Tabela 5

Zadaci za pregled djece 4-5 godina

		Naziv posla
	Igra (set igračaka za priču)
	kalupi za kutije
	Rastavite i presavijte lutku za gniježđenje (petodijelna)
	Kućica za životinje (prerađeno po metodi V. Vekslera)
	Presavijte isečenu sliku (na četiri dela)
	Pogodi šta nedostaje (poređenje slika)
	Count
	Gradite štapićima
	nacrtati osobu	(prilagođena verzija metode
	Goodenough-Harrison)
	Reci mi (slika priče "Zimi")

1. PLAY (set igračaka za zaplet). Zadatak je usmjeren na utvrđivanje razine razvoja igre, sposobnosti djeteta da djeluje s igračkama, da izvodi niz logički povezanih radnji, kombinirajući ih u jednu zaplet.

Oprema: lutka, namještaj za lutku (sto, stolica, krevet sa posteljinom, komoda sa kompletom posuđa), komplet za građenje, auto, lopta.

Sprovođenje ankete: odrasla osoba poziva dijete da se igra. Ako dijete ne počne izvoditi radnje igre, onda odrasla osoba stavlja lutku za stol i postavlja je, raspoređuje posuđe, traži od djeteta pomoć, postupno ga uključuje u zajedničke aktivnosti. U onim slučajevima kada dijete odbije da se igra s lutkom, odrasla osoba ponudi da se igra s automobilom, utovari kocke u njega i zamoli dijete da mu pomogne prenijeti kocke do tepiha, gdje počinje graditi ogradu oko kuće. , itd.

Obrazovanje: ako dijete ne počne sudjelovati u igri priče, tada mu se nudi da izvede nekoliko radnji u igri s objektima (da vozi auto): odrasla osoba gura automobil prema djetetu i traži od njega da također zakotrlja automobil do njega.

Evaluacija djetetovih postupaka: zanimanje za igračke sa zapletom, zaplet igre, priroda radnji (prisustvo neadekvatnih radnji, predmetna igra), sposobnost izvođenja niza logički povezanih radnji igre.

2. OBRASCI KUTIJA. Zadatak je usmjeren na provjeru stepena razvijenosti orjentacije forme - praktično isprobavanje.

Oprema: drvena kutija sa pet proreza polukružnog, trouglastog, pravougaonog, kvadratnog, šestougaonog oblika ("kutija za pismo") i deset trodimenzionalnih geometrijskih oblika, od kojih osnova svakog odgovara obliku jednog od proreza.

Sprovođenje ankete: odrasla osoba uzima jednu od figura i baca je u odgovarajući otvor. Zatim poziva dijete da spusti ostatak. Ako dijete ne može pronaći željeni utor, ali silom gura figuru, tada treba provesti trening.

Trening: Psiholog uzima jedan od oblika i polako pokazuje radnju, primjenjujući oblik na različite rupe dok ne pronađe pravi. Zatim djetetu daje drugu figuru i, zajedno s njim, stavlja je na utore tražeći odgovarajuću. Ostale figure dijete spušta samostalno.

Evaluacija djetetovih postupaka:

3. RASTAVI I SAVIJA MATRYOSHKA (pet delova). Iza-

Ova studija ima za cilj da testira razvoj orijentacije magnitude. Oprema: petodelna matrjoška.

Sprovođenje ankete: odrasla osoba pokazuje lutku za gnijezdu djetetu i zamoli je da je rastavi: "Pogledaj šta ima unutra." Nakon što razmotri sve lutke gnjezdarice, djetetu se nudi: "Sakupi sve lutke za gnijezdarice da napravi jednu." U slučaju poteškoća obezbjeđuje se obuka.

Edukacija: odrasla osoba pokazuje djetetu kako se prvo formiraju dvodijelne gnjezdarice, a zatim i ostale lutke. Predstava se radi polako, probnim putem.

Evaluacija djetetovih postupaka: prihvatanje i razumijevanje zadatka; metode izvršenja; mogućnost učenja; odnos prema rezultatima njihovih aktivnosti.

4. KUĆA ZA ŽIVOTINJE (preuzeto iz V.

Veksler). Zadatak je usmjeren na testiranje sposobnosti djelovanja

namjerno, vođeni uzorkom, provjeriti nivo

životinje: pas, piletina, riba, mačka. Na ostatku daske nalaze se udubljenja u četiri reda, po pet u svakom. Set čipsa u boji - kućice.

Sprovođenje ankete: odrasla osoba stavlja ploču ispred djeteta i poziva ga da pogleda slike životinja redom u prvom redu, pokazujući istovremeno štapom na svaku životinju. Zatim psiholog redom ubacuje čips u udubljenja i objašnjava: kuća je bijela, riba je plava, mačka je crna." Zatim odrasla osoba nudi, pokazujući na uzorke: "Stavite svaku životinju u svoju kuću. Pogledajte kako je ovdje." Odrasla osoba pomaže djetetu da uredi prva dva čipa, onda dijete treba samostalno obaviti zadatak.

Obrazovanje: ako dijete neredovno slaže čips, onda ga počinju učiti. Odrasla osoba pokazuje na svaki sljedeći udubljenje i traži od djeteta da stavi svoju kuću za ovu životinju. Pomoć se pruža u

raspored prvog reda. Zatim se od njih traži da sami završe zadatak.

Evaluacija djetetovih postupaka: prihvatanje i razumijevanje zadatka; prisustvo svrhovitosti u akcijama; sposobnost rada po modelu; nivo percepcije boja; odnos prema rezultatima njihovih aktivnosti.

5. PRESAVITE IZREZNU SLIKU (od četiri dijela). Pad ima za cilj utvrđivanje nivoa razvoja holističke percepcije slike subjekta na slici.

Oprema: dvije identične predmetne slike, od kojih je jedna izrezana na četiri dijela (šolja).

Vizuelni materijal: set br. 1, sl. 26, 27.

Sprovođenje ankete: odrasla osoba pokazuje djetetu četiri dijela podijeljene slike i pita: "Napravi cijelu sliku."

Nastava: u slučajevima kada dijete ne može pravilno povezati dijelove slike, odrasla osoba pokazuje cijelu sliku i traži da se isti dio izvuče iz dijelova. Ako se i nakon toga dijete ne snađe sa zadatkom, psiholog prekriva dio podijeljene slike u cjelinu i poziva dijete da nadgradi drugu, nakon čega ponovo traži od djeteta da samostalno izvrši zadatak.

Evaluacija djetetovih postupaka: prihvatanje zadatka; metode izvršenja; mogućnost učenja; odnos prema rezultatu; rezultat.

6. POGODI ŠTA NIJE(poređenje slika). Zadatak je usmjeren na utvrđivanje sposobnosti analiziranja, upoređivanja slika, pronalaženja sličnosti i razlika, rješavanja problema na figurativan način zasnovan na jasnoći.

Oprema: dvije zapletne slike koje prikazuju identične police i igračke koje stoje na njima i istu djevojku. Na prvoj slici igračke su na policama istim redoslijedom i djevojčica pruža ruku prema mački igrački, a na drugoj

Igračke su nacrtane drugačijim redoslijedom, a djevojčica odlazi noseći neku igračku u rukama. Šta je uzela nije prikazano.

Vizuelni materijal: set br. 1, sl. 28, 29.

Sprovođenje ankete: Stavite dvije slike ispred djeteta. Psiholog poziva dijete da pogleda slike, a zatim kaže: „Ovo je djevojčica Katya, ima puno igračaka, preuredila ih je i uzela samo jednu igračku sa sobom. Pogodi koju je igračku Katya odnijela.

Edukacija: u slučajevima kada dijete počne redom nabrajati sve igračke, psiholog još jednom crta

pažnju djeteta na činjenicu da su igračke na drugim mjestima, podsjećajući da je djevojčica Katya odnijela samo jednu igračku. Ako nakon toga dijete nije riješilo problem, onda odrasla osoba pokazuje rješenje: uzima štap i naizmjenično povezuje igračke na prvoj i drugoj slici: „Ova mačka je bila ovdje gore, a Katya ju je pomjerila dolje. Ovo je Pinokio. Katya ga je stavila gore. Tamo je on." Tako odrasla osoba, povezujući igračke, objašnjava njihovu lokaciju na policama obje slike. Zatim daje štapić djetetu i kaže: “Sljedeće, provjeri koja igračka nedostaje, što znači da ju je Katja odnijela.”

Evaluacija djetetovih postupaka: prihvatanje i razumijevanje zadatka; načini da se to uradi - samostalno rješava problem misaono, upoređujući i analizirajući obje slike, rješava problem nakon objašnjenja odrasle osobe („Treba navesti samo jednu igračku“), rješava problem metodom praktične korelacije koju pokazuje odrasla osoba; rezultat zadatka.

7. COUNT. Zadatak je usmjeren na utvrđivanje stepena formiranosti kvantitativnih predstava (djeci do 4 godine i 6 mjeseci se nude zadaci u roku od tri, a nakon 4 godine 6 mjeseci do 5 godina - u roku od pet godina).

Oprema: deset ravnih štapova, paravan.

Sprovođenje ankete: Ispred djeteta se stavlja 10 štapića i nudi im se da uzmu tri, zatim jedan štapić, pa još dva štapa. U isto vrijeme, svaki put ga pitaju: "Koliko ste štapića uzeo?" Ako dijete pravilno odabere tri (pet) štapića iz seta, onda se nude operacije brojanja u roku od tri (pet). Odrasla osoba izlaže tri (pet) štapića u nizu, pozivajući dijete da zapamti njihov broj, i zatvara ih paravanom iza koje oduzima dva komada. Zatim stavlja ove štapiće ispred djeteta, pita ga: “Koliko je ostalo?”, pokazujući na ekran. Nakon toga se otvara ekran i djetetov odgovor se upoređuje sa ostatkom. Zatim eksperimentator ponovo postavlja tri (pet) štapića ispred djeteta, zatvara ih ekranom, oduzima samo jedan komad, pokazujući ga djetetu, pita: "Koliko je ostalo?", pokazujući na ekran gestom.

Trening: u slučajevima kada dijete ne može odabrati određeni broj štapića prema usmenim uputama, nudi mu se da to uradi pokazivanjem. Odrasla osoba ispred djeteta uzme tri štapa, stavi ih u dlan i kaže: „Uzmi tri štapa kao ja.“ Ako se dijete ne snađe, onda se od njega traži da uzme

jedan štap, a zatim mnogo štapića. Operacije brojanja se ne uče.

Evaluacija djetetovih postupaka: prihvatanje i razumijevanje zadatka; formiranje percepcije količine unutar tri (pet); sposobnost izvođenja operacija brojanja na reprezentaciji unutar tri (pet); mogućnost učenja; odnos prema rezultatu.

8. GRADITE ŠTAPOVIMA. Zadatak je usmjeren na utvrđivanje sposobnosti djeteta za rad po modelu.

Oprema: petnaest ravnih štapića iste boje.

Sprovođenje ankete: odrasla osoba iza paravana gradi strukturu od pet štapića, otvarajući paravan, nudi da izgradi isto dijete. Ako se dijete nosi sa prvim zadatkom, onda mu se nudi da završi drugu zgradu. U slučaju poteškoća obezbjeđuje se obuka.

Edukacija: ako dijete ne može izvršiti zadatak prema modelu, onda odrasla osoba pokazuje kako se to radi, a zatim traži od djeteta da samostalno završi konstrukciju. U slučaju ponavljajućih poteškoća, psiholog koristi metodu imitacije djelovanja.

Evaluacija djetetovih postupaka: prihvatanje i razumijevanje zadatka; način izvođenja (prema modelu, prikaz, imitacija); odnos prema rezultatu; rezultat izvršenja.

9. NACRTAJ OSOBU(adaptirano prema Goodenough-Harrison tehnici). Zadatak je usmjeren na utvrđivanje nivoa razvijenosti predmetnog crteža.

Oprema: list papira, olovke u boji (flomasteri). Sprovođenje ankete: list papira i olovke u boji (flomasteri) stavljaju se ispred djeteta i traže da što bolje nacrta osobu (čovjeka). Ako dijete ne dovrši crtež u punom rastu, nudi mu se da ga ponovo nacrta. Na kraju obavljaju dodatni razgovor sa djetetom u kojem razjašnjavaju

nerazumljivi detalji i karakteristike slike. Obuka nije predviđena.

Evaluacija djetetovih postupaka: prihvatanje, razumevanje zadatka i interesovanje za njega; korespondencija slike sa usmenim uputstvom; nivo slike predmetnog crteža (upečatljiv, preduslovi za predmetni crtež - "glavonožac", slika osobe - prisustvo na crtežu glavnih dijelova tijela i lica).

10. TELL (spletna slika "Zimi"). Zadatak je usmjeren na utvrđivanje nivoa razumijevanja, percepcije slike radnje, razvoja koherentnog govora.

Oprema: slika koja prikazuje zimski prizor (bijeli snijeg svuda okolo; mačka trči niz brdo, pas upregnut u sanke juri za njom; dvoje djece koja se smiju leže nedaleko od saonica u snijegu).

Vizuelni materijal: set br. 1, sl. trideset.

Sprovođenje ankete: odrasla osoba poziva dijete da pogleda sliku i razgovara o njoj. Ako dijete ne počne pričati, eksperimentator mu stalno postavlja pojašnjavajuća pitanja: „Koje je godišnje doba ovdje nacrtano? Šta se desilo momcima? Šta su hteli? Zašto nisu uspjeli da skliznu niz brdo na sankama? Zašto je pas trčao tako brzo? Koga je vidjela?

Obrazovanje: ako dijete ne može odgovoriti na ova pitanja, onda odrasla osoba organizira gledanje slike radnje: „Da vidimo ko ovdje leži u snijegu (pokazuje na djecu). Zašto su djeca završila u snježnom nanosu? Šta se desilo sa sankama? A ko trči (pokazuje na psa)? Za kim je bio pas? Šta su deca htela? Zašto nisu uspjeli da skliznu niz brdo na sankama?” Pregled se prekida ako dijete šuti ili neadekvatno reaguje.

Evaluacija djetetovih postupaka: prihvatanje i razumijevanje zadatka; način izvođenja (samostalno sastavlja priču); nivo percepcije i razumijevanja prikazane radnje - ne odgovara na pitanja, daje odgovore koji ne odražavaju semantičku stranu prikazane radnje (navodi predmete), odgovara jednom riječju, odražavajući sadržaj slike radnje, odgovara na pitanja sa govor fraze, koji odražava semantički sadržaj slike radnje.

Rezultati ankete ocijenjeno u bodovima.

1. IGRAJ.

1 rezultat - dijete se neadekvatno ponaša sa igračkama (vuče u usta ili ih baca); kada uči, ne traži zajedničke akcije sa odraslom osobom ili uopšte ne reaguje na igračke.

2 boda - dijete pokazuje emocionalne reakcije na neke igračke, ali samo ne može izvoditi niz uzastopnih radnji subjekta igre; u procesu učenja bilježe se manipulacije i proceduralne radnje s igračkama.

3 boda - dijete pokazuje interesovanje za igračke; može samostalno izvoditi niz uzastopnih radnji predmetne igre, ali ne može organizirati zaplet bez pomoći odrasle osobe.

4 boda - dijete pokazuje zanimanje za igračke i može samostalno izvoditi niz logično uzastopnih radnji s njima, kombinirajući ih u jednu zaplet.

2. OBRASCI KUTIJA.

1 bod - dijete ne prihvata i ne razumije zadatak; u uslovima treninga, ponaša se neadekvatno (uzima igračke u usta, baca ih itd.).

2 boda - dijete prihvaća zadatak, ali, dok ga izvršava, koristi haotične radnje, tj. ne povezuje figuru sa utorom, već pokušava da je ugura u bilo koji utor; u uslovima obuke ponaša se adekvatno, ali nakon obuke ne prelazi na drugi način izvršavanja zadatka; ne postoji metoda uzorkovanja; nebitno za krajnji rezultat.

4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; izvodi metodom praktičnog uklapanja ili vizuelne korelacije; zainteresovani za krajnji rezultat.

3. RASTAVI I SAVIJA MATRYOSHKA.

1 rezultat - dijete ne razumije zadatak; u uslovima treninga ponaša se neadekvatno (baci lutku, uzima je u usta, kuca na sto, itd.).

2 bodovi - dijete prihvata i razumije zadatak; kada se izvrši, djeluje haotično: pokušava sastaviti lutku za gniježđenje bez nje

računovodstvo veličine; ponaša se adekvatno u uslovima obuke, ali onda ne prelazi na adekvatne radnje; nebitno za krajnji rezultat.

3 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; pri izvođenju koristi metodu nabrajanja opcija ili metodu pokušaja; zainteresovani za krajnji rezultat.

4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; pri izvođenju koristi metodu praktičnog uklapanja ili vizuelne orijentacije; zainteresovani za krajnji rezultat.

4. KUĆA ZA ŽIVOTINJE.

1 rezultat - dijete ne prihvata zadatak; ne radi kako treba tokom treninga.

2 bodovi - dijete prihvaća zadatak, ali se u svojim postupcima ne rukovodi modelom; neujednačeno raspoređuje čips; preskače udubljenja; nema svrsishodnosti u akcijama;

ravnodušni prema rezultatu.

3 boda - dijete prihvaća i razumije zadatak, ali se pri izvođenju ne fokusira na uzorak, iako čipove postavlja redom; nakon ukazivanja na greške (odrasli još jednom obraća pažnju na boju kućica), dijete se ponaša prema modelu; zainteresovani za rezultat.

4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; djeluje svrsishodno, uzimajući u obzir model koji mu je dat; zainteresovani za rezultat; može uočiti sopstvenu grešku i ispraviti je.

5. PRESAVITE IZREZNU SLIKU.

1 bod - dijete ne prihvata i ne razumije zadatak; ponaša se neadekvatno čak i pod uslovima učenja (maše slikama, uzima ih u usta, kuca po stolu, itd.).

2 boda - dijete prihvaća zadatak, ali kada ga radi samostalno, stavlja jedan dio slike na drugi ili povezuje ove dijelove bez uzimanja u obzir integralne slike predmeta; u uslovima obuke koristi samo drugu opciju pomoći - prekriva dio slike u cjelini; nakon obuke ne prelazi na samostalan način obavljanja zadatka; ravnodušni prema krajnjem rezultatu.

3 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; ne može sam, već pokušava da poveže delove u celinu; u uslovima obuke koristi prvu opciju pomoći; nakon obuke prelazi se na samostalnu metodu implementacije; zainteresovani za rezultat svog rada.

4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; obavlja samostalno; zainteresovani za rezultat svog rada.

6. POGODI ŠTA NIJE.

1 rezultat - dijete ne prihvata i ne razumije zadatak; u uslovima obuke deluje neadekvatno.

2 bodovi - dijete prihvata zadatak, ali ne razumije njegove uslove; kada se izvodi samostalno, navodi sve preuređene igračke; nakon obuke ne prelazi na adekvatne metode implementacije; nebitno za krajnji rezultat.

3 boda - dijete prihvata i razumije zadatak, ali ga ne može samostalno izvršiti; rješava problem nakon treninga; zainteresovani za rezultat svog rada.

4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; on rješava problem mentalno.

7. COUNT.

1 bod - dijete ne prihvata i ne razumije zadatak; u uslovima treninga, ponaša se neadekvatno (razbacuje štapove, uzima ih u usta, kuca po stolu, maše njima itd.).

2 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; prema usmenim uputstvima, ne može dodijeliti određeni iznos; djeluje adekvatno pod uvjetima učenja), ali može izdvojiti štapove iz seta samo unutar tri; ne obavlja operacije brojanja čak ni unutar tri; nebitno za krajnji rezultat.

3 boda - dijete prihvata i razumije uslove zadatka; dodijeli količinu iz skupa unutar tri, ali unutar pet je teško; obavlja operacije brojanja samo unutar tri; zainteresovani za krajnji rezultat. 4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; bira zadati broj iz skupa i vrši operacije brojanja na reprezentaciji; zainteresovani za krajnji rezultat.

8. GRADITE ŠTAPOVIMA.

1 bod - dijete ne prihvata i ne razumije zadatak; u uslovima treninga ponaša se neadekvatno (primi štapiće u usta, razbacuje ih, maše njima, kuca po stolu, itd.) 2 boda - dijete prihvata zadatak; ne može samostalno raditi prema modelu ni prije ni poslije treninga; ravnodušni prema rezultatu.

3 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; mogu samostalno graditi prema modelu tek nakon obuke; zainteresovani za krajnji rezultat.

4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; samostalno gradi prema modelu; zainteresovani za krajnji rezultat.

9. NACRTAJ OSOBU.

1 bod - dijete prihvata, ali ne razumije zadatak; ponaša se neprikladno (maše olovkom, gužva papir, uzima ga u usta, itd.).

2 boda - dijete prihvata zadatak; predmetni crtež se prikazuje u obliku škrabanja ili preduvjeta za predmetni crtež - crta glavu (krug).

3 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; crta osobu u obliku "glavonošca": glava i noge, ili glava i trup.

4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; crta sve glavne dijelove ljudskog tijela i lica.

10. TELL.

1 bod - dijete ne prihvata i ne razumije zadatak.

2 boda - dijete prihvata, ali ne razumije zadatak; navodi predmete i objekte prikazane na slici, ne kombinujući ih u jednu sliku.

3 boda - dijete prihvaća zadatak i razumije semantičku stranu zapleta, ali ne može to objasniti u koherentnoj priči; odgovara na pitanja jednom riječju i time pokazuje da je značenje jasno.

4 boda - prihvata i razumije zadatak; sastavlja koherentnu priču (tri ili četiri rečenice), odražavajući u njoj glavni uzročno-posljedični odnos.

REZULTATI PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOG PREGLEDA DJECE

PREDŠKOLSKI UZRAST 3-5 GOD

Dugogodišnje iskustvo u psihološko-pedagoškom proučavanju djece predškolskog uzrasta primjenom prikazanih metoda ukazuje da je indikator mentalni razvoj opšte intelektualne veštine deteta su: prihvatanje zadatka, razumevanje uslova ovog zadatka, metode realizacije - upotreba praktične orijentacije (metoda suđenja ili praktičnog isprobavanja), učenje u procesu dijagnostičkog pregleda, interesovanje za kognitivne zadatke , produktivne aktivnosti i odnos prema rezultatu svojih aktivnosti.

U skladu sa ovim pokazateljima i brojem bodova, ispitana djeca se uslovno mogu podijeliti u sljedeće grupe.

Prvu grupu (10-12 bodova) čine djeca koja ne pokazuju interesovanje za igračke, ne uključuju se u zajedničku igru ​​sa psihologom, ne rješavaju kognitivne probleme i neadekvatno se ponašaju u uslovima učenja. Vlastiti govor ove djece karakterizira prisustvo odvojenih zvukova.

Analiza indikatora ove grupe ukazuje na duboku nerazvijenost općih intelektualnih vještina. U tim slučajevima potrebno je koristiti kliničke dijagnostičke metode.

Druga grupa (13-23 boda) uključuje djecu koja emocionalno reaguju na igračke, ali nisu u stanju da organizuju samostalnu igru, ali su voljno uključena u organizovanu od strane odraslih; zabilježene su neke procesne radnje sa igračkama.

Kada se izvodi samostalno praktični zadaci kod djece ove grupe prevladavaju uglavnom haotične radnje; u uslovima obuke se ponašaju adekvatno, ali nakon obuke ne prelaze na praktičnu orijentaciju (probni metod). Nemaju preduslove za produktivne aktivnosti (interes, instrumentalne radnje, vizuelno-motorička koordinacija). Aktivan govor ove djece karakteriziraju pojedinačne riječi ili glasovi. Frazni govor je, u pravilu, agramatičan, nejasan za druge.

Anketni pokazatelji ove grupe djece ukazuju na značajnu nerazvijenost općih intelektualnih vještina. Ova djeca također trebaju sveobuhvatnu studiju primjenom kliničkih metoda.

Treću grupu (24-33 boda) čine djeca koja su zainteresovana za radnje sa igračkama, udružuju se u zajedničku igru ​​sa odraslom osobom i mogu samostalno da izvode radnje predmetne igre.

U procesu izvođenja praktičnih zadataka uglavnom se koriste metodom nabrajanja opcija, ali nakon obuke prelaze na praktičnu orijentaciju (metoda suđenja). Ova djeca imaju interes za produktivne aktivnosti (smišljanje, crtanje), ali ne mogu sama da urade zadatak, nakon učenja se snalaze sa zadatkom. Oni, po pravilu, imaju svoj govor: uglavnom su to brbljanje ili zasebne riječi, ponekad postoji fraza koja je drugima nerazumljiva. Ovoj grupi djece je potrebno detaljno ispitivanje sluha i govora.

Četvrtu grupu (34-40 bodova) čine djeca koja su zainteresovana za radnje sa igračkama, samostalno organizuju zapletnu igru. Prilikom izvođenja praktičnih zadataka ova djeca koriste praktičnu orijentaciju (probni metod). Zainteresovani su za produktivne aktivnosti, samostalno se nose sa predloženim zadacima. Govor ove djece je, po pravilu, frazalan, razumljiv drugima. Postižu dobar nivo kognitivnog razvoja.

Rezultati psihološko-pedagoškog pregleda detaljno se evidentiraju u protokolu ispitivanja kognitivnog razvoja djece predškolskog uzrasta (vidjeti Prilog 1.1). Pored toga, ovi rezultati se mogu prikazati u obliku tabela (vidi tabele 6, 7).

Tabela 6

Rezultati pregleda djece 3-4 godine

Ime

Grupno bodovanje

Četvrto

kalupi za kutije

Rastavite i preklopite

gnezdarica

grupisanje

Presavijte split

slika

Uzmi kolica

Nađi par

Build from

Priča

Slike

Ukupan rezultat

Tabela 7

Rezultati pregleda djece 4-5 godina

Ime

Grupno bodovanje

Četvrto

kalupi za kutije

Rastavite i preklopite

gnezdarica

					Nastavak
	Ime	Grupno bodovanje
						Četvrto
	kućica za životinje
	Presavijte split
	slika
	Pogodi šta nije
	Count
	Build from
	čovjek
	Reci
	Ukupan rezultat

PEDAGOŠKI ISPITIVANJE SLUHA DJECE PREDŠKOLSKOG OD 3-5 GOD.

Jedan od razloga za odstupanja u razvoju djeteta može biti čak i blagi gubitak sluha. S tim u vezi, prilikom pregleda djeteta potrebno je osigurati da ono dobro čuje.

Zadržimo se na karakteristikama metoda za ispitivanje sluha djeteta predškolske dobi, koje omogućavaju identifikaciju djece sa sumnjom na gubitak sluha, kao i procjenu stepena i prirode njegovog smanjenja.

Već u predškolskom uzrastu dijete je sposobno da odgovori na zvučne podražaje na isti način kao i odrasla osoba. Konkretno, sa normalnim sluhom, on percipira šapatom govor na udaljenosti do 6 m.

Odabir jedne ili druge metode ispitivanja ovisi o tome kako dijete govori.

Test sluha za djecu koja govore

Za ispitivanje sluha djece koja govore bira se testni materijal koji im je dostupan. Trebalo bi da se sastoji od riječi dobro poznatih djetetu koje zadovoljavaju određene akustičke parametre. Za djecu koja govore ruski

preporučljivo je koristiti liste koje je 1954. sastavio L. V. Neiman za ispitivanje sluha djece šapatom i uključiti jednak broj visokofrekventnih i niskofrekventnih riječi.

Za djecu predškolskog uzrasta, od 30 riječi na listi, odabrano je 5 niskofrekventnih i 5 visokofrekventnih riječi koje su dobro poznate svoj djeci starijoj od tri godine. Riječi su predstavljene slučajnim redoslijedom, na primjer:

1. opcija - kuća, zeko, šolja, prozor, ptica, vuk, sat,

čaj, sapun, riba;

2. opcija - ptica, kuća, vuk, sat, riba, zeko, čaj,

šolja, prozor, sapun.

Vizuelni materijal: set br. 2, sl. 78-87.

Za pripremu djeteta za ispit koristi se pomoćna lista koja se sastoji od 10 imena koja su djeci poznata.

neke igračke, na primjer: lutka, lopta, lopta, kolica, medvjed, pas,

auto, mačka, piramida, kocke.

Vizuelni materijal: set br. 2, sl. 88-97.

Ove riječi ne bi trebale biti uključene u testni materijal glavne liste. Odgovarajuće slike se biraju za riječi glavne i pomoćne liste.

Ispitivač (po pravilu, nastavnik-defektolog ili logoped) pokušava da pridobije dete, smiri ga ako je zabrinuto. Pregled počinje tek nakon uspostavljanja kontakta sa djetetom. Ispitivač stavlja dijete na stranu. u uhu sa Suprotna strana stavlja se pamučni štapić malo navlažen uljem, kao što je vazelin. Inspektor se odmakne od djeteta za 6 m i kaže: „Slušaj, kakve slike imam (kod lutke, kod medvjeda). Ja ću govoriti tiho, šapatom, a ti ponavljaj glasno. Pokrivši lice listom papira, šapuće jednu od reči sa pomoćne liste, kao što je lopta, i zamoli dete, sedeći ili stojeći licem prema njemu, da ponovi reč. Ako se nosi sa zadatkom (odnosno, glasno ili tiho ponavlja imenovanu riječ), tada mu odrasla osoba (ili igračka) pokazuje odgovarajuću sliku, pohvali ga i ponudi da posluša drugu riječ s pomoćne liste. Ako ga dijete ponovi, to znači da je razumjelo zadatak i spremno je za pregled.

Ispitivač nudi djetetu riječi drugačijeg niza sa glavne liste. Ako dijete nakon dva puta ne ponovi riječ izgovorenu šapatom sa udaljenosti od 6 m, onda mu treba prići na 3 m i ponoviti riječ šapatom. Ako u ovom slučaju dijete nije čulo riječ, onda se ona izgovara

šaputati o djetetu. Ako se u ovom slučaju riječ ne percipira, onda se ponavlja glasom konverzacijske jačine u blizini djeteta, a zatim šapatom sa udaljenosti od 6 m. Slično, učitelj defektolog nudi djetetu sljedeće riječi koje ono izgovara šapatom sa udaljenosti od 6 m od njega. Po potrebi (ako se riječ ne percipira), prilazi djetetu. Na kraju pregleda, nazivi slika u čijem opažanju je dete bilo teško, ponovo se šapatom ponavljaju sa udaljenosti od 6 m.

Postoji još jedna opcija za testiranje. Učitelj-defektolog izlaže riječ šapatom sa udaljenosti od 6 m. Ukoliko dijete ne odgovori tačno, istu riječ ponavlja glasom konverzacijske jačine, uz tačan odgovor ponovo prelazi na šapat. Riječ koja je izazvala poteškoću ponovo se predstavlja nakon što dijete sasluša sljedeće dvije ili tri riječi sa liste ili na kraju testa. Ova opcija skraćuje vrijeme pregleda.

Zatim se djetetu ponudi da stane s drugom stranom do ispitivača i na isti način se pregleda drugo uho.

Dijete se možda neće nositi sa zadatkom kada mu se sa udaljenosti od 6 m predoče šapatom riječi sa pomoćne liste. To nije nužno zbog povrede sluha: on može jednostavno ne prihvatiti zadatak, odbiti da ponovi riječi, njegov govor može biti toliko nejasan da nije jasno koju riječ naziva. U tom slučaju morate promijeniti način provjere. Ispred djeteta se postavljaju slike koje odgovaraju deset riječi sa pomoćne liste, a predlaže se da se pokaže slika koju inspektor (igračka) šapatom poziva sa udaljenosti od 6 m. Ako se dijete ne nosi sa zadatkom, odrasla osoba sjeda pored njega, izgovara riječi razgovornim glasom i uči ga da pokaže odgovarajuću sliku. Djetetu može biti teško da bira između deset slika, tada se njihov broj smanji na pet ili šest komada. Nakon što je dijete počelo da izvršava zadatak pri izgovaranju riječi glasnim konverzacijskim glasom, od njega se traži da pokaže slike koje inspektor u njegovoj blizini naziva šapatom.

Dijete je potrebno pregledati tehnikom predviđenom za djecu koja ne govore, ako se ne nosi sa zadatkom ni pri izgovoru riječi konverzacijskim glasom.

Ako dijete prepozna riječi sa pomoćne liste, izgovorene šapatom u njegovoj blizini, onda se ispred njega postavljaju slike koje odgovaraju riječima glavne liste.

Nastavnik defektolog se udaljava na udaljenosti od 6 m, izgovara kontrolu govorni materijalšapatom i traži od djeteta da pokaže odgovarajuće slike. Ako je skup slika bio ograničen na pet ili šest, onda ostaje isti, ali se sastoji od riječi glavne liste. Važno je da se ista riječ ponudi za percepciju ne jednom, već dvije ili tri, inače će se izbor postepeno smanjivati ​​zbog već imenovane riječi. Na primjer, kada birate između šest, niz riječi za predstavljanje može

može biti ovako: ptica, kuća, sat, ptica, zeko, riba, kuća,

sat, sapun, sapun, zeko, riba.

Rezultati pedagoškog slušnog pregleda evidentiraju se u ličnom dosijeu (kartonu) djeteta. Ako dijete percipira sve kontrolne riječi izgovorene šapatom s udaljenosti od 6 m (uključujući i one koje su u početku izazivale poteškoće), tada su njegove reakcije na zvučne podražaje unutar fiziološke norme.

Ako, pripremajući se za ispitivanje sluha, dijete prepozna riječi izgovorene konverzacijskim glasom u blizini ili na određenoj udaljenosti i teško ih percipira kada se šapatom na istoj udaljenosti, to ukazuje na smanjenje njegovog sluha. .

Da bi se utvrdilo u kojoj mjeri je djetetov sluh oštećen, potrebno je provesti poseban pregled na materijalu riječi (ili onomatopeje) prisutnih u govoru ovog djeteta. Učitelj određuje kojim vizuelnim izborom dijete može razlikovati dobro poznate riječi na sluh (na primjer, od tri, pet, deset ili više). Snimaju se udaljenost i intenzitet govornog signala (glas, šapat).

Ona djeca koja uspješno razaznaju gradivo po sluhu pozvana su da na sluh nauče različite riječi (poznate, nepoznate i nepoznate) izvan situacije vizualnog izbora. To znači da ispred djeteta nema predmeta, slika, tablica za pisanje i sl. Učitelj određuje razdaljinu na kojoj dijete ponavlja riječi iznesene glasom i šapatom.

Gluva djeca, po pravilu, mogu razlikovati dobro poznate riječi na uho s malim izborom (od dvije ili tri), izgovorenim razgovornim glasom na ušnoj školjki. One sa kojima se ranije intenzivno radilo na razvoju slušna percepcija, mogu prepoznati na uho dobro poznate riječi i fraze izvan situacije i po izboru, ali ne mogu uočiti nepoznate ili nepoznate riječi.

Djeca sa oštećenim sluhom pouzdano razlikuju dobro poznate riječi predstavljene glasom glasnoće razgovora,

a ponekad i šapatom, sa velikim izborom (više od pet) na različitim udaljenostima. Mogu ponavljati nepoznate i nepoznate riječi, pa čak i fraze, reprodukujući ih tačno ili približno. Udaljenost na kojoj čuju je različita i zavisi od stepena gubitka sluha. To je prikazano u tabeli koju je sastavio L.V. Neiman 1961. (vidi tabelu 8).

Ovisnost udaljenosti na kojoj se percipira govor

Tabela 8

jačina razgovora, gubitak sluha

Bilješka. Djeca koja percipiraju govor na konverzacijskoj glasnoći na udaljenosti većoj od 1 m čuju šapat, barem na ušnoj školjki.

Sva djeca kod kojih se sumnja na oštećenje sluha (uključujući i onu koja ne percipiraju barem dio riječi izgovorenih šapatom na udaljenosti od 6 m) upućuju se na dubinski audiološki pregled u audiološku salu (centar). Nakon dobijanja zaključka o stanju sluha djeteta i audiološke prognoze, treba nastaviti sa njegovim pregledom kako bi se razjasnila struktura defekta i izradio adekvatan program korektivne pomoći djetetu.

Test sluha za djecu koja ne govore

Metoda ispitivanja sluha djece koja ne govore treba da bude odlična. Očuvanost njihovog sluha može se provjeriti na osnovu razvoja uslovljene motoričke reakcije na zvuk.

Učitelj-defektolog sjeda za sto nasuprot djeteta, stavlja njega i njegove ruke na sto, a pored njih - veliko dugme, obraća pažnju na njegove usne i glasom normalne konverzacijske jačine izgovara kombinaciju slogova (za na primjer, pa-pa-pa, poo-pu-pu -pu ili si-si-si-si). U trenutku izgovaranja slogova djetetovom rukom uzima dugme i baca ga u kantu (ili stavlja jedan prsten na štap piramide, stavlja kocku u tijelo i sl.). Ovu vježbu treba izvoditi do djeteta

neće početi samostalno bez podstreka i podstreka da se izvrši radnja u trenutku izgovaranja slogova. Trajanje pauza između izgovora određenog broja slogova mora se stalno mijenjati, inače dijete neće reagirati na zvuk, već na ritam govornog signala. Nema potrebe da zahtevate i čekate da dete ponovi slogove: samo treba da odgovori na signal određenom igrom (baciti dugme, staviti prsten na štap piramide, itd.). Tokom ovog rada ne smije se izgovarati riječi i zvukovi, osim signalnih, a dijete treba ohrabrivati ​​gestom, klimanjem glavom, osmijehom.

Kada dijete i samo počne razgovijetno, vidjevši usne govornika, učitelj defektolog sjeda pored njega i izgovara kombinaciju slogova (na primjer, pa-pa-pa-pa) na samo njegovo uho glasom glasnim razgovorom. . U tom slučaju dijete osjeti mlaz zraka koji izdahne odrasla osoba i reagira na sljedeći način: postoji mlaz - baci dugme, ne - čeka signal. Ako dijete ne reaguje na signal, tada morate ponoviti kombinaciju slogova i u trenutku kada se oglasi bebinom rukom, bacite dugme u kantu (ili izvršite drugu radnju igre). Ova vježba se izvodi sve dok dijete ne počne samo da izvodi radnju u trenutku izgovaranja slogova.

I na kraju prelaze na glavni dio posla: otkrivaju da li dijete čuje desnim i lijevim ušom (vatom se stavlja u jedno uho) glas konverzacijske jačine i šapat i na kojoj udaljenosti. Da bi to uradio, nastavnik-defektolog ponovo izgovara slogove glasnim konverzacijskim glasom na samom djetetovom uhu, ali koristeći ekran koji zatvara zračni tok. Kao ekran možete koristiti ne baš debeo list papira, koji treba da pokrije lice zvučnika do očiju. Ekran ne bi trebao dodirivati ​​djetetovo uho, inače će reagirati na vibracije, a ne na zvuk. Važno je da dete, ni perifernim vidom, ni u ogledalu, ni u drugom reflektujućem objektu, ne može da vidi nastavnika kako izgovara slogove. U trenutku kada čuje glas koji se percipira samo sluhom, dijete baca dugme (ili vrši bilo koju drugu radnju). Ako pod ovim uslovima ne reaguje na zvuk slogova (tj. ne daje odgovor), onda morate da pojačate glas na glasan. Nakon što se razvije jasna reakcija na glasan glas u blizini uha (ovo je dostupno svoj djeci), potrebno je smanjiti njegovu jačinu, pokušavajući naučiti dijete da odgovori na glas normalne konverzacijske jačine.

Čim dijete nauči da glasom odgovara na zvuk slogova koji se izgovara u ušnoj školjki (iza ekrana)

glasnoće razgovora, nastavnik počinje da izgovara slogove na svom uhu šapatom. Kao odgovor na ovaj govorni signal, dijete izvodi određenu radnju igre: baca dugme u teglu, stavlja prsten na štap piramide itd. Defektolog se postepeno udaljava od djeteta i utvrđuje da li čuje šapat iz daljine. od 6 m. Ako se dijete nosi sa ovim zadatkom, onda treba provjeriti da li sa iste udaljenosti reagira na zvuk riječi, uključujući visokofrekventne i niske

frekvencija (na primjer:čaj, ptica, zeko, kuća, riba, prozor), pro-

istrošen šapatom. Kao odgovor na saslušanu riječ, dijete je ne mora ponavljati, već samo izvodi prethodno predloženu radnju igre: stavlja kocku na kocku ili naniže prsten na piramidalni štap itd.

Prilikom provođenja pedagoškog ispitivanja sluha ovom tehnikom, treba imati na umu da radnja igre koja se djetetu nudi kao odgovor na zvučni podražaj treba da mu bude zanimljiva i dostupna. Tako, na primjer, djeca koja pate od cerebralne paralize, kao odgovor na kršenja fine motoričke sposobnosti treba ponuditi ruke da prebacuju velike predmete: kocke (loptice) iz jedne kutije (kante) u drugu itd.

Takođe je važno imati na umu da prilikom ispitivanja sluha djece sa
sumnja na teške poremećaje govora (npr.
tornaya alalia) ne treba nuditi kao ispitni materijal
pravite kombinacije slogova (a još više riječi), budući da su slične
govor na koji dijete može imati negativan stav. AT
U tom slučaju je bolje razviti uvjetovanu motoričku reakciju
na zvuk samoglasnika, na primjer y_, ili slog sa zvučnim suglasnicima
nym (m						), a zatim pro-
vjerovati ako reaguje na njihovo šaputanje iz daljine
6 m. Takođe je preporučljivo provjeriti sluh ove djece tokom
nom izgovorom zvukova sa			i sh	Neobične kombinacije zvukova
ksh_ ​​tip.

Smatra se da je sluh unutar fiziološke norme ako dijete od 3-5 godina osjeti zvuk slogova i riječi koje se izgovaraju šapatom sa udaljenosti od 6 m.

Ako dijete jasno reagira samo na izgovaranje slogova glasnim glasom na ušnoj školjki, to također ukazuje na smanjenje sluha na nivou gluvoće. Ako osjeti zvuk konverzacijskog glasa, ali ne reagira na šapat, to također ukazuje na značajan gubitak sluha. U tom slučaju treba provjeriti na kojoj udaljenosti dijete reagira na zvuk glasa normalne jačine. U tom cilju nastavnik pokušava

Pedagoški univerzitet "PRVI SEPTEMBAR"

Irina LEVCHENKO,
Doktor psihologije
sophia zabramnaya,
kandidat pedagoških nauka

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKA DIJAGNOSTIKA POREMEĆAJA U RAZVOJU

PLAN KURSA

broj novina	Edukativni materijal
17	Predavanje 1 Istorijat razvoja psihološko-pedagoških metoda dijagnostike u specijalnoj domaćoj i stranoj psihologiji
18	Predavanje 2 Teorijsko-metodološke osnove psihološko-pedagoške dijagnostike razvojnih poremećaja kod djece
19	Predavanje 3 Metodološka načela i zadaci psihološko-pedagoške dijagnostike razvojnih poremećaja kod djece Test br. 1(Rok - 15. novembar 2005.)
20	Predavanje 4 Integrirani pristup proučavanju djece sa smetnjama u razvoju
21	Predavanje 5 Karakteristike metoda psihološkog proučavanja djece sa smetnjama u razvoju Test br. 2(Rok - do 15. decembra 2005.)
22	Predavanje 6 Organizacija i sadržaj rada psihološko-medicinsko-pedagoškog savjeta
23	Predavanje 7 Organizacija i sadržaj rada psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (PMPC)
24	Predavanje 8 Psihološko-pedagoška dijagnostika kao osnova korektivno-razvojnog rada školskog psihologa sa djecom
završni rad, uz potvrdu obrazovne ustanove, potrebno je dostaviti na Pedagoški fakultet najkasnije do 28.02.2006.

Predavanje 3
Metodološka načela i zadaci
psihološko-pedagoška dijagnoza poremećaja
razvoj kod dece

TEORIJSKA I METODOLOŠKA OSNOVA
PROUČAVANJE DJECE SA DEFEKTIMA U RAZVOJU

Psihološka dijagnostika razvojnih devijacija kod djece sastavni je dio sveobuhvatnog kliničkog, psihološkog, pedagoškog i socijalnog pregleda. Zasnovan je na nizu principa koje su formulisali vodeći stručnjaci iz oblasti specijalne psihologije i psihodijagnostike poremećenog razvoja (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.Ya. Rubinshtein, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova, itd.).

Psihodijagnostički pregled djeteta sa smetnjama u razvoju treba da bude sistemski, odnosno da obuhvati proučavanje svih aspekata psihe (kognitivna aktivnost, govor, emocionalno-voljna sfera, lični razvoj). Psihodijagnostički pregled se organizuje uzimajući u obzir uzrast i očekivani nivo mentalnog razvoja deteta. Upravo ti pokazatelji određuju organizacione oblike dijagnostičke procedure, izbor metoda i interpretaciju rezultata.

Dijagnostički zadaci trebaju biti dostupni djetetu. Prilikom pregleda djetetu se mora ponuditi zadatak koji može uspješno da uradi, a prilikom analize rezultata vodi se računa koje je zadatke za koju starosnu grupu dijete završilo.

Prilikom ispitivanja važno je identificirati ne samo stvarne sposobnosti djeteta, već i njegov potencijal u obliku „zone proksimalnog razvoja“ (L.S. Vygotsky). To se postiže nuđenjem zadataka različite složenosti i pružanjem dozirane pomoći djetetu u obavljanju zadataka.

U odabiru dijagnostičkih zadataka za svaku starosnu fazu potreban je strog naučni karakter, odnosno prilikom pregleda treba koristiti one zadatke koji mogu otkriti koji aspekti mentalne aktivnosti su neophodni za izvršenje ovog zadatka i kako su narušeni kod djeteta. se ispituje.

Prilikom obrade i interpretacije rezultata potrebno je dati njihove kvalitativne i kvantitativne karakteristike, dok sistem kvalitativnih i kvantitativnih indikatora treba da bude nedvosmislen za svu ispitanu djecu.

Provođenje psihološkog, psihodijagnostičkog istraživanja uvijek je podložno određenom cilju, koji određuje načine rješavanja pojedinačnih problema. Osnovni cilj psihodijagnostičke studije djeteta sa smetnjama u razvoju je identificiranje strukture mentalnog poremećaja kako bi se pronašao najbolji način korektivne pomoći. Specifičan zadatak je određen uzrastom djeteta, prisustvom ili odsustvom poremećaja vida, sluha i mišićno-koštanog sustava, socijalnom situacijom, stadijumom dijagnoze (skrining, diferencijalna dijagnoza, dubinsko psihološko istraživanje djeteta radi razvoja individualni korektivni program, evaluacija efikasnosti korektivnih mjera).

Da bi se dobili informativni i objektivni rezultati psihološke studije djeteta, moraju se poštovati niz posebnih uslova:

Metodološki aparat treba da bude adekvatan ciljevima i hipotezi studije: na primjer, kada se radi skrining studija, dijagnostički alati trebaju omogućiti eksperimentatoru da tokom jedne studije zaključi da mentalni razvoj djeteta odgovara starosnoj normi ili da zaostaje za njim. it;

Važno je odrediti koje mentalne funkcije treba proučavati tokom pregleda, od čega zavisi izbor metoda i interpretacija rezultata;

Odabir eksperimentalnih zadataka treba vršiti na osnovu principa integriteta, jer se detaljna psihološka karakteristika djeteta, uključujući karakteristike kognitivnog i ličnog razvoja, može dobiti samo primjenom nekoliko metoda koje se dopunjuju. jedan drugog;

Prilikom odabira zadataka potrebno je predvidjeti drugačiji stepen težine u njihovoj implementaciji: to omogućava procjenu nivoa stvarnog razvoja i istovremeno omogućava da se otkrije najviši nivo sposobnosti djeteta koje se ispituje. ;

Zadatke treba birati uzimajući u obzir uzrast djeteta, tako da mu izvršavanje zadataka bude pristupačno i zanimljivo;

Prilikom odabira zadataka važno je uzeti u obzir uticaj djetetove afektivne sfere na rezultate njegovih aktivnosti kako bi se isključila pristrasnost u interpretaciji rezultata;

Izbor zadataka treba da bude što manje intuitivan i empirijski, samo će naučni pristup u izboru metoda povećati pouzdanost dobijenih rezultata;

Ne isključujući značaj intuicije u razvoju dijagnostičkih alata, potrebno je predvidjeti obavezno teorijsko utemeljenje sistema dijagnostičkih zadataka;

Broj tehnika treba biti takav da pregled djeteta ne dovodi do mentalne iscrpljenosti, potrebno je dozirati opterećenje djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne mogućnosti.

Prilikom organizovanja ispitnog postupka potrebno je uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:

Proceduru pregleda treba graditi u skladu sa karakteristikama uzrasta djeteta; da bi se procijenio stepen razvoja mentalne aktivnosti djeteta, potrebno ga je uključiti u aktivne aktivnosti koje vode do njegovog uzrasta; za dijete predškolskog uzrasta takva aktivnost je igra, za školskog djeteta obrazovna;

Metode koje se koriste za proučavanje djece trebale bi biti jednostavne za korištenje, standardizirati i matematički obrađivati ​​podatke, ali u isto vrijeme treba uzeti u obzir ne toliko kvantitativne rezultate koliko karakteristike procesa izvršavanja zadataka (V.I. Lubovsky);

Analiza dobijenih rezultata treba da bude kvalitativna i kvantitativna; u radovima vodećih domaćih psihologa pokazano je da se radi o kvalitativnoj analizi, sprovedenoj kroz sistem kvalitativnih indikatora, koja omogućava identifikaciju osobenosti mentalnog razvoja djeteta i njegovih potencijala, a kvantitativne procjene se koriste za utvrđivanje ozbiljnost određenog kvalitativnog pokazatelja, koji olakšava razliku između norme i patologije, omogućava vam da uporedite rezultate dobivene kod djece s različitim poremećajima u razvoju;

Izbor kvalitativnih pokazatelja ne bi trebao biti slučajan, trebao bi odražavati nivoe formiranja mentalnih funkcija čije je kršenje tipično za djecu sa smetnjama u razvoju;

Da bi se dobili pouzdani rezultati, važno je uspostaviti produktivan kontakt i međusobno razumijevanje između psihologa i djeteta;

Da bi se optimizirala procedura pregleda, potrebno je razmotriti proceduru prezentacije dijagnostičkih zadataka; neki istraživači (A. Anastasi, V.M. Bleikher, itd.) smatraju prikladnim rasporediti zadatke po sve većoj složenosti - od jednostavnih do složenih, drugi autori (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) predlažu izmjenu jednostavnih i složenih zadataka kako bi se spriječio umor.

METODOLOŠKA NAČELA PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE
DIJAGNOSTIKA SMETANJA U RAZVOJU DJECE

Psihodijagnostika poremećenog razvoja osmišljena je tako da odredi smjer obrazovanja djeteta, njegove specifične obrazovne potrebe i mogući nivo njegovog obrazovanja, da ukaže na glavne pravce korektivnog i razvojnog obrazovanja. Drugim riječima, psihološko-pedagoška dijagnoza poremećenog razvoja je diferencijalna i prognostička. Tokom dijagnostika treba odrediti optimalne organizacione oblike obrazovanja djeteta i preporuke za individualno planirano obrazovanje.

Dijagnoza poremećenog razvoja na sadašnjoj fazi treba da se zasniva na nizu principa koji su prethodno opisani u radovima vodećih stručnjaka (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya).

Sveobuhvatna studija razvoj djetetove psihe, koji podrazumijeva otkrivanje dubokih unutrašnjih uzroka i mehanizama za nastanak određene devijacije, provodi grupa specijalista (liječnici, logopedi, logopedi, psiholozi, socijalni pedagogi). Ne koristi se samo kliničko-eksperimentalno psihološko proučavanje djeteta, već i druge metode: analiza medicinsko-pedagoške dokumentacije, opservacija djeteta, socio-pedagoški pregled, te u većini slučajeva. teški slučajevi- neurofiziološke, neuropsihološke i druge preglede.

Sistemski pristup Dijagnoza mentalnog razvoja djeteta temelji se na ideji o sistemskoj strukturi psihe i uključuje analizu rezultata djetetove mentalne aktivnosti u svakoj od njegovih faza. Sistemska analiza u procesu psihološko-pedagoške dijagnostike uključuje ne samo identifikaciju pojedinačnih povreda, već i uspostavljanje odnosa između njih, hijerarhije identifikovanih povreda. Vrlo je važno da se otkriju ne samo negativne pojave, već i očuvane funkcije, i pozitivne strane pojedinci koji će činiti osnovu za korektivne mjere.

Dinamički pristup Proučavanje djeteta sa smetnjama u razvoju podrazumijeva praćenje promjena koje se dešavaju u procesu razvoja, kao i uzimanje u obzir starosnih karakteristika djeteta. Ovo je važno pri organizaciji pregleda, odabiru dijagnostičkih alata i analizi rezultata studije. Potrebno računovodstvo trenutna drzava dijete, starosne kvalitativne neoplazme, kao i njihova pravovremena primjena. Veoma je važno voditi računa o dobnom faktoru u realizaciji dijagnostičke obuke, koja se organizuje samo u granicama onih zadataka koji su dostupni djeci ovog uzrasta.

Identifikacija i razmatranje potencijala djeteta. Ovaj princip se zasniva na teorijskom stavu L.S. Vigotskog o zonama stvarnog i neposrednog razvoja. Potencijalne sposobnosti djeteta u obliku zone proksimalnog razvoja određuju mogućnosti i brzinu usvajanja novih znanja i vještina. Ove mogućnosti se otkrivaju u procesu saradnje djeteta i odrasle osobe u usvajanju novih načina djelovanja.

Kvalitativna analiza Rezultati psihodijagnostičke studije djeteta uključuju sljedeće parametre:

Odnos prema anketnoj situaciji i zadacima;

Načini orijentacije u uslovima zadataka i načini izvršavanja zadataka;

Usklađenost djetetovih radnji s uvjetima zadatka, prirodom eksperimentalnog materijala i uputama;

Produktivno korištenje pomoći odraslih;

Sposobnost obavljanja zadataka po analogiji;

Odnos prema rezultatima svojih aktivnosti, kritičnost u ocjenjivanju njihovih postignuća.

Kvalitativna analiza rezultata psihodijagnostike ne isključuje kvantitativnu procjenu rezultata obavljanja pojedinačnih dijagnostičkih zadataka.

Potreba za ranim dijagnostičkim proučavanjem djeteta. Upravo rano otkrivanje odstupanja u razvoju omogućava sprečavanje pojave sekundarnih slojeva društvene prirode na primarnom prekršaju, pravovremeno uključivanje djeteta u dopunsko obrazovanje.

Jedinstvo dijagnostičke i korektivne skrbi za djecu sa smetnjama u razvoju. Zadaci korektivnog i pedagoškog rada mogu se rješavati samo na osnovu dijagnostike, utvrđivanja prognoze mentalnog razvoja i procjene potencijala djeteta.

ZADACI PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE DIJAGNOSTIKE
POREMEĆAJI U RAZVOJU DJECE

Psihodijagnostiku poremećenog razvoja treba provoditi u tri faze: skrining dijagnostika; diferencijalna dijagnoza; dubinsko proučavanje djeteta u cilju izrade individualnog korektivnog programa. Svaka faza ima svoje specifične zadatke, a svaka faza je povezana sa nizom problema koji karakterišu stanje savremene psihodijagnostike.

Prva faza zove skrining. Reč "screening" dolazi iz engleskog ekran i znači "prosijati", "razvrstati". U ovoj fazi otkriva se prisustvo devijacija u psihofizičkom razvoju djeteta bez tačne kvalifikacije prirode i dubine ovih odstupanja.

Glavni zadaci skrining dijagnostike su pravovremena identifikacija djece s različitim devijacijama i poremećajima mentalnog razvoja u populaciji, uključujući iu uvjetima masovnih obrazovnih institucija, i približno definisanje spektra psiholoških i pedagoških problema djeteta. Osim toga, skrining dijagnostika omogućava rješavanje problema vezanih za procjenu kvaliteta obrazovanja i odgoja djece u obrazovnoj ustanovi, a to su: uočavanje nedostataka u odgojno-obrazovnom procesu u određenoj obrazovnoj ustanovi, kao i uočavanje nedostataka u određenom programu obrazovanja i vaspitanja. obrazovanje i vaspitanje dece.

Problem organizacije i provođenja skrining dijagnostike trenutno se rješava na različite načine. U praksi postoji nekoliko opcija. Na primjer, nastavnici, koji se u svom radu susreću sa osobinama djeteta, koje izazivaju poteškoće u obuci i obrazovanju, obraćaju se psihologu sa zahtjevom obrazovne ustanove: procijeniti ove karakteristike i razviti odgovarajuće preporuke za rad sa takvim djetetom.

U drugom slučaju roditelji se obraćaju psihologu sa zahtjevom za procjenu karakteristika ponašanja ili poteškoća u odgoju djeteta i preporuke za vaspitne aktivnosti. Treba naglasiti da je mnogo više ovakvih apela u starijem predškolskom uzrastu, jer se upravo to doba smatra „pripremnim“ za školu, a roditelji počinju da primjećuju da dijete ima određene psihičke probleme.

I, konačno, identifikacija djece sa smetnjama u razvoju može se izvršiti prema rezultatima posebno organiziranog skrining pregleda. Po obliku skrining pregled može biti individualan ili grupni. Ovakav pristup najviše odgovara savremenim zahtjevima za identifikaciju djece sa smetnjama u razvoju, ali se, nažalost, rijetko koristi, a po svom postupku rijetko ispunjava savremene zahtjeve. Skup metoda koje se koriste u skriningu često ne ispunjava ciljeve skrining studije, stručna obuka pedagoških psihologa obično je nedovoljna da se kvalifikuje razvojni poremećaj. Skrining dijagnostika „na zahtjev“ i danas je vodeća, što ne omogućava sveobuhvatno proučavanje karakteristika svakog djeteta i pružanje psihološko-pedagoške pomoći onoj djeci kojoj je potrebna. Dakle, postoji niz problema koji karakterišu stanje tehnike skrining dijagnostika:

Unatoč velikom broju različitih metoda koje se koriste u pregledu djece, evidentan je nedostatak dokazanih i dokazanih dijagnostičkih alata za korištenje u skrining pregledima (ovo posebno vrijedi za skrining preglede djece prve tri godine života) ;

Prilikom razvoja skrining dijagnostičkih metoda veoma je teško razviti sistem kriterijuma po kojima je moguće razlikovati decu sa normalnim tempom mentalnog razvoja i one kojima je potrebna psihološka, ​​pedagoška i medicinska i socijalna pomoć (u ovom slučaju, riječ je o djeci ranog i predškolskog uzrasta);

Značajan problem tokom skrining pregleda predstavlja emocionalno stanje i lične karakteristike ispitanika. Motivacija za saradnju, reakcije na uspjeh i neuspjeh, blagostanje, negativno iskustvo iz prošlosti itd. značajan uticaj na kvalitet izvođenja. Ovo stvara značajne poteškoće, jer ograničeno vrijeme tokom skrining studije možda neće omogućiti dobijanje potrebnih informacija.

Druga faza- diferencijalna dijagnostika odstupanja u razvoju. Svrha ove faze je identifikacija vrste razvojnog poremećaja. Na osnovu rezultata ove faze utvrđuje se pravac obrazovanja djeteta, vrsta i program obrazovne ustanove, odnosno optimalni pedagoški put, koji odgovara osobinama i mogućnostima djeteta. Vodeću ulogu u diferencijalnoj dijagnozi imaju psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (PMPC).

Zadaci diferencijalne dijagnoze su:

Razlikovanje stepena i prirode poremećaja mentalnog, govornog i emocionalnog razvoja djeteta;

Identifikacija primarnih i sekundarnih prekršaja, odnosno sistematska analiza strukture prekršaja;

Procjena karakteristika poremećaja mentalnog razvoja sa nedostatkom vida, sluha, mišićno-koštanog sistema;

Definicija i opravdanost pedagoške prognoze.

Na osnovu ovih podataka utvrđuje se vrsta vaspitno-obrazovne ustanove, program obuke i organizacija vaspitno-pedagoškog procesa. Grupa specijalista PMPK koji se bave dijagnostikom implementira integrirani pristup proučavanju djeteta sa smetnjama u razvoju. Odluka na osnovu rezultata dijagnostike se donosi kolektivno. Rad dijagnostičke grupe zasniva se na određenom sistemu, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta.

Trenutno postoji niz problema vezanih za diferencijalna dijagnoza poremećen razvoj.

Poznato je da se slične psihološke karakteristike uočavaju kod djece koja pripadaju različite vrste(kategorije) poremećenog razvoja. Na primjer, nedostaci u razvoju govora ili smetnje u učenju karakterišu gotovo svu djecu sa smetnjama u razvoju. Specifičnosti koje određuju svaku vrstu poremećaja razvoja, a koje mogu poslužiti kao kriterij za diferencijalnu dijagnozu, poznate su mnogo manje (V.I. Lubovsky). To je povezano i sa zakonima abnormalnog razvoja i sa činjenicom da u specijalnoj psihologiji danas nema dovoljno naučnih studija komparativne prirode. Implementacijom ovakvih naučnih dostignuća značajno bi se proširile mogućnosti diferencijalne dijagnoze.

Treća faza - fenomenološki. Njegova svrha je da se identifikuju individualne karakteristike djeteta, odnosno one karakteristike njegove kognitivne aktivnosti, emocionalno-voljne sfere, radne sposobnosti, ličnosti, koje su svojstvene samo ovom djetetu i koje treba uzeti u obzir pri organizovanju individualne korektivne i razvojni rad sa njim. U ovoj fazi, na osnovu dijagnostike, izrađuju se individualni programi. korektivni rad sa bebom. Važnu ulogu u ovoj fazi imaju aktivnosti psihološko-medicinskih i pedagoških savjeta (PMPC) obrazovnih ustanova.

Dubinska psihološko-pedagoška studija poremećaja u razvoju ima za cilj izradu programa korekcije na osnovu rezultata dijagnostike. Takvo proučavanje traje i izvodi se uglavnom u obrazovnoj, a ponekad iu konsultativnoj instituciji. Specifični zadaci ovakvog studija po pravilu su raznoliki i specifični za različite dobne faze. Među njima su sljedeće:

Identifikacija individualnih psiholoških i pedagoških karakteristika djeteta;

Izrada individualnog odgojno-popravnog razvoja i programa obuke;

Procjena dinamike razvoja i efektivnosti korektivnog rada;

Utvrđivanje uslova za podizanje djeteta, specifičnosti porodičnim odnosima;

Pomoć u situacijama s poteškoćama u učenju;

Profesionalno savjetovanje i profesionalno usmjeravanje za adolescente;

Rješavanje socijalnih i emocionalnih problema.

U rješavanju ovih problema ključnu ulogu ima kombinacija metoda psihološke dijagnostike (eksperiment, testovi, projektivne metode) sa posebno organiziranim posmatranjem i analizom proizvoda aktivnosti i kreativnosti djece i adolescenata.

Treba naglasiti da je do sada većina specijalista iz oblasti psihodijagnostike bila fokusirana uglavnom na procjenu nivoa intelektualnog i govornog razvoja djeteta, na razlikovanje poremećaja. Specijalisti uspješno konstatuju nerazvijenost ili odsustvo određene funkcije, ali nisu dovoljno fokusirani na identifikaciju pozitivnih potencijala, posebno pozitivnih osobina ličnosti, na osnovu kojih je moguće rješavati kognitivne, govorne, socijalne i lične probleme djeteta. Ali efikasnost korektivnog i pedagoškog procesa određena je ne samo konstatacijom negativnih faktora, već prije svega identifikacijom intelektualnih i ličnih potencijala, na osnovu kojih je moguće izgraditi sistem individualnih psiholoških i pedagoških podrška. Treba napomenuti da su neki od postavljenih problema tek počeli da se proučavaju, na primjer, pitanja stručne dijagnostike i stručnog savjetovanja adolescenata sa smetnjama u razvoju.

Dakle, najvažniji zadaci psihološko-pedagoške dijagnostike poremećenog razvoja su:

Rano otkrivanje razvojnih poremećaja kod djece;

Utvrđivanje uzroka i prirode povreda;

Određivanje optimalnog pedagoškog puta djeteta;

Identifikacija individualno-psiholoških karakteristika djeteta sa smetnjama u razvoju;

Razvoj individualnog razvoja i programa obuke.

LITERATURA

1. Vygotsky L.S.. Sabrana djela. - M., Pedagogija, 1985. - T. 5.

2. Lubovsky V.I. Opći i specifični obrasci razvoja psihe abnormalne djece // Defektologija. - 1971. - br. 8.

3. Lubovsky V.I. Psihološki problemi dijagnosticiranja abnormalnog razvoja djece. - M., Pedagogija, 1989.

4. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja predškolske djece / Ed. E.A. Strebeleva. - M., Poligrafska služba, 1998.

DODATNA LITERATURA

1. Burmenskaja G.V., Barabanova O.A., Lideri A.G.. Dobno-psihološko savjetovanje. Problemi mentalnog razvoja djece. - M., Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1990.

2. Problemi specijalne psihologije i psihodijagnostike devijantnog razvoja // Materijali Sveruske naučno-praktične konferencije i seminara: Savremena psihološka dijagnostika devijantnog razvoja: metode i sredstva // Problemi specijalne psihologije u obrazovanju. - M., 1998.

3. Ulyankova U.V., Lebedeva S.S. Vygotsky L.S. i savremena služba praktične psihologije. - Nižnji Novgorod, 2000.

4. Psihološko-pedagoška dijagnostika: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove / I.Yu Levchenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya i drugi./ Ed. I.Yu. Evčenko, S.D. Zabramnaya. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003.

5. I.Yu. Levchenko, N.A. Kiseleva. Psihološka studija djece sa smetnjama u razvoju. - M.: Korekcijska pedagogija, 2005.

PITANJA ZA SAMOPROVERU

1. Koji su zadaci psihološko-pedagoške dijagnostike u različitim starosnim fazama?
2. Koje metodološke principe treba slijediti pri organizaciji i provođenju psihološko-pedagoške dijagnostike?
3. Opišite glavne faze psihološko-pedagoške dijagnostike.
4. Koji su glavni zadaci koje treba riješiti u svakoj fazi psihološko-pedagoške dijagnostike?

1.1 Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece - komponenta pedagoškog procesa

Orijentacija nacionalnog obrazovanja na ličnost djeteta predodređuje novu strategiju obrazovanja zasnovanu na humanističkim principima, koja predviđa prepoznavanje djetetove ličnosti kao najveće društvene vrijednosti. Ličnost djeteta je proizvod cijelog društva. U domaćoj dječjoj psihologiji i predškolskoj pedagogiji odavno je prepoznata potreba za sistematskim praćenjem toka mentalnog razvoja djece, jer u periodu ranog i predškolskog djetinjstva dolazi do aktivnog formiranja djetetove ličnosti, što direktno zavisi od njegovih socio-kulturnih uslova. Uskladiti pedagoški proces sa savremenim javni zahtevi djetetu koje se brzo mijenja, prema naučnicima (L. Artemova, I. Bekh, N. Gavrish, A. Kononko, I. Pinchuk, N. Pobirchenko, V. Tarasun, M. Sheremet, itd.), ažuriranje didaktičkih osnove obrazovanja kroz implementaciju strategije predmetno-predmetnog obrazovanja, implementaciju ličnih- orijentisani pristup.

Osnova za implementaciju pristupa orijentisanog prema ličnosti u procesu poučavanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta je pedagoška dijagnostika. Budući da je već od ranog djetinjstva potrebno formirati ličnost sposobnu za prevladavanje poteškoća, snalaženje u novim situacijama, dijagnostika razvoja male djece osmišljena je da pomogne nastavnicima i roditeljima da pravilno izgrade pedagoški proces. Uostalom, od najranije dobi, institucija je tip osobe, u cijelom životu zadržava sposobnost promjene, aktivnog izgrađivanja i obnavljanja svog unutrašnjeg svijeta. Stoga je posebno važno pažljivo proučiti sve aspekte djetetovog razvoja u najranijoj dobi, jer, prema Masaru Ibuka (Japan), "poslije tri je već kasno".

U tom smislu, dijagnosticiranje male djece treba smatrati općim pristupom u organizaciji odgojnog procesa orijentiranog na ličnost koji ima za cilj osiguranje potpunog individualnog razvoja svakog djeteta od rođenja. Osim toga, potrebno je razlikovati dijagnostiku kao opći pristup i dijagnostiku kao komponentu procesa praktične pedagoške aktivnosti.

Dijagnostika je potkrepljivanje svih aspekata didaktičkog procesa, s ciljem utvrđivanja njegovih rezultata. Dijagnoza je pravovremena identifikacija, evaluacija i analiza toka kako obrazovnog procesa tako i individualnog razvoja djeteta. Na potrebu za takvom dijagnozom posebno ukazuju naučnici L. Bozhovich, L. Wenger, Z. Gilbukh, V. Mukhina, N. Karpenko, N. Serebryakova, A. Strebeleva, V. Tarasun, M. Sheremet i drugi.

U ispitivanju male djece po pravilu se koriste nestandardizirane metode i to metode igre sa objektima poznatim djetetu - piramidama, kockama itd. posmatranje.

Dakle, dijagnoza razvoja malog djeteta je svrsishodno, dobronamjerno promatranje djece u različitim aktivnostima, korištenje raznih individualnih zadataka.

Upotreba dijagnostičkih metoda u pedagoškom procesu za proučavanje stupnja formiranja vodeće aktivnosti djeteta osmišljena je za otkrivanje prirodno rođenih novotvorina koje će podići dijete s prethodnog stupnja dobnog razvoja na sljedeći. Ispunjavajući se u procesu razvoja novim sadržajima, prelamajući se kroz karakteristike djetetove individualnosti, oni postepeno formiraju jedinstveni ansambl kvaliteta buduće ličnosti.

Međutim, istraživanje posljednjih godina pokazalo da formiranje djetetove ličnosti, uključujući i formiranje ličnog stava prema okolnom objektivnom i društvenom svijetu, kao i prema sebi, počinje od prvih mjeseci života i treba se zasnivati ​​na prikupljanju podataka o djetetu, po pravilu, to su podaci iz anamneze života roditelja, razvoja djeteta, razjašnjeni iz riječi roditelja u toku razgovora. Objektivna historija je dio ankete, osnova za izradu plana istraživanja i odabir metoda. Stoga bi specijalista koji provodi pregled trebao biti dobro upućen u starosne norme razvoja i uzeti u obzir individualne uslove razvoja djeteta.

Dijagnoza pojedinih aspekata mentalnog razvoja i stepena mentalnog razvoja zauzima posebno važno mjesto u savremenoj pedagoškoj praksi, budući da se djeca mlađa od tri godine uglavnom odgajaju u porodici (majčino odsustvo za negu djeteta je „dugo“) i nisu obuhvaćene sistemom javnog obrazovanja, gdje je dijagnostika sastavni pedagoški proces. Nastavnici i roditelji treba da se fokusiraju na sliku djeteta kao osobe kontrolisane iznutra, kao aktivne, nezavisne i kreativne osobe, sposobne da odlučuje o vlastitim životima. Dakle, dijagnozu treba posmatrati kao:

Obavezni proces u porodici i javnom obrazovanju djece;

Sredstva za implementaciju pristupa orijentisanog na ličnost u obrazovanju;

Osnova za stvaranje uslova za individualni i lični razvoj i samoostvarenje svakog deteta;

Vodeći uslov za prevenciju nastanka intelektualnih, govornih i socijalnih poremećaja, problema adaptacije djetetove ličnosti u savremenom društvu koje se brzo mijenja;

Način da se ispita izvodljivost i efektivnost pedagoškog uticaja porodice, predškolskih ustanova i društvenih ustanova na dete.

Navedeno čini dijagnostiku komponentom praktične aktivnosti djece, nastavnika i roditelja. Prema A. Savčenku, svaki nastavnik treba da ima dijagnostiku, jer je psihološka kompetencija nastavnika uslov za humanizaciju vaspitno-obrazovnog rada i garancija efikasnosti pedagoškog procesa i proširuje sposobnost nastavnika da samostalno rešava pedagoške probleme. Modernost zahtijeva od nastavnika da duboko proučava karakteristike i vodi računa o individualnosti djeteta. Predmet dijagnoze mogu biti: fizički, mentalni, govorni i socijalni razvoj, emocije, ponašanje, kao i individualne karakteristike.

Dakle, definišemo dijagnozu kao glavni uslov za obrazovanje i vaspitanje dece ranog predškolskog uzrasta usmerenog na učenika, koji nam omogućava da identifikujemo dinamiku razvoja, da obezbedimo delotvornost organizacije pedagoškog uticaja korektivnih i preventivnih mera. .

U ranom uzrastu nije važna samo godina, već i mjesec, sedmica i dan. Stoga je nedostatak obrazovanja u ranoj dobi praćen nenadoknadivim gubicima. Ako odrasli u prvoj godini života ne vode računa o tome da dijete od 2 mjeseca počinje djelovati sa predmetima i razvijati pokrete prstiju, onda će to u drugoj godini života značajno utjecati kako na razvoj govora i mišljenja, tako i na kasniji uspjeh djeteta u bilo kojoj praktičnoj i kognitivnoj aktivnosti, jer zaostajanje u psihomotornom razvoju male djece nije u potpunosti nadoknađeno u narednim periodima njegovog života.

Dugo vremena u Ukrajini se nastavio pad rađanja djece, što je dovelo do nestanka mnogih predškolske ustanove jaslene grupe. Danas postoji postepeni porast nataliteta, ali mladi roditelji, po pravilu, „nisu opterećeni“ saznanjima o vlastitoj djeci o odgoju i razvoju novorođenčadi, posebno male djece sa psihomotoričkim osobinama, govor, emocionalni razvoj, koji negativno utiče na dalje školsko obrazovanje djeteta, uzrok je školske neprilagođenosti.

Praksa pokazuje da u modernog društva broj djece sa smetnjama u razvoju drastično je porastao, posebno postoji opipljiv trend kako ka pogoršanju zdravlja odrasle populacije tako i zdravlja male djece - u 70% slučajeva savremena djeca se rađaju s posljedicama o patologiji trudnoće majke; 60-75% djece ima smetnje u ranom razvoju itd. Istovremeno se uočavaju kvalitativne i kvantitativne promjene u kategorijama djece koje objedinjuje koncept „djece s poteškoćama u razvoju“. Pored kvantitativnog porasta razvojnih poremećaja, oni su sve višestruke prirode, utiču kako na fizičku tako i na psihičku sferu, izazivaju poremećaje ponašanja, deformišu ličnost dece itd. , medicinskih radnika, nastavnika, psihologa i drugih specijalista uključenih u ovaj proces, kao i psiholoških, medicinskih i pedagoških službi koje pružaju sveobuhvatnu pomoć djeci sa smetnjama u razvoju.

Jedan od ovih modela usluga, koji je uspješno testiran i implementiran u Ukrajini, bilo je psihološko-medicinsko-pedagoško savjetovanje (PMPC). Ova služba se u svom radu rukovodi Konvencijom UN o pravima djeteta, važećom zakonskom regulativom i zauzima značajno mjesto u sistemu obrazovanja i vaspitanja djece sa smetnjama u razvoju. U domaćoj specijalnoj psihologiji diferencijalna dijagnoza se zasniva na sveobuhvatnom psihološkom, pedagoškom i kliničkom proučavanju djeteta. Upravo PMPK rješava probleme djeteta na interresornom nivou, objedinjujući napore specijalista iz različitih odjela: zdravstva, obrazovanja i socijalna zaštita stanovništva. Svrha dijagnostičkog ispitivanja psihomotornog razvoja male djece je: utvrđivanje stepena razvoja djeteta; planiranje pedagoškog rada, kojim se obezbjeđuje dalji razvoj djeteta i stvaranje odgovarajućih uslova za njega ili korektivnog rada sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Rana intervencija specijalista i aktivno učešće roditelja mogu spriječiti ili eliminirati potrebu za kompenzacijskim obrazovanjem u starijoj predškolskoj dobi. Stoga je jedan od važnih praktičnih zadataka današnjice rano otkrivanje djece sa smetnjama u mentalnom razvoju, odnosno dizontogeneza, njihova diferencijalna dijagnoza. Konceptualni i terminološki rječnik daje sažetu definiciju pojma "dizontogeneza" (od grčkog Dis - poremećaj, ontos - postojanje, genesis - porijeklo, razvoj) - kršenje individualnog razvoja organizma. Koncept "dizontogeneze" prvi je predložio Schwalbe 1927. za označavanje odstupanja intrauterinog formiranja tjelesnih struktura od normalnog razvoja, ali se kasnije počeo šire koristiti.

Koncept „norme“ predviđa takvu kombinaciju ličnosti i društva, kada nekonfliktno i produktivno ovladava vodećom aktivnošću, zadovoljava svoje osnovne potrebe, zadovoljavajući pritom zahtjeve društva prema uzrastu, polu i psihosocijalnom razvoju. Orijentacija na normu je važna u fazi identifikacije razvojnih nedostataka kako bi se odredio smjer i posebna pomoć.

Istraživači smatraju da je beba normalna pod sljedećim uslovima:

Kada stepen njegovog razvoja odgovara nivou većine dece njegovog uzrasta ili starije, uzimajući u obzir razvojne uslove društva čiji je član;

Kada se dijete razvija na svoj prirodan način, što doprinosi razvoju njegovih individualnih kvaliteta, sposobnosti i sposobnosti, prevazilaženju mogućih negativnih utjecaja iz vlastitog tijela i okoline;

Kada se dete razvija u skladu sa zahtevima društva, što određuje kako oblike ponašanja intelektualne elite, tako i dalje izglede za njeno adekvatno kreativno društveno funkcionisanje u periodu zrelosti (L. Požar).

Abnormalni razvoj se uvijek zasniva na organskim ili funkcionalnim poremećajima nervnog sistema ili perifernim poremećajima određenog analizatora. Poremećaji u razvoju povezani sa organskom lezijom centralnog nervnog sistema nazivaju se organskim. Defekti u razvoju mogu biti funkcionalni, odnosno uzrokovani funkcionalnim razlozima (socijalno-pedagoška zapuštenost, emocionalna derivacija i sl.). Funkcionalni poremećaji se po pravilu poništavaju i nestaju pravovremenim korektivnim radom. Svaki razvojni nedostatak ima svoju strukturu. Koncept "strukture defekta" uveo je L. Vygotsky, ističući da je svaki defekt kompleksne strukture: primarni simptom u kompleksu kompleksnog sindroma je srž, odnosno simptom koji proizlazi iz biološki određenog defekta. Sekundarne manifestacije su psihološke neoplazme uzrokovane primarnim poremećajem. Struktura bilo kojeg defekta podrazumijeva se kao stabilan skup simptoma karakterističnih za određeni poremećaj.

Abnormalna djeca ili djeca sa smetnjama u psihofizičkom razvoju (od grč. Anomolos - pogrešan) su djeca koja imaju značajna odstupanja od normalnog, prirodnog toka fizičkog ili psihičkog razvoja, zbog uticaja urođenih malformacija ili stečena usled nepovoljnih uslova životne sredine. , i zahtijevaju posebne uslove obuke i obrazovanja.

Kako god da se zovu djeca sa smetnjama u psihofizičkom razvoju, treba reći da to nisu ništa manje razvijena, već razvijena na jedan osebujan, drugačiji način. Prema L. Vygotskyju, razvoj psihe abnormalne djece ima iste osnovne obrasce koji se uočavaju u razvoju normalnog djeteta, a to su:

Cikličnost mentalnog razvoja;

Neravnomjeran mentalni razvoj;

Razvoj individualnih mentalnih funkcija na osnovu prethodno formiranih;

Plastičnost nervnog sistema;

Korelacija bioloških i društvenih faktora u procesu mentalnog razvoja.

Prilikom utvrđivanja devijacija i klasifikacije razvojnih poremećaja (kako ističu A. Luria, B. Zeigarnik, V. Lebedinski i dr.) mora se polaziti od obrazaca normalne ontogeneze, tj. uzeti u obzir jedinstvo zakona normalnog i abnormalnog razvoja. Značajno u proučavanju normalne i abnormalne ontogeneze bilo je izdvajanje od strane L. Vygotskog dvije međusobno povezane linije razvoja: biološke i socio-psihološke: kršenje jedne - biološke, stvara prepreke mentalnom razvoju - asimilaciju znanja i vještina, formiranje ličnosti. Na osnovu ovih odredbi, V. Lebedinski je izdvojio niz patopsiholoških parametara koji određuju prirodu mentalne dizontogeneze:

Funkcionalna lokalizacija poremećaja pruža razliku između glavnih tipova defekta: prvi je poseban, zbog nedostatka pojedinačnih funkcija (gnoza, praksa, govor, itd.), Drugi je opći, povezan s kršenjem regulatorni sistemi;

Ovisnost o vremenu lezije i trajanju stanja, posebno pate prije svega one funkcije koje su u osjetljivim periodima formiranja, a zatim one koje su povezane s oštećenjem. Što je ranije došlo do poraza, to su stabilniji fenomeni regresije i propadanja;

Priroda odnosa primarnog i sekundarnog defekta: primarne i sekundarne povrede, koje nastaju posredno u procesu društvenog razvoja, kao posljedica primarnog;

Narušavanje interfunkcionalnih interakcija sistema u procesu nastanka abnormalnog sistema, posebno u normalnoj ontogenezi, postoji nekoliko vrsta: fenomeni privremene nezavisnosti funkcija, asocijativne i hijerarhijske veze.

Navedeni parametri se na različite načine manifestiraju u različitim varijantama disongnoze intelektualne, motoričke i senzorne sfere. Sa stanovišta patogeneze poremećenog razvoja ličnosti, G. Sukhareva razlikuje tri tipa mentalne dizontogeneze: odgođeni, oštećeni i iskrivljeni razvoj; L. Kanner razlikuje nerazvijenost i poremećen razvoj; prema G. Ushakovu i V. Kovalevu, postoje dva glavna klinička tipa mentalne dizontogeneze: retardacija - spora i stabilna mentalna nerazvijenost, kako opšta tako i odvojena, i asinhronija, kao neravnomjeran, disharmoničan razvoj, koji pokriva znakove retardacije i ubrzanja. V. Lebedinski je definisao sledeće vrste poremećaja mentalnog razvoja: nerazvijenost, zakašnjeli razvoj, oštećeni razvoj, nedovoljan razvoj, poremećen razvoj, disharmoničan razvoj - odnosno šest tipova dizontogeneze. Njihove karakteristike:

Trajna nerazvijenost. Karakterizira ga rano oštećenje, nezrelost moždanih struktura. Primjer održive nerazvijenosti je oligofrenija.

kašnjenje u razvoju. Karakterizira ga usporeni tempo razvoja kognitivne i emocionalno-voljne sfere. Primjer odgođenog razvoja je mentalna retardacija (MPD), čije su varijante: konstitucijska (harmonični i disharmonični infantilizam), somatogena, psihogena, cerebralna (moždansko-organska).

Oštećen razvoj. Karakteriziraju ga razvojna oštećenja nakon 2-3 godine. Primjer poremećenog razvoja je organska demencija.

Deficit razvoj. Karakteriziraju ga teški poremećaji pojedinih sistema analizatora: vida, sluha, govora, mišićno-koštanog sistema.

Zakrivljeni razvoj. Postoji kombinacija općeg, odgođenog, oštećenog i ubrzanog razvoja individualnih mentalnih funkcija. Primjer iskrivljenog razvoja je dječji autizam.

disharmoničan razvoj. Karakterizira ga nesrazmjer razvoja u emocionalno-voljnoj sferi. Primjer disharmoničnog razvoja je psihopatija, patološko formiranje ličnosti.

Sve ove vrste dizontogeneze dijele se u tri glavne grupe dizontogeneze:

Grupa I - odstupanja u vrsti retardacije (kašnjenje u razvoju) i disfunkcije sazrijevanja. Ovu grupu čine: opšta stabilna nerazvijenost ( mentalna retardacija); kašnjenje u razvoju.

Grupa II - odstupanje prema vrsti oštećenja. Grupu čine: poremećeni razvoj (organska demencija); deficitarni razvoj (teški poremećaji analizatorskih sistema: vid, sluh, mišićno-koštani sistem, govor; razvoj u uslovima hroničnih somatskih bolesti).

Grupa III - devijacija po vrsti asinhronije s prevlašću emocionalno-voljnih poremećaja. Grupa uključuje: poremećen razvoj (rani dečiji autizam); disharmonijski razvoj (psihopatija).

Shodno tome, prilikom pregleda djeteta sa određenim defektom, u fokusu psihologa je pitanje psihološke klasifikacije poremećaja, njihove strukture i težine. Procjenjuje se odstupanja od faze razvoja u kojoj se dijete nalazi, tj. karakteristike dizontogeneze uzrokovane procesom bolesti ili njegovim posljedicama.

U pravnim dokumentima se koristi nekoliko koncepata koji definišu kontigent djece koja se obučavaju i odgajaju u sistemu specijalnog obrazovanja. To su pojmovi kao što su "djeca sa smetnjama u razvoju", "djeca sa smetnjama u psihofizičkom razvoju", "djeca sa smetnjama u razvoju". hendikepirani zdravlje", "djeca sa posebnim obrazovnim potrebama". Danas je u domaćoj literaturi i državnim dokumentima najuspješniji koncept "djece sa smetnjama u psihofizičkom razvoju" koji obuhvata sljedeće grupe:

Djeca sa intelektualnim teškoćama (mentalno retardirana)

Djeca sa smetnjama u kognitivnom razvoju (djeca sa mentalnom retardacijom);

Djeca s poremećajima analizatora (s oštećenjem vida ili sluha);

Djeca s poremećajima mišićno-koštanog sistema;

Djeca sa smetnjama u govoru;

Djeca s emocionalnim poremećajima, uključujući RGA;

Djeca s poremećajima u ponašanju i aktivnosti;

Djeca sa kombinovanim (kompleksnim) poremećajima (kombinacija poremećaja centralnog nervnog sistema i analizatora.

Kao što je navedeno, mentalni razvoj nenormalne, kao i normalne osobe, obuhvata formiranje kognitivne, emocionalno-voljne sfere psihe ličnosti, aktivnosti i komunikacije. Osobe sa posebnim obrazovnim potrebama zadržavaju opšte obrasce razvoja psihe ljudi koji nemaju devijacije.

Konkretno, tu su i:

Svi stadijumi ontogeneze (dojenčad, rani, predškolski, mlađi školski, adolescencija, adolescencija, itd.);

Osetljivi, odnosno najpovoljniji periodi za formiranje određenih mentalnih funkcija;

Vođenje aktivnosti i njihov slijed - igra, učenje, rad.

Međutim, istovremeno se mijenjaju: tempo razvoja, njegovo vrijeme; kvalitativne i kvantitativne karakteristike.

U početnom psihičkom razvoju nenormalno, kao i normalno, dete je društveni faktor, njegovo osposobljavanje i vaspitanje, oslanjanje na zonu aktuelnog i neposrednog razvoja, na senzitivni period. Istovremeno, razvoj abnormalne djece karakterizira originalnost zbog organskog ili funkcionalnog poremećaja njihovog nervnog sistema ili analizatora, stepena oštećenja, vremena nastanka defekta, njegove strukture, socijalne situacije razvoja ( vrijeme otkrivanja kvara, pravovremenost i prisustvo posebnog pedagoškog utjecaja, kompenzacijski put razvoja) i dr.

Praćenje mentalnog razvoja djeteta u cilju pravovremenog otkrivanja poremećaja u ontogenezi omogućava organizovanje rada na korekciji, kompenzaciji i prevenciji sekundarnih devijacija u razvoju. Rana dijagnoza kognitivnih oštećenja kod djece izuzetno je teška, a istovremeno i neophodna. Sada je dokazano da što ranije započne svrsishodan rad sa djetetom, to je efikasnija korekcija i kompenzacija povreda, au nekim slučajevima moguće je spriječiti sekundarne razvojne devijacije. Potreba za ranom dijagnozom određena je najvažnijom sposobnošću nervnog sistema deteta – plastičnošću, tj. nervni sistem mladi organizam fleksibilno reaguje na vanjske uticaje i praktično je nemoguće postići pozitivan uticaj i punu kompenzaciju u bilo kom drugom periodu.

Polazne pozicije za psihološko-pedagoški pregled djece ranog i predškolskog uzrasta su teorije/gledišta domaćih psihologa da se dječja psiha razvija kroz asimilaciju društvenog iskustva u procesu njegovog intenzivnog djelovanja. Pritom se vodilo računa da je vodeća aktivnost u ranom uzrastu predmet, a u predškolskoj dobi igra, u dubini koje se odvija razvoj motoričkih sposobnosti, mišljenja i govora.

Prilikom odabira metoda psihološko-pedagoškog ispitivanja vodilo se računa o tome da je za malo dijete vodeći način učenja iskustva oponašanje postupaka odrasle osobe. Prilikom ocjenjivanja djetetovih postupaka, to je važno teorijske osnove je koncept L. Vigotskog o dva nivoa mentalnog razvoja: stvarnom (dostignuće u ovom trenutku) i potencijalnom (povezanom sa zonom proksimalnog razvoja). Potonje je određeno djetetovom sposobnošću da sarađuje sa odraslima, ovladava novim načinima djelovanja i napreduje na viši stepen mentalnog razvoja. Zona proksimalnog razvoja važan je pokazatelj perspektivnosti razvoja djeteta pod uticajem obrazovanja, ali ima i veliku diferencijalno dijagnostičku vrijednost sa stanovišta razlikovanja djece sa mentalnom retardacijom i mentalno retardirane djece. S tim u vezi, potrebno je naučno razumijevanje starosne dijagnostike mentalnog razvoja, razvoj principa izbora metoda za psihološko-pedagoški pregled djeteta, kao i parametara za procjenu mentalnog razvoja, sveobuhvatna studija. o karakteristikama razvoja male djece, glavni tipovi normalnog i abnormalnog razvoja u njihovoj raznolikosti. Trenutno domaći istraživači koriste kompleksno učenje djeteta zasnovano na uzrastu, uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja.

Savremene metode ispitivanja uz pomoć dijagnostičkih mogućnosti obuke omogućavaju prepoznavanje poremećaja kod djece već u ranoj predškolskoj dobi. Podaci diferencijalno-dijagnostičkih metoda su usmjereni prema ličnosti i uključuju socio-psihološku analizu uslova života i razvoja djeteta. Prilikom pregleda problematične djece potrebno je identifikovati strukturu i stepen primarnih poremećaja, kao i sekundarne devijacije u razvoju. Specijalisti bi trebali uzeti u obzir da su za različite primarne poremećaje sekundarna odstupanja slične prirode. Istovremeno, različite vrste poremećaja utiču na razvoj djeteta, određujući njegove specifičnosti.

U sadašnjoj fazi potrebno je istaći važan aspekt dijagnostičke aktivnosti – to je savjetovanje, koje provodi uglavnom konsultativno-dijagnostička služba (PMPC). Rad bi trebao biti usmjeren, prije svega, na aktivnu promociju psiholoških znanja kod vaspitača, medicinskih radnika i očeva, na izradu preporuka za organizaciju korektivno-pedagoškog rada sa djecom i prevenciju razvojnih devijacija.

Rad sa roditeljima odvija se u dva oblika - individualnom i grupnom. Trajanje individualne konsultacije je od 1 sata do 1,5 sata, ali od toga 20-30 minuta. vrši direktan pregled djeteta, a zatim - razgovor sa roditeljima i posmatranje bilo koje dječje igre. Pregled djeteta se vrši u prisustvu roditelja i uz njihovu saglasnost. Ovaj oblik je svrsishodan i zbog toga, prije svega, psihološke karakteristike starost djeteta: dijete ranog uzrasta je psihički neodvojivo od majke ili osobe koja je odgaja. Dozvoljeno je produženje trajanja pregleda promjenom vrsta aktivnosti djeteta i odabirom i upotrebom metodoloških tehnika za održavanje interesa za proces.

Koristeći individualni oblik rada, roditelji razvijaju vještine saradnje sa djetetom i metode korektivno – vaspitnog rada sa njim. U grupnom obliku daju se psihološko-pedagoška znanja o osnovama odgoja djeteta u porodici, pedagoškim tehnologijama za interakciju sa roditeljima.

Osnovni cilj psihološko-pedagoškog savjetovanja je praćenje toka mentalnog razvoja djeteta na osnovu ideja o normativnom sadržaju i periodizaciji ovog procesa. U te svrhe određuju se specifični zadaci psihološko-pedagoškog pregleda djece:

Rano otkrivanje odstupanja u razvoju, njihovo ispravljanje i prevencija poremećaja u ponašanju i aktivnosti;

Identifikacija uzroka i prirode primarnih poremećaja u razvoju djeteta koje se ispituje, utvrđivanje težine takvog poremećaja;

Identifikacija individualno-psiholoških karakteristika razvoja djeteta koje se ispituje (ličnih i intelektualnih);

Određivanje uslova za podizanje djeteta;

Obrazloženje pedagoške prognoze;

Razvoj individualni program korektivni rad;

Organizacija korektivnog rada sa roditeljima i djecom.

Specifičnost psihološko-pedagoškog ispitivanja je u sistematskoj analizi pojava razvoj djeteta. Ovo je proučavanje socijalne situacije razvoja djeteta, razmatranje hijerarhije aktivnosti i psiholoških neoplazmi u sferi svijesti i ličnosti djeteta. Rješavanje bilo kojeg problema u vezi s razvojem, obrazovanjem i odgojem djeteta ne može biti uspješno bez njihovog pažljivog razmatranja sa stanovišta sadržaja i uslova određenog uzrasta, bez uzimanja u obzir obrazaca ontogeneze kao cijeli.

Asimilacija socijalnog iskustva događa se u procesu energične aktivnosti samog djeteta - komunikacije, objektivne aktivnosti, igre, učenja. Istovremeno, za analizu procesa individualnog razvoja posebno je važno da struktura aktivnosti djeteta može biti kvalitativno različita, jer ova ili ona aktivnost zavisi od određenih društvenih uslova. Među takvim uslovima neophodnim za mentalni razvoj je komunikacija i bliska praktična interakcija između deteta i odrasle osobe.

U skladu sa promjenom dobnih faza razvoja, dijete u prvoj fazi formira zajedničke akcije sa odraslima, u drugoj - oponašanje/nasljeđivanje. Nakon toga, oni ustupaju mjesto samostalnoj aktivnosti i dobijaju karakter kreativnosti. Stoga se tokom savjetovanja roditeljima otkrivaju određene karakteristike djeteta koje odražavaju specifičan sistem njegovog odnosa sa odraslima: prvo, komunikacija djeteta sa odraslom osobom, čiji oblik ispoljavanja postaje „kompleks revitalizacije“. U budućnosti se mijenja vizualno-efikasnom, a potom i jezičkom/govornom komunikacijom. Mentalni razvoj djeteta i formiranje njegove ličnosti usko su povezani sa procesom obrazovanja i odgoja. Poznato je da se formiranje predstava o okruženju odvija na dva načina: spontana praktična interakcija djeteta sa vanjskim svijetom i sa vršnjacima i svrsishodno učenje koje organiziraju odrasli. Oba načina - svaki na svoj način - doprinose organizaciji djetetove psihe. Potrebno je analizirati sve njene ideje o okolnoj stvarnosti, načinima organizovanja aktivnosti djeteta od strane odraslih i oblicima organiziranja samostalne aktivnosti i komunikacije djeteta.

Dakle, strateška linija dijagnostike je praćenje toka, sadržaja i stanja mentalnog razvoja djeteta i pružanje pomoći u organizovanju optimalnih oblika njegovog djelovanja i komunikacije.

Dijagnoza kršenja u razvoju djece, prema A. Strebeleva, uzima u obzir niz principa, od kojih je glavni princip integriranog pristupa proučavanju djeteta. Podrazumijeva zahtjev za sveobuhvatnim ispitivanjem i procjenom razvojnih osobina djeteta i obuhvata ne samo kognitivnu aktivnost, već i ponašanje, emocije, kao i stanje vida, sluha, motoričke sfere, neurološki status i somatsko stanje. Dijagnostika kognitivnog razvoja djece pokazuje njihova stvarna dostignuća koja su se razvila u toku odgoja i obrazovanja, uzimajući u obzir vodeću ulogu obrazovanja za razvoj psihe. Istovremeno, treba imati na umu da je u slučaju kršenja mentalnog razvoja potrebno primijeniti ne samo metodu psihološko-pedagoškog eksperimenta, već i druge metode: proučavanje djetetove povijesti, promatranje ponašanja. , igranje; u teškim slučajevima - kliničke, neurofiziološke, patopsihološke i druge studije.

Uzimajući u obzir savremeni pristup dijagnozi mentalnog razvoja i složenu prirodu proučavanja poremećaja u razvoju djeteta, određuju se glavni parametri za procjenu kognitivne aktivnosti djeteta: definicija zadatka, pokušaji da se izvršenje zadatka, učenje tokom ispita, stavovi prema rezultatu svoje aktivnosti. Ovi parametri predstavljaju kvalitativnu procjenu rezultata pregleda djece. Takav pristup procjeni djetetovih postupaka omogućava da se utvrdi ne samo trenutni nivo razvoja, već i potencijalni, tj. zona proksimalnog razvoja. To, pak, omogućava izradu individualnog programa dopunskog obrazovanja i odgoja za svako dijete. Glavni ciljevi ovog programa su:

Prevencija nepoželjnih negativnih tendencija ličnog i intelektualnog razvoja;

Korekcija odstupanja u mentalnom razvoju zasnovana na stvaranju optimalnih uslova za razvoj ličnih i intelektualnih potencijala deteta, koji se mogu utvrditi samo na osnovu kompletna dijagnoza i procjene najbliže prognoze vjerovatnoće razvoja, koja se označava konceptom "zona proksimalnog razvoja".

Sadržaj individualnog programa korektivnog obrazovanja i vaspitanja, razvoja ličnosti i prevencije sekundarnih devijacija zavisi od primarnih povreda i stepena njihove težine. Sastavni dio korektivnog rada je također efikasan tretman somatske i neuropsihijatrijske bolesti, pružanje psihijatrijske njege u prisustvu ponašanja, ličnosti, psihopatskih manifestacija.

Psihološko, medicinsko i pedagoško savjetovanje djece odvija se po fazama.

U prvoj fazi, specijalista vodi kratak razgovor sa roditeljima, sluša i snima prve pritužbe.

Druga faza je posvećena pregledu djeteta. Prvo se proučava nivo kognitivne aktivnosti, zatim, ako je potrebno, vrši se pregled sluha i na kraju govorni pregled.

Izbor metoda za ispitivanje kognitivne sfere djece ranog predškolskog uzrasta određen je njihovim uzrasnim karakteristikama i ponašanjem u novim uslovima. Specijalisti obraćaju pažnju na ponašanje djeteta u novoj sredini, komunikaciju zasnovanu na materijalima dijagnostičkih metoda, emocionalni kontakt sa novom odraslom osobom.

U trećoj fazi prikupljaju se anamnestički podaci o porodici, razvoju djeteta. Preciziraju se uslovi odrastanja u ranom uzrastu, mikroklima u porodici i razumijevanje roditelja o problemima razvoja djeteta.

U četvrtoj fazi daju se preporuke za stvaranje uslova za život djeteta u porodici. Važno je dovesti roditelje do razumijevanja značaja porodice u odgoju djeteta i iskoristiti pedagoške sposobnosti samih roditelja u obrazovanju i odgoju djeteta, pomoći im da savladaju tehnologiju uobičajenih oblika pedagoškog rada sa dijete, porodične komunikacijske vještine.

Peta faza predviđa sastavljanje individualnog korektivnog programa za razvoj djeteta i pedagošku prognozu.

Dakle, ispitivanje razvoja male djece je neophodno i svrsishodno, omogućava vam da napravite objektivan opis kako nivoa razvoja tako i dinamike razvoja tokom ponovljenih pregleda (kontrolni pregledi do 1 godine se provode 4 puta dnevno godine, nakon 1 godine - 2 puta, nakon 2 godine - 1 put godišnje), što osigurava prevenciju otkrivanja kašnjenja ili zaostatka.

Metodologija "glupost"

odobrenje:

Cilj: identifikacija elementarnih figurativnih predstava djeteta o svijetu oko njega, logičkih veza i odnosa koji postoje između nekih objekata svijeta; sposobnost logičkog i gramatičkog zaključivanja, pravilnog izražavanja svojih misli; Za djecu od 4 godine.

stimulativni materijal: slika koja prikazuje veliki broj apsurda.

Sprovođenje ankete: Djetetu se pokazuje slika. Tokom pregleda dijete dobija instrukciju: „Pogledajte pažljivo ovu sliku i recite da li je sve na svom mjestu i da li je ispravno nacrtana. Ako nešto nije u redu, ukažite na to i objasnite zašto nije; objasni kako bi trebalo da bude. Oba dijela instrukcije se izvršavaju uzastopno. Prvo dijete jednostavno imenuje sve apsurde i ukazuje na njih na slici, a zatim objašnjava kako bi to zaista trebalo biti. Vrijeme za prikazivanje slike i izvršenje zadatka je 3 minute. Za to vrijeme dijete mora pokazati i navesti što više apsurda.

Uputstvo za obradu: 10 bodova (veoma visok stepen razvoja) - ako je dijete u zadanom vremenu uočilo sve apsurde, uspjelo je na zadovoljavajući način objasniti šta nije u redu i kako bi trebalo biti.

8 - 9 bodova (visok stepen razvijenosti) - dijete je uočilo i konstatovalo sve dostupne apsurde, ali od 1 do 3 nije uspjelo u potpunosti objasniti ili reći kako bi to trebalo biti.

6 - 7 bodova (normalno) - dijete je uočilo i zabilježilo sve dostupne apsurde, ali 3 - 4 nije imalo vremena da u potpunosti objasni.

4 - 5 poena (prosečan nivo razvoja) - uočio sve apsurde, nisam imao vremena da objasni 5 - 7 apsurda.

2 - 3 boda (nizak nivo razvoja) - nisam stigao da uočim 1 - 4 apsurda na slici, stvar nije došla do objašnjenja.

0 - 1 bod (veoma nizak stepen razvoja) - dijete je u zadanom vremenu uspjelo otkriti manje od 4 od raspoloživih apsurda.

Metoda "Godišnja doba"

odobrenje:

Cilj: pojašnjenje nivoa formiranja ideja o godišnjim dobima (nivo vizuelno - figurativnog mišljenja) dece od 4 godine.

stimulativni materijal: zaplet slike sa specifičnim karakteristikama četiri godišnja doba.

Sprovođenje ankete: Ispred djeteta su postavljene četiri slike koje prikazuju četiri godišnja doba. Od djeteta se traži da pokaže gdje je prikazana zima, proljeće, ljeto, jesen. Zatim pitaju: "Recite mi kako ste pogodili da je ovdje prikazano proljeće." U slučaju poteškoća obezbjeđuje se obuka. Trajanje - 2 minuta.

obrazovanje: Pred djetetom se ostavljaju slike koje prikazuju samo 2 godišnja doba - ljeto i zimu. Postavljaju mu pojašnjavajuća pitanja: „Šta se dešava zimi? Ovdje pronađite gdje je zima prikazana.

Evaluacija djetetovih postupaka: prihvatanje i razumijevanje zadatka, nivo formiranja privremenih ideja, sposobnost verbalnog objašnjenja svojih postupaka.

Uputstvo za obradu: 10 bodova (veoma visok stepen razvoja) - dijete je u zadanom vremenu ispravno imenovalo i povezalo sve slike sa godišnjim dobima, naznačujući najmanje 2 znaka na svakom od njih, što ukazuje da slika prikazuje ovo određeno godišnje doba (najmanje 8 ukupno karakteristika na svim slikama).

8 - 9 bodova (visok nivo razvoja) - dijete je pravilno imenovalo i povezalo sve slike sa pravim godišnjim dobima, ukazujući na 5 - 7 znakova koji potvrđuju njegovo mišljenje na svim slikama snimljenim zajedno.

6 - 7 poena (normalno) - tačno je identifikovao godišnja doba na svim slikama, ali je ukazao na samo 3 - 4 znaka koji potvrđuju njegovo mišljenje.

4 - 5 bodova (srednji) - tačno identifikovao sezonu samo na 1 - 2 slike od 4 i ukazao na samo 1 - 2 znaka koji podržavaju svoje mišljenje.

0 - 3 boda (nizak nivo razvoja) - dijete nije moglo ispravno identificirati nijedno godišnje doba i nije navelo tačno jedan znak.

1 bod - ne razumije cilj, pomjera slike.

2 boda - prihvata zadatak, ali ne povezuje sliku godišnjih doba sa njihovim nazivima, tj. ne formiraju se privremeni prikazi, ali nakon treninga mogu odabrati slike koje prikazuju zimu i ljeto.

3 boda - prihvaća zadatak, samouvjereno povezuje slike samo dva godišnja doba sa njihovim nazivima (zima i ljeto).

4 boda - prihvaća zadatak, samouvjereno korelira slike svih godišnjih doba s njihovim nazivima.

Metoda "Šta nedostaje?"

odobrenje:

Cilj:

stimulativni materijal: 7 slika koje prikazuju objekte kojima nedostaju bitni detalji.

Sprovođenje ankete: Djetetu se nude slike, daje se instrukcija: „Na svakoj slici nedostaje neki važan detalj, pažljivo pogledajte i navedite detalj koji nedostaje.“ Vrijeme ispitivanja je 25 sekundi.

Uputstvo za obradu: 10 bodova (veoma visok stepen razvijenosti) - dijete je završilo zadatak za manje od 25 sekundi, pri čemu je imenovalo svih 7 nedostajućih predmeta na slikama.

8 - 9 bodova (visok nivo razvijenosti) - vrijeme za traženje svih nedostajućih predmeta trajalo je od 26 do 30 sekundi.

6 - 7 poena (normalno) - vrijeme pretrage je trajalo od 31 do 35 sekundi.

4 - 5 poena (prosjek) - vrijeme pretrage je bilo od 36 do 40 sekundi.

2 - 3 boda (nisko) - vrijeme pretrage je bilo u rasponu od 41 do 45 sekundi.

0 - 1 bod (veoma nizak) - vrijeme pretrage je ukupno bilo više od 45 sekundi.

Metoda "Koji su objekti skriveni na crtežima?"

odobrenje:

Cilj: utvrđivanje nivoa razvoja percepcije djece od 4 godine.

stimulativni materijal: 3 crteža koji prikazuju konture stvarnih objekata postavljenih jedan na drugi.

Sprovođenje ankete: Djetetu se prikazuju 3 slike u nizu. Upute: „Objekti su skriveni na slici. Pronađite što više objekata i nazovite ih." Vrijeme ispitivanja je 1 minut.

Uputstvo za obradu: 10 bodova (veoma visok nivo razvoja) - 14 stavki je imenovano, vrijeme - 20 sekundi.

8 – 9 bodova (visok nivo razvoja) - sve stavke su imenovane za 21 - 30 sekundi.

6 – 7 bodova (normalno) - svi objekti su imenovani za 31 - 40 sekundi.

4 – 5 bodova (prosječan nivo razvijenosti) - rješavanje zadatka s vremenom - 41 - 50 sekundi.

2 - 3 boda (nizak) - dijete je riješilo zadatak za 51 - 60 sekundi.

0 - 1 bod (veoma nizak) - više od 60 sekundi dijete nije moglo riješiti problem pronalaženja i imenovanja svih 14 objekata.

Metodologija "Šta je tu suvišno?"

odobrenje:

Cilj: proučavanje procesa figurativno - logičkog mišljenja, mentalne operacije analize i generalizacije djece od 4 godine.

stimulativni materijal: niz slika koje prikazuju različite objekte (3 iz jedne klasifikacione serije, 1 iz druge).

Opis tehnike: Djetetu se daje niz slika, uz sljedeću instrukciju: „U svakoj od ovih slika jedan od četiri predmeta je suvišan. Pažljivo pogledajte slike i odredite koja je stavka i zašto je suvišna. Vrijeme pregleda: 3 minute.

Uputstvo za obradu: 10 bodova (veoma visok nivo razvoja) - dijete je za manje od 1 minute riješilo zadatak koji mu je dodijeljen, nazvavši dodatne predmete na svim slikama i tačno objasnivši zašto su suvišni.

8 – 9 bodova (visok nivo razvoja) - dijete je tačno riješilo problem za 1 do 1,5 minuta.

6 – 7 bodova (normalno) - dijete se sa zadatkom snašlo za 1,5 do 2 minute.

4 - 5 poena (prosečan stepen razvijenosti) - dete je rešilo problem za 2 do 2,5 minuta.

2 - 3 boda (nizak) - riješio problem za 2,5 do 3 minute.

0 - 1 bod (veoma nizak) - dijete se nije snašlo sa zadatkom za 3 minute.

Metoda "Serija slika zapleta"

odobrenje:

Cilj: utvrđivanje nivoa formiranja vizuelno - figurativnog mišljenja djece od 4 godine.

stimulativni materijal: nacrtajte slike koje prikazuju niz događaja.

Sprovođenje ankete: Pred djetetom se postavljaju zapletne slike i nudi im se da ih razmotre i slože: „Razgradite prvo šta se dogodilo, šta je onda i kako se sve završilo. Sada mi reci šta je u njemu." Odrasla osoba se ne miješa u proces postavljanja slika. Dete može da ispravi sopstvene greške.

Uputstvo za obradu: prihvatanje i razumijevanje zadatka, sposobnost djeteta da shvati da je jedan događaj prikazan na svim slikama, kao i da događaj ima određeni vremenski slijed, sposobnost djeteta da sastavi koherentnu logičku priču.

1 bod - ne razumije zadatak, postupa neadekvatno prema uputama.

2 boda - zadatak razumije, postavlja slike ne uzimajući u obzir slijed događaja prikazanih na slici, percipira svaku sliku kao zasebnu radnju, ne kombinujući ih u jednu radnju.

3 boda - prihvata zadatak, postavlja slike, zbunjujući radnje, ali ih na kraju postavlja uzastopno, ali ne može sastaviti koherentnu priču o ovom događaju.

4 boda - prihvata zadatak, postavlja slike u određenom nizu, kombinujući ih u jedan događaj i može sastaviti priču o tome.

Metodologija "Grupiranje slika po kvantitativnim atributima"

odobrenje:

Cilj: utvrđivanje nivoa razvoja vizuelnog i logičkog mišljenja djece od 4 godine.

stimulativni materijal: uparene slike koje prikazuju predmete različitih količina: 1 - ja sam par (na jednoj - puno krastavaca, na drugoj - jedan krastavac); 2 - Ja sam par (jedan ima puno jabuka, drugi ima jednu) itd.

Sprovođenje ankete: nekoliko slika se postavlja ispred djeteta, na kojima se nudi da razmotre ove slike, a ostale su položene ispod njih kako bi se napravio okomiti red. Odrasla osoba kaže: „Sve što je slično ovoj slici (pokazuje na sliku sa puno krastavaca) biće postavljeno ovde, a sve slično ovome (gde je jedan predmet) biće postavljeno u drugi red.“ Tada se djetetu daje slika po jedna slika, a unos njegovih radnji se ne ometa. Nakon postavljanja slika, od njega se traži da objasni koje je slike stavio u jedan, a koje u drugi red.

Pregled djece ovom metodom počinje dijagnozom kognitivnog razvoja

AT ovu tehniku uključeni su sljedeći zadaci:

1. Presavijte (izrezanu sliku "Klovn")

2. Ideje o životnoj sredini (razgovor)

3. Ideje o godišnjim dobima

4. Kvantitativne reprezentacije i brojanje

5. Reci mi (serija slika zapleta “In Winter”)

6. Izvlačenje

7. Reci mi (zaplet slika "U šumi")

8. Zvučna analiza riječi

9. Nastavite niz (pismo)

10. Prepoznavanje oblika (Bernsteinov test)

1. "Fold"

Svrha: identifikovati stepen razvoja interesovanja za kognitivne zadatke,

uspostavljanje saradnje sa nepoznatom odraslom osobom u novom okruženju, utvrđivanje nivoa razvoja holističke percepcije slike subjekta.

Oprema: dvije slike klauna, od kojih je jedna izrezana na pet dijelova.

Provođenje ankete: odrasla osoba pokazuje djetetu dijelove podijeljene slike, traži od njih da ih pregledaju i kaže: „Presavij sliku“. U slučaju poteškoća obezbjeđuje se obuka.

Obrazovanje: odrasla osoba pokazuje djetetu cijelu sliku i traži da učini isto. Ako se dijete opet ne snađe sa zadatkom, onda odrasla osoba počinje nametati podijeljene dijelove na cijelu sliku - glavu, zatim ruke. Zatim se djetetu nudi da završi savijanje klauna. Tek nakon toga od njega se traži da samostalno izvrši zadatak, fokusirajući se na uzorak.

Evaluacija djetetovih postupaka: prihvatanje zadatka; metode izvršenja; mogućnost učenja; odnos prema rezultatima njihovih aktivnosti.

Evaluacija rezultata:

1 bod - dijete ne razumije cilj; u uslovima obuke deluje neadekvatno.

2 boda - dijete prihvaća zadatak, ali presavija sliku, ne fokusirajući se na integritet slike čak ni nakon pokazivanja uzorka.

3 boda - dijete prihvata i razumije uslove zadatka; obavlja zadatak uz pomoć; fokusira se na uzorak - cijelu sliku; nakon obuke, zadatak se izvodi uz pomoć praktičnog opremanja.

4 boda - dijete prihvata i razumije uslove zadatka; samostalno obavlja zadatak, koristeći različite vrste orijentacije.

2. "Predstave godišnjih doba"

Svrha: identificirati nivo formiranja ideja o godišnjim dobima, njihovom slijedu.

Oprema: četiri zapletne slike koje prikazuju specifične prirodne pojave za svako godišnje doba.

Provođenje ankete: odrasla osoba pita dijete: "Šta mislite koje je doba godine?" Zatim pred sobom postavlja četiri slike koje prikazuju godišnja doba i pita: „Pronađi sliku koja prikazuje zimu (proljeće, ljeto, jesen). Koja će sezona doći nakon toga? I koje će to doba godine biti? Nađi sliku. Koliko godišnjih doba postoji? Koje godišnje doba dolazi nakon jeseni? Koje će godišnje doba doći nakon proljeća? U koje doba godine ideš u školu? Kako se zove prvi jesenji mjesec? U slučaju poteškoća obezbjeđuje se obuka.

Obrazovanje: odrasla osoba pomaže djetetu da poveže sadašnje godišnje doba sa slikom na slici, a zatim mu postavlja pojašnjavajuća pitanja: „Kad završi zima, koje će godišnje doba doći? U ovo vrijeme sunce sjajno sija, snijeg se topi, pojavljuje se zelena trava, pupoljci na drveću. Pronađite ovu sezonu na slici. I koje će doba godine doći? Pronađite ga na slici. Koliko godišnjih doba ima?"

Evaluacija djetetovih postupaka: stepen formiranja predstava o godišnjim dobima; sposobnost samostalnog određivanja i objašnjenja slijeda godišnjih doba; mogućnost učenja; korelacija opisa godišnjih doba sa njihovom slikom na slikama.

Evaluacija rezultata:

1 bod - dijete ne razumije zadatak; u uslovima obuke deluje neadekvatno.

2 boda - dijete prihvata zadatak, ali ne razumije njegove uslove; postavlja slike ne uzimajući u obzir slijed godišnjih doba.

3 boda - dijete prihvata i razumije zadatak, ali ga ne može odmah samostalno izvršiti; obavlja zadatak nakon obuke.

4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; samostalno obavlja zadatak; formirali ideje o godišnjim dobima i njihovom slijedu.

3. Reci mi (serija slika zapleta "In Winter")

Svrha: identificirati sposobnost određivanja vremenskog slijeda događaja, kombinirati uzastopne radnje u jednu zaplet.

Oprema: četiri zapletne slike koje prikazuju životnu situaciju koja je poznata djeci. Na prvoj slici pada snijeg, djeca su obučena u zimsku odjeću, hvataju pahulje; na drugom - djeca kotrljaju grudvu snijega; na trećem - dječak kotrlja malu lopticu za glavu, a dva momka stavljaju jednu loptu na drugu; na četvrtom - djeca su napravila snjegovića, umjesto kape su mu stavili kantu.

Provođenje ankete: djetetu se nudi da pogleda slike i kaže mu se: "Razmislite kako da smislite priču od ovih slika." Ako je djetetu teško, onda odrasla osoba pojašnjava: "Posložite slike tako da dobijete priču koja ima početak, nastavak i kraj." Nakon obavljenog zadatka (bez obzira da li je uočen ispravan slijed događaja ili ne), djetetovi postupci se ne ocjenjuju, od njega se traži da sastavi priču na osnovu niza zapleta. U procesu pričanja priče, dijete može mijenjati slike na mjestima.

Evaluacija rezultata: razumijevanje jednog zapleta u ovoj seriji slika; obračun vremenskog i logičkog slijeda; sposobnost prenošenja zapleta i slijeda događaja u vašoj priči.

4. Draw

Svrha: utvrditi nivo razvoja produktivne mašte i grafičkih vještina.

Oprema: list papira sa slikom šest polukrugova, flomasteri (olovke u boji).

Provođenje ankete: djetetu se nudi da razmotri polukrugove i nacrta ih tako da se dobije šest različitih objekata.

Vrednovanje djetetovih postupaka: prihvatanje zadatka i razumijevanje njegovih uslova; sposobnost samostalnog obavljanja zadatka; analiza crteža.

Evaluacija rezultata:

1 bod - dijete ne prihvata i ne razumije uslove zadatka; nakon treninga djeluje neadekvatno.

2 boda - dijete prihvata zadatak, ali ne razumije uslove zadatka.

3 boda - dijete prihvata u1080 i razumije svrhu zadatka; može nacrtati tri ili četiri objekta.

4 boda - dijete prihvata i razumije svrhu zadatka; crta šest objekata.

5. Reci mi (zaplet slika "U šumi")

Svrha: identificirati stupanj razvoja elemenata logičkog mišljenja, sposobnost sagledavanja cijele situacije prikazane na slici, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza između prikazanih predmeta i pojava.

Oprema: slika priče

Provođenje ankete: djetetu se nudi da razmotri sliku zapleta, a zatim na osnovu nje sastavi priču. U slučaju poteškoća, nudi mu se da odgovori na niz uzastopnih pitanja: „Koje je godišnje doba prikazano na slici? Gdje su otišla djeca? Zašto su djeca došla u šumu? Ko je došao u šumu sa djecom? Šta se desilo ovde? Pojašnjavajuća pitanja omogućavaju djetetu da razmotri objekte i situacije, da razumije uzročno-posljedičnu vezu.

Evaluacija rezultata: prihvatanje i razumijevanje zadatka; sposobnost samostalnog razumijevanja radnje i sastavljanja priče; sposobnost uspostavljanja kauzalnih veza; sposobnost korištenja pomoći odrasle osobe, rezultat.

6. Zvučna analiza riječi

Svrha: utvrđivanje sposobnosti analize zvučnog sastava riječi, utvrđivanje nivoa razvoja preduslova za učenje čitanja i pisanja.

Oprema: štapići za brojanje.

Provođenje ankete: odrasla osoba kaže: "Sada ću imenovati riječ, a vi morate odrediti koliko glasova sadrži." Zatim doziva riječ kuća, saznaje broj glasova od djeteta i pita: "Nazovi prvi glas, treći, drugi." Na isti način predlažu da se analiziraju sljedeće riječi: mačka, stol, most, rep, itd.

Učenje: ako dijete ne može analizirati riječ kuća, odrasla osoba sam imenuje glasove naizmjence i izlaže odgovarajući broj štapića. Zatim se zajedno sa djetetom analizira riječ mačka. U slučajevima kada je dijete razumjelo kako se neka riječ analizira, može mu se ponuditi analiza drugih riječi.

Vrednovanje djetetovih postupaka: prihvatanje i razumijevanje zadatka; metode implementacije - samostalno ili nakon obuke; interesovanje za zadatak.

Evaluacija rezultata:

1 bod - dijete ne prihvata i ne razumije uslove zadatka.

2 boda - dijete prihvata zadatak, ali ne razumije uslove zadatka; odgovori su neadekvatni; odgovara adekvatno u uslovima treninga, ali nakon treninga ne može sam da se nosi sa zadatkom.

3 boda - dijete prihvata i razumije uslove zadatka; samostalno obavlja zadatak tek nakon obuke.

4 boda - dijete prihvata i razumije uslove zadatka; sama se nosi sa tim.

6. Nastavite red (slovo)

Svrha: provjeriti stepen razvijenosti djetetove spremnosti za pisanje, sposobnost prihvatanja zadatka vezanog za aktivnosti učenja, sposobnost analiziranja uzorka i rada na njemu.

Oprema: olovka, list papira na kojem su predstavljena tri uzorka pismenih zadataka: na prvom redu štapići, na drugom - štapići i udice, a na trećem - trouglovi.

Sprovođenje pregleda: dijete se pita: "Nastavite liniju, kao ovdje."

Evaluacija radnji: prihvatanje i razumijevanje zadatka; analiza uzoraka; sposobnost pisanja po modelu, uočavanje linije i principa izmjenjivanja elemenata slova; rezultat.

Evaluacija rezultata:

1 bod - dijete ne prihvata zadatak; u uslovima obuke deluje neadekvatno.

2 boda - dijete prihvata zadatak, ali ne može pisati po modelu; zapisuje samo neke elemente uzoraka, ne uzimajući u obzir njihov redoslijed, ne promatrajući linije.

3 boda - dijete prihvata i razumije uslove zadatka; mogu napisati neke uzorke, ali princip izmjenjivanja elemenata pri pisanju ne uzima u obzir.

4 boda - dijete prihvata i razumije uslove zadatka; bez grešaka se nosi sa zadatkom.

7 . "Prepoznavanje oblika" (Bernsteinov test)

Svrha: provjera nivoa razvijenosti pamćenja

Oprema: 2 stola sa geometrijskim oblicima

Provođenje ankete: djetetu se nudi tablica sa geometrijskim oblicima, vrijeme prikaza je 10 sekundi. Kažu mu: "Zapamti ove brojke." Nakon pokazivanja prve tablice, djetetu se predstavlja druga, na kojoj su standardne figure razbacane među mnogo različitih figura. Od njega se traži da među njima pronađe one geometrijske figure, koje je vidio na prvom stolu.

Evaluacija djetetovih postupaka:

veoma visok rezultat - devet cifara je tačno prepoznato,

norma - sedam do osam cifara,

nizak rezultat - šestocifreni,

veoma nisko - manje od šestocifrenih.

Rezultati ankete se vrednuju u bodovima.

1 bod - dijete ne prihvaća zadatak.

2 boda - dijete prihvaća zadatak, ali ne može identificirati više od dvije ili tri figure u drugoj tabeli.

3 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; može prepoznati četiri ili pet cifara.

4 boda - dijete prihvata i razumije zadatak; uči

sedam -- devet cifara u drugoj tabeli.

Ispitivanje razvoja govora djece od 7 godina

Metode istraživanja uključuju 8 serija zadataka

Zadaci su usmjereni na otkrivanje razumijevanja semantičkih nijansi značajnih riječi (imenica, glagola, pridjeva), formiranih uglavnom na afiksalni način (uz pomoć sufiksa i prefiksa).

1. Pronađite razlike u riječima

Svrha: identificirati sposobnost objašnjavanja značenja riječi sa deminutivnim sufiksom.

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da sluša riječi i objasni po čemu se razlikuju: majka - majka - majka, brat - brat - brat, zec - zec - zec - zec, kuća - kuća - kuća.

Popravljeno: objašnjenje značenja riječi s deminutivnim sufiksom (kuća - mala kuća, kuća - velika kuća); objašnjenje značenja riječi s omalovažavajućim ili ironičnim prizvukom (zaychische).

2. "Objasnite radnje"

Svrha: otkriti razumijevanje semantičkih nijansi značenja glagola formiranih na afiksalni način (koristeći prefikse koji riječima daju različite nijanse).

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da sluša riječi i objasni njihovo značenje: trči - trči - istrčati, igrati - pobijediti - izgubiti, smijati se - smijati se - ismijavati, hodao - otišao - ušao.

Fiksno je: djetetovo razumijevanje semantičkih nijansi značenja glagola ovisno o različitim prefiksima (dobiti je dobro, a izgubiti je loše).

3. Odaberite riječ

Svrha: otkriti razumijevanje nijansi značenja sinonima pridjeva

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da odabere sinonime za pridjeve, na primjer: pametan - razuman slab - ... plašljiv ... star - ...

Popravljeno: mogućnost pravljenja sinonimnih parova

3. "Objasni"

Svrha: otkrivanje razumijevanja figurativno značenje pridjevi.

Tehnika ispitivanja: djetetu se nudi da objasni sljedeće izraze: zla zima, zlatne ruke, zlatna kosa, bodljikav vjetar, lagani povjetarac.

Fiksno je: djetetova sposobnost da objasni semantičku stranu fraza.

Zadaci su usmjereni na identifikaciju stanja fonemski sluh.

1. Igra "Eho"

Svrha: testiranje slušne percepcije i sposobnosti reprodukcije slogovnih redova u datom nizu.

Tehnika ispitivanja: djetetu se nudi da igra igru ​​"Eho". Odrasla osoba izgovara sljedeće redove slogova:

pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa;

pa-ba, pa-ba, pa-ba, ka-ha-ka;

sa-za-sa, za-sa-za;

sa-sha-sa, sha-sa-sha.

Popravljeno: izvođenje zadatka u skladu sa uputstvima

2. "ponoviti"

Svrha: Ispituje se slušna pažnja, percepcija i sposobnost pravilnog reproduciranja predloženih riječi u datom nizu.

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da ponovi niz riječi: krov - pacova kćer - tačka - kvrga

balvan - koljeno baka - kada - jastuk

zemlja - zmija medvjed - zdjela - miš

Popravljeno: izvođenje zadatka u skladu sa uputstvima.

3. "Pogodi koliko zvukova"

Svrha: provjeriti nivo formiranja fonemskog sluha i sposobnost da se izvrši zvučna analiza riječi.

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba zove dijete riječju, na primjer, kuća, i nudi da odgovori na pitanje: „Koliko glasova ima u ovoj riječi? Imenujte prvi zvuk, treći, drugi. U slučaju poteškoća, odrasla osoba sama identificira glasove, objašnjavajući djetetu mjesto svakog glasa u ovoj riječi. Zatim se predlažu druge riječi: vaza, auto, olovka, pernica, knjiga.

Fiksno je: sposobnost djeteta da proizvede zvučnu analizu riječi.

Serija 3 Zadaci imaju za cilj utvrđivanje ovladavanja vokabularom (tačnost upotrebe riječi, upotreba različitih dijelova govora).

1. Pogodi šta je to (Dodatak 9)

Svrha: otkrivanje majstorstva uopštavanja riječi

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da riješi zagonetke.

Fiksno: sposobnost djeteta da koristi generalizirajuće riječi aktivni govor; sposobnost prepoznavanja objekta po opisu.

2. Ko šta radi

Svrha: identificirati djetetovu sposobnost da izabere riječi radnje za imenice.

Oprema: slike parcele

Način ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da odgovori na pitanja:

„Šta radi frizer? (Ošiša se.) Šta radi vozač? (Vozi auto.) Šta umjetnik radi? (Crta.) Šta radi krojačica? (Šiva.) Šta radi prodavac? (Prodaje.) Šta poštar radi? (Donosi pisma i novine.) Šta pilot radi? (Poleti.) Šta radi kuvar? (Priprema se.) Šta hokejaš radi? (Igra hokej.) Šta bibliotekar radi? (Daje knjige.)

Fiksno je: djetetova sposobnost odabira riječi radnje za imenice, na osnovu ideja o profesijama ljudi.

3. Odaberite riječ

Svrha: utvrditi sposobnost djeteta da bira sinonime za date riječi različitih dijelova govora.

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba zove dijete riječju i traži da joj pokupi riječi, na primjer: veliki, ogroman, ogroman, hrabar, ... (hrabar, hrabar), misterija, ... (tajna, zagonetka) .

Snimljeno: prihvatanje i razumijevanje zadatka; stepen razvijenosti vokabulara.

Zadaci serije 4 imaju za cilj utvrđivanje stanja slogovne strukture riječi.

1. "Ponavljaj za mnom"

Svrha: provjeriti sposobnost izgovaranja riječi različitih slogovnih struktura u rečenicama.

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da ponovi sljedeće rečenice: „U radnji se prodaje mašina za poliranje podova, usisivač. Opada lišće - dolazi lišće. Motociklista vozi motocikl. Fotograf snima djecu. Baka plete kragnu za unuku. Ribolov hvata ribu. Pčele uzgaja pčelar. Na gradilište je stigao kiper.

Popravljeno: razumijevanje instrukcija; sposobnost djeteta da percipira i reprodukuje riječi složene slogovne strukture.

Serija 5. Zadaci su usmjereni na utvrđivanje sposobnosti samostalnog sastavljanja koherentnih iskaza

1. Ispričajte priču

Svrha: identificirati djetetovu sposobnost da da koherentnu izjavu na osnovu poznatog književnog djela (bajka "Lingerbread Man").

Metodologija ispitivanja: od djeteta se traži da ispriča bajku „Licitar“, u slučaju poteškoća odrasla osoba pomaže djetetu i počinje pričati prvom: „Bili jednom djed i žena, žena je mijesila tijesto i napravila lepinju. Šta se dalje dogodilo?

Popravljeno: sposobnost djeteta da izgradi priču, pridržavajući se glavnog sadržaja priče.

2. Prepričaj

Svrha: identificirati sposobnost isticanja strukturnih dijelova iskaza, korištenje raznih sintaktičkih konstrukcija pri sastavljanju prepričavanja.

Tehnika ispitivanja: djetetu se nudi da sluša i zapamti priču, a zatim je prepriča. “Bila su jednom dva brata: zec i zec. Jednom, kada je došlo proljeće i postalo je prilično toplo, zečevi su otišli u šetnju čistinom i ... ugledali lisicu. Jedan od zečeva se uplašio i odjurio kući. Bio je to kukavički zeko! A hrabri zec je viknuo: "Ne boj se, ja te mogu zaštititi!" Rekao je lisici: "Bježi odavde, crvenokosa, inače ću zvati lovca!" Lisica se uplašila i povukla u šumu. I hrabri zec je otišao kući. Majka je kod kuće pohvalila hrabrog čovjeka, poljubila ga, a onda je zečevima ispričala bajku i oni su zaspali.

Fiksiraju se: sposobnost djeteta da izdvoji strukturne dijelove bajke (početak, sredina, kraj); koristiti različite sintaktičke konstrukcije, prenoseći priču; konstruisati koherentno prepričavanje.

Serija 6. Zadaci su usmjereni na utvrđivanje stanja govorne strane – gramatičke

1. "Skrivanje i traženje"

Svrha: identificirati razumijevanje i aktivnu upotrebu složenih prijedloga (sa, između, oko, zbog, ispod)

Oprema: igračka - zeko

Tehnika ispitivanja: djetetu se nudi da izvede niz radnji, na primjer: "Sakrij zeku iza leđa." Zatim se djetetu postavljaju pitanja i zadaju se zadaci: „Odakle zeko gleda? Sakrij zeku ispod stola. Odakle zeko gleda? Stavi zeku na sto. Zeka je skočila na pod. Odakle je zeko skočio?

Popravljeno: djetetovo razumijevanje i upotreba složenih prijedloga.

2. Imenujte ga kako treba

Svrha: identificirati sposobnost koordinacije zamjenica i glagola u govoru.

Tehnika ispitivanja: odrasla osoba poziva dijete da promijeni riječi-glagole šiti, pjevati, plesati, slikati, letjeti u skladu sa zamjenicama. Na primjer: "Ja idem, mi idemo, oni idu."

Fiksno: razumijevanje zadatka; sposobnost upotrebe glagola ispravan oblik uzimajući u obzir lice zamenice.

Cilj: utvrđivanje sposobnosti upotrebe imenica u pravilnom gramatičkom obliku.

Oprema: slike koje prikazuju šumu zimi, ljeta, proljeća, jeseni; zoološki vrt, cirkus.

Metodologija anketiranja: djetetu se nudi da pogleda slike i odgovori na pitanja: „Šta ima u šumi? Odakle opada lišće u jesen? (R.p.) Koga volite posjećivati? Kome treba ćerka? (D.p.) Koga ste vidjeli u zoološkom vrtu (cirkus)? (VP) Šta gledaš? Šta slušaš? (itd.) Šta djeca voze zimi? (str.)

Fiksno je: sposobnost djeteta da odgovori na pitanja u ispravnom gramatičkom obliku.

Serija 7. Zadaci imaju za cilj provjeru stanja izgovora zvuka

1. Nazovite to kako treba

Oprema: slike za ispitivanje izgovora zvukova.

Zadaci su usmjereni na ispitivanje artikulacionog aparata, očuvanje njegove inervacije.

Rezultati ankete su detaljno evidentirani u protokolu (Prilog 10).

pedagoška psihološka korektivna disleksija disgrafija