Jautājums par mūsdienu informācijas lomu un in pēdējie laiki un komunikācijas tehnoloģijas esošās izglītības sistēmas uzlabošanā un modernizācijā ir saglabājušās aktuālas pēdējo divu desmitgažu laikā. Tomēr tas visspilgtāk kļuva, kad izglītības procesā tika ieviesti salīdzinoši lēti un līdz ar to pieejamie personālie datori, kas apvienoti gan lokālos tīklos, gan ar piekļuvi globālajam internetam. Veiksmīgai vidējās izglītības modernizācijas programmas īstenošanai, kas lielā mērā balstās uz tās datorizāciju un “internetizāciju”, būs nepieciešams ne tikai moderns izglītības iestāžu tehniskais nodrošinājums, bet arī atbilstoša pedagogu un izglītības sistēmas organizatoru sagatavotība.
Ideja par valodas svarīgāko funkciju - zināšanu iegūšanu un nodošanu ar tās palīdzību - ir veidojusies vēsturiski: valoda ir specifiska komunikācijas sistēma jeb komunikācija. Papildus valodai zināšanu meklēšanai un iegūšanai, to glabāšanai un nodošanai, cilvēks meklēja un atrada papildu līdzekļus, kuriem bija būtiska, dažkārt revolucionāra ietekme uz sabiedrības dzīvi. Rakstniecība, tipogrāfija, telefons, televīzija un visbeidzot internets ir visiespaidīgākie pavērsieni zināšanu nodošanas evolūcijā.
Spriedums “Mēs dzīvojam informācijas un komunikāciju laikmetā” nav gluži pareizs, jo gan informācija, gan komunikācija ir pastāvējusi vienmēr, taču postindustriālā sabiedrība ir unikāla ar to, ka to raksturo ārkārtīgi strauja informācijas un komunikācijas tehnoloģiju attīstība. , un to iespējas kļūst nebijušas cilvēces attīstībai, daudzu profesionālu, ekonomisku, sociālo un ikdienas problēmu efektīvai risināšanai. Tikai tie sabiedrības locekļi, kuriem būs nepieciešamās zināšanas, lai orientētos jaunajā informācijas telpā, spēs kompetenti, prasmīgi vadīt šīs iespējas. Saglabājot savu identitāti, viņi izmantos globalizācijas priekšrocības, kad dažādās pilsētās un valstīs, dažādos kontinentos dzīvojošie cilvēki, pateicoties komunikācijas vieglumam un ātrumam, varēs strādāt pie viena holistiska projekta, veikt kopīgus pētījumus un ātri apmainīties ar rezultātiem. Runa ir par izglītības satura maiņu, par informācijas kultūras apgūšanu – vienu no vispārējās kultūras sastāvdaļām, kas tiek saprasta kā augstākā izglītības izpausme, t.sk. personiskās īpašības persona un viņa profesionālā kompetence. Ņemiet vērā, ka jēdziens "kultūra" tiek interpretēts dažādi. Taču ar visām atšķirībām tās nozīmīgākās īpašības tiek atzītas par “dziļu, apzinātu un cieņpilnu attieksmi pret pagātnes mantojumu, spēju radoši uztvert un pārveidot realitāti vienā vai otrā dzīves sfērā”.
Šādas mūsdienu kultūras izpratnes kontekstā skolotāja kā personības attīstībai ir vienkārši nepieciešams iepazīstināt viņu ar informatīvajām un komunikācijas iespējām. modernās tehnoloģijas, apgūstot patiesu informācijas kultūru, kas viņam un viņa audzēkņiem paver ceļu vienam no galvenajiem izglītības mērķiem: no cilvēku un kultūru dialoga līdz indivīda radošā potenciāla apzināšanai un attīstībai, lai nonāktu savstarpējā bagātināšanā. un produktīva cilvēku kopienu mijiedarbība.
Izglītības jomā līdz ar operāciju zāles parādīšanos Windows sistēmas pavēra jaunas iespējas. Pirmkārt, tā ir interaktīvās komunikācijas pieejamība tā sauktajās interaktīvajās programmās.
Turklāt ir kļuvusi iespējama plašā grafikas izmantošana (zīmējumi, diagrammas, diagrammas, zīmējumi, kartes, fotogrāfijas). Grafisko ilustrāciju izmantošana izglītības datorsistēmās ļauj nodot informāciju skolēnam jaunā līmenī un uzlabot tā izpratni. Izglītības programmatūras produkti, kas izmanto grafiku, veicina tādu svarīgu īpašību attīstību kā intuīcija, iztēles domāšana.
Datortehnoloģiju turpmākā attīstība pēdējā desmitgadē ir nodrošinājusi tehniskas un programmatūras inovācijas, kas ir ļoti perspektīvas izglītības vajadzībām. Pirmkārt, tās ir ierīces darbam ar kompaktdiskiem - CD-ROM (no angļu valodas. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - ierīce lasīšanai no kompaktdiska) un CD-RW (ierīce lasīšanai un ierakstīšanai kompaktdiskā. ), ļaujot koncentrēt lielu informācijas apjomu (simtiem megabaitu) nelielā un lētā datu nesējā.
Personālo datoru palielinātā veiktspēja ir devusi iespēju plaši izmantot multimediju tehnoloģijas un virtuālās realitātes sistēmas.
Mūsdienu izglītību jau ir grūti iedomāties bez multimediju tehnoloģijām, kas ļauj interaktīvā režīmā izmantot tekstu, grafiku, video un animāciju un tādējādi paplašina datora darbības jomu izglītības procesā. Bet jāņem vērā, ka darba līmenis un kvalitāte ar atbilstošajiem programmatūras produktiem ir atkarīga no ļoti augstu prasību izpildes ātrumam un datora atmiņai, skaņas īpašībām un papildu aprīkojuma, īpaši CO-ROM, pieejamības. Multimediju programmas ir zinātniski ietilpīgs un ļoti dārgs produkts, jo to izstrādei nepieciešams apvienot ne tikai priekšmetu ekspertu, skolotāju, psihologu un programmētāju, bet arī mākslinieku, skaņu inženieru, scenāristu, redaktoru un citu profesionāļu pūles.
Virtuālā realitāte (no angļu valodas virtuālā realitāte - iespējamā realitāte) ir jauna bezkontakta informācijas mijiedarbības tehnoloģija, kas, izmantojot multimediju vidi, realizē tiešas klātbūtnes ilūziju reāllaikā stereoskopiski pasniegtā "ekrāna pasaulē". Šādās sistēmās nepārtraukti tiek radīta ilūzija par lietotāja atrašanās vietu starp virtuālās pasaules objektiem. Parastā displeja vietā tiek izmantoti telemonitora brilles, kas rāda nepārtraukti mainīgus virtuālās pasaules notikumu attēlus. Izglītības nolūkos virtuālās realitātes tehnoloģija pirmo reizi tika izmantota jau pagājušā gadsimta 60. gados, kad piloti apguva lidmašīnu vadīšanu ar īpašu simulatoru palīdzību. Kopš 20. gadsimta 80. gadiem Amerikas Savienotajās Valstīs sāka veidot principiāli jaunas interaktīvās mašīnas radīto attēlu kontroles sistēmas, galvenokārt militārā personāla apmācības problēmu risināšanai. Šobrīd šī tehnoloģija tiek izmantota arī psiholoģijā, izklaides industrijā u.c.
Jaunas iespējas izglītības informatizācijai 90. gados pavēra hiperteksta tehnoloģija. Hiperteksts (no angļu valodas hurer-tex — supertext) jeb hiperteksta sistēma ir dažādas informācijas apkopojums, kas var atrasties ne tikai dažādos failos, bet arī dažādos datoros. Hiperteksta galvenā iezīme ir iespēja sekot tā sauktajām hipersaitēm, kuras tiek pasniegtas vai nu īpaši izstrādāta teksta vai konkrēta grafiskā attēla veidā. Datora ekrānā vienlaikus var būt vairākas hipersaites, un katra no tām nosaka savu "ceļojuma" maršrutu.
Mūsdienīga hiperteksta mācību sistēma izceļas ar ērtu mācību vidi, kurā to ir viegli atrast nepieciešamo informāciju, atgriezties pie jau aptvertā materiāla utt.
NTML tehnoloģija ir balstīta uz hiperteksta izveidi, izmantojot īpašu valodu NTML (no angļu valodas. Hyper-Tech Marker Lapguiage - hiperteksta iezīmēšanas valoda). Lai skatītu hipertekstu un meklētu informāciju, 90. gadu sākumā tika izstrādātas īpašas programmas, ko sauca par pārlūkprogrammām (no angļu valodas pārlūkprogrammas - skatītājs). Pārlūkprogrammas ļauj skatīt hipertekstu gandrīz jebkurā datorā neatkarīgi no izmantotās operētājsistēmas (DOS, Windows, UNIX u.c.).
AT pēdējie gadi Ir izstrādātas un zināmu popularitāti guvušas dažādas programmatūras pakotnes, kas paplašina HTML tehnoloģijas sniegtās iespējas un ļauj skolotājiem tieši iesaistīties hiperteksta mācību līdzekļu izveidē. Papildus programmām no ļoti populārās Microsoft Office pakotnes, ar kurām ir viegli pārveidot dažādus dokumentus hipertekstā, ir īpaši izglītojošiem nolūkiem izstrādāti rīki. Šī ir HyperCard sistēma, kas ļauj izveidot izglītojošas aplikācijas, izmantojot multivides rīkus un ērti saglabāt kartes ar neviendabīgu (teksta, grafiskā, skaņas) informāciju datubāzē.
ATS, kas izveidots, pamatojoties uz hiperteksta tehnoloģiju, var nodrošināt labāku mācīšanos ne tikai sniegtās informācijas redzamības dēļ. Izmantojot dinamisko, t.i. mainot, hiperteksts ļauj diagnosticēt studentu un pēc tam automātiski atlasīt vienu no iespējamiem tās pašas tēmas studiju līmeņiem. Hiperteksta mācību sistēmas informāciju pasniedz tā, lai skolēns pats, sekojot grafiskām vai teksta saitēm, var izmantot dažādas shēmas darbam ar materiālu. Tas viss rada apstākļus diferencētas pieejas mācībām īstenošanai šādos kursos.
Hiperteksta tehnoloģiju izplatība zināmā mērā kalpoja kā stimuls dažādu elektronisko publikāciju kompaktdisku izveidei un plašai izplatīšanai: mācību grāmatas, uzziņu grāmatas, vārdnīcas, enciklopēdijas (skolas sērija "1C: Tutor", enciklopēdiskie un izglītojošie izdevumi). uzņēmums "Cyril and Methodius" utt.).
Dažādu informācijas tehnoloģiju izmantošana elektroniskajos izdevumos (IOS, multivide, hiperteksts) dod ievērojamas didaktiskas priekšrocības elektroniskajai grāmatai salīdzinājumā ar tradicionālo:
multimediju tehnoloģija rada mācību vidi ar spilgtu un vizuālu informācijas pasniegšanu, kas ir īpaši pievilcīga skolēniem;
tiek veikta nozīmīga informācijas apjoma integrācija vienā nesējā;
hiperteksta tehnoloģija, pateicoties hipersaišu izmantošanai, vienkāršo navigāciju un sniedz iespēju izvēlēties individuālu shēmu materiāla izpētei;
ITS tehnoloģija, kas balstīta uz mācību procesa modelēšanu, ļauj papildināt mācību grāmatu ar kontroldarbiem, izsekot un virzīt materiāla apguves trajektoriju, tādējādi sniedzot atgriezenisko saiti.
Telekomunikācijas, tostarp e-pasts, globālie, reģionālie un vietējie sakaru un datu tīkli, var nodrošināt visplašākās iespējas mācīties:
ātra jebkura apjoma un veida informācijas pārraide dažādos attālumos;
interaktivitāte un tūlītēja atgriezeniskā saite;
piekļuve dažādiem informācijas avotiem;
kopīgu telekomunikāciju projektu organizēšana;
informācijas pieprasīšana par jebkuru interesējošo jautājumu, izmantojot elektronisko konferenču sistēmu.
Pēdējos gados dažādās valstīs uzmanība tiek pievērsta iespējai izmantot datortelekomunikāciju tehnoloģijas apmācību organizēšanai. Datortelekomunikācijas nodrošina efektīvu atgriezenisko saiti, kas ietver gan mācību materiāla organizēšanu, gan saziņu (pa e-pastu, telekonferenci) ar pasniedzēju, kurš pasniedz konkrēto kursu. Šādas apmācības tālmācībā tiek sauktas par tālmācību (no angļu valodas tālmācība - mācīšanās tālmācībā).
Dators kā informācijas rīks ir paredzēts informācijas pakalpojumu sniegšanai cilvēku vajadzībām. Kā padarīt šo pakalpojumu par visproduktīvāko tieši izglītības un pedagoģiskajam procesam, ir galvenais jautājums visai daudzšķautņainajai uz informācijas tehnoloģijām balstītas izglītības uzlabošanas problēmai.
Tā kā mācīšanās ir informācijas nodošana studentam, tad saskaņā ar akadēmiķa V.N. Gluškovs (informācijas tehnoloģijas - procesi, kas saistīti ar informācijas apstrādi), varam secināt, ka informācijas tehnoloģijas mācībās ir izmantotas vienmēr. Turklāt jebkurā metodoloģijā vai pedagoģiskajā tehnoloģijā ir aprakstīts, kā apstrādāt un nodot informāciju, lai studenti to vislabāk apgūtu. Tas ir, jebkura pedagoģiskā tehnoloģija ir informācijas tehnoloģija. Kad datorus izglītībā sāka izmantot tik plaši, ka radās nepieciešamība runāt par izglītības informācijas tehnoloģijām, izrādījās, ka tās mācību procesā jau sen ir ieviestas, un pēc tam parādījās termins “jaunās izglītības informācijas tehnoloģijas”. ” parādījās.
Tādējādi šāda jēdziena "jaunās informācijas tehnoloģijas (NIT)" rašanās ir saistīta ar datoru rašanos un plašu ieviešanu izglītībā. Ņemsim par piemēru vispilnīgāko un konsekventāko pieeju BAT, kam seko gandrīz visas publikācijas.
Informācijas tehnoloģijas ietver programmētu mācīšanos, viedo mācīšanos, ekspertu sistēmas, hipertekstu un multimediju, mikropasaules, simulācijas mācīšanos, demonstrācijas. Šīs privātās metodes jāpiemēro atkarībā no mācību mērķiem un mācību situācijām, kad dažos gadījumos nepieciešams labāk izprast studenta vajadzības, citos svarīga ir zināšanu analīze mācību priekšmeta jomā, treškārt galveno lomu var spēlēt, ņemot vērā mācīšanās psiholoģiskos principus.
Ņemot vērā mūsdienās pieejamās jaunās informācijas tehnoloģijas, kā svarīgākās īpašības parasti tiek izdalītas šādas:
1) datorizētu mācību sistēmu veidi (mācību iekārtas, mācīšanās un apmācība, programmētā mācīšanās, inteliģenta apmācība, rokasgrāmatas un lietotāji);
2) izmantotie mācību līdzekļi (LOGO, mācīšanās caur atklājumu, mikropasaules, hiperteksts, multimediji);
3) instrumentālās sistēmas (programmēšana, tekstapstrādes programmas, datu bāzes, prezentācijas rīki, autorsistēmas, grupu mācību līdzekļi).
Kā redzam, NIT galvenais ir dators ar atbilstošu aparatūru un programmatūru, tāpēc arī definīcija:
Jaunās izglītības informācijas tehnoloģijas - informācijas sagatavošanas un nodošanas skolēnam process, īstenošanas līdzeklis, kas ir dators. Šī pieeja atspoguļo, kā minēts iepriekš, sākotnējo izpratni par pedagoģisko tehnoloģiju kā tehnisko līdzekļu izmantošanu mācībās. Mūsdienu pieejas būtība slēpjas idejā par maksimāli iespējamo skolas darba vadāmību, īpaši tās galveno saikni - mācību procesu.
Tādējādi mācību process ar savām iezīmēm kļūst par galvu, un dators ir spēcīgs instruments, kas ļauj atrisināt jaunus, iepriekš neatrisinātus didaktiskos uzdevumus. Kā jau minējām, izglītībā “pedagoģiskās tehnoloģijas” un “informācijas tehnoloģijas” savā ziņā ir sinonīmi. Vai datora izmantošana ir pietiekams iemesls, lai nosauktu šo jauno tehnoloģiju? Mūsuprāt, nē. Fakts ir tāds, ka lielākā daļa šādu tehnoloģiju ir balstītas (ja tās vispār ir balstītas) uz labi zināmām (labām un ne tik) pedagoģiskajām idejām. Turklāt tie nemaz neatbilst "tehnoloģijas" jēdziena pamatprasībām.
Izmantojot modernus mācību rīkus un rīku vides, viņi rada skaisti izstrādātus programmatūras produktus, kas mācību teorijas attīstībā neko jaunu neienes. Tāpēc mēs varam runāt tikai par atsevišķu mācību procesa aspektu automatizāciju, informācijas pārnešanu no papīra uz magnētisko utt. Par jaunu izglītības informācijas tehnoloģiju var runāt tikai tad, ja:
1) tas atbilst pedagoģiskās tehnoloģijas pamatprincipiem (iepriekšēja izstrāde, reproducējamība, mērķu izvirzīšana, integritāte);
2) tas risina problēmas, kas iepriekš nebija teorētiski un/vai praktiski risinātas didaktikā;
3) dators ir līdzeklis informācijas sagatavošanai un nodošanai skolēnam.
Šajā sakarā formulēsim datoru sistēmas ieviešanas pamatprincipus izglītības procesā.
Jaunu uzdevumu princips. Tās būtība ir nevis tradicionāli iedibināto metožu un paņēmienu pārnešana uz datoru, bet gan to pārbūve atbilstoši jaunajām iespējām, ko sniedz datori. Praksē tas nozīmē, ka mācību procesa analīze atklāj zaudējumus, kas izriet no tā organizācijas nepilnībām (nepietiekama izglītības satura analīze, studentu reālo mācību iespēju zemā vērtība uc). Atbilstoši analīzes rezultātam tiek ieskicēts to uzdevumu saraksts, kuri dažādu objektīvu iemeslu dēļ (liels apjoms, laikietilpīgas izmaksas utt.) šobrīd netiek atrisināti vai atrisināti nepilnīgi, bet kuri ir pilnībā atrisināti ar datora palīdzību. Šiem uzdevumiem jābūt vērstiem uz pieņemto lēmumu pilnīgumu, savlaicīgumu un vismaz aptuvenu optimālumu.
Princips sistēmu pieeja. Tas nozīmē, ka datoru ieviešanai jābalstās uz sistemātisku mācību procesa analīzi. Tas ir, jānosaka mācību procesa funkcionēšanas mērķi un kritēriji, jāveic strukturēšana, atklājot visu to jautājumu loku, kas jārisina, lai projektētā sistēma vislabāk atbilstu izvirzītajiem mērķiem un kritērijiem.
Pirmā līdera princips. Tās būtība ir tāda, ka datoru, programmatūras pasūtīšana un to ieviešana mācību procesā ir jāveic pirmā atbilstošā līmeņa vadītāja (izglītības nodaļas vadītāja, direktora) tiešā vadībā. izglītības iestāde). Prakse pārliecinoši rāda, ka jebkurš mēģinājums uzticēt sekundāro personu ieviešanu neizbēgami noved pie tā, ka tā koncentrējas uz rutīnas darbiem un nedod gaidīto efektu.
Dizaina risinājumu maksimāli saprātīgas tipizēšanas principi. Tas nozīmē, ka darbuzņēmējam, izstrādājot programmatūru, jācenšas panākt, lai viņa piedāvātie risinājumi atbilstu pēc iespējas plašākam klientu lokam ne tikai pēc izmantoto datoru veidiem, bet arī dažādi veidi skolas: ģimnāzijas, koledžas, licēji utt.
Sistēmas nepārtrauktas attīstības principi. Attīstoties pedagoģijai, privātajām metodēm, datoriem, rodas dažāda veida skolas, rodas jauni uzdevumi, pilnveidojas, modificējas vecie. Tajā pašā laikā izveidotā informācijas bāze būtu jāpakļauj pienācīgai reorganizācijai, bet ne radikālai pārstrukturēšanai.
Darbplūsmas automatizācijas principi. Galvenā ar mācību procesu saistīto dokumentu plūsma iet caur datoru, un nepieciešamo informāciju par to dators izsniedz pēc pieprasījuma. Šajā gadījumā mācībspēki koncentrējas uz mērķu izvirzīšanu un radošā elementa ieviešanu to sasniegšanas ceļu meklējumos.
Vienotas informācijas bāzes principi. Tās nozīme, pirmkārt, slēpjas apstāklī, ka mašīnvides vidē tiek uzkrāta un pastāvīgi atjaunināta informācija, kas nepieciešama, lai atrisinātu ne tikai vienu vai vairākus uzdevumus, bet visus mācību procesa uzdevumus. Tajā pašā laikā galvenajos failos tiek izslēgta nepamatota informācijas dublēšanās, kas neizbēgami rodas, ja primārās informācijas faili tiek veidoti katram uzdevumam atsevišķi. Šāda pieeja ievērojami atvieglo sistēmas tālākas pilnveidošanas un attīstības uzdevumu.
Informācijas tehnoloģijas sniedz iespēju izglītības procesā:
padarīt mācīšanos efektīvāku, iesaistot visu veidu skolēna sensoro uztveri multimediālā kontekstā un apbruņojot intelektu ar jauniem konceptuāliem instrumentiem;
Aktīvās mācīšanās procesā iesaistīt bērnu kategorijas ar dažādām spējām un mācīšanās stilu;
· Būtiski stiprināt gan apmācību globālo aspektu, gan lielākā mērā reaģēt uz vietējām vajadzībām.
Informācijas tehnoloģiju galvenā izglītojošā vērtība ir tā, ka tās ļauj izveidot neizmērojami gaišāku multisensoru interaktīvu mācību vidi ar gandrīz neierobežotu potenciālu gan skolotājam, gan skolēnam.
Atšķirībā no parastajiem tehniskajiem mācību līdzekļiem, informācijas tehnoloģijas ļauj ne tikai piesātināt skolēnu ar lielu zināšanu apjomu, bet arī attīstīt skolēnu intelektuālās, radošās spējas, spēju patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas, strādāt ar dažādiem informācijas avotiem.
Tādējādi skolotāju izglītības saturs, kas bagātināts ar informācijas tehnoloģiju izmantošanu, kas saistīts ar tādu pamatkompetenču kā sociālā, komunikatīvā, informatīvā, kognitīvā un speciālā apguve, kļūs daudz dziļāks un jēgpilnāks, ja tiks izpildīti šādi nosacījumi. :
* reālu apstākļu radīšana mācībspēku sagatavošanai, kas spēj aktīvi piedalīties federālo un reģionālo izglītības informatizācijas programmu īstenošanā;
* ievērojams profesionālās un vispārējās humānās mijiedarbības līmeņa paaugstinājums starp mācībspēkiem un studentiem, pateicoties iespējai īstenot kopīgus projektus, tai skaitā telekomunikāciju jomā;
* kvalitatīvi jaunu apstākļu rašanās studenta radošā potenciāla realizēšanai, paplašinot universitātes tradicionālo bibliotēku un laboratoriju iespējas, izmantojot piekļuvi elektroniskajām bibliotēkām un virtuālajām laboratorijām, zinātniskiem, izglītības un citiem kultūras un sabiedriski nozīmīgiem interneta resursiem ;
* uzlabot skolēnu patstāvīgā darba efektivitāti ar tradicionālajiem un elektroniskajiem resursiem, pateicoties izstrādātajām paškontroles sistēmām un skolotāja atgriezeniskās saites atbalstam;
* nepārtrauktas atvērtās izglītības īstenošana, kad studenti var aktīvi piedalīties mācību procesa organizēšanā, izvēloties kursus, kas ir pieejami jebkurā laikā, pateicoties telekomunikācijām.
Iepriekš minēto nosacījumu izpilde veicinās izglītības modernizācijas galvenā mērķa sasniegšanu - izglītības kvalitātes uzlabošanu, izglītības pieejamības paaugstināšanu, indivīda un visas informācijas sabiedrības harmoniskas attīstības vajadzību apmierināšanu. . Atbilstoša izglītības procesa sagatavošana ir ļoti svarīga arī tāpēc, ka tieši skolotājiem ir izšķiroša loma uz interneta tehnoloģijām veidotas Krievijas informatīvās izglītības vides izveidē un saturā, kuras galvenais mērķis ir padarīt valsts zinātnisku, kultūras un izglītības kapitāls pieejams un pieprasīts.
datortehnoloģiju vispārizglītojošā skola
Ieskaite par disciplīnas pedagoģijas tehnoloģijām.
1. iespēja
Atbilde
1 Pedagoģiskā tehnoloģija ir:
A) visu pedagoģiskā procesa sastāvdaļu funkcionēšanas sistēma;
B) precīza izglītības procesa instrumentālā vadība un garantēti panākumi pedagoģisko mērķu sasniegšanā;
C) apmācības kursa organizēšana atbilstoši izglītības mērķiem;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
2Pedagoģisko tehnoloģiju masveida izstrāde un ieviešana tiek attiecināta uz pagājušā gadsimta vidu ... gadiem:
A) 40 gadi;
B) 50. gadi;
B) 70. gadi;
D) 80. gadi;
D) nav pareizas atbildes
3Sākotnēji pedagoģiskā tehnoloģija tika saprasta kā mēģinājums tehniski pilnveidot izglītības procesu, kā rezultātā tika izveidota programmētā mācīšanās, kuras teorētiskie pamati tika izstrādāti:
A) D. Djūijs;
B) B.F.Skiners;
C) G.K.Seļevko;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
4Pedagoģisko tehnoloģiju raksturo:
A) sistemātiski;
B) cikliskums;
B) pragmatisms;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
5Nozīmīgu ieguldījumu pedagoģisko tehnoloģiju nozares pētījumu attīstībā sniedza:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
B) Slasteņins V.A.;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
6 Sakārtojiet pedagoģisko tehnoloģiju vertikālās struktūras hierarhiju, sākot ar mazāko:
metatehnoloģija - 2;
mikrotehnoloģija - 3;
A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
C) 3,1,4,2;
D) 3,2,1,4;
D) nav pareizas atbildes
7Tehnoloģijas, kas vērstas uz šauru darbības uzdevumu risināšanu un ir saistītas ar pedagoģiskā procesa subjektu individuālo mijiedarbību vai pašietekmi:
A) mikrotehnoloģijas;
B) makrotehnoloģijas;
B) metatehnoloģijas;
D) mezotehnoloģijas;
D) nav pareizas atbildes
8Pedagoģiskās tehnoloģijas horizontālajā struktūrā iekļauts aspekts, kur tehnoloģiju attēlo modelis, mērķu apraksts, saturs, metodes un līdzekļi, rezultātu sasniegšanai izmantojamo darbību algoritmi:
A) zinātniskais aspekts;
C) vērtēšanas aspekts;
D) formālais aprakstošais aspekts;
D) nav pareizas atbildes
9Pedagoģisko tehnoloģiju konceptuālajā daļā ietilpst:
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
10 Pedagoģiskā procesa vienība ir:
A) pedagoģiskā situācija;
B) pedagoģiskais uzdevums;
B) students
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
11Skolēni nebija sagatavojušies stundai. Skolotāja uzdevums ir iekļaut skolēnus nodarbības nodarbībās. Definējiet uzdevuma veidu:
A) stratēģisks mērķis;
B) taktiskais uzdevums;
B) operatīvais uzdevums;
D) tradicionālais uzdevums;
D) nav pareizas atbildes
12Secīgi sakārtojiet pedagoģisko problēmu risināšanas posmus:
prognostiskais posms -1
analītiskais posms -2
atstarojošais posms -3
procedūras posms - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) nav pareizas atbildes
13Kādā ped risināšanas tehnoloģijas stadijā. uzdevumi ir pieejamo līdzekļu atlase rezultāta sasniegšanai, ietekmes vai mijiedarbības plānošana?
A) analītiskajā stadijā;
B) procedūras stadijā;
C) prognostiskajā stadijā;
D) refleksīvā stadijā;
D) nav pareizas atbildes
14 Kādam aktivitātes līmenim izglītības procesā ir raksturīga skolēna vēlme saprast, atcerēties un reproducēt zināšanas, apgūt zināšanu pielietošanas veidus pēc modeļa:
A) radošs;
B) mutiskā tulkošana;
B) reproducēt;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
A) spēļu tehnoloģijas;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
16Atbilstoši vadības procesa līmeņiem izšķir šādas biznesa spēles:
A) situatīvas, sarežģītas spēles;
B) izglītojošas, dizaina spēles;
C) simulācijas, operatīvās spēles;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
17 Biznesa spēļu tehnoloģijas modelēšanas posms ietver:
A) kopīga mērķa formulēšana;
C) biznesa spēles projekta izstrāde ar konkrētas situācijas aprakstu;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
18 Ierobežotas sociālās mijiedarbības sistēma starp skolotāju un skolēniem, kuras saturs ir informācijas apmaiņa, izglītojošas ietekmes nodrošināšana, ir:
A) izglītības process;
B) pedagoģiskais process;
C) profesionālā un pedagoģiskā komunikācija;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
19Pedagoģiskā uzraudzība ir:
A) jebkuru objektu un parādību ilgstoša izsekošana ped. realitāte;
B) pedagoģisko uzdevumu īstenošanas process;
C) pedagoģiskā procesa funkcionēšanas sistēma;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
20Kas ir pamatā monitoringa klasifikācijai pedagoģiskajā, socioloģiskajā, psiholoģiskajā, medicīniskajā, ekonomiskajā, demogrāfiskajā?
A) uzraudzības mērķi;
B) darbības joma;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
21 Pedagoģiskā diagnostika ir daļa no:
A) pedagoģiskais process;
B) pedagoģiskā uzraudzība;
C) pedagoģiskā darbība;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
22 Monitoringa funkcija, kas ļauj iegūt informāciju par objekta stāvokli, sniegt atgriezenisko saiti, ir:
A) informācijas funkcija;
B) analītiskā funkcija;
C) koriģējošā funkcija;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
23 Monitoringa posms, ko raksturo informācijas vākšana un apstrāde, iegūto rezultātu analīze un ieteikumu izstrāde, izmaiņu perspektīvu prognozēšana pētāmajā jomā, ir:
A) regulēšanas un uzstādīšanas posms;
C) diagnostiskā un prognostiskā;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
24 Uz kuru monitoringa posmu attiecas pedagoģiskā monitoringa objekta, priekšmeta, priekšmeta, mērķu un uzdevumu definīcija?
A) uz normatīvu un uzstādīšanu;
B) uz diagnostisko un prognostisko;
C) uz korekcijas darbību;
D) uz galīgo diagnostiku;
D) nav pareizas atbildes
25 Nodarbību plānošana, izmantojot informācijas tehnoloģijas, tiek veikta, pamatojoties uz šādiem posmiem: konceptuālais, pedagoģiskās īstenošanas posms, refleksijas un korekcijas posms, tehnoloģiskais posms. Kurš solis nav nosaukts?
A) analītisks;
B) darbojas;
B) darbojas;
D) komunikabls;
D) nav pareizas atbildes
26 Informācijas tehnoloģijās pielietotie mācīšanās principi neietver:
A) zināšanu uzsākšanas princips;
B) integrācijas princips;
C) informācijas drošības princips;
D) modelēšanas princips;
D) nav pareizas atbildes
27Tālvadības pults veidi apmācību sesijām, kuras galvenais mērķis ir piesaistīt klausītājus:
A) iepazīšanās nodarbības;
B) demonstrācijas nodarbības;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
28Pedagoģiskā programmatūra metodiskajiem nolūkiem tiek iedalīta:
A) apmācība;
B) komunikabls;
B) analītisks;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
29 Skolotāja pienākumos ietilpst:
A) izglītības procesa atbalsts;
C) tālmācības vadīšana;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
30Kādi pedagoģiskie uzdevumi izriet no vispārējā izglītības mērķa, veidojas priekšstatu veidā par cilvēka pamatkultūru, tiek izvirzīti no ārpuses, atspoguļojot sabiedrības objektīvās vajadzības?
A) taktiskais;
B) darbojas;
B) stratēģiskais;
D) didaktiskais;
D) nav pareizas atbildes
2. iespēja
Atbilde
1 Vispārīgā zinātniskā nozīmē tehnoloģija ir:
A) paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs, mākslā;
B) paņēmienu un metožu kopums izejvielu, materiālu, pusfabrikātu vai izstrādājumu iegūšanai, apstrādei vai pārstrādei dažādās jomās un nozarēs;
C) zinātne par ražošanas metodēm noteiktās cilvēka darbības jomās un veidos;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
2 Pedagoģiskās tehnoloģijas neatņemama īpašība ir:
A) integritāte;
B) optimālums;
B) efektivitāte;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
3Atkarībā no psiholoģiskajām struktūrām (I.Ya. Lerner) tiek izdalītas un klasificētas šādas tehnoloģijas:
A) autoritārs
B) humanitārais
C) informācija
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
4 Sakārtojiet pedagoģisko tehnoloģiju vertikālās struktūras hierarhiju, sākot ar lielāko:
nozares makrotehnoloģija -1;
metatehnoloģija - 2;
mikrotehnoloģija - 3;
modulārā-lokālā mezotehnoloģija - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
C) 3,1,4,2;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
5Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas aptver darbības jebkurā izglītības sektorā, jomā, apmācības vai izglītības jomā, akadēmiskajā disciplīnā, ir:
A) mikrotehnoloģijas;
B) makrotehnoloģijas;
B) metatehnoloģijas;
D) mezotehnoloģijas.
D) nav pareizas atbildes
6 Pedagoģiskās tehnoloģijas horizontālajā struktūrā iekļauts aspekts, kur tehnoloģija tiek pasniegta kā zinātniski izstrādāts konkrētas problēmas risinājums, kas balstīts uz pedagoģijas teorijas sasniegumiem un labāko praksi:
A) zinātniskais aspekts;
B) procesuālais un efektīvais aspekts;
C) vērtēšanas aspekts;
D) formālais aprakstošais aspekts.
D) nav pareizas atbildes
7Pedagoģisko tehnoloģiju procesuālajā daļā ietilpst:
A) tehnoloģijas nosaukums, mērķa orientācijas;
B) mācību priekšmetu darbības struktūra un algoritms;
C) pedagoģiskās tehnoloģijas pārbaude;
D) skolotāja un skolēna darbības saturs un struktūra, satura apjoms.
D) nav pareizas atbildes
8 Nozīmīga pedagoģiskā situācija ar tajā ieviestu mērķi ir:
A) pedagoģiskā komunikācija;
B) pedagoģiskais uzdevums;
C) pedagoģiskā mijiedarbība;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
9Pedagoģisko uzdevumu klasifikācijā uz laiku netiek izdalīti:
A) stratēģiskie mērķi;
B) taktiskie uzdevumi;
B) operatīvie uzdevumi;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
10Secīgi sakārtot pedagoģisko problēmu risināšanas posmus
prognostiskais posms - 2
analītiskais posms - 3
atstarojošais posms - 4
procedūras posms - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) nav pareizas atbildes
11 Pašreizējie, neatliekamie uzdevumi, kas skolotājam jārisina katrā atsevišķā viņa praktiskās darbības brīdī, ir:
A) taktiskie uzdevumi;
B) operatīvie uzdevumi;
B) stratēģiskie mērķi;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
12Kādā ped risināšanas tehnoloģijas stadijā. uzdevumus, notiek problēmas risinājuma pedagoģisko mērķu izvirzīšanas īstenošana; indivīda vai grupas akta, personības un kolektīva diagnostika?
A) analītiskajā stadijā;
B) procedūras stadijā;
C) prognostiskajā stadijā;
D) refleksīvā stadijā
D) nav pareizas atbildes
13 Izglītības situācijas ietver:
A) stimulējošas situācijas;
B) izvēles situācijas;
C) veiksmes situācijas;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
14 Reprodukcijas darbību raksturo:
A) skolēna vēlme saprast, atcerēties un reproducēt zināšanas;
B) interese un vēlme ne tikai iekļūt parādību būtībā, bet arī atrast jaunu risināšanas veidu;
C) zināšanu pielietošanas metodes apgūšana atbilstoši modelim;
D) studenta vēlme apzināt apgūstamo, apgūstot zināšanu pielietošanas veidus jaunos apstākļos;
D) nav pareizas atbildes
15 Pamatojoties uz aktivitāšu aktivizēšanos un intensificēšanu, var izdalīt šādas tehnoloģijas:
A) spēļu tehnoloģijas;
B) interaktīvās tehnoloģijas;
B) sakaru tehnoloģijas;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
16 Darbības veids situācijās, kas vērstas uz sociālās pieredzes atjaunošanu un asimilāciju, kurās veidojas un pilnveidojas pašpārvaldes uzvedība:
A) mācīšana
B) novērošana;
B) spēle
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
17 Biznesa spēļu tehnoloģijas sagatavošanas posms ietver:
A) kopīga mērķa formulēšana;
B) detalizēta biznesa spēles analīze;
C) tēmas un satura definīcija;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
18Pedagoģiskā komunikācija tehnoloģiju ziņā izpaužas:
A) spējā pārvaldīt savu garīgo stāvokli;
B) spējā izprast skolēna stāvokli;
C) prasmē nodot informāciju;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
19Informācijas apmaiņa saziņā tiek veikta, izmantojot:
A) verbālie līdzekļi;
B) empātija;
B) refleksija;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
20Neverbālā komunikācijas forma tiek realizēta ar:
BET) mutvārdu runa;
B) rakstīšana;
B) sejas izteiksmes;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
21 Autoritāro komunikācijas stilu raksturo:
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
22Sistēmiskā izsekošana, objekta stāvokļa novērošana izglītojošas aktivitātes, tā stāvokļa analīzi, mērot reālos izglītības iestādes izglītības un audzināšanas darbības rezultātus ar noteiktiem mērķiem, prognozējot objekta stāvokļa izmaiņas, lai pieņemtu vadības lēmumus - tie ir:
A) pedagoģiskā diagnostika;
B) pedagoģiskā uzraudzība;
C) pedagoģiskā refleksija;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
23 Monitoringa funkcija, kas ļauj veikt diagnostiku un iegūt pilnīgu informāciju par uzraugāmā objekta stāvokli, ir:
A) informācijas funkcija;
B) diagnostikas funkcija;
C) koriģējošā funkcija;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
24 Monitoringa stadija, ko raksturo pētāmā monitoringa aspekta veidošanās līmeņu kritēriju un indikatoru noteikšana:
A) diagnostiskā un prognostiskā stadija;
B) koriģējošās darbības posms;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
25 Ārējie informācijas tehnoloģiju ieviešanas iemesli ir:
A) skolotāja darba efektivitātes paaugstināšana, ietaupot laiku;
C) progresīvu mācību tehnoloģiju masveida replikācija, izmantojot IT;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
26 Izglītības informācijas tehnoloģiju kompleksā ietilpst:
A) informācijas ierakstīšanas un uzglabāšanas tehnoloģijas;
B) telekomunikāciju tehnoloģijas;
C) meklēšanas tehnoloģijas un datu bāzu pārvaldības sistēmas;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
27 Pedagoģiskās programmatūras rīki, ko izmanto, lai organizētu aktivitātes ārpusskolas aktivitātēs, kuru mērķis ir attīstīt uzmanību, reakciju, atmiņu, ir:
A) mācību līdzekļi;
B) atpūtas iespējas;
C) modelēšanas instrumenti;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
28 Pasākumu īstenošana izglītības informācijas integritātes un konfidencialitātes, piekļuves kontroles un lietotāju identifikācijas saglabāšanai tiek veikta, pamatojoties uz:
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
29Interaktīvie rīki, kas ļauj vienlaikus veikt darbības ar nekustīgiem attēliem, video, animētu grafiku, testu, runas un skaņas pavadījumu, ir:
A) elektroniskie izglītības un metodiskie kompleksi;
B) multivides rīki;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
30 Zinātnisko un inženierzinātņu zināšanu sistēma, kā arī metodes un līdzekļi, ko izmanto, lai radītu, vāktu, pārsūtītu, uzglabātu un apstrādātu informāciju kādā mācību priekšmeta jomā, ir:
C) informācijas process;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
3. iespēja
Atbilde
1 Mācību tehnoloģija ir:
B) izglītības informācijas apstrādes, prezentēšanas, mainīšanas un pasniegšanas metožu un līdzekļu kopums;
C) sistēmiskas domāšanas veida ieviešana pedagoģijā, ko citādi var saukt par “izglītības sistematizēšanu”;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
2Kādu parametru G. K. Selevko neņem par pamatu pedagoģisko tehnoloģiju klasifikācijai:
A) atskaņošanas līmenis;
B) filozofiskais pamats;
C) metodiskā pieeja;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
3Pedagoģiskās tehnoloģijas, kas aptver holistisko izglītības procesu valstī vai reģionā:
A) mikrotehnoloģijas;
B) makrotehnoloģijas;
B) metatehnoloģijas;
D) mezotehnoloģijas;
D) nav pareizas atbildes
4 Pēc vadības stila pedagoģiskās tehnoloģijas iedala:
A) morāls
B) heiristiskā;
B) autoritārs;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
5Pedagoģisko tehnoloģiju horizontālā hierarhija neietver:
A) monotehnoloģijas;
B) politehnoloģijas;
B) mikrotehnoloģijas;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
6Pedagoģiskās tehnoloģijas apraksta un analīzes struktūra (modelis) neietver:
A) konceptuālā daļa;
B) saturs;
B) profesionālā daļa;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
7 Pedagoģisko tehnoloģiju kritēriji-vērtēšanas daļa ietver:
A) tehnoloģijas nosaukums, mērķa orientācijas;
B) mācību priekšmetu darbības struktūra un algoritms;
C) pedagoģiskās tehnoloģijas pārbaude;
D) skolotāja un skolēna darbības saturs un struktūra, satura apjoms;
D) nav pareizas atbildes
8 Pedagoģisko uzdevumu klasifikācija pēc skolotāja darbības veida ietver:
A) konverģences uzdevumi;
B) izglītības uzdevumi;
B) operatīvie uzdevumi
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
9Secīgi sakārtot pedagoģisko problēmu risināšanas posmus
prognostiskais posms - 4
analītiskais posms - 2
atstarojošais posms - 1
procedūras posms - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) nav pareizas atbildes
10Kādā ped risināšanas tehnoloģijas stadijā. uzdevumus, notiek sistemātiska notiekošo darbību uzraudzība, izvēlēto darbības metožu operatīvā pielāgošana?
A) analītiskajā stadijā;
B) procedūras stadijā;
C) prognostiskajā stadijā;
D) refleksīvā stadijā;
D) nav pareizas atbildes
11 Analizējot izglītības situācijas, jāņem vērā:
A) skolēna attieksme pret izglītību un nepieciešamais līmenis zināšanas;
B) skolēna apmācību prasmju un iemaņu līmenis;
C) attiecības, kas izveidojušās ar konkrēto skolotāju, skolotāju; skolotāja, skolotāja komunikācijas stils;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
12 Cilvēka spēja radīt sociāli nozīmīgas pārmaiņas pasaulē, pamatojoties uz materiālās un garīgās kultūras bagātību piesavināšanos, kas izpaužas radošumā, gribas darbībās, saskarsmē, ir:
A) principi;
B) darbība;
B) radošums
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
13 Pamatojoties uz aktivitāšu aktivizēšanos un intensificēšanu, var izdalīt šādas tehnoloģijas:
A) pašattīstības tehnoloģijas
B) programmētās mācīšanās tehnoloģijas;
C) humānistiskās tehnoloģijas;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
14 Holistiskā pedagoģiskā procesā spēļu darbība veic:
A) izklaides funkcija;
B) komunikatīvā funkcija;
B) diagnostikas funkcija;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
15 Biznesa spēļu tehnoloģijas procesuālajā posmā ietilpst:
A) kopīga mērķa formulēšana;
B) detalizēta biznesa spēles analīze;
C) spēlējot spēli saskaņā ar izstrādāto modeli;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
16Pedagoģiskās komunikācijas pakāpeniskā izvēršana neietver posmu:
A) komunikācijas vadība pedagoģiskajā procesā;
B) tiešās komunikācijas organizēšana;
C) gaidāmās komunikācijas modelēšana;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
17 Verbālā komunikācija tiek izmantota kā zīmju sistēma:
A) sejas izteiksmes
B) pantomīma;
B) runa
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
18 Skolotāja un studentu mijiedarbības individuālās-tipoloģiskās iezīmes ir:
A) saziņas formas;
B) saziņas metodes;
B) komunikācijas stils;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
19Demokrātisko komunikācijas stilu raksturo:
A) visus jautājumus vienpersoniski izlemj skolotājs;
B) skolotāja vēlme minimāli iesaistīties aktivitātēs;
C) studenta lomas palielināšana mijiedarbībā;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
20 Kas ir pamatā uzraudzības klasifikācijai skolā,
rajons, reģionālais (reģionālais),
A) uzraudzības mērķi;
B) darbības joma;
C) kontroles sistēmu hierarhija;
D) pārbaudes pamatojums;
D) nav pareizas atbildes
21Uzraudzības funkcija, kas ietver uzraugāmā objekta stāvokļa uzraudzību un ieteikumu sagatavošanu korektīvu un proaktīvu pārvaldības lēmumu pieņemšanai.
A) informācijas funkcija;
B) diagnostikas funkcija;
C) organizatoriskā un vadības funkcija;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
22Uzraudzības posms, ko raksturo dažādos posmos iegūto rezultātu salīdzināšana ar sākotnējo:
A) pēdējais diagnostikas posms;
B) koriģējošās darbības posms;
C) regulēšanas un uzstādīšanas posms;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
23 iekšējie iemesli informācijas tehnoloģiju ieviešanai ir:
A) skolotāja darba efektivitātes paaugstināšana, ietaupot laiku;
B) sabiedrības vajadzība pēc informācijas tehnoloģiju metodes pārzinošiem cilvēkiem;
C) jaunas informācijas līdzekļu strauja uzlabošana
tehnoloģijas;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
24 Pedagoģiskās programmatūras rīki, ko izmanto mācību materiāla vizuālai prezentācijai, pētāmo parādību, procesu un attiecību vizualizācijai, ir:
A) demonstrācijas rīki;
B) simulācijas rīki;
C) mācību līdzekļi;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
25 Prasību noteikšana katras informācijas līdzekļu izstrādes, ieviešanas un darbības posma pedagoģiskajam novērtējumam tiek veikta, pamatojoties uz:
A) pedagoģiskā lietderības princips;
B) patstāvīga darba princips;
C) informācijas drošības princips;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
26Tālmācības sesiju veidi, kuru galvenais mērķis ir apzināt risinājumus mācīšanās problēma:
A) iepazīšanās nodarbības;
B) demonstrācijas nodarbības;
C) individuālas konsultācijas;
D) attālināta pārbaude;
D) nav pareizas atbildes
27 Visu pedagoģiskā procesa komponentu funkcionēšanas sistēma, kas veidota uz zinātniskiem pamatiem, ieprogrammēta laikā telpā un noved pie apzinātiem rezultātiem:
A) pedagoģiskā sistēma;
B) izglītība;
C) pedagoģiskā tehnoloģija;
D) metodoloģija.
D) nav pareizas atbildes
28 Hiperteksta vai hipervides sistēma, kas mitināta serverī vai kompaktdiskā, ir:
A) e-grāmata
B) pedagoģiskā programmatūra;
B) multivides rīki;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
29Pedagoģiskā tehnoloģija, izmantojot īpašas metodes, programmatūru un aparatūru darbam ar informāciju, ir:
A) informācijas tehnoloģijas;
B) izglītības informācijas tehnoloģijas;
C) informācijas process;
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
30 Skolotāja pienākumos neietilpst:
A) testa uzdevumu sagatavošana;
B) mācību programmas sastādīšana, lekcijas;
C) tālmācības vadīšana
D) nav pareizas atbildes;
D) visas atbildes ir pareizas
1 variants
1. Pedagoģiskā tehnoloģija ir:
A) psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību metožu, izglītības līdzekļu kopumu un sakārtojumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskais un metodiskais instrumentu kopums
C) tas ir labi pārdomāts kopīgas pedagoģiskās darbības modelis izglītības procesa plānošanai, organizēšanai un vadīšanai, beznosacījumu nodrošinot ērtus apstākļus studentiem un skolotājiem
E) visas atbildes ir pareizas
2. Cilvēks kā attiecību un apzinātas darbības subjekts, spējīgs sevi izzināt un sevi attīstīt. Cilvēks kļūst par cilvēku attīstības procesā - tas ir:
A) Personība B) indivīds C) persona D) students E) skolotājs
3. Vispārīgie faktori, kas ietekmē mūsdienu didaktiskā procesa produktivitāti, ir:
A) pedagoģiskā darbība, apmācība, izglītība;
b) izglītojošs materiāls; organizatoriskā un pedagoģiskā ietekme; studentu mācības; laiks
C) studentu mācības; laiks
D) mācību materiāls; organizatoriskā un pedagoģiskā ietekme;
E) nav pareizo atbilžu
4. Attīstošās mācīšanās jēdzieni: mērķis ir iemācīt skolēniem mācību sadarbības prasmes.
D) Jēdziens E.N. Kabanova E) G.A. Cukermana koncepcija
5. Skolotāja personības humānistiskā orientācija ir:
A) vissvarīgākā sastāvdaļa ir koncentrēšanās uz citas personas personību, augstāko garīgo vērtību apliecināšana, morālās uzvedības un attiecību formas, skolotāja profesionālās ideoloģijas izpausme.
B) skolotāja humānisma metožu izmantošana mācībās
C) pašcieņas cienīgu darbību humanizācija, līdzekļu lietderība
D) sāk veidoties atbildības sajūta par nākotni, mērķa apzināšanās un liela mīlestība pret bērniem, skolotāja profesionālās iemaņas.
E) visas atbildes ir pareizas
6. Ja skolēns zina, no kā sākt, kādiem starprezultātiem jāiet cauri tēmas apgūšanā, kā tos sasniegt, tad viņa funkcijas mācībās atnāk uz to visu atcerēties un īstajā brīdī reproducēt. Tātad, mēs varam runāt par kādu metodi?
Modelis b) reproduktīvs vai skaidrojošs-ilustratīvs
C) programmēts D) heiristisks E) problemātisks
7. Tehnoloģija ir:
A) didaktiskās sistēmas neatņemama procesuālā sastāvdaļa
C) plānoto mācību rezultātu sasniegšanas procesa apraksts
D) paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmē, mākslā
E) nav pareizo atbilžu
8. Tas organiski ietver jaunu, progresīvas idejas, principi un paņēmieni izglītības un audzināšanas procesā un būtiski maina un uzlabo to kvalitāti:
A) attīstošā izglītība
B) pedagoģiskā darbība
C) pedagoģiskais process
D) pedagoģiskā inovācija.
E) skolotāja sertifikācija
9. Padziļinātas pedagoģiskās pieredzes interpretācijai ir trīs galvenās pieejas:
A) darba mērķis, kustība, novitāte b) inovācija, aktivitāte, laba darba modelis.
C) radošums, aktivitāte, inovācija D) darba, procesa, inovācijas iezīmes
E) aktivitātes, darba metodes, radošums
10. Jēdzienu "pedagoģiskā tehnoloģija" var attēlot ar šādiem aspektiem:
A) zinātniska, procesuāla un aprakstoša, procesuāli efektīva
B) vispārīgā pedagoģiskā, īpaši metodiskā, vietējā
C) priekšmets, vispārīgs didaktiskais, modulārais
D) triki, saites, elementi
E) nav pareizo atbilžu
11. Attīstošās izglītības jēdzieni: personību attīstošā izglītība ir vērsta uz teorētiskās apziņas un domāšanas attīstību.
A) Jēdziens V.V. Davidovs – D. B. Elkonins B) G. K. Seļevko koncepcija
C) Jēdziens L.V. Zankovs D) Jēdziens I.S. Jakimanskaja, E) S.A. Smirnova jēdziens
12. Moduļu apmācības būtība ir tāda, ka tā:
A)ļauj katram skolēnam pilnīgi patstāvīgi sasniegt konkrētos izglītojošās un izziņas darbības mērķus.
B) tiek veikta, izmantojot individuālu saziņu vai informāciju.
C) ļauj patstāvīgi sasniegt konkrētus izglītības darbības mērķus.
D) ļauj skolotājam individualizēt darbu ar katru skolēnu E) visas atbildes ir pareizas
13. Mācību tehnoloģiju klasifikācija:
A) vecs un jauns B) dabisks un tehnisks C) tradicionāls un novatorisks.
D) tradicionālā un tehnoloģiskā E) metodiskā un datortehnika
14. Skolotāji, kas devuši ieguldījumu pirmsskolas pedagoģijas attīstībā Vācijā
A) E.N. Vodovozova un E.I. Tihejeva C) P. Kergomārs, F. Frūbels, C) R. Šteiners, J. A. Komenskis
D) F. Frūbels, R. Šteiners E) nav pareizo atbilžu
15. Attīstošās mācīšanās jēdziens: ir vērsts uz domāšanas operāciju veidošanos, ko viņa sauc par izglītojošā darba metodēm:
16. Kādi pedagoģiskie uzdevumi izriet no vispārējā izglītības mērķa, veidojas priekšstatu veidā par cilvēka pamatkultūru, izvirzīti no ārpuses, atspoguļojot sabiedrības objektīvās vajadzības?
A) taktiskais; B) darbojas; C) stratēģiskais; D) didaktiskais; E) nav pareizas atbildes
17. Pedagoģiskās programmatūras rīki, ko izmanto, lai organizētu aktivitātes ārpusskolas aktivitātēs, kuru mērķis ir attīstīt uzmanību, reakciju, atmiņu, ir:
A) mācību līdzekļi; B) atpūtas iespējas; C) modelēšanas instrumenti;
18. Mācību tehnoloģija ir:
A) zināšanu kopums par pedagoģiskā procesa īstenošanas metodēm un līdzekļiem;
B) izglītības informācijas apstrādes, prezentēšanas, mainīšanas un pasniegšanas metožu un līdzekļu kopums;
C) sistēmiskas domāšanas veida ieviešana pedagoģijā, ko citādi var saukt par “izglītības sistematizēšanu”;
D) nav pareizas atbildes; E) visas atbildes ir pareizas
19. Kādā ped risināšanas tehnoloģijas stadijā. uzdevumi ir pieejamo līdzekļu atlase rezultāta sasniegšanai, ietekmes vai mijiedarbības plānošana?
A) analītiskajā stadijā; B) procedūras stadijā; C) prognostiskajā stadijā;
D) refleksīvā stadijā; E) nav pareizas atbildes
20. Kādam aktivitātes līmenim izglītības procesā ir raksturīga skolēna vēlme izprast, atcerēties un reproducēt zināšanas, apgūt zināšanu pielietošanas veidus pēc modeļa:
A) radošs; B) interpretējošs; C) reproducēt;
D) nav pareizas atbildes; E) visas atbildes ir pareizas
21. Pamatojoties uz aktivitāšu aktivizēšanu un intensificēšanu, var izdalīt šādas tehnoloģijas:
A) spēļu tehnoloģijas; B) programmētās mācību tehnoloģijas;
C) humānistiskās tehnoloģijas; D) nav pareizas atbildes; E) visas atbildes ir pareizas
22. Skolotāja un skolēnu ierobežotās sociālās mijiedarbības sistēma, kuras saturs ir informācijas apmaiņa, izglītojošas ietekmes nodrošināšana ir:
A) izglītības process; B) pedagoģiskais process; C) profesionālā un pedagoģiskā komunikācija;
D) nav pareizas atbildes; E) visas atbildes ir pareizas
Pedagoģiskā tehnoloģija ir
A) visu pedagoģiskā procesa sastāvdaļu funkcionēšanas sistēma
B) precīza izglītības procesa instrumentālā vadība un garantēti panākumi pedagoģisko mērķu sasniegšanā;
C) apmācības kursa organizēšana atbilstoši mācību mērķiem;
D) nav pareizas atbildes; E) visas atbildes ir pareizas
24. Pedagoģisko tehnoloģiju masveida izstrāde un ieviešana tiek attiecināta uz pagājušā gadsimta vidus ... gadiem:
A)40s B)50s; C) 70. gadi; D)80. gadi; E) nav pareizas atbildes
25. Informācijas tehnoloģijās piemērojamie apmācības principi neietver:
A) zināšanu uzsākšanas princips; B) integrācijas princips; C) informācijas drošības princips;
D) modelēšanas princips; E) nav pareizas atbildes
26. Tālmācības sesiju veidi, kuru galvenais mērķis ir studentu piesaiste:
A) iepazīšanās nodarbības; B) demonstrācijas nodarbības; C) individuālas konsultācijas;
D) nav pareizas atbildes; E) visas atbildes ir pareizas
27. Pedagoģiskās programmatūras metodiskajiem nolūkiem iedala:
A) apmācība; B) komunikabls; C) analītiskais; D) nav pareizas atbildes;
E) visas atbildes ir pareizas
28. Skolotāja pienākumos ietilpst:
A) izglītības procesa atbalsts; B) mācību programmas sastādīšana, lekcijas;
C) tālmācības vadīšana; D) nav pareizas atbildes;
E) visas atbildes ir pareizas
29. Pedagoģisko tehnoloģiju konceptuālā daļa ietver:
A) tehnoloģijas nosaukums, mērķa orientācijas; B) priekšmetu struktūra un darbības algoritms;
C) pedagoģiskās tehnoloģijas pārbaude; D) nav pareizas atbildes; E) visas atbildes ir pareizas
30. Pedagoģiskā procesa vienība ir:
A) pedagoģiskā situācija; B) pedagoģiskais uzdevums; C) students;
D) nav pareizas atbildes; E) visas atbildes ir pareizas
2. iespēja
1. Attīstošās mācīšanās jēdziens: ir vērsts uz domāšanas operāciju veidošanos, ko viņa sauc par izglītības darba metodēm:
A) I.P. jēdziens. Volkova, G.S. Altšullers, I.P. Ivanova B) Jēdziens E.N. Kabanova
C) S. A. Smirnova jēdziens D) I. S. jēdziens. Jakimanskaja, E) G.K. Selevko jēdziens
2. Pieredze tiek pētīta, izmantojot šādas metodes:
A) pratināšana, pratināšana, novērošana, intervija;
B) viesnodarbības, ārpusstundu aktivitātes, to analīze;
C) skolotāja mācību materiālu apguve; pētot to darba dokumentācija(plāni);
D) turēšana kontroles darbi, radošie darbi apstiprina eksperimenta efektivitāti.
E) visas atbildes ir pareizas
3. Kvantitatīvo un kvalitatīvo izmaiņu process cilvēka ķermenī, psihē, intelektuālajā un garīgajā sfērā ārējo un iekšējo, vadāmo un nekontrolējamo faktoru ietekmē ir:
A) Mācīšanās B) Attīstība C) Izglītība D) Darbība E) Process
4. Ja nav zināmi gan starprezultāti, gan to sasniegšanas ceļi, skolēns saskaras ar pretrunu starp pieejamajām zināšanām un nepieciešamajām, tas ir, viņš nonāk problēmsituācijā. Viņa meklējumi kļūst sarežģītāki. Kādu mācību metodi šajā gadījumā izmanto skolotājs?
A) modelis B) problemātisks C) reproduktīvs
D) heiristiskais E) ieprogrammēts
5. Kura 30. gadu sākumā formulētā mācīšanās teorija ieviesa jēdzienu "tuvās attīstības zona", "faktiskās attīstības zona"?
A) J. A. Komenskis B) J. Piažē C) L. V. Zankovs D) A.V. Vigotskis E) Z.I Kalmikova
6. Attīstošās izglītības koncepcija: radīt apstākļus bērna spēju maksimālai attīstībai, apvienojot to ar intensīvu sociālās pieredzes uzkrāšanu un viņa iekšējā psiholoģiskā miera un pašapziņas veidošanos.
C) Jēdziens L.V. Zankovs D) Z. I. Kalmikova koncepcija E) G. K. Seļevko koncepcija
7. Attīstošās izglītības jēdzieni: vērsti uz produktīvas vai radošas domāšanas veidošanos:
A) Jēdziens L.V. Zankovs B) Z.I Kalmikova koncepcija
C) I.P. jēdziens. Volkova, G.S. Altšullers, I.P. Ivanova
D) Jēdziens E.N. Kabanova E) G.A. Cukermana koncepcija
8. Attīstošās izglītības jēdzieni:
A) Jēdziens L.V. Zankova, Z.I.Kalmikova koncepcija, I.P. Volkova, G.S. Altšullers, I.P. Ivanova B) Jēdziens E.N. Kabanova, G.A. Cukermana koncepcija
C) Jēdziens V.V. Davidovs - D.B. Elkonins,
D) Jēdziens I.S. Yakimanskaya, G.K. Selevko koncepcija E) visas atbildes ir pareizas
9. Attīstības izglītības jēdzieni: vērsti uz agrīnu pastiprinātu indivīda vispārējo psiholoģisko attīstību.
A) Jēdziens V.V. Davidovs – D. B. Elkonins B) G. K. Seļevko koncepcija
C) Jēdziens L.V. Zankovs D) Jēdziens I.S. Jakimanskaja, E) S.A. Smirnova jēdziens
10. Kādi jēdzieni darbā tika ieskicēti A. V. Vigotska 30. gadu sākumā formulētajā mācīšanās teorijā?
A) garīgā attīstība, morālā attīstība B) proksimālās attīstības zonas, faktiskās attīstības zona.
C) personības attīstība, individuālā attīstība D) attīstības zona, augstākā attīstība E) attīstība, apmācība
11. Profesionālais potenciāls ir:
A) galvenā skolotāja īpašība, kas ietver dabisko un iegūto īpašību kopumu, kas apvienots sistēmā, kas nosaka skolotāja spēju pildīt savus pienākumus noteiktā līmenī;
B) skolotāja mērķim pielāgotās spējas to realizēt: šajā gadījumā runa ir par nodomu un sasniegumu attiecību;
C) profesionālo zināšanu bāze, prasmes vienotībā ar skolotāja attīstīto spēju aktīvi radīt, darboties, īstenot savus nodomus
D) sasniegt plānotos rezultātus. E) visas atbildes ir pareizas
12. Pedagoģiskās tehnoloģijas struktūra:
A) priekšmets, vispārīgs didaktiskais, modulārais
B) zinātnisks, procedurāli-aprakstošs, procedurāli-efektīvs
C) konceptuālais ietvars, apmācības saturiskā sastāvdaļa, procesuālā daļa – tehnoloģiskais process
D) procesuālā daļa, konceptuālais ietvars
E) procesuāli-aprakstošs, procesuāli-efektīvs
13. Attīstošās izglītības jēdzieni: vērsti uz katra bērna individuālo kognitīvo spēju attīstību, uz sevis kā personības izzināšanu, uz pašnoteikšanos un pašrealizāciju mācību procesā.
A) Jēdziens E.N. Kabanova B) S. A. Smirnova jēdziens
C) Jēdziens L.V. Zankovs D) Z.I.Kalmikovas jēdziens E) I.S. Jakimanska
14. Attīstošās izglītības koncepcija: personību attīstoša izglītība ir vērsta uz teorētiskās apziņas un domāšanas attīstību.
A) Jēdziens V.V. Davidovs – D.B.Elkonins B) G.K.Seļevko koncepcija C) L.V. Zankovs D) Jēdziens I.S. Jakimanskaja, E) S.A. Smirnova jēdziens
15. Efektīva pieredze, kas ļauj sasniegt labus rezultātus izglītojošā darbā ar salīdzinoši zemām pūļu, naudas un laika izmaksām, ir:
A) augsta pedagoģiskā pieredze B) skolotāja profesionālais potenciāls
C) inovācijas D) meistarskolotājs E) ideāls skolotājs
Informācijas faktors kļūst noteicošais, lai izprastu perspektīvas ekonomiskā attīstība. Patiešām, visā vēsturiskajā ceļā cilvēks ir iemācījies pārveidot un izmantot enerģētiskos un materiālos objektus, reģistrējot un uzkrājot informācijas attēlus.
Jebkuras informācijas tehnoloģijas pamatā ir rakstīšana, kuras parādīšanās aizsāka pirmo informācijas revolūciju. Informācijas pieejamība bija ierobežota, datu apstrādes līmenis bija manuāls, zināšanas nevarēja būtiski ietekmēt ražošanu.
Iespiedmašīnas izgudrošana un poligrāfijas izplatība izraisīja otro informācijas revolūciju. Zināšanas sāka atkārtot un ietekmēt ražošanu.
Personālo datoru parādīšanās izraisīja trešo informācijas revolūciju. Informācija kļūst par resursu kopā ar materiāliem, enerģiju un kapitālu, kas veicina jauna veidošanos ekonomiskā kategorija-valsts informācijas resursi. Zināšanas kļūst par tieši produktīvu spēku.
Tieši nespēja efektīvi izmantot informācijas resursus (gan ražošanas, gan izplatīšanas jomā) kļuva par ļoti nopietnu iemeslu bijušās sociāli ekonomiskās sistēmas sabrukumam, lai gan informācijas apstrādes procedūru nozīme jau tika apzināta. 70. gados, kad valstī sāka projektēt un izplatīt darbgaldus ar ciparu vadību, ieviesta robotika, elastīga automatizēta ražošana u.c.
Par modernu, attīstītu var uzskatīt tikai sabiedrību, kas izmanto un pilnveido jaunās informācijas tehnoloģijas (NIT). NIT ir datu bāzu un datu banku (zināšanu) kopums, tehnoloģijas to uzturēšanai un lietošanai, tas ir informācijas un telekomunikāciju sistēmu un datu pārraides tīklu kopums, gan valsts vajadzībām, gan specializēts atsevišķām nozarēm un tautsaimniecības nozarēm. Turklāt datu bāzēm un datu (zināšanu) bankām jādarbojas un jāsadarbojas, pamatojoties uz kopīgiem principiem un vispārīgie noteikumi Federācijas kopumā, atsevišķu reģionu, organizāciju un iedzīvotāju informācijas komunikācijas nodrošināšana, progresīvas informācijas un matemātiskās metodes un datu manipulācijas līdzekļi, kurus ievieš, izstrādā un ekspluatē augsti kvalificēts personāls.
NIT ir paredzēti, lai savāktu, saņemtu, uzkrātu, uzglabātu, apstrādātu, analizētu un pārraidītu informāciju, izmantojot datoru un sakaru tehnoloģijas.
Tirgus ekonomikas veidošanās gaitā ievērojama daļa informācijas resursu sāka veidoties nevalstiskajā tautsaimniecības sektorā, kurā jau aktīvi darbojas organizācijas, kas ražo informācijas preces un pakalpojumus, kā arī specializējas informācijas pakalpojumos. darbojas.
Šādas organizācijas pašlaik dominē biznesa vai komerciālās informācijas tirgū un bieži pārspēj valsts aģentūras, īpaši, ja ir pieprasījums pēc noteikta veida informācijas produktiem. Šajā sektorā tiek veidotas datu un zināšanu bankas izmantošanai ekonomiskajā un sociālajā jomā. Tā ir finanšu, banku, komerciāla, kā arī uzziņu, zinātniska, tehniska, vēsturiska un cita veida informācija.
Organizatoriskās struktūras un informācijas mijiedarbības līdzekļi veido informācijas infrastruktūru - nozaru kompleksu, kas sniedz informācijas pakalpojumus ekonomikas vadības struktūrām un sabiedrībai kopumā. Informācijas infrastruktūras attīstība lielā mērā ir saistīta ar mūsdienīgas pašmāju informatizācijas nozares izveidi. Būtu jāapsver galvenie uzdevumi šajā jomā:
Mūsdienīgu sadzīves NIT līdzekļu, sistēmu un sakaru līdzekļu, telekomunikāciju tīklu ražošanas attīstība;
Palīdzība ārvalstu informācijas sistēmās izmantoto informācijas tehnoloģiju ieviešanā nacionālā un starpvalstu mērogā;
Kvalificēta personāla apmācība darbam informatizācijas jomā.
Nozīmīga loma attīstītas informācijas infrastruktūras veidošanā tiek atvēlēta uzdevumam izveidot šīs struktūras kodolu - valsts mēroga telekomunikāciju tīklu, kas ļautu apvienot dažādus tīklus, sistēmas un sakaru iekārtu kompleksus, nodrošinot patērētājiem piekļuvi atbilstošajiem. izkliedētie informācijas resursi, informācijas apmaiņa datu pārraides režīmos un e-pasts.
Valsts mērogā kopumā vēl nav izveidojusies moderna teritoriālā informatizācijas infrastruktūra, kas mūsdienu līmenī varētu apmierināt centra un reģionu vajadzības informācijas dienestos.
Turklāt lielākajā daļā reģionu nav priekšnoteikumu patstāvīgai nepieciešamās infrastruktūras izveides problēmu risināšanai: nav pietiekama zinātniski tehniskā pamatojuma un pieredzes integrētās informatizācijas problēmas risināšanā, nav nepieciešamo cilvēkresursu, ir informācijas pakalpojumu ražošanas bāze. neatbilst prasībām, informācijas resursi nav sakārtoti datu bāzu sistēmās.
Tādējādi reģionu informatizācijas stāvoklis neatbilst to pieaugošajai lomai un kļūst par vienu no būtiskiem to ekonomisko attīstību kavējošiem faktoriem.
Pašreizējo valsts ekonomiskās attīstības posmu raksturo ārvalstu produkcijas tīklu un datu pārraides sistēmu intensīva ieviešana. Šī tendence apdraud Krievijas nacionālo drošību šādu iemeslu dēļ:
a) valsts kļūst atkarīga no ārvalstu ražotājiem;
b) šādu sistēmu iegāde un uzturēšana novirza finanšu un cilvēkresursus, ko varētu novirzīt savas valsts informācijas un telekomunikāciju sistēmas izveidei;
c) šādas sistēmas neņem vērā nacionālās sakaru sistēmas īpatnības un ir tām slikti pielāgotas.
Radikāls problēmas risinājums ir mūsu pašu projektu un izstrādņu īstenošana globālu un reģionālu telekomunikāciju sistēmu izveides jomā, kas ņem vērā esošās informācijas infrastruktūras specifiku un prioritārās valsts intereses.
Informācijas infrastruktūra ir veidota tirgus veidā un praktiski netiek regulēta ar tiesību normām, kas rada pārvaldības mērķu nenoteiktību, ekonomiskajās sistēmās notiekošo informācijas procesu haotisko raksturu.
Saistībā ar iepriekš minēto šķiet aktuāli formulēt organizatorisko ekonomisko sistēmu ilgtspējīgas informatizācijas principus:
1. Sistēmai jābūt pēc iespējas atvērtai, lai saņemtu informāciju no visa pieejamo ārējo avotu klāsta un palielinātu tās analītiskās apstrādes iespējas (metodes un līdzekļus). Ienākošās informācijas sākotnējās strukturēšanas (filtrēšanas) ieviešana jāveic lēmumu pieņēmēju tiešā materiālā kontrolē.
2. Sistēmā jāietver informācija un analītiskie mehānismi ārējās situācijas prognozēšanai saistībā ar to, kā arī tās paša uzvedība. Ja ārējie informācijas avoti nav pietiekami, prognozēšana jābalsta uz grupas ekspertu procedūrām.
3. Sistēmai jānodrošina daudzslāņu informācijas pārvaldības arhitektūra. Tas ir veidots saskaņā ar noteikumu: iegūto rezultātu vispārējās nozīmes pakāpes palielināšanās, palielinoties vadības līmenim, un otrādi.
4. Pārraujot, vājinot vai mainot atsevišķas saites starp vadības struktūras līmeņiem, sistēmai jāturpina darboties pēc iespējas, ar zināmu efektivitātes zudumu. Šim nolūkam ir jāievieš dubultas kontroles saites, tomēr tas nedrīkst radīt pārmērīgu kontroles strukturālo stingrību.
5. Katra funkcija vai vadības uzdevums ir potenciāli jānodala no citām funkcijām un ir zināmā mērā neatkarīgs no tām, un funkciju skaits var būt neierobežots. Kopējā problēmu joma, kas apvieno šīs funkcijas, ir pilnībā jādefinē.
6. Informatizācijas līdzekļu un metožu iespējām jānodrošina visas noteikta ierobežota skaita informācijas tehnoloģiju komponentu (apakšsistēmu) pārvaldības funkcijas. Sistēmas komponenti mijiedarbojas viens ar otru, un mijiedarbības sarežģītība nepārtraukti pieaug. Katra vadības funkcija tiek īstenota ar kādu iepriekš noteiktu (vēlams vienu) sistēmas komponentu kopu. Izmantojot apakšsistēmu līmeņu secību, komponentu skaita sadalījumam pa līmeņiem ir jāatbilst rangu regularitātei.
Uzskaitītie principi izriet no viedo informācijas sistēmu ilgtspējīgas pārvaldības pamatmodeļiem. Tie ļauj kvalitatīvi novērtēt atsevišķu lēmumu īstenošanas ilgtspējības pakāpi vadības struktūru informatizācijas procesu attīstības vadības jomā.
Esošās informācijas tehnoloģijas formāli var iedalīt divās lielās klasēs:
a) programmatūra un matemātiskās informatizācijas rīki, kas paredzēti mūsdienu NIT projektēšanai;
b) lietišķās informācijas tehnoloģijas, kas nodrošina lēmumu pieņemšanu un atbalstu dažādas jomas tehnoloģija, ekonomika utt.
IT jau sen vairs nav nepieciešams uzskatīt tikai par datu apstrādes līdzekli. Ar tehnoloģiju palīdzību ir nepieciešams iegūt informāciju no datiem lietotāja vajadzībām, un šajā sakarā radušās "informācijas pārslodzes" problēmai ir nepieciešami mūsdienīgi ātrdarbīgi informācijas atlases, tālākas apstrādes un atjaunināšanas līdzekļi. Vienlaikus būtu jāapsver jautājums par komerciāli izdevīgām un ērtām saskarnēm, kā arī kopīgo zināšanu mijiedarbību starp organizācijas struktūrvienībām un sadarbības partneriem.
Straujā vietējo sistēmu tīklu integrācija ar reģionālām un pat starptautiskām struktūrām noved pie klasisko informātikas darba jomu noraidīšanas un telekomunikāciju plašās izmantošanas. Organizatoriski tas noved pie uzņēmuma informācijas robežu "izpludināšanas". Kļūst arvien grūtāk noteikt, kur tas sākas un kur beidzas.
Piemērotas komunikācijas struktūras izveide un darbība šādiem "virtuālajiem uzņēmumiem" ir informācijas pārvaldības uzdevums tāpat kā klasiskā funkcija atbalstīt ražošanas procesu vai izstrādāt uz IT balstītas preces un pakalpojumus. Tas attiecas ne tikai uz informācijas apstrādi, bet arī par racionāla zināšanu sadale un izmantošana. Zināšanām jābūt ienesīgām un, ja iespējams, šodien!
Turklāt uzņēmuma darbiniekiem un vadītājiem profesionālā līmenī ir jāņem vērā visi jaunie un svarīgie IT aspekti. Kā piemēru var minēt jautājumu par tehnoloģisko un ekonomiskā nozīme tehnoloģijas Internets/iekštīkls. Tieši informācijas tehnoloģiju dienests ir atbildīgs par platformas izveidi, uz kuras būs iespējama korporatīvā vadība, tostarp kvalificēta personāla apmācība (t.sk. psiholoģiskā).
Decentralizācija un informācijas vajadzību pieaugums
Orientācija uz maksimālu tuvināšanos klientam tika prasīta no uzņēmumiem pārejā uz horizontālām, decentralizētām struktūrām. Lēmumu pieņemšana decentralizētā vidē ir izraisījusi strauju vajadzību pēc informācijas par preču un pakalpojumu ražošanas process. Bija nepieciešama trešās puses detalizētāka iepazīšana ar situāciju attiecīgajās biznesa jomās un sistēmās kvalitātes īstenošana produkts. Jaunajā vidē informācijas sniegšanai visās jomās ir jādarbojas nevainojami.
IT izmantošana ir paredzēta, lai izlīdzinātu uzņēmuma organizatorisko sarežģītību. Iepriekš tas tika panākts, liekot datorus uz sarežģītiem aprēķiniem un apstrādājot ļoti lielus dokumentācijas apjomus. Tagad runa ir par to, kā ar jaunu komunikācijas tehnoloģiju palīdzību tiek pilnveidoti arvien sarežģītāki starpsavienojumu horizontālie un vertikālie modeļi (kuru struktūras nemitīgi mainās).
Iepriekš uzņēmumos tika uzstādīti jaudīgi datorcentri, kas sagatavoja milzīgu skaitu digitālo pārskatu, uz kuru pamata pēc tam tika vadīta saimnieciskā darbība. Tagad uzņēmuma IT nodaļu uzdevums ir izstrādāt tehnoloģiju, ar kuras palīdzību var pastāvīgi sekot līdzi vadītāju un viņu partneru attīstībai, kuri lēmumus pieņem decentralizētā vidē. Jaunajām informācijas tehnoloģiju sistēmām ir jānodrošina nevis kaut kāda abstrakta ekonomikas sistēma, bet gan konkrēti partneri, kas piedalās ekonomiskajā procesā dažādās formās.
Decentralizēto sistēmu integrācija
Informācija uzņēmumos tiek apstrādāta dažādās sistēmās, kas bieži vien nav savstarpēji saistītas. Var padarīt tos plaši pieejamus visiem darbiniekiem (kā arī ārējiem partneriem) un tādējādi atvieglot radošu lēmumu pieņemšanu. kritiskais faktors panākumus daudziem uzņēmumiem. Tajā pašā laikā informācijas tehnoloģiju sistēmu vertikālā un horizontālā integrācija, kas radusies decentralizācijas kontekstā, šķiet gandrīz neiespējama. Katrā ziņā klasiskajās IT jomās pieredzes šajā ziņā nav. Tomēr integrācijai ir jānotiek.
Līdzīga mērķa noteikšana ir nepieciešama augstākajai vadībai reālai pārmaiņu vadībai. Organizatoriskā svira tā sasniegšanā var būt virtuālas, projektu un darba grupas, kuras vieno kopīgas intereses aktuālo projektu īstenošanā un ilgtermiņa uzdevumu risināšanā. Šādām grupām pat var būt iespējams efektīvi vadīt uzņēmuma sadalīto nodaļu funkcijas un tos pavadošo IT. Mērķis šajā gadījumā varētu būt integrācijas pieeja savstarpēji saistītajiem uzņēmuma tehnoloģiskajiem, sociālajiem, funkcionālajiem un ekonomiskajiem procesiem.
Investīcijas un riski
Mūsdienās investīcijām IT ir daudzas sekas. No vienas puses, tie paver noteiktas perspektīvas, no otras puses, tie var atņemt uzņēmumam daudzsološas iespējas nākotnē sakarā ar atkarībām, kas saistītas ar straujām tehnoloģiju izmaiņām un "piesaistīšanu" jebkurai tehnoloģijai vai konkrētam piegādātājam. Tāpēc lēmumus par investīcijām IT nevajadzētu pieņemt, kamēr nav novērtēti riski, kas saistīti ar noteiktu datoru un telekomunikāciju rīku izmantošanu un profesionālu padomu kā attīstīsies nākamās paaudzes tehnoloģijas. Plānojot investīcijas IT, noteikti jāpatur prātā to iegādes un izvietošanas galamērķis – cik lielu ieguldījumu IT dos uzņēmuma biznesa stratēģijas īstenošanā.
Psiholoģiskais faktors un valodas līmeņi
Likumsakarīgi, ka jaunā tehnoloģija paaugstina produktivitāti, palīdz uzņēmumam sasniegt labākus ekonomiskos rezultātus. Līdz ar to vadītājiem ir jāapzinās, kā domā un strādā cilvēki, kuri izmanto jaunās tehnoloģijas. Uzņēmumi, kas šajā jomā ir labāki, var cerēt uz labāku atdevi no ieguldījumiem IT jomā.
Ražotāji informāciju tehnoloģijas un integrācijas komandām jāiemācās sniegt ieteikumus ne tikai tehniskā izteiksmē. Sarunās partneris aktualizēs jautājumus, kas ir būtiski svarīgi viņa uzņēmuma augstākajai vadībai. Šeit ir svarīgi, lai abas puses sasniegtu jaunu sarunu līmeni, kurā partijas runātu vienā valodā. Runa šajā lieta iet visticamāk, nevis par tehnoloģiju kvalitāti, bet gan par IT pakalpojumu kvalitāti. Tehnikai, protams, jādarbojas labi, jābūt augstā līmenī. Tajā pašā laikā tā ražotājam jājūtas kā menedžerim, kurš ar IT palīdzību cenšas panākt konkurences priekšrocības. Tīrais pārdevējs IT izplatīšanas sistēmā kļūst par pagātni. Līdzīgai situācijai vajadzētu veidoties arī pašā uzņēmumā, īpaši, ja runa ir par ražošanas dažādošanu vai dažādu pakalpojumu sniegšanu. IT vadītāja spēja atrast savstarpējā valoda ar nodaļu vadītājiem tai vajadzētu pārstāt būt par vientuļnieku mākslu un pārvērsties par ikdienas praksi.
4.4. IT attīstība un organizatoriskās izmaiņas uzņēmumos
Jauns informāciju tehnoloģijas un īstenoti uz to pamata Informācijas sistēmas ir spēcīgs instruments organizatoriskas izmaiņas, kas "piespiež" uzņēmumus pārplānot savu struktūru, darbības jomu, komunikācijas, resursus, t.i., veikt pilnīga pārbūve biznesa procesus jaunu stratēģisku mērķu sasniegšanai. 4.4. tabulā parādīti daži tehniski un tehnoloģiski jauninājumi, kuru pielietošana neizbēgami rada nepieciešamību pēc izmaiņām organizācijā.
| Informāciju tehnoloģijas | Organizatoriskās izmaiņas |
|---|---|
| globālie tīkli | Starptautisks ražošanas sadalījums: uzņēmuma darbība neaprobežojas tikai ar lokalizāciju; paplašināta globālā darbības joma; lētā darbaspēka dēļ tiek samazinātas ražošanas izmaksas, tiek uzlabota nozaru koordinācija. |
| Uzņēmumu tīkli |
Sadarbība: procesa organizācija tiek koordinēta pāri departamentu robežām, izplatītā ražošanas jauda kļūst par dominējošo faktoru. Procesu vadība ir pakļauta vienam plānam. |
| Sadalīta vadība |
Mainās pilnvaras un pienākumi: indivīdiem un grupām ir informācija un zināšanas, lai varētu rīkoties neatkarīgi. Biznesa procesi vairs nav "melnās kastes". Tiek samazinātas pastāvīgās pārvaldības izmaksas. Centralizācija un decentralizācija ir labi līdzsvarotas. |
| Izkliedētā ražošana |
Organizācija kļūst daļēji virtuāla: ražošana nav ģeogrāfiski piesaistīta vienai vietai. Informācija un zināšanas tiek piegādātas tur, kur tās ir vajadzīgas, pareizajā daudzumā un īstajā laikā. Atbilstoši nepieciešamībai tiek samazinātas organizatoriskās un kapitāla izmaksas Nekustamais īpašums lai izvietotu ražošanas līdzekļus. |
| Grafiskās lietotāja saskarnes |
Ikvienam organizācijā, sākot no augstākā līmeņa vadītājiem līdz vadītājiem, ir pieejama nepieciešamā informācija un zināšanas; procesu vadība ir automatizēta, kontrole kļūst par vienkāršu procedūru. Organizatoriskie procesi un darbplūsma tiek vienkāršoti, vadības ietekmei pārejot no papīra uz digitālo. |
Informācijas tehnoloģiju ieviešana var izraisīt dažādas pakāpes organizatoriskas izmaiņas: no minimālām līdz tālejošām. Tas viss ir atkarīgs no uzņēmuma attīstības stratēģijas, priekšmeta joma tās darbības, sākot no biznesa procesu tīkla attīstības, no informācijas resursu integrācijas pakāpes un, protams, par apņēmības un neatlaidības pakāpi uzņēmuma augstākajai vadībai, lai uzsāktās transformācijas novestu līdz loģiskam noslēgumam.
4.5.tabulā ir apkopoti organizatorisku izmaiņu rezultāti uzņēmumā IT ietekmē.
| Iespēja | Organizatoriskā ietekme (rezultāts) |
|---|---|
| Bizness | IT pārveido nestrukturētus procesus daļēji strukturētos un strukturētos, kas piemēroti lēmumu pieņemšanas automatizēšanai |
| Automatizācija | IT aizstāj vai samazina izpildītāja lomu standarta (rutīnas) funkciju un darbību veikšanā |
| Analīze | IT nodrošina analītiķiem nepieciešamo informāciju un jaudīgus analītiskos rīkus |
| Informatīvs | IT sniedz gala lietotājam visu nepieciešamo informāciju vadības un ražošanas procesos |
| Vienlaicība un piekļuve | IT ļauj jums izveidot procesus vēlamajā secībā ar iespēju paralēli izpildīt viena veida darbības un vienlaikus piekļūt daudzām ierīcēm un izpildītājiem |
| Datu un zināšanu pārvaldība | IT organizē datu vākšanu, apstrādi, sistematizēšanu, zināšanu veidošanu un izplatīšanu, ekspertu un audita darbības procesu uzlabošanai. |
| Izsekošana un kontrole | IT nodrošina detalizētu procesu izpildes izsekošanu un vadības darbību izpildes kontroli |
| Integrācija | IT tieši apvieno darbību daļas savstarpēji saistītos procesos, kas iepriekš bija saistīti, izmantojot starpniekus un starpposma pārvaldības saites. |
| Ģeogrāfiskie un telekomunikācijas | IT ātri nosūta informāciju, lai izpildītu procesus neatkarīgi no tā, kur tie tiek veikti |
Uz att. 4.3 parāda četras galvenās strukturālo izmaiņu klase uzņēmumi, kurus atbalsta informācijas tehnoloģijas. Katram no tiem ir savas sekas un riski.
Visizplatītākais organizatorisku pārmaiņu veids, izmantojot IT, ir biznesa procesu automatizācija (Biznesa procesu automatizācija- BPA). Pirmās ar IT palīdzību izstrādātās aplikācijas skāra finanšu darījumus un darbplūsmu, jo šī ir formalizētākā uzņēmuma biznesa procesu daļa. Maksājumu norēķini un izpilde, darījumu un dokumentu aprites kontrole, klientu tieša piekļuve saviem noguldījumiem – tie ir standarta agrīnās automatizācijas piemēri. Šo tehnoloģiju ieviešanas risks bija minimāls, ieguvums ir ļoti liels.
Rīsi. 4.3.
Dziļāka organizatorisku pārmaiņu forma, kas jau ietekmē ražošanas struktūru - darba procedūru racionalizēšana vai procesu uzlabošana (biznesa procesu uzlabošana- BPI).
Lai atjaunotu kārtību sarežģītās un sadalītās procedūrās un procesos, nepieciešams mainīt to izpildes kārtību. Izmaiņu būtība ir tehnoloģisko procedūru racionāla saskaņošana, ietaupot procesa telpu un laiku. Racionalizācija arī nerada lielu papildu risku, jo tā var sākties ar vietējām procedūrām un procesiem un tikai pēc ekonomiskā efekta iegūšanas var tikt attiecināta uz visu uzņēmumu.
Nopietnāks pārmaiņu veids - biznesa procesu pārveidošana (pārprojektēšana). (Biznesa procesu pārveidošana- BPR), kuras laikā procesi tiek atkārtoti identificēti, analizēti, pārdomāti un mainīti, lai optimizētu ražošanu un radikāli samazinātu izmaksas. IT izmantošana palīdz īstenot visus šos procesus ar vislielāko efektivitāti. Uzņēmējdarbības pārveide pārkārto ražošanas un vadības procesus, apvieno un uzlabo tos, kā arī novērš viena veida darbību dublēšanos. Tas viss prasa jaunu, svaigu redzējumu par uzņēmuma problēmām un tā vietu esošajās tirgus attiecībās un mūsdienu pasaulē.
BPA, BPI un BPR procedūras mēdz aprobežoties ar atsevišķām funkcijām, procesiem, uzņēmuma nodaļām vai konkrētām uzņēmuma daļām. Šādu izmaiņu risks kļūst jūtams, ja uzņēmums nav atbilstoši sagatavots nepieciešamajām izmaiņām gan procesuālajās vai procesuālajās jomās, gan uzņēmuma vadības sistēmā.
Jaunais IT galu galā ir paredzēts, lai mainītu visas organizācijas būtību, pārveidojot to mērķi un stratēģiskie centieni (Paradigmas maiņa- PS). Piemēram, principiāli jaunas tirgus nišas attīstīšana, uzņēmuma filiāļu atvēršana citās valstīs, cita uzņēmuma iegāde vai apvienošanās ar partneruzņēmumu u.c. Šādas organizatoriskas izmaiņas ir radījušas lielākais risks, bet viņi nes augstākā atdeve. Uzņēmuma vadībai apzināti jāpieiet šāda veida izmaiņām, izprotot pilnu atbildības mēru par pieņemtajiem globālajiem lēmumiem.
4.6. tabulā parādīts uzņēmumu kvalitatīvais sadalījums pēc atpalicības vai panākumiem jaunu IT tehnoloģiju ieviešanā un pielietošanā.
| Pagātne (paliek pagātnē) | Krīze (krīzes stāvoklī) | Uz priekšu (konkurētspējīgs) | Vadošais (vadošais) |
|---|---|---|---|
| Uzņēmuma vadība netic IT iespējām biznesa attīstībai. | Uzņēmuma vadība nav iesaistīta IT darbību plānošanā. | Darbības IT iegādes, izstrādes un ieviešanas jomā tiek plānotas atbilstoši uzņēmuma darbības pamatvajadzībām. | Uzņēmuma augstākā līmeņa vadītāji veido IT pielietošanas un attīstības politiku. |
| IT izdevumi bija nepamatoti, nepietiekami vai neefektīvi. | IT nodaļai nav neatkarīgas nozīmes. | Izmaksas tiek kontrolētas. | Uzņēmums prasmīgi pielieto jaunākās tehnoloģijas, lai veiktu un attīstītu savu uzņēmējdarbību. |
| Datortehnikas iegādes pamatprincips ir uzstādīšanas lētums un ātrums bez plānošanas un risinājumu izstrādes. | IT izmaksas nepalielinās, mainoties tirgus prasībām un konkurences attīstībai. | IT skaitļošanas vide ir izplatīta, uzticama un viegli lietojama. | IT izdevumi ir vērsti uz konkurences priekšrocību gūšanu. |
| IP netiek atbalstīts, nav modificēts, nav izstrādāts. | Skaitļošanas un tīklu iekārtas ik pa laikam tiek iegādātas bez izstrādāta un apstiprināta IT projekta. | Lietojumprogrammu izstrādei tiek izmantoti mūsdienīgi starptautiskie standarti un platformas. | Izstrādāta, uzticama un ērta infrastruktūra, pārvaldāma un viegli pielāgojama konfigurācija, lietotājam draudzīgas saskarnes. |
| Ekspluatācija tiek dota nejaušiem cilvēkiem. | IT budžeta lielākā daļa tiek tērēta darbībām un atbalstam. | Pamata un atbalsta biznesa procesus atbalsta IT lietojumprogrammas. | |
| IP pieaug haotiski, sarežģītība pieaug uz izpratnes un elastības rēķina. | Uzņēmums ir gatavs veikt galveno biznesa procesu pārveidi. | Ir iespējams izmantot gatavus risinājumus elastīgas pārbūves apstākļos, pielāgotie risinājumi tiek integrēti ar esošajiem un ir atvērti tālākai aplikāciju attīstībai. | |
| Jaunu notikumu, kā likums, nav. | Jaunas izstrādes, kā likums, ir neefektīvas un neatmaksājas. | Jaunas izstrādes, kā likums, ir efektīvas, izmaksas laika gaitā atmaksājas pilnībā. | |
| Personāla apmācība nekad nav notikusi. | Līdzekļi apmācībām netiek piešķirti. | Tiek veikta regulāra personāla attīstība. | Uzņēmumam ir savs apmācību centrs. |
Uzņēmuma skaitļošanas un informācijas sistēmu attīstībā pašreizējā tendence ir lielāka IT/IS integrācija, lai nodrošinātu maksimālu vērtību, izmantošanas efektivitāti un palielinātu "investīciju atdevi".
Informātikas skaidrojošā vārdnīca sniedz šādu informācijas tehnoloģiju definīciju: “Informācijas tehnoloģija ir tehnoloģiskā ķēdē apvienots metožu, ražošanas procesu un programmatūras un aparatūras rīku kopums, kas nodrošina informācijas vākšanu, uzglabāšanu, apstrādi, izvadi un izplatīšanu, lai samazinātu. informācijas resursu izmantošanas procesu sarežģītību, uzlabot to uzticamību un efektivitāti. Informāciju tehnoloģiju ieviešanai un izmantošanai NVS valstu izglītības sistēmā izceļam šādus galvenos virzienus:
- kā izpētes objekts propedeitiskajā, pamata, specializētajā un padziļinātajā līmenī;
- kā mācību līdzeklis;
- izglītības iestāžu un izglītības iestāžu vadības darbībās;
- kā līdzeklis piekļuvei pasaules informācijas resursiem.
Jāatzīmē, ka visas šīs jomas, izņemot pirmo, vairāku objektīvu un subjektīvu iemeslu dēļ nav saņēmušas masveida attīstību valsts iestāžu un izglītības iestāžu praktiskajā darbībā. IT izmantošanu kā apmācību līdzekli un vadības darbībās kavē tas, ka visos vadības līmeņos nav īpašu struktūru, kas koordinētu šos jautājumus. Līdz šim izglītības sistēmā visā vadības vertikālē nav pieejamas datu bankas par pieejamo pašmāju un ārvalstu informāciju, datortehnoloģijas un telekomunikāciju tehnoloģijas skolēnu apmācībai, IT vadības automatizēšanai. Lielākā problēma, kas kavē IT plašo ieviešanu, ir esošo pedagogu un administratīvo darbinieku, pedagoģisko izglītības iestāžu studentu nepārprotami nepietiekama iepazīstināšana ar mūsdienu lietošanas praksi. izglītības tehnoloģijas, tostarp informāciju. Kā problēma jāatzīmē datorprasmju trūkums lielākajai daļai pašreizējo skolotāju – priekšmetu skolotāju un skolu vadītāju. Kopējā moderno izglītības tehnoloģiju izmantošanas procesā skolu izglītības sistēmā informācijas tehnoloģijām pedagoģisko sistēmu pārvaldīšanai līdz šim ir pievērsta nepamatoti maza uzmanība. Ieviešana un izmantošana atsevišķās skolās datorprogrammas(piemēram, "Grafiks", "Progress", "Personāls" utt.) parasti ir nesistemātisks.
IT izmantošanas praksi vispārējās vidējās izglītības sistēmā šobrīd turpina noteikt šādi galvenie faktori:
- tehniskie nosacījumi, ar kuriem saprot šādas sastāvdaļas: moderna datortehnika, programmatūra un metodiskais nodrošinājums pedagoģiskiem nolūkiem, telekomunikāciju līdzekļi;
- personāla nosacījumi, ar ko saprot mācību priekšmetu skolotāju, izglītības iestāžu vadītāju, valsts iestāžu darbinieku sagatavotības līmeni IT lietošanas jomā.
Informācijas pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanas problēmu vēlams aplūkot skolas izglītības sistēmas pamatuzdevuma risināšanas kontekstā jebkurā tās attīstības vēsturiskajā posmā - izglītības kvalitātes uzlabošanā. Patlaban var konstatēt faktu, ka būtiskas skolēnu daļas mācīšanas efektivitāte ir zema. Viens no reāliem veidiem, kā uzlabot skolu izglītības kvalitāti, ir mūsdienīgu pedagoģisko mācību tehnoloģiju, tajā skaitā informācijas tehnoloģiju, izmantošana.
Informācijas datortehnoloģijas pašas par sevi būtiski paplašina izglītības procesa organizēšanas iespējas. Studenti saņem modernu, ērtu, efektīvi līdzekļi darbs ar informāciju: meklētājprogrammas, teksta un grafiskie redaktori, izklājlapas, datu bāzes.
Praksē, kas ir izveidojusies NVS valstu skolās, visbiežāk tiek izmantotas šāda veida apmācības programmas:
- apmācības programmas;
- kontroles programmas;
- modelēšanas programmas;
- demonstrācijas programmas;
- multivides enciklopēdijas;
- elektroniskās mācību grāmatas;
- mācību priekšmetu kursi.
Vairāku iemeslu dēļ šāda veida apmācības programmu sadalījuma pakāpe ir atšķirīga. Informācijas tehnoloģiju attīstība vispārējā vidējā izglītībā ietver šādu galveno mērķu sasniegšanu:
1. Sociālā pasūtījuma īstenošana informatizācijas dēļ mūsdienu sabiedrība un iekļaujot kompetentu IT lietotāju un ražotāju apmācību.
2. Visu izglītības un vadības procesu komponentu intensifikācija vispārējās vidējās izglītības kvalitātes uzlabošanas virzienā.
3. Skolēna radošā potenciāla, komunikācijas spējas attīstība. Eksperimentāli pētnieciskās darbības prasmju un iemaņu veidošana, izglītojošās darbības vispārējās kultūras pilnveidošana.
“Informācijas datortehnoloģiju (IKT) ieviešanu skolu praksē, vispārējās vidējās izglītības sistēmā un līdz ar to arī skolotāju sagatavošanas procesā (problēma par ieviešanu izglītības vadības procesā radās vēlāk) pavada parādīšanās. teorētisko, metodisko un organizatorisko uzdevumu, kuru risinājums lielā mērā ir atkarīgs no skolas izglītības kvalitātes. Kļūst nepieciešams izveidot vienotu tās informatizācijas koncepciju, paturot prātā IKT ieviešanu gan pedagoģiskajā procesā, gan skolas izglītības vadībā visos līmeņos, darbību kopums, kas ļaus realizēt izvirzītos mērķus un uzdevumus. sistēma šajā virzienā. Sarežģītās informatizācijas mērķu, uzdevumu definēšana un visu paredzēto darbību veikšanas algoritms sniedz priekšstatu par noteiktu informatizācijas modeli.
Izglītības iestāžu politikas stratēģiskais mērķis informatizācijas jomā ir nozarei specifiska automatizēta informācijas tīkla izveide. Šī mērķa sasniegšanai būtu jāizstrādā atbilstoši modeļi visā vadības vertikālē, iekļaujot gan sistēmas tehnisko un saturisko uzbūvi, gan visas tās iekšējās un ārējās komunikācijas un to atbalstu. Tātad automatizētās informācijas sistēmas (AIS) veidotāju priekšā, kas apvieno izglītības iestādes Krievijas Federācija, ieskaitot ministriju, tika izvirzītas prasības, kurām AIS jāatbilst:
Spēja integrēties ar citām ārējām sistēmām;
Spēja pielāgoties dažādu institūciju organizatoriskajiem un ražošanas cikliem;
Mērogojamība - iespēja efektīvi darboties gan vienas organizācijas ietvaros, gan visas federālās izglītības sistēmas ietvaros;
Kvalitāte - sistēma jāveido, ņemot vērā starptautiskos standartus kvalitātes vadības jomā;
Funkcionālā atskaite - iespēja ģenerēt atskaites dokumentāciju stingrā saskaņā ar normatīvie dokumenti;
Uzticamība - jābūt sistēmas ilgtermiņa darbības pieredzei izglītības sfēras iestādēs un organizācijās (vismaz 10 gadi), un sistēmas uzbūves tehnoloģijai un arhitektūrai jānodrošina tās kalpošanas laiks vismaz 20 gadi.
Acīmredzot visu šo prasību izpilde ir iespējama tikai augsti profesionālai izstrādātāju komandai. Tajā pašā laikā nav pareizi izveidot tik ilgu sistēmas kalpošanas laiku ar šādu aparatūras un programmatūras izmaiņu ritmu.
Vadības informācijas tehnoloģiju būtiskie raksturlielumi ietver strukturālās sastāvdaļas, īpašības, izgatavojamības kritērijus un citus.
Jebkuras vadības informācijas tehnoloģijas struktūra paredz četru komponentu klātbūtni:
Tehnoloģijas mērķu un uzdevumu apraksti, plānotais rezultāts;
Tehnisko līdzekļu komplekss (skaitļošanas, komunikācijas, organizatoriskais);
Programmatūras sistēmas (vispārēja sistēmu un lietojumprogrammatūra);
Organizatoriskā un metodiskā atbalsta sistēmas (mācību un normatīvie un metodiskie materiāli).
Mēs atzīmējam katra komponenta un tā komponentu vienādu nozīmīguma pakāpi kopējā IT pārvaldības struktūrā. Tajā pašā laikā vadības darbību informācijas tehnoloģiju tehniskā bāze ir:
Datortehnika, kas ir visa informācijas tehnoloģiju tehnisko līdzekļu kompleksa pamatā un galvenokārt paredzēta vadības darbībās izmantojamās informācijas apstrādei un konvertēšanai;
Sakaru iekārtas, kas nodrošina vienu no galvenajām vadības darbību funkcijām - informācijas nodošanu vadības sistēmas ietvaros un datu apmaiņu ar citu līmeņu vadības sistēmām;
Organizācijas tehnoloģiju līdzekļi vadības darbību automatizēšanai gadījumos, kad tradicionālie līdzekļi ir zemāki efektivitātes ziņā par datoriem.Jāpiezīmē komunikācijas tehnisko līdzekļu nozīme, jo izglītības sistēmā tieši uz to pamata tiek veidotas informācijas saites starp visiem vadības objektiem tiek veiktas. Tas savukārt nozīmē informācijas tīklu esamību. Ideālā gadījumā informatizācijas procesu attīstības rezultātā izglītības sistēmai būtu jābūt lokāliem (vienlīdzīgiem, centralizētiem), korporatīvajiem informācijas tīkliem un piekļuvei globālajiem. Šajā gadījumā tiks nodrošināta visu procesa dalībnieku pilnīga pieeja informācijai un līdz ar to arī tās apmaiņa.
Nākotnē informācijas tehnoloģijām vadības nolūkos jānodrošina lietotājam interaktīva pieeja augstāku vadības līmeņu informācijas resursiem un globālajiem tīkliem, jālikvidē starpsaites informācijas iegūšanai, apmaiņai sistēmā "iestāde - ārējā vide", izstrādātas komunikācijas sistēmas, kuru ietvaros informācijas nosūtīšanai pieslēdzās vadītāju darba vietas. Svarīgs virziens informācijas tehnoloģiju izmantošanā pārvaldībā ir darbs ar dokumentiem. Īstermiņā tam būtu jāatspoguļojas izglītības sistēmā darba ar dokumentiem organizēšanas, to noformēšanas, uzskaites un uzglabāšanas jautājumos.
Savstarpējās informācijas apmaiņas organizēšana vadības procesā ietver šādu jautājumu risināšanu:
Sakaru iekšējās struktūras, t.i., informācijas pārraides kanālu kopuma noteikšana starp sistēmas vadības ierīču strukturālajiem elementiem;
Sakaru ārējās struktūras, t.i., informācijas pārraides kanālu kopuma noteikšana starp vadības sistēmas strukturālajiem elementiem un ārējo vidi;
Katram informācijas kanālam pārsūtīto datu sastāva un apjoma un to konfidencialitātes līmeņa noteikšana.
Vispārējā IT izmantošanas procesā vadības vajadzībām izglītības sistēmā būtisks ir jautājums par aparatūras un programmatūras saskarņu standartu vienotību. Ar saskarni saprot tehnoloģiju saziņai ar datoru un datora daļu mijiedarbībai, t.i., tā ir informācijas (datu), programmu, iekārtu saskarne, kurā visa informācija, loģiskie, fiziskie, elektriskie parametri atbilst noteiktajiem parametriem. Šajā sakarā svarīgi, lai visi informatizācijas procesu dalībnieki ievērotu prasības valsts izglītības sistēmā izveidotajām izglītības iestādēm uz personālajiem datoriem balstītām aparatūras un programmatūras sistēmām (datorklasēm).
Dažādi tehniskie līdzekļi un operētājsistēmas ir noveduši pie jēdziena "platforma" rašanās. Šis jēdziens nosaka datora un operētājsistēmas veidu, kurā var izmantot konkrētu informācijas tehnoloģiju. Citiem vārdiem sakot, datora, operētājsistēmas un informācijas tehnoloģiju parametriem ir jābūt konsekventiem.
Kopumā informācijas tehnoloģijām izglītības sistēmu pārvaldībai ir vairākas īpašības, no kurām mēs izceļam:
Ļaujot efektīvi izmantot visu izglītības vadības priekšmetu informācijas resursus, ietaupot citus resursus;
Informācijas mijiedarbības nodrošināšana, izmantojot informācijas izglītības tīklus, kas veicina modernu metožu, paņēmienu, tehnoloģiju izplatīšanu pedagoģiskiem nolūkiem; svarīga loma jaunu zināšanu iegūšanā, uzkrāšanā, izplatīšanā.
Informācijas tehnoloģijas izglītības vadībā ir izmantojamas divos virzienos: vadības procesa informatīvajam atbalstam un vairāku vadības cikla funkciju īstenošanai, jo īpaši analīzei, plānošanai, organizēšanai un kontrolei. Tādējādi datora iespējas sistematizēt un izmantot analītiskos materiālus noteikti veicina analīzes funkcijas īstenošanas efektivitāti. Dažos gadījumos dators ir vienīgais iespējamais līdzeklis izglītības kvalitātes novērtēšanai skolas darbībā.
3.2. Datoru palīglīdzekļu klasifikācija
tradicionālās pedagoģiskās un vadības tehnoloģijas
Ir daudz vadības tehnoloģiju, informācijas tehnoloģiju, vadības informācijas tehnoloģiju definīciju. Ņemsim par pamata definīciju šādu:
“Tehnoloģija ir darbības noteikumi, izmantojot jebkurus līdzekļus, kas ir kopīgi veselam uzdevumu kopumam vai noteiktām situācijām. Ja tehnoloģiju ieviešana ir vērsta uz kontroles darbības izstrādi, tad šī ir vadības tehnoloģija.
Ņemot vērā to, ka šajā pētījumā tehnoloģija tiek aplūkota lielākā mērā saistībā ar izglītības sistēmu pārvaldību, līdz ar to vadības informācijas tehnoloģijām vajadzētu būt visām sistēmas galvenajām iezīmēm. Vadības tehnoloģiju sistēmu veidojošais raksturs izriet no idejas par sistēmu kopumā, kas sastāv no daļām, elementu kopuma, kas atrodas attiecībās un savienojumos. Papildināsim to ar ideju par sistēmām pedagoģijā, kur tās tiek uzskatītas par funkcionējošu struktūru, kuras darbība ir pakārtota noteiktiem mērķiem. Visbeidzot, izglītības vadības sistēma tiek saprasta kā savstarpēji saistītu un savstarpēji atkarīgu cilvēku, materiālo, tehnisko, informatīvo, regulējošo un citu komponentu kopums, kas ir savstarpēji saistīti tā, ka caur to tiek īstenotas vadības funkcijas.
Pamatojoties uz iepriekš minētajām definīcijām, mēs izceļam izglītības sistēmas pazīmes, kas ietver: apakšsistēmu klātbūtni, iekšējo organizāciju, daļu savstarpējo saistību un savstarpējo atkarību, mērķtiecību funkcionēšanā un attīstībā, hierarhiju, pakļautību, vienotību ar ārējo vidi. , dinamisms, spēja saglabāt stabilu stāvokli. Ņemot vērā iepriekš minēto, mēs centīsimies atbildēt uz jautājumu, cik lielā mērā šīs pazīmes saskan ar izglītības integrētas informatizācijas vadības procesu būtību un uzbūvi un jo īpaši informācijas tehnoloģiju projektēšanu un izmantošanu to vadīšanai. procesi. Apakšsistēmu (skolas, rajona (pilsētas) informācijas izglītības tīklu), skolas administratīvā aparāta un rajona (pilsētas) vadības struktūras klātbūtne integrētai izglītības informatizācijai, tiešu un apgrieztu vadības saikņu klātbūtne starp tām, vadības struktūras komponentu savstarpējā atkarība, funkciju sadalījums atbilstoši vadības struktūras hierarhijai, vadības mērķu un rezultātu savstarpējā pakārtotība liecina par konsekvences pazīmju pietiekamību integrētās informatizācijas pārvaldīšanas procesā. skola, rajons (pilsēta). Pamatojoties uz iepriekš minēto, izdalām vairākus galvenos sistēmu veidojošos faktorus, kas nosaka informatizācijas procesu vadības tehnoloģiju efektivitāti (ideja pieder V. E. Šteinbergam):
– tehnoloģijas mērķis: projektēšanas un tehnoloģisko darbību instrumentālais un tehnoloģiskais atbalsts integrētās informatizācijas procesu vadīšanai;
- tehnoloģijas sastāvs: tehnoloģiju konstantes, instrumenti, projektējamo objektu moduļi, projektēšanas metodes un tehnoloģiskās darbības un vadošo darbinieku tehnoloģiskās kompetences veidošana;
– tehnoloģiju konstantes: vadības sistēmas elementi (objekts, process, subjekts);
- tehnoloģiju rīki: balstīti uz jauniem informācijas pasniegšanas veidiem, funkcionāliem moduļiem, modeļiem;
– tehnoloģiju metroloģija: kritēriji dizaina un izgatavojamības kvalitātes novērtēšanai.
Šie sistēmu veidojošie faktori jāņem vērā, veidojot izglītības integrētās informatizācijas vadības modeli.
Tā kā informācijas tehnoloģijas ir metožu, ražošanas procesu un programmatūras un aparatūras kopums, mēs tās klasificēsim pēc dažiem kritērijiem.
Acīmredzot informācijas tehnoloģijas ir jānodrošina ar tehniskajiem līdzekļiem. Mūsdienu tehniskie līdzekļi informācijas pārvaldības un pedagoģisko darbību automatizācijai ietver:
· personālie datori;
Personālie datori, kas savienoti ar tīklu;
elektroniskās rakstāmmašīnas;
· teksta apstrādes sistēmas (uz problēmām orientētas datorsistēmas ar lielisku funkcionalitāti);
kopēšanas mašīnas;
sakaru līdzekļi, telefona aprīkojums;
· līdzekļi arhīva dokumentu ievades un informācijas izguves automatizēšanai (netradicionālie datu nesēji: magnētiskie diski un lentes, mikrofilmas, diski ar optiskajiem ierakstiem);
· līdzekļi informācijas apmaiņai - e-pasts;
video informācijas sistēmas;
lokālie datortīkli;
integrēti iestāžu tīkli.
Informācijas datortehnoloģiju izmantošana vadības nolūkos balstās uz informācijas procesu kompleksās automatizācijas principu. Tas ir arī dabiski, jo vadības procesu var attēlot kā tiešu un apgrieztu informācijas plūsmu pāreju. Ņemiet vērā, ka informācija saistībā ar vadības procesiem var būt gan vadības darbību priekšmets, gan rezultāts. Tāpēc informācijas tehnoloģiju klasifikācija var kļūt metodoloģiskais pamats to izvēle un izmantošana vadības procesa īstenošanā. Piedāvātā vispārinātā pieejas versija izglītības informācijas tehnoloģiju klasifikācijai vadības nolūkos (Pamācība, ko rediģēja Yu.M. Cherkasov) ir balstīta uz pazīmju grupu identificēšanu:
1. pēc vadības uzdevumu pārklājuma pakāpes - elektroniskā datu apstrāde, vadības funkciju automatizācija, lēmumu atbalsts, elektroniskais birojs, ekspertu atbalsts, kā arī daudznozaru;
2. pēc veikto tehnoloģisko operāciju klases:
Sistēmas ar teksta redaktoru;
Izklājlapu sistēmas;
Datu bāzu vadības sistēmas;
Sistēmas ar grafiskiem objektiem;
multivides sistēmas;
Hiperteksta sistēmas;
Kombinētās sistēmas;
3. pēc tīkla veidošanas metodes - lokāls, daudzlīmeņu un izkliedēts;
4. pēc īstenošanas metodes - tradicionālais un jaunais;
5. pēc funkcionālā mērķa - analītiskais, kontroles, uzskaites, prognozēšanas;
6. atbilstoši programmatūras mērķim - sistēma (nodrošināt datorsistēmu darbību) un pielietota;
7. pēc lietotāja interfeisa veida - pakešu (centralizēta apstrāde), dialogs, tīkls (daudzlietotāju), komplekss;
8. Apkalpojams priekšmetu jomās:
Materiāli tehniskā bāze;
Personāla sastāvs;
Grāmatvedība;
Bibliotēkas fonds;
Statistiskās atskaites;
Izglītības procesa organizēšana (studējošo sastāvs, grafiks, mācību sasniegumi u.c.);
9. gala lietojuma veidā: teksta informācija, audio informācija, video informācija.
Jebkura pārvaldības darbība tiek veikta noteiktās telpiskās robežās. Piemēram, reģiona izglītības sistēmas administratīvā darbība ir telpiski lokalizēta reģionālās izglītības nodaļas izvietojuma ietvaros. Pašlaik pārvaldības objektus parasti sauc par birojiem, un biroja darbību visvairāk raksturo informācijas transformācijas līdzekļi un metodes. Atbilstoši vadības darbības atbalsta funkcijām var izdalīt informācijas tehnoloģijas dokumentācijas atbalstam, vadības lēmumu atbalsta tehnoloģijas u.c.. Vienlaikus darba ar dokumentiem organizēšanā (dokumentācijas nodrošinājums) tiek noteiktas šādas funkcijas. noteica, ka informācijas tehnoloģijas veic:
1. Vispārējā dokumentu apstrāde, to pārbaude un noformēšana.
2. Dokumentu lokālā glabāšana.
3. Dokumentu pilnīgas pieejamības nodrošināšana bez to dublēšanas uz papīra, attālināts un kopīgs darbinieku darbs pie dokumenta.
4. Atbalsts elektroniskai komunikācijai starp darbiniekiem no viņu darba vietas.
5. E-pasts.
6. Personas datu apstrāde.
7. Elektroniskās un verbālās komunikācijas apvienošana.
8. Personīgo datu bāzu uzturēšana.
9. Informācijas apmaiņa starp datu bāzēm.
10. Datu vai veidlapu ievade/izvade.
Mēs izceļam informācijas tehnoloģiju funkcijas, kuru mērķis ir pedagoģiskās darbības informatizācija:
11. Atbalsts tradicionālajām pedagoģijas tehnoloģijām.
12. Pedagoģiskā sistēma ar trīs elementu darbības komponenti "Skolotājs - dators - skolēns (skolēnu grupa)".
13. Sākotnējās izglītības informācijas iegūšana un apstrāde.
Visas šīs funkcijas ir vērstas uz gan vienas izglītības iestādes, gan dažādu līmeņu izglītības sistēmu vadības institūciju vadības darbību nodrošināšanu. Vadot izglītības iestādi, V.P. Sergeeva identificē vairākus specifiskus datoru rīku lietojumus:
“optimālākā sastādīšana konkrētajam tipam izglītības iestāde nodarbību grafiki;
Operatīvās informācijas un datu par pašreizējiem izglītības pasākumu rezultātiem uzkrāšana un sistematizēšana ar sekojošu operatīvu prezentāciju;
Izglītības procesa kvalitātes kontrole;
Zinātnisko datu datu bāzu un banku, kā arī datu par attiecīgo zinātnes, tehnikas, ražošanas nozaru attīstības perspektīvām izveide un nepārtraukta atjaunināšana, lai veiktu noteiktas izmaiņas pašu apmācību saturā;
Dozēšanas slodze skolotājiem un studentiem;
Dažādu sistēmu izveide, kas nosaka skolotāju un pedagogu profesionālās piemērotības pakāpi;
Telekomunikāciju informācijas sistēmu izstrāde izglītības sistēmas vadīšanai.
Parasti informācijas tehnoloģijas pēc savām īpašībām un sastāva var veikt vairākas funkcijas, un šajā gadījumā tās var attiecināt uz dažādām kategorijām. Piemēram, apsveriet tehnoloģiju "Informātikas testi":
· Apjoma ziņā - e-birojs un ekspertu atbalsts.
· Atbilstoši tehnoloģisko darbību klasei - datu bāzes vadības sistēma un sistēma ar izklājlapu procesoru.
· Pēc tīkla veidošanas metodes - lokāls.
· Pēc ieviešanas metodes - jauna tehnoloģija, jo tās pamatā ir datora lietošana un lietotāju aktīva līdzdalība procesā, kā arī augsta līmeņa draudzīgs lietotāja interfeiss.
· Pēc funkcionālā mērķa – analītiskais, kontrole un uzskaite.
· Atbilstoši pašas programmatūras afinitātes mērķim - piemēro.
· Pēc lietotāja saskarnes veida - pakete, dialogs.
· Apkalpojamajā mācību priekšmetā - izglītības procesa organizācija.
· Atbilstoši gala izmantošanas metodei - teksta informācija izglītības procesa organizēšanai.
Kā citu piemēru apsveriet tehnoloģiju "Personāls". Šī tehnoloģija ir:
· atbilstoši vadības uzdevumu pārklājuma pakāpei - vadības funkciju automatizācija, elektroniskais birojs;
· atbilstoši realizēto tehnoloģisko operāciju klasei - kombinēta sistēma;
Pēc tīkla veidošanas metodes - vietējais;
pēc funkcionālā mērķa – analītisks
Apsveriet citu tehnoloģiju piemēru - "Grafiks". Šī tehnoloģija ir:
pēc vadības uzdevumu pārklājuma pakāpes - vadības funkciju automatizācija;
· atbilstoši realizēto tehnoloģisko operāciju klasei - datu bāzes vadības sistēma, sistēma ar izklājlapu procesoru;
Pēc tīkla veidošanas metodes - tīkls netiek izmantots;
Īstenošanas veidā - jauns;
funkcionālais mērķis - analītiskais, grāmatvedības;
· atbilstoši programmatūras mērķim – pielietots;
Pēc lietotāja saskarnes veida - interaktīvs;
· par apkalpojamajām mācību jomām - izglītības procesa organizācija;
· atbilstoši gala lietošanas veidam - teksta informācija.
Iepriekš minētā informācijas tehnoloģiju klasifikācija un struktūra ļauj izstrādāt jaunas informācijas tehnoloģijas un analizēt esošās.
