Комуникативно упражнение "ключови думи". Какво е ключова дума в текста и как да я намерите? Техника „Писане на синхрон“

5. Прочетете наум: намерете ключови думи в текста. Говорете: съставете изявление по дадена тема

37. Прочетете и обяснете този пример.

Вече знаете, че в един текст има по-важни и по-малко важни части от съдържанието. Същото може да се каже и за отделните думи.

Вероятно сте забелязали, че когато четете бързо, можете да пропуснете някои думи - и пак да разберете какво е написано. Или може да пропуснете само една дума и да не разберете нищо! Това е така, защото думата беше ключова - толкова важна, че оставянето й затрудни разбирането на всичко останало.

Няма съмнение, че в добрия текст всички думи са необходими и важни, но все пак те играят различни роли. Някои сякаш „държат“ текста, докато други обясняват, изясняват и правят казаното по-изразително.

Например: На сутринта... силен дъжд (започна, спря). - Сутринта започна... дъжд.

38. Прегледайте текста, без да го четете. Моля, обърнете внимание, че някои думи са с по-удебелен шрифт. Това са ключовите думи. Прокарайте очи през текста, като „грабнете“ само ключовите думи.

ДИВО ЖИВОТНО

Вера имаше бебе катеричка. Името му беше Рижик. Той изтича из стаята, качи се на абажура, подуши чиниите на масата, покатери се отзад, седна на рамото и стисна юмрука на Вера с ноктите си - търсейки ядки.

Рижик беше кротък и послушен.

Но един ден всичко се промени. Рижик вече не тичаше около масата, не се търкаляше по вратата и не разтискаше юмрука на Вера. Запасяваше се от сутрин до вечер. Ако види парче хляб, ще го грабне, ако види семките, ще си напъха носа и ще скрие всичко.

Рижик също сложи слънчогледови семки в джобовете на гостите като резерв.

Никой не знаеше защо Рижик се запасява.

И тогава един познат на баща ми дойде от сибирската тайга и каза, че кедровите ядки не растат в тайгата и птиците отлитат над планинските вериги, а катериците се събират в безброй ята и следват птиците и дори гладните мечки не лежат в леговища за зимата.

Вера погледна Рижик и каза:

Ти не си питомно животно, а диво! Но изобщо не е ясно как Рижик разбра, че в тайгата има глад.

Според Генадий Снегирев

Проверете разбирането си на текста чрез бързо четене (преглеждане по ключови думи). Отговорете на въпросите: 1. Кой беше наречен дивият звяр? 2. Какъв беше Рижик в началото? 3. Какво е правил през времето? 4. Защо Ryzhik натрупа храна? 5. Как Рижик разбра, че в тайгата има глад?

Това е интересно!

Учените са установили, че някои животни разбират езика на други животни. Така големите морски костенурки разбират сигналите на делфините. Стотици костенурки плуват до бреговете на Никобарските острови в Индийския океан, за да снасят яйца. Но те не излизат веднага на брега, а чакат специален сигнал, който им дават делфините, оценявайки ситуацията на брега. В точния момент, използвайки специален звук, те изясняват, че можете да се придвижите към брега. И едва тогава костенурките излизат да снасят яйца. Любопитно е, че делфините защитават новородените костенурки, прогонвайки враговете им от брега.

39. Работа по двойки. Прочетете разказа „Див звяр“ с полуглас, без да пропускате нищо (единият чете наполовина, другият чете останалото).

Обсъдете какво е пропуснато при прелитането на текста. Задайте въпроси относно тези части от съдържанието.

40. Направете устно изявление за това как според вас трябва да се чете художествена творба: бавно, бързо, много бързо. Защо? В какви случаи е необходим бърз преглед на текста? Опитайте се последователно да развиете идеята, свържете едно изречение с друго.

41. Допълнете изреченията или ги запишете.

Препоръчително е да можете бързо да сканирате текста с помощта на ключови думи в случаите, когато.... Ако четем..., значи не си струва....

42. Запишете изречение, задайте въпроси от главните членове на изречението към второстепенните. Използвайте стрелките, за да покажете връзките между думите.

Тайните на природата често удивляват хората.

43. Препишете фразите, вмъкнете липсващите букви, отворете скобите.

F..l на Вера, сложи го в джобовете си, не го сложи в бърлогите, беше кротък (?) и се изкачи на гърба.., парче хляб,

nab(?) този нос, дошъл от тайгата, не се заселил в тайгата, кедър..опашки, от сутрин до вечер..ra, събрани на ята, само.. не е ясно .

44. Изберете текст от предишни уроци и се опитайте самостоятелно да идентифицирате ключовите (най-важните) думи в него, с помощта на които бихте могли да добиете обща представа за съдържанието му.

вечер

Име. Комуникативно упражнение "Ключови думи"

Предназначение.

Процедурата за групово психологическо обучение е насочена към развиване на способността да се обобщи основното съдържание на речта на друг човек и да се намерят точки, в които може да се развие комуникативна ситуация.

Водещият вика един доброволец. Той ще трябва да разкаже кратка история за някакъв епизод от личния си живот. Желателно е този епизод да съдържа някакъв проблем и този проблем може би самият човек все още не е решил за себе си. Водещият предупреждава доброволеца, че неговата история ще бъде внимателно анализирана. Ако не иска, може да откаже.
Доброволецът създава историята. Останалите участници го слушат внимателно. Ако доброволецът се обърка и не знае как да продължи историята, водещият му помага по нежен начин.
След като завърши историята, водещият кани участниците да анализират историята и да подчертаят седем ключови думи (концепции) в нея:
Тези ключови думи трябва да отразяват най-характерните моменти от историята,
Ключовите думи трябва да отразяват проблема,
Можете да използвате комбинации от две или три думи, ако не можете да се ограничите до една, и това ще се счита за една ключова концепция.
Списъкът с ключови думи се съставя от участниците в обучението заедно. Самият автор на разказа не участва в дискусията. Ако има повече от седем ключови думи, трябва да отсеете допълнителните. В същото време някои могат да се комбинират.
Когато списъкът е завършен, има преход към друг доброволец и неговата история. Препоръчително е да повторите това няколко пъти.
В края се провежда дискусия, в която водещият, заедно с участниците, обмисля ситуации, в които тази способност за подчертаване на ключови думи в речта на събеседника може да помогне. Водещият обръща внимание на участниците, че всяка ключова дума е точка, в която диалогът може да се развие в някаква специална посока. Понякога събеседникът съзнателно, съзнателно хвърля тези ключови думи. Понякога той прави това несъзнателно. Понякога дори против волята ви.

1. Комуникативно упражнение „Ключови думи” [Електронен ресурс] // A. Ya.. 6.11.2012..html (6.11.2012).

Реч на срещата на учителите "Техники на дейностния подход"

Развитие на критичното мислене: техники и методи на етапа „Предизвикателство“.

В технологията RKMChP урокът е структуриран по схемата: „Предизвикателство“ – „Разбиране“ – „Рефлексия“ и включва широк набор от методически техники и стратегии за провеждане на урок.

Първата фаза на технологията за развитие на критичното мислене е „Предизвикателство” или „Пробуждане”.

Цели на тази фаза:

Актуализиране и обобщаване на съществуващите знания на ученика по тази тема.

Събуждане на познавателен интерес към изучаваната тема.

Откриване и осъзнаване на недостатъчността на съществуващите знания.

Насърчаване на ученика към активност.

Функции на етапа „Повикване“:

мотивационен (мотивация за работа с нова информация, стимулиране на интерес към поставянето и методите за постигане на целите);

информационен (извикване на „повърхността“ на съществуващите знания по дадена тема);

комуникация (безконфликтна обмяна на мнения).

Системата от методи за организиране на етапа „Предизвикателство” включва както начините за организиране на самостоятелна работа, така и съчетаването й с работа по двойки и групова работа.

На етапа „Предизвикателство“ на уроците, използващи технологията RCMChP, учителят може да използва следнототехники:

“Клъстер.

Таблица с „тънки“ и „дебели“ въпроси.

Таблица „Знам, искам да знам, разбрах.“

“Дървото на предсказанията."

“Лайката на Блум.

“Верни и неверни твърдения.”

“Вярваш ли?"

“Кошница с идеи.”

Историята е предположение, базирано на „ключови“ думи.

“Cinquain.”

Рецепция “Клъстер” (клъстери) – подчертаване на семантични единици на текст и графичен дизайн в определен ред под формата на клъстер. Този дизайн на материала помага на учениците да открият и разберат какво може да се каже (устно и писмено) по дадена тема. Тази техника може да се приложи на етапа „Предизвикателство“, когато информацията се систематизира, преди да се запознаете с основния източник (текст) под формата на въпроси или заглавия на семантични блокове. (Приложение №1. )

Прием „Таблица с „дебели“ и „тънки“ въпроси.“

Таблицата с „дебели“ и „тънки“ въпроси може да се използва във всяка от трите фази на урока: на етап „Предизвикателство“ - това са въпроси преди изучаване на темата, на които учениците биха искали да получат отговори, когато изучават темата . Тънките въпроси изискват ясен отговор. Дебелите въпроси са проблемни въпроси, които приканват двусмислени отговори. (Приложение №1. )

Рецепционна маса „Знам. Искам да знам. Аз разбрах." Таблица “ZHU”.

Тази техника за графично организиране на материала ще помогне за събиране на вече налична информация по темата, разширяване на знанията по изучавания въпрос и систематизирането му. Използва се за актуализиране на съществуващите знания и повишаване на мотивацията за учене на нови неща на етап „Предизвикателство“, последвано от връщане към материалите на етап „Размисъл“. Преди да започнат да четат, на учениците се задава въпросът: „Какво знаете или мислите по темата на нашия урок?“ Всички предложени формулировки се записват в колоната „Знам“ за общо внимание без корекция и без оценка. След това се задава въпросът: „Какво бихте искали да знаете?“ Тези формулировки също се записват в колоната „Искам да знам“. Информация, понятия, факти се записват само с ваши думи, без цитиране на учебника или друг текст, с който сте работили. Записките остават на дъската до края на урока.

На етапа „Размисъл“ се прави връщане към етапа на предизвикателството: правят се корекции в първата колона с твърдения и се проверяват отговорите на втората колона с въпроси. (Приложение №1. )

Прием „Дърво на предсказанията“.

Тази техника помага да се направят предположения за развитието на сюжетната линия в история, история или текст.

Правила за работа с тази техника: стволът на дървото е темата, клоните са предположения, които се правят в две посоки - „възможно“ и „вероятно“ (броят на клоните не е ограничен), а листата са обосновката за тези предположения, аргументи в полза на това или онова мнение. (Приложение №1. )

Рецепция „Лайка от въпроси или Лайка от цъфтеж“.

"Лайка" се състои от шест венчелистчета, всяко от които съдържа определен тип въпрос. И така, шест венчелистчета - шест въпроса:

1. Прости въпроси - въпроси, в отговор на които трябва да посочите някои факти, да запомните и възпроизведете определена информация: „Какво?“, „Кога?“, „Къде?“, „Как?“.

2. Уточняващи въпроси. Такива въпроси обикновено започват с думите: „И така, казвате ли, че...?“, „Ако разбирам правилно, тогава...?“, „Може да греша, но според мен казахте за. ..?”. Целта на тези въпроси е да предоставят на учащия възможност за обратна връзка относно това, което току-що е казал. Понякога от тях се иска информация, която не е в съобщението, но се подразбира.

3. Интерпретативни (обяснителни) въпроси. Обикновено започва с думата "Защо?" и са насочени към установяване на причинно-следствени връзки. "Защо листата на дърветата пожълтяват през есента?" Ако отговорът на този въпрос е известен, той се „превръща” от тълкувателен в прост. Следователно този тип въпроси „работят“, когато има елемент на независимост в отговора.

4. Творчески въпроси. Този тип въпроси най-често съдържат частицата „би“, елементи на условност, предположение, прогноза: „Какво би се променило...“, „Какво би станало, ако...?“, „Как мислите, че сюжетът в историята ще се развие след ...?".

5. Въпроси за оценка. Тези въпроси са насочени към изясняване на критериите за оценка на определени събития, явления, факти. „Защо нещо е добро и нещо лошо?“, „Как се различава един урок от друг?“, „Как се чувствате за действието на главния герой?“ и т.н.

6. Практически въпроси. Този тип въпроси са насочени към установяване на връзката между теория и практика: “Как можете да приложите...?”, Какво може да се направи от...?”, “Къде можете да наблюдавате... в ежедневието?” , „Как бихте постъпили на мястото на героя от историята?

На етап Предизвикателство учениците формулират въпроси и след това търсят отговори на тях, използвайки материал от учебника или други източници на информация.

Техника „Верни и неверни твърдения“.

На учениците се представя списък с твърдения, базирани на текста, който ще изучават по-късно. Учителят иска да установи дали тези твърдения са верни, обосновавайки отговора си. След като се запознаем с основната информация, се връщаме към тези твърдения и учениците оценяват тяхната надеждност, използвайки информацията, получена в урока. (Приложение №1. )

Прием – Игра „Вярваш ли?“ или „Данетка“.

Учителят задава въпроси, на които учениците трябва да отговорят с „да“ или „не“. Всеки има маса на бюрото си, като черна дъска. Учителят чете въпросите, а учениците поставят плюс (да) на първия ред, ако са съгласни с твърдението, и минус (не), ако не са съгласни. Вторият ред засега ще остане празен. По време на урока учениците гледат таблицата и виждат колко са били прави. (Приложение №1. )

Прием „Кошница с идеи“

Това е техника за организиране на индивидуална и групова работа на учениците в началния етап на урока. Позволява ви да разберете всичко, което учениците знаят или мислят по темата, която се обсъжда в урока. Можете да нарисувате икона на кошница на дъската, която условно ще съдържа всичко, което всички ученици знаят заедно за изучаваната тема.

Обменът на информация се извършва по следната процедура:

1. Задава се директен въпрос какво знаят учениците за конкретен проблем.

2. Първо всеки ученик запомня и записва в тетрадка всичко, което знае по даден проблем (строго индивидуална работа, времетраене 1–2 минути).

3. След това се обменя информация по двойки или групи. Учениците споделят познатите знания помежду си (групова работа). Времето за обсъждане е не повече от 3 минути. Тази дискусия трябва да бъде организирана, например учениците трябва да открият къде съществуващите им идеи съвпадат и къде са възникнали разногласия.

5. Цялата информация се записва накратко под формата на резюмета от учителя в „кошница“ с идеи (без коментари), дори и да са грешни. Можете да „изсипете“ факти, мнения, имена, проблеми, понятия, свързани с темата на урока, в кошницата с идеи. Освен това по време на урока тези факти или мнения, проблеми или концепции, разпръснати в съзнанието на детето, могат да бъдат свързани в логически вериги.

Техниката „История-предположение, базирана на „ключови“ думи.“

Използвайки ключови думи, трябва да съставите история или да ги подредите в определена последователност и след това, на етапа на разбиране, потърсете потвърждение на вашите предположения, разширявайки материала.

Техника „Писане на синхрон“.

В превод от френски думата "синкуен" означава стихотворение, състоящо се от пет реда, което е написано по определени правила. Съставянето на синквин изисква от студента кратко обобщение на учебния материал и информация, което му позволява да разсъждава по всеки повод. Това е форма на свободно творчество, но по определени правила. Учениците могат да съставят синквин на етапа „Предизвикателство“, след което, след като са проучили информацията в урока, съставят нов синквин на етап „Размисъл“, като сравняват знанията си преди урока и след изучаване на новата тема.

Правила за писане на syncwine:

Първият ред съдържа една дума - съществително. Това е темата на syncwine.

На втория ред трябва да напишете две прилагателни, които разкриват темата на синквина.

На третия ред са написани три глагола, които описват действия, свързани с темата за syncwine.

Четвъртият ред съдържа цяла фраза, изречение, състоящо се от няколко думи, с помощта на които ученикът изразява отношението си към темата. Това може да бъде крилата фраза, цитат или фраза, съставена от ученика в контекста на темата.

Последният ред е обобщаваща дума, която дава нова интерпретация на темата и ви позволява да изразите лично отношение към нея. Ясно е, че темата за syncwine трябва да бъде възможно най-емоционална. (Приложение №1. ).

Ако фазата на предизвикателството е изпълнена успешно, класната стая има мощен стимул да работи на следващия етап - етапът на получаване на нова информация.

Литература:

Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Ние учим децата да мислят критично.-Санкт Петербург: “Делта Алианс” съвместно. С издателство „Реч”, 2003г.

Загашев И.О., Заир – Бек С.И. Критично мислене: технология за развитие. – Санкт Петербург: Издателство Алианс Делта, 2003.

Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А. Технология за развитие на критичното мислене: Методическо ръководство - Санкт Петербург: ИРО "Смена", 2004 г.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Техники на технологията RCM.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Уроци по RCM технология. Основно училище.

http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmТяпина В. Н. „Използването на методи и техники на технологиите за развитие на критичното мислене за формиране на умствената дейност на учениците в процеса на изучаване на предмета на света около тях.“

Първата фаза на технологията за развитие на критичното мислене е „Предизвикателство” или „Пробуждане”.

Цели на тази фаза:

Актуализиране и обобщаване на съществуващите знания на ученика по тази тема.
Събуждане на познавателен интерес към изучаваната тема.
Откриване и осъзнаване на недостатъчността на съществуващите знания.
Насърчаване на ученика към активност.

Функции на етапа „Повикване“:

мотивационен (мотивация за работа с нова информация, стимулиране на интерес към поставянето и методите за постигане на целите);
информационен (извикване на „повърхността“ на съществуващите знания по дадена тема);
комуникация (безконфликтна обмяна на мнения).

"Клъстер".
Таблица с „тънки“ и „дебели“ въпроси.
Таблица „Знам, искам да знам, разбрах.“
„Дървото на предсказанията“.
"Лайката на Блум"
„Верни и неверни твърдения.“
"Вярваш ли?"
„Кошница с идеи“.
Историята е предположение, базирано на „ключови“ думи.
"Синкуейн".

Рецепция “Клъстер”(клъстери) – подчертаване на семантични единици на текст и графичен дизайн в определен ред под формата на клъстер. Този дизайн на материала помага на учениците да открият и разберат какво може да се каже (устно и писмено) по дадена тема. Тази техника може да се приложи на етапа „Предизвикателство“, когато информацията се систематизира, преди да се запознаете с основния източник (текст) под формата на въпроси или заглавия на семантични блокове. (Приложение №1. Пример 1, 2)

Прием „Таблица с „дебели“ и „тънки“ въпроси.“

Рецепционна маса „Знам. Искам да знам. Аз разбрах." Таблица “ZHU”.

Прием „Дърво на предсказанията“.

Тази техника помага да се направят предположения за развитието на сюжетната линия в разказ, новела или текст.

Рецепция „Лайка от въпроси или Лайка от цъфтеж“.

2. Уточняващи въпроси. Такива въпроси обикновено започват с думите: „И така, казвате ли, че...?“, „Ако разбирам правилно, тогава...?“, „Може да греша, но според мен казахте за. ..?”. Целта на тези въпроси е да предоставят на обучаемия възможности за обратна връзка относно това, което току-що е казал. Понякога от тях се иска информация, която не е в съобщението, но се подразбира.

Техника „Верни и неверни твърдения“.

Прием – Игра „Вярваш ли?“ или „Данетка“.

Прием „Кошница с идеи“

Обменът на информация се извършва по следната процедура:

1. Задава се директен въпрос какво знаят учениците за конкретен проблем.

Техниката „История-предположение, базирана на „ключови“ думи.“

Техника „Писане на синхрон“.

Правила за писане на syncwine:

Първият ред съдържа една дума - съществително. Това е темата на syncwine.

На втория ред трябва да напишете две прилагателни, които разкриват темата на синквина.

На третия ред са написани три глагола, които описват действия, свързани с темата за syncwine.

Литература:

Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.,Ние учим децата да мислят критично.-Санкт Петербург: “Делта Алианс” съвместно. С издателство „Реч”, 2003г.
Загашев И.О., Заир – Бек С.И.Критично мислене: технология за развитие. – Санкт Петербург: Издателство Алианс Делта, 2003.
Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А.Технология за развитие на критичното мислене: Методическо ръководство - Санкт Петербург: ИРО "Смена", 2004 г.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Техники на технологията RCM.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Уроци по RCM технология. Основно училище.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Тяпина В. Н.„Използването на методи и техники на технологиите за развитие на критичното мислене за формиране на умствената дейност на учениците в процеса на изучаване на предмета на света около тях.“

За тези, които работят с текст, е много важно да намерят ключови думи в него. Какво е ключова дума в текста? Нека да го разберем.

Дефиниция на понятието

Ако правилно намерите ключови думи в текста, няма да е трудно да възстановите целия текст. Александър Блок каза нещо подобно: текстът е одеяло, опънато на няколко колчета. Ключовите думи са опорни фрагменти от текст, които носят смисловото натоварване на цялото твърдение и са подредени в определен ред.

Ако те са намерени и разположени правилно, тогава смисълът на текста ще бъде ясен и разбираем.

Ключови думи в приказката „Кокошката Ряба“

Да вземем за пример най-известния текст - приказката „Ryaba Hen“. Всяко изречение съдържа ключови думи:

дядо и баба;
пиле Ryaba;
тестис;
златист
не счупен;
мишка;
развали се;
плач;
Ще взема простия.

Използвайки тези поддържащи фрагменти, целият текст може лесно да бъде реконструиран.

Как да намерите ключови думи

Какво е ключова дума в текста? Обикновено това е главният член на изречението или поне един от тях. Ако изберете ключова дума от основата, препоръчително е да изберете такава, която е свързана с последващия контекст. Обикновено по този принцип се избират и второстепенни членове като поддържащи членове - във връзка със следното предложение.

Намиране на ключови думи по примерен текст

Нека се обърнем към конкретен пример и да намерим подкрепящи думи в него:

1) Съвестта внезапно изчезна. 2) Съвсем наскоро тя блесна тук-там и изведнъж изчезна. 3) Утихна вътрешният смут и някакво вечно безпокойство на душата, което съвестта винаги вълнуваше и смущаваше само с присъствието си. 3) Стана по-свободно и някак по-свободно. 4) Хората, избягали от игото на съвестта, въздъхнаха с облекчение и побързаха да се възползват от плодовете на пренебрежението. 5) Те побесняха: започнаха грабежи и грабежи, измами и измами. 6) В резултат на това цари общ хаос и разруха.(Според М.Е. Салтиков-Шчедрин)

И така, трябва да търсим ключови думи в текста и ще запишем части от основите на изречението или целите основи:

1) съвест;

2) изчезнал;

3) объркването и безпокойството намаляха;

4) стана по-свободен;

5) хората се втурнаха да се възползват;

6) полудя;

7) хаос и разруха.

За да проверите правилността на свършената работа, трябва да се опитате да възстановите текста, като използвате тези думи. Опитайте се да направите това, ако успеете, значи сме изпълнили задачата успешно.

Изготвяне на поддържащ контур

Когато знаем какво е ключова дума в даден текст, можем да използваме това знание в процеса на композиране, нека вземем прост описателен текст за обучение:

Нощта е хвърлила одеялото си върху есенната гора. Тишина и мир царуваха в него. Дърветата замълчаха в тишина. Изглеждат уплашени. От време на време някое листо пада с тихо шумолене. Млечнобяла мъгла се вдигна от езерото и доплува до края на гората.

И изведнъж дойде ветрец. Потупа насърчително върховете на дърветата и разпръсна мъглата. И тогава палавникът се втурна към зората.

Звездите блестят в небето, придавайки на картината на нощта мистерия и блясък.

Ето идва зората! Светът се събуди от сън. Гората се раздвижи, оживи и се протегна към слънцето с радост и наслада.

Ако сме изправени пред задачата да напишем изявление, тогава като запишем лявата страна на листа (опорния контур) по време на първото четене и дясната страна (ярки изрази) по време на второто четене, лесно можем да се справим с тази задача.

Ключови думи - помощници на търсачката

В днешно време понятието „ключови думи” има друго значение – това е съдържанието на сайта и какво търсят търсачките. Например, аз съм продавач на тигани и имам онлайн магазин. На моята страница публикувам текст, в който използвам тази дума няколко пъти. Човек, който иска да купи тиган, ще въведе името на този артикул в лентата за търсене и моят уебсайт ще се появи.

В този случай трябва да вземете предвид плътността на ключовите думи в текста. Ако е прекалено дълго, в почти всяко изречение, търсачката ще сметне сайта за спам и няма да го покаже сред първите резултати.

Нека направим практически урок и се опитаме да намерим ключови думи в статия от уебсайт, например в този:

Това пътуване промени живота ми! Алтай е наистина приказно място! Разкрива скрити възможности в човек, за които самият той дори не е подозирал! Всеки ден от престоя ви тук е наситен със събития: всеки ден носи нови впечатления. Идвате на ново място и си мислите: ето го, най-красивото място в Алтай! И половин час по-късно си на друга точка, която е още по-красива, още по-великолепна!

Бих искал специално да благодаря на Александър, нашия водач, диригент и просто специалист с главна буква. Той успя да ни зарази с любов към Алтай и сега сме като всички роднини, обединени от една връзка - привързаност към това вълшебно място. Въпреки че всички вече са далеч един от друг, ние си кореспондираме и общуваме, спомняйки си тази прекрасна приказка, чието име е Алтай!

Отговор: Алтай

Така разбрахме какво е ключова дума в текста. Без него е невъзможно да си представим последователно изявление, както виждате.