Runa ir darbība, kas tiek veikta, koordinējot smadzeņu un citu departamentu darbību. nervu sistēma. Runas funkcijas īstenošanā piedalās dzirdes, vizuālie, motoriskie un kinestētiskie analizatori.

Lai pareizi izrunātu skaņu, bērnam ir jāatveido artikulācijas modelis, kas sastāv no sarežģīta kustību kopuma, savukārt artikulācijai, fonācijai un elpošanai ir jābūt pietiekami saskaņotai savā darbā, un runas kustībām jābūt korelētām ar attiecīgajām dzirdes sajūtām. . Lai bērns saprastu vārda nozīmi, ir nepieciešams apvienot dzirdes, vizuālās un taustes sajūtas vienā priekšmeta attēlā. VIŅI. Sečenovs atzīmēja: "... katra sajūta pēc būtības ir sajaukta ... ar to obligāti ir sajaukta muskuļu sajūta, kas ir spēcīgāka par citām."

Fiziologi lielu nozīmi piešķīra muskuļu sajūtām, kas rodas artikulācijas laikā. Tātad, I.P. Pavlovs atzīmēja: "Runa, pirmkārt, ir muskuļu sajūtas, kas iet no runas orgāniem uz smadzeņu garozu." Skaņu izrunas attīstība ir saistīta ar perifērās runas aparāta darba uzlabošanu. Veselam bērnam valodas skaņu sistēmas apguve notiek vienlaikus ar vispārējo motoriku un diferencētu roku kustību attīstību. MM. Koļcova eksperimentāli pierādīja, ka, trenējot smalkas pirkstu kustības, runa ne tikai attīstās intensīvāk, bet arī izrādās perfektāka. Attiecības starp laikiem

daudzi pētnieki uzsver runas raitu un vispārējo, smalko un artikulācijas motoriku veidošanos. Tādējādi motora aparāta attīstība ir runas attīstību veicinošs faktors, un tam ir vadošā loma bērnu neiropsihisko procesu veidošanā.

UZ. Bernsteins izstrādāja kustību organizācijas teoriju un attiecināja runu uz augstāko kustību organizācijas līmeni. Bernsteins definēja brīvprātīgas kustības posmi, kas jāņem vērā, kad koriģējošais darbs ar dažādām runas patoloģijas formām, ko raksturo brīvprātīgu motorisko darbību pārkāpums. Uz sākuma stadija tiek veikta šajā situācijā iekļautā indivīda situācijas uztvere un izvērtēšana. Uz otrais posms ir ieskicēts motora uzdevums un priekšstats par to, kam vajadzētu būt. Motora uzdevums pamazām kļūst grūtāks. Kustības gaitā centrālā nervu sistēma veic korekciju, lai izvirzītais motora uzdevums un turpmākās kustības modelis (standarts) sakristu. Uz trešais posms ir definētas problēmas risinājuma programmēšana, t.i. pats indivīds iezīmē kustību mērķi un saturu un atbilstošus līdzekļus, ar kuriem viņš var atrisināt motorisko uzdevumu. Uz ceturtais posms tiek veikta reāla kustību izpilde: cilvēks pārvar visas pārmērīgās kustību pakāpes, pārvērš to par kontrolētu sistēmu un veic nepieciešamo mērķtiecīgo kustību. Tas ir iespējams, ja indivīds ir apguvis kustību koordināciju. Viena no koordinācijas sastāvdaļām (precizitāte, proporcionalitāte, gludums) pārkāpums izraisa kustību pārkāpumu.

Motora koordinācija attīstās pakāpeniski pieredzes un vingrinājumu rezultātā, jo tā ir sarežģīta sensoromotora darbība, kas sākas ar aferentu plūsmu un beidzas ar adekvātu centrālo reakciju.

L.V. Fomina pētīja bērnus dažādās bērnu iestādēs un konstatēja, ka runas attīstības līmenis vienmēr ir tieši proporcionāls smalko pirkstu kustību attīstības pakāpei.

Neirologs un psihiatrs V.M. Bekhterevs rakstīja, ka roku kustības funkcija vienmēr ir cieši saistīta ar runas funkciju, un pirmās attīstība veicina otrās attīstību. Koļcova ar PSRS Zinātņu akadēmijas Bērnu un pusaudžu fizioloģijas pētniecības institūta darbiniekiem izveidoja:

& apmēram trešdaļu no visas smadzeņu motoriskās projekcijas laukuma aizņem rokas projekcija, kas atrodas blakus runas motora zonas projekcijai;

& darbs pie pirkstu kustībām patiešām stimulē centrālās nervu sistēmas nobriešanu, kas izpaužas it īpaši bērna runas attīstības paātrināšanā.

Pavlova teikto, ka "runa, pirmkārt, ir muskuļu sajūtas, kas iet no runas orgāniem uz smadzeņu garozu", apstiprina daudzi bērnu runas pētnieki. Tāpēc, pētot problēmu, kā stimulēt bērna runas attīstību, radās doma izmantot muskuļu sajūtas no runas aparāta. Aplūkojot smadzeņu "karti", redzam, ka motorās runas zona atrodas ļoti tuvu motoriskajai zonai, un motorās projekcijas zonu aizņem rokas projekcija, kas atrodas ļoti tuvu motora runas zonai. Rokas projekcijas lielums un tās tuvums motora runas zonai daudziem zinātniekiem lika domāt, ka pirkstu smalko kustību apmācībai būs liela ietekme uz attīstību. aktīva runa bērns.

Neiropatoloģijā un defektoloģijā jau sen ir bijuši novērojumi, kas runāja par ciešu saikni starp runas funkciju un rokas motorisko funkciju. Tādējādi bija zināms, ka traumas vai asinsizplūduma gadījumā runas motorikas zonā kreisajā puslodē cilvēks zaudē

dzirdama ne tikai runa, bet arī smalkas pirkstu kustības labā roka, pat ja netiek ietekmēts pirkstu motora projekcijas laukums.

Cilvēka motora analizators sasniedz ļoti augstu pilnību: cilvēkam ir pieejami tādi smalki un precīzi motoriskie akti kā rakstīšana, zīmēšana, mūzikas instrumentu spēle, runa utt., kas prasa daudzu muskuļu grupu diferencētu reakciju. Motora analizatora strukturālās un funkcionālās īpašības, kas sastāv no tā, ka tam ir ārkārtīgi bagātas saites ar visām centrālās nervu sistēmas struktūrām un piedalās to darbībā, dod pamatu uzskatīt, ka motora analizatoram ir īpaša nozīme smadzeņu darbības attīstība.

Lokomotorās funkcijas bērnam attīstās līdz otrā dzīves gada sākumam. 1-2 gadu vecumā tiek novērota neveiklība un kustību nestabilitāte, ko izraisa nepietiekama kustību diferenciācija un nepieciešamā tonusa regulējuma trūkums. Šī vecuma bērniem veidojas izteiksmīgas un aizsardzības kustības un sāk parādīties ikdienas kustības, kas joprojām ir ārkārtīgi neprecīzas; sin-kinēziju ir daudz.

3-7 gadus veci bērni izceļas ar kustīgumu un graciozitāti, viņiem ir labi attīstīta kustēšanās spēja un izteiksmīgas kustības; tomēr motora bagātība rodas tikai ar brīvām kustībām. Ja bērnam liek veikt precīzas kustības, viņš uzreiz sāk nogurt, izklaidēties un mēdz izvairīties no uzdevuma veikšanas. Nespēja būt precīza ir atkarīga no garozas mehānismu nepietiekamas attīstības un kustību formulu attīstības trūkuma. Bērna acīmredzamā motoriskā nenogurdināmība ir saistīta ar to, ka viņš neveic produktīvas darba kustības, kurām nepieciešama pretestības un precizitātes pārvarēšana, un līdz ar to liels enerģijas patēriņš.

Smalkās motorikas ir motoriskās aktivitātes, kuras nosaka koordinēts darbs.

mazie rokas un acs muskuļi. Tas ir jāapgūst, jo. smalkā motorika palīdz bērnam izpētīt, salīdzināt, klasificēt apkārt esošās lietas un tādējādi ļauj labāk izprast pasauli, kurā viņš dzīvo. Smalkās motorikas palīdz bērnam patstāvīgi apkalpot sevi, izpausties caur radošumu - rotaļu, plastiskumu, palīdz celt bērna pašvērtējumu. Tie viņam atvieglo dalību spēlēs un (in skolas vecums) darbā, tas ir, tie sniedz iespēju gūt sociālo pieredzi.

Psihopatologu pētījumos liela uzmanība tiek pievērsta jautājumam, vai bērna motorikas attīstība ir atbilstošo struktūru dabiskas nobriešanas sekas, vai arī tas ir mācīšanās rezultāts. Agrīnās darbos galvenā loma šajā procesā tika piešķirta nobriešanas faktoram. Jaunāki pētījumi jau aktualizēja jautājumu, ka gan nobriešana, gan mācīšanās ir faktori, kas vienlīdz nepieciešami bērna motorikas veidošanai. Attiecībā uz pirmajiem faktoriem nobriešana, protams, būs izšķiroša, savukārt attiecībā uz nosacītiem refleksu motoriem noteicošais faktors būs mācīšanās.

Bernsteins uzskata, ka ontoģenēzes motorisko prasmju attīstības būtība slēpjas nevis bioloģiski noteiktā morfoloģisko substrātu nobriešanā, bet gan cilvēka individuālās pieredzes uzkrāšanā uz šo substrātu pamata un ar to palīdzību.

Novērojumi liecina, ka imitācijai ir liela nozīme roku kustību apgūšanā. Ir trīs veidu imitācijas reakcijas:

& pašu kustību atkārtošana;

& pazīstamu pieaugušo kustību atkārtošana;

& jaunu kustību atkārtošana.

Stāsts par bērna rakstīšanu sākas daudz agrāk nekā tajā brīdī, kad skolotājs pirmo reizi ieliek viņam rokās zīmuli un parāda, kā jāraksta burti.

Zīmējums, pēc L. S. Vigotska domām, "ir sava veida grafiska runa, grafisks stāsts par kaut ko." Īpaši pētījumi ir parādījuši, ka ir sava veida kritisks brīdis, kad vienkārša zīmuļa skrāpēšana un bezjēdzīgi skricelējumi sāk kaut ko apzīmēt.

1-1,5 gadu vecumā mazulis cieši tur zīmuli plaukstā, kas ļoti ierobežo kustības. Šajā vecumā viņš vēl nemēģina attēlot kaut ko konkrētu, viņš vienkārši gūst prieku no paša procesa.

2-3 gadu vecumā bērns, kā likums, tur zīmuli no augšas, turot to plaukstā, kustības joprojām ir spontānas, gandrīz neierobežotas.

Apmēram no trīs gadu vecuma līnijas kļūst izteiktākas, mazāk izkliedētas un bezjēdzīgi neatkārtojas. Koordinācija palielinās, veicot vertikālas kustības, bet imitācijas kustības joprojām tiek veiktas slikti. Ovāli ir nelīdzeni, bet zīmējumos to jau ir daudz: cilvēks, saule, riteņi utt.

3,5-4 gadu vecumā bērns jau prot turēt zīmuli un diezgan brīvi ar to manipulēt. Šajā vecumā uzlabojas kustību koordinācija un vizuāli telpiskā uztvere, un tas ļauj bērniem labi kopēt. Tie var nodot figūru proporcijas, ierobežot līniju garumu un novilkt tās salīdzinoši paralēli.

5 gadu vecumā horizontāli un vertikāli sitieni ir labi izpildīti. Bērns jau spēj ierobežot sitiena garumu, līnijas kļūst vienmērīgākas, skaidrākas, un to palīdz pareizs pildspalvas turēšanas veids.

Piecgadīgo bērnu zīmējumi parāda viņu spēju veikt vertikālas, horizontālas un cikliskas kustības. Viņi cenšas rakstīt vēstules.

6 gadu vecumā bērni labi kopē vienkāršākās ģeometriskās formas, ievērojot to izmērus un proporcijas. Sitieni kļūst skaidrāki un vienmērīgāki, ovāli ir pabeigti. Patiesībā šajā vecumā bērni līdz

pēdas jebkuras grafiskas kustības, jebkādi triepieni un līnijas, kā arī regulāras zīmēšanas nodarbības uzlabo kustības, trenē vizuālo atmiņu un telpisko uztveri, radot pamatu veiksmīgai rakstītmācības apguvei (M.M. Bezrukihs).

Bērna prasme zīmēt un kopēt ir nepieciešamais elements bērna gatavības skolai noteikšana. Tāpēc svarīgs skolas brieduma parametrs ir vadošās rokas motorisko prasmju attīstības līmenis, kas nosaka rakstīšanas prasmes veidošanās ātrumu un vieglumu. Rakstīšanas prasmes apgūšanas procesam ir daudzkomponentu psihofizioloģiska struktūra: tas ietver vizuālo un dzirdes analīzi, katra grafiskā elementa (burta) vizuāli motora attēla artikulāciju un saglabāšanu, kā arī vissarežģītākos mehānismus, kā koordinēt kustības. Rakstīšanas motora kompozīcija ir ļoti sarežģīta un atšķiras ar oriģinalitāti katrā prasmes apguves posmā.

UZ. Bernsteins atzīmē, ka kursīvā rakstīšanas akts veidotā formā ietver vairākus faktorus: vispārēju tonizējošu fonu rakstoša roka un viss darba poza, apakšdelma, plaukstas un pirkstu muskuļu vibrācijas inervācija, kas ir ļoti ritmiska un vienmuļa; kustības apaļuma un tās īslaicīgā ritmiskā modeļa īstenošana; burta aprakstošās puses realizācija (burtu kontūras un to, kas veido būtisku rokraksta daļu). Rakstīšanas aktā noteikti notiek pielāgošanās telpai elementi: prasmīga rakstīšanas instrumenta satvēriens un turēšana, pildspalvas gala kustības realizēšana pa papīra virsmu pa reālām vai iedomātām līnijām.

Rakstīšana ir sarežģīta koordinēta prasme, kas prasa sarežģītu rokas mazo muskuļu, visas rokas darbu un pareizu ķermeņa kustību koordināciju. Fakts ir tāds, ka bērna sarežģīti koordinētās kustības, pirmkārt, ir brīvprātīgas kustības, t.i. Kustības, kurām ir mērķis; kustības, kuras tiek plānotas, kontrolētas un novērtētas; kustēties-

niya, kuras parametri var mainīties mainīgos darbības apstākļos. Šādu kustību izpildi nodrošina dažādu smadzeņu struktūru neatņemama (locītavu) darbība, un šīs darbības pārkāpums var būt par pamatu kustību traucējumiem, grūtībām to veidošanā un kontrolē. Turklāt 6-7 gadus veciem bērniem rokas mazie muskuļi joprojām ir vāji attīstīti, plaukstas locītavas un pirkstu falangu kaulu pārkaulošanās nav pabeigta, nervu regulēšana ir nepilnīga, un tas padara to. grūti veidot un veikt kustības. Šo funkciju veidošanās tiek pabeigta līdz 10-13 gadiem.

Nevar izslēgt vēl vienu faktoru, kas apgrūtina smalki saskaņotu darbību veidošanu. Motora neveiklība, veicot manipulatīvas darbības, grūtības to apgūšanā, neveiksmes un bieža pieaugušo neapmierinātība liek bērnam izvairīties no grūtu darbību veikšanas, tāpēc kleita ar mazajām pogām “nav patīkama”, jaunais konstruktors “pilnīgi neinteresants, I labprātāk spēlējos ar mašīnām, adīt, veidot, dizains "nav interesanti, negribu."

Grafiskās kustības ir pelnījušas īpašu uzmanību. Nepatika pret zīmēšanu ir viens no smalki koordinētu kustību attīstības traucējumiem. Zīmēšana, tāpat kā rakstīšana, ir instrumentāla darbība, tā ir sarežģītāka nekā tikai rokas kustināšana: galu galā nepieciešamās zīmēšanas zīmuļa gala kustības ir iespējamas tikai tad, ja ir saskaņotas pirkstu, rokas, rokas, rumpja kustības. , ja bērns var tos kontrolēt, kontrolē tos. Tajā pašā laikā 6-7 gadu vecums ir jutīgs pret rokas attīstību. Šajā vecumā organizēšana Dažādi aktivitātes, sistemātiski pielietojot treniņu vingrinājumus, var sasniegt labus rezultātus rokas motorisko prasmju attīstībā.

ĒST. Mastjukova aprakstīja ar vecumu saistītās roku smalko motoriku un roku-acu koordinācijas attīstības iezīmes.

Tēma: “Labošanas darbi pie formācijas

runas prozodiskā puse pirmsskolas vecuma bērniem

ar izdzēstu dizartrijas formu"

Ievads

Runas prozodiskās puses nozīmi ir uzsvēruši daudzi pētnieki. Tātad, V.M. Bekhterevs izcēla šādus prozodiskās izglītības mērķus: atklāt ritmiskos refleksus, pieradināt bērna organismu reaģēt uz noteiktiem stimuliem, izveidot līdzsvaru bērna nervu sistēmas darbībā, mērenu pārlieku satrauktu un atbrīvot bērnus, regulēt. nepareizas un nevajadzīgas kustības.

V.A. Giļarovskis rakstīja, ka prozodiskie vingrinājumi ietekmē vispārējo runas tonusu, motoriku, garastāvokli, veicina centrālās nervu sistēmas nervu procesu mobilitātes apmācību un garozas aktivizēšanu.

E.V. Čajanova, E.V. Konrovs uzskatīja, ka prozodisko uzdevumu sistēma veicina uzmanības attīstību (tās koncentrāciju, pareizu sadalījumu, apjoma palielināšanos, stabilitāti), atmiņu (vizuālo, dzirdes, motorisko, loģisko, sarežģīto).

Vācu pētnieki K. Kohlers un K. Švābe norādīja uz prozodisko prasmju psihoterapeitisko aspektu.

V.A. rakstīja par runas prozodiskās puses nozīmi. Gravīrs, N.S. Samoiļenko, N.A. Vlasova, D.S. Ozoretskovskis, Yu.A. Florenska. Viņi uzsvēra prozodijas vispārējo pedagoģisko ietekmi uz dažādām sāpīgām novirzēm cilvēka prozodiskajā sfērā, kā arī to, ka prozodija ietekmē bērna fizisko, morālo, intelektuālo un estētisko audzināšanu.

Ja psihologu un runas patologu pētījumos pietiekamā apjomā ir izklāstīti skaņu producēšanas traucējumu pārvarēšanas jautājumi dizartrijas izdzēstajā formā, tad prozodisko traucējumu pārvarēšanas metodes nav pietiekami pētītas. Šajā rakstā ir apskatīta runas prozodiskās puses veidošanās problēma pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu.

Kas attiecas uz darba atbilstība Tas sastāv no runas prozodiskās puses taktikas noteikšanas pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu, izstrādājot virzienus un formas, kā organizēt darbu pie šīs problēmas šīs grupas bērniem, novēršot esošās prozodiskās iezīmes.

Darba mērķis ir runas prozodiskās puses izpēte pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu, runas galveno prozodisko komponentu normalizēšana pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu, izmantojot īpašus koriģējošus vingrinājumus un vadlīniju izstrāde skolotājiem. pirmsskolas iestādes par prozodiskā veidošanu.

Atbilstoši mērķim sekojoši uzdevumus.

Izpētīt literatūru par runas prozodiskā aspekta attīstību normālā ontoģenēzē.

Izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu runas prozodisko pusi ar izdzēstu dizartrijas formu.

Izstrādāt pētījuma metodoloģiju.

Eksperimentālā pētījumā identificēt pazīmes un noteikt prozodijas stāvokļa veidošanās līmeni pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu.

Pamatot un noteikt prozodijas attīstības saturu, metodes un principus pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu.

Hipotēzestrādāt:

Koriģējot dzēstu dizartrijas formu, nozīmīgu vietu ieņem darbs pie runas prozodiskās puses, jo. ir saite vienotā runas aktivitātes sistēmā. Veidojot prozodisku elementu, mēs uzlabojam citus pirmsskolas vecuma bērnu runas komponentus ar izdzēstu dizartrija formu un viņu runu kopumā.

Darba objekts ir psihofizioloģiskās īpašības pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu.

darba priekšmets ir prozodijas stāvoklis pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu.

Izmantotais darbs:

Speciālās literatūras par darba problēmu analīze un vispārināšana;

Dokumentācijas analīze (medicīniskie dokumenti, runas kartes, neirologa izziņas);

Eksperimentēt;

Eksperimenta rezultātu kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze.

Darba teorētiskā nozīme nosaka turpmākā korekcijas darba pieredzes attīstība par runas prozodiskās puses normalizāciju kā runas sistēmas komponentu kopumā.

Darba praktiskā nozīme sastāv no izstrādātās metodikas un korektīvo un attīstošo nodarbību sistēmas par prozodijas veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem ar dzēstu dizartrijas formu, kā arī metodiskos ieteikumus pirmsskolas iestāžu skolotājiem par prozodijas veidošanos. Speciāli organizētu nodarbību ietekmē pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu tiek novērota prozodiskās normalizācijas prozodiskā sastāvdaļa.

Runas prozodiskās puses pamatjēdzienu definīcija

Runas prozodiskās puses pamatjēdzieni parādīti 1.1. attēlā.

Runas prozodiskā puse

atskaņa

runas elpošana

Intonācija

stress

Melodika

Rīsi. 1.1. Runas prozodiskās puses pamatjēdzieni

Cilvēka runa, kas bagāta ar dažādām intonācijas īpašībām, tiek uzskatīta par izteiksmīgu.

Prozodija- komplekss elementu kopums, ieskaitot melodiju, ritmu, intensitāti, tempu, tembru un loģisko uzsvaru, kas kalpo teikuma līmenī dažādu sintaktisko nozīmju un kategoriju, kā arī izteiksmes un emociju izteikšanai.

Izrunas intensitāte- izelpas, balss, tempa un artikulācijas nostiprināšanās vai vājināšanās pakāpe, izrunājot runas skaņas, tas ir, izrunas stiprums vai vājums, artikulējot skaņas, īpaši patskaņus.

Dikcija- skaidra, saprotama izteiksmīga vārdu izruna.

Pauze- zīme, kas pārtrauc skaņu uz noteiktu laiku (runā, mūzikā).

Intonācija- melodisks pavērsiens, kam ir izteiksmīga nozīme.

atskaņa- simetrisks skaņu izvietojums.

stress- akcents, noteiktu vienību piešķiršana runā ar fonētisku līdzekļu palīdzību.

sejas izteiksmes- (grieķu) māksla ar žestiem, pozām un dažādām sejas izteiksmēm (min), lai attēlotu domas un jūtas; tā ir instinktu valoda un ķermeņa kustības, kas ir atbalss noteiktam noskaņojumam, afektam un garīgajam darbam kopumā.

Runas melodija- dotajai valodai raksturīgu tonālo līdzekļu kopums; toņa modulācija, izrunājot frāzi.

Runas ritms- runas skaņas, verbālās un sintaktiskās kompozīcijas sakārtotība, ko nosaka tā semantiskais uzdevums.

Runas ātrums- runas plūsmas ātrums laikā, tās paātrinājums vai palēninājums, kas nosaka tās artikulācijas un dzirdes spriedzes pakāpi.

runas elpošana- elpošana runas laikā.

Runas elpošana tieši pavada runas ģenerēšanas procesu, būdama balss veidošanas, skaņu veidošanas, melodijas pamatā.

Runas elpošana atšķiras no parastās elpošanas:

Ātrāka ieelpošana un lēnāka izelpošana;

Ievērojams plūdmaiņu apjoma pieaugums;

Pārsvarā orālais elpošanas veids;

loģiskais stress- intonācijas līdzekļi; vārda izcelšana teikumā ar intonāciju; vārdi tiek izrunāti artikulētāk, ilgstoši, skaļi.

Prozodijas stāvokļa raksturojums pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu

Logopēdiskajā literatūrā dizartrija tiek definēta kā ne tikai skaņas izrunas, bet arī runas prozodiskās puses pārkāpums, ko izraisa runas aparāta inervācijas organisks trūkums. Pētot dažādus zinātniskos avotus, mēs saskaramies ar faktu, ka vienu un to pašu pārkāpumu uzskata dažādi autori saskaņā ar noteikumiem:

- "dizartrijas sindroms" (Volkova L.S.);

- "dizartrija sastāvdaļa" (Mastjukova E.M.);

- "izdzēsta dizartrija forma" (Lopatina L.V.).

Vienveidības labad darbā lietots termins "izdzēstā dizartrijas forma".

Ar dzēstu dizartrijas formu, kas ir dizartrijas smaguma pakāpe, kopā ar skaņas izrunas defektiem tiek pārkāpti runas prozodiskie komponenti (un jo īpaši izteikuma ritmiski intonācijas struktūra), kas ir cieši saistīti ar skaņas vienību fonētiskajām īpašībām. Pirmsskolas vecuma bērnu ar dzēstu dizartrijas formu runu raksturo kā nesaprotamu, intonācijas izteiksmīgu, vienmuļu.

Izdzēsto dizartrijas formu var novērot bērniem bez izteiktiem kustību traucējumiem, kuriem ir bijusi viegla asfiksija, dzemdību trauma vai anamnēzē citu neizteiktu blakusparādību ietekme intrauterīnās attīstības vai dzemdību laikā. Šajos gadījumos izdzēstās dizartrijas formas tiek kombinētas ar citām minimālas disfunkcijas pazīmēm (Mastjukova E.M.). Artikulācijas motorikas, skaņas izrunas pārkāpums dizartrijas gadījumā rodas dažādu smadzeņu struktūru bojājumu rezultātā, kas nepieciešami runas motora mehānisma kontrolei. Bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu tiek novērots vājš sejas muskuļu tonuss, sejas izteiksmes ir neizteiksmīgas (slinkas vai saspringtas). Turklāt ir adaptīvas izmaiņas sejas izteiksmēs un artikulācijā. Salīdzinot ar vēdera elpošanu, ir ievērojama krūškurvja elpošanas intensitāte. Viņiem ir traucēta runas elpošana un ar to saistītā runas saplūšana, izmaiņas notiek izteikuma prozodijā. Balss skanīguma un spēka zudums ir saistīts ar balss aparāta muskuļu tonusa samazināšanos, balss saišu darbības režīma maiņu.

Bērni nezina, kā mainīt balss stiprumu un augstumu, viņi nepārprotami atveido skaņas un to kombinācijas izolēti, zilbēs, vārdos, frāzēs un frāzēs, viņi atveido nepareizi runas materiāls noteiktā tempā. Viņiem ir traucēta dažādu ritmu uztvere un reproducēšana. Bērni savā runā neizmanto intonācijas līdzekļus.

Bērni ar izdzēstu dizartrijas formu pēc to klīniskajām un psiholoģiskajām īpašībām ir ārkārtīgi neviendabīga grupa. Tajā pašā laikā nav nekādas saistības starp defekta smagumu un patoloģisko anomāliju smagumu bērniem ar neskartu intelektu. Bērni ar izdzēstu dizartrijas formu kustību precizitātē un veiklībā atpaliek no vienaudžiem. Viņiem mēdz pietrūkt koordinācijas.

Pētot korektīvos paņēmienus, varam secināt, ka bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu ir mērķtiecīgi jāstrādā pie visu prozodiskās, artikulācijas un sejas motorikas elementu un runas elpošanas attīstīšanas.

Korekcijas darbs, kura mērķis ir attīstīt runas prozodiskās sastāvdaļas pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu

Saskaņā ar diagnostikas pētījuma rezultātiem 2005.-2009. no septembra līdz maijam kopā ar logopēdisko grupu skolotājiem tika veikts speciālo nodarbību komplekss ar bērniem, kuriem diagnosticēta "izdzēstā dizartrija forma".

Mērķi:

Harmoniska bērna personības attīstība;

Runas un kustību koordinācijas attīstība;

Runas traucējumu novēršana un, galvenais, runas prozodiskās organizācijas normalizēšana.

Uzdevumi:

Attīstīt artikulāciju un sejas kustības;

Attīstīt smalko motoriku;

Attīstīt runas elpošanu;

Mācīt bērniem ritmiski veikt skolotāju uzdevumus;

Attīstīt dzirdes uzmanību, vizuālo kontroli pār vingrinājumu;

Māciet bērniem izvēlēties atskaņu vārdu;

Attīstīt spēju lietot intonāciju, pauzi;

Uzziniet, kā pareizi lietot akcentu.

Līdzās mūsdienu lingvistiskajām idejām par intonāciju, izstrādājot logopēdijas metodiku, tiek ņemtas vērā teikumu intonācijas struktūras iezīmes bērnu ar dzēstu dizartrijas formu runā, kas izpaužas kā uztveres un reproducēšanas procesu pārkāpums. tiek ņemtas vērā arī intonācijas struktūras.

Jebkurš paziņojums, neatkarīgi no tā ilguma, ir fonētiski ierāmēts kā veselums. Skanīgs instruments, kas palīdz formulēt apgalvojumu, ir intonācija.

Logopēdiskā darba metodika runas intonācijas puses veidošanai ir balstīta uz mūsdienu lingvistiskiem priekšstatiem par intonāciju, kā arī teikumu intonācijas struktūras iezīmēm bērnu ar dzēstu dizartrijas formu runā.

Skaidras, ritmiskas, izteiksmīgas bērnu runas attīstībai darbā tika izmantoti vingrinājumi no Lopatinova L.V. metodēm. un Serebryakova N.V. "Logopēdiskais darbs ar bērniem ar dzēstu dizartrijas formu", kurā kustības tiek pavadītas ar poētisku tekstu, dziedāšanas patskaņu skaņām, zilbēm. Piedāvātais materiāls sastādīts, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības uz izteiksmīga materiāla un aprīkojuma, kas palielina interesi un veicina bērna interesi par aktīvām un izzinošām, radošām un rotaļīgām aktivitātēm - šī vecuma bērnu pamatdarbību. Tajā pašā laikā viņi sasniedza vingrinājumu izpildes vieglumu.

Darbs pie prozodijas veidošanas pirmsskolas vecuma bērniem jāiet cauri visām bērnu aktivitātēm bērnudārzs, jāvada visās klasēs: logopēda, audzinātāju, mūzikas direktora, fiziskās audzināšanas stundās.Šajā gadījumā ir nepieciešama konsekvence visu pirmsskolas skolotāju darbā.

Korekcijas darbs pie runas prozodisko komponentu attīstības ietver verbālos un neverbālos treniņus.

neverbālā apmācība.

1. Darbs pie smalko motoriku veidošanas.

Mērķis: veidot smalkas pirkstu kustības.

1.1. Pirkstu spēles ar runas pavadījumu.

Darbs pie pirkstu smalko kustību veidošanas bērniem jāveic neatkarīgi, katru dienu veltot tam 3-5 minūtes.

Piemēram, vingrinājumi "Pirksts-puika", "Par vareni", "Vāvere", "Šis pirksts".

Vadot šīs spēles, jāņem vērā bērnu runas spējas. Šajā sakarā pirmajā iepazīšanās reizē ar spēli ir pilnībā jāizlasa dzejoļa teksts un jāveic atbilstošas ​​pirkstu kustības. Bērniem nepazīstami vārdi un izteicieni ir sīki izskaidroti.

1.2. Pirkstu spēles bez runas pavadījuma.

Piemēram, šādi vingrinājumi.

Vispirms "Sveiks". īkšķis ar lielu, tad indeksu ar indeksu utt.

Paceliet abu roku pirkstus pret sevi ar aizmuguri, veicot kustības uz augšu un uz leju - "Putns lido."

Pavērsiet pirkstu galus uz priekšu, piespiediet rokas ar plaukstām vienu pie otras - "Laiva".

2. Darbs pie ritma (Rychkova N.A. metode).

Mērķis: attīstīt ritma izjūtu un uztveri.

To veic divos virzienos: dažādu ritmisko struktūru uztvere un reproducēšana.

1. uzdevums. Bērni tiek aicināti klausīties sitienu sēriju, vispirms vienkāršus, pēc tam akcentētus. Pēc ritmisko struktūru prezentācijas tiek noteikts, cik un kādi sitieni dzirdēti. Lai to izdarītu, bērni tiek aicināti parādīt kartītes, kurās ir ierakstīti attiecīgie ritmiskie raksti:

ta-ta ta-ta-ta

Es - es es - es - es.

2. vingrinājums. Dzirdētos sitienus bērni pieskaras imitējot (nepaļaujoties uz vizuālo uztveri), ieraksta nosacītās zīmes tiek neatkarīgi reproducēti saskaņā ar uzrādīto karti.

3. Darbs pie sejas izteiksmes attīstīšanas.

Mērķis: iemācīt izteikt emocijas ar sejas izteiksmes palīdzību.

Sejas izteiksmes galvenokārt atspoguļo emocijas. To pašu var teikt par žestiem.

Nolasīsim bērniem labu literāru tekstu ar izteiktu notiekošā emocionālo dinamiku. Ļoti ērti šim K.I. Čukovska darbam. Bērniem vajadzētu izteiksmīgi smaidīt vai pat pasmieties par "Apjukumu", kad "pīles ņaudēja" un "kaķi ņurdēja". Viņiem vajadzētu vismaz saraukt pieri (un daži raudās), kad zirneklis "lido grožu stūrī".

Vingrojiet spoguļa priekšā.

"Pārsteigumi" - pacel uzacis.

"Amazing" - paceliet uzacis, atveriet muti.

"Smaidi" - smaids, rādot zobus, un ar aizvērtu muti.

Piezīme: ja bērns nevar veikt šos vingrinājumus, mēs ķeramies pie "pasīvo darbību" metodes: ar tīri nomazgātām rokām palīdzēsim viņam pacelt uzacis, atvērt muti utt., tad viņš palīdzēs sev ar rokām.

"Sarauc uzacis" - sarauciet uzacis.

"Serdilki" - sarauciet uzacis, izpūtiet vaigus.

"Skumjš" - sarauciet uzacis, nolaidiet mutes galus uz leju.

verbālā apmācība.

1. Logaritmiskās minūtes.

Mērķis: iemācīt saistīt kustības ar mūziku un vārdiem.

Logoritmiskās minūtes var izmantot jebkurā logopēdiskā darba posmā - skaņas, vārda, frāzes, dažādas sarežģītības pakāpes teksta līmenī. Tie labi iederas kā fiziski pārtraukumi nodarbības vidū. Praktiski jebkurai leksiskajai tēmai var izvēlēties atbilstošu logoritmu, lai tas tikai turpinātu nodarbības vienspēles sižetu.Logoritmiskās nodarbības parasti bērniem ļoti patīk.

Piemēram, uzlāde.

A - rokas uz sāniem.

Ak, salieciet rokas kopā.

Un izpletiet rokas uz sāniem.

U - rokas uz priekšu, atpakaļ, kopā.

Sasildīsimies.

Paspēlēsimies mazliet

Mēs sitam plaukstas:

Klap-plak-plak.

Mēs arī sildīsim kājas -

Mēs nogrimsim ātrāk:

Top-top-top.

2. Lēni pantiņi.

(Īkšķis un rādītājpirksts lēnām piesit pa galdu teksta ritmā).

Si-dyat tajos no boy-chish-ka ar grāmatu,

Chi-ta-et tale-ku noliktavās.

Str-ko-zy skaņa pār boy-chish-koy,

Ko-zel sha-ga-et pēc krāsas.

Garlaicīgs lietus.

(Lēnām pieskarieties ar pirkstiem uz galda, attēlojot pilienus).

Stikla siena iet

Slikts lietus, garlaicīgi.

Un tas lej, un tas lej, un tas lej, un tas lej

Slikts lietus, garlaicīgi.

3. Atskaņu izvēle.

Mērķis: iemācīt bērniem izvēlēties vārdam atskaņu.

Dzejolis tiek lasīts, nepabeidzot pēdējo vārdu, bērniem ir jāizvēlas rīmošs vārds no vairākiem līdzīgiem pēc nozīmes:

Zvirbul, ko tu gaidi?

Bez rīvmaizes... (Ēst? Ēst? Saspiest?)

Es uzkāpu zirgā

Un es turos rokās

Paskaties uz mani.

Es devos uz... (Vectēvs? Mamma? Lesha?)

mazais bullis,

Sarkana muca.

Viņš soļo ar kājām.

Galva ... (trīc? Grozās? Kratot?)

Putekļos gulēja nūja.

Man bija viņas žēl

Es paņēmu nūju un viņa

Pārvērts par... (Zirgu? Šķirni? Zirgu?)

Tiek lasīts dzejolis, bērni pabeidz visu frāzi, izvēloties to no vairākām līdzīgām nozīmēm:

Mūsu vecākā māsa

Adīšana... (Līdz vēlam vakaram? Kopš paša rīta? Visas dienas garumā?)

Šorīt esmu agrs

Nomazgājās ... (Auksts ūdens? Un iztīrīja zobus? No krāna?)

Man ir kabatā

Magones... (Un neaizmirstami? Jā, margrietiņas? Un zilenes?)

Logopēds sniedz atbalsta vārdus, bērni paši cenšas izdomāt dzejoli:

Riepa, auto, pārdurta, brauc. (Brauca automašīna.

pārdurta riepa).

Kājas, zābaki, uzvilkti, silti. (Uzvelciet kājas

silti zābaki).

Lokomotīve, vagoni zumēja, brauca un. (Lokomotīve dungoja

Un viņš atveda vagonus).

4. Strādājiet ar runas piesātinātu pauzisaturu.

Mērķis: attīstīt ritma izjūtu.

Pauze ir viens no svarīgākajiem un sarežģītākajiem prozodijas elementiem. Spēja saglabāt vajadzīgā ilguma pauzi, neuzsākt runas izteikumu pat sekundi agrāk vai vēlāk, liecina par cilvēka iekšējo ritmu, kas sakārtots vissmalkākajā veidā.

Bērni soļo un saka tekstu, tad turpina gājienu, sakot tekstu pie sevis.

Bērni dzied dziesmu, apstājas pie muzikāla signāla un pie sevis nodzied pantiņa beigas, klausoties mūzikas turpinājumā.

Bērni skaita un soļo: viens-divi-trīs-četri-pieci, tad pārtrauc skaļi skaitīt un stutēt, turpinot klusi skaitīt līdz desmit tādā pašā tempā.

Vingrinājums "Slimība" (lelles kustības slimības imitācija):

6. Darbs pie intonācijas.

Pamatojoties uz lingvistiskiem priekšstatiem par intonāciju, mācību procesā tiek strādāts pie galvenajiem intonācijas komponentiem, frāzes uzsvaru, melodiju, tempu, pauzi, tembru un balss spēku. Mācību procesā tiek strādāts pie galvenajām intonācijas sastāvdaļām: frāzes uzsvaru, melodiju, tempu, pauzi, tembru, balss spēku. Ņemot vērā to, ka intonācija, iekļaujoties lingvistiskās zīmes struktūrā, nostiprina un precizē tās nozīmi, logopēdiskajā darbā pie intonācijas struktūras pamatjautājums ir paļauties uz lingvistiskās zīmes semantiku kopumā.

Ar pareizas intonācijas palīdzību jūs varat padarīt runu emocionāli izteiksmīgāku. Intonācijas vingrinājumi jāsāk ar pasaku, dzejoļu un citu literāru tekstu klausīšanos, lasot ļoti izteiksmīgi, ar pareizi novietotiem akcentiem, uzsverot frāzes nozīmi, labi modulētā balsī, lai katram stāsta varonim būtu savs. atpazīstama balss.

Šajā ziņā sevi ļoti labi pierādījuši diski ar pasakām un dzejoļiem, ko lasa profesionāls aktieri. Pēc vairākkārtējas šāda ieraksta noklausīšanās, lūdzam bērnus pārstāstīt tekstu, atdarinot aktieru balsis.

Ņemot vērā uztveres, reprodukcijas, intonācijas struktūru diferenciācijas procesu dažādo sarežģītības pakāpi bērniem ar izdzēstu dizartriju, tiek piedāvāta noteikta logopēdiskās ietekmes secība. Runas intonācijas izteiksmīguma veidošana tiek veikta virzienā no vispārināta attēlojuma uz intonācijas izteiksmīgumu uz dažādu intonāciju struktūru diferencētu asimilāciju, no intonācijas veidu atšķiršanas iespaidīgā runā līdz intonācijas izteiksmīguma apguvei izteiksmīgā runā, no asimilācijas. par intonācijas dizaina līdzekļiem patskaņu materiālā līdz to meistarībai.-niyu par sarežģītāku runas materiālu, no stāstījuma atšķiršanas un asimilācijas līdz jautājošai un izsaucošai intonācijai.

Logopēdiskais darbs runas intonācijas izteiksmes veidošanā tiek veikts pa posmiem.

1. posms- intonācijas izteiksmes idejas veidošana iespaidīgā runā.

Uzdevumi posms: parādīt bērniem, ka cilvēka runai ir dažādas intonācijas, kas tiek panākta ar augstuma, stipruma, tembra, balss modulācijas izmaiņām, ka intonācija piešķir runai emocionālu krāsojumu, palīdz izteikt jūtas; iepazīstināt bērnus ar dažādiem intonācijas veidiem un to apzīmēšanas līdzekļiem, kā arī mācīt iespaidīgā runā atšķirt dažādas intonācijas struktūras.

Saistībā ar identificētajiem pirmā posma uzdevumiem darbs pie ideju veidošanas par intonācijas izteiksmīgumu iespaidīgā runā tiek veikts šādā secībā.

1.1. Veidošanās vispārīgas idejas par runas izteiksmīgumu. Šim nolūkam viens un tas pats stāsts bērniem tiek lasīts divas reizes, pirmajā reizē - bez intonācijas teksta noformējuma, otrajā - izteiksmīgi, ar intonācijas noformējumu. Tad izrādās, kura lasāmviela tev patika vislabāk un kāpēc; tiek skaidrots, ka balsi var mainīt lasot, ka ar balsi var nodot jautājumu, prieku, pārsteigumu, lūgumu, pavēli utt.

1.2. Iepazīšanās ar stāstījuma intonāciju, tās izteiksmes līdzekļiem un apzīmējuma veidiem.

Stāstījuma intonācijas iepazīšanas procesā bērniem tiek pasniegts teikums, kas izrunāts ar stāstījuma intonāciju, un tiek noteikts, kas tajā tiek izteikts (jautāts vai ziņots par kaut ko). Tālāk tiek precizēti skaņu izteiksmes līdzekļi (“Kad kaut ko komunicējam, runājam mierīgi, nemainot balsi”). Vienāda balss augstuma saglabāšanu visā deklaratīvā teikuma garumā pavada plaukstas kustība horizontālā virzienā un norādīta grafiski (sk. Pielikumu Nr. 11). Pēc tam bērni tiek aicināti izdomāt teikumus, kurus var pateikt mierīgi, nemainot balsi, tiek iepazīstināti ar zīmi (punktu), ar kuru šādi teikumi tiek norādīti rakstot. Pēc iepazīšanās ar zīmi no teksta izceļas deklaratīvie teikumi, kad bērni paceļ kartīti ar punktu. Pēc tam tiek ierosināts izlikt tik daudz mikroshēmu, cik runas materiālā ir deklaratīvo teikumu.

1.3. Iepazīšanās ar jautājošo intonāciju, tās izteiksmes līdzekļiem un apzīmējuma veidiem.

Tas tiek veikts līdzīgā veidā. Tajā pašā laikā bērnu uzmanība tiek fiksēta uz to, ka beigās pratināšanas teikums balss paceļas. Šo balss paaugstināšanos pavada arī atbilstoša rokas kustība un tas ir norādīts grafiski (sk. Pielikumu Nr. 11).

1.4. Iepazīšanās ar izsaukuma intonāciju, tās izteiksmes līdzekļiem un apzīmēšanas veidiem.

Tas tiek veikts, skatoties attēlus, kuru saturu var korelēt ar starpsaucieniem (piemēram: Ak! Ak! Oho! Urrā!), Sarunas vadīšana par katra no tiem saturu. Pēc tam bērniem tiek skaidrots, ka veselu teikumu var izrunāt arī ar izsaukumu, tiek precizēts, ka, to izrunājot, balss vai nu strauji paceļas vai vispirms paceļas un tad nedaudz samazinās. Balss izmaiņas izsaukuma konstrukcijas reproducēšanas laikā tiek pavadītas ar atbilstošu rokas kustību un tiek norādītas grafiski (sk. pielikumu Nr. 6). Uztveres darbs izsaukuma teikumi turpmāk tas tiek veikts tāpat kā darbs pie deklaratīvo un jautājošo teikumu uztveres.

1.5. Teikumu intonācijas struktūru diferencēšana iespaidīgā runā.

Tas tiek veikts pēc dažādu intonācijas struktūru izteiksmes un apzīmēšanas veidu noskaidrošanas un salīdzināšanas, nosakot teikuma intonācijas veidu izklāstītajos tekstos.

2. posms- intonācijas izteiksmes veidošana izteiksmīgā runā.

Skatuves uzdevumi: dažādu intonāciju struktūru veidošanās izteiksmīgajā runā, to turpmākā diferenciācija izteiksmīgajā runā.

Kā sagatavošanās vingrinājumi intonācijas izteiksmīguma veidošanai izteiksmīgā runā tiek izmantoti vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt balss spēku un augstumu, un pakāpeniski paplašināt balss diapazonu, attīstot tās lokanību un modulāciju (sk. Pielikumu Nr. 12).

Intonācijas izteiksmes veidošanās izteiksmīgā runā tiek veikta šādās jomās:

1.1. Darbs pie stāstījuma teikuma intonācijas izteiksmīguma.

BET. Strādājiet pie vārda ritma.

Tā kā teikumos, kas veido vienotu veselumu - sin-tagmu, tāpat kā vārdā, var atšķirt iepriekš uzsvērtas-uzsvērtas vai iepriekš uzsvērtas-uzsvērtas-uzsvērtas daļas, tad darbs pie vārda ritma ir vērsts uz mācīšanu. dažādu vārda daļu noformējums attiecībā uz uzsvaru, izmantojot atbilstošus līdzekļus (balss augstuma izmaiņas, patskaņu garums). Vārda ritma apgūšana kalpo kā priekšnoteikums turpmākajam darbam pie teikuma intonācijas struktūras izstrādes, un to veic, ņemot vērā runas materiāla fonētisko sarežģītību šādā secībā: vienzilbisku vārdu izruna (vienkāršs, ar līdzskaņu saplūšanu, neparastu teikumu struktūrā); dažādas zilbes struktūras vārdu izruna ar dažādiem patskaņiem dažādās pozīcijās attiecībā pret vārda uzsvērto zilbi; vārdu grupas izruna bez pauzēm vārdu savienojumu struktūrā un teikumi ar dažādām kombinācijām uzsvara vietā.

B. Pilnīgumu paužošas intonācijas konstrukcijas izstrāde deklaratīvā teikumā.

Šīs darba sadaļas galvenie mērķi ir: sintagmatiskā stresa attīstīšana, semantiski pilnīgu sintagmu izcelšana runā; intonācijas centra atlase un kustība stāstījuma teikuma struktūrā. Šis darbs tiek veikts šādā secībā: izstrādājot konstrukciju ar intonācijas centru teikuma beigās un izstrādājot konstrukciju ar intonācijas centra pārvietošanu uz negalīgo stāvokli.

1.2. Darbs pie jautājošā teikuma intonācijas izteiksmīguma.

To veic šādā secībā.

BET. Vaicājoša teikuma intonācijas izstrāde bez jautājošā vārda (straujā toņa paaugstināšanās procesā dažādu zilbisku struktūru vārdos un ar dažādām vārda uzsvēruma vietām).

Stress ir viens no jaunākajiem, viegli laužamajiem un grūti izlabojamajiem runas elementiem.

Vingrinājumi vārda slogo-ritmiskās struktūras noteikšanai.

Logopēds uzsit vārdu ritmu, bērnus, kuri dzirdēja
tavs vārds: Alioša. Katia. Oļegs, Makss, Serjoža ...

Logopēds noliek bērniem priekšā vairākas rotaļlietas vai attēlus, uzsit šo priekšmetu nosaukumus, pārspīlēti uzsverot uzsvērto zilbi, bērni atrod sev vēlamo priekšmetu:

Cālis, galds, zīmulis, loks, glāzes, vāvere utt.

Dažādu zilbju un ritmisko struktūru pieskārienu shēmas.

Divzilbju vārdi: xx - xx.

Nosauciet attēlu. Sasit zilbes. Uzsvērtā zilbe ir skaļš aplaudējums. neuzsvērts - nav skaļš.

Tas pats stomp, pieskarieties.

Paņemiet vārdus, attēlus, rotaļlietas vai priekšmetus dotajām shēmām:

Zvejnieks - ZIVIS, otrdiena - otrā, teica - pasaka, jūrnieks - jūra, galdi - galds ...

Trīszilbju vārdi:

Uzrakstiet vārdu diagrammas.

Paņemiet vārdus, attēlus, priekšmetus vai rotaļlietas diagrammām:

Xxx xxx xxx

Zirgs, papele, varene, pīrāgi, piens, dārzs, kāpnes.

Grafiskais piedāvājuma ieraksts:

Leša staigā xx xx xx

Kaķim patīk piens x xx xxx

Grafiskā teksta ievade:

Zirgs knibināja zāli. X xX xX

Zāle bija sulīga xX xX Xxx

Zirgs dzēra ūdeni. X X Xx

Šie kalni ir augsti. Kalna nogāzē ganās ganāmpulks.

Mēs zinām sava novada upes. Gar upi iet taciņa.

Mašīna un mašīnas rokturis gulēja uz galda.

Saule ir norietējusi aiz ciema.

Uz pils durvīm ir piekaramā atslēga.

B. Vaicājoša teikuma intonācijas izstrāde ar jautājošu vārdu (izceļot jautājošo vārdu teikumā, kas tiek veikts paralēli tam, fiksējot spēju mainīt intonācijas centra vietu piedāvātajā struktūrā). Pēc jautājošās intonācijas izstrādes īpašos vingrinājumos tā tiek nostiprināta pantiņā, vispirms kopā ar logopēdu, pēc tam imitējot un patstāvīgi.

1.3. Darbs pie izsaukuma teikuma intonācijas izteiksmīguma.

BET. Izsaukuma intonācijas attīstīšana starpsaucienu materiālā tiek veikta, praktizējot dažādu emocionālo stāvokļu izpausmi ar starpsaucienu palīdzību attēlu un dzejoļu materiālam, kuru prezentācijā bērni izrunā tikai starpsaucienus ar nepieciešamo intonāciju, kas atbilst attēlu un dzejoļu emocionālais saturs.

B. Intonācijas struktūras praktizēšana, kas izsaka aicinājumu, prasību, izsaukumu.

To veic attiecīgo runas paraugu konjugētās izrunas, atkārtošanas un neatkarīgas izrunas procesā.

AT. Izsaukuma intonācijas nostiprināšana.

Teikumu intonācijas struktūras diferencēšana izteiksmīgā runā.

Tas tiek veikts uz skaitīšanas atskaņu, dialogu, dramatizēšanas spēļu, lomu izspēlētu pasaku materiāla, vienlaikus atdarinot varoņu balsis, intonācijas.

Pasakas-operas: raksturīgu varoņu vārdu dziedāšana, piemēram, pasakā "Teremok" Pele dzied augstu: "Kas dzīvo mazajā mājā?" Lācis dzied zemu.

Tādējādi intonācijas izteiksmes veidošana izteiksmīgajā runā tiek veikta virzienā no intonācijas dizaina līdzekļu asimilācijas uz vārdu materiāla (atšķirīga zilbju struktūra) līdz to asimilācijai sarežģītākā skaņu dizaina materiālā, no noteiktu intonācijas veidu apgūšanas. struktūras uz to diferencētu atveidi izteiksmīgā runā.runa.

Secinājums

Darba mērķis bija izpētīt runas prozodisko pusi pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu, normalizēt galvenās runas prozodiskās sastāvdaļas pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu, izmantojot īpašus koriģējošus vingrinājumus un izstrādāt metodiskos ieteikumus pirmsskolas iestāžu skolotājiem. par prozodiskā veidošanu.

Bekhterevs V.M., Giļarovskis V.A., Griners V.A., Samoilenko I.G. bija vieni no pirmajiem, kuri sāka interesēties par prozodijas problēmu. Viņi jau pamatoja nepieciešamību pēc daudzpusējas ietekmes uz bērna ar runas traucējumiem runu.

Ir labi zināms, ka ar runas palīdzību cilvēki iegūst plašas iespējas komunikācija vienam ar otru. Jebkura runas kavēšanās vai pārkāpums bērna attīstības gaitā atspoguļojas viņa darbībā. Eksperimentu gaitā tika izsekota visa galveno prozodisko elementu izmaiņu gaita un atzīmēts galvenais modelis, ka bērni ar izdzēstu dizartrijas formu nepārvalda runas intonācijas komponentus. Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti parādīja, ka lielākajai daļai bērnu ar dzēstu dizartrijas formu ir nepietiekami attīstīta smalkā un artikulācijas motorika, mīmika. Vislielākās grūtības šiem bērniem sagādāja pauzes noturēšanas uzdevumi, atklājās intonācijas lietošanas neprasme un stress.

Veidojošā eksperimenta mērķis: pilnveidot smalkās, artikulācijas, mīmikas motorikas attīstību, veidot spēju izmantot galvenās prozodijas sastāvdaļas, piemēram, tempu, ritmu, melodiju, pauzi, intonāciju logopēdijā, izglītojošā, muzikālā. klases. Lai noskaidrotu, cik efektīva bija piedāvāto vingrinājumu sistēma prozodiskā veidošanai, vai tai ir ietekme uz sākotnējo runas attīstības līmeni, tika veikts kontroles eksperiments ar tādiem pašiem diagnostikas soļiem un metodēm kā noskaidrošanas eksperimentā.

Kontroleksperimenta rezultāti parādīja, ka pēc sistemātiska darba pie prozodijas galveno komponentu veidošanas bērnu ar dzēstu dizartrijas formu runa kļuva izteiksmīgāka, intonācijas krāsaināka. Runas leksiskā un fonētiski fonēmiskā sistēma ir uzlabojusies.

Līdz ar to dati liecināja, ka ir nepieciešams pievērst pienācīgu uzmanību vingrinājumiem, spēlēm, dramatizācijām tempa izjūtas, ritma, melodijas un intonācijas attīstībai.

Visi eksperimentu gaitā iegūtie dati, šo datu analīze parādīja, ka nodarbības par prozodijas veidošanos bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu normalizē runas prozodiskās puses galvenās sastāvdaļas un padara runu izteiksmīgu, emocionāli krāsainu un dot ieguldījumu korekcijas uzdevumu risināšanā, kas ir eksperimentāli pierādīts.

Dažādi prozodisko traucējumu līmeņi, kas konstatēti pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu, ļauj īstenot diferencētu un individuālu pieeju bērniem mācību procesā, selektīvi ietekmēt un uzlabot bērnu runas prozodisko pusi.

Tas ļauj apgalvot, ka hipotēze ir pierādīta.

Pamatojoties uz darba rezultātiem, tika veidoti metodiskie ieteikumi skolotājiem par runas intonācijas izteiksmes veidošanu bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu.

Piedāvātos metodiskos ieteikumus var izmantot, lai optimizētu korekcijas darbu speciālo pirmsskolas iestāžu un ģimeņu apstākļos, ar bērniem ar izdzēstu dizartrijas formu, pedagoģisko universitāšu defektoloģijas fakultāšu studentiem un mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas kursos.

Visu vecuma grupu stostītājiem ir noteiktas motoro funkciju stāvokļa pazīmes.

Šobrīd ir uzkrāts pietiekams skaits faktu, kas liecina par motoro funkciju stāvokļa atšķirību dažādās stostīšanās klīniskajās formās. Tas attiecas uz muskuļu tonusa stāvokli, vispārējo un smalko motoriku, dinamisko un statisko koordināciju, mutes praksi, muzikālajām un ritmiskajām spējām utt.

Šajā sakarā stostītāju motorisko funkciju stāvokļa normalizēšana ietver šādu uzdevumu risināšanu:

1. Vispārējās, smalkās un artikulācijas motorikas attīstība.

2. Runas un nerunas kustību tempo-ritma izjūtas attīstība.

Ņemot vērā atšķirīgo motorisko prasmju stāvokli neirotiskajās un neirozēm līdzīgās stostīšanās formās, tiek diferencēts nodarbību ilgums un intensitāte.

Tātad stostītājiem ar neirotisku stostīšanās formu neatkarīgi no vecuma galvenā uzmanība tiek pievērsta kustību precizitātes izkopšanai, spējai pārslēgt aktīvu uzmanību uz kustību izpildes kvalitāti un galvenokārt uz kustību pilnīgumu. , t.i. lai kustības līdz galam saskaņā ar instrukcijām.

Šīs grupas stostītājiem vingrinājumi var būt dažādi pēc formas, ritma un tempa. Neskatoties uz labu pirkstu smalkās motorikas un artikulācijas motorikas attīstības līmeni, šīs grupas stostītāju kustībām ir raksturīgs pārgurums, tāpēc treniņu vingrinājumiem nevajadzētu būt gariem. Šīs grupas stostītāji var sākt trenēties mūzikas pavadījumā jau pirmajos koriģējošā darba posmos.

Ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu, strādājot pie motora sfēras, īpaša uzmanība tiek pievērsta šādiem punktiem:

Motora vingrinājumi jāsadala to sastāvdaļās un jāveic saskaņā ar modeli;

Koordinācijas un kustību pārslēgšanas apmācībai jābūt ilgstošai, pakāpeniski sarežģījot uzdevumus;

Vingrinājumu asimilāciju veicina tos pavadošais logopēda verbālais komentārs;

Motorisko vingrinājumu asimilācijas termiņi ievērojami palielinās, salīdzinot ar citas grupas stostītājiem.

Ar neirozēm līdzīgu stostīšanās formu īpaša uzmanība tiek pievērsta runas artikulācijas normalizēšanai, jo ir nepieciešams attīstīt to skaņu veidojošo runas pusi. Tas ir īpaši svarīgi pirmsskolas vecuma bērniem.

Būtiska sastāvdaļa korektīvajā darbā ar stostītājiem ir artikulācijas un vispārējās motorikas tempo-ritmiskā kombinācija, kas tiek panākta ar īpašiem vingrinājumiem mūzikai. Šādas nodarbības notiek logopēdiskā ritma procesā.

Logopēdiskais ritms ir nepieciešama sastāvdaļa kompleksā rehabilitācijas darbā.

Logopēdijas ritms ietver dažādus motoriskos vingrinājumus šādā secībā:

1) ritmiska iesildīšanās

Ritmiskās iesildīšanās mērķis ir attīstīt ritmiskas kustības pie mūzikas, kuras laikā tiek izkoptas un attīstītas koordinētas roku un kāju kustības, veidojas spēja mainīt kustību tempu un ritmu. Ritmiskā iesildīšanās tiek izmantota arī bērnu organizēšanai, “noskaņojuma” radīšanai noteiktam darbības veidam.

2) vingrinājumi, kas regulē muskuļu tonusu

Šāda veida vingrinājumu mērķis ir samazināt muskuļu sasprindzinājumu, pārdalīt muskuļu sasprindzinājumu un attīstīt kustību plastiskumu. Tiek izmantoti speciāli vingrinājumi muskuļu sasprindzināšanai un atslābināšanai: roku saspiešana un atspiešana, ķermeņa svara pārnešana no vienas puses uz otru (svārsts) utt.

3) vingrinājumi tempa un ritma izjūtas attīstībai

Šo vingrinājumu mērķis ir ritmizēt kustības no vienkāršākajām līdz vissarežģītākajām - artikulējošām. Tiek izmantota staigāšana, aplaudēšana un taustīšana dažādos mūzikas tempos un ritmos, bet pēc tam zilbju un vārdu dziedāšana noteiktajos ritmos.

4) vingrinājumi runas un kustību koordinācijas attīstībai

Ķermeņa motorisko funkciju ritmizēšana veicina runas kustību ritmizāciju, tāpēc šo vingrinājumu galvenais mērķis ir ritmizēšana mutvārdu runa. Lai to izdarītu, motoriskie vingrinājumi tiek izmantoti mūzikai ar vienlaicīgu izrunu, pakāpeniski kļūstot sarežģītākiem runas uzdevumiem. Sākumā tiek izmantots vidējs mūzikas temps-ritms, kas ļaus stostītājiem apvienot kustības ar zilbju, vārdu, frāžu, poētisku, vēlāk arī prozas tekstu izrunu.

Pamazām tempo-ritms kļūst sarežģītāks un mainās. Stostītājiem ar neirozei līdzīgu runas patoloģijas formu runas apvienošana ar kustībām un mūziku ir grūts uzdevums un prasa ilgstošu izpēti. Stostītāji ar neirotisku stostīšanās formu ātri apgūst šos vingrinājumus.

Dziedāšanas mērķis ir koriģēt runas tempu un normalizēt runas elpošanu. Šim nolūkam tiek atlasītas ritmiskas un melodiskas dziesmas. Pamazām darba procesā tiek atlasītas dziesmas ar sarežģītākām tempo-ritmiskām īpašībām.

Logoritmiskās nodarbības beigās pirmsskolas vecuma bērni, kā likums, spēlē spēli, kuras mērķis ir nostiprināt klasē apgūtās prasmes (skat. Pielikumu Nr. 6).

Korektīvā darba ar stostītājiem īpašs uzdevums ir ritma izjūtas attīstīšana. Ritmiskās spējas ir kustību telpiskās un laika organizācijas līdzeklis. Ritma izjūtai būtībā ir motors raksturs. Ritma izjūtas ontoģenēze ir cieši saistīta ar bērnu motorisko prasmju, redzes-motorās koordinācijas attīstības procesu, vēlāk ar runas ritma veidošanos. Runas ritmam ir svarīga funkcija runas motora stereotipa veidošanā. Runas attīstības procesā ritms kļūst par vārda un rotaļu “skeletu”. svarīga loma leksēmu asimilācijas un atpazīšanas procesā uztveres laikā.

Stostītājiem ir dažāda līmeņa runas ritma pārkāpumi: pa zilbei, pa vārdam un sintagmatiski. Mācot stostītājiem mutvārdu runas ritmizēšanu, rūpīgi jāizvēlas runas materiāls.

Pirmajos darba posmos, izvēloties poētiskus tekstus, jāņem vērā, ka dzejoļiem jābūt ar stabilu ritmu, t.i. vienmērīgs uzsvērto zilbju sadalījums strofā; sastāv no diezgan īsām frāzēm; tajos jāiekļauj vienkārša vārdu krājums, un tajos nedrīkst būt vārdi ar līdzskaņu kombinācijām.

Visgrūtāk asimilējami ir tādi panti kā doļņikovs, kuros tiek pārkāpta sintaktiskās artikulācijas atbilstība rindā, kā arī panti, ko sarežģī līdzskaņu saplūšana un mazlietotu vārdu pārpilnība.

Papildus artikulācijas ritma trenēšanai dzejas tekstos, lai izveidotu gludu runu, tiek izmantoti dažāda veida vingrinājumi ritmiskās artikulācijas attīstīšanai kombinācijā ar roku kustībām. Viens no šādu vingrinājumu veidiem ir “ritms pa zilbei” jeb tennings.

Šis vingrinājums tiek veikts šādi:

Katras teksta zilbes izrunu pavada ritma sitiens ar vadošās rokas atvērto plaukstu uz cietas virsmas. Katrs plaukstas vēziens krīt uz patskaņa. Sākumā zilbes ritma apmācība tiek veikta lēnā tempā. Apgūstot prasmes, runas temps paātrinās.

Zilbes ritma prasme pirmajā posmā tiek attīstīta uz poētiskā teksta (troheja, jambiskā) un mēles griezēju materiāla.

Šādas ritmizācijas rezultātā tiek saskaņotas zilbes skaņas ilguma ziņā, t.i. tiek noņemta krievu valodai raksturīgā patskaņu skaņu (iepriekšspriegoto un uzsvērto) redukcija. Pastāv briesmas, ka uz stingra zilbes ritma fona runa var iegūt monotonu “robotisku” raksturu, kas izraisa stostītāja negatīvu reakciju. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai apmācība ritmiskās runas veidošanā notiktu vienlaikus ar aktīvu darbu pie izteikuma intonācijas dizaina veidošanas. Pamazām roku kustības kļūst par runas artikulācijas stimulatoru. Tāpēc, mācot stostītājus pieskarties, viņi pievērš uzmanību tam, lai runas pauzes laikā roku kustības neapstājas. Tas ļauj stostītājiem viegli uzsākt runu pēc pauzes.

Ar zilbmetru runas asimilāciju roku kustības tiek izmantotas arvien retāk un, visbeidzot, tiek noņemtas. Taču runu ar nesamazinātu patskaņu izrunu stostītāji trenē ilgi.

Jautājums.8. un 9.

Stostās runas psiholingvistiskā analīze

Stostītāju psiholingvistiskie pētījumi galvenokārt attiecas uz mutisku kontekstuālo runu, kas ir saistīts ar faktu, ka konvulsīvā runas stostīšanās ir visizteiktākā monologā, salīdzinot ar citiem mutvārdu runas veidiem.

Komunikācijas praksē lielu vietu ieņem monologa runa, kas izpaužas visdažādākajās formās.

Ir zināms, ka kopīga un raksturīga monologu runas iezīme ir konsekventa, saskaņota, mērķtiecīga domu izklāsta viena persona. Pateicoties runas iekšējai plānošanai, monologs tiek raksturots kā loģiski, sintaktiski un semantiski saskaņota struktūra. Tas ir saistīts ar adekvātu leksisko plūsmu kopumu, sintaktisko konstrukciju un gramatiski pareizu izteikumu uzbūvi pabeigtu teikumu formā, kam kopā jāatspoguļo runātāja nolūks.

Izteikuma iekšējās programmēšanas process ir tieši ieausts runas veidošanas procesā, un tam ir vadošais raksturs. Pētījumi pēdējos gados parādīt, ka runātāja nolūks izpaužas ne tikai atbilstošu leksikogrammatisko un sintaktisko konstrukciju izvēlē, bet tas ir fundamentāls intonācijas dalījuma faktors. Šī iemesla dēļ intonācijas artikulāciju nevar uzskatīt tikai par balss modulāciju rezultātu, kas atspoguļo izteikuma semantisko struktūru. Tas rodas pašreizējās idejas veidošanās un tās verbalizācijas procesā.

Intonācijas artikulācija ir cieši saistīta ar izteikuma motoriskās realizācijas ritmu.

Monologa runa veidojas pakāpeniski runas ontoģenēzes procesā. Bērna pāreja uz sarežģītām formām runas komunikācija saistīta ar izteikuma shēmas plānošanas grūtībām, verbālo līdzekļu izvēli, to patstāvīgo konstruēšanu.

Šajā runas attīstības periodā izteikuma formulēšanu var pavadīt emocionāls stress, kas bērnā izpaužas kā “ātra elpošana, runas pārtraukumi, garas pauzes pirms jauna runas pagrieziena lietošanas” (R.E. Levina, 1975, lpp. . 9).

Stostās bērni pēc līmeņa runas attīstība nepārstāv viendabīgu grupu. Starp tiem ir bērni gan ar augstu, gan zemu runas attīstības līmeni. Tajā pašā laikā gan tiem, gan citiem ir grūti atrast īstais vārds, domu runas dizains, runīgums, tieksme uz ilgstošu argumentāciju.

Neirotiskajā stostīšanās formā pirmsskolas vecuma bērniem ir pilns leksisko līdzekļu komplekts un adekvāta izteikuma gramatiskā konstrukcija. Viņi labi prot programmēt savu izteikumu un tā sastāvdaļas. Tajos netiek pārkāpta ziņojuma semantiskās struktūras pārraides secība. Tajā pašā laikā šādi bērni lieto ievērojamu skaitu vārdu, kas ir neadekvāti kontekstam. Tas ir, bērniem ar neirotisku stostīšanās formu tiek konstatēta zināma neatbilstība starp valodas līdzekļu attīstības līmeni un spēju tos izmantot dažādās saziņas situācijās.

Tiek pieņemts, ka grūtību mehānisms adekvāta vārdu krājuma lietošanā bērniem ar neirotisku stostīšanās formu ir saistīts ar faktu, ka viņu runas aktivitāte vienmēr notiek uz īpaša emocionālā stāvokļa fona.

Salīdzinājums ar normu liecina, ka monologās runas attīstības līmenis "leksēmu izvēles" ziņā stostošiem bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem vairumā gadījumu atbilst 4-5 gadus vecu bērnu monologās runas attīstības līmenim. normā.

Neirozei līdzīgā stostīšanās formā saskanīga ziņojuma programmēšana un semantiskās programmas izstrāde, izmantojot valodu, rada tādas pašas grūtības. Šīs grupas bērni nevar pilnībā un konsekventi nodot teksta semantisko programmu. Vārdu krājumam ir ierobežojumi, un bērniem ir grūti to aktīvi izmantot neatkarīgos sakarīgos apgalvojumos. Teikumi ir strukturāli nepilnīgi, un veids, kā teikumi ir savienoti viens ar otru, ir viena veida.

Papildus šiem rādītājiem ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu ir runas skaņu veidojošās puses fonēmiskās uztveres pārkāpumi. Šīs īpašības ļauj uzskatīt, ka neirozei līdzīgā stostīšanās formā ir runas vai tās elementu nepietiekama attīstība. Tiek pieņemts, ka bērniem ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu vārdu atjaunināšanas grūtību mehānisms ir saistīts ar leksisko līdzekļu trūkumu, un monologa runas pārkāpums, pirmkārt, ir valodas trūkuma sekas. spēja.

Gan neirotiskā, gan neirozei līdzīgā stostīšanās formā bērni nepamana un nelabo savas kļūdas, kas liecina par kontroles samazināšanos pār apgalvojuma semantisko pusi.

Skolas vecumā stostītāju vidū ir arī bērni ar augstu un zemu runas attīstības līmeni. Tomēr kopumā stostošiem skolēniem ar gan neirotiskām, gan neirozēm līdzīgām runas patoloģijas formām mutvārdu izteikumu leksiku raksturo nabadzība, leksisko nozīmju neprecizitāte, vienu un to pašu vārdu un izteicienu atkārtošanās. Monoloģiskajā runā galvenokārt tiek izmantotas vienkāršas prievārdu konstrukcijas, kurās tiek uzskaitīti objekti, tiek atzīmēts liels skaits perseverāciju un embolu. Bieži vien izteikumi sastāv no dažiem lietvārdiem, vietniekvārdi un apstākļa vārdi galvenokārt tiek lietoti no citām runas daļām. Tiek atzīmēts loģisko uzsvaru trūkums, runas intonācijas neizteiksmīgums.

Tajā pašā laikā stostīšanās neirotiskajā formā kontekstuālās runas semantiskā organizācija necieš. Šie bērni diezgan labi mācās. skolas mācību programma gūt panākumus visos priekšmetos. Ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu tiek atzīmētas runas nepietiekamas attīstības parādības, kas izteiktas dažādās pakāpēs. Šiem skolēniem, kā likums, ir grūtības apgūt vispārizglītojošās skolas mācību programmu.

Atsevišķas tendences monologu izteikumu organizēšanā stostošiem bērniem kļūst izteiktāki pieaugušajiem. Tātad, ja stostošiem bērniem piemīt tikai monologa izteikuma plānošanas oriģinalitāte, tad pieaugušo stostīšanās atklāj tās nesakārtotību.

Monoloģiskajai runai neirotiskos un neirozēm līdzīgos stostīšanās veidos ir daudz kopīga. Pirmkārt, stostītāji dod priekšroku augstas frekvences vārdiem, izmanto lielu skaitu formulu vārdu un frāžu, kas viņiem ir vispazīstamākie. Izteikumos stostītāji atkārtoti atkārto vienus un tos pašus vārdus, kas padara viņu runu, no vienas puses, verbozu un, no otras puses, saturiski un leksiski noplicinātu.

Dažos gadījumos ar smagu stostīšanos izteikuma tekstā tiek iznīcinātas gramatiskās attiecības, un nozīme tiek nodota, izmantojot ekstralingvistiskus līdzekļus. Diezgan bieži atsevišķās kontekstuālās runas frāzēs semantiski nozīmīgs vārds tiek izlaists vai ir semantiski “pārmērības”.

Paziņojumu kopumā raksturo amorfa struktūra un neskaidrība, biežas novirzes no galvenās tēmas. Tajā pašā laikā visiem stostītājiem tiek saglabāta apgalvojuma nozīme kopumā.

Pieaugušajiem stostītājiem runa parasti ir nabadzīga intonācija, izrunājot frāzes, pabeigšanas intonācijas bieži vien nav, un tiek pārkāpts arī intrafrāzes vienotības sintagmatiskais stress.

Visas šīs parādības neirozēm līdzīgajā stostīšanās formā ir izteiktas rupjāk. Īpaši šī stostīšanās forma ietekmē izteikuma gramatisko strukturēšanu un intonāciju.

Pieaugušo ar neirotisku stostīšanās formu runas iezīme ir "reprodukciju" klātbūtne, kuras atšķirībā no galvenās neplūstošās runas nepārtrauc krampji. Šīs "piezīmes" parasti attiecas uz runātāja pašnovērtējumu par viņa runas kvalitāti vai viņa stāvokli. Šo rindiņu izrunas veids parasti atšķiras no pārējās runas. Atbildes tiek izrunātas klusākā, klusinātā, it kā intīmā balsī, ātrākā tempā un dažkārt ar samulsušu smaidu, kas raksturo šīs “piezīmes” kā komentārus pie paša teiktā. Šajos gadījumos konvulsīvo runu, kas adresēta sarunu biedram, pārtrauc runa, kas adresēta sev, un tā norit raiti.

Stostīšanās mehānisms.

Stostītāju pētījumos iegūto klīnisko, psiholoģisko, psiholingvistisko un fizioloģisko datu salīdzinājums ļauj labāk izprast šo sarežģīto runas traucējumu patoģenētiskos mehānismus. Evolūcijas stostīšanās jeb attīstības stostīšanās parasti rodas vecumā, kad bērna frāzes vai monologa runa. Dažādās klīniskajās formās stostīšanās sākums ir saistīts ar dažādiem cēloņiem.

Pirmais iemesls un nosacījums neirotiskas stostīšanās formas rašanās ir ārējās vides patogēni emocionālie faktori. Akūta vai hroniska garīga trauma, ko piedzīvojis bērns, ir tieši saistīta ar "runas" krampju parādīšanos. Tas norāda uz smadzeņu emocionālo struktūru hiperaktivācijas ārkārtīgi lielo nozīmi šajā stostīšanās formā.

Tajā pašā laikā mēs atzīmējam, ka diez vai ir cilvēks, kurš bērnībā nebūtu piedzīvojis baiļu stāvokli vai nebūtu bijis psiholoģiska stresa situācijā. ģimenes attiecības. Gandrīz katrs bērns savā pieredzē ir garīgs stress, t.i. viņa smadzeņu emocionālās struktūras piedzīvo intensīva uztraukuma periodus. Taču praksē ir zināms, ka emociju struktūru hiperaktivācija ne vienmēr beidzas ar sekojošu patoloģisku reakciju attīstību bērnam un turklāt stostīšanos. Bieži vien garīgais stress pirmsskolas vecuma bērniem izraisa tikai vispārējas neirotiskas reakcijas (miega traucējumi, samazināta ēstgriba, aizkaitināmība, asarošana utt.).

Konvulsīvās stostīšanās parādība nav raksturīga tikai cilvēkiem, kuri cieš no stostīšanās. Bieži un parasti augsta emocionālā stresa brīžos ir konvulsīva rakstura atsevišķa runas stostīšanās.

Pie normālas smadzeņu nobriešanas jau bērnībā centrālajā nervu sistēmā attīstās regulējoši inhibējoši procesi, kas ir pietiekami spēcīgi, lai nomāktu pārmērīgu smadzeņu emocionālo struktūru uzbudinājumu, bloķētu šī ierosinājuma izplatīšanos un novērstu sastrēguma patoloģiska fokusa veidošanos. aktivitāte šajās centrālās nervu sistēmas daļās.

Bērna nervu sistēmas stāvoklim, kuram vēlāk var attīstīties neirotiska stostīšanās forma, ir raksturīga īpaša emocionāla reaktivitāte. Šādiem bērniem ir raksturīga paaugstināta iespaidojamība, bailīgums, nemiers, miega traucējumi, ēstgribas traucējumi, emocionāla neaizsargātība utt. Tas liecina par iedzimtām vai agri iegūtām novirzēm no normas nervu sistēmas stāvoklī, par īpašu smadzeņu emocionālo struktūru stāvokli, kas galvenokārt saistīts ar zemu organisma adaptācijas spēju līmeni. Sakarā ar šīm centrālās nervu sistēmas īpašībām šādiem bērniem garīga stresa ietekmē var veidoties sastrēguma patoloģiskas aktivitātes fokuss smadzeņu emocionālajās struktūrās.

Runas traucējumi, kas sākās pēc garīgas traumas, atbilst maziem bērniem raksturīgajam patoloģiskās reakcijas psihomotorajam līmenim. Lai parādītos stostīšanās, ir nepieciešami papildu nosacījumi. Šādi apstākļi ir: specifisku runas struktūru “nosliece” (neaizsargātība) pret patoloģisku reakciju parādīšanos.

Šāda “nosliece” galvenokārt ir saistīta ar smadzeņu runas struktūru iedzimtajām iezīmēm. (Tas, ka stostīšanā lielu lomu spēlē ģenētiskie faktori, zināms jau sen.) Runas attīstības raksturs pirms runas patoloģijas parādīšanās bērniem ar neirotisku stostīšanās formu liecina, ka viņu runas funkcija var būt īpaši izteikta. neaizsargāti: šādu bērnu runa attīstās agri, jau 1,5-2 gadu vecumā, ievērojams daudzums vārdu krājums, parādās sarežģītas runas struktūras. Tajā pašā laikā artikulācijas mehānismi, kas nodrošina izteiksmīgas runas pamatlīmeni un līdz ar to visu runas motora analizatora apakšsistēmu iekšējo konsekvenci, paliek funkcionāli nenobrieduši.

Straujš progress runas attīstībā leksiko-gramatiskā līmenī un neatbilstība šim artikulācijas (motora) nodrošinājuma līmenim norāda uz runas mehānismu disontoģenēzi bērniem ar neirotisku stostīšanās formu.

Stostīšanās šādiem bērniem parādās runas attīstības paaugstinātas jutības fāzēs, galvenokārt frāzes runas intensīvas veidošanās periodā, jo tas ir jebkuras ķermeņa funkcionālās sistēmas intensīvākās attīstības periods, kas ir īpaši neaizsargāts pret patogēniem faktoriem.

Motora runas akta pārkāpums, kad tas ir radies, mēdz noteikt patoloģiskas attiecības. Svarīgs mehānisms patoloģisku motorisku reakciju (konvulsīvu runas stostīšanās) uzturēšanai un pastiprināšanai, papildus pastiprinātas ierosmes fokusam emociju smadzeņu struktūrās, ir prereceptīvo impulsu plūsma no runas muskuļiem, kas iesaistīti neparastā darbībā (reversā aferencija funkcionālajā daļā). motora runas akta sistēma).

Tādējādi patoģenētiskie mehānismi, kas veicina neirotiskas stostīšanās formas rašanos, ir sarežģīti, un tos nevar reducēt uz bērna piedzīvoto garīgo traumu.

Pats fakts, ka bērniem parādās konvulsīvas runas stostīšanās, norāda uz patoloģiskas funkcionālas runas sistēmas rašanos.

Dažiem bērniem, kuri ir piedzīvojuši garīgu stresu ar sekojošu konvulsīvu runas stostīšanos, centrālās nervu sistēmas aizsardzības (kompensācijas) mehānismi ir diezgan spēcīgi un attīstīti.

Šādu bērnu smadzeņu emocionālo struktūru patoloģiski palielināto uzbudinājumu un topošo patoloģisko runas sistēmu nomāc centrālās nervu sistēmas inhibējošā ietekme. Šajos gadījumos stostīšanās tiek novērota kā epizode, vai arī notiek spontāna stostīšanās atjaunošanās gaita. Citos gadījumos savlaicīgas adekvātas koriģējošās darbības veicina runas normalizāciju.

Dažiem bērniem ir zems smadzeņu kompensācijas spēju līmenis. Šajos gadījumos ātri veidojas patoloģiska funkcionāla runas sistēma. Jaunā patoloģiskā funkcionālā sistēma sāk nomākt normālu funkcionālo runas sistēmu, kas līdz tam bērnam tik šķietami veiksmīgi attīstījās.

Patoloģiski palielināta uzbudinājuma ģenerators smadzeņu emocionālajās struktūrās un topošā patoloģiskā runas sistēma izjauc normālas nervu sistēmas adaptīvās pārstrukturēšanas formas. Tas noved pie attīstības patoloģisks process un tālāka smadzeņu darbības sabrukšana kopumā, kas izpaužas stostīšanās hronizācijā.

Jebkurš emocionālā uzbudinājuma pieaugums (nepareiza vecāku uzvedība, bērna pārslodze ar iespaidiem utt.) pasliktina centrālās nervu sistēmas stāvokli, veicina runas patoloģiskās funkcionālās sistēmas "fiksēšanos".

Stostīšanās neirotiskajā formā patoloģiskā ierosinājuma ģenerators smadzeņu emocionālajās struktūrās sāk apvienot dažādas centrālās nervu sistēmas struktūras (patoloģiskā determinanta veidošanās stadija), ieskaitot runu, sarežģītā patoloģiskā funkcionālā sistēmā un noteikt tās darbības raksturu.

Pirmo reizi veidojoties patoloģiskai funkcionālai runas sistēmai neirotiskā stostīšanās formā, konvulsīvā stostīšanās var būt salīdzinoši reta, jo patoloģiskais noteicošais faktors nervu sabrukuma attīstības sākumposmā palielina savu aktivitāti tikai stostīšanās ietekmē. specifiski stimuli, kas ir atkārtotas bailes un situācijas, kas izraisa emocionāla stresa stāvokli.

Jaunas patoloģiskas runas sistēmas veidošanās stostīšanās bērniem uz jau izstrādātas funkcionālas runas sistēmas fona rada īpaši nosacījumi katra savstarpējā ietekme un darbība.

Tātad normāla funkcionālā runas sistēma neapstājas savā attīstībā: turpina veidoties skaņu izruna un fonēmiskā uztvere, tiek bagātināts vārdu krājums, tiek pilnveidotas un sarežģītas gramatiskās kategorijas, runas komunikācija stostītos pirmsskolas vecuma bērniem praktiski maz atšķiras pēc intensitātes no normas. Tajā pašā laikā stostīšanās klātbūtne negatīvi ietekmē monologa runas veidošanos vecākā pirmsskolas vecumā. Bērni ar neirotisku stostīšanās formu mutvārdu monologajā runā sliktāk izmanto viņu rīcībā esošo leksikas un gramatikas materiālu, monologās runas plānojums sāk veidoties sagrozīti, ar vecumu šī tendence kļūst izteiktāka.

Runas muskuļu, elpošanas un citu runas funkcionālās sistēmas rādītāju elektrofizioloģiskie pētījumi liecina, ka muskuļu motora runas aktivitāte un koordinējošās attiecības starp runas elpošanu un artikulāciju neirotiskās stostīšanās gadījumā pirmsskolas vecuma bērniem pēc būtības ir līdzīgas normai. Tas norāda uz normālas darbības programmas esamību funkcionālajā runas sistēmā šīs klīniskās grupas stostīšanās bērniem.

Tajā pašā laikā šie rādītāji ir nestabilāki nekā parasti, un tos var viegli pārkāpt, sarežģījot runas uzdevumu. Visas šīs parādības var interpretēt kā patoloģiskās runas sistēmas negatīvu ietekmi uz normālu runas sistēmu.

Patoloģiskajai runas sistēmai ar gala rezultātu - stostīšanos - ir arī inhibējošs efekts no normālas funkcionālās runas sistēmas: smadzeņu aizsargmehānismu nostiprināšanās periodos un līdz ar to patoloģiskā noteicēja aktivitātes samazināšanās ( smadzeņu emocionālo struktūru darbība), stostīšanās runa kļūst gluda.

Divu runas sistēmu - patoloģiskās un normālās - līdzāspastāvēšana neirotiskā stostīšanās formā ir skaidri redzama pat ar smagu šīs runas patoloģijas pakāpi. Uz runas kropļotas runas fona un leksisko līdzekļu patoloģisku izvēli jebkurā vecumā un jebkurā stostīšanās laikā tiek novēroti īsi vienmērīgas runas periodi.

Pusaudžiem ar neirotisku stostīšanās formu (11-12 gadi) attīstās logofobija, t.i. sekundāra neirotiska patoloģiska reakcija. Tie samazina komunikācijas kvantitāti un kvalitāti. Runas defekta klātbūtne kļūst par traumatisku apstākli stostītājiem. Tas norāda uz turpmāku patoloģiskā procesa saasināšanos un sekundāro psiholoģisko noteicošo faktoru parādīšanos, kas sāk noteikt stostīšanās vispārējā klīniskā attēla raksturu.

Logofobija sāk dominēt, un konvulsīvā runas vilcināšanās, šķiet, izgaist otrajā plānā. Pat verbālās komunikācijas situācijas garīgs attēlojums šādām personām izraisa izteiktus veģetatīvos traucējumus. Vienaldzīgu vārdu izrunu šādos brīžos (t.i., ja nav reālas runas situācijas) raksturo daudzu fizioloģisko parametru patoloģiskas novirzes (pulss, elpošana, galvaniskā ādas reakcija, runas muskuļu fons un saraušanās aktivitāte). ).

Pieaugušajiem, kas cieš no neirotiskas stostīšanās formas, būtiski mainās pat fona (t.i., miera stāvoklī esošiem) fizioloģisko parametru raksturlielumi. Tie parāda stabilitāti regulējošās sistēmas smadzeņu garozas inhibējošās ietekmes samazināšanās smadzeņu emocionālo struktūru patoloģiskās aktivitātes dēļ.

Var uzskatīt, ka runas funkcionālās sistēmas patoloģiskās programmas ietekmē notiek stabilas izmaiņas attiecībās starp smadzeņu garozu un emocionālajām struktūrām, kas ir viens no patoloģiskā procesa vispārināšanas mehānismiem. Pieaugušajiem, kuri stostās, dominējošā lomu var spēlēt sekundārie determinanti, kas saistīti ar bailēm no runas (Dominants ir nervu sistēmas darbības princips, kas sastāv no tā, ka šobrīd aktīvā centrālās nervu sistēmas funkcionālā struktūra izraisa konjugētu citu struktūru kavēšana un līdz ar to dominē tajās starpsistēmu attiecībās (N.A. Ukhtomsky, 1950)), ko klīniski izsaka spēcīgas bailes no runas ar salīdzinoši vieglu stostīšanās pakāpi. Šīs attiecības starp patoloģiskās runas sistēmu, parasto runas sistēmu un patoloģiskās psiholoģiskās reakcijas sistēmu lielā mērā izskaidro ievērojamās grūtības pieaugušo stostītāju rehabilitācijā. Koriģējošā pedagoģiskā ietekme, kuras mērķis ir tikai novērst konvulsīvu runas stostīšanos, pieaugušajiem izrādās neefektīva vai efektīva tikai īsu laiku. Tāpat neefektīva ir arī “vienreizēja” stostīšanās likvidēšana ar suģestējošas ietekmes palīdzību.

Psiholoģiskās reakcijas patoloģiskās sistēmas mazināšanai, pirmkārt, ir nepieciešams radīt jaunus spēcīgus perēkļus smadzeņu emocionālajās struktūrās. Tas ir iespējams ar spēcīgu emocionālu uzbudinājumu, kas saistīts galvenokārt ar neverbālām aktivitātēm (ko efektīvi izmanto V.M. Šklovska, L.3. Arutjunjana, Ju.B. Nekrasova metodēs). Nākotnē nepieciešams ilgstošs koriģējoši-pedagoģisks un psihoterapeitisks darbs, lai izglītotu personību, tās emocionālās reakcijas raksturu.

Emocionālo runas noteicošo faktoru kavēšana ir ļoti grūts uzdevums. Neskatoties uz to, specializētās autogēnās apmācības izmantošana, atjaunojošās logopēdijas veikšana darbojas uz tās fona, kuras mērķis ir regulēt runas motoriskos mehānismus (logoterapijas nodarbības, logoritmiku, dziedāšanu utt.), Kā arī procesus, kas saistīti ar runas ģenerēšanu, veicināt veiksmīgu stostītāju rehabilitāciju.

Patoloģiskā noteicošā faktora trūkums, kas saistīts ar psiholoģisko reakciju uz runas defektu pirmsskolas vecuma bērniem, ļauj koncentrēties galvenokārt uz logopēdijas darbu. Tam jābūt vērstam uz motora runas stereotipu attīstību, saskaņojot attiecības starp artikulāciju un elpošanu, runas elpošanu, kā arī runas runas iekšējās runas plānošanas procesa veidošanu.

Dažādi psihoterapijas veidi, klusuma periods, ko adekvāti izmanto bērniem koriģējošās darbības sākumā, var samazināt noteicēja spēku smadzeņu emocionālajās struktūrās.

Vēl vienai stostīšanās klīniskai formai - neirozei līdzīgai - ar līdzību konvulsīvai runas stostīšanās ir atšķirīga klīniskā aina.

Šīs formas stostīšanās parādās bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem. Tas it kā rodas pakāpeniski, bez redzama iemesla, un vecāki to uzreiz neatklāj.

Šīs runas patoloģijas nesējiem anamnēzē ir bijušas pazīmes, kas liecina par patoloģisku pirms- vai perinatālā dzīves perioda gaitu. Gan bērnībā, gan pieaugušā vecumā neiroloģiski un elektrofizioloģiski tiek diagnosticētas vieglas agrīnas difūzās organiskās smadzeņu bojājuma paliekošās parādības. Šīs grupas stostītājiem ir raksturīga zināma ķermeņa motorisko funkciju attīstības aizkavēšanās, kā arī to kvalitatīvās atšķirības salīdzinājumā ar vecuma normu: koordinācijas traucējumi, zems ritma un tempa izjūtas attīstības līmenis, hiperkinēze. dažādi veidi. Šīs grupas stostītāju uzvedību bieži raksturo motora disinhibīcija, viņiem ir aktīvas uzmanības trūkums, daži atmiņas zudumi utt.

Runas ontoģenēze pirms stostīšanās sākuma bērniem ar neirozei līdzīgu formu būtiski atšķiras no bērniem ar asvrotisku stostīšanās formu. Tas attiecas gan uz runas attīstības ātrumu, gan uz tās kvalitatīvajām īpašībām. Balss reakcijas - vēdināšana, bļaustīšanās vārdi ir maz intonēti, balsij ir nedaudz klusināts tonis.

Vārdi parādās pēc 1,5 gadiem, frāzes runa - pēc 3-3,5 gadiem. Skaņas izrunai ir vairāki pārkāpumi. Pirmo reizi konvulsīvu vilcināšanos citi sāk atzīmēt tiešā saistībā ar frāzes runas attīstību.

Sākumā izteikti vāji, veidojoties frāzes runai, tie iegūst stabilu raksturu, ko pavada vardarbīgas kustības.

Dažādu nervu sistēmas stāvokļa rādītāju elektrofizioloģiskie pētījumi šajā stostītāju grupā atklāj papildus difūzām, zonālām garozas bioritmu izmaiņām un muskuļu bioelektriskās aktivitātes organizācijas traucējumiem.

Šie dati, kā arī kustīguma pazīmes liecina par smadzeņu subkortikālo motoro (striopallidālo) struktūru patoloģiskās aktivitātes klātbūtni un regulējošās ietekmes vājināšanos no tās augstākajiem departamentiem. Ir pamats uzskatīt, ka patoloģiskā ierosinājuma ģenerators neirozei līdzīgā stostīšanās formā veidojas galvenokārt subkortikālo motorisko struktūru organiska bojājuma un kortikālo regulējošo ietekmju pārkāpuma rezultātā, arī, acīmredzot, organiska rakstura.

Skaidrs, ka iedzīvotājiem ir liels skaitlis bērni ar klīniski diagnosticētu centrālās nervu sistēmas, tostarp smadzeņu motoro sistēmu, organisku bojājumu (piemēram, ar dizartriju) un necieš no stostīšanās. Pirmkārt, ne visiem bērniem smadzeņu struktūrās veidojas patoloģiski paaugstināta uzbudinājuma fokuss, kas saistīts ar runas muskuļu fona regulēšanu un saraušanās aktivitāti, t.i. striopallidar struktūras. Turklāt ir zināms, ka smadzeņu kompensācijas mehānismi var ilgstoši (dažkārt uz mūžu) nomākt patoloģisko fokusa aktivitāti.

Svarīgi atzīmēt, ka neirozei līdzīgā stostīšanās forma parādās frāzes runas veidošanās procesā. Šajā runas attīstības stadijā ir nepieciešami jauni, daudz sarežģītāki koordinācijas noteikumi, lai īstenotu detalizētu paziņojumu, kas šiem bērniem ir funkcionāli novājināts.

Pirms frāzes parādīšanās vārda pa vārdam runā bērniem ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu runa nav pietiekami saprotama, ar “izplūdušu” skaņu izrunu, tomēr apkārtējie nemana konvulsīvu vilcināšanos. Tas norāda, ka runu pa vārdam un elementāru frāzi pat zema runas artikulācijas attīstības līmeņa gadījumā nodrošina pietiekami efektīvi regulēšanas mehānismi, kas rada visu runas motora analizatora sistēmu iekšējo konsekvenci. runas ontoģenēzes posms.

Smadzeņu regulējošo mehānismu nozīme motora runas akta gaitā skaidri izpaužas, kad logopēdiskā darba procesā tiek paaugstinātas prasības to funkcionalitātei. Par to liecina daudzi novērojumi par pieaugušo un bērnu runu, izejot no afāzijas un alālijas. Gadījumos, kad jaunu vārdu ieviešanas ātrums runā ir augsts un apsteidz runas kustību automatizāciju, var parādīties konvulsīva vilcināšanās. Līdzīgas parādības rodas dizartrijas korekcijas laikā: ātrs skaņu ievadīšanas ātrums, kas normalizējas izolētā skaņā, var izraisīt arī artikulācijas orgānu muskuļu diskoordinētu konvulsīvu kontrakciju parādīšanos. Tomēr parasti šajos gadījumos neveidojas patoloģiska funkcionāla runas sistēma, un gala rezultāts ir stostīšanās. Konvulsīvo vilcināšanos, kas parādījās intensīvas koriģējošās darbības laikā un līdz ar to tai ir lielā mērā “mākslīgs” raksturs, šajos gadījumos vēl vairāk kompensē nervu sistēma, jo ātrāk, labāki ir nervu sistēmas regulēšanas mehānismi un adekvātāki. korekcijas un pedagoģiskā palīdzība būs...

Atšķirībā no “pārejošas” konvulsīvas vilcināšanās, “izejot” no alālijas, afāzijas, dizartrijas, kad notiek evolucionāra stostīšanās, ātri veidojas patoloģiska funkcionāla runas sistēma.

Patoloģiskā noteicēja klātbūtne smadzeņu subkortikālajās struktūrās nav pietiekama, lai parādītos neirozei līdzīga stostīšanās forma. Papildu nosacījumi ir smadzeņu regulējošo mehānismu dekompensācija saistībā ar frazālās runas aktīvu attīstību.

Orgāna - mērķa - izvēle runas sistēmas veidā liecina par endogēnu traucējumu klātbūtni bērniem ar neirozēm līdzīgu stostīšanos smadzeņu garozas faktiskajās runas zonās. Par to liecina arī runas ontoģenēze bērniem ar neirozēm līdzīgu stostīšanās formu: gan verbālā, gan frāzālā runa, salīdzinot ar normu, parādās ar zināmu nokavēšanos.

Var iedomāties šādus šīs sistēmas patoģenētiskos blokus: - patoloģisks determinants, kas saistīts ar smadzeņu striopallidaru struktūru hiperaktivitāti un regulējošo ietekmju samazināšanos no augstākajām smadzeņu daļām; - runas motoriskās sistēmas un smadzeņu garozas runas zonu centrālās starpposma saites; - centrālās eferentās saites, kas regulē “runas” kustību koordinācijas augstāko līmeni.

Ir zināms, ka apgrieztās aferentācijas nāk no visiem runas funkcionālās sistēmas komponentiem. Parasti tie veicina normālas runas veidošanos. Patoloģiskajā runas sistēmā tie ir neefektīvi smadzeņu kontrolējošo ietekmju nepietiekamības dēļ.

Centrālās nervu sistēmas plastisko īpašību dēļ, kas “atmiņā” fiksē tikai esošos savienojumus, kā arī patoloģisku savienojumu pastāvīgās aktivitātes dēļ pašā runas sistēmā, pēdējā kļūst arvien vairāk nostiprināta līdz ar gadu vecumu. bērns, un runu arvien vairāk traucē konvulsīvā vilcināšanās.

Tā kā arī bērniem ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu smadzeņu integratīvā inhibējošā kontrole izrādās nepietiekama, runas funkcionālās sistēmas patoloģiskā programma netiek spontāni nomākta. Šajā sakarā neirozei līdzīgajai stostīšanās formai parasti nav spontānas regresīvas gaitas, ja bērns nesaņem logopēdiju.

Ar vecumu, ja nav savlaicīgas adekvātas terapeitiskās un pedagoģiskās ietekmes, stostīšanās kļūst arvien izturīgāka. Runa kopumā attīstās patoloģiski. Vecākā pirmsskolas vecumā bērniem ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu parādās neformēti runas pamatlīmeņi, monologu runu raksturo gan izteikuma semantiskās organizācijas, gan tā strukturālā un lingvistiskā noformējuma darbību pārkāpums.

Pieaugušajiem, kuri stostās, šīs parādības ir izteiktas. Runa ir neorganizēta ne tikai psihomotorajā līmenī, bet arī iekšējās runas programmēšanas augstākajos garīgajos līmeņos.

Patoloģiskā runas sistēma ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu laika gaitā kļūst par patoloģiski stabila stāvokļa kodolu.

16-18 gadu vecumā veidojas psihiska reakcija uz runas defektu un ar to saistīto sekundāro determinantu ar hiperaktīvas ierosmes fokusu smadzeņu emocionālajās struktūrās. Pēc tam bieži vien ir iespējama logofobijas veidošanās, kas parasti tiek izteikta neasi. Tas nozīmē izmaiņas uzvedībā, runas aktivitātes samazināšanos. Šīs grupas stostītājiem raksturīgas grūtības pielāgoties ārējiem apstākļiem, kas lielā mērā ir saistītas ar afektīvu nestabilitāti, tieksmi uz disforiju, domāšanas stīvumu, pavājinātu atmiņu un uzmanību.

Koriģējošās pedagoģiskās metodes, kas veicina garīgās aktivitātes (uzmanības, atmiņas, domāšanas uc) regulējošo inhibējošo mehānismu attīstību, kā arī normālas runas kinestēzijas veidošanos un bērna valodas spēju kopumā, ir ļoti efektīvas. sākotnējais stostīšanās periods. logopēdiskās nodarbības jābūt vērstai uz runas pamatlīmeņa pakāpenisku veidošanos un runas plūsmas tempo-ritmisko organizāciju. Stostītāja aktīvās uzmanības piesaistīšana mutiskās runas artikulācijas un dzirdes novērtēšanas procesam stimulē kontroles veidošanos no augstākajām smadzeņu daļām. Tas nodrošina normalizētu runas kinestēziju veidošanos ilgtermiņa atmiņā. Vairākos gadījumos bērniem ar neirozei līdzīgu stostīšanās formu adekvāti organizēta valodas normai atbilstošu skaņu ievadīšana runā pati par sevi ir saistīta ar patoloģiskās sistēmas sadalīšanos un pakāpenisku jaunas sistēmas veidošanos.

Ņemot vērā iepriekš minētos neirozei līdzīgās stostīšanās patoģenētiskos mehānismus, kļūst skaidrs, kāpēc tādas psihoterapeitiskās iejaukšanās kā hipnoze un autogēna apmācība parasti ir neefektīvas.

Īsi apkopojot iepriekš minēto, varam secināt, ka stostīšanās pētīšanā ir uzkrāta diezgan pārliecinoša klīniskā, fizioloģiskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā pieredze, kas liecina par vismaz divu dažādu patoģenētisku stostīšanās mehānismu klātbūtni. Tajā pašā laikā neiropatoloģisko sindromu līdzība, kas attīstās cilvēkiem ar neirotiskām un neirozēm līdzīgām stostīšanās formām runas aparāta muskuļu konvulsīvu kontrakciju veidā runas komunikācijas procesā, nozīmē fundamentālu strukturālās un neirozes vienveidību. patoloģiskās runas sistēmas funkcionālā organizācija dažādas lokalizācijas smadzeņu bojājumos.

Primārais nervu sistēmas bojājums (neirotiskā stostīšanās formā - smadzeņu emocionālās struktūras, neirozei līdzīgās - motorās struktūras) un tā regulējošo mehānismu vājums rada apstākļus stostīšanās sākumam tikai stostās. endogēnas izmaiņas centrālās nervu sistēmas pareizajās runas daļās.

Jo sazarotāka un spēcīgāka ir runas patoloģiskā sistēma, jo vairāk tiek traucēta smadzeņu integratīvā funkcija un dezorganizēta to darbība kopumā.

Šo vispārējo modeļu klātbūtne nervu sistēmas patoloģiskā procesa attīstībā, kas izraisa stostīšanos, ietekmē šīs runas patoloģijas nesēju indivīdu klīniskās, fizioloģiskās un psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Būtiskas atšķirības daudzos neirotisku un neirozēm līdzīgu stostīšanās formu diagnostiskajos rādītājos, kas sastopamas bērniem, pieaugušā vecumā hroniskās stostīšanās gaitās lielā mērā izdzēš. Dažas bērnībā tik tikko pamanītas tendences, piemēram, kontekstuālās runas attīstības pārkāpums, pieaugušajiem iegūst izteiktu raksturu, līdz pat izteikuma semantiskās puses un leksiskās un gramatiskās formulēšanas pārkāpumam, komunikācijas pārkāpumam. emocionālais, kognitīvais un uzvedības līmenis.

Izstrādājot rehabilitācijas pasākumus, jāņem vērā nervu sistēmas primārā bojājuma raksturs neirotiskām un neirozēm līdzīgām stostīšanās formām, jo ​​patoloģiskās sistēmas noteicējs ir pret koriģējošām ietekmēm izturīgākais veidojums.

Stostīšanās neirotiskajā formā terapeitiskajām iejaukšanās darbībām jābūt vērstām uz smadzeņu emocionālo struktūru uzbudināmības samazināšanu, ko var panākt, izmantojot medikamentu un dažādu psihoterapijas metožu kombināciju, sākot no stresa terapijas, hipnozes līdz autogēnai apmācībai. Logopēdijas nodarbības uz šī fona ir daudz efektīvākas.

Stostītājiem ar neirozei līdzīgu runas defekta formu nepieciešama ilgstoša koriģējoša un pedagoģiska ietekme, kas veicina smadzeņu regulējošo funkciju attīstību (uzmanības, atmiņas un citu garīgo procesu stimulēšana), īpašā veidā. narkotiku ārstēšana kuru mērķis ir samazināt agrīnu organisko smadzeņu bojājumu sekas. Logopēdijas sesijām jābūt regulārām ievērojamu laiku.

Ņemot vērā, ka patoloģiskās sistēmas gala rezultāts ir runas psihomotorā akta plūsmas ritma pārkāpums, terapeitisko un psiholoģisko un pedagoģisko ietekmju komplekss obligāti ietver metodes, kuru mērķis ir kustību ritmizēšana. Mūzikas nodarbības ar ritmiskām roku, kāju, rumpja kustībām, vēlāk šo kustību apvienojums ar dziedāšanu, melodiju, dzejas un prozas tekstu lasīšanu, normalizē runas akta gaitu.

Īpaši svarīga šajā gadījumā ir dominējošās rokas pirkstu kustības automatizācija dažādas sarežģītības pakāpes verbālo konstrukciju struktūras ritmā (L.3. Harutyunyan).

Smadzeņu attīstību īpaši ietekmē roku, īpaši pirkstu, kustības. To sauc par smalko motoriku. Saziņa tika izveidota gadsimtā pirms mūsu ēras. AT dažādas valstis Šie pētījumi ir veikti, un tie ir parādījuši lielisku roku saistību ar smadzeņu attīstību. Piemēram, Ķīnā ļoti populāri ir plaukstu vingrinājumi ar metāla un akmens bumbiņām, Japānā ar valriekstiem. Krievijā saikni starp roku un smadzeņu attīstību pētīja Bekhterevs V.M. Tam viņš veltīja daudzus darbus, kas pierādīja roku un pirkstu kustību ietekmi uz nervu sistēmas attīstību un runas attīstību. Smalkās motorikas var uzlabot bērna izrunu un tādējādi attīstīt runu. Ir zināms, ka motorisko prasmju attīstības kavēšanos bieži pavada intelekta un runas attīstības kavēšanās. Pēc M. M. Koļcovas domām, runas zonu morfoloģiskā un funkcionālā veidošanās notiek kinestētisku impulsu ietekmē, kas nāk no rokām. Manuālās motorikas uzlabošana veicina smadzeņu motorisko runas zonu aktivizēšanu un rezultātā runas funkcijas attīstību. Tas izskaidrojams ar to, ka smadzeņu garozas motoriskajā zonā ir vislielākā šūnu uzkrāšanās, kas kontrolē roku, pirkstus (īpaši īkšķi un rādītājpirkstu) un runas orgānus: mēli, lūpas, balseni. Šī smadzeņu garozas zona atrodas blakus runas zonai. Šāds plaukstas motorās projekcijas un runas zonas tuvums ļauj lieliski ietekmēt bērna aktīvās runas attīstību, trenējot pirkstu smalkās kustības. Tātad, veidojot un pilnveidojot pirkstu smalko motoriku, mēs sarežģījam smadzeņu uzbūvi, attīstām bērna psihi un intelektu. Attīstot smalkās motorikas, mēs uzlabojam bērna garīgos procesus un runas funkcijas. Nervu gali atrodas bērnu pirkstu galos, kas veicina milzīga skaita signālu pārraidi uz smadzeņu centru, un tas ietekmē bērna attīstību kopumā. Tāpēc smalkās motorikas aktualitāte ir neapstrīdama, un tās attīstība ir jāveicina jau no šūpuļa. Jau no pirmajiem dzīves mēnešiem mazulis sāk interesēties par apkārtējiem priekšmetiem, viņš vispirms neapzināti un pēc tam diezgan mērķtiecīgi mijiedarbojas ar tiem. Smalko motoriku attīsta bērniem, spēlējot spēles. Lai darbs pie rokas motorikas attīstīšanas būtu efektīvs, mērķtiecīgs, ievēroju vairākas prasības: - darbam jābūt sistemātiskam un nemainīgam; - jāstrādā; atbilst; līmenis; bērna vispārējā motorika, garīgā attīstība; -darbam jāatbilst vecuma prasībām; -Darbam bērnam vajadzētu sagādāt prieku. Bērnu runas audzināšana un korekcija ir sarežģīta darba sistēma, kas ietver vairākus posmus. Viens no vadošajiem principiem visā korektīvajā darbā un katrā posmā atsevišķi ir princips no vienkārša līdz sarežģītam. Mans darbs pie smalko motoriku attīstīšanas ir pakļauts tādam pašam principam. Katrs darbības veids smalku pirkstu kustību veidošanā ir propedeitisks attiecībā pret nākamo. Ļoti svarīga smalko motoriku attīstīšanas darba daļa ir jebkādu atskaņu stāstu, pasaku iestudēšana ar pirkstu palīdzību.Pirkstu spēles it kā atspoguļo apkārtējās pasaules realitāti – priekšmetus, dzīvniekus, cilvēki, viņu darbība, dabas parādības. Pirkstu spēļu laikā bērni, atkārtojot pieaugušo kustības, aktivizē roku motoriku. Tādējādi tiek attīstīta veiklība, spēja kontrolēt savas kustības, koncentrēties uz vienu darbības veidu. Daudzām spēlēm ir nepieciešama abu roku līdzdalība, kas ļauj bērniem orientēties pa labi, pa kreisi, uz augšu, uz leju utt. Līdz šim ir diezgan daudz praktisku palīglīdzekļu, tostarp pirkstu spēles. Ērtības labad sastādīju pirkstu spēļu kartotēku, kurā bija iekļauti praktiski materiāli no dažādiem autoriem. Bērniem pantiņu skaitīšanai vienlaikus ar kustībām ir vairākas priekšrocības: runa it kā tiek ritmizēta ar kustībām, kļūst skaļāka, skaidrāka un emocionālāka, un atskaņas klātbūtne pozitīvi ietekmē dzirdes uztvere. Ļoti ērti ir mācīt dzeju kopā ar bērniem, aicinot iekļaut vizuālās, motorās un dzirdes aktivitātes. Tas ir ērti, interesants un, pats galvenais, efektīvs bērniem. Nākamajās fotogrāfijās ir parādīta viena no dzejas iegaumēšanas iespējām. Kā sniegs, sniegs kalnā Un sniegs, sniegs zem kalna Un sniegs, sniegs un sniegs zem eglītes, sniegs Un zem sniega guļ lācis Klusi, klusi, netrokšņo Manuprāt, ir optimāli vadīt pirkstu spēles fiziskās audzināšanas minūšu veidā. Fiziskā izglītība kā motoriskās aktivitātes elements tiek piedāvāts bērniem pāriet uz cita veida aktivitātēm, palielināt efektivitāti, atvieglot ar sēdēšanu saistīto slodzi. Ja jūs veicat pirkstu vingrošanu stāvot, apmēram stundas vidū, šāda vingrošana, manuprāt, vienlaikus kalpos diviem svarīgiem mērķiem un neprasīs papildu laiku. Vingrinājumi, kuros tiek izmantota galda virsma, jāveic, nepaceļot bērnus no krēsliem. Ir lietderīgi, protams, šādus vingrinājumus apvienot ar tradicionālajiem (dinamiskajiem) fiziskajiem vingrinājumiem, lai nodrošinātu pirmsskolas vecuma bērnus ar fiziskām aktivitātēm. Pirmkārt, mēs pavadām verbālo instrukciju ar demonstrāciju, t.i. bērni atdarina. Tad mēs palielinām viņu neatkarības pakāpi - displejs tiek likvidēts un paliek tikai verbālais. Vēl viens paņēmiens roku kustību precizitātes un koordinācijas attīstīšanai ir darbs ar maziem priekšmetiem un mozaīkām.Individuāli no mozaīkas piedāvāju salikt dažādas figūriņas. Šie uzdevumi kalpo diviem mērķiem: korekcijai, smalko motoriku attīstībai un zināšanu nostiprināšanai par leksisko tēmu.

Papildus pirkstu vingrošanai ir dažādi grafiski vingrinājumi, kas veicina smalkās motorikas attīstību un roku kustību koordināciju, vizuālo uztveri un uzmanību. Grafisko vingrinājumu veikšana pirmsskolas vecumā ir ļoti svarīga veiksmīgai rakstīšanas meistarībai. Piedāvāju bērniem divu veidu grafiskos vingrinājumus: -vingrinājumi uz bezlīniju papīra; -vingrinājumi uz piezīmju grāmatiņas lapas lielā kamerā. Šie vingrinājumi tiek veikti, pakāpeniski sarežģījot uzdevumus. Vingrinājumi uz nerindota papīra ietver dažādus uzdevumus: - trases, kad bērna uzdevums ir vilkt taisnas, viļņotas, zigzaga līnijas trases vidū, nepaceļot zīmuli no papīra un neizkustoties no trases ”Ir ērti lietot krāsošana. Jo jaunāki bērni, jo lielākiem attēliem jābūt. -dažādas sarežģītības pakāpes triepiena zīmējumi pa kontūrlīnijām, punktiem; - izšķilšanās: horizontāla, vertikāla, diagonāla, viļņotas līnijas, apļveida, daļēji ovāla, cilpas. Tonēšanai izmantoju trafaretus un rakstus, pēc kuriem bērni apvelk figūriņas. Divu gadu apmācību laikā tiek piedāvāti dažādi uzdevumi objektu attēlu izkrāsošanai. Vēlākos posmos bērniem tiek piedāvāti uzdevumi objektu kopēšanai. Bērna uzdevums ir pēc iespējas precīzāk uzzīmēt objektu. Šāda veida darbus ļoti iecienījuši bērni, jo visi uzdevumi tiek pildīti krāsainās burtnīcās. Piezīmju grāmatiņās lielā šūnā viņi veic uzdevumus: - ar vienkāršu zīmuli zīmē kociņus, lokus, apļus, ovālus, to visu ievietojot šūnās. Pēc tam pakāpeniski pārejiet pie sarežģītākiem modeļiem. Visu šo darbu pavada panti. Veidojot šo vai citu zīmējumu, bērns ne tikai veic roku kustības, bet arī iekļauj darbā runas un dzirdes analizatorus, trenē atmiņu, jo dzejoļi tiek pakāpeniski iegaumēti. Tādējādi ir veikto darbību izteikums. Mēs nepārietam uz jaunu zīmējumu, kamēr nav izstrādāts kāds elements vai kustība. Šie vingrinājumi ir noderīgi arī ar to, ka tos izpildot tiek atkārtots runas materiāls (vārdnīca, poētiski teksti), tiek izstrādāta skaņu izruna, paralēli tiek strādāts pie runas leksiskās un gramatikas puses. Apmācības beigās bērni var viegli tikt galā ar diezgan sarežģītiem uzdevumiem.< Большое внимание в individuālais darbs ar bērniem, nododu darbu ar šņorēšanu, spēlēm - cilnēm, puzļu kolekcionēšanu. Es izvēlos rokasgrāmatas, ņemot vērā leksisko tēmu. Darbs ar dažādu faktūru materiāliem ir vēl viena bērnu smalkās motorikas uzlabošanas metode. Bērniem ir liels prieks darboties ar īpašu plastilīnu, kas nelīp pie rokām. No tā nodarbībā veidojam burtus, kā arī objektus par leksisku tēmu. Interesants un aizraujošs ir darbs ar kastaņiem (gumijas bumbiņas ar smailēm). Ar kastaņu palīdzību bērni veic roku un pirkstu pašmasāžu. Masāžas aparāta dizains ļauj efektīvi ietekmēt dažādas rokas kā orgāna funkcijas, analizatorus un bērna psihoemocionālo sfēru, ļauj mazināt muskuļu pirkstu nogurumu, uzlabo roku un pirkstu asinsriti. Es veicu vingrinājumus ar kastaņiem saskaņā ar programmas praktisko ceļvedi. Bērna attīstības harmonija caur kustību attīstības harmoniju. Pašmasāžas kompleksā papildus darbam ar kastaņiem ir vingrinājumi ar zīmuļiem, kociņiem, uzdevums ierīvēt rokās zirņu un pupiņu maisiņus. Dabas darbnīcu var organizēt bērnudārzā un mājās. Rotaļlietu, dažādu rokdarbu izgatavošana no dabīga materiāla ir rūpīgs, interesants, neparasts un ļoti patīkams darbs. Amatniecības veidošana paplašina bērnu izpratni par apkārtējo pasauli, attīsta bērnu uzmanību, zinātkāri, uzlabo sensoromotorisko koordināciju acs un rokas darbā, kustību koordināciju un to precizitāti. Tādējādi šāda veida roku darbs veicina ne tikai motoru un garīgo attīstību bērnu, bet arī aktīvi attīsta viņa runas aktivitāti. Amatniecības izstrādājumu ražošanai ir nepieciešams šāds dabīgs materiāls: čiekuri, skujas, rieksti, kastaņi, zīles, miza, zari, saknes, lapas, koku un krūmu sēklas, magones, salmi, zāle, sūnas, putnu spalvas, čaumalas. Kā papildmateriāli amatniecībai tiek izmantots dažādu kvalitāšu un krāsu papīrs, folija, plastilīns, stieple, diegi, līme, krāsaini auduma gabaliņi, sari, krelles, pogas, mazi akmentiņi, kauli un saplāksnis. Veicināt smalko motoriku un dažāda veida produktīvu darbību attīstību.

Pirkstu teātris ir aizraujošs didaktiskā spēle, kas: stimulē smalko motoriku attīstību; iepazīstina bērnu ar tādiem jēdzieniem kā forma, krāsa, izmērs; palīdz attīstīt telpisko uztveri (jēdzieni: pa labi, pa kreisi, blakus u.c.) attīsta iztēli, atmiņu, domāšanu un uzmanību; palīdz attīstīt vārdu krājumu un aktivizē runas funkcijas; veido radošās spējas un mākslinieciskās prasmes; iepazīstina ar elementāriem matemātikas jēdzieniem Darbs ar vecākiem ir viena no svarīgākajām jomām darbā pie radīšanas labvēlīgi apstākļi smalkās motorikas attīstībai un pirkstu kustību koordinācijai. Es izmantoju dažādas darba formas ar vecākiem šīs problēmas risināšanai: Vecāku sapulces Praktiski ieteikumi Aptaujas Konsultācijas, vizuālā informācija Atpūtas vakari Dienas atvērtas durvis Domāju, ka skolotāja un vecāku mijiedarbībā bija iespējams sasniegt labus rezultātus. Vecāki aktīvi iesaistījās projekta īstenošanā. Ieteikumi vecākiem: Vecāku un bērnu kopīgs darbs: Atpūtas vakari Visas darba metodes smalko motoriku attīstīšanai tiek veiktas paralēli, tās viena otru papildina, un to maiņa padara nodarbības emocionāli bagātas.Katras beigās skolas gads Es veicu roku un pirkstu motorisko prasmju kontroles diagnostiku. Rezultāti skaidri atspoguļo kompleksa darba pozitīvo ietekmi uz bērnu smalko motoriku attīstību, kā arī ļauj secināt, ka tā attīstībai ir milzīga ietekme uz bērnu runu.

Jums nav tiesību publicēt komentārus

Kopsavilkums par tēmu: Pedagoģiskie nosacījumi darbam ar kustību un runas koordināciju mūzikas nodarbībās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Ievads

Runai ir liela un ļoti svarīga loma pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. Un runa ir spēja runāt, runāt. Runas un motorisko funkciju koordinācijas, proti, vispārējās, smalkās, artikulācijas motorikas, pārkāpuma problēma ir saistīta ar nepieciešamību pārskatīt logopēdijā vispārpieņemtos paņēmienus, kā arī pedagoģiskos apstākļus, kas nepieciešami mūzikas nodarbību darbībai. par runas un kustību koordināciju. Kustība ir kustība, virziens.
Un kas ir muzikālā izglītība bērnudārzā? Tas ir organizēts pedagoģiskais process, kura mērķis ir izglītot muzikālo kultūru, attīstīt bērnu muzikālās spējas, lai audzinātu bērna radošo personību.
Analizējot psiholoģiskos un pedagoģiskos avotus, varam secināt, ka šī tēma mūsdienās ir īpaši aktuāla, jo nepārtraukti pieaug bērnu ar runas traucējumiem skaits, kā arī tas, ka kustību un runas koordinācija ir sagatavošanās posms apgūšanai. rakstiska runa un rakstīšana..
Pedagoģiskajā literatūrā var izsekot, ka mūzikas stundās notiek kustību un runas koordinācijas, vispārējās, smalkās, artikulācijas motorikas attīstīšanas, tempa un ritma, kustību un pantiņa attīstības treniņš. Ļoti svarīgs aspekts, kas ietekmē kustību un runas koordinācijas attīstību, ir ritma un tempa izjūta. Ritms un temps organizē ne tikai cilvēka motorisko aktivitāti, bet tajā pašā laikā kontrolē runas tempu un dinamiskās iezīmes. Bērniem ar ONR spēju attīstīt kustību un runas koordināciju veidojas dažādi ritmiski vingrinājumi. Kas ir bērni ar OHP? OHP ir runas anomālijas forma, kurā bērnam ar normālu dzirdi un primāro intelektu ir neformētas visas runas sistēmas sastāvdaļas: fonētika, vārdu krājums, gramatika. Jo augstāka ir bērna motoriskā aktivitāte, jo labāk attīstās viņa runa. Un nepilnvērtīga runa negatīvi ietekmē motoriskās sfēras attīstību, kurā no koordinācijas puses tiek novēroti būtiskākie trūkumi, tāpēc tēma paliek aktuāla.
Psiholoģiskā literatūrā var izsekot, ka runa ir specifiska garīgās darbības izpausme. Tā kā runa ir smadzeņu funkcija, tās mehānisma izpēte ir saistīta ar izpratni par jautājumiem, kas saistīti ar smadzeņu darbību. Runas komunikācijas procesā piedalās daudzi analizatori, bet 2 no tiem spēlē vadošo lomu: runas motors un runas dzirdes.
Mūsdienu literatūrā ir pierādīta filoģenētiska saistība starp kustību attīstību un izrunas veidošanos. Vieglums, ko bērni iegūst, veicot ritmiskas kustības, pozitīvi ietekmē runas orgānu motoriskās īpašības (V.A.Griners). Kartušina Marina Jurievna strādā pie šīs problēmas. Viņa izveidoja logoritmisko nodarbību kopsavilkumu kolekciju. Pētījums, ko veica profesors M.M. Koltseva parādīja, ka runas attīstības līmenis ir tieši atkarīgs no smalko pirkstu kustību attīstības pakāpes.
Sakarību starp vispārējo un runas kustīgumu ir pētījuši un apstiprinājuši daudzi ievērojamu zinātnieku pētnieki. Mūzikas koriģējošās un attīstošās ietekmes pieminēšana sakņojas senos laikos. Ievērojamākie zinātnieki Pitagors, Aristotelis, Platons norādīja uz mūzikas terapeitisko un profilaktisko iedarbību. Ir zināmi Platona spriedumi, kas saistīti ar mūzikas terapiju. Viņaprāt, ritmi un režīmi ietekmē domu, padarot to tiem atbilstošu. 1913. gadā muzikāli ritmiskais virziens, ko izstrādājis Šveices skolotājs, mūziķis Žaks Dalkroze, plaši tika ieviests muzikālās izglītības sistēmā. Ritma veidojošo sākumu noteica ritma, mūzikas un kustību kombinācija. 60. gados poļu logaritmiste Aurēlija Rozentāla mēģināja muzikālajā izglītībā ieviest ritmoplastikas elementus. Aurēlijas Rozentālas programmā iekļauti Žaka Dalkroza ritmiskie vingrinājumi, kas veicina kustību attīstību mūzikas pavadījumā klasē.
Šī problēma ir piesaistījusi arī Krievijas pētnieku uzmanību. Mūzikas ietekmes uz cilvēku mehānisma pētījumi, ko veica V.M.Bekhterevs, I.M.Dogels, I.R.Tarhanova un citi, parādīja, ka mūzikas radītās pozitīvas emocijas paaugstina smadzeņu garozas tonusu, stimulē elpošanu, asinsriti, uzlabo vielmaiņu. 1958. gadā tiek pārpublicēts Veras Alesandrovnas Grineres darbs "Logoterapijas ritms" pirmsskolas vecuma bērniem. 1976. gadā Gaļina Anatoļjevna Volkova iepazīstināja ar dažādu logopēdisko materiālu, ko var izmantot dažādās rehabilitācijas metodēs, un 1985. gadā tika izdota “Logopēdijas ritmika”, kas piedāvāja apmācību metodi dažādu runas traucējumu formām. Tajā pašā laikā, kā prakse un pētījumu rezultāti, ko ieguva E.A.Medvedeva, N.N.Kyčņeva, M.F. Fomičeva, G. R. Šaškina, runas un motorisko funkciju pārkāpumi tiek atklāti pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem diagnostiskajā pārbaudē, izmantojot L. A. Quint testus, ko modificējis N. I. Ozeretskis-Gelnits. Prakse izmantot logaritmiskos vingrinājumus mūzikas stundās liecina par pozitīvu runas korekcijas tendenci bērniem ar dažāda līmeņa OHP. Un logaritmiskie vingrinājumi ir vingrinājumi, kuru pamatā ir mūzikas, vārdu, kustību kombinācija un kuru mērķis ir risināt korekcijas, izglītības un veselības problēmas.
Esošās prakses analīze liecina, ka šī problēma nav pietiekami attīstīta. Un tāpēc problēmas attīstības pakāpe prasa dziļāku tās izpēti. Šī tēma joprojām ir īpaši aktuāla šodien. Un no tā izriet, ka pētījuma objekts ir mūzikas nodarbības, un attiecīgi priekšmets ir logaritmiskie vingrinājumi un to loma kustību un runas koordinācijas darba sistēmā. Pētījuma mērķis ir izstrādāt pedagoģiskos apstākļus, kas veicina efektīvu darbu pie kustību un runas koordinācijas. No mērķa izriet šādi darba uzdevumi:

pētīt un analizēt literatūru par šo jautājumu;
izpētīt un analizēt E.P. Propisnovas logaritmisko vingrinājumu sistēmu.
izstrādāt logaritmisko vingrinājumu sistēmu, kas veicina kustību un runas koordinācijas attīstību;
izcelt pedagoģiskie apstākļi, palīdzot efektīvāk attīstīt kustību un runas koordināciju.

Pamatojoties uz uzdevumiem, mēs izvirzījām darba hipotēzi - pieņemsim, ka pareizi izvēlēta logoritmisko vingrinājumu sistēma mūzikas nodarbībās efektīvi ietekmē kustību un runas koordinācijas korekciju bērniem ar ONR šādos apstākļos:
- ar pedagogu darba koordināciju: audzinātāja, logopēda, mūzikas direktora;
- ar kustību un runas koordinācijas vingrinājumu sistemātisku iekļaušanu mūzikas stundās;
- lai nostiprinātu šo vingrinājumu ieviešanu citās nodarbībās.
Lai atrisinātu izvirzītos uzdevumus, mēs izmantojām papildinošu un savstarpēji pārbaudāmu metožu kopumu:
- skolotāju darba uzraudzība: logopēds un pedagogs;
- logaritmisko klašu plānu analīze;
- psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras izpēte un teorētiskā analīze.

1. nodaļa. Muzikālās izglītības loma runas un kustību attīstībā

1.1. Muzikālās izglītības vērtība bērna attīstībā

Muzikālajai izglītībai kā izglītības disciplīnai ir jāieņem nozīmīga vieta sistēmā vispārējā izglītība. Nodarbību mērķis, kas sistemātiski jāīsteno jau no paša sākuma agrīnā vecumā- sagatavot bērnus darba aktivitātēm, fiziski attīstot spēlēs un vingrinājumos. Tādējādi ar mūzikas nodarbību palīdzību bērni attīsta savu balsi, prasmi klausīties, ritma izjūtu, attīsta spēju pareizi un skaisti kustēties. Mūzikai un runai ir daudz līdzību. Mūzikas skaņas, tāpat kā runu, uztver auss. Muzikālajā izglītībā ļoti svarīgi ir izmantot logoritmikas elementus. Un “logoritmika ir kineziterapijas veids, kas balstās uz mūzikas, kustību un vārdu koordināciju, tā ir arī metode cilvēku ar dažādām attīstības anomālijām, tai skaitā runas patoloģijām, kustību līdzekļiem un vārdiem, mācīšanai un audzināšanai. Logoritmikas galvenais mērķis ir pārvarēt runas traucējumus, attīstot un koriģējot motoro sfēru. Atbilstoši mērķim tiek noteikti audzināšanas, audzināšanas un audzināšanas uzdevumi. Koriģējošie uzdevumi ietver: galveno runas traucējumu pārvarēšanu, elpošanas, balss, artikulācijas attīstību, kā arī pamata psihomotorisko īpašību (statiskā un dinamiskā koordinācija, kustību pārslēdzamība, muskuļu tonuss, motora atmiņa) attīstīšanu un uzlabošanu visu veidu motoros. sfēra (vispārējā, smalkā, mīmikas un artikulācijas).
Izglītojošie uzdevumi ietver motorisko prasmju un iemaņu veidošanu, iepazīšanos ar kustību daudzveidību, ar ķermeņa telpisko organizāciju, ar dažiem mūzikas jēdzieniem (“temps”, “ritms” utt.).
Izglītojošie uzdevumi ietver muzikālā darba ritma izjūtas un sava kustību ritma audzināšanu un attīstīšanu, spēju ritmiski kustēties mūzikas pavadījumā un kritiski izturēties pret savām kustībām un runu.
Šo uzdevumu izpilde tiek veikta, ievērojot šādus principus:
1) proaktīvas pieejas princips, kas nosaka nepieciešamību agrīni atklāt bērnus ar funkcionāliem un organiskiem attīstības traucējumiem, no vienas puses, un adekvātas ārstnieciskās izglītības attīstību, no otras puses;
2) attīstošās izglītības princips ir tāds, ka izglītībai ir jāvada bērna attīstība;
3) daudzfunkcionālas pieejas princips, kas paredz vairāku korekcijas uzdevumu vienlaicīgu risināšanu vienas nodarbības struktūrā;
4) bērnu apziņas un aktivitātes princips, kas nozīmē, ka skolotājam savā darbā jāparedz metodes bērnu izziņas spēju aktivizēšanai. Pirms bērna jāuzstāda izziņas uzdevumi, kuru risināšanā viņš paļaujas uz savu pieredzi.
5) pieejamības un individualizācijas princips, kas paredz ņemt vērā vecumu, fizioloģiskās īpašības un patoloģiskā procesa raksturu. Šī principa darbība balstās uz motora, runas un mūzikas uzdevumu nepārtrauktību;
6) prasību pakāpeniskas paaugstināšanas princips, kas ietver pakāpenisku pāreju no vienkāršākiem uz sarežģītākiem uzdevumiem, apgūstot un nostiprinot prasmes;
7) vizualizācijas princips, kas nodrošina visu ķermeņa analizatoru sistēmu ciešu savstarpējo saistību un plašu mijiedarbību, lai bagātinātu bērnu dzirdes, vizuālo un motorisko attēlu.
Pirmo reizi ritmisko spēju attīstīšanas metodi pamatoja Šveices skolotājs un mūziķis E. Žaks-Dalkrozs (1913). Ņemot vērā sajūtas, kas rodas, uztverot ritmu kā īpašu cilvēka psihes izpausmi, viņš ierosināja, pamatojoties uz to, attīstīt mūzikas ritma izjūtu, dzejas ritmu, kustību ritmu.
Īpašu vietu darbā ar runu ieņem muzikālā izglītība. Dažādi runas traucējumi tiek pārvarēti ātrāk un vieglāk.
Muzikālās un ritmiskās izglītības metodi ārzemēs 60. gados izmantoja poļu logaritmists A. Rozentāls. Viņa mēģināja logopēdijā ieviest ritmoplastikas elementus.
E. Kilinska-Evertovska (Čehoslovākija) noteica nosacījumus precīzu un koordinētu kustību veikšanai mūzikas pavadībā un secināja, ka šāda mūzikas nodarbību sistēma bērniem veido ritma izjūtu un ir plaši pielietojama dažādu traucējumu un traucējumu ārstēšanā un ārstēšanā. slimības.
Vainests (Vācija, 1992) apgalvo, ka bērni ar runas grūtībām tās pārvar ritmisko spēju attīstības procesā.
Tāpat krievu pētnieku uzmanību piesaistīja logoritmikas elementi muzikālās izglītības sistēmā. Piemēram, 20. gadsimta 40. gados logaritmika mūsu valstī ienāca kā nepieciešama daļa no kompleksa ietekmes uz pacientiem ar afāziju. 1958. gadā darbu V.A. Griner "Logopēdiskais ritms pirmsskolas vecuma bērniem". 1960. gadā V.I. Roždestvenska savā darbā "Runas izglītība stostīšanās pirmsskolas vecuma bērniem" uzsver vingrinājumu lomu, kas apvieno vārdu ar kustību. Radīto kustību ritms veicina runas normalizēšanos. Darbā E.F. Šeršņeva, E.F. Rau (1955) atšķiras ar logaritmikas nozīmi pirmsskolas vecuma bērnu stostīšanās korekcijā. 1976. gadā G.A. Volkova iepazīstināja ar dažādu logopēdisko un ritmikas materiālu, ko var izmantot dažādās rehabilitācijas metodēs, un 1985. gadā grāmatā "Logopēdijas ritms" piedāvāja dažādu runas traucējumu formu apmācības metodi. Tādējādi logoritmikas elementi muzikālās izglītības sistēmā ir plašāk izplatīti un izmantoti dažādās rehabilitācijas metodēs kā patstāvīgs koriģējošās darbības līdzeklis.
Runa ir īpaša cilvēka garīgās darbības izpausme. Runas komunikācijas procesā piedalās daudzi analizatori, bet divi no tiem spēlē vadošo lomu: runas motors un runas dzirdes. Ja runa intensīvi sāk attīstīties otrajā dzīves gadā, tad līdz sešu gadu vecumam bērns jau spēs kontrolēt savu uzvedību, pamatojoties uz verbāli vispārinātu informāciju. Tomēr ne visos gadījumos šie procesi norit veiksmīgi.
Neadekvāta runa negatīvi ietekmē motoriskās sfēras attīstību, kurā būtiskākie trūkumi tiek novēroti no spēju koordinācijas puses.
Korekcijas un pedagoģiskais darbs specializētajās logopēdiskā virziena pirmsskolas iestādēs ir saistīts ar savlaicīgu bērnu runas defektu korekciju.
Tikmēr zināms, ka fiziskie vingrinājumi kalpo kā efektīvs līdzeklis cilvēka garīgo funkciju ietekmēšanai, no kuriem viens ir runa.
Loģistika ir netieši saistīta ar fizisko audzināšanu, jo nodarbības veido runas patologi-defektologi kopā ar mūzikas vadītājiem un galvenokārt ir vērstas uz atsevišķu skaņu iestudēšanu un fiksāciju, vārdu, teikumu izrunu, t.i. tieši uz bērna pareizas runas veidošanos un neņem vērā viņa fiziskās attīstības īpatnības un runas attiecības ar dažāda rakstura kustībām.
Tajā pašā laikā fiziskās audzināšanas nodarbībām, kas tiek vadītas īpašās logopēdiskās grupās, nav uzdevums veicināt runas veidošanos, aktīvi attīstot ar to cieši saistītas fiziskās īpašības, kas ietver koordinācijas spējas. Tāpēc lietderīga izeja no šīs situācijas ir fiziskās audzināšanas un mūzikas nodarbību integrācija.
Pētījumos, kas veltīti runas un motorikas jautājumiem, ir norādīta runas un izteiksmīgo kustību saikne (M. O. Gurevičs, 1930; A. A. Ļeontjevs, 1969), motora un runas analizatoru saikne (A. G. Ivanovs-Smoļenskis, 1935; N. N. Traugott, L. Ya. Balonov, 1957; A. R. Lurlya, 1969; N. P. Tyapugin, 1966). Atsevišķi pētījumi pierāda, ka pastāv savstarpēja atkarība starp roku smalko motoriku attīstības pakāpi un runas attīstības līmeni bērniem (L.F. Fjamina, 1971; M.M. Koltseva, 1973). MM. Kolceva nonāca pie secinājuma, ka ir pilnīgs pamats uzskatīt roku par runas orgānu - tādu pašu kā artikulācijas aparātu - un ka smadzeņu zonu un rokas projekciju var uzskatīt par citu runas zonu. Kustības un runas mijiedarbības mehānismu nopietniem pētījumiem veltīja N.A. Bernšteins. 1966. gadā viņš izvirzīja teoriju par kustību līmeņa organizāciju. Izstrādājot motorisko funkciju regulēšanas sistēmu, viņš runu attiecināja uz augstāko kustību organizācijas līmeni. Tas ir simboliskās koordinācijas un kustību psiholoģiskās organizācijas runas-motoriskais līmenis. Tajā pašā laikā runa izrādās nesaraujami saistīta ar visiem kustību organizācijas līmeņiem, pamatojoties uz vispārējo motoriku un runas saiknes principu.
Līdz ar to muzikālajai izglītībai ir liela nozīme bērna attīstībā: tā ietekmē balss attīstību, klausīšanās prasmes, ritma izjūtu, attīsta spēju pareizi un skaisti kustēties, vispārējo tonusu, motoriku, garastāvokli, kustību attīstību. , arī attīsta uzmanību un atmiņu.

1.2.Mūzikas nodarbības.

Lai pārvarētu vispārējo runas nepietiekamo attīstību, nepieciešama integrējoša pieeja, kurā mūzikas nodarbībās tiek izmantoti logoritmikas elementi, lai veidotu vispārējo, smalko un artikulācijas motoriku. Korekcijas darba pamatā ir sensori-motoriskās integrācijas metode.
Korekcijas darbi tiek veikti galvenajās jomās: intelektuālo funkciju (domāšanas, atmiņas, uztveres, iztēles, uzmanības) attīstība, orientēšanās telpā un laikā; sensoro un motorisko funkciju attīstība; artikulācijas kustību kinētiskā pamata veidošana; mīmikas muskuļu attīstība; emocionāli-gribas sfēras un spēļu aktivitātes attīstība; harmoniskas un nesarežģītas personības iezīmju veidošanās (draudzīgums, mīlestība, cieņa un pašcieņa, kritiskums un paškritika utt.).
Mūzikas stundu koriģējošā orientācija tiek nodrošināta, ņemot vērā psiholoģisko un runas traucējumu mehānismu un struktūru, bērnu vecuma un personības īpašības, viņu motoriskās sistēmas stāvokli, nerunas un runas procesu pārkāpuma raksturu un pakāpi: telpiskā prakse, dzirdes un vizuālā uztvere, uzmanība, atmiņa utt. Izglītības uzdevumu risināšana klasē veicina skolēnu garīgo, morālo un estētisko attīstību.
Galvenie vingrinājumu veidi, kas tiek izmantoti mūzikas stundās bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību pirmajā līmenī, ir vērsti uz muskuļu tonusa regulēšanu, kustību statisko un dinamisko koordināciju, sejas izteiksmēm un artikulācijas motoriku, ritma izjūtas audzināšanu, balss spēka attīstīšanu, dikcija, vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana, runas izpratnes attīstīšana.
Bērniem ar vispārēju otrā līmeņa runas nepietiekamu attīstību motorās sfēras attīstībā ir novirzes: vispārēja motora neveiklība, nepietiekama kustību statiskā un dinamiskā koordinācija un nepietiekama motora atmiņa. Mūzikas nodarbības ietver uzdevumus, kas trenē galvenos kustību veidus. Viens vai vairāki objekti tiek ieviesti spēlēs un vingrinājumos runas koordinēšanai ar kustību. Kustību izpildi ierosināts apvienot ar runas pavadījumu. Tai skaitā vingrinājumi kustību tempa un ritma attīstīšanai. Ar bērniem ar otro runas attīstības līmeni logoritmiskās nodarbības struktūra ietver spēles un vingrinājumus brīvprātīgas uzmanības, vizuālās, dzirdes un motorās atmiņas un taustes sajūtu attīstībai. Tiek doti uzdevumi, lai teikumā iegaumētu vairākas kustības vai vārdus. Sarežģītas spēles tiek ieviestas ar virkni kustību un verbālu norādījumu. Iekļautas runas un āra spēles, dziedāšana un dziedāšana.
Bērniem ar trešo vispārējās runas nepietiekamas attīstības līmeni sakarīga runa nav pietiekami veidota, ir grūtības saskaņot vārdus, neprecīza skaņas izruna. Mūzikas nodarbībās ietilpst visi logoritmijas runas līdzekļi: vingrinājumi dikcijas un artikulācijas attīstībai, vingrinājumi balss attīstībai, vingrinājumi kustību un runas koordinācijai, vingrinājumi ar priekšmetiem, ko pavada runa, vingrinājumi ar melodiskās deklamācijas elementiem, dramatizācijas spēles. .
Mūzikas nodarbības notiek 2 reizes nedēļā ar visu grupu. Nodarbību ilgums jaunākajā grupā ir 15 minūtes, vidējā grupā - 20 minūtes, vecākajā grupā - 25 minūtes, sagatavošanas grupā - 30 minūtes.
Nodarbībā visus vingrinājumus vieno kopīga tēma un sižets. Nodarbību sižetos tiek ieviesti pasaku un multfilmu varoņu attēli, dzīvnieki, rotaļlietas, aizraujoši piedzīvojumi. Klasē tiek veikti iedomāti ceļojumi, ekskursijas, izbraucieni. Tas viss emocionāli iekrāso mācību procesu, nodrošina ilgstošu uzmanību un tādējādi veicina labāku sniegumu. Vadot nodarbības ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, nepieciešama cieša mijiedarbība starp mūzikas vadītāju, logopēdu un pedagogu.
Īpaša uzmanība veltīta runas stundas ievadam un āra spēlēm ar pasaku, dziesmu un dzejoļu dramatizējuma elementiem. Šajos vingrinājumos priekšplānā izvirzās dialogi, bērnu monologi, sarežģīti verbāli norādījumi. Šo vingrinājumu mērķis ir veidot spēju ātri orientēties jaunā runas uzdevumā, pārslēgties no viena vingrinājuma veida uz citu. Ar bērniem ar trešo vispārējās runas attīstības līmeni nodarbībās ir iekļautas teātra spēles, kurās bērni darbojas pasaku vai dziesmu varoņu vārdā.
Diezgan sarežģīts ir jautājums par bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību īpašību ņemšanu vērā nodarbību veidošanā. Praksē biežāk ir jākoncentrējas uz katra bērna īpašībām grupā un jāsastāda stundu plāni, ņemot vērā šīs īpašības. Piemēram, bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību var būt labi attīstītas motoriskās prasmes, vai arī tas var būt otrādi. Tāpēc otrajā gadījumā nodarbībās biežāk jāiekļauj vingrinājumi, kas veicina smalkās motorikas attīstību, bet pirmajā gadījumā vairāk uzmanības jāpievērš, piemēram, sajūtu attīstošām spēlēm un vingrinājumiem. no ritma. Protams, šeit ir jāņem vērā logopēdu vēlmes. Un pats galvenais - darbā ievērot divus principus: personīga uzmanība katram bērnam un visu pirmsskolas iestādes speciālistu (logopēda, mūzikas direktora, psihologa) mijiedarbība ar pedagogiem ar aktīvu vecāku atbalstu. Šajā gadījumā ir iespējams sasniegt maksimālu efektu korektīvajā darbā ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.
Lai sasniegtu optimālus mūzikas stundu rezultātus ar logoritmikas elementiem, ieteicams tās veidot vienmērīga psihofiziskās slodzes sadalījuma ziņā un veikt saskaņā ar šādu shēmu.

Ritmisks treniņš.
Daži muzikāli ritmisko vingrinājumu veidi:

vingrinājumi uzmanības galveno aspektu attīstībai;

vingrinājumi, kas regulē muskuļu tonusu;
vingrinājumi kustību koordinācijas attīstībai; vingrinājumi runas koordinācijai ar kustību.

Mūzikas klausīšanās (1 gabals)

Dziedāšana (2-3 dziesmas).
Vingrojumi pirkstu smalko kustību attīstībai.
Vingrinājumi runas un sejas kustību attīstībai.
Dejo, dejo.
Spēle.
Pēdējā pastaiga zem mierīgas dabas gājiena.

Balstoties uz bērna uztveres svaigumu, nodarbības pirmajā daļā tiek doti muzikāli ritmiski vingrinājumi, kas vērsti uz uzmanības, atmiņas, kustību koordinācijas trenēšanu. Īpašu vietu ieņem muskuļu tonusu regulējošie vingrinājumi, kas caurstrāvo visas darba sadaļas. Pieaugot nogurumam, notiek pāreja uz 2. nodarbības daļu: mūzikas klausīšanās un dziedāšana. Nodarbības vidū vēlams klausīties mūziku, lai dotu bērnam iespēju atpūsties un sagatavoties spēlei. Pēc mūzikas klausīšanās viņi sāk dziedāt. Pēc mierīgas aktivitātes viņi pāriet uz āra spēli, lai atslābinātu, kā arī nostiprinātu attīstītās prasmes. Pēdējā pastaiga normalizē elpošanu, nomierina bērnus un organizē viņus turpmākajām aktivitātēm.
Ritmiskās iesildīšanās mērķis ir ieviest disciplīnu un organizētību. Ritmiski iesildīšanās vingrinājumi audzina koordinētas roku, kāju kustības ejot un skrienot, pareizu stāju.
Uzmanības galveno aspektu attīstīšanas vingrinājumi ietver kustību maiņu, ko pavada dažādas muzikālas pasāžas, kā arī tiek izmantotas dažādas spēles, lai izglītotu galvenos uzmanības aspektus.
Vingrinājumi, kas regulē muskuļu tonusu, ir saistīti ar spriedzes, stīvuma likvidēšanu un rīcības brīvības attīstību. Ir paredzēti atsevišķi uzdevumi relaksācijai vai muskuļu sasprindzinājumam.
Vingrinājumi ritma un tempa izjūtas attīstīšanai ir dažādas kustības mūzikai, konstrukcijas, vingrinājumi ar priekšmetiem, etīdes, dejas. Nemitīgi tiek strādāts, lai atšķirtu lēnus un ātrus tempus.
Vingrinājumi runas un kustību koordinācijas attīstībai dod prasmi precīzi apvienot dažādas kustības virzienā, ātrumā, spriedzē. Vingrinājumus runas koordinācijai ar kustību var veikt bez mūzikas pavadījuma, bet vispirms tiek apgūts teksts, tad kustība. Tāpēc tekstu var mācīties kopā ar bērniem jebkurā citā nodarbībā.
Vingrinājumi pirkstu smalko kustību attīstībai veido koordināciju, smalko kustību spēku, prasmi veikt darbības ar maziem priekšmetiem.
Vingrinājumi kustību artikulācijas attīstībai palīdz attīstīt runas kustību precizitāti, pārslēdzamību un palielināt to apjomu. Ciešā saistībā ar darbu pie runas kustību attīstības tiek izmantoti arī mīmikas vingrinājumi.
Tāpat nozīmīgu vietu mūzikas stundās ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ieņem relaksējoši vingrinājumi un vingrinājumi, kas koriģē muskuļu tonusu, jo lielākajai daļai bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir raksturīga nelīdzsvarotība starp ierosmes un kavēšanas procesiem, paaugstināta emocionalitāte. , motora trauksme. Jebkuras, pat nelielas stresa situācijas pārslogo viņu nervu sistēmu. Muskuļu un emocionālais vaļīgums ir svarīgs nosacījums pareizu kustību un dabiskas runas veidošanai.
Īpaša loma klasē ir muzikālajam pavadījumam. Mūzika ietekmē kustību attīstību, to izteiksmīgumu. Kustības muzikālā pavadījumā pozitīvi ietekmē uzmanības, domāšanas, atmiņas, laika un telpiskās orientācijas attīstību (spēju sakārtot kustības noteiktā laika periodā, kā liecina mūzika, tās metriskais un ritmiskais pamats), stimulē bērna runas aktivitāti. , un pozitīvi ietekmē viņa emocionāli-gribas sfēru. Kustību muzikālais pavadījums klasē tiek izvēlēts, ņemot vērā visu skolēnu īpatnības. Ne tikai maršs, galops, polka - mūzikas darbi ar īsām, bet skaidri izteiktām frāzēm, bet arī gludi, ar mierīgu rakstu, ar frāzēm, kas akcentē kustības, kā arī dziesmas ar ritmisku refrēnu un gludu piedziedājumu (valsis, šūpuļdziesma, mūzika ilustrē dabas parādības: ūdens šalkoņu, vēja skaņu, lietus utt.).
Klasē sistemātiski tiek veikts darbs, lai attīstītu bērnu mutvārdu runu: spēļu situāciju verbalizācijas procesā, vingrinājumu verbālā skaidrošanā, tekstu, dziesmu apguves gaitā (sarežģītu vārdu precizēšana, to ritmiskās struktūras izstrāde, skaņu izrunas skaidrība). Notiek darbs pie vārdnīcas bagātināšanas, veidojas gramatiskie vispārinājumi; runas formas pakāpeniski kļūst sarežģītākas.
Ir ļoti svarīgi, kādas metodes un paņēmienus un kā izmanto mūzikas stundās. Klasē tiek izmantotas vizuālās, verbālās un praktiskās metodes.
Vizuālās metodes ietver vizuāli-dzirdes, vizuāli vizuālo un taustes-muskuļu vizualizāciju.
Tātad vizuālās un dzirdes metodes ietver:

skaņdarba atskaņojums mūzikas vadītāja, audzinātāja, bērna izpildījumā;
mūzikas instrumentu kā uzskates līdzekļu izmantošana.

utt.................