„Program de tehnologie” - Rezultatele testării programului. Componenta regională a programului este meșteșugurile populare din regiunea Moscovei. Suport software și metodologic pentru lecții în grupuri de educație comună pentru băieți și fete. Mostre de modele de pălării de bucătar. Motive pentru dezvoltare program de lucru. Trusa metodologica pentru proiectarea unei palarii de bucatar.
„“Test de tehnologie” clasa a VI-a” - Cum se pune un avion pe un banc de lucru. Conectarea pieselor cu cuie. Ce fișiere sunt folosite pentru stripping. Ce regulă trebuie respectată atunci când alegeți lungimea turupului. Cum se aplică lipiciul pe suprafața pieselor de lipit? Suprafețe nivelate și netede. Ce instrumente sunt folosite pentru a scoate unghiile?
„Teste de tehnologie” - Știința materialelor. Modelare. Inginerie mecanică. Tehnologia de prelucrare a produselor. Sarcini de reproducere. Sarcini creative (știința materialelor). Test (Gătit). O băutură bogată în calorii obținută din semințele unui copac tropical. Inginerie mecanică și cusături de mașină. Îndrumare in cariera. Teste și sarcini cognitive pe tehnologie.
„Lecția de pregătire a muncii” - După părerea mea, la unii scoli moderne Din mai multe motive, există o reducere a lecțiilor de pregătire a muncii. Și totul luat împreună le permite elevilor mei să obțină victorii la olimpiadele regionale în tehnologie. Autorul lucrării. Concluzii principale: Elevii mei cu lucrările lor. Câștigătorii olimpiadei: Fezabilitatea lucrării:
„Formarea profesorilor de tehnologie” - Pregătirea profesorilor de tehnologie pentru activități de dezvoltare a creativității elevilor. Subiectul studiului este procesul de pregătire a viitorilor profesori de tehnologie pentru activități de dezvoltare a creativității elevilor. La nivel socio-pedagogic, contradicția se manifestă în faptul că nevoia societății de a pregăti generația tânără pentru soluții creative. gamă largă sarcinile tehnologice nu sunt îndeplinite din cauza lipsei de pregătire a profesorilor de tehnologie pentru activități de dezvoltare a creativității elevilor.
„Siguranța în atelier” - Rănirea mâinilor din cauza fixării defectuoase a pieselor. Notă explicativă. Pune-te în ordine. Utilizați unealta numai în scopul pentru care a fost destinată, în stare bună de funcționare, bine reglată și ascuțită. Semoaiele din lemn de la locul de foraj sunt înțepate cu o punte. Înainte de găurirea unei piese metalice, este necesar să marcați centrele găurilor.
Metodologie de realizare a proiectelor creative folosind tehnologieMetoda proiectului a apărut în a doua jumătate a secolului al XIX-lea în școlile din SUA și a intrat în istorie ca „metoda cu probleme”. În practica școlară modernă, diferite tehnologii pedagogice sunt folosite pentru a îmbunătăți abilitățile creative ale elevilor. ÎN domeniul educațional„Tehnologia”, cele mai productive sunt tehnologiile de predare creative bazate pe proiecte.
Tehnologii de predare creative bazate pe proiecte
Metoda proiectului
În Rusia, metoda proiectului are propriile sale caracteristici, se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii creative. Metoda este o categorie didactică. Acesta este un set de tehnici, operații de stăpânire a unui anumit domeniu de cunoștințe practice sau teoretice, una sau alta activitate. Aceasta este calea cunoașterii, o modalitate de organizare a procesului de cunoaștere. Putem spune că metoda proiectului este o modalitate de atingere a unui scop didactic prin dezvoltarea detaliată a unei probleme (tehnologie), care să aibă ca rezultat un rezultat real, tangibil, practic. Metoda proiectului se bazează pe o idee care este esența conceptului de „proiect”. Cuvântul „proiect” are următoarea interpretare:
1) un set de documente pentru crearea oricărei structuri sau produs;
2) textul preliminar al documentelor;
3) idee, plan, prototip al unui obiect .
Este folosit atât pentru colectiv cât și munca individuala elevi.
Metoda proiectului este mereu axată pe activități independente ale elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii le desfășoară într-o anumită perioadă de timp. Metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Soluția problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unei varietăți de metode și mijloace didactice, iar pe de altă parte, presupune necesitatea integrării cunoștințelor, capacitatea de a aplica cunoștințe din diverse domenii ale științei, ingineriei, tehnologie și domenii creative. Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie „tangibile”, adică dacă este o problemă teoretică, atunci o soluție specifică a acesteia, dacă este una practică, atunci un rezultat specific, gata de utilizare (în clasă, la școală, in viata reala).
În inima creației proiect creativ se află procesul de creativitate între profesor și elev. Cuvântul „creativitate” provine de la cuvântul „a crea”, adică. în sens social înseamnă „a căuta”, a inventa și a crea ceva ce nu a fost întâlnit în experiența trecută – individual sau social.
cercetare metoda de predare,
metoda echipă-laborator,
metoda experimentală.
Profesorul dezvoltă scopuri și obiective clare și ușor de înțeles pentru predare (predare) atât pentru el însuși, cât și pentru elevi la fiecare etapă specifică proces educațional. Controlul și autocontrolul asigură eficiența stăpânirii cunoștințelor necesare.
Prin metoda proiectului, este posibil să se stabilească legături puternice între cunoștințele teoretice ale studenților și activitățile lor practice de transformare.
Când se utilizează metoda proiect, este acceptabil să se permită studenților să aleagă sarcini care modelează zonele de interes pentru ei. situatii de viata, dar cu condiția obligatorie a acordului asupra obiectivelor activitati ale proiectului cu structura programului educaţional.
Metoda proiectului este un sistem de predare în care învățarea se realizează prin planificare (proiectare) și realizarea.
Structura activității mentale a elevilor la rezolvarea problemelor folosind metoda proiect este similară cu activitatea mentală a unui designer profesionist cu adăugarea etapei de implementare a proiectului în practică prin doing.
Sarcina principală a profesorului este organizarea activități educaționaleşcolari într-o formă care modelează etapele fundamentale ale tehnologiei de proiectare. Pot fi proiectate atât obiecte materiale, cât și situații de producție și service.
În procesul activităților proiectului:
Toate acțiunile viitoare sunt concepute de studenți în forma teoretica cu identificarea obligatorie a posibilelor probleme şi contradicţii şi dezvoltarea opţiunilor de depăşire a acestora.
Toate ideile sunt testate (implementate) în practică. Toate acțiunile practice sunt realizate pe baza strategiei de activitate elaborate. Pe măsură ce proiectul progresează, constructele teoretice ale studenților pot fi clarificate și specificate și pot fi făcute ajustări la acestea. Structura generală a activității rămâne neschimbată, recreând (modelând) modelele de bază ale tehnologiei de proiectare.
Un profesor poate include secțiuni de fundamente de proiectare în conținutul oricăror cursuri educaționale pe care le predă. Conținutul sarcinilor de proiect ar trebui să fie în concordanță cu subiectele secțiunilor cursului studiate. În conformitate cu specificul cursului predat, profesorul poate oferi studenților sarcini speciale de proiect legate de tema „Munca de serviciu” și alte tipuri de activități de muncă.
Pentru toate opțiunile de construire a procesului educațional, se recomandă atragerea atenției elevilor asupra următoarelor concepte:
· informații de bază despre proiectare;
· metode de proiectare;
· factori de design personali (umani);
· tehnologie de design;
· design artistic;
· tehnologie de evaluare a proiectelor propuse.
O problemă importantă pentru profesor este aceea de a arăta elevilor conținutul creativ al profesiilor care îi interesează, deoarece școlarii trebuie să fie conștienți de necesitatea creativității sociale în toate domeniile de activitate.
Metode moderne de design creativ.
ÎN institutii de invatamant este posibil să se modeleze relaţiile de producţie într-o formă generalizată şi să se arate locul şi rolul creativităţii şi personalităţii proiectului în societate.
La desfășurarea lecțiilor, problema autodeterminării profesionale a tinerilor este de cea mai mare importanță. Într-un mediu concurențial, se vor pune cerințe din ce în ce mai mari asupra personalității lucrătorului și potențialului său creativ. Este important ca un profesor să cunoască conținutul creativ al unor profesii specifice și să aibă o bună înțelegere a componentei creative a procesului de autodeterminare profesională.
În lecțiile de design ar trebui să:
Să-i învețe pe școlari să identifice, din literatura de specialitate, nevoile semnificative ale societății în domenii diverse activitate vitală,
Formează-ți obiective pentru activitatea creativă care să satisfacă aceste nevoi,
Identificați etapele creativității
Concentrați-vă pe identificarea și rezolvarea problemelor actuale de design creativ,
Colaborează cu un grup de colegi și profesorul în lucrul folosind metoda proiectului,
Planificați și desfășurați activitățile dvs. ținând cont de cerințele organizării științifice a muncii,
Vedeți rezultatul final optim al activităților dvs.,
Utilizați tehnologii dovedite pentru a găsi soluții noi.
Elevii moderni ar trebui să fie capabili să-și evalueze propriile evoluții din punct de vedere al eficienței economice, al semnificației utile din punct de vedere social și al respectării mediului. Este recomandabil să-și dezvolte abilitățile de a lucra în condiții economice noi, antreprenoriat și activitate socială atunci când își introduc propriile dezvoltări.
Pregătirea de înaltă calitate a studenților pentru munca creativă în condiții economice noi este fezabilă cu condiția să stăpânească modernul tehnologia Informatiei, a cărui implementare devine posibilă atunci când stăpânești abilitățile de a percepe, procesa, produce și utiliza informații despre semne.
Astăzi, sunt cunoscute multe metode pentru a activa procesele de căutare a unor noi soluții. Cele mai eficiente pentru utilizare în școală gimnazială sunt:
brainstorming - o metodă operațională de rezolvare a unei probleme bazată pe stimularea activității creative, în care participanții la discuții sunt rugați să exprime cât mai multe soluții posibile, inclusiv pe cele mai fantastice. Apoi, din numărul total de idei exprimate, sunt selectate cele mai de succes, care pot fi folosite în practică,
analiza si sinteza morfologica- sunt concepute pentru a căuta noi soluții bazate pe împărțirea sistemului în cauză în subsisteme și elemente, formând subseturi de opțiuni alternative de implementare pentru fiecare subsistem, combinând diferite opțiuni solutii de sistem din opțiuni alternative implementarea subsistemelor, selectarea celor mai bune opțiuni pentru rezolvarea sistemului,
metoda întrebării de testare- folosiți întrebări conducătoare pentru a conduce la rezolvarea problemei,
metoda obiectelor focalizate și ghirlande de asociații- o metodă de căutare a ideilor noi prin atașarea proprietăților sau caracteristicilor obiectelor aleatorii la obiectul original. Este utilizat atunci când se caută noi modificări ale dispozitivelor și metodelor cunoscute, precum și pentru antrenarea imaginației,
analiza costurilor functionale - o metodă de determinare a costului și a altor caracteristici ale produselor, serviciilor și clienților, care se bazează pe utilizarea funcțiilor și resurselor implicate în producție, marketing, vânzări, livrare, suport tehnic, furnizare de servicii, servicii pentru clienți și asigurarea calității.
Aceste metode fac activitatea creativă mai ușoară și mai productivă. Învățarea școlarilor să folosească aceste metode are o orientare politehnică clar exprimată, deoarece elevii se familiarizează cu modelele și direcțiile promițătoare pentru dezvoltarea societății, ingineriei și tehnologiei. În același timp, școlarii dezvoltă competențe politehnice.
În lecțiile de design, dezvoltarea activității creative a școlarilor se realizează pe baza stăpânirii metode moderne căutarea și crearea de noi soluții sociale, tehnice și tehnologice cu adaptarea corespunzătoare a unora dintre ele la caracteristicile de vârstă ale elevilor. Sistemul de sarcini se formează într-o complexitate crescândă. Trecerea de la un tip de sarcină la alta se face pe baza luării în considerare a capacităţilor pe care le are elevul şi a celor care pot fi realizate cu ajutorul activ al profesorului.
De exemplu, un elev nu știe să rezolve o contradicție care a apărut. Profesorul folosește întrebări de control: „Cine a mai rezolvat această problemă?”, „Ce a realizat?”, „Ce interpretări false ale acestei probleme au avut loc?” (conform lui T. Eyloart) - ajută la găsirea corectă și, uneori, singura soluție importantă.
metoda întrebării de testare.
Esența metodei întrebării test.
Metoda întrebărilor de control constă în activarea psihologică proces creativ pentru a găsi o soluție la problemă folosind o serie de întrebări conducătoare. Este folosit încă din primul sfert al secolului XX, esența sa constă în faptul că cercetătorul răspunde la întrebările cuprinse în lista propusă, luând în considerare problema sa în legătură cu aceste întrebări. De obicei întrebările reflectă cele mai semnificative probleme, deși, desigur, nu se poate exclude posibilitatea de a fi incluse în lista celor superficiale, adică. probleme slabe, neimportante.
Valoarea metodei.
Datorită acestei metode, căutarea creativă este realizată mai intenționat și mai organizat. Listele de întrebări pot fi folosite atunci când se desfășoară o sesiune de brainstorming pentru a îmbunătăți generarea de idei și pentru a formula răspunsuri.
Dezvoltatorii metodei.
În practica activității inventive, chestionarele universale întocmite de L. Osborne, T. Eyloart, D. Pearson, D. Polya, G. Ya Bush și alții s-au răspândit, dar în mod obiectiv sunt toate a un fel de „cheat sheet” pentru inventator.
Zona de aplicare.
MCM este o îmbunătățire a metodei de încercare și eroare. În esență, fiecare întrebare este un test (sau o serie de teste). Atunci când alcătuiesc liste de întrebări, autorii lor selectează în mod natural cele mai puternice întrebări din experiența inventiva. Prin urmare, MCM este mai puternică decât metoda obișnuită de încercare și eroare. Dar selectarea întrebărilor fără a înțelege mecanica internă a invenției duce la acumularea de întrebări externe, superficiale în liste. Prin urmare, domeniul de aplicare al MCM este sarcinile de nivel al doilea.
Liste de verificare
Au fost elaborate multe liste diferite de întrebări, dar toate, în ciuda diferențelor lor, urmăresc același scop - prin răspunsul la întrebări, să direcționeze trenul de gândire către cele mai puternice soluții. Întrebările special selectate necesită răspunsuri care să vă permită să înțelegeți mai bine problema și condițiile pentru soluționarea acesteia, să „sugereze” soluții posibile și să ajute la depășirea inerției psihologice. Întrebări de control sunt compilate pe baza experienței în rezolvarea unor probleme similare. Ele pot fi folosite pentru a îmbunătăți producția, produsele, structuri organizatorice, pentru a căuta noi idei de afaceri pentru a identifica erorile atunci când găsim soluții la diverse probleme. Iată un exemplu de listă de verificare.
1. Care este funcția principală a obiectului (procesului)?
2. Ce este un obiect (proces) ideal?
3. Ce se întâmplă dacă eliminați acest obiect (nu efectuați procesul)?
4. Ce funcții îndeplinește acest obiect (proces) Este posibil să se reducă unele dintre ele?
5. Cum altfel puteți îndeplini funcția principală a unui obiect (proces)?
Aplicarea metodei proiectului introduce studenții în cunoștințele, abilitățile și terminologia tehnologică de bază. Este necesar ca atunci când lucrează la orice obiect, elevii să învețe să folosească cele mai moderne (economice, ecologice) metode și tehnici de prelucrare a materialelor.
Activitățile proiectului vor permite elevilor să:
să vadă conexiuni profunde între metode abstracte (care nu au legătură cu percepția directă a lumii reale) de prelucrare a materialelor cu capacitatea de a satisface anumite nevoi ale individului și ale societății;
le va permite să se autorealizeze și să se pregătească pentru integrarea în mediul social și de muncă în care se vor regăsi după absolvire.
Se dezvoltă utilizarea metodei proiectului în educația tehnologică a școlarilor calitati personale: eficiență, întreprindere, responsabilitate, dezvoltarea abilităților de „risc rezonabil” etc.
Activitățile de proiect ale studenților le vor permite să-și realizeze interesele și abilitățile, să-i învețe responsabilitatea pentru rezultatele muncii lor și să-și formeze convingerea că succesul în afaceri depinde de contribuția personală a fiecăruia.
Elevii își dezvoltă abilitățile de a alege o soluție dintre multe alternative și devin conștienți de toate problemele pe termen scurt și pe termen lung ale acestei alegeri.
Metoda proiectului vă permite să treceți de la formarea formală a școlarilor în abilități și abilități fără a defini scopul muncii prestate și semnificația acesteia pentru elev, familia lui, școală, societate la implementarea motivată a exercițiilor înainte de începerea unui proiect sau în timpul acestuia. implementare.
Data apărării proiectelor trebuie anunțată în prealabil. De asemenea, criteriile de evaluare și procedura de desfășurare a apărării trebuie comunicate în prealabil elevilor. Apărarea lucrării se realizează în fața unei comisii speciale de experți formată din 3-4 persoane (cel mai adesea colegi de clasă, mai rar - elevi ai altor clase) sau în fața unei comisii formată din profesori de tehnologie și reprezentanți ai administrației școlii. Fiecare elev are 5-7 minute pentru a vorbi. În discursul său, studentul trebuie:
* vorbiți despre scopul proiectului (motivul alegerii temei, justificați necesitatea produsului);
* vorbiți despre sarcinile stabilite pentru dvs.: constructive, tehnologice, de mediu, estetice, economice și de marketing;
* oferiți un scurt context istoric asupra subiectului proiectului (momentul originii produsului, designul produsului în trecut și prezent, materialele utilizate);
* vorbesc despre progresul proiectului (literatura utilizată, soluții de proiectare și tehnologice la sarcinile atribuite, soluții la problemele apărute în timpul lucrărilor practice);
* se vorbește despre fezabilitatea economică a fabricării unui produs (pe baza unei analize a prețului de piață al unui produs similar, a costului estimat al produsului și a costurilor reale în numerar);
* vorbesc despre rezolvarea problemelor de mediu;
* trage concluzii pe tema proiectului (realizarea scopului stabilit, rezultatele rezolvarii sarcinilor atribuite, analiza testarii produsului, posibila modernizare a produsului);
După discurs, cei prezenți pot pune întrebări și își pot exprima părerile. Întrebarea și explicația trebuie să fie relevante munca de proiect. Elevul care își apără lucrarea trebuie să primească toate explicațiile privind conținutul, proiectarea și execuția lucrării, precum și legături motivate către surse de informare.
La evaluarea munca curenta Se ia în considerare implementarea corectă a tehnicilor și metodelor de lucru, raționalitatea efectuării muncii și a locului de muncă, utilizarea economică a materialelor și a energiei electrice, respectarea normelor de siguranță, conștiinciozitatea în efectuarea muncii și autocontrolul.
Atunci când se evaluează un produs, acesta este luat în considerare orientare practică proiectul, calitatea, originalitatea și completitudinea produsului, designul estetic al produsului, finalizarea unei sarcini cu elemente de noutate, eficiența economică a proiectului, posibilitatea de utilizare mai largă a acestuia, nivelul de creativitate și gradul de independență al elevilor.
Atunci când evaluați o notă explicativă, ar trebui să acordați atenție caracterului complet al dezvăluirii subiectului sarcinii, proiectării, rubricarii, clarității, acurateței, corectitudinii și calității executării sarcinilor grafice: diagrame, desene.
La evaluarea apărării unui proiect creativ, raționamentul alegerii temei, calitatea raportului (compunerea, caracterul complet al prezentării lucrării, concluziile bine motivate), calitatea răspunsurilor la întrebări (completitudine, argumentare, persuasivitate). și convingere), se ține cont de calitățile de afaceri și de voință puternică ale vorbitorului (atitudine responsabilă, dorința de a atinge standarde înalte), rezultate, capacitatea de a lucra cu supraîncărcare).
Criterii aproximative pentru un proiect creativ
luând în considerare evaluarea produsului și nota explicativă pot fi următoarele:
* se acordă o calificare „excelent” dacă cerințele pentru nota explicativă sunt îndeplinite pe deplin. Este întocmită integral, clar și corect. Produsul este realizat din punct de vedere tehnic, în conformitate cu standardele și îndeplinește cerințele estetice impuse acestuia. Dacă acesta este un produs al artei și meșteșugurilor, atunci tema lucrării ar trebui să fie interesantă, trebuie să vă aduceți individualitatea și creativitatea în ea. Elevii au planificat munca în mod independent au rezolvat probleme creative cu elemente de noutate. Lucrarea are o evaluare economică ridicată și o posibilitate de aplicare largă. Rezultatele muncii sau cercetării pot fi folosite ca resursă pentru lecții de tehnologie sau alte lecții.
* se acordă calificativul „bun” dacă nota explicativă are ușoare abateri de la recomandări. Produsul este realizat din punct de vedere tehnic, în conformitate cu standardele și îndeplinește cerințele estetice impuse acestuia. Dacă acesta este un produs de arte și meșteșuguri, atunci este făcut cu grijă, bine, dar nu conține o noutate excepțională. Lucrarea a fost planificată cu ajutorul nesemnificativ din partea profesorului, elevul are o dorință instabilă de a rezolva probleme de natură creativă. Proiectul are o bună evaluare economică și posibilitatea de aplicare individuală.
* se acordă calificativul „satisfăcător” dacă nota explicativă este executată cu abateri de la cerințe, sau nu foarte atent. Există comentarii cu privire la execuția produsului în ceea ce privește conținutul său estetic, nerespectarea tehnologiei de fabricație, materialului și formei. Planificarea muncii cu ajutorul unui profesor, interes situațional (instabil) al elevilor pentru tehnologie.
Nu se va acorda o nota mai mica pentru proiect. Este supus modificării sau modificării.
Planificarea lecțiilor și evaluarea rezultatelor
Elaborarea de planuri aproximative de lecție pe teme: implementarea proiectului și selecția temei; protejarea proiectelor creative
Lecția 1. Subiect: Etapele unui proiect creativ și alegere
Obiective: familiarizarea elevilor cu direcțiile în care pot alege tema unui proiect creativ, succesiunea de implementare a unui proiect creativ; învățați să alegeți un subiect în funcție de relevanța problemei; căutarea unor soluții argumentate; dezvoltarea capacității de a efectua operațiuni de proiectare logică; să cultive interesul pentru activități creative.
În timpul orelor
I. Organizarea lectiei.
1.Salut.
II. Mesaj cu subiectul lecției.
Orice lucrare efectuata (spalatul rufelor, renovarea unei camere etc.) poate fi considerata un proiect creativ. Fiecare proiect este realizarea planului tău. Cum se face corect? Care este secvența de proiectare? Veți afla despre asta în lecția de astăzi.
III. Învățarea de materiale noi.
1. Explicația profesorului.
Designul ca domeniu de activitate profesională.
Ce este designul? Designul este căutarea unor soluții argumentate necesare atingerii scopului ales, ținând cont de condițiile date.
Designul este o parte integrantă a vieții noastre, atât acasă, cât și la locul de muncă. Proiectul poate fi realizat în orice domeniu de activitate: tehnic, economic, social etc.
Dați exemple de subiecte ale proiectului pentru zone diferite activități: tehnice, artistice etc. (răspunsurile elevilor.)
2. Studiul componentelor de proiectare.
Elevii, sub îndrumarea unui profesor, studiază componentele designului prezentate în manual.
Etapele proiectului:
1) Organizatoriu și pregătitor:
Selectarea unui subiect;
Dezvoltarea ideilor;
Justificarea alegerii;
Selectarea materialelor pentru proiect;
Calculul preliminar al costurilor.
2) Tehnologic:
Design de produs;
Intocmirea unui plan de fabricatie a produsului;
Alegerea echipamentelor;
Fabricarea produsului.
3) Finală:
Proiectare proiect;
Evaluarea proiectului.
Criterii de evaluare a proiectelor.
Elevii, sub îndrumarea unui profesor, studiază criteriile de evaluare a proiectelor creative.
3.Vizualizați cele mai bune proiecte creative.
Elevii, împreună cu profesorul, revizuiesc cele mai bune lucrări creative ale elevilor, acordând atenție proiectării proiectelor. Evaluați proiecte pe baza a cinci criterii.
4. Subiectul proiectelor creative pe tema „Economia familiei”.
Vă ofer opțiuni pentru subiecte pentru proiecte creative:
1) Calculul costului produselor cultivate pe o parcelă personală.
2) Utilizare programe de calculator pentru mentinerea bugetului familiei.
3) Dezvoltarea unei opțiuni pentru menținerea unui registru de domiciliu pentru înregistrarea veniturilor și cheltuielilor.
4) Alcătuirea unei colecții de etichete pentru diverse produse.
5) Dezvoltarea opțiunilor pentru a face afaceri folosind un complot personal.
6) Compararea programelor de calculator folosite pentru menținerea unui buget familial.
7) Elaborarea unui algoritm pentru acțiunile cumpărătorului la alegerea unui produs.
Nu este necesar să alegeți subiectele enumerate mai sus. Poți veni cu un subiect al tău, unul care să fie mai relevant pentru tine.
IV. Munca practica.
Sarcina: alegeți sau veniți cu un subiect pentru un proiect creativ în secțiunea „Economia familiei”, discutați despre alegerea temei cu profesorul, întocmiți un plan de lucru la proiect.
Lecțiile 2-3 Tema: Protecția proiectelor creative
Obiective: verificarea cunoștințelor studenților pe tema „Economia familiei”; dezvoltarea abilităților creative; dezvoltarea capacității de a-ți exprima logic gândurile și de a demonstra în mod convingător avantajele proiectului tău creativ; cultivarea interesului pentru materialul studiat și gestionarea rațională a bugetului familiei.
Echipamente: cele mai bune proiecte creative pe tema „Economia familiei”.
Dicţionar: design, componente ale designului; argumentarea proiectului, obiect de proiectare, clauză, notă explicativă, criterii de evaluare a proiectului.
În timpul orelor
I. Organizarea lectiei.
1.Salut.
2.Verificarea gradului de pregătire a elevilor pentru lecție.
II. Mesaj cu subiectul lecției.
O familie nu poate exista fără bani. Cu toții primim bani și îi cheltuim. Dar câți dintre voi știu să vă gestionați în mod competent, înțelept și intenționat familia sau bugetul personal?
Astăzi în lecție ne vei împărtăși cu noi toți modalitățile tale de rezolvare a problemelor de contabilitate a veniturilor și cheltuielilor familiei sau personale, economisind fonduri pentru achiziționarea de articole scumpe. Răspunsul pe care îl obțineți în urma finalizării proiectului vă va fi, fără îndoială, util pe tot parcursul vieții.
III. Protecția proiectelor creative.
Atunci când susțin un proiect creativ, elevii își prezintă calculele, opțiunile contabile etc. conform următorului plan:
1.Tema proiectului creativ.
2. Justificarea alegerii.
3.Avantajele acestei opțiuni în comparație cu altele.
4.Descrierea proiectului.
5. Evaluarea proprie a muncii efectuate.
Este atașată o versiune a designului și conținutului discursului.
IV. Rezumatul lecției.
1. Discuție de proiecte creative.
· Care proiect ți-a plăcut cel mai mult și de ce?
· Ce idei noi dezvoltate în proiecte creative v-au interesat?
· Ce ți-ar plăcea să folosești în viața ta de zi cu zi?
2. Ultimul cuvânt de la profesor.
Cum să tratezi banii? Puteți răspunde astfel: dacă sunt mulți bani, e bine, dar dacă nu sunt mulți, nu există o mare tragedie. Trebuie doar să înveți un adevăr simplu: poți cheltui doar atât de mulți bani cât câștigi. Învață să-ți creezi singura și singura casă, astfel încât fiecare membru al viitoarei tale familii să se simtă în largul tău și confortabil.
3. Acordarea de note și justificarea lor.
Metodologia de realizare a proiectelor creative pe tehnologie pentru clasele a VIII-a - Pedagogie
Subiectul lecției: Etapele lucrului la un proiect.
Scopul lecției:
Pentru a genera cunoștințe despre activitățile proiectului, etapele implementării proiectului.
Întăriți-vă cunoștințele despre tehnicile de fabricare a produselor.
Dezvoltați gustul artistic, capacitatea de a selecta în mod independent materiale și instrumente pentru lucru; dezvoltarea abilităților cognitive, capacitatea de a raționa și de a apăra proiectul.
Cultivarea gustului estetic, conștientizarea studenților cu privire la posibilitățile de utilizare a cunoștințelor și abilităților tehnologice abstracte pentru a analiza și rezolva probleme practice.
Tip de lecție: combinată.
Metode de desfășurare a lecției: explicativ și ilustrativ (poveste, conversație, lucru cu materiale didactice, demonstrație); căutare; briefing; muncă practică, muncă independentă.
Lecție MTO: manual „Tehnologie” (pentru fete) pentru clasa a VIII-a, caiet de lucru, exemple de proiecte.
În timpul orelor
1. Moment organizatoric
Salutari.
Verificarea gradului de pregătire a elevilor pentru clasă.
Organizarea locului de munca.
Includerea tuturor elevilor în ritmul de afaceri.
2. Repetarea
Ce subiecte am abordat în acest an școlar?
Care a fost lucrul tău preferat de făcut la ora de tehnologie?
3. Explicarea unui subiect nou
Există multe definiții pentru cuvântul „proiect”.
Un proiect este o idee, o imagine, întruchipată sub formă de descriere, justificare, calcule, desene care dezvăluie esența planului și posibilitatea implementării sale practice.
Un proiect este munca, planurile, activitățile și alte sarcini care vizează crearea unui produs nou. (material de pe Wikipedia)
Un proiect școlar este o activitate comună educațională, cognitivă, creativă sau de joc a elevilor, având un scop comun și metode convenite, care vizează realizarea rezultat general pentru a rezolva orice problemă care este semnificativă pentru participanții la proiect. Pentru un student, un proiect este o oportunitate de a se încerca individual sau în grup, de a-și aplica cunoștințele, de a fi util, de a arăta public rezultatul atins. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi.
Proiectele pot fi: cercetare, căutare, creative, role-playing, aplicate. Din punct de vedere al conținutului, proiectul unui student poate fi monodisciplinar (realizat pe materialul unei discipline specifice) și interdisciplinar În ceea ce privește durata, proiectele pot fi mini-proiecte (1 lecție), de scurtă durată (2-4 lecții), de durată medie (de la o săptămână la o lună) și pe termen lung (trimestrial și anual).
Proiectele pot fi, de asemenea, individuale sau de grup.
Când lucrați la un proiect, există 4 etape principale:
1. Căutare - a pune o problemă și a căuta informații.
2. Design - alegere cea mai buna varianta.
3. Tehnologic - întocmirea unui plan de lucru, implementarea practică a proiectului.
4. Final - proiectarea si apararea proiectului.
T.O Pentru a finaliza și a apăra un proiect este nevoie de multă muncă pregătitoare, atât din partea profesorului, cât și din partea elevului.
Munca care are ca rezultat ceva nou și original este considerată creativă. Prin urmare, proiectele care se desfășoară în lecțiile de tehnologie sunt numite și creative.
Astfel, pproiectul este 6 „P”1-problema 2- cauta informatii
3- design 4-produs 5- portofoliul 6- prezentare
Etapele lucrării la proiect
|
Pentru profesor |
Pentru student |
|
|
Introducere în activitățile proiectului |
Primește informații despre activitățile proiectului (cerințe, planul de realizare a activității proiectului) |
|
|
Determinarea si aprobarea subiectelor proiectului |
Selectează un subiect al proiectului și îl aprobă |
|
|
Întocmirea unui program de proiect |
Creează un program de lucru pentru proiect |
|
|
Selectarea și analiza surselor literare și a altor materiale |
Discută progresul proiectului cu diverși specialiști, consultații intermediare (consultări, analize) |
|
|
Analiza și controlul procesului de implementare a proiectului (consultări de grup și individuale) |
Proiectează proiectul |
|
|
Controlul asupra designului proiectului |
În mod preliminar apără proiectul în grup |
|
|
Organizarea și desfășurarea pre-apărării proiectului |
Finalizarea proiectului |
|
|
Controlul asupra dezvoltării proiectelor |
Protejează proiectul |
|
|
Protecția proiectului |
Discută rezultatul lucrării |
|
|
Rezumând |
Lucrul la proiect.
1. Relevanța problemei. În timpul analizei și discutării proiectului, se elaborează un plan de acțiune și se analizează problema: ce există deja și ce trebuie făcut.
Se creează o bancă de idei și propuneri. (Pe parcursul întregii lucrări, profesorul ajută la stabilirea obiectivelor și corectează munca).
2. Cercetare. Versiunea proiectului este însoțită de desene, diagrame și scurte descrieri. Se colectează și se discută informații despre subiect. După o discuție comună, este selectată o opțiune de bază. Profesorul ajută la crearea unui plan de acțiune. Se întocmește o hartă tehnologică pentru realizarea proiectului, se selectează instrumentele și materialele. Profesorul ajustează succesiunea operațiilor tehnologice din fiecare grupă. Elevii analizează demonstratul proiecte finalizate, alcătuiește o listă de criterii pe care viitorul produs trebuie să le îndeplinească.
3. Justificarea alegerii temei proiectului, dezvoltarea și selecția ideilor. Elevii și profesorul discută întrebările puse. Selectați informațiile necesare pentru proiectul dvs.
4. Rezultate și concluzii: Studenții, după ce au ales tehnologiile optime de fabricație, prezintă schițe ale proiectelor viitoare, clarifică, analizează informațiile colectate și formează concluzii. (Toate lucrările se desfășoară sub supravegherea profesorului.)
5. Concluzie.
Dezvoltarea proiectelor este o cale către autodezvoltarea personală, prin conștientizarea propriilor nevoi, prin autorealizarea în activități obiective (produse de pictură).
În curs munca creativa copiii primesc satisfacții complete și profunde din ceea ce au făcut, activitatea lor creativă se dezvoltă, iar poziția socială a copilului este determinată. În același timp, se învață cultura oamenilor din Kazahstan
Gătit
Coaserea unui articol cu centură - o fustă
Broderie izothread
Economie acasă
Briefing introductiv: organizați elevii pentru a finaliza sarcina.
Verificați organizarea locurilor de muncă;
Verificarea corectitudinii practicilor de lucru;
Dați sarcini suplimentare celor mai de succes studenți.
VI. Instructiuni finale:
— rezumarea lecției;
— analiza erorilor tipice și a cauzelor;
— mesaj de evaluare a muncii elevilor.
Temă pentru acasă: gândiți-vă la un subiect
Curățarea locurilor de muncă.
Etapele unui proiect creativ.
|
Activități Desfășurate |
Etapele finalizării unui proiect de formare |
|
1. Identificarea problemei (alegerea temei proiectului, relevanța și necesitatea proiectului), discutarea și analiza acesteia. 2. Cerințe, restricții, condiții necesare finalizării proiectului. Specificarea sarcinii. 3. Culegerea de informații, selecția literaturii de specialitate pe tema proiectului. 4. Căutați soluție optimă sarcini (luând în considerare diferite idei și opțiuni). |
Căutare |
|
5. Selectarea celei mai bune opțiuni pe baza materialului și a bazei tehnice existente, a calculelor economice, a evaluării mediului etc. |
Proiecta |
|
6. Întocmirea unui plan de implementare practică a proiectului (tehnologia de fabricare a produsului), selectarea materialelor, instrumentelor, echipamentelor necesare. 7. Fabricarea produsului cu control continuu al calității (dacă este necesar, includere în proiectare și tehnologie). |
Tehnologic |
|
8. Evaluarea calitatii proiectului. 9. Analiza rezultatelor proiectului finalizat (avantajele și dezavantajele proiectului). 10. Proiectarea proiectului (întocmirea documentației: desene, desene, harti tehnologice; calculul costului produsului, evaluarea mediului). 11. Apărarea proiectului (raport și demonstrație, răspunsuri la întrebări). |
Final |
Harta tehnologica a tehnologiei lectia clasa a V-a
„Etapele implementării proiectului. Etapa pregătitoare"
Subiectul lecției: Etapele executării proiectului. Etapa pregătitoare
Tipul de lecție: lecție de învățare a materialelor noi, lucrări practice „Tema proiectului, contextul istoric și tehnic”
Conexiuni interdisciplinare: istorie naturală, istorie
Echipament: manual, calculator, poster „Surse de informare”, mostre de proiecte finalizate cu produse finite, literatură (cărți pe această temă, cărți de referință, reviste tehnice, dezvoltări), caiet de lucru pentru proiecte
Caracteristicile oportunităților educaționale și realizările anterioare ale elevilor din clasă:
Subiect UUD:
Ei știu ce este creativitatea, un proiect creativ;
Capabil să stabilească scopuri și obiective de proiectare;
Determinați etapele de proiectare, selecția și justificarea proiectului
UUD cognitiv:
Ei sunt capabili să izoleze și să structureze informațiile esențiale pentru rezolvarea unei probleme sub îndrumarea unui profesor.
Obiectivele lecției ca rezultate planificate ale învățării, nivelul planificat de realizare a obiectivelor:
| Tipul activităților de învățare planificate | Nivelul planificat de realizare a rezultatelor învățării |
|
| Subiect | Dați o idee despre etapa pregătitoare proiect creativ, dezvoltați capacitatea de a justifica alegerea obiectului pentru proiect, de a oferi un algoritm și dezvoltați capacitatea de a compila informații istorice și tehnice despre obiectul de design selectat, de a lucra cu literatura și de a dezvolta abilități creative | Nivelul 1 - recunoaștere |
| de reglementare | Planificarea propriilor activități în funcție de interesele școlii, ale clasei și ale capacităților tale personale. | |
| Cognitiv | Extragerea informațiilor necesare dintr-o conversație sau poveste. Conștientizarea necesității unui anumit produs, a semnificației personale sau sociale a acestui produs. Dezvoltarea unui algoritm de acțiune. | Nivelul 2 - acțiuni comune ale elevilor în condiții de asistență reciprocă și control reciproc |
| Comunicare | Capacitatea de a conduce o cooperare educațională în clasă cu profesorul, colegii de clasă din grup și echipă pentru a organiza activități de grup și a facilita învățarea de materiale noi. | Nivelul 1 - efectuarea de acțiuni conform algoritmului sub controlul profesorului |
| Personal | Capacitatea de a efectua autoevaluare pe baza unor criterii dezvoltate, de a organiza evaluarea reciprocă și asistența reciprocă în perechi. | Nivelul 2 - executarea independentă a acțiunilor pe baza unui algoritm binecunoscut |
Caracteristicile etapelor lecției
| Etapa lecției, timpul etapei | Sarcini de scenă | Metode, tehnici de predare | Forme de interacțiune educațională | Activitățile profesorului | Activitati elevilor | UUD format și acțiuni subiect |
| Etapa organizatorica - 2 minute | Organiza autodeterminarea copiilor pentru activitățile din lecție | Frontal | Verifică prezența. Verifică pregătirea elevilor pentru lecție. | Ascultați lista de rechizite necesare și monitorizați pregătirea pentru lecție. | Personal : autoorganizare. de reglementare : capacitatea de a-și regla acțiunile, de a prezice activitățile din lecție |
|
| Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivația pentru activitățile de învățare ale elevilor - | Sistematizarea cunoștințelor existente ale elevilor. | Conversație pentru clarificarea și precizarea cunoștințelor despre proiect | Conducă elevii să stabilească un obiectiv și îl formulează: Etapele implementării proiectului. Etapa pregătitoare Prezintă conceptele: Petapa pregătitoare, justificarea proiectului, context istoric, informații, surse de informare, informații tehnice | Răspundeți la întrebări și corectați răspunsurile colegilor de clasă | Personal: conștientizarea capacităților tale. de reglementare: capacitatea de a-și regla acțiunile, Cognitiv: capacitatea de a analiza, evidenția și formula o problemă |
|
| Etapa de căutare și cercetare - 5 minute | Forma verbală, conversație frontală | 1. Dezvăluie conținutul etapa pregătitoare a proiectului , 2. Invită elevii să se familiarizeze cu regulile de alegere a unui subiect pentru un proiect viitor: -esența lucrării de făcut trebuie să fie clară - lucrarea ar trebui să fie interesantă - elevul trebuie să efectueze în mod independent toate operaţiile -alege un proiect care poate fi finalizat într-un atelier școlar | 1. Familiarizați-vă cu conținutul etapei pregătitoare a proiectului 2. Familiarizați-vă cu regulile de alegere a unei teme pentru un viitor proiect | UUD cognitiv : UUD comunicativ : Subiectul UUD : extrageți informațiile necesare din regulile de alegere a unei teme pentru un viitor proiect |
||
| Etapa practică - 7 minute | Alegerea unei teme de proiect Justificare pentru alegerea unui obiect pentru proiect | Munca practica | Individual, frontal | 1.Oferă exemple de etapa pregătitoare a unui proiect creativ, descrisă în detaliu în manual, finalizată de elev (Anexa 1) 2. Vă solicită să selectați un subiect de proiect și justifica aceasta în nota explicativă | 1. Selectați un subiect de proiect și justificați subiectul proiectului 2. Prezentați într-o notă explicativă rațiunea temei proiectului | Subiect UUD: Caracterizați etapa pregătitoare și alegeți tema proiectului și justificați-o UUD cognitiv: capacitatea de a formula un algoritm de acțiune; analizați și comparați obiectele, aduceți-le sub concept |
| Etapa de căutare și cercetare - 5 minute | Organizați percepția semnificativă a informațiilor noi | Forma verbală, conversație frontală | 1. Invită elevii să se familiarizeze cu regulile de compilare informatii istorice proiect viitor: - ora și locul apariției obiectului de proiectare (dacă există) -istoria dezvoltării și aplicării sale -caracteristicile tehnologiei de fabricatie -traditii de productie si utilizare 2. Introduce surse de informare (diagrama) 3. Oferă un algoritm de compilare informații tehnice : -unelte si materiale necesare fabricarii obiectului de design -forme, culoare, dimensiuni si alti parametri ai produsului -traditii in decor -scurta descriere metode tehnologice -tipuri si metode de finisare a produselor | 1. Familiarizați-vă cu regulile de compilare a unei referințe istorice pentru un proiect viitor 2. Familiarizați-vă cu sursele de informații (diagrama) 3. Familiarizați-vă cu regulile de întocmire a unui certificat tehnic pentru un proiect viitor | UUD cognitiv : extrageți informațiile necesare din poveste; UUD comunicativ : Subiectul UUD : să știe cum să compilați informații istorice și tehnice |
|
| Etapa practică - 18 minute | Asigurați asimilarea semnificativă și consolidarea cunoștințelor Culegere de informații istorice și tehnice | Munca practica | Individual, frontal | 1. Invită elevii să compună informatii istorice proiect viitor 2. Invită elevii să compună certificat tehnic | 1. Alcătuiește un fundal istoric 2. Întocmește un certificat tehnic pentru viitorul proiect | UUD cognitiv : extrageți informațiile necesare din poveste; UUD comunicativ : exprimă-ți gândurile complet și corect Subiectul UUD : a compila informații istorice și tehnice |
| Teme pentru acasă- | Ascultă și scrie într-un jurnal. | |||||
| Etapa reflecto-evaluative- | Înțelegerea procesului și a rezultatului activității | Conversație frontală | Efectuează autoevaluarea propriului educațional | Evaluați-le munca, identificați dificultățile în finalizarea proiectului în etapa pregătitoare și explicați-le. | UUD cognitiv să identifice greșelile făcute și să justifice modalitățile de corectare a acestora UUD personal: capacitatea de a efectua autoevaluare și de a organiza evaluarea reciprocă Comunicare UUD: angajați-vă în dialog, exprimați-vă gândurile cu suficientă detaliere și acuratețe. |
Data: Semnătura profesorului:
Anexa 1
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR DE STAT
ȘCOALA GENERALĂ Nr
Proiect creativ pe tehnologie
„Fata florilor de perete”
Elev din clasa a V-a Doman Sergey
Profesor: Gordeev Andrey Sergeevich
2015 an academic
Justificarea alegerii temei proiectului:
Acasa si in timpul orelor de tehnologie imi place foarte mult sa fac tot felul de produse metalice interesante si in acelasi timp necesare.
Mama crește multe flori în casă. Îi face plăcere să aibă grijă de ei. Avem atât de multe, încât unii chiar stau pe podea. M-am gândit la asta și am decis să fac o fată de flori. Mama va fi fericită, va fi un cadou bun pentru ea de „Ziua Mamei”. Și florile nu vor crește pe podea, ci ne vor decora și mai mult casa.
M-am consultat cu profesorul de tehnologie, iar împreună cu el am analizat mai multe opțiuni pentru suporturi de flori de podea și de perete din lemn și fier. Mi-a plăcut mai mult versiunea de perete. Și am decis să fac o fată de flori cu modele cu două suporturi pentru ghivece din fier rotund
Pentru a începe lucrul nu aveam desene sau dimensiuni. Împreună cu profesorul am realizat un desen tehnic Fata de flori pe care am inventat-o este prima mea lucrare de raționalizare.
În procesul de fabricație a acestui produs, sunt utilizate cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în matematică, fizică și tehnologie.
Când faceți o fată de flori, sunt necesare precizie și acuratețe.
Referință istorică
Florile au fost folosite pentru a decora camerele din cele mai vechi timpuri. Acest lucru este dovedit de numeroasele descoperiri arheologice din Grecia, Italia și Egipt. Printre diverse fragmente de obiecte antice, au fost descoperite rămășițe de vase de lut de forme rafinate, precum și coarne de animale, scoici, vase de argint și alte obiecte care serveau cândva drept suporturi pentru plante. De regulă, acestea erau instalate pe rafturi speciale, blocuri de piatră cioplite sau lustruite. În Est, ghivecele de flori erau amplasate în interior, urmând strict știința Feng Shui. Au fost instalate pe mese joase, rafturi din lemn sau pur și simplu pe podea, dar întotdeauna departe de linia dreaptă care leagă fereastra și ușa sau două uși una de alta. Mai târziu, în tari diferite au apărut suporturi de flori forjate. S-au distins prin design, rezistență și stabilitate. Au fost instalate pe podea sau pe o masă, fixate pe perete, balustrade de balcon și chiar pe scări. Există un număr incredibil de standuri de flori disponibile în aceste zile.
Informații tehnice
Și așa am început să-mi transformăm visul în realitate. Aveam toate condițiile. Pentru început, am venit cu dimensiuni și am adunat tot ce ne trebuia::
1. Material: fier laminat (rotund)
2. Scule: toate uneltele pentru prelucrarea metalelor, ansamblurile de combustibil.
3. Sunt familiarizat cu operațiunile de prelucrare a metalelor și lucrul la mașini.
Am toate resursele economice, naturale, producție și forță de muncă, pentru a produce acest produs și am nevoie de acest produs.
