การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตและความสามารถทั่วไป
การพัฒนาจิตมีลักษณะเฉพาะด้วยชุดความรู้ ทักษะ และชุดของการกระทำทางจิตที่เกิดขึ้นในกระบวนการได้มาซึ่งความรู้นี้ นี่คือความเข้าใจที่ยอมรับกันโดยทั่วไปเกี่ยวกับการพัฒนาจิตในด้านจิตวิทยารัสเซีย โดยพื้นฐานแล้ว การพัฒนาจิตเป็นลักษณะของวิธีการ รูปแบบ และเนื้อหาในการคิดของบุคคล ความฉลาดไม่ใช่ผลรวมของความรู้และการปฏิบัติการทางจิต แต่เป็นสิ่งที่มีส่วนช่วยให้การดูดซึมประสบความสำเร็จ ระดับการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับความสามารถทางปัญญาของเขา
การปรับแบบทดสอบ Binet-Simon ที่ประสบความสำเร็จและเป็นไปได้มากที่สุด เรียกว่า Stanford-Binet scales ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือเดียวในการวัดความสามารถทางปัญญามานานหลายปี และยังใช้เป็นเกณฑ์สำหรับความถูกต้องของการทดสอบสติปัญญาแบบใหม่อีกด้วย สิ่งนี้อธิบายความจริงที่ว่า IQ ถูกมองว่าเป็นสัญลักษณ์ของความฉลาดมากกว่าคะแนนในการทดสอบเฉพาะ ในปี 1939 เครื่องชั่งของ David Wechsler รูปแบบแรกหรือที่เรียกว่า Wechsler-Bellevue Intelligence Scale ได้รับการตีพิมพ์ มันมีไว้สำหรับการทดสอบผู้ใหญ่ มีข้อบกพร่องด้านระเบียบวิธีหลายประการ (เกี่ยวข้องกับขนาดและความเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่างเชิงบรรทัดฐานและความน่าเชื่อถือของการทดสอบย่อย) และได้รับการแก้ไขในภายหลัง ในปีพ.ศ. 2498 ได้มีการตีพิมพ์ Adult Intelligence Scales (WAIS) ฉบับล่าสุดฉบับหนึ่ง มีการทดสอบย่อย 11 รายการ การทดสอบย่อย 6 รายการประกอบด้วยระดับวาจา และการทดสอบย่อย 5 รายการประกอบด้วยระดับการดำเนินการ ระดับวาจาประกอบด้วยการทดสอบย่อยเรื่องการรับรู้ ความเข้าใจ การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ การค้นหาความเหมือน การจดจำตัวเลข และการระบุคำศัพท์ ระดับการดำเนินการประกอบด้วยการทดสอบย่อย "สัญลักษณ์ดิจิทัล", "การทำให้รูปภาพสมบูรณ์", "การสร้างบล็อก", "การจัดเรียงรูปภาพ", "การประกอบวัตถุ"
โดยเฉพาะการทดสอบเชาวน์ปัญญาที่ออกแบบมาเพื่อทดสอบบุคคลที่ไม่สามารถประเมินได้อย่างเพียงพอด้วยการทดสอบวาจา เรากำลังพูดถึงทารก เด็กที่มีความบกพร่องในการพูด ความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจ ผู้ที่พูดภาษาต่างประเทศ ผู้ไม่รู้หนังสือ ตลอดจนบุคคลที่มาจากสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่ไม่เอื้ออำนวย และอื่นๆ อีกมากมาย ในการศึกษากลุ่มวิชาเหล่านี้ จะใช้การทดสอบการกระทำ หรือการทดสอบที่ไม่ใช่ภาษา หรือการทดสอบที่ปราศจากอิทธิพลทางวัฒนธรรม
นอกเหนือจากการทดสอบสติปัญญาความสามารถพิเศษและซับซ้อนแล้วยังมีการทดสอบอีกประเภทหนึ่งที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในสถาบันการศึกษา - การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ต่างจากการทดสอบสติปัญญาพวกเขาไม่ได้สะท้อนถึงอิทธิพลของประสบการณ์ที่สะสมมาหลากหลายมากนักเท่ากับอิทธิพลของโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษที่มีต่อประสิทธิผลของการแก้ไขงานทดสอบ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาแบบทดสอบเหล่านี้สามารถสืบย้อนได้จากช่วงเวลาที่โรงเรียนบอสตันเปลี่ยนรูปแบบการสอบปากเปล่าเป็นแบบทดสอบข้อเขียน (พ.ศ. 2388) ในอเมริกา การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์เริ่มถูกนำมาใช้ในการคัดเลือกพนักงานเข้ารับราชการตั้งแต่ปี พ.ศ. 2415 และนับตั้งแต่ปี พ.ศ. 2426 เป็นต้นมา การทดสอบเหล่านี้ก็กลายเป็นเรื่องปกติ การพัฒนาที่สำคัญที่สุดขององค์ประกอบของเทคนิคการก่อสร้างการทดสอบความสำเร็จเกิดขึ้นในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่งและผลที่ตามมาในทันที การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์เป็นเทคนิคการวินิจฉัยกลุ่มที่ใหญ่ที่สุด แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ที่มีชื่อเสียงที่สุดและยังคงใช้กันอย่างแพร่หลายคือ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์สแตนฟอร์ด (SAT)ตีพิมพ์ครั้งแรกในปี พ.ศ. 2466 ด้วยความช่วยเหลือจะมีการประเมินระดับการเรียนรู้ในชั้นเรียนต่างๆ ของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา การทดสอบความสามารถพิเศษและความสำเร็จจำนวนมากถูกสร้างขึ้นภายใต้กรอบของเทคนิคทางจิตภายใต้อิทธิพลของการร้องขอเชิงปฏิบัติจากอุตสาหกรรมและเศรษฐศาสตร์ การพัฒนาแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์เพิ่มเติมนำไปสู่การเกิดขึ้นในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 การทดสอบอ้างอิงเกณฑ์.
เพื่อวินิจฉัยความสำเร็จของการเรียนรู้ที่โรงเรียนได้มีการพัฒนาวิธีการพิเศษซึ่งผู้เขียนต่างกันเรียกว่าแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาแบบทดสอบความสำเร็จแบบทดสอบการสอนและแม้แต่แบบทดสอบของครู (แบบหลังอาจหมายถึงแบบทดสอบที่ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยคุณสมบัติทางวิชาชีพของครูหรือไม่ดี เครื่องมือวินิจฉัยที่เป็นทางการซึ่งสามารถนำไปใช้เป็นครูได้ เช่น การสังเกต การสนทนา เป็นต้น) ดังที่นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน A. Anas-Tazi ตั้งข้อสังเกต การทดสอบประเภทนี้ได้รับการจัดอันดับเป็นอันดับแรกในแง่ของตัวเลข
แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ได้รับการออกแบบมาเพื่อประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้ความรู้เฉพาะด้านและแม้แต่แต่ละสาขาวิชาทางวิชาการ และเป็นตัวบ่งชี้การเรียนรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลางมากกว่าเกรด อย่างหลังมักจะไม่เพียงแต่เป็นการประเมินความรู้ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือในการโน้มน้าวเขาด้วย และสามารถแสดงทัศนคติของครูต่อระดับวินัย องค์กร ลักษณะพฤติกรรมของเขา ฯลฯ การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ปราศจากข้อบกพร่องเหล่านี้ ทั้งนี้ต้องเรียบเรียงและนำไปใช้ให้ถูกต้อง
การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์จะแตกต่างจากการทดสอบทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจริง (ความสามารถ ความฉลาด) ความแตกต่างจากการทดสอบความสามารถประการแรกคือด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาพวกเขาจึงศึกษาความสำเร็จของการเรียนรู้สื่อการศึกษาเฉพาะทางที่ถูกจำกัดด้วยกรอบการทำงานบางอย่าง เช่น ส่วนของวิชาคณิตศาสตร์ "สเตอริโอเมทริก" หรือหลักสูตรภาษาอังกฤษ การฝึกอบรมจะส่งผลต่อการก่อตัวของความสามารถด้วย (เช่นความสามารถเชิงพื้นที่) แต่ไม่ใช่ปัจจัยเดียวที่กำหนดระดับการพัฒนา ดังนั้นเมื่อวินิจฉัยความสามารถจึงเป็นเรื่องยากที่จะหาคำอธิบายที่ชัดเจนเกี่ยวกับพัฒนาการในระดับสูงหรือต่ำในเด็กนักเรียน ประการที่สอง ความแตกต่างระหว่างการทดสอบจะถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการใช้งาน การทดสอบความสามารถมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมบางประเภทและอ้างว่าคาดการณ์การเลือกอาชีพหรือโปรไฟล์การฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับแต่ละบุคคล แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ใช้เพื่อประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้ความรู้เฉพาะด้าน เพื่อกำหนดประสิทธิภาพของโปรแกรม หนังสือเรียน และวิธีการสอน ลักษณะการทำงานของครูแต่ละคน ทีมการสอน เช่น พวกเขาวินิจฉัยประสบการณ์ในอดีต ผลของการเรียนรู้บางอย่าง สาขาวิชาหรือส่วนของตน แม้ว่าจะไม่สามารถปฏิเสธได้ว่าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์สามารถทำนายอัตราความก้าวหน้าของนักเรียนในสาขาวิชาการเฉพาะได้ในระดับหนึ่ง เนื่องจากความเชี่ยวชาญในความรู้ระดับสูงหรือต่ำในขณะที่ทำการทดสอบไม่สามารถส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้เพิ่มเติมได้ กระบวนการ. A. Anastasi ชี้ให้เห็นถึงความแตกต่างประเภทของการทดสอบที่กล่าวถึงว่าการประเมินความถูกต้องมีความโดดเด่นที่สุด: “วิธีที่ดีที่สุดในการประเมินการทดสอบความสามารถคือการดำเนินการตรวจสอบตามเกณฑ์การคาดการณ์ ในขณะที่การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ส่วนใหญ่จะประเมินใน เงื่อนไขความถูกต้องของเนื้อหา "(A. Anastasi, 1982. T. 2. P. 37) การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ยังแตกต่างจากการทดสอบเชาวน์ปัญญา แบบหลังไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยความรู้หรือข้อเท็จจริงเฉพาะเจาะจง แต่ต้องการให้นักเรียนสามารถดำเนินการทางจิตบางอย่างด้วยแนวคิด (แม้กระทั่งการศึกษา) เช่น การทำการเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป ฯลฯ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นและอยู่ในการกำหนดงานเฉพาะสำหรับการทดสอบทั้งสองประเภท ตัวอย่างเช่น การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์โดยอิงจากประวัติศาสตร์ในช่วงระยะเวลาหนึ่งอาจมีคำถามต่อไปนี้: เติมคำในช่องว่างในประโยค: The Second World War beginnings. . . ปี. ก) 1945; ข) 1941; ค) 1939; d) พ.ศ. 2478 ในวันที่ 22 กรกฎาคม พ.ศ. 2484 พวกนาซีโจมตี . . ก) โปแลนด์; ข) สหภาพโซเวียต; ค) ฝรั่งเศส; ง) ฮังการี ในการทดสอบการพัฒนาจิตใจ คำถามที่ใช้แนวคิดจากประวัติศาสตร์จะมีลักษณะดังนี้ คุณได้รับห้าคำ สี่รายการรวมกันเป็นคุณลักษณะทั่วไป คำที่ห้าไม่เหมาะกับพวกเขา จะต้องค้นหาและเน้นย้ำ ก) สินค้า; ข) เมือง; ค) ยุติธรรม; d) เกษตรกรรมยังชีพ; ง) เงิน ก) เจ้าของทาส; ข) ทาส; ค) ชาวนา; ง) คนงาน; ง) ช่างฝีมือ เพื่อที่จะตอบคำถามที่รวมอยู่ในแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ได้อย่างถูกต้องจำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงเฉพาะ วันที่ ฯลฯ นักเรียนที่ขยันและมีความจำดีสามารถค้นหาคำตอบที่ถูกต้องสำหรับงานของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ได้อย่างง่ายดาย อย่างไรก็ตามหากเขาพัฒนาทักษะในการทำงานกับแนวคิดได้ไม่ดีวิเคราะห์ค้นหาสัญญาณที่สำคัญงานทดสอบสติปัญญาอาจทำให้เกิดปัญหาร้ายแรงได้ (เนื่องจาก ความจำที่ดีเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะทำให้สำเร็จ) จำเป็นต้องมีจิตใจจำนวนหนึ่ง การดำเนินงาน ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดเหล่านั้นตามงานที่รวบรวมการทดสอบ
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-1.jpg" alt=">หัวข้อ: การวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กนักเรียน">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-2.jpg" alt="> แผน 1. แนวคิดในการวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กนักเรียน 2 . ประเภท"> План. 1. Понятие диагностики учебных достижений школьников 2. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности школьников. 3. Педагогические условия эффективности контроля.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-3.jpg" alt="> สร้างความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ “การวินิจฉัย” และ “การควบคุม” การวินิจฉัย - นี่เป็นเรื่องปกติ"> Установите различие в понятиях «диагностика» и «контроль» . Диагностика - это общий способ получения информации о протекании и результатах учебно- воспитательного процесса. Диагностика учебного процесса в последнее время имеет все большее значение в обучении школьников. В настоящее время основной упор делается не на сам контроль знаний, а на то, каковы общие результаты процесса обучения, на то, что надо сделать, чтобы повысить уровень обучаемости учеников. Диагностика позволяет не просто взглянуть на уровень процесса обучения, но и найти новые методы и приемы. чтобы улучшить сам процесс и облегчить понимание нового материала.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-4.jpg" alt="> ความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ “การวินิจฉัย” และ “การควบคุม” การวินิจฉัย"> Различие понятий «диагностика» и «контроль» Диагностика Контроль Диагностика обучения Контроль направлен на направлена на то, чтобы установление результата выявить уровень обученности. потенциальных возможностей ученика, резервы его способностей. Объектом диагностики является Объектом контроля является совместный труд учителя и труд ученика, их общий результат. Диагностика рассматривает Констатирует результаты, не результат вместе с процессом: объясняя их происхождения. труд ученика она не отделяет от труда учителя; процесс учения школьника рассматривает вместе с его возможностями, способностями и склонностями.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-5.jpg" alt="> เมื่อเทียบกับการควบคุมความรู้แล้ว การวินิจฉัยมีความหมายกว้างกว่า สมัยใหม่"> По сравнению с контролем знаний диагностика имеет более широкий смысл. Современная диагностика обучения прежде всего направлена на то, чтобы выявить уровень потенциальных возможностей ученика, резервы его способностей. Диагностика стремится понять, как можно повлиять на самовоспитание и сознание школьников, чтобы они сами стремились к повышению своих знаний и умений.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-6.jpg" alt="> การวินิจฉัยจะพิจารณาผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องกับเส้นทาง วิธีการบรรลุผลเหล่านั้น ระบุตัวตน"> Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-7.jpg" alt="> การวินิจฉัยประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: การประเมินการตรวจสอบการควบคุมการวินิจฉัย"> Диагностирование включает в себя следующие компоненты: Диагностика контроль проверка оценивание накопление статистических данных их анализ (динамика, тенденции) прогнозирование дальнейшего развития событий!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-8.jpg" alt="> ฟังก์ชั่นการวินิจฉัย: 1. การวิเคราะห์กระบวนการและผลลัพธ์"> Функции диагностики: 1. Анализ процесса и результатов обучения и развития школьников (объем и глубина обученности, умение использовать накопленные знания, навыки, уровень сформированности основных приемов мышления, владение способами творческой деятельности и др). 2. Анализ самого процесса обучения как совместной деятельности учителя и ученика. 3. Выявление и объяснение причин неудач и успехов. 4. Указание путей совершенствования процесса обучения.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-9.jpg" alt="> การวินิจฉัยจะขึ้นอยู่กับแนวคิดของการฝึกอบรมและการเรียนรู้ การฝึกอบรมคือ ผลลัพธ์นั้นเอง"> В основе диагностики лежат понятия обученность и обучаемость. Обученностью называют сам результат обучения, т. е. какие навыки и знания сумел постигнуть учащийся, какой у него запас знаний и насколько хорошо он обладает приемами и способами приобретения знаний, т. е. умеет ли он вообще учиться. Под обучаемостью понимают потенциальные возможности ученика в обучении, т. е. то, насколько он приспособлен к усвоению знаний. К потенциальным возможностям относятся индивидуальные показатели скорости и качества усвоения знаний, навыков и умений в процессе обучения.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-10.jpg" alt="> ความสามารถในการเรียนรู้พิเศษทั่วไป"> ОБУЧАЕМОСТЬ ОБЩАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ Способность усвоения любого учебного материала отдельных видов Указывает на то, что учебного материала каждый человек способен воспринять и изучить Характеризуется некоторое количество степенью одаренности к материала независимо от тем или иным видам того, каков вообще уровень деятельности его восприятия знаний (музыкальная, Характеризует степень художественная, общей одаренности математическая и др.) человека!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-11.jpg" alt=">โครงสร้างของความสามารถในการเรียนรู้แบ่งออกเป็น: ความสามารถที่เป็นไปได้ของ ผู้เรียน ผลผลิต"> В структуре обучаемости выделяют: потенциальные возможности обучаемого; продуктивность учебной деятельности; обобщенность мышления; резервы развития; темп продвижения в обучении.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-12.jpg" alt=">ความสำคัญของการวินิจฉัยคือมีส่วนช่วยในการ: การระบุความรู้ ทักษะของนักเรียนทุกคน"> Значение диагностики в том, что она способствует: выявлению знаний, умений каждого ученика; своевременному обнаружению пробелов в знаниях, умениях учеников; раскрытию причин слабого усвоения отдельных частей учебного материала; повторению и систематизации изученного; установлению уровня готовности к усвоению нового материала; формированию умения много и напряженно работать; овладению приемами самоконтроля и самопроверки; стимулированию ответственности учеников; развитию навыков соревновательности.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-13.jpg" alt="> 2. ประเภท แบบฟอร์ม และวิธีการควบคุมการเรียนรู้ของนักเรียน กิจกรรม หลักการ ติดตามความคืบหน้า:"> 2. ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ. ПРИНЦИПЫ КОНТРОЛИРОВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ: объективность, систематичность, наглядность (гласность).!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-14.jpg" alt="> ความเที่ยงธรรมอยู่ในเนื้อหาตามหลักวิทยาศาสตร์ของงานทดสอบ คำถาม เป็นกันเอง"> Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных заданий, вопросов, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Объективность означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-15.jpg" alt="> หลักการของระบบต้องอาศัยแนวทางบูรณาการในการวินิจฉัย"> Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, используются в тесной взаимосвязи, подчиняются одной цели. Принцип наглядности (гласности) заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Он требует оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-16.jpg" alt="> ประเภทของการควบคุม การจัดอันดับเหตุการณ์สำคัญขั้นสุดท้ายในปัจจุบัน">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-17.jpg" alt="> วัตถุประสงค์ของการควบคุมเบื้องต้นคือการสร้างระดับเริ่มต้นของ ฝ่ายต่างๆ"> Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося состояния его познавательной деятельности, индивидуального уровня каждого ученика.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-18.jpg" alt="> ฟังก์ชันที่สำคัญที่สุดของการควบคุมปัจจุบันคือฟังก์ชันป้อนกลับ อนุญาต"> Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-19.jpg" alt="> การควบคุมปัจจุบันเป็นสิ่งจำเป็นในการวินิจฉัยหลักสูตรของกระบวนการสอน ระบุพลวัตของสิ่งหลัง"> Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-20.jpg" alt="> การควบคุมปัจจุบันดำเนินการผ่านการซักถามด้วยวาจา: กะทัดรัด หน้าผาก ฯลฯ"> Осуществляется текущий контроль посредством устного опроса: уплотненный, фронтальный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6 -8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2 -3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-21.jpg" alt="> การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการในระหว่างการทำซ้ำครั้งสุดท้ายเมื่อสิ้นสุด แต่ละไตรมาส"> Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). На этом этапе систематизируется и обобщается учебный материал. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню ФГОС.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-22.jpg" alt="> การประเมินและการทำเครื่องหมาย การประเมินเป็นกระบวนการเปรียบเทียบความรู้"> Оценка и отметка Под оценкой понимают процесс сравнения знаний, умений и навыков с теми эталонами, которые предписаны в учебной программе. Отметкой называют количественную меру оценки, которая обычно выражается в баллах.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-23.jpg" alt="> เกณฑ์การให้คะแนน ความรู้ดังกล่าวจะได้รับคะแนน “5” เมื่อไร:"> Критерии отметок Балл « 5» выставляется за такие знания, когда: а) ученик обнаруживает усвоение всего объема программного материала, б) выделяет в нем главные положения, в) осмысленно применяет полученные знания на практике, г) не допускает ошибок при воспроизведении знаний, а также в письменных работах и выполняет последние уверенно и аккуратно, д) легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых ответов в учебнике.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-24.jpg" alt="> คะแนน “4” จะได้รับเมื่อ: a) นักเรียนระบุความรู้เกี่ยวกับเนื้อหา"> Балл « 4» ставится тогда, когда: а) ученик выявляет знание материала, б) отвечает без особых затруднений на вопросы учителя, в) умеет применять полученные знания на практике, г) в устных ответах не допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, д) в письменных работах делает незначительные ошибки.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-25.jpg" alt="> ความรู้อันดับ 5 และ 4,"> Знания, оцениваемые на « 5» и « 4» , как правило, характеризуются высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов, примеров и вытекающих из них обобщений. Балл « 3» выставляется за знания, когда: а) ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его воспроизведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов учителя, б) предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера и путается при ответах на видоизмененные вопросы, в) допускает ошибки в письменных работах. Знания, оцениваемые баллом « 3» , зачастую находятся на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/182952028_420268103.pdf-img/182952028_420268103.pdf-26.jpg" alt="> คะแนน “2” จะได้รับเมื่อนักเรียนแยกจากกัน ความคิด"> Балл « 2» выставляется тогда, когда у ученика имеются отдельные представления об изученном материале, но все же большая часть его не усвоена, а в письменных работах ученик допускает грубые ошибки. Балл « 1» выставляется за полное незнание учеником пройденного материала.!}
บทที่หก การวินิจฉัยระดับความสำเร็จ
§ 1. การวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา
เพื่อวินิจฉัยความสำเร็จของการเรียนรู้ที่โรงเรียนได้มีการพัฒนาวิธีการพิเศษซึ่งผู้เขียนต่างกันเรียกว่าแบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาแบบทดสอบความสำเร็จแบบทดสอบการสอนและแม้แต่แบบทดสอบของครู (แบบหลังอาจหมายถึงแบบทดสอบที่ออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยคุณสมบัติทางวิชาชีพของครูหรือไม่ดี เครื่องมือวินิจฉัยที่เป็นทางการซึ่งสามารถนำไปใช้เป็นครูได้ เช่น การสังเกต การสนทนา เป็นต้น) ดังที่นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน A. Anastasi ตั้งข้อสังเกต การทดสอบประเภทนี้ได้รับการจัดอันดับเป็นอันดับแรกในแง่ของจำนวน
แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ได้รับการออกแบบมาเพื่อประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้ความรู้เฉพาะด้านและแม้แต่แต่ละสาขาวิชาทางวิชาการ และเป็นตัวบ่งชี้การเรียนรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลางมากกว่าเกรด อย่างหลังมักจะไม่เพียงแต่เป็นการประเมินความรู้ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นเครื่องมือในการโน้มน้าวเขาด้วย มันสามารถแสดงทัศนคติของครูต่อระดับวินัย องค์กร ลักษณะพฤติกรรม ฯลฯ แน่นอนว่าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ไม่มีข้อบกพร่องเหล่านี้ โดยมีเงื่อนไขว่าจะต้องรวบรวมและนำไปใช้อย่างถูกต้อง
การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์จะแตกต่างจากการทดสอบทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นจริง (ความสามารถ ความฉลาด) ความแตกต่างจากการทดสอบความถนัดประการแรกคือด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาพวกเขาจึงศึกษาความสำเร็จของการเรียนรู้สื่อการศึกษาเฉพาะทางที่จำกัดอยู่ในกรอบการทำงานบางอย่าง เช่น ส่วนของวิชาคณิตศาสตร์ "สเตอริโอเมทรี" หรือหลักสูตรภาษาอังกฤษ การฝึกอบรมจะส่งผลต่อการก่อตัวของความสามารถด้วย (เช่นความสามารถเชิงพื้นที่) แต่ไม่ใช่ปัจจัยเดียวที่กำหนดระดับการพัฒนา ดังนั้นเมื่อวินิจฉัยความสามารถจึงเป็นเรื่องยากที่จะหาคำอธิบายที่ชัดเจนเกี่ยวกับพัฒนาการในระดับสูงหรือต่ำในเด็กนักเรียน ประการที่สอง ความแตกต่างระหว่างการทดสอบจะถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการใช้งาน การทดสอบความสามารถมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมบางประเภทและอ้างว่าคาดการณ์การเลือกอาชีพหรือโปรไฟล์การฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับแต่ละบุคคล แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ใช้เพื่อประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้ความรู้เฉพาะด้าน เพื่อพิจารณาประสิทธิภาพของโปรแกรม หนังสือเรียน และวิธีการสอน ลักษณะงานของครูแต่ละคน ทีมการสอน เช่น วินิจฉัยประสบการณ์ในอดีตอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้สาขาวิชาบางสาขาหรือบางสาขา แม้ว่าจะไม่สามารถปฏิเสธได้ว่าแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์สามารถทำนายอัตราความก้าวหน้าของนักเรียนในสาขาวิชาการเฉพาะได้ในระดับหนึ่ง เนื่องจากความเชี่ยวชาญในความรู้ระดับสูงหรือต่ำในขณะที่ทำการทดสอบไม่สามารถส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้เพิ่มเติมได้ กระบวนการ. A. Anastasi ชี้ให้เห็นถึงความแตกต่างในประเภทของการทดสอบที่กล่าวถึงว่าการทดสอบดังกล่าวมีความโดดเด่นที่สุดเมื่อประเมินความถูกต้อง: “วิธีที่ดีที่สุดในการประเมินการทดสอบความถนัดคือการดำเนินการตรวจสอบตามเกณฑ์การคาดการณ์ ในขณะที่การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์จะได้รับการประเมินเป็นหลัก ในแง่ของความถูกต้องของเนื้อหา "(A. Anastasi, 1982. T. 2. P. 37)
การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ยังแตกต่างจากการทดสอบสติปัญญาอีกด้วย อย่างหลังไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยความรู้หรือข้อเท็จจริงเฉพาะเจาะจง แต่ต้องการให้นักเรียนสามารถดำเนินการทางจิตบางอย่างด้วยแนวคิด (แม้แต่การศึกษา) เช่นการเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท การสรุปทั่วไป ฯลฯ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการกำหนดด้วย ของงานทดสอบเฉพาะสำหรับทั้งสองประเภทอื่น ตัวอย่างเช่น การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ตามประวัติในช่วงระยะเวลาหนึ่งอาจมีคำถามต่อไปนี้:
เติมช่องว่างในประโยค:
สงครามโลกครั้งที่สองเริ่มขึ้นใน... ปี ก) พ.ศ. 2488; ข) 1941; ค) 1939; ง) พ.ศ. 2478
ในการทดสอบพัฒนาการทางจิต คำถามที่ใช้แนวคิดจากประวัติศาสตร์จะมีลักษณะดังนี้
คุณได้รับห้าคำ สี่รายการรวมกันเป็นคุณลักษณะทั่วไป คำที่ห้าไม่เหมาะกับพวกเขา จะต้องค้นหาและเน้นย้ำ: ก) ผลิตภัณฑ์; ข) เมือง; ค) ยุติธรรม; d) เกษตรกรรมยังชีพ; e) เงิน ก) เจ้าของทาส; ข) ทาส; ค) ชาวนา; ง) คนงาน; ง) ช่างฝีมือ
เพื่อที่จะตอบคำถามที่รวมอยู่ในแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ได้อย่างถูกต้องจำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงเฉพาะ วันที่ ฯลฯ นักเรียนที่ขยันและมีความจำดีสามารถค้นหาคำตอบที่ถูกต้องสำหรับงานของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ได้อย่างง่ายดาย อย่างไรก็ตามหากเขาพัฒนาทักษะในการทำงานกับแนวคิดได้ไม่ดีวิเคราะห์ค้นหาสัญญาณที่สำคัญงานทดสอบสติปัญญาอาจทำให้เกิดปัญหาร้ายแรงได้ (เนื่องจาก ความจำที่ดีเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะทำให้สำเร็จ) จำเป็นต้องมีจิตใจจำนวนหนึ่ง การดำเนินงาน ความรู้เกี่ยวกับแนวคิดเหล่านั้นตามงานที่รวบรวมการทดสอบ
นอกจากการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ที่ออกแบบมาเพื่อประเมินการได้มาซึ่งความรู้ในสาขาวิชาเฉพาะหรือตามรอบการทดสอบแล้ว การทดสอบที่มีขอบเขตกว้างมากขึ้นยังได้รับการพัฒนาในด้านจิตวิทยาอีกด้วย ตัวอย่างเช่น การทดสอบเพื่อประเมินทักษะส่วนบุคคลที่นักเรียนต้องการในระดับการศึกษาต่างๆ เช่น หลักการทั่วไปบางประการในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ การวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรม เป็นต้น การทดสอบเพื่อศึกษาทักษะที่มีประโยชน์ในการเรียนรู้ทักษะต่างๆ มากมาย สาขาวิชาต่างๆ จะเน้นในวงกว้างมากขึ้น เช่น ทักษะตำราเรียน ตารางคณิตศาสตร์ แผนที่ สารานุกรม และพจนานุกรม และสุดท้ายมีการทดสอบที่มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินผลกระทบของการฝึกอบรมต่อการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ ความสามารถในการให้เหตุผล สรุปผลจากการวิเคราะห์ข้อมูลบางช่วง เป็นต้น การทดสอบเหล่านี้มีเนื้อหาคล้ายกับการทดสอบเชาวน์ปัญญามากที่สุดและมีความสัมพันธ์สูงกับการทดสอบอย่างหลัง เนื่องจากแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ได้รับการออกแบบมาเพื่อประเมินประสิทธิผลของการสอนในวิชาเฉพาะ ครูจะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมบังคับในการกำหนดงานแต่ละอย่าง นักจิตวิทยามีหน้าที่ตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้ปฏิบัติตามขั้นตอนอย่างเป็นทางการทั้งหมดที่จำเป็นในการสร้างเครื่องมือที่เชื่อถือได้และถูกต้อง ซึ่งจะสามารถวินิจฉัยและเปรียบเทียบกับคุณสมบัติที่ศึกษาของนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่มของพวกเขาได้ (ชั้นเรียน โรงเรียน ภูมิภาค ฯลฯ) .
แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์แต่ละรายการสามารถนำมารวมกันเป็นแบตเตอรี่ได้ ซึ่งช่วยให้คุณได้รับโปรไฟล์ตัวบ่งชี้ความสำเร็จในการเรียนรู้ในวิชาต่างๆ ของโรงเรียน ตามกฎแล้ว แบตเตอรี่ทดสอบได้รับการออกแบบสำหรับระดับการศึกษาและอายุที่แตกต่างกัน และไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่สามารถเปรียบเทียบกันเพื่อให้ได้ภาพองค์รวมของความสำเร็จในการเรียนรู้จากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง นอกจากนี้ยังมีการสร้างแบตเตอรี่ที่ช่วยให้สามารถรับข้อมูลดังกล่าวได้ ตัวอย่างเช่น การทดสอบทักษะพื้นฐาน (รัฐไอโอวา) และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และการทดสอบทักษะทางวิชาการของมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด เป็นต้น
ลองพิจารณา Stanford Achievement Test (SAT) เป็นตัวอย่าง ซึ่งเป็นคำอธิบายสั้นๆ ที่ให้ไว้ในหนังสือโดย A. Anastasi (1982. Vol. 2.) ได้รับการพัฒนาในปี 1923 และได้รับการออกแบบใหม่หลายครั้ง
สามารถใช้บล็อกแบตเตอรี่ได้อย่างอิสระเพื่อกำหนดประสิทธิภาพของการฝึกอบรมในแต่ละสาขาวิชา ตัวอย่างเช่นนี่คือการทดสอบย่อยที่รวมอยู่ในแบตเตอรี่ SAT ซึ่งมีไว้สำหรับเด็กในเกรด 5 และ 6 (ตั้งแต่กลางเดือนที่ 5 ถึงปลายปีที่ 6)
1. คำศัพท์: ศึกษาคำศัพท์โดยนำเสนอประโยคที่ไม่สมบูรณ์ด้วยวาจา และให้เด็กเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดจากส่วนที่เลือก ตัวอย่างเช่น บุคคลที่อารมณ์ไม่ดีเกือบตลอดเวลา เรียกว่า:
ก) ฤาษี; ข) นักแสดง; ค) ไม่พอใจ; ง) นักเรียน
2. การอ่านเพื่อความเข้าใจ: เด็กจะถูกขอให้อ่านข้อความที่เป็นร้อยแก้วหรือบทกวี และจะถูกถามคำถามชุดละชุด เพื่อให้คำตอบที่ถูกต้อง นักเรียนจะต้องสามารถเน้นแนวคิดหลักของข้อความ ประเด็นสำคัญของข้อความ เข้าใจความหมายที่ซ่อนอยู่ และสามารถสรุปจากสิ่งที่พวกเขาอ่านได้
3. ทักษะการวิเคราะห์คำ: นักเรียนจะต้องออกเสียงตัวอักษรแต่ละตัวและการผสมผสานของคำที่นำเสนอให้เขาเห็นและแต่งคำจากพยางค์
4. แนวคิดทางคณิตศาสตร์: สำรวจความเข้าใจคำศัพท์ทางคณิตศาสตร์และระบบสัญลักษณ์และการดำเนินการ เช่น เศษส่วน เซต เปอร์เซ็นต์ ฯลฯ
5. คอมพิวเตอร์ทางคณิตศาสตร์: รวมการประเมินทักษะด้านตัวเลข (ไม่ใช้สัญลักษณ์ตัวอักษร)
6. การประยุกต์คณิตศาสตร์: มีปัญหาทางคณิตศาสตร์ทั่วไป งานการวัดและการสร้างกราฟ ฯลฯ
7. การรู้หนังสือ: ค้นหาคำที่สะกดผิด
8. ภาษา: ต้องใช้อักษรตัวใหญ่ รูปแบบคำกริยา และคำสรรพนามให้ถูกต้อง สร้างประโยคให้ถูกต้อง ปฏิบัติตามกฎการใช้เครื่องหมายวรรคตอน เป็นต้น
9. สังคมศาสตร์: ต้องมอบหมายงานตามความรู้จากสาขาประวัติศาสตร์ เศรษฐศาสตร์ การเมือง สังคมวิทยา ฯลฯ
10. วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ: มีงานที่เปิดเผยความรู้เกี่ยวกับวิธีการบางอย่าง
และคำศัพท์จากสาขาฟิสิกส์และชีววิทยา
11. ความเข้าใจในการฟัง: คุณต้องฟังข้อความและตอบคำถามหลายชุด
ในปี พ.ศ. 2516 SAT ได้รับการกำหนดมาตรฐานให้กับกลุ่มตัวอย่างระดับชาติของนักเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9
ในสหรัฐอเมริกา แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์เริ่มแพร่หลายมากและไม่เพียงแต่ในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียนและสำหรับกลุ่มตัวอย่างผู้ใหญ่ด้วย (เช่น เพื่อกำหนดระดับการรู้หนังสือของประชากรบางกลุ่ม)
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน งานที่เร่งด่วนที่สุดคือการกำหนดความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน ความพร้อมในการเข้าโรงเรียนมักจะถูกกำหนดโดยพารามิเตอร์จำนวนหนึ่ง - ระดับการเรียนรู้ความรู้, การพัฒนาความสามารถบางอย่าง, การก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษา, ความรุนแรงของความสมัครใจ ฯลฯ การพัฒนาเซ็นเซอร์ของเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเขา และคำนึงถึงความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ด้วย แบตเตอรี่ที่เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางในสหรัฐอเมริกาเรียกว่าการทดสอบความพร้อมแห่งชาติ (MRT) ด้วยความช่วยเหลือนี้ ระดับของความเชี่ยวชาญของแนวคิดที่สำคัญบางอย่าง (ภาษาและเชิงปริมาณ) ได้รับการวินิจฉัยสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติม เช่น ความสามารถในการระบุเสียงที่แตกต่างกัน และค้นหาลำดับของเหตุการณ์ (ในภาพ)
การทดสอบอื่นๆ จะวินิจฉัยระดับการรับรู้ของเด็กต่อโลกรอบตัว ความเชี่ยวชาญในภาษาและแนวคิดทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน และความเข้าใจในการฟัง นักจิตวิทยาบางคนชี้ไปที่ความไม่เพียงพอในการศึกษาส่วนใหญ่เป็นขอบเขตทางปัญญาและเรียกร้องให้ให้ความสนใจมากขึ้นในการศึกษาลักษณะพฤติกรรมของเด็ก
สิ่งที่ค่อนข้างได้รับความนิยมในประเทศของเราคือแบบทดสอบวุฒิภาวะในโรงเรียนของ เจ. จิรเสก และโปรแกรมสำหรับวินิจฉัยความพร้อมทางด้านจิตใจในโรงเรียน เสนอโดย N.I. Gutkina (N.I. Gutkina, 1993)
เมื่อรวบรวมงานทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ คุณควรปฏิบัติตามกฎหลายข้อที่จะช่วยให้คุณสร้างเครื่องมือที่เชื่อถือได้และสมดุลสำหรับการประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้สาขาวิชาการบางสาขาหรือสาขาต่างๆ ตัวอย่างเช่น จำเป็นต้องวิเคราะห์เนื้อหาของงานจากมุมมองของหัวข้อการศึกษา แนวคิด การกระทำ ฯลฯ ที่นำเสนอในแบบทดสอบต่างๆ การทดสอบไม่ควรมีเทอมรองมากเกินไป รายละเอียดที่ไม่สำคัญ และไม่ควรเน้นไปที่ ท่องจำซึ่งอาจเกี่ยวข้อง หากการทดสอบมีถ้อยคำที่ตรงกันจากหนังสือเรียนหรือชิ้นส่วนจากหนังสือนั้น ข้อทดสอบต้องมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน กระชับ และไม่คลุมเครือ เพื่อให้นักเรียนทุกคนเข้าใจความหมายของคำถามได้ชัดเจน สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าไม่มีรายการทดสอบใดที่สามารถใช้เป็นคำใบ้สำหรับคำตอบของรายการอื่นได้
ควรเลือกตัวเลือกคำตอบสำหรับแต่ละงานในลักษณะที่ไม่รวมความเป็นไปได้ของการเดาหรือการละทิ้งคำตอบที่ไม่เหมาะสมอย่างเห็นได้ชัด
สิ่งสำคัญคือต้องเลือกรูปแบบคำตอบที่เหมาะสมที่สุดให้กับงาน เมื่อพิจารณาว่าคำถามที่ถามควรจัดทำขึ้นโดยย่อ จึงแนะนำให้กำหนดคำตอบโดยย่อและไม่คลุมเครือด้วย ตัวอย่างเช่น คำตอบรูปแบบอื่นจะสะดวกเมื่อนักเรียนต้องขีดเส้นใต้หนึ่งในวิธีแก้ปัญหาที่ระบุไว้: "ใช่" - "ไม่", "จริง" - "เท็จ" บ่อยครั้งเมื่อเขียนงานจะมีช่องว่างเกิดขึ้นซึ่งผู้สอบจะต้องกรอกโดยเลือกคำตอบที่ถูกต้องจากชุดคำตอบที่นำเสนอ (ด้านบนเราได้ยกตัวอย่างงานจากการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์พร้อมคำตอบรูปแบบนี้) โดยปกติจะมีตัวเลือกคำตอบให้เลือก 4-5 ข้อ เช่นเดียวกับการทดสอบใดๆ การทดสอบประเภทนี้ต้องเป็นไปตามเกณฑ์ที่จำเป็นทั้งหมด มีความน่าเชื่อถือสูง และมีความเที่ยงตรงที่น่าพอใจ
แนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษา
หัวข้อที่ 1. การจัดองค์กรควบคุมคุณภาพการฝึกอบรม
1.1. แนวคิดเรื่องคุณภาพการศึกษา
1.2. การวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา
1.3. กิจกรรมการประเมินครู
1.4. ความนับถือตนเอง สะท้อนกิจกรรมการศึกษา
คุณภาพของการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณลักษณะสำคัญของระบบการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงระดับของการปฏิบัติตามผลลัพธ์ที่แท้จริงที่ได้รับตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ ความคาดหวังทางสังคมและส่วนบุคคล
ภารกิจหลักที่ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของรัสเซียทั้งหมดควรดำเนินการ ได้แก่:
· การประเมินระดับความสำเร็จทางการศึกษาของการสอนสถาบันการศึกษาเพื่อการรับรองขั้นสุดท้ายและการเลือกเข้าศึกษาในระดับถัดไป
· การประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับต่างๆ ของการศึกษา ภายในกรอบการติดตามการศึกษาคุณภาพการศึกษาในระดับรัฐบาลกลางและระดับนานาชาติ
·การจัดตั้งระบบมาตรวัดสำหรับผู้ใช้ต่าง ๆ ช่วยให้สามารถใช้งานฟังก์ชั่นหลักในการประเมินคุณภาพการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ
เมื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาจะมีการระบุงานหลักสามประการด้วย:
·รับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน
·ระบุแนวโน้มการเปลี่ยนแปลงในสถานะของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน
· การระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อสถานะของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน
ความสำเร็จทางการศึกษาในความหมายสมัยใหม่ ได้แก่ :
· ความรู้และทักษะในวิชา;
· การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในวิชาปฏิบัติ (ในสถานการณ์จริงต่างๆ ไม่เพียงแต่ในบริบทของวินัยทางวิชาการ)
· ทักษะสหวิทยาการ;
· ทักษะในการสื่อสาร (ความสามารถในการแสดงความคิดของตนเองด้วยวาจาหรือการเขียนอย่างชัดเจน การฟังและเข้าใจผู้อื่น เข้าใจและวิเคราะห์ข้อความที่อ่าน)
· ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ตาราง กราฟ ภาพวาด ภาพวาด ฯลฯ)
·ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ (ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลโดยใช้คอมพิวเตอร์)
· ความสามารถในการทำงานร่วมกันและทำงานเป็นกลุ่ม
· ความสามารถในการเรียนรู้และพัฒนาตนเอง
· ความสามารถในการแก้ไขปัญหา ฯลฯ
ปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในปัจจุบันคือการวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน
การวินิจฉัยการฝึกอบรมหมายถึงการระบุระดับ (ระดับ) ที่บรรลุผลสำเร็จในปัจจุบันของการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยเชิงการสอนคือการระบุการประเมินและการวิเคราะห์หลักสูตรกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับผลผลิตอย่างทันท่วงที
การติดตามและประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนจะรวมอยู่ในการวินิจฉัยตามองค์ประกอบที่จำเป็น การติดตามหมายถึงการระบุ วัด และประเมินผลการเรียนรู้
การระบุและการวัดผลเรียกว่าการตรวจสอบ การตรวจสอบเป็นองค์ประกอบสำคัญของการควบคุมหน้าที่การสอนหลักคือการให้ข้อเสนอแนะระหว่างครูและนักเรียนการได้รับข้อมูลที่เป็นกลางจากครูเกี่ยวกับระดับความเชี่ยวชาญของสื่อการศึกษาและการระบุข้อบกพร่องและช่องว่างในความรู้อย่างทันท่วงที
นอกเหนือจากการทวนสอบแล้ว การควบคุมยังรวมถึงการประเมิน (เป็นกระบวนการ) และการประเมินผล (ตามผลลัพธ์) ของทวนสอบ
หลักการควบคุมที่สำคัญที่สุดคือความเป็นกลาง ความเป็นระบบ การมองเห็น (การประชาสัมพันธ์)
ความเที่ยงธรรมอยู่ในเนื้อหาตามหลักวิทยาศาสตร์ของงานวินิจฉัย คำถาม ขั้นตอนการวินิจฉัย ทัศนคติที่เท่าเทียมกันและเป็นมิตรของครูที่มีต่อนักเรียนทุกคน การจัดทำเกณฑ์การประเมินความรู้และทักษะที่แม่นยำและเพียงพอ
ในทางปฏิบัติ ความเที่ยงธรรมหมายถึงคะแนนที่ให้เท่ากันโดยไม่คำนึงถึงวิธีการและวิธีการควบคุมและครูผู้ควบคุม
ข้อกำหนดของหลักการของความสอดคล้องคือความจำเป็นในการดำเนินการควบคุมการวินิจฉัยในทุกขั้นตอนของกระบวนการสอนตั้งแต่การรับรู้ความรู้เบื้องต้นไปจนถึงการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ความเป็นระบบยังอยู่ที่ความจริงที่ว่านักเรียนทุกคนต้องได้รับการวินิจฉัยอย่างสม่ำเสมอตั้งแต่วันแรกจนถึงวันสุดท้ายของการพักอาศัยในสถาบันการศึกษา การควบคุมโรงเรียนจะต้องดำเนินการบ่อยครั้งเพื่อตรวจสอบทุกสิ่งที่สำคัญที่นักเรียนควรรู้และสามารถทำได้อย่างน่าเชื่อถือ หลักการของความสอดคล้องต้องอาศัยแนวทางบูรณาการในการวินิจฉัย ซึ่งใช้รูปแบบ วิธีการ และวิธีการควบคุม ทวนสอบ และประเมินผลที่หลากหลายในความสัมพันธ์ใกล้ชิดและอยู่ภายใต้เป้าหมายเดียวกัน วิธีการนี้ไม่รวมถึงความเป็นสากลของวิธีการและเครื่องมือวินิจฉัยแต่ละอย่าง
หลักการของการมองเห็น (การประชาสัมพันธ์) ประการแรกประกอบด้วยการดำเนินการทดสอบแบบเปิดของนักเรียนทุกคนตามเกณฑ์เดียวกัน การให้คะแนนของนักเรียนแต่ละคนซึ่งกำหนดขึ้นในระหว่างกระบวนการวินิจฉัยนั้นเป็นภาพที่สามารถเปรียบเทียบได้ หลักการของความโปร่งใสยังต้องมีการเปิดเผยข้อมูลและแรงจูงใจในการประเมินด้วย การประเมินเป็นแนวทางที่นักเรียนจะตัดสินมาตรฐานของข้อกำหนดสำหรับพวกเขา ตลอดจนความเที่ยงธรรมของครู เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามหลักการคือการประกาศผลการทดสอบวินิจฉัยการอภิปรายและการวิเคราะห์โดยมีส่วนร่วมของผู้ที่สนใจและการจัดทำแผนระยะยาวเพื่อปิดช่องว่าง
มีความจำเป็นต้องวินิจฉัย ติดตาม ทดสอบ และประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนตามลำดับตรรกะที่ใช้ในการศึกษา
ในการสอนสมัยใหม่ การควบคุมมีสามประเภทหลัก:
1. การควบคุมเบื้องต้น (เบื้องต้น) ออกแบบมาเพื่อระบุความพร้อมในการเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษา ช่วยให้สามารถแก้ไขความพร้อมในระดับต่ำได้ทันเวลา ในการจัดทำภารกิจควบคุมจำเป็นต้องวิเคราะห์สิ่งที่ได้รับการศึกษาในขั้นตอนการฝึกอบรมก่อนหน้าและระบุหน่วยการสอนเหล่านั้นซึ่งจะเป็นที่ต้องการเป็นหลักในขั้นตอนต่อไป จะจัดขึ้นในช่วงต้นปีการศึกษาซึ่งเป็นช่วงเริ่มต้นหัวข้อทางวิชาการใหม่ การควบคุมเบื้องต้นยังเป็นวิธีการปรับปรุงความรู้อีกด้วย
2. การควบคุมกระแส (กลาง) ดำเนินการเพื่อระบุช่องว่างในการเรียนรู้เนื้อหาและการพัฒนาของนักเรียน จัดหลังจากศึกษาแต่ละองค์ประกอบทางการศึกษา ถือเป็นวิธีการสร้างผลตอบรับระหว่างนักเรียนและครู
3. การควบคุมขั้นสุดท้าย ออกแบบมาเพื่อประเมินระดับความเชี่ยวชาญในหัวข้อ ส่วน และขั้นตอนของการฝึกอบรม
นอกจากนี้ยังมีสามประเภทตามหลักการของผู้ควบคุม:
· การควบคุมภายนอกของครู (เพื่อพัฒนาความเป็นระบบและจิตสำนึกในกิจกรรมการศึกษา การสอนเทคนิคการควบคุมตนเอง)
·การควบคุมร่วมกัน (เพื่อพัฒนาทัศนคติที่รับผิดชอบต่อการประเมินกิจกรรมการศึกษา)
· การควบคุมตนเอง (เพื่อสะท้อนกิจกรรมการศึกษาของตนเอง ตรวจจับและป้องกันข้อผิดพลาด)
ในทางปฏิบัติ การตรวจสอบมีสามรูปแบบ: ส่วนบุคคล กลุ่ม และหน้าผาก
ในระหว่างการทดสอบรายบุคคล นักเรียนแต่ละคนจะได้รับงานของตนเอง ซึ่งเขาจะต้องทำให้สำเร็จโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก แบบฟอร์มนี้เหมาะสมหากคุณต้องการทราบความรู้ ความสามารถ และความสามารถของนักเรียนแต่ละคน นักเรียนแต่ละคนแสดงผลของกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติที่เป็นอิสระ ครูระบุความถูกต้องของคำตอบ ความสม่ำเสมอ ความสมบูรณ์และความลึก ความเป็นอิสระของการตัดสินและข้อสรุป ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะ วัฒนธรรมการพูด ฯลฯ
มีการวางแผนการตรวจสอบเป็นรายบุคคลเสมอ: จะถามใคร เพื่อจุดประสงค์อะไร จะใช้เพื่อสิ่งนี้อย่างไร
ในระหว่างการทดสอบกลุ่ม ชั้นเรียนจะแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มชั่วคราว (ตั้งแต่ 2 ถึง 10 คน) และแต่ละกลุ่มจะได้รับมอบหมายงานทดสอบ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการทดสอบ กลุ่มต่างๆ จะได้รับการเสนองานเดียวกันหรืองานที่แตกต่าง: มีการตรวจสอบผลลัพธ์ของงานเขียนและกราฟิกซึ่งนักเรียนทำเสร็จเป็นสองส่วนหรืองานภาคปฏิบัติที่ดำเนินการโดยนักเรียนสี่คน หรือความถูกต้อง ความเร็วและคุณภาพของการทำภารกิจเฉพาะให้สำเร็จ (ระหว่างเกมการสอน) ได้รับการตรวจสอบตามส่วน (สำหรับทีม) ใช้เมื่อทำซ้ำ การประเมินคะแนนระหว่างการทำงานกลุ่มไม่ได้ดำเนินการเสมอไป บางครั้ง การประเมินด้วยวาจาคุณภาพสูงก็เพียงพอแล้ว
แบบสำรวจแบบย่อ - หลายคนตอบด้วยวาจาที่กระดานหรือเขียนเป็นลายลักษณ์อักษรที่โต๊ะ
ในระหว่างการตรวจสอบหน้าผาก จะถามคำถามกับทั้งชั้นเรียน ในระหว่างการทดสอบนี้ จะทำการศึกษาความถูกต้องของการรับรู้และความเข้าใจในสื่อการศึกษา คุณภาพของวาจา กราฟิก การออกแบบสัญลักษณ์ และระดับของการรวมในหน่วยความจำ ครูสนใจในความมีสติในคำตอบ ความถูกต้อง และหลักฐาน เขาติดตามความถูกต้องของงาน เปิดเผยจุดอ่อนในความรู้ของนักเรียน และตรวจพบข้อบกพร่อง ปัญหา และข้อผิดพลาดในงานและคำตอบของนักเรียน สิ่งนี้ทำให้เขาสามารถร่างมาตรการเพื่อเอาชนะและป้องกันได้ทันท่วงที
ในบรรดาวิธีทดสอบ (วิธีการศึกษาคุณภาพความรู้ ทักษะ และความสามารถ) มีทั้งการทดสอบปากเปล่า การทดสอบงานเขียนและงานกราฟิก และการทดสอบภาคปฏิบัติ
การทดสอบปากเปล่าจะจัดขึ้นขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเนื้อหาของเนื้อหาที่จะทดสอบ วัตถุประสงค์ของการสอบปากเปล่ามีดังนี้:
· ตรวจการบ้านให้เสร็จสิ้น
· ระบุความพร้อมของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่
·ตรวจสอบระดับความเข้าใจและการดูดซึมความรู้ใหม่
· ศึกษาระดับการพัฒนาคำพูดทางคณิตศาสตร์ คุณสมบัติ และคุณสมบัติของการคิด
· ระบุการจดจำสิ่งที่ได้เรียนรู้ในความทรงจำ
· ตรวจพัฒนาการด้านทักษะทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ
วิธีการทดสอบช่องปากประกอบด้วยสองส่วนหลัก:
1. ร่างคำถามทดสอบแล้วถาม
2. นักเรียนตอบคำถามที่ตั้งไว้และฟังเขา
คุณภาพของคำถามนั้นพิจารณาจากเนื้อหา ความเพียงพอของสิ่งที่เปิดเผย ลักษณะของการกระทำทางจิตที่นักเรียนทำเมื่อตอบคำถามตลอดจนการกำหนดด้วยวาจา
งานทดสอบต่างๆ ได้แก่ คำถามที่กระตุ้นความจำ (การทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้) การคิด (งานสำหรับการเปรียบเทียบ การจับคู่ การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เน้นคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิด การพิสูจน์ การทำให้เป็นภาพรวม การจำแนกประเภท การสรุปให้เป็นรูปธรรม ฯลฯ ), คำพูด (งานสำหรับทดสอบทักษะการพูดเฉพาะ, ความสามารถในการใช้คำศัพท์ทางคณิตศาสตร์) ฯลฯ
สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือประเด็นปัญหาที่บังคับให้นำความรู้ที่ได้รับมาประยุกต์ใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ (ข้อเท็จจริงใดที่สามารถพิสูจน์ได้...; ภายใต้เงื่อนไขใด...; เพื่อวัตถุประสงค์อะไร...; จะทำอย่างไร...; อะไร มีความเป็นไปได้...; ความถูกต้องของข้อสรุป ฯลฯ)
เราจะยกตัวอย่างงานสำหรับทดสอบความชำนาญในสิ่งที่ได้เรียนรู้จากส่วนต่างๆ ของหลักสูตรคณิตศาสตร์ของโรงเรียน
ในวรรณกรรมการสอน ความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนถูกเข้าใจว่าเป็นความก้าวหน้าในการศึกษาของเขา (ความเชี่ยวชาญในความสามารถเฉพาะ) ซึ่งเป็นผลลัพธ์เชิงบวกที่แสดงออกถึงความสามารถในการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จในด้านใด ๆ ปฏิบัติงานบางอย่างได้อย่างมีประสิทธิภาพและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นได้สำเร็จ สิ่งนี้คำนึงถึง:
ความก้าวหน้าทางวิชาการ
ความสำเร็จอย่างสร้างสรรค์ (หมายถึงการศึกษาเพิ่มเติมและความสำเร็จที่โรงเรียนและที่อื่นๆ)
ความเชี่ยวชาญของกองทุนทักษะการสื่อสารที่ได้รับในระหว่างกระบวนการศึกษา (การซื้อกิจการส่วนบุคคล)
การก่อตัวของแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา
ระบบคุณค่าส่วนบุคคล
ในเวลาเดียวกันในวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติคำถามในการประเมินไม่เพียง แต่ความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จของแผนส่วนบุคคลของเขาด้วย มีสองแนวทางหลักในการแก้ไขปัญหาผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ประการแรกแบบดั้งเดิม ตีความผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนว่าเป็นการเพิ่มจำนวนความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน โดยจะประเมินระดับความเชี่ยวชาญโดยใช้คะแนน ในกรณีนี้จุดเน้นของความสนใจของครูคือกิจกรรมการศึกษาเป็นหลักและการวินิจฉัยความสำเร็จแสดงถึงการตรึงระดับการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งเข้าใจได้ในความหมายการสอนที่แคบและกำหนดลักษณะระดับของความเชี่ยวชาญในความรู้และวิธีการ ของกิจกรรมการศึกษา
แนวทางที่สองในการแก้ปัญหาผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในกระบวนการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ถึงความจำเป็นในการคำนึงถึงพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน ตัวบ่งชี้ความสำเร็จของนักเรียนในกรณีนี้คือการได้มาซึ่งส่วนตัวในหมู่เด็กนักเรียนความก้าวหน้าในกระบวนการศึกษาส่วนบุคคลและการก่อตัวของรูปแบบส่วนบุคคล
เมื่อพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดของ "ความสำเร็จส่วนบุคคล" และ "ความสำเร็จทางการศึกษา" สามารถสังเกตได้ว่าความสำเร็จส่วนบุคคลนั้นเข้าใจได้ดังนี้:
ก) ระดับความก้าวหน้าของแต่ละบุคคลที่เกี่ยวข้องกับรุ่นก่อน
การสำแดงที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการศึกษา
b) ความก้าวหน้าส่วนบุคคลของนักเรียนตามบันไดแห่งความสำเร็จใน
กระบวนการฝึกฝนความรู้ทักษะการพัฒนากระบวนการทางจิตและ
คุณสมบัติส่วนบุคคล.
ในเวลาเดียวกันความสำเร็จส่วนบุคคลจะต้องรับประกันความมีชีวิตของแต่ละบุคคลในโลกภายนอกและแสดงออกในคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
การมีความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็นหรือสูงสุด (ขึ้นอยู่กับโอกาสทางการศึกษา) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมและการดำเนินการตามเป้าหมายส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จ
พัฒนาทักษะทางปัญญาที่ช่วยให้นักเรียนตัดสินใจได้อย่างอิสระและมีความรับผิดชอบในสถานการณ์ทางการศึกษา ส่วนบุคคล สังคม และพลเมือง ความเต็มใจที่จะเชี่ยวชาญและใช้กลยุทธ์ทางปัญญาที่มีประสิทธิผลสูงสุด
ครอบครองวิธีการพื้นฐานของกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารเชิงบวก การศึกษาต่อหรือการทำงาน การใช้สิทธิของตนเอง และการตอบสนองความรับผิดชอบทางแพ่ง ครอบครัว และทางวิชาชีพ
ระดับทั่วไปที่จำเป็นต่อสังคม รวมถึงข้อมูล เทคโนโลยี และวัฒนธรรมเชิงคุณค่าสำหรับอนาคตอันใกล้
การมีส่วนร่วมทางปัญญา อารมณ์ และศีลธรรมในการแสดงออกที่ดีที่สุดของมนุษย์ วัฒนธรรมรัสเซียทั้งหมด และระดับชาติ
คุณสมบัติส่วนบุคคลที่ช่วยให้คุณดำเนินการอย่างมีประสิทธิผลเพื่อบรรลุเป้าหมายของคุณที่เกี่ยวข้องกับสิทธิ ความต้องการ และเป้าหมายของผู้คนรอบตัวคุณ สังคม และรัฐ
ทรัพยากรชีวิต (ทางร่างกาย จิตสรีรวิทยา จิตวิญญาณ สติปัญญา ฯลฯ) ที่รับประกันความมีชีวิตชีวาของบุคคลโดยความพร้อมในการพัฒนาตนเอง ความสามารถในการกระทำแม้อยู่ในสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย เพื่อเปลี่ยนแปลงสิ่งเหล่านั้นโดยใช้พฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคม
ในการฝึกสอนมักใช้แนวคิดที่คล้ายกัน: "การประเมิน" "การควบคุม" "การตรวจสอบ" "การบัญชี" และอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง มักผสม สับเปลี่ยน ใช้ในความหมายเดียวกันหรือต่างกัน แนวคิดทั่วไปทั่วไปคือ "การควบคุม" ซึ่งหมายถึงการระบุ วัด และประเมินความรู้และทักษะของนักเรียน การระบุและการวัดผลเรียกว่าการตรวจสอบ ดังนั้นการทดสอบจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญของการควบคุมหน้าที่การสอนหลักคือการให้ข้อเสนอแนะระหว่างครูและนักเรียนครูเพื่อรับข้อมูลที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับระดับความเชี่ยวชาญของสื่อการศึกษาและการระบุข้อบกพร่องและช่องว่างในเวลาที่เหมาะสม ความรู้. การทดสอบนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดไม่เพียงแต่ระดับและคุณภาพของการฝึกอบรมของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปริมาณงานการศึกษาในช่วงหลังด้วย นอกเหนือจากการตรวจสอบแล้ว การควบคุมยังประกอบด้วยการประเมิน (เป็นกระบวนการ) และการประเมินผล (ตามผลลัพธ์) ซึ่งส่วนใหญ่มักจะอยู่ในรูปแบบที่เป็นทางการ
ในสาขาสังคมศาสตร์ การประเมินถือเป็นการสร้างระดับการแสดงออกของคุณภาพบางอย่าง ในการสอน การประเมินหมายถึงข้อสรุปเกี่ยวกับความหมายหรือระดับของการปฏิบัติตามหัวข้อของการประเมินตามเกณฑ์ที่กำหนด การประเมินมี 2 ประเภท คือ การประเมินโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อติดตามความก้าวหน้าของการเรียนรู้และตรวจสอบเพื่อประเมินผลกิจกรรมการศึกษาหรือผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กนักเรียน และการประเมินซึ่งไม่เพียงประเมินผลสัมฤทธิ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึง เส้นทางการเรียนรู้ที่นักเรียนเดินทาง ซึ่งนอกเหนือจากผลิตภัณฑ์แล้ว แท้จริงแล้วคือผลลัพธ์การเรียนรู้ นำเสนอโดยวิธีการทำงานของเขาเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์เหล่านี้ การประเมินว่าเขาประสบความสำเร็จและล้มเหลวอะไรบ้าง การประเมินดังกล่าวซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสำเร็จ ควรช่วยให้นักเรียนไม่เพียงแต่เข้าใจระดับความสามารถของตนเองเท่านั้น แต่ยังกำหนดโอกาสในการพัฒนาต่อไป ให้ความมั่นใจในตนเอง และเพิ่มความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากอีกด้วย การประเมินดังกล่าวทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการกระตุ้นให้นักเรียนแก้ปัญหาประเภทใหม่ๆ ช่วยพัฒนาความสามารถของนักเรียน กระตุ้นความสนใจทางปัญญาและแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาในโรงเรียนและชีวิตที่ไม่ได้มาตรฐาน
การประเมินรวมถึงคุณสมบัติของระดับการพัฒนาของทรัพย์สินบางอย่างในบุคคลที่ถูกประเมินตลอดจนการประเมินเชิงปริมาณและคุณภาพของการกระทำหรือผลการปฏิบัติงานของเขา ตัวอย่างเช่น คะแนนของโรงเรียน โดยระบุลักษณะความสำเร็จสัมบูรณ์และสัมพัทธ์ของนักเรียนด้วยคะแนน: คะแนนสัมบูรณ์ในแง่ที่ว่าเครื่องหมายนั้นบ่งบอกถึงคุณภาพของความรู้หรือพฤติกรรมของนักเรียน และสัมพันธ์กัน เนื่องจากการใช้คะแนนสามารถเปรียบเทียบระหว่างเด็กหลายๆ คนได้
บ่อยครั้งในวรรณกรรมการสอนมักมีการระบุแนวคิดของ "การประเมิน" และ "เกรด" อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างระหว่างแนวคิดเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในด้านจิตวิทยา การสอน การสอน และการศึกษาของกิจกรรมการประเมินของครู
ประการแรก การประเมินคือกระบวนการ กิจกรรม (หรือการดำเนินการ) ของการประเมินที่ดำเนินการโดยบุคคล สิ่งบ่งชี้ทั้งหมดของเราและกิจกรรมโดยทั่วไปใด ๆ โดยทั่วไปจะขึ้นอยู่กับการประเมิน ความถูกต้องและครบถ้วนของการประเมินจะกำหนดความสมเหตุสมผลของการเคลื่อนไหวไปสู่เป้าหมาย
ดังที่ทราบกันดีว่าหน้าที่ของการประเมินไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการตรวจสอบระดับการฝึกอบรมเท่านั้น การประเมินเป็นหนึ่งในวิธีการที่มีประสิทธิภาพของครูในการกระตุ้นการเรียนรู้ แรงจูงใจเชิงบวก และอิทธิพลต่อบุคคล ภายใต้อิทธิพลของการประเมินตามวัตถุประสงค์ที่เด็กนักเรียนพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอและมีทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อความสำเร็จของพวกเขา ดังนั้นความสำคัญของการประเมินและหน้าที่ที่หลากหลายจึงจำเป็นต้องค้นหาตัวบ่งชี้ที่จะสะท้อนถึงทุกด้านของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนและรับประกันการระบุตัวตนของพวกเขา จากมุมมองนี้ ระบบการประเมินความรู้และทักษะในปัจจุบันจำเป็นต้องมีการแก้ไขเพื่อเพิ่มความสำคัญในการวินิจฉัยและความเป็นกลาง
เครื่องหมาย (คะแนน) เป็นผลมาจากกระบวนการประเมิน กิจกรรม หรือการดำเนินการประเมิน ซึ่งเป็นการสะท้อนอย่างเป็นทางการตามเงื่อนไข จากมุมมองทางจิตวิทยา การระบุการประเมินและเครื่องหมายจะเท่ากับการระบุกระบวนการแก้ไขปัญหาด้วยผลลัพธ์ จากการประเมิน เครื่องหมายอาจปรากฏเป็นผลลัพธ์เชิงตรรกะอย่างเป็นทางการ นอกจากนี้ เครื่องหมายยังเป็นสิ่งกระตุ้นในการสอนที่ผสมผสานคุณสมบัติของการให้กำลังใจและการลงโทษ เครื่องหมายที่ดีคือการให้กำลังใจ และเครื่องหมายที่ไม่ดีคือการลงโทษ
วัตถุประสงค์หลักของการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนคือการระบุความสำเร็จของพวกเขาเพื่อระบุวิธีการปรับปรุงเพิ่มพูนความรู้และทักษะที่ลึกซึ้งเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวมเด็กนักเรียนในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นในภายหลัง เป้าหมายนี้เกี่ยวข้องเป็นหลักในการกำหนดคุณภาพของการดูดซึมสื่อการศึกษาของนักเรียน - ระดับของความเชี่ยวชาญในความสามารถทางการศึกษาที่จัดทำโดยโปรแกรมการศึกษา
ข้อกำหนดของเป้าหมายหลักเกี่ยวข้องกับการสอนเด็กนักเรียนเกี่ยวกับเทคนิคการควบคุมร่วมกันและการควบคุมตนเองการก่อตัวของความจำเป็นในการควบคุมตนเองและการควบคุมร่วมกัน การทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในระหว่างกระบวนการเรียนรู้มีความสำคัญทางการศึกษาและการศึกษาสูงสุด ประการแรก การทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถช่วยให้เราระบุระดับผลการเรียน เช่น ระดับความชำนาญในสื่อการศึกษา ความสมบูรณ์ ความลึก ความตระหนักรู้ และความแข็งแกร่งของความรู้ในขั้นตอนต่างๆ ของการฝึกอบรม และด้วยเหตุนี้จึงรับประกันการสะสมของ ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมเป้าหมาย ขจัดความแตกต่างระหว่างระดับความรู้ที่กำหนดและระดับที่แท้จริงในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ การทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนจะเพิ่มระเบียบวินัยทางวิชาการ กระตุ้นให้พวกเขาเพิ่มกิจกรรมทางจิตในการเรียนรู้เนื้อหา และมีส่วนช่วยในการพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อการทำงานเป็นประจำ
โดยการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาครูมีส่วนช่วยในการพัฒนากลไกในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ในกรณีนี้ การประเมินจะทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:
พัฒนาการ (พัฒนาทักษะของเด็กนักเรียนในการควบคุมตนเอง การวิเคราะห์ และการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมที่ถูกต้อง)
ปฐมนิเทศ (ผลกระทบต่องานทางจิตของเด็กนักเรียน, ความตระหนักในกระบวนการทำงานและความเข้าใจในความรู้ของตนเอง)
แรงจูงใจ (ผลกระทบต่อขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนผ่านประสบการณ์ความสำเร็จหรือความล้มเหลว)
การศึกษา (ให้เด็กนักเรียนคุ้นเคยกับการทำงานที่เป็นระบบระเบียบวินัยความรับผิดชอบสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงบวกของแต่ละบุคคลและแรงจูงใจในการเรียนรู้) ราชทัณฑ์ (เปิดโอกาสให้นักเรียนเข้าใจข้อผิดพลาดไตร่ตรองและแก้ไข)
ข้อมูล (หมายถึงการวางแผนและคาดการณ์ผลการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนทำให้สามารถวิเคราะห์สาเหตุของความล้มเหลวได้)
เมื่อเร็ว ๆ นี้ในโรงเรียนรัสเซียมีการปรับทิศทางการประเมินผลการศึกษาจากแนวคิด "การเตรียมพร้อม" "การศึกษา" "วัฒนธรรมทั่วไป" "การเลี้ยงดู" ไปสู่แนวคิด "ความสามารถ" "ความสามารถ" ของนักเรียน (O. V. Akulova, I. A. Zimnyaya, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsyna, A.V. Khutorskoy, V.D. Shadrikov ฯลฯ ) ดังนั้นแนวทางการศึกษาที่เน้นสมรรถนะจึงได้รับการแก้ไข ผลลัพธ์ที่แท้จริงของกิจกรรมการศึกษาคือความสามารถของนักเรียนในการดำเนินการอย่างอิสระในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนเมื่อแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา (ความสามารถหลัก) ความสามารถในการแก้ไขปัญหามาตรฐานและความสามารถในการดำเนินการตามอัลกอริทึมที่รู้จัก
ดังนั้นเนื้อหาของการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาและส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนจึงมีคำถามที่เกี่ยวข้องกับ:
ขยายขอบเขตปัญหาที่ผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนเตรียมพร้อมที่จะแก้ไข
การเตรียมการแก้ปัญหาในด้านต่างๆ ของกิจกรรม (แรงงาน สังคม-การเมือง วัฒนธรรมและการพักผ่อน การศึกษา ครอบครัว ฯลฯ)
การเตรียมการแก้ไขปัญหาประเภทต่างๆ (การสื่อสาร ข้อมูล องค์กร ฯลฯ)
การเพิ่มความซับซ้อนของปัญหาที่ผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนเตรียมพร้อมที่จะแก้ไข รวมถึงปัญหาที่เกิดจากความแปลกใหม่ของปัญหา
ขยายความสามารถในการเลือกวิธีแก้ไขปัญหาที่มีประสิทธิภาพ
แนวทางนี้ซึ่งกำหนดระดับการศึกษาสมัยใหม่ หมายถึงการบรรลุคุณภาพการศึกษาใหม่ ซึ่งเป็นเป้าหมายของโครงการปรับปรุงให้ทันสมัย
ประเภทและรูปแบบหลักของการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กนักเรียน:
ระบบการทำเครื่องหมายห้าจุดในโรงเรียนสมัยใหม่ การแสดงออกเชิงปริมาณของการประเมินคือเครื่องหมาย ความเที่ยงธรรมและความถูกต้องของเกรดที่มอบให้กับนักเรียนเมื่อประเมินผลกิจกรรมการศึกษาของพวกเขานั้นมั่นใจได้โดยการจัดทำเกณฑ์ที่เหมาะสมสำหรับแต่ละวิชาของหลักสูตรที่เรียกว่า "มาตรฐานเกรดโดยประมาณ" โดยจะระบุข้อกำหนดที่การตอบสนองด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษรของนักเรียนต้องปฏิบัติตามจึงจะได้รับการรับรองด้วยคะแนนที่เหมาะสม
ระบบการทำเครื่องหมายห้าจุดที่ใช้ในโรงเรียนมาเป็นเวลานานมีบทบาทเชิงบวกบางประการในฐานะมาตรฐานที่ช่วยให้สามารถสะท้อนผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนได้หากใช้อย่างถูกต้อง ในขณะเดียวกัน แง่มุมเชิงลบที่ร้ายแรงก็ปรากฏขึ้นในกระบวนการควบคุมเมื่อครูกระทำการละเมิด เนื่องจากทัศนคติที่ไม่ถูกต้อง (ด้วยเหตุผลหลายประการ) ต่อข้อกำหนดในการรับรองความเป็นกลางของเกรดที่มอบให้
ด้านลบของการฝึกควบคุมนั้นส่วนใหญ่อยู่ที่ความจริงที่ว่าในโรงเรียนบางครั้งอนุญาตให้มีการแบ่งเกรดซึ่งกลายเป็นเรื่องหลักและในบางกรณีแม้แต่ตัวบ่งชี้เดียวถึงคุณภาพการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนและงานของครู เรื่องนี้มักจะซับซ้อนเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าเกรดระบุเฉพาะระดับความรู้ของนักเรียนเท่านั้น โดยขึ้นอยู่กับงานด้านความจำและกิจกรรมการสืบพันธุ์ ไม่ได้สะท้อนถึงการพัฒนาที่ครอบคลุม การมีอยู่และความลึกของแนวคิดและความเชื่อทางอุดมการณ์ ความเป็นอิสระและกิจกรรม ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ คุณสมบัติโดยรวมและเชิงบวกอื่น ๆ ที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้บุคลิกภาพ ทักษะทางจิต ทักษะการปฏิบัติ และทักษะการศึกษาด้วยตนเอง
ในการฝึกติดตามกิจกรรมของนักเรียน อนุญาตให้มีการประเมินค่าสูงไปหรือต่ำไปของเกรดที่ให้ในบทเรียนได้ คะแนนที่สูงเกินจริงเป็นผลมาจากลัทธิเสรีนิยมของครูในการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ ส่งผลให้ระดับการเตรียมตัวของนักเรียนลดลง เกรดที่น้อยเกินไปทำให้นักเรียนหมดความสนใจในการเรียนรู้ และศรัทธาในจุดแข็งและความสามารถของตน ในการปฏิบัติงานของโรงเรียน GPA ที่เรียกว่ามักถูกใช้เป็นเกณฑ์กำหนดสำหรับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน ชั้นเรียน และโรงเรียน ซึ่งได้รับการโดยไม่คำนึงถึงว่าจะได้รับเกรดอะไรและเมื่อใดในช่วงระยะเวลาที่อยู่ระหว่างการพิจารณา และโดยไม่คำนึงถึงพลวัตของการเรียนรู้ของนักเรียนและการพัฒนาของเขา อย่างไรก็ตาม คะแนนที่ได้รับในลักษณะนี้ใช้เพื่อระบุลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียน เปรียบเทียบและประเมินผลกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ครู และโรงเรียน
ความยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการฝึกใช้ระบบห้าจุดคือปัญหาของทั้งสอง ปัญหาก็คือการได้เกรดไม่ดีมักจะทำให้นักเรียนบอบช้ำทางจิตใจและทำให้เกิดอารมณ์ด้านลบในตัวเขา คุณธรรมและสัญลักษณ์ที่ครูมักจะมาพร้อมกับการให้คะแนนที่ไม่ดีทำให้สถานการณ์แย่ลงเท่านั้น เพราะพวกเขานำไปสู่การก่อตัวของอุปสรรคความหมายบางอย่างในนักเรียนอันเป็นผลมาจากการกระทำของครูไม่บรรลุเป้าหมายและนักเรียนก็มา สำนึกถึงความต่ำต้อยและการปฏิบัติที่ไม่เป็นธรรมต่อเขา
ผลกระทบทางจิตวิทยาของคะแนนที่ไม่ดียังคงดำเนินต่อไปแม้ว่าจะได้รับการแก้ไขด้วยเกรดต่อๆ ไป เนื่องจากคะแนนยังคงอยู่ในทะเบียนชั้นเรียน ในสมุดบันทึกของนักเรียน และรวมอยู่ในเกรดเฉลี่ย ฯลฯ ปัญหาของคะแนนไม่ดีก็คือครูในบางกลุ่ม กรณีใช้เป็นวิธีการต่อสู้กับการละเมิด "กฎสำหรับนักเรียน" การขาดวินัยและความขยันไม่เพียงพอของเด็กนักเรียน ให้คะแนนที่ไม่ดีอย่างไม่มีเหตุผลสำหรับการที่นักเรียนไม่มีไดอารี่ สมุดบันทึก ชุดกีฬาในชั้นเรียน เนื่องจากการทำการบ้านไม่เสร็จ ฯลฯ
อันตรายที่ยิ่งใหญ่คือบางครั้งความเฉื่อยของเกรดที่สังเกตได้ เช่น การมอบหมายตามประเพณีที่กำหนดไว้ ซึ่งคำตอบของนักเรียนที่ยอดเยี่ยมไม่สามารถประเมินได้ว่าเป็นเกรดที่ไม่ดีไม่ว่าในกรณีใด ๆ และนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีจะไม่สามารถ "กะทันหัน" ได้ ได้รับเกรดดีเยี่ยมหรือดี แม้ว่าเขาสมควรได้รับคำตอบก็ตาม
การละเมิดข้อกำหนดการสอนในการให้คะแนนในบางกรณีนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนพยายามที่จะได้รับ A และ B ไม่ใช่เพื่อการได้รับความรู้การเรียนรู้ทักษะและความสามารถและพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ แต่เพื่อวัตถุประสงค์ในการรักษาและเสริมสร้างชื่อเสียงของพวกเขา ที่โรงเรียนและในครอบครัว นักเรียนคนอื่น ๆ ที่ไม่สามารถบรรลุผลการเรียนตามที่ต้องการได้ด้วยเหตุผลหลายประการ สูญเสียศรัทธาในความสามารถของตน และไม่ตอบสนองในทางใดทางหนึ่งแม้แต่กับผลการเรียนติดลบ
ความยากลำบากในการใช้ระบบห้าจุดก็เนื่องมาจากมาตรฐานการให้คะแนนที่กำหนดนั้นเป็นค่าเฉลี่ยและเป็นตัวบ่งชี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะใส่คำตอบของนักเรียนที่หลากหลายลงในกรอบห้าคะแนนที่เข้มงวด ครูหลายคน โดยเฉพาะผู้เริ่มต้น มีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการกำหนดเกรดให้สอดคล้องกับมาตรฐานที่กำหนด โดยหันไปใช้การขยายระบบห้าจุดโดยการเพิ่มสัญลักษณ์เพิ่มเติมให้กับเกรด (บวกและลบ จุดและตัวอักษร ฯลฯ) โดยหลักการแล้ว การปรับเปลี่ยนคะแนนอย่างเป็นทางการที่กำหนดบางอย่างเป็นไปได้ เราจึงทราบว่าการกำหนดใดๆ ไม่เป็นที่ยอมรับในนิตยสารชั้นเรียน ครูสามารถบันทึกไว้ในบันทึกส่วนตัวเท่านั้น
ครูขั้นสูงที่พัฒนาและดำเนินมาตรการเพื่อขจัดความเป็นทางการในการประเมินงานวิชาการของนักเรียน มุ่งมั่นที่จะประเมินความสามารถทางการศึกษาของนักเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ในบทเรียนไม่ใช่คะแนนคำตอบของนักเรียนทุกคน แต่เป็นการฝึกฝนที่จะให้คะแนนสำหรับกิจกรรมการศึกษาทุกประเภทของนักเรียนในบทเรียนที่กำหนดหรือสำหรับคำตอบของนักเรียนในหลาย ๆ บทเรียนโดยคำนึงถึงการมีส่วนร่วมในการอภิปราย คำตอบของเพื่อนของเขา เมื่อคำนวณเกรดสุดท้าย ความสำคัญที่มากขึ้นจะถูกแนบไปกับเกรดที่ได้รับสำหรับการตอบเนื้อหาที่ซับซ้อนในบทเรียนสุดท้ายและสรุปการทดสอบ สำหรับการมอบหมายงานสร้างสรรค์ให้สำเร็จ สำหรับงานเขียนในชั้นเรียน และการเพิกเฉยต่อส่วนหนึ่งของโปรแกรมจะไม่ได้รับการชดเชยด้วยดี ความรู้ของผู้อื่น
เรียงความ. ในฐานะที่เป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพและเปิดใช้งานพอสมควรโดยคำนึงถึงความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กนักเรียนในลำดับที่สูงกว่า (การวิเคราะห์การสังเคราะห์การประยุกต์ใช้ความรู้และการประเมินผลอย่างสร้างสรรค์) มีการใช้เรียงความซึ่งเป็นวิธีการที่กำลังแพร่หลายมากขึ้นในโรงเรียนสมัยใหม่ เรียงความที่แปลจากภาษาฝรั่งเศสหมายถึง "ความพยายาม" "ทดสอบ" "เรียงความ" นี่เป็นการเขียนเรียงความ-เหตุผลเล็กๆ น้อยๆ ที่มีองค์ประกอบที่เป็นอิสระ แสดงถึงความประทับใจของแต่ละบุคคล ข้อควรพิจารณาในประเด็นเฉพาะ ปัญหา และเห็นได้ชัดว่าไม่ได้เสแสร้งว่าเป็นการตีความหัวข้อนั้นอย่างสมบูรณ์และครบถ้วนสมบูรณ์
เรียงความเกี่ยวข้องกับผู้เขียนที่แสดงมุมมองของเขา การประเมินอัตนัยส่วนบุคคลของหัวข้อการสนทนา และให้โอกาสในการครอบคลุมต้นฉบับของเนื้อหาที่ไม่ได้มาตรฐาน (สร้างสรรค์) บ่อยครั้งเกี่ยวข้องกับการพูดออกมาดังๆ การแสดงอารมณ์ และใช้จินตภาพ แตกต่างจากวิธีการอื่น ๆ ในการคำนึงถึงความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กนักเรียนจุดประสงค์ของบทความนี้คือเพื่อวิเคราะห์องค์ประกอบที่มีประสิทธิผลและสร้างสรรค์ของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ข้อมูลการตีความการสร้างเหตุผลการเปรียบเทียบข้อเท็จจริงแนวทางและทางเลือก การจัดทำข้อสรุป การประเมินตนเองของผู้เขียน ฯลฯ .
การใช้เรียงความในห้องเรียนมีส่วนช่วยในการกำหนดความคิดที่ชัดเจนและมีความสามารถมากขึ้น ช่วยจัดเรียงความคิดตามลำดับตรรกะที่เข้มงวด ทำให้เกิดความคล่องแคล่วในภาษาของคำศัพท์และแนวความคิดของวิชา เผยให้เห็นความลึกและความกว้างของสื่อการศึกษา สอน การใช้ตัวอย่าง คำพูด และข้อโต้แย้งที่จำเป็นในหัวข้อที่เกี่ยวข้อง เมื่อวิเคราะห์ประสบการณ์ทั้งในประเทศและต่างประเทศในการใช้เรียงความ เราสามารถพูดถึงการใช้วิธีนี้ได้สี่รูปแบบ:
เรียงความ - งานสร้างสรรค์อิสระในหัวข้อที่ครูเสนอ (ทำการบ้าน)
เรียงความ - งานทดสอบ (หรืออิสระ) เกี่ยวกับสื่อการศึกษาที่ศึกษา
เรียงความ - องค์ประกอบฟรีเพื่อรวบรวมและพัฒนาเนื้อหาใหม่
เรียงความ - องค์ประกอบฟรีโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสรุปบทเรียนและบันทึกความคิดและข้อสรุปที่เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนในหัวข้อ (ส่วนใหญ่มักจะมอบหมายงานให้เขียนสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้ในหัวข้อใหม่และถามคำถามหนึ่งข้อที่พวกเขาไม่เคยทำ ได้รับคำตอบ)
เกณฑ์ในการประเมินเรียงความอาจเป็นดังต่อไปนี้: การมีอยู่ของคำตอบที่มีความสามารถและมีรายละเอียดสำหรับคำถามที่ถูกโพสต์; ความเชี่ยวชาญในแนวคิดและคำศัพท์ของวิชา ตรรกะของการเขียนเรียงความ การนำเสนอข้อโต้แย้ง ตัวอย่าง คำพูด โดยใช้สื่อประกอบเชิงกราฟิกและสถิติ ความสามารถในการคิดอย่างอิสระ วิเคราะห์ข้อมูล สรุปผล และสรุปทั่วไป แสดงมุมมองทัศนคติส่วนตัวต่อปัญหาอย่างชัดเจนและชัดเจน
การทดสอบ การประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กนักเรียนในโรงเรียนยุคใหม่ที่สำคัญที่สุดประเภทหนึ่งคือการทดสอบ สาเหตุหลักมาจากภารกิจในการเตรียมนักเรียนให้ผ่านการสอบ Unified State อย่างประสบความสำเร็จตลอดจนรูปแบบที่คล้ายกันในการสรุปผลการเรียนรู้ของนักเรียนในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (ประถมศึกษา, ขั้นพื้นฐาน) ในเวลาเดียวกัน การทดสอบเป็นรูปแบบหนึ่งในการประเมินคุณภาพของความสามารถทางการศึกษาที่ได้รับของเด็กนักเรียนเมื่อใช้อย่างถูกต้อง จะมีความน่าเชื่อถือสูงของผลการวัด ความโปร่งใสของการดำเนินการและกระบวนการประเมิน และการรับรู้ที่เพียงพอเกี่ยวกับความลึกของสื่อการศึกษาที่ได้รับ .
การทดสอบเป็นหนึ่งในรูปแบบการควบคุมอัตโนมัติที่ทันสมัยที่สุดทางเทคโนโลยีพร้อมพารามิเตอร์คุณภาพที่ได้รับการควบคุม ในโรงเรียนมัธยมศึกษา การทดสอบวินิจฉัยผลการเรียนของโรงเรียนแพร่หลายมากขึ้น โดยใช้รูปแบบของการเลือกคำตอบที่ถูกต้องจากหลายคำตอบที่เป็นไปได้ การเขียนคำตอบสั้น ๆ (เติมในช่องว่าง) การเติมตัวอักษร ตัวเลข คำ ส่วนของสูตร ฯลฯ ด้วยความช่วยเหลือของงานง่ายๆ เหล่านี้ คุณสามารถสะสมเนื้อหาทางสถิติที่สำคัญ นำไปประมวลผลทางคณิตศาสตร์ และรับข้อสรุปตามวัตถุประสงค์ภายในขอบเขตของงานที่กำหนดไว้ก่อนการทดสอบ การทดสอบจะจัดพิมพ์เป็นคอลเลกชัน แนบไปกับหนังสือเรียน และแจกจ่ายบนฟล็อปปี้ดิสก์ของคอมพิวเตอร์
ในการฝึกสอนงานทดสอบจะใช้ในสี่รูปแบบ:
·งานที่มีตัวเลือกคำตอบที่ถูกต้องตั้งแต่หนึ่งคำตอบขึ้นไป
· การมอบหมายให้สร้างการปฏิบัติตาม;
· งานเพื่อสร้างลำดับที่ถูกต้อง
· งานแบบฟอร์มเปิด เช่น โดยไม่ระบุคำตอบ
คำแนะนำสำหรับงานทดสอบจะกำหนดรายการการดำเนินการที่นักเรียนต้องทำเมื่อทำการทดสอบ จะต้องเพียงพอกับรูปแบบและเนื้อหาของงาน (“ระบุคำตอบที่ถูกต้อง”, “สร้างการติดต่อ”, “กำหนดลำดับที่ถูกต้อง”, “ป้อนคำตอบที่ถูกต้อง”)
สามารถใช้การทดสอบในขั้นตอนต่าง ๆ ของบทเรียน: ทำการทดสอบเบื้องต้น - รับข้อมูลเกี่ยวกับระดับความรู้เริ่มต้นของนักเรียน การทดสอบในปัจจุบัน - เพื่อขจัดช่องว่างและแก้ไขทักษะและความรู้ การทดสอบขั้นสุดท้าย - จัดระบบสรุปเนื้อหาการศึกษาทดสอบความรู้และทักษะที่ได้รับ
เมื่อรวบรวมการทดสอบ คุณจะต้องปฏิบัติตามอัลกอริทึมบางอย่าง:
การกำหนดเป้าหมายการทดสอบ:
· การประเมินความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริง คำศัพท์ แนวคิดเฉพาะ
· ทดสอบความสามารถในการให้คำจำกัดความ แนวคิด กำหนดเนื้อหาและขอบเขต
· การทดสอบความรู้เกี่ยวกับสูตร กฎหมาย ทฤษฎี หลักการ วิธีการ ความสามารถในการประยุกต์
· ความสามารถในการค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง
· ความสามารถในการนำเสนอเนื้อหาในรูปแบบกราฟ แผนภาพ ตาราง
การกำหนดประเภทของการทดสอบ– ทางเข้า (การติดตั้ง), ระดับกลาง, ใจความ, เหตุการณ์สำคัญ, ขั้นสุดท้าย
การเลือกรูปแบบของงานทดสอบซึ่งขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเนื้อหาในการทดสอบ
องค์ประกอบหลักของงานทดสอบคือคำแนะนำ ข้อความของงาน และคีย์ (ระบุโดยครู)
คำแนะนำจะกำหนดลักษณะของกิจกรรมส่วนบุคคลของนักเรียน: ต้องมีความชัดเจนและเข้าใจได้สำหรับการนำไปปฏิบัติ
เมื่อกำหนดงานทดสอบตามกฎแล้วให้ปฏิบัติตามคำแนะนำด้านระเบียบวิธีต่อไปนี้:
· ข้อความหลักของงานมีไม่เกิน 8-10 คำ
· การทดสอบแต่ละครั้งจะต้องแสดงความคิดเดียว หนึ่งความคิด
· งานควรสั้น ชัดเจน อ่านง่าย การตัดสินควรอยู่ในรูปแบบที่ยืนยัน ไม่ใช่คำถาม
· การกำหนดภารกิจไม่ควรมีความคลุมเครือ มีข้อผิดพลาดน้อยกว่ามาก
· หลีกเลี่ยงคำเช่น "บางครั้ง", "บ่อยครั้ง", "ปกติ" ในข้อความที่ถูกต้อง และคำว่า "เสมอ", "บางครั้ง", "เป็นไปไม่ได้" ในคำที่ไม่ถูกต้อง
· จัดการทดสอบตามระดับความยากที่เพิ่มขึ้น
· กำหนดแต่ละงานและคำตอบในลักษณะที่ผู้ที่เชี่ยวชาญเนื้อหาเป็นอย่างดีเท่านั้นที่สามารถให้คำตอบที่ถูกต้องได้
· กำหนดงานเพื่อให้สามารถหาคำตอบได้โดยการใช้เหตุผล และในบรรดาคำตอบที่ไม่ถูกต้อง ประการแรก รวมถึงคำตอบที่เป็นผลมาจากความผิดพลาดทั่วไปของนักเรียน
· คำตอบที่ถูกต้องควรเรียงลำดับแบบสุ่ม
· คำตอบของคำถามหนึ่งไม่ควรขึ้นอยู่กับคำตอบของคำถามอื่น
· คำตอบไม่ควรมีคำใบ้หรือไร้สาระ
การทดสอบที่ออกแบบมาอย่างดีประกอบด้วยงานทดสอบที่หลากหลายทั้งในรูปแบบ เนื้อหา ระดับความซับซ้อนและปริมาณ และครอบคลุมเนื้อหาของหัวข้อที่กำลังทดสอบอย่างเพียงพอ ในกรณีนี้ งานทดสอบควรมีระดับความยากต่างกัน:
ระดับ A – งานที่ออกแบบมาเพื่อเชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐาน เพื่อแสดงเนื้อหาในระดับการจดจำและการทำซ้ำ
ระดับ B – งานที่ต้องมีการไตร่ตรอง ครอบคลุมเนื้อหาเพียงเล็กน้อย และเปิดเผยความสามารถในการประยุกต์ความรู้ในสถานการณ์มาตรฐาน
ระดับ B – งานที่ต้องใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างสร้างสรรค์ และช่วยให้สามารถระบุทักษะและประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน
เวลาในการทำงานแต่ละงานให้เสร็จสิ้นจะขึ้นอยู่กับความซับซ้อน
ในการฝึกสอน มักใช้สิ่งที่เรียกว่าการทดสอบการเรียนรู้และการทดสอบความสำเร็จ แบบทดสอบการเรียนรู้สามารถใช้ได้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ทำให้มั่นใจได้ในการควบคุมความรู้ ทักษะ และการบันทึกความก้าวหน้าและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเบื้องต้น ปัจจุบัน เฉพาะเรื่อง และขั้นสุดท้ายอย่างมีประสิทธิภาพ การทดสอบเหล่านี้เจาะลึกเข้าสู่การปฏิบัติในวงกว้างมากขึ้นเรื่อยๆ ปัจจุบันครูเกือบทั้งหมดใช้แบบสำรวจระยะสั้นของนักเรียนทุกคนในแต่ละบทเรียนโดยใช้แบบทดสอบ
ข้อดีของการตรวจสอบเช่นนี้คือทั้งชั้นเรียนมีงานยุ่งและมีประสิทธิผลในเวลาเดียวกัน และภายในไม่กี่นาที คุณก็จะได้รับภาพรวมการเรียนรู้ของนักเรียนทุกคน สิ่งนี้บังคับให้พวกเขาเตรียมตัวสำหรับแต่ละบทเรียนเพื่อทำงานอย่างเป็นระบบซึ่งช่วยแก้ปัญหาเรื่องประสิทธิภาพและความแข็งแกร่งของความรู้ที่จำเป็น ประการแรกเมื่อตรวจสอบจะระบุช่องว่างในความรู้ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างมีประสิทธิผล การทำงานส่วนบุคคลและที่แตกต่างกับนักเรียนเพื่อป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการก็ขึ้นอยู่กับการทดสอบในปัจจุบันเช่นกัน
โดยธรรมชาติแล้ว การทดสอบไม่สามารถรับคุณลักษณะที่จำเป็นทั้งหมดของการดูดกลืนได้ ตัวอย่างเช่น ตัวบ่งชี้ เช่น ความสามารถในการระบุคำตอบด้วยตัวอย่าง ความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริง ความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้อง มีเหตุผล และพิสูจน์ได้ และลักษณะเฉพาะอื่นๆ ของความรู้ ทักษะ และความสามารถไม่สามารถวินิจฉัยได้ด้วยการทดสอบ ซึ่งหมายความว่าการทดสอบจะต้องรวมกับรูปแบบและวิธีการอื่น ๆ (ดั้งเดิม) ในการบันทึกผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กนักเรียน ครูที่ใช้แบบทดสอบข้อเขียนเปิดโอกาสให้นักเรียนแสดงเหตุผลในการตอบให้ถูกต้อง ภายในกรอบของทฤษฎีการทดสอบแบบคลาสสิก ระดับความรู้ของผู้สอบจะได้รับการประเมินโดยใช้คะแนนส่วนบุคคลของตน และแปลงเป็นตัวบ่งชี้ที่ได้รับมา สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถระบุตำแหน่งสัมพัทธ์ของแต่ละเรื่องในกลุ่มตัวอย่างเชิงบรรทัดฐานได้
เมื่อเร็ว ๆ นี้สิ่งที่เรียกว่าการทดสอบความสำเร็จซึ่งรวมถึงงานหลายสิบอย่างได้กลายเป็นที่แพร่หลาย ซึ่งจะทำให้คุณสามารถครอบคลุมส่วนหลักทั้งหมดของหลักสูตรได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น งานที่ส่งมักจะเสร็จสิ้นเป็นลายลักษณ์อักษร ในกรณีนี้ จะมีการใช้งานสองประเภท:
ก) กำหนดให้นักเรียนเขียนคำตอบอย่างอิสระ (งานที่มีคำตอบที่สร้างสรรค์)
b) งานที่มีประเภทคำตอบแบบเลือก (นักเรียนเลือกจากงานที่นำเสนอคำตอบที่เขาเห็นว่าถูกต้อง)
การทดสอบเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนาวิธีการติดตามการดูดซึมของนักเรียนในสื่อการศึกษา การแนะนำแบบทดสอบช่วยให้สามารถเปลี่ยนจากการประเมินแบบอัตนัยและแบบสัญชาตญาณไปเป็นวิธีการที่เป็นกลางและพิสูจน์ได้สำหรับการประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม เช่นเดียวกับนวัตกรรมการสอนอื่นๆ ขั้นตอนนี้จะต้องดำเนินการบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด โดยพิจารณาจากผลการทดลองทางการสอนและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การทดสอบไม่ควรแทนที่วิธีการควบคุมการสอนแบบดั้งเดิม แต่ควรเสริมเพียงบางส่วนเท่านั้น
เรตติ้ง. การจัดอันดับคำภาษาอังกฤษมีความหมายหลายประการ หนึ่งในนั้นคือการประเมินโดยทั่วไป เมื่อแต่ละออบเจ็กต์ได้รับการกำหนดหมายเลขซีเรียล (อันดับ) การแนะนำระบบการให้คะแนนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการพิจารณาความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กนักเรียนทำให้มั่นใจได้ว่า:
ความเที่ยงธรรมในการประเมินความรู้และทักษะของนักเรียน
ส่งเสริมการทำงานอิสระอย่างเป็นระบบ รวมถึงการทำงานเกินเกณฑ์ขั้นต่ำที่บังคับ
เพิ่มความรับผิดชอบในงานวิชาการ
การดำเนินการตามกระบวนการประชาธิปไตยและความเป็นมนุษย์ของกระบวนการศึกษา
ลดบทบาทของโอกาส
การแข่งขันทางการศึกษาที่เพิ่มขึ้น แทนที่ค่าเฉลี่ยของประเภทนักเรียนดีเด่น นักเรียนดี และนักเรียน C ด้วยการประเมินสถานที่จริง
ขจัดความเป็นไปได้ในการอุปถัมภ์นักเรียนที่ไม่มีความสามารถและไม่ขยันมาก
การเรียนรู้เป็นรายบุคคล
การจัดอันดับเป็นเทคโนโลยีระดับองค์กรและการสอนสำหรับการตรวจสอบคุณภาพของกระบวนการศึกษาและดังนั้นวิธีการจัดอันดับนักเรียนตามคะแนนที่ทำคะแนนเป็นรายบุคคลจึงมีข้อได้เปรียบที่สำคัญกว่าระดับคะแนนห้าจุดแบบดั้งเดิมเนื่องจากให้โอกาสในการ:
ดำเนินการควบคุมเบื้องต้น ปัจจุบัน และขั้นสุดท้าย
เป็นวิธีการเรียนรู้และการตอบรับ
พัฒนาขั้นตอนการประเมินผลลัพธ์ขององค์ประกอบการควบคุมส่วนบุคคลและรับรองความน่าเชื่อถือ
ดำเนินการควบคุมที่ตอบสนองความต้องการของเนื้อหาและสร้างความถูกต้อง (การปฏิบัติตามรูปแบบและวัตถุประสงค์)
พัฒนาทักษะการประเมินตนเองของนักเรียนในผลลัพธ์ของกิจกรรมและพัฒนาทักษะและความสามารถในการควบคุมตนเองในการศึกษา
เมื่อใช้การให้คะแนนเป็นวิธีการบัญชีสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กนักเรียนครูจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาพื้นฐานหลายประการ การเปลี่ยนไปใช้ระบบการให้คะแนนมีความจำเป็นอย่างยิ่งหรือจะใช้ควบคู่ไปกับระบบการให้คะแนนที่ยอมรับโดยทั่วไปหรือไม่ กิจกรรมที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการศึกษาจะถูกนำมาพิจารณาหรือไม่? ถ้าใช่ ส่วนแบ่งของพวกเขาในคะแนนสุดท้าย (เกรดสุดท้าย) เป็นเท่าใด ในเวลาเดียวกันต้องคำนึงว่ายิ่งคำนึงถึงการกระทำมากขึ้น (รูปแบบและวิธีการต่าง ๆ ในการจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ) ยิ่งดีต่อความเป็นกลางของเกรด สิ่งนี้เองที่สามารถกระตุ้นความสนใจของนักเรียนในวิชานี้และกระตุ้นความปรารถนาที่จะเรียนรู้
ในการฝึกสอนมีการให้คะแนนประเภทต่อไปนี้:
แบ่งสื่อการศึกษาออกเป็นโมดูลอิสระเชิงโครงสร้างและเชิงตรรกะ (บล็อกเชิงตรรกะ)
กำหนดคะแนนมาตรฐานสำหรับงานทั้งหมด (หรือกฎเกณฑ์การให้คะแนน)
กำหนดจำนวนคะแนนขั้นต่ำสำหรับกิจกรรมการศึกษาแต่ละประเภทที่นักเรียนต้องทำคะแนน
จัดทำชุดกฎและข้อบังคับสำหรับนักเรียนโดยจะมีการประเมิน (กฎเกณฑ์การให้คะแนน)
บนพื้นฐานของซอฟต์แวร์ จัดระเบียบบันทึกความก้าวหน้าของนักเรียนและการคำนวณคะแนนของพวกเขา
เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาหนึ่ง ให้กำหนดคะแนนรวมซึ่งเป็นผลรวมของคะแนนการจัดอันดับสำหรับแต่ละโมดูล
การให้คะแนนของนักเรียนขึ้นอยู่กับจำนวนคะแนนที่ได้ทั้งเมื่อผ่านโมดูลของบล็อกบางอย่าง (ระหว่างการควบคุมปัจจุบันและระดับกลาง) และระหว่างการควบคุมขั้นสุดท้าย (เมื่อสิ้นสุดการศึกษาบล็อค)
ระดับคะแนนสำหรับการประเมินคุณภาพผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กนักเรียนมักจะถูกทำให้เป็นมาตรฐานที่ 100 คะแนนตามประเภทการให้คะแนนประเภทใดประเภทหนึ่งที่ใช้ (นี่คือจำนวนคะแนนสูงสุดที่นักเรียนจะได้รับจากการทำงานที่จำเป็นทั้งหมดให้เสร็จสิ้น) ในขณะเดียวกันก็ดำเนินการตามมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปซึ่งช่วยให้สามารถเปลี่ยนจากระบบการให้คะแนนไปเป็นระบบทั่วไปได้
“ดีเยี่ยม” - สูงกว่า 81 คะแนน
“ ดี” - จาก 70 ถึง 80 คะแนน
“น่าพอใจ” - จาก 51 เป็น 69 คะแนน
“ไม่น่าพอใจ” - น้อยกว่า 50 คะแนน
ดังนั้นระบบการให้คะแนนสำหรับการบันทึกผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กนักเรียนจึงถือได้ว่าเป็นหนึ่งในวิธีการที่เป็นไปได้ซึ่งเป็นผลมาจากการกำหนดระดับการเตรียมการของนักเรียนแต่ละคนในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นพลวัตวัตถุประสงค์ของการได้มาซึ่งความรู้ ไม่เพียงแต่ในระหว่างปีการศึกษาเท่านั้น แต่ตลอดระยะเวลาการศึกษา ความสำคัญของเกรดที่นักเรียนได้รับในการทำงานประเภทต่างๆ (งานอิสระ, ปัจจุบัน, การควบคุมขั้นสุดท้าย, การฝึกอบรม, การบ้าน, งานสร้างสรรค์และงานอื่น ๆ ) นั้นแตกต่างกัน
ผลงาน. คำว่า “พอร์ตโฟลิโอ” มาจากการสอนจากการเมืองและธุรกิจ ทุกคนคุ้นเคยกับแนวคิดของพอร์ตโฟลิโอของรัฐมนตรี พอร์ตโฟลิโอการลงทุน ฯลฯ พอร์ตโฟลิโอ (ในความหมายกว้างๆ ของคำ) เป็นวิธีหนึ่งในการบันทึก สะสม และประเมินผล ความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียนในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการศึกษา การประเมินนี้อยู่ในหมวดหมู่ของการประเมินรายบุคคล "จริง" (เช่น เป็นจริง ใกล้เคียงกับการประเมินจริงมากที่สุด) และมุ่งเน้นที่กระบวนการไม่เพียงแต่การประเมินเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประเมินตนเองด้วย ความหมายหลักคือ "แสดงทุกสิ่งที่คุณสามารถทำได้"
Portfolio เป็นโฟลเดอร์ไฟล์การทำงานที่มีข้อมูลหลากหลายซึ่งบันทึกประสบการณ์และความสำเร็จของนักเรียน การเสริมเครื่องมือการควบคุมและการประเมินแบบดั้งเดิม ผลงานช่วยให้คุณสามารถคำนึงถึงผลลัพธ์ที่นักเรียนได้รับในกิจกรรมที่หลากหลาย - การศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ สังคม การสื่อสาร ฯลฯ และเป็นองค์ประกอบสำคัญของแนวทางที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ การศึกษา. เป้าหมายสูงสุดของแฟ้มผลงานการศึกษาคือการแสดงให้เห็นถึงความก้าวหน้าของการเรียนรู้ตามผลลัพธ์ ความพยายามที่ทำ และผลิตภัณฑ์ที่เกิดขึ้นเป็นรูปธรรมของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ และประเด็นหลักคือการแสดงทุกสิ่งที่คุณสามารถทำได้ ปรัชญาการสอนของแฟ้มสะสมผลงานถือว่า: การเปลี่ยนการเน้นจากสิ่งที่นักเรียนไม่รู้และไม่สามารถทำได้ ไปสู่สิ่งที่เขารู้และสามารถทำได้ในหัวข้อ ส่วน วิชาที่กำหนด การบูรณาการการประเมินเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ เปลี่ยนการเน้นการสอนจากการประเมินเป็นการประเมินตนเอง วัตถุประสงค์ที่สำคัญของแฟ้มผลงานนี้คือการนำเสนอรายงานเกี่ยวกับกระบวนการศึกษาของวัยรุ่น เพื่อดูภาพผลการศึกษาที่สำคัญโดยรวม เพื่อให้แน่ใจว่าจะติดตามความก้าวหน้าของแต่ละคนในบริบททางการศึกษาที่กว้างขึ้น และเพื่อแสดงให้เห็นถึงความสามารถของเขาในการ นำความรู้และทักษะที่ได้รับมาประยุกต์ใช้จริง
การประเมินความสำเร็จ (ผลลัพธ์) บางอย่างที่รวมอยู่ในพอร์ตโฟลิโอตลอดจนพอร์ตโฟลิโอทั้งหมดโดยรวมหรือในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการสร้างสามารถเป็นได้ทั้งเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ผลงานไม่เพียงแต่เป็นรูปแบบการประเมินที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังช่วยแก้ปัญหาการสอนที่สำคัญอีกด้วย: การรักษาแรงจูงใจทางการศึกษาในระดับสูงของเด็กนักเรียน ส่งเสริมกิจกรรมและความเป็นอิสระของพวกเขา ขยายโอกาสในการเรียนรู้และการศึกษาด้วยตนเอง พัฒนาทักษะกิจกรรมการไตร่ตรองและประเมินผล (การประเมินตนเอง) ของนักเรียน พัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ - ตั้งเป้าหมาย วางแผน และจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง
องค์ประกอบของแฟ้มผลงานขึ้นอยู่กับเป้าหมายการเรียนรู้เฉพาะ ซึ่งเป็นหลักฐานของความพยายาม ความสำเร็จ และความก้าวหน้าในความเชี่ยวชาญของนักเรียนในวิชาเฉพาะ ส่วน และหัวข้อเฉพาะ ขอแนะนำให้ระบุวันที่แต่ละองค์ประกอบของแฟ้มผลงานเพื่อให้สามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงของความก้าวหน้าของนักเรียนได้และเมื่อเตรียมเวอร์ชันสุดท้ายต้องมีองค์ประกอบสามประการ: วัตถุประสงค์ในการรวบรวมแฟ้มผลงานวัตถุประสงค์และคำอธิบายสั้น ๆ เนื้อหาของพอร์ตโฟลิโอที่แสดงองค์ประกอบหลัก โอกาสสำหรับการใช้งานต่อไป เช่น การมองไปสู่อนาคต
ในการฝึกสอน ผลงานประกอบด้วยสามส่วน: "ผลงานของเอกสาร", "ผลงานของผลงาน", "ผลงานของบทวิจารณ์"
“แฟ้มผลงานเอกสาร”– ผลงานของความสำเร็จทางการศึกษาส่วนบุคคลที่ผ่านการรับรอง (เป็นเอกสาร) ซึ่งแนะนำความเป็นไปได้ของการประเมินวัสดุทั้งเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ผลงานประเภทนี้ให้แนวคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์ แต่ไม่เปิดเผยกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน ความหลากหลายของกิจกรรมสร้างสรรค์ รูปแบบการเรียนรู้ ความสนใจ ฯลฯ ใน "ผลงานเอกสาร" นักเรียน นำเสนอใบรับรองที่ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการในระดับนานาชาติ รัฐบาลกลาง ภูมิภาค เทศบาล ระดับโรงเรียนของการแข่งขัน การแข่งขัน โอลิมปิก ฯลฯ เอกสารเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในทุน การสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนดนตรีหรือศิลปะ ใบรับรองการทดสอบ ฯลฯ
ใน "ผลงาน"ประการแรก นักเรียนจะต้องส่ง "คำชี้แจง" หรือ "สมุดเกรด" เกี่ยวกับการสำเร็จหลักสูตรวิชาเลือกซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมเบื้องต้น ประการที่สอง เขาสามารถนำเสนอผลงาน โครงการ งานวิจัยที่เขาทำเสร็จระหว่างการศึกษาในวิชาเลือกหรือขณะศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม สถาบันอื่น ๆ หรือที่ทำเสร็จแล้วโดยอิสระโดยไม่ต้องได้รับเอกสารประกอบการนี้ ประการที่สาม อาจนำเสนอใบรับรองการฝึกอบรม การแข่งขัน การแข่งขัน ฯลฯ ที่ไม่มี "การยอมรับอย่างเป็นทางการ" ในระดับสหพันธ์ ภูมิภาค หรือเทศบาล อาจเป็นการแข่งขันระดับองค์กร เป็นต้น ประการที่สี่ นักเรียนสามารถนำเสนอผลิตภัณฑ์ของตนเอง เช่น แบบจำลอง งานฝีมือ ภาพวาด บทกวี ผลงานดนตรีที่แต่งเอง ภาพถ่าย โปรแกรมคอมพิวเตอร์ เป็นต้น
"ผลงานการวิจารณ์"รวมถึงลักษณะของทัศนคติของนักเรียนต่อกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่นำเสนอโดยครูผู้ปกครองซึ่งอาจเป็นเพื่อนร่วมชั้นพนักงานของระบบการศึกษาเพิ่มเติม ฯลฯ รวมถึงการวิเคราะห์เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนเองเกี่ยวกับกิจกรรมเฉพาะของเขาและผลลัพธ์ “ผลงานบทวิจารณ์” สามารถนำเสนอในรูปแบบของข้อความสรุป บทวิจารณ์ คำรับรอง ประวัติย่อ เรียงความ จดหมายแนะนำ ฯลฯ
ข้อได้เปรียบหลักของแบบฟอร์มนี้คือทำให้สามารถรวมกลไกการประเมินตนเองของนักเรียน ซึ่งจะเพิ่มระดับการรับรู้ของกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และการเลือกวิชาเอก
หัวข้อตัวอย่างสัมมนาและภาคปฏิบัติ:
