3. Knyazeva E.N. , Kurdyumov S.P. Synergetics เป็นโลกทัศน์ใหม่ // คำถามของปรัชญา, 1992. - ฉบับที่ 12. - หน้า 5

4. Prigogine I. , Stengers I. คำสั่งจากความโกลาหล บทสนทนาใหม่ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ - M.: Progress, 1998. - S. 47

5. Zosimovsky A.V. การก่อตัวของการปฐมนิเทศทางสังคมของแต่ละบุคคลในวัยเรียน - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2525.-200 น.

6. Stepanov E.N. อาจารย์เกี่ยวกับแนวทางและแนวคิดการศึกษาที่ทันสมัย ​​/ E.N. Stepanov, L.M. ลูซิน. - ม.: TC Sphere, 2548. - 160 น.

7. คลื่นไม่เชิงเส้น การจัดการตนเอง - ม.: เนาก้า, 2526. - 263 น.

8. Tsirkin S.Yu. คู่มือจิตเวชศาสตร์เด็กและวัยรุ่น. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2000. - 752 น.

9. Stepanov E.N. อาจารย์เกี่ยวกับแนวทางและแนวคิดการศึกษาที่ทันสมัย ​​/ E.N. Stepanov, L.M. ลูซิน. - ม.: TC Sphere, 2548. - 160 น.

10. Obukhova N.G. ความช่วยเหลือด้านจิตใจในสถานการณ์ที่ยากลำบากและรุนแรง: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: อะคาเดมี่, 2548. - 288 น.

11. Kazakova V. อะไรที่ซ่อนอยู่เบื้องหลังคำว่า "พร้อมกับพัฒนาการของเด็ก"? // ผู้นำการศึกษา. 2547. - หมายเลข 9-10. -กับ. 95-97.

12. Alexandrovskaya E.M. และอื่น ๆ การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กนักเรียน / E.M. Alexandrovskaya, N.I. โคคุกินะ

เอ็น.วี. คูร์ซิคอฟ. - อ.: อคาเดมี่, 2545. - 208 น.

13. Coward I. แบบอย่างของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับวัยรุ่นที่มีการเน้นเสียงของตัวละคร การศึกษาของเด็กนักเรียน -2003. - ลำดับที่ 3 น. 26-32.

Malunova Galina Suprunovna ดุษฎีบัณฑิตสาขาการสอน ศาสตราจารย์ภาควิชาครุศาสตร์ประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น มหาวิทยาลัย Buryat State

Kushnareva Natalya Anatolyevna นักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาของรัฐ "โรงเรียนประจำ Lyceum No. 61", Ulan-Ude

Malunova Galina Suprunovna แพทย์ศาสตร์การสอน ศาสตราจารย์ ภาควิชาครุศาสตร์ระดับประถมศึกษาและก่อนวัยเรียน มหาวิทยาลัย Buryat State

Kushnareva Natalya Anatolevna นักจิตวิทยา "โรงเรียนประจำ Guseit №61" Ulan-Ude

UDC 378.016:81

ดีจี Matveeva

สำหรับคำถามของการก่อตัวและปรับปรุงทักษะการออกเสียง

นักเรียนสองภาษา

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการสอนภาษาต่างประเทศคือการพัฒนาและปรับปรุงทักษะการออกเสียง งานจะซับซ้อนมากขึ้นเมื่อสอนการออกเสียงภาษาต่างประเทศในสภาพแวดล้อมสองภาษา

คำสำคัญ: การออกเสียง สองภาษา การรบกวน การเปรียบเทียบภาษา

นั่นคือปัญหาของการก่อตัวและความสมบูรณ์ของทักษะการออกเสียงของนักเรียนสองภาษา

การปรับปรุงการออกเสียงเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่สำคัญที่สุดในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ เป้าหมายมีความซับซ้อนมากขึ้นในการสอนการออกเสียงภาษาต่างประเทศของนักเรียนสองภาษา

คำสำคัญ: การออกเสียง สองภาษา การรบกวน การเปรียบเทียบภาษา

ดังที่คุณทราบ การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศใด ๆ เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการเรียนรู้ระบบเสียงในทางปฏิบัติ การพัฒนาทักษะการออกเสียงการได้ยินเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการทำความเข้าใจข้อความคำพูด ความถูกต้องของการแสดงความคิด และประสิทธิภาพของการสื่อสารด้วยภาษา แต่เมื่อเริ่มเรียนภาษาต่างประเทศ นักเรียนและนักเรียนมีทักษะที่มั่นคงในการรับรู้และออกเสียงเสียงของภาษาแม่ของตนเองและเชี่ยวชาญในโทนเสียงหลัก ดังนั้นการรบกวนจึงเกิดขึ้นเนื่องจากทักษะการออกเสียงการได้ยินของภาษาแม่เปรียบเสมือนเสียงของเจ้าของภาษา ครูควรทำนายการสำแดงข้อผิดพลาดดังกล่าวและหากเป็นไปได้ให้ป้องกัน ในเวลาเดียวกัน จุดเน้นควรอยู่ที่ปรากฏการณ์เหล่านั้นที่ประกอบขึ้นเป็นข้อมูลเฉพาะของฐานข้อต่อของภาษาที่กำลังศึกษา ตามนักวิทยาศาสตร์ J1.B. Shcherba เชื่อว่าความยากลำบากสำหรับนักเรียนไม่ได้เกิดจากเสียงที่ไม่ได้อยู่ในภาษาแม่ของนักเรียน แต่เกิดจากเสียงที่มีเสียงคล้ายกันในภาษาเป้าหมาย

คุณลักษณะหนึ่งของกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศในสาธารณรัฐ Buryatia คือการใช้สองภาษาของประชากรส่วนหนึ่ง ในแง่ของการใช้สองภาษา ความน่าจะเป็นของการแทรกแซงระหว่างภาษาเพิ่มขึ้น: นักเรียนได้รับอิทธิพลจากสองภาษา ตามที่นักวิจัยศึกษาปัญหาทางภาษาศาสตร์ของการใช้สองภาษา วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในกลุ่มผู้ชมระดับชาติโดยเฉพาะควรอยู่บนพื้นฐานของการระบุความเหมือนและความแตกต่างระหว่างภาษาต่างประเทศที่ศึกษาภาษาที่สอง (รัสเซีย) และ

ภาษาแม่ของนักเรียน การวางแนวอย่างต่อเนื่องของนักเรียนเฉพาะภาษารัสเซียและการเพิกเฉยต่อภาษาแม่ในบทเรียนภาษาอังกฤษไม่สามารถส่งผลต่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศอย่างมีสติ

กระบวนการของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในเงื่อนไขของการใช้สองภาษานั้นมาพร้อมกับการแทรกแซงของภาษาแม่และภาษาที่สอง โดยการแทรกแซง เราหมายถึงการถ่ายโอนทักษะและความสามารถเชิงลบจากภาษาหนึ่งไปยังอีกภาษาหนึ่ง และโดยการเปลี่ยนตำแหน่ง เราหมายถึงการถ่ายโอนในเชิงบวก ในเรื่องนี้เงื่อนไขหลักสำหรับการสอนการออกเสียงที่ประสบความสำเร็จในเงื่อนไขของการใช้สองภาษาคือการกำหนดโซนของการถ่ายโอนเชิงบวกและการแทรกแซงตลอดจนการสร้างปัญหาที่เป็นไปได้ตามการวิเคราะห์เปรียบเทียบของการศึกษาที่สอง (รัสเซียใน กรณีของเรา) และภาษาพื้นเมือง (Buryat) ในด้านทักษะการออกเสียงการได้ยินรวมถึงวิธีการพูดเป็นจังหวะ - อัญชัน

เป็นที่ถกเถียงกันว่าภาษามีผลกระทบต่อผู้เรียน - ภาษาแม่หรือภาษาที่สอง นักจิตวิทยากล่าวว่าภาษาที่เรียนได้รับอิทธิพลจากภาษาหลัก การศึกษาดำเนินการยืนยันสมมติฐานนี้ เราทำการศึกษาเพื่อระบุภาษาที่โดดเด่น โดยปกติแล้วภาษาสองภาษาจะถูกสร้างขึ้นในบุคคลในระดับต่างๆ เนื่องจากไม่มีขอบเขตทางสังคมที่เหมือนกันสองประการของการกระทำของภาษาและวัฒนธรรมที่พวกเขาเป็นตัวแทน ภาษาที่บุคคลพูดได้ดีขึ้นเรียกว่าเด่น ไม่จำเป็นต้องเป็นภาษาแรกในการเรียนรู้ อัตราส่วนของภาษาสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในภาษาใดภาษาหนึ่งหากมีการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม: ภาษาใดภาษาหนึ่งสามารถลดลงได้บางส่วน (การขัดสีของภาษา) หยุดการพัฒนา (ฟอสซิล) หรือถูกบังคับให้เลิกใช้ (ภาษา) ความตาย).

การวิเคราะห์ทางสังคมภาษาศาสตร์และจิตวิทยาของการใช้สองภาษาของนักศึกษารุ่นเยาว์ในสาธารณรัฐ Buryatia ทำให้สามารถสรุปได้ว่าการใช้สองภาษาได้พัฒนาขึ้นในสาธารณรัฐ: Buryat-Russian และ Russian-Buryat กลุ่ม I - สองภาษาที่มีการใช้สองภาษาประเภท Buryat-Russian ส่วนใหญ่เป็นชาวชนบทนักเรียนของโรงเรียนแห่งชาติ พวกเขาอาศัยอยู่ในภูมิภาคเหล่านั้นของสาธารณรัฐที่มีประชากร Buryat (Eravninsky, Kizhinginsky, Tunkinsky, Okinsky, Zakamensky ในบางหมู่บ้านของ Khorinsky, Mukhorshibirsky District ฯลฯ ) ในสภาพเช่นนี้ เด็ก ๆ ที่เข้าโรงเรียนจะมีความสามารถทางภาษารัสเซียไม่ดีหรือไม่มีเลย แต่เมื่อจบมัธยมปลาย พวกเขาก็สามารถเข้าใจบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียได้ค่อนข้างดี ในบางกรณี ระดับความสามารถทางภาษารัสเซียจะเข้าใกล้ระดับความสามารถทางภาษาของเจ้าของภาษา อย่างไรก็ตาม ในกรณีส่วนใหญ่ ภาษา Buryat ยังคงเป็นภาษาแรก (เด่น) ต่างจากคนในเมือง เด็ก ๆ จากหมู่บ้านชนกลุ่มน้อยประสบปัญหาในการสื่อสารในภาษารัสเซีย เด็กเหล่านี้มีภาษาสองภาษา Buryat-Russian เทียม

Group II - สองภาษาที่มีการใช้สองภาษาประเภท Russian-Buryat เหล่านี้เป็นผู้อยู่อาศัยในศูนย์เขต หมู่บ้านผสม และชาวเมือง พวกเขาพูดภาษารัสเซียได้ดีกว่า Buryat ตามกฎแล้วพวกเขารู้จักภาษารัสเซียตั้งแต่ยังเด็ก: พวกเขาเข้าเรียนในสถานรับเลี้ยงเด็ก สื่อสารกับเพื่อนบ้านและเล่นกับพวกเขา ฯลฯ พวกเขาสื่อสารด้วยภาษา Buryat เฉพาะในแวดวงครอบครัวและญาติเท่านั้น ภาษาที่โดดเด่นในกิจกรรมการศึกษาคือภาษารัสเซีย พวกเขามีสองภาษารัสเซีย - Buryat โดยธรรมชาติ

การซักถามและการสำรวจปากเปล่าของนักเรียนรุ่นเยาว์เผยให้เห็นถึงความสนใจในการเรียนรู้ภาษาและวัฒนธรรมของตนเองมากขึ้น ซึ่งจะนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของจำนวนผู้ที่พูดได้สองภาษา และจะต้องคำนึงถึงเรื่องนี้ด้วยในการจัดการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ

จากการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดทั่วไป มีการสังเกตปรากฏการณ์ของการรบกวนในทุกระดับของภาษาที่กำลังศึกษา ลองพิจารณาข้อผิดพลาดในระดับเสียงในบทความนี้ วิธีการสื่อความหมายและรูปแบบของคำเสียงประกอบโครงสร้างการออกเสียงของภาษาใดภาษาหนึ่งซึ่งมีลักษณะเฉพาะ รูปแบบ และบรรทัดฐานของตนเอง การละเมิดรูปแบบและบรรทัดฐานเหล่านี้เป็นอุปสรรคต่อการทำงานของวิธีการสื่อสารและการแลกเปลี่ยนความคิด การพูด เขียน หรืออ่านคำหรือวาจาที่ไม่ถูกต้องไม่เพียงแต่ทำให้เข้าใจยากเท่านั้น แต่บางครั้งก็บิดเบือนความหมายของสิ่งที่กำลังรายงานไปอย่างสิ้นเชิง

การละเมิดทั้งหมดในด้านการออกเสียงของเสียงนั้นเกิดจากเหตุผลเดียวกัน - คำพูดของเจ้าของภาษาเป็นไปโดยอัตโนมัติ ข้อผิดพลาดเนื่องจากการรบกวนการออกเสียงถือเป็นการแทรกแซงทักษะภาษาแม่ที่ยากที่สุด อันดับแรก ให้เราพิจารณาความผิดพลาดเกี่ยวกับการออกเสียงโดยทั่วไปของนักเรียนและนักเรียนที่พูดได้สองภาษาด้วยการใช้สองภาษาประเภท Buryat-Russian:

เสียง [เธอ] แทน [s:]; ตัวอย่างเช่น: [ee: P] แทน [s: N]; เสียง [з:] - เฉพาะสำหรับภาษาอังกฤษ-

ของภาษาหลี่ และเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียน Buryat ที่จะเชี่ยวชาญ พวกเขาออกเสียงเสียง Buryat [เธอ] แทนที่จะเป็นภาษาอังกฤษ [з:] ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเสียงทั้งสองนี้ปรากฏอยู่บนพื้นฐานของ "ชุดของการก่อตัว": ภาษาอังกฤษ [з:] เป็นสระผสม Buryat [ee] เป็นสระของชุดกลาง เสียงทั้งสองเป็นเสียงสระกลาง แต่สระภาษาอังกฤษมีความหลากหลาย เปรียบเทียบ: earn- eehen, tum-teelei, ฆาตกรรม-meege;

เสียง [v] แทนที่จะเป็นเสียง [ag] เพราะ เสียงนี้ไม่มีในภาษา Buryat ดังนั้นการออกเสียงของเสียงนี้จึงยากสำหรับนักเรียน Buryat เสียงนี้ถูกแทนที่ด้วยเสียง Buryat สั้น ๆ [ใน] แถวหน้า ระดับที่สามของระดับความสูง ตัวอย่างเช่น: - (เปรียบเทียบ: กระเป๋า - beleg), - (เปรียบเทียบ: cat-hen);

ลักษณะเฉพาะของการออกเสียง Buryat คือการเพิ่มสระในคำที่มีพยัญชนะสองหรือสามตัวยืนอยู่ด้วยกัน: สีน้ำตาล [baraun], รถราง [terem], เครื่องดื่ม [derink], อุตสาหกรรม [inda-steri], เด็ก ๆ [childeren] ในภาษา Buryat การบรรจบกันของพยัญชนะหลายตัวนั้นไม่สามารถยอมรับได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ท้ายคำ ดังนั้นการมีอยู่ของพวกมันในภาษาอังกฤษจึงสร้างปัญหาให้กับนักเรียนอย่างมาก - - [a: skid], - [vo: whale], - [raitez] ;

ในตอนต้นของคำ Buryat พื้นเมือง จะไม่มีการใช้พยัญชนะ r, r", l, l" ดังนั้น เมื่อออกเสียงคำภาษารัสเซียที่ขึ้นต้นด้วยพยัญชนะเหล่านี้ นักเรียนบางคนลดเสียงสระในการไหลของคำพูดก่อนเสียงที่มีชื่อ เดียวกันสามารถพูดได้เมื่อออกเสียงคำภาษาอังกฤษ: - แทน - แทน;

มีแนวโน้มในหมู่นักเรียนที่พูดภาษา Buryat ที่จะแทนที่เสียง [k] ด้วย [x] และ , m ด้วย [p], [v] ด้วย [b] เนื่องจากไม่มีเสียงเหล่านี้ในภาษาแม่ของพวกเขา หน่วยเสียงเหล่านี้พบได้เฉพาะในคำยืม และคิดเป็นเปอร์เซ็นต์ขั้นต่ำของจำนวนหน่วยเสียงทั้งหมดตามความถี่

ในภาษา Buryat สมัยใหม่ มีหลายคำที่ยืมมาจากภาษารัสเซียพร้อมกับหน่วยเสียงเหล่านี้ ดังนั้นการเปล่งเสียงเหล่านี้จึงถูกต้อง แต่ก็ยังมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่นักเรียนที่มีภาษา Buryat ที่โดดเด่น ดังที่ครูของโรงเรียนแห่งชาติระบุไว้

การไม่มีตัวอักษรเงียบในภาษา Buryat ทำให้เกิดข้อผิดพลาดที่มั่นคง เช่น [climb] - แทน , [knaif] - แทน , [art] - แทน [far] - แทน , - แทน . นักเรียนที่พูดภาษารัสเซียคุ้นเคยกับปรากฏการณ์นี้ บันได ดวงอาทิตย์ ดังนั้นพวกเขาจึงทำผิดพลาดน้อยลง

เสียงของข้อต่อระหว่างฟันสร้างความลำบากให้กับผู้เข้ารับการฝึกอบรมทั้งสองกลุ่ม -

และเสียง [w] เสียงเหล่านี้มีความเฉพาะเจาะจงมาก ดังนั้นนักเรียนและนักเรียนจึงแทนที่ด้วยเสียงที่คุ้นเคย [h], [s] และ [v] ตัวอย่างเช่น: - [zis] |Oiijk| - [อ่างล้างจาน], - [ไวน์].

เครื่องหมายที่เป็นลักษณะของเสียงร้องภาษาอังกฤษ - การปรากฏตัวของสระสองพันธุ์, แคบและกว้าง, ทั้งสามขึ้น - การไม่มีสัญลักษณ์นี้ในระบบเสียงของรัสเซียเป็นที่มาของข้อผิดพลาดอย่างต่อเนื่องจำนวนมากของสองภาษาที่มีสองภาษารัสเซีย - Buryat ดังนั้นความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการออกเสียงสระที่ถูกต้อง - [i], - [u], [a:] - [a], [o:] - [o] เป็นที่รู้จักกันดีซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับเสียงที่ถูกต้อง การออกแบบคำและการรับรู้ที่ถูกต้อง ลักษณะเฉพาะของเสียงร้องภาษาอังกฤษ - การแบ่งออกเป็นสระและสระปกติของชุดแบ็ค (หรือไปข้างหน้า) - ยังทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของข้อผิดพลาดกับภาษารัสเซียที่โดดเด่นซึ่งแตกต่างจากผู้ชมที่มีสองภาษา Buryat-Russian ตั้งแต่นี้ คุณลักษณะนี้มีอยู่ในภาษา Buryat

การมีอยู่ในระบบพยัญชนะของภาษารัสเซียของหน่วยเสียงพยัญชนะสองแถว - แข็งและอ่อน - และการไม่มีลักษณะเฉพาะนี้ในระบบพยัญชนะของภาษาอังกฤษเป็นแหล่งที่มาของข้อผิดพลาดมากมายในกลุ่มที่สอง (กับรัสเซีย) - Buryat bilingualism) ของนักเรียนในการออกเสียงคำภาษาอังกฤษโดยที่พยัญชนะตามด้วยสระหน้า ดังนั้น กริยามักจะออกเสียง [s "it] กริยา - [r "it] เป็นต้น

นักเรียนกลุ่มที่ 2 ยังออกเสียงผิดอย่างต่อเนื่อง โดยแทนที่ฟอนิมภาษาอังกฤษ [he] ด้วย [e] และออกเสียงแทนหรือเปลี่ยนฟอนิมภาษาอังกฤษ [h] ด้วย [x] เช่น แทนที่ |haс\ | ออกเสียง [hef], [heh:] แทน ฯลฯ เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะออกเสียง [d] ซึ่งไม่มีในภาษารัสเซียและถูกแทนที่ด้วยเสียง [p] หรือการรวมกัน [ng] - |soi]|- [son], [song], - [ริน], [แหวน]. ภาษาบูรัตมีเสียงหลังจมูก 11] | และพยัญชนะคอหอย [h] ดังนั้นจึงไม่ก่อให้เกิดปัญหากับนักเรียนและนักเรียนของกลุ่ม I

ตารางที่ 1

ข้อผิดพลาดทั่วไปของสองภาษาในระดับสัทวิทยา

ตัวอย่างเสียง กลุ่มที่ 1 (Buryat-Russian bilingualism) Group II (Russian-Buryat bilingualism)

[s:] [s: และ] [เธอ: ไม่ว่า] [oli]

เอ็ม [ket] [ket]

ฮา [telipon] [booliball] [เด็ก]

[V] [เดอริน]

การบรรจบกันของพยัญชนะ [อุตสาหกรรม]

[เควส]

และ [fuud], [อาหาร]

[และ:] , [บิต], [มัน]

และ [อาหาร]

ถึง] [ซิส], [ซิงค์] [ช่วยเหลือ]

ไป [ชนะ] [เพลง], [นอน]

[W] , [zis], [ซิงค์]

ดังที่เห็นได้จากตาราง สองภาษามีแหล่งที่มาของข้อผิดพลาดต่างกัน เราพบว่าสำหรับนักเรียนที่ใช้สองภาษา Buryat-Russian ในด้านสัทศาสตร์ แหล่งที่มาของข้อผิดพลาดส่วนใหญ่มาจากภาษา Buryat แต่ในบางกรณี อิทธิพลของภาษารัสเซียจะสังเกตเห็นได้ชัดเจน และนักเรียนและนักเรียนที่มีสองภาษารัสเซีย - Buryat ได้รับอิทธิพลจากภาษารัสเซียเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ในรัสเซียไม่มีความขัดแย้งระหว่างลองจิจูดและความสั้นของหน่วยเสียงสระ ดังนั้น กลุ่มที่ 2 ที่พูดได้สองภาษามักจะสูญเสียความยาวของเสียง เช่น |fu:d|- [food], - [spun] การมีอยู่ของเส้นแวงด้านเสียงที่ตรงข้ามกันของเสียงในภาษา Buryat ช่วยให้นักเรียนและนักเรียนที่มีภาษา Buryat โดดเด่นหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดเหล่านี้ แต่เสียง Buryat นั้นไปข้างหน้ามากกว่า พูดชัดแจ้งด้วยการมีส่วนร่วมของส่วนตรงกลางของลิ้น ตรงกันข้ามกับเสียงภาษาอังกฤษ [และ:] ของแถวหลัง ดังนั้นเสียงภาษาอังกฤษ [และ:] จึงถูกแทนที่ด้วย Buryat และบางครั้งภายใต้อิทธิพลของภาษารัสเซียพวกเขาสูญเสียลองจิจูดจึงออกเสียงว่า [y] - [spun]

อย่างที่คุณเห็น การละเมิดทั้งหมดในด้านการออกเสียงของเสียงภาษาอังกฤษนั้นเกิดจากการทำงานอัตโนมัติที่รุนแรงของภาษาแม่ คนสองภาษาได้รับอิทธิพลสองทาง: ทั้งจากภาษาแม่และจากภาษาที่สอง อย่างที่คุณเห็น การรบกวนส่วนใหญ่มาจากภาษาที่มีอำนาจเหนือกว่า ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มที่ใช้สองภาษา Buryat-Russian อิทธิพลของภาษา Buryat มีชัย แต่ในขณะเดียวกันก็สังเกตเห็นข้อผิดพลาดภายใต้อิทธิพลของภาษารัสเซีย ควรสังเกตว่าที่นี่การแทรกแซงของภาษารัสเซียแตกต่างจากอิทธิพลของภาษารัสเซียเป็นภาษาแม่ ในกลุ่มที่มีสองภาษารัสเซีย-บูรัต อิทธิพลของภาษารัสเซียนั้นชัดเจน เพื่อแก้ไขและป้องกันข้อผิดพลาดเหล่านี้ การระบุแหล่งที่มาของข้อผิดพลาดเป็นสิ่งสำคัญและดำเนินการฝึกหัดต่างๆ เพื่อเปรียบเทียบเสียงแบบ allomorphic

ดังนั้นการวิเคราะห์ยืนยันข้อสรุปเบื้องต้นว่าในกลุ่มที่มีการใช้สองภาษาประเภท Buryat-Russian แหล่งที่มาของข้อผิดพลาดในการออกเสียงส่วนใหญ่เป็นภาษา Buryat และในกลุ่มที่มีการใช้สองภาษาประเภท Russian-Buryat ข้อผิดพลาดเกิดจาก อิทธิพลของภาษารัสเซีย เพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอนภาษาต่างประเทศในเงื่อนไขของการใช้สองภาษาจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เปรียบเทียบทางภาษาศาสตร์ของระบบสัทศาสตร์และการออกเสียงของภาษาที่ติดต่อ

วรรณกรรม

1. ชเชอร์บา JI.B. การสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม คำถามทั่วไปของระเบียบวิธี - อ. : อคาเดมา, 2545. -160 น.

2. Matveeva D.G. วิธีการสอนนักเรียนสองภาษาถึงรูปแบบกริยาตึงเครียดของภาษาอังกฤษ - Ulan-Ude: BSU Publishing House, 2007. - 150 p.

3. Babushkin S.M. เกี่ยวกับลักษณะของการใช้สองภาษา Buryat-Russian ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษ // Bilingualism in Buryatia: แง่มุมใหม่ของการศึกษา - Ulan-Ude: BNTs SB RAS, 2002. - 147 p.

4. Zhamsaranova G.Ts. ผลการวิเคราะห์เปรียบเทียบหน่วยเสียงภาษาอังกฤษกับ Buryat // Bulletin of the Buryat University ปัญหา. 8. ทฤษฎีและวิธีการสอนในมหาวิทยาลัยและโรงเรียน - อูลาน-อูเด, 2546. - ส. 164-172.

5. Zolkhoev V.I. การทำงานของระบบฟอนิมของภาษาอังกฤษ - Ulan-Ude: BSU Publishing House, 1999. - 68 p.

6. Radnaeva L.D. รูปแบบเสียงของภาษา Buryat สมัยใหม่ (ลักษณะทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ): ผู้แต่ง ศ. ...แคน. ฟิล วิทยาศาสตร์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546 - 34 หน้า

Matveeva Dora Gonchikovna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาภาษาต่างประเทศในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, Buryat State University, Ulan-Ude, st. สโมลินา 24a

Matveeva Dora Gonchikovna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาภาษาต่างประเทศของทิศทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, Buryat State University, Ulan-Ude, Smolin str., 24a

UDC 373.5.016:811.512.3

ส.ต.ท. ซอดโนมอฟ, V.I. Zolkhoev การพัฒนาวรรณกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ผลการทดลอง

บทความนี้มีเนื้อหาเกี่ยวกับการวิเคราะห์ผลหลักของงานทดลองในการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการสอนการอ่านวรรณกรรมในภาษา Buryat

คำสำคัญ: การพัฒนาวรรณกรรม เด็กนักเรียนมัธยมต้น การอ่านวรรณกรรม การเรียนรู้เชิงทดลอง แนวความคิดของผู้แต่ง กิจกรรมทางอารมณ์และการประเมิน

เอส.ที. ซอดโนมอฟ, V.I. Zolhoev การพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียน: ผลการทดลอง

บทความนี้จัดทำขึ้นเพื่อวิเคราะห์ผลหลักของงานทดลองในการพัฒนาวรรณกรรมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการสอนการอ่านวรรณกรรมในภาษา Buryat

คำสำคัญ: การพัฒนาวรรณกรรม นักเรียนรุ่นเล็ก การอ่านวรรณกรรม การศึกษาเชิงทดลอง แนวความคิดของผู้แต่ง กิจกรรมด้านอารมณ์และการประเมิน

การนำแนวคิดของผู้เขียนไปใช้ในขั้นเริ่มต้นของการศึกษาวรรณกรรมจำเป็นต้องมีการพัฒนาและทดสอบระบบการเรียนรู้ที่ดำเนินการตามเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการสอนที่กำหนดไว้ในระหว่างการศึกษาเชิงทฤษฎี วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้รวมถึงการเฝ้าติดตามหลักสูตรการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กนักเรียน การชี้แจงธรรมชาติของผลกระทบของการเรียนรู้เชิงทดลองต่อบุคลิกภาพของนักเรียน และการระบุเงื่อนไขระเบียบวิธีปฏิบัติที่นำไปสู่การพัฒนาเด็ก เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ มีการจัดและดำเนินการทดลองฝึกอบรมซึ่งรวมถึงหลายขั้นตอน ในบทความนี้ เราจะอธิบายผลลัพธ์หลักของขั้นตอนสุดท้าย

ในขั้นตอนสุดท้ายของการฝึกทดลอง มีการกำหนดภารกิจเฉพาะดังต่อไปนี้:

เพื่อระบุระดับความซับซ้อนสูงสุดของงานวรรณกรรมที่เด็กสามารถเข้าถึงได้และเพื่อเลือก

บรรลุการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการเรียนรู้ระบบทักษะการอ่านของเด็กนักเรียน

ดำเนินการสร้างแรงจูงใจด้านสุนทรียะของกิจกรรมการอ่านต่อไปทำให้เป็นเรื่องของการรับรู้ของเด็ก

กิจกรรมทางอารมณ์และการประเมินที่ซับซ้อน สอนให้เด็กเน้นปัญหาที่เกิดขึ้นในงาน ให้ผู้อ่านตีความงานตามการวิเคราะห์ข้อความและความเข้าใจตำแหน่งของผู้เขียน

เริ่มเรียนเรียงความที่มีลักษณะไตร่ตรอง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 งานส่วนใหญ่เกินขอบเขตของสิ่งที่น่าสนใจและเข้าถึงได้สำหรับเด็ก ๆ เมื่ออ่านผลงานของนักเขียน Buryat ด้วยตัวเอง ส่วนหนึ่งของวรรณคดีรัสเซียถูกนำมาใช้ในภาษา Buryat: N.A. Nekrasov“ Ubgen Mazai ba tuulainuud” เทพนิยายโดย A.S. พุชกิน "Zagahashan ba 3arahaH tuhay onkhon" นิทานโดย I.A. Krylov "Gerel ba Harmagshan" ลักษณะเฉพาะของประเภทกลายเป็นเรื่องที่ต้องพิจารณาเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนระดับประถมสี่

วงกลมการอ่านถูกปรับระหว่างการทดลองโดยคำนึงถึงความต้องการของเด็ก นักเรียนชอบอ่านงานสำหรับผู้ใหญ่เพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาร้ายแรง แต่พวกเขาก็ยังขาดเรื่องราวเกี่ยวกับเพื่อนฝูงผลงานที่ตลกขบขัน ดังนั้นผลงานของ Ts. Nomtoev "Ashata ubgen" ข้อความที่ตัดตอนมาจากนวนิยายโดย Ts.-Zh Zhimbeev "Gal mogoy zhel" ซึ่งโลกแห่งวัยเด็กปะทะกับโลกแห่งผู้ใหญ่ปัญหาทางศีลธรรมและจิตใจได้รับการสัมผัส น่าเสียดายที่คลังแสงผลงานของเด็ก ๆ ขาดเรื่องตลกในภาษา Buryat ซึ่งเป็นที่สนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอย่างไม่ต้องสงสัย

การก่อตัวของทักษะการออกเสียง (การออกเสียงการได้ยิน): การตั้งค่า, การแก้ไข, การปรับปรุง

ทักษะการออกเสียง (หรือการได้ยิน-การออกเสียง) สัมพันธ์กับคำพูดที่มีเสียง โดยมีกิจกรรมการพูดด้วยวาจา (การฟังและการพูด) และแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามโครงสร้าง: ทักษะการได้ยินและการออกเสียง การแบ่งดังกล่าวค่อนข้างมีเงื่อนไข: ในอีกด้านหนึ่ง การออกเสียงที่ถูกต้องเป็นไปไม่ได้โดยไม่ต้องพัฒนาทักษะการได้ยิน และในทางกลับกัน การก่อตัวของการได้ยินคำพูดจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากดำเนินการควบคู่ไปกับการสอนการออกเสียง ดังนั้นนักระเบียบวิธีมักจะพูดถึงการก่อตัวของการไม่ได้ยินและการออกเสียง ทักษะการออกเสียงการได้ยิน การพัฒนาทักษะการได้ยินและการออกเสียงแบบคู่ขนานนั้นสอดคล้องกับหลักการของความซับซ้อนในการสอนประเภทของกิจกรรมการพูด

ครูในแผนกเตรียมการหลายคนพิจารณาว่าจำเป็นต้องศึกษาสัทศาสตร์เฉพาะในช่วงสองสามสัปดาห์แรกเท่านั้น จากนั้นจึงเปลี่ยนไปใช้ทักษะด้านศัพท์และไวยากรณ์ และเปลี่ยนไปใช้สัทศาสตร์เป็นครั้งคราวเท่านั้น เป็นผลให้ระดับการพัฒนาทักษะการออกเสียงในนักเรียนต่างชาติส่วนใหญ่ไม่เป็นที่ต้องการมากนัก สาเหตุของสถานการณ์นี้คือการพัฒนาทักษะเหล่านี้น่าจะเป็นกระบวนการที่ใช้เวลานานที่สุดในการสอนภาษาต่างประเทศ การพัฒนาทักษะการออกเสียงภาษาต่างประเทศที่ยอมรับได้กับชั้นเรียนภาษาปกติมักใช้เวลาอย่างน้อยสองปี ในเวลาเดียวกัน ยิ่งผู้มีอายุมากเท่าไรก็ยิ่งยากขึ้นสำหรับเขาในการสร้างพื้นฐานการเปล่งเสียงของเขา และยิ่งเขาต้องใช้เวลามากขึ้นในการฝึกฝนทักษะการออกเสียงภาษาต่างประเทศ

นั่นคือเหตุผลที่การก่อตัวและการพัฒนาทักษะการออกเสียงควรเกิดขึ้นตลอดระยะเวลาการศึกษาที่คณะเตรียมการ: ในรูปแบบที่เข้มข้นยิ่งขึ้นในระยะเริ่มต้นของการศึกษาและอย่างน้อยหนึ่งชั่วโมงต่อสัปดาห์ในระยะต่อไป ความสำคัญเป็นพิเศษของการทำงานเกี่ยวกับสัทศาสตร์ในวันแรกของการฝึกอบรมเกิดจากลักษณะเฉพาะของภาษานี้: ก่อนเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์ ก่อนเรียนรู้ที่จะสร้างและเข้าใจคำพูดของคนอื่นด้วยหู จำเป็นต้องเชี่ยวชาญการออกเสียง ความหมายของภาษา

การสอนวิชาสัทศาสตร์ทั้งหมดที่คณะเตรียมการสามารถแบ่งออกเป็นสองส่วนใหญ่: หลักสูตรเบื้องต้นและหลักสูตรประกอบ เป้า หลักสูตรเบื้องต้น- เพื่อวางรากฐานของการฟังและการออกเสียงคำพูด โดยปกติถูกออกแบบมาสำหรับ 7-10 วันฝึกอบรม ในเวลาเดียวกัน นักเรียนไม่เพียงเชี่ยวชาญด้านสัทศาสตร์ของภาษาเท่านั้น พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์ ผสมผสานรูปแบบคำพูดที่ทำให้พวกเขาเริ่มสื่อสารเป็นภาษารัสเซียได้ตั้งแต่วันแรกของการฝึก นั่นคือเหตุผลที่ตำราภาษารัสเซียสำหรับนักเรียนของคณะเตรียมอุดมศึกษามักจะไม่ได้เริ่มต้นด้วยหลักสูตรสัทศาสตร์เบื้องต้น แต่ด้วยหลักสูตรภาษาเบื้องต้นซึ่งวางรากฐานในด้านสัทศาสตร์ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงไวยากรณ์และคำศัพท์ด้วย อย่างไรก็ตาม ในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ การแนะนำคำศัพท์และไวยากรณ์ยังคงถูกกำหนดโดยลักษณะการออกเสียง ดังนั้น การแนะนำหัวข้อไวยากรณ์ "คำนามพหูพจน์" จึงเป็นไปได้หลังจากศึกษาเสียง [และ] และ [s] แล้วเท่านั้น

มีสองวิธีในการสร้างหลักสูตรเบื้องต้น ในหนังสือเรียนระดับประเทศ ลำดับของการศึกษาปรากฏการณ์ทางสัทศาสตร์สามารถกำหนดได้จากข้อมูลที่เปรียบเทียบภาษาแม่ของนักเรียนกับภาษาที่กำลังศึกษา ในกรณีนี้ นักวิทยาศาสตร์ได้สร้างความคล้ายคลึงและความแตกต่างระหว่างปรากฏการณ์การออกเสียงของภาษารัสเซียกับภาษาแม่ของนักเรียน และสรุปว่าเนื้อหาใดจะง่ายกว่าและยากกว่าที่จะเชี่ยวชาญ จากนั้นวัสดุการออกเสียงจะถูกจัดเรียงตามลำดับความยากที่เพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่น ในภาษาสเปน มีเสียงที่ใกล้เคียงกับภาษารัสเซีย [x] แต่ไม่มีเสียง [zh] ดังนั้น เพื่อให้แน่ใจว่าความยากลำบากจะเพิ่มขึ้นทีละน้อย ในหนังสือเรียนสำหรับนักเรียนที่พูดภาษาสเปน เสียง [g] ที่ยากขึ้นจะถูกแนะนำหลังจากเสียง [x] ในทางกลับกัน ในภาษาฝรั่งเศสมีเสียงที่ใกล้เคียงกับภาษารัสเซีย [g] และไม่มีเสียง [x] ในหนังสือเรียนสำหรับนักเรียนที่พูดภาษาฝรั่งเศส จะมีการแนะนำเสียงรัสเซีย [g] ก่อน และตามด้วยเสียง [x]

ในหนังสือเรียนประเภททั่วไป หลักสูตรเบื้องต้นถูกสร้างขึ้นโดยไม่คำนึงถึงภาษาแม่ของนักเรียน ในกรณีนี้ ลำดับของการแนะนำวัสดุการออกเสียงจะถูกกำหนดโดยเฉพาะ รัสเซียระบบสัทศาสตร์

หลักสูตรเบื้องต้นเริ่มต้นด้วยการทำงานเกี่ยวกับเสียงสระเนื่องจากเสียงเหล่านี้เป็นเสียงที่สดใสที่สุดสำหรับการรับรู้จึงสามารถวาดเปรียบเทียบได้ง่ายเมื่อเทียบกับกันโดยใช้เสียงสระจึงง่ายต่อการดึงความสนใจของนักเรียนไปที่การเคลื่อนไหวของอวัยวะของคำพูด อุปกรณ์ หลังสระ พวกมันจะเปลี่ยนเป็นพยัญชนะเสียงหนักๆ แล้วจึงแนะนำเสียงที่ซับซ้อนมากขึ้น จากเสียงและพยางค์ที่แยกออกมา พวกมันจะย้ายไปยังคำและประโยคอย่างต่อเนื่อง

ในขั้นตอนการแนะนำเสียงใหม่ นักเรียนฟังรูปแบบเสียงและคำอธิบายของครู ออกเสียงรูปแบบนี้ให้ตัวเองฟังก่อนแล้วจึงออกเสียง และพยายามจดจำตำแหน่งของอวัยวะของอุปกรณ์พูด นักเรียนทำซ้ำเสียงที่ศึกษาในตำแหน่งที่แยกจากกันและร่วมกับเสียงอื่นๆ ทำความคุ้นเคยกับภาพที่เขียนด้วยลายมือและที่พิมพ์ออกมา จดจดหมายที่สอดคล้องกับเสียงนี้

เวลาอธิบายการออกเสียงของเสียง ครูมักใช้ การรับการสนับสนุนในช่วงเวลาที่มองเห็นได้ของข้อต่อช่วงเวลาที่มองเห็นได้ของการเปล่งเสียงคือตำแหน่งของอวัยวะในการพูดที่สามารถสังเกต รู้สึก รู้สึกได้ และด้วยเหตุนี้จึงควบคุมได้ ได้แก่ ตำแหน่งของปลายลิ้น (ขึ้น-ลง) การเคลื่อนไหวของลิ้นทั้งหมด (ไปข้างหน้า-ข้างหลัง) ความตึงของลิ้น ตำแหน่งของส่วนโค้งหรือช่องว่าง (หากเกิดจากด้านหน้าของลิ้น ลิ้น), รูปร่างของริมฝีปาก (ยืดไปข้างหน้า, ยืดไปด้านข้าง, โค้งมน ), ช่องปาก (ระยะห่างระหว่างฟันบนและฟันล่าง), การทำงานของสายเสียง (มีหรือไม่มีการสั่นสะเทือน), ธรรมชาติ ของกระแสลม (อุ่นหรือเย็น แคบหรือกว้าง) แรงและทิศทางของมัน (ขึ้นไปบนฟ้า สู่ถุงลม ฟันล่าง) ดังนั้น เมื่อกำหนดเสียง [w] ช่วงเวลาที่จับต้องได้ของข้อต่อคือตำแหน่งของลิ้น (ดึงลิ้นกลับ ปลายลิ้นยกขึ้น) รูปร่างของริมฝีปาก (ยืดไปข้างหน้าและโค้งมน) การทำงานของ เส้นเสียง (ขาดความสั่นสะเทือน) ธรรมชาติของกระแสลม (กระแสลมอุ่นชี้ขึ้นไปบนฟ้า) จะสะดวกที่สุดที่จะนำเสนอคำอธิบายเกี่ยวกับเสียงที่เปล่งออกมาให้กับนักเรียนในภาษาแม่ของพวกเขาหรือภาษาตัวกลาง อย่างไรก็ตาม หากสิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ ครูจะแนะนำเสียงพร้อมกับการสาธิตโครงร่างของอุปกรณ์พูด โดยขอให้นักเรียนทำซ้ำการเคลื่อนไหวที่รับรู้ทางสายตา

พึงระลึกไว้เสมอว่าไม่ใช่ทุกการเคลื่อนไหวของเครื่องมือพูดที่จับต้องได้ บางคนยากและเป็นไปไม่ได้ที่จะรู้สึกและควบคุม นอกจากนี้ ตามที่ได้ระบุไว้ในย่อหน้าก่อน ในบางกรณี ครูไม่สามารถอธิบายให้นักเรียนทราบในภาษาที่พวกเขารู้ว่าการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์พูดทำให้เกิดเสียงใด ในกรณีนี้ เสียงของผู้ช่วยช่วยได้ กล่าวคือ เสียงที่มีการเคลื่อนไหวเหมือนกันกับเสียงใหม่ในองค์ประกอบ และอำนวยความสะดวกในการผลิต ดังนั้นเมื่อออกเสียง [w] ส่วนหลังของลิ้นจะยกขึ้น แต่นี่เป็นการเคลื่อนไหวที่มองไม่เห็น หากต้องการเรียกมันว่าใช้พยัญชนะ [x, r] และสระ [y, o] ซึ่งออกเสียงเหมือน [w] โดยยกหลังลิ้นขึ้น การออกเสียงที่ตึงเครียดของการผสมเสียง [kshu], [shu], [ksho], [khsho], [wushu], [osho] จะช่วยยกส่วนนี้ของลิ้นขึ้น นั่นแหละค่ะ การยอมรับการใช้เครื่องช่วยเสียง.

เสียงที่เปล่งออกมาคล้าย ๆ กันยังช่วยในการผลิตพยัญชนะที่แตกต่างกันในแง่ของอาการหูหนวก/เสียงที่เปล่งออกมา ตัวอย่างเช่นในภาษาอาหรับเช่นเดียวกับในรัสเซียมีพยัญชนะคู่ [t] - [d] และ [s] - [h] แต่ไม่มีคู่ [p] - [b], [f] ในภาษารัสเซีย - - [c], [w] -- [g] เนื่องจากไม่มีเสียง [p], [c], [g] ในภาษาอาหรับ เมื่อจัดเตรียมเสียงเหล่านี้ให้ผู้ฟังภาษาอาหรับ ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่าความแตกต่างในการออกเสียง [p] - [b], [f] - [c], [w] -: [g] เหมือนกับการออกเสียง [ t] - [d] และ [s] - [h] บางครั้งเพื่อจุดประสงค์เดียวกัน พวกเขาใช้เสียงที่นักเรียนเรียนในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ดังนั้น นักเรียนจากประเทศอาหรับมักจะเรียนภาษาฝรั่งเศสหรือภาษาอังกฤษที่โรงเรียน ในภาษาอังกฤษมีเสียง [p], [v] และในภาษาฝรั่งเศส - [p], [v], [g] เกี่ยวกับข้อต่อเดียวกันกับในภาษารัสเซีย ในกรณีนี้ เรายังอนุญาตให้ใช้เสียงผู้ช่วยตามการเปรียบเทียบเสียง

ช่วยให้นักเรียนเข้าใจโครงสร้างของเสียงเมื่อเสียงเด่นชัดเกินไป การเคลื่อนไหวจะดำเนินการอย่างเข้มข้นด้วยความพยายามอย่างมาก ในขณะเดียวกัน ความสนใจของนักเรียนทุกคนก็มุ่งไปที่การทำงานของอวัยวะในการพูด ขั้นแรกให้เสียงพูดกับตัวเอง จากนั้นขั้นของการออกเสียงที่ดังจะตามมา

การวางการออกเสียงของเสียงในตำแหน่งที่แยกจากกันและ ในพยางค์ย้ายไปทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงคำที่ประกอบด้วยเสียงเหล่านี้ ในเวลาเดียวกัน ความสนใจจะจ่ายไปยังสถานที่ของความเครียดในคำ คุณภาพของเสียงสระในพยางค์ที่เน้นและไม่มีเสียง คุณภาพของพยัญชนะขึ้นอยู่กับตำแหน่งในคำ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กฎของการทำให้ตกใจและเปล่งเสียงของ พยัญชนะ

พวกเขาเริ่มตั้งค่าการออกเสียงของคำ โดยปกติแล้วจะเป็นคำที่มีพยางค์เดียว (เขา ที่นั่น บ้าน เพื่อน)เนื่องจากเป็นการง่ายที่สุดในการคำนวณความตึงเครียดและระยะเวลาของสระในพยางค์ที่เน้นเสียง จากนั้นพวกเขาไปที่คำสองพยางค์และสามพยางค์และให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการดูดซึมของแบบจำลองจังหวะของคำซึ่งแสดงให้เห็นในรูปแบบนามธรรมจำนวนพยางค์ในคำและสถานที่ของความเครียด โดยปกติแล้วจะใช้การสลับการพิมพ์ขนาดใหญ่และขนาดเล็ก (taTATA) หรือแผนผัง (__ "_) นักระเบียบวิธีหลายคนเชื่อว่าการเรียนรู้รูปแบบจังหวะของคำช่วย จังหวะการแตะ(แข็งแกร่งบางครั้งแล้วก็เงียบลง) และ การออกเสียงพยางค์ที่เน้นเสียงให้ดังขึ้นเอ ไม่เครียดเงียบ

ความง่ายในการออกเสียงเสียงในคำหนึ่งๆ ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของเสียงในคำนั้น ดังนั้น การทำงานกับเสียงจึงเริ่มต้นในตำแหน่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการออกเสียง จากนั้นจึงค่อยย้ายไปยังตำแหน่งที่ยากขึ้นตามลำดับ สิ่งนี้เรียกว่า การรับการใช้ตำแหน่งการออกเสียงที่ดีสำหรับพยัญชนะหูหนวก ตำแหน่งการออกเสียงที่เหมาะสมที่สุดจะเป็นพยางค์เน้นเสียงเริ่มต้น สำหรับเสียงที่เปล่งออกมา - ตำแหน่งระหว่างสระซึ่งส่วนแรกเน้นเสียง สำหรับพยัญชนะเสียงอ่อน - ตำแหน่งระหว่างสระซึ่งเน้นเสียงแรก [และ]

อีกครั้ง ช่วยให้ทราบคุณลักษณะของการออกเสียงเสียงในองค์ประกอบของคำ การพูดเกินจริงของข้อต่อเมื่อคำนั้นออกเสียงชัดเจนกว่าปกติ ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่มีภาษาแม่เป็นภาษาสเปน เมื่อออกเสียงพยัญชนะที่เปล่งออกมา [b], [d], [d] ตรงกลางและท้ายคำ มักจะใช้พยัญชนะเสียงเสียดแทรกที่เกี่ยวข้องแทน [b] , [y]: doro [y] a, โดย [y] o [b] a, คอลเลกชัน [B] การบันทึก เทคนิคการเปล่งเสียงที่เกินจริงช่วยให้นักเรียนตระหนักว่าเมื่อออกเสียงเสียงเหล่านี้ในตำแหน่งสัทศาสตร์ใด ๆ จะมีการหยุดเสมอ การพูดเกินจริงมักมาพร้อมกับ ทำให้อัตราการพูดช้าลง

การออกเสียงคำช้าช่วยให้นักเรียนวิเคราะห์เสียงที่รวมอยู่ในคำนั้นและออกเสียงได้อย่างถูกต้อง

สำหรับนักเรียนต่างชาติหลายคน การออกเสียงกลุ่มพยัญชนะในคำหนึ่งๆ นั้นยากเป็นพิเศษ ในรัสเซียมีการบรรจบกันของพยัญชนะสองตัว (ใคร),สาม (ประเทศ),สี่ (ยา)และแม้แต่ห้า (ให้ตื่นตัว).เมื่อออกเสียงพยัญชนะกลุ่มดังกล่าว ฝรั่งบางครั้งใส่สระลดเสียง: การประชุม[ไฟซิไทเรชา]. เพื่อขจัดปรากฏการณ์นี้ วิธีการเร่งจังหวะการออกเสียงช้าง:นักเรียนควรออกเสียงพยางค์ [tra], [stra], [fetra], [stray], [fetre] ฯลฯ อย่างรวดเร็ว ข้อผิดพลาดทั่วไปอีกอย่างที่นักเรียนต่างชาติทำเมื่อออกเสียงกลุ่มพยัญชนะคือการถอดพยัญชนะออก ตัวอย่างเช่น ผู้พูดภาษาสเปนบางครั้งออกเสียงคำว่า นักเรียนเหมือน [นักเรียน] และคำว่า ลุกขึ้นวิธีการ [ลุกขึ้น] ช่วยแก้ปัญหาข้อผิดพลาดนี้ เทคนิคการชะลอการออกเสียงคำและ การพูดเกินจริงของข้อต่อ

ในหลักสูตรภาษารัสเซียที่คณะเตรียมการ นักศึกษาต่างชาติที่เรียนอยู่แล้วในวันแรกของชั้นเรียนจะได้เรียนรู้การออกเสียงไม่เฉพาะเสียงส่วนบุคคล พยางค์ คำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทั้งประโยคด้วย ในการทำงานกับประโยค สองประเด็นที่สำคัญที่สุด: การออกเสียงคำอย่างต่อเนื่องและน้ำเสียงที่ถูกต้อง เมื่อออกเสียงประโยคภาษารัสเซีย นักเรียนต่างชาติมักจะทำผิดพลาดดังต่อไปนี้:

ศูนย์กลางของโครงสร้างเสียงสูงต่ำตั้งอยู่บนคำที่ผิด อันเป็นผลให้ความหมายของประโยคเปลี่ยนไป เช่น I สอบผ่านแทน ฉันผ่านการสอบ หรือ เมื่อวานคุณเป็นใน โรงภาพยนตร์?แทน เมื่อวานคุณคือ ในโรงละคร?

ลดโทนเสียงแทนที่จะเพิ่มให้อยู่ตรงกลางของโครงสร้างเสียงสูงต่ำและในทางกลับกัน เช่น นี่คือแอนทอนแทน นั่นคือแอนตัน?

การขาดน้ำเสียงที่ลดลงในตอนท้ายของประโยค (intonation of completeness)

ขาดการผสมผสานของการออกเสียงคำ

ก) การออกเสียงทุกส่วนของโครงสร้างเสียงสูงต่ำที่มีความดังต่างกัน: ส่วนพรีเซ็นเตอร์ด้วยเสียงปกติ, เสียงกลาง - ดัง, ส่วนหลังกลาง - เงียบมาก;

b) การใช้การเคลื่อนไหวของมือ: ครูแสดงการเปลี่ยนน้ำเสียงด้วยมือ นักเรียนทำซ้ำการเคลื่อนไหวนี้หลังจากเขาและออกเสียงประโยคให้ตัวเองฟังก่อนแล้วจึงออกเสียง

c) การพัฒนาโครงสร้างเสียงสูงต่ำทีละขั้นตอน (IC): ขั้นแรก การเคลื่อนไหวของน้ำเสียง (การเพิ่มหรือลดเสียง) จะถูกวางไว้ที่กึ่งกลางของโครงสร้างเสียงสูงต่ำ จากนั้นนักเรียนจะเรียนรู้การออกเสียงของศูนย์และก่อน ส่วนศูนย์กลางใน IC-1 (น้ำเสียงของประโยคประกาศ) หรือส่วนตรงกลางและส่วนหลังตรงกลางใน IC- 3 (น้ำเสียงของประโยคคำถามโดยไม่มีคำคำถาม) จากนั้นพวกเขาเรียนรู้ที่จะออกเสียงโครงสร้างน้ำเสียงทั้งหมดโดยรวม .

หลังจากที่นักเรียนทราบถึงลักษณะการออกเสียงของเสียง พยางค์ คำหรือประโยค ขั้นตอนต่อไปของงานเกี่ยวกับสัทศาสตร์จะเริ่มต้นขึ้น - การฟังและการออกเสียงปรากฏการณ์ที่ศึกษาของภาษาในกระบวนการฝึกการออกเสียง ทักษะการอ่านและการเขียนทางเทคนิคเกิดขึ้นพร้อมกับทักษะการออกเสียงซึ่งนำไปสู่การสร้างในจิตใจของนักเรียนที่มีการเชื่อมโยงเชื่อมโยงที่แข็งแกร่งระหว่างรูปแบบการพูดด้วยวาจาและการเขียน: ระหว่างเสียงและตัวอักษร, การได้ยินและภาพกราฟิกของคำและวลี, น้ำเสียงสูงต่ำ และเครื่องหมายวรรคตอนของประโยค

แบบฝึกหัดการออกเสียงมักจะสร้างขึ้นในลำดับต่อไปนี้:

1) การสังเกต (การได้ยินและการมองเห็น) ของหน่วยการเรียนรู้โดยไม่ทำซ้ำตัวอย่างเพื่อสร้างภาพการได้ยินและทัศนคติที่เชื่อมโยง (รวมถึงแบบฝึกหัดเพื่อสร้างความแตกต่างของหน่วยที่ศึกษา)

2) การฟัง การทำซ้ำ และการแก้ไข ขั้นแรกด้วยการสนับสนุนการมองเห็นสำหรับข้อต่อหรือเครื่องหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษร จากนั้นไม่มีการสนับสนุนด้วยภาพ (แบบฝึกหัดเลียนแบบ)

3) การเล่นล่าช้าอย่างอิสระ ต่อไปนี้คือตัวอย่างงานสำหรับการฝึกการได้ยินและการเลียนแบบ:

1. การฟังและแยกเสียง พยางค์ รูปแบบคำเป็นจังหวะ โครงสร้างน้ำเสียงสูงต่ำ

-- ฟังเสียง (พยางค์, คำ, ประโยค, ข้อความ)

-- ฟังพยางค์แล้วเขียน 1 หรือ 2ตัวอย่าง: [sa - sa] - 1; [สา - tsa] - 2.

-- ฟังคำศัพท์และเขียน 1 ถ้าคุณได้ยินเสียง [ts] หรือ 2 ถ้าคุณได้ยินเสียง [s]

ตัวอย่าง: ชีส - 2, ละครสัตว์ - 1

-- ฟังคำศัพท์กำหนดจำนวนรูปแบบจังหวะ:

ตัวอย่าง: แผนที่ - 1, โรงงาน - 2

-- ฟังคำศัพท์ อ่าน คลายเครียด

-- ฟังคำศัพท์และเขียน (ออกเสียง) รูปแบบจังหวะของพวกมัน

-- ฟังประโยคแสดงการเคลื่อนไหวของน้ำเสียงด้วยมือของคุณ

--ฟังประโยคแล้วใส่เครื่องหมาย /. / ถ้าเป็นข้อความ หรือ /?/ ถ้าเป็นคำถาม

ตัวอย่าง: นี่คืออีวานใช่ไหม ----/?/นี่คืออีวาน --/. /

-- ฟังคำถามและตอบตามแบบ:ตัวอย่าง: --คุณ เขียนจดหมาย?

ใช่ฉันเขียน

คุณเขียน จดหมาย?

ใช่จดหมาย

คุณเขียนจดหมายหรือไม่?

2. การฟังและทำซ้ำเสียง พยางค์ คำ ประโยค

-- ฟัง อ่าน ทำซ้ำกับตัวเอง

-- ฟัง อ่าน พูดซ้ำๆ

-- ฟัง ทำซ้ำกับตัวเอง

-- ฟัง ทำซ้ำดัง ๆ

3. การสร้างการติดต่อระหว่างเสียงและรูปแบบการพูด

-- อ่านออกเสียง.

-- ฟังเขียน

จากแบบฝึกหัดของประเภทภาษา ในระหว่างที่ความสนใจของนักเรียนมุ่งไปที่ปรากฏการณ์สัทศาสตร์ที่ศึกษา พวกเขาจะเปลี่ยนไปใช้แบบฝึกหัดการสื่อสารแบบมีเงื่อนไข เมื่อดื่มแบบฝึกหัดดังกล่าว นักเรียนจะได้รับทัศนคติที่จะแสดง การดำเนินการคำพูดตามสถานการณ์ที่เสนอ: ถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง ให้ข้อมูล ขอให้รายการทำบางสิ่งบางอย่าง ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสนใจหลักของนักเรียนเปลี่ยนจากรูปแบบของคำพูดเป็นเนื้อหา ตัวอย่างเช่น ในห้องเรียน คุณสามารถแนะนำสถานการณ์ต่อไปนี้: คุณได้ดูหนังเรื่องใหม่และต้องการทราบว่าเพื่อนของคุณเคยดูหนังเรื่องนี้หรือไม่ ถามเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ขณะทำแบบฝึกหัดนี้ นักเรียนควรถามคำถามทั่วไปด้วยน้ำเสียงที่เหมาะสม: Kumar คุณเคยดูหนังเรื่องนี้หรือไม่?- แต่ในขณะเดียวกัน ความสนใจหลักของนักเรียนจะไม่มุ่งไปที่ด้านการออกเสียง แต่จะเน้นไปที่เนื้อหาของประโยค แบบฝึกหัดนี้สามารถดำเนินการต่อได้หากมีการนำเสนอไมโครไดอะล็อกนี้เป็นตัวอย่างคำพูด ตัวอย่างเช่น นักเรียนอาจไม่สนใจภาพยนตร์ แต่ในหนังสือที่มีคนอ่าน บทละครที่มีคนดู เป็นต้น

ทักษะการออกเสียงจะดีขึ้นเมื่อนักเรียนแสดง: ก) แบบฝึกหัดการสื่อสารทางภาษาและแบบมีเงื่อนไขที่มุ่งสร้างปรากฏการณ์การออกเสียงใหม่ ข) ภาษาและแบบฝึกหัดการสื่อสารตามเงื่อนไขที่มุ่งฝึกคำศัพท์และไวยากรณ์ c) แบบฝึกหัดการสื่อสารที่พัฒนาทักษะการฟังและการพูด

วิชาสัทศาสตร์ประกอบ(สำหรับการแก้ไขและปรับปรุง) จะดำเนินการหลังจากหลักสูตรเบื้องต้นควบคู่ไปกับชั้นเรียนภาษาหลัก แตกต่างจากหลักสูตรเบื้องต้น การเลือกสื่อการออกเสียงที่นี่ถูกกำหนดโดยคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ศึกษาอย่างสมบูรณ์

สัทศาสตร์ของนักเรียนต่างชาติการเรียนรู้

มีสองตัวเลือกสำหรับการจัดหลักสูตรประกอบ ในกรณีแรก มีการวางแผนและดำเนินการหนึ่งบทเรียนต่อสัปดาห์โดยเฉพาะสำหรับสัทศาสตร์เท่านั้น นี่เป็นธรรมเนียมที่จะต้องทำงานร่วมกับนักศึกษาภาษาศาสตร์ในอนาคต ในกรณีที่สอง ในแต่ละบทเรียนจะมีเวลา 5-10 นาทีสำหรับการออกเสียง (นี่คือแบบฝึกหัดการออกเสียง) แบบฝึกหัดการออกเสียงควรทำได้ดีที่สุดในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน: ช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนไปใช้ภาษารัสเซีย ตรวจสอบให้แน่ใจว่าอุปกรณ์การได้ยินและการออกเสียงได้รับการปรับให้เข้ากับการออกเสียงภาษารัสเซีย และช่วยให้คุณขจัดปัญหาการออกเสียงของเนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์ใหม่ได้ ทางเลือกในการจัดหลักสูตรควบคู่นี้มักเกิดขึ้นเมื่อสอนนักเรียนที่ไม่ใช่นักปรัชญาในอนาคต

เมื่อเลือกสื่อสำหรับการชาร์จแบบออกเสียงระหว่างการแก้ไข ครูจะวิเคราะห์คำและไวยากรณ์ที่จะแนะนำในบทเรียนนี้ และเลือกเนื้อหาจำนวนเล็กน้อย (หนึ่งหรือสองปรากฏการณ์ทางสัทอักษร) ซึ่งอาจทำให้นักเรียนลำบาก จากนั้นเขาก็ทำแบบฝึกหัด ข้อความสำหรับการเขียนตามคำบอกและการอ่านออกเสียง ประเภทของงานในรายวิชาประกอบและรายวิชาเบื้องต้นจะเหมือนกัน แต่ในรายวิชาประกอบ การทำงานกับข้อความจะมีผลมากกว่า (เช่น การฟังตำรา การเขียนตามคำบอก การออกเสียงสูงต่ำ การอ่านออกเสียง ฯลฯ) ในระหว่างการฝึกการออกเสียง นักเรียนสามารถออกเสียง (เป็นคอรัสหรือแยกกัน) สุภาษิต คำพูด การบิดลิ้น บทกวีสั้นๆ และร้อยกรองที่เรียนรู้ล่วงหน้า ร้องเพลงได้ ขอแนะนำให้วิเคราะห์และเรียนรู้สุภาษิตและคำพูดเมื่อทำซ้ำเสียงยาก ๆ เช่น:

[w] -- มิตรภาพคือมิตรภาพและการบริการคือการบริการ

ข้อผิดพลาดทั่วไปของนักเรียนสัญชาติฟินแลนด์และเอสโตเนียทำให้เสียงไม่ชัดเจน shและ กับ.ชาวเอสโตเนียกำลังสับสน ดีและ ชม (ในเอสโตเนีย ดีและ shลักษณะเฉพาะสำหรับคำยืม คล้ายกับภาษารัสเซีย ฉซึ่งเกิดขึ้นเฉพาะในคำพูดที่มาจากต่างประเทศตัวอย่างทั่วไปของภาษารัสเซียสามารถพบได้ในผลงานของพุชกิน ในบทกวี "ผ่านหมอกเป็นคลื่น ... " ไม่มีตัวอักษร f แม้แต่ตัวเดียว แต่ก็ไม่มีในบทกวีขนาดใหญ่ "เพลงของผู้เผยพระวจนะ Oleg" เช่นกัน และในบทกวี "โพลทาวา" มีเพียงสามคำเท่านั้น รูป คำสาป กองเรือ., อนึ่ง, ฉและเอสโตเนียมีเฉพาะในการกู้ยืม) . สำหรับ เอสโตเนียยังโดดเด่นด้วยการออกเสียงสระยาว (ซึ่งเมื่อเขียนควรเขียนเป็นตัวอักษรสองตัวติดต่อกัน - อ้าแทน เอ, ooแทน เกี่ยวกับเป็นต้น) ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับบรรทัดฐานของภาษาเอสโตเนีย นอกจากนี้ ยังจัดเรียงคำในประโยคได้อย่างอิสระอีกด้วย และสิ่งนี้ก็สอดคล้องกับบรรทัดฐานของภาษาแม่ของพวกเขาด้วย ตัวอย่าง - Makdisin eile kinos - เมื่อวานฉันไปดูหนัง Eile kdisin mina kinos - เมื่อวานฉันไปดูหนังมา เมื่อสร้างประโยค ข้อผิดพลาดดังกล่าวก็มีลักษณะเฉพาะเช่นกัน - ฉันเริ่มเขียน (ความตึงเครียดในอนาคตของชาวเอสโตเนียมักเกิดจากการเติมกริยา hakkama - เพื่อเริ่มต้น) นอกจากนี้ เอสโตเนียและฟินน์ยังทำผิดพลาดในการกำหนดเพศของคำนาม (ไม่มีแนวคิดเรื่องเพศในเอสโตเนียและฟินแลนด์)

นักเรียนฮังการี (ภาษาฮังการีเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม Finno-Ugric ด้วย) มักทำให้เสียงสับสน shในภาษารัสเซียด้วยความนุ่มนวลของเขา shไม่ธรรมดาสำหรับรัสเซีย นอกจากนี้ ตามบรรทัดฐานของภาษาของพวกเขา พวกเขามักจะเน้นที่พยางค์แรก ที่ผิดปกติมากที่สุดสำหรับผู้ที่ไม่คุ้นเคยกับการเขียนฮังการีคือการติดต่อต่อไปนี้: gy> ง, ลี่> ท, ส> ช, sz> ด้วย zs> ฉ. ในประโยค พวกเขาสามารถใส่วัตถุระหว่างประธานและภาคแสดง ( นักเรียนทำแบบฝึกหัดแทนภาษารัสเซียที่ปรับให้เป็นมาตรฐานที่สอดคล้องกัน นักเรียนทำแบบฝึกหัด).

ความสนใจอย่างต่อเนื่องของครูในด้านการออกเสียงของคำพูดของนักเรียนการแก้ไขข้อผิดพลาดในระหว่างการออกกำลังกายนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนเองเริ่มตรวจสอบการออกเสียงของพวกเขาและพยายามพูดภาษารัสเซียโดยไม่มีข้อผิดพลาดทางเสียง การก่อตัวของการควบคุมตนเองนั้นอำนวยความสะดวกโดยการบันทึกคำพูดของนักเรียนด้วยการฟังในภายหลัง ควบคุมการอ่านข้อความในห้องเรียน และการแก้ไขตนเองโดยนักเรียนที่ออกเสียงผิด

แง่มุมที่แยกต่างหากของงานในหลักสูตรสัทศาสตร์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างของเสียงรัสเซียที่ศึกษา ให้เรายกตัวอย่างชุดของแบบฝึกหัดที่มุ่งสร้างความแตกต่างของเสียง [w] และ [s] แบบฝึกหัดเหล่านี้มีประโยชน์ในการสอนการออกเสียงภาษารัสเซียให้กับเจ้าของภาษาในภาษาสเปน ฟินแลนด์ เอสโตเนีย กรีกสมัยใหม่ เวียดนาม และภาษาอื่นๆ

ตัวอย่างแบบฝึกหัด

1. เราคือเรา ของคุณคือคุณ ซึ่งหนึ่งร้อย มีดคือจมูก

2. จมูกสวย - มีดคม เราไม่พบที่บ้าน -- ลูกชายของเรา. หนึ่งร้อยรูเบิล -- คุณกำลังทำอะไรอยู่? ซาช่าถาม - เขียนคำ ลูกชายของคุณ. -- คุณชื่ออะไร?

3. สุนัขจิ้งจอกเห็นชีส - สุนัขจิ้งจอกหลงรักชีส

คนโกงเข้าใกล้ต้นไม้ด้วยเขย่งเท้า เขากระดิกหางไม่ละสายตาจากอีกา และพูดอย่างอ่อนหวานและหายใจเล็กน้อย: “ที่รัก ช่างงดงามเสียนี่กระไร! คออะไรตาอะไร! บอกได้เลยว่าใช่ เทพนิยาย! ขนอะไร! ถุงเท้าอะไรอย่างนี้! และแน่นอนว่าต้องมีเสียงนางฟ้า!

(ไอ.ก.)

ถ้าโต้เถียงก็กล้ามาก ถ้าลงโทษก็เพราะเหตุ ถ้าให้อภัยก็สุดใจ ถ้าเลี้ยงก็เลี้ยงด้วยภูเขา!

(ล.เค.ที.)

เป็นที่เชื่อกันว่าหลังจากระยะแรกนักเรียนส่วนใหญ่พัฒนาทักษะการได้ยินและการออกเสียง อย่างไรก็ตามในความเป็นจริงปรากฎว่าไม่มีการตั้งค่าเสียงใด ๆ ไม่มีทักษะการออกเสียงคำที่ถูกต้องโดยอัตโนมัติด้วยความเครียดที่ถูกต้อง น้ำเสียงที่ไม่ใช่ภาษารัสเซียแสดงถึงลักษณะการพูดและการอ่านข้อความ ดังนั้นการเรียนรู้พื้นฐานของภาษารัสเซียในด้านคำศัพท์ syntagma และวลี การเรียนรู้เทคนิคการพูดและการอ่านที่คล่องแคล่วและแสดงออกจึงจำเป็นต้องมีการปรับปรุงและระบบอัตโนมัติเพิ่มเติม นอกจากนี้ ภารกิจคือการเอาชนะการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องที่มีอยู่ ซึ่งสร้างสำเนียงในการพูดภาษารัสเซียของนักเรียนต่างชาติ

ในสภาพแวดล้อมทางภาษา สำเนียงในการออกเสียงจึง "ชดเชย" ด้วยความซ้ำซ้อนของคำพูด ซึ่งผู้พูดที่มีสำเนียงจะได้รับความประทับใจในประสิทธิภาพที่แท้จริงของการพูดในแง่ของผลกระทบต่อคู่สนทนา ช่วงเวลาดังกล่าวตอกย้ำความรู้สึกพึงพอใจที่ผิดพลาดของนักเรียนต่างชาติ เพราะเขาเข้าใจและถูกมองว่าเท่าเทียมกันในสถานการณ์การพูด ดังนั้น นักเรียนจึงสูญเสียแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาโดยทั่วไปและในด้านการออกเสียงโดยเฉพาะ

ในขั้นตอนนี้ ปฏิกิริยาของโปรแกรมเชิงความหมายจะดำเนินการโดยไม่มีความตึงเครียด: ทักษะพื้นฐานของการกำหนดคำสั่งเป็นไปโดยอัตโนมัติและความสนใจจะเปลี่ยนเป็นแผนเนื้อหา ดังนั้นการแก้ไขทักษะที่ไม่ถูกต้องจึงถูกมองว่าเป็นการขาดแรงจูงใจภายในของนักเรียน การกระทำที่ขัดขวางการทำงานของความคิด เป็นที่ทราบกันดีจากจิตวิทยาว่าทักษะถูกยับยั้งโดยความสมัครใจต่อการกระทำซึ่งเป็นผลมาจากการเลิกใช้ทักษะชั่วคราว: การกระทำเริ่มดำเนินการช้ากว่าและไม่แน่นอนมากขึ้น เพื่อขจัดความยับยั้งชั่งใจทางจิตวิทยาดังกล่าว จำเป็นต้องสร้างหลักสูตรการออกเสียงที่ถูกต้องในลักษณะที่แตกต่างออกไป โดยดึงดูดสื่อการศึกษาที่ให้ข้อมูลและเต็มไปด้วยวัฒนธรรม ซึ่งเพิ่มความสนใจของนักเรียนและมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของภาษาต่างประเทศ นักเรียน.

การสร้างหลักสูตรแก้ไขการออกเสียงภาษารัสเซียมีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับขั้นตอนสุดท้ายของการสอนนักเรียนต่างชาติซึ่งอาจเกิดขึ้นระหว่างการฝึกงานในประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาเพื่อใช้ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน (อายุ ทักษะการออกเสียงที่กำหนดไว้ของ ภาษาแม่) เพื่อให้มีโอกาสวิเคราะห์ เปรียบเทียบ และดูผลการออกเสียงของคุณ

แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการสอนการออกเสียงภาษารัสเซียตามทฤษฎีทางจิตวิทยาของการก่อตัวของการกระทำทางจิตและแนวคิดทีละน้อยช่วยแก้ปัญหานี้ได้ สาระสำคัญของแนวคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยนี้คือทฤษฎี (คำอธิบาย การสาธิต) ควรมีการวางแนวแบบทั่วไปและสมบูรณ์สูงสุดในเนื้อหาการออกเสียง ตามด้วยการจัดระบบการดูดซึมแบบค่อยเป็นค่อยไปตามแผนปฏิบัติการตายตัวอย่างเคร่งครัด ซึ่งมีสี่ขั้นตอนของการก่อตัวของการกระทำ :

การก่อตัวของการกระทำในวัสดุหรือรูปแบบที่เป็นรูปธรรม

การก่อตัวของการกระทำในเสียงพูดโดยไม่ต้องพึ่งพาไดอะแกรมตารางบันทึกโดยตรง

การก่อตัวของการกระทำในการพูดภายนอกเกี่ยวกับตัวเอง

การก่อตัวของการกระทำในคำพูดภายใน

สามารถรวบรวมเนื้อหาเพิ่มเติมได้จากประสบการณ์ของแผนกภาษารัสเซียในฐานะภาษาต่างประเทศที่มหาวิทยาลัยในรัสเซียและเนื้อหานี้ต้องการการสะท้อนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีอย่างจริงจัง ภาควิชาภาษารัสเซียสำหรับนักศึกษาต่างชาติของ Ural State University เช้า. กอร์กีมีประสบการณ์มากมายในการทำงานกับเจ้าของภาษาที่พูดภาษามองโกเลีย เวียดนาม ญี่ปุ่น เกาหลี จีน ตุรกี อังกฤษ (พร้อมภาษาอื่น) เยอรมัน และภาษาอื่นๆ ประสบการณ์นี้ทำให้สามารถระบุความเบี่ยงเบนและข้อผิดพลาดทางการออกเสียงที่พบบ่อย วิเคราะห์สาเหตุและร่างวิธีที่จะเอาชนะได้

ครูสอนการออกเสียงที่มีประสบการณ์ฟังคำพูดของชาวต่างชาติเป็นภาษารัสเซีย "เห็น" การออกเสียงของผู้พูดและสามารถให้คำแนะนำเฉพาะในการแก้ไขข้อผิดพลาดโดยไม่ต้องหันไปใช้คำศัพท์ที่ซับซ้อน (เลื่อนลิ้นไปข้างหน้าขึ้นและก้มหน้า ลิ้นด้วยช้อนเล็ก ๆ เป็นต้น). )

นี่คือการทำงานอย่างต่อเนื่องในการแก้ไขเสียง อย่างไรก็ตาม ในขั้นเริ่มต้น จำเป็นต้องใส่เสียง เพื่อป้องกันความผิดพลาด และความรู้เกี่ยวกับระบบสัทศาสตร์ของภาษาต้นทางมีประโยชน์มากที่นี่

แนวคิดหลักของสัทศาสตร์ "เสียง" ใช้ได้กับผู้ชมทุกชาติ อย่างไรก็ตาม ขอบเขตของแนวคิดนี้ควรกลายเป็นศัพท์เฉพาะ นักเรียนที่ทำงานด้วยอัตราส่วนของเสียงและตัวอักษร กล่าวคือ ผู้ที่รู้ภาษาด้วยการเขียนตัวอักษร จะเชี่ยวชาญอักษรรัสเซียอย่างรวดเร็วด้วยตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก ทั้งแบบพิมพ์และแบบเขียนด้วยลายมือโดยเปรียบเทียบกับตัวเขาเอง ในกลุ่มผู้ฟังชาวญี่ปุ่นและชาวเกาหลีใต้ แม้ว่าจะมีความแตกต่างพื้นฐานในระบบภาษาและการเขียน แต่อักษรละตินที่เชี่ยวชาญผ่านภาษาอังกฤษเวอร์ชันอเมริกันที่มีการศึกษากันอย่างแพร่หลาย ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการเรียนรู้ภาษารัสเซีย ในประเทศจีน ภาษาอังกฤษยังไม่ธรรมดา โรงเรียนแนะนำอักษรละตินเพื่อถอดความคำภาษาจีนและสร้างการเปรียบเทียบเสียง แต่ระดับการศึกษาในโรงเรียนแตกต่างกัน และภาษาจีนจำนวนมากไม่คุ้นเคยกับอักษรละตินหรือความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและตัวอักษร ต้องใช้เวลามากขึ้นสำหรับหลักสูตรการออกเสียงเบื้องต้นในการเปรียบเทียบระบบ "พยางค์ - คำ - อักษรอียิปต์โบราณ" ที่คุ้นเคยและ "เสียง - ตัวอักษร - พยางค์ - คำ" ที่ผิดปกติ ช่วยลดความซับซ้อนของการผสมผสานของเสียงที่เปล่งออกมาโดยนำเสนอเป็นพยางค์ มีเหตุผลที่จะลดพยางค์ที่เป็นไปได้ในภาษารัสเซียลงในตาราง ( บา-ปะ-ปะ-ปะ, จะ-be-wee-weeเป็นต้น) นอกจากนี้ ความขัดแย้งของพยัญชนะร่วมกับสระเน้นเสียงได้รับการแก้ไขในคำสำคัญในการสื่อสาร จากนั้นพิจารณาการผสมพยัญชนะกับสระในตำแหน่งที่ไม่หนักแน่น นอกจากนี้ ในพยางค์ การระบุข้อผิดพลาดทั่วไปและข้อผิดพลาดของนักเรียนแต่ละคนจะง่ายกว่า และเสนอชุดแบบฝึกหัดที่จำเป็น

แม้ว่าภาษารัสเซียจะเป็นส่วนหนึ่งของตระกูลภาษาอินโด-ยูโรเปียน แต่ก็ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับผู้พูดภาษาเยอรมันหรือภาษาอังกฤษที่จะเรียนรู้สัทศาสตร์ภาษารัสเซียมากกว่าเจ้าของภาษาตุรกีหรือฮินดี ข้อผิดพลาดระหว่างผู้พูดภาษาโรมาโน - เจอร์แมนิก (เช่นเดียวกับภาษาสลาฟ) นั้นคาดว่าจะมีน้อย แต่สิ่งเหล่านี้เป็นข้อผิดพลาดที่ "คงอยู่" ซึ่งแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแก้ไขในขั้นสูง แต่ Nuleviks ป้องกันได้ค่อนข้างง่าย ตัวอย่างเช่นการไม่มีความแข็ง / ความนุ่มนวลหรือการมีอยู่ของมันร่วมกับสระบางตัวทำให้เกิดข้อผิดพลาดที่รู้จักกันดีเมื่อออกเสียงภาษารัสเซียแบบแข็งและแบบอ่อน l, การออกเสียงสระแสดงถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะก่อนหน้า, ผม, e, e, คุณขาดเสียงหรือเป็นคำควบกล้ำแยกไม่ออกเมื่อฟังตอนจบของ infinitive และบุคคลที่ 3 กรณีอื่น ๆ ที่ชาวรัสเซียมองว่า "มีสัญญาณอ่อน" หรือ "ไม่มี" อย่างง่ายดาย หากไม่มีการลดเสียงสระในภาษาแม่จะทำให้เกิด okan, ekan และ yakan ในภาษารัสเซีย การขาดการดูดกลืนของพยัญชนะโดยเสียงที่เปล่งออกมา/หูหนวกส่งผลให้เกิดความต่างของพยัญชนะที่จุดเชื่อมต่อของคำบุพบทและคำนาม การออกเสียงของคำที่เปล่งออกมาที่ส่วนท้ายสุดของคำ ซึ่งควรมีเสียงที่น่าทึ่ง เป็นต้น มุมมองของชาวต่างชาติ สัทศาสตร์รัสเซียยังห่างไกลจากความเรียบง่ายอย่างที่รัสเซียเคยชินกับการคิด ความสอดคล้องระหว่างการสะกดและการออกเสียงไม่ชัดเจนนัก การไม่สามารถเทียบเคียงกับระบบสัทอักษรของตนเองได้ อาจขัดขวางไม่ให้ชาวต่างชาติศึกษาภาษารัสเซียต่อไปได้ เพื่อเอาชนะข้อผิดพลาดในกลุ่มผู้ชมระดับชาติบางกลุ่ม เช่นเดียวกับงานเดี่ยวในกลุ่มผสม ควรคำนึงว่าข้อผิดพลาดในการออกเสียงเสียงรัสเซียอาจเป็นลักษณะของตัวแทนของกลุ่มภาษาบางกลุ่มและผู้พูดภาษาเฉพาะ แทบจะไม่คุ้มค่าที่จะพูดถึงเสียงบางอย่างหรือการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของเสียงที่ไม่มีในภาษาอื่น - จากประสบการณ์ของเรา เราไม่มีข้อมูลดังกล่าว แต่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาทั่วไปได้ ตัวอย่างเช่นข้างต้นที่เกี่ยวข้องกับภาษาโรมาโน - เจอร์แมนิกใช้กับภาษาในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้อย่างเท่าเทียมกัน

ต่อไปนี้เป็นข้อสังเกตบางประการเกี่ยวกับการพัฒนาการออกเสียงของเสียงรัสเซียในผู้ฟังภาษาจีน เกาหลี ญี่ปุ่น และเวียดนาม แม้จะมีความใกล้ชิดทางภูมิศาสตร์ แต่สิ่งเหล่านี้เป็นภาษาประเภทต่าง ๆ ตระกูลต่าง ๆ ระบบการเขียนที่แตกต่างกันและระบบการออกเสียงที่แตกต่างกัน

ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการผลิตเสียงรัสเซียพบได้ในหมู่เจ้าของภาษาเวียดนาม แม้จะใช้อักษรละตินในภาษาเวียดนาม แต่เป็นเรื่องยากมากสำหรับนักเรียนจากเวียดนามในการเชื่อมโยงเสียงของรัสเซียและเวียดนามผ่านการถอดความแบบสากล (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โทนของการออกเสียงมีความสำคัญในภาษาเวียดนาม โดยการเปรียบเทียบกับสัทศาสตร์พื้นเมือง ชาวเวียดนามกำลังมองหาโทนเสียงในการออกเสียงภาษารัสเซีย โดยผสมน้ำเสียงที่ระดับซินแท็กมาเข้ากับการเน้นเสียงในระดับคำ สำหรับการเปล่งเสียงสระ สิ่งสำคัญคือต้องควบคุมความเครียดของเสียงให้ชัดเจน (กล่าวคือ ความแรง ระยะเวลา และความชัดเจนของเสียงที่เปล่งออกมา) ไม่ใช่น้ำเสียง ปัญหาเดียวกันนี้ แม้จะน้อยกว่า แต่ก็พบได้ในกลุ่มผู้ชมอื่นๆ ในเอเชียตะวันออก หลังจากเชี่ยวชาญการเปล่งเสียงสระรัสเซียภายใต้ความเครียด (มีเพียงเสียงที่เปล่งออกมาเท่านั้นที่ไม่คุ้นเคย ส) การเรียนรู้การลดลงเชิงบรรทัดฐาน โอ้ อา เอ่อ และอยู่ในตำแหน่งที่ไม่เครียด iotation ผม e คุณ eขึ้นต้นคำ ตามหลังสระ และ ข, ข,เปลี่ยน ฉันในตำแหน่งที่ไม่หนักหลังพยัญชนะอ่อน ความเบี่ยงเบนในการออกเสียงสระรัสเซียนั้นไม่สัมพันธ์กับความซับซ้อนของการเปล่งเสียงมากนัก เช่นเดียวกับความสับสนของตำแหน่งการออกเสียง

มีปัญหามากขึ้นในการผลิตเสียงพยัญชนะ (หน่วยเสียงไม่ใช่ 6 อีกต่อไป แต่ 36) และแตกต่างกันอย่างมากในกลุ่มผู้ชมระดับชาติที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น คนญี่ปุ่นไม่แยกแยะไม่เพียงแต่ b-pในแง่ของความดัง / หูหนวกและความแข็ง / ความนุ่มนวล แต่ยัง b-p-v-fเกี่ยวกับการมีส่วนร่วม / ไม่มีส่วนร่วมของฟันในการประกบ ดังนั้นจึงจำเป็นก่อนอื่นที่จะต้องเปรียบเทียบเสียงเหล่านี้อย่างมีสติ เพื่อตระหนักถึงเสียงที่เปล่งออกมา จากนั้นจึงนำการออกเสียงและการรับรู้การได้ยินมาสู่ระบบอัตโนมัติด้วยความช่วยเหลือของชุดแบบฝึกหัด การผสมอาจดูเหมือนไม่คาดคิด มและ นภาษาเวียดนาม การออกเสียง เซนต์ตรงจุด tที่ส่วนท้ายของคำ อย่างไรก็ตาม นี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งและการรบกวนของระบบสัทศาสตร์ทั้งสอง ในสถานการณ์เช่นนี้ ข้อผิดพลาดไม่มากนักโดยการแก้ไขเสียงด้วยตนเอง แต่โดยการทำซ้ำและฝึกการออกเสียงคำเหล่านั้นที่เกิดข้อผิดพลาดดังกล่าว ในภาษาตะวันออกทั้งหมดมีส่วนผสม Rและ l, ผสมได้ Rและ ดี- นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าตำแหน่งของอวัยวะพูดระหว่างการออกเสียงของเสียงเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกัน (และสามารถเห็นได้ใน "การตัดข้อต่อ") ความแตกต่างอยู่ที่การมี / ไม่มี "ตัวสั่น" ของ ปลายลิ้น. และสำหรับการออกเสียงภาษารัสเซียที่เป็นของแข็ง Rจำเป็นต้องมี "กระวนกระวายใจ" อย่างน้อยสามตัวและสำหรับภาษารัสเซียที่นุ่มนวล Rอันเดียวก็เพียงพอแล้ว แต่สำหรับฝรั่งก็ไม่ลำบากน้อยลง ในการตั้งค่าเสียงเหล่านี้ ก่อนอื่นคุณต้องทำแบบฝึกหัดเกี่ยวกับเสียงเพื่อพิจารณาว่านักเรียนแยกแยะเสียงเหล่านี้ด้วยหูหรือไม่ จากนั้นจึงพัฒนาทักษะที่จำเป็นในการออกเสียงเสียงสั่น แบบฝึกหัดควรให้ด้วยคำที่มีเสียง "ยาก" อยู่ในตำแหน่งต่างกัน (เช่น แดง - เท่, บาร์ - คะแนน, เอา - เอา, แดง - สกี, โค้งคำนับ - มือ, เข้านอนเร็ว - คำพูดของอาจารย์, รักและพูด…), ตราบเท่าที่ r-lยากที่จะแยกแยะในตอนท้ายของคำเสียง lมันยากสำหรับชาวต่างชาติที่จะออกเสียงเป็นพยางค์ lu-luและ ly-ไม่ว่าเป็นต้น เป็นการยากที่จะออกเสียงภาษารัสเซียที่นุ่มนวล h w: สามารถทดแทน affricate ได้ ชม.บนครึ่งของเธอ - นุ่ม t, ออกเสียงสั้นลงหรือหนักขึ้น sch.ข้อผิดพลาดดังกล่าวจะถูกกำจัดโดยการควบคุมสติของการประกบอย่างค่อยเป็นค่อยไปของ affricate (คล้ายกับกลุ่มที่เป็นของแข็ง คซึ่งไม่ทำให้เกิดปัญหาดังกล่าว) การออกเสียงคู่ของ soft shเป็นส่วนหนึ่งของ sch.นอกจากนี้, schผสมกับเสียง sh, แข็งและอ่อน กับในกลุ่มผู้ชมชาวญี่ปุ่น ซึ่งเกิดจากการที่เสียงเหล่านี้ไม่มีเสียงคัดค้านในบางตำแหน่งในภาษาญี่ปุ่น ท่ามกลางความคลาดเคลื่อนในการออกเสียงพยัญชนะในกลุ่มผู้ฟังทางทิศตะวันออกทั้งหมดนั้นมีการแทนที่ความนุ่มนวลบ่อยครั้ง dและ ชม.ความผูกพันที่อ่อนนุ่ม ดซ.สิ่งนี้สังเกตได้เป็นหลักในพยางค์ที่มีสระ e และและต้องแก้ไขด้วยคำที่มีพยางค์ดังกล่าว

อี.ไอ. Passov แยกแยะสี่ขั้นตอนแรกของการพัฒนาทักษะการพูดในภาษาต่างประเทศ: I. การฟัง (การดำเนินการเปรียบเทียบส่วนใหญ่กำลังดำเนินการอยู่) ครั้งที่สอง คำตอบสั้น ๆ สำหรับคำถามทั่วไป (เวลาตอบสนอง การดำเนินการเปรียบเทียบ การแทนที่กำลังดำเนินการอยู่) สาม. คำตอบสั้น ๆ : ก) สำหรับคำถามทางเลือก (การดำเนินการทั้งหมดข้างต้นและการดำเนินการคัดเลือกและการสร้างโดยการเปรียบเทียบ) b) สำหรับคำถามพิเศษ (กำลังดำเนินการคัดเลือก) IV. คำตอบที่สมบูรณ์สำหรับคำถามทุกประเภท (การดำเนินการก่อสร้างโดยการเปรียบเทียบ การเปลี่ยนแปลง การรวมกัน และชุดขององค์ประกอบทั้งหมดจะพิจารณาตามลำดับ)

อย่างที่คุณเห็น ขั้นตอนแรกเกี่ยวข้องกับการรับและสัมพันธ์กับงานของระดับหน่วยความจำที่ระบุ ขั้นตอนต่อมาเกี่ยวข้องกับการรับสัญญาณในด้านหนึ่งและการสืบพันธุ์และการผลิตในอีกด้านหนึ่ง พวกเขาดำเนินการบนพื้นฐานของการทำงานของทั้งการระบุและการทำซ้ำระดับของหน่วยความจำและงานของผู้พูดในการแสดงความคิดจะมีความซับซ้อนทางจิตใจมากขึ้นตลอดเวลา เวทีการฟังถูกแยกออกเป็นขั้นตอนการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ เพื่อให้นักเรียนสามารถกำหนดมาตรฐานเสียงและวาจา - แบบแผน สามารถเรียนรู้ที่จะสร้างการเชื่อมต่อทางความหมายและจดจำเสียงภาษาต่างประเทศของข้อความดังกล่าว ในแง่การสอนทั่วไป เป็นสิ่งสำคัญที่ในขั้นตอนของการฟัง นักเรียนยังคงมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูดราวกับว่าไม่เปิดเผยจุดอ่อนทางภาษาของตนเอง สิ่งสำคัญคือขั้นตอนของความเงียบที่ถูกบังคับจะกระตุ้นความจำเป็นในการสื่อสารในการพูด

เมื่อเน้นย้ำขั้นตอนการฟัง ยังคำนึงถึงการรับรู้ว่าเป็นกิจกรรมที่ง่ายกว่า ควรมาก่อนการทำซ้ำ การรับรู้นั้นง่ายกว่า เพราะมันเพียงพอแล้วที่จะรู้คุณสมบัติบางอย่างของโครงสร้าง ในขณะที่การทำซ้ำนั้นไม่เพียงต้องการความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องสามารถรับรู้คุณลักษณะทั้งหมดของมันด้วย นั่นคือเหตุผลที่ขั้นตอนของแผนกต้อนรับถูกแยกออกก่อน ในการพัฒนาทักษะการพูด การพัฒนาองค์ประกอบต้องมาก่อนการพัฒนาทั้งหมด มิฉะนั้นความสนใจจะกระจายไปตามวัตถุต่างๆ และไม่เน้นที่ความยาก ความเฉพาะเจาะจงของปรากฏการณ์นี้โดยเฉพาะ นั่นคือเหตุผลที่ขั้นตอน II และ III ถูกแยกออก ในขณะเดียวกัน การผลิตทั้งหมดต้องอาศัยแบบจำลองของการออกแบบเชิงความหมายและไวยากรณ์ก่อน

เห็นได้ชัดว่าในกระบวนการเรียนรู้ที่จะพูดภาษาต่างประเทศมีปัญหาทางจิตที่ค่อนข้างยากโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของลิงค์แต่ละอันในโครงสร้างภายในของกิจกรรมประเภทนี้และโดยเฉพาะอย่างยิ่งคำพูดภาษาต่างประเทศ ทักษะ ในเวลาเดียวกัน ปัญหาใหญ่อีกประการหนึ่งเกิดขึ้นจากการทำงานแต่ละลิงก์ในโครงสร้างของกิจกรรมการพูดในภาษาต่างประเทศและนำไปสู่ระดับความสมบูรณ์แบบที่เหมาะสม: การกระทำต่อทักษะและการดำเนินการที่รวมอยู่ในการดำเนินการโดยอัตโนมัติ ที่นี่ควรปฏิบัติตามหลักการสอนทั่วไปขั้นพื้นฐานและรูปแบบทางจิตวิทยาของทักษะการพัฒนา: ความมีจุดมุ่งหมาย, ความหมาย, การกระจายของแบบฝึกหัดในเวลา, ความต่อเนื่องของการฝึกอบรม, แรงจูงใจ, การสื่อสารของคำพูดแต่ละครั้ง ฯลฯ ในเวลาเดียวกันควรพิจารณาเกณฑ์การก่อตัว

ไม่มีคำถามที่การสอนการออกเสียงโดยรวมนั้นด้อยกว่าการพัฒนากิจกรรมการพูด แต่นักระเบียบวิธีก็ไม่ชัดเจนเสมอไปว่าควรเน้นที่การออกเสียงในระยะเริ่มแรกหรือค่อยๆ พัฒนาทักษะตลอดระยะเวลาการศึกษาหรือไม่

ก่อนหน้านี้เชื่อกันว่าตัวเลือกแรกเป็นที่ยอมรับมากที่สุด ภาพสะท้อนของมุมมองนี้คือการเกิดขึ้นของสิ่งที่เรียกว่า "หลักสูตรการออกเสียงเบื้องต้น" อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้มีข้อเสียที่สำคัญหลายประการ:

• - เป็นงานหลัก การพัฒนาการออกเสียงในระยะเริ่มต้นป้องกันการก่อตัวของทักษะและเป็นผลให้ทักษะการใช้งานภาษาในทางปฏิบัติเนื่องจากความเป็นไปได้ในการทำงานในทิศทางนี้ลดลงอย่างรวดเร็วเนื่องจากมีเพียงเล็กน้อย ของเวลาที่ครูโรงเรียนมีอยู่
• - ในระดับกลางและระดับสูงของการศึกษางานเกี่ยวกับการออกเสียงหยุดลงเนื่องจากเชื่อกันว่าทักษะนั้นเกิดขึ้นในระยะเริ่มแรก แม้ว่าทักษะประเภทนี้จะถือว่าอ่อนไหวต่อการเลิกใช้ระบบอัตโนมัติมากที่สุดก็ตาม
• - ความพยายามที่จะส่งการออกเสียงที่ไร้ที่ติในทันทีนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับคำอธิบายโดยละเอียดของการเปล่งเสียง ซึ่งนำไปสู่ทฤษฎีที่มากเกินไปของกระบวนการศึกษา

ในปัจจุบัน นักระเบียบวิธีเชื่อว่าการปรับปรุงการออกเสียงควรดำเนินการตลอดระยะเวลาการศึกษา แม้ว่าบทบาทของงานนี้และลักษณะของงานจะเปลี่ยนไปในแต่ละช่วง

ในขั้นเริ่มต้น ทักษะการออกเสียงการได้ยินจะเกิดขึ้น ซึ่งรวมถึง: ความคุ้นเคยกับเสียง การฝึกนักเรียนในการออกเสียงเพื่อสร้างทักษะ การใช้ทักษะที่ได้รับในการพูดด้วยวาจาและเมื่ออ่านออกเสียง

ในขั้นตอนนี้ เปลือกเสียงของวัสดุยังไม่ได้รวมเข้ากับความคิดที่มีอยู่ในตัวอย่าง ยังดึงดูดความสนใจของนักเรียนอีกด้วย ดังนั้นงานของขั้นตอนแรกคือทำให้ทักษะการฟังเป็นไปโดยอัตโนมัติโดยนำความพยายามของนักเรียนไปสู่การแลกเปลี่ยนความคิดเบื้องต้น

รูปแบบการทำงานด้วยวาจาเกี่ยวกับเนื้อหาทางภาษาเป็นหลักที่นี่ อย่างไรก็ตาม ในกระบวนการอ่านและเขียน ลักษณะงานด้านการออกเสียงไม่เปลี่ยนแปลง การอ่านออกเสียง - โดยทั่วไปสำหรับขั้นตอนนี้ - สร้างโอกาสเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาทักษะการออกเสียงการได้ยิน การเขียนมักจะมาพร้อมกับการพูดออกเสียง ซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการให้ความสนใจที่จำเป็นต่อทักษะการฟัง

ความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์สัทศาสตร์เกิดขึ้นจากการแสดงภาพซึ่งค่อนข้างเกินจริงของคุณลักษณะในข้อความที่มีเสียง ลำดับการนำเสนอของสื่อการออกเสียงถูกกำหนดโดยความต้องการในการสื่อสาร ดังนั้นจากขั้นตอนแรก บางครั้งจำเป็นต้องแนะนำเสียงที่ยากที่สุด ซึ่งไม่มีอะนาล็อกในภาษาแม่

ในการสอนการออกเสียง วิธีการวิเคราะห์-เลียนแบบนั้นสมเหตุสมผล เนื่องจากหน่วยการเรียนรู้เป็นวลี นักเรียนจึงทำซ้ำตัวอย่างหลังจากครูหรือบันทึก หากนักเรียนไม่ผิดในการออกเสียง ให้ดำเนินการตัวอย่างต่อไปนี้ หากครูสังเกตเห็นข้อบกพร่อง เสียงที่อยู่ภายใต้การฝึกอบรมพิเศษจะถูกแยกออกจากส่วนที่เชื่อมโยงกันและอธิบายตามกฎของข้อต่อ นี่คือส่วนการวิเคราะห์ของงาน จากนั้นเสียงเหล่านี้จะรวมอยู่ในทั้งหมดอีกครั้ง ซึ่งค่อยๆ จัดเรียง: พยางค์ คำ วลี วลี และออกเสียงโดยนักเรียนหลังจากกลุ่มตัวอย่าง นี่คือส่วนที่เลียนแบบ

ระดับกลางและระดับสูง สามารถสันนิษฐานได้ว่าทักษะการออกเสียงการได้ยินที่เกิดขึ้นในระยะเริ่มแรกในขั้นตอนต่อๆ มานั้นพัฒนาขึ้นเองภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์การพูดที่ขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้นของนักเรียน อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่กรณีทั้งหมด

งานของระยะกลางของการเรียนรู้คือการรักษาทักษะการออกเสียงที่ได้รับ เพื่อป้องกันการทำให้เป็นอัตโนมัติ โดยธรรมชาติแล้ว เนื้อหาของคำพูดจะซับซ้อนมากขึ้น และสิ่งนี้จะดูดซับความสนใจหลักของนักเรียน และการออกเสียงก็ถูกมองข้ามไป อิทธิพลของภาษาแม่จะชัดเจนขึ้น มีการแทรกแซงของทักษะที่เกิดขึ้น

งานการออกเสียงของเวทีอาวุโสไม่แตกต่างจากเวทีกลางในหลักการ ยังประกอบด้วยการรักษาและพัฒนาทักษะการฟัง ครูไม่ลดข้อกำหนดในการออกเสียงของนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการพูดทั้งหมด

เป็นไปได้ที่จะแยกแยะสองขั้นตอนหลักในการฝึกอบรมตามเงื่อนไข ในขั้นแรก ขั้นเริ่มต้น การพัฒนาทักษะการออกเสียงจะเกิดขึ้น ความคุ้นเคยกับวัสดุใหม่เกิดขึ้นเมื่อใช้วิธีการวิเคราะห์เลียนแบบ เพื่อไม่ให้บทเรียนมีทฤษฎีมากเกินไป นักเรียนจะได้รับมอบหมายให้ลอกเลียนแบบครู ซึ่งหากจำเป็น จะต้องให้กฎ-คำสั่งที่สั้นและเป็นต้นฉบับ

เมื่อฝึกอบรมสื่อการออกเสียง นักเรียนมักจะปรึกษากับ "มาตรฐาน" งานประกอบด้วยแบบฝึกหัดสองประเภท: การฟังตัวอย่างและการเลียนแบบอย่างมีสติ

งานตามธรรมชาติของระดับกลางและระดับสูงคือการรักษาทักษะที่ได้มา เพื่อป้องกันการลดการทำงานอัตโนมัติ ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบการรบกวนที่รุนแรงยิ่งขึ้น เพื่อป้องกันไม่ให้เกิดความจำเป็นต้องใช้วิธีการต่อสู้ที่เป็นไปได้ทั้งหมดซึ่งหนึ่งในนั้นคือการรักษาคำพูดที่เป็นแบบอย่างของครู

รวมถึงแบบฝึกหัดพิเศษทั้งในการฟังและการทำซ้ำ เลือกอย่างเหมาะสมและนำไปใช้อย่างเป็นระบบ พวกเขาสามารถเป็นผู้ช่วยที่เชื่อถือได้ในการต่อสู้กับการแทรกแซง

เพื่ออำนวยความสะดวกในการรับรู้ของวัสดุใหม่ การจัดประเภทหน่วยเสียงที่เป็นระบบจึงได้รับการพัฒนาเป็นพิเศษ ประเภทแรกรวมถึงหน่วยเสียงที่คล้ายกันในภาษารัสเซียและเยอรมัน ประเภทที่สองรวมถึงหน่วยเสียงที่เมื่อเห็นแวบแรกจะคล้ายกับหน่วยเสียงของรัสเซีย แต่อันที่จริงแล้วมีความแตกต่างที่สำคัญ เมื่อทำซ้ำ การรบกวนจะรุนแรงเป็นพิเศษ เสียงของกลุ่มนี้ถือว่ายากที่สุด ประเภทที่สามหมายถึงหน่วยเสียงที่ไม่มีความคล้ายคลึงกันในภาษาแม่ เสียงแต่ละประเภทถูกนำมาใช้ในชั้นเรียนในลักษณะเฉพาะ

ทักษะการออกเสียงสูงต่ำยังถูกทำให้เป็นอัตโนมัติได้อย่างง่ายดาย เทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการสอนการออกเสียงสูงต่ำคือการฝึกการใช้ลิ้น สุภาษิต บทกวีที่ดึงดูดนักเรียนด้วยรูปแบบที่ไม่ธรรมดาและเนื้อหาที่น่าสนใจ และเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้

หน่วยงานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ชูวัช. และฉัน. ยาโคเลฟ

แผนกช่วยเหลือตนเอง คณะภาษาต่างประเทศ

เค้าร่างแผน

การฝึกสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาที่ 39

เสร็จสมบูรณ์โดย: นักศึกษาชั้นปีที่ 3

กรัม Nikitinskaya L.V.

เซเมโนว่า E.P.

หัวหน้าภาคปฏิบัติ: Efimova A.L.

Cheboksary, 2549

1. หมายเหตุอธิบาย

สถานที่ฝึกงาน:โรงเรียนมัธยมหมายเลข 39

ครูใหญ่:มิคาอิลอฟ เวเนียมิน วาซิลีเยวิช

ผู้นำการปฏิบัติ: Efimova Alena Lvovna

ระดับ: 10 "เอ"

ระยะเวลาฝึกงาน:จาก "3" เป็น "22" เมษายน 2549 ในช่วงเวลานี้มีผู้เข้าร่วม 3 บทเรียนใน 10 "B" และ 3 บทเรียนใน 10 "A" class, 6 บทเรียนถูกจัดขึ้นใน 10 "A" class

2. โครงร่างบทเรียน

1 บทเรียน

หัวข้อของบทเรียน: "การดูแลสุขภาพ".

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:การก่อตัวของทักษะคำศัพท์, งานประกอบ: การก่อตัวของทักษะการออกเสียง

พื้นฐานระเบียบวิธี:หนังสือเรียน “ภาษาอังกฤษ. ปีที่ 6” Starkov A.P. , Ostrovsky B.S.; หนังสือเรียน "ฉันต้องการและจะรู้ภาษาอังกฤษ" โดย Arbekova T.I. คู่มือการพูดภาษาอังกฤษโดย Golitsynsky Yu. เทปคาสเซ็ตสำหรับคู่มือนี้ "แบบฝึกหัดในการสนทนาภาษาอังกฤษ"

สื่อภาษา:

โครงสร้างคำศัพท์ใหม่:

เกิดอะไรขึ้นกับคุณ;

มีอาการปวดหัวแตก

รู้สึกไร้ค่า

มีอาการไอไม่ดี

มีน้ำมูกไหล

มีอาการเจ็บคอ

เพื่อเรียกแพทย์ใน;

เพื่อทานยา

หน่วยคำศัพท์สำหรับการทำซ้ำ:

ใช้อุณหภูมิ

ใช้อุณหภูมิ

ให้รู้สึกถึงชีพจรของใครบางคน

ระหว่างเรียน:

1. แนะนำตัวและจัดคลาส (5 นาที)

กล่าวเปิดงาน:

อรุณสวัสดิ์เด็กชายและเด็กหญิง! คุณอาจจะนั่งลง ฉันชื่อ Elena Petrovna และในอีกหกบทเรียนข้างหน้า ฉันจะเป็นครูสอนภาษาอังกฤษของคุณ ฉันเป็นนักศึกษาปีสุดท้ายของคณะภาษาต่างประเทศใน Chuvash State Pedagogical University ฉันชอบอ่านหนังสือภาษาอังกฤษ ฟังเพลง ฉันชอบกีฬา ตอนนี้ฉันอยากรู้เกี่ยวกับงานอดิเรกของคุณ ช่วยบอกฉันเกี่ยวกับตัวคุณที

(4 นักเรียนสัมภาษณ์พวกเขาพูด 4-5 วลีเกี่ยวกับตัวเอง)

ขอบคุณ ฉันชอบเรื่องราวของคุณ

2. ตรวจการบ้าน (15 นาที).

การบ้าน - การแปลย้อนกลับ 15 ประโยคโดยใช้โครงสร้างแบบอินฟินิตี้ (กำหนดโดยครูในบทเรียนที่แล้ว)

มาตรวจแบบฝึกหัดที่บ้านกันเถอะ อ่านประโยค ได้โปรด แล้วแปลเป็นภาษาอังกฤษ

§ เด็กชายและเด็กหญิง คุณเห็นด้วยหรือไม่?

§ ในใจของฉัน คุณคิดผิด

§ ถูกต้อง ต่อไปได้โปรด

§ ทำซ้ำตั้งแต่ต้น

§ ดี ถูกต้องแล้ว

3. คำอธิบายของคำและวลีใหม่แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาทักษะคำศัพท์และการออกเสียง (20 นาที).

ฟังและทำซ้ำหลังจากผู้พูด

เขียนงานที่บ้านของคุณ งานที่บ้านของคุณคือ ... ทุกอย่างชัดเจนสำหรับคุณหรือไม่? บทเรียนของเราจบลงแล้ว ลาก่อน!

2 บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ

หัวข้อบทเรียน: "การดูแลสุขภาพ Infinitive".

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:การก่อตัวของทักษะการออกเสียงและไวยากรณ์ งานประกอบ: การก่อตัวของทักษะคำศัพท์

พื้นฐานระเบียบวิธี:หนังสือเรียน “ภาษาอังกฤษ. ปีที่ 6” Starkov A.P. , Ostrovsky B.S. , Golitsynsky Yu.B.

สื่อภาษา:คำและวลีที่เรียนในบทเรียนที่แล้ว โครงสร้าง infinitive สำหรับการทำซ้ำ

ระหว่างเรียน:

1. การจัดชั้นเรียนและแบบฝึกหัดการออกเสียง (5 นาที)

อรุณสวัสดิ์เด็กชายและเด็กหญิง ให้เราศึกษาต่อ

วันนี้ใครเข้าเวรบ้าง? ใครไม่อยู่ เพราะอะไร วันนี้อากาศเป็นอย่างไร

ท่านใดมีกระทะ โอ้ คุณมีกระทะจริงๆ เหรอ แสดงให้ฉันดูหน่อย แต่มันไม่ใช่กระทะ มันเป็นปากกา ให้รถไฟ: pan - pen; มาก - มีนาคม; นั่ง - ที่นั่ง; เพื่อนสีซีด คำไหนไม่รู้?

งานบ้านของคุณคืออะไร?

2. ตรวจสอบสำหรับการบ้าน (20 นาที):

ก) การควบคุมความเข้าใจในข้อความที่อ่าน

ตอบคำถามของฉันหน่อย

เด็กนักเรียนพูดมากเกี่ยวกับสุขภาพหรือไม่?

พวกเขาทำเมื่อไหร่?

ทำไมคนหนุ่มสาวถึงป่วย?

- วิธีใดดีที่สุดในการมีสุขภาพที่ดี?

(คุณใช้โครงสร้าง infinitive อะไรที่นี่)- นักเรียนหลายคน

ด" สบายดีไหม?

คุณป่วยครั้งสุดท้ายเมื่อไหร่?

b) การอ่านข้อความจากข้อความที่แสดงออก

อ่านข้อความ. ก. ขอเริ่มก่อน เราจะอ่านคำว่าอย่างไร? มันเป็นคำถามใช่ไหม งวดหน้าครับท่าน.

3. แบบฝึกหัดการสื่อสารเพื่อรวมทักษะด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ในการพูด- พูด(15 นาที).

ฉันอยากให้คุณฟังบทสนทนาบ้าง ฟังและทำซ้ำหลังจากผู้พูด มาอ่านบทสนทนากันเถอะ A will be ... และ B คือ ... ขอเริ่มก่อน

ทีนี้ มาแปลวลีบางประโยคจากภาษารัสเซียเป็นภาษาอังกฤษ ภาษาอังกฤษสำหรับ ...

คำอธิบายของการบ้าน (5 นาที):

สร้างบทสนทนาในหัวข้อของบทเรียนโดยใช้คำศัพท์ที่เรียนรู้

3 บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ

หัวข้อบทเรียน: "การดูแลสุขภาพ Infinitive"

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:การควบคุมทักษะทางไวยากรณ์ การพัฒนาคำพูดโต้ตอบ งานประกอบ: การพัฒนาทักษะการออกเสียง

อุปกรณ์การเรียน:หนังสือเรียน «ภาษาอังกฤษ. ปีที่ 6» Starkov A.P. , Ostrovsky B.S.; คู่มือการพูด "พูดภาษาอังกฤษ" โดย Golitsynsky Yu. เทปคาสเซ็ท "แบบฝึกหัดในการสนทนาภาษาอังกฤษ" ชุดแบบฝึกหัดไวยากรณ์โดย Golitsynsky Yu.B.

ระหว่างเรียน:

1 . ตรวจการบ้าน (20 นาที).

อรุณสวัสดิ์เด็กชายและเด็กหญิง ให้เราเริ่มบทเรียน วันนี้ใครเข้าเวรบ้าง? ใครไม่อยู่ เพราะอะไร วันนี้อากาศเป็นอย่างไร

ฉันอยากฟังบทสนทนาของคุณ ใครอยากเป็นคนแรก? ตั้งใจฟังและพร้อมที่จะวิเคราะห์บทสนทนา

คุณจะพบบทสนทนาได้อย่างไร? มันน่าสนใจไหม? พวกเขาใช้สำนวนกี่สำนวน? ผิดพลาดประการใด? สถานการณ์จะเกิดขึ้นได้จริงหรือ?

บทสนทนาของคุณโดยรวมดีแล้ว แต่ฉัน "สังเกตเห็นข้อผิดพลาดบางอย่าง เราออกเสียงคำว่า "…” ได้อย่างไร ถูกต้องไหมที่พูดว่า “…” เราต้องการรูปแบบกริยาใดที่นี่ บทความขาดหายไป ขอบคุณ ต่อไป ได้โปรด

2. การควบคุมการดูดซึมของวัสดุทางไวยากรณ์ (20 นาที)

ลงบางประโยคแล้วแปลเป็นภาษาอังกฤษ

คำอธิบายของการบ้าน (5 นาที):

เขียนเรื่อง "การดูแลสุขภาพ" แบบฝึกหัดสำหรับการแปลย้อนกลับ (ชุดแบบฝึกหัดไวยากรณ์โดย Yu.B. Golitsynsky แบบฝึกหัด 338, 339, หน้า 244-245)

4 บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ

หัวข้อบทเรียน: “การดูแลสุขภาพ; ฮาวาย".

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:การพัฒนาการพูดคนเดียว, งานประกอบ: การก่อตัวของทักษะการออกเสียง, การขยายข้อมูลเกี่ยวกับประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา (สหรัฐอเมริกา)

พื้นฐานระเบียบวิธี:หนังสือเรียน «ภาษาอังกฤษ. ปีที่ 6» Starkov A.P. , Ostrovsky B.S. คอลเลกชันของแบบฝึกหัดไวยากรณ์โดย Golitsynsky Yu.B. เทปคาสเซ็ตพร้อมการบันทึกข้อความ“ ฮาวาย - สถานที่โปรดดูสิ่งที่ดีที่สุดที่ควรทำ”

สื่อภาษา:

ชื่อสถานที่ (โออาฮู เมาอิ เกาะคาไว ฮาวาย โฮโนลูลู อโลฮา พิพิธภัณฑ์บิชอป รูปปั้น Duke Kahanamoku พระราชวัง Iolani รูปปั้นกษัตริย์คาเมเฮเมฮา พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ Waikiki อุทยานแห่งชาติ Haleakala เกาะโมโลคินี เมานาเคีย เมานาโลอา)

ระหว่างเรียน:

1. อู๋การจัดชั้นเรียน (5 นาที)

ให้เราเริ่มบทเรียน วันนี้ใครเข้าเวรบ้าง? ใครไม่อยู่ เพราะอะไร วันนี้อากาศเป็นอย่างไร งานบ้านของคุณคืออะไร?

(เจ้าหน้าที่แนะนำตัวเอง แจ้งคนไม่อยู่ คุยเรื่องอากาศ และระลึกถึงการบ้าน)

2. ตรวจการบ้าน (25 นาที).

มาเช็คงานบ้านกัน อยากให้บอก ว่าห้ามป่วย เราดูแลยังไง ใครพร้อมจะคุย ?

ขอบคุณ เรื่องราวของคุณน่าสนใจมาก (ค่อนข้าง) คุณใช้สำนวน (ไม่กี่) มาก เรามาคุยกันเถอะ มันเป็นทางเดียวที่จะหายได้หรือเราจะหายจากโรคนี้ได้อย่างไร ถามเพื่อนของคุณเกี่ยวกับเรื่องนี้

3. ทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ประจำภูมิภาค (10 นาที).

ฉันมีอะไรน่าสนใจสำหรับคุณ คุณรู้อะไรเกี่ยวกับหมู่เกาะฮาวายบ้าง มีกี่เกาะ คุณเคยได้ยินเกี่ยวกับสถานที่ท่องเที่ยวในฮาวายอะไรบ้าง มีชื่อสถานที่ท่องเที่ยวที่มีชื่อเสียงที่สุดบนกระดานดำ ฟังดูน่าสนใจ ไม่ใช่เหรอ? มาอ่านด้วยกันนะครับ ฟังซ้ำตามผมที

คำอธิบายของการบ้าน (5 นาที):

เขียนงานที่บ้านของคุณ งานบ้านของคุณคือการทบทวนชื่อสถานที่ที่เราได้เรียนรู้ในวันนี้ ทุกอย่างชัดเจนสำหรับคุณหรือไม่? บทเรียนของเราจบลงแล้ว ลาก่อน!

5 บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ

หัวข้อบทเรียน: "ฮาวาย".

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:การพัฒนาทักษะการฟัง

พื้นฐานระเบียบวิธี:เทปคาสเซ็ทที่มีข้อความว่า "ฮาวาย ที่เที่ยวน่าเที่ยว น่าทำที่สุด"

สื่อภาษา:คำศัพท์ภูมิภาคของบทเรียนสุดท้าย

ระหว่างเรียน:

1. อู๋การจัดชั้นเรียน (5 นาที)

ให้เราเริ่มบทเรียน วันนี้ใครเข้าเวรบ้าง? ใครไม่อยู่ เพราะอะไร วันนี้อากาศเป็นอย่างไร งานบ้านของคุณคืออะไร?

2. การทำงานกับเทปคาสเซ็ท: อธิบายคำและชื่อสถานที่ที่ไม่คุ้นเคย ฟังและอภิปรายเกี่ยวกับการบันทึก (3 5 นาที).

ตอนนี้ เราจะฟังเทปนี้ ได้โปรด ตั้งสติให้ดี ผู้พูดเป็นชาวอเมริกัน ดังนั้น การออกเสียงของคุณจึงอาจดูแปลกไปเล็กน้อยสำหรับคุณ เธอพูดค่อนข้างเร็ว

ไม่เข้าใจตรงไหน มันคือ … มาฟังกันอีกครั้ง

คุณชอบมันอย่างไร? เราพบฮาวายในงานศิลปะที่ไหน? ฉันหมายถึง ในเพลง ภาพยนตร์ หนังสือ? คุณเคยได้ยิน "เพลงแต่งงานฮาวาย" โดย Elvis Presley หรือไม่? เขาประทับใจกับการไปเยือนฮาวายมากจนหนึ่งในอัลบั้มของเขาอุทิศให้กับหมู่เกาะฮาวาย คุณเคยดูหนังการ์ตูนเรื่อง "Lilo and Stitch" ไหม?

คุณชอบสถานที่ใดที่น่าสนใจที่สุด? คุณอยากไปเที่ยวไหน ทำไม

คำอธิบายของการบ้าน (5 นาที):

การแปลย้อนกลับของข้อความการศึกษาระดับภูมิภาคเกี่ยวกับฮาวายโดยใช้โครงสร้างแบบอินฟินิตี้ที่ศึกษาและเนื้อหาคำศัพท์ (จัดทำร่วมกับหัวหน้าภาคปฏิบัติ)

6 บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ

หัวข้อบทเรียน: "ฮาวาย".

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:การควบคุมที่ครอบคลุมของเอกสารการศึกษาคำศัพท์ ไวยากรณ์ และระดับภูมิภาคที่ผ่าน

พื้นฐานระเบียบวิธี:หนังสือเรียน “ภาษาอังกฤษ. ปีที่ 6” Starkov A.P. , Ostrovsky B.S. , ภาษาพูด "Spoken English" โดย Golitsynsky Yu. เทปคาสเซ็ตสำหรับคู่มือนี้ "แบบฝึกหัดในการสนทนาภาษาอังกฤษ"

ระหว่างเรียน:

1. อู๋การจัดชั้นเรียน (5 นาที)

(เจ้าหน้าที่รายงานผู้ที่ไม่อยู่ พูดคุยเรื่องสภาพอากาศ และระลึกถึงการบ้าน)

2. การตรวจสอบ โฮมเมด งาน (40 นาที).

ฉันต้องการฟังการแปลของคุณ ได้โปรดเริ่มต้น

คำอธิบายของการบ้าน (1 นาที):

ตอนนี้ เด็กชายและเด็กหญิง ฉัน "ดีใจที่ได้แจ้งให้คุณทราบว่าคุณยังไม่ได้งานบ้านสำหรับบทเรียนต่อไป"

3. วิเคราะห์ผลการฝึกปฏิบัติ

บทเรียนที่ดำเนินการส่วนใหญ่ใช้เพื่อรวบรวมและเสริมเนื้อหาที่ส่งผ่านโดยนักเรียน - หัวข้อ "การดูแลสุขภาพ" เนื้อหาทางไวยากรณ์ในหัวข้อ "การก่อสร้างที่ไม่มีที่สิ้นสุด" การควบคุมความรู้ที่ได้รับ นอกจากนี้ยังให้ความสนใจกับสื่อการศึกษาระดับภูมิภาคการฝึกอบรมทักษะการฟังคำพูด

การทำงานกับนักเรียนระหว่างบทเรียนและการบ้านมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการแสดงออกด้วยวาจา งานหลักถูกกำหนด: ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าการเรียนรู้ภาษาเป็นสิ่งจำเป็นก่อนอื่นเพื่อใช้เพื่อการสื่อสาร

การควบคุมการเรียนรู้ความรู้ได้ดำเนินการโดยการตั้งคำถามเกี่ยวกับการบ้านเป็นบทสนทนาในหัวข้อที่กำลังศึกษา

บรรณานุกรม

วรรณกรรมเพื่อการศึกษา:

1. Starkov A.P. , Ostrovsky B.S. ภาษาอังกฤษ. ตำราเรียน: ปีที่ 6 ของการศึกษา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วรรณกรรมพิเศษ, 1998. - 464 น.

2. Arbekova T.I. , Vlasova N.N. , Makarova G.A. ฉันต้องการและจะรู้ภาษาอังกฤษ: Textbook. - M: "CheRo", "Yurait", 2002. - 560s.

3. Bonk N.A. , Kotiy G.A. , Lukyanova N.A. หนังสือเรียนภาษาอังกฤษ ใน 2 ชั่วโมง ส่วนที่ 1 - ม.: Dekont + - GIS, 1999. - 637 หน้า

4. Golitsynsky Yu ภาษาอังกฤษ ไวยากรณ์. รวบรวมแบบฝึกหัด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: คาโร, 2000. - 477p.

5. Golitsynsky Yu พูดภาษาอังกฤษ แบบฝึกหัดสนทนาภาษาอังกฤษ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: คาโร 2546 - 468

วรรณกรรมที่มีระเบียบวิธี:

1. Passov E.I. บทสนทนาเกี่ยวกับบทเรียนภาษาต่างประเทศ เบี้ยเลี้ยงนักเรียน ป. ในสหาย - L.: การศึกษา, 2518. - 176 น.

2. Fopel K. สอนลูกให้ร่วมมืออย่างไร? คู่มือปฏิบัติสำหรับครูและนักจิตวิทยาโรงเรียน ม., เจเนซิส. - 2544. - 265 น.

3. Evdokimova E. G. ความร่วมมือในเกมและในบทเรียน: สื่อการสอนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการฝึกสอนของนักเรียน - www. sgu. en/ เช่น/ เท้า

วัสดุเสริม:

1. เทปเสียง “พูดภาษาอังกฤษ แบบฝึกหัดสนทนาภาษาอังกฤษ”.

2. เทปเสียง “ฮาวาย - ที่เที่ยวโปรด สิ่งที่ดีที่สุดที่ควรทำ”

เอกสารที่คล้ายกัน

การก่อตัวของทักษะการออกเสียงในนักเรียนชั้นประถมศึกษาเมื่อสอนภาษาต่างประเทศ คุณสมบัติของระบบเสียงของภาษาอังกฤษและภาษาเยอรมัน เทคโนโลยีการสอนทักษะการออกเสียงและการพัฒนาทักษะคำศัพท์

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 04/18/2015


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ ระเบียบวิธีของการเรียนไวยากรณ์ภาษาอังกฤษในระยะเริ่มแรกในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ระบบแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาทักษะไวยากรณ์ในเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/24/2009


การเลือกและการจัดเนื้อหาทางไวยกรณ์ ลักษณะทางจิตวิทยาของการศึกษาขั้นกลาง การก่อตัวของทักษะและความสามารถทางไวยากรณ์ หลักการสร้างเนื้อหาการอบรม การก่อตัวของทักษะทางไวยากรณ์ด้วยความช่วยเหลือของการแสดงภาพ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/25/2009


การพัฒนาทักษะการพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียวและทักษะการฟังคำพูดต่างประเทศ เรียนรู้ที่จะโต้แย้งประเด็นของคุณ การทำซ้ำและการขยายคำศัพท์ขั้นต่ำ

เนื้อหา บทนำ ................................................. .. ................................................ 2 บทที่ 1 เครื่องมือทางทฤษฎีของการวิจัยการพัฒนาทักษะการออกเสียงในโรงเรียนประถมศึกษา .......... 5 1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนภาษาต่างประเทศให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ...... .......................................... ......5 1.2 ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า .................................. ................. ................................. ....................... .......11 1.3 การพัฒนาทักษะการออกเสียงเฉพาะของน้อง........... ................................................................. ................................................. . ...................13 บทสรุปของบทที่ 1 ........................... ................................................. . .............20 บทที่ 2 การก่อตัวและการปรับปรุงระเบียบวิธีในการดำเนินทักษะทางเสียง การชาร์จทางโทรศัพท์ในโรงเรียนประถมศึกษา................ ........................... ..21 2.1 แบบฝึกหัด ว่าด้วยการพัฒนาทักษะการออกเสียงของน้องในบทเรียนภาษาต่างประเทศ .................................22 2.2 บทบาท สถานที่ และ คุณสมบัติขององค์กรของการออกเสียงในบทเรียนภาษาอังกฤษ ................................. ...... .......................................... ....... 28 2.3 สื่อและแบบฝึกหัดการทำแบบฝึกหัดการออกเสียงในระดับประถมศึกษา ...................................... ........ ................................................ ....... .................33 บทสรุปของบทที่ 2 ....................... ....... ................................................ ...... ........................50 บทสรุปทั่วไป................. ................. ................................. .....................................51 รายการวรรณกรรมใช้แล้ว... ...... .........................54

บทนำ งานนี้อุทิศให้กับปัญหาของการออกเสียงในกรอบของการก่อตัวและการพัฒนาทักษะการออกเสียงในระยะเริ่มต้นของการสอนภาษาอังกฤษ ในบริบทของโลกาภิวัตน์ ความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับการสื่อสารและความร่วมมือระหว่างประเทศและประชาชนที่มีภาษาและประเพณีวัฒนธรรมต่างกัน จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ เช่น แนวทางปฏิบัติมากขึ้นในแนวทางการศึกษาภาษาต่างประเทศในสถาบันการศึกษาทั่วไป . การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในความทันสมัยของระบบการศึกษาในสังคมรัสเซียความสำเร็จในด้านทฤษฎีและการฝึกสอนภาษาต่างประเทศทำให้โรงเรียนรัสเซียต้องปรับปรุงเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการนี้ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการประยุกต์ใช้ภาษาในทางปฏิบัตินั้นไม่เพียงแต่มอบให้กับสิ่งที่บุคคลพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่เขาทำด้วย ความสามารถในการสร้างคำพูดที่รู้หนังสือจากมุมมองของเจ้าของภาษาและแสดงท่วงทำนองของมัน กล่าวคือ มีทักษะการออกเสียงที่ถูกต้อง (การออกเสียงที่ถูกต้อง น้ำเสียง จังหวะ ฯลฯ) มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในปัจจุบัน ขั้นตอนการสอนภาษาต่างประเทศใดๆ ปัญหาการสอนการออกเสียงในขั้นเริ่มต้นของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในวิธีการสอนภาษาอังกฤษ เนื่องจากหากไม่มีการออกเสียงที่ถูกต้อง การแสดงฟังก์ชันการสื่อสารของภาษาจึงไม่สามารถทำได้ ในขั้นเริ่มต้น จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้ออกเสียงเหมือนเจ้าของภาษาอังกฤษ การสอนสัทศาสตร์เป็นกระบวนการผลิตต้องให้นักเรียนรู้โครงสร้างของอุปกรณ์พูด ซึ่งเป็นงานระเบียบวิธีที่ยากลำบาก เนื่องจากในขั้นตอนนี้ข้อมูลนี้

เป็นสิ่งที่ยากที่สุดสำหรับนักเรียนและต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมากในส่วนของครูและนักเรียน อย่างไรก็ตาม เวลาและความพยายามเหล่านี้มีค่าใช้จ่ายหากนักเรียนเชี่ยวชาญทักษะนี้ในระยะเริ่มแรกจากการทำงานอย่างเคร่งครัด รวมถึงภายในกรอบของการชาร์จแบบออกเสียง วัสดุขั้นต่ำที่ให้ระดับแรงจูงใจและพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการก่อตัวของการสื่อสารภาษาต่างประเทศ กิจกรรมการพูด สิ่งนี้กำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือกของงานซึ่งออกแบบมาเพื่อจัดระบบฐานทฤษฎีและการพัฒนาระเบียบวิธีที่เป็นประโยชน์สำหรับครูสอนภาษาอังกฤษในด้านการสอนการออกเสียงด้านสัทศาสตร์โดยทั่วไปและภายในกรอบของแบบฝึกหัดการออกเสียงใน โดยเฉพาะ. วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกระบวนการสอนด้านสัทศาสตร์ของสุนทรพจน์แก่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า หัวข้อของการศึกษาคือทฤษฎีและวิธีการฝึกการออกเสียงเพื่อสอนเสียงและองค์ประกอบอื่น ๆ ของระบบสัทศาสตร์ของการพูดภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อวิเคราะห์ฐานทฤษฎีและระเบียบวิธีในประเด็นการสอนระบบเสียงภาษาอังกฤษโดยใช้การออกเสียงแบบออกเสียงในขั้นเริ่มต้นของการสอนภาษาต่างประเทศ เป้าหมายที่ตั้งไว้เกี่ยวข้องกับการแก้ไขงานต่อไปนี้: เพื่อวิเคราะห์ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของน้อง 1) เด็กนักเรียน; เพื่อเปิดเผยเป้าหมายและเนื้อหาของกระบวนการสอนสัทศาสตร์ในระดับประถมศึกษา 2) โรงเรียน; ศึกษาข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับความสามารถด้านการออกเสียง 3) ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า 3

เพื่อวิเคราะห์วิธีการและเทคนิคในการสอนระบบเสียง 4) ภาษาอังกฤษในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น สำรวจเนื้อหา ประเภทและประเภท ตลอดจนขั้นตอนที่ 5) แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความรู้ด้านสัทศาสตร์และทักษะของนักเรียนระดับประถมศึกษา 6) กำหนดความแตกต่างของสถานที่ของการออกเสียงในบทเรียนภาษาอังกฤษ 7) ระบุวัสดุที่ใช้สำหรับการชาร์จแบบออกเสียง เพื่อจัดระบบคุณสมบัติของวิธีการดำเนินการออกเสียง 8) แบบฝึกหัด: ประเภทและประเภทของแบบฝึกหัดวิธีการขั้นตอนและรูปแบบองค์กรของการดำเนินการ เอกสารการวิจัยครอบคลุมระบบแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาและพัฒนาทักษะการออกเสียงในกรอบการใช้แบบฝึกหัดการออกเสียงในบทเรียนภาษาอังกฤษ ข้อมูลจากการศึกษาระเบียบวิธีและจิตวิทยาเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถด้านการออกเสียงในการสื่อสารของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในระหว่างการศึกษา ใช้วิธีการดังต่อไปนี้เป็นหลัก: การประมวลผลแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับทฤษฎีวิธีการสอน 1) ภาษาอังกฤษ; สรุปประสบการณ์การสอนภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษา 2) สถาบันในรัสเซีย 3) วิธีการวิเคราะห์และสังเคราะห์ ความสำคัญทางทฤษฎีของงานนี้อยู่ที่เนื้อหาที่นำเสนอสามารถนำมาใช้ในการจัดทำหลักสูตรเฉพาะทางเกี่ยวกับ "วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ" รวมทั้งการเขียนความคิดเห็นเกี่ยวกับวินัย 4

คุณค่าของผลงานคือ ข้อมูลสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมในพื้นที่ที่กำหนด และยังเป็นประโยชน์และน่าสนใจสำหรับครู นักศึกษา และผู้สนใจที่หลากหลายที่ต้องการเพิ่มพูนความรู้ด้าน เรื่อง. บทที่ 1 เครื่องมือทางทฤษฎีสำหรับการวิจัยการพัฒนาทักษะทางเสียงในโรงเรียนประถมศึกษา 1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนภาษาต่างประเทศให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยการมาถึงของเด็กในโรงเรียนความรู้สึกและอารมณ์ของเขาเริ่มที่จะกำหนดไม่มาก เกมและการสื่อสารกับเด็ก ๆ ในกระบวนการเล่นกิจกรรม แต่กระบวนการและผลของกิจกรรมการศึกษาของเขาและความต้องการที่เขาพอใจ กิจกรรมการศึกษากระตุ้นความสนใจในเกมองค์ประกอบของการแข่งขัน ซึ่งต้องใช้ความเฉลียวฉลาด ความรู้สึกดีๆ เกิดขึ้นจากการแก้ปัญหาเกมทางปัญญา นักเรียนชั้นประถมศึกษาพยายามค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้น ที่ไหน เมื่อไร และอย่างไร เขาสนใจข้อเท็จจริงมากกว่าเหตุผล แต่เขาไม่ควรหยุดคิดแบบมีเหตุมีผล การคิดเป็นรูปเป็นร่างเป็นขั้นตอนที่จำเป็นสำหรับการคิดในแนวความคิด เมื่อพูดถึงกิจกรรม เราหมายถึงความพยายามโดยสมัครใจที่บุคคลหนึ่งทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ง่ายที่สุด เมื่อมีคนจำนวนมาก เธอจะเอาชนะความยากลำบากและความพึงพอใจบางอย่างได้ เนื่องจากสิ่งนี้ตรงกับความต้องการหลักในการสร้างสรรค์ของเธอ ในวัยประถมตามที่ L.S. Vygotsky ระบุไว้ การพัฒนาทางปัญญาเกิดขึ้นอย่างเข้มข้น ระบบกระบวนการทางปัญญา 5

รวมอยู่ในการพัฒนาทางปัญญา ในขณะที่กิจกรรมทางปัญญาช่วยให้เกิดการพัฒนาที่เชื่อมโยงถึงกันของกระบวนการทางปัญญาทั้งหมด - การรับรู้ การเป็นตัวแทน ความสนใจ การท่องจำ การคิด B. G. Ananiev, B. M. Teplov และนักวิจัยคนอื่น ๆ สังเกตก่อนอื่นการมีอยู่ของระดับความไวของแต่ละบุคคล, การเปลี่ยนแปลง, ความแตกต่างของแต่ละบุคคลและ typological ในการรับรู้, ในการเกิดขึ้นของความคิดที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วงเวลาของการศึกษา L.V. Zankov, A.A. Smirnov กำหนดลักษณะเฉพาะของกระบวนการหน่วยความจำ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการสอนคือการจำแนกประเภทของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาในแง่ของความเร็วและความแข็งแกร่งของการท่องจำ การศึกษาของ N.A. Menchinskaya, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov ทำให้สามารถตรวจสอบการมีอยู่ของความแตกต่างทางความคิดของแต่ละบุคคลในคุณภาพของจิตใจในธรรมชาติของการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรมทางจิต ความจริงที่ว่าเด็กในปีแรกของชีวิตสามารถรับรู้ได้นั้นเห็นได้จากข้อเท็จจริงของการรู้จักคน ของเล่น และสิ่งของที่คุ้นเคยตั้งแต่เนิ่นๆ แต่ถึงแม้จะเป็นนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เราก็สามารถเห็นความแปลกประหลาดบางอย่างในการรับรู้ของพื้นที่และเวลาได้ ตรงกันข้ามกับความรู้สึก ความเที่ยงธรรมและความสมบูรณ์เป็นลักษณะของการรับรู้ และลักษณะเฉพาะของการสำแดงการรับรู้อยู่ในความจำเพาะของแนวคิดที่กำลังศึกษา การรับรู้แสดงลักษณะของระดับของความรู้ความเข้าใจที่ปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อสิ่งเร้าภายนอกผสานกับด้านเหตุผลของสติ อันเป็นผลมาจากการสังเคราะห์และวิเคราะห์ความรู้สึก การรับรู้จึงเกิดขึ้น ซึ่งจะทำให้เกิดความคิดใหม่ๆ 6

การรับรู้สามารถเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของความคิดที่เก็บไว้ในใจของนักเรียน ความคมชัดขึ้นอยู่กับคลังความรู้ แนวคิด ความคิด การพัฒนาความสามารถในการคิดที่เชื่อมโยง กับประสบการณ์ก่อนหน้านี้ที่เตรียมไว้ ความสนใจในสิ่งที่รับรู้ เช่น ตั้งแต่การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ไปจนถึงการรับรู้ถึงสื่อการศึกษาโดยเฉพาะ การมีส่วนร่วมของระบบสัญญาณที่สองในการเกิดขึ้นของการรับรู้และความสามารถของจิตสำนึกในการสร้างการแสดงแทนที่ได้รับก่อนหน้านี้นั้นไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการใช้อัตนัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวาจาซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาการมองเห็นที่เป็นรูปเป็นร่างการเป็นตัวแทนการสืบพันธุ์ ในกระบวนการรับรู้จะค่อยๆ เปลี่ยนแปลงที่สำคัญ นักเรียนมีความสามารถไม่เพียงแต่มอง แต่ยังต้องพิจารณา ไม่เพียงแต่ฟัง แต่ในขณะเดียวกันก็เน้นหลัก สำคัญ เพื่อดูไม่เพียงแต่เหมือน แต่ยังแตกต่างกัน ทั้งหมดนี้เป็นไปได้ด้วยความสามารถของครูในการกำหนดงานเฉพาะสำหรับนักเรียน: ฟัง เพื่อค้นหาคำตอบสำหรับคำถามนี้ ในกระบวนการของงานดังกล่าว องค์ประกอบที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งของการพัฒนาทางปัญญาพัฒนาขึ้น - ความสนใจ แสดงออกโดยการจดจ่ออยู่กับสิ่งที่รับรู้ จดจำ และทำซ้ำ ความสนใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นไปโดยไม่ได้ตั้งใจ แน่นอนว่าในชั้นประถมศึกษาปีแรกนั้นไม่เสถียรเนื่องจากพวกเขาฟุ้งซ่านอย่างรวดเร็วเนื่องจากความจริงที่ว่าการกระตุ้นมีชัยเหนือการยับยั้ง ความสนใจที่ไม่มั่นคงมักเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้การพัฒนาจิตใจของนักเรียนล่าช้าชั่วคราวและประสิทธิภาพไม่ดีที่โรงเรียน ความสนใจของเด็กในช่วงแรกของการศึกษาถูกดึงดูดโดยปัจจัยภายนอกและทุกสิ่งที่สดใสไม่ธรรมดาและใหม่ ในขั้นตอนนี้อาจจะ7

ช่วยจัดระเบียบความสนใจภายนอกการใช้ภาพสนับสนุนความสนใจ สิ่งสำคัญคือต้องจำกัดการดำเนินการพร้อมกัน เนื่องจากการเรียนรู้ส่งผลต่อกระบวนการทางจิตทั้งหมด ความสนใจของเด็กจึงเปลี่ยนไป เนื่องจากมีความต้องการสูงใหม่ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา ความสนใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่ยังคงรักษาคุณลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนไว้ ช่วงความสนใจแคบลง ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่สามารถดูภาพและฟังเรื่องราวของครูเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของผู้แต่งซึ่งเป็นศิลปินได้ในเวลาเดียวกัน เมื่อรับรู้เนื้อหาที่ยากสำหรับพวกเขา เด็ก ๆ ก็ทำการกระทำที่คุ้นเคยได้อย่างรวดเร็ว แต่ลืมไปทันทีว่าใช้เครื่องมืออะไร อันเป็นผลมาจากการกระทำที่พวกเขาบรรลุผล เนื่องจากพวกเขาสามารถมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาเดียวของกิจกรรมของพวกเขา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ยังไม่ทราบวิธีการมุ่งความสนใจไปที่สิ่งที่สำคัญในเรื่องราวหรือประโยคซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาการเรียนรู้ของพวกเขา สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ ความไม่แน่นอนของความสนใจของนักเรียน - การขาดกิจกรรมทางจิต หากนักเรียนชั้นประถมศึกษาฟังเพื่อนหรือคำอธิบายที่ยืดยาวอย่างเฉยเมย สมาธิของเขาจะลดลงอย่างรวดเร็ว เมื่อเด็กในชั้นเรียนยุ่งกับสิ่งที่น่าสนใจ เมื่ออยู่ในขั้นตอนของการทำงาน ไม่เพียงแต่ต้องฟังเท่านั้น แต่ยังต้องแก้ปัญหาบางอย่างด้วย หากเด็กสังเกตและลงมือปฏิบัติจริงด้วยสื่อการเรียนรู้ในบทเรียน จากนั้นความสนใจของพวกเขาก็จะได้รับการสนับสนุนอย่างมาก กิจกรรมทางจิตของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยคงไว้ซึ่งการปฏิบัติจริงเป็นพื้นฐานของความสนใจอย่างต่อเนื่องของเด็ก หากนักเรียนชั้นประถมศึกษายุ่งกับงานแสดงที่ซ้ำซากจำเจและมีคำตอบสำหรับคำถามของครูเรียบร้อยแล้ว ความสนใจของเขาจะถูกเบี่ยงเบนไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความสนใจสนับสนุนการคิด เมื่ออยู่ที่8

ไม่มีเนื้อหาสำหรับการคิดเชิงรุกของเด็กในบทเรียน ครูจะไม่ได้รับความสนใจอย่างต่อเนื่อง ไม่ว่าเขาจะเรียกร้องให้เด็กใส่ใจกี่ครั้งก็ตาม การศึกษาพิเศษโดยนักจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่านักเรียนระดับประถมศึกษาสามารถมีสมาธิจดจ่อและให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องตลอดบทเรียน แต่สำหรับสิ่งนี้จำเป็นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการในการจัดการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ: บทเรียนที่เหมาะสม, ความชัดเจน, การเข้าถึง, ความรัดกุม, การพึ่งพากิจกรรมทางจิตสูงสุด, ทัศนคติที่เอาใจใส่ของครูต่อความสนใจของเด็ก ๆ ,งานรูปแบบและประเภทต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนทุกคนในงานด้านการศึกษา. 1) 2) 3) 4) 5) 6) ความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นดึงดูดโดยทัศนคติทางปัญญาที่ทรงพลังที่สดใสต่อโลกรอบตัวพวกเขาซึ่งทำให้ระคายเคือง ซึ่งก่อตั้งขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนปรับโครงสร้างความสนใจของเด็ก ตอนแรกเป็นไปโดยไม่สมัครใจ กล่าวคือ ขึ้นอยู่กับความสนใจ หลังจากที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะออกเสียงและปฏิบัติตามกฎ โดยคำนึงถึงความต้องการของผู้ใหญ่ เขาจะพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (โดยสมัครใจ) และในขณะเดียวกัน ความสามารถในการกระจายและเปลี่ยนความสนใจก็เพิ่มขึ้น กล่าวคือ นำเขา ต้องเอาใจใส่เอาใจใส่ ความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่เกิดขึ้นในกิจกรรมที่ต้องใช้กำลังมากในบทเรียนภาษาต่างประเทศ - ในระหว่างการฝึกการสื่อสารเพื่อการสืบพันธุ์และการสื่อสารที่มีประสิทธิผล - ไม่ได้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าเท่านั้น แต่ยังได้รับการสนับสนุนจากกิจกรรมที่จัดอย่างมีเหตุผลของเขาและเหนือสิ่งอื่นใดคืองานทางจิตที่กระตือรือร้น กิจกรรมการเรียนรู้ที่ครูจัด 9

นักเรียนชั้นประถมศึกษาขึ้นอยู่กับรูปแบบต่าง ๆ ของกิจกรรมทางจิต สร้างลักษณะบุคลิกภาพพิเศษ - ความมีสติ สติเป็นที่ประจักษ์ในความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่เป้าหมายของกิจกรรมเป็นเวลานานเพื่อชี้นำความสนใจซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาความจำและการคิด การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สำคัญยังเกิดขึ้นในการพัฒนาความทรงจำของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในระยะเริ่มต้นของการสอนภาษาต่างประเทศ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะศึกษาเนื้อหาส่วนใหญ่โดยไม่สมัครใจ แม้ว่าเงื่อนไขแรกและหลักในการเรียนสื่อการสอนของโรงเรียนก็คือความเข้าใจที่สมบูรณ์ เชื่อกันมานานแล้วว่าความทรงจำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาส่วนใหญ่เป็นเรื่องของกลไก ชีวิตได้หักล้างความคิดนี้ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถสอนให้จดจำสื่อการศึกษาอย่างมีสติพัฒนาความจำเชิงตรรกะ นักวิจัย S. Rogov พิสูจน์ว่าเด็กในวัยนี้ยังสามารถจดจำแนวคิดที่เป็นนามธรรมได้ เมื่อเข้าใจเป็นอย่างดีแล้ว พวกเขาสามารถแยกแยะจุดแข็งในเนื้อหาที่เข้าใจได้ ใช้ไดอะแกรม จดจำองค์ประกอบหลัก S.S. Rogov โน้มน้าวใจว่าเด็กในวัยนี้สร้างเนื้อหาใหม่ได้ไม่ดีและทำซ้ำข้อความทุกคำเมื่อจำเป็นต้องระบุด้วยคำพูดของตนเองเฉพาะเมื่อครูสั่งให้พวกเขาจดจำเนื้อหาโดยไม่เข้าใจเนื้อหาเพียงพอหรือเมื่อยากสำหรับพวกเขา เข้าใจ. ดังนั้น แนวโน้มที่จะท่องจำคำต่อคำในบทเรียนภาษาต่างประเทศจึงไม่ใช่ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามากนัก อันเป็นผลมาจากการทำงานกับพวกเขาไม่ประสบผลสำเร็จ นักเรียนจำสื่อที่กำลังศึกษาได้อย่างแท้จริง ไม่ใช่เพราะมันง่ายสำหรับพวกเขา แต่เพราะ 10

ครูบางคนไม่สนใจการพัฒนาความคิดของพวกเขาและใช้วิธีการสอนดังกล่าวที่ผลักดันให้พวกเขาท่องจำเนื้อหาโดยไม่เข้าใจเพียงพอ 1.2 ข้อกำหนด GEF สำหรับการพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (ต่อไปนี้เรียกว่า GEF) เป็นชุดของข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดย สถาบันการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เป้าหมายแบบบูรณาการในการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสร้างความสามารถในการสื่อสารระดับประถมศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในระดับที่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเขาในกิจกรรมการพูดประเภทหลัก ได้แก่ การฟัง การพูด การอ่าน และ การเขียน. ดังนั้นการศึกษาภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษาจึงมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้: 11

ก) การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษาโดยคำนึงถึงความสามารถในการพูดและความต้องการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในรูปแบบการพูด (การฟังและการพูด) และการเขียน (การอ่านและการเขียน) ข) แนะนำให้เด็กรู้จักกับประสบการณ์ทางสังคมแบบใหม่โดยใช้ภาษาอังกฤษ: ทำความรู้จักกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับโลกของเพื่อนต่างชาติ นิทานพื้นบ้านของเด็กต่างชาติและตัวอย่างนิยายที่เข้าถึงได้ ส่งเสริมทัศนคติที่เป็นมิตรต่อตัวแทนของประเทศอื่นๆ การพัฒนาทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ c) ความสามารถของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตลอดจนทักษะการศึกษาทั่วไป คำพูด การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศต่อไป d) การเลี้ยงดูและการพัฒนาที่หลากหลายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยใช้ภาษาต่างประเทศ ตาม GEF 2010 ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาต้องเรียนรู้: 1) ในระดับพื้นฐาน: a) เพื่อแยกแยะด้วยหูและออกเสียงภาษาอังกฤษทั้งหมดอย่างเพียงพอโดยปฏิบัติตามบรรทัดฐานของการออกเสียงของเสียง b) เพื่อสังเกต แก้ไขความเครียดในคำที่แยกออกมา วลี c) เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างประเภทการสื่อสารของประโยคตามเสียงสูงต่ำ d) ออกเสียงประโยคอย่างถูกต้องในแง่ของลักษณะจังหวะและภาษา ระดับสูงจัดให้มีการพัฒนาทักษะ: 2) ก) การรับรู้ของการเชื่อมโยงเสียง "r" และความสามารถในการใช้งาน b) การปฏิบัติตามน้ำเสียงของการแจงนับ; c) การปฏิบัติตามกฎสำหรับการไม่เน้นคำที่ใช้งานได้ (บทความ, คำสันธาน, คำบุพบท), 12

d) การอ่านคำที่ศึกษาโดยการถอดความ หลักสูตรทั่วไปในหัวข้อ "ภาษาต่างประเทศ" ในระยะเริ่มต้นของการศึกษา (เกรด 2,3,4) คือ 204 ชั่วโมงการศึกษา 1.3 ลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของทักษะการออกเสียงของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ปัญหาของลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทักษะการออกเสียงของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะเฉพาะของระบบเสียงของภาษาอังกฤษ ลักษณะของวิธีการและแนวทางในการสอนภาษาอังกฤษ การออกเสียง บนพื้นฐานของความเหมือน/ความแตกต่างระหว่างเสียงของภาษาต่างประเทศและภาษาพื้นเมือง เสียงของภาษาต่างประเทศทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็น 3 กลุ่มตามเงื่อนไข กลุ่มแรกประกอบด้วยเสียงที่ใกล้เคียงที่สุดกับเสียงของภาษาแม่ (รัสเซีย) ที่มีคุณสมบัติทางเสียงและการเปล่งเสียง เช่น [ b , m , s , z , ] การพัฒนาทักษะการออกเสียงสำหรับเสียงเหล่านี้ไม่ใช่ ∫ 13

ทำให้เกิดปัญหาโดยเฉพาะเนื่องจากมีการถ่ายทอดทักษะในเชิงบวกจากภาษาแม่ไปสู่ภาษาต่างประเทศ หากต้องการควบคุมเสียงเหล่านี้ให้เชี่ยวชาญ คุณสามารถจำกัดตัวเองให้เลียนแบบได้ กลุ่มนี้ไม่ต้องการแบบฝึกหัดอื่นๆ กลุ่มที่สองประกอบด้วยเสียงที่เมื่อมองแวบแรก จะคล้ายกับเสียงของภาษาแม่มาก แต่มีความแตกต่างจากเสียงเหล่านี้ในลักษณะที่สำคัญ เช่น [e, ᴂ i, i:, ᴐ, h:, 1] การรับรู้และการทำซ้ำของเสียงที่อยู่ในกลุ่มที่สองนั้นมีลักษณะของการรบกวนในระดับสูง นักเรียนจะถ่ายทอดทักษะการออกเสียงของเสียงเหล่านี้จากภาษาแม่เป็นภาษาต่างประเทศโดยอัตโนมัติ ซึ่งไม่เพียงแต่ทำให้เกิดสำเนียงในการพูดเท่านั้น แต่ยังทำให้เกิดข้อผิดพลาดในระดับเนื้อหาอีกด้วย เสียงของกลุ่มนี้ต้องการความสนใจเพิ่มขึ้นจากครูและการฝึกอบรมพิเศษในแบบฝึกหัดต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเสียงที่ตรงกันข้ามกับเสียงของภาษาแม่ กลุ่มที่สามรวมถึงเสียงที่ไม่มีข้อต่อหรือ θ, ŋ, w, r, h]) แอนะล็อกอะคูสติกในภาษาแม่ของนักเรียน เช่น: [ ð เสียงของกลุ่มนี้ยังทำให้เกิดความยากลำบากในการดูดกลืน เนื่องจากมีการสร้างฐานข้อต่อขึ้นใหม่ทั้งหมด ดังนั้นเสียงของภาษาต่างประเทศในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งหรือสามกลุ่มที่กล่าวถึงจะเป็นตัวกำหนดวิธีการดูดซับ - วิธีในการทำความคุ้นเคยกับเสียงตัวเลือกและจำนวนแบบฝึกหัดที่จำเป็นต่อการควบคุมเสียงนี้ในการรับสัญญาณและ ( อีกครั้ง) การผลิต ตามวิธีการที่ทันสมัยหลายคน เช่น G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, T.E. Sakharova, E.G. 14

การสาธิตคุณลักษณะของปรากฏการณ์เหล่านี้ (เสียง) ข้อความเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติสำหรับปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ใด ๆ รวมทั้งการออกเสียง ตามวิธีการวิเคราะห์และเลียนแบบในการสอนการออกเสียง เสียงที่ประกอบเป็นความยากบางอย่างสำหรับนักเรียนนั้นแตกต่างจากกฎของการประกบ นำมาซึ่งความสอดคล้องกันทั้งหมดและมีการอธิบายไว้ อักขระเป็นค่าประมาณและบอกนักเรียนว่าอวัยวะใดในการพูด (ริมฝีปาก ลิ้น ถุงลม ฟัน) เกี่ยวข้องกับการออกเสียงของเสียง ตัวอย่างเช่น ในการออกเสียงเสียงภาษาอังกฤษ คุณควรออกเสียงเสียงที่อยู่ตรงกลางระหว่างภาษารัสเซีย "และ" กับ "y" โดยเหยียดริมฝีปากของคุณ เสียงภาษาอังกฤษ [w] สามารถอธิบายได้โดยการเปรียบเทียบเสียง [v] กับภาษารัสเซีย แต่ด้วยการปัดเศษของริมฝีปากขนาดใหญ่ เช่นเดียวกับการออกเสียงของ [y] เสียง [ɔ] จะคล้ายกับภาษารัสเซีย [o] ในคำว่า "Olya" เฉพาะริมฝีปากเท่านั้นที่โค้งมนมากขึ้นยืดไปข้างหน้าและกรามล่างจะลดลงเล็กน้อย ในการออกเสียงของเสียง จำเป็นต้องวางปลายลิ้น θ ระหว่างฟันและพยายามออกเสียงภาษารัสเซีย [з] คำอธิบายทั้งหมดที่ให้กับนักเรียนควรมีความชัดเจน รัดกุม และมีประโยชน์ในทางปฏิบัติ โดยคำนึงถึงข้อผิดพลาดทั่วไปของนักเรียนด้วย หลังจากส่วนวิเคราะห์ของงานเกี่ยวกับเสียง / เสียง เขา / พวกเขาถูกรวมเข้าด้วยกันอีกครั้ง: พยางค์, คำ, วลี, วลีที่นักเรียนเลียนแบบ ดังนั้นคำอธิบายควรไปที่แบบฝึกหัดโดยตรง บทบาทสำคัญในกระบวนการอัตโนมัติของการกระทำของนักเรียนด้วยเสียงใหม่เล่นโดยตัวอย่างการออกเสียงหรือมาตรฐานที่นักเรียนรับรู้ ครูหรือผู้ประกาศ/ผู้ประกาศสามารถสาธิตตัวอย่างในระดับต่างๆ ได้ สำหรับการสอนการออกเสียงนั้นเป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งบทบาทของแผ่นเสียง (หรือแผ่นเสียงวิดีโอ) ของแท้นั่นคือเตรียมและอ่านอย่างดีโดยผู้เชี่ยวชาญ 15

เจ้าของภาษา. แผ่นเสียงให้มาตรฐานการออกเสียงที่เป็นแบบอย่างและไม่เปลี่ยนแปลงซึ่งสามารถทำซ้ำได้หลายครั้ง ก) ข) ในการสอนการออกเสียงของเสียงต่างประเทศใช้แบบฝึกหัดสำหรับการรับสัญญาณและแบบฝึกหัดสำหรับการทำซ้ำ / การผลิต พวกเขามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการได้ยิน (การได้ยินการออกเสียง) การออกเสียง) และการออกเสียง (หรือ 3 วิธีหลักในการสอนสัทศาสตร์เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วในวิธีการนี้ ได้แก่ แนวทางการเปล่งเสียง วิธีอะคูสติก และแนวทางที่แตกต่าง 1) 2) 3) ตัวแทนที่โดดเด่นที่สุดของแนวทางการออกเสียงคือ I.A. Gruzinskaya และ K.M. Kolosov, O.A. Nork, A.N. Rapanovich ผู้เสนอแนวทางนี้ต้องอาศัยบทบัญญัติต่อไปนี้: ก) การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศควรเริ่มต้นด้วยการผลิตเสียง และต้องมีหลักสูตรการออกเสียงเบื้องต้น b) แต่ละเสียงจะต้องแยกกันอย่างระมัดระวัง c) เพื่อให้แน่ใจว่าการออกเสียงบริสุทธิ์จำเป็นต้องศึกษาการทำงานของอวัยวะที่เปล่งออกมาเมื่อออกเสียงแต่ละเสียง d) การพัฒนาทักษะการออกเสียงและการฟังแยกจากกัน จากที่นี่ วิธีการหลักในการทำงานกับเสียงถูกกำหนด (ในที่นี้นำเสนอตามลำดับการใช้งานในกระบวนการเรียนรู้): 1 การวางแนว นักเรียนทำความคุ้นเคยกับตำแหน่งที่อวัยวะในการพูดควรอยู่อย่างรอบคอบเมื่อออกเสียงเสียง 2 การวางแผน. เมื่อเข้าใจแก่นแท้ของการสอนแล้ว ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะต้องวางอวัยวะในการพูดให้อยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้อง สิบหก

3 ข้อต่อหรือการออกเสียงที่แท้จริงของเสียง แก้ไข เมื่อเปล่งเสียงแล้ว จำเป็นต้องรักษาอวัยวะของคำพูดทั้ง 4 ตำแหน่งให้อยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้องสักระยะหนึ่ง เพื่อให้จำและแก้ไขตำแหน่งนี้ได้ดีขึ้น 5 การพัฒนาเสียงในระบบของแบบฝึกหัดการออกเสียงที่สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการรบกวนระหว่างภาษาและภายในภาษา เสียงที่ศึกษาจะออกเสียงโดยใช้การผสมผสานที่หลากหลายกับเสียงอื่นๆ ในคำและวลี (ในกรณีนี้ การพิจารณาความหมายของคำพูดนั้นเป็นทางเลือกโดยสมบูรณ์) ข้อดีที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของแนวทางนี้ถือได้ว่าเป็นการสร้างระบบการฝึกออกเสียงโดยคำนึงถึงการรบกวนที่อาจเกิดขึ้นรวมถึงความจริงที่ว่าการก่อตัวของทักษะการออกเสียงเป็นครั้งแรกเริ่มได้รับความสนใจ อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้ยังมีข้อบกพร่องที่สำคัญซึ่งนักระเบียบวิธีสมัยใหม่ระบุไว้อย่างถูกต้อง ดังนั้น ศาสตราจารย์ R.K. Minyar Beloruchev เชื่อว่าหลักสูตรการออกเสียงเบื้องต้นนั้นใช้เวลามากอย่างไม่สมเหตุสมผลสำหรับผู้เริ่มต้น และในขณะเดียวกันก็ไม่ได้ให้ทักษะที่บริสุทธิ์ เมื่อย้ายจากเสียงหนึ่งไปยังอีกเสียงหนึ่ง ทักษะนั้นจะถูกตัดการทำงานอัตโนมัติ ซึ่งจะเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษเมื่อสอนคำพูดที่แสดงออก การสอนการออกเสียงโดยแยกจากทักษะการได้ยิน/การได้ยินยังไม่ค่อยมีประสิทธิภาพในทุกวันนี้ เมื่อเป้าหมายของการฝึกอบรมคือการสร้างองค์ประกอบต่างๆ ของความสามารถในการสื่อสาร ในแนวทางอะคูสติก ไม่ได้เน้นที่การดูดซึมอย่างมีสติของคุณสมบัติของเสียงที่เปล่งออกมา แต่เน้นที่: 1) การรับรู้การได้ยินของคำพูดและ 2) การเลียนแบบ 17

ความบริสุทธิ์ของทักษะการออกเสียงไม่ได้มีความสำคัญมากนัก เมธอดิสต์เชื่อว่าแนวทางในรูปแบบที่บริสุทธิ์ที่สุดไม่เหมาะสำหรับโรงเรียนการศึกษาทั่วไป โดยอ้างว่ามีข้อผิดพลาดในเด็กเป็นจำนวนมาก ในสถานศึกษา แนวทางที่ใช้สองแนวทางร่วมกันคือแนวทางที่แตกต่าง ได้รับการพัฒนาอย่างรอบคอบโดย L.V. Shcherba และดำเนินการจากบทบัญญัติทางทฤษฎีต่อไปนี้: a) การรวมที่ซับซ้อนของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ ในกระบวนการศึกษาช่วยให้เกิดทักษะการพูดที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น b) การดำเนินการที่ยากที่สุดในการควบคุมนั้นแยกกัน c) การก่อตัวของทักษะการออกเสียงคำศัพท์และไวยากรณ์เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการรวมไว้ในคำพูด d) วิธีการของแต่ละบุคคลกำหนดประสิทธิผลของการพัฒนาทักษะการพูด ส่วนหนึ่งของแนวทางนี้ มีการให้ความสนใจอย่างมากกับการฟัง (เช่นเดียวกับวิธีการเกี่ยวกับอะคูสติก) และความเป็นไปได้ในการอธิบายวิธีการเปล่งเสียงในภาษาที่นักเรียนเข้าถึงได้ การใช้การถอดความและการก่อตัวของการโต้ตอบแบบกราฟ-สัณฐานวิทยา วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ เพื่อสร้างทักษะการออกเสียงทุกด้าน ที่นี่เช่นเดียวกับวิธีการอะคูสติกให้ความสนใจอย่างมากกับการฟัง แต่ไม่เพียง แต่คำพูดที่แท้จริงเท่านั้น แต่ยังได้รับการดัดแปลงเป็นพิเศษคำพูดของครูและวิทยากรการบันทึกเสียง ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ความเป็นไปได้ในการอธิบายวิธีการของเสียงที่เปล่งออกมานั้นไม่ได้ถูกกีดกันออกไป อย่างไรก็ตาม ซึ่งต่างจากแนวทางที่เปล่งออกมา ซึ่งไม่จำเป็นต้องเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือจากเงื่อนไขพิเศษ การตั้งค่าในกรณีนี้ให้มากกว่า18

คำอธิบายที่เข้าถึงได้และเข้าใจได้ ตัวอย่างเช่น ในหนังสือสำหรับครูถึงหนังสือเรียนภาษาอังกฤษสำหรับโรงเรียนเกรด II ที่มีการศึกษาเชิงลึก I.N. Vereshchagina แนะนำให้อธิบายเสียงภาษาอังกฤษ [r] ผ่านเสียงภาษารัสเซีย [g] และเสียงสั้น [ɔ] ผ่าน เสียงรัสเซีย [o] เนื่องจากตำแหน่งของอวัยวะในการพูดในระหว่างการเปล่งเสียงมีความคล้ายคลึงกันมาก ในแนวทางนี้ เสนอให้ใช้ไม่เพียงแต่อะคูสติก แต่ยังรวมถึงภาพกราฟิกด้วย ภายในกรอบของแนวทางนี้ ความสนใจอย่างมากต่อการก่อตัวของการโต้ตอบแบบกราฟฟีโฟนิกส์ เช่นเดียวกับการใช้การถอดความ ในการสร้างทักษะการออกเสียงในโรงเรียนประถมศึกษาแนวทางที่แตกต่างรวมถึงเทคนิคต่อไปนี้: 1 การฟังคำพูดต่างประเทศอย่างมากมาย มันอยู่ในความจริงที่ว่าจากบทเรียนแรกครูสอนบทเรียนในภาษาต่างประเทศ การสื่อสารในบทเรียนภาษาต่างประเทศมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการออกเสียงหากครูรู้ว่ารูปแบบการสอนของครูเป็นอย่างไร คำพูดเกี่ยวกับการสอนควรโดดเด่นด้วยความสามารถในการปรับตัว กล่าวคือ ควรปรับให้เข้ากับระดับการศึกษาของผู้รับ โดยใช้สถานการณ์การพูดและการปรับคำพูดที่จำเป็นในขณะที่มีการสื่อสาร ควรมุ่งเป้าไปที่นักเรียนให้มากที่สุดและเน้นเสียง และถ้าจำเป็น ให้ใช้สัญญาณที่เปล่งออกมา 2 แบบฝึกหัดการออกเสียงอย่างเป็นระบบ ในช่วง 40-50 บทเรียนแรก จำเป็นต้องดำเนินการ จากนั้นจึงวางแผนสัปดาห์ละครั้ง และเริ่มตั้งแต่ปีที่สามของการศึกษา - ตามความจำเป็น เวลาในการชาร์จแบบออกเสียงคือ 3-8 นาที ขึ้นอยู่กับเสียงที่กำลังฝึกและระดับการเรียนรู้ของนักเรียน การชาร์จแบบสัทศาสตร์มีเสียงเหมือนวัตถุ 19

พยางค์ คำ วลี ตลอดจนวิธีการพูด การเชื่อมโยง และความสามัคคี แบบฝึกหัดในห้องปฏิบัติการโดยใช้แนวทางที่แตกต่างแตกต่างจากแบบฝึกหัดอื่นในลักษณะดังต่อไปนี้: ก) ดำเนินการในห้องเรียนที่มีอุปกรณ์พิเศษซึ่งนักเรียนแต่ละคนมีที่แยกเสียง b) พวกเขาดำเนินการโดยใช้วิธีการทางเทคนิคและ phonos และ videograms เพื่อการศึกษา; ค) พวกเขาจัดเตรียมวิธีการทดแทนเช่นมาตรฐานของการกระทำที่ต้องการซึ่งทำหน้าที่เป็นกุญแจและให้การควบคุมตนเอง ง) จัดหางานของนักเรียนเป็นรายบุคคล คุณลักษณะนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเพราะ เป็นวิธีการสอนการออกเสียงที่แตกต่างอย่างแท้จริง บทสรุปของบทที่ 1 20

การศึกษาฐานทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาที่เลือกทำให้สามารถสรุปได้ว่าจิตวิทยาของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 14 มีลักษณะเฉพาะด้วยกิจกรรมความรู้ความเข้าใจในระดับสูง การรับรู้ภาพ และความไม่ได้ตั้งใจ ดังนั้นการสาธิตด้วยสายตาของวัสดุจึงสามารถรับรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในยุคนี้ ระดับพื้นฐานของบัณฑิตระดับประถมศึกษาหมายถึง: การรับรู้ทางปากที่เพียงพอและการทำซ้ำเชิงบรรทัดฐานของเสียงภาษาต่างประเทศทั้งหมด การปฏิบัติตามคุณสมบัติความเครียด น้ำเสียง และน้ำเสียงเข้าจังหวะที่ถูกต้อง ระดับที่เพิ่มขึ้นแสดงถึงการมีทักษะ: การรับรู้และการใช้เสียงเชื่อมต่อ "r"; การสังเกตความเครียดและน้ำเสียงที่ถูกต้องในประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้น การใช้งาน / การประยุกต์ใช้การถอดความ คุณสมบัติหลักของระบบเสียงของภาษาอังกฤษก็คือ นอกจากเสียงที่ใกล้เคียงที่สุดในเสียงกับเสียงของภาษาแม่แล้ว ในภาษาอังกฤษ มีความแตกต่างของเสียงที่คล้ายกับเสียงของภาษาแม่ แต่มีความแตกต่างที่สำคัญ นอกจากนี้ในภาษาอังกฤษยังมีเสียงที่ไม่เหมือนกับเสียงในภาษาแม่ของนักเรียนอีกด้วย คุณลักษณะเหล่านี้ส่วนใหญ่กำหนดทางเลือกของวิธีการสอนด้านสัทศาสตร์ของภาษาเป็นหลัก แนวทางการแนะนำวัสดุการออกเสียงแบ่งออกเป็น 3 ประเภท ได้แก่ การวางแผน แนวทางการออกเสียง (วิธีการ - การปฐมนิเทศ การออกเสียง การตรึงและการพัฒนา) วิธีการอะคูสติก (วิธีการ - การรับรู้และการเลียนแบบการได้ยิน); และแนวทางที่แตกต่าง (วิธีการ - การปฐมนิเทศ การฟัง การออกกำลังกาย) บทที่ 2 การก่อตัวและการพัฒนาทักษะทางเสียง วิธีที่ 21

การชาร์จด้วยเสียงในโรงเรียนประถมศึกษา 2.1 แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาทักษะการออกเสียงของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนภาษาต่างประเทศ การก่อตัวของทักษะการออกเสียงการได้ยินเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการทำความเข้าใจข้อความคำพูด ความถูกต้องของการแสดงความคิดและการดำเนินการสื่อสารใดๆ การออกเสียงที่ถูกต้องหมายถึงการพัฒนาทักษะในการประสานเสียงและการผสมเสียง การครอบครองน้ำเสียงสูงต่ำ ตลอดจนความสามารถในการวางความเครียดตามบรรทัดฐานของภาษาที่กำลังศึกษา ทักษะทั้งหมดเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นและพัฒนาภายใต้กรอบของแบบฝึกหัดต่างๆ แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียงของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าแบ่งออกเป็น: 1) 2) แบบฝึกหัดการเปิดกว้าง - สำหรับการรับรู้ของวัสดุและแบบฝึกหัดการสืบพันธุ์ - สำหรับการใช้สื่อในการพูด แบบฝึกหัดการรับรู้เสียงมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียน การได้ยินคำพูดหรือสัทศาสตร์คือความสามารถในการแยกแยะองค์ประกอบเสียงของคำพูดและสังเคราะห์ความหมายเมื่อรับรู้คำพูด ตามกฎแล้ว แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์เป็นแบบฝึกหัดที่ไม่เกี่ยวกับการสื่อสารโดยใช้เทคนิคต่อไปนี้: การรับรู้ 1 รายการ ความแตกต่าง 2 รายการ และการระบุตัวตน 3 รายการ การใช้แบบฝึกหัดเพื่อจดจำเสียงใหม่ / เสียงผสมระหว่างเสียงอื่น ๆ ของพยางค์ที่เน้นเสียง คำ ฯลฯ ครูแนะนำ 22

ให้นักเรียนฟังคำศัพท์ (ประโยค คล้องจอง คล้องจอง) ซึ่งมีเสียงใหม่ แบบฝึกหัดการจดจำสามารถกำหนดได้ดังนี้: – ยกมือ / การ์ดสัญญาณหรือกระเด็นมือเมื่อคุณได้ยินเสียง [ ... ], สระเสียงยาว / สั้น, คำที่เน้นเสียง ฯลฯ ; – นับกี่ครั้งในประโยค / สัมผัส / กลอนที่มีเสียง [ ... ], สระยาว / สั้น, คำภายใต้ความเครียด ฯลฯ ; - ฟังเสียงภาษาอังกฤษและรัสเซียที่หลากหลาย ยกมือ (การ์ด) เมื่อคุณได้ยินเสียงภาษาอังกฤษ แบบฝึกหัดเพื่อสร้างความแตกต่างของเสียงที่นักเรียนสามารถทำให้เกิดความสับสน แยกแยะไม่ได้ จะดำเนินการในระดับคำแต่ละคำหรือประโยคสั้น ๆ งานสามารถกำหนดได้ดังนี้: - ฟังสองสามคำและพิจารณาว่าคำเหล่านั้นเหมือนกันหรือไม่: a) พยัญชนะตัวแรก b) พยัญชนะตัวสุดท้าย c) สระภายในคำ ฯลฯ ครูพูดสองสามคำหรือเปิดแผ่นเสียง นักเรียนฟังและใส่เครื่องหมาย "+" ในสมุดโน้ตตรงข้ามกับจำนวนคำที่เกี่ยวข้องกัน หากพวกเขาได้ยินเสียงเดียวกัน หรือเครื่องหมาย "" หากเสียงดูแตกต่างไปจากเดิม หลังจากทำแบบฝึกหัดเสร็จแล้ว ผลลัพธ์จะถูกตรวจสอบด้วยกุญแจ และในกรณีที่มีข้อผิดพลาด สามารถฟังคำ/วลีสองสามคำได้เป็นครั้งที่สอง นี่คือตัวอย่างบางส่วน: - ฟังสองสามคำแล้วพูดว่ามีเสียงเดียวกันหรือไม่ (พยัญชนะตัวแรก สระในคำ) ใส่เครื่องหมาย "+" ถ้าเหมือนกัน เครื่องหมาย "" ถ้าต่างกัน: 1) หนานี่ 2) ที่ 3) คิด - ผอม 23

ฟังกลุ่มคำสามคำและพิจารณาว่าคำใดเหมือนกัน ทำเครื่องหมายคำตอบของคุณด้วยตัวเลข: (คีย์: 1, 2 +, 3) 1 นกบาง 2 เตียง 3 สิ่งนก (คีย์: 1,3) (คีย์: 2,3) ประสิทธิผลของกลุ่มการออกกำลังกายสำหรับการสืบพันธุ์ของ เสียงจะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากก่อนการทำซ้ำตัวอย่าง นักเรียนมีโอกาสที่จะได้ยินมันอีกครั้ง ไม่ว่าพวกเขาจะกำลังศึกษาเนื้อหาภาษาใหม่หรือทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้วก็ตาม เนื้อหาสำหรับแบบฝึกหัดการออกเสียงเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ ได้แก่ เสียงส่วนบุคคล การผสมเสียง คำ วลี วลี แบบฝึกหัดเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นแบบฝึกหัดเปิดรับ-การเจริญพันธุ์ ในแบบฝึกหัดเลียนแบบ แนะนำให้ดึงความสนใจของนักเรียนไปที่ลักษณะเฉพาะของเสียง (ลองจิจูด ความเครียด ความทะเยอทะยาน ฯลฯ) ซึ่งทำให้การเลียนแบบนั้นมีสติสัมปชัญญะ ในระดับของแบบฝึกหัดการสื่อสารแบบมีเงื่อนไขสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้: การเลียนแบบตัวอย่างคำพูด (RO) การแทนที่ใน RO คำตอบสำหรับคำถาม - กระชับและสมบูรณ์ ในแบบฝึกหัดการเปิดรับ - การสืบพันธุ์เป้าหมายของการดูดซึมสามารถ: 24 1 2 3 4 5 1 2 3

1) 2) - เสียงแยกหรือเสียงสองหรือสามเสียงสามารถเปรียบเทียบได้ นี่คือตัวอย่างแบบฝึกหัด: ฟังคำศัพท์ (วลี วลี) พร้อมเสียง [ ...] ทำซ้ำโดยให้ความสนใจ .... (นี่คือแบบฝึกหัดที่ไม่สื่อสารในการเลียนแบบเสียงใหม่ซึ่งนำหน้าด้วยการฟัง) - ฟังคำวลีวลีสองสามคำพร้อมเสียง [.. . ] และ [ ...] . ทำซ้ำโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับ ... ( นี่คือแบบฝึกหัดที่ไม่สื่อสารสำหรับการเลียนแบบเสียงที่ตัดกันอย่างมีสติการเลียนแบบจะถูกนำหน้าด้วยการฟัง) สำหรับเสียงที่ซับซ้อนโดยเฉพาะแบบฝึกหัดเหล่านี้อาจนำหน้าด้วยแบบฝึกหัดที่เรียกว่า เสียงก้องเงียบ - "ยิมนาสติก" ของลิ้นและริมฝีปาก เช่น: – – – ริมฝีปากกลม / ริมฝีปากยืด; กดปลายลิ้นถึงฟันล่าง ฯลฯ . นี่เป็นอีกตัวอย่างหนึ่งของงาน: ฟังคำสั่งของฉัน หากถูกต้อง ให้ยืนยัน (ปรบมือ แสดงการ์ด ฯลฯ) (นี่คือแบบฝึกหัดการฟังและเลียนแบบการสื่อสารแบบมีเงื่อนไข) - ให้คำตอบที่กระชับ/ครบถ้วนสำหรับคำถามของฉัน (บนภาพวาด สิ่งของ ฯลฯ) (นี่คือแบบฝึกหัดการสื่อสารแบบมีเงื่อนไขเพื่อตอบคำถาม) แบบฝึกหัดข้างต้นและแบบฝึกหัดที่คล้ายคลึงกันจะใช้ในการสอนภาษาต่างประเทศทุกระดับที่โรงเรียน แต่จุดประสงค์จะแตกต่างกันบ้างขึ้นอยู่กับระดับ: 25

1) 2) ในระยะแรก เป้าหมายหลักของแบบฝึกหัดคือการพัฒนาทักษะการออกเสียงการได้ยินของนักเรียน ดังนั้นสัดส่วนของแบบฝึกหัดการออกเสียงทั้งหมดจึงค่อนข้างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับแบบฝึกหัดอื่นๆ ในระยะที่สองและสาม แบบฝึกหัดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาและปรับปรุงทักษะการออกเสียง ตลอดจนป้องกันข้อผิดพลาด ดังนั้น ควรทำแบบฝึกหัดเหล่านี้เมื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาใหม่ก่อนทำแบบฝึกหัดด้วยวาจาและการอ่านออกเสียง ตามเป้าหมายนี้ ในตอนต้นของบทเรียน จำเป็นต้องดำเนินการที่เรียกว่า "แบบฝึกหัดการออกเสียง" ซึ่งรวมถึงสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ นอกจากแบบฝึกหัดพิเศษสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงทักษะการฟังของนักเรียนแล้ว การท่องจำภาษาทวิสเตอร์ คำพูด บทกวี บทสนทนา ข้อความที่ตัดตอนมาจากร้อยแก้ว ตลอดจนการอ่านออกเสียงข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือเรียนยังใช้กันอย่างแพร่หลาย กิจกรรมทั้งหมดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนนักเรียนการออกเสียงที่ถูกต้อง โปรดทราบว่างานที่มีเนื้อหาดังกล่าวมี 2 ขั้นตอนของการใช้งาน: 1) 2) ขั้นแรก เรียนรู้ข้อความภายใต้การแนะนำของครูหรือแผ่นเสียง หลังจากนั้น งานจะดำเนินการเพื่อพัฒนาความเร็วในการออกเสียงข้อความหรือบทกวี เพื่อให้บรรลุทั้งคำพูดที่ไม่ผิดเพี้ยนของนักเรียนและจังหวะที่รวดเร็ว ท้ายที่สุด การท่องจำด้วยหัวใจจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีก็ต่อเมื่อเนื้อหาที่ท่องจำนั้นออกเสียงอย่างถูกต้องและรวดเร็วเท่านั้น 26

ครูเป็นผู้ควบคุมและประเมินการออกเสียง โดยคำนึงถึงข้อผิดพลาดทั่วไปในการพูดของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างข้อผิดพลาดทางสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ อันแรกส่งผลต่อคุณภาพเสียง อันหลังส่งผลต่อเนื้อหา ในโรงเรียนมัธยมศึกษาที่ไม่เฉพาะทาง ซึ่งหนึ่งในหลักการสำคัญของการสอนการออกเสียงคือหลักการของการประมาณค่า ข้อผิดพลาดทางเสียงจะไม่นำมาพิจารณา เนื่องจากบรรลุเป้าหมายหลักของการสื่อสาร - ความเข้าใจ - สำเร็จ โดยคำนึงถึงการมีอยู่และจำนวนข้อผิดพลาดทางเสียง แต่ทั้งหมดข้างต้นใช้ไม่ได้กับโรงเรียนสอนภาษาเฉพาะทาง โรงยิม และ lyceums ซึ่งเป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศเข้าใกล้เป้าหมายของมหาวิทยาลัยสอนภาษา - เพื่อพูดภาษาต่างประเทศในระดับที่ใกล้เคียงกับเจ้าของภาษา ในกรณีนี้ , การออกเสียงของนักเรียนประเมินทั้งโดยลักษณะการออกเสียงและการออกเสียง [ ที่เดียวกัน; ค. 116. 27

2.2 บทบาท สถานที่ และคุณลักษณะของการจัดระเบียบการออกเสียงในบทเรียนภาษาอังกฤษ การชาร์จแบบออกเสียงเป็นการฝึกพิเศษที่ป้องกันการลืมฝึกการออกเสียง การออกเสียง และป้องกันการเลิกใช้ทักษะอัตโนมัติ วัตถุประสงค์ของการชาร์จแบบออกเสียงคือ: 1) คาดการณ์และขจัดปัญหาการออกเสียงที่อาจเป็นไปได้ของลำดับใด ๆ : ก) ข) ค) การได้ยิน การออกเสียง น้ำเสียงเป็นจังหวะ; 2) การพัฒนาทักษะการออกเสียงซึ่งด้วยเหตุผลบางอย่างกลับกลายเป็นว่าไม่เพียงพอ เกี่ยวกับสถานที่ของการชาร์จแบบออกเสียง การชาร์จแบบออกเสียงนั้นไม่มีและไม่สามารถมีตำแหน่งที่แน่นอนในบทเรียนได้ แม่นยำยิ่งขึ้น ตำแหน่งในบทเรียนขึ้นอยู่กับลำดับของการปฏิบัติงานที่นักเรียนอาจประสบปัญหาการออกเสียง เนื่องจากการชาร์จแบบออกเสียงช่วยในการคาดการณ์และหลีกเลี่ยง ดังนั้น: 1) 2) มักจะดำเนินการในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน แนะนำให้นักเรียนรู้จักกับบรรยากาศ ลดอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่ดีในภาษาแม่ อาจนำหน้าการอ่านแล้วจึงเกิดขึ้นกับเนื้อหาของข้อความสำหรับการอ่านซึ่งแยกความยากของการออกเสียงออกเป็นกลุ่มที่ 28

อย่างเหมาะสมและเสนอให้นักเรียนเลียนแบบอย่างมีสติ นอกจากนี้ นักระเบียบวิธีแนะนำในบางกรณี ให้เริ่มบทเรียนด้วยการฝึกออกเสียงสั้นๆ เป็นประจำ - ในกลุ่มที่จำเป็นต้องแก้ไขทักษะการออกเสียง เมื่อพูดถึงสถานที่แห่งการออกเสียงในบทเรียนภาษาต่างประเทศ ยังเป็นที่น่าสังเกตว่าการผลิตเสียงและน้ำเสียงไปพร้อมกันกับการสอนคำศัพท์และไวยากรณ์ ความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์สัทศาสตร์เกิดขึ้นจากการแสดงภาพซึ่งค่อนข้างเกินจริงของคุณลักษณะในข้อความที่มีเสียง ลำดับการนำเสนอของสื่อการออกเสียงถูกกำหนดโดยความต้องการในการสื่อสาร ดังนั้นจากขั้นตอนแรก บางครั้งจำเป็นต้องแนะนำเสียงที่ยากที่สุด ซึ่งไม่มีอะนาล็อกในภาษาแม่ ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนที่สี่ของภาษาอังกฤษแล้ว นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะพบวลีเช่น "นี่คือ ... " และรูปแบบคำถาม "นี่คือ ... หรือไม่" ขั้นแรก ครูจะออกเสียงรูปแบบคำพูดหรือวลีที่จะเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น "ฉันชื่อ..." เขาเอาชนะหรือเพียงแค่แปลเป็นภาษาแม่ของเขาเพื่อให้นักเรียนเข้าใจสิ่งที่อยู่ในความเสี่ยง เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องตระหนักว่าคุณกำลังทำอะไรและเพราะเหตุใด ไม่ใช่แค่เสียง คำพูด หรือคำที่เข้าใจยากซ้ำซากจำเจหลังจากครูผู้สอน บางส่วนของคำและปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์สามารถเป็นโอกาสในการพัฒนาทักษะการออกเสียงโดยใช้แบบฝึกหัดการออกเสียง สิ่งสำคัญคือต้องเน้นสิ่งต่อไปนี้ ครูต้องไม่เพียงอธิบายกฎการเปล่งเสียงและน้ำเสียงเข้าจังหวะเท่านั้น งานหลักที่นี่คือการสนับสนุนให้นักเรียนจำกฎและนำหน่วยภาษาใหม่มาไว้ใต้กฎนั้น สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการชาร์จแบบออกเสียง ประสิทธิผลของแนวทางนี้ก็เช่นกัน 29

ว่าเกี่ยวข้องกับการผสมผสานของใหม่เข้ากับของเก่าอย่างใกล้ชิดตลอดจนการปรับปรุงเนื้อหาที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ทั้งหมดอย่างต่อเนื่อง หากในกระบวนการศึกษามีการใช้ค่าสัทอักษรเมื่อทำงานกับ: 1) สื่อการออกเสียง - สิ่งเหล่านี้คือค่าการออกเสียงแบบดั้งเดิม, 2) สื่อคำศัพท์ - สิ่งเหล่านี้คือค่าการออกเสียงของคำศัพท์ 3) วัสดุทางไวยากรณ์ - สิ่งเหล่านี้คือค่าสัทศาสตร์ทางไวยากรณ์ตามลำดับ หากใช้แบบฝึกหัดการออกเสียงเพื่อ: 1) 2) คลายความตึงเครียดและความเหนื่อยล้า - นี่คือแบบฝึกหัดการออกเสียงเพื่อการผ่อนคลาย สำหรับการพัฒนาทั่วไป - นี่คือแบบฝึกหัดการออกเสียงเพื่อการศึกษาทั่วไป (การออกเสียงจากความเป็นจริงของประเทศที่เรียนภาษา) จุดประสงค์ของการชาร์จแบบศัพท์คือเพื่อคำนวณการออกเสียงและการออกเสียงสูงต่ำเมื่อทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาคำศัพท์ การชาร์จแบบออกเสียงประเภทนี้เรียกว่าเฉพาะเรื่อง เมื่อคำรวมกันเป็นหนึ่งธีม การเรียกเก็บเงินดังกล่าวเป็นไปได้หลังจากชุดของบทเรียน เมื่อสิ้นสุดการทำงานในหัวข้อเฉพาะ เมื่อจำเป็นต้องรีเฟรชด้านสัทศาสตร์ของเนื้อหาคำศัพท์ที่เรียนรู้: a) การฟัง b) การพูด c) การอ่าน d) การเขียนการออกเสียงแบบบูรณาการ แบบฝึกหัด แบบฝึกหัดการออกเสียงควรดำเนินการอย่างเป็นระบบ โดยเปลี่ยนสถานที่ในโครงสร้างของบทเรียนตามความเป็นไปได้ของระเบียบวิธี วัตถุประสงค์ ระดับการเรียนรู้ของนักเรียน และขั้นตอนการเรียนรู้ ระยะเริ่มต้นของการฝึกนั้นยากและมีความรับผิดชอบมากที่สุด เนื่องจากที่นี่มีรูปแบบไม่เพียง แต่ฐานการออกเสียงการได้ยินเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะและความสามารถอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด การพัฒนาทักษะการฟังประกอบด้วย: 30

1) 2) 3) ทำความคุ้นเคยกับเสียง ฝึกให้นักเรียนออกเสียงเป็นทักษะ นำทักษะที่ได้ไปใช้ในการพูดและอ่านออกเสียง ในการเชื่อมต่อกับองค์กรของการชาร์จการออกเสียงคำถามที่สำคัญอีกประการหนึ่งก็เกิดขึ้นเช่นกัน - เพื่อที่จะแนะนำเสียงสระ เกี่ยวกับลำดับของการแนะนำสระในภาษาอังกฤษ มีหลายมุมมองในเรื่องนี้ ดังนั้น L.P. Rapanovich เชื่อว่าควรแนะนำเสียงตามคุณสมบัติข้อต่อคือในซีรีส์: [ - e - h: - ᴂ] เป็นต้น ในกรณีนี้มีการปรับอวัยวะของข้อต่อจากเสียงเป็นเสียงอย่างค่อยเป็นค่อยไปและมีการออกเสียง ə ที่สะอาดขึ้น K.Ya.Litkens อาศัยหลักการของความถี่ในการเลือกเสียงเพื่อจุดประสงค์ในการแนะนำ การแนะนำเสียงตามหลักการนี้รับประกันตาม K.Ya Litkens การทำซ้ำสูงและการพูดอย่างรวดเร็ว ผู้เขียนของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในภาษาอังกฤษส่วนใหญ่มักจะเสนอสื่อการออกเสียงให้กับนักเรียนทั้งนี้ขึ้นอยู่กับคำศัพท์ที่กำลังคิดออก การแนะนำของสื่อการออกเสียงดังกล่าวควรตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการปฐมนิเทศการสื่อสารของตำราเรียน เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าแต่ละมุมมองมีเหตุผลเพียงพอ แต่ก็ยังเปราะบาง ความคิดที่ดีเกี่ยวกับการฝึกประกบไม่ได้คำนึงถึงคำศัพท์ที่ฝึกฝนและแยกการพัฒนาทักษะการออกเสียงออกจากการพูด หลักการความถี่ที่ยอมรับโดยทั่วไปไม่ได้สัมพันธ์กับคำศัพท์ที่จำเป็นในระยะเริ่มต้นเสมอไป สำหรับหลักการสื่อสารในการแนะนำเสียง ไม่ได้ทำให้การจัดแบบฝึกหัดการออกเสียงอย่างเป็นระบบและมีประสิทธิภาพเพียงพอเสมอไป 31

ในเวลาเดียวกัน เป็นไปได้มากว่าขั้นตอนแรกในการสร้างทักษะการออกเสียงควรอยู่ภายใต้หลักการสื่อสารโดยคำนึงถึงความถี่ของเสียงด้วย ดังนั้น แบบฝึกหัดการออกเสียงในห้องเรียนมักจะทำในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน โดยเป็นองค์ประกอบของ "การวอร์มอัพ" ("วอร์มอัพ") และนอกจากนี้ยังแนะนำให้นักเรียนรู้จักบรรยากาศที่ทำให้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมเสียงของ ภาษาแม่ของพวกเขา อย่างไรก็ตาม สามารถทำได้ทันทีก่อนการฝึกพูดด้วยวาจาหรือการอ่านเป็นแบบฝึกหัดการออกเสียง ทำให้เกิดความสนใจในการออกเสียงหน่วยคำศัพท์มากขึ้น ซึ่งจะนำไปใช้ในการพูด การชาร์จแบบออกเสียงอาจนำหน้าการอ่าน จากนั้นจะเกิดขึ้นกับเนื้อหาของข้อความสำหรับการอ่าน ซึ่งแยกปัญหาด้านการออกเสียงออก แล้วจัดกลุ่มตามนั้นแล้วเสนอให้นักเรียนลอกเลียนแบบอย่างมีสติ การพัฒนาทักษะการออกเสียงยังเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับงานเกี่ยวกับคำศัพท์และเนื้อหาทางไวยากรณ์ใหม่ เนื่องจากการแนะนำให้นักเรียนรู้จักปรากฏการณ์เกี่ยวกับศัพท์เฉพาะใหม่ๆ เราจึงไม่ควรมองข้ามปัญหาการออกเสียงที่มีอยู่ในนั้น 32

2.3 วัสดุและแบบฝึกหัดสำหรับทำแบบฝึกหัดการออกเสียงในระดับประถมศึกษา เนื้อหาของแบบฝึกหัดการออกเสียงสามารถเปลี่ยนแปลงได้: 1 คำอ่าน, twisters ลิ้น; ประโยค ไมโครเท็กซ์ บทสนทนา บทกวี 2 การอ่านประโยคที่มีความซับซ้อนทางสัทศาสตร์ วลีที่มีคำสตริงสลับกันตั้งแต่ต้นหรือจบ 3 การได้ยินเพื่อตรวจสอบข้อผิดพลาด; 4 การรับรู้ภาษา; 5 คำจำกัดความของทัศนคติต่อบางสิ่งบางอย่างด้วยน้ำเสียงสูงต่ำ 6 การออกเสียงของวลีเดียวกันด้วยน้ำเสียงที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับงานพูด 7 ซ้ำในหยุดชั่วคราว; 8 ซ้ำพร้อมกันหลังจากผู้ประกาศ / ครูเพื่อน; 9 การจดจำคำด้วยหู การท่องจำและการทำซ้ำในภายหลัง แนะนำให้นักเรียนรู้จักรูปแบบการพูดบางอย่าง ครูจะเน้นคำสำคัญในนั้น จากนั้นจึงเน้นเสียงหรือเสียงเท่านั้น ดังนั้น โมเดลการกระทำของครูสามารถแสดงได้ดังนี้: บริบท  คำ  เสียง และนักเรียน ตรงกันข้าม  คำ  บริบท ในขั้นตอนของการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับสื่อการออกเสียงใหม่ คำพูดของครูมักจะเกินจริงเล็กน้อยและเป็นการสาธิต เมื่ออธิบายและฝึกอบรมจะใช้วิธีการวิเคราะห์และเลียนแบบ กฎการประกบเป็นอักขระโดยประมาณ (ใกล้กับการออกเสียงที่ถูกต้อง) เหล่านี้เป็นกฎของการสอนที่บอกนักเรียนว่าอวัยวะใดในการพูด (ริมฝีปาก ลิ้น) มีส่วนร่วมในการออกเสียง ตัวอย่างเช่น ในการออกเสียงเสียงภาษาอังกฤษ [w] คุณต้องปัดริมฝีปากแล้วดันไปข้างหน้าเล็กน้อย โดยออกเสียง "y" ภาษารัสเซีย 33

หากหูของนักเรียนไม่ได้รับการฝึกฝนและเขาไม่สามารถทำซ้ำเสียงได้อย่างถูกต้อง คุณสามารถใช้คำแนะนำซึ่งมักจะบอกคุณว่าควรเริ่มจากเสียงรัสเซียใด ตัวอย่างเช่น เมื่อออกเสียงภาษาอังกฤษ [r] คุณสามารถเริ่มต้นจากภาษารัสเซีย "zh" เมื่อเรียนภาษาอังกฤษ นักเรียนจะต้องค่อยๆ ฝึกฝนวิธีการแก้ไขเสียง - การถอดความอย่างค่อยเป็นค่อยไป แต่สมบูรณ์ ไม่เช่นนั้นพวกเขาจะไม่เข้าใจเสียงของคำศัพท์จากพจนานุกรม เมื่อทำความคุ้นเคยกับสัทศาสตร์ คำอธิบายจะต้องมาพร้อมกับการสาธิตมาตรฐานที่นักเรียนได้ยินจากครูหรือในการบันทึกเสียงเพื่อสร้างเงื่อนไขที่นักเรียนดูเหมือนจะ "อาบน้ำ" ด้วยเสียงในขณะที่พวกเขา ประกบจะอธิบายให้พวกเขา ตามด้วยการฝึกอบรมการออกเสียงของนักเรียนอย่างเข้มข้นซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของมาตรฐานเช่นกัน การฝึกอบรมประกอบด้วยแบบฝึกหัดสองประเภท: 1) 2) การฟังตัวอย่างอย่างกระตือรือร้นและการเลียนแบบอย่างมีสติ ในเวลาเดียวกัน การฟังอย่างกระตือรือร้นควรนำหน้าด้วยงานที่ช่วยดึงความสนใจไปที่คุณภาพเสียงที่ต้องการ โทนเสียง; มันกระตุ้นการเลือกจากกระแสของคำของเสียงใดเสียงหนึ่งให้เชี่ยวชาญ โดยการยกมือหรือการ์ดสัญญาณ นักเรียนแสดงให้ครูเห็นว่าเขาจำเสียงได้อย่างไร แบบฝึกหัดการฟังอย่างกระตือรือร้นเป็นส่วนสำคัญของแบบฝึกหัดในการพัฒนาทักษะการออกเสียงการได้ยิน พวกเขาขัดหูและตั้งเวทีสำหรับการฝึกการสืบพันธุ์ สัดส่วนของการออกกำลังกายในการสืบพันธุ์ควรสูงขึ้นมาก แบบฝึกหัดเหล่านี้เป็นการเลียนแบบมาตรฐาน 34

พวกเขาระดมความพยายามทั้งหมดของนักเรียนและนำพวกเขาไปสู่การสร้างเสียงใหม่คุณภาพสูง การออกกำลังกายเป็นประจำในการเลียนแบบอย่างมีสติช่วยเอาชนะการแทรกแซงระหว่างภาษาและภายในภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การแทนที่เสียงภาษาต่างประเทศสำหรับภาษาแม่ การเลียนแบบอย่างง่ายโดยไม่ตระหนักถึงคุณสมบัติของเสียงภาษาต่างประเทศนั้นไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอ เนื่องจากนักเรียนมักจะรับรู้เสียงต่างประเทศผ่านปริซึมของฐานการออกเสียงของภาษาแม่ของตน ในการพัฒนาทักษะการออกเสียง รูปแบบองค์กรต่อไปนี้ใช้กันอย่างแพร่หลาย: ร้องประสานเสียง เดี่ยว และคู่ 1) 2) 3) งานประสานเสียงช่วยให้คุณเพิ่มเวลาการฝึกอบรม: นักเรียนแต่ละคนออกเสียงที่จำเป็นซ้ำ ๆ นอกจากนี้ การออกเสียงในการขับร้องเน้นคุณสมบัติการออกเสียงของเสียง ทำให้พวกเขาเห็นภาพมากขึ้น ต้องขอบคุณการทำซ้ำโดยนักเรียนทุกคนพร้อมเพรียงกัน งานดังกล่าวยังมีส่วนช่วยในการลดและกำจัดคอมเพล็กซ์ ผลของงานร้องประสานเสียงขึ้นอยู่กับวิธีการผสมผสานกับงานของแต่ละคน สิ่งสำคัญคือต้องกระจายการออกเสียงการร้องประสานเสียงด้วยการออกเสียงเป็นรายบุคคล ซึ่งจะเพิ่มความรับผิดชอบของนักเรียนแต่ละคน เพื่อเพิ่มความน่าดึงดูดของคำพูด คุณควรใช้โหมดการทำงานเป็นคู่ ที่ป้ายครู นักเรียนจะหันเข้าหากันและสลับกันออกเสียงคำ (วลี ประโยค) ที่มีเสียงที่กำลังเรียนรู้อยู่ หัวข้อของแบบฝึกหัดการฝึกคือเสียงและการผสมผสานเสียง โดยวางไว้ในหน่วยที่ใหญ่ขึ้นกว่าเดิม: ตั้งแต่พยางค์ - ผ่านคำ - ไปจนถึงวลี ประโยค และไปจนถึงข้อความ ฝึกการออกเสียงในกรณีนี้เริ่มจากการฟังข้อความที่ครูพูดไปจนถึงข้อความที่นักเรียนสร้างขึ้น 35

วัสดุของการชาร์จตามสัทศาสตร์อาจเป็นเสียงส่วนบุคคล การผสมเสียง คำ ประโยค และข้อความขนาดเล็กที่มีปรากฏการณ์การออกเสียงที่ต้องได้รับการฝึกฝน โดยปกติ การชาร์จแบบออกเสียงจะถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่แยกจากกัน: จากหน่วยที่เล็กกว่า (หัวข้อของการฝึกอบรม) ไปจนถึงหน่วยที่ใหญ่กว่า โดยที่หน่วยเหล่านี้ปรากฏในชุดค่าผสมต่างๆ ตัวอย่างเช่น [w] - อะไร, น้ำ, ลม, ทำไม, ทำไมคุณถึงร้องไห้, วิลลี่; ทำไมวิลลี่ ทำไม? สำหรับการเลียนแบบอย่างมีสติ แนะนำให้นักเรียนมอบสื่อที่มีคุณค่าในแง่ของเนื้อหา: 1) เพลง: ฉันชอบแอปเปิ้ลและส้ม ฉันชอบแอปเปิ้ลและส้ม แอปเปิ้ลและส้มหวานมาก แอปเปิ้ลและส้มเป็นอาหารที่ดี ฉันชอบแอปเปิ้ลและส้ม น้ำส้มหวานมาก ซอสแอปเปิ้ลน่ารับประทาน พายแอปเปิลกับไอศกรีม - ช่างเป็นขนมที่อร่อยจริงๆ ฉันชอบแอปเปิ้ลและส้ม ฉันชอบแอปเปิ้ลและส้ม แอปเปิ้ลและส้มหวานมาก แอปเปิ้ลและส้มเป็นอาหารที่ดี ฉันชอบแอปเปิ้ลและส้ม น้ำส้มหวานมาก ซอสแอปเปิ้ลน่ารับประทาน และพายแอปเปิลกับไอศกรีมก็อร่อยไปอีกแบบ ฉันชอบแอปเปิ้ลและส้ม ฉันชอบแอปเปิ้ลและส้ม 36

แอปเปิ้ลและส้มหวานมาก แอปเปิ้ลและส้มเป็นอาหารที่ดี ฉันชอบแอปเปิ้ลและส้ม น้ำส้มหวานมาก ซอสแอปเปิ้ลน่ารับประทาน พายแอปเปิลกับไอศกรีม อู้ว น่ากินจัง ฉันชอบแอปเปิ้ลและส้ม ฉันชอบแอปเปิ้ลและส้ม ใช้และส้ม แอปเปิ้ลและส้ม (ทำซ้ำเพื่อให้จางลง) 2) บทกวี: แจ็คและจิลล์ขึ้นไปบนเนินเขาเพื่อเรียกถังน้ำ แจ็คล้มลงและหักมงกุฎของเขา และจิลล์ก็ล้มลงไปตามหลัง แจ็คขึ้นและกลับบ้าน เขาวิ่ง เร็วที่สุดเท่าที่เขาจะสามารถกระโดดโลดเต้น ที่นั่นแม่ของเขาถูกมัดด้วยน้ำส้มสายชูและกระดาษสีน้ำตาล คำพังเพยบทกวีสุภาษิตและคำพูด 3) 4) 5) ในระยะแรกเป็นเพลงและเพลงคล้องจอง ด้านสัทศาสตร์ของวัสดุนี้ต้องได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบ เพื่อส่งเสริมการท่องจำด้วยหัวใจควรจะทำได้เมื่อการออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น คุณต้องใส่ใจกับด้านการแสดงออกของคำพูดด้วย ควรให้ความสนใจตั้งแต่นาทีแรกของการฝึก ก) ไม่เพียงแต่การออกเสียงที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ข) ความเครียด 37

c) จังหวะ d) หยุดชั่วคราวและ e) น้ำเสียงสูงต่ำ ถ้าคุณไม่ใส่ใจกับสิ่งนี้ในทันที นักเรียนจะมองว่า “สิ่งเล็กน้อย” เหล่านี้เป็นของลำดับรอง และอาจเป็นเรื่องยากมากที่จะฝึกใหม่ในภายหลัง ในระยะเริ่มต้น การสอนนักเรียนถึงวิธีการทำงานกับดิสก์บนคอมพิวเตอร์ โดยใช้เครื่องบันทึกเทปเป็นสิ่งสำคัญมาก ความสำเร็จของงานอิสระในอนาคตขึ้นอยู่กับทักษะนี้เป็นหลัก ในระยะเริ่มแรกจะมีการโต้ตอบจดหมายเสียงด้วย แม้ว่าการฝึกอบรมจะเป็นแบบปากเปล่าก็ตาม ถ้านักเรียนไม่อ่านหรือเขียนอะไรแต่ฟังและพูดอย่างเดียวก็ไม่รบกวนการเรียนอักษร ตัวอย่างของเพลง "เรียงตามตัวอักษร": 1) A สำหรับ apple, B สำหรับ ball, C สำหรับ cat, D สำหรับตุ๊กตา E สำหรับไข่ F สำหรับเท้า G สำหรับเด็กผู้หญิง H สำหรับความร้อน ฉันเป็นกระท่อมน้ำแข็ง J สำหรับก้อน K สำหรับจิงโจ้ L สำหรับก้อน M แข็งแกร่ง N สำหรับรัง สำหรับปลาหมึก P สำหรับศัตรูพืช Q สำหรับราชินีและ R สำหรับราง S สำหรับนั่งและ T สำหรับหาง U สำหรับลุง ร่ม และใช้ V สำหรับวันหยุด วาเลนไทน์ และวิว W สำหรับหน้าต่าง เสียงนกหวีด และทาง X สำหรับระนาดที่เราชอบเล่น Y สำหรับสีเหลืองและตะโกนและคุณ Z สำหรับศูนย์และซิปและสวนสัตว์ 38

2) A สำหรับแอปเปิล อาร์มาดิลโล และอากาศ B สำหรับหนังสือ ลูกบอลชายหาด และ หมี C สำหรับแมว ดินสอสี และเสื้อคลุม D สำหรับสุนัข มังกร และผ้าม่าน E แทนช้าง นกอินทรี และตา F สำหรับฟาร์ม ไฟ และแมลงวัน G สำหรับแพะ กอล์ฟ และผู้ชาย H สำหรับหมวก ฮิปโป และเขา ฉันใช้สำหรับเครื่องดนตรี น้ำแข็งและกระท่อมน้ำแข็ง K สำหรับจิงโจ้ ว่าว และเด็ก L ใช้สำหรับแกะ สิงโต และฝา M คือ แม่ หนู และกำลัง N ใช้สำหรับก๋วยเตี๋ยว รัง และกลางคืน ใช้สำหรับปลาหมึก นกกระจอกเทศ และนกฮูก P สำหรับเพนกวิน หมู และเพื่อน R คือกระต่าย เรนโบว์ และราง S คือแมวน้ำ หงส์ และดวงอาทิตย์ T คือตราประทับ หงส์ และดวงอาทิตย์ T สำหรับโต๊ะเสือและตัน U คือร่ม ชุดชั้นใน และผู้ตัดสิน V สำหรับอีแร้ง ภูเขาไฟ และแวมไพร์ W ใช้สำหรับพ่อมด น้ำ และปีกนก X ใช้สำหรับ xray, Xerox และ xylophone Y สำหรับจามรี โยเกิร์ต และคุณ Z สำหรับม้าลาย ศูนย์และสวนสัตว์ 3) A B C D E F G มาร่วมร้องเพลงกับฉัน 39

H I J K L M N O P บอกฉันสิว่าคุณอยากเป็นอะไร Q R S T U V W X Y และ Z ตอนนี้ฉันรู้ ABC ของฉันแล้ว คราวหน้าคุณจะไม่ร้องเพลงกับฉัน A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y และ Z ตอนนี้ฉันรู้ ABCs ของฉันแล้ว คราวหน้าจะชนะแล้ว" เธอร้องเพลงกับฉัน ในคู่มือบางเล่ม จะมีการสอนตัวอักษรอย่างเคร่งครัด แต่วิธีนี้ไม่สามารถเรียกได้ว่าดีที่สุด ในตัวอักษรมีทั้งสระและพยัญชนะผสมกัน หากเราคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าในตอนแรกนักเรียนยังไม่ได้อ่าน สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือเรียนรู้ที่จะจดจำพยัญชนะซึ่งเป็น "กรอบ" ของคำที่ไม่เปลี่ยนแปลง ตัวอย่างเช่น ตาม "โครงกระดูก" ของพยัญชนะ ง่ายต่อการกู้คืนประโยค: "Sh`s lttl grl. Sh`s nt dctr, sh`s ppl. th chldrn pld ftbl n th prk." แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำแบบเดียวกันโดยใช้เสียงสระ: Ey ie ay iee ae oee (“พวกเขาชอบเล่นเกมต่างๆ ด้วยกัน”) การสแกนลิ้นบิดเป็นเพลงเข้าจังหวะนั้นมีประสิทธิภาพมากสำหรับการฝึกเทคนิคการออกเสียง คุณสามารถใช้40 .ได้สำเร็จ

นักบิดลิ้นที่รู้จักกันในนาม "Fuzzy Wuzzy เป็นหมี", "Peter Piper หยิบพริกดองมาหนึ่งเม็ด" และอื่นๆ นักเรียนจะเข้าใจโครงสร้างเสียงสูงต่ำและองค์ประกอบเสียงของประโยคภาษาอังกฤษได้ง่ายขึ้นโดยการฟังและทำซ้ำเสียงสูงต่ำของบทกวีและเพลง ต่อไปนี้คือตัวอย่างบทกลอนที่มุ่งสร้างและพัฒนาทักษะในการจดจำและการใช้เสียงแต่ละเสียง 1) [r]: นี่คือดอกกุหลาบ ดอกกุหลาบสีแดง นี่คือองุ่น องุ่นเป็นสีเขียว รถบรรทุกสีแดง รถบรรทุกสีน้ำตาล รถบรรทุกสีเขียว รถบรรทุกกุหลาบ น้องชายของ Ruby Rugby ซื้อและนำยางกันกระแทก Baby Buggy กลับมาให้เธอ 2) [w]: ไม่ว่าอากาศจะหนาวหรืออากาศร้อนก็ตาม เราจะพยากรณ์อากาศว่าเราชอบหรือไม่ : 3) หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า ครั้งหนึ่งฉันจับปลาเป็นๆ ได้ หก เจ็ด แปด เก้า สิบ แล้วฉันก็ปล่อยไปอีก ทำไมเธอถึงปล่อยมันไป เพราะมันกัดนิ้วฉัน นิ้วไหน มันกัด?41

4) 5) 6) 7) นิ้วไลต์ทางด้านขวา ถุง ดูหมุดแล้วหยิบมันขึ้นมา วันนั้นคุณจะมีโชค ดูหมุดแล้วปล่อยให้มันนอน คุณจะมีโชคร้ายทั้งวันนั้น [∂], [θ]: วันจันทร์ เพื่อสุขภาพ วันอังคาร สำหรับคนรวย วันพุธ วันที่ดีที่สุด สำหรับวันพฤหัสบดีทั้งหมดสำหรับการข้ามวันศุกร์สำหรับการสูญเสียวันเสาร์ไม่ใช่โชคเลย .[s] และ [∂], [θ]: ตัวเหม็นนั่งบนตอไม้และเหยียบแสตมป์ stank!แต่ตอไม้ thunk เหม็นเหม็น [s] และ ∫ เธอขายเปลือกหอยที่ชายทะเล เปลือกหอยที่เธอขายนั้นเป็นเปลือกหอยอย่างแน่นอน ดังนั้นหากเธอขายเปลือกหอยที่ชายทะเล ฉันมั่นใจว่าเธอขายเปลือกหอย 8) [e] PussyCat, PussyCat คุณจับหนูตัวใหญ่อ้วนได้ไหม? ถ้าจับหนูอ้วนได้แย่ขนาดนั้น คุณจะมี 42

9) นมสำหรับสิ่งนั้น ]:ᴂ [ แมวอ้วน นั่งบนเสื่อ และกินหนูอ้วน . 10) : ฝน, ฝน, ไปให้พ้น, ฝน, ฝน, ไปให้พ้น, มาอีก, วันอื่น: มาวันแม่ วันล้างบาป: แมรี่กับฉัน แมรี่กับฉันชอบเล่น อยากเล่น . 11) : หนูน้อย หนูน้อย คุณจะออกมาจากบ้านของคุณหรือไม่? ขอบคุณหี! หนูพูดว่าฉันจะไม่ออกจากบ้านเล็ก ๆ ของฉัน 12) : ฉันคิดว่าหนูค่อนข้างดี หางยาว ใบหน้าเล็ก พวกเขาไม่มีคางเลย ฟันของพวกเขาขาว 43

13) พวกเขาวิ่งไปรอบ ๆ บ้านในตอนกลางคืน [ :]:ᴐ ใส่กางเกงยีนส์ของคุณสำหรับฤดูใบไม้ร่วง ตอนนี้มันหนาวที่จะเล่นฟุตบอล ใบไม้เปลี่ยนเป็นสีส้ม สีแดง และสีน้ำตาล และพวกมันทั้งหมดก็ร่วงหล่นลงมา ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง – ฉันชอบฤดูหนาวมากที่สุด 14) เสียง [Λ] ฉันชอบวิ่ง ฉันชอบวิ่งออกไปกลางแดด มันสนุกมากที่ได้วิ่ง ได้วิ่ง 15) [u] พ่อครัวที่ดี ไม่เคยทำอาหารขณะดูหนังสือทำอาหาร 1) 2) 3) การทำงานเกี่ยวกับเพลงนั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน: การนำเสนอ, งานจริงกับวัสดุ, การรวม, การแยกความแตกต่าง V.P. Kozlova อธิบายวิธีการดำเนินการขั้นตอนเหล่านี้ดังนี้: ในขั้นตอนแรก - การนำเสนอครูออกเสียงคล้องจองแนะนำนักเรียนในการออกเสียงหนัก / ใหม่ 44 ที่ชัดเจนและถูกต้อง

เสียง ตัวอย่างเช่น ครูสามารถแนะนำสัมผัสใหม่เพื่อพัฒนาทักษะการจดจำเสียง: 1) 2) [ᴂ]: แมวดำตัวใหญ่จริงๆ อะไรแมว! อะไรแมว! [o]: Cob เป็นสุนัขของ Bob Bob เป็นสุนัขของ Mob 3) [b]: แมลงดำตัวใหญ่กัดหมีดำตัวใหญ่ หมีดำตัวใหญ่กัดแมลงสีดำตัวใหญ่ Betty Butter ซื้อเนย แต่เธอพูดว่า: "เนยของฉันขม" [n]: 5) เสียงรบกวนใด ๆ ที่รบกวนหอยนางรม แต่เสียงดังรบกวนหอยนางรมมากที่สุด 6) : หงส์ว่ายข้ามทะเล ว่ายน้ำ หงส์ ว่ายน้ำ! 7) หงส์ว่ายกลับมาอีกครั้ง ว่ายดี หงส์! [θ] : ครูคิด คิด คิด และ ไม่มีใครรู้ว่าเขาคิดอะไร เขาคิด . 8) [zu]: 45

ตะเข็บไม่เคยรู้เลยว่าสิ่งที่เขารู้ แต่โรสไม่เคยรู้เลยว่าเธออวดอะไร หลังจากคล้องจองแต่ละครั้ง ครูต้องเน้นเสียง "หลัก" และอธิบายการเปล่งเสียงโดยใช้คำแนะนำ รูปภาพ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการวิเคราะห์เสียงที่สร้างสัมผัส: มันเป็นเสียงที่ดังหรือพยัญชนะ มันเปล่งออกมาหรือหูหนวก (ถ้าเป็นพยัญชนะ) เครียดหรือไม่เครียด (ถ้าเป็นสระ) ก) ข) ค) การฝึกการออกเสียงที่ชัดเจนและถูกต้องของเสียงแต่ละเสียง การทำซ้ำการดำเนินการนี้กับเด็ก ๆ ตามจำนวนครั้งและเวลาที่เหมาะสมเป็นกุญแจสำคัญในการป้องกันและแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงบางอย่างโดยนักเรียน ควรให้ความสนใจกับความเร็วและจังหวะ เกี่ยวกับขั้นตอนที่สอง - การทำงานจริงกับเพลงคล้องจอง - ปัจจัยต่อไปนี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการใช้เพลง: 1) การเตรียมอุปกรณ์ข้อต่อ 2) การพัฒนาทักษะการพูด 3) การผลิตเสียง ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยให้การเคลื่อนไหวของข้อต่ออัตโนมัติเกิดการสร้างฐานเสียงของหน่วยเสียงทั้งโดยทั่วไปและสำหรับเสียงแต่ละเสียงแยกจากกัน เมื่อทำความคุ้นเคยกับเสียงใหม่ ข้อความคล้องจองจะทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลสำหรับเน้นเสียงที่กำลังศึกษา ข้อความคล้องจองอาจมีการวิเคราะห์เสียงโดยละเอียดมากขึ้น ในแบบฝึกหัดเสียง จะมีการอ่านข้อความคล้องจอง และนักเรียนตั้งชื่อคำที่มีเสียงที่กำลังศึกษา ระบุตำแหน่งในคำนั้น ตัวอย่างเช่น มีคำสั่งให้ค้นหาเสียง [zu] ในคล้องจอง: คนแก่ที่ฉลาดนั่งบนต้นโอ๊ก 46

ยิ่งเขาได้ยินเขาพูดน้อยลง [Ibid; ค. 35]. หรือในทางกลับกัน มีการจัดเกมการออกเสียง "Odd one Out" ซึ่งคุณต้องฟังคำศัพท์และค้นหาคำที่ออกจากห่วงโซ่ตรรกะและอธิบายว่าทำไม ไป ไปด้วยดี มี วิน โต๊ะทำงาน สิบ มี แดง แต่งตัว ปากกา แผนที่, หมวก, แบน, ชื่อ, แอปเปิ้ล, ดำ, กระเป๋า ตุ๊กตา, แม่, สุนัข, นาฬิกา, หยุด [อ้าง; ค. 41]. สำหรับการฝึกการได้ยิน แนะนำให้ใช้คำคล้องจองที่มีการศึกษาเสียงและฟังซ้ำ เช่น คู่ [w] - [v]: วิลเลียมสวมเสื้อกั๊กขนสัตว์ที่อบอุ่นมากในฤดูหนาว วิคเตอร์ อย่างไรก็ตาม วิล ไม่เคยสวมชุดชั้นในทำด้วยผ้าขนสัตว์แม้ในสายลมตะวันตก ที่สำคัญยังมีเพลงสำหรับแยกแยะการออกเสียงของตัวอักษรในตำแหน่งต่างๆ: เคทมีแมวรถยนต์และกระต่าย โรสมีตุ๊กตา ส้อม และแร่ ซูซานมีถ้วย ไก่งวง และน้ำส้มบริสุทธิ์ พีทมีสัตว์เลี้ยงและน้ำหอมอยู่ที่นี่ ไมค์มีหมู นก และไฟ งานการออกเสียงที่ดำเนินการกับกลุ่มนักเรียนและรายบุคคลพร้อมกับการเคลื่อนไหวมีส่วนทำให้เกิดแรงจูงใจในการออกเสียงเนื้อหาคำพูดด้วยจังหวะจังหวะและโทนเสียงที่แตกต่างกัน 47

สำหรับด่านที่สาม - การรวม การแยกความแตกต่าง - บทเพลงทั้งหมดสามารถ "เล่นได้": ลองนึกภาพสถานการณ์ของเกม รวมถึงองค์ประกอบของการแข่งขัน ตัวอย่างเช่น ทีมหนึ่งพูดคล้องจอง และอีกทีมปรบมือ 1 ครั้ง 2 ครั้งเมื่อได้ยินคำที่มีเสียงบางอย่าง เช่น [o] - [ᴐ:], [e] - [ My dog ​​​​hops, ], [ ᴂ ฉัน] - ม้าของฉัน สัตว์เลี้ยงของฉันอ้วน แมวของฉันเป็นสีดำ เมาส์ของฉันคืบคลาน ลูกแมวของฉันเลีย การผสมผสานของการคล้องจองกับเกมกับการเคลื่อนไหวเป็นประโยชน์สำหรับการฝึก: ความบริสุทธิ์ของการออกเสียงของเสียง, การหายใจ, ความรู้สึกของจังหวะ, การสร้างอารมณ์ที่สนุกสนานในหมู่นักเรียน นอกจากนี้ สำหรับการควบรวมกิจการ คุณสามารถเสนอแบบฝึกหัดประเภทต่อไปนี้โดยใช้คำคล้องจอง: สร้างคำคล้องจองจากคำที่ "กระจัดกระจาย" (ทีละคำหรือเป็นกลุ่มตามไพ่) เดาคำคล้องจองด้วยคีย์เวิร์ด (เป็นรายบุคคล, ข้างหน้าหรือเป็นกลุ่ม, ด้วยไพ่); เดาคำคล้องจองจากภาพ ทีมหนึ่งเริ่มเล่นลิ้น ส่วนทีมที่สองเสร็จสิ้นและในทางกลับกัน (เกมในทีม); กลุ่มไหนจะพูดลิ้นบิดเร็วขึ้นและถูกต้องมากขึ้น ในขณะที่ 1) 2) 3) 4) 1) 2) 3) 4) 5) ใช้นาฬิกา (เล่นเป็นทีม): สิบนิ้วก้อย สิบนิ้วก้อย; หูเล็ก ๆ สองหูและจมูกเล็ก ๆ หนึ่งอัน ดวงตาสีเข้มเล็ก ๆ สองดวงที่ส่องแสงสวยงามและสดใสอยู่เสมอ 48

ก) ข) ค) ง) 1) 2) ปากน้อยข้างเดียวจูบแม่ “ราตรีสวัสดิ์” เกี่ยวกับคำถามที่ว่าจะทำอย่างไรกับนักเรียนที่เลียนแบบเสียงภาษาอังกฤษผิด ในกรณีนี้ ควรใช้เทคนิคของ แนวทางข้อต่อและโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลักการแยกจุดสังเกตเฉพาะ ต่อไปนี้เป็นจุดอ้างอิงเฉพาะที่ยืมมา: ข้อต่อของภาษาอังกฤษ [i:] เกิดขึ้นพร้อมกับการออกเสียงของ "i" ของรัสเซียในคำว่า "threads" สำหรับการเปล่งเสียงภาษาอังกฤษ จำเป็นต้องย้ายจากข้อต่อริมฝีปาก เพื่อยืดริมฝีปากไปด้านข้างและทำให้รูแคบลงให้น้อยที่สุด ในการออกเสียงเสียง [o] ควรลดระดับด้านหลังของลิ้นให้มากที่สุด คุณสามารถหาจุดสังเกตอื่นๆ ได้ เช่น ขนาดของปากเปิด ตำแหน่งของลิ้น ในขณะเดียวกัน แนวทางเหล่านี้มีความเฉพาะเจาะจง ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนสามารถเข้าใจได้ เมื่อทำแบบฝึกหัดการออกเสียง นักเรียนต้องระดม: ความสนใจในการออกเสียงทั้งโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ เสียงบางอย่าง (จากเสียงที่ยากอย่างเป็นกลางหรือเสียงที่นักเรียนในกลุ่มนี้ไม่เข้าใจ) ควรกลายเป็นหัวข้อของความสนใจตามอำเภอใจ งานมีสูตรดังนี้: "ทำซ้ำคำหลังจากฉัน (ผู้พูด) ให้ความสนใจกับเสียง ... " เนื้อหาเกี่ยวกับศัพท์เฉพาะรวมอยู่ในแบบฝึกหัดการออกเสียง แต่ควรเน้นเฉพาะด้านการออกเสียงเท่านั้น ตัวอย่างเช่น: "มาทำซ้ำคำที่หมายถึงอาชีพโดยให้ความสนใจกับความเครียดในนั้น" 49

บทสรุปของบทที่ 2 บทบัญญัติหลักของบทที่สองของงานนี้สามารถอธิบายได้ดังนี้ สำหรับการก่อตัวและการพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูด การรับน้อง (การรับรู้ เด็กนักเรียนใช้แบบฝึกหัดใน: ความแตกต่างและการระบุ) แทนคำตอบสำหรับคำถาม) และ (อีกครั้ง) การผลิต (เลียนแบบ, เป้าหมายของการชาร์จการออกเสียงคือการป้องกันปัญหาการออกเสียง, การพัฒนาทักษะการออกเสียง สถานที่ไม่ได้รับการแก้ไขจะดำเนินการพร้อมกับการประมวลผลของวัสดุทางไวยากรณ์ - คำศัพท์ วัสดุสำหรับดำเนินการ การชาร์จแบบออกเสียงคือตัวนับและเพลงคล้องจอง 50

การชาร์จแบบออกเสียง 3 ขั้นตอน - การนำเสนอวัสดุใหม่ การทำงานจริงกับเพลงคล้องจองและการรวมบัญชี การแยกความแตกต่างของวัสดุ ปัญหาเกี่ยวกับนักเรียนที่เลียนแบบเสียงภาษาอังกฤษจะหมดไปโดยใช้แนวทางที่เชื่อมโยงกัน บทสรุปทั่วไป ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน นักเรียนชั้นประถมศึกษามีลักษณะเฉพาะด้วยกิจกรรมการเรียนรู้และการครอบงำของการคิดเชิงเปรียบเทียบและการคิดเชิงเหตุผล-เชิงประจักษ์ในภายหลัง ความสนใจโดยไม่สมัครใจและความจำ ลักษณะการรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือความเที่ยงธรรมมีคุณธรรม จากที่กล่าวมาข้างต้น การดูดซึมของวัสดุ การรับรู้ซึ่งดำเนินการควบคู่ไปกับการแสดงภาพ ประสบความสำเร็จมากกว่าการอธิบายด้วยวาจาของสื่อการเรียนรู้นี้ 51

ระดับพื้นฐานของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาควรเป็น: ความแตกต่างในการได้ยินและการออกเสียงที่เพียงพอของเสียงภาษาอังกฤษทั้งหมด ตามมาตรฐานการออกเสียง การปฏิบัติตามความเครียดที่ถูกต้องในคำวลี ความแตกต่างระหว่างประเภทการสื่อสารของประโยคด้วยน้ำเสียง การออกเสียงประโยคที่ถูกต้องในแง่ของคุณสมบัติน้ำเสียงเข้าจังหวะ ภายในกรอบของทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศ เสียงของภาษาต่างประเทศแบ่งออกเป็น 3 กลุ่มตามเงื่อนไข ได้แก่ เสียงที่ใกล้เคียงกับเสียงของภาษาแม่มากที่สุด ฟังดูคล้ายกับเสียงของภาษาแม่ แต่แตกต่างไปจากเสียงเหล่านี้ในคุณสมบัติที่สำคัญ เสียงที่ไม่มีการออกเสียงในภาษาแม่ของนักเรียน ในวิธีสร้างทักษะการออกเสียง มี 3 วิธีหลักในการสอนสัทศาสตร์: แนวทางการออกเสียง (การเรียนรู้เสียงโดยอธิบายลักษณะที่เปล่งเสียง) แนวทางอะคูสติก (การรับรู้การได้ยินและการเลียนแบบเสียงในกระแสคำพูด); และวิธีการที่แตกต่าง (การผสมผสานระหว่างแนวทางที่เปล่งเสียงและอะคูสติก: การรับรู้การได้ยินและการเลียนแบบเสียงพร้อมคำอธิบายว่ามีความชัดเจนอย่างไร) เทคนิคที่ใช้ในการวางแผน แนวทางการประกบ การประกบ การตรึง และการออกกำลัง (เสียง) วิธีการหลักในการปฐมนิเทศคือวิธีการทางเสียง - การรับรู้การได้ยิน (คำพูด) และการเลียนแบบ และสุดท้าย วิธีที่แตกต่างนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการใช้วิธีการต่างๆ เช่น การฟังและการฝึกออกเสียง วิธีการปฐมนิเทศใช้เพื่ออธิบายลักษณะข้อต่อ (เสียง) สำหรับการพัฒนาและพัฒนาทักษะการได้ยินและการออกเสียง แบบฝึกหัดใช้สำหรับ: การรับ - ใช้วิธีการจดจำ 52

ความแตกต่างและการระบุ - และ (ซ้ำ) การผลิต - โดยใช้วิธีการเลียนแบบ RO การแทนที่ใน RO คำตอบสำหรับคำถาม เกี่ยวกับการควบคุมและประเมินผลการออกเสียงของนักเรียน ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ไม่เฉพาะทาง จะคำนึงถึงการมีอยู่และจำนวนข้อผิดพลาดทางเสียงเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียนสอนภาษาเฉพาะทาง คำพูดของนักเรียนจะถูกประเมินทั้งโดยลักษณะการออกเสียงและการออกเสียง เป้าหมายของการชาร์จแบบออกเสียงคือการคาดการณ์และขจัดปัญหาด้านการออกเสียงที่อาจเกิดขึ้น เพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียง (การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง การปฏิบัติตามความเครียด จังหวะ การหยุดชั่วคราว และการออกเสียงสูงต่ำ) สถานที่ของการชาร์จแบบออกเสียงไม่ได้รับการแก้ไขพร้อมกันกับการสอนคำศัพท์และไวยากรณ์ ลำดับของการแนะนำเสียงสระในภาษาอังกฤษนั้นพิจารณาจากการเปล่งเสียงหรือโดยหลักการของความถี่หรือขึ้นอยู่กับคำศัพท์ที่กำลังดำเนินการ รูปแบบการทำงานขององค์กร - ร้องประสานเสียง เดี่ยว และคู่ เนื้อหาสำหรับทำแบบฝึกหัดการออกเสียงในระดับประถมศึกษาคือการนับคำคล้องจองและคำคล้องจอง การชาร์จแบบออกเสียงจะดำเนินการใน 3 ขั้นตอน - การนำเสนอใหม่ (การเตรียมงานจริงเกี่ยวกับการคล้องจองของวัสดุ, อุปกรณ์ข้อต่อ, การพัฒนาทักษะการพูด, การผลิตเสียง) และการรวม, การแยกความแตกต่างของวัสดุ (มัน " แสดงออก") ในกรณีที่นักเรียนลอกเลียนแบบเสียงภาษาอังกฤษอย่างไม่ถูกต้อง เทคนิคของข้อต่อเสียงจะใช้กับการแยกจุดสังเกตเฉพาะ 53

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว 1. ปัญหาที่แท้จริงของภาษาศาสตร์และภาษาศาสตร์ของภาษาต่างประเทศของธุรกิจและการสื่อสารอย่างมืออาชีพ / เอ็ด. อ.มาลยูกา ต.อ. Dmitrenko, E.V. โปโนมาเรนโก, ยู.เอ็น. มาร์สุข, E.V. บรีส. // การดำเนินการของ IV International 54

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ มอสโก: Peoples' Friendship University of Russia, 2010. - p.103125 Vygotsky L.S. การคิดและการพูด เอ็ด 5 รอบ - สำนักพิมพ์ "เขาวงกต", M. , 1999 Galskova N.D. , Nikitenko Z.N. ทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศ – M.: IRIS PRESS, 2005 Gebel S.F. บทกวี บทกวี และบทเพลงเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนภาษาอังกฤษ // กระดานข่าวการสอน - 2556 ครั้งที่ 3 - กับ. 2324 Kozlova V.P. , โนวิโคว่า ยู.วี. ปริศนาและสุภาษิตในช่วงการรู้หนังสือ // ประถมศึกษา. 2554. - ลำดับที่ 8 - หน้า 4854 Korepina L. ทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด E. G. จิตวิทยาเด็ก: แง่มุมการสอน มอสโก: FLINTA, 2010 วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษา: ตำราเรียน / แก้ไขโดย A.O. Kuklin - K.: โรงเรียนมัธยม, 2005 Nikolaeva, K.: Lenvit, 2011 2. 3. 4 . 5. 6. 7. 8. 9. 10. จิตวิทยาเด็กและวัยรุ่น / เอ็ด. D. K. Rodimtsev, M. : Academy, 2010 11 Rogov S.S. จิตวิทยาเด็ก: ด้านการสอน M.: FLINTA, 2010 12. Solovova E.N.Methods การสอนภาษาต่างประเทศ: หลักสูตรการบรรยายขั้นพื้นฐานM.: การศึกษา, 2005 ประเพณีและนวัตกรรมในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ ทบทวน 13 ทิศทางหลักของการคิดเชิงระเบียบวิธีในรัสเซีย / แก้ไขโดย LV Moskovkin, St. Petersburg, Oko, 2551 108 น. และฉัน. มอสโก: กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, 2010 15. Shumakova N.B. ความแตกต่างส่วนบุคคลในความคิดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า / น.บ. Shumakova // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2553 ครั้งที่ 9 - กับ. 3233 55

16. แอนดรูว์, ซามูเอล เอส. ชูการ์ บัสเตอร์ส! สำหรับเด็ก. New York: Ballantine Books, 2009 17. Brahms, Johannes และ Beaumont Glass Brahms" Complete Song Texts. Geneseo, NY: Leyerle, 2005 18. Brewster J. , Ellis G. , Girard D. คู่มือครูผู้สอนภาษาอังกฤษเบื้องต้น Harlow: Pearson Education Limited, 2012 19. Carder, Ken et al. Nursery Rhymes โคลัมบัส โอไฮโอ: School Specialty Pub., 2008 20. Coffin, Berton et al. การอ่านออกเสียงของเพลงและ Arias. London, 2005 21. Edwards, Jennifer M. 201 Nursery Rhymes & SingAlong Songs For Kids. London, 2012 Effin, Kelly Rhymes and Sings For Kids, London, 2012 22. 23. Ellis R. Instructed Second Language Acquisition: Learning in the Classroom, Oxford: Oxford Univ. Press, 2011 24. Harris, Trudy และ Beth Griffis Johnson, 100 Days Of School Brookfield, Conn.: Millbrook Press, 2005 Janovitz, Marilyn We Love School! New York: North South Books, 2007 25. 26. Johnstone, Michael 1,000 Crazy Jokes For Kids นิวยอร์ก นิวยอร์ก: Ballantine, 2007 27 Keller, Charles และ David Barrios, Ballpoint Bananas And Other Jokes For Kids, Englewood Cliffs, N.J.: PrenticeHall, 2013 28. Laton, Alex. S เพลงสำหรับเด็ก ลอนดอน 2548 29. Lederer, Richard และ Dave Morice ปัน แอนด์ เกมส์. ชิคาโก: Chicago Review Press, 2006 30. Maestro, Marco และ Giulio Maestro ห่านค้นหาชิ้นส่วนที่หายไป นิวยอร์ก: HarperCollins, 2005 31. Mercier, Richard และ Donald Nold เพลงของ Max Reger Lanham, Md.: Scarecrow Press, 2008 32. ไมราเคิล ลอเรน คล้องจองกับแม่มด New York: Amulet Books, 2005 33. Polette, Nancy และ Joan Ebbesmeyer ล่อวรรณกรรม หมู่บ้านกรีนวูด โคโลราโด: 56

Teacher Ideas Press, 2005 พอตเตอร์, บีทริกซ์. เพลงกล่อมเด็กของ Cecily Parsley ลอนดอน 2013 34. 35. Sierra, Judy และ Melissa Sweet Schoolyard Rhymes New York: Knopf, 2005. 36. Wadham, Tim. Wordplay For Kids. New York: McGrawHill, 2012 37. Wise, Debra และ Sandra Forrest หนังสือเล่มใหญ่ของเกมเด็ก นิวยอร์ก: McGrawHill, 2003 38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53 http://bigpi://dioo/readarticle รู/อินยาซ วัสดุจักรยาน ru / phoneticheskiy. php.php html? บทความ _ id =132 http://doshkolnuk.com/osobennostimetodiki http://doshkolnuk.com/podxodykformirovaniyu http://keytoenglish.ru/phonetictrain.htm http://kids.niehs.nih.gov/games/songs/ childrens/applesorangesmp3.htm http://kidspot.com.au/kidsactivitiesandgames/Nurseryrhymes+15/Jackand Jill+11187.htm http://kidsongs.com/lyrics/thealphabetsong.html http://lektsii.net/125451 html http://mrsjonesroom.com/letter/all.html http://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiy yazyk/library/2013/12/03/tekhnologiyaformirovaniya http://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki / ห้องสมุด/angliiskiiyazykvramkakh fgos2klass http://nsportal.ru/vuz/filosofskienauki/library/obucheniefonetikenanachalnom etape http://studopedia.org/896398.html http://tea4er.ru/20120405214137.html/ http://tea4er.ru /anglomany/33haveurword/1635 57