Control pas cu pas într-o lecție de fizică. Tipuri și forme prioritare de control în lecțiile de fizică program de lucru în fizică pe tema

Procesul de învățare este imposibil fără monitorizarea cunoștințelor și abilităților. Dezvoltarea unui sistem de control este realizată nu numai de oamenii de știință - profesori care publică diverse manuale, ci și de fiecare profesor - un profesor de materie în special. Cerințele moderne pentru programele de formare necesită disponibilitatea obligatorie a materialelor de testare și măsurare. Înainte de a le compila, trebuie să răspundeți la o serie de întrebări:

• Care sunt funcțiile controlului educațional?
• Ce fel, tip și formă de control ar fi adecvate într-un anumit subiect?
• Care metodă de control ar fi cea mai potrivită pentru această lecție?
• Ce controale trebuie dezvoltate pentru lecție?

Funcții de control educațional

Control, în cuvinte simple, aceasta este o verificare a conformității rezultatelor obținute cu obiectivele de învățare stabilite în prealabil. Dar funcțiile sale nu se limitează la verificarea conformității cunoștințelor și competențelor cu cerințele standardului educațional. În didactica modernă, se disting următoarele funcții:

• Diagnostic. Profesorul primește informații fiabile despre lacunele în cunoștințele elevilor, despre greșelile comune și natura lor. Acest lucru vă ajută să alegeți cel mai mult metode eficienteși mijloace didactice.
• Controlul. Ca urmare, se stabilește nivelul de stăpânire a competențelor și cunoștințelor; nivelul de dezvoltare intelectuală a elevilor.
• Educational. Prin finalizarea sarcinilor și rezolvarea problemelor, elevii își îmbunătățesc cunoștințele și abilitățile, aplicându-le în situații noi.
• Prognostic. Pe baza rezultatelor controlului, se poate înțelege dacă cunoștințele au fost suficient dobândite și s-au dezvoltat competențe pentru a trece la un nou material educațional.
• De dezvoltare. Esența sa constă în dezvoltarea vorbirii, a memoriei, a atenției, a gândirii și a abilităților creative ale elevilor, care are loc în procesul de îndeplinire a sarcinilor.
• Orientare. Esența acestuia este identificarea gradului de cunoaștere a temei.
• Educational. Verificarea periodică contribuie la formarea simțului de responsabilitate și acuratețe; disciplinele elevilor.

Prin compilarea materialelor de testare și măsurare care îndeplinesc funcțiile enumerate, profesorul va putea crește eficiența învățării de mai multe ori.

Varietate de tipuri de control

Tipul de control în lecție depinde de stadiul antrenamentului. În acest sens, se disting următoarele:

• Preliminar
• Actual
• Tematic
• Controlul final

La trecerea la studii subiect nou sau secțiune, profesorul trebuie să determine ce cunoștințe și abilități posedă deja elevul. Acest lucru este valabil mai ales în clasele a cincea și a zecea, deoarece elevii ajung cu diferite grade de pregătire. În plus, de exemplu, la lecțiile de istorie, sistemul concentric presupune studiul științific repetat, dar mai profund, a aproape tuturor subiectelor din clasa a X-a. Prin urmare, aici exploatația control preliminar deosebit de important. Valoarea acestui tip de revizuire este evidentă în identificarea problemelor cărora va trebui să li se acorde o atenție sporită.

Una dintre principalele condiții pentru formarea de succes este detectarea constantă a lacunelor existente în cunoștințe pentru eliminarea lor în timp util. Aceasta va ajuta controlul curentului, care este practic parte a lecției.

Nume « control tematic» vorbeste de la sine. Se desfășoară după studierea unui subiect sau secțiune nouă, în principal în lecții de control și corectare a cunoștințelor. Scopul principal este pregătirea elevilor pentru teste sau control final.

La sfârșitul anului școlar și după finalizarea unui anumit nivel de educație (școală primară, de bază) controlul final. Putem spune că toate tipurile anterioare de verificări se pregătesc pentru verificarea principală, finală. Pe baza rezultatelor sale, se determină gradul de stăpânire a curriculum-ului pe un an sau mai mulți ani.

Forme de monitorizare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

În practica școlară, sunt utilizate cinci forme principale de control:

• Frontal. Sarcina este prezentată întregii clase. De obicei, băieții dau răspunsuri scurte de la fața locului.
• grup. Clasa este împărțită în grupuri. Fiecare grup primește propria sarcină care trebuie îndeplinită împreună.
• Individual. Fiecare elev are propria sa sarcină care trebuie îndeplinită fără ajutorul nimănui. Această formă este potrivită pentru a determina cunoștințele și abilitățile unui individ.
• Combinate. Această formă de control combină cele trei anterioare.

Metode de control

Metodele de control sunt metode care ajută la identificarea gradului de însuşire a cunoştinţelor şi de stăpânire a competenţelor cerute. Metodele de control fac, de asemenea, posibilă evaluarea eficienței muncii unui profesor. Școala folosește metode precum întrebări orale, lucrări scrise, teste, teste.

Interogarea orală este una dintre cele mai comune metode de verificare. Poate fi realizat sub formă individuală, frontală și combinată. Să ne uităm la diferențele lor.

• Sondaj individual realizat cu scopul de a determina profunzimea dobândirii cunoștințelor de către un student individual, specific. De obicei el este chemat la bord și răspunde în detaliu fie la intrebare generala cu clarificări ulterioare, sau un număr de altele separate.
• Sondaj frontal presupune mai multe întrebări conexe adresate mai multor elevi. Răspunsurile ar trebui să fie concise. Avantajul acestei metode este capacitatea de a intervieva simultan mai mulți studenți și economisirea de timp evidentă. Dar există și un dezavantaj semnificativ - imposibilitatea verificării profunzimii cunoștințelor. În plus, răspunsurile pot fi aleatorii.
• Sondaj combinat va fi „mijlocul de aur” atunci când alegeți între individual și frontal. Un elev dă un răspuns detaliat, iar alții termină sarcini individuale.

Lucrările scrise pot fi oferite în diferite forme, in functie de subiect: dictate, eseuri, referate, teste, teste, lucrări grafice. Dictările pot fi folosite nu numai în lecțiile de limba rusă; ele pot fi istorice, geografice, matematice și altele. De asemenea, acum produc diverse caiete tipărite pentru aproape fiecare subiect.

În legătură cu introducerea examenului unificat de stat și a examenului general, în În ultima vreme Metoda de testare este foarte populară. Vă permite să vă testați rapid cunoștințele pe unul sau mai multe subiecte. Această metodă nu trebuie utilizată continuu, deoarece nu poate testa creativitatea și elevii pot răspunde la întâmplare; Metoda de testare nu permite elevului să analizeze în profunzime subiectul.

Tipuri de control

În funcție de cine efectuează controlul, aceștia împart:

• Control extern. Efectuat de profesor asupra activităților elevilor.
• Control reciproc. Se realizează de către elevi unul peste altul.
• Control de sine. Elevul se verifică folosind mostre gata făcute sau răspunsuri corecte.

Este recomandabil să combinați Tipuri variate mai degrabă decât să folosești doar unul dintre ele tot timpul.

Controale

Profesorul se confruntă cu sarcina dificilă de a alege mijloacele adecvate de evaluare a cunoștințelor și aptitudinilor pentru lecție. După cum am menționat mai sus, una dintre cele mai comune metode în prezent este testarea. O mare varietate de teste sunt acum publicate la toate subiectele. În plus, profesorul însuși poate crea întrebări de testare sau poate atribui această sarcină studenților (desigur, pentru o notă separată). Întrebările testului pot fi:

• Multivariat. În acest caz, la întrebare se oferă mai multe răspunsuri, unde doar unul sau mai multe vor fi corecte.
• Alternativă. Sunt oferite două judecăți sau răspunsuri, trebuie să o alegeți pe cea corectă.
• Întrebări de selecție încrucișată. Este necesar să se găsească corespondențe între opțiunile propuse.
• Deschis. Există opțiuni de răspuns.
• Închis. Trebuie să răspunzi singur. Nu există opțiuni.

Întrebările trebuie să fie precise, să nu fie controversate și în concordanță cu curriculumul și materialul acoperit.

Pe lângă teste, fișele pot fi folosite pentru a efectua controlul. Acum îl puteți dezvolta singur, îl puteți cumpăra sau îl puteți descărca de pe Internet. Acestea pot fi cartonașe cu întrebări, hărți, diagrame etc.

De asemenea, unul dintre mijloacele de control este temele. Poate avea loc sub diferite forme, dar dacă este complet absent sau neregulat, atunci temele în sine vor deveni pur și simplu lipsite de valoare.

Instrumentele de evaluare bazate pe computer sunt acum foarte populare. Avantajele lor: nu este nevoie să risipești material pentru compilare, verificare rapidă (efectuată pe computer), iar interesul studenților este activat.

Cerințe pentru control în pregătire

Controlul va da efectul dorit dacă implementarea sa îndeplinește următoarele cerințe:

• Sistematicitate. Cunoștințele și abilitățile trebuie testate în mod regulat. Elevii ar trebui să știe că după ce vor studia fiecare subiect nou va exista Lucrare de verificare; temele sunt verificate la fiecare lecție etc.
• Obiectivitate. Controlul ar trebui să evalueze în mod realist abilitățile și cunoștințele elevilor. Orice relații personale și preferințe ale profesorului nu sunt adecvate aici. Se recomandă să luați în considerare nu numai răspunsul corect, ci și metoda de obținere a acestuia: cursul raționamentului, metoda de rezolvare a problemei.
• Tact pedagogic. Esența acestei cerințe este menținerea unei atmosfere calme și de afaceri. Dacă această condiție este îndeplinită, elevii nu se vor teme să răspundă la întrebări și să-și exprime opiniile.
• Eficient în timp.
• Varietate de metode și forme de control utilizate.

Controlul este o parte necesară a oricărei lecții. Eficacitatea instruirii depinde de organizarea, conduita și evaluarea acesteia.

Forme tradiționale și netradiționale de control al cunoștințelor în fizică ca mijloc de îmbunătățire a calității educației Olga Gennadievna Butenko, profesor de fizică din prima categorie de calificare, MBOU „Școala Gimnazială 7” VII oraș conferinta stiintific-practica profesori „Experiența, abilitățile și cunoștințele profesorilor pentru a implementa cerințele Standardului Educațional Federal de Stat” Iarna, 2012

Tipuri de control CuprinsMetode Nivel preliminar de cunoștințe ale școlarilor, erudiție generală. Testare, conversație, interogare, observație. Dezvoltarea curentă material educativ pe această temă. Sondaje orale, dictare fizică, lucrări practice (de laborator), muncă independentă pe termen scurt, chestionare, cuvinte încrucișate, testare. Controlul final asupra implementării sarcinilor atribuite. Probă scrisă, lucrări de laborator, lucrări de testare, probă orală pe tema.

Lucru de testare Avantaje Dezavantaje Testează capacitatea de a rezolva probleme pe o temă Testează o gamă destul de restrânsă de cunoștințe și abilități Testează diverse abilități de utilizare a cunoștințelor fizice la rezolvarea problemelor experimentale Trebuie combinat cu alte forme de control Sarcini pe mai multe niveluri Rezultat după câteva timp

Forme netradiționale de test matrice de control Întrebări Opțiuni de răspuns Fișă oferită elevului Întrebări Opțiuni de răspuns Fișă de răspuns Matrice de control (cheie)

Sistem de evaluare pentru monitorizarea și evaluarea realizărilor educaționale Sistem de notare cu puncte Sistem de evaluare fără ponderare a notelor pentru a diferenția semnificația notelor primite de un elev pentru finalizare tipuri variate munca Lucrările educaționale extracurriculare (participarea la olimpiade, concursuri etc.) practic nu sunt luate în considerare. Elevilor nu li se acordă dreptul de a alege timpul, forma răspunsului, de a-și ajusta munca, pe baza analizei dinamicii, nu numai pentru profesor, ci și pentru elev, plasându-l astfel în postura de subiectul procesului de învățământ; o cantitate mică de material educațional controlat pentru fiecare elev. Uneori, nota pentru un trimestru se bazează pe unul sau două răspunsuri pentru a determina nivelul de pregătire al fiecărui elev la fiecare etapă a procesului de învățământ;

Sistem de puncte Sistem de evaluare Inumanitatea sistemului. Un elev nu poate revendica întotdeauna nota cea mai mare, răspunde când dorește, când este pregătit Planifică și prezice gama de niveluri de cunoștințe, corelând capacitățile fiecărui elev standard educațional O gamă restrânsă de note școlare, subiectivitate ridicată a evaluării, vagitatea criteriilor sale. Lipsa stimei de sine Creșterea obiectivității evaluării cunoștințelor și dinamicii educație educațională elevul nu numai în timpul anului școlar, ci pe toată perioada de studiu la școală;

Instituție de învățământ autonomă municipală

„Școala Gimnazială Nr. 40”

Profesor de fizică: Melnik E.D.

Tipuri și forme prioritare de control în lecțiile de fizică:

În funcție de cine monitorizează rezultatele activitati educative elevilor, se disting următoarele trei tipuri de control:
1) extern controlul (exercitat de profesor asupra activităților elevului);
2) reciproc control (exercitat de elev asupra activităților unui prieten);
3) control de sine (realizat de elev pe propriile activități).

Pentru elevi din perspectiva lor dezvoltare personala cel mai important tip de control este control de sine . Acest lucru se datorează faptului că în timpul autocontrolului elevul realizează corectitudinea acțiunilor sale, detectează greșelile pe care le-a făcut și le analizează. Aceste acțiuni ale elevului îi permit să prevină posibile greșeli în viitor și să formeze în mod optim cunoștințe reziduale.

Reciproc controlul permite elevilor să-și concentreze atenția pe latura obiectivă a monitorizării rezultatelor învățării. La verificarea muncii unui coleg de clasă, elevul o compară cu standardul și, în același timp, pe plan intern, compară propriile cunoștințe cu același standard. În timpul lucrului cu standardul, elevul fixează în minte elementele constitutive ale cunoașterii și etapele principale ale îndeplinirii unei sarcini specifice, clarificând și integrând informațiile educaționale în sistem, adică transformându-le în cunoștințe. Controlul de la egal la egal pregătește în mod eficient elevul pentru autocontrol.
Tipuri de control

Diagnosticare de intrarese desfășoară de obicei la începutul anului școlar, semestrial, trimestrial, în primele lecții ale unei noi secțiuni sau teme curs de pregatire. Scopul său funcțional este de a studia nivelul de pregătire al elevilor de a percepe material nou. La începutul anului, este necesar să se verifice ce s-a păstrat și ce a „dispărut” din ceea ce școlarii au studiat în trecut. an academic(tăria cunoștințelor sau cunoștințe reziduale, în terminologia modernă).
Pe baza diagnosticelor de intrare, profesorul planifică studiul de material nou, asigură repetarea însoțitoare, lucrează prin conexiuni intra și inter-teme și actualizează cunoștințele care nu erau solicitate anterior.
Controlul curentului– cea mai eficientă, dinamică și flexibilă verificare a rezultatelor învățării. Controlul actual însoțește procesul de formare a noilor cunoștințe și abilități, când este prea devreme pentru a vorbi despre formarea lor. Scopul principal al acestui control este de a analiza progresul formării cunoștințelor și competențelor. Acest lucru permite profesorului să identifice cu promptitudine deficiențele, să le stabilească cauzele și să pregătească materiale care să le permită să elimine deficiențele, să corecteze greșelile, să învețe regulile și să învețe să efectueze operațiunile și acțiunile necesare.
Controlul curent este deosebit de important pentru un profesor ca mijloc de ajustare în timp util a activităților sale, îi permite să facă modificări în planificare și să prevină eșecul elevului.
În timpul monitorizării continue, evaluarea profesorului (radicarea analitică), notând succesele și deficiențele și erorile și explicarea modului în care acestea pot fi corectate, devine deosebit de importantă. Transformarea unei note în notă în această etapă trebuie făcută cu mare atenție, deoarece elevul studiază materiale noi, are dreptul de a greși și trebuie să determine și să stăpânească succesiunea activitati educative, a cărui implementare va ajuta la alocarea materialului educațional. Această secvență de activități de învățare, în general, poate fi diferită pentru diferiți elevi și ar trebui dezvoltată în comun de profesor și elev. Doar așa se poate menține o situație de succes, se face respectul de sine mai adecvat și se formează atitudinea corectă a elevului față de control.
Control tematicefectuate după studierea unui subiect sau a două subiecte mici legate între ele conexiuni liniare. Controlul tematic începe în lecțiile de revizuire și generalizare. Scopul său este generalizarea și sistematizarea materialului educațional al întregii teme.
Prin organizarea repetarea și testarea cunoștințelor și abilităților în astfel de lecții, profesorul previne uitarea materialului și îl consolidează ca bază necesară studierii secțiunilor ulterioare ale materiei.
Testele sunt concepute pentru a identifica cunoștințele despre întreaga temă, pentru a stabili conexiuni în cadrul temei și cu subiectele anterioare ale cursului, pentru a putea transfera cunoștințele către alte materiale și pentru a căuta concluzii generalizate.
Controlul preliminar și curent, precum și prima parte a controlului cunoștințelor tematice sunt, de fapt,controlul formativcunoștințe și abilități. Control tematic (partea a doua) șicontrolul finalmenite să constate prezența și să evalueze rezultatele formării pe o perioadă suficient de mare de timp educațional - un sfert, jumătate de an, un an sau nivel de educație (de stat examinarea finală OGE și examenul de stat unificat).
control oral și scris
Sondaj oral necesită o prezentare orală de către student a materialului studiat, o narațiune coerentă despre un obiect specific din lumea înconjurătoare, un fenomen fizic, o mărime fizică, un dispozitiv sau instalație, o lege sau teorie. Un astfel de sondaj poate fi structurat ca o conversație, povestea unui student, o explicație, o prezentare a unui text sau un raport al unei observații sau experiențe.
Sondaje scurte sunt efectuate:
· la verificarea a ceea ce s-a învățat în lecție la sfârșitul lecției;
· la verificarea a ceea ce a fost finalizat într-o lecție la începutul lecției următoare;
· la verificarea temelor;
· în procesul de pregătire a elevilor pentru a studia materiale noi;
· în timpul unei conversații despre material nou;
· la repetarea materialului acoperit;
· la rezolvarea problemelor.
Un sondaj oral mai detaliat poate fi însoțit de desene, note, concluzii, demonstrații de experimente și instrumente și rezolvarea de probleme.
Întrebarea orală ca dialog între un profesor și un elev ( sondaj individual) sau cu întreaga clasă (răspunsuri de la scaun, sondaj frontal) se desfășoară de obicei în primele etape de pregătire, când
· este necesară clarificarea și clasificarea cunoștințelor;
· se verifică ceea ce a fost deja învățat în această etapă de învățare și ceea ce necesită timp suplimentar de studiu sau alte metode de studiu.
Pentru dialogul educațional este foarte important un sistem de întrebări bine gândit, care testează nu numai capacitatea elevilor de a-și aminti și de a reproduce informații, ci și conștientizarea asimilării, capacitatea de a raționa, a exprima o opinie, a argumenta o afirmație. , participa activ la o conversație generală și abilitatea de a specifica concepte generale.

Sondaj scrisefectuată atunci când este necesară testarea cunoștințelor definițiilor, redactării legilor, metodelor de rezolvare sarcini educaționale, disponibilitatea de a naviga în anumite reguli și tipare etc. Atunci când efectuați un sondaj scris, factorul timp este foarte important. De obicei, sondajele dinamice durează 5-10 minute, sondajele pe termen scurt durează 15-20 de minute, iar sondajele pe termen lung durează 40-45 de minute.

Sondaj scris

Forme de control al cunoștințelor și aptitudinilor în fizică

În practica școlară, există mai multe forme tradiționale de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor:

dictarea fizică

Test

muncă independentă

test scris

munca de laborator

• examen oral pe tema studiată.

1. Dictarea fizică– o formă de control scris al cunoștințelor și abilităților elevilor. Este necesar în cazurile în care este necesar să se verifice înțelegerea de către elevi a definițiilor fizice, formulelor, graficelor, termenilor etc. Un dictat este o listă de întrebări la care elevii trebuie să dea răspunsuri imediate și concise. Timpul pentru fiecare răspuns este strict reglementat și destul de scurt, astfel încât întrebările formulate trebuie să fie clare și să necesite clare, nu
gânduri lungi, răspunsuri. De exemplu, textul unui dictat pentru a testa asimilarea unei reprezentări grafice a mișcării uniform variabile poate avea următorul conținut: corpul, al cărui grafic al vitezei de mișcare este dat în figură, are o viteză inițială. .

Accelerația acestui corp este...

Ecuația vitezei de mișcare a unui corp are forma...

Efectuarea unui dictat fizic vă permite să măsurați timpul pentru îndeplinirea fiecărei sarcini, promovează dezvoltarea atenției elevilor și îi disciplinează.

2. Sarcini de testare. Aici studenților li se oferă mai multe, de obicei 2-3,
opțiuni de răspuns la o întrebare din care trebuie să o alegeți pe cea corectă. Acest
forma de control are și avantajele sale:
băieții nu pierd timpul formulând răspunsuri și notându-le, care
vă permite să acoperiți mai mult material în același timp.

3. Munca independentă.

Aici, elevilor li se adresează și o serie de întrebări, la care li se cere să dea răspunsuri rezonabile. Temele pot fi întrebări teoretice pentru a testa cunoștințele dobândite de studenți; sarcini de testare a capacității de a rezolva probleme pe o anumită temă; situaţii specifice formulate sau arătate pentru a testa capacitatea elevilor de a recunoaşte fenomenele fizice.

Munca independentă poate acoperi toate tipurile
activităţi altele decât crearea de concepte, deoarece necesită mai mult
timp. Cu această formă de control, elevii se gândesc la planul lor
acțiunile, formulează și notează gândurile și deciziile lor.

4. Proba scrisa- cea mai comună formă în
practica școlară. Teste tradiționale în fizică
sunt efectuate cu scopul de a determina rezultatul final în predarea deprinderii
aplicarea cunoștințelor pentru a rezolva probleme anumit tip pe acest subiect sau secțiune. Conţinut teste Sarcinile constau atât din cele textuale, cât și din cele experimentale.

5. Lucrări de laborator.

Munca de laborator este o formă de control care cere elevilor nu numai să aibă cunoștințe, ci și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în situații noi și inteligență. Se activează munca de laborator activitate cognitivă elevi, pentru că De la lucrul cu pixul și caietul, copiii trec la lucrul cu obiecte reale. Apoi sarcinile sunt îndeplinite mai ușor și mai binevoitor.

6. Redactarea rezumatelor.

Unele eseuri sunt citite în clasă, discutate și evaluate. Un test scris de cunoștințe este mai obiectiv decât un test oral. Cere elevilor să fie mai precisi în exprimarea gândurilor și să fie complet independenți. În acest caz, este mai ușor să se obțină egalitate în măsura identificării cunoștințelor elevilor. Acest test de cunoștințe în fizică promovează dezvoltarea abilităților scrisși economisește timp de predare (toți elevii din clasă sunt testați, numărul de note crește).

7. Probă orală pe tema studiată.

Verificare orală frontală cunoștințele se desfășoară de obicei sub forma unei conversații în toate etapele lecției: pentru a actualiza cunoștințele de bază, în timpul repetarii, în procesul de învățare a materialelor noi, în timpul muncii independente. Întrebările sugerate necesită un răspuns scurt și întreaga clasă ar trebui să participe la conversație. În același timp, activitatea elevilor crește, interesul acestora crește, iar atenția se dezvoltă.

Cu toate acestea, un astfel de test de cunoștințe trebuie combinat cu individual, deoarece elevii se obișnuiesc să răspundă la întrebări mici și atunci le este dificil să dea răspunsuri detaliate logic consistente. În cadrul unei evaluări orale frontale, elevul poate fi notat după terminarea și la sfârșitul orelor, ținând cont de munca la toate etapele lecției. Verificarea frontală vă permite să evaluați un numar mare de elevi pe lecție; promovează dezvoltarea abilităților de a-și exprima cu acuratețe gândurile; funcţiile de verificare se îmbină bine cu funcţiile de generalizare a repetiţiei şi sistematizare a cunoştinţelor. Cu toate acestea, cu un astfel de test este dificil să evaluezi obiectiv cunoștințele elevilor, deoarece fiecare dintre ei are posibilitatea de a răspunde la ceea ce știe bine.

În practică, profesorii de fizică folosesc teste compacte de cunoștințe; în timp ce unii elevi răspund oral, alții fac sarcini scrise, grafice, experimentale etc.