GBOU DPO „INSTITUTUL CHELYABINSK DE RECALIFICARE ȘI DEZVOLTARE PROFESIONALĂ A LUCRĂTORILOR DIN EDUCAȚIONARE”

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT SPECIAL (CORRECȚIONAL)

Munca de atestare

Corectarea încălcărilor vorbirii scrise a elevilor mai tineri

Completat de: Nazaikina E.V.

grupa 174

Chelyabinsk 2015

Introducere

Capitolul 1.Încălcarediscurs scris în rândul elevilor de școală elementară………………………………………………………………………….6

Discursul scris și formarea lui………………………………………..6

Principalele încălcări ale vorbirii scrise………………………………….8

Diferența dintre disgrafie și dificultățile naturale în perioada de învățare a scrierii…………………………………………………………………………………..10

capitolul 2

2.1. Diagnosticarea mecanismului de încălcare a vorbirii scrise a elevilor……….12

2.2. Lucrări corective…………………………………………………………….19

Concluzie…………………………………………………………………32

Lista literaturii…………………………………………………….35

Aplicații…………………………………………………………….37

Introducere

Problema tulburărilor de scriere la școlari este una dintre cele mai urgente în școală primară, întrucât scrierea și lectura din scopul învățământului primar se transformă într-un mijloc de însuşire ulterioară a cunoştinţelor de către elevi.

Numărul copiilor cu dificultăți de învățare la scriere și tulburări de scriere crește de la an la an. Potrivit celor mai generale estimări ale experților, astăzi există aproximativ 25% dintre astfel de copii.

În clasele primare, unii copii pot observa astfel de dificultăți în stăpânirea vorbirii scrise, cum ar fi săritul peste litere, înlocuirea lor și distorsionarea ortografiei cuvintelor. Acest lucru se întâmplă de obicei în cazul tulburărilor organice de vorbire. Dacă aceste încălcări sunt identificate în timp util și se efectuează o pregătire corectivă, atunci este posibil să se prevină tranziția lor, ceea ce complică activitatea educațională și cognitivă a elevilor, la etapele ulterioare ale educației. De obicei, o astfel de muncă este efectuată de logopezi, dar această muncă cade și pe umerii profesorului. Profesorul, interesat de rezultatul muncii sale, este înarmat cu literatură specială și efectuează lucrări corective.

Sarcina este identificarea și depășirea în timp util a tulburărilor de scriere, prevenind trecerea acestora, ceea ce complică activitatea educațională și cognitivă a elevilor, către etapele ulterioare ale educației.

Primul capitol discută rolul vorbirii în viața copilului și formarea acesteia, evidențiază mecanismele de încălcare care duc la erori specifice persistente în vorbirea scrisă, descrie criteriile de distincție a disgrafiei de imaturitatea abilităților de scriere, care este caracteristică etapei. de învățare a scrie și a citi.

Al doilea capitol analizează metodele de diagnostic și de lucru corectiv pentru a depăși încălcările vorbirii scrise.

Problema cercetării este definirea și fundamentarea modalităților și condițiilor optime de corectare a disgrafiei la școlarii mai mici.
Obiectul studiului îl reprezintă tulburările de scriere la școlari mai mici.
Subiectul studiului este procesul de corectare a disgrafiei la elevii mai tineri
Ipoteza constă din următoarele prevederi:

1. Pentru a înțelege mecanismul disgrafiei și corectarea eficientă a acesteia, este necesară o analiză psihologică și pedagogică a erorilor specifice de scriere, a caracteristicilor vorbirii orale.

2. Dacă în eliminarea încălcărilor vorbirii scrise a elevilor mai mici, exprimate în disgrafie, în sistem se folosesc exerciții special selectate, atunci se va reduce nivelul erorilor specifice stabile de scriere la elevii mai mici sau se vor elimina deficiențele.
Scopul studiului este de a studia disgrafia și metodele de eliminare a acesteia la școlari mai mici.

Pentru a atinge acest obiectiv, în procesul de cercetare au fost rezolvate următoarele sarcini:

Analiza literaturii pedagogice, psihologice și logopedice care acoperă starea problemei cercetării.

Explorarea modalităților de a depăși disgrafia.

Semnificație practică - materialele de cercetare pot fi folosite de profesorii din școlile secundare, gimnaziile, precum și de părinții acasă cu copiii lor.

Semnificație teoretică - s-a încercat sistematizarea materialelor pe această problemă

CAPITOLUL 1

1.1 Discursul scris și formarea lui

Vorbirea este un mijloc de comunicare umană și o formă de gândire umană. Distingeți vorbirea externă și cea internă. Pentru a comunica între ei, oamenii folosesc vorbirea externă. Varietățile de vorbire externă sunt vorbirea orală și cea scrisă. Din vorbirea externă se dezvoltă vorbirea internă (vorbire-„gândire”), care permite unei persoane să gândească pe baza materialului lingvistic.

Vorbirea nu este o abilitate înnăscută a unei persoane, ea se formează treptat, odată cu dezvoltarea copilului.

Pentru dezvoltarea normală a vorbirii unui copil, este necesar ca scoarța cerebrală să ajungă la o anumită maturitate, iar organele de simț - auzul, văzul, mirosul, atingerea - să fie suficient de dezvoltate. Deosebit de importantă pentru formarea vorbirii este dezvoltarea analizatorilor vorbirii-motorii și vorbirii-auditivi.

Analizoare- mecanisme nervoase complexe care produc cea mai subtilă analiză a tuturor iritațiilor percepute de organismul animalelor superioare și al oamenilor din mediul extern și intern. Analizoarele includ toate organele de simț, precum și aparatele receptor speciale încorporate în organele și mușchii interni.

Odată cu dezvoltarea normală a vorbirii, până la vârsta de patru sau cinci ani, tulburările fiziologice ale pronunției sunetului sunt corectate spontan. Până la vârsta de șase ani, copilul pronunță corect toate sunetele limbii materne, are un vocabular activ de volum suficient și practic stăpânește structura gramaticală vorbire.

Cu toate acestea, dezvoltarea psihomotorie a copilului vârstă fragedă depinde de mulți factori, în primul rând de caracteristicile ereditare ale organismului, starea generala sănătate, gen, mediu. Secvența dezvoltării psihomotorii este strâns legată de etapele de maturizare a creierului și de condițiile din ce în ce mai complexe pentru interacțiunea bebelușului cu mediu inconjurator.

Vorbirea scrisă este una dintre formele existenței unei limbi, opusă vorbirii orale. Aceasta este o formă secundară, mai târziu în timp, de existență a limbii. Pentru diferite forme de activitate lingvistică, atât vorbirea orală, cât și cea scrisă pot fi primare (comparați folclorul și ficțiunea). Dacă vorbirea orală a evidențiat o persoană din lumea animală, atunci scrisul ar trebui considerat cea mai mare dintre toate invențiile create de omenire. Discursul scris nu numai că a revoluționat metodele de acumulare, transmitere și procesare a informațiilor, dar a schimbat persoana însăși, în special capacitatea sa de a gândi abstract.

Conceptul de vorbire scrisă include citirea și scrierea ca componente egale. „Scrisul este un sistem de semne de fixare a vorbirii, care permite utilizarea elementelor grafice pentru a transmite informații la distanță și a le fixa în timp. Orice sistem de scriere se caracterizează printr-o compoziție constantă a semnelor.

Scrierea rusă se referă la sistemele de scriere alfabetică. Alfabetul a marcat trecerea la simboluri de ordine superioară și a determinat progresul în dezvoltarea gândirii abstracte, permițând ca vorbirea și gândirea să devină obiecte de cunoaștere.

Spre deosebire de vorbirea orală, vorbirea scrisă se formează numai în condiții de învățare intenționată, i.e. mecanismele sale se formează în perioada de alfabetizare și se îmbunătățesc pe parcursul întregii educații ulterioare). Stăpânirea vorbirii scrise înseamnă stabilirea de noi legături între cuvântul auzit și rostit, cuvântul vizibil și scris, deoarece. procesul scrierii este asigurat de munca coordonata a patru analizatori: vorbire-motor, vorbire-auditiv, vizual si motor.

Scrisoarea în sine include o serie de operațiuni speciale:

Analiza compoziției sonore a cuvântului de înregistrat. Prima condiție a scrierii este de a determina succesiunea sunetelor dintr-un cuvânt. Al doilea este rafinarea sunetelor, adică. transformarea variantelor sonore audibile momentan în sunete-foneme clare generalizate de vorbire. La început, ambele procese decurg complet în mod conștient, în viitor sunt automatizate. Analiza și sinteza acustică se desfășoară cu cea mai apropiată participare a articulației;

Traducerea fonemelor (sunete audibile) în grafeme, de ex. în scheme vizuale ale semnelor grafice, ținând cont de aranjarea spațială a elementelor acestora;

„recodificarea” schemelor vizuale ale literelor într-un sistem cinetic de mișcări succesive necesare înregistrării (grafemele sunt traduse în cineme).

În primele etape ale formării deprinderii de scriere, atenția principală a scriitorului este îndreptată spre analiza sonoră a cuvântului, iar uneori spre căutarea grafemei dorite. În abilitățile dezvoltate de a scrie, aceste momente trec în plan secund.

1.2. Tulburări majore de scriere

Vorbirea este, de asemenea, cea mai importantă funcție socială. Tulburările de vorbire duc la izolarea copilului de mediul stimulator comunicarea umană si sunt o situatie care inhiba maturizarea centralului sistem nervosși dezvoltarea funcțiilor mentale superioare.

Vorbirea este, de asemenea, principalul instrument de înțelegere a lumii; cu ajutorul vorbirii, copilul primește diverse informații și le asimilează. Tulburările de vorbire afectează toate domeniile vieții unui copil: succesul la școală, capacitatea de a stabili relații interpersonale adecvate, formarea unei imagini pozitive a „eu” și stima de sine a copilului, i.e. face dificilă socializarea.

Toate tipurile de tulburări de vorbire pot fi împărțite în două grupuri mari: oral sau scris vorbire.

Tulburări de scriere sunt împărțite în două grupuri, în funcție de tipul de încălcare, citind sau scrisoare.

dislexia -încălcarea specifică parțială a procesului de citire. Se manifestă prin dificultăți de identificare și recunoaștere a literelor, dificultăți de îmbinare a literelor în silabe și silabe în cuvinte, ceea ce duce la o denaturare a înțelegerii lecturii.

disgrafie -încălcarea specifică parțială a procesului de scriere. Se manifestă prin instabilitatea imaginii optico-spațiale a literelor, în amestecuri sau omisiuni de litere, în distorsiuni ale compoziției sonoro-silabice a cuvântului și a structurii propozițiilor.

Tulburările de vorbire sunt una dintre cele mai frecvente probleme de dezvoltare la copii.

Folosind definițiile, se poate distinge principal erori disgrafice :

1. Ortografie distorsionată a literelor

2. Pronunțarea incorectă a sunetelor vorbirii, care se reflectă în literă: copilul scrie cuvintele așa cum le pronunță

3. Erori de recunoaștere fonemică

4. Înlocuiri de litere similare grafic (b-d, p-t)

5. Distorsiuni ale structurii sunet-litere a cuvântului: permutări, omisiuni, adăugiri etc.

6. Distorsiuni în structura propoziției, a căror cauză este lipsa de formare a laturii lexicale și gramaticale a vorbirii.

7. Agramatisme în scris

1.3. Diferența dintre disgrafie și dificultăți naturale în perioada de învățare a scrisului

Erorile asociate cu disgrafia trebuie distinse de dificultățile naturale ale copiilor în timpul învățării inițiale de a scrie, ceea ce este asociat cu complexitatea acestui tip de activitate de vorbire.

Greșelile școlarilor care încep să predea pot fi explicate prin dificultatea de a împărți atenția între operațiile tehnice, ortografice și mentale ale scrisului.

Semnele abilităților imature de scriere pot include:

Lipsa desemnării limitelor propoziției;

Ortografie consolidată a cuvintelor;

Cunoașterea nesigură a literelor, în special a majusculei;

Amestecuri necaracteristice;

Litere în oglindă.

Ambele moduri de a desemna moliciunea consoanelor în scrierea rusă prezintă o dificultate semnificativă pentru copii.

Prezența unor astfel de erori nu dovedește existența disgrafiei dacă aceste erori sunt unice și instabile.

În primul rând, erorile de citire și scriere în dislexie și disgrafie sunt persistente și, fără o muncă de corecție specială, pot persista la un copil mai multe luni și ani. Erorile de citire și scriere, care apar în mod natural la toți copiii atunci când stăpânesc deprinderea de a citi și de a scrie, nu sunt persistente și dispar rapid pe măsură ce trec de la o etapă de stăpânire a deprinderii de citire la alta.

În al doilea rând, erorile de citire și scriere în dislexie și disgrafie sunt specifice. Greșelile se repetă în toate tipurile de lucrări scrise și orale. Este foarte important să se determine cauza apariției lor. Această caracteristică vă permite să distingeți de erorile aleatorii care pot fi observate cu oboseală, neatenție, lipsa proceselor de control la citire și scriere.

În al treilea rând, erorile de citire și scriere în dislexie și disgrafie se datorează lipsei de formare a funcțiilor mentale superioare care asigură procesul de citire și scriere în mod normal - diferențierea fonemelor după ureche și în pronunție, analiza propozițiilor în cuvinte, silabice și fonemice. analiză și sinteză, structură lexicală și gramaticală a vorbirii, funcții optic-spațiale. Acest semn face posibilă deosebirea între dislexie și disgrafie de erorile de citire și scriere care pot fi observate la copiii leneși cu tulburări de comportament, chiar și în acele cazuri când au format suficient funcțiile mentale superioare necesare pentru a stăpâni deprinderea de a citi și scrie.

CAPITOLUL 2. DIAGNOSTICUL ŞI CORECTAREA DISCURSULUI SCRIS A ELEVILOR

2.1. Diagnosticarea mecanismului de încălcare a vorbirii scrise a elevilor

Adesea, o problemă acută la copii este o încălcare a pronunției, insuficiența percepției fonemice. În acest context, apar dificultăți în stăpânirea analizei și sintezei sunetului și, ca rezultat -

eșec în limba rusă.

Lucrările corective ar trebui să înceapă cu un sondaj asupra studenților. Această lucrare este foarte necesară pentru a clarifica cele mai evidente probleme ale copilului, pentru a diagnostica tulburările de vorbire.

În timpul examinării, trebuie acordată atenție starea motilității degetelor și mâinii.

Pentru aceasta, se folosesc următoarele mostre:

1) Afișați al 2-lea și al 3-lea degete pe mâna dreaptă (stânga).

2) Afișați al 2-lea și al 5-lea degete pe mâna dreaptă (stânga).

3) Îndoiți alternativ degetele într-un inel: fiecare deget atinge degetul mare: „Bună, degetul”, pe mâinile drepte, stângi.

4) Îndoiți toate degetele într-un inel pe mâinile drepte și stângi.

Putem vorbi despre funcția neformată dacă există repetări involuntare ale aceleiași mișcări, blocate pe o singură mișcare sau postură, încetinire pronunțată a mișcării.

Următorul pas ar putea fi explorarea analizei și sintezei fonemice.

Când cercetăm analiza fonematică Abilitatea de a fi determinat:

1) Evidențiați sunetul pe fundalul cuvântului. Instrucțiuni: Puteți auzi sunetul Wîn cuvânt Un capac?», "Sunet DARîn cuvânt Oricare?”„Sunetul R din cuvânt Peşte?". Sunetul pe care copilul trebuie să-l evidențieze este pronunțat intonat.

2) Extrageți sunetul din cuvânt. Instrucțiune: „Ce sunet auzi în cuvânt Haină de blană?", "în cuvânt aburi?",„în cuvânt Laba?", etc.

3) Determinați locul sunetului în cuvânt în raport cu alte sunete: „Unde auzi C în cuvânt Grădină", la începutul sau la sfârșitul unui cuvânt? În continuare, se propune definirea sunetului la sfârșitul cuvântului și apoi la mijloc: nas, viespe.

4) Determinați numărul de sunete dintr-un cuvânt. Cuvinte cu o silabă oferite (pisica, casa, gradina, zgomot, gura, stejar, somn, cancer), cuvinte disilabice (ramă, terci, vulpe, mână, labe, blană, Pusha, sanie), precum și cuvinte formate din cinci sunete (pisica, veverita, banca, coliba, marca).

5) Diferențierea sunetelor în funcție de opoziții (percepție fonetică):

a) VOCE – SURZINE (casă – tom, iepure – cod, căldură – minge, grotă – cârtiță, femeie – tată, colac – cadă);

6) MOLICITATE - DURITATE (unghi - cărbune, mic - mototolit, ceapă - trapă, a fost - bată, râs - orez);

c) șuierat - șuierat (casă - terci, șobolan - acoperiș, castron - șoarece, iepure - pescăruș, cod - gașcă);

d) SUNETE L-R(coarne - linguri, barka - bârnă, mână - Luka, mantie - coc).

Pentru a verifica formarea sinteza fonemica sunt utilizate următoarele sarcini:

1) Determinați capacitatea de a forma cuvinte din sunete date secvențial.

Instrucțiune: „Ascultă sunetele și spune ce cuvânt ai primit”.

Trei sunete sunt oferite mai întâi: C, O, K - sucul, Zgomot - zgomot, CANCER - cancer, CASA - casa, GÂNDAC - gândac.

Apoi patru sunete: K, A, Sh, A - terci; MÂNĂ - mână; U, T, K, A - rață; I, G, L, A - ac; K, R, O, T - cârtiță; MASA - masa.

Cinci sunete: P, O, L, K, A - un raft; M, A, R, K, A - marca; SLED - sanie; STÂLP - stâlp; pantofi - pantofi.

2) Determinați capacitatea de a compune cuvinte din sunete date într-o secvență întreruptă.

Diagnosticare custarea pronunției sunetului a avut ca scop studierea următorilor parametri.

Studiu pronunție izolata sunete:

vocale; A, O, U, E, I, S.

șuierat, șuierat, africate: C, C, 3, Z, C, W, W, H, W;

sunete sonore: P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb;

perechi surde și voce: P - B, T - D, K - G, F - V, în tare și moale

sunet (Pi - B, T - D, K - G, F - V);

sunete blânde în combinație cu diferite vocale, de ex. PI, PYA, PE, PYU, de asemenea D, M, T, S etc.

Procedura: profesorul sună sunetele, copilul repetă. Sunt utilizate sarcini care constau în repetarea repetată a unui sunet, deoarece aceasta creează condiții care reduc trecerea articulatorie de la un sunet la altul.

Studiu pronunția sunetului în silabe: deschis, închis, cu confluență de consoane.

Apoi trebuie să aflați cum folosește copilul sunete în vorbire. La verificare, se acordă atenție substituțiilor, distorsiunilor, amestecărilor, omisiunilor de sunete. Sunt folosite seturi de imagini, inclusiv cuvinte din sunetele testate. Sunt selectate cuvinte cu structură silabică diferită.

O atenție deosebită se acordă modului sunetele sunt pronunțate în propoziții. Exemple de propoziții pentru a verifica pronunția sunetelor șuierate și șuierate:

Pisica are o coadă pufoasă.

Sasha a lăsat locul bătrânei.

Puiul de urs s-a cățărat într-un pin.

Exemple de propoziții pentru verificarea pronunției sunetelor P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb:

Cuplul a spart farfuria. Pictorul pictează taraba. Nava este decorată cu steaguri.

Sugestii de repetare pentru a verifica pronunția consoanelor;

sunete (voce și surde) P - B, T - D, K - G, F - B, C - 3, W - F:

O veveriță sare pe un stejar.

Copiii au văzut o scobitură de ciocănitoare în pădure.

Zina are o durere de dinți.

Sonya leagă o fundă albastră.

În timpul examinării, se remarcă natura erorilor: selecția incorectă a sunetelor pe fundalul unui cuvânt, incapacitatea de a determina numărul de sunete dintr-un cuvânt, selecția eronată a sunetelor prin opoziție, erori în pronunția anumitor sunete, reducerea la numărul de silabe, simplificarea silabelor (când consoanele se ciocnesc, una dintre consoane este omisă), asemănarea silabelor, adăugarea numărului de silabe, rearanjarea silabelor și a sunetelor.

Pentru a identifica încălcările negru ale structurii silabice a cuvântului, următoarele propoziții sunt oferite pentru repetare:

Petya bea medicamente amare.

Există un polițist la răscruce.

Astronautul controlează nava spațială.

Examenul de limba scrisă este împărțit în două etape principale - examinarea stării de citire și examinarea abilităților de scriere.

Citind - Acesta este un tip complex de activitate, constând dintr-un număr de operațiuni. Abilitatea de a citi poate caracteriza pe deplin combinația mai multor parametri ai săi: metoda, viteza, corectitudinea, automatizarea (așa-numita „fluență”) și înțelegerea lecturii.

Prin urmare, un test de citire este de obicei dat în această ordine:

1. Citirea silabelor (simple - deschise și închise, cu confluență de consoane).

2. Citirea cuvintelor (monosilabice, bisilabice și polisilabice - simple și complexe în structură sonoro-silabă).

3. Citirea propozițiilor (cuvinte simple și structură silabică complexă într-o singură propoziție).

4. Citirea și repovestirea textului.

Studiu asupra procesului de scriere care vizează determinarea gradului de alfabetizare, ținând cont de stadiul de învățământ și de cerințele curriculumului școlar la momentul sondajului; identificarea încălcărilor scrisorii (natura erorilor specifice, gradul de severitate).

Cerințe pentru examen (pentru materialul vorbitor):

1) material de vorbire trebuie să includă sunetele tuturor grupurilor fonetice.

2) Ar trebui să prevadă proximitatea pozițională a sunetelor care au o asemănare acustic-articulatorie, precum și a literelor amestecate prin similitudine cinetică.

3) Include cuvinte de complexitate variabilă a structurii silabe-ritmice.

Tactica de sondaj este construită în mod flexibil - de la nivelul atins de elev: dacă elevul poate scrie o dictare de text, atunci ar trebui să începeți cu ea. Dacă o astfel de sarcină este insuportabilă pentru copil, trebuie să treceți la copierea textului sau dictarea cuvintelor, literelor - pentru a determina legăturile formate și rupte ale activității grafo-lexicale.

Sondaj de aptitudini de scriere .

1. Copierea cuvintelor și propozițiilor din text scris de mână.

2. Ştergerea cuvintelor şi propoziţiilor din textul tipărit. Luați dictarea:

a) litere mici

b) majuscule.

4. Dictarea silabelor (simplu - deschis și închis, complex - deschis și închis cu o confluență de consoane).

5. Dictarea cuvintelor de diverse structuri.

6. Înregistrarea propozițiilor din memorie.

7. Dictarea auditivă.

8. Compilarea și înregistrarea unei povești bazate pe o serie de imagini ale intrigii (pentru elevi 2 -al 3-lea clase).

Toate rezultatele sunt înregistrate și analizate.

Desigur, erorile din scrisoare sunt remediate de mâna scriitorului însuși, profesorul trebuie să extragă informații din aceasta. Ca urmare, este nevoie de dezvoltare sisteme de detectare și contabilizare a erorilor specifice. Următorul sistem de contabilitate ne permite să rezolvăm o serie de sarcini semnificative: să clarificăm în detaliu simptomele disgrafiei și să prezentăm o imagine completă a stării scrisului la un anumit elev; selectați exerciții ținând cont de încălcările identificate; monitorizați eficacitatea antrenamentului de remediere și efectuați ajustări în timp util.

Concluzia despre încălcările scrisului, desigur, nu ar trebui să se bazeze pe materialul uneia sau a două lucrări ale studentului, deoarece este important să se studieze nu numai natura erorilor specifice, ci și frecvența acestora.

Pentru prelucrarea datelor se folosește un tabel care include toate tipurile principale de erori. Rata de eroare anumite tipuri transmis prin semne condiționale: + - „deseori”; ! - "De multe ori".

unități de vorbire

Erori de analiză a sunetului

Desemnarea moliciunii consoanelor

Amestecarea literelor

Agramatisme

conform asemănării acustico-articulatorii

încălcări

sugestii

trece

permutări

simplificarea structurii cuvintelor

vocalele din al 2-lea rând

scrisoare b

consoane pereche voce și fără voce

şuierat-sâsâit

sonora r-l

africane

formarea cuvintelor

armonizare

management

utilizarea prepozițiilor

2.3. Munca corecțională

Profesorul de la școală trebuie să înceapă să lucreze cu dezvoltarea percepției fonemice, punerea în scenă și automatizarea sunetelor, corectarea încălcărilor vorbirii scrise.

Lucrările privind corectarea încălcărilor vorbirii scrise se desfășoară în următoarele domenii:

1. Dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor..

2. Corectarea încălcărilor vorbirii orale.

3. Corectarea încălcărilor vorbirii scrise.

1. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor

Cercetările efectuate de Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților din APN au constatat că nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor. De regulă, dacă mișcările degetelor sunt dezvoltate în funcție de vârstă, atunci dezvoltarea vorbirii copilului se va încadra în norma de vârstă.

Prin urmare, antrenamentul mișcărilor degetelor este cel mai important factor de stimulare a dezvoltării vorbirii a copilului, contribuind la îmbunătățirea motilității articulatorii, pregătirea mâinii pentru scris și, nu mai puțin important, un instrument puternic care crește eficiența Cortex cerebral.

Următoarele activități sunt folosite pentru a ajuta dezvoltarea mușchilor mici ai degetelor și mâinilor:

1. Jocuri cu degetele, însoțite de pronunția răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbi, poezii, versuri.

2. Exerciții speciale fără acompaniament de vorbire, combinate într-un complex de gimnastică pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, așa-numita gimnastică cu degetele.

3. Jocuri și activități cu jucării și obiecte: desfășurare nasturi, bețe, boabe, ghinde etc.; înșirare mărgele, mărgele, inele, nasturi pe fir; coaserea și fixarea și desfacerea nasturii; realizarea mozaicurilor etc.

4. Activitate vizuală: colorat imagini; conturare; clocirea; desen cu creioane și vopsele în diverse moduri (perie, tampon, deget, lumânare etc.); diverse lucrări cu foarfece; meșteșuguri din materiale naturale etc.

Lucrările privind dezvoltarea mâinilor se desfășoară sistematic timp de 3-5 minute zilnic acasă sau la școală la începutul fiecărei lecții

2. Corectarea tulburărilor de vorbire

Sarcini de lucru:

1) Lucrați pentru a elimina încălcarea pronunției sunetelor, automatizarea și diferențierea sunetelor emise.

În caz de tulburări de vorbire, lucrați mai departe corectarea pronunției sunetului are ca scop dezvoltarea unei articulații clare și a pronunției corecte a sunetelor perturbate și începe cu vocale:

Jocuri - „Bayushki-bayu”, „Tren”, „Ursul are dureri de dinți”, „Măgar”, etc.

Se diferențiază vocalele asemănătoare ca articulație: [O] - [U], [I] - [S].

Vocalele iotate [E], [E], [Yu], [I] sunt în curs de elaborare.

Etapele lucrării la punerea în scenă a unui sunet perturbat:

Pregătire - se lucrează pentru formarea deprinderilor și abilităților articulatorii cu ajutorul complexelor de exerciții speciale de articulare.

Producția de sunet - se folosește o tehnică imitativă (pe afișaj),

Automatizarea sunetului - sunetul setat este elaborat pe silabe - direct, invers, cu o confluență de consoane și este introdus în cuvinte, propoziții, răsucitoare de limbi, versuri, poezii, vorbire independentă.

Diferențierea sunetelor similare acustic [V] - [F], [B] - [P], [Ж] - [З].

Diferențierea sunetelor se apropie în locul formării [C] - [Z], [K] - [G].

2) Lucrări la formarea percepției fonemice, analiza și sinteza fonemică.

Această muncă se realizează cu ajutorul diferitelor exerciții și sarcini.

Exerciții pentru eliminarea erorilor din cauza încălcărilor analizei și sintezei limbajului:

Vino cu o propoziție bazată pe imaginea complotului și determină numărul de cuvinte din ea.

Vino cu o propoziție cu un anumit număr de cuvinte.

Măriți numărul de cuvinte dintr-o propoziție.

Realizați o diagramă grafică această propunereși vin cu o ofertă.

Determinați locul cuvintelor în propoziție (care este cuvântul specificat).

Selectați o propoziție dintr-un text cu un anumit număr de cuvinte.

Ridicați numărul corespunzător numărului de cuvinte din propoziția prezentată.

Exerciții pentru dezvoltarea analizei și sintezei silabice:

1. Bate din palme cuvântul după silabe și numește-i numărul.

2. Selectați vocalele din cuvânt, determinați numărul de silabe.

3. Ridicați cercul culoarea dorită(rosu sau albastru).

4. Notează numai vocalele acestui cuvânt (windows - o___a).

6. Selectați prima silabă din numele imaginilor, scrieți-o.

7. Determinați silaba lipsă din cuvânt folosind imaginea: __buz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.

8. Compune un cuvânt din silabe ( nok, chick, le, toch, las, ka).

9. Selectează din propoziție cuvinte formate dintr-un anumit număr de silabe.

Aggramatismele constituie un grup special de erori specifice tipice. Pentru a le aborda, au fost identificate următoarele domenii de activitate:

clarificarea structurii propoziției;

dezvoltarea funcției de flexiune și formare a cuvintelor;

analiza morfologică a compoziției cuvântului;

cuvinte singure.

Oferi :

Propoziții bipartite precum: Copacul crește.

Propoziții comune de 3-4 cuvinte: Fata se spală pe mâini. Bunica îi dă o panglică nepoatei sale. Fata calcă o batistă. Copiii călătoresc pe deal, soarele strălucește puternic.

În fazele inițiale de lucru, baza pe scheme grafice: selecția propunerilor pentru această schemă grafică; inventând independent o propunere conform schemei.

La formarea funcției de flexie se atrage atenția asupra schimbării substantivului în ceea ce privește numerele, cazurile și genurile.

3. Corectarea încălcărilor vorbirii scrise

Exerciții de corectare la nivel de litere

1) Copiii vin cu un cuvânt pentru o anumită literă.

Legătura dintre sunet și literă, precum și diferența dintre acestea, este explicată în fiecare lecție. Elevii trebuie să învețe că pronunțăm și auzim sunetul, iar noi vedem și scriem litera. Sunetele consoane pot avea o pereche: sunet tare - moale, notat cu o literă. De exemplu: T - sunet consonantic dur (papuci, ciocnire, gura), T - sunet consonantic moale (sapa, fier, mama).

2) Inventarea cuvintelor pentru o anumită literă într-o anumită poziție.

3) Termină cuvintele cu acest sunet. De exemplu: sunet [s]. anana... (ananas) carcasă... (carcasă) shan... (șansă).

4) Introduceți un sunet la începutul cuvântului (se oferă două sunete din care să alegeți):

De exemplu:

Sunete P-B

Ulka (chiclă) ... yrog (plăcintă)

Ole (câmp) .. .ereg (țărm)

Aran (berbec) ... den (ciot)

Ureche (tun) ... anya (baie) Această sarcină este bună pentru diferențierea sunetelor.

Exercitii de corectare a erorilor de scriere la nivel de silaba

1) Inventarea cuvintelor pentru o anumită silabă într-o anumită poziție.

De exemplu: SA

SANI conac LiSA răsaduri de zahăr scuipă salut frumusețe

2) Grafic silabele folosind jetoane colorate: pentru o vocală - roșu, pentru o consoană solidă - culoarea albastra, pentru o consoană moale - verde.

Și, de asemenea, sarcina inversă: conform acestei scheme, numiți silaba.

3) Lucrul cu tabele precum:

. MINTE.

Ce silabă se poate face?

În urma acestei lucrări, se dezvăluie rolul formator de silabă al sunetului vocal, deoarece nu există silabă fără vocală.

Exerciții de corectare a erorilor de scriere la nivel de cuvânt

1) Împărțirea cuvintelor în silabe, numărarea numărului de silabe dintr-un cuvânt. Această lucrare va avea mai mult succes dacă copilul împarte cuvintele batând din palme. O astfel de sarcină la început va provoca dificultăți, dar în viitor, copiii care au stăpânit acest tip de analiză a unui cuvânt în silabe nu întâmpină dificultăți în transferul cuvintelor.

2) Selectarea cuvintelor pentru scheme date cu vocale.

A | A A I A | DAR

Terci si pe noi

A I I | A O A U | Și

CRABI WILLOW FASHION HANDS BARZA RAZOR VIESPI NORI

Este dată și sarcina inversă: este necesar să selectați doar sunete vocale (litere) din cuvintele date. Este de dorit să selectați astfel de cuvinte în care ortografia sunetului și literele nu diferă. Această regulă este obligatorie atunci când lucrați cu copii care nu sunt încă familiarizați cu anumite reguli ale limbii ruse.

Această muncă este necesară, deoarece copiii trebuie să-și amintească că există atâtea silabe într-un cuvânt câte vocale există.

Tipurile de muncă scrisă sunt foarte importante pentru formarea și corectarea abilităților de vorbire scrisă cu drepturi depline, îndeplinind sarcinile de predare, consolidare și testare a cunoștințelor și abilităților relevante. Sunt repere pentru calitate. proces educațional. Dar, în același timp, sunt și asistenți în munca corectivă cu copiii.

Înșelăciune fiind cel mai simplu tip de scriere, este cel mai accesibil copiilor cu disgrafie. Valoarea sa constă în capacitatea de a coordona ritmul de citire a materialului înregistrat, pronunția și înregistrarea acestuia cu capacitățile individuale ale copiilor. Este necesar să-i învățați cât mai devreme pe copii să memoreze silaba, nu litera, la copiere, ceea ce decurge din poziția pe silabă ca unitate principală de pronunție și citire. În consecință, pronunția corectă silabă cu silabă, în concordanță cu tempo-ul scrisului, devine sarcina specifică a scrierii.

Încă de la primele exerciții de copiere îmi formez la școlari abilități de autoverificare, pentru care, uitându-se prin lucrare, nu corectez erorile, ci doar le notez în marginile rândurilor corespunzătoare, invitând elevul să-și verifice fișa cu textul. Mai târziu, mă întorc doar la autoexaminare.

În toate tipurile de scriere, lectura îndeplinește funcția de control.

Dictarea auditivă cu autocontrol vizual corespunde principiului interacțiunii analizatorilor care participă la actul scrisului. După scrierea dictatului auditiv, se acordă întotdeauna timp corectării erorilor. Elevii fac corecții nu cu un pix, ci cu un creion colorat pentru a le distinge de corecțiile care ar fi putut avea loc în timpul scrierii dictatului. La verificarea lucrării se notează numărul erorilor corectate, acest număr se scrie sub formă de fracție: 5/3, adică din cinci erori făcute trei au fost corectate. Astfel de sarcini îi obișnuiesc treptat pe copii să recitească, să verifice ceea ce scriu. Iar verificarea în timpul dictarii încetează să mai fie formală.

În munca ei din clasa I, a acordat multă atenție formei netradiționale de scriere sub dictare auditivă - dictare grafică. Această formă îndeplinește cel mai pe deplin sarcina de a verifica asimilarea de către copii a temelor acoperite de diferențierea perechilor mixte de foneme, adică a celor care alcătuiesc o parte semnificativă în corectarea analizei și sintezei fonemice.

Dictarea grafică îndeplinește o funcție de control, dar este o formă de control parțială, deoarece exclude alte ortografii din câmpul vizual al copiilor. Verificarea asimilării a ceea ce s-a trecut are loc în condiții facilitate, de aceea nu este ultima etapă de control, ca o dictare obișnuită a textului, în care elevul se confruntă cu multe sarcini în același timp. Cu toate acestea, dictarea grafică este cea care permite elevilor să-i instruiască să facă distincția între sunete amestecate pe cuvinte care sunt complexe în compoziția sunetului, care nu pot fi incluse în dictarea textului. Aici, parcă, „raza de atenție” a copilului se îngustează, concentrându-se pe două sunete amestecate, pe care trebuie să le distingă dintr-o gamă bogată de sunet (cuvânt, frază, text).

Dictarea grafică se realizează după cum urmează.

Copiii au sarcina de a identifica după ureche doar sunetele studiate, de exemplu, voce h si surd cu(cazurile de uimire a unei consoane vocale nu sunt incluse în text în această etapă). Cuvintele care nu conțin sunetele indicate sunt indicate printr-o liniuță la scriere; care conțin unul dintre sunete sunt indicate printr-o literă corespunzătoare; conţinând ambele sunete – cu două litere în succesiunea în care urmează în alcătuirea cuvintelor. Dacă unul dintre sunete se repetă de două ori într-un cuvânt, atunci litera se repetă de două ori. Deci, fraza dictată: „Există un miros rășinos în pădurea de pini” - în înregistrare arată astfel: „ - ss cu ss h».

În timpul dictarii grafice, ar trebui să pronunțați separat cuvintele frazei. La prima ascultare, elevii își îndoaie degetele în funcție de numărul de cuvinte. La recitit, ei notează, comparând numărul de simboluri scrise cu numărul de cuvinte din propoziție. Fiecare propoziție este scrisă pe un rând nou, deoarece o astfel de înregistrare nu conține majuscule și puncte.

Pe lângă verificarea temei principale a dictarii, acest tip de muncă vă permite să consolidați o serie de alte abilități de scriere: elevii percep după ureche și reflectă în evidență împărțirea textului în propoziții, propoziții în cuvinte; învață să alegi prepozițiile. Dictările grafice extind vocabularul copiilor, în timp ce cu înregistrarea textului, alegerea cuvintelor este limitată de complexitatea scrisului lor.

Erorile din dictatele grafice se reduc la următoarele: omiterea unui cuvânt liniuță într-o propoziție; săriți peste o literă, mai ales dacă apare de 2-3 ori într-un cuvânt.

Utilizarea acestor specii în munca corecțională a făcut posibilă depășirea fricii de munca scrisă la copii. De asemenea, dezvoltați abilitatea de autocontrol și atitudinea atentă la cuvânt.

Prin urmare, munca corectiva numai atunci dă rezultate pozitive dacă profesorul înțelege că:

1. Este necesar să se înceapă lucrul pentru corectarea încălcărilor vorbirii scrise cu o examinare detaliată a copiilor și a naturii erorilor specifice.

2. De mare importanță este o abordare diferențiată, care presupune luarea în considerare a caracteristicilor mentale ale copilului, a performanței sale, a particularității dezvoltării motorii, a nivelului de vorbire neformată.

3. Corectarea tulburărilor de vorbire (în special a tulburărilor de pronunție a sunetului) trebuie să fie legată de dezvoltarea motorie generală. Având în vedere relația strânsă dintre abilitățile motorii manuale și articulatorii, este necesar să se includă exerciții pentru dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii, elemente de ritm logopedic în lecțiile de limba rusă.

6. Este necesar să se încerce organizarea procesului pedagogic în așa fel încât nu numai la clasă, ci și acasă să se consolideze abilitățile corecte de vorbire, controlul și asistența profesorilor și părinților în corectarea tulburărilor de vorbire.

CONCLUZIE

Principalele simptome ale disgrafiei sunt specific(nu sunt legate de aplicarea regulilor de ortografie) erori care pot fi împărțite în trei grupuri principale:

Erori la nivel de litere și silabe. Acesta este cel mai numeros și mai divers grup de erori. În primul rând, acestea sunt erori ce reflectă dificultățile în formarea analizei fonemice, apoi - erori de percepție fonetică; în continuare – erori de altă natură.

Erori la nivel de cuvânt. Scrisul dezvăluie un astfel de defect în analiza și sinteza vorbirii audibile ca o încălcare a individualizării cuvintelor: copilul nu a putut să prindă și să izoleze unitățile de vorbire stabile și elementele lor în fluxul de vorbire.

Erori la nivel de propoziție. În stadiul inițial al educației, copiii învață cu greu articularea unităților de vorbire, ceea ce se reflectă în lipsa delimitării granițelor propoziției. Cea mai mare parte a erorilor specifice la nivelul frazelor și propozițiilor sunt exprimate în așa-numitele agramatisme, adică în încălcări ale conexiunii cuvintelor: coordonare și control.

Lucrările privind corectarea tulburărilor de vorbire la elevii mai tineri au propriile sale specificități, datorită particularităților dezvoltării lor senzorio-motorii și mentale. Pentru o interpretare corectă a erorilor specifice, profesorul trebuie să înțeleagă pe deplin toate dificultățile pe care copilul trebuie să le depășească atunci când stăpânește scrisul. În procesul de acțiune corectivă, este necesar să se țină cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii, activitate cognitivă, caracteristici ale sferei senzoriale și abilităților motorii ale copilului.

Acțiunea corectivă este un proces intenționat, organizat complex, în care se disting diferite etape. Fiecare dintre ele se caracterizează prin scopurile, obiectivele, metodele și tehnicile sale de corecție. Sarcina principală a profesorului este de a consolida abilitățile de scriere corectă.

Orientarea corectivă a procesului pedagogic presupune depășirea și corectarea încălcărilor pe care le are copilul. Eficacitatea metodelor propuse de metode pedagogice corective este posibilă numai cu aplicarea lor sistematică și timpurie, ținând cont de o abordare diferențiată, în funcție de structura dezvoltării afectate, diagnosticul clinic și natura tulburării conducătoare. Succesul muncii corecționale este determinat și de caracteristicile individuale ale copilului, de înclinațiile, interesele, abilitățile acestuia, mai ales dacă acestea sunt identificate și dezvoltate cât mai devreme.

Scrisul este o formă complexă de activitate de vorbire, un proces pe mai multe niveluri. La ea iau parte diferiți analizatori. Între ele în procesul scrierii se stabilește o strânsă legătură și interdependență. Structura acestui proces este determinată de stadiul de stăpânire a deprinderii, sarcinilor și naturii scrisului. Scrisul este strâns legat de procesul vorbirii orale și se realizează numai pe baza dezvoltării sale suficient de ridicate.

În sala de clasă, se recomandă implementarea unui sistem de educație de remediere pentru a depăși încălcările vorbirii scrise. Sesiunile de disgrafie nu ar trebui să devină un proces nesfârșit de scriere sau rescriere. Este necesar să se ofere elevilor o varietate de practici de vorbire - pentru dezvoltarea capacității de limbaj și de observare, pentru formarea abilităților de comunicare a vorbirii. În aceste scopuri, există o varietate de exerciții, dintre care cele mai multe sunt efectuate oral cu un sistem clar organizat de semnale de feedback (cărți, simboluri, o serie de numere, acțiuni cu minge și palme etc.), adică pentru unii. măsura, formăm operațiuni de scriere fără caiet și pix. Materialele de vorbire distractive ar trebui, de asemenea, să ajute la ameliorarea tensiunii și a fricii de a scrie la copiii care își simt propria inadecvare în activitatea grafico-lexicală și să creeze o dispoziție emoțională pozitivă copiilor în timpul lecției.

BIBLIOGRAFIE

Volkova G.A. Studiu psihologic și logopedic al copiilor cu tulburări de vorbire. Sankt Petersburg, 1993

Galkina V.B., Khomutova N.Yu. . Utilizarea exercițiilor fizice pentru dezvoltarea motricității fine ale degetelor în corectarea tulburărilor de vorbire la elevii din ciclul primar.// Defectologie, 1999, Nr. 3

Gaydina L.I., Obukhova L.A. Exerciții de logopedie: Corectarea încălcărilor vorbirii scrise.Clasele 1-4. – M.: VAKO, 2007

Logopedie: Proc. Pentru elevii defect. fals. ped. in-tov / L.S. Volkov, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova și alții; Sub redacția L.S.Volkova.-ed. a II-a. - În 2 cărți. Cartea 1. M .: Educație: Vlădos, 1995.

Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Depășirea tulburărilor de vorbire la preșcolari. Sankt Petersburg, 2013

Mastyukova E.M. Pedagogie terapeutică (vârsta timpurie și preșcolară) - M .: Humanit. Ed. Centrul VLADOS, 1997

I.N. Sadovnikova. Încălcări ale vorbirii scrise și depășirea lor la elevii mai mici: Manual - M .: „Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2012

Sinitsyn V.A. Pentru ca limba să nu se încurce - M .: LLC IKTC "Lada", 2008

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psihologi și pedagogie în întrebări și răspunsuri. Seria „Manuale, materiale didactice”. Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2000

Psiholingvistică și logopedie modernă / Ed. Khalilova. - M.: Economie, 1997.

Fomicheva M.F. Învățați copiii pronunția corectă. M., 1981

Fotekova T.A. Metoda de testare pentru diagnosticarea vorbirii orale a școlarilor mai mici. M., 2010

Tsvyntary V.V. Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea. Nijni Novgorod, 2013

Yurova E.V. 200 de exerciții pentru dezvoltarea scrisului. Antrenament initial. - M .: „AQUARIUM LTD”, 2012

ANEXA 1

Evaluarea stării logopediei

	Parametrii cercetați		Sistem de notare
	Starea aparatului articulator	volumul mișcărilor; comutabilitatea; structura anatomică;	1 punct - norma (execuție corectă); 2 puncte - abateri în structura anatomica; 3 puncte - raza de mișcare incompletă; 4 puncte - capacitate insuficientă de comutare; 5 puncte - sinkineză, hiperkineză
	Caracteristică de respirație	tipul de respirație;	1 punct - diafragmatic; 2 puncte - piept; 3 puncte - claviculară
		volumul expirator;	1 punct - suficient pentru a pronunța o frază detaliată; 2 puncte - suficiente pentru pronunția unei fraze simple; 3 puncte - suficiente pentru pronunțarea unui cuvânt cu trei silabe; 4 puncte - pentru pronunțarea unui cuvânt cu două silabe; 5 puncte - vorbire prin inhalare
			1 punct - normal; 2 puncte - slab; 3 puncte - răgușit; 4 puncte - stoarse; 5 puncte - nazalizat
	Dezvoltarea timpurie a vorbirii		1 punct - disponibil; 2 puncte - absent.
	Starea impresionantului discursuri	înțelegerea vorbirii situaționale;	1 punct - înțelege propoziții cu relație cauzală; 2 puncte - înțelege și execută instrucțiunea din două sarcini; 3 puncte - înțelege și urmează instrucțiunile dintr-o sarcină; 4 puncte - înțelege și execută cu ajutor o instrucțiune într-un singur pas; 5 puncte - nu înțelege și nu face performanță
	Starea vorbirii expresive	vorbire expresivă;	1 - frază extinsă; 2 - propoziție simplă neobișnuită; 3 - propoziție cu două cuvinte; 4 - propoziție cu un singur cuvânt; 5 - onomatopee, complexe sonore
	Partea prozodica a vorbirii		1 - tempo-ul este normal, partea de intonație este destul de pronunțată; 2 - ritmul este rapid (lent); 3 - tempo-ul este normal, partea de intonație este slab exprimată; 4 - tempo-ul este rupt, vorbire intonațional neexpresivă; 5 - pronunție monotonă
	Starea pronunției sunetului	consoane; fluierat; sonor; iotat; si alte sunete	1 - pronunția sunetului este normală; 2 - un grup de sunete este rupt; 3 - 2 grupuri sunt încălcate; 4 - mai mult de 3 grupuri sunt încălcate; 5 - pronunția defectuoasă a sunetelor de ontogeneză timpurie
	Structura silabică a cuvântului	structura silabică a cuvântului;	1 - deține structura silabică a unor cuvinte complexe precum „polițist”; 2 - reproduce cuvinte precum „compot”; 3 - reproduce cuvinte cu trei silabe precum „panama”; 4 - denaturează structura cuvintelor cu două silabe precum „mătură”; 5 - distorsionează structura celor mai simple cuvinte precum „mamă, zboară”.
	Stat auzul fonemic	definirea unui sunet dat într-un cuvânt; diferențierea cuvintelor de paronime; evidențierea unui sunet vocal pe fundalul unui cuvânt; evidențierea unui sunet consonantic pe fundalul unui cuvânt; determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt;	1 - se păstrează auzul fonemic; 2 - nu diferențiază sonore; 3 - nu distinge sunetele după duritate - moliciune; 4 - nu face distincție între consoanele pereche sonore și sonore; 5 - nu diferențiază vocalele
	Starea sferei senzoriale	2-3 ani: corelarea cuvintelor cu obiecte, acțiuni; diferențierea culorilor; diferențierea mărimii diferențiere în formă; 4-7 ani: corelarea cuvintelor cu obiecte și acțiuni; de la 4 ani: legume, fructe, haine, încălțăminte, mobilier, mișcări, acțiuni de autoservire, adjective relative, calitative și posesive; de la 5 ani: vase, transport, animale domestice și sălbatice, pui de animale; de la 6 ani: profesii, activitate profesională;	1 - participă la un joc de rol; 2 - participă la jocul de poveste; 3 - efectuează un lanț de acțiuni de joc; 4 - efectuează acțiuni obiective; 5 - efectuează manipulări specifice; 6 - manipulări nespecifice (aruncări, luări în gură etc.)
	Caracteristicile generale ale dicționarului activ	concepte generale: dicționar de verbe; adjective; cifre; pronume;	1 - toate părțile de vorbire ale limbii ruse sunt reprezentate în dicționarul activ; 2 - în dicționarul copilului nu există pronume, adverbe, puține adjective; 3 - în dicționar numai verbe simple, confundă verbe care sunt apropiate ca sens; 4 - dicționarul este limitat la subiecte de zi cu zi; 5 - un vocabular foarte sărac, format din complexe sonore care denotă mai multe concepte în același timp
	Gramatică discursuri	utilizarea prepozițiilor; utilizarea single-ului plural substantive; schimbarea substantivelor după cazuri; schimbarea substantivelor și adjectivelor după gen și număr; schimbarea verbelor după timpuri;	1 - norma; 2 - nu se modifică în cazuri; 3 - conceptele generice nu se formează, nu se modifică prin numere; 4 - nu folosește prepoziții; 5 - vorbirea este extrem de agramatică.
	Discurs conectat	intocmirea de propuneri de poze; compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii; compilarea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii; alcătuirea unei povești bazată pe cuvinte și propoziții cheie; repovestirea textului citit;	1 - povestea (repovestirea) este corectă; 2 - relațiile cauză-efect sunt ușor încălcate; 3 - imaginile sunt așezate corect, povestea este compusă cu o distorsiune a sensului; 4 - imaginile sunt așezate, povestea este compusă cu ajutorul întrebărilor conducătoare; 5 - sarcina nu este disponibilă nici măcar cu ajutorul
	Discurs scris		1 - scris competent; 2 - permite erori minore; 3 - greșeli de ortografie și disgrafice; 4 - disgrafie moderată; 5 - disgrafie aspră
	Abilitati de citire		1 - citește în cuvinte întregi, înțelege ceea ce se citește; 2 - citește în cuvinte, nu înțelege pe deplin ceea ce se citește; 3 - citire silabă cu silabă, înțelege sensul a ceea ce se citește; 4 - citire silabă cu silabă, sensul este greșit înțeles; 5 - citire literă cu literă, nu poate repovesti

ANEXA 2

Testarea capacității de a pronunța cuvinte cu structuri silabice diferite

Sunete cercetat	Cuvinte cu structură silabică. si structuri
		mai complex
Vocale: a, o, u, i, e, s	ecou mușchi de păianjen	lasa panama cocosi
Consoane: S	nas de roată de câine	casa de marcat pin shepherd
	dinte castel capra	steaua castelului așchiat
	pălărie pisică șoarece	șah la școală bondar
	cuțit de pijama	abajur pijama ferăstrău
	Lanț de pui Paley	castraveţi ofiţer mitt
	cheie pentru ochelari de ciorapi	rufe umplute
	clește cutie cu perii	pestera soparlelor
	dinții de câine	butterfly bagel tobe
	pepene de casă	deuce bunicul
	cap picior ochi	magazin de hârtie de ace
	vacă de bufniță de salcie	cuie pentru lemn de foc
	masa de fierăstrău cu labe	sticla de cort violet
	topor cu barbă de mână	sârmă de sprâncene vrabie
	casa de lamaie mama	Samovar de agaric musca de zmeura

Sunete cercetat	Cuvinte cu structură silabică o structură
		mai complex
	cuțit, berbec sanie	carte coroane de baie
	ciocan de mână cu mulinetă	mărar cotlet porumb
	zboară cocoș	halat otoman
	pantofi dulap lanternă
Atenuare	panglică funie de fier	coridorul acadelelor de cerb
(iotare) i, ​​e, u	fusta arici box	ou de far
	hambar tramvai pistol rochie pene

ANEXA 3

Exerciţii de lucru corectiv la nivel fonemic

1). Formarea sunetului

Pentru a repara recunoașterea literelor tipărite, folosind poeziile lui A. Shibaev.

2). Forme simple de analiză a sunetului

Recunoașterea vocalelor (după ureche)

• Printre alte vocale. Dacă se numește o anumită vocală, elevii ar trebui să ridice cartonașe cu semnul [+], dacă nu, cartonașe cu semnul [-]:

a) după o repetare corală a unei serii de sunete;

b) fără repronunţare:

La începutul unui cuvânt. După ce au auzit și repetat cuvântul, elevii ridică cartonașele [+] sau [-], determinând prezența unei anumite vocale în poziția inițială. Setarea acestui sunet este fixată prin demonstrarea literei corespunzătoare pentru a preveni copiii să uite instrucțiunile originale. Treptat, toate vocalele ar trebui să fie în domeniul atenției auditive a elevilor. Exemplu de listă de cuvinte pentru exerciții orale:

A ) vocala inițială în poziție accentuată:

biban, nod, ace, adresă, reînviat, nume, cină, gâfâit, vacanță, stup, rațe, ferestre, ecou, ​​august, inteligent, îngheț, ocazional, matineu, insulă, jocuri, oral, măgar, atlas, comandă, colț, de departe, barza, aceasta;

b) vocala inițială în poziție neaccentuată:

farmacie, stafide, du-te, plecat, album, actor, podea, modele, decolorat, examen, studiu, pepene verde, rechin, curățenie, profesor, diamante, ecran, excursie, auzi, portocaliu, scenă, uneori, unealtă, căzut, asfalt, de departe, izolator, apetit, toboșar, emblemă, teribil, prezentare.

B) în mijlocul unui cuvânt . Determinați prezența unui sunet vocal:

DESPRE

tufa, fiul suc, fumul nostru, a purtat padurea, dinte

dulap, somnul este mic, șoarecele s-a așezat, a făcut o plecăciune, a băut

podea, taur de ceapa, branza de mac, curent de sare, supa

rouă, elan de muşchi, cretă de abur, lasă la spălat, stejar

gradina, gasca mars, tanc de tauri, praf cusut, somn

gura, pas de orez, durere de minge, sapa nepot, gândac

Izolare vocală sunet (pe auz)

a) Dintr-o serie de vocale (în poziția inițială). Ridicați litera corespunzătoare primei vocale:

uia, aio, eoy, oiu, ioa, aue etc.

b) Dintr-o serie de silabe cu sunet vocal repetat:

st - noi - uk om - el - op

ar - ash - an ah - al - as

il - it - is eh - ek - et

pa - ka - na ha-ra-wa

apoi - așa - voi - noi - ly

ru - well - tu ti - ki - ni

c) Din cuvânt (în poziția inițială, sub stres). Ridicați litera corespunzătoare:

scânteie, armată, pantofi, asteri, îngust, stradă, insulă, jocuri, rândul său, barză, un fel de, cină, foc, gard, matineu, oriol, foarte, ocazional, zonă, adresa, inteligent, de departe, undiță, atomic , ecou, ​​biban, acesta.

d) Din cuvânt (vocală în mijlocul cuvântului, sub accent):

puf, cuțit, aici, acolo, balenă, el însuși, somn, șoarece, gâscă, a crescut, gândac, fiică, grădină, turnat, podea, spălat, băut, săpat, orez, zgomot.

Consoane

Luați în considerare articularea consoanelor individuale, a căror pronunție este disponibilă tuturor elevilor (identificați caracteristicile articulatorii esențiale pentru formarea diferențierilor auditive):

P- buzele închise „explodează” sub presiunea aerului expirat. Sunetul nu durează;

m- buzele închise nu se deschid, expirația este direcționată pe nas (control cu ​​oglindă - se va aburi). Sunetul poate fi tras;

f- buza inferioară se închide cu incisivii superiori, fluxul expirat trece prin acest gol. Sunetul poate fi tras;

G- vârful limbii se sprijină pe incisivii superiori. „Explozia” cu jetul expirat distruge această barieră. Sunetul nu durează;

n- vârful limbii se sprijină pe incisivii superiori. Fluxul expirat trece prin nas. Sunetul poate fi tras.

1. Recunoașterea unui sunet consoane (după ureche)

Sunetul inițial într-un cuvânt: ridicați semnul [+] sau [-]:

m- pânză, lapte, morcovi, varză, ciocan, balcon, făină, așchie, privighetoare, monedă, buchet, macarale, ger, carte, tricou, furnică, curaj;

P- firimituri, pachet, roata, cort, smart, cereale, panama, feriga, banner, flacara, foarfece, parchet, pietre, cioban, paianjen, numar, plutit;

f- pară, șapcă, fructe, spice, fasole, sticlă, natură, fântână, carton, orificii, fabrică, nave, fotbal, cabină, felinare, șorț;

n- note, griji, recompensa, spate, ziare, electrocasnice, inceput, dunga, vant, stiri, mesteacan, degetar, folk, noiembrie, musetel, bautura;

t- ulcioare, masa, palme, leagan, dans, topor, taburet, roata, secret, antrenor, tableta, farfurie, referinta, taiga;

Ultima consoană din cuvânt:

f- dificil, cetate, dulap, turbă, eșarfă de mină, girafă, haină de ploaie, foc, bătrân, telegraf, aparat, paragraf, rachetă;

t- pisică, sfat, zahăr, exemplu, salut, scuter, acrobat, flacără, salut, vinegretă, compot de fructe, zori, crocodil, hipopotam, greier, busolă, prăjitură;

la- casă, ciocănit, sonerie, sunet, cocoș, soldat, satelit, țară, est, ovăz, păianjen, guler, servietă, șorț, roșie, paradă, pulbere.

Consoana în mijlocul unui cuvânt:

P- prune, tei, cereale, topor, joi, lopata, compot, hamster, ceas, broasca testoasa, report, jeleu, salata verde, picatura, iarba, nap, flori, mare, adormit;

m- frasin de munte, camera, pitigoi, uite, omleta, miercuri, foc, costume, tare, teava, laba, lampa, iarba, tramvaiul, cluburile, paturi de flori, fanion;

f- crusta, jacheta; umbrelă, clutch, servietă, sonerie, telefon, profesie, cerere, linii, lift, tabletă, șervețel, cafetieră, samovar, rochie etc.

Selectați imagini ale căror nume conțin un anumit sunet consonantic: a) la începutul unui cuvânt; b) în orice poziție

Dictarea selectivă a cuvintelor.

A) Oral- ridicați o literă dacă cuvântul conține un anumit sunet (literele sunt distribuite copiilor în prealabil).

b) Scris- înregistrarea cuvintelor care conțin un anumit sunet (puteți folosi cuvintele disponibile elevilor pentru a le scrie din datele de mai sus).

2. Izolarea unui sunet consonantic după ureche în poziția inițială

a) Dintr-o serie de silabe: to-ta-tu op-up-up

na-bine-dar așa cum este

sa-so-su um-am-em etc.

b) Din cuvânt (în poziția inițială).

Conversație asupra textului poeziei:

Iată câte „k” pot spune:

tigaie, ibric de cafea, cutie, pat,

vacă, apartament, pictură, covor,

cămară, poartă, comodă, coridor...

Oh, e de ajuns! Și sunetul poate obosi!

Dar ce poți numi pe „t”?

Topor, taburet, farfurie și lingură...

Se pare că te-ai cam încurcat.

Ei bine, bine, nu am de gând să mă mai rătăcesc.
Ascultă, voi numi felurile de mâncare cu „s”:
un pahar, o tigaie, o sare și... o pisică.
- De unde este pisica?

Am intrat în fereastră!
Mai bine întreabă pisica - de unde ai venit

Și toate vasele din bucătărie sunt intacte...

(L. Kuklin.)

Elevii continuă să aleagă cuvinte pentru un anumit sunet.

c) Jocul „Curious”. Facilitatorul pune întrebări, elevii ca răspuns vin cu o propoziție, toate cuvintele în care încep cu un sunet, de exemplu:

OMS? Ce ai facut? La care? Ce?

Tata a adus bezele lui Petya.
Sonya a tricotat un pulover pentru sora ei.

3. Izolarea ultimei consoane dintr-un cuvânt

Numiți ultima consoană:

tufiș, cânta, vis, ceartă, ciorbă, plin, greutate, scaun, cvas, parc, coadă, scârțâit, gram, prăjitură, lup, tunet, elefant.

Adăugați litera lipsă (una dintre date: x, m, k). Cu fiecare cuvânt primit, alcătuiți o propoziție oral:

ko-, pu-, ra-, lu-, ro-, ma-, ki-, mo-, zhu-, me-, co-.

Adăugați litera lipsă. Sunt dictate cuvintele fără ultima consoană. Când dicta, profesorul indică sunetul consoanei lipsă cu o apăsare ușoară a unui creion. Înregistrare într-o singură literă (t, w, l, k ...):

avion-, karanda-, samosva-, guler-, ceainărie-, sakha-, shala-, fotbal-, zamo-, vete-, chulo-, spumă-, soldat-...

Jocul „Lanțul de cuvinte”. Alegeți cuvintele astfel încât ultimul sunet al cuvântului rostit să devină primul sunet al următorului, de exemplu:

pod - telefon - șosete - ac - autobuz...

1. Izolarea consoanelor pereche din cuvinte conform imaginii subiectului (în poziția inițială), de exemplu [lemne de foc], [aspre].

2. Comparația lui d și t prin articulare (asemănarea și diferența).

3. Compararea acestor sunete cu reprezentarea lor grafică. Diferențierea t - d în silabe (oral și în scris).

4. Privind imaginile pereche. Analiza cuvintelor-paronime în sens și în sunet. Alcătuirea de propoziții cu ei (oral).

dacha - roaba sufletelor - cerneală

casă - tom rod - rață

fiică - bobină punct - bobină

5. Introduceți literele lipsă t, d. Alcătuiți propoziții cu cuvintele primite. Probă:

6. Completați propozițiile alegând cuvântul potrivit:

Alyonushka are în inima ei....
Putret pe verandă.... (scândura, melancolie)

Vântul... ultimele frunze.

Adu un oaspete... (scaun, a suflat)

Frate... examen.

Sunt un student bun. (trecut, devenit)

7. Găsiți o greșeală într-o poezie:

Poetul, inventând un vers,
Mi-am pus fiica la final.

8. Notați cuvintele sub dictare în două coloane (după prezența lui t, d):

Găleată, vânturi, nor, suflat, ciocăni, deștept, țări, lovitură, ceață, ațipit, uși, fluier, țeavă, prietenă, iarbă.

9. Scrierea selectivă a cuvintelor:

numai cu sunet t: fugă, țeavă, creangă, păpădie, șterge.

10. Adăugați silaba lipsă da sau da:

a) verbal - cu aruncarea mingii; b) în scris:

lopa -, natura -, copii -, voro -, goro -, mach -, boro -, gasca -, intuneric -, sabie -, posu-, surd-, liber-, simplu-, stele -, zabo -, rece - , bese -, kar -.

11. Notează verbele cu prefixul do-. Formează propoziții oral cu ei.

Eșantion: tras - tras.

A târât, s-a înecat, a călcat, a ținut, a fost de serviciu, a făcut.

Subliniați literele r, d cu creioane colorate.

(opțiuni soft)

1. Selectați foneme moi din cuvintele din poziția inițială.

te - de; te - de - acelea; la naiba astea...

3. Notează-le din dictare.

4. Potriviți cuvintele-paronime în sens și sunet :

ziua - urmează umbra - va zbura
caz - body go - want

5. Selectați foneme moi din cuvinte - ridicați literele corespunzătoare:

liniștit, atins, umbre, sticlă, minunat, poezie, scroafa, despărțire, nouă, mamă, lebede, bine făcut, cocoșul negru, îmbrăcat, fi la datorie, multiplicator, băgat.

6. Notează cuvintele sub dictare în două coloane (după prezența lui t „-d”)

vânt, fete, spălare, apă, decembrie, copac, întuneric, zid, zile, musafiri, muște, săptămână, octombrie, poză, mijloc, record, cai, trezit.

7. Schimbați cuvintele în funcție de model:

a) verbal - cu aruncarea mingii; b) în scris.

Exemplu: autentificare - autentificare.

Uită-te - ..., du-te - ..., găsește - ..., depărtează-te - ..., vino - ..., ia - ..., urmărește - .... îmbracă-te - ... . intră - ..., mergi mai departe... stai...

8. Pronunțați clar răsucitorul de limbă:

Ciocănitoarea stă pe o creangă,
ciocănitoarea ciocănind un copac.
Ciocane de zi, două ciocane -
nasul spre cer.

9. Ștergeți prin inserarea literelor d sau t lipsă:

a) -e-si stat-sau la -e-si in sat. -I-am tratat-il-e-ea cu mine-ohm. Guys-ishki start-sau lo-point în primul rând. Curând pri-yo-le-o. -e-și cântă-u- în pădure pentru yago-ami. -u- -rau. Bu-u-și jeleu-și.

b) -e-și si-i- sub s-arym -kill. În half-en-am goose-th-en. I-yo-s -suport -i-i V-da. A tăiat noduri uscate, „-e-și, oh-oh-e-e din copac. Suk upa-yo-.

10. Dictarea auditivă:

a) Este toamnă. Vântul rece bate. Soarele strălucește slab. Plouă des. Păsările zboară în stoluri prietenoase în țările calde. E liniște în pădure. Ziua a devenit scurtă.

b) rămâne mult timp banda de mijloc toamna trista. Ploaie, vânt, frig. Distanța este învăluită într-o ceață cenușie. Ultimele frunze cad din copaci. Stolurile de păsări sunt pregătite pentru zboruri pe distanțe lungi. Toate viețuitoarele așteaptă să vină Mama Iarnă.

11. Texte pentru dictare grafică.

Slocuri de gheață se topesc pe sticlă.
O rață sălbatică conduce rătuci.
O bufniță vede în întuneric.

a) Marea este acoperită de gheață. Și bărcile cu motor s-au oprit. Nu mai au cale. Și spărgătorul de gheață vine. El zdrobește slipurile de gheață sub el, le sparge. Există acum un coridor lung printre gheață. Ambarcațiunile cu aburi urmează spărgătorul de gheață.

b) Grădinile erau împovărate cu fructe. Fructele se înghesuiau ca puii într-un cuib. Grădinarul merge din copac în copac. Ridică fructul copt și îl pune într-un coș. Coșul este acoperit cu o față de masă și transportat la mașină. Au pus-o pe scaunul din față. Aceste mere minunate sunt trimise în capitală pentru o expoziție.

a) ridicați litera corespunzătoare; b) scrieți literele în fantele textului imprimat pe card.

Ri-nya-ul este un fan umed, mănâncă zăpadă. Noaptea, în sfârșit, a țâșnit - wow, și a bubuit prin fereastră atât de tare încât Nikita s-a trezit, s-a așezat în pat și a ascultat zâmbind.

Chu-esen zgomotul nopții-ozh-I. „Dormi, dormi, dormi”, a predat el grăbit în s-yoklam. Iar ventilatorul în -emno-e în rafale a sfâşiat câmpurile cu un re- -ohm.

Niki-a a întors cornul rece în ureche, s-a întins din nou și s-a aruncat și s-a întors, adică încălcând legătura dintre cuvinte: coordonare și control.

To o-ru-ozh-b a trecut, dar cerul era încă în -heavy-uch. Din zăpadă nu mai era nici măcar urmă. Hoțul lat era acoperit cu bălți albastre. Întreaga viespe, curată, aerul era plin de zgomotul pa-a-ing...

Spărgând gheața, râul și-a revărsat malurile, a răsucit l-in-urile, a dezrădăcinat kus-uri, a trecut sus prin baraj și pa-ala în

Învățarea scrisului este una dintre cele mai dificile etape ale învățării la școală. În ultimii ani, numărul copiilor care fac multe greșeli specifice în scris a crescut constant. De obicei, erorile „ridicole” sunt asociate cu neatenția. Dar principalul motiv pentru astfel de erori este subdezvoltarea acelor procese cerebrale care asigură procesul complex de scriere. Stăpânirea vorbirii scrise este o activitate mentală complexă care necesită un anumit grad de maturitate a multor funcții mentale și interacțiunea diverșilor analizatori: vorbire-auditiv, vorbire-motor, vizual, motor. Lipsa formării unuia dintre analizoare poate duce la disgrafie. (Disgrafia este o încălcare parțială, specifică a procesului de scriere)

1. Se selectează exerciții pentru desfășurarea proceselor fonemice pentru:

a) dezvoltarea percepţiei fonemice;

b) dezvoltarea capacităţii de a auzi şi evidenţia primul şi ultimul sunet;

c) formarea capacităţii de a selecta cuvinte pentru un număr dat de litere;

d) capacitatea de a auzi și de a determina numărul de sunete dintr-un cuvânt.

2. Exercițiile pentru dezvoltarea articulației și a vocii clare sunt esențiale pentru succesul la școală. Sunt construite pe lucrul cu răsucitori de limbi, text ritmic, poezie, necesită reproducerea exactă a ceea ce s-a spus și ajută la simțirea ritmului și a ritmului vorbirii.

3. Dezvoltarea motricității fine include gimnastica cu degetele și capacitatea de a desena linii continue, netede, cu „propoziții”. Această lucrare îmbunătățește starea emoțională a copiilor, antrenează memoria și ajută la prevenirea erorilor disgrafice de scris.

4. Testele corective sunt necesare pentru corectarea percepției vizuale și a reprezentării figurative a literei.

Exercițiile didactice oferă câteva materiale practice privind prevenirea erorilor disgrafice la copiii de școală primară. Cu ajutorul acestor exerciții, dezvoltarea memoriei, atenției, percepției, gândirii, vorbirii, dezvoltarea motricității fine, normalizarea sferei emoționale.

Pe lângă prevenire și asistență, exercițiile propuse rezolvă următoarele sarcini: îmbogățirea și extinderea vocabularului la copii; activarea vocabularului educațional oral la elevi; îmbunătățirea abilităților de analiză și scriere a sunetului-litere; dezvoltarea percepției fonemice a vorbirii orale; dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.

Anexele nr. 1,2,3 prezintă tipurile de încălcări care pot duce la disgrafie. Pentru a preveni încălcarea vorbirii scrise, am compilat și sistematizat următoarele exerciții.

Exerciţii pentru dezvoltarea proceselor fonemice

1. Diferențierea sunetelor de opoziție (consoane voce și fără voce).

Ţintă: dezvoltarea percepției fonemice; includerea în muncă a analizorului auditiv, vizual, tactil, motor, vorbire-motor.

La diferențierea consoanelor, este mai bine să lucrați în această ordine:

auzit, pronunțat, distins, înregistrat.

Când se pronunță silabele, mișcarea mâinii este conectată: sunetele vocale sunt în partea de sus, iar sunetele surde sunt în partea de jos. La început, este foarte greu pentru un copil să repete corect după ureche după profesor. Cu toate acestea, munca coordonată a vorbirii cu mișcarea mâinii dă rezultate uimitoare.

Instruirea profesorului	Implicarea copilului
Profesorul spune BA și arată în sus cu mâna, spune PA - arată în jos cu mâna	Percepția vizuală și auditivă
Profesorul vorbește și arată împreună cu copiii BA - PA	Vorbirea și mișcarea mâinii în aer sunt legate de percepția vizuală și auditivă.
Profesorul vorbește, arată cu mâna și îi cere copilului să repete	Atenție concentrare, memorie auditivă și motorie.
Profesorul arată doar cu mâna și îi cere copilului să repete	Atenție, memorie motorie, percepție vizuală
Profesorul arată cu mâna și roagă să voce și să confirme cu mâna	Atenție, memorie motorie, percepție vizuală, vorbire
Profesorul vorbește și le cere copiilor să arate desenul manual al enunțului	Percepția auditivă, memoria motorie
Profesorul cere, pe baza auzului, să repete silabe de opoziție după el.	percepția auditivă, vorbirea

2. Găsiți un cuvânt după sunet.

După ce copilul a înțeles diferența de pronunție a sunetelor vocale și surde, pregătim două carduri. Pe unul desenăm un semn „+”, respectiv, acest card, denotând un sunet sonor; pe a doua carte desenăm semnul „-”, care înseamnă un sunet surd. Pronunțăm cuvinte cu consoane inițiale vocale și surde și invităm copilul să ridice un cartonaș cu un plus sau un minus.

După munca orală, propuneți să scrieți cuvintele pe care le amintiți în coloana din stânga cu sunete surde și în coloana din dreapta cuvintele cu sunete vocale.

3. Numiți un cuvânt care este diferit de restul.

Ţintă: distinge sunetele de opoziție după ureche; pronunțați corect lanțurile de cuvinte.

TINISTRĂ-TASTIGĂ-TASTIGĂ-RATĂ; DACHKA - MAȘINĂ - MAȘINĂ - MAȘINĂ

4. Jocuri cu mingea.

Jocurile cu mingea vizează nu numai dezvoltarea proceselor fonemice, ci și: dezvoltarea abilităților motrice generale și fine; privind orientarea în spațiu; privind reglarea forței și precizia mișcărilor; asupra dezvoltării ochiului, dexteritate; pentru a activa atenția involuntară; pentru a normaliza sfera emoțională.

4.1. „Știu cinci cuvinte”.

Ţintă: dezvoltarea coordonării mișcărilor; Extindeți cunoștințele cuvintelor; găsiți cuvintele potrivite.

Progresul jocului: copilul pronunță o serie de cuvinte, lovind simultan mingea de podea cu fiecare cuvânt.

mana dreapta	mâna stângă	doua mâini	mâinile alternativ
Știu cinci cuvinte cu sunetul „S”	Știu cinci cuvinte cu un sunet Z		Știu patru cuvinte cu sunete „S” și „Z”.
Sanie - ori	Dinții – ori	Timp de sanie	Bufniță - ori
Bufniță - două	Umbrelă - două	dinți - doi	dinți - doi
Salată - trei	Iarna - trei	Somn - trei	Zăpadă - trei
Avion - patru	Iepurele - patru	Steaua - patru	Iepurele - patru
Zăpadă - cinci	Sala - cinci

4.2.Curios.

Ţintă: dezvoltarea reprezentărilor fonemice și a imaginației, dezvoltarea abilităților de structurare a propozițiilor.

Progresul jocului: profesorul explică esența jocului și arată un exemplu. Selectați sunetul cu care vor începe cuvintele din propoziție. Profesorul pune o întrebare și îi aruncă mingea copilului. Elevii trebuie să răspundă astfel încât cuvintele răspunsului să înceapă cu un sunet dat.

4.3. Ai grija.

Ţintă:- dezvoltarea capacităţii de a determina numărul de sunete dintr-un cuvânt.

Progresul jocului: profesorul, aruncând mingea, spune cuvântul. Copilul care a prins mingea determină numărul de sunete din cuvânt.

În stadiile inițiale, numiți cuvinte care constau din cel mult 4 sunete. T Ce joc într-un mod distractiv vă permite să dezvoltați rapid la copii capacitatea de a prezenta o expresie grafică a unui cuvânt, mecanismul de comutare este în curs de elaborare.

5. Jocuri cu cuvinte.

Practica arată că una dintre activitățile preferate ale copiilor sunt exercițiile cu litere și cuvinte. Sarcini similare cu cuvinte și litere sunt productive pentru prevenirea disgrafiei. Copiii compun și alcătuiesc în mod activ cuvintele. Acesta este un joc de lucru din care au plăcere și o încărcătură emoțională.

Scop: activarea tuturor analizatorilor care participă la vorbirea scrisă; consolidarea analizei sunet-litere a cuvintelor; distinge între vocale și consoane.

2	Criptați cuvântul: pune liniuțe în loc de consoane, și scrie vocale (mac, carte). Folosit atunci când lucrați cu cuvinte din vocabular	-a-, - - și-a.
3	ghicește cuvântul. * Profesorul la tablă scrie numai consoanele s-p-g-, m-l-k-. *Apoi se propune să scrieți independent cuvintele, propozițiile numai în consoane. Scoala, strada, geanta. Vântul bate peste mare. (Se elaborează mecanismul selectivității în scris).	Cizme, lapte (Folosit atunci când lucrați cu cuvinte din vocabular.) Shk:l:, :l:c:, s:mk: V:t:r p: m:r: g:l::t.
5.3	Ridică cuvintele la modele date.	Mac, lac, gradina, rezervor, minge, sala, minge. Terci, Masha, tată, broască râioasă, lamă.
5.4.	Inventează cuvinte din aceste scrisori. ((l, k, w, y, a) (pescar)	Baltă, gândac, ceapă, deja, lac. Pește, taur, cancer, acvariu, crab, căsătorie, pescar
5.5.	Vino cu din fiecare literă a cuvântului dat alte cuvinte CAT	Cartea cu numere, lac fereastră, haină de blană bilă, chefir de pisică, pepene-barză
5.6.	scrie cuvinte cu 3,4,5,6 litere	Pisică, terci, chiflă, mașină
5.7.	Compune cât mai multe cuvinte din literele cuvântului dat. CONSTRUCTOR	Sare, aluat, rol, orez, hotel, padure, elan, litru, frunza, :..
5.8.	Decriptați cuvintele și denumiți într-un singur cuvânt. a) p, i, k, a, t, t, f, i, y, l, b, i, i, t, n, o, k, g, a, o, p, i, s b) b, o, h, n, h, e, e, p, c, y, o, p, t, n, e, e, b	a) papuci, pantofi, cizme, cizme - pantofi b) noapte, dimineață, seară, zi - zi
5.9.	„litera arabă”. Scrieți cuvintele începând din partea dreaptă a liniei și invers, adică înapoi, în lectură normală (de la stânga la dreapta), cuvintele trebuie citite în forma lor naturală. Începeți cu cuvinte scurte.	(creion, fereastră, carte, casă) copiii merg la școală (Copiii merg la scoala)
5.10.	"Confuzie".În cuvintele compuse, atunci când citesc și scriu, copiii deseori sar peste sau schimbă litere și silabe, scurtează cuvântul. Efectuând acest exercițiu, pronunțând cuvinte fără sens, dezvoltăm deprinderea de a citi corect, deoarece. acest lucru este mai dificil decât citirea unui cuvânt familiar pe care copiii îl pot citi prin presupuneri.
	5.10.1 Împărțiți cuvântul țestoasă în silabe	BROASCA TESTOASA
	5.10.2 Citiți cuvântul silabă cu silabă, începând de la sfârșit.	HA-PA-RE-CHE
	5.10.3 Citiți cuvântul, sărind peste prima sau mai multe silabe date	RE-PA-HA
	5.10.4.Citește cuvântul după succesiunea dată 2,4,1,3; 4,1,3,2	RE-HA-CHE-PA, HA-CHE-PA-RE

Lucrați la dezvoltarea aparatului de vorbire și a vocii

Mobilitatea articulatorie insuficientă a aparatului de vorbire (vorbire neclară neclară), respirația necorespunzătoare poate duce la probleme de învățare. Lucrările privind dezvoltarea aparatului de vorbire includ articularea și respirația adecvată. Trebuie amintit că inhalarea constantă prin gură poate afecta auzul.

Dezvoltarea unei respirații adecvate optimizează schimbul de gaze și circulația sângelui, contribuie la sănătatea generală. Respirația adecvată calmează și stimulează concentrarea. Ritmul respirației este singurul dintre toate ritmurile corporale supuse reglării spontane, conștiente și active de către o persoană. „A respira pe gură este la fel cu a mânca pe nas” (înțelepciunea orientală).

Exercițiile de respirație pot fi făcute la începutul unei lecții, în timpul unui minut de educație fizică sau la sfârșitul unei lecții. Pentru a concentra atenția copilului asupra îndeplinirii unei anumite sarcini, puteți folosi un exercițiu de respirație: mâna urcă - inspirați pe nas, mâna coboară la nivelul diafragmei - expirați pe gură (repetați de 3-5 ori).

Fluieratul, cântatul la instrumente de suflat, „vorbirea” prin găurile din hârtie, prin franjurile unei mustăți de hârtie, imitarea suptului, căscatul sunt utile pentru dezvoltarea unei respirații adecvate. Copilul poate reține aerul în gură umflând obrajii, închizând nările și suflând alternativ aer din gură și nas.

1. Exerciții de respirație.

Ţintă: dezvoltarea unei respirații nazale adecvate.

1.1.Mângâind nasul de la vârf în sus - inspirați, în timp ce expirați, bateți-vă nările cu degetele cu sunetul MMM.

1.2.Extindeți nările - inspirați, relaxați-vă - expirați.

1.3. Deschide gura larg și respiră pe nas.

1.4. Exercițiu de respirație în patru faze. Inspiră - ține - expiră - ține.

(Exercițiile pentru exerciții de respirație sunt date în literatura metodologică).

2. Pronunțați în tăcere A - E - O, cu o întoarcere a capului.

Ţintă: activează palatul moale și faringele.

3. Reproducerea unei serii de silabe cu modificarea silabei accentuate.

Scop: exersarea respirației, a ritmului vorbirii, întărirea mușchilor buzelor și a limbii.

BA- FEMEIE BA- BA-BA FEMEIE- BA

ÎN-VO-VO ÎN- ÎN-ÎN IN-IN- ÎN

PY-PY-PY-PY PY- PY-PY-PY PY-PY- PY-PY PY-PY-PY- PY

LA-LA-LA-LA LA- LA-LA-LA La la LA-LA LA-LA-LA- LA

4. Ortografie citirea cu voce tare.

Ortografia este citirea unui cuvânt așa cum este scris. Acest lucru este pur și simplu necesar, deoarece copiii se ajută singuri pronunțând, articulând corect cuvintele atunci când citesc exact așa cum sunt scrise, să nu A sclav, nu o corabie despre l, și anume să O ra BL b.

5. Citirea stropitoare de limbă

Scop: elaborarea unei articulații clare; dezvoltarea simțului ritmului și al rimei; dezvoltarea creativității copiilor (inventând fraze pure)

RA-RA-RA - ÎN CAMERA DE CĂLDURĂ

CHI-CHI-CHI- cărămidă la casă

6. Scărcători de limbă.

O etapă foarte importantă a lucrului la aparatul de vorbire este lucrul cu răsucitori de limbi, lucrând cu care, profesorul rezolvă multe probleme:

dezvoltă auzul fonemic al fiecărui copil; clarifică articularea sunetelor, dezvoltă claritatea articulației; dezvoltă memoria; ajută la îndepărtarea fricii de a pronunța cuvinte dificile; lucrează asupra memoriei; asigură elevului o stare emoțională favorabilă; dezvoltă o respirație adecvată; ajută să simțiți melodia, ritmul, tempo-ul vorbirii; crește viteza nu numai de a vorbi, ci și de a citi.

Patter este un joc intelectual și articulator. Regulile răsucitorului de limbă necesită reproducerea strictă și exactă a celor spuse. Înainte de a spune rapid un răsucitor de limbi, trebuie să-l înveți. Fiecare răsucitor de limbi are propriul său joc de sunete, cuvinte. Secretul memorării lor este că fiecare rezolvă o nouă problemă: lingvistică, articulativă, semantică, își oferă propriul tipar în permutarea sunetelor și consonanțelor, își prezintă propria melodie și ritm. De exemplu: „Am călcat, am călcat, am călcat la plop”, „M-am dus să plivim câmpurile pe câmp”, „Mama a săpun-o pe Mila cu săpun, Milei nu-i plăcea săpunul”, „Nu-i sperie papagalul, nu fac baie papagalului, ei cumpără papagalul”, „Slabul slab Kashchei , târăște o cutie de legume”, „Vlad are un frate, Vlad e fericit cu fratele său”.

Lucrați abilitățile motorii fine

1. Înflorește.

Un anumit rol în dezvoltarea copilului îl au motricitatea fină, care sunt în legătură directă cu dezvoltarea vorbirii și se formează până la vârsta de 7-8 ani. Când se lucrează cu o lovitură, trebuie respectate următoarele condiții: ritmul vorbirii, la pronunția unui vers, trebuie să se potrivească cu ritmul lucrului mâinii. Fiecare mișcare a mâinii are propria sa silabă sau cuvânt. În același timp, copilul trebuie să se controleze: dacă mișcarea mâinii coincide cu ceea ce spune. În primul rând, copilul după ce profesorul repetă aceste mișcări în aer, obișnuind mâna să se miște fără probleme, apoi transferă aceste mișcări pe hârtie. Înflorirea vă permite să rezolvați astfel de probleme: dezvoltarea abilităților motorii fine; sincronizarea analizorului vizual, motor, de vorbire.

2. Gimnastica cu degetele

2.1. Jocuri - versuri cu degetele.

A) Degetele au ieșit la plimbare, iar al doilea pentru a ajunge din urmă (două degete). Degetele se mișcă peste masă.

Al treilea degete este pe jos (trei degete), iar al patrulea alergă (patru degete).

Al cincilea deget a sărit și a căzut la capătul potecii (degetul mare).

B) Deget mare atinge alternativ cu presiune asupra degetelor arătător, mijlociu, inelar, mic.

2.2 Bagheta magica.

Îndoiți o baghetă magică dintr-o foaie de hârtie (puteți schimba instrucțiunile: cine este mai subțire, mai lung, mai îngrijit, va face o baghetă magică mai repede). Din acest stick, faceți o literă (O, P, B, C, R, Z)

2.3. Masaj.

Luați un pix sau un creion, de preferință cu margini nervurate, puneți-l între palme și rulați pe toată lungimea palmei.

3. Eclozare. Hașurarea oricăror forme geometrice cu linii subțiri de la stânga la dreapta, de sus în jos.

Lucrați asupra percepției vizuale

1. Pentru dezvoltarea atenției vizuale, cu scrierea în oglindă a scrisorilor, testele de probă sunt un exercițiu bun

	Instruire	Material sugerat
11.	Trimite literele incorecte sau încercuiește literele corecte.
13.	Scrieți literele care conțin elementul dat (afișând elementul cu litere mici)	de exemplu: O - acest element este prezent în scris literă mică: B, C, O, A, F, Z, Yu
14.	Subliniați acele silabe și cuvinte care sunt scrise pe rând. CE	SEESSOSSEESSOSSEOSESSE
	DESPRE	BOBIOOBBOBAOBBOBOOBBO
	PISICĂ	TOK OTK CAT KIT DECI NU NOK CINE CAT CINE
	CEAȘCĂ	CUP KACHASH CHAKASH CUP SHKACHKA CUP
15.	Găsiți cuvântul ascuns	GAZETAVROATIVSLSHKTDOMTRNA (ziar, casă)
16.	Introduceți în loc de litera D săgeata în jos, B - săgeata sus	ZI, PRIETEN, BUNICA. BUNICO, IMPUSCAT, SPRANCEA, APA, PIPA, HIPOPOTAN, LCRINA.
.7.	Rescrie următoarele rânduri fără erori	ENALSSTADE NORASOTANNA DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. „Zboară”. Acest exercițiu ajută la dezvoltarea orientării copiilor în spațiu, asupra ei înșiși și pe o foaie de hârtie și să facă distincția între o scrisoare și omologul ei în oglindă.

Începutul raportului se face întotdeauna din centrul pătratului. În primul rând, copiii trebuie să miște cipul (pixul) în jurul pătratului, apoi să-și imagineze mental mișcarea acestuia. În pasul următor, copiii, cu ochii închiși, trebuie să stabilească traseul muștei și să răspundă unde s-a oprit.

Sunt oferite desene suplimentare de litere. 5 celule - jos, 1 - dreapta, 4 - sus, 2 dreapta, 1 - sus, 3 - stânga. Ar trebui să obțineți litera „G”, care poate fi umbrită.

3. „Text inversat”. Pagina cu text simplu este rotită cu 90,180, 270 de grade. Elevul trebuie, mișcându-și ochii de la dreapta la stânga, să citească textul.

4. „Citirea cuvintelor jumătate de literă”. Citirea liniilor cu jumătatea inferioară a liniei acoperită (cu jumătatea superioară a liniei acoperită).

Ţintă: formarea unei reprezentări vizuale a literei. Formarea capacității de a înțelege rapid unul sau chiar mai multe cuvinte.

5 . „Text deformat„. Scop: dezvoltarea capacității de a vedea cuvintele scrise în fonturi diferite.

Copii a căzut afară merge primulîn pufosşcoală zăpadă. La baieti lor a iesitîn mână pe portofolii stradă.

Algoritm de lucru: Citiți oferta. Află despre ce este oferta. Observați caracteristicile textului pe care l-ați citit. Citiți ce este scris în bloc și apoi cu italice. Scrieți propoziții în bloc. Citiți textul.

Deci, aceste exerciții vizează nu numai corectarea vorbirii scrise, ci și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare: memorie, atenție, percepție, gândire, vorbire, dezvoltarea motricității fine, normalizarea sferei emoționale. Exercițiile didactice extind arsenalul de instrumente pedagogice. La copii, într-un mod ludic, se formează premisele necesare pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii scrise, creșterea culturii vorbirii, extinderea vocabularului și dezvoltarea flerului lingvistic.

Literatură.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. Tabele de psihodiagnostic. Exerciții corective.[Text] / A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, ed. a III-a, revăzută. si suplimentare - M.: Editura „Os-89”, 2001.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Secretele vocii noastre. Ekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Tulburări de scriere la școlari cu rinolalie. [Text]/Z.A. Repin. - Ekaterinburg, 1999.

Tipuri de încălcări ale discursului scris și recomandări pentru corectarea acestora.

Abilitatea de a scrie are o mare semnificație socială. În cultura noastră, învățarea este imposibilă cu scrierea neformată. Știm cu toții că de la școala elementară până la examenele de admitere la universitate, capacitatea de a scrie corect este foarte importantă. În același timp, nu vorbim despre formarea sau neformarea funcției, ci despre un nivel destul de ridicat de competență în abilități de scriere.

Problema și corectarea încălcărilor specifice ale vorbirii scrise, i.e. disgrafia a fost întotdeauna relevantă.

Sarcina principală a logopedului este detectarea și prevenirea în timp util a încălcărilor scrisului și lecturii.

Ce este disgrafia?

Disgrafia este o încălcare parțială a procesului de scriere, manifestată prin erori persistente, repetitive din cauza lipsei de formare a funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de scriere.

Ce ar trebui să alerteze profesorul în discursul oral și scris al elevilor:

Pronunțarea incorectă a sunetelor, care poate provoca disgrafie și dislexie în continuare;

Natura specială a erorilor în scris:

Greșelile nu sunt regula;

Erori persistente care nu dispar în procesul de învățare;

Repetarea regulată a greșelilor în diferite tipuri de muncă, indiferent de starea psihofizică a copilului;

Distorsiuni de imagini grafice ale literelor;

Omisiuni, permutări, adăugiri de litere și silabe;

Amestecarea consoanelor pereche în vorbire și scris;

Agramatisme aspre în vorbire și scris.

Cauzele disgrafiei pot fi atât procese neformate în timpul antrenamentului, cât și subdezvoltarea vorbirii exprimată în mod neclar. Atunci când sunt detectate tulburări de vorbire și organizarea educației de remediere pentru copiii care intră la școală, apar adesea semne subdezvoltarea generală discursul trece neobservat. De obicei, disgrafia, cauzată de o subdezvoltare ușor pronunțată a vorbirii, este recunoscută doar în procesul de învățare a scrisului. Ce este un obstacol serios în însuşirea alfabetizării de către elevi în etapele iniţiale de învăţământ, iar în etapele ulterioare în însuşirea gramaticii limbii lor materne.

Scrierea copiilor disgrafici poate fi identificată prin prezența a două grupuri de erori specifice:

1) greșeli, din cauza lipsei de formare a atenției auditive și a proceselor fonemice:

a) omisiune de litere și silabe - „trecut” (iertat), „lacom” (lacom), „ishka” (jucărie);

b) permutarea literelor și silabelor - „onko” (fereastra), „zvyal” (a luat), „peperisal” (rescris), „natuspila” (a venit);

c) omiterea de litere și silabe - „fapte” (a făcut), „lopată” (lopată), „umflată” (umflată);

d) construirea de cuvinte cu litere și silabe suplimentare - „tarava” (iarbă), „katora” (care), „bababushka” (bunica), „klukikva” (merișor);

e) denaturarea cuvântului - „naotukh” (vânătoare), „khabab” (curajos), „știuci” (obraji), „speki” (din cânepă);

f) ortografie continuă a cuvintelor și împărțirea lor arbitrară - „nasto” (o sută), „atârnat” (atârnat pe perete), „u stala” (obosit);

g) incapacitatea de a determina limitele propoziției în text, scrierea continuă a propozițiilor - „Tatăl meu este șofer. Meseria de șofer este dificilă; un șofer trebuie să facă bine. Cunoașteți mașina după școală și eu. voi fi șofer”;

h) înlocuirea unei litere cu alta - „tryukh” (trei); „la gest” (la crossbill), „telpan” (lalea), „shapagi” (cizme);

i) încălcarea atenuării consoanelor - „vaselki” (floare de colț), „smali” (motolit), „kon” (cal).

2) erori datorate lipsei de formare a laturii lexicale si gramaticale a vorbirii:

a) gramatica- „Sasha și Lena culeg flori. Copiii s-au așezat pe scaune mari. Five little yellow chicks” (cinci pui galbeni);

b) scrierea continuă a prepozițiilor și scrierea separată a prefixelor - „în buzunar”, „când au zburat”, „în verde” (a luat), „pe drum”.

Astfel, disgrafia în funcție de tipul de formare a erorii este împărțită în următoarele tipuri:

• acustic
• Articulator-acustic
• Agramatical
• Optic
• Motor (atunci când scrieți în Braille - prezența prognatului inferior și a punctelor sparte)

Un logoped în practica unei școli trebuie să se ocupe mai des cu tipuri mixte. Dar predomină următoarele manifestări ale problemelor de vorbire la elevi.

disgrafie articulator-acustică,

care se caracterizează prin schimbarea literelor corespunzătoare sunetelor apropiate fonetic

acestea. asemănarea caracteristicilor acustic-articulatorii:

• voce - surd (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh etc.),
• șuierat - șuierat (S-Sh; Z-F etc.),
• africate și componente incluse în componența lor (Ch-Sch; Ch-Th; Ts-T; Ts-S etc.).

• Desemnarea incorectă a moliciunii consoanelor în scris: „litera”, „bătăi”, „doare” etc.

Pentru a depăși acest tip de disgrafie, există singura modalitate fiabilă - educarea unei diferențieri auditive clare a sunetelor care nu se disting după ureche. Până la realizarea acestui lucru, copilul va continua să scrie la întâmplare. Prin urmare, este necesar prin orice mijloace să-i aducă în conștiință diferența de sunet al sunetelor, subliniind-o cât mai puternic. În acest scop, în prima etapă este cel mai convenabil să identificăm aceste sunete cu sunetele naturii înconjurătoare sau cu obiectele familiare.

LA mai departe copil Sunt oferite o mare varietate de exerciții care vizează distingerea acestor sunete.

De exemplu:

Numirea de către copil a cuvintelor cu sunete Ш și С;

Numele copilului a literei Ш sau С (kry (sh) a, kry (s) a,) omisă în cuvânt este obligatorie, astfel de exerciții sunt efectuate și în scris. Urs - castron, acoperiș - șobolan

Desfășurarea obiectelor (imagini) sub literele Ш și С, ale căror nume conțin sunetele corespunzătoare.

Lucrând la depășirea disgrafiei articulator-acustice, trebuie acordată o atenție deosebită dezvoltării diferențierii auditive între consoanele tare-moale și vocea fără voce. Absența unei astfel de diferențieri nu conduce numai la înlocuiri de litere în scris, ci și împiedică asimilarea unui număr de reguli gramaticale.

În special, un copil care nu diferențiază după ureche consoanele moi și dure nu va putea stăpâni regulile pentru a indica moliciunea consoanelor în scris - va fi întotdeauna îndoielnic pentru el dacă este necesar să scrie un semn moale în cuvinte precum DAY and DAYS

și ce literă (A sau Z) trebuie scrisă, de exemplu, după L în cuvântul LAMPĂ.

Pentru a rezolva această problemă, puteți face următoarele exerciții:

Citiți cuvintele, scrieți-le la singular.

Exemplu: cai - cal

stepe -

A mancat -

usi -

Karasi -

Citiți cuvintele, scrieți-le semnificația diminutivă.

Exemplu: zi - zile

Cărbune -

biban -

Același lucru este valabil și pentru consoanele vocale și fără voce. Dacă un copil nu le distinge după ureche, atunci nu va putea stăpâni regula de ortografie a „consoanelor îndoielnice” la sfârșitul și la mijlocul cuvintelor (în cuvinte precum GRIB și GRIBKI), precum și regula de ortografie. din multe prefixe (în cuvinte precum RA W RUN și RA Cu SCRIS).

Chiar și schimbând cuvântul ciuperci în așa fel încât consoana dubioasă să fie clar audibilă (ciupercă), copilul tot nu va scăpa de îndoieli atunci când îl scrie, deoarece nu va putea prinde nicio diferență în sunetele ciupercilor și mânerelor. .

Toate lucrările efectuate cu copilul privind diferențierea auditivă a sunetelor trebuie însoțite în mod necesar de exerciții scrise.

Disgrafie din cauza încălcării analizei și sintezei limbajului este legat de faptul că copilului îi este dificil, într-un flux continuu de vorbire orală, să evidențieze unele cuvinte individuale și apoi să împartă aceste cuvinte în silabele și sunetele lor constitutive. Și fără o orientare clară în compoziția sonoră a cuvintelor, litera corespunzătoare nu poate fi aleasă pentru a desemna fiecare sunet specific, cu atât mai puțin poate fi determinată ordinea acestora. Ca urmare, înregistrarea corectă a cuvintelor, ca să nu mai vorbim de fraze, devine imposibilă:

• • omisiuni de litere și silabe;
  • permutarea literelor și (sau) silabelor;
  • omisiunea cuvintelor;
  • scriind litere suplimentare într-un cuvânt
  • repetarea literelor și (sau) silabelor;
  • scrierea continuă a prepozițiilor, scrierea separată a prefixelor („pe masă”, „pe treaptă”).

În primul rând, trebuie să înveți copilul să împartă fiecare propoziție în cuvinte separate și să determine corect numărul acestora. În acest caz, o atenție deosebită trebuie acordată prepozițiilor și conjuncțiilor, care sunt, de asemenea, cuvinte independente și, prin urmare, sunt scrise separat de cuvintele cu sens. Pentru claritate, puteți folosi scheme grafice de propoziții care reflectă numărul de cuvinte care le compun.

• vin cu o propunere conform unei scheme grafice date;
• întocmește o diagramă a propunerii

(de exemplu: Copiii se joacă.);

• stabiliți locul fiecărui cuvânt în propoziție (care?)

Aș dori mai ales să mă opresc asupra importanței împărțirii cuvintelor nu numai în sunete, ci și în silabe. Deși în general scrierea noastră este sunetul alfa, unitatea de citire și scriere în limba rusă este silabă . Deci, este imposibil să citiți litera consoană P, T, K sau oricare alta izolat, fără a ține cont de vocala care o urmează, deoarece nu se știe dacă trebuie pronunțată încet sau ferm la citire (PA sau PY). ?). În consecință, în procesul de scriere în aceste cazuri, trebuie să avem în vedere și întreaga silabă deodată, deoarece moliciunea sau duritatea consoanei aici trebuie să fie indicată de vocala ulterioară.

În acest scop, este bine să efectuați exerciții de împărțire a cuvintelor în silabe cu analiză detaliată, de exemplu:

• pronunțați cuvintele silabă cu silabă în timp ce bateți din palme,
• numește prima silabă, apoi a doua, a treia;

arată silabele pe diagramă.

Sau

• numește legumele
• împărțiți cuvintele în silabe;
• arată cu o săgeată în ce coș trebuie să pui legumele;
• Explică de ce?

Când copilul a stăpânit împărțirea cuvintelor însilabe, trebuie să-l înveți pe copil să împartă cuvintele în silabe șisunete.

Sunt oferite următoarele sarcini pentru analiza sunetului

• determinați numărul de sunete dintr-un cuvânt (câte sunete din cuvinte

MINGE, GANDAC, BALENA, PIANIAN, MUSCĂ etc.);

împărțiți în silabe

• determinați succesiunea de sunete dintr-un cuvânt (care sunet este primul

primul, al doilea, al treilea, al patrulea în cuvântul SPIDER?);

• stabiliți locul sunetului în cuvânt.

Pentru a împărți cuvintele în silabe, copilul trebuie, în primul rând, să fie capabil să facă distincția între vocale și consoane și să distingă vocalele dintr-un cuvânt. În acest scop, puteți oferi sarcini:

• denumind într-un cuvânt doar sunete vocale (U și A în cuvântul DUCK),
• inventarea de cuvinte cu un anumit sunet vocal etc.

Și numai după ce copilul învață să găsească sunetele vocale fără dificultate, i se poate spune regula binecunoscută: „câte vocale într-un cuvânt, atâtea silabe”.

Identificarea și eliminarea în timp util a deficiențelor vorbirii orale în rândul elevilor, precum și pregătirea specială pentru aceștia în pregătirea pentru școală și din primele zile de școală, vor ajuta la prevenirea eșecului scris în această categorie de copii.

Interacțiunea profesorilor din școala primară și a unui logoped îi ajută pe elevi să depășească problemele în stăpânirea abilității de a scrie și să facă munca educațională pentru copii creativitate vesela!

INTRODUCERE …………………………………………………………………….3

CAPITOLUL 1 Aspecte teoretice ale corectării încălcărilor vorbirii scrise

1. Încălcări ale vorbirii scrise……………………………………4
2. Caracteristici generale ale principalelor etape de corectare a disorfografiei la elevii claselor 5-6…………………….10
3. Prevenirea încălcărilor vorbirii scrise…………………14

CONCLUZIE ………………………………………………………………15

BIBLIOGRAFIE…………………………………………………..16

INTRODUCERE

Recent, a crescut numărul copiilor care întâmpină dificultăţi în însuşirea programului şcolar. Unul dintre motivele inadaptarii școlare este o încălcare a vorbirii scrise (dislexie, disgrafie și disorfografie). Tulburările de scriere și citire sunt destul de frecvente în rândul elevilor atât ai școlilor de corecție, cât și ai școlilor de masă, ele împiedică dezvoltarea deplină a cunoștințelor școlare, astfel încât problema corectării vorbirii scrise este relevantă nu numai pentru specialiști (logopeți, psihologi, lingviști), ci și pentru profesori din clasele primare.și limba rusă.

Tulburările vorbirii scrise sunt complexe ca structură, simptomele lor pot include: încălcări ale vorbirii orale; subdezvoltarea componentelor fonetic-fonemic și lexico-gramatical; organizarea optic-spațială a activității de scriere; nepotrivire în activitatea analizatorilor auditivi, vizuali și a articulației; întârziere în dezvoltarea proceselor mentale (memorie, atenție, gândire).

Prin urmare, fără asistență special organizată, sistematică, din partea specialiștilor care cunosc cauzele și mecanismele patologiei vorbirii, aceste tulburări nu pot fi compensate.

În prezent, I.N. Sadovnikova, L.N. Efimenkova, G. Misarenko, E.V. Yurova, L.G. Paramonova, A.V. Yastrebova, S.B. Yakovlev; probleme de corectare a tulburărilor de citire - R.I. Lalaeva, L.M. Kozyreva, S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva,

IN SI. Gorodilov. Munca de logopedie la orele corecționale este considerată de R. I. Lalaeva; tulburări de vorbire și corectarea acestora la copiii cu retard mintal - R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, Sf. Zorin.

Problemele disorfografiei sunt tratate de A.N. Kornev, I.V. Prișcepova,

G.M. Sumcenko, V.V. Komarova, E.G. Krutikova, M.G. Hrakovsk. Cu toate acestea, domeniile de lucru pentru depășirea disorfografiei nu au fost suficient dezvoltate. Cea mai completă corecție a disorfografiei este dezvăluită în metoda I.V. Prișcepova (1997).

CAPITOLUL 1 Aspecte teoretice ale corectării vorbirii scrise

1.1 Tulburări de scriere

Tulburările de vorbire scrisă sunt denumite în mod obișnuit dislexie, disgrafie și disorfografie.

Cu dislexie copiii au dificultăți în stăpânirea abilităților de citire, este plină de numeroase erori repetitive de natură persistentă, din cauza „funcțiilor mentale neformate implicate în procesul de stăpânire a lecturii” (R.I. Lalaeva, 1998). Ținând cont de încălcarea procesului de citire, se distinge dislexia, sistematizată de R.I. Lalayeva.

Dislexia fonemica. Prima formă este o tulburare de citire asociată cu subdezvoltarea percepției fonemice. A doua formă este o încălcare a lecturii, din cauza subdezvoltării funcției de analiză fonetică (lectura literă cu literă, denaturarea structurii sonor-silabice a unui cuvânt (omisiuni, permutări).

Dislexia agramatică. Subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, generalizări morfologice și sintactice (flexiunea, formarea cuvintelor, legătura cuvintelor într-o propoziție).

dislexie mnestică. Copiii au dificultăți în asimilarea tuturor literelor, substituțiile lor nediferențiate (procesele de memorie sunt perturbate), asocierile dintre imaginea vizuală a literei și sunetul pronunțat sunt rupte.

dislexie semantică. Înțelegerea afectată a cuvintelor citite. După ce citesc cuvintele silabă cu silabă, copiilor le este greu să arate cartonașele corespunzătoare. O astfel de încălcare a înțelegerii se datorează a doi factori: dificultățile sintezei sunet-silabice și neclaritatea ideilor despre legăturile sintactice din cadrul unei propoziții. Elevilor le este greu să pronunțe cuvintele prezentate sub formă de sunete izolate, reproduce cuvinte și propoziții prezentate pe silabe.

Dislexia opticăse manifestă în dificultatea de asimilare a literelor similare optic (grafic) și în substituțiile lor nediferențiate: literal - încălcări în recunoașterea izolată și discriminarea literelor, verbale - încălcări în citirea cuvintelor.

disgrafie caracterizată prin erori specifice persistente în scris, care se pot datora atât neformalității vorbirii orale, cât și funcțiilor mentale superioare care sunt semnificative pentru asigurarea procesului de scriere din diverse motive (de la patologie socio-psihologică până la patologie organică). În prezent, clasificarea disgrafiei este considerată cea mai rezonabilă, ținând cont de lipsa formării anumitor operațiuni de scriere, dezvoltate de personalul Departamentului de Logopedie al Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A.I. Herzen.

Disgrafie articulator-acustică.La acest tip de disgrafie apar erori în scris din cauza pronunțării incorecte a sunetelor vorbirii (copilul scrie cuvintele așa cum le pronunță) sau a lipsei de formare a imaginilor kinestezice ale sunetelor (în timpul pronunției interne, nu se bazează pe corectitudinea). articularea sunetelor). Disgrafia articulator-acustică se manifestă prin amestecarea, substituțiile și omisiunile de litere.

Disgrafie acustică(pe baza încălcărilor recunoașterii fonemice a fonemelor). Erorile la acest tip de disgrafie se datorează inexactității diferențierii auditive a sunetelor cu pronunția lor corectă; se manifestă prin înlocuiri de litere care denotă sunete apropiate fonetic. Mai des se amestecă literele care denotă șuieratul și șuieratul, consoanele sonore și surde, africatele și componentele care fac parte din ele.

Disgrafie pe baza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului.Mecanismul acestui tip de disgrafie este

Încălcarea analizei - împărțirea propozițiilor în cuvinte (ortografie continuă a cuvintelor, în special a prepozițiilor cu diferite părți de vorbire; ortografie separată a cuvintelor (prefixe, rădăcină);

Analiza și sinteza silabică și fonemică (distorsiunea sunetului-litere, structura silabică a cuvântului, omisiuni ale vocalelor în timpul confluenței lor, omite vocale,rearanjarea literelor, adăugarea de litere, silabe.

Disgrafia agramaticăse manifestă în agramatisme în scris și se datorează lipsei de formare a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii. Erori tipice:

managementul verbelor;

Utilizarea incorectă a terminațiilor de caz, a substantivelor la singular și la plural(copaci, pixuri);

Utilizarea incorectă a adjectivelor(coada de vulpe, blană de vulpe, vizuina ursului);

Coordonarea diferitelor părți de vorbire într-o frază(șapte cai, doi cai, rochie roșie, a început să plouă si etc.)

Utilizarea incorectă a construcțiilor de caz prepozițional (Florile sunt într-o vază. Câinele iese din cabină);

Omisiuni ale membrilor propoziției, cel mai adesea predicate(băiat cu nisip);omisiuni ale subiectului și destul de des - definiții (S-a dus în pădure. Colectează ciuperci. Iarna, iepurele are o haină de blană. nu se vede)

Rupând legătura dintre propozițiile individuale, cel mai adesea acest lucru se întâmplă ca urmare a omiterii unui episod(Iepurele a alergat, a alergat prin pădure. Și deodată a văzut. Are picioarele rapide. Vulpea este supărată);

Împărțirea incorectă a textului în propoziții.

Cu disgrafia agramatică, nu se formează simțul limbajului, componentele prozodice ale vorbirii, ritmul și, în primul rând, componentele intonaționale ale vorbirii.

În plus, copiii fac un număr mare de greșeli atunci când scriu și copiază singuri.

Disgrafie opticădin lipsa formării funcţiilor vizual-spaţiale: gnoza vizuală, mneza vizuală, analiza şi sinteza vizuală, reprezentările spaţiale. Cu disgrafia optică, se observă o reproducere distorsionată a literelor dintr-o scrisoare:

Reproducerea incorectă a raportului spațial al elementelor de litere, scrierea în oglindă a literelor, subscrierea elementelor, elemente superflue;

Înlocuiri și amestecuri de litere similare grafic(n - t, l - m și - w) în - d).

Disgrafia optică literală se manifestă prin dificultățireproducere de litere izolate. Cu disgrafie optică verbalăse notează distorsiuni ale literelor dintr-un cuvânt (înlocuirea și amestecarea literelor similare grafic, influențele contextuale ale literelor învecinate asupra reproducerii imaginii vizuale a unei litere dintr-un cuvânt dat).

De regulă, disgrafia în forma sa pură este extrem de rară, cel mai adesea este o combinație de diferite tipuri de disgrafie; articulator-acustic și disgrafie pe baza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului; agramatică și optică și uneori o combinație de trei tipuri de disgrafie. Adesea disgrafia este împletită cu disorfografia sau dislexia. În astfel de cazuri, este mult mai dificil să se determine direcțiile, sistemul de lucru corecțional și logopedic, în special pentru logopedii începători.

disorfografie - o încălcare specifică a abilității de ortografie a scrisului pe fondul inteligenței intacte și al vorbirii orale. Disorfografia se caracterizează prin erori persistente asociate cu dificultatea elevilor de a învăța abilitățile de ortografie și de a le aplica în scris, cu o analiză morfologică neformată sau o incapacitate persistentă de a stăpâni regulile de punctuație.

Pentru diagnostic diferentiatÎn disgrafie și disorfografie, criteriul principal este principiul ortografiei, care este încălcat în mare parte. În ortografia rusă se disting următoarele principii de bază: analogii fonetice (fonemice), morfologice, tradiționale, morfologic-grafice.

In nucleu principiul fonetic (fonemic).ortografia este analiza sonoră a vorbirii. Cuvintele sunt scrise pe măsură ce sunt auzite și pronunțate: pisica, laba etc.Scriitorul analizează compoziția sonoră a cuvântului și desemnează sunetele cu anumite litere. Astfel, condițiile pentru Implementarea principiului fonemic al scrierii este o pronunție clară, corectă a tuturor sunetelor vorbirii, formarea percepției fonemice, analiza fonetică, cunoașterea imaginii grafice a unei litere și corelarea acesteia cu un sunet specific.

Principiul morfologicconstă în faptul că cu pronunţie diferită a morfemului, cuvintele în poziţii puternice şi slabese păstrează uniformitatea sa grafică. Principiul morfologic implică stăpânirea analizei morfologice a cuvântului (o idee clară a structurii cuvântului, capacitatea de a identifica morfeme cu același înțeles, a căror pronunție poate diferi în diferite condiții fonetice). Nivelul de dezvoltare al analizei morfologice este strâns legat de dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.

La principiul tradiționalscris, alegerea unei litere pentru a desemna un fonem care se află într-o poziție slabă se realizează pe baza etimologiei și tradiției(iepe de câmp, vacă).

Principiul analogiilor morfologice și graficeexplică ortografia literei ь ca un egalizator grafic pentru paradigmele de declinare a substantivelor feminine(noapte - noaptea); aceeași paradigmă grafică a cuvintelor masculine(medic - doctor); egalizator grafic al categoriei morfologice a modului imperativ al verbului(scădere) și infinitiv (garda).

Luând în considerare principiile ortografiei, se poate concluziona că disgrafia se datorează în principal unei încălcări a implementării principiului fonetic, iar în disortografia se încalcă utilizarea principiilor morfologice și tradiționale de ortografie.

Absența lucrărilor corective special organizate determină consolidarea și complicarea simptomelor disorfografiei. Încălcări persistente și specifice în dobândirea cunoștințelor, abilităților și abilităților de ortografie se remarcă nu numai în perioada inițială de predare a copiilor cu diverse încălcări vorbire, dar și la gimnaziu și liceu. Cele mai frecvente manifestări disorfografice sunt greșelile din regulile școlii primare. Totodată, aceste ortografii nu sunt asimilate tocmai în perioada de timp care este stabilită conform programului. Încălcarea asimilării ortografiei la școlari este adesea combinată cu dislexia, disgrafia, subdezvoltarea fonetică și fonetică a vorbirii.

În gimnaziu și liceu, disorfografia apare la copiii cu antecedente de:

Subdezvoltarea generală a vorbirii;

Subdezvoltarea fonetică și subdezvoltarea fonetic-fonemică;

Disgrafie și dislexie (în perioada de studii în școala primară);

Simptome neurologice diverse: disfuncție cerebrală minimă, encefalopatie;

Patologia prenatală și postnatală.

Majoritatea elevilor cu această tulburare au:

1) scăderea memoriei auditiv-vorbire;

2) încălcarea literei gnoză;

3) încălcarea praxisului dinamic al mâinii;

4) dificultate în perceperea structurii ritmice a cuvântului;

5) dicție neclară, articulație slabă;

6) încălcarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.

Să ne oprim mai în detaliu asupra problemelor elevilor care apar în timpul tranziției de la școala primară la cea gimnazială. Se efectuează lucrări de corecție cu preșcolari, cu școlari mai mici care au încălcări ale pronunției sunetului și vorbirii scrise. La clasele 5-6 problema nu dispare, dar în acest domeniu nu este suficient instrucțiuni, nici materiale practice nici cercetări teoretice pentru a lucra cu astfel de copii (precum adolescenți și adulți cu dizabilități de scriere).

Copiii cu disorfografie fac parte din categoria elevilor care au nevoie în special de ajutor logopedic. Fără ea, ei nu numai că se confruntă cu dificultăți în procesul de învățare, dar se găsesc adesea printre cei care nu au performanță la toate disciplinele. Asistența în timp util și sistematică face posibilă depășirea acestei încălcări și, într-o anumită măsură, prevenirea consecințelor negative cauzate de acestea.

1.2 Caracteristici generale ale principalelor etape de corectare a disorfografiei la elevii claselor 5-6

Lucrările corective pentru a depăși disorfografia se desfășoară în patru etape.

Etapa 1 - diagnostic.

Se efectuează analiza lucrărilor scrise, procesul de citire.

Se determină starea pronunției sunetului, analiza și sinteza limbajului, reprezentările limbajului; percepţia fonemică (diferenţierea fonemelor).

Se verifică starea structurii lexico-gramaticale, starea vorbirii coerente.

Sunt dezvăluite trăsăturile individuale ale unor astfel de procese mentale precum gândirea, atenția, memoria.

Se dezvăluie prezența motivației pentru lucrări corective pentru eliminarea defectului.

În această etapă, atunci când se efectuează diagnostice, este necesar (dacă este posibil) să se conecteze un psiholog școlar.

1. Efectuarea dictatelor frontale cu ajutorul profesorilor de limba rusa; verificarea si analiza erorilor.

2. Lucrări scrise repetate cu un grup de copii care au făcut greșeli specifice în dictare, inclusiv copierea și dictarea de silabe, cuvinte, propoziții și texte; o poveste orală sau un eseu bazat pe cuvinte cheie, bazat pe o serie de imagini ale intrigii.

3. Examinarea stării laturii lexicale și gramaticale a vorbirii folosind o metodă de testare de grup (în scris).

4. Examinarea vorbirii coerente. Desfăşurat individual cu fiecare elev sub forma unei conversaţii.

5. Analiza rezultatelor sondajului. Completarea grupelor.

Etapa a 2-a - pregătitoare.

Sunt clarificate premisele simple pentru stăpânirea ortografiei (gnoză vizuală, mnezică, reprezentări opto-spațiale) create în procesul de predare în școala primară.

Lucrare in curs:

Despre dezvoltarea unor astfel de operații mentale precum analiza, sinteza, comparația, comparația;

Despre dezvoltarea atenției, memoriei;

Prin corectarea scrisului de mână (cu posibila utilizare a scrisului de mână adaptat pentru vârsta dată exerciţii care vizează dezvoltarea motricităţii fine manuale).

Dacă este posibil să conducă un copil în paralel de către un psiholog, o parte din sarcini și exerciții vizează înlăturarea „fricii de a scrie”, a nesiguranței, a anxietății și a tendinței la reacții negative.

Caracteristicile generale ale muncii corecționale.

1. Dezvoltarea motricității manuale generale și fine.

2. Dezvoltarea și rafinarea conceptelor spațiu-timp.

3. Dezvoltarea atenţiei. Este important să găsești locuri „din greșeală periculoase” într-un cuvânt, găsirea propriilor greșeli.

4. Dezvoltarea memoriei. Memorarea cu ajutorul seriei asociative, apropierea emoțională a memoratului, criptarea grafică a obiectului memorat.

5. Dezvoltarea gândirii.

Etapa a 3-a - corecțională.

Se lucrează pentru depășirea tulburărilor disortografice. Se realizează la nivel fonetic, lexical și sintactic în direcțiile corespunzătoare principalelor tipuri de erori. Abordarea complexă a acestei tehnici de corectare a disorfografiei implică, dacă este necesar, o muncă paralelă care vizează eliminarea încălcărilor pronunției, citirii și scrierii sunetului.

Caracteristicile generale ale muncii corecționale.

1. Clarificarea și dezvoltarea următoarelor concepte: alfabet, vocale și consoane și sunete. Scris majusculă la începutul unei propoziţii şi în nume proprii.

2. Lucrați la stres. Cuvinte dintr-un singur cuvânt. Vocale neaccentuate.

3. Clarificarea și repetarea cuvintelor dificile; munca de dictionar. Ortografie a consoanelor nepronunțabile, a consoanelor vocale și surde la sfârșitul unui cuvânt și în cuvintele cu confluență de consoane. Clarificarea utilizării regulilor de transfer.

4. Scrierea vocalelor după șuierat. Lucrați la corectarea utilizării unui semn moale în mijlocul și sfârșitul unui cuvânt pentru a înmuia consoana. Utilizarea împărțirii semnelor dure și moi.

5. Lucrări corective privind utilizarea omonimelor, sinonimelor, antonimelor în vorbirea orală și scrisă. Cuvinte multiple. fraze stabile. Turnuri frazeologice.

6. Luarea în considerare a temelor: flexiunea și formarea cuvintelor; alcătuirea cuvântului: rădăcină, sufix, prefix, desinență, tulpină.

7. Clarificarea conceptelor: părți de vorbire, substantiv. Utilizarea unui semn moale după cele șuierate.

8. Considerarea și clarificarea conceptelor: verb, forma inițială a verbului.

9. Lucrați la diferențierea adjectivelor și participiilor.

10. Lucrați la diferențierea prefixelor și prepozițiilor.

11. Lucrați asupra componentei prozodice a vorbirii. Intonaţie. Ritm. Ritm. accent logic. ritm fonetic. Logaritmică.

12. Considerarea și clarificarea conceptelor: participiu și participiu, turnover de participiu.

13. Lucrați la dezvoltarea vorbirii coerente. Dialog. Monolog. Poveste. Repovestirea.

Etapa 4 - evaluare.

Se evaluează eficacitatea lucrărilor corective.

Abilitățile de scriere sunt re-testate.

Analizat tipuri diferite lucrarea scrisă a copiilor.

Caracteristicile generale ale muncii corecționale.

Se desfășoară sub formă de lucrări de control, inclusiv:

1. dictare cu sarcină de gramatică;

2. sarcină de testare, conform căreia se evaluează asimilarea terminologiei educaționale și starea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii;

3. enunţuri şi eseuri pentru evaluarea stării de atenţie şi memorie a vorbirii;

4. un sondaj oral care vă permite să evaluați starea vorbirii coerente și prezența agramatismelor în acesta.

Dacă elevii au tulburări de pronunție a sunetului, lucrul individual și în subgrup se desfășoară conform unei scheme general acceptate pe materialul vorbirii adaptat unei anumite vârste. În cazul în care la dizorfografi sunt detectate erori disgrafice, lucrările de corecție se desfășoară în paralel.

1.3. Prevenirea tulburărilor de citire și scriere

Prevenirea încălcărilor vorbirii scrise ar trebui efectuată cu vârsta preșcolară, în special la copiii cu tulburări de vorbire, retard mintal și alte categorii de copii anormali.

Este necesar să se efectueze lucrări care vizează formarea pronunției corecte a sunetului, dezvoltarea percepției fonemice, analiza fonetică și sinteza cuvintelor, extinderea vocabularului și formarea vorbirii coerente (pentru a învăța copiii tipuri diferite repovestire, alcătuirea unei povești după o serie de imagini, după un tablou intriga, după un plan propus, după un început sau un sfârșit dat etc.).

Lucrarea ar trebui să includă, de asemenea, următoarele domenii: dezvoltarea gândirii, memoriei, atenției auditive și vizuale; îmbunătățirea orientărilor spațio-temporale asupra propriei persoane, pe o coală de hârtie; dezvoltarea abilităților motorii fine folosind masaj, jocuri cu degetele, mângâiere, umbrire, lucru cu foarfeca, plastilină; dezvoltarea senzațiilor tactile și a praxisului constructiv; pregătirea pentru predarea alfabetizării: familiarizarea cu conceptele de propoziție, cuvânt, silabă, literă, sunet. Acest lucru va ajuta la formarea bazei pentru stăpânirea cunoștințelor școlare.

CONCLUZIE

În prezent, mulți experți sunt serios îngrijorați de problema eșecului școlar la copii din cauza unei încălcări a formării abilităților de scris. Interesul crescut al logopedilor, profesorilor, psihologilor pentru corectarea tulburarilor de vorbire la elevii de gimnaziu se explica prin greselile larg raspandite la scriere, dificultatile de citire si intelegere a textelor care nu pot fi eliminate fara ajutorul specialistilor.

Tulburările de vorbire în combinație cu trăsăturile negative ale calităților personale și comunicative ale elevului, abaterile de comportament, provoacă un decalaj general în asimilarea curriculum-ului școlar. Eliminarea încălcărilor vorbirii scrise este o problemă complexă. Eficacitatea soluției sale este asociată cu capacitatea de a combina în mod rezonabil asistența logopedică cu corectare psihologică procesele cognitive, formarea deprinderilor grafomotorii ale elevilor și a reprezentărilor spațio-temporale.

Prevenirea încălcărilor vorbirii scrise ar trebui efectuată de la vârsta preșcolară.

Bibliografie

1. Eletskaya O.V., Gorbaciovskaya N.Yu. Asistență logopedică pentru școlari cu tulburări de scriere: Formarea ideilor despre spațiu și timp: Ghid metodologic / Nauchn. ed. O.V. Zashchirinskaya. - Sankt Petersburg: Editura „Rech”, 2006.

2. Eletskaya O.V., Gorbaciovskaya N.Yu. Corectarea disorfografiei la elevii claselor 5-6: Recomandări metodice și exerciții. – M.: Presa școlară, 2003.

3. Corectarea încălcărilor vorbirii scrise: Manual educațional și metodologic / Ed. N.N. Yakovleva. - Sankt Petersburg: KARO, 2007.

4. Logopedie: Proc. pentru stud. defect. fals. Universități Pedagogice / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaia. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 1999.

5. Prishchepova I.V. Disorfografia școlarilor mai mici: Manual educațional și metodologic - Sankt Petersburg: KARO, 2006.

Corecţie

Discurs scris

şcolari juniori

Corecţional

scoli

Introducere……………………………………………………………………………… 3 - 6

Tulburări de scriere la deficienții mintal
şcolari……………………………………………………………………...6 - 7

Caracteristicile lucrării de corecție
tulburări de scriere……………………………………………………….7

Sarcini și direcții
munca corecțională………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….

Tipuri de lucrări de corectare
tulburări de scriere……………………………………….11 - 20

disgrafie- aceasta este o încălcare parțială a procesului de scriere, manifestată în erori persistente, repetitive din cauza lipsei de formare a funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de scriere.

Potrivit lui M.E. Khvattsev, D.I. Orlova, V.V. Voronkova, tulburările de scriere la școlari retardați mintal sunt observate mult mai des decât la copiii cu inteligență normală.

Simptomatologia disgrafiei la școlari retardați mintal este caracterizată de un număr mare și varietate de erori de scriere și de complexitatea mecanismelor acestora (V.V. Voronkova, E.M. Gopichenko, E.F. Sobotovich, K.K. Karlep, D.I. Orlova).

Disgrafia la şcolarii retardaţi mintal se manifestă cel mai adesea într-o formă complexă, într-un complex, într-o combinaţie de forme variate (disgrafie bazată pe analiza şi sinteza limbajului şi disgrafie acustică, disgrafie acustică şi articulator-acustică etc.).

Prevalența ridicată și trăsăturile simptomelor disgrafiei la copiii cu retard mintal se datorează subdezvoltării activității cognitive, tulburării vorbirii orale, generalizărilor neformate ale limbajului, activității afectate a analizatorilor vorbirii-auditiv, vorbirii-motorii și vizuali, o încălcare a structurii. a operațiilor de scriere și particularitățile organizării activității mentale.

Încălcarea activității analitice și sintetice se manifestă la copiii cu retard mintal atât în ​​analiza structurii morfologice a cuvântului, cât și în analiza structurii propoziției, a structurii sonore a cuvântului. Ideile neclare despre structura sunet-silabică a cuvântului duc la un număr mare de omisiuni, permutări de substituții de litere. Ideile vagi despre structura morfologică a cuvântului provoacă un număr mare de agramatisme, distorsiuni ale prefixelor, desinențe, mai ales în scrierea independentă. Încălcarea analizei structurii propoziției se manifestă prin omiterea cuvintelor, ortografia lor continuă, la copiii cu retard mintal este asociată cu defecte în pronunția sunetelor vorbirii.

La copiii cu disgrafie se constată o lipsă de formare a multor funcții mentale superioare: analiza și sinteza vizuală, reprezentările spațiale, diferențierea auditiv-pronunțare a sunetelor vorbirii, tulburările de memorie, atenția, sfera emoțional-volițională.

În conformitate cu definiția, pot fi distinse următoarele caracteristici ale erorilor în disgrafie:

Ca și în dislexie, erorile din disgrafie sunt persistente și specifice, ceea ce face posibilă distingerea acestor erori de erorile de „creștere”, erori „fiziologice” (conform lui B.G. Ananiev) care apar în mod natural la copii atunci când stăpânesc scrisul.

Erorile disgrafice sunt asociate cu lipsa formării funcțiilor mentale superioare implicate în procesul scrierii, diferențierea fonemelor după ureche și pronunție, analiza propozițiilor în cuvinte, analiza și sinteza silabică și fonetică, structura lexico-gramaticală a vorbirii, optic- funcții spațiale.

Erorile în disgrafie sunt caracterizate de o încălcare a principiului fonetic al scrierii, adică. erorile sunt observate în poziție fonetică puternică ( paletă- în loc de lopata, dm- în schimb), spre deosebire de greșelile de ortografie, care se observă doar într-o poziție slabă ( vadyanoy -în loc de apă, doamnă -în loc de Case).

Erorile sunt caracterizate ca fiind disgrafice în cazul în care sunt observate la copiii de vârstă școlară.

Există trei grupuri de erori în disgrafie:

similar grafic ( c - e; l - m; c - w);

care desemnează sunete similare fonetic ( d–t; b - p; g - k).

1. 1. 1. Distorsiuni ale structurii sunet-litere a cuvântului: repoziționare, omisiuni, adăugare de litere, silabe ( primăvară- în loc de Primăvară, tabără- în loc de tara, coolbock- în loc de ghem).

         Distorsiuni ale structurii propoziției: ortografie separată a unui cuvânt, ortografie continuă a cuvintelor, contaminare a cuvintelor (de exemplu, vile rătăcitoare calde- în loc de Rooks zboară din țările calde).

         agramatisme în scris (de exemplu multe creioane, fără chei, pe crengi).

Pe baza ideilor moderne despre esența disgrafiei, cel mai semnificativ criteriu de clasificare a disgrafiei este lipsa formării uneia sau alteia funcții mentale, lipsa formării anumitor operații ale procesului de scriere. Având în vedere acest lucru, se pot distinge următoarele tipuri de disgrafie:

disgrafie articulator-acustică- disgrafie pe bază de tulburări de vorbire. Mecanismul acestui tip de disgrafie este pronuntarea incorecta a sunetelor vorbirii, care se reflecta in litera: copilul scrie cuvintele asa cum le pronunta. Potrivit R.E. Levina, G.A. Kashe, L.F. Spirova și alții, deficiențele de pronunție se reflectă în scris doar atunci când sunt însoțite de o încălcare a diferențierii auditive, reprezentări fonemice neformate. Disgrafia articulator-acustică se manifestă prin amestecuri, substituții, omisiuni de litere, care corespund amestecurilor, substituțiilor și absenței sunetelor în vorbire.

Disgrafie din cauza încălcării analizei și sintezei limbajului. Mecanismul acestui tip de disgrafie este o încălcare a analizei propozițiilor în cuvinte, analiza și sinteza silabică și fonetică.
Neformalitatea analizei propozițiilor în cuvinte se regăsește în ortografia continuă a cuvintelor, în special a prefixelor și rădăcinilor. Cele mai frecvente greșeli în acest tip de disgrafie sunt distorsiunile structurii sunet-litere a cuvântului, din cauza subdezvoltării analizei fonemice, care este cea mai mare. formă complexă analiza limbajului. Cele mai frecvente erori sunt:

omisiuni de consoane în timpul confluenței (doji - ploi, punți - zile, make up - make up);

omisiuni de vocale (fete - fete, au mers - hai, punct - roaba);

permutări de litere (pachete - picături, kulka - păpușă);

adăugarea de litere (primăvară - primăvară);

omisiuni, completări, permutări de silabe vesiped - bicicletă).

Disgrafia agramatică, acest tip de disgrafie se manifestă în agramatisme în pismă și se datorează lipsei de formare a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii (G.I. Lalaeva, G. Syatka-Vysotska, S.B. Yakovlev etc.). Agramatismele în scris se notează la nivelul unui cuvânt, frază, propoziție, text. Cel mai adesea se constată agramatisme morfologice și morfosintactice, încălcări ale coordonării și controlului. De exemplu: în spatele casei (în spatele casei) este un hambar. Vasya și Kolya pictau crâng (Vasya și Kolya au venit în crâng).

Disgrafie optică. Acest tip de disgrafie se datorează lipsei de formare a funcțiilor vizual-spațiale: analiză și sinteză vizuală, reprezentări spațiale. Cele mai frecvente greșeli sunt:

1. reproducere distorsionată a literelor dintr-o literă (reproducere incorectă a raportului spațial al elementelor de literă, ortografie în oglindă a literelor, subscriere a elementelor, elemente suplimentare);

   substituiri si amestecare de litere similare grafic. Ca și în cazul dislexiei, cel mai adesea sunt amestecate fie literele care diferă într-un singur element ( p - t, l - m, i - w), sau litere formate din aceleași elemente sau elemente similare, dar situate diferit în spațiu ( c - e, e - s). Disgrafia optică se împarte în literalși verbal. Disgrafia literală se manifestă prin dificultatea de a reproduce chiar și litere izolate. În disgrafia verbală se păstrează reproducerea literelor izolate. Cu toate acestea, la scrierea cuvintelor, există distorsiuni ale literelor, înlocuirea și amestecarea literelor similare grafic, influențe contextuale ale literelor învecinate asupra reproducerii imaginii vizuale a unei litere.

Tulburări de scriere la școlari retardați mintal

Potrivit lui M.E. Khvattsev, D.I. Orlova, V.V. Voronkova, tulburările de scriere la școlari retardați mintal sunt observate mult mai des decât la copiii cu inteligență normală.

Simptomele disgrafiei la școlari retardați mintal sunt caracterizate printr-un număr mare de erori și o varietate de erori în scris și complexitatea mecanismelor lor (V.V. Voronkova, E.M. Gopichenko, E.F. Sobotovich, K.K. Karlep, D.I. Orlova) .

Disgrafia la copiii cu retard mintal este însoțită de greșeli comune de ortografie. Acest lucru se explică prin faptul că aplicarea multor reguli necesită un nivel suficient de ridicat de asimilare a tiparelor lingvistice, formarea generalizărilor lingvistice.

Tulburările în dezvoltarea vorbirii sunt însoțite, pe de o parte, de tulburări în stăpânirea vorbirii scrise, iar pe de altă parte, de dificultăți în folosirea regulilor de ortografie.

Disgrafia la şcolarii retardaţi mintal se manifestă cel mai adesea într-o formă complexă, într-un complex, într-o combinaţie de forme variate (disgrafie bazată pe analiza şi sinteza limbajului şi disgrafie acustică, disgrafie acustică şi articulator-acustică etc.).

Prevalența ridicată și trăsăturile simptomelor disgrafiei la copiii cu retard mintal se datorează subdezvoltării activității cognitive, deficiențelor de vorbire, generalizărilor neformate ale limbajului, activității afectate a analizatorilor vorbirii-auditiv, vorbirii-motorii și vizuali, o încălcare a structurii. a operațiilor de scriere și particularitățile organizării activității mentale.

Încălcarea activității analitice și sintetice se manifestă la copiii cu retard mintal atât în ​​analiza structurii morfologice a cuvântului, cât și în analiza structurii propoziției, a structurii lingvistice a cuvântului. Neclaritatea ideilor despre structura sunet-silabă a cuvântului duce la un număr mare de omisiuni, permutări și substituții de litere. Ideile vagi despre structura morfologică a cuvântului provoacă un număr mare de agramatisme, distorsiuni ale prefixelor, sufixelor, desinențelor, mai ales în scrierea independentă. Încălcarea analizei structurii propoziției se manifestă prin omiterea cuvintelor, ortografia lor continuă, ortografia separată a cuvântului. Un număr mare de erori la copiii cu retard mintal sunt asociate cu defecte în pronunția sunetelor vorbirii.

Caracteristicile muncii

pentru corectarea încălcărilor vorbirii scrise

La eliminarea încălcărilor vorbirii scrise la școlari retardați mintal, este necesar să se țină cont de caracteristicile activității nervoase superioare, de caracteristicile psihopatologice ale copiilor.

În acest sens, corectarea tulburărilor de citire și scriere în școala auxiliară ar trebui să fie strâns legată de dezvoltarea activității cognitive, analiză, sinteză, comparație, generalizare, abstractizare. Astfel, compararea sunetelor asemănătoare fonetic este utilizată pe scară largă (la eliminarea disgrafiei acustice, articulator-acustice, a dislexiei fonemice), analiza structurii propoziției, a structurii sonor-silabice a cuvântului (la eliminarea dislexiei fonetice și a disgrafiei pe baza unui încălcarea analizei și sintezei lingvistice), dezvoltarea analizei și sintezei spațiale vizuale (cu eliminarea dislexiei optice și a disgrafiei).

La eliminarea încălcărilor vorbirii scrise într-o școală auxiliară, devine necesară dezvoltarea diferitelor funcții mentale, începând cu formele cele mai elementare. Astfel, dezvoltarea analizei și sintezei fonemice începe cu selecția unui sunet vocal pe fundalul altora, dezvoltarea analizei silabice începe cu utilizarea mijloacelor auxiliare.

Eliminarea tulburărilor de citire și scriere se realizează în strânsă legătură cu corectarea încălcărilor vorbirii orale ca sistem cu corectarea defectelor de pronunție a sunetului, latura fonetică a vorbirii și structura lexicală și gramaticală.

Tulburările de citire la școlari retardați mintal apar deja în clasa I, adică. mai devreme decât tulburările de scriere care se depistează la aceşti copii din clasa a II-a. Acest lucru se datorează complexității mai mari a procesului de scriere, care este dobândit de copiii retardați mintal mai târziu decât procesul de citire. În acest sens, într-o școală auxiliară, munca de logopedie ar trebui să înceapă cu corectarea tulburărilor de citire, efectuând simultan prevenirea disgrafiei, deoarece mecanismele dislexiei și disgrafiei sunt în mare măsură similare.

Sarcini și direcții

munca corectiva

Identificarea copiilor din „grupul de risc” care detectează erori specifice în scris

Desigur, erorile dintr-o scrisoare sunt remediate de mâna scriitorului însuși. Numeroase corecții ale copiilor înșiși, care nu sunt întotdeauna efectuate corespunzător, mărturisesc fluctuațiile în alegerea unei scrisori atunci când scrieți. copiii ar trebui să fie învățați să taie ortografia greșită și să semneze litera dorită deasupra, altfel, atunci când recitesc, copilul va încă nu este clar care sunt asociate cu un sunet. În acest sens, există necesitatea dezvoltării unui sistem de identificare și contabilizare a erorilor specifice.

Sarcina principală este un studiu amănunțit al caracteristicilor scrisului elevilor mai mici - cu toate ezitările și îndoielile sale, reflectate în corecțiile proprii ale copilului. Erorile specifice nu sunt tăiate și nu sunt corectate, ci sunt scoase la marginile caietului.

Această metodă de procesare a textului unei lucrări scrise vă va scuti de grabă și inexactități în interpretarea erorilor. Concluzia despre încălcările scrisorii nu trebuie să se bazeze pe materialul uneia sau două lucrări ale studentului. Caietele de clasă, pe măsură ce sunt completate, sunt prezentate de către copil - pentru a studia natura erorilor specifice și frecvența acestora.

Lucrările corective se efectuează la nivel fonemic, lexical și sintactic.

Lucrări corective la nivel fonetic desfasurate in urmatoarele domenii:

dezvoltare perceptia auditiva, atenție auditivă, memorie auditivă;

dezvoltarea abilităților motorii manuale și de vorbire;

dezvoltarea funcțiilor vizuale spațiale;

formarea de reprezentari temporare;

dezvoltarea ritmului;

formarea operaţiilor mentale de analiză, sinteză, comparaţie, generalizare etc.;

dezvoltarea motilității articulatorii;

formarea analizei și sintezei fonemice;

clarificarea imaginii articulatorii şi acustice a sunetelor pronunţate.

Reprezentările fonetice se formează la copii ca urmare a observării diverselor variante de foneme, a comparării și generalizării acestora. Așa se formează reprezentările fonemice permanente - capacitatea de a percepe fiecare sunet al vorbirii în diferite versiuni ale sunetului său ca fiind identic cu el însuși. Kinesteziile articulatorii joacă un rol neprețuit în formarea reprezentărilor fonemice permanente. Din acest motiv, inca de la primele lectii, se atrage atentia copiilor asupra lucrarii aparatului articulator pentru a-l face suficient de controlabil, pentru a-i invata pe copii sa-si evalueze senzatiile musculare la pronuntarea sunetelor, cuvintelor, asociind aceste senzatii cu stimuli acustici.

În etapele inițiale ale efectuării exercițiilor articulatorii, se folosește încrederea pe percepția vizuală, tactilă, senzațiile kinestezice; în etapele ulterioare, corectitudinea executării exercițiilor se bazează în principal pe senzațiile kinestezice.

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii se realizează în procesul gimnasticii articulatorii. Pentru o articulare clară, sunt necesare organe de vorbire puternice, elastice și mobile - limba, buze, palatul moale. Articulația este asociată cu munca a numeroși mușchi, inclusiv mestecarea, înghițirea, mima; procesul de formare a vocii are loc cu participarea organelor respiratorii (laringele, traheea, bronhiile, plămânii, diafragma, mușchii intercostali). Prin urmare, sunt incluse în mod necesar exerciții pentru dezvoltarea respirației vorbirii și a vocii. La efectuarea gimnasticii articulatorii, se folosesc tehnici de joc, de exemplu, „Povestea limbii”, care se datorează vârstei și caracteristici psihologiceşcolari cu retard mintal. În primul rând, profesorul, folosind o tehnică de joc, arată exercițiul și îl descrie. Apoi exercițiul este efectuat de toți copiii, profesorul controlează implementarea exercițiului de către fiecare copil. Cu acei copii care nu reușesc exercițiul, se efectuează o muncă individuală.

Vorbirea pură a copiilor este fixată în răsucitoare de limbi, versuri de creșă, răsucitoare de limbi, poezii, care se învață sistematic la orele de corecție.

Dezvoltarea percepției auditive, a atenției auditive, a memoriei auditive are loc la fiecare lecție. Exemple de jocuri și exerciții: „Recunoașteți sunetul”; „Cum a sunat?”; "Fiţi atenți!".

Formarea acțiunii analizei sonore a cuvintelor se bazează pe pronunția bazată pe seria digitală.

Cu comportament munca corecţională privind dezvoltarea vocabularului este necesar să se țină cont de ideile lingvistice și psihologice moderne despre cuvânt, despre structura sensului cuvântului, despre modelele de formare a vocabularului în ontogeneză, despre particularitățile vocabularului la școlari cu patologie a vorbirii.

Luând în considerare acești factori, formarea vocabularului se realizează în următoarele domenii:

extinderea volumului dicționarului în paralel cu extinderea ideilor despre realitatea înconjurătoare, formarea activității cognitive (gândire, percepție, idei, memorie etc.)

clarificarea sensului cuvintelor.

Activarea dicționarului, traducerea unui cuvânt dintr-un dicționar pasiv într-un dicționar activ.

Sarcini principale munca lexicala:

Creșterea cantitativă a dicționarului (datorită asimilării de cuvinte noi și a semnificațiilor acestora);

Îmbogățirea calitativă a dicționarului (prin stăpânirea nuanțelor semantice și emoționale ale semnificațiilor cuvintelor și frazelor);

Curățarea dicționarului de cuvinte distorsionate, colocviale și argou.

Principalele sarcini de lucru corectiv la nivel sintactic: depășirea și prevenirea frazelor eronate în vorbirea elevilor, asimilarea acestora a compatibilității cuvintelor, construcția conștientă a propozițiilor.

Îmbogățirea discursului frazal al elevilor prin introducerea acestora în fenomenele de polisemie, sinonimie, antonimie, omonimie, construcții sintactice.

În această lucrare, este importantă o atenție predominantă sau chiar absolută la formă. Acesta este cazul, de exemplu, atunci când se iau în considerare multe norme de management care nu sunt susceptibile de înțelegere semantică și trebuie învățate în ordinea dicționarului.

Este foarte important să aduceți copiii la înțelegerea conexiunii cuvintelor dintr-o propoziție, care este dezvăluită cu ajutorul unei întrebări de la cuvântul principal din frază la cuvântul dependent.

Luarea în considerare a cazurilor în cursul orelor de corecție nu urmărește să învețe copiii ortografia terminațiilor părților flexate de vorbire, ci este unul dintre mijloacele de eliminare a agramatismului din vorbirea elevilor. Pentru a dezvolta capacitatea de a determina numărul, succesiunea și locul cuvintelor dintr-o propoziție, sunt oferite următoarele sarcini:

Întocmirea unei propoziții pe o imagine a intrării și determinarea numărului de cuvinte din aceasta;

Să vină cu o propoziție cu un anumit număr de cuvinte;

Răspândirea propoziției prin creșterea numărului de cuvinte;

Compilare de propoziții din cuvintele date într-o defalcare (toate cuvintele sunt date în forma lor inițială);

Alcătuirea unei propoziții cu un anumit cuvânt;

Întocmirea unei scheme grafice a propunerii;

Vin cu o propunere grafică.

Problemele de asimilare a cunoștințelor școlare la elevii în curs de dezvoltare normativ și la copiii cu retard mintal sunt aceleași. Cu toate acestea, există un decalaj semnificativ în indicatorii cantitativi care reflectă cunoștințele dobândite de studenții ambelor grupuri. Zonele de dezvoltare actuală și proximă (termenii lui L.S. Vygotsky) în domeniul predării limbii ruse sunt diferite pentru acești copii.

Experienţă comunicarea vorbirii, generalizările pregramaticale, formate în perioada preșcolară, permit copiilor în curs de dezvoltare normativ să-și actualizeze abilitățile și cunoștințele existente direct în procesul studierii temelor de gramatică și ortografie. Studenții cu performanțe slabe le lipsesc astfel de abilități și cunoștințe. Ele trebuie să fie special formate în procesul de școlarizare. Sistemul de educație în clasele de învățământ general este ineficient pentru copiii care au rămas în urmă în dezvoltare. chiar și la sfârșitul pregătirii inițiale, deficiențele analizei sunetului, generale dezvoltarea vorbirii elevii din această categorie nu sunt corectați, ceea ce se reflectă în lucrările lor scrise. Predarea copiilor cu retard mintal necesită o muncă de corecție și dezvoltare sistematică intenționată.

Studiul a arătat că tulburările de vorbire în retardul mintal sunt predominant de natură sistemică și fac parte din structura defectului. Mulți copii au deficiențe în pronunția sunetului și dezvoltarea fonetică.

Neformarea vorbirii orale la copiii cu retard mintal determină posibilitatea unor erori disgrafice și dislexice (omiterea literelor și silabelor, înlocuirea și amestecarea literelor, rearanjarea literelor și silabelor, inserarea vocalelor, ortografia separată a părților unui cuvânt, continuu). ortografie a cuvintelor funcționale, contaminare).

Pentru elevii cu retard mintal, următoarele trăsături s-au dovedit a fi caracteristice: lipsă de atenție, reglare socială și volitivă, autocontrol, nivel scăzut motivația de învățare si pasivitatea cognitiva generala, dezinhibarea motorie, performanta scazuta, oboseala crescuta.

Prin urmare, munca de logopedieîn școala auxiliară se caracterizează printr-o mare specificitate, care se datorează caracteristicilor copiilor retardați mintal, precum și naturii simptomelor, mecanismelor și structurii defectului la acești copii.

Tipuri de lucrări de corectare

tulburări de scriere

Încălcările vorbirii scrise sunt destul de frecvente, iar corectarea disgrafiei trebuie începută imediat după detectarea acesteia.

Lucrarea se desfășoară în următoarea secvență:

Oferi.

Cuvânt.

Silabă.

stres.

Sunete, litere.

Consoane vocale.

Consoane dure și moi.

consoane voce și fără voce.

Toate lucrările de corecție vizează:

Umplerea golurilor în formarea proceselor fonemice și diferențierea sunetelor,

Îmbunătățirea operațiunilor de analiză și sinteză sonoro-silabică,

Dezvoltarea percepției auditive și vizuale, a abilităților motorii fine, a simțului ritmului,

Introducere în vocabularul activ al termenilor: propoziție, cuvânt, silabă, sunet, literă, consoane dure și moale, voce și fără voce,

Acumularea vocabularului și dezvoltarea vorbirii coerente.

Tema 1. Oferta.

1. Conceptul de propoziție ca parte a unui text coerent, o poveste este în curs de clarificare. Logopedul citește propoziția și întreabă:

ce am citit? (oferi)

Ce se poate face din propuneri? (poveste)

Logopedul citește textul, rupând în mod intenționat succesiunea logică a propozițiilor.

Ai o poveste?

Neclar. Nu e usor.

Ce trebuie făcut pentru ca povestea să fie coerentă?

Aranjați propozițiile în ordinea corectă.

Cu ajutorul unui logoped, copiii stabilesc o secvență logică de propoziții, citesc povestea cu voce tare și vin cu un nume.

întrebări de test: Ce au inventat? Din ce a fost alcătuită povestea? cate propozitii sunt in aceasta poveste?

2. Copiilor li se oferă seturi de propoziții ale aceleiași povești.

Exercițiu: fă o poveste din aceste propoziții.

Apoi se citește fiecare propoziție, se precizează locul ei în ordine: primul, al doilea etc. erorile existente sunt corectate.

Copiii citesc povestea ca întreg, răspund la întrebările de control de mai sus.

3. Pentru dezvoltarea percepției vizuale se propune un text în care sunt evidențiate cu roșu prima literă a primului cuvânt din propoziție și punctul de la sfârșitul propoziției.

4. Exercițiu: ascultați, numărați propozițiile, definindu-le limitele după ureche.

Logopedul citește texte scurte de 4-7 propoziții cu pauze expresive între ele.

În primul rând, copiii numără propozițiile cu ajutorul unui logoped. Apoi numără independent propozițiile pentru ei înșiși, ascunzându-și mâinile sub birou și îndoind degetele.

Întrebări de test: Ce făceai acum? (Au numărat propunerile.) Ce au ascultat? (La pauze. La opriri.) Unde m-am oprit? (La sfârșitul propozițiilor.)

Prin urmare, pentru a determina limitele propozițiilor după ureche, trebuie să înveți nu doar să asculți, ci să asculți cu atenție.

5. Pe tablă este propus un text, de exemplu:

a venit iarna râul este acoperit de gheață băieții aleargă pe gheață pe patine în apropiere câinele aleargă distrându-se

Sarcină: Stabiliți unde se termină o propoziție și unde începe următoarea. Dacă este necesar, scrieți cu majuscule și puneți punct.

Copiii determină limitele propozițiilor pe baza percepției vizuale a textului și a sensului.

Lucrarea se desfășoară cu ajutorul unui logoped.

6. Faceți sugestii, imprimați diagrame pentru ele.

Po, leu, cușcă, plimbări

Pini, și, stand, molid, verde, iarna.

C, pâraie, alergare, repede, munți.

Sat, eu, vara, în, m-am odihnit.

Material de vorbire pentru sarcini pe tema „Ofertă”

Text liber (pe benzi separate de hârtie) pentru sarcină: alcătuiește o poveste din aceste propoziții.

Anya și păpușa

Anya știe litere. Ea a luat păpușa. Anya învață păpușa.

Păianjen

Păianjenul a țesut o pânză. El aștepta o muscă. O pasăre a zburat. A atins pânza cu aripa. Deci păianjenul nu a așteptat musca.

Bunica si nepoata.

Mama și tata au mers la teatru. Bunica și Katya au rămas acasă. Katya a luat cartea. I-a citit un basm bunicii ei. Bunica i-a plăcut povestea.

Subiectul 2. Cuvântul.

1. Conceptul de cuvânt ca parte a unei propoziții este în curs de clarificare.

Exercițiu: termina propozitia:

Sunt foarte multe vara

Și iarna toți mor.

Ondulează și bâzâie peste ureche.

Și se numesc... (muște)

Terapeutul întreabă:

Ce poate fi alcătuit din cuvinte? (oferi)

2. Un logoped citește o propoziție în care încalcă în mod intenționat ordinea cuvintelor.

Cu ajutorul unui logoped, propozitia este corectata.

3. Copiilor li se oferă seturi de cuvinte din care trebuie să facă singuri o propoziție. Fiecare elev citește propoziția lui Tim. Medicul logoped oferă asistență la nevoie.

4. Textul propus pe tablă.

Lucrarea merge înainte. Se atrage atenția asupra faptului că cuvintele se scriu separat unele de altele, că există cuvinte „mici”, doar una sau două litere (prepoziții, conjuncții). Deci, nu trebuie doar să priviți, ci să priviți cu atenție propunerea (percepția vizuală a copiilor se dezvoltă).

5. Copiii învață să identifice structura propoziției.

Exercițiu: face o propunere conform acestei scheme.

Schema sugerată: .

Copiii vin cu propoziții: Masa merita. Ninge. etc.

Material de vorbire pentru teme pe tema: „Cuvânt”

Ghicitori - adăugați la sarcină: completați propoziția.

1. Ea bâzâie totul, bâzâie.

Ea se învârte peste floare.

S-a așezat, a luat sucul din floare.

Mierea se pregătește pentru noi... (albină)

2. Și suntem în pădure și în mlaștină.

Ne poți găsi oricând peste tot.

Pe pajiște, pe margine.

Suntem verzi... (broaște)

Material de vorbire pentru sarcină: Alcătuiește propoziții din aceste cuvinte.

Primul pas de dificultate.

Copiii udau grădinile. Bunica ascultă radioul. Mama citește o carte. Vulpea a prins cocoșul. Un profesor îi învață pe copii. Copiii ascultă povestea.

Al doilea pas de dificultate.

Copiii au plantat tufe de zmeura. Veverițe agile au roade nuci. Serezha sapa pământul cu o lopată. Sasha a citit povestea cu voce tare. Bunicul i-a dat nepotului său o servietă. Băiatul și-a curățat pantalonii. Am citit o carte interesantă.

Al treilea pas de dificultate.

Școlarii lucrau în grădină vara. Sălcii verzi se aplecau peste râu. Patinez pe gheață. Tanya este în clasa întâi. Gândacul stătea pe o creangă groasă. Ciuperca a crescut sub un mesteacan. Bondarii zbârciți bâzâie în iarbă. Un iepure a alergat pe un câmp plat.

Tema 3. Silabă.

1. Exercițiu: denumește o imagine subiect, pronunță cuvântul după silabe; folosind chips-uri - silabe, arată structura silabică a cuvântului. Copiii învață să împartă cuvintele în silabe, să coordoneze vorbirea și mișcarea, pe baza imaginii obiective și a percepției vizuale a structurii silabice a cuvântului. Demonstrăm, de exemplu, o imagine pe care este desenat o fundă. Numim imaginea și însoțim pronunția atingând cu degetul pe masă. În acest cuvânt, o silabă prezintă un cip. „Imaginați-vă că arcul este mic. Cum să spun?" (bang tick.) Pronunțăm silabele, așezăm două chips-silabe. Similar cu „ban-ti-ki”.

2.Exercițiu: veniți cu o propoziție folosind o bandă mare (propoziție) și benzi mai mici (cuvinte). Împărțim fiecare cuvânt în silabe, pe care le arătăm cu ajutorul cipurilor de silabe

Rezultă o schemă complexă: .

3. Lucrați individual pe cărți.

Exercițiu:împărțiți cuvintele în silabe.

Exercițiu: Umbriți atâtea dreptunghiuri câte silabe există în cuvânt.

Subiectul 4. Stresul într-un cuvânt.

1. Exercițiu: pronunță cuvântul cu o silabă accentuată.

Imaginile subiectului sunt afișate una după alta, ale căror nume reprezintă trei cuvinte compuse: bunica, calendar etc.

Sarcină: numiți imaginea, arătați schema silabică a cuvântului cu ajutorul jetoanelor, repetați intonația după logoped, marcați accentul cu un băț mic.

2. Conversație.

Care este numele silabei care este accentuată?

Silabă izbitoare.

Cum se numește silaba care nu este accentuată?

Silabă neaccentuată.

De ce trebuie să poți evidenția stresul într-un cuvânt?

- . . .?

Hai să ascultăm poezia și apoi poate îmi poți răspunde la întrebare.

Silabă accentuată, silabă accentuată.

Se numește așa că nu degeaba.

Hei! Ciocanul invizibil

Marcați-l cu o lovitură!

Iar ciocanul bate, bate.

Și discursul meu este clar.

Care vers din poezie răspunde la întrebare?

„Și discursul meu este clar.”

Așa e, stresul ne clarifică discursul.

Sunt prezentate două imagini: Castel și castel.

Exercițiu: denumește imaginile, arată schema silabică, evidențiază silaba accentuată cu vocea, marchează-o cu un baston.

Cuvintele care denotă numele acestor două imagini pot părea aceleași. Cu toate acestea, au o semnificație diferită, ele pot fi distinse doar prin stres. Accentul schimbă sensul cuvântului. Copiii repetă cuvintele în cor.

3. Lucrul frontal.

Exercițiu: conform imaginii intrigii, veniți cu o propoziție de trei cuvinte, de exemplu: Câinele a văzut un arici.

Să arătăm pe tablă schema propoziției, notând grafic propoziția și cuvintele din care constă. Apoi vom pronunța fiecare cuvânt silabă cu silabă, vom evidenția cu voce silaba accentuată și vom completa schema.

4. Exercițiu pentru munca independenta La fel. Fiecărui copil i se oferă propriul set de imagini ale intrigii de tip similar (din trei cuvinte, fără prepoziții și uniuni).

5. Exercițiu: Desenați linii pentru a conecta imaginile ale căror nume sunt aceleași ca descriere, dar diferite ca sunet. Care este diferența?

Material de vorbire pentru sarcini pe tema „Silabă”

Formează un cuvânt din aceste silabe.

Vi (ly, pentru, dar), ki (dar, tu, pa), dar (sy, tu, ry)

Adăugați silabe pentru a forma un cuvânt.

Ro ..., pentru ..., mi ..., schu ..., ma ..., in ..., du ..., co ... .

Rearanjați silabele pentru a forma un cuvânt.

Ka-re, nok-byo-re, rya-na-bi, ryo-za-be, re-de-vo.

Subiectul 5. Sunetul și litera.

1. Conversație.

Ascultă ce am spus: a-a-a!

Ce este sunetul vorbirii?

Aceasta este ceea ce spunem și auzim.

Care sunt sunetele vorbirii în scris?

Scrisori.

Ce sunt literele?

Asta vedem și scriem.

Sarcină: Care este numele corect pentru litere?

O atenție deosebită este acordată numelor literelor k, l, m, n, p, s, f, x, w, u.

A, b, c, d, e, e, e, f, - s-au rostogolit pe un arici,

Z, i, d, k, l, m, n, o - împreună au urcat pe fereastră,

P, p, s, t, y, f, x - a înșelat un cocoș,

C, h, w, u, s, e, u, me - atât sunt prieteni!

Câte litere ar trebui să fie în alfabet?

Treizeci si trei.

Ce litere lipsesc?

Semne dure și moi.

Cu ce ​​sunt diferite aceste scrisori de toate celelalte?

Aceste litere nu reprezintă sunete.

2. sarcină de a numi o literă și un sunet, de exemplu: o literă DARși sunet DAR, lit FI, și sunetul B.

3
.

4. Selectați primul sunet din cuvânt.

Exercițiu:„scrieți” cuvântul cu jetoane.

Cuvinte cu două silabe (silabă deschisă + silabă închisă): castel, căruță, halat, trestie.

Cuvinte cu două silabe (silabă închisă + deschisă) pălărie, pistol, pilă, roabă.

Cuvinte cu două silabe (silabă închisă + silabă închisă) revistă, compot, crin.

Cuvinte monosilabice cu o confluență de consoane la sfârșitul cuvântului: arc, rezervor.

Cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la începutul cuvântului: masă, elefant, scaun, robinet - și cuvinte derivate din acestea: mese, masă, robinet.

Cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane la începutul cuvântului: acoperiș, vopsea, decantor.

Cuvinte cu două silabe cu structură sonoră diferită: rață, ochelari, stea, fluier.

2. Analiza schemei de cuvinte.

Exercițiu: numește ceea ce este în imagine. Faceți o schemă de cuvinte folosind jetoane colorate, puneți o literă care denotă un sunet vocal deasupra jetului roșu.

Întrebări de test: câte sunete sunt în acest cuvânt? Câte dintre ele sunt consoane? numesc vocalele. Câte silabe are acest cuvânt?

Tema 7. Consoane dure și moi.

Scop: dezvoltarea auzului fonemic.

1. Se distribuie jetoane colorate, steaguri verzi și albastre.

Exercițiu: ridicați steagul verde dacă consoana sună moale; ridicați steagul albastru dacă consoana sună solid.

Material de vorbire: nume de copii precum Tanya, Vova, Vanya, Luda.

2. Sunt expuse silabe scrise mari: Ta, Vi, nya, cha, Ro, Liu, ma, ba.

(Pe parcurs, copiii repetă regula de a scrie o majusculă în nume.)

Se atrage atenția copiilor asupra silabelor.

Exercițiu: alcătuiesc numele copiilor din aceste silabe. Evidențiați sunetul moale cu jetoane colorate.

3. O diagramă de jetoane colorate este afișată pe tablă.

Sarcină: în conformitate cu schema, trebuie să veniți cu un nume.

4. Imaginile subiectului sunt distribuite.

Exercițiu: denumește imaginea, pronunță cuvântul în silabe, explică cum sună consoana.

Material de vorbire: nume de copaci, fructe de pădure, pui de animale.

5. „Scrieți” cuvântul cu jetoane. Folosind semnale de culoare (albastru și verde), caracterizați consoanele prin duritate și catifelare.

Bibliografie

1. „Defectologie” – „Școală – Presă”, nr. 3, 1996.

2. „Defectologie” – „Școala – Presă”, nr. 6, 1996.

3. „Defectologie” – „Școală – Presă”, nr. 3, 1995.

4. „Defectologie” – „Școala – Presă”, nr. 1, 1996.

5. limba rusă. Clasele 1 - 4: Dezvoltarea vorbirii orale și corectarea scrisului.

Abordări inovatoare: note de lecție, exerciții, sarcini distractive / ed. - comp. I.V. Fomina, I.V. Shcherbakova. - Volgograd: Profesor, 2009. - 167p.

6. Corectarea vorbirii scrise în școala elementară. 1 - 4 clase / ed. - comp. N.P. Meshcheryakova. - Volgograd: Profesor, 2009, 235p.

7. Corectarea scrisului în clasă. 1 - 4 clase. - Problema. 2 / ed. - comp. L.V.Zubareva. - Volgograd: Profesor, 2008, - 119p.

8. Corectarea scrisului în clasă. Clasele 3-4: teme și exerciții / ed. - comp. L.V.Zubareva. - Volgograd: Profesor, 2009, - 143 p.: ill.

9. Corectarea scrisului în clasă. 1 - 2 clase: sarcini și exerciții practice și de instruire / ed. - comp. L.V.Zubareva. - Ed. a II-a, stereotip. - Volgograd: Profesor, 2008. - 86s.: ill.

10. Gaidina L.I., Obukhova L.A. Exerciții de logopedie: Corectarea încălcărilor vorbirii scrise: 1 - 4 clase. – M.: VAKO, 2008. – 112p. - (Atelierul profesorului), etc.