Речь ребенка в 3. Активный и пассивный словарь

Детей 3–4 лет называют почемучками. Им интересно все, что их окружает и происходит вокруг. Поэтому главной отличительной чертой развития речи в этом возрасте является вопросительная конструкция: почему? как? зачем? что будет, если? При этом родителям важно помнить, что каждый вопрос требует ответа, но максимально понятного и краткого, поскольку малыши еще не могут внимательно выслушивать длинные объяснения.

Особенности речи в 3-4 года

Если говорить глобально, то речевое развитие детей сейчас имеет следующие характеристики.

• Интенсивное овладение речью: рост словарного запаса, усложнение речевых конструкций, улучшение артикуляции.
• К. И. Чуковский охарактеризовал этот период «гениальной лингвистической одаренностью»: сейчас малыши активно занимаются словотворчеством, создавая самые невообразимые слова и синтаксические конструкции, пытаются рифмовать, сочинять стихи, часто понятные только им самим.
• Речь детей отличается ситуативностью, то есть она не подготовлена, определяется конкретной ситуацией.

При более подробном делении можно выделить отличительные особенности в совершенствовании различных направлений.

• Активная лексика.

Словарный запас ребенка может состоять из 1500–2000 слов. При этом довольно часто искажаются длинные или непонятные слова («литекричество» – электричество, «салямот» – самолет). Ребенок может переставлять в них местами звуки или слоги («паравачивай» – поворачивай, «звять» – взять, «гамазин» – магазин). Сейчас малышу еще сложно произносить звукосочетания из двух или более согласных. Он может вставить между ними гласный звук или пропустить половину согласных («драстуй» – здравствуй, «зинаю» – знаю).

• Грамматический строй речи.

Фразы малыша в 3 года состоят из 3–4 слов, к 4 годам он использует распространенные предложения. Многие малыши могут использовать сложносочиненные и даже сложноподчиненные конструкции (Миша хочет кушать, я сварю кашу. Когда наступает лето, расцветают цветы). Дети начинают использовать в речи простые однородные члены как в единственном, так и во множественном числе (Я рисую солнышко и облака. Гуси плавают и гогочут). Однако возможны сложности с образованием множественного числа некоторых слов (рты, деревья). Дети учатся использовать в разговоре больше частей речи – появляются прилагательные, местоимения, наречия, числительные. Но еще возможны речевые ошибки при согласовании окончаний прилагательных и существительных, при изменении глаголов по лицам и числам.

• Фонетика.

Артикуляционный аппарат малыша постепенно укрепляется, он меньше «сюсюкает» — гласные произносит, не смягчая («мяся» – мясо, «сядик» – садик). Но еще возможны фонетические огрехи, не требующие специальной коррекции. Например, не умея произносить шипящие, ребенок заменяет их свистящими («сапка» – шапка, «ёзик» – ёжик). Звуки [ц] и [ч] пока «разложены на составляющие» («тсыпленок» – цыпленок, «тяй» или «тсяй» – чай). Часты проблемы с произношением сонорных [л] и [р]. Их либо вообше пропускают, либо заменяют на [j], [л’], [в] («ожка» – ложка, «гавава» – голова, «кайова» – корова, «лёт» – рот).

• Связная речь.

Дети 3–4 лет самостоятельно, без дополнительных вопросов, пока не могут связно и логично изложить произошедшее или увиденное, пересказать то, что им прочли взрослые, составить полный рассказ по картинке. Они могут лишь описать изображенные предметы и действия, которые те производят («Это утенок. Он ест травку. Там утка. Это его мама. Она стоит и смотрит на утенка»). Зато малыши сейчас активно запоминают и воспроизводят разные понятные им по смыслу стишки, потешки.

• Интонация, выразительность.

Дети сейчас могут не просто копировать оттенки интонации, которые им показали взрослые, читая стихотворение, но и привнести свои выразительные нотки, которые, как им кажется, соответствуют прочитанному. Однако на четвертом году жизни малышам не всегда доступна регулировка темпа и громкости речи. Они могут не понимать, что говорят слишком тихо, особенно если общаются с малознакомыми людьми. А находясь под сильным впечатлением от чего-то, рассказывают об этом, «захлебываясь эмоциями», сбивчиво и торопливо.

«Речевые нормативы»

Многие специалисты в шутку говорят, что дети в этом возрасте молчат, только когда спят. То есть в речевом плане они безумно активны. Но не всегда родители могут определить, нормально ли развивается речь их крохи. Вдруг он говорит мало? Вдруг неправильно, что он что-то без конца тараторит? Вдруг он слишком нечетко произносит звуки?

Для ориентира, кроме вышеперечисленных умений, можно обратиться к примерным возрастным речевым нормам.

• Дети к 3–4 годам уже накопили некоторый жизненный опыт и багаж знаний о предметах и явлениях, поэтому могут рассуждать и делать простые выводы.
• Ребенок уже знает и называет свою фамилию, имя и отчество, имена родителей, близких родственников, друзей.
• Может называть и обобщать в группы все известные ему предметы (еда, одежда, мебель, посуда, игрушки).
• Может определить и назвать признаки предметов (солнце горячее, яблоко вкусное, шапка теплая, стол деревянный).
• Понимает и называет действия предметов (папа спит, воробей прыгает, кот умывается).
• С удовольствием повторяет за взрослыми слова и предложения.
• Может представлять простые образы.

Если малыш пока может не все из перечисленного, возможно, ему просто не хватает родительского внимания, которое стоит направить на коррекцию конкретных показателей речи.


Насторожить должны лишь явные симптомы отставания ребенка в речевом развитии:

• невнятная монотонная речь;
• быстрая, рваная или растянутая речь;
• непонятная «тарабарщина»;
• речь не оформлена в предложения с подлежащими, сказуемыми, предлогами, дополнениями;
• малыш произносит только фразы из мультиков или книг, не строя собственных;
• не может выполнить простых поручений из 2 действий (достань книгу с полки и отнеси папе);
• «съедает» окончания слов;
• постоянно путает порядок слогов или звуков в большинстве слов, искажает или заменяет много звуков другими;
• не использует в речи предлоги, союзы, наречия;
• вообще не говорит полноценных слов;
• у ребенка постоянно открыт рот и течет слюна;
• он плохо держит равновесие, неловок, имеет плохую координацию (не умеет переступать преграды, ловить мяч, лазать по лестнице, стоять на одной ноге);
• не может выполнять мелкие движения (застегивать пуговицы, точно вставлять детали мозаики в отверстия, собирать «лего», сильно давит на карандаш при рисовании);
• невнимателен, не может сосредоточиться;
• гиперактивен или, наоборот, слишком заторможен.

Такие признаки требуют обязательной консультации специалистов (педиатра, невролога, психиатра, психолога, логопеда, дефектолога, отоларинголога, сурдолога). Может понадобиться не только коррекция речи, но и комплексное лечение, если будут выявлены нарушения в работе центральной нервной системы, органов слуха или артикуляции.

Чем родители могут помочь?

Если же с малышом все в порядке, не стоит думать, что речь у него сформируется сама собой. Здесь уже говорилось о том, какие проблемы характерны для деток 3 – 4 лет. Вот над ними и нужно работать, постоянно проводя с детьми увлекательные игры, развивающие речь.

Итак, что конкретно требует сейчас внимания взрослых?

• Логическое мышление, внимание, память. Это позволит малышу запоминать больше из прочитанного или увиденного, рассуждать об этом, делать выводы, излагать свои мысли последовательно.
• Умение употреблять слова в речи синтаксически правильно (использовать род, число, падеж, лицо для употребления правильных окончаний).
• Расширение словарного запаса. Это один из важнейших аспектов становления речи, позволяющих малышу полно, понятно и распространенно рассказывать.
• Освоение разных форм речи (диалог, монолог, описание).
• Работа над улучшением артикуляции. Это важно для того, чтобы малыш смог быстрее осилить сложные для него звуки (об артикуляционной гимнастике подробнее можно прочесть здесь).
• Выразительность, темп, интонация. Ребенка нужно учить говорить с нужной силой голоса, соответственно ситуации, окрашивать речь эмоционально, не тараторить и не тянуть слова.
• Фонематический слух. Малышу важно научиться правильно воспринимать каждый звук в слове, слышать количество слогов и их порядок.
• Мелкая моторика. Она поможет ребенку улучшить произношение и активировать центры мозга, отвечающие за развитие речи (примеры игр на развитие моторики можно найти тут – «Моторика рук для развития речи»).

Уделите особое внимание тем проблемам, которые имеются конкретно у вашего ребенка (возможно, он не может группировать предметы по общим признакам, или не выговаривает конкретные звуки, или ему сложно запомнить текст).

Упражняемся, играя

Какие занятия нужно проводить с детьми, чтобы помочь им освоить все эти навыки? Конечно, игровые. Это самый доступный и интересный для малыша вид деятельности. Для каждого отдельного навыка можно подобрать свои игры. При этом специально покупать дорогие пособия или игрушки не обязательно.

• Для развития логики полезно собирать простые пазлы (3–4 детали), находить отличия на картинках, объединять предметы в группы не только по очевидным признакам (посуда, одежда), но и менее понятным с первого взгляда (например, по признаку «красное» можно объединить мяч, кубик, кружку, божью коровку, машину). Также можно вычленять лишний предмет из группы. Тогда здесь лишней, к примеру, окажется божья коровка, потому что она живая. Подумать ребенка заставит и упражнение, в котором нужно определить, какому предмету какой контур на бумаге соответствует (прикладывать нельзя). Полезно расставлять несколько предметов по размеру – от большего к меньшему и наоборот. Вариант: расставить кастрюли-сковородки и отдельно сложить крышки от них – пусть малыш подберет каждому свою «шляпу».
• Память и внимание тренирует , например, такое упражнение: назвать с закрытыми глазами все, что находится на столе, а потом открыть глаза и определить, какой предмет исчез. Или определить, что изменилось на картинке (дорисовала мама), пока малыш не видел. Можно дать ребенку запомнить несколько предметов, а затем, когда он закрыл глаза, добавить еще один – пусть найдет новый. Можно предложить ребенку картинки с ошибками (зеленый гусь, корова с крыльями, заяц ест мышь и т. д.) – пусть укажет, в чем подвох.
• Упражнения для развития навыка правильного употребления форм слов могут быть следующими. Перемещение предмета (на стол, под, перед, за, над), когда малышу нужно проговаривать: мяч лежит на столе, мяч лежит под столом и т. д. Упражнения на сравнение предметов по количеству: один, мало, много (у тебя много конфет, а у меня мало; на столе много яблок, а у меня одно). Полезной будет игра, когда малышу предлагают полно отвечать, каким предметом из лежащих перед ним что можно делать (карандашом я рисую, в шапке пойду гулять). Еще вариант: взрослый описывает один из стоящих перед ребенком предметов или игрушек, а он должен догадаться, о чем речь (у нее пушистый рыжий хвост, маленькие лапки, она любит орешки, ее домик – дупло в дереве).
• Выразительность речи, сила голоса, интонация. Эти навыки прекрасно отрабатываются при ролевом обыгрывании различных народных сказок («Три медведя», «Теремок»). Взрослый читает ребенку сказку выразительно, меняя интонацию и силу голоса, потом просит ребенка озвучить одного из персонажей, затем – другого (Михайла Потапыча, Настасью Петровну, Мишутку, Машеньку). Пусть малыш по тону голоса угадает, фразу какого героя прочел взрослый. Затем можно поменяться ролями с ребенком. Силу голоса можно тренировать, объяснив крохе, что колокольчик звенит громко, а лист с дерева падает совсем тихо. Увидев колокольчик, он должен говорить что-то громко, увидев лист – тихо.
• Разные формы речи. Диалоговая речь развивается непосредственно при общении взрослого с малышом. Отвечая на вопросы, кроха постепенно научится строить и более развернутые предложения-ответы, и собственные вопросы. Монолог – это, прежде всего, рассказ ребенка о чем-то, что с ним произошло или особенно заинтересовало. Чем чаще его расспрашивать об этом, тем быстрее он научится строить связный и полный рассказ. Описание легче всего освоить, рассказывая, что изображено на рисунке, картине, что видно из окна, что происходит в песочнице во время прогулки.

Лексическое богатство

А вот развитию словарного запаса способствуют практически все эти игры. Плюс, конечно же, разучивание новых стихотворений, потешек, постоянное чтение книг, энциклопедий для самых маленьких, активное общение с малышом.

Мы наращиваем словарный запас и развиваем речь малыша, когда:

• рассказываем на прогулке обо всем, что видим, объясняя, что из чего состоит, чем отличается, для чего нужно;
• читаем скороговорки, загадки, пословицы;
• обсуждаем прочитанную сказку, увиденный мультик или фильм;
• учим детей сравнивать предметы, подмечать их отличия;
• побуждаем их задуматься над смыслом прочитанного, задавать вопросы о сюжете или характерах героев (это приходит само собой, если читать книжки постоянно);
• попадаем в новое место (парк, аттракцион, учреждение), где можно узнать новые названия предметов, ощущений, профессий;
• играем в словесные игры («Кто говорит так?», «Съедобно или нет?», «Найди отличие», «Что где лежит?» и т. д.).

Речь малышей важно развивать поэтапно, уделяя внимание ее возрастным особенностям и уровню общего развития детей. Тогда на каждом следующем этапе им будет легче. А к школе мы подготовим ребенка, владеющего речью на нужном уровне.

Речевое развитие 3-4-летних детей в пределах нормы предполагает беспроблемное понимание родителями своего малыша, при этом посторонние люди могут не разбирать его речи. По мнению детских специалистов, ребенок в этом возрасте молчит, только когда спит. Все остальное время суток он говорит без умолку.

В норме 3-4-летний малыш уже должен активно общаться и контактировать с родителями, даже если чужие люди не слишком понимают его речь

Нормативы развития речи ребенка

Детские показатели с трудом поддаются обобщению, необходимо учитывать индивидуальность ребенка. Все же ориентировочные нормы оценки речевого развития детей 3-4 лет существуют – на них следует обратить внимание, чтобы избежать потенциальных проблем в будущем.

Речь ребенка в 3 года характеризуется следующими показателями:

• он постигает азы грамматики, но пока без прошедшего времени;
• умеет составить рассказ в 4-5 предложений, глядя на картинку;
• его словарный запас достигает 1200 слов;
• многочисленные вопросы стали его нормой;
• глотает некоторые слоги и производит замену букв;
• паузы между словами часто отсутствуют.

В 4 года речевое развитие ребенка включает:

• он освоил практически всю грамматику русского языка;
• составляя рассказ по предложенной картинке, он уже выдает не менее 10 предложений;
• его лексический запас достигает полутора тысяч слов;
• его «вопросник» значительно расширился и теперь включает специальные вопросы (почему, что, когда, где);
• умеет «считывать» рассказ из последовательных картинок;
• хорошо произносит все звуки, испытывая затруднения лишь с «р», «л», «ш» и «щ» (рекомендуем прочитать: );
• речь малыша характеризуется связностью.

Если вы обнаружили несоответствие более чем по трем позициям, есть повод задуматься о возможной задержке развития речи вашего ребенка. Обратите внимание, что и как он говорит: опираясь на специфику речевого развития детей 3-4 лет, проанализируйте и оцените персональные успехи вашего ребенка. В некоторых случаях нелишней будет и консультация специалиста.

Артикуляционная гимнастика сослужит отличную службу ребенку в его речевой практике. Благодаря специальным упражнениям разрабатывается речевой аппарат, говорить малышу становится легче

Как научить ребенка говорить правильно?

Мыслите и действуйте позитивно – тогда все проблемы будут решены. Речевое развитие ребенка 3 лет динамично: соблюдайте постепенность в обучении, не спешите усложнять задачи, очень скоро трудности развития речи ребенка будут преодолены. Возможно, вы привлечете к постановке речи малыша логопеда, который может предложить индивидуальную программу. Логопедические тренинги приносят ощутимую пользу. Детские специалисты всячески поощряют и приветствуют самостоятельные занятия родителей дома и дают несколько весьма ценных советов:

• Постарайтесь меньше жестикулировать в общении с малышом 3-4 лет. Побуждайте малыша тоже выражать словами свои мысли, но не отбирайте у него язык жестов полностью. Очень уместна жестикуляция при совместном чтении книг – например, что показать, какая большая репка выросла. Язык жестов снимает напряжение (см. также: ). В других же ситуациях предлагайте ему выбор: «Какую игрушку ты берешь с собой? Солдатика или машинку?» Оперируйте знакомыми ребенку предметами, чтобы он мог подумать и дать ответ.
• Озвучивайте все действия: «Антоша берет ложку и кушает». Или: «Мы идем в магазин. На улице солнышко, давай наденем желтую кепочку».
• Вносите разнообразие в свою речь. Нет смысла произносить одно и то же несколько раз и требовать от крохи повторить. Не торопите его. В один прекрасный день он ответит так, как вы ожидаете. Непонятный звук или мотание головой в ответ дают понять, что он вас слышит и реагирует на ваши слова.
• Делайте массаж лица и гимнастику для артикуляции ежедневно (см. также: ). Используйте обучающее видео для детей, которое поможет и вам в этом деле. Активно включайте скороговорки и упражнения на звуки, только разнесите их по дням, не перенасыщайте занятия.
• Поощряйте общение. Задавайте больше элементарных вопросов, пусть малыш отвечает, называя предметы. Подсказывайте, если он затрудняется ответить.

Дидактические материалы в занятиях с детьми 3-4 лет весьма желательны. Они содержат ценные подсказки и могут оказать существенную помощь. Приведем некоторые примеры:

Важные дополнения

Будет здорово, если вы решите вести дневник, в котором станете фиксировать как достигнутые успехи, так и затруднения, с которыми столкнулись во время занятий. Ваши записи помогут увидеть динамику развития, оценить достижения и воочию увидеть прогресс. Помимо занятий с речью, развивайте навыки детей в кропотливой работе с мелкими предметами – это оказывает благотворное влияние на мышление и коммуникативные способности. Обратите внимание на следующие рекомендации:

• Безоговорочное «да» мелкой моторике. Пусть малыш откручивает крышку и переливает воду из банки в стакан. Занятия лепкой несут неоспоримую пользу. Учите его правильно держать ложку и карандаш. Пусть предметы будут круглыми или ребристыми, шершавыми или гладкими. Обобщайте предметы по форме, назначению, цвету и др. «Стакан и кружка – из них пьют» или «Ложка и вилка – ими кушают».
• Решительное «нет» телевизору. Каких-то 15-20 минут, чтобы посмотреть мультфильмы, вполне достаточно для детей этого возраста. Найдите альтернативу! Увлеките его обучающими играми и игрушками, способствующими речевому развитию ребенка. Пусть кубики и конструкторы войдут в его жизнь. Ни к чему малышу и электронные игры.

Развитие малыша и его темп на 90% зависит от усилий, предпринятых родителями. Лучше не оставлять малыша надолго одного с игрушками, а включаться в процесс, придумывать вместе с ребенком новые игры.

Развивающие описательные игры

Игра «Опиши предмет: какой он?» , цель – научить ребенка описывать характерные признаки предмета. Мама вытаскивает из коробки предмет. Ребенок его описывает по известным ему параметрам (какой?): «Это яблоко. Оно красное, круглое, сочное, хрустящее».

Предметы из “Волшебной коробки” помогут малышу обогатить словарный запас, сделают его речь более правильной и выверенной. По задумке ребенок не должен описывать предмет одним словом, он также дает ему характеристику

Игра «Кто так говорит?» , цель – различать по звуку и подражать голосам животных, сопоставлять голоса и названия взрослых животных и детенышей. Для игры нужны фигурки зверушек и их детенышей: козочка и козленок, кошка и котенок, собака и щенок и т.д. В дом малыша прибыли на автобусе или на машине гости. Все они хотят поиграть с ним. Кто говорит гав-гав? – Собака. – А кто гавкает тоненьким голоском? – Щенок. – У собаки-мамы есть детеныш. Как он говорит? – Гав-гав.

Игра «Кто это и что это? Что может делать?» , цель – называть предметы, их особенности и возможные действия. Прежде всего, малыш должен правильно ответить «Что это?» или «Кто это?». Следующий вопрос – «какой?» – предполагает ответ о признаках предмета. Вопросы «что он делает?» и «что с ним делают?» описывает те действия, которые он может совершать, и то, что с ним может сделать человек. Все эти действия должны подразумевать возможные перемещения игрушек.

Игра «Угадай предмет» , цель – научить ребенка определять предмет по его признакам и действиям. Показать ребенку несколько игрушек, назвать их и дать описание. «Это утка. Она говорит «кря-кря». Утка плавает». Потом описать игрушку, и ребенок должен угадать, о ком идет речь.

Обучающие «гостевые» игры с несколькими предметами

Игра «Прятки». Цель – понимание и активное использование в речи предлогов места «на», «в», «под», «над», «у/около». Расставьте на столе предметы детской мебели. «Вот у нас комната, в которой живет девочка Лиза. Назови все предметы у Лизы в комнате. Каким словом можно назвать все эти предметы? – Мебель. – В гости к Лизе пришли ее друзья – лягушата, утята, медвежата. Начали они в прятки играть. Лягушата запрыгнули на стол. Медвежата залезли под кровать. Утята спрятались за креслом. Пошла Лиза искать зверушек. На софе нет, под стулом нет. Кто поможет Лизе отыскать друзей-малышей? Где медвежата? Где утята?” Игра может повторяться несколько раз. Игрушки-зверушки могут меняться.

Игра «Просьбы и поручения». Цель – развить навыки построения повелительного наклонения. В гостях у Лизы Кошка и Зайчик. Если хочешь, чтобы Зайчик что-то сделал, попроси его об этом. «Зайчик, попрыгай!», «Кошка, потанцуй!», «Кошка, ляг на диван!», «Зайчик, спрячься!» Побуждайте крошку использовать префиксы для образования глаголов, обозначающих различные действия: прыгни – запрыгни – спрыгни – перепрыгни; отойди – уйди – зайди – подойди.

Занятия должны быть ежедневными. Начинайте с 15 минут и постепенно доводите время до нормального школьного урока длительностью 40 минут. Следите, чтобы ребенок понимал, о чем идет речь, а не автоматически повторял услышанное. Замечательно, если подобные игры малыш будет практиковать не только дома, но и со своими ровесниками. Вполне осуществима задача научить ребенка 3 лет хорошо разговаривать, если вы не отступаете, не пасуете перед трудностями и верите в то, что делаете (рекомендуем прочитать: ).

Смирнова Людмила Николаевна -

логопед-дефектолог высшей категории с 30-летним стажем. Победитель конкурса «Учитель года» СЗАО г. Москвы в 1992 г. Награждена медалью

«В память 850-летия Москвы» за достижения в работе. Отличник народного просвещения. Вторая специальность - учитель русского языка и литературы. Опыт заведующей детским садом. Автор книг и научных публикаций по логопедии.

Овчинников Станислав Николаевич -

окончил педиатрический факультет Российского государственного медицинского университета. Кандидат медицинских наук. Автор научных публикаций и книг по педиатрии.

Смирнова Л. Н., Овчинников С. Н.

Развитие речи у детей 3-4 лет. Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 72 с.

Пособие предназначено воспитателям дошкольных учреждений для проведения занятий по развитию речи с детьми 3-4 лет. Оно также может быть полезно и родителям.

В книге содержится речевой материал, который состоит из 30 тематических циклов, способствующих обогащению словарного запаса детей, формированию грамматического строя речи, развитию связной речи.

18ВМ 978-5-86775-683-3

© Смирнова Л. Н., Овчинников С. Н., 2009 © «Мозаика-Синтез», 2009

Предисловие

Данное пособие адресовано педагогам дошкольных учреждений для проведения занятий по развитию речи с детьми 3-4 лет.

Возраст 3-4 года - это благоприятный период для развития речи ребенка. Необходимо учитывать эту особенность и уделять развитию речи детей как можно больше времени. Своевременное развитие речи обеспечивает полноценное психическое развитие ребенка.

Для того чтобы словарь ребенка пополнялся новой лексикой, воспитателю необходимо соблюдать следующие правила речевого поведения:

Много говорить самому;

Следить за темпом речи (речь педагога должна быть неторопливой, размеренной);

Выслушивая ребенка, не отворачиваться от него, смотреть ему в глаза, проявлять заинтересованность;

Не прерывать ребенка («Хватит, я все поняла!»), стараться выслушать его до конца;

Не использовать в общении с ребенком жаргонную лексику;

Не ругать ребенка в присутствии других детей. Предлагаемый в пособии материал является результатом

Обогащению словарного запаса детей;

Формированию грамматического строя речи;

Развитию связной речи.

С детьми 3-4 лет проводится одно занятие в неделю продолжительностью 15 минут. Если педагог что-то не успел в течение занятия или считает необходимым повторить некоторые упражнения, он может использовать речевой материал не только во время специальных занятий, но и в ходе режимных моментов (перед завтраком, обедом, во время прогулки, свободных игр детей и т.д.), что позволит избежать перегрузки детей.

Желаем вам творческих успехов!

Тематический цикл «Игрушки» (первая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить использовать в речи сложносочиненные предложения, существительные в родительном падеже множественного числа.

Наглядный материал. Игрушки.

Ход занятия

«Где живут игрушки?» Воспитатель вместе с детьми рассматривает игрушки в группе и читает четверостишие (2 раза).

Здесь живут игрушки:

Пирамидки, пушки,

Куколки, машинки,

Кубики, картинки.

Затем педагог задает детям вопросы, на которые они должны ответить полными предложениями. При необходимости воспитатель оказывает помощь.

Какие игрушки перечислены в стихотворении?

Какие еще игрушки вы видели?

Кто сделал игрушки?

Из чего сделаны игрушки? (Из резины, пластмассы, дерева, железа.)

«Каких игрушек много?» Воспитатель по очереди показывает детям разные группы игрушек и спрашивает: «Каких игрушек у нас много?» Малыши отвечают: «У нас много кубиков (матрешек, машин, кукол…)». Педагог помогает детям правильно сформулировать предложения, выделяя голосом и артикуляцией окончания существительных во множественном числе.

«Большая - маленькая». На столе перед детьми выставлены пары игрушек: большие и маленькие. Воспитатель предлагает назвать игрушки и определить их размер (хоровые и индивидуальные ответы): «Эта матрешка большая, а эта матрешка поменьше. Эта машина большая, а эта машина поменьше. Эта кукла большая, а эта кукла поменьше. Этот кубик большой, а этот кубик поменьше».

«Мы к игрушкам прибежали». Воспитатель читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения. Игра проводится 2 раза и закрепляется в последующие дни.

Мы по кругу побежали

И к игрушкам прибежали:

На игрушки посмотрели

И на корточки мы сели.

На коленочки мы встали

И с игрушками играли.

Затем воспитатель раздает детям игрушки и спрашивает каждого ребенка, кто с какой игрушкой играет. Дети дают ответы полными предложениями: «Я играю с матрешкой (с куклой, машиной, кубиком, мячиком)» и т. д.

Тематический цикл «Игрушки» (вторая неделя)

Цели. Развивать навыки связной речи. Способствовать сенсорному развитию. Учить детей называть основные части предметов, их особенности. Закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением. Развивать первоначальные навыки слогового анализа.

Наглядный материал. Кукла и машина.

Ход занятия

«К нам приехала машина». Воспитатель демонстрирует детям куклу, сидящую в машине, и два раза читает четверостишие:

К нам приехала машина, А в ней кукла Валентина, Валя, Валенька, Валюшка, Очень милая игрушка.

«Кукла похожа на девочку? - спрашивает воспитатель. - Чем кукла отличается от девочки? (Маленькая - большая, живая - неживая.) У девочки щеки, а у куклы… (щечки). У девочки брови, а у куклы… (бровки). У девочки ресницы, а у куклы… (реснички). У девочки волосы, а у куклы… (волосики). У девочки пальцы, а у куклы… (пальчики). Во что одета кукла?»

Воспитатель еще раз читает четверостишие и предлагает детям вместе рассказать о кукле.

Далее проводится аналогичная работа по составлению рассказа о машине: «Кто сделал машину? Из чего она сделана? Что есть у машины? (Мотор, кузов, кабина, колеса…) Сколько колес у машины? (Четыре колеса.) Эта машина какая? (Грузовая.) Для чего нужна грузовая машина?» и т. д.

«Спрячем слова в ладошки». Воспитатель хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в названии той или иной игрушки. Дети повторяют действия педагога («прячут слова в ладошки»).

«Играем с куклой». Воспитатель произносит рифмовки и сопровождает свою речь соответствующими действиями. Дети повторяют движения и рифмовки.

С куклой Валей мы играем,

Куклу Валю мы качаем.

С куклой Валей мы играем

И в машину мы сажаем.

С куклой Валей мы играем

И в машине мы катаем.

С куклой Валей мы играем,

Из машины вынимаем.

Чем лучше развита речь, тем лучше развивается мышление ребенка.

Л. С. Выготский

Тематический цикл «Осень» (третья неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить внимательно рассматривать сюжетные картинки («Осень»), отмечать детали. Способствовать усвоению слов-антонимов; сенсорному развитию, слуховому восприятию.

Наглядный материал. Сюжетная картинка «Осень», осенние листья.

Ход занятия

«За окошко посмотри». Воспитатель предлагает детям посмотреть в окно. Затем читает стихотворение:

Раз-два-три, раз-два-три! За окошко посмотри: Наступила осень. Ветер листья носит, Ветер их срывает, На землю бросает.

Воспитатель повторяет стихотворение вместе с детьми по строчкам. Затем рассказывает: «Совсем недавно было лето. Было жарко, все ходили в шортах и майках, а сейчас наступила осень. Стало прохладно, начались дожди, подул холодный ветер. Листья на деревьях пожелтели. Их срывает ветер, и они падают на землю. На улице листопад».

Затем педагог просит детей рассказать о том, что бывает осенью (признаки осени).

«Дуем на листок». Воспитатель раздает детям листья, собранные на прогулке, и предлагает подуть на них. Действия детей он сопровождает словами:

Дуем, дуем на листок, Получился ветерок.

«Угадай слово». Воспитатель вместе с детьми рассматривает сюжетную картинку и называет признаки осени. Затем предлагает малышам закончить фразы:

Летом солнышко сильно греет, а осенью… (слабо).

Летом ветер теплый, а осенью… (холодный).

Летом листья зеленые, а осенью… (желтые, красные).

Летом травка растет, а осенью… (вянет).

Летом на улице жарко, а осенью… (прохладно).

«Сравним листочки». Воспитатель показывает детям три осенних листа, разных по величине, и просит сравнить их. Педагог выслушивает высказывания малышей и обобщает их: «Этот лист большой, этот лист поменьше, а этот маленький». Дети хором и индивидуально повторяют фразу.

«Проговори чистоговорки». Воспитатель предлагает детям повторить следующий чистоговорки (упражнение на развитие слухового восприятия):

У_у_у _ я
на улицу ПОЙДУ

У-у-У ~ я листочек найду.

у_у_у _ я листочек принесу.

Тематический цикл «Деревья» (четвертая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить отвечать на вопросы. Формировать умение согласовывать числительные с существительными. Способствовать сенсорному развитию.

Наглядный материал. Картинки, на которых изображены дерево, ствол дерева, ветка, листок; осенние листья.

Ход занятия

«За окошко посмотри». Воспитатель предлагает детям посмотреть в окно:

Раз-два-три, раз-два-три, За окошко посмотри: Там деревья стоят, Украшают детский сад!

Деревья большие или маленькие?

Чего много на деревьях? (Листочков.)

На чем растут листочки?

Ствол у дерева толстый или тонкий?

Ствол шершавый или гладкий?

Какого цвета листья?

Что происходит с листьями осенью? (Опадают.)

Как называется это явление? (Листопад.)

«Назови картинки». Воспитатель показывает детям картинки, на которых изображены дерево, ствол дерева, ветка и листок. Малыши по просьбе педагога называют картинки. Затем он убирает картинки и просит детей повторить их названия (в той последовательности, в которой картинки стояли на доске).

«Сосчитаем листочки». Воспитатель раскладывает на полу листья и просит детей сосчитать, сколько листьев «упало» с дерева.

«Один листочек, два листочка, три листочка, четыре листочка, пять листочков, - считают дети и обобщают, - с дерева упало пять листочков».

«Вверху - внизу». Воспитатель то поднимает руки вверх, то опускает вниз и говорит: «Листья вверху на деревьях. Листья внизу на земле». Затем предлагает детям самостоятельно прокомментировать его действия.

В возрасте 3-4 лет словарь ребенка состоит из 1500-2000 слов.

Тематический цикл «Овощи» (пятая неделя)

Цели. в ж на; а. Способствовать сенсорному развитию.

Наглядный материал. Овощи, корзинка.

Ход занятия

«Назови овощи». Воспитатель кладет перед детьми пять овощей, четко называя каждый из них: «Помидор, морковка, картошка, лук, свекла», и сообщает, что их все можно назвать одним словом овощи.

Дети повторяют названия овощей. Затем воспитатель закрывает овощи салфеткой, а малыши повторяют их названия без наглядного сопровождения.

Сколько овощей лежит на столе?

Где растут овощи?

Какого цвета помидор?

Морковка круглая или продолговатая?

Картошка твердая или мягкая?

Какой на вкус лук?

Свекла крупная или мелкая (большая или маленькая)?

«Где лежат овощи?» Воспитатель кладет один овощ в корзинку, а другой на стол и просит детей рассказать, где лежат овощи.

Дети рассказывают: «Помидор лежит в корзине, а лук на столе. Картошка лежит в корзине, а морковка на столе». И так далее.

«Мы идем в огород».

Мы идем в огород, Там морковка растет. Мы на корточки присядем И морковку мы достанем.

Воспитатель проводит игру еще раз, побуждая детей повторять четверостишие. В, следующий раз можно «доставать» огурчик, горох и другие овощи.

К 5 годам ребенок полностью усваивает названия предметов, окружающих его дома* на улице, в детском саду.

Тематический цикл «Фрукты» (шестая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить употреблять предлоги на, в, под, возле; составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а. Способствовать сенсорному развитию.

Наглядный материал. Фрукты или картинки с их изображением, мел или карандаши, лист бумаги, тарелка.

Ход занятия

«Назови фрукты». Воспитатель кладет перед детьми пять фруктов, четко называя каждый из них: «Яблоко, груша, лимон, банан, апельсин», и сообщает детям, что их, все можно назвать словом фрукты.

Дети повторяют названия фруктов. Затем воспитатель закрывает фрукты салфеткой, а малыши повторяют их названия без наглядного сопровождения.

Сколько фруктов лежит на столе?

Где растут фрукты?

Какого цвета апельсин?

Банан круглый или продолговатый?

Груша твердая или мягкая?

Лимон кислый или сладкий?

Это яблоко большое или маленькое?

«Фрукты под деревом». Воспитатель рисует на доске или листе бумаги силуэты деревьев и фруктов. Затем объясняет детям, что фрукты растут на деревьях, а когда созревают, падают на землю (воспитатель выделяет голосом предлог под): «Яблоко лежит… (под деревом)». Далее дети самостоятельно называют фрукты и составляют предложения: «Груша лежит… (под деревом). Лимон лежит… (под деревом). Слива лежит… (под деревом). Мандарин лежит… (под деревом)» и т.д.

«Где лежат фрукты?» Воспитатель располагает часть фруктов на тарелке, а часть - вокруг тарелки и спрашивает у детей: «Где лежит яблоко, а где слива? (Яблоко лежит в тарелке, а слива лежит возле тарелки.) Где лежит апельсин, а где лимон? (Апельсин лежит в тарелке, а лимон лежит возле тарелки.) И так далее.

При выполнении упражнения педагог следит за тем, чтобы дети отвечали полными предложениями.

«Мы идем в сад». Воспитатель произносит четверостишие, а дети выполняют соответствующие движения.

Мы идем сегодня в сад,

Там фрукты висят.

На носочки мы встаем

И яблочки достаем.

Воспитатель проводит игру еще раз, побуждая детей повторять четверостишие. В следующий раз можно «доставать» груши, апельсины, сливы и другие фрукты.

Хорошо развитая речь - залог успеха ребенка в будущем.

Тематический цикл «Овощи - фрукты» (седьмая неделя)

Цели. Учить детей дифференцировать обобщающие понятия овощи - фрукты. Закреплять речевой материал по теме. Учить составлять предложения с предлогами в и возле. Развивать внимание к речи воспитателя, учить повторять короткие рифмовки.

Наглядный материал. Фрукты, овощи, картинки с их изображением, корзина, ваза.

Ход занятия

«Где растет?» На доске изображены дерево и грядка. Воспитатель по очереди вызывает детей, дает им овощи или фрукты и произносит рифмовки, делая паузу перед словами грядка и дерево. Дети хором повторяют двустишие, договаривая пропущенные слова. Затем повторяет вызванный ребенок.

Маша помидор берет, Он на… (грядке растет).

Ваня яблоко берет,

Оно на… (дереверастет).

Лена грушу берет,

Она на… (дереверастет).

Вова огурец берет,

Он на… (грядкерастет).

«Где лежат овощи и фрукты?» У воспитателя на столе стоят корзина для овощей и ваза для фруктов. Овощи и фрукты лежат в отдельной емкости.

Педагог берет какой-нибудь овощ, например помидор, и кладет его в корзину. Дети комментируют: «Помидор лежит в корзине». Затем воспитатель вынимает помидор из корзины и кладет его рядом с корзиной. Дети говорят: «Помидор лежит возле корзины».

Аналогичные действия выполняются с фруктами. (Яблоко лежит в вазе. Яблоко лежит возле вазы.)

По окончании игры воспитатель выясняет у детей, где лежали овощи и фрукты. (Овощи лежали в корзине и возле корзины. Фрукты лежали в вазе и возле вазы.)

«Отгадай загадку». Воспитатель загадывает детям загадки. Дети повторяют загадки вслед за воспитателем и отгадывают их. Если малыши отгадали загадку, педагог показывает картинку с изображением овоща или фрукта.

Он растет на грядке,

Красный, кисло-сладкий.

(Помидор)

Он растет на грядке,

Горький, а не сладкий. (Лук или чеснок)

Она на дереве растет,

Сладкая, как мед. (Груша или слива)

Оно на дереве растет,

На землю скоро упадет.

(Яблоко)

Он на дереве растет, Он - оранжевый плод. (Апельсин или мандарин)

«Мы идем в огород». См. тематический цикл «Овощи». «Мы идем в сад». См. тематический цикл «Фрукты».

Тематический цикл «Одежда» (восьмая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить различать и называть детали одежды; комментировать свои действия. Формировать умение отвечать на вопросы полными предложениями.

Наглядный материал. Предметы одежды, картинки с их изображением, кукла, одежда для куклы.

Ход занятия

«Что прячется в шкафу?» Игра проводится в раздевалке. Воспитатель вместе с детьми поочередно открывает три-четыре шкафчика и рассматривает, что «прячется» в них: «В этом шкафчике «прячутся» кепка, шапка, пальто, шарфик, перчатки. В этом шкафчике «прячутся» пальто, колготки, шапка, варежки, шарфик. Эти все предметы можно назвать одним словом. Каким? (Одежда.) Где покупают одежду? Для чего нужна одежда? Как можно назвать одежду, которую носят зимой (летом)?»

оделся - одевается.

«Кто что носит?» Воспитатель показывает детям по два предмета одежды и спрашивает, какую одежду носят мальчики, а какую девочки. (Платье носят девочки, а брюки носят мальчики. Юбку носят девочки, а шорты носят мальчики. Блузку носят девочки, а рубашку носят мальчики…)

«Что с чем?» Воспитатель вызывает к себе мальчика, просит детей внимательно рассмотреть его рубашку и рассказать, из каких частей она состоит. (УВани рубашка с карманом, с воротником, рукавами, манжетами, пуговицами…)

Педагог вызывает следующего ребенка и упражнение повторяется.

«Посмотри и повтори». Воспитатель вызывает к себе мальчика и предлагает детям рассмотреть его рубашку. Педагог показывает и последовательно называет детали рубашки: «Рубашка, воротник, рукав, карман». Дети повторяют слова вслед за воспитателем. Затем мальчик садится на место, а малыши проговаривают слова без наглядного сопровождения.

Воспитатель вызывает девочку и проводит аналогичное упражнение.

«Стираем и вешаем белье». Воспитатель предлагает детям постирать одежду для кукол и повесить ее на веревку. Дети имитируют действия, сопровождая их словами: «Маечку (платьице, юбочку, брючки) стираем и вешаем на веревочку».

В возрасте 3-4 лет, ребенок пользуется развернутыми фразами, состоящими из 4-6 слов.

Тематический цикл «Обувь» (девятая неделя)

Цели, Обогащать словарный запас детей. Учить составлять предложения, опираясь на образец воспитателя; правильно употреблять существительные в родительном падеже, в уменьшительно-ласкательной форме; дифференцировать понятия левый - правый.

Наглядный материал. Предметы обуви, картинки с их изображением.

Ход занятия

«Что прячется в шкафу?» Игра проводится в раздевалке. Воспитатель вместе с детьми поочередно открывает три-четыре шкафчика и рассматривает обувь, которая «живет» там. Свои действия педагог сопровождает вопросами к детям: «Что носят ножки? (Сапоги, ботинки, туфли, тапочки.) Каким словом можно назвать все эти предметы? (Обувь.) Для чего нужна обувь? Где покупают обувь? Почему у Вовы два сапога? Почему у Тани две тапочки? Как можно назвать обувь, которую носят зимой (летом)?»

В процессе одевания детей на прогулку нужно стараться как можно чаще употреблять слова обулся - обувается.

«Чего не стало?» Воспитатель расставляет на полу предметы обуви и просит детей назвать их. Затем убирает по одному предмету и спрашивает у детей, чего не стало. Дети отвечают: «Не стало сапога (тапочки, туфли, ботинка, валенка, сандалии)».

«Что у меня, а что у вас?» Воспитатель просит детей закончить предложения:

У меня сапоги, а у вас… (сапожки).

У меня туфли, а у вас… (туфельки).

У меня валенки, а у вас… (валеночки).

У меня ботинки, а у вас… (ботиночки). И так далее.

«Левая - правая». Воспитатель показывает детям предметы обуви и комментирует: «Этот сапог левый, а этот сапог правый. Этот ботинок левый, а этот ботинок правый. Эта туфелька левая, а эта туфелька правая» и т. д. Дети повторяют предложения.

Затем педагог просит детей самостоятельно определить, где правый ботинок, а где левый.

«Сапожки потерялись». Воспитатель берет у кого-нибудь из детей сапоги и прячет один из них в чужой шкаф, а другой в угол. Затем читает рифмованный рассказ, побуждая малышей найти пропажу.

Закричали ножки: - Где мои сапожки? Ну-ка, дети, помогите И сапожки отыщите. Один сапог в углу, А другой сапог в шкафу, Кто такой неаккуратный? Ведь сапожкам неприятно!

В возрасте 3-4 лет ребенок произносит еще не все звуки. Так, например, он может не произносить или искажать звуки с, ш, л, р.

Тематический цикл «Посуда» (десятая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить различать и называть детали посуды. Формировать навык составления сложносочиненных предложений. Способствовать усвоению категории родительного падежа множественного числа. Способствовать сенсорному развитию. Развивать навыки связной речи.

Наглядный материал. Предметы посуды, картинки с их изображением, кукла, кукольная посуда.

Ход занятия

«Чего много на столах?» Игра проводится перед приемом пищи.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что на столах много разных предметов посуды: «На столах много тарелок (чашек, вилок, ложек, блюдец, стаканов с салфетками)». Дети вслед за педагогом повторяют предложения хором и индивидуально.

«Что есть у предмета?» Воспитатель показывает детям предметы посуды и описывает их, например: «Это чайник. Он сделан из железа (фарфора). В чайнике заваривают чай. У чайника есть ручка, носик, крышка.

Это чашка. Она сделана из фарфора. Из чашки пьют чай, кофе, сок, компот, кефир, молоко. У чашки есть ручка. Чашка белая с синими цветочками».

Дети повторяют рассказы воспитателя (хором и индивидуально). Затем педагог показывает детям тарелку и предлагает описать ее самостоятельно.

«Спрячем слова в ладошки». Воспитатель хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в названии того или иного предмета посуды. Дети повторяют действия педагога («прячут слова в ладошки»).

«Чего нет у куклы?» Воспитатель предлагает детям покормить куклу обедом. Он сажает ее за стол, ставит перед ней тарелку и говорит: «Кукла будет есть суп. Чего нет у куклы? (Укуклы нет тарелки, ложки.) Кукла будет есть котлету. Чего нет у куклы? (У куклы нет тарелки, вилки, салфетки.) Кукла будет пить чай. Чего нет у куклы? (У куклы нет чашки, блюдца, маленькой ложки.)» Итак далее.

«Что кладут в…» Воспитатель показывает детям различные предметы посуды и предлагает выяснить, для чего они предназначены: «Что кладут в сахарницу? (В сахарницу кладут сахар.) Почему сахарница так называется? (Потому что в нее кладут сахар.) Что кладут в мясорубку (хлебницу, салатницу, соковыжималку)?» В ходе выполнения упражнения педагог следит за тем, чтобы дети отвечали на вопросы полными предложениями.

«Вверху или внизу». Воспитатель ставит чашку на верхнюю полку шкафа, а блюдце - на нижнюю и спрашивает у детей, где стоят эти предметы. Дети отвечают: «Чашка стоит вверху, а блюдце стоит внизу». Педагог ставит следующую пару предметов, например, чайник и кастрюлю. Малыши определяют расположение предметов. И так далее.

Тематический цикл «Продукты питания» . (одиннадцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Закреплять названия частей суток. Учить называть основные геометрические формы. Способствовать усвоению существительных в родительном падеже множественного числа. Учить различать слова, близкие по звучанию; отвечать на вопросы воспитателя. Развивать навыки связной речи.

Наглядный материал. Картинки с изображением продуктов питания, конфеты, баранки, шоколад, сухари, яблоки, мешочек, кукла, фигурки печенья из картона.

Ход занятия

«Когда и что кушаем». Упражнение проводится перед приемом пищи (за две минуты до еды, когда столы уже накрыты).

Воспитатель выясняет у детей, когда бывает завтрак, обед, полдник, ужин, что едят в это время: «Завтрак бывает утром. На завтрак мы едим кашу, омлет, бутерброды… Обед бывает днем. Во время обеда мы едим суп, мясо, котлеты, макароны… Полдник бывает после дневного сна. Во время полдника мы едим йогурт, яблоко, пьем сок, кефир… Ужин бывает вечером. На ужин мы едим сосиски, картофельное пюре…»

«Кукла Маша». Воспитатель говорит детям: «Кукла Маша испекла печенье. Печенье у нее получилось разной формы (раскладывает картонные фигурки). Вот печенье круглое (как круг). Вот печенье квадратное (как квадрат). Вот печенье треугольное (как треугольник). Вот печенье прямоугольное (как прямоугольник). Кукла Маша испекла много печенья и положила его в вазу. Она будет угощать гостей».

Воспитатель повторяет рассказ, побуждая детей договаривать фразы.

«Волшебный мешочек». Воспитатель достает из мешочка различные сладости и выясняет у детей, чего много в мешочке. Дети отвечают: «В мешочке много конфет (баранок, шоколадок, сухарей, яблок…)» В конце игры педагог обобщает высказывания детей: «Все, что лежит в мешочке, можно назвать одним словом - продукты».

«Что сначала, а что потом?» Воспитатель произносит рифмовки. Дети повторяют их и отвечают на вопросы (полными предложениями).

Даша съела сыр, а потом кефир. Что съела Даша сначала, а что Потом?

Даша съела шоколад, а потом мармелад.

Даша съела котлету, а потом конфету.

Даша съела кашу, а потом простоквашу.

Даша съела рис, а потом ирис.

Даша съела пирожное, а потом мороженое.

Даша съела пирожок, а потом творожок.

«Достанем конфетки». Воспитатель заранее развешивает в группе конфеты.

Педагог читает четверостишие и вместе с детьми выполняет соответствующие действия.

На носочки мы встаем И конфетки достаем, А конфетки далеко, Прыгаем мы высоко.

Игра повторяется 3 раза. Затем педагог угощает детей конфетами.

Тематический цикл «Зима» (двенадцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Формировать навык составления предложений с предлогом на, опираясь на предметные картинки и вопросы воспитателя.

Наглядный материал. Предметные и сюжетные картинки по теме.

Ход занятия

«Зимушка-зима». Воспитатель предлагает детям посмотреть в окно и читает стихотворение.

Раз-два-три, раз-два-три, За окошко посмотри: В гости к нам зима пришла, Много снега принесла. Все в снегу - земля, дома. Здравствуй, зимушка-зима!

Воспитатель повторяет стихотворение, побуждая малышей договаривать слова.

На прогулке педагог вместе с детьми изучает свойства снега (белый, мягкий, мокрый, липкий, пушистый).

«Где лежит снег?» Воспитатель показывает детям картинки и спрашивает, где лежит снег. Дети отвечают: «Снег лежит на земле (на машинах, домах, деревьях, горке, дорожках) и т. д.

«Назови картинки». Воспитатель показывает детям картинки с изображением снега, снеговика, Снегурочки, снежков. Дети называют картинки. Затем педагог убирает картинки и предлагает малышам повторить их названия без наглядного сопровождения.

«Расскажи о зиме». Воспитатель рассказывает детям о зиме и одновременно выкладывает соответствующие картинки: «Наступила зима. На улице снег. Когда идет сильный снег, говорят, что на улице снегопад. Дети рады зиме. Они слепили из снега зайчика, снеговика, Снегурочку. Потом они стали играть в снежки и кататься с горки на санках. Хорошо зимой!»

Педагог убирает картинки и просит детей самостоятельно рассказать о зиме и разложить картинки (хоровое и индивидуальное проговаривание).

«По сугробам мы шагаем». Воспитатель произносит четверостишие и вместе с детьми выполняет соответствующие движения.

По сугробам мы шагаем,

Ножки вверх мы поднимаем,

Спинки вниз мы наклоняем

И сапожки очищаем.

Тематический цикл«3имние забавы» (тринадцатая неделя)

Цели. Закреплять и обогащать знания детей по теме «Зима». Учить отвечать на вопросы. Способствовать развитию связной речи.

Наглядный материал. Картинки по теме, домик, две куклы, кукольные санки, макет горки, игрушки-зверушки.

Ход занятия

«На чем катаются зверушки?» Воспитатель говорит детям, что зверушки хотят покататься на коньках, санках, лыжах и т. п. Педагог показывает малышам мишку и картинку с изображением коньков и спрашивает: «На чем хочет кататься мишка?» Дети отвечают: «Мишка хочет кататься на коньках».

Воспитатель берет следующую игрушку и картинку и задает аналогичный вопрос. (Зайка хочет кататься на лыжах. Лисичка хочет кататься на санках. Ежик хочет кататься на снегокате. Утка хочет кататься на коньках…)

«Ваня на прогулке». Для игры необходим игрушечный домик, две куклы (мама и Ваня), макет горки и кукольные санки.

Воспитатель предлагает детям послушать рассказ (рассказ он сопровождает действиями с игрушками): «Зима. На улице холодно. Ваня хочет гулять.

Мама, я немножко погуляю и приду, - говорит Ваня.

Хорошо, иди погуляй немножко, да смотри не замерзни.

Ваня взял санки и вышел из дома. Постоял возле дома, холодно. Побежал к горке и стал кататься на санках. Один раз скатился, второй, третий… Замерз Ваня, побежал домой. Мама раздела Ваню и напоила горячим чаем».

Педагог предлагает кому-нибудь из детей повторить рассказ. При необходимости педагог помогает. Желательно, чтобы в течение недели все дети успели проговорить рассказ.

«Как лепили снеговика». Воспитатель просит детей рассказать о том, как они лепили снеговика. (Накануне на прогулке педагог вместе с детьми лепит снеговика.)

Чем вы занимались вчера на прогулке? (Лепили снеговика.)

Что вы слепили сначала? (Большой ком.)

Какой ком вы слепили потом? (Поменьше.)

Какой по величине третий ком?

Из чего вы сделали снеговику нос?

Что у снеговика на голове? (Ведро.)

Снеговик высокий или низкий?

Снеговик холодный или теплый?

Снеговик живой или неживой?

Сколько частей в слове снеговик! (Дети отхлопывают в ладоши количество слогов.)

Почему он так называется - снеговик?

Тематический цикл «Новогодний праздник» (четырнадцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Учить запоминать рифмованный текст, координировать его с движениями.

Наглядный материал. Елка, картинки по теме.

Ход занятия

«Расскажем о елочке». Воспитатель вместе с детьми рассматривает елку и предлагает ответить на следующие вопросы:

Откуда к нам пришла елочка?

Ствол у елки шершавый или гладкий? (Проверяют.)

Чего много у елки? (Веток.)

Что у елочки на ветках? (Иголки.)

Иголки какие? (Острые, колючие, зеленые.)

Елочка нарядная или нет?

Что висит на елочке?

Какие игрушки висят вверху (внизу, посередине)?

Почему мы нарядили елочку?

Что мы будем делать возле елочки? (Веселиться, петь, танцевать…) Итак далее.

«Возле елки хоровод». Это упражнение желательно провести после рассматривания елочки.

Воспитатель читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения.

Вот, вот, вот, вот, Возле елки хоровод: Дети песенки поют, Вокруг елочки идут. Дети прыгают и пляшут И руками дружно машут.

«Назови картинки». Воспитатель показывает детям картинки с изображением елки, еловой ветки (еловые иголки), Снегурочки и Деда Мороза. Дети называют картинки. Затем педагог убирает картинки и предлагает малышам повторить их названия без наглядного сопровождения.

«На елочку посмотри». Воспитатель заранее рисует елку с теми игрушками, которые упоминаются в стихотворении.

Педагог предлагает детям рассмотреть рисунок и послушать стихотворение.

Раз-два-три, раз-два-три, Ты на елку посмотри! На елочке игрушки: Шарики, Петрушки, Петушок и курочка, Зайка и Снегурочка, Погремушка, неваляшка, Пирамидка, черепашка. А под елкой Дед Мороз, Он подарки нам принес.

Педагог читает стихотворение еще раз, а дети показывают называемые игрушки. Затем воспитатель просит малышей повернуться спиной к елочке и назвать игрушки, которые висят на ней.

Читая стихотворение в третий раз, воспитатель побуждает детей договаривать слова (в течение недели дети заучивают стихотворение наизусть).

Тематический цикл «Части тела» (пятнадцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить согласовывать количественные числительные с существительными; повторять и запоминать рифмованный текст, координируя его с движениями.

Наглядный материал. Кукла, картинки с изображением частей тела человека.

Ход занятия

«Рассмотрим куклу». Воспитатель предлагает детям рассмотреть куклу и назвать части ее тела. Малыши вместе с педагогом выясняют, что у куклы есть голова, шея, туловище, руки, ноги, что на голове у нее глаза, ресницы, брови, нос, рот; на руках - пальцы, ногти и т. д.

Повторно это упражнение можно провести без наглядного сопровождения.

«Один - много». Дети сидят на стульчиках. Воспитатель вызывает к себе ребенка. Затем просит остальных детей рассказать, какие части тела есть у вызванного малыша. При этом дети уточняют их количество: «У Вани один лоб, один нос, один рот, один живот; одна голова, одна шея. У Вани два глаза, два уха, две руки, две ноги. У Вани много пальцев, много зубов, много ресниц, много волос» и т. д.

«Назови части тела». Воспитатель вызывает ребенка и показывает, где у него голова, рука, нога, рот. Дети повторяют названия частей тела. Затем ребенок садится, а педагог предлагает малышам повторить названия (без наглядного сопровождения).

«Мы делаем зарядку». Воспитатель читает четверостишие, а дети сопровождают его речь движениями.

Левой ручкой - по плечу, Правой ручкой покручу, На носочки и на пятки - Вот и кончилась зарядка.

Чтение стихотворения С. Я. Маршака «Одна дана нам голова».

Одна дана нам голова,

А глаза два

И уха два,

И два виска, и две щеки,

И две ноги, и две руки.

Зато один и нос и рот.

А будь у нас, наоборот,

Одна нога, одна рука,

Зато два рта, два языка,

Мы только бы и знали,

Что ели да болтали!

В возрасте 4,5-5 лет ребенок должен правильно произносить все звуки родного языка.

Тематический цикл «Домашние животные» (шестнадцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить составлять рассказ-описание по картинке; строить предложения из четырех слов с предлогом около; повторять и запоминать рифмованный текст, координируя его с движениями.

Наглядный материал. Картинки с изображением домашних животных, мягкая игрушка - кошка.

Ход занятия

«Где живут животные?» Воспитатель кладет перед детьми шесть картинок с изображением домашних животных, четко называет каждую из них. Затем сообщает малышам, что этих животных называют домашними.

«Как вы думаете, почему их так называют?» - спрашивает воспитатель. (Они живут рядом с человеком.)

Затем педагог выясняет у детей, где живет то или иное животное - дома или около дома. (Свинья живет около дома. Кошка живет дома. Корова живет около дома. Коза живет около дома. Собака живет дома. Лошадь живет около дома.)

«На животных посмотри». Воспитатель обращает внимание детей на картинки и описывает одну из них, например: «Это корова. У нее есть голова, рога, морда, туловище, хвост, четыре нога. Корова живет около человека (в сарае). Она приносит человеку пользу: дает ему молоко, масло, сметану, творог. Корова кричит: «Му-у-у»».

Дети повторяют рассказ (хором и индивидуально). Затем самостоятельно составляют рассказы по другим картинкам.

«Что может делать кошка?» Воспитатель показывает детям игрушечную кошку и говорит, что она может выполнять различные действия. Педагог показывает эти действия, а дети называют их: «Кошка может бегать (прыгать, ловить мышей, спать, умываться, царапаться, мяукать, лакать молоко, играть)» и т. д.

В следующий раз для игры можно использовать другие игрушки.

«Вышла козочка гулять». Воспитатель читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие движения. В течение недели игра повторяется, и дети заучивают текст наизусть.

Вышла козочка гулять, Свежей травки пощипать. У козочки рожки Да четыре ножки.

На ногах копыта, К ней не подходи ты: Ой, коза лягается, Ой, коза бодается!

В 3-4 года память ребенка носит непроизвольный характер. Он не ставит перед собой цели запомнить какие-либо слова. Ребенок запоминает их прочно только в тех случаях, когда обучающая ситуация имеет эмоциональную окраску, например, в ходе игры.

Тематический цикл «Детеныши домашних животных» (семнадцатая неделя)

Цель. Обогащать словарный запас детей. Учить составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а, около; имена существительные в форме, единственного числа и множественного числа, Развивать навыки связной речи. Развивать первоначальные навыки слогового анализа.

Наглядный материал. Картинки с изображением домашних животных и их детенышей, карточки с кругами (один или несколько кругов).

Ход занятия

«Назови картинки». Воспитатель показывает детям картинки с изображением детенышей домашних животных и говорит: «Вот котенок, а вот козленок. Это детеныши кошки и козы».

Воспитатель показывает следующую пару картинок и просит малышей назвать их. (Вот теленок, а вот жеребенок. Это детеныши коровы и лошади. Вот поросенок, а вот щенок. Это детеныши свиньи и собаки. И так далее.,)

«Большой маленький». Воспитатель выставляет перед детьми картинки с изображением взрослого животного и его детеныша, спрашивает, кто нарисован на картинках, и говорит: «Собака большая, а щенок маленький».

Педагог показывает следующую пару картинок. Дети самостоятельно характеризуют изображенных на них животных:

«Кошка большая, а котенок маленький. Корова большая, а теленок маленький. Лошадь большая, а жеребенок маленький. Коза большая, а козленок маленький. Свинья большая, а поросенок маленький».

«Спрячь слова в ладошки». Воспитатель показывает детям картинки с изображением взрослых животных и их детенышей, просит назвать их и отхлопать количество слогов в их названиях.

«Один - много». Педагог показывает детям картинку с изображением домашнего животного и карточку, на которой нарисован один или несколько кругов, и спрашивает, сколько детенышей у того или иного животного. В зависимости от количества кругов на карточке дети составляют предложения: «У кошки один котенок (карточка с одним кружочком). У кошки много котят (карточка с несколькими кружочками). У собаки один щенок. У козы много козлят». И так далее.

«Кто кого кормит?» Воспитатель поочередно показывает детям картинки с изображением животных и просит назвать их. Затем спрашивает:«Котенок кормит кошку? (Нет, кошка кормит котенка.) Козленок кормит козу? (Нет, коза кормит козленка.) Щенок кормит собаку?» (Нет, собака кормит щенка.)

«Расскажем о котенке». Воспитатель показывает детям картинку с изображением котенка или игрушку и рассказывает: «Это котенок. Он маленький, пушистый, рыжий с белыми пятнышками. У него есть лапки, а в лапках царапки - острые коготки. У него пушистый хвостик, маленькие ушки, зеленые глазки. Котенок очень милый. Он любит играть со своим хвостиком».

Затем педагог предлагает малышам самостоятельно рассказать о котенке. При необходимости воспитатель помогает детям вопросами.

«Где находится детеныш?» Воспитатель показывает детям картинки с изображением взрослого животного и его детеныша, например, кошки и котенка, и говорит: «Котенок стоит (лежит, сидит) около кошки».

(Щенок стоит около собаки. Козленок стоит около козы. Жеребенок стоит около лошади. Теленок стоит около коровы. Поросенок стоит около свиньи.)

Тематический цикл «Дикие животные наших лесов» (восемнадцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Учить составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а.

Наглядный материал. Картинки с изображением диких животных, игрушка - заяц.

Ход занятия

«Назови животных». Воспитатель выставляет перед детьми картинки с изображением диких животных и называет их: «Вот мишка-топтыжка. Вот зайка-побегайка. Вот лисичка-сестричка. Вот волк - зубами щелк. Вот ежик - острый, как ножик. Вот белочка - рыжая девочка». Дети хором и индивидуально повторяют предложения.

Затем воспитатель сообщает детям, что всех этих животных называют дикими, потому что они живут в лесу, а не около человека, они боятся человека.

«Закончи предложение». Воспитатель показывает детям пары картинок с изображением диких животных, предлагает закончить фразы и повторить их: «Медведь большой, а зайчик… (маленький). Волк злой, а зайчик… (добрый). Ежик колючий, а лиса… (пушистая). Зайчик белый, а волк… (серый). Медведь неуклюжий, а зайчик… (проворный)» и т.д.

«К нам пришел зайчик». Воспитатель демонстрирует детям игрушечного зайца и говорит от его имени: «Здравствуйте, ребята! Я зайчик, пришел к вам в гости. Я живу в лесу. Там живут медведь, волк и лиса. Я их боюсь. Я прячусь от них под кустом. У меня длинные уши, чтобы хорошо слышать. У меня быстрые ноги, чтобы хорошо бегать. Я люблю щипать травку, грызть морковку. Угостите меня, пожалуйста, морковкой!»

Затем воспитатель выбирает кого-нибудь из детей на роль зайчика и предлагает повторить рассказ.

«Зайки скачут». Воспитатель читает стихотворение, сопровождая его соответствующими движениями. Дети повторяют движения и помогают педагогу договаривать текст.

Зайки скачут и играют: Скок, скок, скок, скок. А из леса выбегает Волк, волк, волк, волк. Зайки волка испугались, Зайки быстро разбежались!

«Расскажем о волке». Воспитатель показывает детям картинку с изображением волка и рассказывает: «Это волк. Волк - дикое животное. Он живет в лесу. У него есть голова, туловище, хвост, четыре лапы. Шерсть у волка серая. Волк живет в логове».

Затем можно предложить детям рассмотреть картинки с изображением лисы, медведя, зайца, ежа, белки и описать их.

При рождении мозг детеныша обезьяны составляет 70% от величины мозга взрослой особи, а у ребенка - 23% от мозга взрослого человека. В первые шесть лет жизни происходит его быстрое увеличение. В момент бурного развития мозг отлично «записывает» информацию.

Тематический цикл «Детеныши диких животных» (девятнадцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить слушать вопросы воспитателя и отвечать на них; составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом а, простые предложения с предлогом около; употреблять имена существительные в форме единственного и множественного числа. Развивать навыки связной речи; первоначальные навыки слогового анализа.

Наглядный материал. Картинки с изображением диких животных и их детенышей, карточки с кругами (один или несколько кругов).

Ход занятия

«Кто с кем играет?» Воспитатель показывает детям картинки с изображением диких животных и их детенышей и выясняет: «Кто нарисован на картинках? (Медведь и медвежонок.) С кем играет медведь? (Медведь играет с медвежонком.) Медвежонок-это детеныш… (медведя)».

Педагог показывает следующую пару картинок и задает аналогичные вопросы.

«Большой - маленький». Воспитатель демонстрирует детям картинки с изображением взрослого животного и его детеныша. Просит малышей назвать их и говорит: «Медведь большой, а медвежонок маленький». Педагог показывает следующую пару картинок и предлагает детям самостоятельно рассказать о животных. (Заяц большой, а зайчонок маленький. Волк большой, а волчонок маленький…)

«Спрячь слова в ладошки». Воспитатель произносит слова (лис - лиса - лисенок, еж - ежик - ежонок и т.д.) и просит детей отхлопать количество слогов в них.

«Один - много». Воспитатель показывает детям картинку с изображением дикого животного и карточку, на которой нарисован один или несколько кругов, и спрашивает, сколько детенышей у того или иного животного. В зависимости от количества кругов дети составляют предложения: «У волка один волчонок (карточка с одним кружочком. У волка много волчат (карточка с несколькими кружочками). У лисы один лисенок. У ежа много ежат». И так далее.

«Кто кого кормит?» Воспитатель поочередно показывает детям картинки с изображением животных, просит назвать их и спрашивает:«Медвежонок кормит медведя? (Нет, медведь кор^ мит медвежонка.) Волчонок кормит волка? (Нет, волк кормит волчонка.) Лисенок кормит лису?» (Нет, лиса кормит лисенка.) И так далее.

«Где находится детеныш?» Воспитатель показывает детям картинки с изображением взрослого животного и его детеныша и говорит: «Медвежонок стоит (лежит, сидит) около медведя».

Педагог показывает следующую пару картинок. Дети составляют аналогичное предложение. (Волчонок стоит около волка. Лисенок стоит около лисы…)

«Расскажем о ежонке». Воспитатель показывает детям картинку с изображением ежонка и рассказывает: «Жил-был ежонок. Он жил с мамой в лесной норке. Ежонок маленький, колючий. У него острые иголки, четыре лапки, маленькие черные глазки. Он любит играть с мамой-ежихой».

Затем педагог предлагает малышам ответить на следующие вопросы: «Кто жил в лесу? С кем жил ежонок? Где жил ежонок? Какой ежонок? С кем любит играть ежонок?»

Тематический цикл «Домашние и дикие животные» (двадцатая неделя)

Цели. Учить детей сравнивать домашних и диких животных, отмечать их сходство и различие. Закреплять обобщающие понятия. Учить составлять предложения с союзом а. Развивать навыки связной речи.

Наглядный материал. Картинки с изображением домашних и диких животных.

Ход занятия

«Кто где живет?» Воспитатель показывает детям картинки с изображением домашнего и дикого животного, например, кошки и лисы и говорит: «Кто нарисован на картинках? (Кошка и лиса.) Кошка - это домашнее животное, а лиса… (дикое животное). Кошка живет… (с человеком), а лиса живет… (в лесу»).

Педагог показывает следующую пару картинок, например, с изображением собаки и белки и предлагает детям самостоятельно рассказать о животных. (Вот собака, а вот белка. Собака - домашнее животное, а белка - дикое животное. Собака живет с человеком, а белка живет в лесу.) При необходимости воспитатель помогает.

Аналогичная работа проводится с остальными картинками (лошадь и заяц, свинья и волк, коза и еж).

«Кто лишний?» Воспитатель показывает детям четыре картинки, предлагает найти среди них лишнюю и объяснить свой выбор.

Собака, кошка, корова, волк. (Лишний волк, потому что это дикое животное. Волк живет в лесу.)

Лошадь, свинья, коза, лиса. (Лишняя лиса, потому что это дикое животное. Лиса живет в лесу.)

Белка, медведь, еж, кошка. (Лишняя кошка, потому что это домашнее животное. Кошка живет с человеком.)

«Запомни и повтори». Воспитатель предлагает детям повторить следующие предложения (без наглядного сопровождения).

Лиса живет в норе, а собака в конуре.

Корова мычит: «Му-у-у», а волк воет: «У-у-у».

Белка прыгает, коза прыгает, зайка прыгает.

Лиса рыжая, волк серый, зайка белый.

«Сравним животных». Воспитатель показывает детям картинки с изображением кошки и медведя и просит сравнить животных. Педагог начинает предложения, а дети заканчивают их.

Кошка живет дома. Это… (домашнее животное).

А медведь живет в лесу. Это… (дикое животное).

Кошка маленькая, а медведь… (большой).

У кошки лапки, а у медведя… (лапы).

У кошки глазки, а у медведя… (глаза).

Кошка любит молоко, а медведь… (мед).

Кошка дружит с человеком, а медведь… (‘нет,).

«Мама и зайчонок». Воспитатель произносит рифмовку и выполняет соответствующие движения. Дети повторяют движения и звукоподражания.

Мама скок-скок-скок (Прыжки на одном месте.) И зайчонок скок-скок.

Мама прыг-прыг-прыг (Прыжки из Стороны в сторону.)

И зайчонок прыг-прыг. Мама топ-топ-топ И зайчонок топ-топ. Мама хлоп-хлоп-хлоп И зайчонок хлоп-хлоп.

Можно повторить с детьми подвижные игры по темам «Домашние животные» и «Дикие животные наших лесов».

Тематический цикл «Дикие животные жарких стран» . (двадцать первая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить составлять предложения с предлогом за. Развивать навыки связной речи. Формировать первоначальные навыки слогового анализа.

Наглядный материал. Картинки с изображением диких животных.

Ход занятия

«Расскажем о животных». Воспитатель показывает детям картинки с изображением слона, тигра, льва, черепахи и сообщает, что эти животные живут в жарких странах. Вместе с детьми педагог отмечает их особенности: «Слон огромный. У него есть хобот, большие уши. Тигр полосотай, У него есть когти. Лев рыжий с большой гривой. Черепаха маленькая. У нее есть панцирь».

«Спрячь слова в ладошки». Воспитатель произносит слова (тигр, лев, жираф, крокодил, обезьяна и др.) и просит детей отхлопать количество слогов в них.

«Кто у кого?» Воспитатель предлагает детям назвать детенышей диких животных: «У тигра… (тигрята). У льва… (львята). У слона… (слонята). У черепахи… (черепашата)» и т.д.

«Кто с кем играет?» Воспитатель демонстрирует детям картинки с изображением диких животных и их детенышей и выясняет: «Кто нарисован на картинках? (Тигр и тигренок.) С кем играет тигр? (Тигр играет с тигренком.) За кем бегает тигренок?» (Тигренок бегает за тигром.) И так далее.

«Большой - маленький». Воспитатель показывает детям картинки с изображением взрослого животного и его детеныша. Просит малышей назвать их и говорит: «Слон большой, а слоненок маленький». Педагог показывает следующую пару картинок и просит детей самостоятельно рассказать о животных. (Тигр большой, а тигренок маленький. Лев большой, а львенок маленький…)

Если понаблюдать за играющими детенышами шимпанзе, нас сразу поразит сходство поведения их и наших детей. И те и другие восхищаются новыми

игрушками. Они охотно набрасываются на них, поднимают их ввысь, роняют, ломают, разбирают на части. И те и другие придумывают немудреные игры. Их интерес к окружающему миру столь же велик, как и у нас; и в первые годы жизни шимпанзе нисколько на отстают от наших детей. Однако спустя некоторое время они начинают уступать нам - по мере их взросления их любознательность ослабевает. У нас же детское любопытство с годами лишь усиливается. У ребенка тяга к новизне настолько велика, что некоторые взрослые вынуждены ее ограничивать. Десмонд Моррис. «Голая обезьяна», 2004.

Тематический цикл «Домашние птицы» (двадцать вторая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Учить составлять распространенные предложения.

Наглядный материал. Картинки с изображением домашних птиц, игрушки.

Ход занятия

«Расскажем о птицах». Воспитатель показывает детям картинки с изображением петуха, курицы, утки, гуся и сообщает, что этих птиц называют домашними. Интересуется, почему эти птицы так называются. (Они живут рядом с человеком, около дома человека.) Спрашивает у детей, знают ли они, как кричат эти птицы (дети хором и индивидуально произносят звукоподражания), чем питаются,в чем их польза.

«Что есть у курицы?» Воспитатель демонстрирует детям картинки с изображением домашних птиц и предлагает назвать части их тела: «У курицы есть голова, клюв, туловище, крылья (два крыла), хвост, лапки (две лапки), когти, перья -перышки (много перьев, перышек).

У петуха есть голова, гребешок, клюв, борода, туловище, крылья (два крыла), хвост, лапки (две лапки), когти, перья -перышки (много).

У утки есть голова, клюв, туловище, крылья (два крыла), хвост, лапки (две лапки), когти, перья - перышки (много перьев, перышек)». И так далее.

«Что могут делать птицы?» Воспитатель показывает детям игрушечную курицу и сообщает, что она может выполнять различные действия. Педагог демонстрирует их, а дети комментируют: «Курица может бегать (клевать, пить, хлопать крыльями, спать…)». Педагог показывает следующую игрушку, а малыши рассказывают, что она умеет делать.

«Вот картинка с петушком». Воспитатель показывает детям картинку с изображением петуха и читает рифмованный рассказ. При чтении стихотворения во второй раз дети проговаривают его вслед за воспитателем.

Вот картинка с петушком, Петушок с гребешком, Петушок с головушкой, Петушок е бородушкой. Лапками он скребет, Курочек стережет. Курочек охраняет, Всех отгоняет. Он кричит: «Ку-ка-ре-ку! Заклевать я всех могу!»

Возраст 3-4 года - период бурного развития речи ребенка. Ребенок испытывает врожденную «жажду» много говорить, поэтому не нужно подавлять его столь активное речевое поведение.

Тематический цикл «Домашние птицы и их детеныши» (двадцать третья неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить отвечать на вопросы воспитателя. Продолжать развивать навыки связной речи. Учить использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; предлог около.

Наглядный материал. Картинки с изображением домашних птиц и их детенышей; лист бумаги, фломастеры.

Ход занятия

«Мама и детки». Воспитатель выставляет на доску картинки с изображением курицы и цыплят и вместе с детьми составляет рассказ: «Вот курица с цыплятами. Курица - мама, а цыплята ее… (детки). Курица большая, а цыплята… (маленькие). Курица белая, а цыплята… (желтые). У них (показывает) маленькие… (лапки), маленькие… (клювики), маленькие… (хвос-тики), маленькие… (крылышки). Они пищат: «Пи-пи-пи»».

Педагог показывает картинки с изображением утки и утят и вместе с малышами составляет аналогичный рассказ: «Вот утка с утятами. Утка - мама, а утята… (детки). Утка большая, а утята… (маленькие). У них маленькие… (лапки), маленькие… (клювики), маленькие… (хвостики), маленькие… (крылышки). Они кричат: «Кря-кря-кря». Утка с утятами умеют плавать».

«Где живут птицы?» Воспитатель показывает картинки и выясняет у детей, где живет та или иная птица. Дети должны отвечать полными предложениями, используя предлог около

(хоровые и индивидуальные ответы): «Утка с утятами живут дома? (Утка с утятами живут около дома.) Курица с цыплятами живут в лесу? (Курица с цыплятами живут около дома.) Гусыня с гусятами живут в гараже?» (Гусыня с гусятами живут около дома.) И так далее.

«Непослушные цыплята». Воспитатель предлагает детям послушать рассказ. В процессе рассказывания он на листе бумаги рисует силуэты курицы с цыплятами и предметов, под которые они спрятались.

«Как-то раз курочка с цыплятами пошли гулять, - начинает рассказ педагог. - Цыплята убежали от мамы и спрятались. Один цыпленок залез под крылечко. Другой залез под машину. Третий - под кустик. А четвертый цыпленок спрятался под ящик. Курочка закричала:

Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Так мне жить нелегко. Где мои цыплятки? Где мои ребятки?

Я не буду вас ругать, Я не буду вас клевать, Буду с вами я играть, Буду вас оберегать.

Вы бегите все сюда, Вот вам зернышки, вода!

Цыплята услышали маму и прибежали к ней».

Воспитатель выясняет у детей, куда спрятались цыплята. Затем повторяет рассказ, побуждая детей договаривать фразы.

«Вот идут утята». Воспитатель читает рифмовку и вместе с детьми выполняет сответствующие движения. При повторном чтении малыши договаривают строчки рифмовки.

Вот идут, идут утята, Очень милые ребята. Крыльями хлопают, Лапками шлепают. Они зернышки клюют.

Кря-кря-кря, - они поют.

Тематический цикл «Дикие птицы» (двадцать четвертая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Учить отвечать на вопросы воспитателя.

Наглядный материал. Картинки с изображением диких птиц, фигурки птиц, изготовленные из бумаги или подручного материала, корзинка.

Ход занятия

«Расскажем о птицах». Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки с изображением воробья, вороны и кукушки и спрашивает: «Знаете ли вы, как называются эти птицы? Это воробей. Это ворона, а это кукушка. Это дикие птицы. Как вы думаете, почему их называют дикими. У птиц есть крылья… (голова, клюв, хвост, лапки, перышки). Птицы клюют жучков… (червячков, мух, хлебные крошки)».

«Кто как кричит?» Воспитатель показывает детям картинки из предыдущего упражнения и выясняет, как кричат изображенные на них птицы: «Как кричит воробей? (Чик-чирик!) Значит, он… (чирикает). Как кричит ворона? (Кар-кар!) Значит, она… (каркает). Как кричит кукушка? (Ку-ку, ку-ку!) Значит, она… (кукует). Воробей чирикает, ворона каркает, кукушка кукует». (Дети повторяют предложение.)

«Птичка и гнездо». Воспитатель ставит на стол корзинку (гнездо), сажает в нее птиц, изготовленных из бумаги, и предлагает детям послушать рассказ (одновременно он демонстрирует соответствующие действия с игрушками): «Это воробей, у него есть птенцы. Он их должен кормить. Вылетел воробей из гнезда, нашел жучка, схватил его клювом и полетел обратно к гнезду. Залетел в гнездо, накормил птенцов. Сел недалеко от гнезда на веточку и стал чирикать».

В процессе рассказывания педагог выделяет голосом предлоги. Затем предлагает кому-нибудь из детей повторить рассказ. Желательно, чтобы в течение недели в игру успели поиграть все дети.

Аналогичные рассказы можно составить о вороне и кукушке.

Маленькие дети - те же ученые. За первые шесть лет они узнают в три раза больше, чем за всю остальную жизнь. Первые шесть лет - это время возникновения гениев.

Глен Доман

Тематический цикл «Наш дом» (двадцать пятая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Формировать первоначальные навыки слогового анализа.

Наглядный материал. Картинки с изображением одноэтажных и многоэтажных домов, макет дома, кукла, рисунок с изображением недорисованного дома.

Ход занятия

«Расскажем о доме». Воспитатель выставляет картинки с изображением одноэтажных и многоэтажных домов и спрашивает у детей: «Где живет человек? Для чего нужен дом? Из чего строят дома? (Из дерева, кирпича.) Этот дом высокий или низкий? (Показывает картинку.) Почему он называется многоэтажный? Сколько в доме этажей? А этот дом высокий или низкий? Почему он называется одноэтажный?»

«Спрячь слово в ладошки». Воспитатель произносит слова: «Дом, домик, домишко», - и просит детей отхлопать количество слогов в них.

«Что должно быть у дома?» Воспитатель показывает картинку с изображением дома и просит детей рассказать, из каких частей должен состоять дом. (У дома должны быть окна (двери, крыша…)

«Чего нет у дома?» Воспитатель демонстрирует детям рисунок с изображением дома и говорит, что художник не успел дорисовать его. Педагог предлагает детям назвать недостающие части дома. Малыши перечисляют: «У этого дома нет окон (дверей, крыши, балконов, крылечка, ступенек)».

«Кукла Маша». Воспитатель показывает детям макет дома и куклу и рассказывает: «Это кукла Маша. Маша живет в многоэтажном доме. Утром она выходит из дома и идет гулять. Маша играет в песочнице, катается на велосипеде, прыгает через скакалку. В обед она возвращается домой, моет руки и садится кушать».

Затем педагог предлагает малышам самостоятельно рассказать о Маше.

Педагоги и родители должны помнить о кризисе трех лет. В это время ребенок проявляет негативизм, упрямство, строптивость, закатывает истерики. Это естественный этап психического развития ребенка. «Сгладить кризис поможет:

Признание ребенка равноправной личностью, поддержка и любовь со стороны взрослых;

Предоставление малышу большей самостоятельности;

Признание его успехов.

Тематический цикл «Мебель» (двадцать шестая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить употреблять предлоги для, за, под. Формировать умение отвечать на вопросы без воспитателя. Развивать навыки связной речи.

Наглядный материал. Картинки с изображением предметов мебели, игрушки.

Ход занятия

«Мебель». Воспитатель называет предметы мебели, находящиеся в помещении группы. Затем спрашивает у детей: «Как можно назвать все эти предметы? (Мебель.) Где делают мебель? (На фабрике.) Из чего делают мебель? Для чего нужен стул? Для чего нужен стол? Для чего нужна кровать?»

«Части предмета». Воспитатель предлагает детям рассмотреть стул, стол, шкаф и диван и рассказать, из каких частей состоят эти предметы. (У стула есть сиденье, спинка и четыре ножки. У стола есть крышка и четыре ножки. У шкафа есть дверцы, ручки, ножки, полки. У дивана есть сиденье, спинка, ножки, подлокотники.)

Педагог рассказывает детям, что спинка, ручка, ножка есть не только у мебели, но и у человека, гриба, кастрюли и т. д.

«Назови картинки». Воспитатель показывает детям картинки, на которых нарисованы предметы мебели и ее части: стул, спинка стула, стол, ножка стола. Дети называют картинки.

Затем педагог убирает картинки и предлагает малышам повторить их названия без наглядного сопровождения.

«Куда спрятались игрушки?» Воспитатель говорит детям, что игрушки решили поиграть с ними в прятки. Игрушки «прячутся» за или под предметы мебели, а дети рассказывают, куда они спрятались: «Кукла спряталась под кровать, а матрешка спряталась за стул. Зайка спрятался за шкаф, а котенок спрятался под шкаф. Мишка спрятался за тумбочку, а щенок спрятался под диван. Жираф спрятался под стол, а робот спрятался за кровать. Белочка спряталась под стул, а кукла спряталась за стул» и т. д.

«Стул». Воспитатель рассказывает детям: «Однажды человек срубил в лесу дерево и сделал из него стул. Стул - это мебель. Стул деревянный. У стула есть сиденье, спинка и четыре ножки. Стул нужен человеку, чтобы на нем сидеть».

Педагог повторяет рассказ, побуждая малышей помогать ему.

В возрасте 3-4 лет при ознакомлении с новыми предметами ребенку необходим тесный непосредственный контакт с ними. По возможности следует предоставлять ему возможность потрогать их, поиграть с ними.

Тематический цикл «Транспорт» (двадцать седьмая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить образовывать глаголы с разными приставками; согласовывать числительные с существительными. Развивать навыки связной речи.

Наглядный материал. Картинки с изображением разных видов транспорта, машина, кукла, коробка.

Ход занятия

«На чем ездят люди?» Воспитатель предлагает детям рассказать, на чем ездят люди. Он показывает картинки с изображением разных видов транспорта, а малыши составляют предложения: «Люди ездят на трамвае (автобусе, машине, грузовике, велосипеде, мотоцикле, троллейбусе)».

Затем педагог объясняет детям: «Все эти картинки можно назвать словом «транспорт». Транспорт перевозит людей и грузы. Человек, который управляет машиной, называется водитель».

«Миша и машина». Воспитатель сооружает из коробки гараж, ставит в него машину, берет куклу и рассказывает детям, выделяя голосом предлоги: «У Миши была машина. Она стояла в гараже. Миша вывез машину из гаража и поехал по дороге. Миша подъехал к дому, затем отъехал от него и снова поехал к гаражу. Заехал в гараж, поставил машину и пошел играть с ребятами».

По ходу рассказывания воспитатель демонстрирует соответствующие действия с игрушками.

Затем педагог предлагает кому-нибудь из детей обыграть эту ситуацию. Желательно, чтобы в течение недели в игре приняли участие все дети.

«Назови картинки». Воспитатель показывает детям картинки, на которых нарисована машина и ее части: кабина, кузов, колеса. Дети называют картинки. Затем педагог убирает картинки и предлагает малышам повторить их названия без наглядного сопровождения.

«Сосчитай колеса». Воспитатель показывает детям картинки с изображением разных видов транспорта и предлагает сосчитать количество колес. При этом педагог помогает малышам согласовывать числительные с существительными: «У машины четыре колеса. У поезда много колес. У велосипеда два (три) колеса. У мотоцикла два колеса. У большого грузовика шесть колес».

«Расскажем о машине». Воспитатель показывает детям картинку с изображением грузовой машины и рассказывает: «Это грузовая машина. Она перевозит разные грузы. У машины есть кузов, кабина, колеса, мотор. Машину водит водитель».

Дети воспроизводят рассказ с помощью вопросов воспитателя (хоровые и индивидуальные ответы).

Неофилия (влечение к новому) - видовой признак, которым обладает только человек. Если неофилию постоянно подавлять, она постепенно сойдет на нет и из ребенка вырастает ничем не интересующийся. человек. Поэтому нельзя запрещать ребенку познавать мир.

Тематический цикл «Весна» (двадцать восьмая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Развивать навыки связной речи. Учить сопровождать рифмованный текст движениями.

Наглядный материал. Картинки, картонные круги.

Ход занятия

«За окошко посмотри».

Раз-два-три, раз-два-три,

За окошко посмотри.

В гости к нам пришла весна,

Деток радует она.

Солнце светит, солнце греет,

Всюду травка зеленеет.

Педагог просит малышей перечислить основные приметы весны.

При повторном чтении дети повторяют стихотворение вслед за педагогом.

«Одуванчик». Упражнение проводится на прогулке.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть одуванчик. Затем рассказывает: «Это одуванчик. Он распускается весной. У него есть зеленый стебелек, зеленые листики, желтая головка. Она похожа на солнышко. Потом желтый цветок станет белым. Дунет ветер, и пушинки разлетятся в разные стороны. Вот какой удивительный цветок одуванчик!»

Педагог предлагает малышам самостоятельно рассказать об одуванчике (хоровое и индивидуальное проговаривание).

«Когда это бывает?» Воспитатель загадывает детям загадки. Малыши повторяют загадки (хором и индивидуально) и отгадывают их.

Солнце пригревает И снежок тает.

Тает снежок, Бежит ручеек.

Солнышко печет, Травка растет.

Листья вырастают, Жучки выползают.

К нам гостья пришла И тепло принесла.

«Прыгаем по лужам». Воспитатель раскладывает на полу картонные круги (лужи) и предлагает детям походить по ним в такт стихотворению.

Я по лужицам шагаю, В лужу ножкой наступаю: Шлеп-шлеп-шлеп-шлеп, Принесла весна потоп.

Игра повторяется несколько раз. Постепенно дети заучивают четверостишие наизусть.

Тематический цикл «Насекомые» (двадцать девятая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить правильно образовывать глаголы с разными приставками; отвечать на вопросы воспитателя. Развивать навыки связной речи.

Наглядный материал. Картинки с изображением насекомых, кукла, силуэт комара, вырезанный из бумаги.

Ход занятия

«Расскажем о насекомых». Воспитатель показывает детям картинки с изображением насекомых и проводит беседу (дети должны отвечать на вопросы полными предложениями): «Кто нарисован на картинках? Можно ли назвать все эти картинки одним словом? Каким? (Насекомые.) Когда мы можем увидеть насекомых? (Весной, летом, осенью.) Насекомые летают, бегают или ползают? Какие части тела есть у насекомых?» и т. д.

«Мама и детеныш». Воспитатель показывает детям картинки с изображением взрослых насекомых и их детенышей, например, большого жука и маленького жучка, и спрашивает: «Кто нарисован на картинках? (Жук и жучок.) Большой жук - это мама, а маленький жучок - ее… (детеныш)».

Педагог показывает следующую пару картинок (паук и паучок, червяк и червячок, комар и комарик, пчела и пчелка и т. д.) и проводит аналогичную работу.

«Комарик». Для игры понадобятся кукла и фигурка комара, вырезанная из бумаги.

Воспитатель предлагает детям послушать рассказ (одновременно он демонстрирует соответствующие действия с игрушками): «Летел-летел комарик и увидел домик. Подлетел к домику и залетел в него. А в домике сидел мальчик. Мальчик услышал, как жужжит комарик и стал его прогонять. Комарик испугался, вылетел из дома и быстро полетел в лес».

Затем педагог предлагает кому-нибудь из детей обыграть рассказ. Желательно, чтобы в течение недели в игре приняли участие все дети.

«Назови картинки». Воспитатель показывает детям картинки с изображением насекомых: мухи, комара, червяка, жука. Дети называют картинки. Затем педагог убирает картинки и предлагает малышам повторить их названия без наглядного сопровождения

«Ловим бабочку». Воспитатель проводит с детьми рифмованную подвижную игру, сопровождая речь движениями.

Мы бежали босиком И махали мы сачком. Бабочки летают, К нам не попадают.

Ребенку в возрасте 3-4 лет «крайне необходимо уделять самое активное внимание. Если мы будем следовать этим правилам, ребенок, вместо того чтобы обременять нас, проявит себя как самое великое и утешительное чудо природы!»

Мария Монтессори

Тематический цикл «Лето» (тридцатая неделя)

Цели. Обогащать словарный запас детей. Учить самостоятельно строить предложения, опираясь на предметные картинки и образец воспитателя. Развивать навыки связной речи. Учить сопровождать рифмованный текст движениями.

Наглядный материал. Картинки по теме.

Ход занятия

«Наступило лето». Воспитатель предлагает детям посмотреть в окно и читает рифмованный текст.

Раз-два-три, раз-два-три! За окошко посмотри: Что же это? Что же это? Дети, наступило лето! Солнышко печет, печет, Травушка растет, растет, Зеленеют все кусты, Расцветают все цветы. К нам пришла жара, жара, Нам на улицу пора!

При повторном чтении дети повторяют текст вслед за воспитателем.

Затем педагог просит малышей перечислить приметы лета. «Что бывает летом?» Воспитатель выставляет на фланелеграф по одной предметной картинке и предлагает детям ответить на вопрос: «Что бывает летом?» При необходимости педагог помогает малышам составлять предложения: «Летом солнце… (припекает). Летом листья… (распускаются). Летом цветы… (расцветают). Летом грибы… (вырастают). Летом бабочки… (порхают). Летом комары… (летают). Летом ягоды… (созревают)» и т. д.

При повторном проведении игры воспитатель побуждает детей к самостоятельным ответам.

«Что можно делать летом?» Воспитатель рисует на доске или листе бумаги различные предметы (выделены курсивом) и спрашивает у детей, что можно делать летом. Малыши составляют предложения: «Летом можно загорать на солнышке. Летом можно ловить бабочек. Летом можно купаться в речке. Летом можно собирать грибы. Летом можно поливать грядки из лейки. Летом можно собирать цветы. Летом можно кататься на велосипеде. Летом можно ходить в шортах. Летом можно собирать ягоды».

Педагог убирает картинки и просит детей рассказать о том, что можно делать летом (без наглядного сопровождения).

«Мы на травке лежали». Воспитатель проводит с детьми рифмованную подвижную игру, сопровождая речь движениями. Игра проводится на ковре.

Мы на травке все лежали,

Мы на травке отдыхали.

Нам комарики мешали,

Мы их веткой отгоняли,

Мы руками все махали,

Мы ногами все махали,

Мы комариков прогнали

И на травке отдыхали.

Предисловие………………………………….3

Тематический цикл «Игрушки» (первая неделя) ………. 5

Тематический цикл «Игрушки» (вторая неделя) ………. 7

Тематический цикл «Осень» (третья неделя) ………….9

Тематический цикл «Деревья» (четвертая неделя)……..11

Тематический цикл «Овощи» (пятая неделя)……….. . 13

Тематический цикл «Фрукты» (шестая неделя) ………. 15

Тематический цикл «Овощи- фрукты»

(седьмая неделя)……………………………… 17

Тематический цикл «Одежда» (восьмая неделя)……….19

Тематический цикл «Обувь» (девятая неделя)…………21

Тематический цикл «Посуда» (десятая неделя)………..23

Тематический цикл «Продукты питания»

(одиннадцатая неделя)………………………….25

Тематический цикл «Зима» (двенадцатая неделя) ……..27

Тематический цикл «Зимние забавы»

(тринадцатая неделя)…………………………..29

Тематический цикл «Новогодний праздник»

(четырнадцатая неделя)…………………………31

Тематический цикл «Части тела» (пятнадцатая неделя) … 33

Тематический цикл «Домашние животные»

(шестнадцатая неделя)………………………….35

Тематический цикл «Детеныши домашних животных»

(семнадцатая неделя)…………………………..37

Тематический цикл «Дикие животные наших лесов»

(восемнадцатая неделя)…………………………39

Тематический цикл «Детеныши диких животных»

(девятнадцатая неделя)…………………………41

Тематический цикл «Домашние и дикие животные»

(двадцатая неделя)…………………………….43

Тематический цикл «Дикие животные жарких стран»

(двадцать первая неделя)………………………..45

Тематический цикл «Домашние птицы»

(двадцать вторая неделя)………………………..47

Тематический цикл «Домашние птицы и их детеныши»

(двадцать третья неделя) ………………………..49

Тематический цикл «Дикие птицы»

(двадцать четвертая неделя) ………………………51

Тематический цикл «Наш дом» (двадцать пятая неделя) … 53

Тематический цикл «Мебель» (двадцать шестая неделя) .., 55

Тематический цикл «Транспорт»

(двадцать седьмая неделя)………………. …….57

Тематический цикл «Весна» (двадцать восьмая неделя) … 59

Тематический цикл «Насекомые»

(двадцать девятая неделя)……………………….61

Тематический цикл «Лето» (тридцатая неделя)………..63

Книги А. Н. Смирновой

Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2-3 лет. Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Смирнова Л. Н., Овчинников С.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Смирнов а Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Смирнова Л. Н. Мы учим звуки Л, Р: Коррекционно-раз-вивающие упражнения для детей с речевой недостаточностью: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2002.

Смирнова Л. Н. Мы учим звуки Ш, С: Коррекционно-раз-вивающие упражнения для детей с речевой недостаточностью: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2002.

Смирнова Л. Н. Обучение дошкольников чтению. Занятия с детьми 5-7 лет. Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Помогите ребенку преодолеть заикание. Для работы с детьми 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Екатерина Михайловна Пашкина

Главный врач ЦКБ г.Омска

Время на чтение: 6 минут

А А

Последнее обновление статьи: 16.05.2019

В возрасте 3-4-х лет дети очень любознательны, активно изучают все, что их окружает. К этому времени они накопили достаточно знаний о различных предметах и явлениях, могут высказывать простые суждения о них и делать собственные умозаключения. Идет активное развитие способности к обобщению – дети начинают объединять несколько предметов, похожих по какому-либо признаку или назначению в одну группу. Совершенствуются речевые навыки – речь усложняется, становится более понятной.

Особенности речевого развития детей 3-4-х лет

На 4-м году жизни у детей еще недостаточно хорошо развита способность регулирования речевого дыхания – они часто пропускают паузы между словами и фразами, иногда неправильно ставят ударение и не проговаривают окончания слов. В таком возрасте детям непросто овладеть сразу и умением связно выражать свои мысли, и грамматически правильным построением предложений, и четким произношением звуков.

Что касается активной речи, то большинство детей в возрасте 3-4-х лет владеют следующими навыками:

• используют примерно 1500 слов (в 3 года) и около 2000 слов в 4 года;
• начинают говорить сложными предложениями;
• используют предложения, состоящие из 4-5 слов;
• задают большое количество вопросов;
• употребляют некоторые предлоги и союзы;
• стараются четко и правильно проговаривать слова, как взрослые;
• пытаются придумывать стихи и рифмы к словам, активно создают собственные словоформы;
• внимательно прислушиваются к новым для себя словам и звукам, стараются их воспроизвести;
• правильно употребляют глаголы в прошедшем времени.

Понимание речи:

1. слушают длинные сказки и рассказы;
2. понимают сложноподчиненные предложения;
3. способны выполнить просьбу, например, принести что-то, даже если предмет находится вне поля зрения.

У детей 3-х лет чаще всего наблюдаются трудности в произношении шипящих ([Ш],[Щ], [Ч]) и сонорных звуков ([Л], [Р]). Шипящие звуки часто заменяются на свистящие, а сонорные и вовсе пропускаются. Такие проблемы для малышей данного возраста являются нормой.

К 4-му году жизни словарный запас ребенка составляет порядка 2000 слов. В речи, помимо глаголов и существительных, появляются числительные, местоимения и наречия. Если раньше в речи малыша присутствовали только качественные прилагательные – легкий, мягкий, вкусный, то теперь появляются и притяжательные – тетина шляпа, дядины ботинки и т.д. Речь становится грамматически правильной и более понятной. Совершенствуется произношение отдельных звуков. На вопрос взрослого малыш может ответить развернутым предложением из 3-х и более слов.

Нормы развития речи

Темпы развития связной речи у детей в 3-4 года весьма индивидуальны, однако существуют общепринятые нормы, на которые могут ориентироваться родители, чтобы понимать, насколько правильно идет речевое развитие у их ребенка.

Желательно, чтобы в 4 года ребенок мог:

1. проговаривать свое имя, фамилию и отчество;
2. назвать имена близких родственников и друзей;
3. пересказать сказку или мультфильм;
4. точно повторить услышанное;
5. называть действия – птица летит, собачка бежит, машина едет;
6. в процессе речи понижать и повышать тон.

В речи детей 3-4-х лет могут сохраняться недостатки в произношении некоторых слов, особенно длинных и незнакомых, а также нечеткое произношение ряда звуков.

Повышенного внимания требуют следующие случаи:

• речь ребенка трудна в понимании и похожа на лепет;
• скудный активный словарный запас – малыш не может назвать предметы и явления, с которыми сталкивается ежедневно;
• скудный пассивный словарный запас – ребенок с трудом может понять, что от него требуют, и не может ответить даже на простые вопросы;
• плохо развито звукопроизношение;
• выражения односложны, а составление предложений вызывает затруднения.

На развитие речи ребенка оказывают влияние как физиологические факторы, так и социальные. Недостаток внимания или же его переизбыток могут препятствовать полноценному развитию коммуникативных навыков.

Методики развития речи

Специалистами разработаны различные методики, способствующие развитию речи в 3-4 года. Как правило, занятия для малышей такого возраста проводятся в игровой форме. Кроме того, вы можете развивать речь своего малыша на прогулке, дома, в поездках и т.д.

• Расширяйте круг общения малыша – как можно больше общайтесь с людьми разного возраста.
• Обогащайте его словарный запас – каждое новое слово закрепляйте путем повторения в течение нескольких дней.
• Следите за тем, как ребенок произносит шипящие (Щ, Ч, Ш) и свистящие звуки (З, С, Ц), твердые и мягкие. Если он это делает неправильно, исправляйте.
• Используйте разную речь – тихую и громкую, быструю и медленную.
• Сказки и рассказы старайтесь читать выразительно, следите за тембром и интонацией.
• Во время прогулок больше рассказывайте обо всем, что видите вокруг.
• Расспрашивайте ребенка о просмотренном мультфильме, услышанной истории и т.д.
• Учите отвечать развернуто и давать ответы на заданные вопросы.
• Как можно чаще читайте сказки, стихи и скороговорки.
• Играйте в различные словесные игры, например, «Съедобное – несъедобное», «Что где лежит».

Программа развития речи ребенка должна быть комплексной и включать различные занятия, направленные, в том числе на развитие мелкой моторики, так как речь тесно связана с ней.

Игры для развития речи

Обучение и развитие детей в возрасте 3-4-х лет происходит, как правило, в игровой форме.

«Сказка про язычок»
Целью игры является знакомство ребенка с органами, задействованными в создании речи – небом, губами, гортанью, языком. Для занятий вам понадобится зеркало. Расскажите малышу рассказ про язычок. Он живет во рту и очень любознателен, любит высовываться наружу и смотреть в разные стороны (при этом следует двигать языком вверх, затем вниз, по кругу, влево — вправо).

Еще язычок любит прятаться и дразниться – высовываться, а затем убегать за зубки, нижние и верхние, делаться узким или широким. Вместе с малышом поиграйте перед зеркалом — постройте разные рожицы и покривляйтесь. Развитие двигательных мышц лица позволит ребенку быстро научиться правильно воспроизводить звуки.

«Лошадка»
Такие занятия можно проводить каждый день. Попросите ребенка цокать языком, как лошадка. Данное упражнение поможет ребенку в дальнейшем избежать трудностей в произношении звуков Ж, Ш, Л, Р.

«Повторяй»
Игра учит ребенка правильно произносить слова. Для занятий вам понадобятся разные картинки. Показывайте картинки и называйте слова с каким-то определенным звуком, например «Ш» или «Ж»:

• шарф, шуба, вишня, шкаф, мишка, шапка
• желудь, жаба, ножницы, жук, лужа

Важно, чтобы ребенок четко произносил эти звуки, скорость при этом не имеет значения. Дальше подберите слова с парными по твердости-мягкости согласными:

• мел, мед, мишка, меч, мяч
• молоко, масло, мыло, море

«Объединяй»
Игра, способствующая развитию наглядно-образного мышления. Для занятия вам понадобятся карточки с изображением различной посуды, одежды, фруктов или овощей. Выложите на столе несколько карточек, например, с рисунками предметов одежды, попросите ребенка назвать их по отдельности, а затем одним словом. Можно играть и наоборот – попросите малыша назвать, какие он знает овощи, фрукты и т.д.

«Предлоги»
Игра учит ребенка правильно употреблять предлоги и слова. Для занятий подойдет любой предмет — игрушка, книга и т.д. Перемещайте предмет под стол, на стол, над столом и просите ребенка сказать, где находится игрушка. Подсказывайте, если малыш не справляется.

«Воздушная вата»
Эта игра направлена на развитие речевого дыхания и учит ребенка контролировать его силу. Для занятий вам понадобятся косметические ватные шарики. Разложите их на столике и вместе с крохой подуйте на них. Чей шарик окажется дальше, тот выиграл. Позже, ближе к 5 годам, сильное речевое дыхание поможет ребенку .

Программа занятий для развития речи у детей 3-4-х лет обязательно должна включать творческие виды деятельности — лепку, рисование и рукоделие, так как они способствуют развитию мелкой моторики, усидчивости и концентрации внимания. Очень полезны и подвижные игры – дети легче запоминают названия предметов и учатся считать.

Больше разговаривайте со своим детёнышем, придумывайте разные истории, сказки — это позволит не только развить речь, но и сформировать богатую фантазию и логику. Все это поможет развитию ребенка и подготовит к школе.

Читайте далее:

В раннем возрасте малыши с интересом познают окружающий их мир, при этом речь ребенка в 3 года является важной составляющей. Для родителей очень важно следить за развитием крохи, усвоением новой информации. В этом возрасте малыш должен говорить понятно, пусть он пока и не может произносить сложных предложений. Уже к четырем годам речь должна быть насыщена местоимениями, прилагательными, которые позволяют описывать свойства окружающих предметов. Развитие речи для детей в данном возрасте крайне важно, поэтому важно устранять любые дефекты.

Развитие речи детей 3-4 лет характеризуется следующими особенностями: ребенок говорит понятно, пусть и невнятно, повторяет слова, которые слышит, умеет составлять простые предложения, может составить небольшой пересказ.

Диагностика

Говоря о развитии речи у детей 3 4 лет, нужно сказать, что оно является фундаментальным. От него будет зависеть социальная адаптация крохи, а также в дальнейшем школьном обучении. Существуют определенные нормы , по которым определяется, имеется ли у ребенка или нет. Если отмечается отставание, тогда стоит использовать специальную программу по развитию речи. Также существует немало пособий, которыми могут руководствоваться заботливые родители. Не стоит допускать того, чтобы кроха отставал от своих сверстников, важно вовремя догонять упущенное.

Специалисты выделяют нормативные показатели, узнав которые вы сможете определить, соответствует ли речь ребенка его возрастным особенностям.

Нормы

Перед тем, как разбираться с вопросом о том, как научить ребенка разговаривать в 3 года, стоит познакомиться ближе с нормами развития речи детей. Такие показатели являются строго индивидуальными, не существует строгих ограничений. Но примерно родители должны ориентироваться на следующие положения:

Словарный запас ребенка 3 лет должен составлять 800-1000 слов. К 4 годам в норме он увеличивается до 2000 слов.

В активном словаре ребенка появляются почти все части речи: существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, числительные, наречия, предлоги, частицы, союзы.

1. У ребенка получается проговаривать собственные фамилию, имя и отчество.
2. Он может точно повторять то, что услышал.
3. С удовольствием пересказывает сказку, мультик, который смотрел.
4. Обладает способностью разговаривать тихо или громко, если есть такая необходимость.
5. Может назвать имена родственников или друзей.
6. Для ребенка в три года считается нормальным называть действия.
7. Рассказывает, какими признаками обладают окружающие предметы, например, мама красивая, яблоко грязное и так далее.
8. Также у детей получается группировать предметы, то есть к они относятся и пальто, и шорты, и трусы. При этом он не отнесет к одежде сковороду или карандаши.
9. В пособиях говорится о том, что кроха может описать ситуацию, которую увидел.
10. У крохи получается воспринимать говорить простыми предложениями, но при этом отмечаются попытки переходить к более сложным.

Особенности речи

Несовершенство развития артикуляционного аппарата в возрасте 3-4 лет предполагает характерные для этого возраста особенности речи, которые являются нормой и не должны вызывать беспокойство у родителей.

Речь детей 2 3 4 лет обладает рядом особенностей, которые признаются нормой для большинства детей. Родители должны знать, что можно охарактеризовать, как отставание, а что признается нормальным течением развития речи.

Многие малыши стараются говорить красиво, правильно, как-то подражать взрослым. Но у многих это не получается, чаще слова звучат коряво, даже смешно. Кроха трех лет говорит невнятно.

• Неправильно произносит длинные и малознакомые слова.
• Сокращает длинные слова (вместо “пароход” – “паход”, вместо “машина” – “шина”).
• Переставляет слоги в словах (вместо “музыкальные” – “замукальные”).
• Пропускает звуки (вместо “красный”- “касин”).
• Произносит согласные в мягкой форме (вместо “кошка” – “коська”).
• Свистящие звуки С, З, Ц произносит недостаточно четко, пропуская или заменяя другими звуками (вместо “замок” – “мамок”, вместо “собака” – “тобака”).
• Шипящие звуки Ш, Ж, Щ, Ч произносит не четко, пропускает (вместо “шапка” – “сяпка”, вместо “жук” – “юк”).
• Звуки Р, Л пропускает или заменяет на “й”, “ль” (вместо “ракета” – “йакета” или “лякета”).
• Неправильно строит предложения, переставляя слова (Я кашу хочу нет. Много игрушкав.).

Кроха трех лет говорит невнятно, но его речь быстро совершенствуется, улучшается.

Нужно, чтобы крошки развивались правильно, такие недочеты не требуют коррекции. Такие проблемы, как переставление слогов, смена звуков не являются отклонением. Проблема состоит в том, что физиологическое развитие речевого аппарата не совершенно, он еще только формируется. Поэтому крохи не справляются с такими сложными звукам, как “р”, “л”, “с”, “ш”.

Развитие звуковой культуры речи у детей 3 4 лет подразумевает, что кроха прислушивается ко всем звукам, словам, которые окружают его. Если не удается воспроизводить слова так, как требуется, то кроха легко образует более удобные словоформы. У ребенка в этом возрасте отмечаются попытки повторять потешки и стишки, а также сочинять их.

Отклонения

Ознакомившись с нормами развития речи в этом возрасте можно определить, развивается ли малыш нормально. Родителей должны насторожить следующие характерные признаки задержки речи.

1. У ребенка полностью отсутствует речь в 3 года или он говорит крайне мало.
2. Родители не могут понять, что говорит ребенок.
3. Он говорит очень быстро или наоборот замедленно.
4. Не может построить даже простое предложение.
5. У малыша часто приоткрыт рот, обильное слюнотечение.

Все эти признаки могут указывать на тяжелые речевые отклонения, и в этом случае родителям необходимо обратится к специалистам.

Консультация педиатра, детского невролога и логопеда поможет выяснить причину речевых отклонений и вовремя начать лечение и коррекцию.

Что способствует развитию речи

Чтобы выяснить это, родителям стоит изучить разнообразные пособия, методики. Можно сделать это самостоятельно, а можно пообщаться со специалистами. В том случае, когда самостоятельные занятия не дают никаких результатов, стоит обратиться к логопедам. Можно подобрать специальные упражнения для ребёнка, это можно делать даже в два года. В любом случае, нужно общаться с крохой, разговаривать с ним, а также расширять сферу общения. Постарайтесь знакомить малыша с новыми людьми, подталкивайте его к контакту с ними, объясните, что ему нечего бояться.

В разговорах с ребенком на третьем году жизни, нужно употреблять новые слова, чтобы увеличивать его словарный запас. Любые успехи должны отмечаться с вашей стороны, нужно хвалить кроху и поощрять его. Что касается словарного запаса, то он постепенно должен увеличиваться, нужно учить с малышом отдельные слова. Также увеличению словарного запаса способствует чтение сказок. Помните о том, что при чтении нужно уделять внимание интонации и выразительности. Так малыш будет запоминать, как нужно говорить правильно.

К четырем годам можно учить потешки, это позволит научиться проговаривать шипящие, свистящие звуки. Не стесняйтесь и не ленитесь исправлять малыша, если он произносит слова неправильно. Если вы будете внимательны к детской речи, то кроха будет задумываться о том, что нужно стремиться говорить правильно. Можно подобрать разнообразные дидактические игры по развитию речи для детей 3 4 лет. Если решите играть, совершенствуя при этом речь, нужно стараться говорить с малышом по-разному, – громко, тихо, быстро, медленно.

Учим ребенка говорить

Многих родителей беспокоит вопрос, с какого возраста нужно учить крошек говорить. Нужно ли учить двух трёхлетних? Не нужно специально учить кроху речь, заставлять зазубривать слова.

• Обучайте малыша в процессе игры, уже к годику можно использовать различные методы мотивации речи. Можно, например, просто рассказывать крохе обо всем, что видите на прогулке. Всегда нужно спрашивать о том, как прошел день, что интересного было в детском саду, что нового он увидел.
• Говорите правильно и четко произнося слова. Активно артикулируйте во время общения с малышом.
• Хвалите кроху за любые попытки произнести новые звуки или слова.
• Мягко поправляйте малыша, если он произносит слова и звуки неправильно, но не ругайте.
• Учите ребенка формулировать описания предметов и явлений: что это? или кто это? какого цвета? что это у куклы? как можно назвать куклу?
• Стимулируйте общение малыша с другими детьми. Чаще посещайте детские площадки, мероприятия, дни рождения.
• Читайте детские потешки, стихи, загадки, они прекрасно воспринимаются малышами, при этом их проговаривание способствует речевому развитию.
• Позволяйте крохе играть с мелкими деталями, это может быть и крупа, и песок, и пластилин.
• Познакомьтесь с презентациями и пособиями, которые расскажут о . Ведь она напрямую сказывается на формировании речи.

Упражнения

Важно планирование, нужно понимать, кто, когда будет заниматься с крохой. Включите в режим для малыша регулярные занятия . Заниматься лучше в утреннее время. Достаточно уделять занятиям 10-15 минут в день.

Артикуляционная гимнастика для губ: показать зубки и широко улыбнуться, удерживать 5 секунд, вытянуть губки трубочкой и удерживать 7 секунд. Повторять до 10 раз.

Если не уверены в собственных силах, не хватает презентаций и потешек, то можете привлечь специалистов со стороны. Возникновение отставания развития речи детей не возникает неожиданно, это длительный результат, это может подтвердить даже фгос. Малышам могут помощь развивающие игры, постановка звуков. Когда не получается самостоятельно, можно отыскать хорошего логопеда.

По материалам статьи мы подготовили презентацию “Учусь говорить. Особенности развития речи детей 3-4 года”.