Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 26 «Сказка»
ПРОГРАММА
дошкольника с ОВЗ
Составила:
Учитель-дефектолог Скотникова Е. В.
г. Кстово
2015 год
Содержание
1.Пояснительная записка
2. Условия проектирования и реализации индивидуальной программы сопровождения
3. Содержание коррекционно – развивающей работы
5. Планируемые результаты
6. Список литературы
Пояснительная записка
Данная программа составлена в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014); Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от 03.05.2012.; Уставом Учреждения, Требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Уровень психического развития ребёнка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и степени выраженности первичных проблем здоровья, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с выраженными нарушениями развития. От ребёнка, способного при специальной поддержке успешно обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной образовательной программе, направленной на формирование элементарных жизненных навыков на протяжении всего дошкольного возраста. При этом столь выраженный к моменту поступления в школу диапазон различий в развитии наблюдается не только по группе детей с ОВЗ в целом, но и внутри каждой входящей в неё категории детей.
На фоне инклюзии части наиболее «благополучных» обучающихся с ОВЗ растёт доля детей со сложной структурой нарушения развития. Эти взаимосвязанные тенденции изменения состава обучающихся являются устойчивыми, вследствие чего встают задачи обеспечения гарантий получения специальной психолого педагогической помощи детям с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ОВЗ:
– специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления отклонения в развитии ребенка;
– требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;
– необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), учитывающих особые образовательные потребности и обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
– индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для здорового ребенка;
– следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
– необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения для расширения жизненной компетенции.
Наше учреждение осуществляет образовательную деятельность адресованную воспитанникам, имеющим задержку психического развития. Индивидуальная программа сопровождения разработана с учетом рекомендаций коррекционной программы «Подготовка детей к школе детей с задержкой психического развития». Книга 1. Книга 2./ Под ред. С. Г. Шевченко. – М. Школьная Пресса, 2005.
Психолого-педагогическая характеристика
ФИО ребенка, год рождения, проживающий по адресу____________
Мальчик проживает в полной семье. В семье хороший микроклимат. Родители имеют высшее образование. Родители в полной мере понимают необходимость коррекционных занятий.
Семья проживает в изолированной квартире. У ребенка есть свое место для учебы и отдыха. Дошкольные образовательные учреждения посещал. В социальном и материальном плане семья благополучная (родители адекватно принимают имеющееся у ребенка нарушение и это не сказывается на взаимоотношениях в семье).
Заключение специалистов:
Педиатр -
Невропатолог –
Офтальмолог -
Лор -
Психиатр -
Мальчик – единственный ребенок в группе, имеющий сложный дефект.
Обучается по адаптированной образовательной программе. Общее физическое развитие не соответствует возрасту.
Принимает учебную задачу, но не может спроектировать шаги ее выполнения. Ребенок не стремится целенаправленно узнавать новое, не проявляет интерес к окружающему миру. Познавательный интерес ограничен программным материалом, достаточно устойчивый, поверхностный. Отмечается средний уровень учебной мотивации.
Самостоятельное планирование учебных действий и игровой деятельности затруднено. При реализации алгоритма действий требуется направляющая помощь педагога. Не находит способа преодоления возникающих трудностей и не обращается за помощью к педагогу. Адекватно принимает помощь. Не всегда критично оценивает результаты своей деятельности.
Зрительное восприятие характеризуется фрагментарностью, низкой скоростью, недостаточной точностью; недостаточно четко дифференцирует объекты, не имеющие четко очерченных контуров и выраженной контрастности (в окружающем пространстве). Для полноты осмысленности воспринимаемых объектов необходима направляющая помощь педагога. Вследствие нарушения зрительного анализа, отмечается недостаточная избирательность и направленность восприятия.
Из всех типов внимания больше всего страдает слуховое внимание. Снижен объем, переключение, распределение, концентрация внимания. Ребенок испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.
В деятельности преобладает механическое запоминание. Достаточно хорошо сформировано произвольное запоминание. Преобладающий способ мнемонической обработки информации – повторение. Воспроизведение учебной информации часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание.
У ребенка преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У мальчика замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь педагога в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Он самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета, не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом действия. Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный.
Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У мальчика наблюдается отставание в развитии фонематических процессов: ребенок допускает ошибки при воспроизведении слоговых рядов, состоящих из 2-3-х слогов; не может определить наличие звука или его отсутствие в слове, но способен услышать заданный звук на фоне звукового ряда; не может подобрать слово на определенный звук; затрудняется в различении оппозиционных фонем, затрудняется анализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки звуков. Он понимает смысл отдельных слов обиходного значения. Затруднено называние частей предметов. Не узнает предметы по описанию. Не развит глагольный словарь (голоса зверей и птиц, профессии, действия животных). Затрудняется в употреблении предлогов. Ошибки в согласовании существительного с числительным 5. Не сформировано умение образовывать уменьшительные формы существительных, относительные и притяжательные прилагательные. Нарушено произношение звуков группы шипящих и соноров. В устной речи наблюдается грубое нарушение слоговой структуры слова. Это появляется в пропуске звуков, перестановке слогов. При составлении рассказов составляет простые предложения, отражающие действия предметов без установления между ними взаимоотношений. Низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. Отмечается наличие бедного словарного запаса. Пассивный словарь преобладает над активным. Навык самоконтроля развит слабо.
На занятиях по математике выполняет отсчет предметов по заданному числу и сравнение предметных множеств только с помощью. Осуществляет прямой счет в пределах 5.
Мальчик не любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации. Мелкая моторика развита недостаточно.
Адресность:
На основе проведенного психолого-педагогического обследования, была составлена индивидуальная программа медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанника группы компенсирующей направленности ФИО ребенка, г.р.
Программа рассчитана на 2 учебных года. Программа позволяет обеспечивать коррекционно-развивающее обучение дошкольника, всестороннее развитие интеллектуальных, эмоционально-волевых качеств, коммуникативных компетенций и такие личные качества, как любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.
Цель:
Определить содержание деятельности специалистов сопровождения в рамках комплексного сопровождения для создания адекватного образовательного пространства, обеспечивающего потребности ребенка и позволяющего удовлетворить его особые образовательные нужды.
Задачи:
Отобрать диагностический инструментарий в рамках деятельности специалистов сопровождения;
Провести комплексную диагностику уровня развития ребенка;
Определить направления коррекционно-развивающей работы в рамках комплексного сопровождения;
Определить содержание деятельности каждого специалиста в рамках комплексного сопровождения;
Разработать механизмы взаимодействия узких специалистов с учителями, воспитателями, медицинскими работниками, родителями (законными представителями) учащегося;
Внедрить в содержание образовательного пространства работу по реализации индивидуальной программы сопровождения.
Общеобразовательные программы обучения
Общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. - 304 с.
Специальные программы обучения
Коррекционная программа «Подготовка детей к школе детей с задержкой психического развития». Книга 1. Книга 2./ Под ред. С. Г. Шевченко. – М. Школьная Пресса, 2005.
Условия проектирования и реализации программы сопровождения
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специальное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании имеются ставки учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Психолого-педагогическое обеспечение
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, адаптация стимульного материала с учетом индивидуальных возможностей зрительной и слуховой функции, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил);
Обеспечение участия ребенка с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение заключается в наличии свободного доступа ребенка к специально адаптированным предметам, позволяющим обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды в нашем образовательном учреждении. В том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа ребенка в помещение образовательного учреждения и организацию его пребывания и обучения в учреждении (наличие специальной разметки лестничных пролетов, специальное оборудование для кабинета специалистов, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
В условиях реализации индивидуальной программы сопровождения в нашем учреждении осуществляется широкий доступ ребенка и его родителей к информационно-методическим фондам детского сада (дидактические материалы специалистов сопровождения, информационные стенды), к фонду интернет-ресурсов, к данным об учреждениях, осуществляющих специализированную помощь.
Ожидаемые результаты:
Улучшения физического и психического здоровья воспитанника;
Развитие его познавательной сферы;
Наличие положительной динамики в развитии эмоционально-волевой сферы воспитанника;
Развития положительных качеств личности;
Улучшения детского самоконтроля и саморегуляции;
Принятие социальной роли ученика, адаптация в детском коллективе;
Наличие положительной динамики в коррекции фонематических процессов, в развитии артикуляционной моторики и звукопроизносительных навыков, сформированность навыков словоизменения;
Формирование прочных учебных умений и навыков.
Содержание программы
Специалисты. Направления коррекционной работы.
Учитель-дефектолог
Развитие зрительно-моторных координаций;
Развитие слухового внимания;
Развитие моторики пальцев рук;
Развитие связного речевого высказывания
Формы работы:
Слуховые и графические диктанты;
Пальчиковая гимнастика
Совместное выполнение заданий;
Объяснение;
Показ;
Построение учебного высказывания
Индивидуальная;
Групповая - понимать и принимать учебную задачу;
Ориентироваться на листе бумаги, тетради, прописи;
Обратиться к учителю в случае затруднений
Учитель – логопед
Развитие артикуляционной моторики;
Развитие слухового внимания и памяти;
Формирование фонематических процессов;
Формирование связного речевого высказывания
Формы работы:
Артикуляционная гимнастика (активная и пассивная);
Составление вопросительных предложений по образцу
Демонстрация;
Объяснение;
Самостоятельное выполнение;
Беседа;
Отраженное проговаривание;
Упражнения артикуляционной гимнастики
Индивидуальная;
Сформированность слухового внимания к речевым звукам;
Умение задать вопрос
Педагог – психолог
1)адаптация в образовательном учреждении:
Соблюдение правил поведения,
Соблюдение режимных моментов,
Осознанное выполнение обязанностей;
2)адаптация ребенка в новом детском коллективе:
Выстраивание адекватных взаимоотношений со сверстниками;
Дружеские отношения в группе;
3)развитие высших психических функций:
Слуховое восприятие и внимание (слуховые диктанты, «Муха»);
Развитие памяти (10 слов, «чего не стало?», зрительные диктанты)
Развитие мышления («четвертый лишний», конструирование узоров, нахождение логических взаимоотношений между предметами, «классификация», «обучающий эксперимент»)
Повышение уровня учебной мотивации
Создание ситуаций успеха;
Формы работы:
Наблюдение
Тестирование
Опрос
Беседа
Практическая деятельность -групповая;
Индивидуальная
Демонстрация слухового сосредоточения;
Проявление активности при выполнении заданий
Воспитатель
Развитие навыков социального обслуживания;
Соблюдение режимных моментов;
Взаимодействие ребенка в коллективе сверстников;
Развитие навыков саморегуляции
Формы работы:
Использование сюжетно-ролевых игр;
Тематические беседы и обсуждения
Экскурсионная деятельность;
Наблюдение;
Беседа;
Индивидуальная
Работа осуществляется во второй половине дня постоянно
Самостоятельное соблюдение режимных моментов;
Соблюдение правил поведения;
Сформированность навыков самообслуживания;
Выстраивание адекватных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми
Консультативный блок
Цель консультативной работы – обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения ребенка и его семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.
Участники консультативной деятельности: педагогические работники МБДОУ, воспитанник, родители.
Мероприятия: индивидуальные и групповые тематические консультации, выступления на РМО, участие в заседаниях ПМПк, выступления на родительских собраниях.
Так же уделяется внимание информационно-просветительской деятельности по вопросам образования родителей ребенка и педагогических работников. Информационные мероприятия проводятся в форме родительских собраний и информационных стендов.
Планируемые результаты работы
В процессе реализации программы обучающийся должен показать положительные результаты по следующим разделам программы:
Уметь ориентироваться на листе бумаги.
Уметь работать с цветами на уровне сличения, узнавания, называния.
Иметь пространственные и временные представления.
Вести счет предметов до 10 и сравнивать.
Вести счет до 10 в прямом и обратном порядке.
Соотносить число предметов и цифру.
Усвоить состав чисел: 2,3,4,5.
Знать и различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.
По результатам логопедического сопровождения
Знать понятия: речь, предложение, слово, слог, ударение, звуки речи.
Уметь вычленять звуки в словах, определять их последовательность.
Различать гласные и согласные звуки и буквы.
Определять место ударения в слове.
Уметь писать изученные строчные и заглавные буквы, их соединения.
Уметь определять наличие\отсутствие заданного звука в звуковом ряду.
Удерживать заданную артикуляционную позу по счет до 10.
Уметь дифференцировать положение органов артикуляции.
Различать гласные и согласные звуки по наличию\отсутствию преграды.
Знать правильную артикуляцию шипящих и сонорных звуков
Дифференцировать правильное и дефектное произношение звука изолированно и в прямых слогах в самостоятельном произношении
Использовать обобщающие понятия.
Понимать и употреблять простые предлоги при построении предложно-падежных конструкций.
По результатам психологического сопровождения
Повышение уровня мотивации к обучению.
Оценивать свои поступки.
Может обратиться за помощью к педагогу в случае возникновения затруднений.
Принимает активное участие в жизни группы.
Список литературы
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 160с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. Изл. Центр ВЛАДОС, 2000 . – 280с.
Колесникова Е.В. От звука к букве. Демонстрационный материал и методические рекомендации для обучения звуко-буквенному анализу детей 5-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 64с.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб.: ЛИТЕРА, 2003. – 208с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: Издательство «Союз», 2001. – 224с.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностики речевых нарушений/под ред. Г.В.Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003. – 240с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 160 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 136 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 88 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 136 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 216 с.
Основы логопедической работы с детьми/ Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002. – 240с.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону:»Феникс», 2001. – 448с.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/ Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 96 с.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий/ Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 112 с.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. – 96с.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998. – 32с.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с задержкой психического развития. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 80 с.
Семенова Юлия Кирилловна
Должность:
учитель индивидуального обучения
Учебное заведение:
МБОУ "Казачинская СОШ"
Населённый пункт:
с. Казачье
Наименование материала:
методическая разработка
Тема:
Индивидуальная программа для детей с ОВЗ
Дата публикации:
02.11.2016
Раздел:
начальное образование
Индивидуальная программа для развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Пояснительная записка
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися на дому по состоянию здоровья заключается в
нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с
природой, недоступности ряда культурных ценностей.
В период младшего школьного возраста происходит физическое и психическое развитие ребенка, формирование его личности,
социализация и интеграция в общество. Обучение, воспитание и образование являются основными путями её развития, реабилитации,
социализации и интеграции в общество и обуславливают специфику формирования и реализации индивидуальной программы развития
(ИПР). Индивидуальная программа развития направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного
образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.
Обучение в связи с ограниченными возможностями здоровья ребенка происходит на дому, путём интеграции очного (и дистанционного)
обучения.
Цель программы:
комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы
:
Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий
Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающейся.
Расширять социализирующее пространство через знакомство с работой детских объединений.
Организовать дополнительное образование обучающейся.
Оказывать психолого-логопедическую помощь и поддержку ребенку и родителям.
Данная программа разработана с целью комплексного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и комплексной
помощи её родителям.
Предполагаемый результат:
В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится
среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с
различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего
физического и психического состояния.
Особенности реализации программы:
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка-инвалида. Акцент в значительной степени смещен на семейную
психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку,
включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития
направлена не только на ребенка-инвалида, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям,
коррекцию семейных взаимоотношений.
Родители – основные участники реабилитации, так как ребенок по состоянию здоровья не посещает никакого учебно-воспитательного
учреждения. Задача родителей – помочь ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой потенциал
развития, сформировать компенсаторные возможности, помочь в приготовлении домашних заданий в процессе школьного обучения и в
перспективе к максимальной интеграции в обществе. Решение возложенных на родителей задач невозможно без специальных знаний об
особенностях развития детей, специфике их воспитания и обучения, методах коррекционной работы. Консультацию об особенностях
развития ребенка и помощь в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении получают у учителя, школьного
психолога, логопеда, ведущих ребенка, в соответствии с рекомендациями ИПР.
Один раз в четверть необходимо проводить школьный психолого-педагогический консилиум с анализом результатов реализации данной
программы.
Участники программы: родители, учитель начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель музыки, ученики школы,
заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР.
Индивидуальная программа развития:
Компоненты
реабилитационного
воздействия
Задачи
Формы
Ответственный
Социальная
реабилитация
О б е с п е ч и т ь
с о ц и а л ь н о е,
эмоциональное, интеллектуальное и
физическое
развития
ребенка,
и
попытаться
максимально
раскрыть
его потенциал для обучения
- Интеграция в совместную деятельность детей с
ограниченными возможностями, и детей, не имеющих
проблем со здоровьем. Использование возможностей
детской газеты для информационного сопровождения
работы школы по созданию равных возможностей в
получении образовательных услуг семьям, имеющим детей
с ОВЗ:
- создание силами юных журналистов сюжетов для рубрики
«Хорошие вести» и отдельного выпуска рубрики «Недетские
вопросы», посвященных проблемам социальной
реабилитации и получения образования детьми с ОВЗ (2-4
четверти);
- просмотр и обсуждение на классных часах по тематике
создания
равных
возможностей
для
людей
с
ОВЗ
в
современном обществе.
Заместитель
директора по ВР
Психолого-
педагогическая
реабилитация
Своевременно оказывать
психологическую помощь и
поддержку ребенку и родителям
информировать, обучать
реабилитационным мероприятиям,
а) психологическая поддержка и психологическое
консультирование ребенка и взрослых членов семьи.
Ознакомление их с основами психологических знаний,
спецификой воспитания ребенка-инвалида (индивидуальные
беседы, лекционная форма работы в режиме of-line
Педагог-психолог
корригировать семейные
взаимоотношения.
консультации с помощью электронной почты);
б) решение семейных психологических проблем с участием,
как
взрослых
членов
семьи,
так
и
ребенка-инвалида.
Обучение
рациональным
способам
самостоятельного
решения внутрисемейных проблем.
Образовательная
реабилитация
1) формировать основы целостной
эстетической культуры через
развитие его способностей и
задатков;
2) развивать наблюдательность у
ребенка, способность живо
откликаться на события окружающей
действительности;
3) вырабатывать осознанное
отношения к учебе и к труду,
нравственное, интеллектуальное и
физическое развитие личности;
4) использовать информационные
технологии развивающего
художественно-эстетического
образования, включая
мультимедийные средства и
компьютерную анимацию;
Индивидуальное обучение на дому (согласно учебному
плану)
Психолого-логопедическая коррекция (согласно учебному
плану)
Курс дополнительного образования могут быть рисование,
музыка, лепка, вязание и т. д.
Обучение основам компьютерной грамотности;
Для
повышения
мотивации
к
учению
-
дистанционное
обучение по общеобразовательным предметам
Учитель
Педагог-психолог,
учитель -логопед
Учитель ДО
Учитель
Учитель
Творческая
реабилитация,
формирование и
становление ребенка
как творческой
личности.
Постигать
механизмы
творческого
процесса.
Посещение
концертов,
праздников,
кукольных
театров,
литературных
праздников
в
школе
для
оптимизации
самочувствия
р е б ё н к а,
о т в л е ч е н и ю
о т
сосредоточенности
на
заболевании,
п р о б у ж д е н и ю
и н т е р е с а
к
самостоятельному чтению книг как к
одному из способов познания мира.
-Организация
и
проведение
свободного
времени,
полноценное участие в общественной и культурной жизни.
Включение в процесс реабилитации и адаптации не только
ребенка, но и членов его ближайшего окружения.
-Преодолевать одиночество.
-Помочь
развитию
чувства
ощущения
равенства
с
окружающим миром.
-Воспитывать
социальный
оптимизм
в
масштабах
всей
будущей жизни.
Учитель
Учитель, Родители
Елена Зинченко
Пример адаптированной программы для ребенка с ОВЗ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
Школа № 1015
Структурное подразделение дошкольного образования № 3
Адаптированная
образовательная программа
воспитанника ДО № 3
имя ребенка
дата рождения г. р.
Данная программа является частью основной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДО №3, и определяет содержание и организацию образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ дошкольного возраста.
Программа направлена оказание помощи ребёнку с ОВЗ в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в ДО №3.
Программа ориентирована на индивидуализацию образования и предоставление ребёнку с ОВЗ равных стартовых возможностей для обучения в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу дошкольного образования.
Осуществление квалифицированной индивидуально-ориентированной, психолого-медико-педагогической помощи и поддержки ребёнку с ОВЗ учитывая особенности его психофизического развития и индивидуальных возможностей;
Возможность освоения ребёнком с ОВЗ основной образовательной Программы дошкольного образования, реализуемой в ДО.
Структура индивидуальной программы :
Пояснительная записка (условия и особенности организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ);
Общие сведения о ребёнке;
Психолого-педагогическая характеристика с заключением педагогов и специалистов ППк ОО и (при наличии) ЦПМПК;
Данные психолого-педагогического и логопедического обследования;
Коррекционно-развивающий маршрут;
Возможные риски и сбои при реализации индивидуальной программы ;
Характеристика команды специалистов, реализующих индивидуальную коррекционно-образовательную программу ;
прогноз развития ребёнка и предполагаемые результаты в ходе коррекционно-развивающей и образовательной деятельности
Специальные условия и особенности организации ПП сопровождения ребёнка-инвалида ДО (Программно -методическое обеспечение, Циклограмма совместной и самостоятельной деятельности, расписание индивидуальных занятий со специалистами, планирование деятельности по реализации индивидуальной коррекционно-развивающей и образовательной программы в рамках комплексного сопровождения ребёнка специалистами и педагогами ДО);
Выводы и заключения по окончанию года реализации программы ;
Задачи :
Создать условия для эффективного психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ в ДО №3;
Проводить мониторинг для определения динамики развития ребёнка с ОВЗ, успешности в усвоении основной образовательной Программы дошкольного образования, реализуемой в ДО №3, уровня его социализации и формирования у него интегративных качеств;
Планировать и проводить коррекционно-развивающие мероприятия, своевременно корректировать планы с учётом особенностей развития ребёнка с ОВЗ, его соматического и физического состояния, с учётом показателей психолого-педагогического обследования и на основе мониторинга его развития;
Оказывать помощь ребёнку с ОВЗ в формировании у него социального опыта взаимодействия со сверстниками, взрослыми людьми и предметами окружающей действительности;
Подготовить ребёнка с ОВЗ к обучению в начальной школе, предупредить возможную тяжёлую адаптацию к условиям школьной жизни;
Оказать помощь родителям в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ.
Общие сведения
1. Сведения о ребёнке :
Ф. И. О___ ___
Дата рождения___
Адрес, дом. телефон, инд.:
Посещает ДО №3 ГБОУ Школа №1015 с…
2. Социальный статус семьи : полная (не полная)
Ф. И. О. родителей (законных представителей) :
Мать (лицо её заменяющее) ___ ___
Образование___место работы, должность_
Контактные телефоны___
Отец (лицо его заменяющее) ___ ___
Образование___место работы, должность___ ___
Контактные телефоны___
Родственники, участвующие в воспитании ребёнка : нет
3. Заключение городской (областной) ПМПК_ЗПР, ОНР
Психолого-педагогическая характеристика
1. Анамнестические сведения
(особенности воспитания в семье, наличие психотравмирующих факторов в жизни ребенка , степень адаптации к ДОО (степень предполагающей адаптации , особенности развития ребёнка до года, до 2-х лет)
Воспитанием занимается в основном ….
Степень адаптации к детскому саду – тяжелая/легкая. Плачет, не хочет идти, особенно после пропусков ДОО. Не понимает обращенной речи, частным образом со специалистами.
Беременность протекала …. У мамы был…., в/у, …. Ребенок родился недоношенный на 31 недели.
С 2 лет ребенок сидит , ползает на четвереньках, с 2,5 лет встает, ходит.
Не понимает обращения к себе.
2. Данные медицинского обследования
Врач-невропатолог___ММД. …
Врач-ортопед___ЗПР, …
Другие специалисты :
Логопед : ОНР …;
психолог – …;
психиатр : ….
Данные психолого-педагогического и логопедического обследования на 2016-2017 уч. г.
Данные педагогического обследования – заполняют воспитатели
(особенности усвоения образовательной программы ДОО : по возрасту; испытывает трудности по усвоению образовательных областей (указать каких) ; не усваивает образовательную программу ДОО ).
Дата обследования
Начало года
Заключение
Не умеет одеваться, носит памперс, не реагирует на свое имя, не понимает обращения к себе, не умеет есть с ложки, плохо пережёвывает пищу, сосет игрушки.
Середина года
Конец года
Игровая деятельность - заполняют воспитатели
Дата обследования
Начало года
Соответствует возрасту
Не соответствует возрасту
Индивидуальные особенности игровой деятельности
Не видит в детях партнеров по игре. Играет только один, рассматривает и сосет игрушки
Середина года
Конец года
Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания - заполняют воспитатели
Дата обследования
Начало года
Соответствует возрасту
Не достаточно сформированы
Индивидуальные особенности - Не сформированы
Нет навыков самообслуживания
Не понимает, что от него хотят
Середина года
Конец года
Коммуникативные навыки - заполняют воспитатели
Дата обследования
Начало года
Соответствует возрасту
Не достаточно сформированы
Не сформированы
Индивидуальные особенности
Не сформированы
Не смотрит в глаза при контакте
Середина года
Конец года
Темп деятельности - заполняют воспитатели
Дата обследования
Начало года
Соответствует возрасту
Быстрый / Медленный
Индивидуальные особенности
Растянутый темп
Середина года
Конец года
Индивидуальные особенности усвоения образовательной программы ДОО
___Программу не усваивает с детьми, усваивает только при длительном методичном и ежедневном повторе ___
Дополнительная информация об особенностях развития, поведения ребёнка; особенности социализации и интеграции выполняет только то что ему интересно на данный момент, заинтересовать очень сложно, способен понимать только тех к кому привык___ ___
Сильные стороны в развитии ребёнка :
Отсутствуют___
Слабые стороны в развитии ребёнка (по результатам первичного обследования) :
Нет памяти, отсутствует коммуникабельность с детьми___ ___
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 25 «Родничок»
Индивидуальная программа развития
для ребенка с ограниченными возможностями здоровья на
Р. Вадима
на 2016-2017 учебный год
Разработал:
воспитатель группы №4 «Теремок»:
Тонкушина Ирина Валентиновна
Сургут 2016
Цель: создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту ребенка в социуме.
Задачи:
Выявление особых образовательных потребностей ребенка, обусловленных недостатками в физическом развитии;
Возможность освоения детьми с ОВЗ Общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;
Осуществление полноценной адаптации в группе сверстников;
Проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми;
Подготовка к школьному обучению;
Оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка.
Основные направления проводимой работы:
Комплексное обследование ребенка педагогом-психологом, учителем-логопедом,
Разработка педагогами - специалистами (педагогом- психологом, учителем-
логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию) индивидуальных планов развития ребенка;
Социально-психологическое изучение семьи;
Обязательное взаимодействие с семьей ребенка и вовлечение ее в воспитательно - образовательный процесс;
Переподготовка и повышение квалификации педагогов;
С ребенком-инвалидом в детском саду работают специалисты:
педагог-психолог;
учитель-логопед;
воспитатели;
музыкальный руководитель;
инструктор по физическому воспитанию;
медицинский работник.
Развивающая среда МБДОУ № 25 «Родничок».
Физкультурный зал;
Музыкальный зал;
Кабинеты специалистов (педагога-психолога, учителя – логопеда);
Групповое помещение №4 «Теремок».
Принципы работы с детьми с ОВЗ
Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха).
Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте психолога с логопедом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.
Принцип деятельностного подхода – психологическая помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой деятельности), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.
Методы и формы работы с ребенком:
Сказкотерапия
Игротерапия
Релаксация
Песочная терапия
Психогимнастика
План мероприятий для детей с особыми образовательными потребностями
на воспитанника группы №4 «Теремок» Р. Вадима
п/п
мероприятия
сроки
ответственные
отметки о выполнении
Беседа с семьей с целью знакомства и сбора информации о семье; развитии ребенка, о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями; выяснения образовательного запроса со стороны родителей
сентябрь
медработник, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физ.культуре, музыкальные руководители
Весь год
воспитатели
Контроль за адаптацией к условиям МБДОУ и состояние здоровья, самочувствием в течение дня, своевременность приема лекарственных препаратов, согласно заключению и рекомендациям лечащих врачей во время пребывания ребенка в детском саду. Консультирование воспитателей и родителей, рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к ребенку в соответствие с диагнозом в организации питания, организации режимных процессов в детском саду и дома.
Весь год
медработник
Углубленное психолого-педагогическое обследование всех сфер деятельности, эмоционально-волевой сферы, высших психических функций, речевого развития, интеллектуального развития.
Начало года
Конец года
Воспитатели, педагог- психолог, учитель-логопед
Разработка и утверждение плана работы с ребенком-инвалидом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, медицинских показателей, рекомендаций психолога, ожиданий родителей.
сентябрь
Воспитатели, медработник педагог- психолог, учитель-логопед
Развитие игровой деятельности: побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками игры, учить распределять роли между партнерами по игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации
Весь год
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире:
Весь год
воспитатели
формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах)
Сентябрь
воспитатели
развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!»;
Сентябрь, октябрь
Привлечение семьи в общественную жизнь группы: акция «Спаси дерево»,
Изготовление «птицы счастья» для украшения новогодней ели,
Помощь в оформлении зимнего участка
«Белая ромашка»,
Участие в конкурсе декоративно - прикладного творчества.
Октябрь
декабрь
Декабрь
Март
апрель
воспитатели
Психодиагностика высших психических функций, особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребенка.
Коррекция несформированных высших психических функций, взаимоотношений в детском коллективе.
Начало года
Весь год
Педагог-психолог, воспитатели
Подготовка ребенка-инвалида к участию в утренниках, праздниках, театрализованных представлениях, физкультурных праздниках, Днях здоровья, проводимых в детском саду
Весь год
воспитатели, учитель-логопед, инструктор по физ.культуре, музыкальные руководители
Реабилитация средствами культуры (пение, слушание музыки, чтение стихотворений, отрывков из худ. произведений).
воспитатели, музыкальные руководители
Участие ребенка-инвалида в организованной физкультурной деятельности в МБДОУ № 92 «Веснушка»: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, физкультминутки, корригирующие упражнения, комплексы, дыхательной, гимнастика после сна, гидромассаж стоп, ходьба по «дорожкам здоровья», релаксация.
воспитатели, инструктор по физ. культуре
Библиография:
1. Калинина Р.Р. «Психолого- педагогическая диагностика в детском саду» - С-Петербург, «Речь»,2004,146с
2. Мамайчук И.И «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии»- С-Петербург, «Речь»,2008, 220с
3 Мамайчук И.И «Помощь психолога детям с аутизмом» - С-Петербург, «Речь»,2008, 286с
4. Практикум по игровой психотерапии. - С-Петербург, «Питер», 2003,415с.
5. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов/под ред. Г.Ф, Безух.С-Петербург, «Речь»,2007,112с.
6. Семенова И.С. «Психолого- педагогическая помощь семье, воспитывающей «особого» ребенка»// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения,2008,№7
7. Стишенок И.В. «Сказка в тренинге» - С-Петербург, «Речь»,2006,142с
8. Чернецкая Л.В. «Психологические игры и тренинги в детском саду» -Ростов –на –Дону, «Феникс»,2006,75с
9. Чистякова М.И. «Психогимнастика» - Москва, «Просвещение», 2002,158с
Печуева Ольга Владимировна
Индивидуальная программа развития ребенка с ОВЗ
индивидуальная программа развития ребенка с ОВЗ
(ЗРВПФ смешанного типа с преобладанием когнитивного и вербального компонентов, низкий уровень познавательной активности, ТНР, ОНР 1уровня, моторная алалия).
Иванов Иван
6 лет 3 группа ДОУ
Цел ь:
Развитие коммуникативных навыков, речи, познавательных процессов, восприятия времени. Развитие межполушарного взаимодействия, мелкой моторики рук, познавательной активности, слухового восприятия, развитие речевой активности, побуждение к фразовой речи; воспитание интереса и потребности к речевому общению;
применение в практике умений выражать свои мысли и желания в любых доступных средствах коммуникации;
повышение познавательной активности, воспитание положительных привычек и навыков.
Задач и:
Создание благоприятных для развития речи ребенка условий
Работа над речью с предметно-практической и игровой деятельностью
Использование возможно большего числа анализаторов: слухового, зрительного, осязательного, двигательного.
Развитие мотивации к обучению.
Общие принципы рабо ты:
Системность, комплексность, опора на сохраненные анализаторы, создание ситуации успеха, индивидуальный подход, эмоциональный комфорт, помощь психолога в преодолении сложных задач.
Занятие
1. «Я-ты» (Психолог называет определения: маленький, темноволосый, взрослый, ребенок и т. д. Ребенок показывает на того, к кому подходит определение и пытается произнести Я-ты)
2. «Перепутанные линии» - Ребенок пальцем должен проследить путь каждой линии.
3. «Точки» - В течение 1-2 сек. ребенку показываем 1карточку с точками и просим запомнить. Закрываем 1. карточку и в пустой просим нарисовать так же точки
4. «Какое время года»- Перед ребенком лежат картинки. Ребенку задаем вопросы (какое время года, когда бывает снег, когда цветут цветы и т. д.)
5. Ребенку дается задание нарисовать одновременно двумя руками солнышко.
3. На воспроизведение не более 15 сек. 1. картинка с линиями.
3. карточки с точками и с пустыми квадратами
4. Картинки с изображением времен года.
1. «Кто как разговаривает»- Ребенку показываем картинки с изображением животных и спрашиваем кто как разговаривает. Ребенок пытается произнести (муу. -мяу, шии и т. д.).
2. Называем ребенку различные слова (стол, кровать, дерево, конфета и т. д.) Ребенок должен внимательно слушать и хлопнуть в ладоши, когда встретится слово обозначающее, например животное.
3. «Продолжи линию» -ребенок должен одновременно двумя руками продолжить нарисованную линию.
4. Песочная терапия. Ребенку предлагается песок и набор мелких игрушек. Ребенку предлагается сюжет игры.
5. «Угадай» - На столе разложены пластмассовые фигурки. Ребенок рассматривает их, затем завязываем ему глаза и даем одну из игрушек. Ребенок должен на ощупь понять какая у него игрушка. После этого развязываем глаза. ребенок показывает ее.
1. Картинки с животными.
3. Карточки с нарисованными линиями.
4. стол с песком, набор мини игрушек.
5. Набор пластмассовых фигурок.
3. Задания:
1. «Эмоции»- Ребенку показываем картинки с различными эмоциями и предлагаем изобразить эту эмоцию самому.
2. «Рассели карандаши»- Ребенку предлагаем одновременно двумя руками расставить карандаши двух цветов в разные стаканы.
3. «Найди букву»- Ребенку предлагается найти в каждой строчке, и зачеркнуть букву «А» либо другую (букву, цифру).
4. «Запомни картинки»- Перед ребенком выкладываются картинки с различными изображениями. В течение 1-2 сек. он должен их запомнить. Затем картинки смешиваются с другими и ребенку предлагается выбрать те, что он видел.
5. «Предметы с различной фактурой поверхности». - Покажите, назовите и дайте потрогать ребенку материалы и предметы с разной фактурой поверхности (гладкие, шершавые, ребристые, колючие, мягкие и т. п.). Затем предложите ему ощупать вслепую материал двумя руками, потом - одной рукой и найти этот же материал или предметы из него, действуя сначала этой же рукой, а затем другой.
3. Время выполнения по 30 секунд.
4. Время запоминания 1-2 секунды 1. Картинки с изображением эмоций.
2. Карандаши 10 красных и 10 синих, два стакана.
3. Таблица с буквами.
4. Набор картинок.
5. Разнофактурные предметы, материалы.
1. «Звуки на слух»- Перед ребенком разложены картинки названия которых различаются только одним звуком (мишка-миска). Взрослый (называя в разной последовательности). просит показать, где (мишка, ребенок -показывает.
2. «Золушка» - Ребенок должен двумя руками одновременно, разобрать. смешанные между собой зерна гороха и бобов в разные стаканы.
3. «Что лишнее» - Ребенку демонстрируются две одинаковые картинки, на которых есть не значительные различия. Ребенок должен показать их и пытаться назвать.
4. «Соедини линиями» - Ребенку предлагается соединить линией картинки, названия которых оканчиваются на один и тот же звук.
5. «Песочная терапия» - Стол световой с песком. Ребенку предлагаем рисовать песком на любую тему.
1. Картинки: мишка-миска
санки-танки
свет-цвет
чаша-чаща
рожки-ножки
марина-малина
корка-горка
мышка-мишка
банка-банька
круг-крюк
осы-козы, кот-крот и т. д.
2. тарелка с зернами гороха и бобов. 2стакана.
3. две картинки с изображением.
4. Картина с различными изображениями, оканчивающимися на один и тот же звук.
5. Световой стол с песком.
5 Задания:
1. «Собери»- Ребенку предлагается картинка, разрезанная на разные части. Ребенок должен ее собрать.
2. «Цифры заблудились»- Ребенку предлагаем вписать в пустые окошки недостающие цифры.
3. «Переселение»- Предлагаем ребенку коробку с мини-фигурками домашних и диких животных. Он должен одновременно двумя руками разложить их на две группы.
4. «Найди клоуна»- Психолог просит ребенка показать на картинке того клоуна, о котором он говорит. (У него желтый колпак, Он веселый и т. д.)
5. «Ежик» - При помощи пластилина и арбузных семян ребенок лепит ежика, психолог проговаривает его действия.
1. Разрезанная картинка.
2. Карточки с окошками в которых парно точки и цифры, в некоторых окошках пропуски.
3. 3 коробки. Набор фигурок животных.
4. Картина с изображением нескольких клоунов.
5. Пластилин, семена арбуза.
6. Задания:
1. «Дорисуй фигуру» -Ребенку предлагается карточка с 9квадратами в каждом из которых кроме одного нарисованы фигуры в определенном порядке. Ребенок должен определить закономерность расположения фигур и дорисовать недостающую.
2. «Подбери картинку» - Ребенку предлагаются картинки с изображением времени года и картинки с изображением следующих предметов: саней, лыж, лодки и тому подобное. Ребенок должен назвать предмет и подложить к картинкам с изображением временем года.
3. «Покажи ладони»- Называем ребенку различные слова (окно, яблоко, мальчик и т. д.) Ребенок должен внимательно слушать и показывать психологу ладони, когда встретится слово обозначающее, например растение
4. «Арттерапия» - Ребенку предлагается с помощью пальчиков нарисовать картину красками. Т
1. Карточки с изображением фигур.
2. Картинки с изображением времен года +мелкие картинки.
3. Краски, ватман.
7 Задания:
1. «Логические связи» - Ребенку предлагается несколько картинок с рисунками между которыми есть логическая последовательность (гнездо птицы-в гнезде яйца птицы-в гнезде птенцы и т. д.). Ребенку предлагаем расположить картинки в определенной последовательности.
2. «Художник» - ребенку выдается рисунок, состоящий из точек. Он должен обвести его и раскрасить.
3. «Камешки-ракушки» - Перед ребенком стоит коробка с ракушками и камешками. Задание одновременно двумя руками разобрать ракушки отдельно, камешки отдельно в две коробки.
4. «Сосчитай» - Ребенку выдается коллекция мини овощей. По заданию психолога (положи в ряд четыре яблока) ребенок выполняет то или иное действие.
1. Наборы картинок.
2. Точечный рисунок.
3. 3 коробки, морские камешки и ракушки.
4. Набор овощей.
8 Задания:
1. «Художник перепутал» - Ребенку предлагается картинка, на которой изображены нелепицы (Зимняя деревня и цветет яблоня). Задание обвести кружком то, чего не могло произойти (зимой, летом и. т. д., Посчитай кружков должно быть четыре (три).
2. «Фигуры» - Ребенку предлагаются изображения фигур и рисунок, состоящий из этих фигур. Задание закрасить те фигуры, из которых состоит рисунок.
3. «Ухо-нос» Исходное положение: стоя. Левой рукой ребенок держится за кончик носа, правой – за мочку левого уха. По хлопку ребенок меняет положение рук: правой рукой он должен взяться за кончик носа, левой – за мочку правого уха.
2-й уровень сложности.
То же, но в быстром темпе.
4. «Повтори слова» - Психолог называет ребенку 10 слов, ребенок их должен запомнить и повторить.
5. «Буквы» - Психолог показывает ребенку букву и просит ее произнести.
4. Проигрывается несколько раз. 1. Картинки. Карандаш.
2. Фигуры, картинки из фигур карандаши цветные.
5. Набор букв.
9 Задания:
1. «Животные» - Ребенку предлагаем поиграть в игру: психолог называет любое животное, а ребенок должен его показать (как оно движется, гримаса и т. д., озвучить.
2. «Лишнее»- Ребенку предлагаются картинки, на которых изображены группы предметов. Ребенок должен показать какие из них не подходят в данную группу.
3. «Елочка»- Ребенок должен двумя руками одновременно нарисовать елочку.
4. «Звуки»- Психолог показывает ребенку картину, на которой изображены различные предметы, животные и т. д. и проговаривает название каждого нарисованного предмета с выделением последнего звука в названии. Затем ребенок должен соединить линиями изображения, которые заканчиваются на один и тот же звук.
5. «Мяч»- Психолог просит ребенка поиграть в мяч по правилам. Правила таковы: психолог называет слово и бросает мяч ребенку, если слово обозначает предмет-ловим мяч, если что-то живое – не ловим мяч (кукла, стол, девочка, солнце, котенок и т. д.)
2. набор картинок.
3.2листа бумаги, 2карандаша.
4. Картина.
10. Задания:
1. «Сказкотерапия» - Психолог предлагает ребенку разыграть сказку. Для этого берем куклы, психолог проговаривает сказку и одновременно с ребенком при помощи кукол показывают действие сказки. (Репка, Теремок и т. д.).
2. «Крупа» - Перед ребенком ставим емкость с крупами (греча, рис, чечевица). Задание разобрать крупу одновременно двумя руками на три емкости.
3. «Внимательные руки»- Психолог читает ряд слов, в которых есть звуки «И», «Й» или без них (Лифт, йод, инженер, воробей стол, прогулка, аллея, буйвол, климат и т. д.). Ребенок держит руки на коленях, когда слышит звук «И» поднимает правую руку, когда «Й» левую. Когда не той не другой-руки остаются на коленях.
4. Арттерапия- Работа с кинетическим песком. Фантазируем с ребенком тема «Волшебный город».
1. Куклы и другие элементы (теремок, репка и т. д.) сказки.
2. Крупа, емкости для крупы.
4. Кинетический песок.
