3. Knyazeva E.N.، Kurdyumov S.P. التآزر كوجهة نظر جديدة للعالم // أسئلة الفلسفة ، 1992. - رقم 12. - ص 5
4. Prigogine I. ، Stengers I. ترتيب من الفوضى. حوار جديد بين الإنسان والطبيعة. - م: بروجرس ، 1998. - ص 47
5. Zosimovsky A.V. تكوين التوجه الاجتماعي للفرد في سن المدرسة. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1982. - 200 ص.
6. ستيبانوف أ. المعلم حول مناهج ومفاهيم التربية الحديثة / E.N. ستيبانوف ، إل. لوزين. - م: TC Sphere، 2005. - 160 ص.
7. موجات غير خطية. التنظيم الذاتي. - م: نوكا ، 1983. - 263 ص.
8. Tsirkin S.Yu. كتيب الطب النفسي للأطفال والمراهقين. - سانت بطرسبرغ ، 2000. - 752 ص.
9. ستيبانوف إي. المعلم حول مناهج ومفاهيم التربية الحديثة / E.N. ستيبانوف ، إل. لوزين. - م: TC Sphere، 2005. - 160 ص.
10. Obukhova N.G. مساعدة نفسية في المواقف الصعبة والمتطرفة: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: الأكاديمية 2005. - 288 ص.
11. Kazakova V. ما هو مخفي وراء مصطلح "مرافقة نمو الأطفال"؟ // قادة التعليم. 2004. - رقم 9-10. -مع. 95-97.
12. Alexandrovskaya E.M. وغيرها. الدعم النفسي لأطفال المدارس / E.M. الكسندروفسكايا ، ن. كوكوركينا ،
ن. كورسيكوف. - م: الأكاديمية ، 2002. - 208 ص.
13. Coward I. نموذج للدعم الاجتماعي والتربوي للمراهقين مع التركيز على الشخصية تعليم أطفال المدارس. -2003. -رقم 3. ص 26 - 32.
Malunova Galina Suprunovna ، دكتوراه في علم أصول التدريس ، أستاذ قسم أصول التدريس في التعليم الابتدائي ومرحلة ما قبل المدرسة ، جامعة ولاية بوريات.
Kushnareva Natalya Anatolyevna ، عالمة نفس في المعهد التعليمي الحكومي "مدرسة ليسيوم الداخلية رقم 61" ، أولان أودي.
Malunova Galina Suprunovna ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ ، قسم أصول التدريس في التعليم الابتدائي ومرحلة ما قبل المدرسة ، جامعة ولاية بوريات.
Kushnareva Natalya Anatolevna ، عالمة نفس ، "Guseit-boarding school №61" Ulan-Ude.
UDC 378.016: 81
ج. ماتفيفا
إلى مسألة تكوين وتحسين مهارات النطق
الطلاب ثنائي اللغة
من أهم المهام في تعليم اللغات الأجنبية تكوين وتحسين مهارات النطق. تصبح المهمة أكثر تعقيدًا عند تدريس نطق لغة أجنبية في بيئة ثنائية اللغة.
الكلمات المفتاحية: النطق ، ثنائية اللغة ، التداخل ، مقارنة اللغات.
هذه هي مشكلة تكوين وإتقان مهارات النطق لدى الطلاب ثنائيي اللغة
يعد تحسين النطق من أهم الأنشطة في عملية تعليم اللغات الأجنبية. يصبح الهدف أكثر تعقيدًا في تدريس نطق اللغات الأجنبية للطلاب ثنائيي اللغة.
الكلمات المفتاحية: النطق ، ثنائية اللغة ، التداخل ، مقارنة اللغات
كما تعلم ، فإن إتقان أي لغة أجنبية أمر مستحيل بدون التمكن العملي لنظام الصوت الخاص بها. يعد تكوين مهارات النطق السمعي شرطًا لا غنى عنه للفهم الكافي لرسالة الكلام ، ودقة التعبير عن الأفكار وأداء أي وظيفة اتصال بواسطة اللغة. ولكن عند البدء في تعلم لغة أجنبية ، يتمتع التلاميذ والطلاب بمهارات ثابتة في إدراك ونطق أصوات لغتهم الأم وإتقان النغمات الرئيسية. لذلك ، يحدث التداخل بسبب حقيقة أن مهارات النطق السمعي للغة الأم تشبه أصوات اللغة الأم. يجب على المعلم أن يتنبأ بظهور مثل هذه الأخطاء ، وإذا أمكن ، منعها. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون التركيز على تلك الظواهر التي تشكل خصوصيات القاعدة المفصلية للغة التي تتم دراستها. باتباع العالم J1.B. يعتقد Shcherba أن الصعوبة التي يواجهها الطلاب ليست بسبب تلك الأصوات التي ليست في اللغة الأم للطلاب ، ولكن بسبب الأصوات التي توجد بها أصوات متشابهة في اللغة الهدف.
إحدى سمات عملية تدريس لغة أجنبية في جمهورية بورياتيا هي ثنائية اللغة لجزء من السكان. من حيث ثنائية اللغة ، يزداد احتمال التداخل بين اللغات: يتأثر الطالب بلغتين. وفقًا للباحثين الذين يدرسون المشكلات اللغوية ثنائية اللغة ، يجب أن تستند منهجية تدريس اللغات الأجنبية في جمهور وطني معين إلى تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين اللغة الأجنبية المدروسة ، والثانية (الروسية) و
اللغة الأم للطلاب. لا يمكن أن يساهم التوجه المستمر للطلاب فقط نحو اللغة الروسية وتجاهل اللغة الأم في دروس اللغة الإنجليزية في التمكن الواعي للغة أجنبية.
إن عملية إتقان لغة أجنبية في ظروف ثنائية اللغة مصحوبة بتدخل اللغة الأصلية واللغات الثانية. بالتدخل ، نعني النقل السلبي للمهارات والقدرات من لغة إلى أخرى ، وبالتبديل نعني نقلًا إيجابيًا. في هذا الصدد ، فإن الشرط الرئيسي لتدريس النطق الناجح في ظروف ثنائية اللغة هو تحديد مناطق النقل والتداخل الإيجابي ، وكذلك تحديد الصعوبات المحتملة بناءً على تحليل مقارن للدراسة ، الثانية (الروسية ، في حالتنا) واللغات الأصلية (بوريات) في مجال مهارات النطق السمعي ، بما في ذلك وسائل الكلام الإيقاعي.
هناك جدل حول ما إذا كانت اللغة تؤثر على المتعلم - اللغة الأم أم اللغة الثانية. يقول علماء النفس أن اللغة التي يتم تعلمها تتأثر باللغة السائدة. أكدت الدراسة التي أجريت هذه الفرضية. أجرينا دراسة لتحديد اللغة السائدة. عادة ما يتم تكوين لغتين في الشخص بدرجات مختلفة ، حيث لا يوجد مجالان اجتماعيان متطابقان تمامًا للعمل للغات والثقافات التي تمثلها. اللغة التي يتحدث بها الشخص بشكل أفضل تسمى اللغة المهيمنة ؛ ليست بالضرورة اللغة الأولى للتعلم. يمكن أن تتغير نسبة اللغات لصالح لغة أو أخرى إذا تم إنشاء الظروف المناسبة: يمكن أن تتدهور إحدى اللغات جزئيًا (استنزاف اللغة) ، أو تتوقف عن التطور (التحجر) ، أو يتم إجبارها على التوقف عن الاستخدام (اللغة الموت).
أتاح التحليل الاجتماعي اللغوي والنفسي اللغوي للثنائية اللغوية للطلاب الشباب في جمهورية بورياتيا استنتاج أن نوعين من ثنائية اللغة قد تطوروا في الجمهورية: بوريات-الروسية والروسية-بوريات. المجموعة الأولى - ثنائيو اللغة مع نوع بوريات الروسي ثنائي اللغة. هؤلاء هم أساسا من سكان المناطق الريفية ، وطلاب المدارس الوطنية. إنهم يعيشون في تلك المناطق من الجمهورية حيث يسود سكان بوريات (إرافنينسكي ، كيزينغينسكي ، تونكينسكي ، أوكينسكي ، زاكامينسكي ، في بعض قرى مناطق خورينسكي ، موخورشيبيرسكي ، إلخ). في مثل هذه الظروف ، يكون لدى الأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة إتقان ضعيف أو معدوم للغة الروسية. لكن بحلول نهاية المدرسة الثانوية ، فإنهم يتقنون معايير اللغة الأدبية الروسية جيدًا. في بعض الحالات ، يقترب مستوى إتقان اللغة الروسية من مستوى إجادة اللغة الأم. ومع ذلك ، في معظم الحالات ، تظل لغة بوريات هي اللغة الأولى (السائدة). على عكس سكان الحضر ، يواجه الأطفال من قرى أحادية العرق بعض الصعوبات في التواصل باللغة الروسية. هؤلاء الأطفال لديهم ثنائية لغة بوريات روسية اصطناعية.
المجموعة الثانية - ثنائيو اللغة مع نوع روسي بوريات ثنائي اللغة. هؤلاء هم سكان مراكز الأحياء والقرى المختلطة وسكان المدن. يتحدثون الروسية أفضل من بوريات. كقاعدة عامة ، يعرفون اللغة الروسية منذ الطفولة المبكرة: لقد التحقوا بمؤسسة للأطفال ، وتواصلوا مع الجيران ولعبوا معهم ، وما إلى ذلك. يتواصلون بلغة بوريات فقط في دائرة الأسرة والأقارب. اللغة السائدة في أنشطتهم التعليمية هي اللغة الروسية. لديهم ثنائية اللغة الروسية بوريات الطبيعية.
كشف الاستجواب والاستقصاء الشفوي للطلاب الشباب عن زيادة الاهتمام بتعلم لغتهم وثقافتهم الأم ، مما سيؤدي إلى زيادة أخرى في عدد ثنائيي اللغة ، ويجب أخذ ذلك في الاعتبار عند تنظيم تدريس اللغة الأجنبية.
كما أظهر تحليل الأخطاء النموذجية ، لوحظت ظاهرة التداخل على جميع مستويات اللغة قيد الدراسة. دعونا ننظر في الأخطاء على المستوى الصوتي في هذه المقالة. تشكل الوسائل الصوتية لنقل معاني الكلمات وأشكالها البنية الصوتية للغة معينة ، والتي لها خصائصها وأنماطها وقواعدها. انتهاك هذه الأنماط والأعراف يعيق وظيفة وسيلة من وسائل الاتصال وتبادل الأفكار. إن الجمع بين الكلمات أو الكلمات المنطوقة أو المكتوبة أو المقروءة بشكل غير صحيح لا يجعل من الصعب فهمها فحسب ، بل يؤدي في بعض الأحيان إلى تشويه معنى ما يتم الإبلاغ عنه تمامًا.
جميع الانتهاكات في مجال نطق الأصوات ناتجة عن نفس السبب - آلي قوي للكلام الأصلي. تعتبر الأخطاء الناتجة عن التداخل الصوتي أصعب تداخل لمهارات اللغة الأم. دعونا أولاً نفكر في الأخطاء الصوتية الأكثر شيوعًا للطلاب والطلاب ثنائيي اللغة من النوع Buryat-Russian من ثنائية اللغة:
صوت [هي] بدلاً من [s:] ؛ على سبيل المثال: [ee: P] بدلاً من [s: N]؛ الصوت [з:] - خاص بـ eng-
لغة Li ، ومن الصعب على طلاب بوريات إتقانها. ينطقون صوت بوريات [هي] بدلاً من الإنجليزية [з:]. يتجلى اختلاف كبير بين هذين الصوتين على أساس "سلسلة التشكيل": اللغة الإنجليزية [з:] هي حرف متحرك مختلط ، Buryat [ee] هو حرف متحرك من السلسلة المركزية. كلا الصوتين عبارة عن أحرف متحركة متوسطة ، لكن الحروف المتحركة الإنجليزية متنوعة بشكل كبير. قارن: Ear- eehen، tum-teelei، kill-meege؛
الصوت [v] بدلاً من الصوت [ag] ، لأن هذا الصوت غائب في لغة بوريات ، لذا فإن نطق هذا الصوت صعب على طلاب بوريات. يتم استبدال هذا الصوت بصوت بوريات قصير [في] الصف الأمامي ، الدرجة الثالثة من الارتفاع. على سبيل المثال: - (قارن: bag - beleg) ، - (قارن: cat-hen) ؛
ميزة خاصة لنطق بوريات هي إضافة حروف العلة في الكلمات حيث يقف اثنان أو ثلاثة أحرف ساكنة معًا: البني [بارون] ، الترام [تيريم] ، الشراب [ديرينك] ، الصناعة [إيندا ستيري] ، الأطفال [الأطفال]. في لغة بوريات ، التقاء العديد من الحروف الساكنة غير مقبول ، خاصة في نهاية الكلمة ، لذا فإن وجودهم في اللغة الإنجليزية يخلق صعوبات كبيرة للطلاب - - [a: skid] ، - [vo: whale] ، - [raitez] ؛
في بداية كلمات بوريات الأصلية ، لا يتم استخدام الحروف الساكنة r ، r "، l ، l" ، لذلك ، عند نطق الكلمات الروسية التي تبدأ بهذه الحروف الساكنة ، قام بعض الطلاب بتقليل أحرف العلة في تدفق الكلام قبل الأصوات المسماة. يمكن قول الشيء نفسه عند نطق الكلمات الإنجليزية: - بدلاً من ، - بدلاً من؛
هناك ميل بين الطلاب الناطقين بوريات لاستبدال الصوت [k] بـ [x] و m بـ [p] ، [v] بـ [b] بسبب غياب هذه الأصوات في لغتهم الأم. توجد هذه الأصوات فقط في الكلمات المستعارة وتشكل الحد الأدنى من النسبة المئوية لإجمالي عدد الأصوات حسب التردد.
في لغة بوريات الحديثة ، ظهرت العديد من الكلمات المستعارة من اللغة الروسية مع هذه الأصوات ، لذلك أصبح التعبير عن هذه الأصوات صحيحًا ، ولكن لا تزال تحدث أخطاء ، خاصة بين الطلاب الذين يتكلمون لغة بوريات المهيمنة ، كما لاحظ معلمو المدارس الوطنية ؛
يؤدي عدم وجود أحرف صامتة في لغة بوريات إلى أخطاء ثابتة من النوع: [تسلق] - بدلاً من [كنيف] - بدلاً من [فن] - بدلاً من [بعيد] - بدلاً من - بدلاً من ذلك. الطلاب الناطقون بالروسية معتادون على هذه الظاهرة: السلالم والشمس ، لذا فإنهم يرتكبون أخطاء أقل ؛
تشكل أصوات النطق بين الأسنان صعوبة كبيرة للمتدربين من كلا المجموعتين -
والصوت [ث]. هذه الأصوات محددة جدًا ، لذا يستبدلها التلاميذ والطلاب بأصوات مألوفة [h] و [s] و [v]. على سبيل المثال: - [zis] ، | Oiijk | - [بالوعة] ، - [نبيذ].
العلامة المميزة للنطق الإنجليزي - وجود حرفين متحركين من نوعين ، ضيق وعريض ، على الارتفاعات الثلاثة - يعد غياب هذه العلامة في النظام الصوتي الروسي مصدرًا للعديد من الأخطاء المستمرة لدى ثنائيي اللغة مع ثنائية اللغة الروسية-بوريات. لذا ، فإن الصعوبات المرتبطة بالنطق الصحيح لأحرف العلة - [i] ، - [u] ، [a:] - [a] ، [o:] - [o] معروفة جيدًا ، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالصوت الصحيح تصميم الكلمات وتصورها الصحيح. ميزة نمطية أخرى للنطق الإنجليزي - التقسيم إلى حروف العلة العادية وحروف العلة لسلسلة التراجع (أو الأمام) - تعمل أيضًا كمصدر للأخطاء في اللغة الروسية السائدة ، على عكس الجمهور مع ثنائية اللغة بوريات الروسية ، منذ ذلك الحين الميزة موجودة في لغة بوريات.
يعد التواجد في النظام الساكن للغة الروسية لصفين من الأصوات الساكنة - الصلبة والناعمة - وغياب هذه الميزة النمطية في النظام الساكن للغة الإنجليزية مصدرًا ثابتًا للعديد من الأخطاء في المجموعة الثانية (مع اللغة الروسية -Buryat ثنائية اللغة) للطلاب في نطق الكلمات الإنجليزية ، حيث يتبع الحرف الساكن حرف العلة الأمامي. لذلك ، غالبًا ما يبدو الفعل [s "it] ، الفعل - [r" it] ، إلخ.
يرتكب طلاب المجموعة الثانية أيضًا خطأً مستمرًا في النطق ، حيث يستبدلون الصوت الإنجليزي [هو] بـ [e] ونطق بدلاً من ذلك أو يستبدل الصوت الساكن الإنجليزي [h] بـ [x] ، على سبيل المثال: بدلاً من | haс \ | نطق [hef] ، [heh:] بدلاً من ذلك ، إلخ. يصعب عليهم نطق الصوت [d] الغائب في اللغة الروسية واستبداله بالصوت [p] أو المجموعة [ng] - | soi] | - [ابن] ، [أغنية] ، - [رين] ، [خاتم]. لغة بوريات لها صوت أنفي خلفي 11] | والحرف الساكن البلعومي [h] ، وبالتالي لا يسببان صعوبات للتلاميذ وطلاب المجموعة الأولى.
الجدول 1
أخطاء نموذجية من ثنائيي اللغة على المستوى الصوتي
أمثلة على الأصوات المجموعة الأولى (ثنائية اللغة الروسية بوريات) المجموعة الثانية (ثنائية اللغة الروسية بوريات)
[s:] [s: و] [لها: سواء] [أولي]
M [ket] [ket]
ها [telipon] [كرة بوليبول] [أطفال]
[الخامس] [ديرينك]
التقاء ساكن [صناعة]
[كوشن]
و [فود] ، [طعام]
[و:] ، [بت] ، [هو]
و الطعام]
إلى] [sis] ، [مزامنة] [مساعدة]
GO ، [فوز] [أغنية] ، [نوم]
[W] ، [zis] ، [مزامنة]
كما يتضح من الجدول ، لدى ثنائيي اللغة مصادر مختلفة للأخطاء. تمكنا من معرفة أنه بالنسبة للطلاب الذين لديهم ثنائية اللغة بوريات والروسية في مجال الصوتيات ، فإن مصدر الأخطاء هو لغة بوريات بشكل أساسي. لكن في بعض الحالات ، يكون تأثير اللغة الروسية ملحوظًا. والتلاميذ والطلاب ذوو ثنائية اللغة الروسية-بوريات يتأثرون فقط باللغة الروسية. على سبيل المثال ، في اللغة الروسية لا يوجد تعارض بين خطوط الطول وقصر الأصوات المتحركة. لذلك ، غالبًا ما يفقد ثنائيو اللغة من المجموعة الثانية طول الأصوات ، على سبيل المثال: | fu: d | - [طعام] ، - [نسج]. إن وجود الاختصار-الطول والمعارضة الصوتية المتعارضة في لغة بوريات يساعد التلاميذ والطلاب الذين لديهم لغة بوريات السائدة على تجنب هذه الأخطاء. لكن صوت بوريات يكون أكثر تقدمًا ، ويتم التعبير عنه بمشاركة الجزء الأوسط من اللسان ، على عكس الصوت الإنجليزي [و:] الصف الخلفي. لذلك ، يتم استبدال الصوت الإنجليزي [و:] بـ Buryat ، وفي بعض الأحيان ، تحت تأثير اللغة الروسية ، يفقدون خط الطول ، ويتم نطقه [y] - [spun].
كما ترى ، فإن جميع الانتهاكات في مجال نطق أصوات اللغة الإنجليزية ناتجة عن آليات قوية للغة الأم. يتمتع ثنائيو اللغة بتأثير مزدوج: من لغتهم الأم ومن لغتهم الثانية. كما ترى ، يأتي التداخل بشكل أساسي من اللغة السائدة. على سبيل المثال ، في المجموعة ذات ثنائية اللغة بوريات الروسية ، يسود تأثير لغة بوريات. لكن في الوقت نفسه ، لوحظت أخطاء تحت تأثير اللغة الروسية. وتجدر الإشارة إلى أن تدخل اللغة الروسية يختلف هنا عن تأثير اللغة الروسية كلغة أصلية. في المجموعة ذات ثنائية اللغة الروسية بوريات ، كان تأثير اللغة الروسية واضحًا. لتصحيح هذه الأخطاء ومنعها ، من المهم تحديد مصدر الأخطاء وإجراء تمارين تدريبية مختلفة لمقارنة الأصوات المتشابهة.
وهكذا ، يؤكد التحليل الاستنتاج الأولي الذي مفاده أنه في المجموعة ذات النوع Buryat-Russian ثنائية اللغة ، فإن مصدر أخطاء النطق هو لغة Buryat بشكل أساسي ، وفي المجموعة ذات النوع الروسي Buryat من ثنائية اللغة ، ترجع الأخطاء إلى تأثير اللغة الروسية. لتحسين جودة تدريس اللغات الأجنبية في ظروف ثنائية اللغة ، من الضروري إجراء تحليل مقارن لغوي للأنظمة الصوتية-الصوتية للغات الاتصال.
المؤلفات
1. Shcherba JI.B. تعليم اللغات الاجنبية بالمرحلة الثانوية. أسئلة عامة عن المنهجية. - M.: Academa، 2002. -160 ص.
2 - ماتفيفا د. منهجية لتعليم الطلاب ثنائيي اللغة الأشكال المتوترة للفعل الإنجليزي. - أولان أودي: دار نشر BSU ، 2007. - 150 صفحة.
3. بابوشكين إس. حول خصائص ثنائية اللغة بوريات الروسية في مطلع القرن // ثنائية اللغة في بورياتيا: جوانب جديدة للدراسة. - أولان أودي: BNTs SB RAS ، 2002. - 147 ص.
4. Zhamsaranova G.Ts. نتائج تحليل مقارن للغة الإنجليزية وفونيمات بوريات // نشرة جامعة بوريات. مشكلة. 8. نظريات وأساليب التدريس في الجامعة والمدرسة. - أولان أودي ، 2003. - س 164-172.
5. Zolkhoev V. عمل النظام الصوتي للغة الإنجليزية. - أولان أودي: دار نشر BSU ، 1999. - 68 صفحة.
6. Radnaeva L.D. الشكل السليم للغة بوريات الحديثة (الجوانب النظرية والعملية للتحليل النوعي والكمي): مؤلف. ديس. ... كان. فيلول. علوم. - سانت بطرسبرغ ، 2003. - 34 ص.
Matveeva Dora Gonchikovna ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، رئيس قسم اللغات الأجنبية في العلوم الطبيعية ، جامعة ولاية بوريات ، أولان أودي ، سانت. سمولينا 24 أ.
Matveeva Dora Gonchikovna ، مرشحة للعلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، رئيس قسم اللغات الأجنبية لتوجيه العلوم الطبيعية ، جامعة ولاية بوريات ، أولان أودي ، شارع سمولين ، 24 أ.
UDC 373.5.016: 811.512.3
إس. سودنوموف ، ف. Zolkhoev التنمية الأدبية لتلاميذ المدارس الصغار: نتائج العمل التجريبي
المقال مكرس لتحليل النتائج الرئيسية للعمل التجريبي على التنمية الأدبية لأطفال المدارس الصغار في عملية تدريس القراءة الأدبية بلغة بوريات.
الكلمات المفتاحية: التطور الأدبي ، تلميذ المبتدئين ، القراءة الأدبية ، التعلم التجريبي ، مفهوم المؤلف ، النشاط العاطفي والتقويمي.
S. Ts. سودنوموف ، ف. زولهيف التنمية الأدبية للتلاميذ: نتائج العمل التجريبي
هذا المقال مخصص لتحليل النتائج الرئيسية للعمل التجريبي على التطور الأدبي للتلاميذ الصغار في عملية تدريس القراءة الأدبية بلغة بوريات.
الكلمات المفتاحية: التطور الأدبي ، التلميذ الأصغر ، القراءة الأدبية ، التربية التجريبية ، تصور المؤلف ، النشاط العاطفي والتقييمي.
تطلب تنفيذ مفهوم المؤلف عن المرحلة الأولى من التعليم الأدبي التطوير والتحقق التجريبي لنظام التعلم الذي ينفذ الأهداف والمحتوى وطرق التدريس التي تم تحديدها خلال الدراسة النظرية. تضمنت أهداف الدراسة رصد مسار التطور الأدبي لتلاميذ المدارس ، وتوضيح طبيعة تأثير التعلم التجريبي على شخصية الطالب ، وتحديد الظروف المنهجية التي تساهم في نمو الأطفال. ولتحقيق الأهداف الموضوعة تم تنظيم وإجراء تجربة تدريبية شملت عدة مراحل. في هذه المقالة ، نصف النتائج الرئيسية للمرحلة النهائية.
في المرحلة النهائية من التدريب التجريبي ، تم تحديد المهام المحددة التالية:
لتحديد أقصى مستوى من التعقيد للأعمال الأدبية التي يمكن للأطفال الوصول إليها واختيارها ؛
تحقيق نقلة نوعية في إتقان نظام مهارات القراءة لدى أطفال المدارس ؛
الاستمرار في تكوين الدوافع الجمالية لنشاط القراءة ، وجعلها موضوع وعي الطفل ؛
تعقيد النشاط العاطفي والتقييمي ، وتعليم الأطفال إبراز المشكلة المطروحة في العمل ، وإعطاء تفسير القارئ للعمل بناءً على تحليل النص وفهم موقف المؤلف ؛
ابدأ في تعلم المقالات ذات الطبيعة العاكسة.
في الصف الرابع ، تجاوزت معظم الأعمال حد ما هو ممتع ومتاح للأطفال عند قراءة أعمال كتاب بوريات بمفردهم. تم تقديم قسم من الأدب الروسي بلغة بوريات: ن.أ. نيكراسوف "Ubgen Mazai ba tuulainuud" ، حكاية خرافية لـ A.S. بوشكين "زاغاشان با 3arahaH tuhay ontokhon" ، حكاية أ. كريلوف "جيريل با هارماجشان". أصبحت تفاصيل النوع موضوع اعتبار خاص لطلاب الصف الرابع.
تم تعديل دائرة القراءة أثناء التجربة مع مراعاة رغبات الأطفال. أحب الطلاب قراءة الأعمال للكبار لمناقشة المشاكل الخطيرة ، لكنهم ما زالوا يفتقرون إلى القصص عن أقرانهم ، والأعمال الدعابة. لذلك ، فإن أعمال Ts. Nomtoev "Ashata ubgen" ، مقتطف من رواية Ts.-Zh. Zhimbeev "Gal mogoy zhel" ، حيث يصطدم عالم الطفولة بعالم البالغين ، ويتم التطرق إلى المشاكل الأخلاقية والنفسية. لسوء الحظ ، تفتقر ترسانة أعمال الأطفال إلى القصص الفكاهية بلغة بوريات ، وهو أمر لا شك فيه أن الطلاب الصغار.
تكوين مهارات لفظية (السمع والنطق): الإعداد والتصحيح والتحسين
ترتبط المهارات الصوتية (أو النطق السمعي) بسبر الكلام ، وأنواع نشاط الكلام الشفوي (الاستماع والتحدث) وتنقسم هيكليًا إلى مجموعتين: المهارات السمعية والنطق. هذا التقسيم مشروط إلى حد ما: من ناحية ، من المستحيل تحقيق النطق الصحيح دون تطوير المهارات السمعية ، ومن ناحية أخرى ، سيكون تكوين السمع الكلامي أكثر نجاحًا إذا تم تنفيذه بالتوازي مع تعليم النطق. لذلك ، يتحدث علماء المنهج عادة عن تكوين المهارات غير السمعية والنطق ، ومهارات النطق السمعي. يتوافق التكوين المتوازي للمهارات السمعية والنطق تمامًا مع مبدأ التعقيد في تدريس أنواع نشاط الكلام.
يرى العديد من معلمي الأقسام التحضيرية أنه من الضروري دراسة الصوتيات فقط في الأسابيع القليلة الأولى ، ثم الانتقال إلى تكوين المهارات المعجمية والنحوية والتحول إلى علم الصوتيات فقط من حين لآخر. نتيجة لذلك ، فإن مستوى تكوين المهارات الصوتية لدى معظم الطلاب الأجانب يترك الكثير مما هو مرغوب فيه. والسبب في هذا الموقف هو أن تكوين هذه المهارات ربما يكون أكثر عملية تستغرق وقتًا طويلاً في تدريس لغة أجنبية. عادة ما يستغرق تكوين مهارات نطق لغة أجنبية مقبولة مع فصول لغة منتظمة عامين على الأقل. في الوقت نفسه ، كلما تقدم الشخص في السن ، زادت صعوبة إعادة بناء قاعدة النطق الخاصة به وزاد الوقت الذي يحتاجه لإتقان مهارات النطق بلغة أجنبية.
هذا هو السبب في أن تكوين وتطوير المهارات الصوتية يجب أن يتم خلال فترة الدراسة بأكملها في الكلية الإعدادية: بشكل أكثر تركيزًا في المراحل الأولى من التعليم وساعة واحدة على الأقل في الأسبوع في المراحل اللاحقة. ترجع الأهمية الخاصة للعمل على الصوتيات في الأيام الأولى من التدريب إلى خصوصيات هذا الجانب من اللغة: قبل تعلم الكلمات والقواعد ، قبل تعلم إنشاء وفهم كلام شخص آخر عن طريق الأذن ، من الضروري إتقان الصوتيات معاني اللغة.
يمكن تقسيم جميع طرق تدريس علم الصوتيات في الكلية التحضيرية إلى قسمين كبيرين: دورة تمهيدية ودورة مصاحبة. هدف دورة تمهيدية- إرساء أسس النطق والسمع. عادة ما تكون مصممة لمدة 7-10 أيام تدريب. في الوقت نفسه ، لا يتقن الطلاب فقط الجانب الصوتي للغة: فهم يتعلمون الكلمات والقواعد ، ويستوعبون أنماط الكلام التي تسمح لهم بالبدء في التواصل باللغة الروسية من الأيام الأولى للتدريب. هذا هو السبب في أن كتب اللغة الروسية المخصصة لطلاب الكلية التحضيرية لا تبدأ عادةً بدورة تمهيدية في الصوتيات ، ولكن بدورة لغة تمهيدية ، والتي تضع الأسس في مجال ليس فقط الصوتيات ، ولكن أيضًا القواعد والمفردات. ومع ذلك ، في المراحل الأولى من التعلم ، لا يزال يتم تحديد إدخال المفردات والقواعد من خلال الجانب الصوتي. وبالتالي ، فإن إدخال الموضوع النحوي "جمع الأسماء" ممكن فقط بعد دراسة الأصوات [و] و [s].
هناك طريقتان لبناء دورة تمهيدية. في الكتب المدرسية ذات التوجه الوطني ، يمكن تحديد تسلسل دراسة الظواهر الصوتية من خلال البيانات التي تقارن اللغة الأم للطلاب واللغة التي تتم دراستها. في هذه الحالة ، يحدد العلماء أوجه التشابه والاختلاف بين الظواهر الصوتية للغة الروسية واللغة الأم للطلاب ويتوصلون إلى استنتاج حول المادة التي ستكون أسهل وأيها أكثر صعوبة في إتقانها. ثم يتم ترتيب المادة الصوتية بترتيب الصعوبة المتزايدة. على سبيل المثال ، يوجد في الإسبانية صوت قريب من [x] الروسية ، لكن لا يوجد صوت [zh]. وفقًا لذلك ، من أجل ضمان زيادة تدريجية في الصعوبات ، في كتاب مدرسي للطلاب الناطقين باللغة الإسبانية ، سيتم إدخال الصوت [g] باعتباره أكثر صعوبة بعد الصوت [x]. في الفرنسية ، على العكس من ذلك ، يوجد صوت قريب من [g] الروسي ، ولا يوجد صوت [x]. في الكتاب المدرسي المخصص للطلاب الناطقين بالفرنسية ، سيتم تقديم الصوت الروسي [g] أولاً ، وبعده الصوت [x].
في الكتب المدرسية من النوع العام ، يتم بناء الدورة التمهيدية دون مراعاة اللغة الأم للطلاب. في هذه الحالة ، يتم تحديد تسلسل إدخال المواد الصوتية حسب المواصفات الروسيةنظام صوتي.
تبدأ الدورات التمهيدية دائمًا بالعمل على أصوات الحروف المتحركة ، نظرًا لأنها أكثر الأصوات حيوية للإدراك ، ويمكن رسمها بسهولة مقارنة ببعضها البعض ، باستخدام أحرف العلة ، من السهل لفت انتباه الطلاب إلى حركات أعضاء الكلام جهاز. بعد أحرف العلة ، ينتقلون إلى الحروف الساكنة الصلبة ، ثم يتم إدخال أصوات أكثر تعقيدًا (الحروف الساكنة الناعمة ، الأقران). من الأصوات والمقاطع المعزولة ، ينتقلون على التوالي إلى الكلمات والجمل.
في مرحلة إدخال صوت جديد ، يستمع الطلاب إلى نمط السبر وتفسيرات المعلم ، وينطقون هذا النمط أولاً لأنفسهم ثم بصوت عالٍ ، ويحاولون تذكر موضع أعضاء جهاز الكلام. يقوم الطلاب بإعادة إنتاج الصوت المدروس في وضع منفصل وبالاقتران مع الأصوات الأخرى ، والتعرف على الصور المكتوبة بخط اليد والمطبوعة ، وكتابة الحرف المقابل لهذا الصوت.
غالبًا ما يستخدم المعلمون عند شرح نطق الصوت تلقي الدعم في لحظات ملحوظة من التعبيرلحظات التعبير الملموسة هي مواقف أعضاء الكلام التي يمكن ملاحظتها ، والشعور بها ، والشعور بها ، وبالتالي التحكم فيها. وتشمل هذه وضع طرف اللسان (لأعلى - لأسفل) ، وحركة اللسان بالكامل (للأمام - للخلف) ، وتوتر اللسان ، ومكان القوس أو الفجوة (إذا تشكلت من مقدمة اللسان) ، شكل الشفتين (ممتدة للأمام ، ممتدة على الجانبين ، مستديرة) ، محلول تجويف الفم (المسافة بين الأسنان العلوية والسفلية) ، عمل الحبال الصوتية (وجود أو عدم وجود اهتزاز) ، الطبيعة من تيار الهواء (دافئ أو بارد ، ضيق أو واسع) ، قوته واتجاهه (حتى السماء ، إلى الحويصلات الهوائية ، إلى الأسنان السفلية). لذلك ، عند ضبط الصوت [w] ، فإن اللحظات الملموسة للتعبير هي موضع اللسان (يُسحب اللسان للخلف ، ويرفع طرفه إلى أعلى) ، وشكل الشفتين (ممتد للأمام ومدور) ، وعمل الحبال الصوتية (قلة الاهتزازات) ، طبيعة مجرى الهواء (تيار الهواء دافئ ، متجه نحو السماء). من الأنسب تقديم شرح لتعبير الأصوات للطلاب بلغتهم الأم أو بلغتهم الوسيطة ، ومع ذلك ، إذا تبين أن ذلك مستحيل ، يقوم المعلمون بإدخال الأصوات ، مصاحبة لهم عرض توضيحي لمخططات جهاز الكلام ، مطالبة الطلاب بتكرار تلك الحركات التي يتم إدراكها بصريًا.
يجب ألا يغيب عن البال أنه ليست كل حركات جهاز الكلام ملموسة. بعضها صعب بل ومن المستحيل الشعور به والسيطرة عليه. بالإضافة إلى ذلك ، كما هو مبين في الفقرة السابقة ، في بعض الحالات لا يستطيع المعلم أن يشرح للطلاب باللغة التي يعرفونها ما هي حركات جهاز الكلام التي تنتج الصوت. في هذه الحالة ، تساعد أصوات المساعد ، أي الأصوات التي تحتوي في تكوينها على نفس حركات الصوت الجديد ، وبالتالي تسهل إنتاجه. لذلك ، عند النطق [ث] ، يرتفع الجزء الخلفي من اللسان ، لكن هذه حركة غير محسوسة. لتسميتها ، استخدم مساعدة الحروف الساكنة [x ، r] وحروف العلة [y ، o] ، والتي يتم نطقها مثل [w] ، مع رفع الجزء الخلفي من اللسان. النطق المتوتر لتركيبات الصوت [كشو] ، [شو] ، [كشو] ، [خشو] ، [ووشو] ، [أوشو] سيساعد في رفع هذا الجزء من اللسان لأعلى. هذا ما هو عليه قبول استخدام الأصوات المساعدة.
تساعد الأصوات ذات النطق المماثل أيضًا في إنتاج الحروف الساكنة التي تختلف من حيث الصمم / الصوت. على سبيل المثال ، في اللغة العربية ، كما هو الحال في الروسية ، هناك أزواج من الحروف الساكنة [t] - [d] و [s] - [h] ، ولكن لا توجد أزواج [p] - [b] ، [f] بالروسية - - [ج] ، [ث] - [ز] ، لأنه لا توجد أصوات [ع] ، [ج] ، [ز] في اللغة العربية. عند عرض هذه الأصوات في جمهور عربي ، يشرح المعلم للطلاب أن الاختلاف في النطق [p] - [b] ، [f] - [c] ، [w] -: [g] هو نفسه في النطق [ ر] - [د] و [ق] - [ح]. في بعض الأحيان ، لنفس الأغراض ، يستخدمون الأصوات التي درسها الطلاب في المدرسة الثانوية في دروس اللغة الأجنبية. لذلك ، عادة ما يدرس الطلاب من الدول العربية الفرنسية أو الإنجليزية في المدرسة. في اللغة الإنجليزية توجد أصوات [p] و [v] وبالفرنسية - [p] ، [v] ، [g] حول نفس التعبير كما في الروسية. في هذه الحالة ، نسمح أيضًا باستخدام الأصوات المساعدة بناءً على القياس الصوتي.
يساعد الطالب على فهم بنية الصوت عندما يتم نطق الصوت بوضوح شديد ، ويتم تنفيذ الحركات بإحكام وبجهد كبير. في الوقت نفسه ، يتركز كل انتباه الطالب على عمل أجهزة النطق. أولاً ، يتم التحدث بالصوت إلى نفسه ، ثم يليه مرحلة النطق بصوت عالٍ.
وضع نطق الأصوات في موضع منعزل و فيالمقاطع ، انتقل للعمل على نطق الكلمات التي تتكون من هذه الأصوات. في الوقت نفسه ، يتم الاهتمام بمكان التوتر في الكلمة ، ونوعية أصوات الحروف المتحركة في المقاطع المجهدة وغير المضغوطة ، ونوعية الحروف الساكنة اعتمادًا على الموضع في الكلمة ، على وجه الخصوص ، لقوانين الصعق. والتعبير عن الحروف الساكنة.
يبدأون في إعداد نطق كلمة ما ، عادةً باستخدام كلمات أحادية المقطع. (هو ، هناك ، منزل ، صديق) ،لأنه من الأسهل حساب توتر ومدة حرف العلة في مقطع لفظي مشدد عليها. ثم ينتقلون إلى الكلمات المكونة من مقطعين وثلاثة مقاطع ، ويولون اهتمامًا خاصًا لاستيعاب النموذج الإيقاعي للكلمة ، والذي يوضح بشكل مجرد عدد المقاطع في الكلمة ومكان الضغط. عادة ما يتم تصويرها باستخدام التناوب بين الحروف الكبيرة والصغيرة (taTATA) أو بشكل تخطيطي (__ "_). يعتقد العديد من علماء المنهجيات أن تعلم الأنماط الإيقاعية للكلمة يساعد التنصت على الإيقاع(أحيانًا أقوى ، ثم أهدأ) و نطق المقاطع المجهدة بصوت أعلى ،أ أهدأ غير مجهدة.
تعتمد سهولة لفظ الصوت في الكلمة على موقعه في الكلمة ، لذلك يبدأ العمل على الصوت في الموضع الأكثر ملاءمة للنطق ، ثم ينتقل تباعاً إلى مواضع أكثر صعوبة. هذا ما يسمى ب استقبال استخدام موقف صوتي موات.بالنسبة إلى الحروف الساكنة للصم ، سيكون الموضع الصوتي الأكثر تفضيلاً هو المقطع الأولي الذي تم التأكيد عليه ، للمقطع الصوتي - الموضع بين أحرف العلة ، والتي يتم التأكيد على أولها ، بالنسبة للحروف الساكنة الناعمة - الموضع بين أحرف العلة ، وأولها يتم التشديد عليه [و].
مرة أخرى ، يساعد على إدراك ميزات نطق الصوت في تكوين الكلمة. المبالغة في التعبير ،عندما يتم نطق الكلمة بشكل أكثر وضوحًا من المعتاد. لذلك ، على سبيل المثال ، الطلاب الذين لغتهم الأم هي الإسبانية ، عند نطق الحروف الساكنة الصوتية المسدودة [ب] ، [د] ، [د] في وسط الكلمة ونهايتها ، غالبًا ما يستبدلونها بالحروف الساكنة الصوتية الاحتكاكية المقابلة ، [ب] ، [y]: doro [y] a، by [y] o [b] a، collection [B] save. تسمح تقنية المبالغة في النطق للطلاب بإدراك أنه عند نطق هذه الأصوات في أي موضع لفظي ، هناك دائمًا نقطة توقف. غالبًا ما يصاحب المبالغة في التعبير إبطاء معدل نطق الكلمات.
يساعد النطق البطيء للكلمة الطالب على تحليل الأصوات المضمنة فيها ونطقها بشكل صحيح.
بالنسبة للعديد من الطلاب الأجانب ، فإن نطق المجموعات الساكنة في كلمة ما يمثل صعوبة خاصة. في الروسية ، هناك التقاء اثنين من الحروف الساكنة (منظمة الصحة العالمية)،ثلاثة (البلد)،أربعة (دواء)وحتى خمسة (ابقى يقظا).عند نطق مثل هذه المجموعات من الحروف الساكنة ، يقوم الأجانب أحيانًا بإدراج أحرف العلة المخفضة: لقاء[fisytyrecha]. للقضاء على هذه الظاهرة ، طريقة تسريع وتيرة نطق الفيل:يتم تشجيع الطلاب على نطق المقاطع [tra] ، [Stra] ، [fetra] ، [الضالة] ، [fetre] ، إلخ بوتيرة سريعة. خطأ نموذجي آخر يرتكبه الطلاب الأجانب عند نطق مجموعة ساكن هو إسقاط الحروف الساكنة. على سبيل المثال ، ينطق المتحدثون الأسبانية الكلمة أحيانًا طالب علممثل [الطالب] ، والكلمة استيقظكيف [تنهض]. مساعدة في استكشاف هذا الخطأ تقنيات لإبطاء وتيرة نطق الكلمةو المبالغة في التعبير.
في دورة اللغة الروسية في الكلية الإعدادية ، يتعلم الطلاب الأجانب بالفعل في اليوم الأول من الفصول الدراسية نطق ليس فقط الأصوات الفردية والمقاطع والكلمات ، ولكن أيضًا الجمل الكاملة. عند العمل على جملة ، يكون الجانبان الأكثر أهمية: اللفظ المستمر للكلمات والتنغيم الصحيح. عادة ما يرتكب الطلاب الأجانب الأخطاء التالية عند نطق الجمل الروسية:
يقع مركز بنية التجويد على الكلمة الخاطئة ، ونتيجة لذلك يتغير معنى الجملة ، على سبيل المثال: اجتاز الامتحانبدلاً من لقد نجحتامتحان أو بالأمس كنتفي مسرح؟بدلاً من أمس أنتكانوا في المسرح؟
خفض النغمة بدلاً من رفعها في منتصف بنية التنغيم والعكس ، على سبيل المثال: هذا أنتونبدلاً من هل هذا انطون؟
عدم وجود انخفاض في النغمة في نهاية الجملة (تنغيم الاكتمال).
عدم اندماج نطق الكلمات.
أ) نطق جميع أجزاء هيكل التجويد بأحجام مختلفة: الجزء قبل الوسط بصوت عادي ، المركز - بصوت عالٍ ، الجزء بعد المركز - بهدوء شديد ؛
ب) استخدام حركات اليد: يظهر المعلم تغيرًا في النغمة بيده ، يكرر الطلاب هذه الحركة بعده وينطقون الجملة أولاً لنفسه ثم بصوت عالٍ ؛
ج) التطوير التدريجي لهيكل التنغيم (IC): أولاً ، يتم وضع حركة النغمة (رفع الصوت أو خفضه) في وسط البنية النغمية ، ثم يتعلم الطلاب نطق المركز وما قبل الجزء المركزي في IC-1 (تنغيم الجملة التصريحية) أو الجزء المركزي وما بعد المركز في IC- 3 (تنغيم جملة استفهام بدون كلمة استفهام) ، ثم يتعلمون نطق بنية التنغيم بالكامل ككل .
بعد أن يدرك الطلاب ميزات نطق صوت أو مقطع لفظي أو كلمة أو جملة ، تبدأ المرحلة التالية من العمل على الصوتيات - الاستماع والنطق بالظواهر المدروسة للغة في عملية أداء التمارين الصوتية. بالتزامن مع المهارات الصوتية ، تتشكل مهارات القراءة والكتابة الفنية ، مما يؤدي إلى إنشاء روابط ارتباطية قوية في أذهان الطلاب بين أشكال الكلام الشفوية والمكتوبة: بين الأصوات والحروف ، والصور السمعية والرسومات للكلمات والعبارات ، والتنغيم وعلامات ترقيم الجمل.
عادة ما يتم بناء التمارين الصوتية بالتسلسل التالي:
1) الملاحظة (السمعية والبصرية) للوحدة قيد الدراسة دون تكرار العينة من أجل تكوين صورتها السمعية وموقفها اللفظي (وتشمل أيضًا تمارين للتمييز بين الوحدات قيد الدراسة) ؛
2) الاستماع والتكرار والتصحيح ، أولاً مع الدعم البصري للنطق أو الإشارات المكتوبة ، ثم بدون دعم بصري (تمارين تقليد) ؛
3) تأخر التشغيل المستقل. فيما يلي أمثلة على مهام التمارين السمعية والمحاكاة:
1. الاستماع والتمييز بين الأصوات والمقاطع وأنماط الكلمات الإيقاعية وتركيبات النغمات.
-- الاستماع إلى الأصوات (مقاطع ، كلمات ، جمل ، نص).
-- استمع إلى المقاطع واكتب 1 أو 2.العينة: [sa - sa] - 1 ؛ [sa - tsa] - 2.
-- استمع إلى الكلمات واكتب 1 إذا سمعت الصوت [ts] ، أو 2 إذا سمعت الصوت.
العينة: الجبن - 2 ، السيرك - 1.
-- استمع إلى الكلمات ، حدد رقم النمط الإيقاعي:
عينة: خريطة - 1 ، مصنع - 2.
-- استمع إلى الكلمات ، اقرأ ، وشدد.
-- استمع إلى الكلمات واكتب (نطق) أنماطها الإيقاعية.
-- استمع إلى الجمل ، أظهر حركة النغمة بيدك.
--استمع إلى الجمل وضع العلامة /. / إذا كانت رسالة ، أو /؟ / إذا كان سؤالاً.
مثال: هل هذا إيفان؟ - /؟ / هذا إيفان. - /. /
-- استمع للأسئلة وأجب حسب النموذج:عينة: - أنت كتبخطاب؟
نعم كتبت.
انت كتبت خطاب؟
نعم خطاب.
هل كتبت رسالة؟
2. الاستماع وتكرار الأصوات والمقاطع والكلمات والجمل.
-- اسمع ، اقرأ ، كرر لنفسك.
-- استمع ، اقرأ ، كرر بصوت عالٍ.
-- اسمع ، كرر لنفسك.
-- استمع ، كرر بصوت عالٍ.
3. إقامة التوافق بين الكلام الصوتي والمكتوب.
-- اقرأ بصوت عالي.
-- الحب الحقيقي يأتي بهدوء، من دون لافتات أو الأضواء الساطعة.
من تمارين نوع اللغة ، والتي يتم خلالها توجيه انتباه الطلاب إلى الظاهرة الصوتية المدروسة ، ينتقلون إلى تمارين التواصل الشرطي. عند شرب مثل هذه التمارين ، يتم إعطاء الطلاب الموقف لأداء. أي إجراء حديث وفقًا للموقف المقترح: اسأل عن شيء ما ، وقدم معلومات ، واطلب من العنصر أن يفعل شيئًا ، وما إلى ذلك. بمعنى آخر ، ينتقل انتباه الطالب الرئيسي من شكل الكلام إلى محتواه. على سبيل المثال ، في الفصل الدراسي ، يمكنك اقتراح الموقف التالي: لقد شاهدت فيلمًا جديدًا وتريد معرفة ما إذا كان صديقك قد شاهد هذا الفيلم أم لا. اسأله عنها.أثناء القيام بهذا التمرين ، يجب على الطالب طرح سؤال عام مع التنغيم المناسب: كومار ، هل شاهدت هذا الفيلم؟- ولكن في نفس الوقت ، سيتم توجيه انتباه الطالب الأساسي ليس إلى جانب النطق ، ولكن إلى محتوى الجملة. يمكن متابعة هذا التمرين إذا تم تقديم هذا الحوار الصغير كعينة من الكلام. لذلك ، على سبيل المثال ، قد لا يكون الطلاب مهتمين بفيلم ، ولكن في كتاب قرأه شخص ما ، أو مسرحية شاهدها شخص ما ، وما إلى ذلك.
تتحسن المهارات الصوتية عندما يقوم الطلاب بما يلي: أ) تمارين اللغة والتواصل الشرطي التي تهدف إلى اكتشاف ظاهرة صوتية جديدة ؛ ب) تمارين اللغة والتواصل الشرطي التي تهدف إلى ممارسة المفردات والقواعد ؛ ج) تمارين الاتصال التي تنمي مهارات الاستماع والتحدث.
دورة الصوتيات المصاحبة(للتصحيح والتحسين) يتم تنفيذه بعد الدورة التمهيدية بالتوازي مع فصول اللغة الرئيسية. على عكس الدورة التمهيدية ، يتم تحديد اختيار المواد الصوتية هنا بالكامل من خلال المفردات والقواعد المدروسة.
تعلم الصوتيات الطلاب الأجانب
هناك خياران لتنظيم دورة مصاحبة. في الحالة الأولى ، يتم تخطيط وتنفيذ درس واحد في الأسبوع ، مخصص فقط للصوتيات. هذه هي الطريقة التي من المعتاد بها العمل مع طلاب فقه اللغة في المستقبل. في الحالة الثانية ، يتم تخصيص 5-10 دقائق للعمل الصوتي في كل درس (وهذا ما يسمى بالتمرين الصوتي). من الأفضل القيام بالتمارين الصوتية في بداية الدرس: فهي تساعد الطلاب على التحول إلى اللغة الروسية ، وتضمن تعديل الجهاز السمعي والتلفظي للنطق الروسي ، وتتيح لك إزالة الصعوبات الصوتية للمواد المعجمية والقواعدية الجديدة. عادة ما يتم هذا الخيار لتنظيم دورة مصاحبة عند تدريس طلاب المستقبل من غير فقه اللغة.
عند اختيار مادة للشحن الصوتي أثناء التصحيح ، يقوم المعلم بتحليل الكلمات والقواعد التي سيتم تقديمها في هذا الدرس ، ويختار كمية صغيرة من المواد (واحدة أو ظاهرتان لفظيتان) ، والتي يمكن أن تسبب صعوبات للطلاب. ثم يقوم بعمل تمارين ونصوص لأخذ الإملاء والقراءة بصوت عالٍ. أنواع العمل في الدورات التدريبية المصاحبة والتمهيدية هي نفسها ، ومع ذلك ، في الدورة المصاحبة ، يأخذ العمل مع النص مكانًا أكبر (الاستماع إلى النصوص ، وكتابة الإملاءات ، وعلامات التنغيم ، والقراءة بصوت عالٍ ، وما إلى ذلك). أثناء التدريبات الصوتية ، يمكن للطلاب نطق (في الجوقة أو كل على حدة) الأمثال والأقوال وأعاصير اللسان والقصائد القصيرة والمقاطع النثرية التي تم تعلمها مسبقًا وغناء الأغاني. يستحسن تحليل وتعلم الأمثال والأقوال عند تكرار أي أصوات صعبة ، على سبيل المثال:
[ث] - الصداقة صداقة والخدمة خدمة
الأخطاء النموذجية التي يرتكبها الطلاب ذوو الجنسية الفنلندية والإستونية هي أصوات غير مميزة شو مع.الإستونيون مرتبكون نحن سوفو ح (في الإستونية نحن سوفو شمميزة فقط للكلمات المستعارة ، على غرار الروسية F، والتي تحدث فقط في الكلمات ذات الأصل الأجنبي.يمكن العثور على مثال نموذجي للغة الروسية في أعمال بوشكين. في قصيدة "من خلال الضباب المتموج ..." لا يوجد حرف واحد f ، كما أنه ليس في القصيدة الكبيرة "أغنية الرسول أوليغ". وفي قصيدة "بولتافا" هناك ثلاث كلمات فقط الرقم ، لعنة ، الأسطول.، بالمناسبة، Fوالاستونيون فقط في الاقتراض) . ل يتميز الإستونيون أيضًا بنطق أحرف العلة الطويلة (والتي ، عند كتابتها ، يجب كتابتها بحرفين على التوالي - أأبدلاً من أ, سبدلاً من حولإلخ) ، وهو أمر نموذجي لمعايير اللغة الإستونية. بالإضافة إلى ذلك ، فإنهم يعيدون ترتيب الكلمات بحرية في الجمل. وهذا يتوافق أيضًا مع معايير لغتهم الأم. مثال - Makdisin eile kinos - ذهبت إلى السينما أمس. Eile kdisin mina kinos - ذهبت إلى السينما أمس. عند بناء جملة ، يكون مثل هذا الخطأ أيضًا سمة مميزة - لقد بدأت في الكتابة (غالبًا ما يتم تشكيل زمن المستقبل بين الإستونيين بإضافة الفعل hakkama - للبدء). أيضًا ، يرتكب الإستونيون والفنلنديون أخطاء في تحديد جنس الاسم (لا يوجد مفهوم للجنس في الإستونية والفنلندية).
غالبًا ما يربك الطلاب المجريون (اللغة المجرية أيضًا جزء من مجموعة Finno-Ugric) الصوت شبالروسية مع نظيره الناعم ش، ليس نموذجيًا للروسية. بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا لمعايير لغتهم ، عادةً ما يضعون الضغط على المقطع الأول. الأكثر غرابة لمن ليسوا على دراية بالكتابة المجرية هي المراسلات التالية: جي> د ، لاي> عشر ، س> ش ، sz> مع ض> و. في الجمل ، يمكنهم وضع كائن بين الفاعل والمسند ( يؤدي الطالب تمرينًابدلا من التطبيع الروسي المقابل طالب يقوم بتمرين).
يؤدي اهتمام المعلم المستمر بالجانب الصوتي من كلام الطلاب وتصحيح الأخطاء أثناء التدريبات إلى حقيقة أن الطلاب أنفسهم يبدأون في مراقبة نطقهم ومحاولة التحدث باللغة الروسية دون أخطاء لفظية. يتم تسهيل تكوين ضبط النفس من خلال تسجيل كلام الطلاب مع الاستماع اللاحق ، والتحكم في قراءة النصوص في الفصل والتصحيح الذاتي من قبل الطلاب للنطق الخاطئ.
يتعلق جانب منفصل من العمل في مقرر الصوتيات المصاحب بتمييز الأصوات الروسية المدروسة. دعونا نعطي كمثال سلسلة من التمارين التي تهدف إلى التمييز بين الأصوات [w] و [s]. هذه التدريبات مفيدة في تعليم النطق الروسي للمتحدثين الأصليين للغة الإسبانية والفنلندية والإستونية واليونانية الحديثة والفيتنامية وبعض اللغات الأخرى.
تمرين مثال
1. لنا نحن ولك أنت مائة والسكين أنف.
2. أنف جميل. - سكين حاد. لم يتم العثور علينا في المنزل. -- ابننا. مائة روبل. -- ماذا تفعل؟ يسأل ساشا. - اكتب كلمات. إبنك. -- ما اسمك؟
3. الثعلب يرى الجبن - الثعلب أسير بالجبن.
الغش يقترب من الشجرة على رؤوس أصابعه ؛ إنه يهز ذيله ، ولا يرفع عينيه عن كرو ويقول بلطف شديد ، ويتنفس قليلاً: "حبيبي ، كم هي جميلة! حسنًا ، يا لها من رقبة ، يا لها من عيون! لقول ، حسنًا ، حكايات خرافية! يا له من ريش! يا له من جورب! وبالطبع يجب أن يكون هناك صوت ملائكي!
(آي كر.)
إذا كنت تجادل ، فهذا جريء للغاية ، إذا كنت تعاقب ، فهذا من أجل السبب ، إذا كنت تسامح ، إذن من كل قلبك ، إذا كنت تتغذى ، فتناول الطعام مع الجبل!
(L.K.T.)
يُعتقد أنه بعد المرحلة الأولية ، اكتسب الطلاب مهارات السمع والنطق بشكل أساسي. ومع ذلك ، في الواقع ، اتضح أن بعض الأصوات لم يتم ضبطها حتى ، ولا توجد أتمتة لمهارات النطق الصحيح للكلمات مع الضغط الصحيح ، ويميز التنغيم غير الروسي الكلام الشفوي وقراءة النصوص. لذلك ، فإن إتقان القاعدة المفصلية للغة الروسية في مجال الكلمات والنصوص والعبارات ، وإتقان تقنية التحدث والقراءة بطلاقة والتعبير يتطلب مزيدًا من التحسين والأتمتة. بالإضافة إلى ذلك ، تتمثل المهمة في التغلب على النطق غير الصحيح الموجود بالفعل ، مما يخلق لهجة في الخطاب الروسي للطلاب الأجانب.
في ظروف البيئة اللغوية ، يتم تعويض اللكنة في النطق من خلال تكرار الكلام بحيث يحصل المتحدث بلكنة على انطباع بالفعالية المطلقة لفعل الكلام من حيث تأثيره على المحاور. تعزز مثل هذه اللحظات إحساسًا زائفًا بالرضا لدى الطالب الأجنبي ، لأنه يُفهم ويُنظر إليه على أنه مساوٍ في موقف الكلام. لذلك يفقد الطالب الحافز لتعلم اللغة بشكل عام وجانبها اللفظي بشكل خاص.
في هذه المرحلة ، يتم تنفيذ رد فعل البرنامج الدلالي دون أي توتر: المهارات الأساسية لصياغة البيان مؤتمتة ، ويتم تحويل الانتباه إلى خطة المحتوى ، لذلك ينظر الطلاب إلى تصحيح المهارات غير الصحيحة على أنه غير محفز داخليًا العمل الذي يتعارض مع عمل الفكر. من المعروف من علم النفس أن المهارة تمنعها الاهتمام الطوعي بأداء الأفعال ، ونتيجة لذلك يحدث إلغاء تنظيم مؤقت للمهارات: تبدأ الإجراءات في التنفيذ بشكل أبطأ وأكثر عدم يقين. لإزالة مثل هذا التثبيط النفسي ، من الضروري بناء دورة صوتية تصحيحية بطريقة مختلفة ، وجذب مواد تعليمية غنية بالمعلومات وثقافة ثقافية ، مما يزيد من اهتمام الطلاب ويلعب دورًا مهمًا في تطوير ثقافة الكلام للأجانب طلاب فقه اللغة.
من المهم بنفس القدر عند إنشاء دورة تصحيح في الصوتيات الروسية للمرحلة النهائية من تعليم الطلاب الأجانب ، والتي قد تحدث أثناء فترة تدريب في بلد اللغة التي تتم دراستها ، استخدام الخصائص النفسية للطلاب (العمر ، مهارات النطق الراسخة للغة الإنجليزية) اللغة الأم) ، لمنحهم الفرصة لتحليل ومقارنة ورؤية نتائج نطقك.
المفهوم المنهجي لتدريس النطق الروسي على أساس النظرية النفسية للتكوين التدريجي للأفعال والمفاهيم العقلية يحل هذه المشكلة. يتمثل جوهر هذا المفهوم المنهجي في أن النظرية (التفسير ، العرض التوضيحي) يجب أن توفر توجهًا عامًا وكاملاً إلى أقصى حد في المادة الصوتية ، يليه تنظيم استيعاب مرحلي وفقًا لخطة عمل ثابتة بدقة ، والتي تشتمل على أربع مراحل لتشكيل الإجراء :
تشكيل إجراء ما في شكل مادي أو ملموس ؛
تشكيل الفعل في الكلام بصوت عالٍ دون الاعتماد المباشر على المخططات والجداول والسجلات ؛
تشكيل العمل في الكلام الخارجي عن الذات ؛
تشكيل العمل في الكلام الداخلي.
يمكن استخلاص المزيد من المواد من تجربة أقسام اللغة الروسية كلغة أجنبية في الجامعات الروسية ، وتتطلب هذه المواد تفكيرًا علميًا ومنهجيًا جادًا. قسم اللغة الروسية للطلاب الأجانب من جامعة ولاية الأورال. صباحا. يتمتع غوركي بخبرة واسعة في العمل مع المتحدثين الأصليين للغات المنغولية والفيتنامية واليابانية والكورية والصينية والتركية والإنجليزية (بمختلفها) والألمانية ولغات أخرى. تتيح هذه التجربة تحديد الانحرافات والأخطاء الصوتية التي يتم مواجهتها بشكل متكرر وتحليل أسبابها وتحديد طرق التغلب عليها.
مدرس صوتي متمرس ، يستمع إلى خطاب أجنبي باللغة الروسية ، "يرى" نطق المتحدث ويمكنه تقديم نصائح محددة حول تصحيح الخطأ ، حتى دون اللجوء إلى مصطلحات معقدة (حرك اللسان للأمام وللأعلى ، ثني مقدمة اللسان بملعقة صغيرة ، وما إلى ذلك).).
هذا عمل مستمر في تصحيح الأصوات. ومع ذلك ، في المرحلة الأولية ، من المهم وضع الصوت لمنع الخطأ ، ومعرفة النظام الصوتي للغة المصدر مفيدة للغاية هنا.
يعمل المفهوم الأساسي لعلم الصوتيات "الصوت" في أي جمهور وطني. ومع ذلك ، يجب أن يصبح نطاق هذا المفهوم مصطلحات. الطالب الذي يتعامل مع نسبة الصوت والحرف ، أي الذي يعرف اللغة مع الكتابة الأبجدية ، سوف يتقن بسرعة الأبجدية الروسية بكل ما تحتويه من أحرف كبيرة وصغيرة ، مطبوعة ومكتوبة بخط اليد ، بالقياس مع نسخته الخاصة. في جمهور اليابانيين والكوريين الجنوبيين ، على الرغم من الاختلاف الأساسي في نظام اللغة والكتابة ، فإن الأبجدية اللاتينية ، التي يتم إتقانها من خلال النسخة الأمريكية المدروسة على نطاق واسع من اللغة الإنجليزية ، تعمل كوسيط لتعلم اللغة الروسية. في الصين ، لا تزال اللغة الإنجليزية غير شائعة. تقدم المدارس الأبجدية اللاتينية لنسخ الكلمات الصينية وإنشاء مقارنات صوتية ، لكن مستوى التعليم في المدارس مختلف ، والعديد من الصينيين ليسوا على دراية بالأبجدية اللاتينية أو العلاقة بين الصوت والحرف. يستغرق المقرر الصوتي التمهيدي وقتًا أطول بكثير لمقارنة النظام المألوف "مقطع - كلمة - هيروغليف" و "صوت - حرف - مقطع - كلمة" غير عادي. يبسط ، بالتالي ، استيعاب التعبير عن الأصوات من خلال تقديمها في المقاطع. من المبرر اختزال المقاطع المحتملة في اللغة الروسية إلى جداول ( با-با-با-با, سوف يكون في الأسبوعإلخ.). علاوة على ذلك ، يتم إصلاح معارضة الحروف الساكنة في تركيبة مع أحرف العلة المجهدة في الكلمات المهمة التواصلية. ثم يتم النظر في مجموعات من الحروف الساكنة مع أحرف العلة في المواقف غير المضغوطة. بالإضافة إلى ذلك ، في المقاطع يكون من الأسهل تحديد الأخطاء النموذجية والفردية للطلاب وتقديم مجموعة التدريبات اللازمة.
على الرغم من حقيقة أن اللغة الروسية هي جزء من عائلة اللغات الهندو أوروبية ، فليس من السهل على المتحدث الأصلي للغة الألمانية أو الإنجليزية تعلم الصوتيات الروسية أكثر من المتحدث الأصلي للغة التركية أو الهندية. من المتوقع أن تكون الأخطاء بين المتحدثين باللغات الرومانية الجرمانية (وكذلك السلافية) قليلة ، ولكن هذه أخطاء "مستمرة" ، يكاد يكون من المستحيل تصحيحها في مرحلة متقدمة ، ولكن من السهل نسبيًا منعها من قبل Nuleviks. لذلك ، على سبيل المثال ، فإن عدم وجود معارضة في الصلابة / النعومة أو وجودها مع بعض أحرف العلة يؤدي إلى أخطاء معروفة عند نطق اللغة الروسية القاسية واللينة ل، نطق أحرف العلة التي تشير إلى نعومة الحرف الساكن السابق ، أنا ، ه ، ه ، شمثل iotated أو diphthongs ، عدم القدرة على التمييز عند الاستماع إلى نهايات المصدر والضمير الثالث ، الحالات الأخرى التي يعتبرها الروس بسهولة "بعلامة ناعمة" أو "بدون". يؤدي عدم وجود اختزال في حروف العلة في اللغة الأم إلى okan و ekan و yakan باللغة الروسية. يؤدي عدم استيعاب الحروف الساكنة عن طريق الصوت / الصمم إلى اختلاف الحروف الساكنة عند تقاطع حرف الجر والاسم ، ونطق الكلمة الصوتية في النهاية المطلقة للكلمة ، حيث يجب أن تكون مذهلة ، وما إلى ذلك. من وجهة نظر الأجنبي ، فإن الصوتيات الروسية بعيدة كل البعد عن البساطة التي اعتاد الروس أنفسهم على التفكير بها ، والترابط بين التهجئة والنطق ليس واضحًا على الإطلاق. يمكن أن يؤدي عدم القدرة على رسم تشبيه بالنظام الصوتي للفرد إلى منع أي أجنبي من إجراء مزيد من الدراسة للغة الروسية. للتغلب على أخطاء في جمهور وطني معين ، وكذلك في العمل الفردي في مجموعات مختلطة ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأخطاء في نطق الأصوات الروسية قد تكون من سمات ممثلي مجموعات لغوية معينة والمتحدثين بلغات معينة. لا يستحق الحديث عن بعض الأصوات أو التغييرات الموضعية للأصوات التي لا توجد في أي لغة أخرى - في تجربتنا ليس لدينا مثل هذه البيانات ، ولكن يمكننا التحدث عن مشاكل نموذجية. على سبيل المثال ، ما ورد أعلاه فيما يتعلق باللغات الرومانية الجرمانية ينطبق بالتساوي على لغات جنوب شرق آسيا.
فيما يلي بعض الملاحظات حول تطور نطق الأصوات الروسية في الجماهير الصينية والكورية واليابانية والفيتنامية. على الرغم من القرب الجغرافي ، فهذه لغات من أنواع مختلفة وعائلات مختلفة وأنظمة كتابة مختلفة وأنظمة صوتية مختلفة.
تم العثور على أكبر المشاكل في إنتاج الأصوات الروسية بين المتحدثين الأصليين للغة الفيتنامية. على الرغم من استخدام النص اللاتيني في اللغة الفيتنامية ، إلا أنه من الصعب للغاية على الطلاب من فيتنام ربط الأصوات الروسية والفيتنامية من خلال النسخ الدولي (على وجه الخصوص ، فإن نغمة النطق مهمة في اللغة الفيتنامية ، وليس فقط التعبير). عن طريق القياس مع صوتياتهم الأصلية ، يبحث الفيتناميون عن نغمة في النطق الروسي ، ويجمعون بين التنغيم على مستوى التركيب اللغوي مع إجهاد اللهجة على مستوى الكلمة. من أجل التعبير عن حروف العلة ، من المهم إتقان ضغط الصوت بوضوح (أي قوة ومدة ووضوح النطق) ، وليس نغمته. هذه المشكلات نفسها ، وإن كانت بدرجة أقل ، موجودة أيضًا في جماهير شرق آسيا الأخرى. بعد إتقان نطق أحرف العلة الروسية تحت الضغط (فقط النطق يتبين أنه غير مألوف س) ، إتقان التخفيض المعياري أوه ، آه ، آه ، وفي المواقف غير المجهدة ، iotation أنا ، ه ، ش ، هـفي بداية الكلمة ، بعد أحرف العلة و ب ، ب ،يتغيرون أنافي أوضاع غير مضغوطة بعد الحروف الساكنة الناعمة. لا ترتبط الانحرافات في نطق أحرف العلة الروسية بتعقيد نطقها بقدر ما ترتبط بارتباك مواقف النطق.
هناك الكثير من المشاكل في صياغة الأصوات الساكنة (لم تعد الأصوات الساكنة 6 ، بل 36) ، وهي تختلف اختلافًا كبيرًا في الجماهير الوطنية المختلفة. على سبيل المثال ، لا يميز اليابانيون ليس فقط ب- صمن حيث الصوتيات / الصمم والصلابة / النعومة ولكن أيضا ب-ف-ف-وحول مشاركة / عدم مشاركة الأسنان في النطق. لذلك ، من الضروري أولاً مقارنة هذه الأصوات بوعي ، لتكون على دراية بتعبيرها ، ثم إحضار النطق والإدراك السمعي إلى الأتمتة بمساعدة مجموعة من التمارين. قد يبدو الاختلاط غير متوقع. مو نالفيتنامية ، النطق شارعفي المنطقة رفي نهاية الكلمة. ومع ذلك ، فإن هذا يرجع إلى التغييرات الموضعية وتداخل النظامين الصوتيين. في مثل هذه المواقف ، يتم التخلص من الأخطاء ليس عن طريق تصحيح الأصوات نفسها ، ولكن عن طريق تكرار وممارسة نطق تلك الكلمات حيث يتم ارتكاب مثل هذه الأخطاء. في كل اللغات الشرقية هناك مزيج صو لالاختلاط ممكن صو نحن سوف- يرجع هذا إلى حقيقة أن موضع أعضاء الكلام أثناء نطق هذه الأصوات متشابه (ويمكن ملاحظة ذلك في "التخفيضات المفصلية") ، يكمن الاختلاف في وجود / عدم وجود "ارتعاش" طرف اللسان. وللفظ الروسية الصلبة صهناك حاجة إلى ما لا يقل عن ثلاث "توترات" ، ومن أجل روسي ناعم صواحد يكفي ، لكنه ليس أقل صعوبة بالنسبة للأجنبي. لتعيين هذه الأصوات ، تحتاج أولاً إلى إعطاء تمارين صوتية لتحديد ما إذا كان الطلاب يميزون هذه الأصوات عن طريق الأذن ، ثم تطوير المهارات اللازمة لنطق الصوت المرتعش. يجب إجراء التمارين بالكلمات التي تكون فيها الأصوات "الصعبة" في مواضع مختلفة (على سبيل المثال ، أحمر - رائع ، بار - درجة ، أخذ - أخذ ، زلاجات حمراء ، قوس - يدا ، اذهب إلى الفراش مبكرًا - خطاب المحاضر ، الحب والقول…) بقدر ما ص- ليصعب تمييز الصوت في النهاية المطلقة للكلمة لمن الصعب على أجنبي نطق المقاطع لو-لوو لاي سواءإلخ. من الصعب تقليديًا نطق الروسية الناعمة ح ، ث: بديل مناسب ممكن حعلى نصفها - لينة ر، لفظ أقصر أو أصعب sch.يتم التخلص من مثل هذه الأخطاء من خلال الإتقان الواعي للتعبير المرحلي للشركات التابعة (عن طريق القياس مع الحاصل الصلب جالذي لا يسبب مثل هذه الصعوبات) ضعف النطق الناعم شكجزء من sch.بجانب، schممزوج بالأصوات ش، صلبة وناعمة معفي الجمهور الياباني ، ويرجع ذلك إلى عدم وجود معارضة لهذه الأصوات في مواقف معينة في اللغة اليابانية. من بين الانحرافات في نطق الحروف الساكنة في جميع الجماهير الشرقية ، هناك بدائل متكررة للحروف الساكنة دو حرقيق ناعم دز.لوحظ هذا بشكل رئيسي في المقاطع مع أحرف العلة. ه وويتطلب تصحيح الكلمات بمثل هذه المقاطع.
إي. خص باسوف المراحل الأربع الأولى التالية من تكوين مهارة التحدث بلغة أجنبية: 1. الاستماع (تتم ممارسة عملية المقارنة بشكل أساسي). ثانيًا. إجابة قصيرة لسؤال عام (يتم تحديد وقت رد الفعل ، عملية المقارنة ، الاستبدال). ثالثا. إجابة مختصرة: أ) لسؤال بديل (يتم وضع جميع العمليات المذكورة أعلاه وعملية الاختيار والبناء عن طريق القياس) ؛ ب) إلى سؤال خاص (يجري إعداد عملية الاختيار). رابعا. إجابة كاملة لجميع أنواع الأسئلة (يتم إجراء عمليات البناء عن طريق القياس والتحول والجمع ومجموعة كاملة من العناصر بشكل متسلسل).
كما ترون ، ترتبط المرحلة الأولى بالاستقبال وترتبط بعمل تحديد مستوى الذاكرة. ترتبط المراحل اللاحقة بالاستقبال من ناحية والتكاثر والإنتاج من ناحية أخرى. يتم تنفيذها على أساس عمل كل من مستويات التعرف على الذاكرة وإعادة إنتاجها ، وتصبح مهمة المتحدث للتعبير عن الأفكار أكثر تعقيدًا من الناحية النفسية في كل وقت. تم تحديد مرحلة الاستماع كمرحلة مستقلة من التعلم بحيث يمكن للطالب صياغة معايير صوتية ولفظية - القوالب النمطية ، ويمكن أن يتعلم إنشاء روابط دلالية والاحتفاظ في الذاكرة بصوت اللغة الأجنبية للبيان. من الناحية التربوية العامة ، من المهم أن يشارك الطلاب في نشاط الكلام في مرحلة الاستماع ، كما لو لم يكشفوا عن نقاط ضعف لغتهم. من المهم أيضًا أن تحفز مرحلة الصمت القسري ظهور حاجة تواصلية للتحدث.
عند تسليط الضوء على مرحلة الاستماع ، تم أخذ ذلك في الاعتبار أيضًا أن الاعتراف ، كنوع أسهل من النشاط ، يجب أن يسبق إعادة الإنتاج. الاعتراف أسهل ، لأنه يكفي أن تعرف بعض ميزات الهيكل ، بينما لا يتطلب التكاثر معرفته فحسب ، بل يتطلب أيضًا القدرة على إدراك جميع ميزاته ؛ هذا هو السبب في تخصيص مرحلة الاستقبال أولاً. عند تطوير مهارات التحدث ، يجب أن يسبق تطوير العناصر تطور الكل ، لأنه بخلاف ذلك يتم توزيع الاهتمام بين عدة كائنات ولا يركز على الصعوبات ، وخصائص هذه الظاهرة المعينة ؛ هذا هو السبب في تمييز المرحلتين الثانية والثالثة. في الوقت نفسه ، يجب أن يستند أي إنتاج للكل أولاً إلى نموذج لتصميمه الدلالي والنحوي.
من الواضح ، في عملية تعلم التحدث بلغة أجنبية ، تنشأ مشكلة نفسية صعبة نوعًا ما ، مع مراعاة خصوصيات تكوين كل من الروابط في البنية الداخلية لهذا النوع من النشاط ، وعلى وجه الخصوص ، خطاب اللغة الأجنبية مهارات. في الوقت نفسه ، تظهر مشكلة كبيرة أخرى تتمثل في العمل على كل رابط في بنية نشاط الكلام بلغة أجنبية وإيصاله إلى المستوى المناسب من الكمال: الإجراءات المتعلقة بالمهارات ، والعمليات المضمنة في الإجراء المؤدي إلى الأتمتة. هنا يجب مراعاة المبادئ التعليمية العامة الأساسية والأنماط النفسية لتطوير المهارات: العزيمة ، والمعنى ، وتوزيع التدريبات في الوقت المناسب ، واستمرارية التدريب ، والتحفيز ، والتواصل لكل إجراء خطابي ، إلخ. في الوقت نفسه ، ينبغي أن تؤخذ معايير تشكيلها في الاعتبار.
لا توجد أسئلة حول أن تدريس النطق ككل يخضع لتطور نشاط الكلام. لكن لم يكن واضحًا دائمًا لمنهجية المنهجية ما إذا كان الأمر يستحق تركيز العمل على النطق في المرحلة الأولية أو تحسين المهارات تدريجيًا على مدار فترة الدراسة بأكملها.
في السابق ، كان يُعتقد أن الخيار الأول هو الأكثر قبولًا. وكان انعكاس لوجهة النظر هذه هو ظهور ما يسمى "الدورات الصوتية التمهيدية". ومع ذلك ، كان لهذا النهج عدد من العيوب الهامة:
- - كونه مهمة أساسية ، فإن تطوير النطق في المرحلة الأولية حال دون تكوين المهارات ، ونتيجة لذلك ، فإن مهارات الاستخدام العملي للغة ، حيث تقلصت إمكانية العمل في هذا الاتجاه بشكل حاد بسبب قلة المبلغ الوقت الذي يكون تحت تصرفه معلم المدرسة ؛
- - في مرحلتي التدريب الوسطى والعليا ، توقف العمل على النطق ، حيث كان يعتقد أن المهارات تشكلت في المرحلة الأولية ؛ على الرغم من أن هذا النوع من المهارات يمكن اعتباره الأكثر عرضة للإلغاء الجمركي ؛
- - كانت المحاولات لتقديم نطق لا تشوبه شائبة على الفور مرتبطة مباشرة بالتفسيرات التفصيلية للتعبير ، مما يؤدي إلى التنظير المفرط للعملية التعليمية.
حاليًا ، يعتقد علماء المنهج أن العمل على تحسين النطق يجب أن يتم طوال فترة الدراسة بأكملها ، على الرغم من أن دور هذا العمل وطبيعته يتغيران في مراحل مختلفة.
في المرحلة الأولية ، يتم تكوين مهارات النطق السمعي ، والتي تشمل: التعرف على الأصوات ، وتدريب الطلاب على نطقهم لتكوين المهارات ، وتطبيق المهارات المكتسبة في الكلام الشفوي وعند القراءة بصوت عالٍ.
في هذه المرحلة ، لم يتم دمج غلاف الصوت المادي عضويًا مع الأفكار الواردة في العينة. كما أنه يجذب انتباه الطلاب. لذلك ، فإن مهمة المرحلة الأولى هي أتمتة مهارات الاستماع ، وتوجيه جهود الطلاب إلى تبادل أولي للأفكار.
تسود هنا أشكال العمل الشفهي على المواد اللغوية. ومع ذلك ، في عملية القراءة والكتابة ، لا تتغير طبيعة العمل على النطق. القراءة بصوت عالٍ - نموذجي في هذه المرحلة - تخلق فرصًا إضافية لتنمية مهارات النطق السمعي. غالبًا ما تكون الكتابة مصحوبة بالتحدث بصوت عالٍ ، حيث يتم إيلاء الاهتمام اللازم لمهارات الاستماع.
يحدث التعرف على ظاهرة لفظية من خلال عرض مرئي مبالغ فيه إلى حد ما لخصائصها في نص سبر. تسلسل عرض المواد الصوتية تمليه احتياجاتها للاتصال. لذلك ، من الخطوات الأولى ، من الضروري أحيانًا إدخال الأصوات الأكثر صعوبة ، والتي ليس لها مثيل في اللغة الأم.
في تدريس النطق ، برر النهج التحليلي المقلد نفسه. بالنظر إلى أن وحدة التعلم عبارة عن جملة ، يكرر الطلاب المثال بعد المعلم أو السجل. إذا لم يرتكب الطلاب أخطاء في النطق ، ينتقلون للعمل على الأمثلة التالية. إذا لاحظ المعلم أي أوجه قصور ، يتم عزل الأصوات التي تخضع لتدريب خاص عن كل متماسك ويتم شرحها على أساس قاعدة التعبير. هذا هو الجزء التحليلي من العمل. ثم يتم تضمين هذه الأصوات مرة أخرى في الكل ، والذي يتم تنظيمه تدريجيًا: المقاطع والكلمات والعبارات والعبارات ، ويتم نطقها من قبل الطلاب بعد العينة. هذا هو جزء التقليد.
المراحل المتوسطة والعليا. يمكن الافتراض أن مهارة النطق السمعي التي تشكلت في المرحلة الأولية في المراحل اللاحقة تتحسن من تلقاء نفسها تحت تأثير توسيع وتعميق تجربة الكلام لدى الطلاب. ومع ذلك ، هذا ليس هو الحال تماما.
تتمثل مهمة المرحلة المتوسطة من التعلم في الحفاظ على مهارات النطق المكتسبة ، لمنع إلغاء جماليتها. وبطبيعة الحال ، يصبح محتوى الكلام أكثر تعقيدًا ، ويمتص هذا الاهتمام الأساسي للطلاب ، ويتم التغاضي عن النطق. يصبح تأثير اللغة الأم أكثر وضوحًا. هناك تدخل في المهارات المشكلة.
لا تختلف مهمة النطق للمرحلة العليا من حيث المبدأ عن المرحلة المتوسطة. وهو يتألف أيضًا من الحفاظ على مهارات الاستماع وتحسينها. لا يقلل المعلم من متطلبات النطق للطلاب في عملية كل نشاط الكلام.
من الممكن بشكل مشروط التمييز بين مرحلتين رئيسيتين في التدريب. في المرحلة الأولى ، يتم تكوين المهارات الصوتية. يحدث التعرف على المواد الجديدة عند استخدام الطريقة التحليلية المقلدة. حتى لا يثقل الدرس بالنظرية ، يتم تكليف الطلاب بمهمة نسخ المعلم ببساطة ، الذي يعطي ، إذا لزم الأمر ، تعليمات موجزة ومبتكرة للقواعد.
عند تدريب المواد الصوتية ، يتشاور الطلاب باستمرار مع "المعيار". يتضمن العمل نوعين من التمارين: الاستماع الفعال للعينة والتقليد الواعي.
تتمثل المهمة الطبيعية للمرحلتين المتوسطة والعليا في الحفاظ على المهارات المكتسبة ، ومنع إلغاء طابعها ، والذي يتم التعبير عنه في مظهر أقوى من أي وقت مضى للتدخل. لمنع ذلك ، من الضروري استخدام جميع طرق النضال الممكنة إلى أقصى حد ، أحدها ، على سبيل المثال ، الحفاظ على خطاب المعلم النموذجي.
ويشمل ذلك أيضًا تمارين خاصة في الاستماع والإنجاب. يتم اختيارهم بشكل صحيح وتنفيذهم بشكل منهجي ، ويمكن أن يصبحوا مساعدين موثوقين في مكافحة التدخل.
لتسهيل فهم المواد الجديدة ، تم تطوير تصنيف منهجي للفونيمات بشكل خاص. النوع الأول يشمل الصوتيات المشابهة باللغتين الروسية والألمانية. النوع الثاني يشمل الصوتيات التي تشبه للوهلة الأولى تلك الروسية ، ولكن في الواقع لها اختلافات كبيرة. عندما يتم إنتاجها ، يكون التداخل قويًا بشكل خاص. تعتبر أصوات هذه المجموعة هي الأصعب. النوع الثالث يمثل الصوتيات التي ليس لها نظائر في اللغة الأم. يتم تقديم كل نوع من أنواع الصوت في الفصل بطريقة معينة.
يتم أيضًا إلغاء تنسيق مهارات التنغيم بسهولة. من الأساليب الفعالة لتعليم التنغيم ممارسة أعاصير اللسان والأمثال والقصائد التي تجذب الطلاب بشكل غير عادي ومحتوى مثير للاهتمام وتزيد من دافعهم للتعلم.
وكالة التعليم الفيدرالية
جامعة تشوفاش الحكومية التربوية. و انا. ياكوفليف
قسم الدعم الذاتي بكلية اللغات الأجنبية
مخطط تفصيلي
الممارسة التربوية في المرحلة الثانوية رقم 39
المنجز: طالب في السنة الثالثة
غرام. Nikitinskaya L.V.
سيمينوفا إي.
رئيس الممارسة: Efimova A.L.
تشيبوكساري ، 2006
1. ملاحظة توضيحية
مكان التدريب:الثانوية العامة رقم 39.
مدير المدرسة:ميخائيلوف فينيامين فاسيليفيتش
قائد الممارسة:إيفيموفا ألينا لفوفنا
فصل: 10 "أ".
فترة التدريب:من "3" إلى "22" نيسان (أبريل) 2006. خلال هذا الوقت ، تم حضور 3 دروس في 10 "ب" و 3 دروس في فئة 10 "أ" ، وتم عقد 6 دروس في فئة 10 "أ".
2. الخطوط العريضة للدروس
درس واحد
موضوع الدرس: "الرعاية الصحية".
الغرض من الدرس:تكوين المهارات المعجمية مهمة مصاحبة: تكوين مهارات النطق.
الأساس المنهجي:الكتاب المدرسي "الإنجليزية. السنة السادسة "ستاركوف إيه بي ، أوستروفسكي بكالوريوس ؛ الكتاب المدرسي "أريد وسأعرف اللغة الإنجليزية" من تأليف Arbekova T.I. ، دليل الكلام العامية "اللغة الإنجليزية المنطوقة" بواسطة Golitsynsky Yu. ، شريط الكاسيت لهذا الدليل "تمارين في المحادثة باللغة الإنجليزية".
مادة اللغة:
إنشاءات معجمية جديدة:
ما خطبك؛
أن يكون لديك صداع تقسيم.
ليشعر بأنه لائق من أجل لا شيء ؛
أن يكون لديك سعال سيئ
سيلان الأنف.
لديك التهاب في الحلق؛
لاستدعاء الطبيب ؛
لأخذ الدواء.
الوحدات المعجمية للتكرار:
أن تكون درجة الحرارة ؛
لأخذ درجة حرارة
ليشعر بنبض شخص ما.
خلال الفصول:
1. التعريف بالفصل وتنظيمه (5 دقائق).
كلمة الافتتاح:
الفتيان والفتيات صباح الخير! يمكنك الجلوس. اسمي إيلينا بتروفنا وخلال الدروس الستة القادمة سأكون مدرس اللغة الإنجليزية. أنا طالب في العام الماضي في كلية اللغات الأجنبية في جامعة تشوفاش الحكومية التربوية. أحب قراءة الكتب الإنجليزية والاستماع إلى الموسيقى. أنا مغرم بالرياضة. الآن أريد أن أعرف عن هواياتك. أخبرني عن نفسك من فضلك.
(تمت مقابلة 4 طلاب ، يقولون 4-5 جمل عن أنفسهم).
شكرا لك ، أحببت قصصك.
2. فحص الواجب المنزلي (15 الدقائق).
الواجب المنزلي - ترجمة عكسية لـ 15 جملة باستخدام تراكيب المصدر (أملاها المعلم في الدرس السابق).
دعنا نتحقق من تمارينك المنزلية ، اقرأ الجملة من فضلك وترجمها إلى اللغة الإنجليزية.
§ بنين وبنات هل توافقون؟
§ في رأيي أنت مخطئ.
§ هذا صحيح ، التالي من فضلك.
§ كررها من البداية.
§ جيد ، أنت على حق.
3. شرح الكلمات والعبارات الجديدة.تمارين لتكوين المهارات المعجمية والنطق (20 الدقائق).
استمع وكرر بعد السماعة.
اكتب مهمتك في المنزل. مهمتك في المنزل هي… هل كل شيء واضح بالنسبة لك؟ انتهى درسنا ، وداعا!
2 درس
موضوع الدرس: "الرعاية الصحية ، مصدر المعلومات".
الغرض من الدرس:تكوين مهارات النطق والقواعد. مهمة مصاحبة: تكوين المهارات المعجمية.
الأساس المنهجي:الكتاب المدرسي "الإنجليزية. السنة السادسة "Starkov A.P. ، Ostrovsky BS ، Golitsynsky Yu.B.
مادة اللغة:الكلمات والعبارات المستفادة في الدروس السابقة ؛ هياكل المصدر للتكرار.
خلال الفصول:
1. تنظيم الفصل وتمارين لفظية (5 دقائق).
الفتيان والفتيات صباح الخير. دعونا نواصل دراستنا.
من هو على واجب اليوم؟ من الغائب لماذا كيف حال الطقس اليوم؟
من منكم لديه مقلاة؟ أوه ، هل لديك حقًا مقلاة عليك؟ اعرضها لي ، من فضلك. لكنها ليست مقلاة ، إنها قلم. دعنا نتدرب: عموم - قلم ؛ كثيرا - مارس الجلوس مقعد؛ شاحب. ما هي الكلمة التي لا تعرفها؟
ماذا كانت مهمتك في المنزل؟
2. تحققللواجب المنزلي (20 دقيقة):
أ) التحكم في فهم النص المقروء ؛
أجب على أسئلتي من فضلك.
هل يتحدث أطفال المدارس كثيرًا عن الصحة؟
متى يفعلون ذلك؟
لماذا يمرض الشباب؟
- ما هي أفضل طريقة لتصبح صحيًا؟
(ما هي التركيبات المصدر التي استخدمتها هنا؟)- عدة طلاب.
د "هل تشعر بتحسن؟
متى كنت مريضا آخر مرة؟
ب) القراءة التعبيرية لمقطع من النص.
اقرأ النص. أ ، ابدأ من فضلك. كيف نقرأ الكلمة؟ إنه سؤال ، أليس كذلك؟ المقطع التالي من فضلك.
3. تمارين اتصالية لتعزيز المهارات المعجمية والنحوية في الكلام- تكلم(15 الدقائق).
أريدك أن تستمع إلى بعض الحوارات. استمع وكرر بعد السماعة. دعونا نقرأ الحوارات. A سيكون ... و B هو ... ابدأ من فضلك.
الآن ، دعنا نترجم بعض العبارات من الروسية إلى الإنجليزية. ما هي اللغة الإنجليزية ...
شرح الواجب (5 دقائق):
تكوين حوارات حول موضوع الدرس باستخدام المفردات التي تم تعلمها.
3 درس
موضوع الدرس: "الرعاية الصحية ، مصدر المعلومات"
الغرض من الدرس:السيطرة على المهارات النحوية ، وتطوير الكلام الحواري ، مهمة مصاحبة: تكوين مهارات النطق.
معدات الدرس:الكتاب المدرسي «الإنجليزية. السنة السادسة »Starkov A.P. ، Ostrovsky BS ؛ دليل حول الخطاب العامية "اللغة الإنجليزية المنطوقة" بواسطة Golitsynsky Yu. ، شريط كاسيت "تمارين في المحادثة باللغة الإنجليزية" ، مجموعة من التدريبات النحوية بواسطة Golitsynsky Yu.B.
خلال الفصول:
1 . فحص الواجب المنزلي (20 الدقائق).
الفتيان والفتيات صباح الخير. دعونا نبدأ الدرس. من هو على واجب اليوم؟ من الغائب لماذا كيف حال الطقس اليوم؟
اريد الاستماع الى حواراتك. من يريد أن يكون الأول؟ استمع باهتمام وكن مستعدًا لتحليل الحوار.
كيف تجد الحوار؟ هل كان ممتعا؟ كم عدد التعبيرات التي استخدموها؟ اية أخطاء؟ هل يمكن أن يحدث الوضع حقًا؟
بشكل عام ، كان حوارك جيدًا ، لكنني "لاحظت بعض الأخطاء. كيف ننطق كلمة" ... "؟ هل من الصواب أن نقول" ... "ما صيغة الفعل التي نحتاجها هنا؟ المقالة مفقودة. شكرًا لك التالي من فضلك.
2. مراقبة استيعاب المواد النحوية (20 دقيقة).
اسفل بعض الجمل وترجمها إلى اللغة الإنجليزية.
شرح الواجب (5 دقائق):
قم بتأليف قصة "الرعاية الصحية" ، تمارين للترجمة العكسية (مجموعة من التدريبات النحوية بواسطة Yu.B. Golitsynsky ، تمارين 338 ، 339 ، ص 244-245).
4 درس
موضوع الدرس: "الرعاية الصحية ؛ هاواي ".
الغرض من الدرس:تطوير خطاب المونولوج ، مهمة مصاحبة: تكوين مهارات النطق ، توسيع المعلومات حول دول اللغة التي تتم دراستها (الولايات المتحدة الأمريكية).
الأساس المنهجي:الكتاب المدرسي «الإنجليزية. السنة السادسة »Starkov A.P. ، Ostrovsky BS ، مجموعة من التدريبات النحوية بواسطة Golitsynsky Yu.B. شريط كاسيت مع تسجيل للنص" هاواي - الأماكن المفضلة لرؤية ، أفضل الأشياء للقيام بها ".
مادة اللغة:
أسماء الأماكن (أواهو ، ماوي ، كاواي ، هاواي ، هونولولو ، ألوها ، متحف الأسقف ، تمثال ديوك كاهاناموكو ، قصر إيولاني ، تمثال الملك كامهيمها ، أكواريوم ويكيكي ، حديقة هاليكالا الوطنية ، جزيرة مولوكيني ، ماونا كيا ، ماونا لوا).
خلال الفصول:
1. اتنظيم الفصل (5 دقائق).
دعونا نبدأ الدرس. من هو على واجب اليوم؟ من الغائب لماذا كيف حال الطقس اليوم؟ ماذا كانت مهمتك في المنزل؟
(ضابط المناوب يعرّف عن نفسه ويبلغ عن الغائبين ويتحدث عن الطقس ويستدعي الواجبات المنزلية).
2. فحص الواجبات المنزلية (25 الدقائق).
دعنا نتحقق من مهمتك في المنزل. أريدك أن تخبرني بما يجب علينا فعله حتى لا نمرض. كيف نتعامل عندما نمرض؟ من مستعد للتحدث؟
شكرًا لك ، كانت قصتك ممتعة جدًا (إلى حد ما). لقد استخدمت الكثير من التعبيرات (القليلة). دعنا نناقشها. هل هي الطريقة الوحيدة للتعافي؟ وإلا كيف يمكننا أن نتعافى عندما نصاب بنزلة برد؟ اسأل صديقك عنها.
3. الإلمام بالمفردات الإقليمية (10 الدقائق).
لدي شيء مثير للاهتمام بالنسبة لك. هل تعرف أي شيء عن جزر هاواي؟ كم منها هناك؟ ما هي معالم هاواي التي سمعت عنها؟ هناك أسماء لأشهر المعالم السياحية على السبورة. تبدو مثيرة للاهتمام ، أليس كذلك؟ دعنا نقرأها جميعًا معًا ، اسمعها وكررها من ورائي من فضلك.
شرح الواجب (5 دقائق):
اكتب مهمتك في المنزل. مهمتك الرئيسية هي مراجعة أسماء الأماكن التي تعلمناها اليوم. هل كل شيء واضح لك؟ انتهى درسنا ، وداعا!
5 درس
موضوع الدرس: "هاواي".
الغرض من الدرس:تنمية مهارات الاستماع.
الأساس المنهجي:شريط كاسيت مع النص "هاواي - الأماكن المفضلة التي يمكن مشاهدتها ، أفضل الأشياء للقيام بها".
مادة اللغة:المفردات الإقليمية للدرس الأخير.
خلال الفصول:
1. اتنظيم الفصل (5 دقائق).
دعونا نبدأ الدرس. من هو على واجب اليوم؟ من الغائب لماذا كيف حال الطقس اليوم؟ ماذا كانت مهمتك في المنزل؟
2. العمل مع الكاسيت: شرح الكلمات غير المألوفة وأسماء الأماكن والاستماع إلى التسجيل ومناقشته (3 5 دقائق).
الآن ، سوف نستمع إلى الشريط. من فضلك ، كن منتبهًا. المتحدث أمريكي لذا قد يكون النطق غير معتاد بالنسبة لك ، إنها تتحدث بسرعة إلى حد ما.
أي مكان لم تفهمه؟ إنه… لنستمع إليه مرة أخرى.
كيف أعجبك؟ أين نلتقي هاواي في الفن؟ أعني في الأغاني والأفلام والكتب؟ هل سمعت من قبل "أغنية زفاف هاواي" لإلفيس بريسلي؟ لقد تأثر بزيارته إلى هاواي لدرجة أن أحد ألبوماته مكرس لجزر هاواي. هل شاهدت فيلم كارتون "ليلو وستيتش"؟
إذن ما الأماكن ذات الاهتمام الذي أعجبك أكثر من أي شيء آخر؟ أي منهم تود زيارته؟ لماذا ا؟
شرح الواجب (5 دقائق):
الترجمة العكسية لنص الدراسة الإقليمية حول هاواي باستخدام تركيبات المصدر المدروسة والمواد المعجمية (أعدت مع رئيس الممارسة).
6 درس
موضوع الدرس: "هاواي".
الغرض من الدرس:رقابة شاملة على مواد الدراسات المعجمية والنحوية والإقليمية التي تم اجتيازها.
الأساس المنهجي:الكتاب المدرسي "الإنجليزية. السنة السادسة "ستاركوف إيه بي ، أوستروفسكي بي إس ، الخطاب العامي" الإنجليزية المنطوقة "لجوليتسينكي يو. ، كاسيت لهذا الدليل" تمارين في المحادثة بالإنجليزية ".
خلال الفصول:
1. اتنظيم الفصل (5 دقائق).
(يقوم الضابط المناوب بالإبلاغ عن الغائبين ، ويتحدث عن الطقس ويستدعي الواجب المنزلي).
2. فحص محلي الصنع مهام (40 الدقائق).
اريد الاستماع الى ترجمتك أ ، ابدأ من فضلك.
شرح الواجب البيتي (دقيقة واحدة):
الآن ، أيها الأولاد والبنات ، يسعدني أن أبلغكم أنك لم تحصل على مهمة منزلية للدرس التالي.
3. تحليل نتائج ممارسة التدريس
خدمت الدروس التي تم إجراؤها بشكل أساسي لتوحيد وإكمال المواد التي تم تمريرها من قبل الطلاب - موضوع "الرعاية الصحية" ، والمواد النحوية حول موضوع "الإنشاءات المصدر" ، والتحكم في المعرفة المكتسبة. كما تم الاهتمام بمواد الدراسات الإقليمية ، وتدريب مهارة الاستماع إلى الكلام.
كان العمل مع الطلاب أثناء الدروس والواجبات المنزلية يهدف إلى تنمية القدرة على التعبير الشفهي. تم تعيين المهمة الرئيسية: الانتباه إلى حقيقة أن تعلم اللغة ضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، لاستخدامها لغرض الاتصال.
تم التحكم في إتقان المعرفة من خلال طرح الأسئلة الشفوية للواجب المنزلي ، وحوار حول الموضوع قيد الدراسة.
فهرس
المؤلفات التربوية:
1. Starkov A.P. ، Ostrovsky BS اللغة الإنجليزية. الكتاب المدرسي: السنة السادسة من الدراسة. - سانت بطرسبرغ: الأدب الخاص ، 1998. - 464 ص.
2. Arbekova TI، Vlasova N.N.، Makarova G.A. أريد وسأعرف اللغة الإنجليزية: كتاب مدرسي - م: "CheRo" ، "Yurait" ، 2002. - 560s.
3. Bonk N.A.، Kotiy G.A.، Lukyanova N.A. كتاب اللغة الإنجليزية. في ساعتين الجزء 1. - م: Dekont + - GIS، 1999. - 637 ص.
4. Golitsynsky يو اللغة الإنجليزية. قواعد. مجموعة من التمارين. - سان بطرسبرج: كارو ، 2000. - 477 ص.
5. Golitsynsky يو. يتحدث الإنجليزية. تمارين في المحادثة باللغة الإنجليزية. - سان بطرسبرج: كارو ، 2003. - 468 ثانية.
الأدب المنهجي:
1. باسوف إي. احاديث عن درس لغة اجنبية. بدل للطلاب. الرفيق. - لام: التربية 1975. - 176 ص.
2. Fopel K. كيف تعلم الأطفال على التعاون؟ دليل عملي للمعلمين وعلماء النفس بالمدرسة. م ، سفر التكوين. - 2001. - 265 ص.
3. Evdokimova E. G. التعاون في اللعبة وفي الدرس: المواد النفسية والتربوية للممارسة التربوية للطلاب. - www. sgu. en/ بمعنى آخر/ بيد
المواد المساعدة:
1. كاسيت صوتي “Spoken English. تمارين في المحادثة الإنجليزية ".
2. كاسيت صوت "هاواي - الأماكن المفضلة لمشاهدة أفضل الأشياء للقيام بها".
وثائق مماثلة
تكوين مهارات النطق لدى طلاب المرحلة الابتدائية عند تدريس لغة أجنبية. ميزات النظام الصوتي للغة الإنجليزية والألمانية. تكنولوجيا تدريس مهارات النطق وتكوين المهارات المعجمية.
أطروحة ، تمت إضافة 2015/04/18
السمات النفسية والتربوية لتكوين المهارات النحوية. الجانب المنهجي لدراسة قواعد اللغة الإنجليزية في المرحلة الأولية بالمدرسة الثانوية. نظام تمارين يهدف إلى تنمية المهارات النحوية لدى الأطفال.
أطروحة تمت الإضافة في 01/24/2009
اختيار وتنظيم المواد النحوية. الخصائص النفسية للمرحلة المتوسطة من التعليم. تكوين المهارات والقدرات النحوية. مبادئ بناء محتوى التدريب. تكوين المهارات النحوية بمساعدة التصورات.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/25/2009
- تنمية مهارات الحوار والكلام الأحادي ومهارات الاستماع إلى الحديث الأجنبي. تعلم كيف تجادل في وجهة نظرك. التكرار والتوسع في المعجم الأدنى
مقدمة عن المحتويات ... .. ................................................ 2 الفصل 1. المظهر النظري لبحوث تطوير المهارات الصوتية في المدرسة الابتدائية .......... 5 1.1 السمات النفسية والتربوية لتدريس لغة أجنبية للطلاب الأصغر سنًا ...... ........................................... ...... 5 1.2 متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لتطوير الجانب الصوتي للكلام للطلاب الأصغر سنًا ... .................... .............................. ................... ....... 11 1.3 تفاصيل تكوين المهارات الصوتية للطلاب الأصغر سنًا ... .................................................. .................................................. ................... 13 خاتمة للفصل 1 .......................... .................................................. ............ 20 الفصل 2. تشكيل وتحسين منهجية تنفيذ المهارات الصوتية والشحن الصوتي في المدرسة الابتدائية ... ........................... .. 21 2.1 تمارين حول تكوين المهارات الصوتية للطلاب الأصغر سنًا في دروس اللغة الأجنبية ... 22 2.2 دور ومكان و مميزات تنظيم الشحن الصوتي في دروس اللغة الإنجليزية .................................. ...... ........................................... ....... 28 2.3 المواد والتمارين الخاصة بإجراء التمارين الصوتية في الصفوف الابتدائية ... ........ .......................................... ....... ............... 33 خاتمة للفصل الثاني ... ....... ........................................... ...... ........................ 50 استنتاجات عامة ................. ................... ............................... .................................... 51 قائمة الآداب المستخدمة ... ...... ......................... 54
مقدمة هذا العمل مخصص لمشاكل الشحن الصوتي في إطار تكوين وتطوير المهارات الصوتية في المرحلة الأولى من تدريس اللغة الإنجليزية. في سياق العولمة ، تتطلب الحاجة المتزايدة للتواصل والتعاون بين البلدان والشعوب ذات اللغات والتقاليد الثقافية المختلفة تغييرات كبيرة ، على سبيل المثال ، توجه أكثر عملية في مناهج دراسة اللغات الأجنبية في المؤسسات التعليمية العامة . التغييرات الحاصلة في تحديث النظام التعليمي في المجتمع الروسي ، والإنجازات في مجال النظرية والممارسة لتدريس اللغات الأجنبية تضع المدرسة الروسية في مقدمة الحاجة إلى تحديث محتوى وطرق هذه العملية. من الأهمية بمكان في التطبيق العملي للغة ليس فقط ما يقوله الشخص ، ولكن أيضًا لكيفية قيامه بذلك. إن القدرة على بناء خطاب متعلم من وجهة نظر المتحدث الأصلي وإظهار لحنه ، أي امتلاك المهارات الصوتية (النطق الصحيح ، والتجويد ، والإيقاع ، وما إلى ذلك) ، لها أهمية خاصة في الوقت الحاضر مرحلة تدريس أي لغة أجنبية. تعد مشكلة تدريس النطق في المرحلة الأولى من تعلم اللغة الإنجليزية من أهم المشكلات في منهجية تدريس اللغة الإنجليزية ، لأنه بدون النطق الصحيح ، لا يمكن إظهار الوظيفة التواصلية للغة. في المرحلة الأولية ، من الضروري تعليم الأطفال نطق الأصوات كما يفعل المتحدثون الأصليون للغة الإنجليزية. يتطلب تدريس الصوتيات كعملية إنتاجية من الطالب معرفة بنية جهاز الكلام ، وهي مهمة منهجية صعبة ، حيث إنها في هذه المرحلة هذه المعلومات
هو الأصعب على الطلاب ويتطلب الكثير من الوقت والجهد من جانب المعلم والطلاب. ومع ذلك ، فإن تكاليف الوقت والجهد هذه تؤتي ثمارها إذا أتقن الطلاب هذه المهارة في المرحلة الأولية بشكل صارم ، بما في ذلك في إطار الشحن الصوتي ، الحد الأدنى من المواد التي توفر مستوى تحفيزيًا وأساسًا موثوقًا به لتكوين لغة تواصل أجنبية نشاط الكلام. هذا يحدد أهمية الموضوع المختار للعمل ، والذي تم تصميمه لتنظيم القاعدة النظرية والتطورات المنهجية التي تفيد مدرس اللغة الإنجليزية في مجال تدريس الجانب الصوتي من الكلام بشكل عام وفي إطار التدريبات الصوتية في خاص. الهدف من البحث هو عملية تعليم الجانب الصوتي من الكلام لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا. موضوع الدراسة هو نظرية ومنهجية إجراء التمارين الصوتية لتعليم الأصوات وعناصر أخرى من النظام الصوتي للخطاب الإنجليزي في المدرسة الابتدائية. الغرض من الدراسة هو تحليل القاعدة النظرية والمنهجية لمسألة تدريس نظام الصوت الإنجليزي باستخدام الشحن الصوتي في المرحلة الأولية من تدريس لغة أجنبية. يتضمن الهدف المحدد حل المهام التالية: تحليل الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الأصغر سنًا 1) أطفال المدارس ؛ للكشف عن أهداف ومحتوى عملية تدريس الصوتيات في المدرسة الابتدائية 2) ؛ دراسة متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية فيما يتعلق بالكفاءة الصوتية 3) للطلاب الأصغر سنًا ؛ 3
لتحليل طرق وتقنيات تدريس النظام الصوتي 4) اللغة الإنجليزية على مستوى التعليم المبتدئين ؛ لاستكشاف المواد والأنواع والأنواع ، وكذلك مراحل إجراء 5) تمارين تهدف إلى تطوير المعرفة والمهارات الصوتية لطلاب المدارس الابتدائية ؛ 6) تحديد الفروق الدقيقة في مكان الشحن الصوتي في درس اللغة الإنجليزية ؛ 7) تحديد المواد المستخدمة في الشحن الصوتي ؛ لتنظيم ميزات منهجية إجراء لفظي 8) التمارين: أنواع وأنواع التدريبات والأساليب والمراحل والأشكال التنظيمية لتنفيذها. تغطي المادة البحثية نظام تمارين لتكوين وتطوير المهارات الصوتية في إطار استخدام التدريبات الصوتية في دروس اللغة الإنجليزية ، وبيانات من الدراسات المنهجية والنفسية حول تنمية الكفاءة التواصلية الصوتية للطلاب الأصغر سنًا. خلال الدراسة ، تم استخدام الأساليب التالية بشكل رئيسي: معالجة المصادر العلمية على نظرية طرق التدريس 1) اللغة الإنجليزية. تلخيص تجربة تدريس اللغة الإنجليزية في مؤسسات التعليم الابتدائي 2) في روسيا ؛ 3) طرق التحليل والتركيب. تكمن الأهمية النظرية لهذا العمل في حقيقة أن المادة المقدمة فيه يمكن استخدامها في إعداد دورة متخصصة حول "طرق تدريس اللغات الأجنبية" ، وكذلك في كتابة التعليقات على النظام. 4
تتمثل القيمة العملية للعمل في أن بياناته يمكن أن تكون بمثابة أساس لمزيد من البحث في مجال معين ، ويمكن أن تكون مفيدة ومثيرة للاهتمام أيضًا للمعلمين والطلاب ومجموعة واسعة من الأشخاص المهتمين الذين يرغبون في تعميق وتوسيع معرفتهم الموضوع. الفصل الأول: المظهر النظري للبحث في تنمية المهارات الصوتية في المدرسة الابتدائية 1.1 السمات النفسية والتربوية لتعليم لغة أجنبية للطلاب الأصغر سنًا مع وصول الطفل إلى المدرسة ، تبدأ مشاعره وعواطفه في تحديد ليس كثيرًا اللعبة والتواصل مع الأطفال في عملية لعب النشاط ولكن العملية ونتيجة لنشاطه التربوي والحاجة التي يشبعها. النشاط التربوي يحفز إظهار الاهتمام بالألعاب وعناصر المنافسة. الأمر الذي يتطلب البراعة ، والمشاعر الإيجابية تنشأ الآن من حل مشكلة لعبة فكرية. طالب مدرسة ابتدائية يسعى جاهداً لمعرفة ما حدث وأين ومتى وكيف يكون مهتمًا بالحقائق أكثر من الأسباب ، لكن لا يجب أن يتوقف عند التفكير العقلاني التجريبي. التفكير المجازي مرحلة ضرورية للتفكير في المفاهيم. بالحديث عن النشاط ، فإننا نعني تلك الجهود الطوعية التي يبذلها الشخص لتحقيق أبسط هدف. عندما يحصل الشخص على الكثير ، فإنه يتغلب على بعض الصعوبات ، والرضا ، لأن هذا يلبي حاجته الأساسية للإبداع. في سن المدرسة الابتدائية ، كما لاحظ L.S.Vygotsky ، يحدث التطور الفكري بشكل مكثف. نظام العمليات المعرفية 5
يتم تضمينه في التنمية الفكرية ، بينما يضمن النشاط الفكري التطور المترابط لجميع العمليات المعرفية - الإدراك والتمثيل والانتباه والحفظ والتفكير. لاحظ ب.ج.أنانييف ، ب.م.تبلوف وباحثون آخرون ، أولاً وقبل كل شيء ، وجود مستوى فردي من الحساسية ، والتحول ، والاختلافات الفردية والنمطية في الإدراك ، في ظهور الأفكار التي لها أهمية خاصة خلال فترة الدراسة. Zankov ، A.A. Smirnov ، حدد السمات الفردية لعمليات الذاكرة. من الأهمية بمكان علم أصول التدريس تحديد أنواع مختلفة من أطفال المدارس الابتدائية من حيث سرعة وقوة الحفظ. أتاحت دراسة N. تتضح حقيقة أن الطفل في السنة الأولى من العمر قادر على الإدراك من خلال حقائق التعرف المبكر على الأشخاص المألوفين والألعاب والأشياء. ولكن حتى في الطلاب الأصغر سنًا ، يمكن للمرء أن يرى بعض الخصوصية في إدراك المكان والزمان. على عكس الأحاسيس ، فإن الموضوعية والنزاهة هما من سمات الإدراك ؛ وخصوصية مظهر من مظاهر الإدراك في خصوصية المفهوم قيد الدراسة. يميز الإدراك مستوى الإدراك الذي يندمج فيه رد الفعل العاطفي للمثيرات الخارجية مع الجانب العقلاني للوعي. نتيجة لتوليف وتحليل الأحاسيس ، ينشأ الإدراك ، والذي بدوره يولد أفكارًا جديدة. 6
يمكن أن ينشأ الإدراك أيضًا على أساس مخزون الأفكار المخزنة في ذهن الطالب. تعتمد حدته على مخزون المعرفة ، والمفاهيم ، والأفكار ، وتنمية القدرات الترابطية للتفكير ، ومدى استعداده من خلال الخبرة السابقة ، والاهتمام بما يتم إدراكه ، أي من تحفيز النشاط المعرفي إلى إدراك مادة تعليمية معينة. إن مشاركة نظام الإشارة الثاني في ظهور الإدراك وقدرة الوعي على إعادة إنشاء التمثيلات التي تم تلقيها مسبقًا توفر استخدامًا ليس فقط للموضوع ، ولكن أيضًا لفظيًا ، مما يساهم في تطوير الرؤية التصويرية ، التمثيل التناسلي. تدريجيا ، في عملية الإدراك ، تحدث تغييرات مهمة. الطلاب لديهم القدرة ليس فقط على النظر ، ولكن أيضًا في التفكير ، ليس فقط للاستماع ، ولكن في نفس الوقت لتسليط الضوء على الأساسي ، المهم ، لرؤية ليس فقط متشابهًا ، ولكن أيضًا مختلفًا. كل هذا أصبح ممكنًا بفضل قدرة المعلم على تعيين مهام محددة للطلاب: الاستماع ، والعثور على إجابة لهذا السؤال. في عملية مثل هذا العمل ، يتطور عنصر آخر لا يتجزأ من التنمية الفكرية - الانتباه. يتجلى ذلك في التركيز على ما يتم إدراكه وتذكره وإعادة إنتاجه. انتباه طلاب المدارس الابتدائية لا إرادي. في طلاب الصف الأول ، بالطبع ، هو غير مستقر ، حيث يتم تشتيت انتباههم بسرعة بسبب حقيقة أن الإثارة تسود على التثبيط. غالبًا ما يكون الانتباه غير المستقر أحد أسباب التأخير المؤقت في النمو العقلي للطالب ، وضعف الأداء في المدرسة. ينجذب انتباه الأطفال في الفترة الأولى من التعليم إلى العوامل الخارجية وكل شيء مشرق وغير عادي وجديد. في هذه المرحلة ، ربما 7
مساعدة التنظيم الخارجي للانتباه ، واستخدام الدعامات المرئية للانتباه. من المهم الحد من التنفيذ المتزامن للإجراءات. نظرًا لأن التعلم يؤثر على جميع العمليات العقلية ، يتغير أيضًا انتباه الأطفال ، حيث يتم وضع متطلبات عالية جديدة عليه ، فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية. لا يزال اهتمام طلاب الصف الأول يحتفظ إلى حد كبير بالسمات المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة. مدى الانتباه ضيق. على سبيل المثال ، لا يستطيع طلاب الصف الأول النظر في نفس الوقت إلى صورة والاستماع إلى قصة المعلم حول حياة وعمل مؤلفها ، الفنان. من خلال إدراك المحتوى الصعب بالنسبة لهم ، يقوم الأطفال بسرعة بتنفيذ إجراءات مألوفة ، ولكنهم ينسون على الفور الأدوات التي استخدموها ، كنتيجة للإجراءات التي حققوها ، حيث يمكنهم التركيز على محتوى واحد فقط من نشاطهم. لا يزال تلاميذ الصفوف الأولى لا يعرفون كيف يوجهون انتباههم إلى الشيء الرئيسي ، المهم في القصة أو الجملة ، والذي يعيق تطور تعلمهم ، وهو السبب الأكثر شيوعًا للنشاط المعرفي. عدم استقرار انتباه الطلاب - قلة نشاطهم العقلي. إذا استمع طالب في سن المدرسة الابتدائية بشكل سلبي إلى رفاقه أو تفسيرات المعلم المطولة ، فإن مدى انتباهه ينخفض بسرعة. عندما ينشغل الأطفال في الفصل بأشياء ممتعة ، عندما يكون من الضروري في عملية العمل ليس فقط الاستماع ، ولكن أيضًا لحل بعض المشكلات ، إذا كان الأطفال يلاحظون بنشاط ويقومون بإجراءات عملية باستخدام المواد التعليمية في الدرس ، ثم يتلقى انتباههم دعمًا كبيرًا. يعد النشاط العقلي للطالب الأصغر ، مع الحفاظ عليه بإجراءات عملية ، أساس اهتمام الطفل المستمر. إذا كان طالب المدرسة الابتدائية مشغولًا بعمل رتيب ، ولديه إجابات جاهزة لسؤال المعلم ، فسيتم تحويل انتباهه حتمًا. الانتباه يدعم التفكير. عندما الساعة 8
لا توجد مادة للتفكير النشط للطفل في الدرس ، لن يحقق المعلم اهتمامًا مستدامًا ، بغض النظر عن عدد المرات التي يدعو فيها الأطفال إلى الانتباه. تظهر الدراسات الخاصة التي أجراها علماء النفس أن طلاب المدارس الابتدائية قادرون على تركيز الانتباه المستمر طوال الدرس. لكن لهذا من الضروري الامتثال لشروط معينة لتنظيم تعليم لغة أجنبية: السرعة المناسبة للدرس ، الوضوح ، إمكانية الوصول ، الإيجاز ، أقصى قدر من الاعتماد على النشاط العقلي النشط ، الموقف الدقيق للمعلم تجاه انتباه الأطفال ، مجموعة متنوعة من أشكال وأنواع العمل ، وإشراك جميع الطلاب في العمل التربوي. 1) 2) 3) 4) 5) 6) ينجذب انتباه الطلاب الأصغر سنًا إلى الموقف المعرفي القوي والمشرق تجاه العالم من حولهم ، وهو أمر مزعج. الذي يتشكل في مرحلة ما قبل المدرسة ، يعيد هيكلة انتباه الطفل. في البداية يكون لا إراديًا ، أي يعتمد على الفائدة. بعد أن يتعلم الطالب نطق القواعد واتباعها ، مع مراعاة متطلبات البالغين ، فإنه يطور الانتباه الطوعي (الطوعي) ، وفي نفس الوقت ، تزداد القدرة على توزيع الانتباه وتبديله ، أي تقوده. يجب رعاية الاهتمام. إن انتباه الطالب الأصغر سنًا الذي ينشأ في نشاط قوي في درس لغة أجنبية - أثناء أداء تمارين التواصل الإنجابية والإنتاجية - لا يتم تحديده مسبقًا فحسب ، بل يتم دعمه أيضًا من خلال نشاطه المنظم عقلانيًا ، وقبل كل شيء ، عمله الذهني النشط. أنشطة التعلم التي ينظمها المعلم 9
طلاب المدارس الابتدائية ، بناءً على أشكال مختلفة من نشاطهم العقلي ، يشكلون سمة شخصية خاصة - اليقظة. يتجلى اليقظة في القدرة على التركيز على موضوع النشاط لفترة طويلة ، لتوجيه انتباه الفرد ، مما يساهم في تنمية الذاكرة والتفكير. كما تحدث تغييرات نوعية كبيرة في تنمية ذاكرة الأطفال الصغار. في المرحلة الأولى من تدريس لغة أجنبية ، يدرس الطلاب الأصغر سنًا المادة في الغالب بشكل لا إرادي ، على الرغم من أن الشرط الأول والرئيسي لدراسة المواد المدرسية هو فهمها الكامل. لفترة طويلة كان يعتقد أن ذاكرة طلاب المدارس الابتدائية هي في الغالب ميكانيكية. دحضت الحياة هذه الفكرة. يمكن تعليم الطلاب الأصغر سنًا حفظ المواد التعليمية بوعي وتطوير ذاكرتهم المنطقية. أثبت الباحث س. روجوف أن الأطفال في هذا العمر قادرون أيضًا على حفظ المفاهيم المجردة. بعد فهمهم جيدًا ، يمكنهم تحديد النقاط القوية في المادة التي يمكن فهمها لهم ، واستخدام المخططات ، وحفظ عناصرهم الرئيسية. روجوف يقنع الأطفال في هذا العمر بإعادة بناء المادة بشكل سيئ وتكرار النصوص حرفياً عندما يكون من الضروري ذكرها بكلماتهم الخاصة فقط عندما يوجههم المعلم لحفظ المادة دون فهم كافٍ لها أو عندما يكون من الصعب عليهم ذلك. تفهم. لذا ، فإن الميل إلى الحفظ الحرفي في درس لغة أجنبية ليس سمة نفسية للطلاب الأصغر سنًا نتيجة للعمل غير الناجح معهم. يحفظ الطلاب حرفياً المادة التي تتم دراستها ، ليس لأنها أسهل بالنسبة لهم ، ولكن لأن 10
بعض المعلمين لا يهتمون بتنمية تفكيرهم ويستخدمون طرق التدريس التي تدفعهم إلى حفظ المادة دون فهم كافٍ لها. 1.2 متطلبات مرفق البيئة العالمية لتطوير الجانب الصوتي لخطاب طلاب المدارس الابتدائية المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي (المشار إليه فيما يلي بمرفق البيئة العالمية) هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي من خلال المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة. وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، فإن الهدف التكاملي لتدريس لغة أجنبية في المدرسة الابتدائية هو تكوين كفاءة تواصل أولية لطالب أصغر سنًا بمستوى يمكن الوصول إليه في الأنواع الرئيسية لنشاط الكلام: الاستماع والتحدث والقراءة و جاري الكتابة. لذلك فإن دراسة اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية تهدف إلى تحقيق الأهداف التالية: 11
أ) تكوين القدرة على التواصل باللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية ، مع الأخذ في الاعتبار قدرات الكلام واحتياجات الطلاب الأصغر سنًا في الأشكال الشفوية (الاستماع والتحدث) والكتابية (القراءة والكتابة) ؛ ب) تعريف الأطفال بتجربة اجتماعية جديدة باستخدام اللغة الإنجليزية: تعريف الطلاب الأصغر سنًا بعالم الأقران الأجانب ، وفولكلور الأطفال الأجانب وعينات من الخيال يمكن الوصول إليها ؛ تعزيز الموقف الودي تجاه ممثلي الدول الأخرى ؛ تنمية القدرات الفكرية والمعرفية ج) قدرات الطلاب الأصغر سنًا وكذلك مهاراتهم التعليمية العامة ؛ الكلام ، تطوير الدافع لمزيد من التمكن من لغة أجنبية ؛ د) تنشئة الطالب الأصغر سنًا وتنميته باستخدام لغة أجنبية. وفقًا لمرفق البيئة العالمية 2010 ، يجب أن يتعلم خريج المدرسة الابتدائية ما يلي: 1) في المستوى الأساسي: أ) أن يميز عن طريق الأذن وينطق بشكل مناسب جميع أصوات اللغة الإنجليزية ، مع مراعاة قواعد نطق الأصوات ، ب) مراعاة تصحيح الضغط في كلمة أو عبارة معزولة ، ج) للتمييز بين أنواع الجمل التواصلية وفقًا للتنغيم ، د) نطق الجمل بشكل صحيح من حيث سماتها الإيقاعية والنغمية ؛ يوفر المستوى المتقدم لتطوير المهارات: 2) أ) التعرف على صوت التوصيل "r" والقدرة على استخدامه ، ب) الامتثال لتردد التعداد ؛ ج) الامتثال لقواعد عدم وجود الضغط على الكلمات الوظيفية (الأصناف ، وحروف العطف ، وحروف الجر) ، 12
د) قراءة الكلمات المدروسة بالنسخ. الدورة العامة لموضوع "اللغة الأجنبية" في المرحلة الأولى من التعليم (الصفوف 2 ، 3 ، 4) هي 204 ساعة أكاديمية. 1.3 تفاصيل تكوين المهارات الصوتية للطلاب الأصغر سنًا ترتبط مشكلة الخصائص المميزة لتكوين المهارات الصوتية للطلاب الأصغر سنًا ارتباطًا وثيقًا بخصائص النظام الصوتي للغة الإنجليزية ، وخصائص الأساليب والأساليب المتبعة في تدريس اللغة الإنجليزية النطق. على أساس التشابه / الاختلاف بين أصوات اللغات الأجنبية والأصلية ، يتم تقسيم جميع أصوات اللغة الأجنبية بشكل مشروط إلى 3 مجموعات. تتضمن المجموعة الأولى الأصوات الأقرب قدر الإمكان لأصوات اللغة (الروسية) من خلال الخصائص الصوتية والتعبير ، على سبيل المثال: [b ، m ، s ، z ،]. تشكيل مهارات النطق لهذه الأصوات ليس 13
يسبب صعوبات خاصة ، حيث يوجد انتقال إيجابي للمهارات من اللغة الأم إلى اللغة الأجنبية. لإتقان هذه الأصوات ، يمكنك أن تقتصر على التقليد ؛ فهذه المجموعة لا تحتاج إلى أي تمارين أخرى. تتضمن المجموعة الثانية الأصوات التي تبدو للوهلة الأولى مشابهة جدًا لأصوات اللغة الأم ، ولكنها تختلف عنها في نواحٍ أساسية ، على سبيل المثال: [e، ᴂ i، i:، ᴐ، h:، 1]. يتميز إدراك واستنساخ الأصوات التي تنتمي إلى المجموعة الثانية بدرجة عالية من التداخل. يقوم الطلاب تلقائيًا بنقل مهارات نطق هذه الأصوات من لغتهم الأم إلى لغة أجنبية ، الأمر الذي لا يؤدي فقط إلى ظهور لهجة في الكلام ، ولكن أيضًا إلى أخطاء على مستوى المحتوى. تتطلب أصوات هذه المجموعة اهتمامًا متزايدًا من المعلم وتدريبًا خاصًا في تمارين مختلفة ، خاصة في تلك التي يوجد فيها تباين مع الأصوات المقابلة للغة الأم. تتضمن المجموعة الثالثة الأصوات التي لا تحتوي على مفاصل أو، ŋ، w، r، h]). النظائر الصوتية في اللغة الأم للطلاب ، على سبيل المثال: [، تسبب أصوات هذه المجموعة أيضًا صعوبات كبيرة في الاستيعاب ، حيث يتم تكوين قاعدة مفصلية جديدة تمامًا. وبالتالي ، فإن انتماء صوت لغة أجنبية إلى واحدة أو أخرى من المجموعات الثلاث المذكورة يحدد طريقة استيعابها - طرق تعريف الطلاب بالصوت واختيار وعدد التدريبات اللازمة لإتقان هذا الصوت في الاستقبال و ( إعادة) الإنتاج. وفقًا للعديد من علماء المنهج الحديث ، مثل ، على سبيل المثال ، G.V. Rogova ، F.M. Rabinovich ، T.E. Sakharova ، E.G. 14
عرض ملامح هذه الظواهر (الأصوات). يعتبر النص بيئة طبيعية لأي ظاهرة لغوية ، بما في ذلك لفظي. وفقًا للطريقة التحليلية والمحاكية لتعليم النطق ، فإن الأصوات التي تشكل صعوبات معينة للطلاب تختلف عن قواعد التعبير وتحمل كلًا متماسكًا ويتم شرحها. يتم تقريب الأحرف وإخبار الطلاب بأجهزة الكلام (الشفاه ، واللسان ، والحويصلات الهوائية ، والأسنان) التي تشارك في نطق الصوت. على سبيل المثال ، لنطق صوت إنجليزي ، يجب أن تنطق صوتًا وسيطًا بين الحرفين "و" و "y" الروسيين ، بحيث تمد شفتيك. يمكن تفسير الصوت الإنجليزي [w] بمقارنة الأصوات [v] بالروسية ، ولكن مع تقريب كبير للشفاه ، كما في نطق [y] ، يكون الصوت [ɔ] مشابهًا للروسية [o] في كلمة "عليا" ، يتم تقريب الشفاه فقط ، وتمتد إلى الأمام ، ويتم خفض الفك السفلي قليلاً. لنطق الصوت ، من الضروري وضع طرف اللسان بين الأسنان ومحاولة نطق الروسية [з]. يجب أن تكون جميع التفسيرات المقدمة للطلاب واضحة وموجزة وقيمة من الناحية العملية ، مع مراعاة الأخطاء النموذجية للطلاب. بعد الجزء التحليلي من العمل على الصوت / الأصوات ، يتم تضمينه مرة أخرى في الكل: المقاطع والكلمات والعبارات والعبارات التي يقلدها الطلاب. لذلك يجب أن يذهب الشرح مباشرة إلى التمارين. تلعب عينات النطق أو المعايير التي يدركها الطلاب دورًا مهمًا في عملية أتمتة تصرفات الطلاب بأصوات جديدة. يمكن أن يقوم المعلم أو المذيع / المذيعون بإظهار عينات من مستويات مختلفة. بالنسبة لتعليم النطق ، من الصعب المبالغة بشكل خاص في تقدير دور التسجيل الصوتي (أو تسجيل صوتي بالفيديو) ، وهو أصيل ، أي مُعد ومُقرأ جيدًا من قبل المتخصصين 15
متحدثين محليين. يعطي التسجيل الصوتي معايير نطق نموذجية وغير متغيرة يمكن إعادة إنتاجها عدة مرات. أ) ب) لتعليم نطق الأصوات الأجنبية ، يتم استخدام تمارين الاستقبال وتمارين الاستنساخ / الإنتاج. ترتبط ارتباطًا وثيقًا وتهدف إلى تكوين كل من المهارات السمعية (السمع الصوتي) ، والتعبير). والنطق (أو 3 مناهج رئيسية لتدريس الصوتيات معروفة في المنهجية: نهج النطق ، والنهج الصوتي والنهج المتمايز. 1) 2) 3) أبرز ممثلي النهج المفصلي هم أ.أ. جروزينسكايا و K.M. كولوسوف ، أو.أ.نورك ، إيه إن رابانوفيتش. يعتمد مؤيدو هذا النهج على الأحكام التالية: أ) يجب أن يبدأ تعلم لغة أجنبية بإصدار الأصوات ، وهذا يتطلب دورة تمهيدية صوتية. ب) يجب إعداد كل صوت بعناية على حدة. ج) لضمان نقاء النطق ، من الضروري دراسة عمل أجهزة النطق عند نطق كل صوت. د) يتم تكوين مهارات النطق والسمع بشكل منفصل. من هنا ، تم تحديد الطرق الرئيسية للعمل مع الصوت (هنا يتم تقديمها بترتيب تطبيقها في عملية التعلم): 1 التوجيه. يتعرف الطلاب بعناية على الموقف الذي يجب أن تكون فيه أعضاء الكلام عند نطق الصوت. 2 التخطيط. بعد فهم جوهر التعليمات ، يجب على المتدربين وضع أعضاء النطق الخاصة بهم في الموضع الصحيح. السادس عشر
3 النطق أو النطق الفعلي للصوت. اصلاح. بعد نطق الصوت ، من الضروري لبعض الوقت الاحتفاظ بأعضاء الكلام الأربعة في الموضع الصحيح من أجل تذكر هذا الموقف وإصلاحه بشكل أفضل. 5 تطوير الصوت في نظام التدريبات الصوتية ، مع مراعاة التداخل بين اللغات وداخل اللغة. يتم نطق الصوت المدروس في مجموعات مختلفة مع أصوات أخرى ، في الكلمات والعبارات (في هذه الحالة ، يعتبر معرفة معنى الكلمات المنطوقة أمرًا اختياريًا تمامًا). يمكن اعتبار الميزة غير المشكوك فيها لهذا النهج إنشاء نظام للتمارين الصوتية ، مع مراعاة التداخل المحتمل ، وكذلك حقيقة أن تكوين المهارات الصوتية لأول مرة بدأ يحظى بالاهتمام الذي يستحقه. ومع ذلك ، فإن هذا النهج له أيضًا أوجه قصور كبيرة ، والتي لاحظها علماء المنهج الحديث عن حق. لذلك ، يعتقد البروفيسور R.K. Minyar Beloruchev أن الدورات التمهيدية الصوتية تستغرق وقتًا طويلاً بشكل غير معقول للمبتدئين ، وفي نفس الوقت لا تقدم نقاوة المهارة. عند الانتقال من صوت إلى آخر ، تصبح المهارة غير آلية ، وهو ما يتضح بشكل خاص عند تدريس الكلام التعبيري. إن تدريس النطق بمعزل عن المهارات السمعية / السمعية ليس فعالًا جدًا اليوم أيضًا ، عندما يكون الهدف من التدريب هو تكوين مكونات مختلفة من الكفاءة التواصلية. في النهج الصوتي ، لا ينصب التركيز على الاستيعاب الواعي لسمات النطق ، ولكن على: 1) الإدراك السمعي للكلام و 2) التقليد. 17
لا يتم إعطاء أهمية كبيرة لنقاء المهارة الصوتية. يعتقد الميثوديون أن النهج في أنقى صوره غير مناسب لمدرسة التعليم العام ، مستشهدين بنسبة كبيرة من الأخطاء في الأطفال. في المؤسسات التعليمية ، يتم استخدام نهج يعتمد على مزيج من نهجين على نطاق واسع - نهج مختلف. تم تطويره بعناية من قبل L. ب) يتم إجراء العمليات الأكثر صعوبة لإتقانها بمعزل عن غيرها ؛ ج) إن تكوين مهارات النطق والمعجم والقواعد أمر مستحيل دون إدراجها في الكلام ؛ د) النهج الفردي يحدد فعالية تكوين مهارات الكلام. كجزء من هذا النهج ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للاستماع (كما هو الحال في النهج الصوتي) وإمكانية شرح طرق التعبير بلغة يمكن للطلاب الوصول إليها ، واستخدام النسخ وتشكيل المراسلات الجرافيكية الشكلية. يتضمن هذا النهج استخدام العديد من المحللين لتشكيل جميع جوانب المهارة الصوتية. هنا ، كما هو الحال في النهج الصوتي ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للاستماع ، ولكن ليس فقط الكلام الأصيل ، ولكن أيضًا الخطاب التعليمي المعد خصيصًا للمعلم والمتحدثين ، والتسجيلات الصوتية. كما ذكر أعلاه ، لا يتم استبعاد إمكانية شرح طرق التعبير عن الأصوات ، ومع ذلك ، على عكس النهج اللفظي ، لا يحدث هذا بالضرورة بمساعدة المصطلحات الخاصة. يتم إعطاء الأفضلية في هذه الحالة لأكثر من 18
تفسيرات يسهل الوصول إليها ومفهومة. على سبيل المثال ، في كتاب لمعلم في كتاب مدرسي للغة الإنجليزية لمدارس الصف الثاني مع دراسة متعمقة ، يقترح I.N. Vereshchagina شرح الصوت الإنجليزي [r] من خلال الصوت الروسي [g] ، والصوت القصير [ɔ] من خلال الصوت الروسي [س] ، لأن موضع أعضاء الكلام أثناء النطق متشابه جدًا فيها. في هذا النهج ، يُقترح استخدام ليس فقط الصور الصوتية ، ولكن أيضًا الصور الرسومية. في إطار هذا النهج ، يتم إيلاء قدر كبير من الاهتمام لتشكيل مراسلات grapheme-phonemic ، وكذلك لاستخدام النسخ. عند تكوين مهارات النطق في المدرسة الابتدائية ، تشتمل المقاربة المتمايزة على التقنيات التالية: 1 ـ الاستماع الوفير للكلام الأجنبي. يكمن في حقيقة أنه من الدروس الأولى يقوم المعلم بتدريس درس بلغة أجنبية. يساهم التواصل في دروس اللغة الأجنبية في تكوين مهارات النطق إذا كان المعلم يعرف ما يمكن تسميته بالأسلوب التعليمي لخطاب المعلم. يجب تمييز الخطاب التعليمي من خلال قدرته على التكيف ، بمعنى آخر ، يجب تكييفه مع مستوى تعليم المرسل إليه ، باستخدام حالة الكلام وإجراء التعديلات اللازمة على الكلام في وقت الاتصال. يجب أن يستهدف الطلاب قدر الإمكان وأن يسلط الضوء على العلامات الصوتية ، وإذا لزم الأمر ، العلامات المفصلية. 2 تمارين لفظية منهجية. خلال أول 40-50 درسًا ، يجب إجراؤها ، ثم يتم التخطيط لها مرة واحدة في الأسبوع ، بدءًا من السنة الدراسية الثالثة - حسب الحاجة. مدة الشحن الصوتي من 3 إلى 8 دقائق ، اعتمادًا على الصوت الذي يتم ممارسته ومستوى تعلم الطلاب. يكون موضوع الشحن الصوتي هو الهدف ، 19
المقاطع ، والكلمات ، والعبارات ، وكذلك الوسائل اللغوية للخطاب والربط والتماسك. تختلف التمارين المختبرية التي تستخدم أسلوبًا متمايزًا عن التمارين الأخرى في الخصائص التالية: أ) يتم إجراؤها في فصول دراسية مجهزة خصيصًا ، حيث يكون لكل طالب مكان معزول الصوت ؛ ب) يتم إجراؤها باستخدام الوسائل التقنية والصوتيات التعليمية وتسجيلات الفيديو ؛ ج) أنها توفر وسائل بديلة مثل معايير الإجراءات المرغوبة ، والتي تعمل كمفاتيح وتوفر ضبط النفس ؛ د) أنها توفر العمل الفردي للطلاب. هذه الميزة مهمة بشكل خاص لأن إنه يوفر نهجًا متمايزًا حقًا لتعليم النطق. خاتمة للفصل الأول 20
أتاحت دراسات القاعدة النظرية حول المشكلة المختارة استنتاج أن سيكولوجية الطلاب في الصف الرابع عشر تتميز بدرجة عالية من النشاط المعرفي والإدراك البصري واللاإرادي. لذلك ، يُنظر إلى العرض المرئي للمادة بشكل أكثر فاعلية في هذا العصر. يتضمن المستوى الأساسي لخريج المدرسة الابتدائية ما يلي: فهم شفهي ملائم واستنساخ معياري لجميع أصوات اللغة الأجنبية ؛ مراعاة سمات الضغط والتنغيم والترغيم الإيقاعي الصحيح. المستوى المتزايد يعني وجود المهارات: التعرف على واستخدام الصوت الموصل "r" ؛ مراقبة الضغط الصحيح والتجويد في جمل أكثر تعقيدًا ؛ الاستخدام النشط / تطبيق النسخ. السمة الرئيسية لنظام الصوت للغة الإنجليزية هي أنه بالإضافة إلى الأصوات المتشابهة قدر الإمكان في الصوت لأصوات اللغة الأم ؛ في اللغة الإنجليزية ، يتم تمييز عدد من الأصوات التي تشبه أصوات اللغة الأم ، ولكن لها اختلافات مهمة ؛ يوجد أيضًا في اللغة الإنجليزية أصوات لا تشبه أي صوت في اللغة الأم للطلاب. تحدد هذه الميزات بشكل أساسي اختيار أسلوب أو آخر لتدريس الجانب الصوتي للغة. تنقسم مناهج إدخال المواد الصوتية إلى 3 أنواع: التخطيط والنهج المفصلي (الطرق - التوجيه والتعبير والتثبيت والتطوير) ؛ النهج الصوتي (الطرق - الإدراك السمعي والتقليد) ؛ ونهج متمايز (الأساليب - التوجيه ، والاستماع ، والتمرين). الفصل 2. تشكيل وتحسين المهارات الصوتية والمنهجية
الشحن الصوتي في المدرسة الابتدائية 2.1 تمارين لتكوين المهارات الصوتية للطلاب الأصغر سنًا في دروس اللغة الأجنبية يعتبر تكوين مهارات النطق السمعي شرطًا لا غنى عنه للفهم الملائم لرسالة الكلام ودقة التعبير عن الأفكار وأداء أي وظيفة تواصلية. يفترض النطق الصحيح تكوين مهارات في نطق الأصوات وتركيباتها ، وامتلاك التنغيم ، فضلاً عن القدرة على وضع الضغط وفقًا لمعايير اللغة التي تتم دراستها. يتم تشكيل كل هذه المهارات وتطويرها في إطار سلسلة من التدريبات. تنقسم تمارين تنمية المهارات الصوتية للطلاب الأصغر سنًا إلى: 1) 2) تمارين استقبالية - لإدراك المواد ، وتمارين الإنجاب - لاستخدام المواد في الكلام. تهدف تمارين الإدراك الصوتي إلى تطوير السمع الصوتي للطلاب. الكلام أو السمع الصوتي هو القدرة على تمييز التكوين الصوتي للكلام وتوليف المعنى عند إدراك الكلام. كقاعدة عامة ، تمارين تطوير السمع الصوتي هي تمارين غير تواصلية باستخدام التقنيات التالية: 1 التعرف ، 2 التمايز و 3 تحديد الهوية. تطبيق تمارين للتعرف على مزيج صوت / صوت جديد من بين الأصوات الأخرى لمقطع لفظي مضغوط أو كلمة أو ما إلى ذلك ، يقترح المعلم 22
يستمع الطلاب إلى الكلمات (الجمل والقوافي والقوافي) التي يوجد فيها صوت جديد. يمكن صياغة مهام تمارين التعرف على النحو التالي: - ارفع يدك / بطاقة الإشارة أو انثر يديك عندما تسمع صوت [...] ، حرف متحرك طويل / قصير ، كلمة مؤكدة ، إلخ. ؛ - احسب عدد المرات في الجملة / القافية / الآية هناك صوت [...] ، حرف متحرك طويل / قصير ، كلمة تحت الضغط ، إلخ ؛ - استمع إلى مجموعة من الأصوات الإنجليزية والروسية. ارفع يدك (البطاقة) عندما تسمع صوتًا باللغة الإنجليزية. يتم تنفيذ تمارين تمييز الأصوات التي يمكن للطلاب الخلط بينها وبين عدم التمييز على مستوى الكلمات الفردية أو الجمل القصيرة. يمكن صياغة المهمة على النحو التالي: - استمع إلى كلمتين وحدد ما إذا كان لها نفس الشيء: أ) الحروف الساكنة الأولى ، ب) الحروف الساكنة الأخيرة ، ج) حروف العلة داخل الكلمة ، إلخ. يقول المعلم بضع كلمات أو يقوم بتشغيل تسجيل صوتي. يستمع التلاميذ ويضعون في دفاتر الملاحظات (أو البطاقات الخاصة) علامة "+" مقابل الرقم المقابل من زوج من الكلمات إذا سمعوا نفس الأصوات ، أو علامة "" إذا بدت الأصوات مختلفة عنها. بعد الانتهاء من التمرين ، يتم التحقق من النتيجة باستخدام مفتاح ، وفي حالة وجود أخطاء ، يمكن الاستماع إلى كلمتين / عبارات للمرة الثانية. وإليك بعض الأمثلة: - استمع إلى كلمتين وقل ما إذا كان لهما نفس الأصوات (الحروف الساكنة الأولى ، أحرف العلة داخل الكلمة). ضع علامة "+" إذا كانت متشابهة ، وعلامة "" إذا كانت مختلفة: 1) سميكة هذه 2) التي يعتقدها هؤلاء 3) - رقيقة 23
استمع إلى مجموعات من ثلاث كلمات وحدد أي منها متماثل. ضع علامة على الحل الخاص بك بالأرقام: (مفتاح: 1 ، 2 + ، 3) 1 طائر رقيق 2 سرير شيء 3 طائر شيء (مفتاح: 1،3) (مفتاح: 2،3) فعالية مجموعة من التمارين لتكاثر تزداد الأصوات بشكل كبير إذا أتيحت الفرصة للطلاب لسماعها مرة أخرى قبل عينة التكاثر ، بغض النظر عما إذا كانوا يدرسون مادة لغوية جديدة أو يكررون ما تعلموه بالفعل. مواد التمارين الصوتية التناسلية هي: الأصوات الفردية ، وتركيبات الصوت ، والكلمات ، والعبارات ، والعبارات. هذه هي بشكل أساسي تمارين استقبالية - إنجابية (غير تواصلية في غير التواصلية والتواصلية المشروطة). في التدريبات المحاكية ، يُنصح بلفت انتباه الطلاب إلى خصائص معينة للصوت (خط الطول ، الإجهاد ، الطموح ، إلخ) ، مما يجعل التقليد واعيًا. على مستوى تمارين التواصل الشرطي ، يمكن استخدام التقنيات التالية: تقليد عينة الكلام (RO) ، والاستبدال في RO ، والإجابات على الأسئلة - موجزة وكاملة. في التدريبات الاستيعابية والتناسلية ، يمكن أن يكون موضوع الاستيعاب: 24 1 2 3 4 5 1 2 3
1) 2) - يمكن تباين صوت منفصل أو صوتين أو ثلاثة أصوات. فيما يلي أمثلة على التمارين: استمع إلى كلمات (عبارات ، عبارات) بالصوت [...]. كررها مع الانتباه إلى .... (هذا تمرين غير تواصلي في محاكاة واعية لصوت جديد يسبقه الاستماع.) - استمع إلى بضع كلمات وعبارات وعبارات مع الأصوات [.. . ] و [ ...] . كررها ، مع إيلاء اهتمام خاص لـ ... (هذا تمرين غير تواصلي للتقليد الواعي للأصوات المتناقضة ؛ التقليد يسبقه الاستماع.) بالنسبة للأصوات المعقدة بشكل خاص ، يمكن أن تسبق هذه التمارين تمارين على ما يسمى التعبير الصامت - "الجمباز" لللسان والشفتين ، على سبيل المثال: - - - شفاه مستديرة / شفاه ممتدة ؛ اضغط بطرف اللسان على الأسنان السفلية ، إلخ. . إليك مثال آخر على المهمة: استمع إلى تصريحاتي. إذا كانت صحيحة ، قم بتأكيدها (صفق بيديك ، أظهر بطاقة ، إلخ). (هذا تمرين استماع وتقليد تواصلي مشروط.) - أعط إجابات موجزة / كاملة لأسئلتي (على الرسم والأشياء وما إلى ذلك). (هذا تمرين تواصلي مشروط للإجابة على الأسئلة.) يتم استخدام التمارين المذكورة أعلاه وما شابهها في جميع مستويات تدريس لغة أجنبية في المدرسة. لكن الغرض منها يختلف إلى حد ما اعتمادًا على الدرجة: 25
1) 2) في المرحلة الأولى ، الهدف الرئيسي من التمارين هو تكوين مهارات النطق السمعي للطلاب ، وبالتالي فإن نسبة جميع التمارين الصوتية مهمة جدًا مقارنة بالتمارين الأخرى ؛ تهدف هذه التمارين في المرحلتين الثانية والثالثة إلى الحفاظ على مهارات النطق وتحسينها وكذلك منع الأخطاء. وفقًا لذلك ، يوصى بإجراء هذه التمارين عند إتقان مادة جديدة قبل أداء التمارين في الكلام الشفوي والقراءة بصوت عالٍ. وفقًا لهذا الهدف ، في بداية الدرس ، من الضروري إجراء ما يسمى بـ "التمارين الصوتية" ، والتي تتضمن مواد تعليمية جديدة. بالإضافة إلى التدريبات الخاصة لتكوين وتحسين مهارات الاستماع لدى الطلاب ، يتم استخدام حفظ أعاصير اللسان والأقوال والقوافي والقصائد والحوارات والمقتطفات من النثر وكذلك قراءة المقتطفات بصوت عالٍ من الكتب المدرسية. تهدف كل هذه الأنشطة إلى تعليم الطلاب النطق الصحيح. لاحظ أن العمل مع المادة المذكورة ينص على مرحلتين من تنفيذها: 1) 2) أولاً ، يتم تعلم النص تحت إشراف معلم أو تسجيل صوتي ؛ بعد ذلك ، يتم العمل على تطوير سرعة نطق مقطع نصي أو قصيدة ، من أجل تحقيق خطاب واضح للطلاب وإيقاع سريع. بعد كل شيء ، يؤدي الحفظ عن ظهر قلب إلى نتائج إيجابية فقط إذا تم نطق المادة التي يتم حفظها بدقة وبسرعة. 26
يتم التحكم في النطق وتقييمه من قبل المعلم ، مع مراعاة الأخطاء النموذجية في كلام الطلاب. في الوقت نفسه ، من الضروري التمييز بين الأخطاء الصوتية والأخطاء الصوتية. يؤثر الأول على جودة الصوت ، والأخير يؤثر على المحتوى. في المدارس الثانوية غير المتخصصة ، حيث يعد مبدأ التقريب أحد المبادئ الرئيسية لتدريس النطق ، لا تؤخذ الأخطاء الصوتية في الاعتبار ، حيث يتم تحقيق الهدف الرئيسي للتواصل - الفهم -. هذا يأخذ في الاعتبار وجود وعدد الأخطاء الصوتية. لكن كل ما سبق لا ينطبق على مدارس اللغات المتخصصة ، وصالات الألعاب الرياضية ، والمدارس الثانوية ، حيث يقترب هدف تدريس لغة أجنبية من هدف إحدى الجامعات اللغوية - التحدث بلغة أجنبية بمستوى قريب من الناطقين بها. في هذه الحالة ، يتم تقييم نطق الطلاب من خلال السمات الصوتية والصوتية [نفس المكان ؛ ج. 116]. 27
2.2 دور ومكان وخصائص تنظيم الشحن الصوتي في دروس اللغة الإنجليزية الشحن الصوتي هو تدريب خاص يمنع نسيان التمرين في النطق والمواد الصوتية ويمنع إلغاء صقل المهارات. الغرض من الشحن الصوتي هو: 1) توقع وإزالة ظهور الصعوبات الصوتية المحتملة لأي ترتيب: أ) ب) ج) التنغيم السمعي والنطق والإيقاعي ؛ 2) تنمية المهارات الصوتية ، والتي لسبب ما تبين أنها غير مكتملة التكوين. فيما يتعلق بمكان الشحن الصوتي ، لا يوجد مكان ثابت للشحن الصوتي ولا يمكن أن يكون له في الدرس. بتعبير أدق ، يعتمد مكانها في الدرس على تسلسل أداء تلك المهام حيث قد يواجه الطلاب صعوبات صوتية ، حيث يساعد الشحن الصوتي على توقعها وتجنبها ، لذلك: 1) 2) يتم إجراؤها غالبًا في بداية الدرس ، تعريف الطلاب بجوها ، وتحييد تأثير البيئة السليمة في اللغة الأم ؛ قد يسبق القراءة ، ثم يحدث على مادة النص للقراءة ، والتي من خلالها يتم تحديد الصعوبات الصوتية ، مجمعة 28
بشكل مناسب ثم يتم تقديمها للطلاب من أجل التقليد الواعي. أيضًا ، يوصي علماء المنهج في بعض الحالات ببدء الدروس بتمرين صوتي قصير بانتظام - في تلك المجموعات التي يكون فيها تصحيح مهارات النطق أمرًا ضروريًا. عند الحديث عن مكان الشحن الصوتي في دروس اللغة الأجنبية ، تجدر الإشارة أيضًا إلى أن إنتاج الأصوات والتنغيم يتماشى مع تعليم المفردات والقواعد. يحدث التعرف على ظاهرة لفظية من خلال عرض مرئي مبالغ فيه إلى حد ما لخصائصها في نص سبر. تسلسل عرض المواد الصوتية تمليه احتياجاتها للاتصال. لذلك ، من الخطوات الأولى ، من الضروري أحيانًا إدخال الأصوات الأكثر صعوبة ، والتي ليس لها مثيل في اللغة الأم. على سبيل المثال ، في الدرس الرابع للغة الإنجليزية ، يصادف طلاب الصف الأول عبارة مثل "This is a ..." ، وصيغة الاستفهام الخاصة بها "Is this a ...؟". أولاً ، ينطق المعلم نمط الكلام أو العبارة ليتم تعلمها. على سبيل المثال ، "اسمي ...". يتغلب عليها أو ببساطة يترجمها إلى لغته الأم حتى يفهم الطلاب ما هو على المحك. من المهم للغاية أن تدرك ماذا تفعل ولماذا تفعل ، وليس مجرد التكرار الميكانيكي للأصوات والكلمات غير المفهومة وما إلى ذلك بعد المعلم. يمكن أن يكون أي جزء من الكلمات والظواهر النحوية مناسبة لتحسين مهارات النطق بمساعدة التمارين الصوتية. من المهم التأكيد على ما يلي: لا يجب على المعلم فقط شرح قواعد النطق والترنيم الإيقاعي ، فالمهمة الرئيسية هنا هي تشجيع الطلاب على تذكر القاعدة وإحضار وحدة لغوية جديدة تحتها. يتم تسهيل ذلك عن طريق الشحن الصوتي. فعالية هذا النهج هي أيضا 29
أنه ينطوي على استيعاب الجديد في اتصال وثيق مع القديم ، وكذلك التحديث المستمر لجميع المواد التي تم تعلمها سابقًا. إذا تم استخدام الشحنات الصوتية في العملية التعليمية عند العمل على: 1) المواد الصوتية - هذه هي الشحنات الصوتية التقليدية ، 2) المواد المعجمية - هذه شحنات صوتية معجمية ، 3) المواد النحوية - هذه ، على التوالي ، شحنات صوتية نحوية. إذا تم استخدام التمارين الصوتية من أجل: 1) 2) تخفيف التوتر والإرهاق - هذه تمارين استرخاء صوتية ، من أجل التنمية العامة - هذه تمارين صوتية تعليمية عامة (تدريبات صوتية من واقع دولة اللغة التي تتم دراستها). الغرض من الشحن الصوتي المعجمي هو العمل على النطق والتجويد عند التعرف على المواد المعجمية. يُطلق على هذا النوع من الشحن الصوتي اسم موضوعي ، عندما توحد الكلمات موضوع واحد. يكون هذا الشحن ممكنًا بعد سلسلة من الدروس ، في نهاية العمل حول موضوع معين ، عندما يكون من الضروري تحديث الجانب الصوتي للمادة المعجمية المكتسبة: أ) الاستماع ، ب) التحدث ج) القراءة د) الكتابة الصوتية المتكاملة يجب إجراء التمارين الصوتية بشكل منهجي ، مع تغيير مكانها في بنية الدرس بناءً على الجدوى المنهجية والأهداف ومستوى تعلم الطلاب ومرحلة التعلم ج. المرحلة الأولى من التدريب هي الأصعب والأكثر مسؤولية. نظرًا لأنه يوجد هنا تشكيل ليس فقط لقاعدة النطق السمعي ، ولكن أيضًا لجميع المهارات والقدرات الأخرى المرتبطة بها ارتباطًا وثيقًا. يشمل تنمية مهارات الاستماع ما يلي: 30
1) 2) 3) التعرف على الأصوات ، وتدريب الطلاب على نطقها لتكوين مهارة ، وتطبيق المهارات المكتسبة في التحدث والقراءة بصوت عالٍ. فيما يتعلق بتنظيم الشحن الصوتي ، يبرز أيضًا سؤال مهم آخر - في أي ترتيب يتم إدخال أصوات العلة. فيما يتعلق بترتيب إدخال حروف العلة في اللغة الإنجليزية ، هناك عدة وجهات نظر حول هذا الموضوع. لذلك ، يعتقد ل.ب. في هذه الحالة ، هناك تكيف تدريجي لأعضاء النطق من الصوت إلى الصوت ويتم توفير نطق ə أنظف. يعتمد K.Ya.Litkens على مبدأ التردد عند اختيار الأصوات بغرض إدخالها. يضمن إدخال الأصوات وفقًا لهذا المبدأ ، وفقًا لـ K.Ya.Litkens ، تكرارها العالي وتثبيتها السريعة في الكلام. غالبًا ما يقدم مؤلفو المجمعات التعليمية والمنهجية في اللغة الإنجليزية للطلاب مواد صوتية ، اعتمادًا على المفردات التي يتم إعدادها. يجب أن يضمن مثل هذا الإدخال للمواد الصوتية ، في رأيهم ، التوجيه التواصلي للكتاب المدرسي. من السهل أن نرى أن كل وجهة نظر لها ما يبررها بما فيه الكفاية ، لكنها مع ذلك ضعيفة. فكرة جيدة عن التدريب اللفظي لا تأخذ في الاعتبار المفردات التي تمارس وتفصل تشكيل مهارات النطق من الكلام. لا يرتبط مبدأ التردد المقبول عمومًا بالمفردات المطلوبة في المرحلة الأولية. أما بالنسبة لمبدأ التواصل الخاص بإدخال الأصوات ، فإنه لا يجعل من الممكن دائمًا تنظيم تمرين صوتي فعال ومنهجي بدرجة كافية. 31
في الوقت نفسه ، على الأرجح ، يجب أن تخضع الخطوات الأولى في تكوين مهارات النطق حقًا لمبدأ الاتصال ، مع مراعاة تواتر الأصوات. لذلك ، غالبًا ما يتم إجراء التمارين الصوتية في الفصل الدراسي في بداية الدرس كعنصر من عناصر "الإحماء" ("الإحماء") ، بالإضافة إلى أنها تُعرّف الطلاب بجو يحيد تأثير بيئة الصوت في لغتهم الأم. ومع ذلك ، يمكن إجراؤها مباشرة قبل التمارين في الكلام الشفوي أو القراءة كتمرين لفظي ، مما يؤدي إلى زيادة الاهتمام بنطق وحدات المفردات ، والتي سيتم استخدامها بعد ذلك في الكلام. قد يسبق الشحن الصوتي القراءة ، ثم يحدث على مادة النص للقراءة ، والتي يتم من خلالها تحديد الصعوبات الصوتية وتجميعها وفقًا لذلك ثم تقديمها للطلاب من أجل التقليد الواعي. يحدث تحسين مهارات النطق أيضًا فيما يتعلق بالعمل على المفردات الجديدة والمواد النحوية ، لأنه عند تعريف الطلاب بظواهر معجمية جديدة ، يجب ألا يغيب المرء عن صعوبات النطق الموجودة فيها. 32
2.3 المواد والتمارين اللازمة للقيام بتمارين لفظية في الصفوف الابتدائية يمكن أن يتنوع محتوى التدريبات الصوتية ، ويمكن أن يكون: 1 قراءة الكلمات ، أعاصير اللسان ؛ جمل ، نصوص دقيقة ، حوارات ، قصائد ، 2 قراءة أجزاء معقدة صوتيًا من الجمل ، عبارات مع كلمات متوترة بالتناوب من البداية أو من النهاية ؛ 3 ـ الاستماع لتحديد الأخطاء. 4 التعرف على اللهجات ؛ 5 ـ تعريف الموقف من الشيء بالتنغيم ؛ 6 نطق نفس العبارة بنبرة مختلفة اعتمادًا على مهمة الكلام ؛ 7 التكرار في وقفة. 8 التكرار بشكل متزامن بعد المذيع / المعلم ، صديق ؛ 9 ـ التعرف على الكلمات بالأذن وحفظها وتكرارها. من خلال تعريف الطلاب بنماذج كلام معينة ، يقوم المعلم بإبراز الكلمات الرئيسية الموجودة فيها وبعد ذلك فقط الصوت أو الأصوات. وبالتالي ، يمكن تمثيل نموذج تصرفات المعلم على النحو التالي: السياق ، الكلمة ، الصوت ، والطلاب ، على العكس ، سياق الصوت. في مرحلة تعريف الطلاب بالمواد الصوتية الجديدة ، يكون خطاب المعلم ، كقاعدة عامة ، مبالغًا فيه قليلاً وتوضيحًا. عند الشرح والتدريب ، يتم استخدام الطريقة التحليلية والمحاكية. قواعد النطق تقريبية (قريبة من النطق الصحيح). هذه هي قواعد التدريس التي تخبر الطلاب بأجهزة الكلام (الشفاه واللسان) التي تشارك في نطق الصوت. على سبيل المثال ، لنطق الصوت الإنجليزي [w] ، تحتاج إلى تدوير شفتيك ودفعهما للأمام قليلاً ، ونطق "y" الروسي. 33
إذا لم يتم تدريب أذن الطالب ولا يمكنه إعادة إنتاج الصوت بشكل صحيح ، فيمكنك استخدام التعليمات ، التي تخبرك غالبًا بأي صوت روسي يبدأ منه. على سبيل المثال ، عند نطق اللغة الإنجليزية [r] ، يمكنك البدء من "zh" الروسية. عند تعلم اللغة الإنجليزية ، يجب على الطلاب إتقان الطريقة الرسومية لإصلاح الصوت - النسخ - تدريجيًا ولكن بشكل كامل ، وإلا فلن يتمكنوا من الحصول على فكرة عن صوت الكلمات من القواميس. عند التعرف على الظواهر الصوتية ، يجب أن يكون الشرح مصحوبًا بالضرورة بعرض للمعايير التي يسمعها الطلاب من المعلم أو في تسجيل صوتي من أجل تهيئة الظروف التي يبدو فيها الطلاب "يستحمون" في الأصوات في الوقت الذي يتم شرح التعبير لهم. يتبع ذلك تدريب مكثف للطلاب على النطق ، والذي يتم أيضًا على أساس المعايير. يشمل التدريب نوعين من التمارين: 1) 2) الاستماع الفعال للعينة والتقليد الواعي. في الوقت نفسه ، يجب أن يسبق الاستماع النشط مهام تساعد في لفت الانتباه إلى جودة الصوت المطلوبة ، الصوت المرتفع ؛ إنه يحفز الاختيار من دفق كلمات صوت معين لإتقانه. من خلال رفع يد أو بطاقة إشارة ، يوضح الطالب للمعلم كيف تعرف على الصوت. تمارين الاستماع النشط هي جزء لا غنى عنه من التمارين في تطوير مهارات النطق السمعي. يقومون بتلميع الأذن وتمهيد الطريق لتمارين التكاثر. يجب أن تكون نسبة التمارين في التكاثر أعلى من ذلك بكثير. هذه التدريبات تقليد واعٍ للمعيار ، 34
إنهم يحشدون كل جهود الطلاب ويوجهونهم إلى إعادة إنتاج صوت جديد عالي الجودة. تساعد التمارين المنتظمة في التقليد الواعي على التغلب على التداخل بين اللغات وداخل اللغات ، ولا سيما استبدال صوت لغة أجنبية بلغة أصلية. إن التقليد البسيط دون وعي بخصائص صوت لغة أجنبية ليس فعالاً بما فيه الكفاية ، لأن الطلاب يميلون إلى إدراك الأصوات الأجنبية من خلال منظور قاعدة النطق الخاصة بلغتهم الأم. عند تطوير مهارات النطق ، يتم استخدام الأشكال التنظيمية التالية على نطاق واسع: كورالي ، فردي وزوجي. 1) 2) 3) يتيح لك العمل الكورالي زيادة وقت التدريب: يلفظ كل طالب الأصوات اللازمة بشكل متكرر. بالإضافة إلى ذلك ، يؤكد النطق في الكورس على ميزات نطق الأصوات ، ويجعلها مرئية بشكل أكبر ، وذلك بفضل استنساخها من قبل جميع الطلاب في انسجام تام. يساهم هذا العمل أيضًا في تقليل المجمعات وإزالتها. يعتمد تأثير عمل الكورال على كيفية دمجه مع العمل الفردي. من المهم تداخل النطق الكورالي مع النطق الفردي ، مما يزيد من مسؤولية كل طالب. لتعزيز جاذبية الكلام ، يجب عليك أيضًا استخدام وضع العمل الزوجي. عند إشارة المعلم ، يلتفت الطلاب إلى بعضهم البعض وينطقون بالتناوب الكلمات (الجمل والجمل) التي تحتوي على الأصوات التي يتعلمونها. موضوع التدريبات هو الأصوات ومجموعات الأصوات ، موضوعة في وحدات أكبر من أي وقت مضى: من مقطع لفظي - من خلال كلمة - إلى جملة ، وجملة إلى النص. ينتقل العمل على النطق في هذه الحالة من الاستماع إلى النص الذي يتحدث به المعلم إلى النص الذي أنشأه الطلاب. 35
يمكن أن تكون مادة الشحن الصوتي عبارة عن أصوات فردية وتركيبات صوتية وكلمات وجمل ونصوص صغيرة تحتوي على ظواهر صوتية تحتاج إلى تدريب. عادة ، يتم بناء الشحن الصوتي بطريقة متدرجة: من الوحدات الأصغر (موضوع التدريب) إلى الوحدات الأكبر ، حيث تظهر هذه الوحدات في مجموعات مختلفة. على سبيل المثال ، [w] - ماذا ، ماء ، ريح ، لماذا ، لماذا تبكي يا ويلي ؛ لماذا ويلي لماذا؟ من أجل التقليد الواعي ، يُنصح بإعطاء الطلاب مواد ذات قيمة من حيث المحتوى: 1) الأغاني: أحب التفاح والبرتقال. أنا أحب التفاح والبرتقال. التفاح والبرتقال حلو جدا. التفاح والبرتقال مفيدان للأكل. أنا أحب التفاح والبرتقال. عصير البرتقال حلو للغاية ، صلصة التفاح ممتعة للأكل ، فطيرة التفاح مع الآيس كريم - يا لها من علاج لذيذ. أنا أحب التفاح والبرتقال. أنا أحب التفاح والبرتقال. التفاح والبرتقال حلو جدا. التفاح والبرتقال مفيدان للأكل. أنا أحب التفاح والبرتقال. عصير البرتقال حلو للغاية ، وصوص التفاح ممتع للأكل ، وفطيرة التفاح مع الآيس كريم ما هو لذيذ. أنا أحب التفاح والبرتقال. أنا أحب التفاح والبرتقال. 36
التفاح والبرتقال حلو جدا. التفاح والبرتقال مفيدان للأكل. أنا أحب التفاح والبرتقال. عصير البرتقال حلو جدًا ، صلصة التفاح ممتعة للأكل ، فطيرة التفاح مع الآيس كريم ، يا لها من علاج لذيذ. أنا أحب التفاح والبرتقال. أنا أحب التفاح والبرتقال. يطبق والبرتقال التفاح والبرتقال (كرر حتى يتلاشى) 2) القوافي: صعد جاك وجيل أعلى التل ، لجلب سطل من الماء. سقط جاك على الأرض وكسر تاجه ، وتعثر جيل بعد ذلك. وصل جاك إلى المنزل وركض ، بأسرع ما يمكن. وهناك ربطت والدته رأسه بالخل والورق البني. الأمثال والقصائد والأمثال والأقوال. 3) 4) 5) في المرحلة الأولية ، هذه هي الأغاني والقوافي. يجب تحديد الجانب الصوتي لهذه المادة بعناية ؛ لتشجيع الحفظ عن ظهر قلب يجب أن يتم فقط عندما يتحقق النطق الصحيح. تحتاج أيضًا إلى الانتباه إلى الجانب التعبيري للكلام. منذ الدقائق الأولى من التدريب ، يجب الانتباه إلى: أ) ليس فقط النطق الصحيح للأصوات ، ولكن أيضًا ب) التوتر ، 37
ج) الإيقاع ، د) التوقفات و هـ) التنغيم. إذا لم تنتبه إلى هذا على الفور ، فإن الطلاب يرون هذه "الأشياء الصغيرة" على أنها أشياء ذات ترتيب ثانوي وقد يكون من الصعب جدًا إعادة تدريبهم لاحقًا. في المرحلة الأولية ، من المهم جدًا تعليم الطلاب كيفية التعامل مع الأقراص الموجودة على جهاز كمبيوتر باستخدام جهاز تسجيل. يعتمد نجاح العمل المستقل في المستقبل إلى حد كبير على هذه المهارة. في المرحلة الأولية ، يتم أيضًا إنشاء مراسلات صوتية. حتى لو كان التدريب على أساس شفهي ، أي إذا كان الطلاب لا يقرؤون أو يكتبون أي شيء ، بل يستمعون ويتحدثون فقط ، فهذا لا يتعارض مع تعلم الأبجدية. أمثلة على القوافي "الأبجدية": 1) "أ" للتفاح ، "ب" للكرة ، "ج" للقط ، "د" للدمى. E للبيض ، F للقدم ، G للفتاة ، H للحرارة. أنا كوخ الإسكيمو ، J للكتلة ، K للكنغر ، L للكتلة. M هو الأقوياء ، N للعش ، للأخطبوط ، P للآفات. Q للملكة ، و R للسكك الحديدية S للجلوس ، و T للذيل. U للعم والمظلة والاستخدام ، V للعطلة ، عيد الحب والمناظر ، W للنافذة ، الصافرة والطريقة ، X للإكسيليفون الذي نحب أن نلعبه. Y للأصفر والصراخ وأنت. Z هو صفر وسحاب وحديقة حيوان. 38
2) A للتفاح والأرماديلو والهواء. B هو الكتاب وكرة الشاطئ والدب. C هو للقطط ، وأقلام التلوين والرأس. D هو للكلب والتنين والستائر. الحرف E هو الفيل والنسر والعين. F للمزرعة والنار والطيران. G هو الماعز والجولف والرجل. H هو قبعة وفرس النهر وهو. أنا من أجل الآلة والجليد و القباني. K للكنغر والطائرة الورقية والطفل. L هو لحم الضأن والأسد والغطاء. M للأم والفأر والقوة. N هو المعكرونة والعش والليل. للأخطبوط والنعام والبومة. P تعني البطريق والخنزير والصديق. R للأرنب وقوس قزح والسكك الحديدية. S هو الختم ، البجعة والشمس. تي هو من أجل الختم والبجعة والشمس. تي للمائدة والنمر والطن. U للمظلة والملابس الداخلية والحكم. V للنسر والبركان ومصاصي الدماء. W هو المعالج والماء وعظم الترقوة. X مخصص لأشعة xray و Xerox و Xylophone. Y هو الياك والزبادي وأنت. Z مخصص للحمار الوحشي والصفر وحديقة الحيوانات. 3) A B C D E F G تعال وغني معي 39
H I J K L M N O P أخبرني ماذا تريد أن تكون Q R S T U V W X Y و Z الآن أعرف أبجدياتي في المرة التالية لن تغني معي A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y و Z الآن أعرف أبجديتي في المرة القادمة لن تغني معي. في بعض الكتيبات ، يتم تدريس الحروف أبجديًا بدقة. لكن لا يمكن تسمية هذه الطريقة بأنها الأفضل. في الأبجدية ، يتم خلط كل من أحرف العلة والحروف الساكنة. إذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أن الطلاب في البداية لم يقرؤوا بعد ، فإن الشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو تعلم التعرف على الحروف الساكنة ، والتي تشكل "إطار" الكلمات غير المتغير. على سبيل المثال ، وفقًا لهذا "الهيكل العظمي" للأحرف الساكنة ، من السهل استعادة الجمل: "Sh`s lttl grl. sh`s nt dctr ، sh`s ppl. th chldrn pld ftbl n th prk. " يكاد يكون من المستحيل أن تفعل الشيء نفسه على أساس حروف العلة: Ey ie ay iee ae oee. ("إنهم يحبون لعب ألعاب مختلفة معًا.") يعد مسح أعاصير اللسان للموسيقى الإيقاعية فعالًا جدًا لممارسة تقنيات النطق. يمكنك استخدام 40 بنجاح
أعاصير اللسان المعروفة باسم "Fuzzy Wuzzy was a bear" ، "Peter Piper التقط قرصة من الفلفل المخلل" وآخرون. من الأسهل على الطلاب إدراك بنية التنغيم والتكوين الصوتي للجمل الإنجليزية من خلال الاستماع وإعادة إنتاج نغمات القصائد والأغاني. فيما يلي أمثلة على القوافي التي تهدف إلى تكوين وتطوير المهارات للتعرف على الأصوات الفردية واستخدامها: 1) [r]: هنا وردة. الوردة حمراء ، وهنا العنب العنب أخضر. الشاحنة الحمراء ، الشاحنة البنية ، الشاحنة الخضراء ، الشاحنة الوردية. اشترى شقيق روبي رجبي وأعاد لها بعض مصدات عربات الأطفال المطاطية. 2) [ث]: سواء كان الطقس باردًا أو إذا كان الجو حارًا. سنتحمل الطقس سواء أحببنا ذلك أم لا.: 3) واحد ، اثنان ، ثلاثة ، أربعة ، خمسة ، بمجرد أن أصطاد سمكة حية ، ستة ، سبعة ، ثمانية ، تسعة ، عشرة ، ثم تركتها تذهب مرة أخرى. لماذا تركتها تذهب؟ لأنها عضت إصبعي هكذا. أي إصبع عضة 41
4) 5) 6) 7) الإصبع الخفيف على اليمين. السنخية انظر إلى الدبوس والتقطه طوال ذلك اليوم سيكون لديك الحظ. شاهد الدبوس واتركه يرقد "سيكون حظك سيئًا طوال ذلك اليوم. [∂] ، [θ]: الاثنين للصحة الثلاثاء للأثرياء الأربعاء هو أفضل يوم لكل يوم خميس للصلبان يوم الجمعة للخسائر ، السبت ، لا حظ على الإطلاق. ∫ تبيع أصداف البحر على شاطئ البحر ، والأصداف التي تبيعها هي بالتأكيد أصداف بحرية ، لذا إذا باعت أصداف البحر على شاطئ البحر ، فأنا متأكد من أنها تبيع أصداف البحر. 8) [ه] PussyCat ، PussyCat ، هل يمكنك الإمساك بهذا الجرذ الكبير ، السمين؟ إذا أصيبت بهذا الجرذ السئ ، فستحصل على 42
9) بعض الحليب لذلك. ]: ᴂ [جلست قطة سمينة على حصيرة وأكلت جرذًا سمينًا. 10): مطر ، مطر ، ابتعد ، مطر ، مطر ، ابتعد ، تعال مرة أخرى ، يوم آخر: تعال في يوم غسيل الأم: ماري وأنا أحب اللعب. نريد اللعب. 11): الفأر الصغير ، الفأر الصغير ، هل ستخرج من منزلك؟ شكرا يا كس! يقول الفأر أنني لن أغادر بيتي الصغير. 12): أعتقد أن الفئران لطيفة نوعًا ما. ذيولهم طويلة ووجوههم صغيرة. ليس لديهم أي ذقون على الإطلاق. أسنانهم بيضاء. 43
13) يركضون حول المنزل ليلا. [:]: ᴐ ارتدي الجينز الخاص بك في الخريف ، الآن من البرد أن تلعب كرة القدم أوراق الشجر تتحول إلى اللون البرتقالي والأحمر والبني وجميعهم يتساقطون في الشتاء والربيع والصيف والخريف - أنا أفضل الشتاء على الإطلاق. 14) الصوت [Λ] أحب الركض ، أحب الجري في الشمس. إنه لمن الممتع أن أركض ، أركض. 15) [u] طباخ ماهر لا يطبخ أبدًا أثناء البحث في كتاب طبخ. 1) 2) 3) يتم العمل على القوافي على عدة مراحل: العرض ، والعمل الفعلي على المادة ، والدمج ، والتمايز. وصفت V.P. Kozlova منهجية تنفيذ هذه المراحل على النحو التالي: في المرحلة الأولى - العرض التقديمي ، يلفظ المعلم قافية ، ويوجه الطلاب بنطق واضح وصحيح للكلمة الثقيلة / الجديدة 44
اصوات. على سبيل المثال ، يمكن للمدرس تقديم قافية جديدة لتطوير مهارات التعرف على الصوت: 1) 2) [ᴂ]: يا لها من قطة سوداء كبيرة! يا لها من قطة! يا لها من قطة! [س]: كوب هو كلب بوب ، بوب هو كلب الغوغاء. 3) [ب]: حشرة سوداء كبيرة قليلا دب أسود كبير. دب أسود كبير عض حشرة سوداء كبيرة اشترت بيتي باتر بعض الزبدة ، لكنها قالت: "زبدي مر" [اسم]: 5) أي ضوضاء تزعج المحار ، لكن الضوضاء الصاخبة تزعج المحار أكثر من غيرها. 6): البجعة تسبح فوق البحر ، تسبح ، تسبح ، تسبح! 7) تسبح البجعة مرة أخرى ، حسنًا ، سبح يا سوان! [θ]: فكر المعلم وفكر وفكر ولم يعلم أحد بما كان يعتقد. 8) [zu]: 45
لا تعرف الدرز أبدًا ما يعرفه ، لكن روز لا تعرف أبدًا ما تفتخر به. بعد كل قافية ، يجب على المعلم إبراز صوته "الرئيسي" وشرح طريقة نطقه باستخدام الإرشادات والصور. يجب إيلاء اهتمام خاص لتحليل الأصوات التي تُبنى عليها القافية: هل هو صوت مرتفع أم صوت ساكن ، هل هو صوتي أم أصم (إذا كان ساكنًا) ، أو مضغوطًا أم غير مضغوط (إذا كان حرفًا متحركًا). أ) ب) ج) التدريب على نطق واضح وصحيح لكل صوت ، وتكرار هذه العملية مع الأطفال بالعدد المناسب من المرات والوقت هو المفتاح لمنع وتصحيح العيوب في نطق أصوات معينة من قبل الطلاب. يجب أيضًا الانتباه إلى السرعة والإيقاع. فيما يتعلق بالمرحلة الثانية - العمل الفعلي على القوافي - تعتبر العوامل التالية شرطًا أساسيًا لاستخدام القوافي: 1) إعداد الجهاز المفصلي ، 2) تطوير المهارات الحركية الكلامية ، 3) إنتاج الصوت. كل هذا يساهم في أتمتة الحركات المفصلية ، وتشكيل قاعدة مفصلية من الصوتيات ، بشكل عام ولكل صوت على حدة. عند التعرف على صوت جديد ، فإن نص القافية يعمل كمصدر للمادة لتسليط الضوء على الصوت الذي تتم دراسته. قد يخضع نص القافية لتحليل صوتي أكثر تفصيلاً. في التمارين الصوتية ، تتم قراءة نص القافية ، ويقوم الطلاب بتسمية الكلمات التي تحتوي على الصوت قيد الدراسة ، والإشارة إلى موقعها في الكلمة. على سبيل المثال ، تم إعطاء تعليمات للعثور على الصوت [zu] في القافية: جلس الحكيم القديم على بلوط. 46
وكلما سمع قلَّ تكلمه [المرجع نفسه ؛ ج. 35]. أو ، على العكس من ذلك ، تُقام لعبة صوتية "Odd one Out" ، حيث تحتاج إلى الاستماع إلى الكلمات والعثور على كلمة تقع خارج السلسلة المنطقية ، وشرح السبب. ذهب ، سار بشكل جيد ، ربح مكتب ، عشرة ، لديه ، أحمر ، فستان ، قلم. خريطة ، غطاء ، مسطح ، اسم ، تفاحة ، أسود ، حقيبة دمية ، أم ، كلب ، ساعة ، توقف [المرجع نفسه ؛ ج. 41]. بالنسبة للتمارين السمعية ، يُنصح باستخدام القوافي التي يتكرر فيها الصوت قيد الدراسة وما شابه ذلك ، على سبيل المثال ، الزوج [w] - [v]: يرتدي ويليام دائمًا سترة صوفية دافئة جدًا في الشتاء ، ولكن فيكتور ويل لا ترتدي أبدًا ملابس داخلية صوفية حتى في مهب الريح الغربية. من المهم أيضًا القوافي لتمييز نطق الحروف في مواضع مختلفة: كيت لديها قطة وسيارة وأرنب. روز لديها دمية وشوكة وخام. سوزان لديها كوب ديك رومي وعصير برتقال نقي. بيت لديه حيوان أليف وعطر هنا. مايك لديه خنزير وطائر ونار. يساهم عمل النطق ، الذي يتم إجراؤه مع مجموعة من الطلاب وبشكل فردي ، مصحوبًا بالحركات ، في التحفيز على نطق مادة الكلام بوتيرة وإيقاع مختلفين ونغمات مختلفة. 47
بالنسبة إلى المرحلة الثالثة - الدمج والتمايز - يمكن "تشغيل" جميع القوافي: تخيل حالة اللعبة ، وتشمل عنصر المنافسة. على سبيل المثال ، يقول أحد الفريقين قافية ، والآخر يصفق مرة واحدة ، مرتين عندما يسمعون كلمات ذات أصوات معينة ، على سبيل المثال ، [o] - [ᴐ:] ، [e] - [كلبي يقفز ،] ، [ ᴂ i] - خبطات حصاني. حيواني الأليف سمين ، قطتي سوداء. الفأر يزحف ، قطتي تلعق. الجمع بين القافية واللعبة ، مع الحركات مفيد للتدريب: نقاء نطق الأصوات ، والتنفس ، والإحساس بالإيقاع ، وخلق مزاج بهيج بين الطلاب. أيضًا ، للتوحيد ، يمكنك تقديم الأنواع التالية من التمارين باستخدام القوافي: عمل قافية من الكلمات "المتناثرة" (فردية أو في مجموعات ، وفقًا للبطاقات) ؛ تخمين القافية بالكلمة الأساسية (بشكل فردي أو أمامي أو في مجموعات ، بالبطاقات) ؛ تخمين القافية من الصورة ؛ يبدأ فريق واحد في تشغيل لعبة اللسان ، ويكتمل الثاني والعكس بالعكس (لعبة في فرق) ؛ أي مجموعة ستقول خداع اللسان بشكل أسرع وأكثر صحة ؛ بينما 1) 2) 3) 4) 1) 2) 3) 4) 5) استخدم الساعة (اللعب الجماعي): عشرة أصابع صغيرة وعشرة أصابع صغيرة ؛ أذنان صغيرتان وأنف صغير ؛ عينان صغيرتان داكنتان ، تلمعان بشكل جميل ودائمًا ما تكونان ساطعتان ؛ 48
أ) ب) ج) د) 1) 2) فم صغير واحد لتقبيل أمي "تصبحون على خير" فيما يتعلق بمسألة ما يجب فعله مع الطلاب الذين يقلدون هذا الصوت الإنجليزي أو ذاك بشكل غير صحيح ، في هذه الحالة ، يجب استخدام تقنيات النهج التفصيلي وخاصة مبدأ عزل معالم معينة. فيما يلي بعض النقاط المرجعية المحددة المستعارة: يتطابق تعبير اللغة الإنجليزية [i:] مع التعبير عن "الروسية" و "في كلمة" الخيوط "لتعبير الصوت الإنجليزي ، من الضروري الانتقال من التعبير الشفوي لمد الشفاه إلى الجانبين وتضييق الفتحة إلى الحد الأدنى ؛ لنطق الصوت [س] ، ينبغي خفض الجزء الخلفي من اللسان قدر الإمكان ؛ يمكنك أن تجد معالم أخرى: حجم الفتحة الشفوية ، وموضع اللسان. في الوقت نفسه ، من المهم أن تكون هذه الإرشادات محددة ، وبالتالي مفهومة للطلاب. عند أداء التمارين الصوتية ، يجب على الطلاب تعبئة: الاهتمام الطوعي وغير الطوعي للنطق. يجب أن يصبح صوت معين (من الأصوات الصعبة موضوعياً أو تلك التي يتقنها طلاب هذه المجموعة بشكل سيئ) موضوع اهتمام تعسفي. وتتم صياغة المهمة على النحو التالي: "كرر الكلمات بعدي (المتكلم) ، مع الانتباه إلى الصوت ...". يتم تضمين المواد المعجمية بطريقة ما في التمرين الصوتي ، ولكن يجب التأكيد فقط على جانبها الصوتي. على سبيل المثال: "دعنا نكرر الكلمات التي تعني المهنة ، مع الانتباه إلى التوتر الموجود فيها". 49
خاتمة للفصل 2 يمكن وصف الأحكام الرئيسية للفصل الثاني من هذا العمل على النحو التالي. لتكوين وتطوير الجانب الصوتي للكلام ، استقبال المبتدئين (التعرف ، يستخدم أطفال المدارس تمارين حول: التمايز وتحديد الهوية) ؛ الاستبدال ، إجابات على الأسئلة). و (إعادة) الإنتاج (التقليد ، أهداف الشحن الصوتي هي منع الصعوبات الصوتية ، تطوير المهارات الصوتية. مكانها غير ثابت ، يتم تنفيذها جنبًا إلى جنب مع معالجة المواد النحوية المعجمية. المواد اللازمة للحمل الشحن الصوتي هو العدادات والقوافي .50
3 مراحل من الشحن الصوتي - تقديم مادة جديدة ، والعمل الفعلي على القوافي والدمج ، وتمايز المواد. يتم التخلص من المشكلات المتعلقة بتقليد الطلاب للأصوات الإنجليزية باستخدام نهج النطق. الاستنتاجات العامة كجزء من الخصائص النفسية والتربوية ، يتسم طلاب المرحلة الابتدائية بالنشاط المعرفي وهيمنة التفكير المجازي ثم العقلاني التجريبي فيما بعد ، والانتباه اللاإرادي والذاكرة. السمة المميزة لتصور الطلاب الأصغر هي الموضوعية والنزاهة. بناءً على ما سبق ، فإن استيعاب المادة ، الذي يتم إدراكه بالتوازي مع العرض المرئي ، يكون أكثر نجاحًا من الشرح اللفظي لهذه المادة التعليمية. 51
يجب أن يكون المستوى الأساسي لخريج المدرسة الابتدائية هو: الاختلاف في السمع والنطق المناسب لجميع أصوات اللغة الإنجليزية ، بما يتوافق مع معايير النطق ؛ مراعاة التأكيد الصحيح في كلمة أو عبارة منعزلة ؛ الفرق بين أنواع الجمل التواصلية عن طريق التنغيم ؛ النطق الصحيح للجملة من حيث سمات التجويد الإيقاعي. في إطار نظرية تعليم اللغات الأجنبية ، يتم تقسيم أصوات اللغة الأجنبية بشكل مشروط إلى 3 مجموعات: أصوات أقرب صوتيًا لأصوات اللغة الأم ؛ تبدو مشابهة لأصوات اللغة الأم ، ولكنها تختلف عنها في السمات الأساسية ؛ الأصوات التي ليس لها نظائر صوتية في اللغة الأم للطلاب. في طريقة تكوين المهارات الصوتية ، هناك 3 مناهج رئيسية لتدريس علم الصوتيات: نهج لفظي (تعلم الأصوات من خلال شرح ميزاتها اللفظية) ؛ النهج الصوتي (الإدراك السمعي وتقليد الأصوات في تدفق الكلام) ؛ ونهج متمايز (مزيج من الأساليب اللفظية والصوتية: الإدراك السمعي وتقليد الأصوات مع شرح كيفية التعبير عنها). التقنيات المستخدمة في التخطيط ، والنهج المفصلي ، والتعبير ، والتثبيت والتمرين (الصوت). الطرق الرئيسية للتوجيه هي النهج الصوتي - الإدراك السمعي (الكلام) والتقليد. وأخيرًا ، تتميز الطريقة التفاضلية بشكل خاص باستخدام طرق مثل الاستماع والتمارين الصوتية ؛ يتم استخدام طريقة التوجيه لشرح السمات المفصلية (الأصوات). لتكوين وتطوير المهارات السمعية والنطق ، تستخدم التمارين من أجل: الاستقبال - باستخدام طرق التعرف ، 52
التمايز والتعريف - و (إعادة) الإنتاج - باستخدام طرق تقليد التناضح العكسي ، والاستبدال في التناضح العكسي ، والإجابات على الأسئلة. فيما يتعلق بضبط وتقييم نطق الطلاب ، في المؤسسات التعليمية الثانوية غير المتخصصة ، يؤخذ في الاعتبار وجود وعدد الأخطاء الصوتية فقط. ومع ذلك ، في مدارس اللغات المتخصصة ، يتم تقييم كلام الطلاب من خلال السمات الصوتية والصوتية. تتمثل أهداف الشحن الصوتي في توقع وإزالة ظهور الصعوبات الصوتية المحتملة ، وتطوير المهارات الصوتية (النطق الصحيح للأصوات ، والامتثال للإجهاد ، والإيقاع ، والإيقاف المؤقت والتجويد). مكان الشحن الصوتي غير ثابت ، يتم تنفيذه بالتزامن مع تدريس المفردات والقواعد. يتم تحديد تسلسل إدخال أصوات الحروف المتحركة للغة الإنجليزية إما عن طريق النطق ، أو من خلال مبدأ التردد ، أو اعتمادًا على المفردات التي يتم إعدادها. أشكال العمل التنظيمية - كورال ، فردي وزوجي. مادة تنفيذ التمارين الصوتية في الصفوف الأولية هي عد القوافي والقوافي. يتم الشحن الصوتي على 3 مراحل - تقديم الجديد (إعداد العمل الفعلي على قافية المادة ، الجهاز المفصلي ، تطوير المهارات الحركية للكلام ، إنتاج الصوت) والتوحيد ، التمايز بين المواد (لها "يتصرف بدافع"). في حالة التقليد غير الصحيح من قبل الطلاب لصوت إنجليزي واحد أو آخر ، يتم استخدام تقنيات النهج المفصلي مع عزل معالم معينة. 53
قائمة الأدبيات المستخدمة 1. المشاكل الفعلية في علم اللغة وعلم اللغة للغة أجنبية في مجال الأعمال والتواصل المهني. / إد. إن ماليوجا ، ت. دميترينكو ، إي. بونومارينكو ، يو. مارشوك ، إي. بريوس. // وقائع IV الدولية 54
مؤتمر علمي عملي. موسكو: جامعة الصداقة بين الشعوب في روسيا ، 2010. - ص 103125 Vygotsky L.S. التفكير والكلام. إد. 5 ، مراجعة. - دار النشر "Labyrinth" M.، 1999 Galskova N.D.، Nikitenko Z.N. نظرية تعليم اللغات الأجنبية. - م: IRIS PRESS، 2005 Gebel S.F. القصائد والقوافي والأغاني كوسيلة لزيادة فاعلية درس اللغة الإنجليزية. // نشرة تربوية. - 2013. رقم 3. - مع. 2324 Kozlova V.P.، Novikova Yu.V. الألغاز والأمثال في فترة محو الأمية // الابتدائية .2011. - رقم 8. - ص 4854 كوريبينا ل.عمل على الثقافة السليمة للكلام (تطوير الكلام لدى تلاميذ الصف الأول بعمر السادسة // المدرسة الابتدائية. - 2013. - رقم 4. ص 2226 كوزمينا E.G .. علم نفس الطفل: الجوانب التربوية موسكو: FLINTA ، 2010 طرق تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة الثانوية: كتاب مدرسي / محرر بواسطة A.O. Kuklin - K: المدرسة العليا ، 2005 Nikolaeva ، K: Lenvit ، 2011 2. 3. 4 5. 6. 7. 8. 9. 10. علم نفس الأطفال والمراهقين / Ed. D. K. Rodimtsev، M: Academy، 2010 11 Rogov SS علم نفس الطفل: الجوانب التربوية. M: FLINTA، 2010 12. Solovova E.N. طرق تدريس اللغات الأجنبية: دورة أساسية من المحاضرات. م: التعليم ، 2005 التقاليد والابتكارات في طرق تدريس اللغات الأجنبية ، مراجعة 13. الاتجاهات الرئيسية للفكر المنهجي في روسيا / تحرير LV Moskovkin ، سانت بطرسبرغ ، Oko ، 2008 ، 108 ص. و انا. موسكو: وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، 2010 15. Shumakova N.B. الفروق الفردية في تفكير الطلاب الأصغر سنًا. / ملحوظة. شوماكوفا // أسئلة في علم النفس. - 2010. رقم 9. - مع. 3233 55
16. أندروز ، صموئيل س. سكر منتهكي! للأطفال. نيويورك: كتب بالانتين ، 2009 17. برامز ويوهانس وبومونت جلاس. Brahms "Complete Song Texts. Geneseo، NY: Leyerle، 2005 18. Brewster J.، Ellis G.، Girard D. The Primary English Teacher Guide. Harlow: Pearson Education Limited، 2012 19. Carder، Ken et al. Nursery Rhymes. كولومبوس ، أوهايو: School Specialty Pub. ، 2008 20. Coffin، Berton et al. القراءات الصوتية للأغاني وأرياس.لندن ، 2005 21. إدواردز ، جينيفر إم 201. القوافي والغناء للأطفال ، لندن ، 2012 22. 23. إيليس ر. تعليمات لاكتساب اللغة الثانية: التعلم في الفصل الدراسي ، أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد ، 2011 24. هاريس ، ترودي ، وبيت جريفيس جونسون ، 100 يوم من المدرسة. Brookfield، Conn: Millbrook Press، 2005 Janovitz، Marilyn. We Love School !. New York: North South Books، 2007 25. 26. Johnstone، Michael. 1،000 Crazy Jokes For Kids. New York، NY: Ballantine، 2007 27. كيلر ، تشارلز ، وديفيد باريوس ، Ballpoint Bananas And Other Jokes For Kids ، Englewood Cliffs ، NJ: PrenticeHall، 2013 28. Laton، Alex. S ongs للأطفال. لندن ، 2005 29. ليدرير ، ريتشارد ، وديف موريس. التورية والألعاب. شيكاغو: مطبعة شيكاغو ريفيو ، 2006 30. مايسترو ، ماركو ، وجوليو مايسترو. العثور على الأوز القطعة المفقودة. نيويورك: هاربر كولينز ، 2005 31. ميرسير وريتشارد ودونالد نولد. أغاني ماكس ريجر. لانهام ، ماريلاند: مطبعة الفزاعة ، 2008 32. مايراكل ، لورين. القوافي مع السحرة. نيويورك: Amulet Books، 2005 33. Polette، Nancy، and Joan Ebbesmeyer. السحر الأدب. قرية غرينوود ، كولو: 56
مطبعة أفكار المعلم ، 2005 بوتر ، بياتريكس. Cecily Parsley's Nursery Rhymes. London، 2013 34. 35. Sierra، Judy، and Melissa Sweet. Schoolyard Rhymes. New York: Knopf، 2005. 36. Wadham، Tim. Wordplay For Kids. New York: McGrawHill، 2012 37. Wise، ديبرا وساندرا فورست. كتاب كبير لألعاب الأطفال. نيويورك: McGrawHill، 2003 38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53 http: // bigpi: // dioo / readarticle. رو / انياز. المواد biysk. رو / phoneticheskiy. بي أتش بي. لغة البرمجة؟ مقال _ id = 132 http://doshkolnuk.com/osobennostimetodiki http://doshkolnuk.com/podxodykformirovaniyu http://keytoenglish.ru/phonetictrain.htm http://kids.niehs.nih.gov/games/songs/ الأطفال / applesorangesmp3.htm http://kidspot.com.au/kidsactivitiesandgames/Nurseryrhymes+15/Jackand Jill + 11187.htm http://kidsongs.com/lyrics/thealphabetsong.html http://lektsii.net/125451. html http://mrsjonesroom.com/letter/all.html http://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiy yazyk / library / 2013/12/03 / tekhnologiyaformirovaniya http://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki / مكتبة / angliiskiiyazykvramkakh fgos2klass http://nsportal.ru/vuz/filosofskienauki/library/obucheniefonetikenanachalnom etape http://studopedia.org/896398.html http://tea4er.ru/20120405214137.html/ http://tea4er.ru 57 / anglomany / 33haveurword / 1635
