Inovativna aktivnost u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove

Vaspitači predškolskih obrazovnih ustanova uvijek su bili prijemčivi za sve novo. Razvoj opšte vaspitne prakse doprinosi ispoljavanju kreativnog, inovativnog potencijala svih zaposlenih u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

U ovoj situaciji posebno je važna profesionalna kompetencija, koja se zasniva na ličnom i profesionalnom razvoju nastavnika i menadžera. Proces ažuriranja obrazovanja organiziraju ljudi. Stoga će njegovo osmišljavanje, lansiranje i podrška biti utoliko efikasniji, u kojoj se mjeri organizatori inovativne djelatnosti oslanjaju na dostignuća nauke i potrebe društva.

Trenutno, sfera inovativne aktivnosti ne uključuje pojedinačne predškolske ustanove i inovativne nastavnike, već gotovo sve predškolske ustanove, inovativne transformacije dobijaju sistemski karakter. Stvoreni su novi tipovi, tipovi i profili predškolskih ustanova, novi obrazovni programi kako bi se osigurala varijabilnost obrazovnog procesa, usmjerena na individualnost djeteta i potrebe njegove porodice.

Razvoj predškolskog obrazovanja, unapređenje profesionalizma njegovih nastavnika i menadžera, razvoj inovativnog stila razmišljanja i aktivnosti nemogući su bez kvalitativne promjene u sistemu usavršavanja.

Inovativna djelatnost je posebna vrsta pedagoške djelatnosti. Njegovom razmatranju i proučavanju posvećen je poseban seminar koji se održava u Moskovskom institutu za otvoreno obrazovanje na odsjeku "Pedagogija i metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja" na brojne zahtjeve direktora, viših vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova.

ŠTA JE INOVACIJA?

Inovacija (inovacija) - u socio-psihološkom aspektu - stvaranje i implementacija različitih vrsta inovacija koje generišu značajne promjene u društvenoj praksi. (Rječnik praktičnog psihologa. Minsk, 1998.)

Novo - prvi put nastao ili napravljen, pojavio se ili nastao nedavno, umjesto nekadašnjeg, novootkriven, koji se odnosi na blisku prošlost ili sadašnjost, nedovoljno poznat, malo poznat. (Ozhegov S.I. Rečnik ruskog jezika. M., 1978.)

Inovacija (inovacija) - složen proces kreiranja, distribucije, implementacije i upotrebe novog praktičnog alata, metoda, koncepta itd. - inovacije za zadovoljavanje ljudskih potreba. (Polonski V.M. Naučne i pedagoške informacije: Rečnik-referentna knjiga. M., 1995.)

Inovacija - svrsishodna promjena koja uvodi nove stabilne elemente (inovacije) u okruženje implementacije koje uzrokuju prelazak sistema iz jednog stanja u drugo. (Upravljanje razvojem škole. M., 1995.)

Inovacija - to je upravo sredstvo (nova metoda, metodologija, tehnologija, nastavni plan i program itd.), a inovacija je proces ovladavanja ovim alatom.

Općenito, pod inovacioni proces shvaća se kao kompleksna aktivnost za stvaranje (rađanje, razvoj), razvoj, korištenje i širenje inovacija. (Upravljanje razvojem škole. M., 1995.)

Proces (promocija) - skup dosljednih radnji za postizanje rezultata.

Učesnici u inovacijskom procesu uvijek trebaju zapamtiti da novo:

postiže priznanje, teško se probija;

je konkretne istorijske prirode i može biti progresivan u određenom vremenskom periodu, ali u kasnijoj fazi zastareva, čak postaje kočnica razvoja.

Novo se može pojaviti u različite forme:

fundamentalno nepoznata inovacija (apsolutna novost);


uslovna (relativna) novina;


"originalni" (ne bolji, ali drugačiji), formalna promjena imena, koketiranje sa naukom;


inventivne sitnice.

Vrste inovacija su takođe grupisane prema sledećim osnovama.

1. Po uticaju na obrazovni proces:

u sadržaju obrazovanja;


u oblicima, metodama obrazovnog procesa;


u upravi DOE.

2. Po obimu (volumenu) transformacija:

privatni, samac, nepovezan;


modularni (kompleks privatnih, međusobno povezanih);


sistemski (vezano za cijelu predškolsku ustanovu).

3. Po inovativnom potencijalu:

poboljšanje, racionalizacija, modifikacija onoga što ima analog ili prototip (inovacije modifikacije);


nova konstruktivna veza elemenata postojeće metodologije, koji se ranije nisu koristili u novoj kombinaciji (kombinatorne inovacije);


radikalne inovacije.

4. U odnosu na prethodno:

inovacija se uvodi umjesto specifičnih, zastarjelih sredstava (zamjena inovacija);


prestanak upotrebe oblika rada, ukidanje programa, tehnologije (otkazivanje inovacije);


razvoj nove vrste usluge, novi program, tehnologija (otvaranje inovacija);


retro-uvod - razvoj trenutno novog, za tim vrtića, a nekada već korišćenog u sistemu predškolskog obrazovanja i vaspitanja.

ORGANIZACIJA INOVATIVNIH AKTIVNOSTI

Potreba za inovacijom nastaje kada postoji potreba za rješavanjem nekog problema, stvara se kontradikcija između želje i stvarnog rezultata.

Za inovativne predškolske ustanove se obično kaže da su u modu razvoja.

Filozofski enciklopedijski rječnik definiše razvoj kao promjene usmjerene, prirodne i neophodne.

Shodno tome, promjene u predškolskoj ustanovi u razvoju ne nastaju haotično, već ih predviđa starješina na osnovu obrazaca i usmjerene su na postizanje određenih ciljeva.

Na primjer, tim želi promijeniti organizaciju rada s djecom, koristeći novu tehnologiju usmjerenu na individualne karakteristike djeteta. Da bi to učinio, vođa nabavlja literaturu o ovom pitanju; organizuje svoje proučavanje sa nastavnicima ili podnosi prijavu zavodu za usavršavanje za obuku svojih nastavnika i sl.

Međutim, često se predškolske ustanove upuštaju u uvođenje novih tehnologija, ne shvaćajući koliko su nastavnici pripremljeni za njihovu percepciju.

Svako nastavno osoblje ima pravo na inovacije. Ali u ovom slučaju on mora preuzeti određene obaveze za pripremu i organizaciju inovacije, jer djeca postaju objekt svake pedagoške inicijative.

Rukovodilac mora odrediti izglede za razvoj svoje institucije, uzimajući u obzir društveni poredak društva i jasno formulirati cilj inovacije. Cilj treba da bude jasan i prihvaćen od svih učesnika u pedagoškom procesu. Stoga je važno definirati konkretne zadatke za svaki smjer: „Šta želimo promijeniti u sadržaju pedagoškog procesa?“, „Koji cilj smo postavili prilikom organizovanja metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?“, „Kako možemo promijeniti predmetno-razvojno okruženje?“ itd. Vođa gradi "drvo ciljeva". Nakon što ga je predstavio timu, može provesti anketu „Kako se osjećate u vezi s predloženom inovacijom?“ sa sljedećim odgovorima:

smatram beskorisnim;


postoje sumnje o potrebi upotrebe;


postoje sumnje u mogućnost primjene;


postoji interesovanje;


postoji povjerenje u njegovu efikasnost i potrebu da se koristi u praksi;


teško odgovoriti;


Vaš odgovor.

Važno je da ciljevi koje postavlja rukovodilac predškolske vaspitne ustanove omogućavaju postizanje boljih rezultata uz isti ili manji utrošak fizičkih, moralnih snaga, materijalnih, finansijskih sredstava ili vremena. Inovacija se može smatrati uspješnom ako je omogućila rješavanje određenih specifičnih zadataka predškolske obrazovne ustanove.

Lider mora uzeti u obzir individualne kvalitete učesnika u inovacionom procesu, njihov profesionalni nivo, organizacione sposobnosti, sposobnosti, psihološku spremnost za nove aktivnosti, za dodatno pedagoško opterećenje.

Poznavanje šefa njegovog tima, njegovih snaga i slabosti je uvijek bio visoko ocijenjen. I iako, vođen regulatornim dokumentima, šef određuje funkcionalne odgovornosti svakog nastavnika, u životu se oslanja na lične, poslovne, vodeće (liderske) ili vođene (izvođačke) kvalitete osobe.

Evo nekoliko pozicija po kojima lider može ocijeniti nastavnika u timu.

Stepen odgovornosti za slučaj.


Motiv pedagoške aktivnosti: zvanje - marljivost - šansa.


Prioriteti u organizaciji rada: potraga za novim je skup dobro poznatih tehnika.


Stav djece: ljubav - poštovanje - strah.


Stav roditelja: poštovanje - odbijanje - "ništa".


Stav tima: želja za vođom - čak - otuđenje.


Horizont.


Obrazovanje: takt - niska kultura - konflikt.


Položaj na nastavničkim vijećima, sastanci: aktivno - učestvuje - tiho.

10. Stepen profesionalne otvorenosti: rado dijeli iskustvo (često vodi otvorene lekcije) - nakon nagovaranja - ponekad.

Moralna pravila: pridržavanje principa - nemiješanje - igra "istine".


Smisao za humor.


Društvenost: otvorenost - suzdržanost - "sve po sebi".

Ovaj sistem ocjenjivanja je otvoren, tj. može se dopuniti ili smanjiti. Prve tri pozicije su od fundamentalnog značaja za organizaciju inovativnih aktivnosti u timu.

Zauzvrat, zahtjevi se nameću rukovodiocu vrtića koji planira inovativne aktivnosti.

On mora:

1) biti u stanju razlikovati realne ciljeve od lažnih,

nedostižno;

biti spreman da ponudi svojim podređenima jasan program ili plan akcije zasnovan na zanimljivim idejama;


znati čvrsto šta program želi postići, jasno artikulirati do kakvih će rezultata dovesti njegova implementacija;


biti u stanju da svoje ideje prenesete kolegama na način da ih oni ne samo razumiju, već i prihvate, žele da ih implementiraju;


imati grupu istomišljenika u timu;

Ali najvažnija stvar je sposobnost lidera da istakne probleme koji su relevantni za njegovu instituciju, da vidi razliku između onoga što se želi i onoga što je stvarno. Da biste to učinili, morate jasno formulirati odgovore na sljedeća pitanja:

šta imamo, koje smo rezultate postigli;


šta nas ne zadovoljava u radu;


šta želimo da promenimo u skladu sa novim zahtevima i kakve rezultate želimo da dobijemo.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi u razvoju sve promjene (u sistemu rada sa kadrovima, u izgradnji vaspitno-obrazovnog procesa sa djecom, u interakciji sa roditeljima itd.) usmjerene su na postizanje određenih ciljeva i treba da dovedu do kvalitativno novih rezultata rada.

Planiranje i organizaciju treba učiniti fleksibilnijim i omogućiti svakom zaposlenom da bude uključen u rad, aktivno uključen u pedagoški proces.Pozivaju se nastavnici, roditelji da daju svoje prijedloge planiranog projekta.

Uvodi se način samokontrole, samoprocjene i stručne kontrole specijalista nad konačnim rezultatima (psiholozi prate psihički razvoj djece; metodičar, doktor, medicinska sestra - nad zdravljem djece i njihovim fizičkim razvojem; logoped, defektolog - preko rezultata korektivni rad itd.).

Razvoj obuhvata sve aspekte rada ustanove, a promjene se tiču ​​svakog djeteta, vaspitača, voditelja i predškolske ustanove u cjelini.

Postoje važne karakteristike razvojnih institucija i organizacija:

osoblje organizacije samo identifikuje probleme i rešava protivrečnosti;


neguje se inicijativa;


podstiče se odgovornost;


pohvaljuje se sposobnost utvrđivanja prioritetnih zadataka;


sposobnost da organizujete sebe i svoje kolege za rješavanje hitnih problema je cijenjena.

Istovremeno, glavna funkcija modernog vrtića je svrsishodna socijalizacija djetetove ličnosti: uvođenje u svijet prirodnih i ljudskih veza i odnosa, prenošenje na njega najboljih primjera, metoda i normi ponašanja.

Sumirajući rečeno, moguće je odrediti osnovne zahtjeve za razvoj predškolske ustanove. Ovo je Kindergarten u kojoj dijete ostvaruje svoje pravo na individualni razvoj u skladu sa svojim potrebama, sposobnostima i mogućnostima; nastavnik razvija svoje profesionalne i lične kvalitete; vođa osigurava uspješnost aktivnosti djece i nastavnika; Tim radi u kreativnom načinu pretraživanja. Između zaposlenih razvijajte se humano partnerstva; poštovanje i povjerenje postaju norma života članova tima. Učitelj obezbeđuje uslove za prelazak deteta sa objekta na predmet vaspitanja, daje mogućnost detetu da bude ono što je ono što je ono što je ono što jeste, organizuje razne obrazovne i kognitivna aktivnost stvara uslove za očuvanje zdravlja djece.

Prelazak predškolske obrazovne ustanove u razvojni način služe:

koncept i program razvoja vrtića;


modeliranje obrazovnog procesa kao sistema koji pomaže samorazvoj pojedinca;


obavljanje inovativnog, eksperimentalnog ili eksperimentalnog rada u ustanovi;


tim ujedinjen zajedničkim ciljem - djeca, nastavnici, roditelji;


organizacija optimalnog sistema unutarvrtne kontrole i samoupravljanja;


sistem efektivnih naučnih i metodoloških aktivnosti;


materijalno-tehnička baza dovoljna za formiranje optimalnog predmetno-razvojnog okruženja;


set alternativnih obrazovnih usluga u skladu sa interesovanjima i potrebama djece i roditelja.

Razmisliteglavni pravci razvoja gradskog obrazovanja, kao svojevrsna referentna tačka u inovativnoj aktivnosti.

Usmjerenost obrazovnog sistema na interese ličnosti djeteta. Maksimalno uvažavanje individualnih karakteristika djece (urođenih i stečenih u procesu obrazovanja i osposobljavanja). Stvaranje pedagoških sistema za djecu kojoj su potrebni specijalizovani oblici obrazovanja i vaspitanja. (Nadarena djeca, djeca sa povećanom motivacijom za učenje i sposobna djeca; djeca koja nisu socijalno zaštićena; djeca sa devijantno ponašanje; djeca sa kašnjenjem i devijacijama u razvoju; djeca slabog zdravlja i djeca sa smetnjama u razvoju.) Razvoj sistema etno-kulturnog obrazovanja, stvaranje uslova za dijalog kultura, uvažavanje različitih konfesija. Preispitivanje uloge i dalji razvoj dodatnog obrazovanja, koje obavlja važne funkcije obuke i obrazovanja.


Rješavanje kompleksa problema odgoja djece, smatrajući ih prioritetima i prioritetima. Konsolidacija urbane zajednice u interesu djetinjstva. Udruživanjem napora ustanova opšteg srednjeg, stručnog i dodatnog obrazovanja, nauke, kulture i zdravstva, fizičke kulture i sporta, kreativnih sindikata, medija i šire javnosti u cilju razvoja novih, efikasnijih obrazovnih tehnologija.

3. Ažuriranje sadržaja obrazovanja. Pažljiv odabir minimalno potrebnih sadržaja obrazovanja. Formiranje nove kulture koja omogućava osobi da efikasno radi sa računarom. Poklanjanje posebne pažnje estetskom vaspitanju, problemima spremnosti djece za školovanje. Pojašnjenje zadataka koje treba da rešavaju vaspitači koji rade u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa decom od pet godina. Razvoj fundamentalno novih metoda (u poređenju sa testiranjem) za procenu spremnosti dece za školu. Kreirajte grupe kratak boravak djece u predškolskim ustanovama raznih vrsta.

4. Uvođenje skupa društvenih, ekonomskih, pravnih, organizacionih i upravljačkih mjera za podršku razvoju obrazovanja, uključujući inovativne i eksperimentalne aktivnosti. Razvoj oblika višekanalnog finansiranja obrazovanja kroz:

gradski budžet;


finansijska podrška prefektura i vlada okruga;


investicioni program Vlade Moskve;


dobrotvorni programi i organizacije;


upravnih odbora i fondova roditelja.

Oživljavanje domaće industrije logistike obrazovanja, stvaranje sistema za razvoj, proizvodnju i distribuciju nastavnih sredstava (nastavna literatura, vizuelna pomagala, tehnička nastavna sredstva, računari i dr.). Široko učešće javnosti u upravljanju obrazovanjem, stvaranje udruženja radnika nauke, kulture i obrazovanja, vanbudžetskih fondova za razvoj obrazovanja, upravnih odbora itd.

Značajno povećanje uloge pedagoške nauke. Aktivna saradnja sa institutima Ruske akademije obrazovanja, Ruska akademija nauka, Ruska akademija medicinskih nauka, metropolitanski univerziteti. Razvoj metoda za dijagnostiku, korekciju i rehabilitaciju različitih grupa djece, njihovih socijalna adaptacija. Osposobljavanje stručnog kadra za različite pedagoške sisteme. Unapređenje psiholoških kvalifikacija nastavnika i menadžera.


Stvaranje uslova za proširenje implementacije informacione tehnologije in obrazovni proces, formiranje sposobnosti nove generacije da samostalno traži, prikuplja, organizira i prenosi informacije.

7. Višestepeno proučavanje obrazovnih potreba stanovništva glavnog grada. Sprovođenje redovnih socioloških istraživanja glavnih kategorija potrošača obrazovnih usluga (studenti, maturanti, roditelji, poslodavci) u cilju optimizacije i unapređenja rada obrazovnih institucija u gradu.

8. Unapređenje rada metodičke službe grada. Pružanje stalne metodičke podrške nastavniku. Analiza i predviđanje na više nivoa obrazovni sistem gradova. Podrška, stimulacija glavnog unutrašnjeg izvora razvoja obrazovnog sistema - inovativne aktivnosti nastavnika.

KLASIFIKACIJE PEDAGOŠKIH TEHNOLOGIJA

Rukovodioci predškolskih obrazovnih ustanova, nastavnici treba da budu vođeni širok raspon inovativne tehnologije, kako ne bi gubili vrijeme otkrivajući ono što je već poznato.

GK Selevko daje klasifikaciju pedagoških tehnologija u odnosu na školu. Ali ova klasifikacija može biti od interesa za sistem predškolskog obrazovanja i vaspitanja. Evo nekoliko vrsta tehnologija koje karakterizira odnos odraslih prema djetetu.

autoritarne tehnologije. Nastavnik je jedini subjekt obrazovnog procesa. Tehnologije se odlikuju rigidnom organizacijom školskog života, suzbijanjem inicijative i samostalnosti učenika, primenom zahteva i prinude.

Tehnologije usmjerene na osobu stavljaju ličnost djeteta u centar obrazovnog sistema, obezbjeđujući ugodne, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala.

Humano-lične tehnologije ispovijedaju ideje svestranog poštovanja i ljubavi prema djetetu, optimističnu vjeru u njegove stvaralačke moći, odbacuju prinudu.

Tehnologije saradnje ostvaruju demokratičnost, ravnopravnost, partnerstvo u odnosima između nastavnika i djeteta.

Tehnologije besplatnog obrazovanja fokusirati se na davanje slobode izbora i nezavisnosti djetetu. Praveći izbor, dijete se izjašnjava o svom stavu, idući na rezultat iz unutrašnje motivacije, a ne iz vanjskog utjecaja.

Metod, metod, sredstva nastave određuju se različitim tehnologijama: dogmatskom, reproduktivnom; objašnjavajuće i ilustrativno, programirano, problemsko, razvojno učenje; dijaloška, ​​komunikativna, igrica, kreativna i dr.

Veliku klasu savremenih tehnologija određuje sadržaj nadogradnji i modifikacija kojima je podvrgnut tradicionalni sistem koji u njima postoji. To su tehnologije zasnovane na:

humanizacija i demokratizacija pedagoških odnosa;


aktiviranje i intenziviranje aktivnosti učenika;


efektivnost organizacije i upravljanja procesom učenja;


metodičko usavršavanje i didaktička rekonstrukcija nastavnog materijala.

Tehnologije koje koriste metode narodne pedagogije, zasnovane na prirodnim procesima razvoja djeteta, kao i alternativne (“Waldorf pedagogija” R. Steinera i dr.).

Pedagogija saradnje, prema G.K. Selevko, jedna je od najsveobuhvatnijih pedagoških generalizacija koja je oživjela brojne inovativne procese u obrazovanju.

Saradnja je zajednička razvojna aktivnost odraslih i djece, zapečaćena međusobnim razumijevanjem, prodorom u duhovni svijet međusobno, zajednička analiza toka i rezultata ove aktivnosti.

U pedagogiji saradnje postoji nekoliko pravaca. Jedan od njih je humano-lični pristup djetetu, koji u centar obrazovnog sistema stavlja razvoj skupa osobina ličnosti, izvora mnogih inovativnih ideja.

Humano-lični pristup kombinuje niz ideja. Prije svega, to je humanizacija i demokratizacija pedagoških odnosa, uključujući:

ljubav prema deci, interesovanje za njihovu sudbinu;


vera u dete


komunikacijske vještine;


nedostatak direktne prinude;


tolerancija prema dječijim manama;


priznavanje prava djeteta na greške i vlastito gledište;


poseban stil odnosa: ne zabranjivati, već usmjeravati; ne prisiljavati, nego uvjeravati; ne komandovati, već organizovati; ne da ograničavaju, već da pružaju slobodu izbora.

ZAKLJUČAK
Osvrt na analizu problema inovacija u pedagoškoj delatnosti neminovno postavlja zadatak procene i razvoja teorijskih osnova za formiranje inovativne delatnosti menadžera i viših vaspitača. Ovaj zadatak ima duboko socio-pedagoško značenje, jer od njegovog rješavanja zavisi uspjeh reformi u obrazovnom sistemu i izgledi za razvoj predškolske ustanove. Identifikacija vodećih trendova, principa, psiholoških i pedagoških uslova inovativnog djelovanja bio je cilj ovog istraživanja.

Danas se u našoj zemlji odvija formiranje nauke o pedagoškim inovacijama. Odvajanje ove nauke u samostalnu granu započelo je društvenim i pedagoškim pokretom, pojavom kontradikcije između postojeće potrebe za brzim razvojem škole i nesposobnosti nastavnika da je sprovedu. Povećan je masovni karakter primjene novog. S tim u vezi, pojačana je potreba za novim saznanjima, za razumijevanjem novih pojmova „inovacija“, „novo“, „inovativni proces“ itd.

Jedan od trendova u razvoju inovativnih tehnologija je i uključivanje u obrazovni proces ne samo kognitivne, već i emocionalne i lične sfere osobe.

Obuka menadžera, viših edukatora za inovativnu aktivnost je efikasna ako se odvija u adekvatnim obrazovnim oblicima i rješava dva međusobno povezana zadatka: formiranje inovativne spremnosti za percepciju inovacije i osposobljavanje za sposobnost djelovanja na nov način.

Uvođenje inovativnih projekata u predškolske ustanove pomaže u obrazovanju i obrazovanju učenika u duhu vremena. Pomaže u pripremi djece za dalje teškoće povezane s njihovim obrazovnim nivoom, svaki nastavnik mora ići ukorak s vremenom kako bi držao korak sa svojim učenicima. Zato mora biti u stalnoj potrazi za novim i zanimljivim načinima učenja.

BIBLIOGRAFIJA

Belaya K.Yu. Inovativna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Metodički vodič.- M.: TC Sphere, 2005.


Volobueva L.M. Rad višeg vaspitača predškolske obrazovne ustanove sa vaspitačima. - M.: TC Sphere, 2003.


Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Organizacija rada metodičara u vrtiću. - M.: APO, 1994

Lena Rafalovich
Inovativna pedagoška djelatnost u savremenom predškolskom obrazovanju

Materijal odražava stanje, probleme i izglede za razvoj inovativne pedagoške aktivnosti u savremenom predškolskom obrazovanju. Razmatraju se prioritetni pravci djelovanja predškolskih grupa u obrazovnoj ustanovi.

Ključne riječi: inovativna aktivnost, inovativne tehnologije, analiza

Reforma predškolskog obrazovanja u cilju boljeg zadovoljavanja potreba roditelja i interesa djece postavlja nove zahtjeve u radu predškolskih grupa. Neophodno je raditi u kontekstu transformacije obrazovnog i informatičkog okruženja, fleksibilnog varijabilnog načina rada, traganja za novim pedagoškim metodama rada. Inovaciona aktivnost- proces koji se razvija u određenim fazama i omogućava obrazovnoj ustanovi da pređe na viši nivo razvoja prilikom kreiranja, razvoja, savladavanja, korišćenja i distribucije inovacija (nove metode, tehnike, tehnologije, programi).

Proučavanje inovacija u oblasti predškolskog obrazovanja predstavljeno je u radovima N. N. Koshel, A. V. Khutorsky, T. M. Korosteleva, L. S. Khodonovich, V. T. Kudryavtsev, N. Mikhailenko, N. Korotkova i drugi.

Kao što je primijetio bjeloruski naučnik N. N. Koshel, danas postoji revizija razumijevanja ljudskih perspektiva. Visok nivo dinamike naučnih, tehničkih i društveno-ekonomskih procesa zahteva sagledavanje inovacija kao načina života modernog društva.

Naučnik A.V. Khutorskoy smatra da je potrebno razlikovati koncepte kao što su inovacija i inovacija. Autor pedagošku inovaciju shvata kao određenu ideju, metod, sredstvo, tehnologiju ili sistem, a inovacija je, prema njegovoj definiciji, proces uvođenja i ovladavanja ovom inovacijom. Istovremeno, naglašava jedinstvo tri komponente inovacionog procesa: stvaranje, razvoj i primjena inovacija.

Izvor inovacije, prema naučnicima, jeste problem, rešiti koje inovacije znači promeniti sistem, dovesti ga u sklad sa željenim modelom. Ako su promjene kvalitativne prirode, onda se kao rezultat rješavanja problema razvija sistem. Opšti cilj inovacija u predškolskim obrazovnim ustanovama je unapređenje sposobnosti pedagoškog sistema vrtića za postizanje kvalitativno viših obrazovnih ishoda. Inovatorsku djelatnost danas treba smatrati jednim od prioritetnih područja razvoja predškolskog obrazovanja. Inovativno predškolsko vaspitanje i obrazovanje može se definisati kao proces koji vodi ka stvaranju obrazovnih usluga i tehnologija koje su najbolje u svojim svojstvima kroz praktičnu upotrebu inovacija.

Bjeloruski istraživač problema predškolskog obrazovanja T. M. Korosteleva usredotočio se na potrebu da se radikalno promijeni pogled javnosti na odnos prema djeci, njihovom odgoju, koji se ne ograničava na hranjenje, davanje igračaka itd. .

N. Mikhailenko i N. Korotkova izložili su svoje stavove o glavnim pravcima implementacije humanizacije i poboljšanja efikasnosti pedagoškog procesa u vrtiću:

Ažuriranje forme i sadržaja treninga – od frontalnog do rada sa malim podgrupama;

Zasićenost života djece umjetnošću koja se fokusira na univerzalne moralne vrijednosti;

Transformacija predmetnog okruženja i životnog prostora u grupnoj sobi kako bi se osigurala slobodna samostalnost i kreativnost djece u skladu sa njihovim željama i sklonostima.

Nudeći navedene oblasti humanizacije, stručnjaci su, po sopstvenim rečima, pokušali da pruže izvesnu podršku delovanju prosvetnih radnika tokom prelaska sa rigidno standardizovanog rada na promenljivost i kreativnost. Promjene u ovim oblastima bile su izvodljive već u okviru rada na tada važećem „Programu obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“.

Godine 1995 Inovacijski pokret u Bjelorusiji obilježilo je stvaranje takve globalne, strateške inovacije kao što je nacionalni program predškolskog obrazovanja nove generacije „Praleska“ (predvođen E. A. Panko i A. I. Vasilyeva, koji je bio usmjeren na „zaštitu djetinjstva“ ( L. S. Vygotsky, obezbeđujući uslove za samorazvoj, kreativnost dece, ispoljavanje posebnosti svakog učenika na osnovu nacionalne i društvene kulture.

Od 2011 Republika ima Nastavni plan i program predškolskog vaspitanja i obrazovanja, čijom se realizacijom obezbjeđuje svestrani razvoj i samorazvoj djetetove ličnosti, formiranje moralnih standarda i sticanje društvenog iskustva, spremnost za uspješan prelazak na sljedeći nivo obrazovanja. .

Međutim, kako je pokazala studija V. T. Kudryavtseva, nijedan osnovni obrazovni program ne može u potpunosti zadovoljiti potrebe specifičan tip ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja. V. T. Kudryavtsev ne samo da je analizirao iskustvo i probleme inovativnog predškolskog obrazovanja, već je iznio i strategiju njegovog razvoja, koju je i sam eksperimentalno testirao. Naučnik je predstavio plodove svojih razmišljanja u nizu članaka. Kudryavtsev smatra obrazovanje inovativnim, ako se može nazvati razvojnim.

Poslednjih godina veliki broj beloruskih naučnika stvorio je inovativne pedagoške tehnologije (O. N. Antsypirovich, L. D. Glazyrina, D. N. Dubinina, I. V. Zhitko, A. A. Petrikevič, V. A. Silivon, N. S. Starzhinskaya, E. A. Strekha, L. S. Khodonovich, L. S. Khodonovich) . Ove tehnologije imaju za cilj formiranje pozitivne nacionalne i kulturne identifikacije kod djece, što podrazumijeva svijest o sebi kao dijelu određene nacije, razumijevanje inherentne vrijednosti svakog naroda, njegovog jezika i kulture, te njegovanje tolerancije. Lično orijentisani model obrazovanja deluje kao generalizovani osnovni model tehnologija. U svakoj od tehnologija jasno se može uočiti oslanjanje na kulturotvornu funkciju djetinjstva kao mehanizma razvoja kulture. Kao glavno pedagoško sredstvo tehnike, između ostalih, primjeri književnog, muzičkog folklora, narodne igre, nacionalne igračke. Ova pozicija obezbeđuje detetu predškolskog uzrasta„urastanje“ u nacionalnu kulturu, njenu empatiju, razumijevanje i razumijevanje.

Trenutno su kreirani novi tipovi, tipovi i profili predškolskih obrazovnih ustanova, novi obrazovni programi kako bi se osigurala varijabilnost obrazovnog procesa, usmjerena na individualnost djeteta i potrebe njegove porodice.

Opšti cilj inovacije u predškolskom obrazovanju– unapređenje sposobnosti pedagoškog sistema vrtića za postizanje kvalitativno viših obrazovnih rezultata.

Preliminarna problemska analiza organizacije odgoja i obrazovanja djece u našoj obrazovnoj ustanovi, anketa roditelja i nastavnika, kao i studija iskustva uvođenja inovacija u predškolske ustanove raznih tipova i tipova pomogli su nam da odredimo smjer, priroda, obim i problemi naših inovacija.

Naša vaspitno-obrazovna ustanova kombinovanog tipa, predškolsko vaspitanje i obrazovanje se odvija na nivou savladavanja sadržaja obrazovni program predškolski odgoj i obrazovni program specijalno obrazovanje na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koji podrazumeva organizaciju korektivnog rada. Vaspitno-obrazovni proces je ustrojen tako da nadoknadi govorne nedostatke djece, da ih potpuno otkloni do trenutka kada dijete uđe u prvi stepen opšteg srednjeg obrazovanja.

Određene su prioritetne oblasti za razvoj inovativnih aktivnosti naših predškolskih grupa:

Organizacija novih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja: sezonsko igralište, grupe za kraći boravak.

Učešće u realizaciji republičkog pilot projekta „Aprobacija modela formiranja nacionalnog i kulturnog identiteta kod učenika u okviru aktivnosti obrazovne ustanove kao socio-kulturnog centra“

U okviru ovog projekta, tokom školske 2015/2016. godine radila sam na formiranju nacionalnog i kulturnog identiteta kod učenika u okviru obrazovne službe pored osnovne komponente „Dječije ručno tkanje“.

Organizacija projektnih aktivnosti koje doprinose traženju samostalnih rješenja, formiranju kreativne ličnosti.

Već nekoliko godina u svom radu koristim projektnu metodu. Za to vrijeme razvijeno je i implementirano niz projekata, kako dugoročnih tako i kratkoročnih: „Ja sam mali građanin Republike Bjelorusije“, „Voli i upoznaj svoju rodnu zemlju“, „Hljeb je šef svega” i drugi. Iskustvo u projektnim aktivnostima je više puta prezentovano nastavnicima okruga. Jedno od radova je „Baba Jaga: dobro ili zlo?.

Upotreba tehnologije razvoja koherentnog govora

Jedan od glavnih pokazatelja stepena razvoja mentalnih sposobnosti djeteta može se smatrati bogatstvo njegovog govora, što ova tehnologija i pruža.

Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu.

Multimedijalna didaktička pomagala se koriste za razvoj predškolske djece u organizovanim aktivnostima pod vodstvom vaspitača, kreiraju se interaktivne prezentacije, kreirana je i moja stranica na sajtu na kojoj planiram objavljivati ​​dalje konsultacije za roditelje, kreativne izvještaje, otvorene događaji itd.

Korištenje metode „muzejske“ pedagogije u cilju povećanja kognitivnog interesa učenika.

Muzej obrazovne ustanove omogućava uključivanje djece u kognitivne aktivnosti, pomaže u razvoju njihove kreativne aktivnosti, upoznaje ih s kulturnom baštinom. Metoda „muzej u koferu” se često koristi u obrazovnom procesu. Odabrani predmeti i materijali se stavljaju u kofer. Možete ih dodirnuti, dodirnuti ih. Samo dodirujući prave antikvitete, djeca osjećaju svoju pripadnost istoriji svog naroda.

Upotreba igre "sati", "sati motoričke aktivnosti" u fizičko-kulturnom i zdravstvenom radu.

Jednom sedmično u popodnevnim satima u svim predškolskim grupama održavaju se "sati" motoričke aktivnosti (u senior grupa, igra "sat" (in srednja grupa). Ove aktivnosti su od velikog interesa za djecu, odgajaju ljubav prema fizičkoj aktivnosti.

u perspektivi:

1. Kreiranje banke programa računarske obuke, didaktičke i nastavni materijali o upotrebi informacionih tehnologija u vaspitno-popravno vaspitnom radu predškolskih grupa.

2. Izgradnja bliže saradnje sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika i socijalnim partnerima.

3. Uvesti tehnologiju portfolio predškolaca kako bi pratili predškolce u individualnim edukativne rute zasnovan na pristupu usredsređenom na studenta svakom učeniku. To će omogućiti i roditeljima učenika i nastavnicima da postanu aktivni učesnici u obrazovnom procesu.

4. Uvođenje režima samokontrole, samoprocene i stručne kontrole specijalista nad konačnim rezultatima (učitelj-psiholog prati mentalni razvoj dece; viši vaspitač, instruktori u FK, lekar, medicinska sestra - nad zdravljem djece i njihovim tjelesnim razvojem, nastavnici-defektolozi - iza rezultata korektivnog rada i dr.).

Aktuelnost problema organizacije i sadržaja inovativne delatnosti u savremenoj predškolskoj ustanovi je nesumnjiva. Međutim, nije sve novo progresivno. Samo ono što je efikasno je progresivno, bez obzira kada je nastalo. Novi se smatra efikasnijim od starog ako njegova primjena omogućava postizanje boljih rezultata na optimalan način.

Uspješna organizacija i implementacija inovacionog procesa zavisi od nastavnog osoblja, od njihove svijesti o inovativnoj ideji, jer u uslovima inovacionog režima postoji aktivan proces ličnog samoopredjeljenja nastavnika, dolazi do promjena u priroda odnosa između zaposlenih u predškolskoj ustanovi.

Ovaj proces je prilično dugotrajan i ne može se dogoditi sam. Potreban svrsishodan rad:

Teorijska i praktična obuka nastavnika za inovativne aktivnosti;

Metodološka pomoć u razvoju inovativnih i eksperimentalnih projekata;

Informativno-analitičke aktivnosti o stanju inovativnosti u sistemu predškolskog obrazovanja u regionu;

Izdavačka djelatnost, koja će pomoći da se ostvari potreba nastavnika za svijest o pitanjima inovativne djelatnosti;

Identifikacija, proučavanje, generalizacija, širenje PPO inovacija.

književnost:

1. Belyaev, V. I. Favoriti. Sat. naučnim djela [tekst]/V. I. Belyaev. - M. : Vaš štamparski partner, 2010. - 430 str.

2. Karastseleva, T. M. Idemo dođavola s aplauzom / T. M. Karastseleva // Praleska. - 1991. - br. 5. – str. 3.

3. Koshel, N. N. Od inovacija u obrazovanju do obrazovanja za održivi razvoj / N. N. Koshel // Kiravanneev adukatsiy. - 2009. br. 1. - str. 10-16.

4. Kudryavtsev, V. T. Inovativni predškolski odgoj: iskustvo, problemi i strategije razvoja / V. T. Kudryavtsev // Predškolsko obrazovanje. - 1997. - br. 7,10,12; 1998. - Brojevi 5.10, 11.12.

5. Mikhailenko, N. Predškolsko obrazovanje: smjernice i zahtjevi za ažuriranje sadržaja / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Predškolsko obrazovanje. - 1992. - br. 5-6. - S. 17-27.

6. Slobodčikov, V. Vrtić juče, danas, sutra / V. Slobodčikov // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2005. - br. 8. - S. 88-94.

7. Moderne tehnologije Predškolsko obrazovanje: priručnik / N. S. Starzhinskaya, O. N. Antsypirovich, D. N. Dubinina [i drugi]. - Minsk: BSPU, 2012. - 180s.

8. Khodonovich, L. S. Inovacije u predškolskom obrazovanju u Bjelorusiji: komparativna pedagoška analiza / L. S. Khodonovich // Kiravanne u adukatsy. - 2004. - br. 5.- S. 28-38.

9. Khutorskoy, A. V. Pedagoške inovacije - poluga obrazovanja // Internet magazin "Eidos". - 2005. - 10. septembar.

Na godišnjoj avgustovskoj konferenciji vaspitača predstavili smo metodičku izložbu na temu: „Inovativne tehnologije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“. U metodičkom štandu u modulima prikazali smo obrazovni proces našeg vrtića o korišćenju inovativnih tehnologija.

Inovativni pristupi vaspitno-obrazovnom radu u predškolskim obrazovnim ustanovama

Svrha: stvoriti obrazovno okruženje usmjereno na ličnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, koje omogućava stvaranje uslova za punopravno fizičko, duhovno, psiho-emocionalno zdravlje, međuljudsku, grupnu razvojnu interakciju djece, roditelja, nastavnika i stručnjaka.

Zadaci: odgojiti društvene i lične kvalitete predškolaca koji mogu razmišljati na izvanredan i kreativan način;

razvijaju inicijativu, radoznalost, proizvoljnost, sposobnost kreativnog samoizražavanja, stimulišu komunikativnu, kognitivnu, igrivu i drugu aktivnost dece u razne vrste aktivnosti;

naučiti djecu da primjenjuju savremene inovativne tehnologije koje imaju za cilj uspješnu socijalizaciju pojedinca u društvu i povećanje nivoa intelektualnog mišljenja i kreativne mašte.

Upotreba inovacija u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova

Svrha: stvaranje uslova za inovativne procese u predškolskim obrazovnim ustanovama, korišćenje od strane nastavnika znanja, veština, veština stečenih u profesionalna aktivnost.

Poslovi i zadaci: uvođenje inovativnih tehnologija za unapređenje profesionalne kulture nastavnika;

stvaranje kreativne atmosfere i objedinjavanje napora cjelokupnog nastavnog osoblja na izgradnji obrazovnog procesa;

razvoj težnji nastavnika za racionalizacijom i efikasnom organizacijom inovativnih tehnologija u pedagoškoj delatnosti.

Faze implementacije:

1. Analiza i prikupljanje informacija o inovacijama.

2. Izbor i implementacija inovacija.

3. Generalizacija iskustva i dijagnostika implementirane inovacije.

Zdravstveno-štedne tehnologije u obrazovnom procesu

Svrha: formirati u predškolske djece ideju o važnosti fizičkog i mentalnog zdravlja osobe; educirati sposobnost zaštite i jačanja svog zdravlja

Zadaci: odgojiti predškolce u kulturi očuvanja i unapređenja vlastitog zdravlja;

razvijati psihičke i fizičke kvalitete i provoditi preventivne mjere koje doprinose jačanju zdravlja djece predškolskog uzrasta;

naučiti predškolce da shvate značenje zdravog načina života i njegovu vrijednost i vrijednost života drugih ljudi.

Tehnologije inovacija u igricama

Target: povećati značaj organizacije igre u vaspitno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove.

Zadaci: kroz igrice odgojiti elementarne opšteprihvaćene norme odnosa sa vršnjacima i odraslima;

promovirati korištenje u praksi savremenih zahtjeva za organizaciju igara za predškolce i formirati moralnu kulturu pogleda na svijet kod predškolaca;

unaprijediti stečene igračke vještine i sposobnosti kod predškolaca za razvoj igračke aktivnosti.

Tehnologija za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Svrha: stvoriti i unaprijediti predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Zadaci: Negovati pozitivan stav prema primeni i razvoju inovacija u cilju proširenja horizonata predškolaca;

promovirati holističkiju percepciju i dublje razumijevanje gradiva koje izučavaju predškolci, povećati kognitivnu motivaciju, uključiti ih u aktivnu samostalnu aktivnost, formirati potrebu za pretraživanjem i identifikacijom njihovih izvornih nalaza;

dati znanja za intelektualni i duhovni i moralni razvoj predškolaca, doprinoseći uspješnom razvoju dječje erudicije, mašte, sposobnosti logičkog zaključivanja i zaključivanja.

Dizajn- istraživačke aktivnosti predškolske djece

Svrha: formiranje naučno-kognitivnog, praktično-aktivnog, emocionalno-moralnog stava prema stvarnosti kod predškolske djece.

Zadaci: osmisliti potrebu proučavanja svijeta oko nas kroz projektantske i istraživačke aktivnosti;

razvijati kreativnu aktivnost kognitivnih procesa;

naučiti rješavati istraživačke probleme koristeći nove inovativne metode i alate.

Ksenia Zimina
Konsultacije za nastavnike "Inovativni procesi u savremenom predškolskom obrazovanju"

U periodu društveno-ekonomskih promena u Rusiji, kada se ceo sistem preispituje javni odnosi, promjene se dešavaju u sistemu obrazovanje. Karakteristična karakteristika našeg vremena je aktivacija inovativni procesi u obrazovanju.

U ovom radu, suština inovacije kao fenomen u predškolskom obrazovanju, njegova klasifikacija, porijeklo, značaj za razvoj sistema predškolsko obrazovanje.

Svrha - istraživanje inovativni procesi u savremenom predškolskom obrazovanju.

Zadaci:

1. Razmotrite predškolsko obrazovanje kao sistem koji se razvija.

2. Istražite trendove inovativni procesi u predškolskom obrazovanju.

1. 1. DOE kao sistem je složen sociopsiho-pedagoško obrazovanje, koji se sastoji od seta faktori koji formiraju sistem, strukturne i funkcionalne komponente, radni uslovi.

Kičma faktore predstavljaju cilj, koncept i program razvoja, parcijalni programi koji fiksiraju skup vodećih ideja, cilj i rezultati rada predškolske obrazovne ustanove.

Strukturne komponente su kontrolni i kontrolisani sistemi, njihov sastav (vaspitači, roditelji, djeca, kao i tehnologije rada subjekata na svim nivoima upravljanja za realizaciju programskih sadržaja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Funkcionalne komponente određene su imenovanjem upravljačkih funkcija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (analitičko-dijagnostičke, motivaciono-stimulativne, plansko-prognostičke, organizacione i izvršne, kontrolno-evaluacijske, regulatorne i korektivne) prema obliku međusobno povezanih aktivnosti u sistemu. « učitelj-dijete-roditelji» i srodni podsistemi.

Uslove za funkcionisanje određuju postojeći prostori djelovanja predškolske obrazovne ustanove – medicinski i valeološki, socijalni, psihološki i pedagoške sredine, vremenski okviri i psihofiziološke karakteristike polaznika edukacije obrazovni proces.

Otvorenost predškolske obrazovne ustanove kao sistema određena je razvojnim prostorima koji postoje u ustanovi, kao i dinamikom njihovih promjena. Karakteristike otvorenosti predškolske obrazovne ustanove mogu protrude: stepen usklađenosti njegovog stanja, mehanizam samoregulacije i reakcije na promjene okruženje(adaptacija ili prekomerna aktivnost, vrsta i stepen regulacije sistema upravljanja (tradicionalni ili inovativan, prevlast vertikalnih ili horizontalnih veza) itd.

Glavni rezultat funkcionisanja otvorenog sistema je uspješna interakcija sa društvom, ovladavajući kojom, sama predškolska obrazovna ustanova postaje snažno sredstvo socijalizacije pojedinca. Dodijeljeni prostori su danas neophodni i po pravilu su dovoljni da osiguraju visoke rezultate vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Razvojni prostor predškolske obrazovne ustanove čine tri njena međusobno povezana prostora subjekti: vaspitači, roditelji i djeca. Glavna strukturna jedinica u njemu je interakcija učesnika u obrazovanju obrazovni proces.

1.2. Strukturni i funkcionalni model rada predškolske obrazovne ustanove kao otvorenog razvojnog sistema

Razvojni prostor DOW:

Osoblje, informaciona podrška;

Materijalno-tehnička baza, resursi;

Sistem kontrole.

Razvojni prostor roditelji:

Uključenost porodice u predškolsku ustanovu (stepen integracije);

Kontinuitet i jedinstvo zahtjeva predškolske obrazovne ustanove i porodice;

Odnos roditelja u porodici;

Porodični stil roditeljstva;

roditeljska zajednica.

Razvojni prostor nastavnici:

Sistem podsticaja i motivacije;

Vještina i profesionalnost;

Saradnja, ko-kreacija;

- pedagoška zajednica(socijalna i psihološka klima u timu, kohezija).

Razvojni prostor dijete:

Predmetno-razvojno okruženje;

- edukativni prostor;

Dodatno edukativni prostor;

Stanje društvenog razvoja;

Medicinski socio-psiho-pedagoška podrška;

Dječija zajednica.

Logika implementacije procesi razvoj u svakom od prostora je promjena faza i nivoa razvoj: adaptacija, integracija, individualizacija. Ove faze, s jedne strane, svjedoče o kontinuitetu i količini transformacije promjena u određenom prostoru razvoja. predškolske ustanove.

1.3 predškolska ustanova u razvojnom modu

Način razvoja je svrsishodan, redovan, kontinuiran, nepovratan proces tranzicija institucije u kvalitativno novo stanje, koje karakteriše organizacija na više nivoa, kulturna orijentacija i potencijal rasta koji se stalno širi.

Način rada - procesživot predškolske obrazovne ustanove, usmjeren na stabilizaciju stanja, karakteriziranog cikličnim ponavljanjem, reprodukcijom akumuliranog iskustva i korištenjem akumuliranog potencijala.

Mnogi istraživači razvoj predškolskog obrazovanja povezuju sa procesi svrsishodan razvoj i stvaranje, implementacija i razvoj, distribucija i stabilizacija inovacija, uzrokujući njeno kvalitativno novo stanje.

Tabela 1.3.1. zastupljeni komparativne karakteristike načini života institucija koji služe kao smjernice u upravljanju inovacioni procesi, omogućavajući prelazak institucije iz tradicionalnog režima u inovativan.

Tabela 1.3.1

Osnovne karakteristike načina života predškolskih obrazovnih ustanova

Indikatori Režimi

Funkcionalni razvoj

Vrsta/tip predškolske obrazovne ustanove Tradicionalna, tipična Inovativno

Ciljevi i zadaci menadžmenta Održavanje stabilnih rezultata, reprodukcija iskustva, korištenje akumuliranog potencijala Ažuriranje komponenti obrazovnog obrazovni proces za mobilnost, fleksibilnost i varijabilnost

Subjekt upravljanja Uprava, uz ograničena prava drugih subjekata, nerazvijenost horizontalnih veza, jedinstvo komandovanja prevladava nad kolegijalnošću. Kolektivni subjekt upravljanja. Razvoj horizontalnih veza. Jedinstvo Paritet i kolegijalnost: ohrabrenje i inicijative.

Naučni koncepti menadžmenta, pristupi Empirijski, zasnovani na ličnom iskustvu Motivaciono programsko-ciljno upravljanje, njegove varijacije. Reflektivna kontrola. Izrada složenih ciljanih programa i razvojnih programa

Motivaciona podrška Stvaranje povoljne psihološke klime za stabilan rad Stvaranje atmosfere kreativnosti, traženje odgovarajućeg sistema materijalnih i moralnih podsticaja za samoostvarenje subjekata

obrazovne obrazovni proces Postizanje održivih rezultata u stabilnim uslovima Dobijanje kvalitativno novih rezultata u promenljivim uslovima

Tehnologija daje održive rezultate Roditeljstvo usmjereno na učenika i obrazovanje obezbjeđivanje samorazvoja subjekata

Organizacija edukativnih obrazovni proces Bivši sistem sa određenim brojem dana i faza obuke Višestepeni, višestepeni, kontinuirani obrazovanje u sistemima predškolska obrazovna ustanova - škola - univerzitet

Regulatorna podrška Upotreba standardnih dokumenata koji osiguravaju stabilan rad Standardni dokumenti postaju osnova za razvoj vlastitih

Kadrovi Tradicionalni zahtjevi za nivo stručne osposobljenosti neophodan za postizanje stabilnih rezultata obrazovanja i obuke Konkurentna osnova. Konkurentnost. Inovativne metode obuke. Varijabilnost kursa

Naučno-metodološka podrška Tradicionalni nastavni planovi i programi inovativan, autorske metode usmjerene na zonu proksimalnog razvoja ispitanika

Finansijska podrška Budžetska Budžetska i vanbudžetska

Logistika Organizacija baze proces baziran na raspoloživim materijalima Stalno širenje ponude kao rezultat dinamičnog razvoja

Postoji nekoliko znakova po kojima možete odrediti da li je DOW u modu razvoj:

1. Relevantnost (značaj i pravovremenost) kontinuirani rad usmjeren na razvijanje praktičnih mjera za rješavanje ozbiljnog problema.

2. Uključivanje u aktivnosti pretraživanja većine nastavnici; inovativan potencijal i klima u timu, kao i balans interesa svih učesnika inovacione aktivnosti.

3. Karakteristike rezultata: efikasnost, produktivnost, optimalnost.

4. Postoje indikatori inovativni razvoj: održivost, reproduktivnost, kvalitativna transformacija sistema upravljanja svim komponentama jednog integrala pedagoški proces i uslove za njegovu realizaciju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

1.4 Savremeni trendovi u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Trendovi Proces

Kontrola Pedagoški aktivnosti Održavanje i podrška

Humanization Reflexive. Zajedničko upravljanje. Samoupravljanje. Pristupi orijentisani na osobu, ličnost-aktivnost. Proširenje spektra usluga kako bi se zadovoljile potrebe i interesi pojedinca.

Demokratizacija Proširenje sastava kolektivnog subjekta upravljanja. Proširenje horizontalnih veza. novu vezu i pozicije:

Subjekt-subjekat;

Mogućnost fleksibilne promjene pozicije objekta i subjekta od strane svakog učesnika. Proširenje nadležnosti i sastava subjekata obrazovnog i obrazovni proces

Diverzifikacija Proširenje tipova i nivoa upravljanja. individualizacija i diferencijacija. Varijabilnost implementacije obrazovne usluge. Strukture koje se šire pratnja:

Medico-valeological;

Social pedagoški;

Psihološki;

Ispravka- pedagoški.

Transformacija predškolsko obrazovanje u predškolskom obrazovanju odražava globalni razvojni trend. V. T. Kudryavtsev napominje da u Rusiji predškolske ustanove obrazovanje je podređeno upravljačkim strukturama obrazovanje: ovo zapravo ukazuje da je dijete predškolske ustanove uzrastu je potrebno obrazovanje, obuka i razvoj. Dakle način, predškolsko obrazovanje postaje polazna osnova, integralni i puni korak obrazovni sistem u cjelini kako je definisano zakonom „O obrazovanje» .

Na savremeno fazi, postoji niz problema u razvoju inovacioni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, in posebno:

Kombinacija inovativan programi sa postojećim;

Suživot predstavnika različitih pedagoški koncepti;

Podijeliti pedagoška zajednica;

Nepodudaranje novih tipova obrazovni institucije prema zahtjevima roditelja;

Potreba za novom naučno-metodološkom podrškom;

Potreba za novim nastavno osoblje;

Prilagođavanje inovacija specifičnim uslovima;

Problem promjene, optimizacije, zamjene inovacija;

Problem reprodukcije inovacija i stvaranje uslova za to.

Poglavlje 2 INOVATIVNE AKTIVNOSTI U PREDŠKOLSKOM VASPITANJU

2.1 Preduslovi za formiranje inovativan aktivnosti u sistemu predškolsko obrazovanje

Preduvjeti i izvori formiranja inovacije u predškolskom obrazovanju determinisano tokom društvenog razvoja i obrazovna politika uopšte: inovacioni procesi u privredi, proizvodnje i drugih sfera života, demokratizacije javnog života, humanizacije odnosa učesnika obrazovni proces, kreativnost subjekata interakcije u obrazovanje, traži, inovativan, eksperimentalne aktivnosti obrazovne institucije.

Osnovni koncepti inovacije su: n

Inovacija: - ideja koja je nova za određenu osobu;

Sredstva (nova metoda).

Inovacijski proces - inovacija, inovacije i uslove koji obezbeđuju uspeh prelaska sistema u novo kvalitativno stanje.

Inovacija- sadržajna strana inovacioni proces(naučne ideje i tehnologije za njihovu implementaciju).

Inovacija: svrsishodna promjena koja dovodi do određene društvene jedinice (organizacija, društvo, grupa) novi, relativno stabilni elementi. (A. I. Prigogin)

Za inovacije u ovoj oblasti obrazovanje uključuje promjene:

na javnoj poziciji obrazovanje i nivo finansiranja sistema;

U strukturi sistema obrazovanje;

U unutrašnjoj organizaciji obrazovne ustanove;

U nastavnim metodama;

U opremi obrazovni institucija i upotreba informacionih tehnologija u obrazovanje;

U izgradnji objekata i prostorija za obuku.

Promjena - zamjena jednog drugim (promjena, varijacija) kao vidljivo odstupanje od prethodnog. Ako je odstupanje na bolje, to je inovacija.

Inovacije i promjene u velikom obimu za cijeli sistem su reforma.

Novina kao kriterijum za vrednovanje istraživanja, vrednost, svojstvo inovacije je konkretno-istorijsko (apsolutno ili relativno novo)

Indikatori inovacija:

A) fokusirati se na rješavanje problema pedagoške inovacije sadrži novo rješenje za ovaj problem);

B) mogućnost korištenja u širokom nastavnu praksu. Upotreba pedagoške inovacije treba ažurirati pedagoški proces, dobijanje kvalitativno novog (otporan) rezultate. Efikasnost - uticaj ostvarenog potencijala na različite parametre sistema u kojem se inovacija;

B) prilagodljivost (bez obzira na uslove);

D) prisustvo naučne ideje;

D) završetak (stepen implementacije inovativni potencijal) : idealno prijelaz s jednostavne na proširenu reprodukciju.

V. I. Slastenin, L. S. Podymova, A. I. Prigozhin i drugi istraživači ističu specifičnosti inovacije:

- pedagoški inovacije zadržavaju sve generičke karakteristike inovacija;

Predmet uticaja i subjekt aktivnosti je ličnost u razvoju;

Na pojavu i postojanje inovacija utiče društveni poredak;

Potrebna psihološka spremnost pedagoški zajednice na percepciju, prihvatanje i implementaciju inovacija;

Postoje kao idealni proizvodi aktivnosti inovatora;

Postoji relativno rastezanje vremenske inovacijske procese;

Holistička priroda ciljeva inovacija;

Postojeća zavisnost inovacioni procesi iz socio-pedagoških uslova;

Poteškoće u određivanju rezultata inovacija.

zahtjevi za inovacijom:

Balans ciljeva sa ciljevima predškolske obrazovne ustanove;

Stabilnost (rođak).

Klasifikacija inovacija.

1. Po nivou inovativni potencijal(formalizovana skala):

konstrukcija poznatog u drugačijem obliku – formalna novina (stvarno odsustvo novog)- uslovna novina;

Ponavljanje poznatog sa beznačajnim promjene: privatna novost;

pojašnjenje, konkretizacija onoga što je već poznato;

dodavanje poznatih bitnih elemenata;

stvaranje kvalitativno novog objekta.

2. Po masi:

Single;

Bulk.

3. Po mjerilu:

· privatni;

· modularni;

sistemski.

4. Po novosti:

apsolutno novo;

· relativno (subjektivno) novo.

5. Po vrsti pojave:

prirodno;

ciljano.

6. Po vrsti inovacije:

· materijalno-tehnički;

društveni (pedagoški) .

7. Po prirodi pojave:

vanjski (zaduživanja inicirana od strane državnih organa);

interni (know-how).

8. By inovativni potencijal:

modifikacija (promijeniti postojeće);

kombinatorski (kombinacija elemenata prvog);

radikalan (osnovno novo).

9. Po prirodi fokusa na budućnost:

operativni;

strateški.

10. U odnosu na postojeće:

zamjene;

otvaranje;

otkazivanje;

Retro uvod.

11. Po prirodi primljenog rezultate:

očekivano (planirano);

nasumično (neplanirano).

12. Po pravovremenosti:

blagovremeno;

neblagovremene;

ažurno;

orijentisan ka budućnosti.

13. Po završetku:

završeno;

nedovršeno.

14. By razvojni proces:

lako savladana;

Teško za savladavanje.

potreba za klasifikacijom povezana je sa mogućnošću detaljnijeg proučavanja pojedinih aspekata inovacija i adekvatno razumevanje. Takođe je potrebno definisati

tri glavne oblasti koje zahtijevaju inovacije u predškolskoj ustanovi:

1. upravljanje ustanovom;

2. struktura obrazovnog obrazovni i procesni;

Ove oblasti su u interakciji kroz stvaranje i razvoj inovacija. Specifičnosti upravljanja inovacioni procesi određeno područjem njihove primjene.

Ispod su glavne pozicije u klasifikaciji inovacija, pokazujući odnos glavnih aspekata inovacioni proces na nivou sadržaja i upravljanja.

Područja upotrebe pedagoške inovacije:

metode;

struktura.

Skala promjena:

· privatni;

· modularni;

sistemski.

Potencijal:

· modifikacija;

· kombinatorika;

radikalan.

Priroda pojave:

interni;

vanjski.

Načini nastanka:

planirano;

prirodno.

Područje kontrolnog sistema:

· vrijednosne orijentacije;

· slikaželjeni sistem upravljanja;

sastav, struktura kolektivnog subjekta upravljanja;

promjene u obezbjeđivanju resursa;

Promjene u rezultatima obuke, edukacije.

Kontrolni objekat:

Novo u kontroli koraka obrazovanje;

u menadžmentu procesi glavni i dodatni obrazovanje;

interdisciplinarne veze;

Funkcije predškolske obrazovne ustanove;

vanjski odnosi;

· nastavno osoblje;

tehnologije obrazovanja i vaspitanja.

2.3 Izvori inovacije u predškolskoj ustanovi

glavna figura inovacijski proces postaje edukator sposoban da mijenja i restrukturira svoje aktivnosti u skladu sa potrebama i mogućnostima djeteta i vlastitim razvojnim resursima. Njegovo inovativan potencijal - određivanje u postizanju efektivnosti inovacija, čiji je uspeh u primeni usko povezan sa inovativan ponašanje subjekta - radnje u kojima se ispoljava lični stav prema tekućim promjenama.

Nosilac inovacije nastavnik- kao element u strukturi inovacioni proces karakteriše u smislu percepcije, razvoja i vrednovanja novog, jedinstva postavljanja ciljeva i postizanja cilja.

U strukturi ličnosti i inovativna aktivnost nastavnika sledeće značajne elementi:

Motivi, stavovi, orijentacija koji karakterišu otvorenost nastavnik i prijemčivost za novo;

Kreativne sposobnosti kao što su kreativnost i individualnost. aktivna samosvest pedagoška kultura, osnova kreativnosti;

Tehnološka komponenta koja pruža različite načine za implementaciju tradicionalnih zadataka;

Refleksija koja doprinosi adekvatnoj prezentaciji nastavnik o sebi i svom mjestu inovacioni proces.

Izvor razvoja predmeta inovacija postaju kultura i predmet uticaja - dete, mehanizmi razvoja - ličnost i aktivnost. Celokupnost motivacionog (želim, teorijskog (mogu, tehnološkog) (učiniti) i efikasan (dobijanje) spremnost je sistem inovativna kompetencija vaspitača.

2.4 Obrasci toka inovacioni procesi

Inovacijski proces, kao i svaki drugi, poštuje određene zakone. V. E. Gmurman ukazuje na njih u svom radu.

1. Zakon nepovratna destabilizacija pedagoškog inovacijskog okruženja. Inovacija uzrokuje nepovratne posljedice destruktivne promene u inovativno socio-pedagoško okruženje: počevši od razaranja integralnih reprezentacija, slike i konkretna svijest, pogledi pojedinih subjekata.

2. Zakon konačnog ostvarenja inovacioni proces. Inovacijski proces prije ili kasnije moraju biti realizovani. Inovacija se probija cesta: drugo pitanje - da li je izvodljivo? Na kom nivou u smislu optimalnosti, efikasnosti proces je u toku?

3. Zakon stereotipa pedagoške inovacije. Inovacija postaje zastarjela, dolazi do stereotipa, nastaju klišeji razmišljanja i aktivnosti, pa je rutinizacija kriza.

4. Zakon cikličkog ponavljanja, povratak inovacije. Oživljavanje inovacija u novim uslovima.

M. M. Potashnik i O. B. Khomeriki su detaljno proučavali strukture inovacioni proces u obrazovnoj ustanovi. U svom radu razlikuju nekoliko tipova konstrukcija.

Struktura aktivnosti: motiv - cilj - zadaci - sadržaj - oblici - metode - rezultati.

Struktura predmeta: aktivnosti razvojnih subjekata (organa upravljanja obrazovanje, osobe uključene u UPRAVITE proces ažuriranja, funkcionalni i odnos uloga svih učesnika inovacioni proces u svakoj fazi.

Struktura nivoa: aktivnosti subjekata na različitim nivoima (međunarodni, savezni, regionalni, gradski, seoski, u okviru predškolske obrazovne ustanove).

Struktura životnog ciklusa uključuje sljedeće faze: pojava (ideja, dizajn)- rast (detalj, konkretizacija)– zrelost – razvoj (difuzija, penetracija)– zasićenje – rutinizacija (za glavni dio predmeta inovacija prestaje biti novo) - kriza - finale: Inovacija postaje svakodnevna ili se zamjenjuje.

Struktura menadžmenta: razvojni program.

Organizacijske strukture: dijagnostika - predviđanje - organizacija - praksa - generalizacija - implementacija.

Životni ciklus inovacije.

1. Faza otkrića: nastanak, pojava koncepta inovacije.

2. Razvoj: pronalazak, stvaranje inovacije oličene u objektu (materijalno ili duhovno).

3. Implementacija inovacije: praktična primena, usavršavanje, trajni rezultat, nezavisno postojanje inovacije, podložno osetljivosti.

4. distribucija, replikacija: široko rasprostranjeno uvođenje, difuzija ili dominacija inovacije u određenom području, inovacija prestaje biti takva, gubi na novosti.

5. Efikasna alternativa, ili zamjena, ili smanjenje inovacije.

Linearnost faza može biti uznemiren: unutar jedne faze su dozvoljene druge, mogući su prekidi, gubitak faze itd. Od četvrte faze nastavlja se kontinuirano poboljšanje.

U smislu interakcije sa okolinom, životni ciklus uključuje sebe:

· brz rast;

· zrelost;

zasićenje;

· kriza.

Zaključak

Stalne promjene u sistemu predškolsko obrazovanje zbog objektivne potrebe za adekvatnim razvoj zajednice i evolucija promjena obrazovnog sistemašto se ogleda u svijesti pedagoški javnosti potrebu velikih promjena u funkcionisanju institucije.

Pretraga i razvoj inovacija doprinos kvalitativnim promjenama u aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova - glavni mehanizam za optimizaciju razvoja sistema predškolsko obrazovanje. Mnogi istraživači razvoj predškolskog obrazovanja povezuju sa procesi svrsishodan razvoj i stvaranje, implementacija i razvoj, distribucija i stabilizacija inovacija, uzrokujući njeno kvalitativno novo stanje. Treba napomenuti da stepen inovativnost obrazovanja određena stepenom razvoja društva i diktirana nivoom "u razvoju" obrazovanje. Drugim riječima, inovacija nastaju tamo i kada postoji potreba za promjenama i mogućnost njihove implementacije.

Bibliografija

1. Zakon „O obrazovanje»

2. Gmurman V. E. Uvođenje dostignuća pedagogije u školskoj radionici.

3. Kudryavtsev V. T. Inovativno predškolsko obrazovanje: iskustvo, problemi i strategije razvoja// predškolsko obrazovanje. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

4. Polonsky V. M. Kriteriji za teorijski i praktični značaj studije // Sovjetski pedagogija. 1988. №11.

5. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogija: inovativna aktivnost. M., 1997.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• Poglavlje 2
• 2.1 Analiza inovacione aktivnosti u MDOU
• 2.2. Dugoročni plan za inovativne aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova
• Zaključak
• Bibliografija
• Prijave

Uvod

U sadašnjoj fazi, u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO), postalo je neophodno ažurirati i poboljšati kvalitet predškolskog obrazovanja, uvesti novu generaciju softverske i metodološke podrške koja ima za cilj identifikovanje i razvijanje kreativnih i kognitivnih sposobnosti djece, kao i izjednačavanje početnih mogućnosti za maturante predškolskih obrazovnih ustanova prilikom prelaska u novu dobnu fazu sistematskog obrazovanja u školi.

Organizacija i uvođenje inovativnih aktivnosti u pedagošku praksu obrazovno-vaspitnih ustanova u cilju osmišljavanja strategije za osavremenjivanje upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama, kao i organizovanje inovativnog metodičkog rada sa nastavnim osobljem, ima ogroman potencijal za unapređenje kvaliteta obrazovanja.

Aktuelnost problema organizacije i sadržaja inovativne delatnosti u savremenoj predškolskoj ustanovi je nesumnjiva. Inovativni procesi su obrazac u razvoju predškolskog odgoja i obrazovanja i odnose se na takve promjene u radu ustanove koje su značajne prirode, praćene promjenama u načinu rada i stilu razmišljanja njenih zaposlenih, unose nove stabilne elemente ( inovacije) u okruženje implementacije koje uzrokuju prelazak sistema iz jednog stanja u drugo.

Danas se u oblasti obrazovanja izdvaja veliki broj inovacije drugačije prirode, fokusa i značaja, sprovode se velike ili male državne reforme, uvode inovacije u organizaciji i sadržaju, metodama i tehnologiji nastave. Teorijsko proučavanje problema inovacione delatnosti služi kao osnova za ažuriranje obrazovanja, njegovo razumevanje i obnavljanje u cilju prevazilaženja spontanosti ovog procesa i efikasnog upravljanja njime. Krizno vrijeme stvara u našem pedagoškom sistemu ne samo očekivanje „promjena odozgo“, već i osjećaj potrebe za vlastitim promjenama.

Inovativna aktivnost u obrazovanju ima svoje karakteristike. Prva karakteristika je da su subjekti inovacionog procesa djeca, roditelji i nastavnici. Ako se to ne uzme u obzir, onda iz pedagoške inovacije ispada sve pravilno obrazovno, cjelokupna humanistička komponenta inovativne djelatnosti. Sekunda karakteristična karakteristika pedagoška inovacija je potreba za sistematskim pokrivanjem što većeg broja pedagoških problema. Uslov koji određuje efikasnost pedagoške inovacije je istraživačka aktivnost nastavnika koji, rešavajući probleme privatne metodike, postavljaju opšta pitanja i počinju da promišljaju postojeće didaktičke principe na nov način. S obzirom na oblast obrazovanja, inovacija se može smatrati krajnjim rezultatom inovativne aktivnosti, koja je oličena u vidu novog sadržaja, metoda, oblika organizacije obrazovnog procesa ili u novom pristupu pružanju društvenih usluge u oblasti obrazovanja na osnovu stvarnih zahtjeva roditelja, tj. novi oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Uspješna organizacija i realizacija inovativnih aktivnosti zavisi od nastavnog osoblja, od njihove svijesti o inovativnoj ideji, jer u uslovima inovativnog režima postoji aktivan proces ličnog samoopredjeljenja nastavnika, dolazi do promjena u prirodi. odnosa između zaposlenih u predškolskoj ustanovi. Ovaj proces je prilično dugotrajan i ne može se dogoditi sam.

Dakle, tema istraživanja je inovativna aktivnost u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Predmet proučavanja: inovativna djelatnost kao jedan od procesa predškolskog odgoja obrazovna organizacija.

Predmet proučavanja: sadržaj inovativnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Svrha: utvrditi sadržaj inovativnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Zadaci:

1. Predškolsku obrazovnu organizaciju posmatrati kao sistem;

2. Proširiti pojam „inovativne aktivnosti“, definisati svrhu, vrste, dati njene karakteristike;

3. Analizirati proces organizovanja inovacionih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama;

4. Provesti analizu stanja inovativnosti u MbDOU br. 289;

5. Na osnovu rezultata analize izraditi dugoročni plan podrške inovacionim aktivnostima u MbDOU br. 289.

Metode istraživanja:

. teorijski - analiza, sinteza, generalizacija;

empirijski - ispitivanje, proučavanje dokumentacije. posmatranje, statistička obrada rezultata.

Baza istraživanja: opštinska državna predškolska obrazovna ustanova „Vrtić br.

Struktura rada. Rad na kursu sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature, aplikacija.

inovativna predškolska obrazovna ustanova

Poglavlje 1. Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja

1.1 Predškolska obrazovna organizacija kao sistem

Trenutno se u dokumentima koji definišu razvoj obrazovnog sistema u Ruska Federacija, potrebno je pojačati pažnju države i društva na tako važan podsistem kao što je predškolsko obrazovanje.

Pojavila se potreba za ažuriranjem i unapređenjem kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uvođenjem softverske i metodičke podrške predškolskom vaspitanju i obrazovanju nove generacije, u cilju identifikovanja i razvoja kreativnih i kognitivnih sposobnosti dece, kao i izjednačavanja početnih mogućnosti za maturanti predškolskih obrazovnih ustanova prilikom prelaska na novodobnu fazu sistematskog obrazovanja u školi.

U skladu sa novim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine, predškolsko obrazovanje je po prvi put postalo samostalan nivo. opšte obrazovanje. Kako je napomenula Anastasia Zyryanova, direktorica Odjeljenja za državnu politiku u sferi opšteg obrazovanja ruskog Ministarstva obrazovanja i nauke, „s jedne strane, ovo je priznanje važnosti predškolskog obrazovanja u razvoju djeteta, s druge strane, radi se o povećanju zahtjeva za predškolsko obrazovanje, uključujući i kroz donošenje saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje”

U Državnom programu Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja“ za 2013-2020., prioriteti državne politike su: osiguranje dostupnosti predškolskog obrazovanja i unapređenje kvaliteta obrazovanja. U skladu sa zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine, sve obrazovne institucije su preimenovane u organizacije. U predškolskim obrazovnim organizacijama stvaraju se uslovi za osiguranje sigurnosti i udobnosti djece, korištenje novih tehnologija učenja, kao i moderno informatičko okruženje transparentno za potrošače za upravljanje i procjenu kvaliteta obrazovanja, te razvoj varijabilnih oblika usluga. odredbe.

Postizanje novog kvaliteta predškolskog obrazovanja djece podrazumijeva prioritetni zadatak ažuriranje sastava i kompetencija nastavnog osoblja.

Po prvi put u ruska istorija razvijen od strane Saveza državni standard predškolsko obrazovanje u skladu sa zahtjevima federalnog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine. Obrazovne organizacije predškolskog odgoja i obrazovanja moraju samostalno razvijati i odobravati svoje glavne obrazovne programe zasnovane na saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje i uzimajući u obzir uzorne osnovne obrazovne programe za predškolski odgoj, koje kreiraju iskusni programeri i stavljaju u savezni registar.

Obrazovni programi predškolskog odgoja i obrazovanja usmjereni su na svestrani razvoj djece predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike, uključujući postizanje od strane djece predškolskog uzrasta nivoa razvoja potrebnog i dovoljnog za njihovo uspješno savladavanje obrazovnih programa osnovne škole. obrazovanje, zasnovano na individualnom pristupu djeci predškolskog uzrasta i aktivnostima specifičnim za djecu predškolskog uzrasta.

Federalni državni obrazovni standard uključuje zahtjeve za:

1) struktura glavnih obrazovnih programa (uključujući omjer obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i

dio koji čine učesnici obrazovnih odnosa) i njihov obim;

2) uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, logističke i druge uslove;

3) rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Za razliku od drugih standarda, FŠOS predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije osnova za ocenjivanje usklađenosti sa utvrđenim zahtevima vaspitno-obrazovne delatnosti i obuke učenika. Razvoj obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije praćen srednji certifikati i konačna certifikacija studenti.

Predškolsko obrazovanje se finansira po analogiji sa školskim obrazovanjem - lokalne samouprave opštinskih okruga i gradskih okruga i državni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije.

Ulaganja u oblast predškolskog obrazovanja danas su u svijetu prepoznata kao najefikasnija u smislu poboljšanja kvaliteta naknadnog obrazovanja, izjednačavanja početnih mogućnosti.

Dakle, danas je predškolsko vaspitanje i obrazovanje kao sistem složena socio-psiho-pedagoška formacija, koja se sastoji od skupa faktora koji formiraju sistem, strukturnih i funkcionalnih komponenti i uslova rada. Faktore koji formiraju sistem predstavljaju cilj, koncept i razvojni program, parcijalni programi koji fiksiraju skup vodećih ideja, ciljeva i rezultata aktivnosti ECE.

Strukturne komponente su kontrolni i upravljani sistemi, njihov sastav (vaspitači, roditelji, djeca), kao i tehnologije aktivnosti subjekata na svim nivoima upravljanja za realizaciju programskih sadržaja u ECE.

Funkcionalne komponente određene su imenovanjem rukovodećih funkcija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (analitičko-dijagnostičke, motivaciono stimulativne, plansko-prognostičke, organizaciono-izvršne, kontrolno-evaluacijske, regulatorne i korektivne) prema obliku međusobno povezanih aktivnosti u " sistem nastavnik-dijete-roditelji" i odgovarajući podsistemi.

Uslove za funkcionisanje određuju postojeći prostori djelovanja predškolske organizacije: medicinsko-valeološki, socijalni; psihološka i pedagoška okruženja, vremenski okviri i psihofiziološke karakteristike učesnika u obrazovnom procesu.

Otvorenost ECE-a kao sistema određena je razvojnim prostorima koji postoje u ustanovi, kao i dinamikom njihovih promjena.

Karakteristike otvorenosti PEO-a mogu biti:

stepen usklađenosti njegovog stanja;

mehanizam samoregulacije i reakcije na promjene okoline (prilagođavanje ili pretjerano adaptivna aktivnost);

vrsta i stepen regulisanosti sistema upravljanja (tradicionalni ili inovativni, preovlađivanje vertikalnih ili horizontalnih veza) itd.

Glavni rezultat funkcionisanja otvorenog sistema je uspešna interakcija sa društvom, ovladavajući kojom, predškolska vaspitna organizacija postaje moćno sredstvo socijalizacije pojedinca. Dodijeljeni prostori su danas neophodni i, po pravilu, dovoljni da obezbijede visoke rezultate vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim ustanovama.

Razvojni prostor predškolske obrazovne ustanove čine tri međusobno povezana prostora njenih subjekata: vaspitača, roditelja i dece. Glavna strukturna jedinica u njemu je interakcija učesnika u obrazovnom procesu. S obzirom na specifičnosti funkcionisanja sistema, može se uočiti pravac i namena dodijeljenih prostora za razvoj svih subjekata: roditelji formiraju društveni poredak na nivou društvenih potreba, vaspitači realizuju obrazovne usluge na državnom nivou ( općina), djeca postaju potrošači obrazovnih usluga koje pružaju predškolske obrazovne ustanove za obuku, obrazovanje i lični razvoj.

Strukturni i funkcionalni model aktivnosti ECE-a kao otvorenog razvojnog sistema prikazan je na slici 1, str.12.

Logika razvoja razvojnih procesa u svakom od prostora je da se menjaju faze i nivoi razvoja: adaptacija, integracija, individualizacija. Ove faze, s jedne strane, svjedoče o kontinuitetu i količini transformacije promjena u jednom ili drugom prostoru razvoja predškolske organizacije.

U fazi adaptacije osigurava se aktualizacija potencijala za razvoj i samorazvoj nastavnika, roditelja, djece, stvaraju se uslovi za njihov prelazak iz pozicije objekta u poziciju subjekta vlastite životne aktivnosti.

U fazi integracije, razvoj i samorazvoj se odvijaju kroz interakciju u sistemu „učitelj-dijete-roditelji“ u vidu kokreativne produktivne aktivnosti i komunikacije. Rezultat ove faze je prelazak nastavnika, roditelja i djece sa pozicije subjekta u ličnu sferu.

U fazi individualizacije vrši se analiza stepena izolovanosti ličnosti nastavnika, roditelja, deteta u odgovarajućoj integrisanoj zajednici i utvrđivanje razvojnog potencijala u procesu maksimalnog otkrivanja individualne suštine subjekata. sprovedeno.

Integracija ovih prostora omogućava razvoj mehanizma za sveobuhvatnu medicinsku, socijalnu i psihološku i pedagošku podršku individualnom razvoju svakog subjekta, implementiran logički:

strukturalna organizacija društvenog uređenja u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja (nivoi: savezni, nacionalno-regionalni, unutarustavni);

promene u fazama i nivoima razvoja suštinskih snaga subjekta: adaptacija, integracija, individualizacija;

evolucija vodećih tipova menadžmenta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (tradicionalni, motivacioni programsko-ciljni, suupravljački, refleksivni, samoupravljački);

promjene u vodećim oblicima međusobno povezanih aktivnosti subjekata procesa razvoja predškolskih obrazovnih ustanova: uticaj, interakcija, samoutjecaj.

Dakle, velike transformacije u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja trenutno podstiču rukovodioce i nastavnike predškolskih obrazovnih organizacija da aktivno inoviraju, traže resurse za razvoj organizacije, povećavaju njenu atraktivnost i konkurentnost u obrazovnom okruženju.

Prioritetna pažnja u radu predškolske organizacije u razvojnom režimu daje se razvoju ljudskih resursa: povećanju društvene i profesionalne mobilnosti i kompetentnosti nastavnog osoblja. Od kompetencije nastavnika, njegove sposobnosti da se obnovi u skladu sa novim uslovima vaspitno-obrazovne delatnosti, umnogome zavisi unapređenje delatnosti predškolske obrazovne ustanove.

Rice. 1. Model djelovanja ECE-a kao otvorenog razvojnog sistema.

1.2 Inovativna aktivnost: pojam, svrha, vrste, karakteristike

Preduvjeti za nastanak inovativne djelatnosti.

U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja u vezi sa raspravom i implementacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES), Zakona "O obrazovanju" br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine, razvoj inovativne aktivnosti je jedan od strateški pravci u predškolskom obrazovanju. Sfera inovacionih aktivnosti više ne obuhvata pojedinačne predškolske ustanove i vaspitače – inovatore, već skoro svaku predškolsku ustanovu. Inovativne transformacije postaju sistemske.

S obzirom na inovativne procese u obrazovnom sistemu, treba napomenuti da se savremena tumačenja pojma „inovacija u obrazovanju“ sve češće vezuju za razvoj i implementaciju novih sredstava, metoda i tehnologija obrazovanja i osposobljavanja. Inovaciona aktivnost je

posebna vrsta pedagoške djelatnosti. Život savremene predškolske ustanove nezamisliv je bez ozbiljnog oslanjanja na naučna dostignuća iz oblasti pedagogije, bez uvođenja novih tehnologija i izvođenja eksperimentalnih aktivnosti. To je zbog činjenice da su, bez obzira na vrstu obrazovne ustanove, aktivnosti nastavnog osoblja uvijek usmjerene na pronalaženje kvaliteta obrazovanja.

K.Yu. Belaya identificira sljedeće razloge za inovacije:

1. Potreba za aktivnim traženjem načina za rješavanje problema koji postoje u predškolskom obrazovanju.

2. Želja nastavnog osoblja da poboljša kvalitet usluga koje se pružaju stanovništvu, da ih učine raznovrsnijim i na taj način sačuvaju svoje vrtiće.

3. Imitiranje drugih predškolskih ustanova (organizacija), intuicija vaspitača da će inovacije poboljšati rad celog tima.

4. Konstantno nezadovoljstvo pojedinih nastavnika postignutim rezultatima, čvrsta namjera da ih unaprijede. Potreba za učešćem u velikom, značajnom cilju.

5. Želja nedavno diplomiranih pedagoških univerziteta, polaznika kurseva usavršavanja da implementiraju stečena znanja.

6. Sve veći zahtjevi pojedinih grupa roditelja.

7. Takmičenje između vrtića

Potreba za inovacijom nastaje kada postoji potreba za rješavanjem problema, stvara se kontradikcija između željenih i stvarnih rezultata.

Trenutno postoji niz društvenih trendova koji mogu dovesti do organizacije inovativnih aktivnosti:

zahtjevi za humanizacijom obrazovnog procesa;

visok nivo kvaliteta obrazovanja i razvoja djece u vezi sa uvođenjem GEF-a;

orijentacija na kulturne i moralne vrijednosti;

konkurentski odnosi između obrazovnih institucija;

aktivan odgovor na različitost interesovanja i potreba djece i njihovih roditelja;

velike potencijalne mogućnosti, izražene u inovativnoj obrazovnoj inicijativi nastavnika.

Inovativna infrastruktura se stvara kako bi se osigurala modernizacija i razvoj obrazovnog sektora, uzimajući u obzir izglede i glavne pravce društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije na duži rok, implementaciju prioritetnih oblasti države. politika Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, integracija obrazovnog sistema Ruske Federacije u međunarodni obrazovni prostor, potpunije zadovoljenje obrazovnih potreba građana

Inovacije, odnosno inovacije, karakteristične su za svaku profesionalnu ljudsku djelatnost i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. Inovacije ne nastaju same, one su rezultat naučnog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih nastavnika i čitavih timova. Ovaj proces ne može biti spontan, njime je potrebno upravljati. Rječnik S.I. Ozhegova daje sljedeću definiciju novog: "Novo - prvi put stvoreno ili napravljeno, pojavilo se ili nastalo nedavno, umjesto prethodnog, novootkriveno, vezano za blisku prošlost ili sadašnjost, nedovoljno poznato, malo poznato" .

Filozofski enciklopedijski rječnik definira razvoj kao promjene usmjerene, redovite i neophodne. Koncept "inovacije" na latinskom znači "ažuriranje, inovacija ili promjena". Ovaj koncept se prvi put pojavio u istraživanjima u 19. veku i značio je uvođenje nekih elemenata jedne kulture u drugu. Početkom 20. vijeka postojala je novo područje znanje, inovacija - nauka o inovacijama, u okviru koje su se počeli proučavati zakoni tehničkih inovacija u oblasti materijalne proizvodnje. Pedagoški inovacioni procesi postali su predmet posebnog proučavanja na Zapadu od oko 50-ih godina prošlog veka, au našoj zemlji poslednjih dvadesetak godina.

Trenutno su istraženi mnogi aspekti ovog problema:

pitanja upravljanja inovacijama u obrazovnim institucijama (I.I. Arkin, K.Yu. Belaya, L.A. Ivanova, V.I. Zvereva, V.Yu., Yusufbekova i drugi);

Kriterijumi za nivo inovativnosti i metode za njihovu stručnu ocjenu (D.L. Benkovich, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin, N.P. Kuzmin, A.B. Kuznjecov, L.S. Podymova, V.A. Slastenin ) ;

analiza faktora koji utiču na tok inovativne aktivnosti u obrazovnim institucijama (V.I. Andreeva, S.F. Bagautdinova, N.I. Voytina, N.V. Gorbunova, L.A. Ivanova, D.F. Ilyasov, V. N. Kazakova,.

U pedagoškoj teoriji postoje određena neslaganja u definisanju osnovnih pojmova (inovacija, novina, inovacije) od strane različitih autora.

Prema prvoj poziciji, ruski autori G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov, S.A. Barannikova i drugi) pojmove "inovacija, inovacija, inovacija" smatraju sinonimima. Ovo takođe uključuje V.N. Kuzmina, I.P. Podlasogo, L.V. Pozdnyak i drugi.

Istraživači koji zastupaju drugu poziciju (K.Yu. Belaya, S.F. Bagautdinova, V.S. Lazarev, A.V. Lorensov, M.M. Potashnik, O.G. Khomeriki i drugi) grupišu ove koncepte, smatrajući ih sinonimima "novo - inovacija", "inovacija - inovacija". upravo novi alat, nova metoda, metodologija, tehnologija, program itd. Inovacija - inovacija je proces ovladavanja ovim alatom. Inovaciju ovi autori definišu kao svrsishodnu promjenu, unošenje novih stabilnih elemenata (inovacija) u okruženje implementacije. koji uzrokuju prelazak sistema iz jednog stanja u drugo.

Prilikom definisanja pojma "inovativni proces" K.Yu. Belaya, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik koristi kategoriju "aktivnost". Inovacijski proces je složena aktivnost za stvaranje, razvoj, korištenje i širenje inovacija. Uprkos određenim razlikama u naznačenim pozicijama naučnika, može se zaključiti da je opšta osnova za koncepte "inovacija", "inovacija", "inovacija" unošenje novih elemenata u predmet koji se proučava, što dovodi do njegovog razvoja. U studiji ćemo se pridržavati ove tačke gledišta.

Treba napomenuti da neki istraživači i praktičari inovacijsku aktivnost povezuju samo s eksperimentalnom aktivnošću. Drugi dio istraživača (S.F. Bagautdinova i drugi) kategoriju "inovativna aktivnost" tumači šire, uključujući koncepte kao što su "uvođenje naprednog pedagoškog iskustva, implementacija rezultata naučnog istraživanja u praksu, eksperimentalne aktivnosti i uvođenje inovacija". " . Slažemo se sa ovom tačkom gledišta.

Ovi koncepti se koriste u raznim oblastima, a najšire u oblasti sadržaja i tehnologije organizacije obrazovnog procesa. Poslednjih godina pojavili su se novi koncepti: inovativna obrazovna institucija, inovativni obrazovni programi, inovativni univerzitet itd., inovativni menadžment, upravljanje inovativnim aktivnostima, menadžerske inovacije i dr.

Razmotrimo detaljnije kategorije: inovativna obrazovna institucija, upravljanje inovativnim aktivnostima, menadžerske inovacije, inovativni menadžment.

Inovativna obrazovna ustanova je ustanova u čijem se delovanju mogu pratiti sledeće karakteristike: razvija se i sprovodi model uređenja života deteta koji je drugačiji od onog u masovnoj ustanovi, traži se drugačiji sadržaj rada nastavnika, testiraju se nova sredstva i metode njegovog rada, u cilju razvijanja kreativnih osobina njegove ličnosti.

Definicija „upravljanja inovacionim aktivnostima“ nalazi se u radovima L.M. Denyakina, L.A. Ivanova, G.V. Yakovleva. Upravljanje inovacionom delatnošću kao posebnim objektom je složen skup kooperativnih uticaja ljudi na upravljani sistem kako bi se obezbedio njegov razvoj u novom, progresivnijem pravcu.

Koncept "menadžerske inovacije" u svojoj studiji uvodi dr. ekonomske nauke P.I. Vaganov. „Menadžerske inovacije (inovacije) su svrsishodna promjena sastava funkcija, organizacione strukture, tehnologije i organizacije procesa upravljanja, metoda rada sistema upravljanja, usmjerena na zamjenu elemenata sistema upravljanja ili sistema upravljanja u cjelini. , kako bi se ubrzalo ili unaprijedilo rješavanje zadataka postavljenih preduzeću na osnovu identifikovanja obrazaca i faktora u razvoju inovativnih procesa“.

Koncept „upravljanja inovacijama“ se sve više koristi u oblasti ekonomije, marketinga i predstavlja moderan koncept upravljanja inovativnim aktivnostima organizacije. Inovacijski menadžment je međusobno povezan skup aktivnosti usmjerenih na postizanje ili održavanje potreban nivo održivost i konkurentnost preduzeća uz pomoć mehanizama upravljanja inovacionim procesima. Objekti upravljanja inovacijama su inovacija i inovacijski proces. Osnovna tačka je proširena vizija inovacionih procesa.

Razvoj obrazovne ustanove (odnosno njen prelazak u novo, kvalitativno stanje) ne može se odvijati drugačije nego kroz razvoj inovacija, kroz razvoj inovacionog procesa. Za upravljanje inovativnom aktivnošću, rukovodilac obrazovne ustanove treba da poznaje i prouči njenu strukturu i strukturu.

Proces razvoja predškolske ustanove je složen dinamički sistem, pa je i inovativna delatnost (kao sistem) polistrukturna i u njenom sastavu se mogu izdvojiti sledeće strukturne komponente: delatnost, predmet, nivo, sadržaj, upravljačka, organizaciona.

Struktura aktivnosti je kombinacija sljedećeg

komponente: motivi, svrha, zadaci, sadržaj, oblici, metode, rezultati. Struktura predmeta uključuje inovativnu aktivnost svih učesnika u obrazovnom procesu: voditelja, njegovih zamjenika, nastavnika, učenika, roditelja itd. Struktura nivoa pretpostavlja da inovativna aktivnost u instituciji treba da utiče na subjekte na svim nivoima vlasti: na međunarodnom, saveznom, regionalnom, okružnom i školskom nivou. Sadržajna struktura inovacionog procesa podrazumeva rađanje, razvoj i razvoj inovacija u svim oblastima vaspitno-obrazovnog procesa, u upravljanju predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem itd. Nedostatak upravljanja inovacionim procesom u obrazovnoj instituciji brzo će dovesti do njegovog zamiranja, pa je prisustvo upravljačke strukture faktor koji stabilizuje i podržava ovaj proces, koji ne isključuje elemente samouprave. Organizaciona struktura inovacionog procesa obuhvata sledeće faze: dijagnostička - prognostička - zapravo organizaciona - praktična - generalizujuća - implementacija.

Sve strukturne komponente inovacijske aktivnosti su međusobno povezane. Važno je i neophodno da se sprovode paralelno, istovremeno, što će omogućiti da se obrazovna ustanova efikasno razvija.

Obrazovna ustanova kao samostalan organizam je prilično složena struktura, koja uključuje sljedeće komponente: skup ciljeva, aktivnosti koje osiguravaju njihovu implementaciju; zajednica odraslih i djece koja se u njoj organizira i učestvuje; odnosi koji ih ujedinjuju; unutrašnje i spoljašnje okruženje; upravljanje koje osigurava integraciju svih komponenti u jedinstvenu cjelinu, njeno svrsishodno funkcioniranje i razvoj. U tom kontekstu, inovacije mogu dodirnuti bilo koju komponentu, oživotvoreći tako inovativni proces drugačije prirode. Zato naučnici sve inovacije dijele na određene vrste, oslanjajući se na različite metodološke osnove.

Klasifikaciju inovacija, inovacija u teoriji upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama razmatraju istraživači S.F. Bagautdinova, K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak i drugi.

Tipologija L.V. Pozdnyak, koji karakterizira inovacije u smislu potencijala, mehanizma za njihovu implementaciju, u smislu obima i posljedica, te potpuno novi kriterij koji se ne nalazi u školskim tipologijama – karakteristike inovacionog procesa.

Prema inovativnom potencijalu L.V. Pozdnyak razlikuje sljedeće inovacije: radikalne, kombinirane, modificirane;

prema posebnostima mehanizma implementacije: jednostruki - difuzni; završeno - nepotpuno; uspješan - neuspješan;

po obimu, ciljevima, društvenim posljedicama: tačkasti, sistemski, brojni, strateški.

prema karakteristikama inovacionog procesa: apsolutna novost (bez analoga); relativna novost (lokalna, u datoj predškolskoj ustanovi, regionu); korisna novina.

Klasifikacija inovacija mora biti poznata savremenom rukovodiocu obrazovne ustanove, prije svega, da bi razumio cilj razvoja vrtića, da bi identifikovao sveobuhvatan opis inovacije kojom se savladava, da bi razumio ono uobičajeno što sjedinjuje ga s drugima, i ono posebno što ga razlikuje od ostalih inovacija, i najbolji način za razvoj tehnologije za njegov razvoj.

Svaka pedagoška inovacija je proces koji se razvija u prostoru i vremenu, sadrži ideje i tehnologije zasnovane na objektivnim zakonima i praktičnom iskustvu istraživanja. Inovacije se najčešće rađaju praktično, kada pojedini nastavnici svjesno ili intuitivno hvataju progresivne trendove i nastoje prevladati poteškoće koje se javljaju. Ali da bi se inovacija razvila, potrebna je zvanična podrška za njenu implementaciju, njen naučni razvoj i opravdanje.

Do danas je naučna literatura razvila sljedeću shemu za razvoj inovativnih aktivnosti u društvenim organizacijama, uključujući obrazovne institucije (škole, vrtići):

1. Otkrivanje potrebe za inovacijom i pojava ideje o takvoj inovaciji; uslovno se naziva faza otkrića, koja je rezultat fundamentalnog ili primenjenog naučnog istraživanja (ili trenutnog „uvida“);

2. Invencija, odnosno stvaranje inovacije oličene u bilo kom predmetu, materijalnom ili duhovnom uzorku proizvoda. Ovo uključuje razvoj, stvaranje i prvu upotrebu inovacije.

3. Inovacija - faza u kojoj inovacija nalazi praktičnu primenu, ona se finalizira; ova faza se završava postizanjem održivog efekta od inovacije.

Nakon toga počinje samostalno postojanje inovacije, proces inovacije ulazi u sljedeću fazu, koja se javlja samo pod uslovom podložnosti inovaciji.

4. Širenje inovacije, koje se sastoji u njenom širokom uvođenju i distribuciji na nova područja.

5. Dominacija inovacije u određenoj oblasti, kada stvarna inovacija prestane da bude takva, gubeći svoju novinu. Ova faza se završava pojavom efikasne alternative ili zamjenom ove inovacije djelotvornijom.

6. Smanjenje obima primjene inovacije povezane s njenom zamjenom novim proizvodom.

Inovativna aktivnost uvijek ima svoje nosioce. To su nastavnici – inovatori, pedagoški timovi, vođe – inovatori koji unose konstruktivnu novinu u pedagošku teoriju i praksu. Subjektivni faktor igra odlučujuću ulogu u fazi uvođenja i širenja inovacije. S tim u vezi, potrebno je raditi sa inovatorima kao sa specifičnom društvenom kategorijom koja zauzima posebno mjesto u pedagoškoj zajednici i ima svoju strukturu, psihologiju i potrebe. Bez razumijevanja ovoga, nemoguće je upravljati razvojem inovativnih procesa.

Uporedo sa naučnim proučavanjem suštine inovativnih procesa u obrazovanju u našoj zemlji, razvijen je pravni okvir za inovacije. U inovativnim aktivnostima obrazovne ustanove mogu se koristiti dokumenti različitih nivoa - akti međunarodnog prava, savezni zakoni i propisi lokalnih vlasti, odluke regionalnih i opštinskih obrazovnih vlasti. Rukovodilac obrazovne ustanove u kojoj se organizuje inovacioni proces je dužan da sve transformacije izvrši na besprekornoj pravnoj osnovi.

Još kasnih 90-ih godina usvojen je dokument „Koncept cjeloživotnog obrazovanja“ koji je omogućio da se u zemlji stvori takav mehanizam razvoja obrazovanja koji bi naš obrazovni sistem mogao pretvoriti u pravi faktor razvoja obrazovanja. samo društvo.Cjeloživotno obrazovanje je filozofsko-pedagoški koncept, prema kojem se obrazovanje posmatra kao proces koji obuhvata cjelokupan život čovjeka.Istovremeno je istaknuto da se razumijevanje razvoja kao kontinuiranog procesa mora kombinovati sa princip razvojnog vaspitanja, sa orijentacijom vaspitne delatnosti ne samo ka spoznaji, već i ka transformaciji stvarnosti.

Ideja o kontinuiranom obrazovanju, koje traje cijeli život, neočekivano se reflektira u oblasti predškolskog obrazovanja usvajanjem 2012. godine novog Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, te uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog sistema 2013. Standard za predškolsko obrazovanje. Kontinuirano i završno (školsko) obrazovanje se ovdje sukobljavaju na najdirektniji način. Obrazovanje ne počinje prvim odlaskom u školu – u vidu kontinuirane edukacije, ono nastaje od prvih dana života i odvija se posebno brzo, neviđenim tempom kod djece u predškolskom djetinjstvu. Zato predškolsko vaspitanje i obrazovanje postaje prva faza obrazovanja. „Škola uči sve i podjednako, u predškolskom vaspitanju učenik uči sam, samo na zanimljiv i originalan način...“.

Zahtjevi za obrazovne institucije u sadašnjoj fazi razvoja obrazovnog sistema našli su svoj izraz u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", 2012. Zakonom su konsolidovani principi, struktura obrazovnog sistema, pravo obrazovnih ustanova na demokratski, državno-javni karakter upravljanja, utvrđena je nadležnost, samostalnost obrazovnih ustanova u izboru varijabilnih obrazovnih programa.

Pitanja razvoja inovativne delatnosti u obrazovnom sistemu našla su se iu dokumentima koji su usvojeni u narednim godinama. Brojni dokumenti dotiču se upravljanja predškolskim ustanovama. Doprinijeli su revitalizaciji aktivnosti predškolskih ustanova u stvaranju i implementaciji inovacija – novih oblika organizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Tako je Vlada još 2005. godine usvojila Nacionalni projekat „Obrazovanje“, čija je realizacija bila zamišljena za 6 godina: od 2005. do 2010. godine. Prioritetne oblasti Nacionalnog projekta bile su stimulisanje inovativnih programa visokog stručnog i opšteg obrazovanja, informatizacija obrazovanja, podrška sposobnim, talentovanim mladima. Glavni rezultati implementacije Nacionalnog projekta bili su sistemske transformacije i velike promjene u gotovo svim nivoima obrazovanja. Uredba Vlade Ruske Federacije od 9. aprila 2010. br. 219 „O državna podrška razvoj inovativne infrastrukture u federalnim obrazovnim ustanovama visokog stručno obrazovanje„stvara uslove za razvoj malog inovativnog preduzetništva na univerzitetima, što omogućava da se teorija osposobljavanja i obrazovanja približi praksi.

Tako, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", GEF DO i drugi pravila stvorena je zakonska osnova za razvoj inovativnosti u domaćem obrazovnom sistemu, uključujući upravljanje školskim i predškolskim obrazovnim ustanovama, razvoj novih oblika organizacije vaspitno-obrazovnih ustanova i novih modela obrazovanja, osposobljavanja i razvoja čovjeka u obrazovnom prostoru.

Sumirajući gore navedeno, mogu se izvući sljedeći zaključci:

razmotrili smo i razotkrili pojmove "inovacija", "inovacija", "inovativni proces", "inovativna aktivnost" i druge. Istaknute su vrste inovacija, strukturne komponente i faze inovacionih procesa u obrazovnim institucijama. Studije se po pravilu odnose na obrazovnu sferu školskih i predškolskih ustanova, autori se dotiču problema uvođenja inovacija u predškolske ustanove, uključujući i aktivnosti upravljanja rukovodioca predškolske ustanove.

Velika pažnja se poklanja razvoju inovativnih procesa u obrazovnom sistemu u našoj zemlji na federalnom nivou, čime se stvaraju povoljni regulatorni i pravni uslovi za uvođenje inovativnih procesa u obrazovne ustanove, uključujući i predškolske.

1.3 Organizacija inovacionih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama

U uslovima modernizacije sistema Rusko obrazovanje, čija su mjerila dostupnost, kvalitet, efikasnost, dolazi do promjene u zahtjevima za predškolske obrazovne organizacije. Prioritetne oblasti za razvoj aktivnosti PEO-a su:

Unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja;

Upotreba inovativnih obrazovnih tehnologija;

Lični razvoj predškolskog djeteta koje je sposobno da se realizuje kao dio društva;

Svaka predškolska obrazovna organizacija prolazi kroz tri faze: formiranje (prilikom stvaranja nove predškolske obrazovne ustanove i novog tima), funkcionisanje (obrazovni proces se organizuje na osnovu tradicionalnih stabilnih programa, pedagoških tehnologija); razvoj (dosadašnji sadržaji obrazovanja, pedagoške tehnologije vaspitanja i obrazovanja dolaze u sukob sa novim ciljevima, uslovima predškolskog vaspitanja i obrazovanja i vaspitanja). savezni standardi) . Razvojni ECE koji rade u načinu pretraživanja značajno se razlikuju od onih čiji je cilj stabilno tradicionalno održavanje jednom zauvijek rutinskog funkcioniranja.

Postoje dva glavna načina rada predškolske obrazovne organizacije. Ispod su glavne karakteristike svake vrste i njihove karakteristične karakteristike.

PEO aktivnost u razvojnom modu je svrsishodan, prirodan, kontinuiran i nepovratan proces tranzicije institucije u kvalitativno novo stanje, koju karakterizira višeslojna organizacija, kulturna i kreativna orijentacija i korištenje sve većeg razvojnog potencijala.

Djelatnost predškolske obrazovne ustanove u načinu rada je životni proces usmjeren na stabilno održavanje određenog stanja, koji karakterizira ciklično ponavljanje, reprodukcija akumuliranog iskustva i korištenje akumuliranih potencijala. U tabeli 1 prikazane su komparativne karakteristike načina života institucija, koji služe kao mjerila u upravljanju inovativnim procesima koji omogućavaju prelazak institucije iz tradicionalnog u inovativni način.

Tabela 1

Glavne karakteristike načina života predškolske obrazovne ustanove

Indikatori	Funkcionisanje	Razvoj
Vrsta/vrsta predškolske obrazovne ustanove	Tradicionalno, tipično	Inovativno
Ciljevi i zadaci menadžmenta	Održavanje stabilnih rezultata, reprodukcija iskustva, korištenje akumuliranog potencijala	Ažuriranje komponenti obrazovnog procesa kako bi se osigurala mobilnost i fleksibilnost. varijabilnost
Predmet upravljanja	Uprava, sa ograničenim pravima drugih subjekata, nerazvijenost horizontalnih veza, jedinstvo komandovanja prevladava nad kolegijalnošću	Kolektivni subjekt upravljanja. Razvoj horizontalnih veza. Paritet jedinstva komandovanja i kolegijalnosti: podsticaj i inicijative.
Naučni menadžment koncepti, pristupi	Empirijski, zasnovan na ličnom iskustvu	Motivaciono programsko-ciljno upravljanje, njegove varijacije. Reflektivna kontrola. Izrada složenih ciljanih programa i razvojnih programa
Motivaciona podrška	Stvaranje povoljne psihološke klime za stabilan rad	Stvaranje atmosfere kreativnosti, traženje odgovarajućeg sistema materijalnih i moralnih podsticaja za samoostvarenje subjekata
Obrazovni proces	Postizanje održivih rezultata u stabilnim uslovima	Dobijanje kvalitativno novih rezultata u promjenjivim uvjetima
	Upotreba tradicionalnih ideja, predmetnih nastavnih planova i programa	Upotreba razvojnih planova, kompleksnih ciljanih programa za razvoj inovacija
Tehnologija	Obezbedite dosledne rezultate	Lično orijentisano vaspitanje i obrazovanje koje obezbeđuje samorazvoj subjekata
Organizacija obrazovnog procesa	Bivši sistem sa određenim brojem dana i fazama učenja	Višestepeno, višestepeno, kontinuirano obrazovanje u sistemima predškolskog vaspitanja i obrazovanja - škola - univerzitet
Pravna podrška	Upotreba standardnih dokumenata koji osiguravaju stabilan rad	Modeli dokumenata postaju osnova za razvoj vlastitog
Osoblje	Tradicionalni zahtjevi za nivo stručne osposobljenosti neophodan za postizanje stabilnih rezultata obrazovanja i obuke	konkurentsku osnovu. Konkurentnost. Inovativne metode obuke. Varijabilnost kursa
Naučno-metodološka podrška	Tradicionalni nastavni planovi i programi
Finansijska podrška	budžetski	Budžetski i vanbudžetski
Logistika	Organizacija osnovnog procesa na raspoloživim materijalima	Sve veća ponuda kao rezultat dinamičnog razvoja

Postoji nekoliko znakova po kojima možete odrediti da li je predškolska ustanova u razvojnom modu:

1. Relevantnost (značaj i pravovremenost) tekućeg rada u cilju razvijanja praktičnih mjera za rješavanje ozbiljnog problema.

2. Uključivanje u aktivnosti pretraživanja većine nastavnika; inovativni potencijal i klima u timu, kao i ravnoteža interesa svih učesnika u inovacijama.

3. Karakteristike rezultata: efikasnost, produktivnost, optimalnost.

4. Postoje indikatori inovativnog razvoja: održivost, reproduktivnost, kvalitativna transformacija sistema upravljanja, sve komponente holističkog pedagoškog procesa i uslovi za njegovu implementaciju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

AA. Majer ističe uslove za razvoj predškolskih obrazovnih ustanova i izvore razvojnih ideja: jasna formulacija cilja zasnovana na sveobuhvatnoj analizi problema; prisustvo koncepta razvoja; raspoloživost kadrovske, materijalno-tehničke baze, naučno-metodološke podrške, sredstava za predstojeći rad; povoljna socio-psihološka klima u timu, spremnost nastavnika za realizaciju razvojnog programa, zadovoljstvo subjekata dosadašnjim rezultatima rada, ravnoteža interesa svih učesnika u inovacionom procesu; obezbjeđivanje slobode izbora u rješavanju zadataka; izbor pedagoški svrsishodnih, optimalnih tehnologija za inovativnu aktivnost; korištenje obrazovnih potencijala društva; proširenje vanjskih odnosa, otvorenost ECE; organizacija svrsishodnog upravljanja, optimalna kombinacija vidova upravljanja; proučavanje i korištenje pozitivnih iskustava drugih ECE-a.

U savremenom periodu razvoj domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja ide u sledećim pravcima:

Formiranje novog sadržaja obrazovanja;

Razvoj, implementacija i implementacija inovativnih pedagoških tehnologija, metoda, sistema za razvoj djece;

Stvaranje novih tipova predškolskih organizacija.

Trajne transformacije u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja uzrokovane su objektivnom potrebom za adekvatnim društvenim razvojem i evolucijom obrazovnog sistema u promenu, što se ogleda u svesti pedagoške zajednice o potrebi ozbiljnih promena u funkcionisanju obrazovnog sistema. institucija. Traženje i razvoj inovacija koje doprinose kvalitativnim promjenama u radu predškolskih obrazovnih ustanova glavni je mehanizam za optimizaciju razvoja sistema predškolskog obrazovanja. Tabela 2 sugerira aktuelne trendove u razvoju predškolskog obrazovanja.

Tabela 2.

Savremeni trendovi u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Trendovi	Procesi
	Kontrola	Pedagoška djelatnost	Održavanje i podrška
Humanizacija	Reflektirajuće. Zajedničko upravljanje. Samoupravljanje	Pristupi orijentisani na osobu, ličnost-aktivnost.	Proširenje spektra usluga kako bi se zadovoljile potrebe i interesi pojedinca.
Demokratizacija	Proširenje sastava kolektivnog subjekta upravljanja. Proširenje horizontalnih veza.	Novi odnosi i pozicije: subjekt-subjekat; mogućnost fleksibilne promjene pozicije objekta i subjekta od strane svakog učesnika.	Proširenje nadležnosti i sastava subjekata obrazovnog procesa
Diversifikacija	Proširenje vrsta i nivoa kontrole.	individualizacija i diferencijacija. Varijabilnost u realizaciji obrazovnih usluga.	Proširenje strukture pratnje: medicinski i valeološki; socio-pedagoški; psihološki; popravni i pedagoški

Transformacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja u predškolsko odražava globalni trend razvoja. V.T. Kudryavtsev napominje da je u Rusiji predškolsko obrazovanje podređeno strukturama upravljanja obrazovanjem: to zapravo ukazuje da je djetetu predškolskog uzrasta potrebno obrazovanje, obuka i razvoj. Dakle, predškolsko vaspitanje i obrazovanje postaje početna, integralna i punopravna faza obrazovnog sistema u cjelini, kako je definisano Zakonom o obrazovanju i vaspitanju.

Danas se sa sigurnošću može konstatovati činjenica o formalnom ili sadržajnom prelasku većine ECE-a u modus pretraživanja, što je prelazna faza na putu ka kvalitativnim promjenama i prelasku ECE-a u modus razvoja.

Drugi aspekt je vezan za kvalitativne karakteristike ove tranzicije: u kojoj mjeri inovacije odgovaraju hitnim potrebama i mogućnostima u ECE. Stoga pitanje utvrđivanja aktuelnih problema u razvoju predškolskih ustanova postaje najvažnije.

Analiza postojećih koncepata, projekata i programa u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja omogućava nam da identifikujemo niz osnovnih trendova u razvoju sistema (Tabela 2).

Humanizacija uspostavlja prioritet ličnog razvoja subjekata (roditelja, nastavnika, dece), usredsređivanje obrazovnog procesa na vrednosti ljudskog razvoja, orijentaciju ka sveobuhvatnom i skladnom formiranju ličnosti, prenošenje subjekta. na poziciju samoupravnog razvoja. Humanizacija obrazovanja, kako kaže V.A. Slastenin, - proces koji ima za cilj razvoj ličnosti kao subjekta kreativne aktivnosti, koji „konstituiše najvažnija karakteristika način života nastavnika i učenika, koji podrazumijeva uspostavljanje istinski ljudskih (humanih) odnosa od strane njih u pedagoškom procesu" i ključna je komponenta pedagoškog mišljenja, usmjerenog na ideju razvoja ličnosti.

Vodeći pravac humanizacije obrazovanja je samoopredeljenje pojedinca u kulturi, njegovo upoznavanje sa nacionalnim i kulturnim tradicijama, obogaćeno savremenim idejama. Humanizacija se manifestuje u povećanju pažnje prema ličnosti svakog deteta kao najveća vrijednost društva, u formiranju građanina visokih intelektualnih, moralnih i fizičkih kvaliteta.

Demokratizacija je povezana sa proširenjem prava i ovlašćenja učesnika u obrazovnom procesu, fokusiranjem na zadovoljavanje individualnih potreba i zahteva subjekata. To podrazumijeva stvaranje preduslova za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učenika i nastavnika, njihovu zainteresovanu interakciju, kao i široko učešće javnosti u upravljanju predškolskim obrazovanjem.

Diverzifikacija podrazumijeva neophodnu i dovoljnu raznolikost vrsta i tipova ustanova, usluga i pristupa njihovoj realizaciji kako bi se zadovoljile potrebe učesnika obrazovno-vaspitnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Projekcija ovih osnova na vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na nov način predstavlja sve njene podsisteme. S tim u vezi, ističe se niz osnovnih principa koji osiguravaju implementaciju ovih oblasti u razvojnom procesu ECE-a i njegovih učesnika:

ljudski konformizam (jedinstvo kulturnog i prirodnog konformiteta);

integritet pedagoškog procesa i složenost ciljeva;

aktivnost i ravnopravno partnerstvo u pedagoškoj interakciji svih subjekata pedagoškog procesa.

Modernizacija ECE menadžmenta uključuje niz tipova i tehnologija upravljanja koje obezbeđuju sveobuhvatan i sveobuhvatan uticaj sistema upravljanja na upravljani ECE sistem u okviru motivacionih i programski ciljanih pristupa ko-upravljanju, refleksivnom upravljanju i samoupravi.

Inovacijski menadžment je skup principa, metoda i oblika upravljanja inovativnim procesima, inovativnim aktivnostima, koji se bave ovom djelatnošću. organizacione strukture i njihovo osoblje. Kao i svako drugo područje menadžmenta, karakterizira ga sljedeće: postavljanje ciljeva i odabir strategije; planiranje, postavljanje uslova i organizovanje, izvođenje, usmeravanje.

Organizacija sveobuhvatna podrška individualni razvoj djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zahtijeva različite pristupe obrazovni proces, njegovo planiranje i razvoj softverske i metodološke podrške za rad vrtića. Promjena zahtjeva rusko društvo na kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja treba da motiviše predškolsku ustanovu da koristi savremene obrazovne sveobuhvatne programe, tehnologije, metode.

Inovativni menadžment u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje:

izradu planova i programa inovativne djelatnosti;

praćenje razvoja inovativnog proizvoda i njegove implementacije;

razmatranje projekata za kreiranje novih proizvoda;

sprovođenje jedinstvene inovacione politike - koordinacija aktivnosti svih strukturnih podjela;

finansijsku i materijalnu podršku inovativnih procesa;

upravljanje osobljem koje provodi inovacije;

stvaranje ciljnih grupa za sveobuhvatno rješavanje inovativnih problema.

Primjeri upravljanja inovacijama u predškolskim obrazovnim ustanovama mogu biti:

1. Razvoj softverske i metodološke podrške inovativnim procesima: Program razvoja predškolskih obrazovnih ustanova, biznis plan, obrazovni program, godišnji plan.

2. Razvoj i implementacija u praksi inovativnih kolektivnih i individualnih pedagoških projekata.

3. Uvođenje novih oblika diferencijacije specijalnog obrazovanja: privremeno logopedsku grupu, logopoint.

4. Stvaranje mreže dodatnih besplatnih edukativnih i rekreativnih usluga za učenike predškolskih obrazovnih ustanova: kružoka, studija, sekcija i dr.

Slični dokumenti

Pedagoški uslovi organizacija rada na fizičko vaspitanje djece predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Razvoj djetetovih sposobnosti u procesu obrazovanja i osposobljavanja. Unapređenje fizičkog vaspitanja u detinjstvu.

rad, dodato 22.08.2012


Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja za organizovanje rada na razvoju konstruktivnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Metodičke preporuke i uputstva za realizaciju konstruktivnih aktivnosti u predškolskom uzrastu.

seminarski rad, dodan 24.01.2013


Stanje metodičke službe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Upravljanje metodičkim radom u uslovima lično-orijentisanog pristupa. Uloga temperamenta u profesionalnoj aktivnosti. Dijagnostika organizacije metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama.

seminarski rad, dodan 20.02.2010


Osobine realizacije vaspitno-obrazovnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Identifikacija uticaja informacionog okruženja na mentalno zdravlje dece starijeg predškolskog uzrasta. Formiranje ciljeva za starije predškolce.

izvještaj o praksi, dodan 20.08.2017


Komparativna analiza obrazovanja i pedagoške podrške. Adaptacija djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kao psihološki i pedagoški problem. Planiranje samostalnih aktivnosti u grupama. Rezultati ankete za roditelje.

rad, dodato 13.09.2013


Zabava kao oblik organizacije pedagoške aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Mjesto muzike u predškolskom obrazovanju. Osnovni cilj muzičke zabave je obogatiti dijete novim muzičkim utiscima i iskustvima.

seminarski rad, dodan 17.08.2015


Zadaci metodičke službe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Odobravanje sveobuhvatnog programa koji ispunjava uslove za sadržaj, metode vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Realizacija metodičkog rada sa nastavnicima.

sažetak, dodan 05.12.2011


Osobine pravnog uređenja sfere predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Glavni pravci rada na ostvarivanju prava djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi i program njenog razvoja.

disertacije, dodato 19.01.2012


Mjesto zdravstveno-štedljivih tehnologija u obrazovnom okruženju predškolske obrazovne ustanove. Opća pitanja upravljanje procesom zdravstvene štednje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi „Centar za razvoj dece – vrtić br. 6 „Rodnichok”.

seminarski rad, dodan 02.09.2014


Programski zahtjevi za metodiku nastave matematike predškolaca u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Utjecaj igre na formiranje elementarnih matematičkih sposobnosti. Upotreba matematičkih takmičenja i slobodnih aktivnosti.