MKOU „Școala Gimnazială nr. 14”
Artă. Novotroitskaya
districtul Izobilnensky
Regiunea Stavropol
Sazonova Lyubov Nikolaevna
Lecție de scris în clasa I
UMK „Perspectivă scoala elementara»
Subiect: litera majusculă „E”
Obiective: să formeze în memoria elevilor o imagine vizual-motorie clar diferenţiată a majusculei „E”; continua formarea deprinderilor de analiza a cuvintelor percepute cu ureche, corelarea lor cu diagrame si modele; învață să recodifice forma sonorofonemică a unui cuvânt într-una alfabetică și invers; pentru a îmbunătăți capacitatea de a efectua tipuri de compuși de litere într-un cuvânt (sus, mijloc-fluid, inferior); dezvolta memoria, atentia, abilitatile de vorbire, capacitatea de analiza si generalizare.
Echipament: tablă interactivă, laptop, masă de scrisori, plicuri personalizate cu șabloane de elemente de scrisori.
În timpul orelor
I. Moment organizatoric.II. Tema lecției.
Profesorul conduce jocul „Spune cuvântul”.
. Gustul boabelor este bun,
Dar smulgeți-l, mergeți mai departe:
Un tufiș cu spini, ca un arici,
Deci se numește... (mur).
. Nespălat în gură
Nu va lua nimic.
Și tu fii așa
Ce curat... (raton).
. Veți citi această poveste
Liniște, liniște, liniște...
A fost odată ca niciodată un arici cenușiu
Și al lui... (ariciul).
- Ce unește toate cuvintele ghicitori?
Cu ce sunet încep aceste cuvinte? (Din sunetele [th ’] [e].)
- Astăzi în lecție vom învăța să scriem și să combinăm cu alte litere litera majusculă „E”, care denotă primul cuvânt dintr-o propoziție și nume proprii.
III. Repetarea a ceea ce s-a învățat despre rolul literei „e” în cuvinte.
- Gândiți-vă la numele persoanelor care încep cu litera „E”. (Egor, Emelya, Yerema, Elena.)
Ce sunete reprezintă litera „e” la începutul unui cuvânt? (Sunete [y ’] [e].)
În ce cuvinte litera „e” înseamnă un sunet? (După o consoană.)
IV. Formarea imaginii vizuale a majusculei „E” în memoria elevilor.
Profesorul demonstrează un tabel cu patru forme ale literei „E”: scris cu litere mici și mari, litere mici și scris cu majuscule.
- Comparați literele mari tipărite și majusculele „E”.
- Cum se aseamănă? Care este diferența?
În continuare, profesorul construiește o literă mare „E” pe o tablă magnetică.
- Numiți elementele care alcătuiesc litera majusculă „E”. (Două benzi în formă de semi-oval.)
- Luați în considerare elementele literelor scrise date în caiet și încercuiți doar pe cele care alcătuiesc litera „E”.
- Efectuați construcția literei majuscule „E” pe birou.
Pe lângă șabloanele Nr. 24 și Nr. 23, necesare pentru construirea acestei scrisori, șabloanele Nr. 16, Nr. 18, Nr. 21, Nr. 19 trebuie plasate în plicuri individuale pentru a diferenția dimensiunea și forma elementelor.
- Verificați corectitudinea sarcinii de construire a unei scrisori folosind „cheia”. (Caiet nr. 2, p. 32.)
V. Formarea unei imagini vizual-motorii a unei litere în memoria elevilor.
1. Profesorul dă mai întâi o explicație completă și apoi o scurtă a modelului literei majuscule „E” de pe tablă cu cretă.
2. Arătarea și explicarea de către profesor pe tablă a tehnologiei de desenare a literei majuscule „E” sub numărătoare.
3. Elevii efectuează exercițiul în alternanța ritmică a tensiunii musculare și relaxării, mai întâi numărând „în aer”, iar apoi numărând conform caietului (p. 31).
4. Imitarea de către elevi a unui stil după un algoritm bazat pe elemente motorii care sunt conectate secvenţial într-o literă (litera în cadru albastru).
Pregătirea mâinii pentru scris.
VI. Elevii scriind în caiete.
- Luați poziția corectă pentru scris și păstrați-o în timpul sarcinii de un rând.
Dacă este necesar, profesorul oferă asistență individuală elevilor.
1. Scrierea de către elevi într-un caiet a elementelor motrice, a complexelor acestora și a majusculei „E” conform algoritmului.
2. Exercițiu de conexiuni scrise:
a) racord superior: Eu;
b) de topire medie: Ea;
c) inferior: Eo.
P h i s c u l t m i n t k a
VII. Literă de cuvinte după model.
Elevii citesc cuvintele.
De ce trebuie scrise cu majuscule aceste cuvinte?
- Analizați fiecare cuvânt și creați scheme sonore-litere.
După ce analizează legătura dintre litere, elevii scriu cuvinte după model.
VIII. Efectuarea sarcinilor logice cu litere.
- Ce scrisori a scris Pochemuchka?
- Comparați literele e - E. Cum se aseamănă? Care este diferența? (În aceste litere, elementul are aceeași formă - o bandă sub formă de semi-oval.)
- Comparați literele E - R. Cum se aseamănă? Care este diferența?
- Comparați literele E - E. Cum se aseamănă? Care este diferența?
IX. Desenarea unui model de chenar.
Elevii completează modelul.
- Ce elemente ale literelor scrise sunt „ascunse” în acest model? (Fâșii sub formă de semi-oval.)
- Ghici ghicitoare:
. Floare adormita
Și brusc m-am trezit
Nu mai voiam să dorm
Mișcat, agitat
A zburat în sus și a zburat departe.
(Fluture.)
- Colorează fluturele în model.
X. Rezumatul lecției.
DENUMIREA A DOUĂ SUNETE [th '], [o] O SCRISOARE Eu
Obiective: a familiariza elevii cu funcția literei „yo” de a desemna două sunete [y’o] în anumite poziții: la începutul unui cuvânt și după vocale dintr-un cuvânt; exercițiu de citire a cuvintelor cu litera „yo”; consolidarea cunoștințelor simbol consoane voce, surde, dure și moi; predați pronunția accentuată a consoanelor pe baza modelelor de cuvinte cu un singur nivel; să formeze capacitatea de a citi propoziții ca unități structurale care sunt relativ complete ca înțeles; dezvolta conștientizarea fonemicăși cultura pronunției sunetului; dezvolta dragostea pentru animale.
Rezultate planificate:
subiect : să cunoască și să explice funcția literei „ё” de a desemna două sunete la începutul unui cuvânt și după vocale; efectuarea de citire silabică și ortoepică a schemelor de sunet și litere ale cuvântului.
UUD personal
UUD de reglementare
UUD cognitiv
UUD comunicativ
În timpul orelor
I. Moment organizatoric.
Atitudine psihologică față de muncă „Îți doresc mult succes”
II. AOZ
Construirea unui lanțvorbire - propoziție - cuvânt - sunet
Joc „Vocală – consoană” Copiii folosesc cartonașe de semnalizare (albastru – roșu) pentru a arăta ce literă.
Lucrați la tabelul silabar.
III. Tema lecției.
- Ghici ghicitoare.
Aici sunt acele și ace
Ieșind de sub bancă
Ei se uită la mine
Ei vor lapte.(Arici.)
Ce literă scriem la începutul acestui cuvânt?
Cine a ghicit ce subiectul lecției noastre? (litera Yo)
IV. Literele Yo Yo
Să deschidem manualul de la p.39.
Luați în considerare literele Yoyo
Yo - vezi singur
Scrisoare cu puncte-ochi.
Să deschidem alfabetul și să găsim litera ё.
Ce litera este deasupra litera Yo, sub litera Yo?
IV. Analiza sonoră a cuvintelor pe baza modelelor pe două niveluri
(pag. 39).
Băieții din colțul din stânga se uită la modele. Ce putem spune despre ei?
Litera Yo face două locuri de muncă.
Definiți obiectivele lecției. ( Aflați ce funcționează litera ё, ce înseamnă sunetele, învață să citești cuvinte cu litera Ё)
- Privește ilustrațiile din manual.
Cine este pozat in stanga?
- Peștele se numește „ruf” din cauza înotătoarelor sale spinoase care ies în direcții diferite.
De aici și cuvântul „ruffy”, adică „prickly”, „copy”.
Se numeau un ruf și o perie - rotund, rugos - pentru spălarea, de exemplu, a sticlelor de lapte.
- Citiți cuvântul „ruff” silabă cu silabă și ortoepic.
Unde se potrivește litera „e” în cuvânt?
- Câte într-un cuvânt sunete?
Câte litere sunt în cuvânt?
(Litera „ё” înseamnă două sunete - [y'o].)
(La începutul unui cuvânt.)
Ce se arată în dreapta?(Buyok).
O geamandură este un plutitor de semnal pe un râu pentru a marca limita a ceva (de exemplu, un banc, o zonă permisă pentru înot.)
- Citește cuvântul„Buyok” în silabe și ortoepic.
- Explicați ce înseamnă cuvântul „geamandură”.
- Unde în cuvântmerită litera „yo”? Ce literă este urmată de litera „e”?(După o altă vocală.)
Câte sunete sunt într-un cuvânt?
Câte litere sunt în cuvânt?
Ce literă reprezintă două sunete?(Litera „ё” înseamnă două sunete - [y'o] - după o altă vocală.)
- Când litera „ё” înseamnă două sunete?(La începutul unui cuvânt și după o altă vocală.)
Concluzie:
Litera „e” denotă două sunete [y '], [o] la începutul unui cuvânt, după o altă vocală.
Minut de educație fizică
VI. Exercițiu de citire a silabelor, cuvintelor, propozițiilor (p. 39).
Citirea cuvintelor și propozițiilor.
Lucrați cu schema de propunere.
Uită-te la ilustrația din carte. Cine este pozat aici?
- Ce face fata?
- Ce face baiatul?
– Analizați schema-model al propunerii din manual. Câte cuvinte sunt în el?
Ce poți spune despre primul cuvânt al propoziției?(Acesta este un cuvânt de ajutor.)
- Alcătuiți propoziții după schema dată, folosind ilustrația din carte.
Pe masă sunt lămâi.
Masha are o coajă.
Misha are o mulțime de lămâi.
Minut de educație fizică
VII. Citirea textului.
1. Citirea textului citind copiilor.
Arici și perie
Toate animalele s-au culcat pentru iarnă, iar aricii s-au întins într-o gaură de sub copac. Și micul arici nu poate dormi.
- Mamă! De ce dormim și dormim cu toții... Pot să merg la prietenul meu peria?
- Da, ce esti? Vei îngheța mai mult. Dormi!
Ariciul stătea întins, zăcea, se agita, aștepta până când mama lui adormi și ieși târâind din groapă. Ieși afară și fii surprins. Totul este alb-alb, iar zăpada de pe pomi de Crăciun arată ca un pui, apoi un arici și chiar o perie!
- O, ce grozav! Și peria stă în râu, nu vede nimic!
A fugit la râu, iar în loc de râu - o gheață și o gaură în mijloc.
- Ruff, ruff! Ce am văzut! Ei bine, ruff!
Ariciul a sunat îndelung, a înghețat peste tot. În cele din urmă, a apărut o cămașă adormită:
- Păi, de ce țipi, nu mă lași să dorm?
„Si tu dormi?”
- Si cum. Până în primăvară. ai merge si tu?
Ariciul a trap acasă, într-o groapă caldă. A înghețat peste tot, a mâncat miere ca să nu se îmbolnăvească și s-a culcat până la primăvară.
G. Yudin
VIII. Rezumatul lecției.
Îți amintești ce obiective ți-ai stabilit la începutul lecției? Ai ajuns la ei?
Ce sunete reprezintă litera „yo”?
- Când litera „ё” înseamnă două sunete?
Reflecţie „Arborele cu zâne”
SCRISOARE Yo - INDICATOR DE MOLICITATE
CONSOANELE. SCRISORI A ei
Obiective: dezvăluie funcția literei „ё” ca indicator al moliciunii sunetelor consoane; exercițiu de citire a cuvintelor cu litera „ё”; să învețe să citească cuvintele după silabe și ortoepic; să formeze capacitatea de a citi propoziții ca unități structurale care sunt relativ complete ca înțeles; dezvoltarea auzului fonemic și a culturii pronunției sonore; promovează o cultură a învăţării.
Rezultate planificate:
subiect : cunoașteți modul de a indica moliciunea sunetelor consoane folosind litera „e”; explicați funcția literei „ё” desemnați două sunete la începutul unui cuvânt și după vocale; efectuarea de citire silabică și ortoepică a schemelor de sunet și litere ale cuvântului.
UUD personal : în situațiile de comunicare și cooperare propuse de profesor, alegeți ce să faceți.
UUD de reglementare: a distinge intre metoda si rezultatul unei actiuni; acceptarea unei sarcini practice.
UUD cognitiv: folosiți cele mai simple tabele și diagrame pentru a rezolva probleme specifice de limbaj; extrageți informații esențiale din texte mici care pot fi citite.
UUD comunicativ: comunica altora pozitia ta; modelează-ți gândurile în vorbire orală; ascultați și înțelegeți vorbirea altora.
În timpul orelor
I. Moment organizatoric.
Atitudine psihologică față de muncă „Zâmbește”
II. Lucrați la tabelul silabar.
Să citim vocalele.
Ce vocale pot reprezenta două sunete?
Ce sunete reprezintă litera „I”? "yo"?
Citirea silabelor.
III. Tema lecției.
Care este lucrul preferat al ursului?(Miere.)
În ce se transformă apa iarna?(Gheaţă.)
- Analizați cuvintele „miere” și „gheață”.
Ce literă este urmată de litera „e”?(După o consoană.)
– Astăzi în lecție vom afla ce rol joacă litera „ё” după consoană.
Un exercițiu de citire a silabelor (p. 40).scrie silabe pe tablă
- Comparați silabele din fiecare coloană. Cum se aseamana? Care este diferența?
Numiți vocalele din prima coloană. Ce a doua meserie fac aceste vocale?
Cum se pronunță consoanele din prima coloană?(Consoanele sunt dure.)
Citiți silabele din prima coloană.
Și acum să citim modelul sunet-litera sub aceste silabe. Mai întâi, citim schema de sunet - model (susținând sunete). Citim schema de litere a cuvântului (după silabe, cuvânt întreg).
Numiți vocalele din a doua coloană. Ce a doua meserie fac aceste vocale?
Cum se pronunță consoanele din a doua coloană?(Consoanele sunt moi.)
Citiți modelul scrisorii sonore de mai jos. Citim modelul de sunet - întindeți fiecare sunet.
Să citim modelul de litere după silabe, după întreg cuvântul.
Ce sunet înseamnă litera „l”?(Sunet de consoane moale.)
Care vocală indică moliciunea consoanei anterioare?
Ce sunet înseamnă litera „ё” după o consoană?(Sunet „o”.)
Ce al doilea loc de muncă face litera „ё”? Ce vrea să spună?
Concluzie: litera „ё” după consoană denotă sunetul [o și indică faptul că consoana din față (precedentă) este moale.
Citiți silabele din a doua coloană.
Citirea silabelor:
mo no lo ro ma na la ra
myo le ryo me nya la rya
IV. Citirea silabelor și a cuvintelor conform manualului (pag. 40).
După citire, elevii explică sensul cuvintelor.
Namel - multă cretă.
Vulturul este o pasăre de pradă mare. Vulturul în sens figurat este un simbol al forței, vigilenței, perspicacității, nobleței.
Citiți cuvintele care trebuie întotdeauna scrise cu majuscule.
Minut de educație fizică
V. Citirea propoziţiilor.
- Citiți textul din manual.
Ce a făcut Lena?
– Pentru cine lucrează Nahum?
- Care este numele mamei tale?
- Cine are o bona?
- Cum se numește dădaca?
Minut de educație fizică
VII. Lucru din față.
Citirea de la tablă:
yor yol ryo lyo
yos young sho nyo
- Când litera „ё” reprezintă un sunet?
- Când litera „ё” înseamnă două sunete?
Jocul „Numele copilului”.
tigru - ... (pui de tigru) elefant - ... (vițel)
gâscă - ... (pânză) leu - ... (pui de leu)
elan - ... (vițel) vulpe - ... (vulpe)
VIII. Rezumatul lecției.
- ce rol joacă litera „ё” în cuvântul după consoană?
- Când litera „ё” înseamnă două sunete?
Reflecție „Semafor”
Institutie de invatamant bugetar municipal -
Liceul nr. 10 al orașului Belgorod
EMC „Școala primară în perspectivă”
1 clasa
Alfabetizare (scriere)
Litera y minuscula.
Pregătit
profesor de școală primară
Sapega Olga Alekseevna
Belgorod,
Scopul lecției:
Asimilarea primară a noilor cunoștințe și metode de acțiune.
Tip de lecție:
Lecția de prezentare primară a noilor cunoștințe și metode de activități de învățare.
Rezultate planificate
subiect
Elevul va avea ocazia să învețe:
scrierea literei minuscule y.
cognitive
-
Auto-selecția și formularea unui scop cognitiv.
-
Utilizare diferite căi căutarea și analiza informațiilor în conformitate cu sarcinile cognitive.
- Stăpânirea acțiunilor logice de comparare, analiză, generalizare.
- Finalizarea sarcinii folosind obiecte materiale (indicatoare), desene, diagrame, tabele.
de reglementare
- Formularea și menținerea scopurilor și obiectivelor activități de învățare, căutarea mijloacelor de implementare.
- Dezvoltați motivele pentru activitățile de învățare și formați sensul personal al învățării.
- Evaluați corectitudinea alegerii mijloacelor lingvistice și non-lingvistice de comunicare orală în cadrul lecției.
- Realizați un plan și o secvență de acțiuni.
- Controlul activitatilor proprii pe baza rezultatelor misiunii.
Comunicativ
- Determinați obiectivul general și modalitățile de a-l atinge.
- Interacționează (cooperează) cu un coleg de cameră, în grup.
- Cere ajutor, formulează-ți dificultățile.
- Construiți o afirmație care să fie pe înțelesul ascultătorilor, puneți întrebări clarificatoare, formulați concluzii simple.
- Respectați normele gramaticale de vorbire.
Lecția #45
Tema lecției: „Scrisoarea literei mici ё”
Ţintă:Pentru a crea condiții pentru formarea capacității elevilor de a scrie o literă mică ё.
Obiective de invatare:
1. Creați o situație în care devine necesară formularea unei probleme, oferiți modalități de rezolvare a acesteia pentru a dobândi noi cunoștințe.
2. Să asigure dezvoltarea capacității școlarilor de a evidenția momentele cheie ale activităților lor ca parte a întregului.
3. Creați condiții pentru dezvoltarea capacității elevilor de a structura informația.
4. Învață să-și controleze activitățile prin scrierea unei litere mici ё, silabe și cuvinte cu litera ё.
Suport educațional și metodologic
ABC: Caiet de scris Nr. 2. Clasa 1 / N. G. Agarkova, Yu. A. Agarkov. - Ed. a II-a, Rev. - M .: Akademkniga / Manual, 2012.
- ABC. Predarea alfabetizării și lecturii: Ghid metodologic /N. M. Lavrova.- Ed. a 2-a, rev. - M .: Akademkniga / Manual, 2011.
Plicuri cu obiecte pentru constructie (diagrame sonore, elemente de litere), creioane colorate, semne de carte - autocolante, semne informative, fise de evaluare.
În timpul orelor:
eu.
Etapa organizatorica si motivationala.
Ţintă:
organizați atenția concentrată la începutul lecției.
W.:- Verificați-vă pregătirea pentru lecție.
(Elevul arată și spune cât de organizat la locul de muncă Restul sunt verificate.)
D.:- Un caiet de scris, un plic cu elemente de litere și sunete, un pix, un creion, un creion negru. Creioane colorate: roșu, galben, verde, albastru. Fișă de autoevaluare.
II. Stabilirea obiectivelor.
Ţintă:
formați ideile copiilor despre ceea ce vor învăța în lecție, ce vor învăța.
W.:- Găsiți pagina pe care vom lucra. Ce pagina este aceasta?
D.:- Pagina 15.
W.:- De ce crezi asta?
D.:- În ultima lecție am lucrat la pagina 14.
W.:- Privește cu atenție pagina caietului. Împreună, încercați să stabiliți subiectul lecției noastre.
D.: -Credem că subiectul lecției noastre este: scrierea unei litere mici ё, scrierea unei litere mici ё ...
W.: -Ce obiective vă va stabili fiecare pentru a învăța să scrieți litera e minuscula?
D.: -Vom găsi elementele care alcătuiesc litera ё, vom proiecta scrisoarea, o vom scrie, vom realiza modele de cuvinte, vom finaliza sarcinile Întrebare Întrebare și Raskraskin.
Scopul lecției:invata sa scrii litera minuscula y.
III. Percepția primară și asimilarea noului material educațional teoretic.
Ţintă:
1) Actualizarea cunoștințelor de bază
1. Realizarea unui plan de lecție
W.:- Realizați un plan de lucru, pe baza paginii caietului și semne convenționale.
(Copiii fac un plan de lucru folosind simboluri.)
2) Recunoașterea elementelor literei y.
W.:Care este primul pas din plan?
D.: - Proiectarea unei scrisori.
W.:- Privește elementele literelor situate în colțul din dreapta sus al paginii. Analizați din ce elemente constă litera ё. Colorează în cercurile dorite.
W.: -Schimbați caietele, verificați unul pe altul.
W.: -Câte elemente sunt necesare?
D.: - Două.
W.: -Numiți elementele care alcătuiesc litera majusculă ё.
D.: - O bandă sub formă de linie dreaptă; o bandă sub forma unei linii netede; bandă de formă ovală (1, 3).
W.: -
3) Proiectarea literei y.
W.: -Care este următorul pas în construirea literei ё?
D.: - Proiectarea unei scrisori.
W.: -Cum se verifică corectitudinea sarcinii pentru construirea unei scrisori?
D.: - Cu ajutorul „cheii” la construirea scrisorilor scrise.
W.: -Elemente cu ce numere avem nevoie? Unde o putem vedea?
D.: - La pagina 32 a caietului nostru. (La sfârșitul caietului.) Avem nevoie de: 35, 50 și 51 de elemente.
W.: -Proiectați litera y. (Copiii fac sarcina.)
(Copiii finalizează sarcina. Profesorul verifică scrisoarea de pe birouri.)
W.: -Evaluează-ți munca pe fișele de evaluare.
W.: -Adăugăm elemente de litere. Scoatem plicul.
3. Pregătirea mâinii pentru scris.
1) Lazy Eights
2) Efectuarea exercițiilor pentru mâini.
W:- Pregătește-ți mâna pentru scris.
Copiii efectuează un set de exerciții (mișcări circulare ale mâinilor spre stânga, dreapta; exerciții pentru degete).
3) „Spin de rufe”(În mâna liberă din literă, luăm o agrafă de rufe și masăm (prindem ușor cu o agrafă de rufe) fiecare deget al celeilalte mâini, repetă de 3 ori).
4) Scrierea unei litere mici ё.
U.
D.: -A scrie o scrisoare.
U.: - Ne continuăm munca. Luați pixurile. Scriem elementele și litera ё în aer sub numărătoare. Ne uităm la tablă, repetă după mine ortografia literei. Eu sunt la bord, tu ești în aer. Pe cont: și - ori - și - și - și.
U.: - Încercuiește litera u într-un dreptunghi mare cu degetul.
U.: - Scrieți elementele și litera ё într-un dreptunghi mare sub scor.
U.: - Scriem litera e pe primul rând sub numărătoare.
U.: - Unde este începutul scrierii unei scrisori?
D.: -unde este punctul albastru.
U.: - Pregătește-te să scrii cu mine pe cheltuială. (1 rând este dictat de profesor și 2 elevi câte o literă fiecare, până la sfârșitul rândului ne numărăm singuri.)
Pauza dinamica
Ţintă:schimbare de activitate
„Gimnastica pentru ochi”.
1."Degetul dublu"(facilitează munca vizuală la distanță apropiată).
U.: - Întindeți mâna înainte, priviți vârful degetului mâinii întinse situată de-a lungul liniei mediane a feței, apropiați încet degetul, ținând ochii pe el până când degetul începe să se dubleze. Repetați de 6-8 ori.
2„Ochi cheie”
U.: - Cu ochii, desenați 6 cercuri în sensul acelor de ceasornic și 6 cercuri în sens invers acelor de ceasornic.
3.„Ochi care împușcă”
U.: - Mișcă-ți ochii dintr-o parte în alta, privind cât mai departe în stânga, apoi în dreapta, apoi în sus și în jos. Repetați de 5-6 ori încet.
4.„Scrisoare pentru nas”(reduce oboseala ochilor).
U.: - Inchide ochii. Folosindu-ți nasul ca un stilou lung, scrieți litera ё.
euV. Aplicarea prevederilor teoretice în condiţiile efectuării exerciţiilor şi rezolvării US.
Ţintă:formarea unui mod de activitate.
1. Exercițiu de conexiuni scrise: le, nu, ryo- conexiune de mijloc.
U.: - Ce scrie pe a doua linie?
D.: - Silabe.
U.: - Câte silabe?
D.:- Trei.
U.
D.:- Au două litere, a doua literă este ё.
U.: - Scriem sub cont.
2. Exercițiu de conexiuni scrise: er- conexiune de sus mănâncă, mănâncă- conexiune de jos.
U.: - Ce scrie pe al treilea rând?
D.: - Silabe.
U.: - Câte silabe?
D.:- Trei.
U.: - Să citim silabele. Ce au in comun?
D.:- Au două litere, încep cu litera ё.
U.: - Ce secret al literei ё ne-am întâlnit la lecția de lectură?
U.: - Băieți, găsiți un indiciu pe pagina caietului.
D.:- Litera ё poate însemna două sunete dacă este la începutul unui cuvânt sau la mijloc după o vocală.
U.: - Care este diferența în scrierea silabelor?
D.: - Tipuri diferite conexiuni.
U.: - Scriem sub cont.
Pauza dinamica
Ţintă:
schimbare de activitate
„Gimnastica creierului”
(un set de exerciții care vizează îmbunătățirea activității creierului ).
1.
„Clătinând capul”
(exercițiul stimulează procesele de gândire).
U.- Ridică-te, depărtează-ți picioarele la lățimea umerilor. Să ne îndreptăm umerii. Respirăm adânc. Inhaleze expirați. Lasă-ți capul înainte, lasă-ți capul să se balanseze încet dintr-o parte în alta, în timp ce respirația eliberează tensiunea. Bărbia trasează o linie ușor curbată pe piept pe măsură ce gâtul se relaxează. (30 de secunde).
2.
„Pălărie gânditoare”
(la îmbunătățește atenția, claritatea percepției și a vorbirii).
U.- „Puneți o pălărie”, adică înfășurați ușor urechile din punctul de sus la lobul (de trei ori).
VI. Utilizarea independentă, creativă a deprinderilor și abilităților formate.
Ţintă:
pentru a dezvolta independența, abilitățile creative ale elevilor.
1.
Elaborarea schemelor de sunet-litere pentru cuvinte
.
U.
D.:– Lucrați cu modele de cuvinte cu litere sonore.
U.: - Aceasta este o sarcină foarte dificilă, poate chiar trebuie să faci cercetări. Ascultați cu atenție instrucțiunile.
1)
Citiți modelul de litere sonoră al cuvântului.
2)
Împărțiți cuvântul în silabe.
3)
Gândiți-vă la ce cuvânt din registrul de lucru se va potrivi această schemă.
4)
Convertiți modelul de sunet în sunet.
5)
Scrieți sunetele cu majuscule.
6)
Scrieți sunetele cu majuscule.
U.: - Lucrăm în trei. Distribuiți responsabilitățile. (Alegeți un căpitan. Unul înregistrează sunete, celălalt imprimă literele, al treilea codifică litere mari în majuscule. Lucrăm cu un creion negru. Căpitanul ajută la distribuirea responsabilităților.)
U.: - Luați în considerare tabelul, selectați un cuvânt dintr-un caiet pentru acest model.
(al meu, al meu, al meu)
Ó
U.: - Cine a reusit sa gaseasca un cuvant pentru acest model?
U.: - Cine nu a găsit un cuvânt pentru acest model? Băieții te vor ajuta spunându-ți cum au lucrat.
2. Prezentarea lucrărilor finalizate.
U.: - O persoană din grup va veni la tablă și va spune cum a funcționat grupul lor.
D.:– Ne-am consultat și am decis că cuvântul meu s-ar potrivi schemei, deoarece litera ё se află în mijlocul cuvântului după vocală și înseamnă două sunete [yo]. Lera a scris sunete, Artyom a scris litere, iar Pasha a scris majuscule.
W.: -Evaluează-ți munca pe fișele de evaluare.
3.
Scrierea cuvintelor după model în caiete.
Reguli de scriere a cuvintelor.
U.: - Să ne amintim regulile de copiere a cuvintelor.
D.:- Citiți cuvânt cu cuvânt. Este necesar să se acorde atenție tipurilor de compuși din cuvânt.
1)U.: - Citiți din nou primele două cuvinte. Câte silabe au?
D.:Cuvântul meu are o silabă, iar cuvântul meu are două.
U.: – Atenție la tipurile de compuși din cuvinte.
U.
2) U.: - Citiți din nou a doua pereche de cuvinte. Câte silabe au?
D.:- Cuvântul meu are o silabă, iar cuvântul meu are două.
U.: – Fiți atenți la tipurile de conexiuni din cuvânt.
U.: - Scrie cuvintele, dictandu-ti in silabe.
4) Autotest. (Copiii citesc ce este scris, pun accentul, marchează silabele cu arce.)
U.: – Verificați ortografia cuvintelor. Citește cuvântul, pune accentul, marchează silabele cu arce.
4. Efectuarea sarcinilor logice cu litere.
U.: - Care este următorul pas conform planului?
D.:- Vom îndeplini sarcini Întrebare Voproscha.
U.: - Ce întrebare a vrut să ne pună Question Voprosych? Câte cerințe sunt în această sarcină?
D.:- Trei cerințe. Găsiți un element comun în litere, comparați litere, recodificați literele.
U.: - Corect. Și o vei executa în patru.
W.:- Amintiți-vă regulile de lucru în grup. (Regulile sunt atașate pe tablă)
Regulile de grup
:
1.
Vorbește cu voce joasă. Nu striga!
2.
Împărtășește-ți părerea.
3.
Oferă tuturor celor din grup șansa de a vorbi. Cooperați, respectați toți membrii grupului.
4.
Alege un consultant.
U.:- Analizează scrisorile a, y, y, s, i, i.De ce se scriu literele după săgeata din cerc cu elemente de litere în linia de lucrua, y, y, s, i, i.
D.: -
U.:- Analizează scrisorile Eu, eu, Oh, o, (yo), a. Evidențiați un element comun în ele și gândiți-vă ce element trebuie să introduceți într-un cerc.
D.: -În cerc trebuie să introduceți o bandă sub formă de oval, deoarece este un element comun al literelor Eu, eu, Oh, o, (yo), a.
U.: - De ce a fost scrisă litera e între paranteze?
D.: -Pentru că scrisoarea yo nu există niciun element sub formă de bandă sub formă de oval.
5.
Scrisoare de propunere conform modelului din caiete.
U.: - Ce scrie pe ultimul rând?
D.: -Propoziția este pe ultima linie.
D.: -Citește.
D.: -Numele meu este Lyonya.
U.: - Câte cuvinte sunt în propoziție?
D.: - Trei.
U.: - Explicați regulile de scriere a unei propoziții.
U.:- De ce vorbă Lenya cu majuscule?
D.: -Acesta este un nume propriu.
U.: - Scrie o propoziție, dictându-ți în silabe.
6. Desenarea unui model de chenar
W.:- Care este următorul pas în plan?
D.:– Vom îndeplini sarcinile lui Raskraskin.
W.:- Ce sarcini ne-a oferit Raskraskin?
D.:– Determinați ce elemente ale literelor scrise sunt „ascunse” în acest model. (Fâșie sub formă de buclă.) Continuați modelul până la sfârșitul paginii. Colorează.
VII. Reflectarea activității. Rezumatul lecției
1.
Corelația dintre scopul și rezultatul activității
U.Î: Care este următorul pas din plan?
D.:- Rezumatul lucrărilor.
U.: – Ce nou ai învățat la lecție? (Ce descoperiri ai făcut la clasă?)
U.: – Ți-ai atins obiectivele?
U.: – Ce pași au fost întreprinși pentru atingerea obiectivelor?
D.:– Am găsit elementele care alcătuiesc litera ё, am proiectat litera ё, am scris-o, am creat scheme de cuvinte, am îndeplinit sarcinile Question Voprosych și Raskraskin.
U.: – Care sunt rezultatele?
D.:– A învățat cum să scrieți literele mici ё.
U.: – Evaluează-ți munca în lecția din fișele de evaluare.
La sfârșit se desfășoară lecția de limba rusă cu tema „Literele e, e, u, i la începutul cuvântului” în clasa I conform materialelor didactice „Școala elementară promițătoare”. an scolar. Conținutul materialului educațional din lecție nu este nou pentru elevi, deoarece în perioada de învățare a citirii și scrierii, copiii, studiind vocalele și sunetele, efectuând o analiză sunet-litera a cuvintelor, au descoperit că vocalele e, e, u, i pot desemna atât un sunet, cât și două sunete în cuvinte. Unul dintre scopurile acestei lecții este de a activa cunoștințele elevilor despre sunete vocale și literele care desemnează două sunete, generalizarea cunoștințelor elevilor pe această temă.
Nu există un gata făcut pentru memorarea elevilor în lecție material educațional, care schimbă poziția elevului în proces educațional. Copiii lucrează împreună cu profesorul. Un rol important în lecție este acordat utilizării următoarelor metode și tehnici: comparație, analiză și sinteză, generalizare, clasificare etc.
La începutul lecției, copiii completează sarcinile și abia apoi ghicesc despre ce va fi lecția și formulează în mod independent subiectul lecției și stabilesc sarcini.
La lecție există o situație de dispută educațională. Misha și Masha, personajele care îi însoțesc pe băieți pe paginile manualului, exprimă puncte de vedere diferite. Elevii trebuie să își justifice punctul de vedere.
Aparatul metodologic al manualului „Limba rusă” N.A. Churakova permite, fără efort suplimentar, implementarea unei abordări diferențiate a predării studenților. Ghicind ghicitoarea lui Anishit Yokopovna (o vrăjitoare care îi ajută pe copii să învețe limba rusă), copiii din Sala Muzeului caută animale a căror primă literă este o vocală, dar denotă un sunet consonantic. Cui le este ușor, își îndeplinesc sarcina pe cont propriu, cărora le este dificil, folosesc promptul Liliacului. În timpul muncii independente, profesorul oferă asistență individuală copiilor.
La însumarea rezultatelor lecției, se folosesc sarcini de testare.
O mare importanță în lecție a fost acordată formării capacității de a lucra cu un manual și caiet pe bază tipărită: pentru a găsi paginile necesare, sarcinile, pentru a efectua exact ceea ce este necesar conform algoritmului.
Copiii au posibilitatea de a-și evalua munca la lecție în funcție de următorii parametri: mulțumiți de munca lor, mulțumiți, dar cred că ar putea lucra și mai bine; nemulţumit. Acest lucru contribuie la creștere motivația de învățareși motivarea elevilor. Cei nemulțumiți (în timpul lecției erau două persoane în clasă) s-au străduit foarte mult în lecția următoare, deoarece aveau și dorința de a fi mulțumiți de munca lor.
Pregătirea prezentării pentru lecție a fost de mare importanță. Pentru a rezuma ceea ce au spus copiii, copiii au avut ocazia să perceapă din nou vizual informația. (Subiectul lecției în sine este unul dintre cele mai dificile nu numai în clasa întâi, ci, în general, în cursul limbii ruse în școala elementară.) După ce ghicim ghicitori, pe tablă au apărut desene-ghicitori colorate. A existat ocazia de a ne aminti puțin despre animalele despre care s-a discutat în lecțiile din lumea exterioară (comunicare interdisciplinară cu timp minim). La rezumarea lecției, atunci când era dată o sarcină de testare, băieții vedeau opțiunile de răspuns pe ecran și puteau alege pe cea potrivită, după părerea lor, și se certa. La sfârșitul lecției, am revenit la al cincilea slide cu formularea subiectului și am făcut încă o dată o concluzie.
Ozheredova Olga Sergheevna
Secțiuni: scoala elementara
Lecţie: formarea de alfabetizare.
Tip de lecție: studiul și consolidarea primară a noilor cunoștințe.
Subiectul lecției:„Sunete consoane fără voce [t] [t ’], care diferă în ceea ce privește moliciunea-duritatea.”
Obiectivele lecției:
1. Introduceți elevilor sunetele consoane surde [t] [t '] și litera care denotă aceste sunete, învață să diferențiezi aceste sunete după duritate - moliciunea; exersați elevii să citească silabe, cuvinte și text.
2. Dezvoltați auzul fonemic, cultura pronunției sunetului, vorbirea, atenția, memoria, gândirea.
3. Să cultive o cultură a muncii educaționale.
În timpul orelor
I. Moment organizatoric
II. Analiza sonoră a cuvintelor
T: Băieți, ascultați cu atenție și ghiciți ce cuvânt este ascuns:
1. Un nor mare, de obicei întunecat, gros, care aduce ploaie, zăpadă.g (Nor)
2. Scara mobila pentru coborarea din avion si aterizare. (Scară)
3. Vehicul blindat cu șenile autopropulsat cu arme puternice. (Rezervor)
4. O urmă de la atingerea vârfului unui creion, stilou; punct mic rotund. (Punct)
5. Ceva ascuns altora, necunoscut de toată lumea, un secret. (Secret)
T: Repetați toate cuvintele pe care le-ați ghicit. (Una dintre vocile studenților)
W: Ce ai observat?
D: Toate cuvintele încep cu sunetul [t]
T: Pune-ți degetele la laringe și rostiți împreună acest sunet
D: [t] - [t] - [t] - [t]
T: Descrie acest sunet.
D: Acest sunet de consoană este surd și dur.
U: Vom desemna sunetul solid surd consoană folosind schema -
U: Băieți, numele unuia dintre clovni începe cu acest sunet.
(Sunt două imagini cu clovni pe tablă, sub care există modele sonore de cuvinte)
D: Numele lui este Tom.
T: Spune numele acestui clovn, evidențiind fiecare sunet cu vocea ta.
W: Care este numele celui de-al doilea clovn?
D: Numele lui este Tim. Primul sunet este indicat de un pătrat și un apostrof, ceea ce înseamnă că acest sunet este moale.
W: Să verificăm? Spune numele acestui clovn, evidențiind fiecare sunet cu vocea ta.
D: [t ’] [și] [m]
U: Pune-ți degetele la laringe, rostiți primul sunet împreună.
D: [t '] [t '] [t '] [t ']
T: Descrie acest sunet.
D: Acest sunet de consoană este moale fără voce.
U: Un sunet moale surd va fi notat folosind schema -
Sunetele [t] [t ’] indică litera „t” (care arată litera).
Fizminutka
III. Construcția literei tipărite „T” „t”
U: Băieți, deschideți plicurile, din elementele scrisorilor tipărite, construiți o literă mare „T” și o literă mică „t”
Elevii fac treaba.
W: Deci, ce elemente ai ales?
D: Pentru litera majusculă „T”, selectați elementele - Nr. 1 (linie verticală) și Nr. 5 (linie orizontală), pentru litere mici - Nr. 5 (linie verticală) și Nr. 9 (linie orizontală)
IV. Cunoașterea denumirii sunetelor studiate folosind o literă mică tipărită „t” între paranteze pătrate
T: Băieți, ce ați învățat despre litera „t”?
D: Litera „t” denotă un sunet consonantic dur [t] și un sunet consonantic moale [t ’].
U: Sunetul [t] este indicat folosind paranteze drepte și o literă „t” tipărită cu minuscule (care arată un card), iar sunetul [t’] ....
D: ...cu paranteze pătrate, un „t” tipărit cu litere mici și un apostrof.
T: Care sunt cuvintele care încep cu sunetul [t]
D: Taxi, tundra, teckel, dans, pânză….
T: Numiți cuvintele care au sunetul [t ']
D: Tyr, Tina, pisoi, mătușă, cizme...
V. Compararea formelor sonore și litere ale cuvintelor pe baza unui model pe două niveluri
 |
 |
||||||||||||||||
|
|
T: Deschideți ABC la pagina 49. Uitați-vă la aceste diagrame. Spune cuvântul care denotă numele articolului situat în stânga, evidențiind fiecare sunet cu vocea ta.
D: [t ’] [o] [r] [n] - „întoarce” (lectura ortoepică)
T: Băieți, explicați sensul cuvântului „întoarceți”.
D: ghimpe - arbust spinos (cu fructe tarta-negru-albastrui)
T: Spune cuvântul care denotă numele obiectului situat în dreapta, evidențiind fiecare sunet cu vocea.
D: [t] [o] [p] [t] - „tort” (lectura ortoepica)
T: Băieți, explicați sensul cuvântului „tort”.
D: Tortul este o cofetărie dulce făcută din aluat cu smântână.
Î: Cum se aseamănă aceste scheme?
D: - Există o singură silabă în aceste cuvinte, deoarece există o singură vocală.
sunet vocal [o]
În aceste cuvinte, numărul de sunete și litere este același - 4 sunete și 4 litere
Prima literă este „t”, a treia literă este „r”. Aceste litere reprezintă consoane solide.
Î: Cum diferă aceste scheme?
D: - În primul cuvânt, ultima literă este „n”, în a doua - litera „t”
În primul cuvânt, litera „t” înseamnă [t ’], iar în al doilea cuvânt - [t]
În primul cuvânt, sunetul [o] denotă litera „ё”, iar în al doilea - sunetul [o] denotă litera „o”
Concluzie: litera „ё” indică faptul că litera anterioară „t” denotă un sunet de consoană moale, iar litera „o” indică faptul că litera „t” denotă un sunet de consoană dur.
VI. Citirea silabelor după modele date
T: În ce coloană vocala indică faptul că litera anterioară reprezintă o consoană dură?
D: În a doua coloană (elevii citesc silabele cu voce tare)
T: În ce altă coloană o consoană denotă un sunet dur?
D: În primul, pentru că litera „t” „închide” silaba (elevii citesc silabe închise deschise)
T: Care este sunetul literei „t” din a treia coloană?
D: O consoană moale, deoarece după litera „t” există vocale („i”, „u”, „ё”, „e”, „i”), care indică moliciunea consoanei anterioare.
Fizminutka.
VII. Citirea silabelor și a cuvintelor într-o coloană
T: Trecând la pagina 50. Vă sugerez să citiți aceste lanțuri de cuvinte.
Elevii citesc mai întâi cuvintele din lanț cu o voce cântătoare, pe silabe, apoi - ținând cont de silaba accentuată, adică ortoepică, clarificând sensul lexical al cuvintelor de neînțeles. (În a doua linie, „cuvântul-substantiv” este convertit într-un „cuvânt adjectiv” - mentă - mentă, prin urmare, după adjectiv există un dreptunghi ca simbol al cuvântului pentru care trebuie să alegeți un „cuvânt- obiect”, de exemplu, mentă - bomboane de mentă)
După citire, profesorul sugerează să faceți următoarea sarcină:
T: Citiți cuvintele în care litera „t” înseamnă doar un sunet de consoană moale.
D: „rață”, deoarece după litera „t” există litera „i”, care indică moliciunea consoanei anterioare
D: „metil”, deoarece după litera „t” există litera „i”, care indică moliciunea consoanei anterioare
T: În ce cuvinte litera „t” înseamnă atât o consoană moale, cât și una dură?
D: „notat”, „rătuci”
W: Bravo!
VIII. Citirea textului
U: O piscină este o gaură adâncă pe fundul unui râu sau al unui lac.
Dimineata de vara. Rățuște mici lângă o piscină întunecată. El ascunde multe secrete. Ceva trage rătucile să se scufunde. Scufundare, scufundare, scufundare! Și există nămol, drojdie și fără secrete.
Toată lumea citește în lectură zgomotoasă, apoi un elev citește.
T: Găsiți și citiți propoziția care explică de ce rățucile au ajuns la bazinul întunecat.
D: El ascunde o mulțime de secrete
U: Ce au văzut rătucile în piscină?
Elevii găsesc răspunsul la această întrebare în text, apoi citesc
D: Și există nămol, nu există dârze și secrete.
U: Dacă nu era niciun secret în piscină, atunci poate că rățucile nu trebuiau să se scufunde?
D: Erau interesați să știe ce era în piscină. Sunt mici și curioși. Dacă rățușcile nu s-ar fi scufundat, nu ar fi știut ce este acolo.
U: Desigur, fiecare poate descoperi ceva nou pentru sine dacă nu se teme să facă un pas înainte în necunoscut.
IX. Rezumatul lecției
T: Ce ai învățat nou pentru tine?
D: Litera „t” denotă un sunet dur surd [t] și moale [t ’]
Semnificațiile cuvintelor noi.
W: Mulțumesc pentru lecție.
