Inovatīva darbība pirmsskolā izglītības iestāde

Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi vienmēr ir bijuši uzņēmīgi pret visu jauno. Vispārējās izglītības prakses attīstība veicina visu pirmsskolas izglītības sistēmas darbinieku radošā, novatoriskā potenciāla izpausmi.

Šajā situācijā īpaši svarīga ir profesionālā kompetence, kuras pamatā ir skolotāju un vadītāju personīgā un profesionālā attīstība. Izglītības atjaunināšanas procesu organizē cilvēki. Līdz ar to tā izstrāde, uzsākšana un atbalsts būs efektīvāks, cik lielā mērā inovatīvās darbības organizatori paļaujas uz zinātnes sasniegumiem un sabiedrības vajadzībām.

Šobrīd inovāciju darbības sfērā ir nevis atsevišķas pirmsskolas iestādes un inovatīvi pedagogi, bet gandrīz katrs pirmsskola, novatoriskas pārvērtības iegūst sistēmisku raksturu. Ir radīti jauni pirmsskolas iestāžu veidi, veidi un profili, jaunas izglītības programmas, lai nodrošinātu izglītības procesa mainīgumu, orientējoties uz bērna individualitāti un viņa ģimenes vajadzībām.

Pirmsskolas izglītības attīstība, tās skolotāju un vadītāju profesionalitātes uzlabošana, novatoriska domāšanas un darbības stila attīstība nav iespējama bez kvalitatīvām izmaiņām padziļinātās apmācības sistēmā.

Inovatīva darbība ir īpašs pedagoģiskās darbības veids. Tās izskatīšanai un izpētei ir veltīts īpašs seminārs, kas notiek Maskavas Atvērtās izglītības institūta nodaļā "Pirmsskolas izglītības pedagoģija un metodes" pēc daudzajiem pirmsskolas izglītības iestāžu vadītāju, vecāko pedagogu lūgumiem.

KAS IR IOVĀCIJAS?

Inovācija (inovācija) - sociāli psiholoģiskajā aspektā - dažāda veida inovāciju radīšana un ieviešana, kas rada būtiskas izmaiņas sociālajā praksē. (Praktiskā psihologa vārdnīca. Minska, 1998.)

Jauns - vispirms radīts vai izgatavots, parādījās vai parādījās nesen, agrākā vietā, jaunatklāts, kas attiecas uz tuvāko pagātni vai tagadni, nepietiekami pazīstams, maz zināms. (Ožegova S.I. Krievu valodas vārdnīca. M., 1978.)

Inovācija (inovācija) - sarežģīts jauna praktiska instrumenta, metodes, koncepcijas u.c radīšanas, izplatīšanas, ieviešanas un izmantošanas process. - inovācijas cilvēku vajadzību apmierināšanai. (Polonskis V.M. Zinātniskā un pedagoģiskā informācija: Vārdnīca-uzziņu grāmata. M., 1995.)

Inovācijas - mērķtiecīgas izmaiņas, kas ieviešanas vidē ievieš jaunus stabilus elementus (inovācijas), kas izraisa sistēmas pāreju no viena stāvokļa uz otru. (Skolas attīstības vadība. M., 1995.)

Inovācijas - tas ir tieši līdzeklis (jauna metode, metodika, tehnoloģija, mācību programma utt.), un inovācija ir šī rīka apgūšanas process.

Kopumā zem inovāciju process tiek saprasta kā kompleksa darbība inovāciju radīšanai (dzimšanai, attīstībai), attīstībai, izmantošanai un izplatīšanai. (Skolas attīstības vadība. M., 1995.)

Process (veicināšana) - konsekventu darbību kopums rezultāta sasniegšanai.

Inovācijas procesa dalībniekiem vienmēr jāatceras, ka jaunais:

gūst atzinību, ar lielām grūtībām veic savu ceļu;

ir konkrētas vēsturiskas dabas un var būt progresīvs uz noteiktu laiku, bet vēlāk novecot, pat kļūt par attīstības bremzi.

Jaunais var parādīties dažādas formas:

fundamentāli nezināms jauninājums (absolūts jaunums);


nosacīta (relatīvā) novitāte;


"oriģināls" (ne labāks, bet savādāks), formāla vārda maiņa, flirts ar zinātni;


izgudrojuma sīkumi.

Inovāciju veidi tiek grupēti arī pēc šādiem pamatiem.

1. Ietekmē uz izglītības procesu:

izglītības saturā;


izglītības procesa formās, metodēs;


DOE vadībā.

2. Pēc pārveidojumu mēroga (apjoma):

privāts, neprecējies, nesaistīts;


modulārs (privātu, savstarpēji savienotu komplekss);


sistēmisks (saistīts ar visu pirmsskolas iestādi).

3. Pēc novatoriskā potenciāla:

analoga vai prototipa uzlabošana, racionalizācija, modificēšana (modifikācijas inovācijas);


jauns konstruktīvs elementu savienojums esošās metodoloģijas, kas iepriekš netika lietoti jaunā kombinācijā (kombinatoriskās inovācijas);


radikālas inovācijas.

4. Saistībā ar iepriekšējo:

inovācija tiek ieviesta specifiska, novecojuša līdzekļa vietā (aizvietojot inovāciju);


darba formas izmantošanas pārtraukšana, programmas, tehnoloģijas atcelšana (novācijas atcelšana);


jauna veida pakalpojumu attīstība, jauna programma, tehnoloģija (atvēršanas inovācija);


retro-introduction - jauna izstrāde šobrīd, bērnudārza kolektīvam, bet kādreiz jau izmantota pirmsskolas izglītības un audzināšanas sistēmā.

INOVATĪVU DARBĪBU ORGANIZĀCIJA

Inovācijas nepieciešamība rodas tad, kad ir jārisina kāda problēma, rodas pretruna starp vēlmi un reālo rezultātu.

Parasti tiek teikts, ka novatoriskas pirmsskolas izglītības iestādes atrodas attīstības režīmā.

Filozofisks enciklopēdiskā vārdnīca definē attīstība kā pārmaiņām virzīta, dabiska un nepieciešama.

Līdz ar to izmaiņas attīstošā pirmsskolas iestādē nenotiek haotiski, bet gan tiek prognozētas no vadītāja uz šabloniem un ir vērstas uz konkrētu mērķu sasniegšanu.

Piemēram, komanda vēlas mainīt darba organizāciju ar bērniem, izmantojot jaunu tehnoloģiju, kas vērsta uz bērna individuālajām īpašībām. Lai to izdarītu, vadītājs iegūst literatūru par šo jautājumu; organizē savu apmācību pie skolotājiem vai iesniedz institūtā pieteikumu padziļinātai apmācībai savu skolotāju sagatavošanai utt.

Tomēr bieži vien pirmsskolas iestādes uzņemas jaunu tehnoloģiju ieviešanu, neapzinoties, kā skolotāji ir sagatavoti viņu uztverei.

Katram mācību personālam ir tiesības ieviest jauninājumus. Bet šajā gadījumā viņam ir jāuzņemas noteikti pienākumi inovāciju sagatavošanā un organizēšanā, jo bērni kļūst par jebkuras pedagoģiskās iniciatīvas objektu.

Vadītājam ir jānosaka savas institūcijas attīstības perspektīvas, ņemot vērā sabiedrības sociālo kārtību un skaidri jāformulē inovācijas mērķis. Mērķim jābūt skaidram un visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem pieņemtam. Tāpēc svarīgi katram virzienam definēt konkrētus uzdevumus: “Ko vēlamies mainīt pedagoģiskā procesa saturā?”, “Kādu mērķi izvirzījām organizējot metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē?”, “Kā mainīt mācību priekšmetu attīstošo vidi?” utt. Vadītājs veido "mērķu koku". Iepazīstinot viņu ar komandu, viņš var veikt aptauju “Kā jūs jūtaties par piedāvāto jauninājumu?” ar šādām atbildēm:

Es uzskatu par bezjēdzīgu;


ir šaubas par lietošanas nepieciešamību;


ir šaubas par pieteikuma iespējamību;


ir interese;


ir pārliecība par tā efektivitāti un nepieciešamību to izmantot praksē;


grūti atbildēt;


Tava atbilde.

Svarīgi, lai pirmsskolas izglītības iestādes vadītāja izvirzītie mērķi ļautu iegūt labākus rezultātus ar tikpat vai mazākiem fizisko, morālo spēku, materiālo, finansiālo līdzekļu vai laika izdevumiem. Inovāciju var uzskatīt par veiksmīgu, ja tas ļāva atrisināt noteiktus specifiskus pirmsskolas izglītības iestādes uzdevumus.

Vadītājam jāņem vērā inovācijas procesa dalībnieku individuālās īpašības, viņu profesionālais līmenis, organizatoriskās prasmes, spējas, psiholoģiskā gatavība jaunām aktivitātēm, papildu pedagoģiskajai slodzei.

Zināšanas par savas komandas vadītāju, viņa stiprajām pusēm un vājās puses vienmēr ir bijis augstu novērtēts. Un, lai gan vadītājs, vadoties pēc normatīvajiem dokumentiem, nosaka katra skolotāja funkcionālos pienākumus, dzīvē viņš paļaujas uz cilvēka personiskajām, lietišķajām, vadošajām (līderības) vai virzītām (izpildes) īpašībām.

Šeit ir dažas pozīcijas, pēc kurām vadītājs var novērtēt skolotāju komandā.

Atbildības pakāpe par lietu.


Pedagoģiskās darbības motīvs: aicinājums - centība - nejaušība.


Prioritātes darba organizācijā: jauna meklējumi ir labi zināmu paņēmienu kopums.


Bērnu attieksme: mīlestība - cieņa - bailes.


Vecāku attieksme: cieņa - noraidījums - "nav".


Komandas attieksme: vēlme pēc līdera - vienmērīga - atsvešinātība.


Apvārsnis.


Izglītība: takts - zema kultūra - konflikts.


Amats skolotāju padomēs, sēdēs: aktīvs - piedalās - kluss.

10. Profesionālās atvērtības pakāpe: labprāt dalās pieredzē (bieži vada atklātās nodarbības) - pēc pārliecināšanas - dažreiz.

Morāles likumi: principu ievērošana – neiejaukšanās – “patiesības” spēle.


Humora izjūta.


Sabiedriskums: atvērtība - atturība - "viss pats par sevi".

Šī vērtēšanas sistēma ir atvērta, t.i. to var papildināt vai samazināt. Pirmās trīs pozīcijas ir ļoti svarīgas inovatīvu darbību organizēšanai komandā.

Savukārt bērnudārza vadītājai tiek izvirzītas prasības, plānojot inovatīvus pasākumus.

Viņam vajag:

1) prast atšķirt reālus mērķus no nepatiesiem,

nesasniedzams;

esi gatavs piedāvāt saviem padotajiem skaidru programmu vai rīcības plānu, kas balstīts uz interesantām idejām;


stingri zināt, ko programma vēlas sasniegt, skaidri formulēt, pie kādiem rezultātiem tās īstenošana novedīs;


spēt nodot savas idejas kolēģiem tā, lai viņi tās ne tikai saprastu, bet arī pieņemtu, vēlētos tās īstenot;


komandā jābūt līdzīgi domājošu cilvēku grupai;

Taču vissvarīgākā ir vadītāja spēja izcelt problēmas, kas ir aktuālas viņa institūcijai, saskatīt atšķirību starp vēlamo un īsto. Lai to izdarītu, jums ir skaidri jāformulē atbildes uz šādiem jautājumiem:

kas mums ir, kādus rezultātus esam sasnieguši;


kas mūs neapmierina darbā;


ko vēlamies mainīt atbilstoši jaunajām prasībām un kādus rezultātus vēlamies iegūt.

Attīstošā pirmsskolas izglītības iestādē visas izmaiņas (darba sistēmā ar personālu, izglītības procesa veidošanā ar bērniem, mijiedarbībā ar vecākiem u.c.) ir vērstas uz konkrētu mērķu sasniegšanu, un tām jānoved pie kvalitatīvi jauniem darba rezultātiem.

Plānošana un organizācija jāpadara elastīgāka un jāļauj katram darbiniekam iesaistīties darbā, aktīvi iesaistīties pedagoģiskajā procesā.Savus priekšlikumus plānotajam projektam aicināti izteikt skolotāji, vecāki.

Tiek ieviests paškontroles, pašnovērtējuma un speciālistu profesionālās kontroles pār gala rezultātiem režīms (psihologi uzrauga bērnu garīgo attīstību; metodiķis, ārsts, medmāsa - pār bērnu veselību un fizisko attīstību; logopēds, defektologs - pār rezultātiem koriģējošais darbs utt.).

Attīstība aptver visus iestādes darbības aspektus, un izmaiņas skar katru bērnu, audzinātāju, vadītāju un pirmsskolas iestādi kopumā.

Ir svarīgas attīstības iestāžu un organizāciju iezīmes:

organizācijas personāls pats identificē problēmas un risina pretrunas;


tiek kultivēta iniciatīva;


tiek veicināta atbildība;


tiek atzinīgi novērtēta spēja noteikt prioritāros uzdevumus;


tiek novērtēta spēja organizēt sevi un savus kolēģus steidzamu problēmu risināšanā.

Tajā pašā laikā mūsdienu bērnudārza galvenā funkcija ir bērna personības mērķtiecīga socializācija: viņa ievadīšana dabisko un cilvēcisko saikņu un attiecību pasaulē, nododot viņam labākos piemērus, metodes un uzvedības normas.

Apkopojot teikto, ir iespējams noteikt fundamentālās prasības attīstošai pirmsskolas iestādei. Tas ir Bērnudārzs kurā bērns realizē savas tiesības uz individuālo attīstību atbilstoši savām vajadzībām, spējām un iespējām; skolotājs attīsta savas profesionālās un personiskās īpašības; vadītājs nodrošina bērnu un skolotāju darbības panākumus; Komanda strādā radošās meklēšanas režīmā. Starp darbiniekiem veidojas humāns partnerattiecības; cieņa un uzticēšanās kļūst par komandas dalībnieku dzīves normu. Skolotājs nodrošina apstākļus bērna pārejai no objekta uz izglītības priekšmetu, dod bērnam iespēju būt pašam, organizē dažādas izglītojošas un kognitīvā darbība rada apstākļus bērnu veselības saglabāšanai.

Pirmsskolas izglītības iestādes pāreju uz attīstības režīmu apkalpo:

bērnudārza koncepcija un attīstības programma;


izglītības procesa modelēšana kā sistēma, kas palīdz indivīda pašattīstībai;


inovatīvu, eksperimentālu vai eksperimentālu darbu veikšana iestādē;


kolektīvu, ko vieno kopīgs mērķis - bērni, skolotāji, vecāki;


optimālas iekšdārza kontroles un pašpārvaldes sistēmas organizēšana;


efektīvas zinātniskās un metodiskās darbības sistēma;


pietiekama materiāli tehniskā bāze optimālas mācību priekšmetu attīstošās vides veidošanai;


alternatīvo izglītības pakalpojumu kopums atbilstoši bērnu un vecāku interesēm un vajadzībām.

Apsverietlielpilsētu izglītības attīstības galvenie virzieni, būt par sava veida atskaites punktu inovatīvajā darbībā.

Izglītības sistēmas orientācija uz bērna personības interesēm. Maksimāli jāņem vērā bērnu individuālās īpašības (iedzimtas un iegūtas izglītības un apmācības procesā). Pedagoģisko sistēmu izveide bērniem, kuriem nepieciešamas specializētas izglītības un audzināšanas formas. (Apdāvināti bērni, bērni ar paaugstinātu motivāciju mācīties un spējīgi bērni; bērni, kuri nav sociāli aizsargāti; bērni ar devianta uzvedība; bērni ar attīstības aizkavēšanos un novirzēm; bērni ar sliktu veselību un bērni invalīdi.) Etnokultūras izglītības sistēmas attīstība, kultūru dialoga apstākļu radīšana, dažādu konfesiju izskatīšana. Pārdomāt papildu izglītības lomu un tālāku attīstību, kas pilda svarīgas apmācības un izglītības funkcijas.


Bērnu audzināšanas problēmu kompleksa risināšana, uzskatot tās par prioritātēm un prioritātēm. Pilsētas kopienas konsolidācija bērnības interesēs. Apvienojot vispārējās vidējās, profesionālās un papildu izglītības, zinātnes, kultūras un veselības aprūpes, fiziskās kultūras un sporta iestāžu, radošo savienību, plašsaziņas līdzekļu un plašākas sabiedrības spēkus, lai izstrādātu jaunas, efektīvākas izglītības tehnoloģijas.

3. Izglītības satura aktualizēšana. Rūpīga minimāli nepieciešamā izglītības satura izvēle. Jaunas kultūras veidošanās, kas ļauj cilvēkam efektīvi strādāt ar datoru. Īpašu uzmanību pievēršot estētiskajai audzināšanai, bērnu gatavības skolai problēmām. Precizēsim uzdevumus, kas jārisina skolotājiem, kuri strādā pirmsskolas izglītības iestādē ar bērniem no piecu gadu vecuma. Principiāli jaunu metožu izstrāde (salīdzinājumā ar testēšanu) bērnu gatavības skolai novērtēšanai. Izveidojiet grupas īslaicīga uzturēšanās bērni dažāda veida pirmsskolas izglītības iestādēs.

4. Sociālo, ekonomisko, juridisko, organizatorisko un vadības pasākumu kompleksa ieviešana izglītības attīstības, tai skaitā inovatīvu un eksperimentālu darbību, atbalstam. Izglītības daudzkanālu finansēšanas formu attīstība, izmantojot:

pilsētas budžets;


prefektūru un rajonu valdību finansiāls atbalsts;


Maskavas valdības investīciju programma;


labdarības programmas un organizācijas;


aizbildņu padomes un vecāku fondi.

Vietējās izglītības loģistikas nozares atdzimšana, mācību līdzekļu (mācību literatūra, uzskates līdzekļi, tehniskie mācību līdzekļi, datori uc) izstrādes, ražošanas un izplatīšanas sistēmas izveide. Plaša sabiedrības iesaiste izglītības pārvaldībā, zinātnē, kultūrā un izglītībā strādājošo biedrību veidošanā, nebudžeta fondi izglītības attīstībai, aizbildņu padomes u.c.

Būtisks pedagoģijas zinātnes lomas pieaugums. Aktīva sadarbība ar Krievijas Izglītības akadēmijas institūtiem, Krievijas akadēmija Zinātnes, Krievijas Medicīnas zinātņu akadēmija, lielpilsētu universitātes. Diagnostikas, korekcijas un rehabilitācijas metožu izstrāde dažādām bērnu grupām, viņu sociālā adaptācija. Profesionāla personāla apmācība dažādām pedagoģiskajām sistēmām. Skolotāju un vadītāju psiholoģiskās kvalifikācijas paaugstināšana.


Apstākļu radīšana ieviešanas paplašināšanai informācijas tehnoloģijas iekšā izglītības process, veidojot jaunās paaudzes spēju patstāvīgi meklēt, vākt, kārtot un pārraidīt informāciju.

7. Galvaspilsētas iedzīvotāju izglītības vajadzību daudzlīmeņu pētījums. Regulāru galveno izglītības pakalpojumu patērētāju kategoriju (studentu, absolventu, vecāku, darba devēju) socioloģisko aptauju veikšana, lai optimizētu un uzlabotu pilsētas izglītības iestāžu darbu.

8. Pilnveidosim pilsētas metodiskā dienesta darbu. Sniegt skolotājam pastāvīgu metodisko atbalstu. Daudzlīmeņu analīze un prognozēšana izglītības sistēma pilsētas. Izglītības sistēmas galvenā iekšējā attīstības avota - skolotāja inovatīvās darbības - atbalsts, stimulēšana.

PEDAGOĢISKO TEHNOLOĢIJU KLASIFIKĀCIJAS

Ir jāievada pirmsskolas izglītības iestāžu vadītāji, skolotāji plašs diapozons inovatīvas tehnoloģijas, lai netērētu laiku jau zināmā atklāšanai.

GK Selevko sniedz pedagoģisko tehnoloģiju klasifikāciju saistībā ar skolu. Bet šī klasifikācija var interesēt pirmsskolas izglītības un audzināšanas sistēmu. Šeit ir vairāki tehnoloģiju veidi, kam raksturīga pieaugušo attieksme pret bērnu.

autoritārās tehnoloģijas. Skolotājs ir vienīgais izglītības procesa subjekts. Tehnoloģijas izceļas ar stingru skolas dzīves organizāciju, skolēnu iniciatīvas un patstāvības nomākšanu, prasību piemērošanu un piespiešanu.

Uz personību vērstas tehnoloģijas izglītības sistēmas centrā izvirzīt bērna personību, nodrošinot komfortablus, bezkonfliktu un drošus apstākļus viņa attīstībai, dabisko potenciālu īstenošanai.

Humāni-personiskās tehnoloģijas apliecināt idejas par vispusīgu cieņu un mīlestību pret bērnu, optimistisku ticību viņa radošajiem spēkiem, noraida piespiešanu.

Sadarbības tehnoloģijas realizēt demokrātiju, vienlīdzību, partnerību skolotāja un bērna attiecībās.

Bezmaksas izglītības tehnoloģijas koncentrēties uz to, lai bērnam dotu izvēles brīvību un neatkarību. Izdarot izvēli, bērns paziņo savu pozīciju, ejot uz rezultātu no iekšējās motivācijas, nevis no ārējas ietekmes.

Mācību metodi, metodi, līdzekļus nosaka dažādas tehnoloģijas: dogmatiskā, reproduktīvā; skaidrojošā un ilustratīvā, programmētā, problēmbāzētā, attīstošā mācīšanās; dialogisks, komunikatīvs, spēļu, radošs un citi.

Lielu moderno tehnoloģiju klasi nosaka jauninājumu un modifikāciju saturs, kam tiek pakļauta tajās esošā tradicionālā sistēma. Tās ir tehnoloģijas, kuru pamatā ir:

pedagoģisko attiecību humanizācija un demokratizācija;


studentu aktivitāšu aktivizēšana un intensifikācija;


mācību procesa organizācijas un vadības efektivitāte;


mācību materiāla metodiskā pilnveidošana un didaktiskā rekonstrukcija.

Tehnoloģijas, kurās tiek izmantotas tautas pedagoģijas metodes, balstoties uz bērna dabiskajiem attīstības procesiem, kā arī alternatīvās (R. Šteinera u.c. “Valdorfpedagoģija”).

Sadarbības pedagoģija, pēc G.K. Selevko ir viens no visaptverošākajiem pedagoģiskajiem vispārinājumiem, kas iedzīvinājis daudzus inovatīvus procesus izglītībā.

Sadarbība ir pieaugušo un bērnu kopīga attīstoša darbība, kas noslēgta ar savstarpēju sapratni, iespiešanos garīgā pasaule viens otru, kopīga šīs aktivitātes gaitas un rezultātu analīze.

Sadarbības pedagoģijā ir vairāki virzieni. Viena no tām ir humāni personiska pieeja bērnam, kas izglītības sistēmas centrā izvirza personības iezīmju kopuma attīstību, daudzu inovatīvu ideju avotu.

Humāni-personiskā pieeja apvieno vairākas idejas. Pirmkārt, tā ir pedagoģisko attiecību humanizācija un demokratizācija, tai skaitā:

mīlestība pret bērniem, interese par viņu likteni;


ticība bērnam


komunikācijas prasmes;


tiešas piespiešanas trūkums;


tolerance pret bērnu trūkumiem;


bērna tiesību kļūdīties un sava viedokļa atzīšana;


īpašs attiecību stils: nevis aizliegt, bet virzīt; nevis piespiest, bet pārliecināt; nevis komandēt, bet organizēt; nevis ierobežot, bet nodrošināt izvēles brīvību.

SECINĀJUMS
Pievēršoties pedagoģiskās darbības inovācijas problēmu analīzei, neizbēgami tiek izvirzīts uzdevums novērtēt un izstrādāt teorētiskos pamatus vadītāju un vecāko pedagogu inovatīvās darbības veidošanai. Šim uzdevumam ir dziļa sociālpedagoģiska nozīme, jo no tā risinājuma ir atkarīgas izglītības sistēmas reformu panākumi, pirmsskolas iestāžu attīstības perspektīvas. Šī pētījuma mērķis bija identificēt inovatīvās darbības vadošās tendences, principus, psiholoģiskos un pedagoģiskos nosacījumus.

Šodien mūsu valstī notiek pedagoģisko inovāciju zinātnes veidošanās. Šīs zinātnes atdalīšanās patstāvīgā nozarē sākās ar sociālo un pedagoģisko kustību, parādoties pretrunai starp pastāvošo nepieciešamību pēc straujas skolas attīstības un skolotāju nespēju to īstenot. Ir palielinājies jaunā pielietojuma masveida raksturs. Šajā sakarā ir saasinājusies nepieciešamība pēc jaunām zināšanām, izprast jaunos jēdzienus “inovācija”, “jauns”, “inovatīvais process” utt.

Viena no inovatīvo tehnoloģiju attīstības tendencēm ir arī cilvēka ne tikai kognitīvās, bet arī emocionālās un personīgās sfēras iekļaušana izglītības procesā.

Vadītāju, vecāko pedagogu apmācība inovatīvai darbībai ir efektīva, ja tā izvēršas adekvātās izglītības formās un risina divus savstarpēji saistītus uzdevumus: inovatīvas gatavības veidošanos inovācijas uztverei un spēju rīkoties jaunā veidā.

Inovatīvu projektu ieviešana pirmsskolas iestādēs palīdz izglītot un izglītot skolēnus laika garā. Palīdz sagatavot bērnus turpmākām grūtībām, kas saistītas ar viņu izglītības līmeni, katram skolotājam ir jāiet līdzi laikam, lai neatpaliktu no saviem skolēniem. Tāpēc viņam ir pastāvīgi jāmeklē jauni un interesanti mācīšanās veidi.

BIBLIOGRĀFIJA

Belaja K.Ju. Inovatīva darbība pirmsskolas izglītības iestādē: Metodiskais ceļvedis.- M .: TC Sphere, 2005.g.


Volobueva L.M. Pirmsskolas izglītības iestādes vecākās audzinātājas darbs ar pedagogiem. - M .: TC sfēra, 2003.


Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Bērnudārza metodiķa darba organizācija. - M.: APO, 1994. gads

Ļena Rafaloviča
Inovatīva pedagoģiskā darbība mūsdienu pirmsskolas izglītībā

Materiāls atspoguļo stāvokli, problēmas un inovatīvas pedagoģiskās darbības attīstības perspektīvas mūsdienu pirmsskolas izglītībā. Tiek izskatīti prioritārie pirmsskolas grupu darbības virzieni izglītības iestādē.

Atslēgvārdi: inovāciju darbība, inovatīvās tehnoloģijas, analīze

Pirmsskolas izglītības reforma, lai labāk atbilstu vecāku vajadzībām un bērnu interesēm, izvirza jaunas prasības pirmsskolas grupu darbam. Ir jāstrādā izglītības un informācijas vides pārveides, elastīga mainīga darba režīma un jaunu pedagoģisko darba metožu meklējumu kontekstā. Inovācijas darbība- process, kas attīstās noteiktos posmos un ļauj izglītības iestādei pāriet uz augstāku attīstības līmeni, radot, attīstot, apgūstot, izmantojot un izplatot inovācijas (jaunas metodes, tehnikas, tehnoloģijas, programmas).

Inovāciju izpēte pirmsskolas izglītības jomā ir izklāstīta N. N. Košeļa, A. V. Hutorska, T. M. Korosteļeva, L. S. Hodonoviča, V. T. Kudrjavceva, N. Mihaiļenko, N. Korotkovas un citu darbos.

Kā atzīmēja baltkrievu zinātnieks N. N. Košels, šodien notiek cilvēka perspektīvas izpratnes pārskatīšana. Zinātnisko, tehnisko un sociāli ekonomisko procesu augstais dinamikas līmenis liek uztvert inovācijas kā dzīvesveidu mūsdienu sabiedrība.

Zinātnieks A.V. Hutorskojs uzskata, ka ir jānošķir tādi jēdzieni kā inovācija un inovācija. Autors ar pedagoģisko inovāciju saprot noteiktu ideju, metodi, līdzekli, tehnoloģiju vai sistēmu, un inovācija pēc viņa definīcijas ir šīs inovācijas ieviešanas un apgūšanas process. Vienlaikus viņš uzsver trīs inovācijas procesa komponentu vienotību: inovāciju radīšanu, attīstību un pielietošanu.

Inovāciju avots, pēc zinātnieku domām, ir problēma, kuras risināšanai inovācija nozīmē mainīt sistēmu, saskaņot to ar vēlamo modeli. Ja izmaiņām ir kvalitatīvs raksturs, tad problēmas risināšanas rezultātā sistēma attīstās. Inovācijas pirmsskolas izglītības iestādēs vispārējais mērķis ir pilnveidot bērnudārza pedagoģiskās sistēmas spēju sasniegt kvalitatīvi augstākus izglītības rezultātus. Mūsdienās inovatīvā darbība ir jāuzskata par vienu no prioritārajām pirmsskolas izglītības attīstības jomām. Inovatīvu pirmsskolas izglītību var definēt kā procesu, kura rezultātā, praktiski izmantojot inovācijas, tiek radīti izglītības pakalpojumi un tehnoloģijas, kuru īpašības ir vislabākās.

Baltkrievu pirmsskolas izglītības problēmu pētniece T. M. Korosteļeva pievērsās nepieciešamībai radikāli mainīt sabiedrības viedokli par attieksmi pret bērniem, viņu audzināšanu, kas neaprobežojas tikai ar ēdināšanu, rotaļlietu nodrošināšanu u.c.

N. Mihaiļenko un N. Korotkova izklāstīja savus uzskatus par galvenajiem virzieniem humanizācijas īstenošanai un pedagoģiskā procesa efektivitātes uzlabošanai bērnudārzā:

Treniņu formas un satura atjaunināšana - no frontālās līdz darbam ar mazām apakšgrupām;

Bērnu dzīves piesātināšana ar mākslu, kas vērsta uz universālām morālām vērtībām;

Mācību priekšmetu vides un dzīves telpas pārveide grupas telpā, lai nodrošinātu bērnu brīvu patstāvību un radošumu atbilstoši viņu vēlmēm un tieksmēm.

Piedāvājot uzskaitītās humanizācijas jomas, eksperti, pēc pašu vārdiem, centās sniegt zināmu atbalstu pedagogu rīcībai pārejā no stingri standartizēta darba uz mainīgumu un radošumu. Izmaiņas šajās jomās bija iespējamas jau tobrīd spēkā esošās darba “Izglītības un audzināšanas programmas bērnudārzā” ietvaros.

1995. gadā Inovāciju kustība Baltkrievijā iezīmējās ar tādas globālas, stratēģiskas inovācijas izveidi kā valsts jaunās paaudzes pirmsskolas izglītības programma “Praleska” (vadīja E. A. Panko un A. I. Vasiļjeva un kuras mērķis bija “bērnības aizsardzība”). L. S. Vigotskis, nodrošinot apstākļus bērnu pašattīstībai, radošumam, katra skolēna unikalitātes izpausmei, pamatojoties uz nacionālo un sociālo kultūru.

Kopš 2011. gada Republikā ir Pirmsskolas izglītības programma, kuras īstenošana nodrošina bērna personības vispusīgu attīstību un pašattīstību, morāles standartu veidošanos un sociālās pieredzes apgūšanu, gatavību sekmīgai pārejai uz nākamo izglītības līmeni. .

Tomēr, kā parādīja V. T. Kudrjavceva pētījums, neviena pamatizglītības programma nevar pilnībā apmierināt vajadzības. konkrēts veids pirmsskolas izglītības iestādes. V. T. Kudrjavcevs ne tikai analizēja inovatīvās pirmsskolas izglītības pieredzi un problēmas, bet arī iezīmēja tās attīstības stratēģiju, kuru pats eksperimentāli pārbaudīja. Zinātnieks savu pārdomu augļus izklāstīja rakstu sērijā. Kudrjavcevs uzskata izglītību par inovatīvu, ja to var saukt par attīstošu.

Pēdējos gados vairāki baltkrievu zinātnieki ir radījuši inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas (O. N. Antsipirovičs, L. D. Glazirina, D. N. Dubiņina, I. V. Žitko, A. A. Petrikevičs, V. A. Silivons, N. S. Staržinska, E. A. Streha, L. S. Hodonovičs un citi). . Šīs tehnoloģijas ir vērstas uz pozitīvas nacionālās un kultūras identifikācijas veidošanos bērnos, kas nozīmē sevis kā noteiktas nācijas sastāvdaļu apzināšanos, katras tautas, tās valodas un kultūras raksturīgās vērtības izpratni un tolerances veicināšanu. Uz personību orientētais izglītības modelis darbojas kā vispārināts tehnoloģiju pamatmodelis. Katrā no tehnoloģijām skaidri saskatāma paļaušanās uz bērnības kultūrradošo funkciju kā kultūras attīstības mehānismu. Kā galvenais tehnoloģiju pedagoģiskais līdzeklis, cita starpā, literārās, muzikālās folkloras piemēri, tautas spēles, nacionālās rotaļlietas. Šī pozīcija nodrošina bērnam pirmsskolas vecums"ieaugšana" nacionālajā kultūrā, tās empātija, izpratne un izpratne.

Šobrīd izglītības procesa mainīguma nodrošināšanai ir radīti jauni pirmsskolas izglītības iestāžu veidi, veidi un profili, jaunas izglītības programmas, kas vērstas uz bērna individualitāti un viņa ģimenes vajadzībām.

Vispārējais inovācijas mērķis pirmsskolas izglītībā– pilnveidojot bērnudārza pedagoģiskās sistēmas spēju sasniegt kvalitatīvi augstākus izglītības rezultātus.

Mūsu izglītības iestādes bērnu audzināšanas un izglītības organizācijas provizoriskā problēmu analīze, vecāku un skolotāju aptauja, kā arī inovāciju ieviešanas pieredzes izpēte dažāda veida un veida pirmsskolas iestādēs palīdzēja noteikt virzienu, mūsu inovāciju būtība, mērogs un problēmas.

Mūsu apvienotā tipa izglītības iestāde, pirmsskolas izglītība tiek nodrošināta satura apguves līmenī izglītības programma pirmsskolas izglītība un izglītības programma Speciālā izglītība pirmsskolas izglītības līmenī, kas ietver korekcijas darba organizēšanu. Audzināšanas un izglītības process tiek strukturēts tā, lai kompensētu bērnu runas trūkumus, pilnībā novērstu tos līdz bērna vispārējās vidējās izglītības pirmajā posmā.

Tika noteiktas mūsu pirmsskolas grupu inovatīvo darbību attīstības prioritārās jomas:

Jaunu pirmsskolas izglītības formu organizēšana: sezonas rotaļu laukums, īstermiņa grupas.

Dalība republikas pilotprojekta "Nacionālās un kultūras identitātes veidošanas modeļa aprobācija skolēnu vidū izglītības iestādes kā sociāli kultūras centra darbības ietvaros" īstenošanā

Šī projekta ietvaros 2015./2016.mācību gadā papildus pamatkomponentei "Bērnu roku aušana" izglītības dienesta ietvaros strādāju pie nacionālās un kultūras identitātes veidošanas skolēnu vidū.

Projekta aktivitāšu organizēšana, kas veicina patstāvīgu risinājumu meklēšanu, radošas personības veidošanos.

Jau vairākus gadus savā darbā izmantoju projektu metodi. Šajā laikā ir izstrādāti un īstenoti vairāki gan ilgtermiņa, gan īstermiņa projekti: “Esmu mazais Baltkrievijas Republikas pilsonis”, “Mīli un pazīsti savu dzimto zemi”, “Maize ir visa galva” un citi. Pieredze projekta aktivitātēs vairākkārt tika prezentēta novada skolotājiem. Viens no darbiem ir “Baba Yaga: labs vai ļauns?.

Sakarīgas runas attīstības tehnoloģijas izmantošana

Par vienu no galvenajiem bērna garīgo spēju attīstības līmeņa rādītājiem var uzskatīt viņa runas bagātību, ko šī tehnoloģija nodrošina.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā.

Pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai tiek izmantoti multimediālie didaktiskie līdzekļi organizētās aktivitātēs skolotāja vadībā, tiek veidotas interaktīvas prezentācijas, izveidota sava lapa vietnē, kurā plānoju ievietot turpmākās konsultācijas vecākiem, radošus referātus, atvērt pasākumi utt.

"Muzejpedagoģijas" metodes izmantošana, lai veicinātu skolēnu izziņas interesi.

Izglītības iestādes muzejs dod iespēju iekļaut bērnus izziņas aktivitātēs, palīdz attīstīt viņu radošo darbību, iepazīstina ar kultūras mantojumu. Mācību procesā bieži tiek izmantota metode “muzejs koferī”. Atlasītie priekšmeti un materiāli tiek ievietoti koferī. Jūs varat pieskarties tiem, pieskarties tiem. Tikai pieskaroties īstām senlietām, bērni izjūt piederību savas tautas vēsturei.

Spēļu "stundu", "motoriskās aktivitātes stundu" izmantošana fiziskajā kultūrā un veselības darbā.

Reizi nedēļā pēcpusdienā visās pirmsskolas grupās tiek rīkotas motoriskās aktivitātes "stundas" (ie vecākā grupa, spēle "pulkstenis" (in vidējā grupa). Šīs aktivitātes bērnos ļoti interesē, tās audzina mīlestību pret fiziskajām aktivitātēm.

Perspektīvā:

1. Datorapmācības programmu bankas izveide, didaktiskā un mācību materiāli par informācijas tehnoloģiju izmantošanu pirmsskolas grupu izglītojošā un audzinošā audzināšanas darbā.

2. Ciešākas sadarbības veidošana ar skolēnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un sociālajiem partneriem.

3. Ieviest pirmsskolas vecuma bērnu portfolio tehnoloģiju, lai pirmsskolas vecuma bērnus individuāli pavadītu izglītojošie maršruti pamatojoties uz studentu vērstu pieeju katram skolēnam. Tas ļaus gan skolēnu vecākiem, gan skolotājiem kļūt par aktīviem izglītības procesa dalībniekiem.

4. Paškontroles, pašnovērtējuma un speciālistu profesionālās kontroles režīma ieviešana attiecībā uz gala rezultātiem (skolotājs-psihologs uzrauga bērnu garīgo attīstību; vecākais pedagogs, FK instruktori, ārsts, medmāsa - par bērnu veselību un fizisko attīstību; skolotāji-defektologi - par koriģējošā darba rezultātiem utt.).

Inovatīvās darbības organizācijas un satura problēmas aktualitāte mūsdienu pirmsskolas iestādē ir neapšaubāma. Tomēr ne viss jaunais ir progresīvs. Tikai tas, kas ir efektīvs, ir progresīvs neatkarīgi no tā, kad tas radās. Jaunais tiek uzskatīts par efektīvāku par veco, ja tā pielietojums ļauj iegūt labākus rezultātus optimālā veidā.

Inovācijas procesa sekmīga organizēšana un īstenošana ir atkarīga no mācībspēkiem, no viņu inovatīvās idejas apziņas, jo inovācijas režīma apstākļos notiek aktīvs pedagoga personīgās pašnoteikšanās process, notiek izmaiņas mācību darbā. pirmsskolas iestādes darbinieku attiecību raksturs.

Šis process ir diezgan ilgs un nevar notikt pats no sevis. Nepieciešams mērķtiecīgs darbs:

Skolotāju teorētiskā un praktiskā apmācība inovatīvām aktivitātēm;

Metodiskā palīdzība inovatīvu un eksperimentālu projektu izstrādē;

Informācijas un analītiskās aktivitātes par inovāciju stāvokli pirmsskolas izglītības sistēmā reģionā;

Publicēšanas darbība, kas palīdzēs apzināties skolotāju nepieciešamību pēc izpratnes par inovatīvās darbības jautājumiem;

PPO inovāciju identificēšana, izpēte, vispārināšana, izplatīšana.

Literatūra:

1. Beļajevs, V. I. Izlase. sestdien zinātnisks darbi [teksts]/V. I. Beļajevs. - M. : Jūsu poligrāfijas partneris, 2010. - 430 lpp.

2. Karastseļeva, T. M. Ar aplausiem ejam uz elli / T. M. Karastseļeva // Praleska. - 1991. - 5.nr. – 3. lpp.

3. Koshel, N. N. No inovācijām izglītībā uz izglītību ilgtspējīgai attīstībai / N. N. Koshel // Kiravanneev adukatsiy. - 2009. Nr.1. - 10.-16.lpp.

4. Kudrjavcevs, V. T. Inovatīva pirmsskolas izglītība: pieredze, problēmas un attīstības stratēģijas / V. T. Kudrjavcevs // Pirmsskolas izglītība. - 1997. - Nr.7,10,12; 1998. - Nr.5.10, 11.12.

5. Mihaiļenko, N. Pirmsskolas izglītība: vadlīnijas un prasības satura aktualizēšanai / N. Mihaiļenko, N. Korotkova // Pirmsskolas izglītība. - 1992. - Nr.5-6. - S. 17-27.

6. Slobodčikovs, V. Bērnudārzs vakar, šodien, rīt / V. Slobodčikovs // Pirmsskolas izglītība. - 2005. - Nr.8. - S. 88-94.

7. Mūsdienu tehnoloģijas pirmsskolas izglītība: rokasgrāmata / N. S. Starzhinskaya, O. N. Antsypirovich, D. N. Dubinina [un citi]. - Minska: BSPU, 2012. - 180. gadi.

8. Hodonovičs, L. S. Inovācijas pirmsskolas izglītībā Baltkrievijā: salīdzinošā pedagoģiskā analīze / L. S. Hodonovičs // Kiravanne ў adukatsy. - 2004. - Nr.5.- S. 28-38.

9. Khutorskoy, A. V. Pedagoģiskā inovācija - izglītības svira // Interneta žurnāls "Eidos". - 2005. - 10. septembris.

Ikgadējā augusta pedagogu konferencē prezentējām metodisko izstādi par tēmu: "Inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādē." Metodiskajā stendā moduļos rādījām mūsu bērnudārza izglītības procesu par inovatīvu tehnoloģiju izmantošanu.

Inovatīvas pieejas izglītības darbā pirmsskolas izglītības iestādēs

Mērķis: veidot uz personību orientētu izglītības vidi pirmsskolas izglītības iestādē, kas ļauj radīt apstākļus pilnvērtīgai bērnu, vecāku, skolotāju un speciālistu fiziskai, garīgai, psihoemocionālai veselībai, starppersonu, grupu attīstības mijiedarbībai.

Uzdevumi: izglītot pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personiskās īpašības, kas spēj neparasti un radoši domāt;

attīstīt bērnu iniciatīvu, zinātkāri, patvaļu, radošās pašizpausmes spēju, stimulēt komunikatīvo, kognitīvo, rotaļīgo un citu aktivitāti dažādi veidi aktivitātes;

mācīt bērniem pielietot modernas inovatīvas tehnoloģijas, kas vērstas uz indivīda veiksmīgu socializāciju sabiedrībā un intelektuālās domāšanas un radošās iztēles līmeņa paaugstināšanu.

Inovāciju izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā

Mērķis: radīt apstākļus inovatīviem procesiem pirmsskolas izglītības iestādēs, lai skolotāji varētu izmantot zināšanas, prasmes, prasmes, kas iegūtas. profesionālā darbība.

Uzdevumi: inovatīvu tehnoloģiju ieviešana pedagogu profesionālās kultūras pilnveidošanai;

radošas atmosfēras radīšana un visa mācībspēku spēku apvienošana izglītības procesa veidošanā;

pedagogu tieksmju attīstīšana pēc inovatīvu tehnoloģiju racionalizācijas un efektīvas organizācijas pedagoģiskajā darbībā.

Īstenošanas posmi:

1. Informācijas par inovācijām analīze un vākšana.

2. Inovāciju izvēle un ieviešana.

3. Pieredzes vispārināšana un ieviestās inovācijas diagnostika.

Veselību saudzējošas tehnoloģijas izglītības procesā

Mērķis: veidot pirmsskolas vecuma bērniem priekšstatu par cilvēka fiziskās un garīgās veselības nozīmi; izglītot spēju aizsargāt un stiprināt savu veselību

Uzdevumi: izglītot pirmsskolas vecuma bērnus savas veselības saglabāšanas un uzlabošanas kultūrā;

attīstīt garīgās un fiziskās īpašības un veikt profilaktiskus pasākumus, kas veicina pirmsskolas vecuma bērnu veselības stiprināšanu;

mācīt pirmsskolas vecuma bērnus izprast veselīga dzīvesveida nozīmi un vērtību un citu cilvēku dzīves vērtību.

Spēļu inovāciju tehnoloģijas

Mērķis: palielināt spēļu organizēšanas nozīmi pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā.

Uzdevumi: ar spēļu darbībām audzināt elementāras vispārpieņemtas attiecību normas ar vienaudžiem un pieaugušajiem;

veicināt mūsdienu prasību izmantošanu pirmsskolas vecuma bērnu spēļu organizēšanā un veidot morālo pasaules uzskatu kultūru pirmsskolas vecuma bērnu vidū;

pilnveidot apgūtās spēlēšanas prasmes un iemaņas pirmsskolas vecuma bērniem spēļu aktivitātes attīstībai.

Tehnoloģija mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošanai pirmsskolas izglītības iestādē

Mērķis: veidot un pilnveidot mācību priekšmetu attīstošo vidi pirmsskolas izglītības iestādē.

Uzdevumi: izkopt pozitīvu attieksmi pret inovāciju pielietošanu un attīstību, kas vērstas uz pirmsskolas vecuma bērnu redzesloka paplašināšanu;

veicināt holistiskāku pirmsskolas vecuma bērnu apgūstamā materiāla uztveri un dziļu izpratni, paaugstināt kognitīvo motivāciju, iesaistot viņus aktīvā patstāvīgā darbībā, veidot nepieciešamību meklēt un apzināt savas sākotnējās atziņas;

Sniegt zināšanas pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālajai un garīgajai un morālajai attīstībai, veicinot veiksmīgu bērnu erudīcijas, iztēles, spējas loģiski spriest un izdarīt secinājumus attīstību.

Dizains - pētniecības aktivitātes pirmsskolas vecuma bērni

Mērķis: zinātniski-kognitīvas, praktiski aktīvas, emocionāli-morālas attieksmes pret realitāti veidošana pirmsskolas vecuma bērnu vidū.

Uzdevumi: audzināt nepieciešamību pētīt apkārtējo pasauli caur dizaina un pētniecības aktivitātēm;

attīstīt izziņas procesu radošo darbību;

iemācīties risināt pētniecības problēmas, izmantojot jaunas inovatīvas metodes un instrumentus.

Ksenija Zimina
Konsultācija skolotājiem "Inovatīvi procesi mūsdienu pirmsskolas izglītībā"

Sociāli ekonomisko pārmaiņu periodā Krievijā, kad tiek pārvērtēta visa sistēma sabiedriskās attiecības, sistēmā notiek izmaiņas izglītība. Mūsu laika raksturīga iezīme ir aktivizēšana inovatīvi procesi izglītībā.

Šajā rakstā būtība inovācijas kā parādības pirmsskolas izglītībā, tā klasifikācija, izcelsme, nozīme sistēmas attīstībā pirmsskolas izglītība.

Mērķis – pētniecība inovatīvi procesi mūsdienu pirmsskolas izglītībā.

Uzdevumi:

1. Apsveriet pirmsskolas izglītību kā sistēmu, kas attīstās.

2. Izpētiet tendences inovatīvi procesi pirmsskolas izglītībā.

1. 1. DOE kā sistēma ir sarežģīta sociālpsiho-pedagoģiskā izglītība, kas sastāv no komplekta sistēmu veidojošie faktori, strukturālās un funkcionālās sastāvdaļas, ekspluatācijas apstākļi.

Mugurkauls faktorus pārstāv mērķis, koncepcija un attīstības programma, daļējās programmas, kas fiksē vadošo ideju kopumu, pirmsskolas izglītības iestādes darbības mērķi un rezultātus.

Strukturālās sastāvdaļas ir kontroles un vadāmās sistēmas, to sastāvs (pedagogi, vecāki, bērni, kā arī visu vadības līmeņu mācību priekšmetu darbības tehnoloģijas programmas satura īstenošanai pirmsskolas izglītības iestādē.

Funkcionālās sastāvdaļas nosaka vadības funkciju iecelšana pirmsskolas izglītības iestādē (analītiskā un diagnostiskā, motivējošā un stimulējošā, plānošanas un prognostiskā, organizatoriskā un izpildvaras, kontroles un novērtēšanas, regulējošā un koriģējošā) atbilstoši savstarpēji saistīto darbību formai sistēmā. « skolotājs-bērns-vecāki» un saistītās apakšsistēmas.

Darbības nosacījumus nosaka esošās pirmsskolas izglītības iestādes darbības telpas - medicīniskās un valeoloģiskās, sociālās, psiholoģiskās un pedagoģiskās vides, laika rāmji un izglītības dalībnieku psihofizioloģiskās īpašības izglītības process.

Pirmsskolas izglītības iestādes kā sistēmas atvērtību nosaka iestādē esošās attīstības telpas, kā arī to izmaiņu dinamika. Pirmsskolas izglītības iestādes atvērtības raksturojums var izvirzīties uz āru: viņa stāvokļa atbilstības pakāpe, pašregulācijas mehānisms un reakcijas uz izmaiņām vide(pielāgošanās vai pārslodze, vadības sistēmas regulēšanas veids un pakāpe (tradicionālā vai novatorisks, vertikālo vai horizontālo saišu pārsvars) utt.

Atvērtas sistēmas funkcionēšanas galvenais rezultāts ir veiksmīga mijiedarbība ar sabiedrību, kuru apgūstot, pati pirmsskolas izglītības iestāde kļūst par spēcīgu indivīda socializācijas līdzekli. Piešķirtās telpas mūsdienās ir nepieciešamas un, kā likums, ir pietiekamas, lai nodrošinātu augstus izglītības darbības rezultātus pirmsskolas izglītības iestādē.

Pirmsskolas izglītības iestādes attīstības telpa sastāv no trim savstarpēji saistītām tās telpām priekšmetus: pedagogi, vecāki un bērni. Galvenā struktūrvienība tajā ir izglītības dalībnieku mijiedarbība izglītības process.

1.2. Pirmsskolas izglītības iestādes kā atvērtas attīstošas ​​sistēmas darbības strukturālais un funkcionālais modelis

Attīstības telpa DOW:

Personāls, informācijas atbalsts;

Materiāli tehniskā bāze, resursi;

Kontroles sistēma.

Attīstības telpa vecākiem:

Ģimenes iesaiste pirmsskolā (integrācijas pakāpe);

Pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes prasību pēctecība un vienotība;

Vecāku attiecības ģimenē;

Ģimenes vecāku stils;

vecāku kopiena.

Attīstības telpa skolotājiem:

Stimulēšanas un motivācijas sistēma;

Prasme un profesionalitāte;

Sadarbība, koprade;

- pedagoģiskā kopiena(sociālais un psiholoģiskais klimats komandā, saliedētība).

Attīstības telpa bērns:

Mācību priekšmetu attīstoša vide;

- izglītības telpa;

Papildu izglītības telpa;

Sociālās attīstības situācija;

Medicīniskā sociāli-psiho-pedagoģiskais atbalsts;

Bērnu kopiena.

Izvietošanas loģika procesi attīstība katrā no telpām ir mainīt posmus un līmeņus attīstību: adaptācija, integrācija, individualizācija. Šie posmi, no vienas puses, liecina par izmaiņu transformācijas nepārtrauktību un kvantitāti noteiktā attīstības telpā. pirmsskola.

1.3 pirmsskola attīstības režīmā

Attīstības veids ir mērķtiecīgs, regulārs, nepārtraukts, neatgriezenisks process iestādes pāreja uz kvalitatīvi jaunu stāvokli, ko raksturo daudzlīmeņu organizācija, kultūras ievirze un arvien plašāks izaugsmes potenciāls.

Darba režīms - process pirmsskolas izglītības iestādes dzīve, kuras mērķis ir stabilizēt stāvokli, ko raksturo cikliska atkārtošanās, uzkrātās pieredzes atražošana un uzkrātā potenciāla izmantošana.

Daudzi pētnieki pirmsskolas izglītības attīstību saista ar procesi mērķtiecīga inovāciju attīstība un radīšana, ieviešana un attīstība, izplatīšana un stabilizācija, izraisot to kvalitatīvi jaunu stāvokli.

1.3.1. tabula. prezentēts salīdzinošās īpašības institūciju dzīvesveidi, kas kalpo kā vadlīnijas vadībā inovācijas procesi, ļaujot pārcelt iestādi no tradicionālā režīma uz novatorisks.

1.3.1. tabula

Pirmsskolas izglītības iestāžu dzīves veidu galvenās iezīmes

Indikatori Režīmi

Funkcionējoša attīstība

Pirmsskolas izglītības iestādes veids/veids Tradicionāls, tipisks Inovatīva

Vadības mērķi un uzdevumi Stabilu rezultātu saglabāšana, pieredzes atražošana, uzkrātā potenciāla izmantošana Izglītības komponentu atjaunināšana izglītības process mobilitātei, elastībai un mainīgumam

Pārvaldības priekšmets Pārvalde ar ierobežotām citu subjektu tiesībām, horizontālo saikņu nepietiekama attīstība, pavēles vienotība dominē pār koleģialitāti Pārvaldības kolektīvs subjekts. Horizontālo saišu attīstība. Vienotības paritāte un koleģialitāte: iedrošinājums un iniciatīvas.

Vadības zinātniskās koncepcijas, pieejas Empīriska, balstoties uz personīgo pieredzi Motivācijas programma-mērķa vadība, tās variācijas. Atstarojoša kontrole. Kompleksu mērķprogrammu un attīstības programmu izveide

Motivācijas atbalsts Labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšana stabilam darbam Radošuma atmosfēras radīšana, meklējumi ar atbilstošu materiālo un morālo stimulu sistēmu priekšmetu pašrealizācijai

Izglītojoši izglītības process Ilgtspējīgu rezultātu sasniegšana stabilos apstākļos Kvalitatīvi jaunu rezultātu iegūšana mainīgos apstākļos

Tehnoloģija sniedz ilgtspējīgus rezultātus Uz studentiem vērsta vecāku audzināšana un izglītība mācību priekšmetu pašattīstības nodrošināšana

Izglītības organizēšana izglītības process Bijusī sistēma ar noteiktu dienu skaitu un apmācības posmiem Daudzlīmeņu, daudzpakāpju, nepārtraukta izglītība sistēmās pirmsskolas izglītības iestāde - skola - augstskola

Normatīvais atbalsts Standarta dokumentu izmantošana, kas nodrošina stabilu darbību Standarta dokumenti kļūst par pamatu jūsu pašu izstrādei

Personāls Tradicionālās prasības profesionālās kompetences līmenim, kas nepieciešams stabilu izglītības un apmācības rezultātu iegūšanai Konkurences bāze. Konkurētspēja. Inovatīvas apmācības metodes. Kursa mainīgums

Zinātniskais un metodiskais atbalsts Tradicionālās mācību programmas un plāni novatorisks, autora metodes, kas vērstas uz subjektu proksimālās attīstības zonu

Finansiālais atbalsts Budžeta un ārpusbudžeta

Loģistika Bāzes organizēšana process pamatojoties uz pieejamajiem materiāliem Dinamiskas attīstības rezultātā pastāvīgi paplašinās piedāvājums

Ir vairākas pazīmes, pēc kurām var noteikt, vai DOW ir režīmā attīstību:

1. Atbilstība (nozīmīgums un savlaicīgums) notiekošais darbs, kura mērķis ir izstrādāt praktiskus pasākumus nopietnas problēmas risināšanai.

2. Vairākuma iekļaušana meklēšanas pasākumos skolotājiem; novatorisks potenciāls un klimats komandā, kā arī visu dalībnieku interešu līdzsvars inovācijas aktivitātes.

3. Rezultātu raksturojums: efektivitāte, produktivitāte, optimālums.

4. Ir rādītāji novatorisku attīstību: visu integrāļa komponentu vadības sistēmas stabilitāte, reproducējamība, kvalitatīva transformācija pedagoģiskais process un tās īstenošanas nosacījumus pirmsskolas izglītības iestādē.

1.4 Mūsdienu tendences pirmsskolas izglītības attīstībā

Tendences Process

Kontrole Pedagoģiskais aktivitātes Uzturēšana un atbalsts

Humanizācija Refleksīvā. Līdzpārvaldība. Pašpārvalde. Uz cilvēku orientētas, uz personību vērstas pieejas. Pakalpojumu klāsta paplašināšana atbilstoši indivīda vajadzībām un interesēm.

Demokratizācija Vadības kolektīvā priekšmeta sastāva paplašināšana. Horizontālo saišu paplašināšana. jaunas attiecības un pozīcijas:

Priekšmets-priekšmets;

Iespēja elastīgi mainīt objekta un subjekta pozīciju katram dalībniekam. Pilnvaru paplašināšana un mācību priekšmetu sastāvs izglītības un izglītības process

Diversifikācija Vadības veidu un līmeņu paplašināšana. individualizācija un diferenciācija. Īstenošanas mainīgums izglītības pakalpojumi. Struktūras paplašināšana eskorts:

Medicīniski-valeoloģiskais;

Sociālie pedagoģiskais;

Psiholoģisks;

Labojums- pedagoģiskais.

Transformācija pirmsskolas izglītība pirmsskolas izglītībā atspoguļo globālās attīstības tendences. V. T. Kudrjavcevs atzīmē, ka Krievijā pirmsskola izglītība ir pakārtota vadības struktūrām izglītība: tas faktiski norāda, ka bērns pirmsskola vecumam nepieciešama izglītība, apmācība un attīstība. Tātad veidā, pirmsskolas izglītība kļūst par sākumpunktu, neatņemams un pilnīgs solis izglītības sistēma kopumā kā noteikts likumā "Par izglītība» .

Uz mūsdienu stadijā, izstrādē ir vairākas problēmas inovāciju process pirmsskolas izglītības iestādē, iekšā īpaši:

Kombinācija novatorisks programmas ar esošajām;

Dažādu pārstāvju līdzāspastāvēšana pedagoģiskie jēdzieni;

Sadalīt pedagoģiskā kopiena;

Jaunu veidu neatbilstība izglītojošs iestādes vecāku prasībām;

Nepieciešamība pēc jauna zinātniskā un metodiskā atbalsta;

Nepieciešamība pēc jauna mācībspēki;

Inovāciju pielāgošana konkrētiem apstākļiem;

Izmaiņu, optimizācijas, inovāciju aizstāšanas problēma;

Reprodukcijas problēma inovācijas un radot tam labvēlīgus apstākļus.

2. nodaļa INOVATĪVAS DARBĪBAS PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBĀ

2.1. Veidošanas priekšnoteikumi novatorisks darbības sistēmā pirmsskolas izglītība

Veidošanās priekšnoteikumi un avoti inovācijas pirmsskolas izglītībā nosaka sociālās attīstības gaita un izglītības politika kopumā: inovāciju procesi ekonomikā, ražošanas un citas dzīves sfēras, sabiedriskās dzīves demokratizācija, dalībnieku attiecību humanizēšana izglītības process, mijiedarbības priekšmetu radošums izglītība, Meklēt, novatorisks, eksperimentālās aktivitātes izglītības iestādēm.

Pamatjēdzieni inovācijas ir: n

Inovācijas: - ideja, kas konkrētam cilvēkam ir jauna;

Līdzekļi (jauna metode).

Inovācijas process – inovācija, inovācijas un nosacījumi, kas nodrošina veiksmīgu sistēmas pāreju uz jaunu kvalitatīvu stāvokli.

Inovācijas- satura puse inovāciju process(zinātniskas idejas un tehnoloģijas to īstenošanai).

Inovācijas: mērķtiecīgas pārmaiņas, kas rada noteiktu sociālo vienību (organizācija, sabiedrība, grupa) jauni, samērā stabili elementi. (A. I. Prigožins)

Uz inovācijām šajā jomā izglītība ietver izmaiņas:

publiskā amatā izglītība un sistēmas finansējuma līmeni;

Sistēmas struktūrā izglītība;

Iekšējā organizācijā izglītības iestāde;

Mācību metodēs;

Aprīkojumā izglītojošs institūcijas un informācijas tehnoloģiju izmantošana izglītība;

Ēku un telpu celtniecībā apmācībām.

Pārmaiņas – viena nomaiņa ar citu (izmaiņas, variācijas) kā redzama novirze no iepriekšējā. Ja novirze ir uz labo pusi, tā ir inovācija.

Inovācijas un liela mēroga pārmaiņas visā sistēmā ir reforma.

Jaunums kā pētniecības vērtēšanas kritērijs, inovācijas vērtība, īpašība ir konkrēti vēsturiska (pilnīgi vai salīdzinoši jauns)

Rādītāji inovācijas:

A) koncentrējieties uz problēmu risināšanu pedagoģiskā inovācija satur jaunu šīs problēmas risinājumu);

B) iespēja izmantot plašā mācību prakse. Lietošana pedagoģiskās inovācijas vajadzētu atjaunināt pedagoģiskais process, iegūstot kvalitatīvi jaunu (izturīgs) rezultātus. Efektivitāte - realizētā potenciāla ietekme uz dažādiem sistēmas parametriem, kurā inovācijas;

B) pielāgošanās spēja (neatkarīgi no apstākļiem);

D) zinātniskas idejas klātbūtne;

D) pabeigšana (īstenošanas pakāpe novatoriskais potenciāls) : ideāla pāreja no vienkāršas uz paplašinātu reproducēšanu.

V. I. Slasteņins, L. S. Podimova, A. I. Prigožins un citi pētnieki izceļ specifiku. jauninājumiem:

- pedagoģiskais jauninājumi saglabā visas vispārīgās funkcijas inovācijas;

Ietekmes objekts un darbības subjekts ir attīstoša personība;

Inovāciju rašanos un pastāvēšanu ietekmē sociālā kārtība;

Nepieciešama psiholoģiskā sagatavotība pedagoģiskais kopienas uz inovāciju uztveri, pieņemšanu un ieviešanu;

Pastāv kā ideāls novatoru darbības produkts;

Ir relatīva stiepšanās laika inovācijas procesi;

Mērķu holistiskais raksturs inovācijas;

Esošā atkarība inovāciju procesi no sociālpedagoģiskajiem apstākļiem;

Grūtības noteikt rezultātus inovācijas.

prasības inovācijām:

Mērķu līdzsvars ar pirmsskolas izglītības iestādes mērķiem;

Stabilitāte (radinieks).

Inovāciju klasifikācija.

1. Pēc līmeņa novatoriskais potenciāls(formalizēta skala):

zināmā celtniecība citā formā - formāls jaunums (faktiskā jauna neesamība)- nosacīts jaunums;

Zināmā atkārtošana ar nenozīmīgu izmaiņas: privāts jaunums;

jau zināmā noskaidrošana, konkretizācija;

zināmu būtisku elementu pievienošana;

kvalitatīvi jauna objekta izveide.

2. Pēc masas:

Viens;

Lielapjoma.

3. Pēc mēroga:

· Privāts;

· modulāra;

sistēmisks.

4. Pēc novitātes:

pilnīgi jauns;

· relatīvi (subjektīvi) jauns.

5. Pēc notikuma veida:

dabisks;

mērķtiecīgi.

6. Pēc inovācijas veida:

· materiāli tehniskā;

sociālais (pedagoģiskais) .

7. Pēc notikuma veida:

ārējā (aizņēmumi, ko ierosinājušas valsts iestādes);

iekšējais (know-how).

8. Pēc novatoriskais potenciāls:

modifikāciju (mainīt esošo);

kombinatorisks (iepriekšējo elementu kombinācija);

radikāls (principā jauns).

9. Pēc fokusa rakstura nākotne:

darbojas;

stratēģiski.

10. Saistībā ar esošo:

aizstājēji;

atvēršana;

atcelšana;

Retro ievads.

11. Pēc saņemtā rakstura rezultātus:

gaidāms (plānots);

nejauši (neplānots).

12. Pēc savlaicīguma:

savlaicīga;

nelaikā;

aktuāls;

orientēts uz nākotni.

13. Pēc pabeigšanas:

pabeigts;

nepabeigts.

14. Pēc attīstības process:

viegli apgūt;

Grūti apgūt.

klasifikācijas nepieciešamība ir saistīta ar iespēju sīkāk izpētīt atsevišķus aspektus inovācijas un adekvāta izpratne. Ir arī jādefinē

trīs galvenās jomas jauninājumi pirmsskolā:

1. iestādes vadība;

2. izglītības struktūra izglītība un process;

Šīs jomas mijiedarbojas, radot un attīstot inovācijas. Vadības specifika inovācijas procesi nosaka to īstenošanas joma.

Zemāk ir galvenās pozīcijas inovāciju klasifikācijā, parādot galveno aspektu attiecības inovāciju process satura un pārvaldības līmenī.

Lietošanas jomas pedagoģiskās inovācijas:

metodes;

struktūra.

Izmaiņu mērogs:

· Privāts;

· modulāra;

sistēmisks.

Potenciāls:

· modifikācija;

· kombinatoriskā;

radikāls.

Notikuma raksturs:

iekšējais;

ārējā.

Parādīšanās veidi:

plānots;

dabisks.

Vadības sistēmas apgabals:

· vērtību orientācijas;

· attēlu vēlamā vadības sistēma;

vadības kolektīvā priekšmeta sastāvs, struktūra;

izmaiņas resursu nodrošinājumā;

Izmaiņas apmācību, izglītības rezultātos.

Kontroles objekts:

Jaunums soļu kontrolē izglītība;

vadībā procesi galvenais un papildu izglītība;

starpdisciplināras saiknes;

Pirmsskolas izglītības iestādes funkcijas;

ārējās attiecības;

· mācībspēki;

izglītības un audzināšanas tehnoloģijas.

2.3. Avoti jauninājumi pirmsskolā

galvenā figūra inovāciju process kļūst par pedagogu spēj mainīt un pārstrukturēt savu darbību atbilstoši bērna vajadzībām un iespējām un saviem attīstības resursiem. Viņa novatorisks potenciāls - noteicošais inovāciju efektivitātes sasniegšanā, kuru ieviešanas panākumi ir cieši saistīti ar novatorisks subjekta uzvedība - darbības, kurās izpaužas personiskā attieksme pret notiekošajām izmaiņām.

Inovāciju nesējs skolotājs- kā elements struktūrā inovāciju process raksturo jaunā uztveres, attīstības un novērtēšanas, mērķu izvirzīšanas un mērķa sasniegšanas vienotība.

Personības struktūrā un skolotāja novatoriskā darbībašādas nozīmīgas elementi:

Atvērtību raksturojošie motīvi, attieksmes, orientācija skolotājs un uzņēmība pret jauno;

Radošās spējas, piemēram, radošums un individualitāte. aktīva pašapziņa pedagoģiskā kultūra, radošuma pamats;

Tehnoloģiskā sastāvdaļa, kas nodrošina mainīgus veidus, kā īstenot tradicionālos uzdevumus;

Pārdomas, kas veicina adekvātu prezentāciju skolotājs par sevi un savu vietu inovāciju process.

Priekšmeta attīstības avots inovācijas kļūt par kultūru un ietekmes objektu – bērnu, attīstības mehānismiem – personību un darbību. Motivācijas kopums (es gribu, teorētiskais (es varu, tehnoloģiskais)) (darīt) un efektīvi (dabūt) gatavība ir sistēma pirmsskolas skolotāja inovatīva kompetence.

2.4 Plūsmas modeļi inovācijas procesi

Inovācijas process, tāpat kā jebkurš cits, ievēro noteiktus likumus. Uz tiem savā darbā norāda V. E. Gmurmans.

1. Likums pedagoģiskās inovācijas vides neatgriezeniska destabilizācija. Inovācijas rada neatgriezeniskus destruktīvas izmaiņas inovatīva sociālpedagoģiskā vide: sākot no integrālo reprezentāciju iznīcināšanas, attēlus un konkrēta apziņa, atsevišķu subjektu uzskati.

2. Galīgās realizācijas likums inovāciju process. Inovācijas process agri vai vēlu ir jārealizē. Inovācijas laužas cauri ceļu: cits jautājums - vai tas ir dzīvotspējīgs? Kādā līmenī optimitātes, efektivitātes ziņā process notiek?

3. Stereotipu likums pedagoģiskās inovācijas. Inovācijas kļūst novecojušas, rodas stereotipi, rodas domāšanas un aktivitātes klišejas, līdz ar to rutinizācija ir krīze.

4. Cikliskās atkārtošanās likums, inovācijas atgriešanās. Inovāciju atdzimšana jaunos apstākļos.

M. M. Potashnik un O. B. Khomeriki detalizēti pētīja struktūras inovāciju process izglītības iestādē. Savā darbā viņi izšķir vairāku veidu struktūras.

Darbības struktūra: motīvs - mērķis - uzdevumi - saturs - formas - metodes - rezultāti.

Priekšmeta struktūra: attīstības struktūru (vadības institūciju) darbība izglītība, iesaistītās personas DO atjaunināšanas process, visu dalībnieku funkcionālā un lomu attiecība inovācijas process katrā posmā.

Līmeņu struktūra: mācību priekšmetu aktivitātes dažādos līmeņos (starptautiskā, federālā, reģionālā, pilsētas, lauku, pirmsskolas izglītības iestādes ietvaros).

Dzīves cikla struktūra ietver sekojošo posmos: notikums (ideja, dizains)- izaugsme (detaļas, konkretizācija)– briedums – attīstība (difūzija, iespiešanās)– piesātinājums – rutinizācija (galvenajai priekšmetu daļai inovācijas pārstāj būt jauns) - krīze - fināls: Inovācija kļūst par ikdienu vai tiek aizstāta.

Pārvaldības struktūra: attīstības programma.

Organizatoriskā struktūra: diagnostika - prognozēšana - organizācija - prakse - vispārināšana - īstenošana.

Inovācijas dzīves cikls.

1. Atklāšanas stadija: inovācijas jēdziena izcelsme, rašanās.

2. Attīstība: izgudrojums, priekšmetā iemiesota inovācijas radīšana (materiāls vai garīgs).

3. Inovāciju ieviešana: praktisks pielietojums, pilnveidošana, noturīgs rezultāts, neatkarīga inovācijas esamība, pakļauta uzņēmībai.

4. izplatīšana, replikācija: inovāciju plaša ieviešana, izplatība vai dominēšana noteiktā jomā, inovācija pārstāj tāda būt, zaudē savu novitāti.

5. Efektīva alternatīva, vai aizstāšana, vai inovācijas samazināšana.

Pakāpju linearitāte var būt traucētam: viena posma ietvaros ir pieļaujami citi, iespējami pārtraukumi, fāzes zudumi u.c.. No ceturtā posma notiek nepārtraukta uzlabošana.

Runājot par mijiedarbību ar vidi, dzīves cikls ietver sevi:

· strauja izaugsme;

· briedums;

piesātinājums;

· krīze.

Secinājums

Sistēmā notiek nepārtrauktas izmaiņas pirmsskolas izglītība sakarā ar objektīvu nepieciešamību pēc adekvātas sabiedrības attīstība un evolūcija izglītības sistēmas maiņa kas atspoguļojas apziņā pedagoģiskais sabiedrībai nepieciešamību pēc būtiskām izmaiņām iestādes darbībā.

Meklēšana un attīstība inovācijas veicināt kvalitatīvas izmaiņas pirmsskolas izglītības iestāžu darbībā - galvenais sistēmas attīstības optimizācijas mehānisms pirmsskolas izglītība. Daudzi pētnieki pirmsskolas izglītības attīstību saista ar procesi mērķtiecīga inovāciju attīstība un radīšana, ieviešana un attīstība, izplatīšana un stabilizācija, izraisot to kvalitatīvi jaunu stāvokli. Jāpiebilst, ka grāds izglītības novatoriskums ko nosaka sabiedrības attīstības līmenis un diktē līmenis "izstrādes stadijā" izglītība. Citiem vārdiem sakot, inovācijas rodas, kur un kad ir nepieciešamas izmaiņas un to ieviešanas iespēja.

Bibliogrāfija

1. Likums "Par izglītība»

2. Gmurmans V. E. Ievads par sasniegumiem pedagoģija skolas darbnīcā.

3. Kudrjavcevs V.T. Inovatīva pirmsskolas izglītība: pieredze, problēmas un attīstības stratēģijas// pirmsskolas izglītība. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

4. Polonskis V. M. Pētījuma teorētiskās un praktiskās nozīmes kritēriji // Padomju pedagoģija. 1988. №11.

5. Slasteņins V. A., Podimova L. S. Pedagoģija: novatoriska darbība. M., 1997. gads.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

• Ievads
• 2. nodaļa
• 2.1. Inovācijas aktivitātes analīze MDOU
• 2.2. Pirmsskolas izglītības iestāžu inovatīvās darbības ilgtermiņa plāns
• Secinājums
• Bibliogrāfija
• Lietojumprogrammas

Ievads

Pašreizējā posmā saistībā ar Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta (FSES DO) ieviešanu radās nepieciešamība atjaunināt un uzlabot pirmsskolas izglītības kvalitāti, ieviest jaunas paaudzes programmatūru un metodisko atbalstu, lai identificētu un bērnu radošo un izziņas spēju attīstīšana, kā arī pirmsskolas izglītības iestāžu absolventu uzsākšanas iespēju izlīdzināšana, pārejot uz jaunu sistemātiskās izglītības vecuma posmu skolā.

Inovatīvu darbību organizēšanai un ieviešanai izglītības iestāžu pedagoģiskajā praksē, kuras mērķis ir izstrādāt stratēģiju pirmsskolas izglītības iestāžu vadības atjaunināšanai, kā arī organizēt novatorisku metodisko darbu ar pedagogiem, ir milzīgs potenciāls izglītības kvalitātes uzlabošanai.

Inovatīvās darbības organizācijas un satura problēmas aktualitāte mūsdienu pirmsskolas iestādē ir neapšaubāma. Inovācijas procesi ir pirmsskolas izglītības attīstības modelis un attiecas uz tādām būtiskām izmaiņām iestādes darbā, kuras pavada izmaiņas darbinieku darbības veidā un domāšanas stilā, ievieš jaunus stabilus elementus ( inovācijas) ieviešanas vidē, kas izraisa sistēmas pāreju no viena stāvokļa citā.

Šodien izglītības jomā izceļas liels skaitlis dažāda rakstura, fokusa un nozīmes inovācijas, tiek veiktas lielas vai mazas valdības reformas, tiek ieviestas inovācijas mācību organizācijā un saturā, metodēs un tehnoloģijā. Inovācijas darbības problēmas teorētiskā izpēte kalpo par pamatu izglītības aktualizēšanai, izpratnei un atjaunošanai, lai pārvarētu šī procesa spontanitāti un to efektīvi vadītu. Krīzes laiks mūsu pedagoģiskajā sistēmā rada ne tikai "pārmaiņu no augšas" gaidas, bet arī sajūtu par nepieciešamību pēc mūsu pašu pārmaiņām.

Inovatīvai darbībai izglītībā ir savas īpatnības. Pirmā iezīme ir tāda, ka inovācijas procesa subjekti ir bērni, vecāki un skolotāji. Ja to neņem vērā, tad no pedagoģiskās inovācijas izkrīt viss pareizais izglītojošais, visa inovatīvās darbības humānistiskā sastāvdaļa. Otrkārt atšķirīga iezīme pedagoģiskā inovācija ir nepieciešamība sistemātiski aptvert pēc iespējas lielāku skaitu pedagoģisko problēmu. Nosacījums, kas nosaka pedagoģiskās inovācijas efektivitāti, ir to skolotāju pētnieciskā darbība, kuri, risinot privātās metodoloģijas problēmas, uzdod vispārīgus jautājumus un sāk jaunā veidā pārdomāt esošos didaktikas principus. Attiecībā uz izglītības jomu inovāciju var uzskatīt par inovatīvās darbības gala rezultātu, kas iemiesojies jauna satura, metodes, izglītības procesa organizācijas formas vai jaunā pieejā sociālā nodrošinājuma veidā. pakalpojumus izglītības jomā, pamatojoties uz reāliem vecāku lūgumiem, t.i. jaunas pirmsskolas izglītības formas.

Inovatīvo aktivitāšu veiksmīga organizēšana un īstenošana ir atkarīga no mācībspēkiem, no viņu inovatīvās idejas apziņas, jo inovatīvā režīma apstākļos notiek aktīvs skolotāja personīgās pašnoteikšanās process, notiek izmaiņas raksturā. pirmsskolas iestādes darbinieku savstarpējām attiecībām. Šis process ir diezgan ilgs un nevar notikt pats no sevis.

Tādējādi pētījuma tēma ir inovatīvā darbība pirmsskolas izglītības iestādēs.

Studiju priekšmets: inovāciju darbība kā viens no pirmsskolas procesiem izglītības organizācija.

Studiju priekšmets: inovatīvo darbību saturs pirmsskolas izglītības iestādēs.

Mērķis: noteikt inovatīvo darbību saturu pirmsskolas izglītības iestādēs.

Uzdevumi:

1. Apskatīt pirmsskolas izglītības organizāciju kā sistēmu;

2. Paplašināt jēdzienu "inovatīva darbība", definēt mērķi, veidus, dot tās īpašības;

3. Analizēt inovācijas pasākumu organizēšanas procesu pirmsskolas izglītības iestādēs;

4. Veikt inovāciju stāvokļa analīzi MbDOU Nr. 289;

5. Pamatojoties uz analīzes rezultātiem, izstrādāt ilgtermiņa plānu inovācijas aktivitāšu atbalstam MbDOU Nr. 289.

Pētījuma metodes:

. teorētiskā - analīze, sintēze, vispārināšana;

empīriski - iztaujāšana, dokumentācijas izpēte. novērošana, rezultātu statistiskā apstrāde.

Pētījumu bāze: pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde „Bērnudārzs Nr.

Darba struktūra. Kursa darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta, pieteikumiem.

inovāciju pirmsskolas izglītības iestāde

1. nodaļa. Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze par pētījuma problēmu

1.1. Pirmsskolas izglītības organizācija kā sistēma

Šobrīd izglītības sistēmas attīstību definējošos dokumentos g Krievijas Federācija, ir jāstiprina valsts un sabiedrības uzmanība tik svarīgai apakšsistēmai kā pirmsskolas izglītība.

Bija nepieciešams aktualizēt un uzlabot pirmsskolas izglītības kvalitāti, ieviest programmatūras un metodisko atbalstu jaunas paaudzes pirmsskolas izglītībai, kas vērsta uz bērnu radošo un kognitīvo spēju apzināšanu un attīstību, kā arī izglītības uzsākšanas iespēju izlīdzināšanu. pirmsskolas izglītības iestāžu absolventi pārejā uz jaunu vecuma posmu sistemātiskā izglītība skolā .

Saskaņā ar jauno 2012. gada 29. decembra likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" Nr. 273-FZ pirmsskolas izglītība pirmo reizi kļuva par neatkarīgu līmeni. vispārējā izglītība. Kā atzīmēja Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas Valsts politikas departamenta vispārējās izglītības jomā direktore Anastasija Zirjanova, “no vienas puses, tā ir pirmsskolas izglītības nozīmes atzīšana bērna attīstībā, no otras puses, tā ir prasību palielināšana pirmsskolas izglītībai, tostarp, pieņemot federālā štata pirmsskolas izglītības standartu.

Krievijas Federācijas valsts programmā "Izglītības attīstība" 2013.-2020.gadam valsts politikas prioritātes ir: pirmsskolas izglītības pieejamības nodrošināšana un izglītības kvalitātes uzlabošana. Saskaņā ar 2012.gada 29.decembra likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" Nr.273-FZ visas izglītības iestādes tika pārdēvētas par organizācijām. Pirmsskolas izglītības organizācijās tiek radīti apstākļi, lai nodrošinātu bērnu drošību un komfortu, jaunu mācību tehnoloģiju izmantošanu, kā arī modernu, patērētājiem pārskatāmu informācijas vidi izglītības kvalitātes vadīšanai un novērtēšanai, kā arī mainīgu pakalpojumu formu attīstībai. nodrošinājums.

Jaunas pirmsskolas izglītības kvalitātes sasniegšana bērniem ietver prioritārais uzdevums mācībspēku sastāva un kompetenču aktualizēšana.

Pirmo reizi iekšā Krievijas vēsture izstrādājusi federālā valdība valsts standarts pirmsskolas izglītība saskaņā ar federālā likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" prasībām, kas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī. Pirmsskolas izglītības organizācijām ir patstāvīgi jāizstrādā un jāapstiprina savas galvenās izglītības programmas, pamatojoties uz federālā štata pirmsskolas izglītības standartu un ņemot vērā parauga pamatizglītības programmas pirmsskolas izglītībai, kuras izveido pieredzējuši izstrādātāji un ievieto federālajā reģistrā.

Pirmsskolas izglītības izglītības programmas ir vērstas uz pirmsskolas vecuma bērnu daudzpusīgu attīstību, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības, tostarp pirmsskolas vecuma bērnu sasniegšanu tādā attīstības līmenī, kas nepieciešams un pietiekams, lai viņi sekmīgi apgūtu pamatskolas vispārējās izglītības programmas. izglītība, kuras pamatā ir individuāla pieeja pirmsskolas vecuma bērniem un pirmsskolas vecuma bērniem raksturīgās aktivitātes.

Federālā štata izglītības standarts ietver prasības:

1) galveno izglītības programmu struktūra (ieskaitot pamatizglītības programmas obligātās daļas attiecību un

izglītības attiecību dalībnieku veidotā daļa) un to apjoms;

2) pamatizglītības programmu īstenošanas nosacījumi, tai skaitā personāla, finansiālie, loģistikas un citi nosacījumi;

3) galveno izglītības programmu apguves rezultāti.

Atšķirībā no citiem standartiem, Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts nav pamats, lai novērtētu atbilstību noteiktajām prasībām attiecībā uz izglītības aktivitātēm un studentu apmācību. Pirmsskolas izglītības izglītības programmu izstrāde netiek pavadīta vidējā līmeņa sertifikāti un galīgā sertifikācija studenti.

Pirmsskolas izglītību finansē pēc analoģijas ar skolu izglītību - pašvaldību rajonu un pilsētu rajonu pašvaldības un Krievijas Federācijas veidojošo vienību valsts iestādes.

Investīcijas pirmsskolas izglītības jomā šodien pasaulē ir atzītas par visefektīvākajām turpmākās izglītības kvalitātes uzlabošanā, uzsākšanas iespēju izlīdzināšanā.

Tādējādi mūsdienās pirmsskolas izglītība kā sistēma ir sarežģīts sociāli psiho-pedagoģisks veidojums, kas sastāv no sistēmu veidojošo faktoru kopuma, strukturāliem un funkcionāliem komponentiem un darbības apstākļiem. Sistēmu veidojošos faktorus pārstāv mērķis, koncepcija un attīstības programma, daļējas programmas, kas fiksē ECE darbības vadošo ideju, mērķu un rezultātu kopumu.

Strukturālās sastāvdaļas ir kontroles un pārvaldāmās sistēmas, to sastāvs (pedagogi, vecāki, bērni), kā arī visu vadības līmeņu mācību priekšmetu darbības tehnoloģijas programmas satura īstenošanai ECE.

Funkcionālos komponentus nosaka vadības funkciju iecelšana pirmsskolas izglītības iestādē (analītiskā un diagnostiskā, motivējoši stimulējošā, plānošanas un prognostiskā, organizatoriskā un izpildvaras, kontroles un novērtēšanas, regulējošā un koriģējošā) atbilstoši savstarpēji saistīto darbību formai. skolotājs-bērns-vecāki" sistēmu un atbilstošās apakšsistēmas.

Darbības nosacījumus nosaka esošās pirmsskolas organizācijas darbības telpas: medicīniskā un valeoloģiskā, sociālā; psiholoģiskā un pedagoģiskā vide, laika rāmji un izglītības procesa dalībnieku psihofizioloģiskās īpašības.

ECE kā sistēmas atvērtību nosaka institūcijā esošās attīstības telpas, kā arī to izmaiņu dinamika.

PEO atvērtības pazīmes var būt:

viņa stāvokļa atbilstības pakāpe;

pašregulācijas un reakcijas uz vides izmaiņām mehānisms (adaptācija vai pārmērīga adaptācija);

vadības sistēmas regulējuma veids un pakāpe (tradicionālā vai inovatīvā, vertikālo vai horizontālo saišu pārsvars) u.c.

Galvenais atvērtās sistēmas darbības rezultāts ir veiksmīga mijiedarbība ar sabiedrību, kuru apgūstot, pirmsskolas izglītības organizācija kļūst par spēcīgu indivīda socializācijas līdzekli. Piešķirtās telpas ir nepieciešamas mūsdienās, un parasti tās ir pietiekamas, lai nodrošinātu augstus izglītības un izglītojošo pasākumu rezultātus pirmsskolas iestādēs.

Pirmsskolas izglītības iestādes attīstības telpa sastāv no trim savstarpēji saistītām mācību priekšmetu telpām: pedagogiem, vecākiem un bērniem. Galvenā struktūrvienība tajā ir izglītības procesa dalībnieku mijiedarbība. Ņemot vērā sistēmas funkcionēšanas specifiku, redzams atvēlēto telpu virziens un mērķis visu mācību priekšmetu attīstībai: vecāki veido sociālo pasūtījumu sociālo vajadzību līmenī, pedagogi īsteno izglītības pakalpojumus valsts līmenī ( pašvaldība), bērni kļūst par pirmsskolas izglītības iestāžu sniegto izglītības pakalpojumu patērētājiem apmācībai, izglītībai un personības attīstībai.

ECE kā atvērtas attīstības sistēmas darbības strukturālais un funkcionālais modelis ir parādīts 1. attēlā, 12. lpp.

Attīstības procesu izvietošanas loģika katrā no telpām ir mainīt attīstības stadijas un līmeņus: adaptācija, integrācija, individualizācija. Šie posmi, no vienas puses, liecina par pārmaiņu nepārtrauktību un kvantitāti vienā vai citā pirmsskolas organizācijas attīstības telpā.

Adaptācijas posmā tiek nodrošināta skolotāju, vecāku, bērnu attīstības un pašattīstības potenciāla aktualizēšana, tiek radīti apstākļi viņu pārejai no objekta stāvokļa uz savas dzīves aktivitātes subjekta stāvokli.

Integrācijas posmā attīstība un pašattīstība notiek ar mijiedarbības palīdzību sistēmā "skolotājs-bērns-vecāki" kopradošās produktīvās darbības un komunikācijas veidā. Šī posma rezultāts ir skolotāju, vecāku un bērnu pāreja no subjekta stāvokļa uz personīgo sfēru.

Individualizācijas stadijā tiek analizēta skolotāja, vecāka, bērna personības izolācijas pakāpe attiecīgajā integrētajā kopienā un attīstības potenciāla noteikšana mācību priekšmetu individuālās būtības maksimāli izpaušanas procesā. veikts.

Šo telpu integrācija ļauj izstrādāt visaptverošu medicīniskā, sociālā, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mehānismu katra priekšmeta individuālajai attīstībai, kas tiek īstenots loģikā:

sociālās kārtības strukturālā organizācija pirmsskolas izglītības jomā (līmeņi: federālais, nacionālais-reģionālais, intrakonstitucionālais);

izmaiņas subjekta būtisko spēku izvietošanas posmos un līmeņos: adaptācija, integrācija, individualizācija;

vadošo vadības veidu evolūcija pirmsskolas izglītības iestādē (tradicionālā, motivācijas programma-mērķis, līdzpārvaldība, refleksīvā, pašpārvaldes);

izmaiņas pirmsskolas izglītības iestāžu attīstības procesa mācību priekšmetu vadošajās savstarpēji saistītu aktivitāšu formās: ietekme, mijiedarbība, pašietekme.

Tādējādi vērienīgās pārmaiņas pirmsskolas izglītības sistēmā šobrīd stimulē pirmsskolas izglītības organizāciju vadītājus un skolotājus aktīvi ieviest jauninājumus, meklēt resursus organizācijas attīstībai, palielināt tās pievilcību un konkurētspēju izglītības vidē.

Prioritāte pirmsskolas organizācijas darbā attīstības režīmā tiek pievērsta cilvēkresursu attīstībai: pedagogu personāla sociālās un profesionālās mobilitātes un kompetences palielināšanai. Pirmsskolas izglītības iestādes darbības uzlabošana lielā mērā ir atkarīga no skolotāja kompetences, viņa spējas atjaunoties atbilstoši jaunajiem izglītības darbības nosacījumiem.

Rīsi. 1. ECE kā atvērtas attīstības sistēmas darbības modelis.

1.2. Inovatīva darbība: koncepcija, mērķis, veidi, īpašības

Inovatīvas darbības rašanās priekšnoteikumi.

Pašreizējā izglītības attīstības posmā saistībā ar Federālā valsts izglītības standarta (FSES), 2012. gada 29. decembra likuma "Par izglītību" Nr. 273-FZ apspriešanu un ieviešanu, inovatīvās darbības attīstība ir viens no pirmsskolas izglītības stratēģiskie virzieni. Inovācijas aktivitāšu sfērā vairs nav atsevišķas pirmsskolas iestādes un pedagogi - novatori, bet gan gandrīz katra pirmsskolas iestāde. Inovatīvas pārvērtības kļūst sistēmiskas.

Ņemot vērā inovatīvos procesus izglītības sistēmā, jāatzīmē, ka mūsdienu jēdziena "inovācijas izglītībā" interpretācijas biežāk tiek saistītas ar jaunu izglītības un apmācības līdzekļu, metožu un tehnoloģiju izstrādi un ieviešanu. Inovācijas darbība ir

īpašs pedagoģiskās darbības veids. Mūsdienīgas pirmsskolas iestādes dzīve nav iedomājama bez nopietnas paļaušanās uz zinātnes sasniegumiem pedagoģijas jomā, bez jaunu tehnoloģiju ieviešanas un eksperimentālu darbību veikšanas. Tas saistīts ar to, ka neatkarīgi no izglītības iestādes veida mācībspēku darbība vienmēr ir vērsta uz izglītības kvalitātes atrašanu.

K.Yu. Belaya identificē šādus inovācijas iemeslus:

1. Nepieciešamība aktīvi meklēt veidus, kā risināt pirmsskolas izglītībā esošās problēmas.

2. Pedagogu vēlme uzlabot iedzīvotājiem sniegto pakalpojumu kvalitāti, padarīt tos daudzveidīgākus un tādējādi saglabāt savus bērnudārzus.

3. Citu pirmsskolas iestāžu (organizāciju) atdarināšana, skolotāju intuīcija, ka inovācijas uzlabos visa kolektīva sniegumu.

4. Atsevišķu skolotāju nemitīgā neapmierinātība ar sasniegtajiem rezultātiem, stingra iecere tos uzlabot. Nepieciešamība iesaistīties lielā, nozīmīgā lietā.

5. Pedagoģijas augstskolu nesen absolvējušo, padziļināto apmācību kursu studentu vēlme īstenot iegūtās zināšanas.

6. Atsevišķu vecāku grupu pieaugošās prasības.

7. Konkurss starp bērnudārziem

Nepieciešamība pēc inovācijām rodas, kad ir jārisina problēma, rodas pretruna starp vēlamo un reālo rezultātu.

Pašlaik pastāv vairākas sociālās tendences, kas var novest pie inovatīvu darbību organizēšanas:

prasības izglītības procesa humanizēšanai;

augsta līmeņa bērnu izglītības un attīstības kvalitātei saistībā ar GEF ieviešanu;

orientācija uz kultūras un morāles vērtībām;

konkurences attiecības starp izglītības iestādēm;

aktīva reaģēšana uz bērnu un viņu vecāku interešu un vajadzību dažādību;

lielas potenciālas iespējas, kas izpaužas skolotāju inovatīvajā izglītības iniciatīvā.

Inovatīvā infrastruktūra tiek veidota, lai nodrošinātu izglītības nozares modernizāciju un attīstību, ņemot vērā Krievijas Federācijas sociāli ekonomiskās attīstības perspektīvas un galvenos virzienus ilgtermiņā, valsts prioritāro jomu īstenošanu. Krievijas Federācijas politika izglītības jomā, Krievijas Federācijas izglītības sistēmas integrācija starptautiskajā izglītības telpā, pilsoņu izglītības vajadzību pilnīgāka apmierināšana.

Inovācijas jeb inovācijas ir raksturīgas jebkurai profesionālai cilvēka darbībai un tāpēc dabiski kļūst par izpētes, analīzes un ieviešanas priekšmetu. Inovācijas nerodas pašas no sevis, tās ir zinātnisku pētījumu, atsevišķu skolotāju un veselu kolektīvu progresīvas pedagoģiskās pieredzes rezultāts. Šis process nevar būt spontāns, tas ir jāvada. Vārdnīca S.I. Ožegova sniedz šādu jaunā definīciju: "Jauns - vispirms radīts vai izgatavots, parādījās vai parādījās nesen, agrākā vietā, jaunatklāts, saistīts ar tuvāko pagātni vai tagadni, nepietiekami pazīstams, maz zināms".

Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca definē attīstību kā virzītas, regulāras un nepieciešamas izmaiņas. Jēdziens "inovācija" latīņu valodā nozīmē "atjaunināšana, inovācija vai izmaiņas". Šis jēdziens pirmo reizi pētniecībā parādījās 19. gadsimtā un nozīmēja dažu vienas kultūras elementu ieviešanu citā. 20. gadsimta sākumā bija jauna zona zināšanas, inovācijas - inovāciju zinātne, kuras ietvaros sāka pētīt tehnisko jauninājumu likumus materiālu ražošanas jomā. Pedagoģiskie inovāciju procesi Rietumos ir kļuvuši par īpašu pētījumu priekšmetu kopš aptuveni 50. gadiem un pēdējos divdesmit gados mūsu valstī.

Pašlaik ir izpētīti daudzi šīs problēmas aspekti:

inovāciju vadības jautājumi izglītības iestādēs (I.I.Arkins, K.Ju.Beļaja, L.A.Ivanova, V.I.Zvereva, V.Ju., Jusufbekova un citi);

Inovācijas līmeņa kritēriji un to ekspertu vērtēšanas metodes (D.L. Benkovičs, V.I. Zagvjazinskis, M.V. Klarins, N.P. Kuzmins, A.B. Kuzņecovs, L.S. Podimova, V.A. Slasteņins );

inovatīvās darbības gaitu ietekmējošo faktoru analīze izglītības iestādēs (V.I. Andrejeva, S.F. Bagautdinova, N.I. Vojtina, N.V. Gorbunova, L.A. Ivanova, D.F. Iljasovs, V. N. Kazakova,.

Pedagoģijas teorijā ir zināmas domstarpības dažādu autoru pamatjēdzienu (inovācija, novitāte, inovācijas) definēšanā.

Saskaņā ar pirmo pozīciju krievu autori G.M. Kodžaspirova, A.Ju. Kodžaspirovs, S.A. Baranninkova un citi) uzskata jēdzienus "inovācija, inovācija, inovācija" par sinonīmiem. Tas ietver arī V.N. Kuzmina, I.P. Podlasogo, L.V. Pozdņaka un citi.

Pētnieki, kas pārstāv otro pozīciju (K.Yu. Belaya, S.F. Bagautdinova, V.S. Lazarev, A.V. Lorensov, M.M. Potashnik, O.G. Homeriki un citi) grupē šos jēdzienus, uzskatot tos par sinonīmiem "jauns - inovācija", "inovācija - inovācija". tieši jauns instruments, jauna metode, metodika, tehnoloģija, programma utt. Inovācija - inovācija ir šī rīka apgūšanas process.Inovāciju šie autori definē kā mērķtiecīgu izmaiņu, ieviešot jaunus stabilus elementus (inovācijas) ieviešanas vidē kas izraisa sistēmas pāreju no viena stāvokļa uz otru.

Definējot jēdzienu "novatorisks process" K.Yu. Belaja, V.S. Lazarevs, M.M. Potashnik izmantojiet kategoriju "aktivitāte". Inovācijas process ir kompleksa darbība inovāciju radīšanai, attīstībai, izmantošanai un izplatīšanai. Neraugoties uz zināmām atšķirībām zinātnieku noteiktajās pozīcijās, var secināt, ka jēdzienu "inovācija", "inovācija", "inovācija" vispārējais pamats ir jaunu elementu ieviešana pētāmajā objektā, kas noved pie tā attīstības. Pētījumā mēs pieturēsimies pie šī viedokļa.

Jāatzīmē, ka daži pētnieki un praktiķi inovācijas darbību saista tikai ar eksperimentālu darbību. Cita daļa pētnieku (S.F. Bagautdinova u.c.) kategoriju "inovatīva darbība" interpretē plašāk, iekļaujot tādus jēdzienus kā "padziļinātas pedagoģiskās pieredzes ieviešana, zinātnisko pētījumu rezultātu ieviešana praksē, eksperimentālās aktivitātes, inovāciju ieviešana". ". Mēs piekrītam šim viedoklim.

Šie jēdzieni tiek izmantoti dažādās jomās un visplašāk izglītības procesa organizācijas satura un tehnoloģiju jomā. Pēdējos gados ir parādījušies jauni jēdzieni: inovatīva izglītības iestāde, inovatīvas izglītības programmas, inovatīva augstskola u.c., inovatīva vadība, inovatīvu darbību vadība, vadības inovācijas un citi.

Apskatīsim sīkāk kategorijas: inovatīva izglītības iestāde, inovatīvu darbību vadība, vadības inovācijas, inovatīva vadība.

Inovatīva izglītības iestāde ir iestāde, kuras darbībā var izsekot sekojošām iezīmēm: tiek izstrādāts un ieviests bērna dzīves sakārtošanas modelis, kas atšķiras no masu iestādē esošā, tiek meklēts citāds pedagoga darba saturs, tiek pārbaudīti jauni viņa darba līdzekļi un metodes, kuru mērķis ir attīstīt viņa personības radošās iezīmes.

"Inovācijas aktivitāšu vadības" definīcija ir atrodama L.M. Deņakina, L.A. Ivanova, G.V. Jakovļeva. Inovācijas darbības vadība kā īpašs objekts ir komplekss cilvēku kooperatīvo ietekmju kopums uz pārvaldīto sistēmu, lai nodrošinātu tās attīstību jaunā, progresīvākā virzienā.

Jēdzienu "vadības inovācija" savā pētījumā iepazīstina Dr. ekonomikas zinātnes P.I. Vaganovs. "Vadības inovācijas (inovācijas) ir mērķtiecīgas izmaiņas funkciju sastāvā, organizatoriskajās struktūrās, tehnoloģijā un vadības procesa organizācijā, vadības sistēmas darbības metodēs, kas vērstas uz vadības sistēmas elementu vai vadības sistēmas kopumā nomaiņu. , lai paātrinātu vai uzlabotu uzņēmumam izvirzīto uzdevumu risināšanu, pamatojoties uz inovatīvu procesu attīstības modeļu un faktoru identificēšanu.

Jēdziens "inovāciju vadība" arvien vairāk tiek izmantots ekonomikas, mārketinga jomā un pārstāv modernu organizācijas inovatīvo darbību vadīšanas koncepciju. Inovāciju vadība ir savstarpēji saistīts darbību kopums, kuru mērķis ir sasniegt vai uzturēt nepieciešamais līmenis uzņēmuma dzīvotspēja un konkurētspēja ar inovāciju procesa vadības mehānismu palīdzību. Inovāciju vadības objekti ir inovācija un inovācijas process. Pamatpunkts ir paplašināts redzējums par inovācijas procesiem.

Izglītības iestādes attīstība (tas ir, tās pāreja uz jaunu, kvalitatīvu stāvokli) nevar tikt veikta citādi, kā tikai attīstot inovācijas, attīstot inovācijas procesu. Lai vadītu inovatīvo darbību, izglītības iestādes vadītājam ir jāzina un jāizpēta tās struktūra un struktūra.

Pirmsskolas iestādes attīstības process ir sarežģīta dinamiska sistēma, tāpēc arī inovatīvā darbība (kā sistēma) ir polistrukturāla un tās sastāvā var izdalīt šādas strukturālās sastāvdaļas: darbība, priekšmets, līmenis, saturs, vadības, organizatoriskā.

Darbības struktūra ir šādu kombinācija

sastāvdaļas: motīvi, mērķis, uzdevumi, saturs, formas, metodes, rezultāti. Priekšmeta struktūra ietver visu izglītības procesa dalībnieku novatorisko darbību: vadītāju, viņa vietniekus, skolotājus, skolēnus, vecākus utt. Līmeņu struktūra paredz, ka inovatīvai darbībai iestādē jāietekmē priekšmeti visos pārvaldes līmeņos: starptautiskajā, federālajā, reģionālā, rajona un skolas līmenī. Inovācijas procesa saturiskā struktūra ietver inovāciju dzimšanu, attīstību un attīstību visās izglītības procesa jomās, pirmsskolas izglītības vadībā utt. Inovācijas procesa vadības trūkums izglītības iestādē ātri novedīs pie tā izbalēšanas, tāpēc vadības struktūras klātbūtne ir šo procesu stabilizējošs un atbalstošs faktors, kas neizslēdz arī pašpārvaldes elementus. Inovācijas procesa organizatoriskā struktūra ietver šādus posmus: diagnostiskā - prognostiskā - faktiski organizatoriskā - praktiskā - vispārināšanas - ieviešana.

Visas inovācijas aktivitātes strukturālās sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas. Svarīgi un nepieciešams, lai tie tiktu veikti paralēli, vienlaikus, kas ļaus izglītības iestādei efektīvi attīstīties.

Izglītības iestāde kā patstāvīgs organisms ir diezgan sarežģīta struktūra, kas ietver šādas sastāvdaļas: mērķu kopumu, aktivitātes, kas nodrošina to īstenošanu; pieaugušo un bērnu kopiena, kas tajā organizē un piedalās; attiecības, kas viņus vieno; iekšējā un ārējā vide; vadība, kas nodrošina visu komponentu integrāciju vienotā veselumā, tā lietderīgu funkcionēšanu un attīstību. Šajā kontekstā inovācijas var skart jebkuru sastāvdaļu, tādējādi iedzīvinot cita rakstura inovatīvu procesu. Tāpēc zinātnieki visas inovācijas iedala noteiktos veidos, vienlaikus paļaujoties uz dažādiem metodoloģiskiem pamatojumiem.

Inovāciju klasifikāciju, inovācijas pirmsskolas izglītības iestāžu vadības teorijā aplūko pētnieki S.F. Bagautdinova, K.Ju. Belaja, L.V. Pozdņaka un citi.

Tipoloģija L.V. Pozdnyak, kas raksturo inovācijas pēc potenciāla, to ieviešanas mehānisma, apjoma un seku izteiksmē, un pilnīgi jauns kritērijs, kas nav atrodams skolu tipoloģijās - inovācijas procesa iezīmes.

Atbilstoši novatoriskajam potenciālam L.V. Pozdnyak izšķir šādus jauninājumus: radikālas, kombinētas, modificētas;

atbilstoši īstenošanas mehānisma īpatnībām: vienreizējs - difūzs; pabeigts - nepilnīgs; veiksmīgs - neveiksmīgs;

apjomu, mērķu, sociālo seku ziņā: punkts, sistēmisks, daudzskaitlis, stratēģisks.

pēc inovācijas procesa pazīmēm: absolūts jaunums (nav analogu); relatīvā novitāte (vietējā, noteiktā pirmsskolas izglītības iestādē, reģionā); noderīgs jaunums.

Inovāciju klasifikācija ir jāzina mūsdienu izglītības iestādes vadītājam, pirmkārt, lai izprastu bērnudārza attīstības objektu, identificētu visaptverošu apgūstamā inovācijas aprakstu, lai saprastu kopējo, apvieno to ar citiem, un tā īpašā lieta, kas to atšķir no citām inovācijām, un labākais veids, kā izstrādāt tehnoloģiju tās attīstībai.

Jebkurš pedagoģiskais jauninājums ir process, kas attīstās telpā un laikā, tas satur idejas un tehnoloģijas, kas balstītas uz objektīviem likumiem un praktisko pētījumu pieredzi. Visbiežāk inovācijas dzimst praktiski, atsevišķiem skolotājiem apzināti vai intuitīvi tverot progresīvās tendences un cenšoties pārvarēt radušās grūtības. Bet, lai inovācija attīstītos, ir nepieciešams oficiāls atbalsts tās ieviešanai, zinātniskai attīstībai un pamatojumam.

Līdz šim zinātniskajā literatūrā ir izstrādāta šāda shēma inovatīvu darbību attīstībai sociālajās organizācijās, tostarp izglītības iestādēs (skolās, bērnudārzos):

1. Inovācijas nepieciešamības atklāsme un šādas inovācijas idejas rašanās; nosacīti to sauc par atklāšanas stadiju, kas ir fundamentālu vai lietišķu zinātnisku pētījumu rezultāts (vai tūlītēja "ieskats");

2. Izgudrojums, tas ir, inovācijas radīšana, kas iemiesota jebkurā priekšmetā, materiālā vai garīgā paraugproduktā. Tas ietver inovācijas izstrādi, izveidi un pirmo izmantošanu.

3. Inovācija - posms, kurā inovācija atrod praktisku pielietojumu, tiek pabeigta; šis posms beidzas ar inovācijas ilgtspējīga efekta iegūšanu.

Pēc tam sākas inovācijas patstāvīga pastāvēšana, inovācijas process nonāk nākamajā posmā, kas notiek tikai ar nosacījumu, ka ir uzņēmība pret inovācijām.

4. Inovācijas izplatība, kas izpaužas kā tā plaša ieviešana un izplatīšana jaunās jomās.

5. Inovācijas dominēšana noteiktā jomā, kad faktiskā inovācija pārstāj tāda būt, zaudējot savu novitāti. Šis posms beidzas ar efektīvas alternatīvas parādīšanos vai šīs inovācijas aizstāšanu ar efektīvāku.

6. Inovācijas piemērošanas mēroga samazināšana, kas saistīta ar tās aizstāšanu ar jaunu produktu.

Inovatīvai darbībai vienmēr ir nesēji. Tie ir skolotāji – novatori, pedagogu komandas, vadītāji – novatori, kas pedagoģijas teorijā un praksē ienes konstruktīvu novitāti. Subjektīvajam faktoram ir izšķiroša loma inovācijas ieviešanas un izplatīšanas posmā. Šajā sakarā ir nepieciešams strādāt ar novatoriem kā ar noteiktu sociālo kategoriju, kas ieņem īpašu vietu pedagoģiskajā sabiedrībā un kurai ir sava struktūra, psiholoģija un vajadzības. To nesaprotot, nav iespējams vadīt inovatīvu procesu attīstību.

Līdz ar inovatīvo procesu būtības zinātnisko izpēti izglītībā mūsu valstī tika izstrādāts tiesiskais regulējums inovācijām. Izglītības iestādes inovatīvā darbībā var izmantot dažāda līmeņa dokumentus - starptautisko tiesību aktus, federālos likumus un vietējo pašvaldību noteikumus, reģionālo un pašvaldību izglītības iestāžu lēmumus. Izglītības iestādes, kurā tiek organizēts inovācijas process, vadītājam ir pienākums visas pārveides veikt uz nevainojama tiesiska pamata.

Vēl 90. gadu beigās tika pieņemts dokuments "Mūžizglītības jēdziens", kas ļāva valstī izveidot tādu izglītības attīstības mehānismu, kas varētu pārvērst mūsu izglītības sistēmu par reālu faktoru izglītības attīstībā. pati sabiedrība Mūžizglītība ir filozofisks un pedagoģisks jēdziens, saskaņā ar kuru izglītība tiek skatīta kā process, kas aptver visu cilvēka dzīvi.Tajā pašā laikā tika norādīts, ka izpratne par attīstību kā nepārtrauktu procesu ir jāapvieno ar attīstošās izglītības princips, ar izglītojošās darbības orientāciju ne tikai uz izziņu, bet arī uz realitātes transformāciju.

Ideja par nepārtrauktu izglītību, kas ilgst visu mūžu, negaidīti tiek atspoguļota pirmsskolas izglītības jomā, 2012. gadā pieņemot jauno Krievijas Federācijas Izglītības likumu un 2013. gadā ieviešot Federālās valsts izglītības likumu. Pirmsskolas izglītības standarts. Šeit vistiešākajā veidā saduras nepārtrauktā un galīgā (skolas) izglītība. Izglītība nesākas ar pirmo skolas apmeklējumu - nepārtrauktas izglītības veidā tā rodas no pirmajām dzīves dienām un notiek īpaši ātri, nepieredzētā tempā bērniem pirmsskolas bērnībā. Tāpēc pirmsskolas izglītība kļūst par pirmo izglītības posmu. "Skola māca visus un vienādi, pirmsskolas izglītībā skolēns mācās pats, tikai interesantā un oriģinālā veidā...".

Prasības izglītības iestādēm pašreizējā izglītības sistēmas attīstības stadijā ir atspoguļotas Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību", 2012. Likumā tika nostiprināti izglītības sistēmas principi, struktūra, izglītības iestāžu tiesības uz demokrātisku, valstiski publisku vadības raksturu, noteikta izglītības iestāžu kompetence, neatkarība mainīgo izglītības programmu izvēlē.

Inovatīvās darbības attīstības jautājumi izglītības sistēmā atspoguļoti arī turpmākajos gados pieņemtajos dokumentos. Vairāki dokumenti skāra pirmsskolas iestāžu vadību. Viņi veicināja pirmsskolas iestāžu darbības atdzīvināšanu inovāciju - jaunu pirmsskolas izglītības organizācijas formu - izveidē un ieviešanā. Tātad tālajā 2005. gadā valdība pieņēma Nacionālo projektu "Izglītība", kura īstenošana bija paredzēta 6 gadiem: no 2005. līdz 2010. gadam. Nacionālā projekta prioritārās jomas bija inovatīvu augstākās profesionālās un vispārējās izglītības programmu stimulēšana. izglītības informatizācija, atbalstīt spējīgus, talantīgus jauniešus. Nacionālā projekta īstenošanas galvenie rezultāti bija sistēmiskas pārvērtības un liela mēroga izmaiņas gandrīz visos izglītības līmeņos. Krievijas Federācijas valdības 2010. gada 9. aprīļa dekrēts Nr. 219 "Par valsts atbalsts inovatīvas infrastruktūras attīstība federālajās augstskolās profesionālā izglītība“rada apstākļus mazās inovatīvās uzņēmējdarbības attīstībai augstskolās, kas ļauj apmācību un izglītības teoriju tuvināt praksei.

Tādējādi Krievijas Federācijas likums "Par izglītību", GEF DO un citi noteikumi radīja tiesisko bāzi inovāciju attīstībai vietējā izglītības sistēmā, tai skaitā skolu un pirmsskolas izglītības iestāžu vadībai, jaunu izglītības iestāžu organizācijas formu un jaunu izglītības, apmācības un cilvēku attīstības modeļu izstrādei izglītības telpā.

Apkopojot iepriekš minēto, var izdarīt šādus secinājumus:

esam apsvēruši un atklājuši jēdzienus "inovācija", "inovācija", "inovatīvais process", "inovatīva darbība" un citus. Tiek apzināti inovāciju veidi, strukturālās sastāvdaļas un inovāciju procesu posmi izglītības iestādēs. Parasti studijas skar skolu un pirmsskolas iestāžu izglītības sfēru, autori pieskaras inovāciju ieviešanas problēmai pirmsskolas iestādēs, tai skaitā pirmsskolas iestādes vadītāja vadības darbībā.

Liela uzmanība tiek pievērsta inovatīvu procesu attīstībai izglītības sistēmā mūsu valstī federālā līmenī, kas rada labvēlīgus normatīvos un juridiskos nosacījumus inovatīvu procesu ieviešanai izglītības iestādēs, tostarp pirmsskolas izglītības iestādēs.

1.3. Inovācijas pasākumu organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs

Sistēmas modernizācijas apstākļos Krievu izglītība, kuras etaloni ir pieejamība, kvalitāte, efektivitāte, ir izmaiņas prasībās pirmsskolas izglītības organizācijām. PEO darbības attīstības prioritārās jomas ir:

Pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošana;

Inovatīvu izglītības tehnoloģiju izmantošana;

Pirmsskolas vecuma bērna personības attīstība, kas spēj realizēt sevi kā sabiedrības daļu;

Jebkura pirmsskolas izglītības organizācija iziet trīs posmus: veidošanās (veidojot jaunu pirmsskolas izglītības iestādi un jaunu kolektīvu), funkcionēšana (izglītības process tiek organizēts, pamatojoties uz tradicionālajām stabilajām programmām, pedagoģiskajām tehnoloģijām); attīstība (līdzšinējais izglītības saturs, audzināšanas un izglītības pedagoģiskās tehnoloģijas nonāk pretrunā ar jaunajiem mērķiem, pirmsskolas izglītības nosacījumiem un federālie standarti) . Jaunattīstības ECE, kas darbojas meklēšanas režīmā, būtiski atšķiras no tām, kuru mērķis ir stabila tradicionālā vienreizēja un uz visiem laikiem funkcionējoša darbība.

Ir divi galvenie pirmsskolas izglītības organizācijas darbības veidi. Tālāk ir norādītas katra veida galvenās īpašības un to atšķirīgās iezīmes.

PEO darbība attīstības režīmā ir mērķtiecīgs, dabisks, nepārtraukts un neatgriezenisks iestādes pārejas process uz kvalitatīvi jaunu stāvokli, ko raksturo daudzlīmeņu organizācija, kultūras un radošā ievirze un arvien pieaugoša attīstības potenciāla izmantošana.

Pirmsskolas izglītības iestādes darbība darbības režīmā ir uz noteikta stāvokļa stabilu uzturēšanu vērsts dzīves process, kam raksturīga cikliska atkārtošanās, uzkrātās pieredzes atražošana un uzkrātā potenciāla izmantošana. 1. tabulā sniegti institūciju dzīves veidu salīdzinošie raksturlielumi, kas kalpo par etaloniem inovatīvo procesu vadībā, kas ļauj iestādi pāriet no tradicionālā režīma uz inovatīvu.

1. tabula

Pirmsskolas izglītības iestādes dzīves veidu galvenās iezīmes

Rādītāji	Darbojas	Attīstība
Pirmsskolas izglītības iestādes veids/veids	Tradicionāli, tipiski	Inovatīva
Vadības mērķi un uzdevumi	Stabilu rezultātu saglabāšana, pieredzes atražošana, uzkrātā potenciāla izmantošana	Izglītības procesa komponentu atjaunināšana, lai nodrošinātu mobilitāti un elastību. mainīgums
Pārvaldības priekšmets	Pārvalde ar ierobežotām citu subjektu tiesībām, horizontālo saišu nepietiekami attīstīta, pavēles vienotība dominē pār koleģialitāti	Vadības kolektīvais priekšmets. Horizontālo saišu attīstība. Pavēles vienotības un koleģialitātes paritāte: iedrošinājums un iniciatīvas.
Zinātniskās vadības koncepcijas, pieejas	Empīriski, pamatojoties uz personīgo pieredzi	Motivācijas programma-mērķa vadība, tās variācijas. Atstarojoša kontrole. Kompleksu mērķprogrammu un attīstības programmu izveide
Motivācijas atbalsts	Labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšana stabilam darbam	Radošuma atmosfēras radīšana, meklējumi ar atbilstošu materiālo un morālo stimulu sistēmu priekšmetu pašrealizācijai
Izglītības process	Ilgtspējīgu rezultātu sasniegšana stabilos apstākļos	Kvalitatīvi jaunu rezultātu iegūšana mainīgos apstākļos
	Tradicionālo ideju, mācību priekšmetu programmu un programmu izmantošana	Attīstības plānu, kompleksu mērķprogrammu izmantošana inovāciju attīstībai
Tehnoloģija	Nodrošiniet konsekventus rezultātus	Personīgi orientēta audzināšana un izglītība, kas nodrošina mācību priekšmetu pašattīstību
Izglītības procesa organizēšana	Bijusī sistēma ar noteiktu dienu skaitu un mācību posmiem	Daudzlīmeņu, daudzpakāpju, nepārtraukta izglītība pirmsskolas izglītības sistēmās - skola - universitāte
Juridiskais atbalsts	Standarta dokumentu izmantošana, kas nodrošina stabilu darbību	Dokumentu paraugi kļūst par pamatu jūsu pašu izstrādei
Personāls	Tradicionālās prasības profesionālās kompetences līmenim, kas nepieciešams, lai iegūtu stabilus izglītības un apmācības rezultātus	konkurences pamats. Konkurētspēja. Inovatīvas apmācības metodes. Kursa mainīgums
Zinātniskais un metodiskais atbalsts	Tradicionālās mācību programmas un plāni
Finansiāls atbalsts	budžeta	Budžeta un nebudžeta
Loģistika	Pamatprocesa organizēšana uz pieejamajiem materiāliem	Dinamiskas attīstības rezultātā arvien paplašinās piedāvājums

Ir vairākas pazīmes, pēc kurām var noteikt, vai pirmsskola atrodas attīstības režīmā:

1. Notiekošā darba atbilstība (nozīmīgums un savlaicīgums), kura mērķis ir izstrādāt praktiskus pasākumus nopietnas problēmas risināšanai.

2. Pedagogu vairākuma iekļaušana meklēšanas pasākumos; inovatīvais potenciāls un klimats komandā, kā arī visu inovācijas dalībnieku interešu līdzsvars.

3. Rezultātu raksturojums: efektivitāte, produktivitāte, optimālums.

4. Ir inovatīvās attīstības rādītāji: ilgtspējība, reproducējamība, vadības sistēmas kvalitatīva transformācija, visas holistiskā pedagoģiskā procesa sastāvdaļas un nosacījumi tā īstenošanai pirmsskolas izglītības iestādē.

A.A. Majers izceļ pirmsskolas izglītības iestāžu attīstības nosacījumus un attīstības ideju avotus: skaidrs mērķa formulējums, kas balstīts uz visaptverošu problēmu analīzi; attīstības koncepcijas klātbūtne; personāla pieejamība, materiāli tehniskā bāze, zinātniskais un metodiskais nodrošinājums, resursi gaidāmajam darbam; labvēlīgs sociāli psiholoģiskais klimats kolektīvā, pedagogu gatavība īstenot attīstības programmu, mācību priekšmetu apmierinātība ar esošajiem darba rezultātiem, visu inovācijas procesa dalībnieku interešu līdzsvars; izvēles brīvības nodrošināšana uzdevumu risināšanā; pedagoģiski lietderīgu, optimālu tehnoloģiju izvēle inovatīvai darbībai; sabiedrības izglītības potenciāla izmantošana; ārējo sakaru paplašināšana, ECE atvērtība; lietderīgas vadības organizēšana, optimāla vadības veidu kombinācija; pētot un izmantojot citu ECE pozitīvo pieredzi.

Mūsdienu periodā vietējās pirmsskolas izglītības attīstība notiek šādos virzienos:

Jauna izglītības satura veidošana;

Inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju, metožu, sistēmu izstrāde, ieviešana un ieviešana bērnu attīstībai;

Jaunu veidu pirmsskolas organizāciju izveide.

Notiekošās pārmaiņas pirmsskolas izglītības sistēmā ir saistītas ar objektīvu vajadzību pēc adekvātas sociālās attīstības un izglītības sistēmas evolūcijas pārmaiņām, kas atspoguļojas pedagoģiskās sabiedrības apziņā par nepieciešamību pēc nopietnām izmaiņām izglītības iestāžu darbībā. iestāde. Inovāciju meklēšana un attīstība, kas veicina kvalitatīvas izmaiņas pirmsskolas izglītības iestāžu darbībā, ir galvenais pirmsskolas izglītības sistēmas attīstības optimizācijas mehānisms. 2. tabulā ir norādītas pašreizējās tendences pirmsskolas izglītības attīstībā.

2. tabula.

Mūsdienu tendences pirmsskolas izglītības attīstībā.

Tendences	Procesi
	Kontrole	Pedagoģiskā darbība	Apkope un atbalsts
humanizācija	Atstarojošs. Līdzpārvaldība. Pašpārvalde	Uz cilvēku orientētas, uz personību vērstas pieejas.	Pakalpojumu klāsta paplašināšana atbilstoši indivīda vajadzībām un interesēm.
Demokratizācija	Pārvaldības kolektīvā priekšmeta sastāva paplašināšana. Horizontālo saišu paplašināšana.	Jaunas attiecības un amati: priekšmets-priekšmets; iespēja elastīgi mainīt objekta un subjekta pozīciju katram dalībniekam.	Pilnvaru paplašināšana un izglītības procesa priekšmetu sastāvs
Dažādošana	Kontroles veidu un līmeņu paplašināšana.	individualizācija un diferenciācija. Mainīgums izglītības pakalpojumu īstenošanā.	Eskorta struktūru paplašināšana: medicīnas un valeoloģijas; sociālpedagoģiskais; psiholoģisks; korekcijas un pedagoģiskā

Pirmsskolas izglītības pārveide par pirmsskolas izglītību atspoguļo globālās attīstības tendenci. V.T. Kudrjavcevs atzīmē, ka Krievijā pirmsskolas izglītība ir pakārtota izglītības vadības struktūrām: tas faktiski norāda, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir nepieciešama izglītība, apmācība un attīstība. Līdz ar to pirmsskolas izglītība kļūst par izglītības sistēmas sākumposmu, neatņemamu un pilnvērtīgu posmu kopumā, kā noteikts likumā "Par izglītību".

Šodien varam droši apgalvot faktu par vairuma ECE formālu vai būtisku pāreju uz meklēšanas režīmu, kas ir pārejas posms ceļā uz kvalitatīvām izmaiņām un ECE pāreju uz izstrādes režīmu.

Vēl viens aspekts ir saistīts ar šīs pārejas kvalitatīvajām iezīmēm: cik lielā mērā inovācijas atbilst steidzamajām vajadzībām un iespējām ECE. Līdz ar to aktuālākais kļūst jautājums par aktuālo problēmu noteikšanu pirmsskolas iestāžu attīstībā.

Esošo koncepciju, projektu un programmu analīze pirmsskolas izglītības jomā ļauj identificēt vairākas sistēmas attīstības pamattendences (2. tabula).

Humanizācija nosaka priekšmetu (vecāku, skolotāju, bērnu) personīgās attīstības prioritāti, izglītības procesa koncentrēšanu uz cilvēka attīstības vērtībām, orientāciju uz personības visaptverošu un harmonisku veidošanos, priekšmeta nodošanu. uz pašvadītas attīstības amatu. Izglītības humanizācija, kā norāda V.A. Slasteņins - process, kura mērķis ir attīstīt personību kā radošās darbības subjektu, kas "veido vissvarīgākā īpašība skolotāju un skolēnu dzīvesveids, kas paredz patiesi cilvēcisku (humānu) attiecību veidošanu pedagoģiskajā procesā" un ir galvenā pedagoģiskās domāšanas sastāvdaļa, kas vērsta uz personības attīstības ideju.

Izglītības humanizācijas vadošais virziens ir indivīda pašnoteikšanās kultūrā, nacionālo un kultūras tradīciju iepazīšana, bagātināta ar mūsdienu idejām. Humanizācija izpaužas kā pastiprināta uzmanība katra bērna personībai augstākā vērtība sabiedrība, veidojot pilsoni ar augstām intelektuālajām, morālajām un fiziskajām īpašībām.

Demokratizācija ir saistīta ar izglītības procesa dalībnieku tiesību un pilnvaru paplašināšanu, koncentrēšanos uz subjektu individuālo vajadzību un lūgumu apmierināšanu. Tas ietver priekšnoteikumu radīšanu skolēnu un skolotāju aktivitātes, iniciatīvas un radošuma attīstībai, viņu ieinteresētajai mijiedarbībai, kā arī plašai sabiedrības līdzdalībai pirmsskolas izglītības vadībā.

Diversifikācija nozīmē nepieciešamo un pietiekamu iestāžu veidu un veidu daudzveidību, pakalpojumus un pieejas to īstenošanai, lai apmierinātu pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesa dalībnieku vajadzības.

Šo pamatu projekcija uz izglītības procesu pirmsskolas izglītības iestādē parāda visas tās apakšsistēmas jaunā veidā. Šajā sakarā tiek izcelti vairāki pamatprincipi, kas nodrošina šo jomu ieviešanu ECE un tās dalībnieku attīstības procesā:

cilvēka atbilstība (kultūras un dabas atbilstības vienotība);

pedagoģiskā procesa integritāte un mērķu sarežģītība;

aktivitāte un līdzvērtīga partnerība visu pedagoģiskā procesa priekšmetu pedagoģiskajā mijiedarbībā.

ECE vadības modernizācija ietver dažādus veidus un vadības tehnoloģijas, kas nodrošina visaptverošu un visaptverošu vadības sistēmas ietekmi uz pārvaldīto ECE sistēmu motivācijas un uz programmu mērķētas pieejas koppārvaldībai, refleksīvajai vadībai un pašpārvaldei ietvaros.

Inovāciju vadība ir inovatīvo procesu, inovatīvo darbību vadīšanas principu, metožu un formu kopums, kas tiek iesaistīts šajā darbībā. organizatoriskās struktūras un viņu darbinieki. Tāpat kā jebkuru citu vadības jomu, to raksturo: mērķu noteikšana un stratēģijas izvēle; plānošana, nosacījumu izvirzīšana un organizēšana, izpilde, vadīšana.

Organizācija visaptverošs atbalsts bērnu individuālajai attīstībai pirmsskolas izglītības iestādē nepieciešama atšķirīga pieeja izglītības process, tā plānošana un programmatūras un metodiskā atbalsta izstrāde bērnudārza darbībai. Pieprasījumu maiņa krievu sabiedrība Pirmsskolas izglītības kvalitātei jāmotivē pirmsskolas iestāde izmantot mūsdienīgas izglītības visaptverošas programmas, tehnoloģijas, metodes.

Inovatīva vadība mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē ietver:

inovatīvās darbības plānu un programmu izstrāde;

inovatīva produkta izstrādes un tā ieviešanas uzraudzība;

projektu izskatīšana jaunu produktu radīšanai;

vienotas inovāciju politikas īstenošana - visu struktūrvienību darbības koordinēšana;

inovatīvu procesu finansiāls un materiāls atbalsts;

personāla vadība, kas veic inovācijas;

mērķa grupu izveide inovatīvu problēmu visaptverošam risinājumam.

Inovāciju vadības piemēri pirmsskolas izglītības iestādēs var būt:

1. Programmatūras un metodiskā atbalsta izstrāde inovatīviem procesiem: Pirmsskolas izglītības iestāžu attīstības programma, biznesa plāns, izglītības programma, gada plāns.

2. Inovatīvu kolektīvo un individuālo pedagoģisko projektu izstrāde un ieviešana praksē.

3. Jaunu speciālās izglītības diferenciācijas formu ieviešana: pagaidu logopēdiskā grupa, logopoint.

4. Papildu bezmaksas izglītības un atpūtas pakalpojumu tīkla izveide pirmsskolas izglītības iestāžu audzēkņiem: pulciņi, studijas, sekcijas u.c.

Līdzīgi dokumenti

Pedagoģiskie apstākļi darba organizēšana fiziskā kultūra pirmsskolas vecuma bērni pirmsskolas izglītības iestādē. Bērna spēju attīstība izglītības un apmācības procesā. Fiziskās audzināšanas uzlabošana bērnībā.

diplomdarbs, pievienots 22.08.2012


Mācību priekšmetu attīstošas ​​vides izveide konstruktīvās darbības attīstības darba organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē. Metodiskie ieteikumi un norādījumi konstruktīvu darbību īstenošanai pirmsskolas vecumā.

kursa darbs, pievienots 24.01.2013


Metodiskā dienesta stāvoklis pirmsskolas izglītības iestādē. Metodiskā darba vadīšana uz personību orientētas pieejas apstākļos. Temperamenta loma profesionālajā darbībā. Metodiskā darba organizācijas diagnostika pirmsskolas izglītības iestādēs.

kursa darbs, pievienots 20.02.2010


Izglītības darba īstenošanas iezīmes pirmsskolas izglītības iestādē. Informācijas vides ietekmes uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu garīgo veselību apzināšana. Mērķu veidošana vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.

prakses pārskats, pievienots 20.08.2017


Izglītības un pedagoģiskā atbalsta salīdzinošā analīze. Bērna adaptācija pirmsskolas izglītības iestādē kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. Patstāvīgo aktivitāšu plānošana grupās. Vecāku aptaujas rezultāti.

diplomdarbs, pievienots 13.09.2013


Izklaide kā pedagoģiskās darbības organizēšanas forma pirmsskolas izglītības iestādē. Mūzikas vieta pirmsskolas izglītībā. Muzikālās izklaides galvenais mērķis ir bagātināt bērnu ar jauniem muzikāliem iespaidiem un pieredzi.

kursa darbs, pievienots 17.08.2015


Metodiskā dienesta uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādē. Visaptverošas programmas apstiprināšana, kas atbilst pirmsskolas vecuma bērnu satura, izglītības un apmācības metožu prasībām. Metodiskā darba ar skolotājiem īstenošana.

abstrakts, pievienots 12.05.2011


Pirmsskolas izglītības sfēras tiesiskā regulējuma iezīmes. Galvenie darba virzieni pie bērna tiesību īstenošanas pirmsskolas izglītības iestādē. Paraugnolikums par pirmsskolas izglītības iestādi un tās attīstības programmu.

diplomdarbs, pievienots 19.01.2012


Veselību saudzējošu tehnoloģiju vieta pirmsskolas izglītības iestādes izglītības vidē. Vispārīgi jautājumi veselības taupīšanas procesa vadīšana pirmsskolas izglītības iestādē "Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs Nr.6 "Rodņičok".

kursa darbs, pievienots 09.02.2014


Programmas prasības matemātikas mācīšanas metodikai pirmsskolas vecuma bērniem mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē. Spēles ietekme uz elementāru matemātisko spēju veidošanos. Matemātikas sacensību un brīvā laika aktivitāšu izmantošana.