Caracteristici ale formării ideilor despre familie la preșcolari. Cunoașterea

Lucrări de curs

Imaginea familiei în desenele preșcolarilor mai mari

Introducere

Capitolul 1

1.1 Problema „imaginei familiei” în literatura internă și străină

1.2 Conceptul de „familie” și principalele sale caracteristici. Caracteristicile relațiilor din familie

1.3 Trăsături psihologice ale percepției familiei de către preșcolari mai mari

2.1 Organizare și metode de cercetare

Concluzie

Apendice

relație de familie psihologic preșcolar

Introducere

În știința psihologică, problema imaginii este una dintre cele fundamentale. Studiul formării unei imagini în mintea unei persoane, funcțiile sale în comportament și activitate, mecanismele sale cerebrale are o importanță excepțional de mare pentru dezvoltarea atât a teoriei generale a psihologiei, cât și a pozițiilor teoretice ale disciplinelor psihologice speciale. Dezvoltarea acestei probleme nu este mai puțin importantă pentru rezolvarea problemelor aplicate care sunt puse înaintea psihologiei prin practica socială. Deja în primele etape ale dezvoltării științei psihologice, problema imaginii a acționat ca una dintre cele centrale. Această problemă a fost acordată multă atenție în lucrările fondatorului psihologiei ruse I.M. Sechenov. Urmând tradițiile filozofiei materialiste, confirmate de dezvoltarea științei naturii, Sechenov a interpretat senzația, percepția ca „despărțiri de realitate” - mostre ale acesteia care apar în conformitate cu legile activității reflexe ale creierului. Fiind o reflectare a acestei realități, ele îndeplinesc funcția de reglare a comportamentului, asigurând adecvarea acestuia la mediu.

Când vorbim despre o imagine, se pune firesc întrebarea: o imagine despre ce? Avem în vedere relația dintre imagine și ceea ce se numește în mod obișnuit originalul.

În această lucrare s-a încercat studierea imaginii familiei la un preșcolar mai în vârstă. În procesul de comunicare deplină cu părinții, copilul dobândește calități precum: capacitatea de a lua decizii, capacitatea de a comunica cu oamenii și de a le respecta punctul de vedere. Imaginea unui tată sau a unei mame servește ca sursă de dezvoltare a personalității. Cu cât influența imaginii parentale este mai puternică, cu atât o persoană preferă mai des pe cineva care este capabil să înlocuiască pozitiv sau negativ părinții.

Dificultățile care apar la un adult în sfera socială se datorează faptului că o astfel de persoană în copilărie a trăit într-o familie conflictuală cu metode de educație conflictuale.

În prezent, relațiile tradiționale, stereotipurile sunt distruse, tipurile de bărbați și femei consacrate istoric, tată și mamă se schimbă, astfel că problema rolului imaginilor părinților ca arhetipuri care definesc structura personalității, trezirea activității creatoare și a spiritualității, este de o importanță deosebită în creșterea copilului. Aceasta explică relevanța acestei probleme de cercetare.

Scopul acestei lucrări este de a efectua un studiu teoretic și practic al imaginii de familie a unui preșcolar mai în vârstă în desenele sale.

Pentru atingerea acestui obiectiv au fost stabilite următoarele sarcini:

).efectuează o analiză a literaturii psihologice și pedagogice pe această temă;

).alege instrumente de diagnostic pentru cercetare

).să studieze trăsăturile psihologice ale imaginii familiei în desenele preșcolarilor mai mari.

Obiectul studiului îl constituie desenele preșcolarilor.

Subiectul cercetării îl reprezintă trăsăturile psihologice ale imaginii familiei în desenele copiilor preșcolari.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii, metode de anchetă, testare.

Baza empirică a studiului este grădinița nr. 22 din Zhodino.

Capitolul 1

1 Problema „imaginei familiei” în cadrul psihologiei interne și străine

Formarea imaginii unei persoane în momentul actual necesită abordarea întrebării despre ce se înțelege prin imagine. A.V. Petrovsky definește o imagine ca o imagine subiectivă a lumii sau a fragmentelor acesteia, incluzând subiectul însuși, alți oameni, mediul spațial și succesiunea temporală a evenimentelor. Potrivit autorului, imaginea este una dintre formele realității obiective.

O definiție similară este dată de B. Meshcheryakov, V. Zinchenko și scriu că o imagine este o formă senzuală a unui fenomen mental care are în mod ideal o organizare spațială și o dinamică temporală.

Din pozițiile dezvoltate în psihologia domestică, imaginea este înțeleasă ca relație de reflecție. Este o reflectare a unui obiect, subiect sau eveniment. Psihologii domestici, continuând linia de cercetare asupra fenomenelor psihice conturată de Sechenov, și-au dat seama că în știința psihologică categoria reflecției joacă rolul principal: reflecția este cea care relevă caracteristica cea mai generală și esențială a psihicului.

În numeroase studii experimentale și teoretice, a fost dezvăluită esența reflexivă a proceselor enumerate și au fost relevate principalele caracteristici ale acestora. Se formulează o poziție generală asupra obiectivității unei imagini mentale (de orice nivel de complexitate), adică. despre relația sa cu obiectele realității obiective. Aceste obiecte și fenomene sunt cele care acționează ca conținut al imaginii. Obiectivitatea imaginii originale, senzorial-perceptive (senzație și percepție) este legată de faptul că, așa cum I.M. Sechenov, organul de simț (de exemplu, ochiul) nu se simte singur (nu modificări ale retinei), ci cauza externă a senzațiilor.

B.G. Ananiev consideră că obiectivitatea imaginii este exprimată astfel: „Viziunea practică normală se bazează nu pe funcția vizuală abstractă, ci pe obiectivitatea, situaționalitatea imaginii vizuale”.

Potrivit S.L. Rubinstein, o imagine în sensul propriu trebuie înțeles ca o astfel de impresie senzorială în care fenomenele, proprietățile și relațiile lor apar înaintea subiectului ca obiecte sau obiecte de cunoaștere. Formarea unei imagini este un proces complex care se desfășoară în timp, în timpul căruia reflexia devine din ce în ce mai adecvată obiectului reflectat. În fiecare etapă a acestui proces, toate proprietățile noi ale obiectului sunt dezvăluite, iar cele care au fost deja identificate sunt rafinate. În procesul de reflecție, imaginea se schimbă.

Imaginea depinde de nevoile, motivele, scopurile, atitudinile, emoțiile unei persoane. Imaginea se formează pe baza experienței pe care o persoană a acumulat-o.

Dicționarul psihologic definește termenul de „Imagine” – este un fenomen subiectiv care apare ca urmare a activității subiect-practice, senzoriale-perspectivă, mentală, care este o reflectare holistică integrală a realității, în care sunt reprezentate simultan principalele categorii de perspectivă. . Pe baza acestei definiții, în opinia noastră, „imaginea familiei” este o reflectare a cunoștințelor despre familie în mintea copilului, ceea ce copilul vede în exemplul propriei familii. Formarea primară, care are loc prin relațiile în propria familie, trăsăturile relațiilor interpersonale, valorile familiei, tradițiile, participarea la sărbătorile familiei, participarea la muncă etc. .

Din studiile lui 3. Freud, A. Adler, E. Bern, I.V. Dubrovina, I.S. Kona, R.V. Ovcharova, se poate concluziona că imaginile părinților au cea mai mare influență asupra căsătoriei, repartizarea responsabilităților familiale, percepția despre sine și despre ceilalți, asupra formării anumitor trăsături de personalitate și a liniilor sale semantice. Familia parentală devine o sursă de moștenire socială în primii ani de viață ai copilului, iar urmând tiparul relațiilor propriilor părinți apare inițial la nivel subconștient, grație mecanismelor de identificare și imitare. Drept urmare, sunt imprimate imagini ale părinților, bunicilor, fraților, surorilor, asimilarea inconștientă a normelor de comportament social cerute în procesul de interacțiune cu adulții semnificativi, imitarea acțiunilor, cuvintelor, sentimentelor acestora, identificarea cu cei dragi etc. Prin urmare, interesul cercetătorilor pentru studiul „imaginei familiei” la copiii preșcolari nu este întâmplător, ca fiind perioada de început a construcției unui tablou semantic al lumii.

Potrivit lui A. Adler, atmosfera familială, atitudinile, valorile și relațiile din familie sunt principalul factor de dezvoltare a individului. Copiii învață normele căminului și percep cultura prin intermediul părinților. Prin urmare, familia este grupul primar în care copilul își formează idealurile, scopurile de viață, sistemul de valori și învață să trăiască.

Datele științifice moderne demonstrează că în primii ani de viață, un copil crescut într-o familie își formează imaginea. În familie, copilul este inclus în fluxul activității (și nu doar în fluxul conștiinței, cum este cazul grădiniței, școlii) și în procesul ei asimilează „sensuri” în lumea umană. Copilul găsește acest „câmp de semnificații” ca „existând în afara lui”, perceput de el, asimilat, ca ceva ce intră în „imaginea sa despre lume” (AN Leontiev). Cercetarea subliniază că „imaginea lumii” se dezvoltă în copil în ansamblu. Imaginea lumii este o formație pe mai multe niveluri, care include idei despre natură, om și societate. Inclusiv despre familie, membrii acesteia, pedigree-ul familiei, treburile casnice etc. Toate acestea determină semnificația imaginii familiei care se formează inițial în copil.

Între timp, cercetările moderne în acest domeniu mărturisesc imaginea spontană a familiei la copii, nivelul scăzut de conștientizare a celor dragi, lipsa de interes pentru sentimentele, acțiunile și activitățile membrilor familiei.

Există motive obiective pentru aceasta, legate de acel fenomen mondial, care este definit ca o criză a familiei. După cum arată datele științifice și statisticile mondiale, nu numai funcțiile individuale se schimbă în familia modernă, ci și rolurile sociale ale membrilor familiei sunt deformate și există o tendință de dezbinare în relațiile interpersonale ale membrilor săi. Lipsa contactelor emoționale și personale între părinți și copii, care apar din cauza angajării oficiale a membrilor adulți ai familiei, este cauza singurătății copiilor, în ciuda vieții lor între rude și prieteni. Absența unui tată afectează negativ formarea imaginii familiei la copiii de vârstă preșcolară.

Familia este un sistem cu mai multe fațete în care nu există doar interacțiune și relație în diada „părinți – copil”, ci și întrepătrunderea lumii adulților și a lumii copiilor (T.A. Markova, V.A. Petrovsky), care poate contribui în mod obiectiv. la formarea copiilor a „imaginei familiei”. În acest sens, este, de asemenea, valoros faptul că familia, de regulă, este formată din reprezentanți de diferite vârste, gen și subsisteme profesionale (A.G. Kharchev). Este necesar să se educe la copii capacitatea de a fi atenți, grijulii, de a înțelege starea de spirit a celor dragi. Iar creșterea unor astfel de calități este pregătirea copiilor pentru viața în societate, pentru îndeplinirea funcțiilor părinților în viitor.

Atmosfera familială contribuie la dezvoltarea unei vieți emoționale bogate la copil (empatie, simpatie), ceea ce este important pentru formarea unei imagini pozitive, „calde” a familiei. Această imagine va fi complet diferită atât în ​​conținut, cât și în colorarea emoțională la un copil care crește într-o familie disfuncțională, mai ales dacă este supus umilinței și violenței.

Familia, fiind primul conductor de influență socială pentru copil, îl introduce în toată varietatea de comportamente de rol, relații de familie, viața de acasă, provocând anumite sentimente, acțiuni, moduri de comportament, influențând formarea obiceiurilor, trăsăturilor de caracter, psihic. proprietăți. Acest „bagaj” pe care copilul îl folosește nu numai în momentul actual; mult din ceea ce a învățat în copilărie îi va determina calitățile de viitor om de familie.

Familia ca mediu social cel mai apropiat al copilului satisface nevoia copilului de acceptare, recunoaștere, protecție, sprijin emoțional, respect. În familie, copilul dobândește prima experiență de interacțiune socială și emoțională. Climatul emoțional din familia în care copilul este crescut are un impact semnificativ asupra formării viziunii despre lume a copilului. În comunicarea dintre un copil și un adult, se creează o „zonă de dezvoltare proximă”, în care cooperarea cu un partener senior îi permite copilului să-și realizeze potențialul.

În familie, copilul acumulează o varietate de impresii, apar primele idei, se dobândește experiența experienței emoționale a situațiilor familiale, se dobândesc modalități de interacțiune cu cei dragi, se moștenesc tradițiile familiei, se realizează memoria generațiilor. Dar din mai multe motive (dinamismul vieții moderne, ocupația părinților, nepregătirea lor psihologică și pedagogică), o mare parte din viața de familie se dovedește a fi inaccesibilă înțelegerii și analizei de către copil, o evaluare adecvată rămâne adesea la nivelul de percepție, emoții. Prin urmare, familia are o influență mai mare asupra „designului emoțional-senzual” al ideilor copilului despre familie, adică. la nivelul suprafeţei „imaginei familiei”, care se realizează în interacţiunile copilului cu lumea socială şi obiectivă.

Următorii cercetători moderni au fost angajați în studiul „imaginei familiei”: O.G. Kulish, E.Yu. Makarova, N.A. Kruglova, A.A. Nesterova, N.V. Pankova, L.G. Popova, E.V. Levitskaya, O.G. , T.I. Puhova, Yu.B. Evdokimova, N.I. Demidova, T.V. Kuznetsova. Conform rezultatelor cercetării lor, sensul „imaginei familiei” constă în faptul că, în conformitate cu imaginile părinților, copilul își dezvoltă o idee despre sine, stima de sine; prin formarea „imaginei familiei” preşcolarul învaţă valorile vieţii. Toate acestea afectează o anumită atitudine față de oameni, față de lumea din jur în ansamblu din partea copilului. „Imaginea familiei” influențează construcția anumitor relații copil-părinte și influențează poziția părintească și comportamentul în familie deja în viitorul unui adult.

Potrivit mai multor autori (Belicheva S.A., Buyanov M.I., Eidemiller E.G., Yustitsky V.K.), bunăstarea în familie într-un grad sau altul duce aproape întotdeauna la bunăstarea dezvoltării mentale a copilului și, mai presus de toate , la armonia maturizării sferei emoțional-voliționale, i.e. natura predominant umană.

Familia este definită ca o instituție socială, ca o celulă a societății, ca un mic grup de rude care trăiesc împreună și conduc o gospodărie comună. Cu toate acestea, abordarea psihologică a înțelegerii familiei (spre deosebire de, de exemplu, abordările sociologice și economice) are propriile sale specificități. În cadrul acestui demers, familia este considerată ca un spațiu de activitate comună de viață, în cadrul căruia sunt satisfăcute nevoile specifice ale persoanelor legate prin sânge și legături familiale. Acest spațiu este o structură destul de complexă și sisteme de relații între membrii săi. Deci structura există în conformitate cu legile unui organism viu, prin urmare are o dinamică naturală, trecând printr-o serie de faze și etape în dezvoltarea sa. Familia rămâne principala instituție socială care asigură membrilor săi securitate economică, socială și fizică, îngrijire pentru minori, bătrâni și bolnavi. Își unește membrii cu un sentiment de iubire, comunitate și oferă posibilitatea de a împărtăși cu ceilalți dificultățile și bucuriile vieții.

2 Conceptul de „familie” și principalele sale caracteristici, trăsături ale relațiilor de familie

O familie este un grup mic bazat pe căsătorie sau consanguinitate, ai cărui membri sunt legați printr-o viață comună, ajutor reciproc și responsabilitate morală. Relațiile în căsătorie și familie sunt condiționate de diferențele de gen și de nevoia sexuală și se manifestă sub forma relațiilor morale și psihologice. Părinții care ar dori să-și crească copilul nu spontan, ci conștient, ar trebui să înceapă analiza creșterii copilului lor cu o analiză a propriei personalități.

Psihiatru E. A. Lichko descrie următoarele caracteristici ale familiei și opțiunile acestora:

Compoziția structurală: familie completă (există o mamă și un tată); familie incompletă (există doar o mamă sau doar un tată); o familie distorsionată sau deformată (având un tată vitreg în loc de tată sau o mamă vitregă în loc de mamă);

Caracteristici funcționale: familie armonioasă, familie dizarmonică. Familiile dizarmonice sunt diferite. Se disting următoarele cauze ale dizarmoniei:

nu există parteneriat între părinți (unul dintre ei domină, celălalt doar se supune);

o familie destructurată (nu există înțelegere reciprocă între membrii familiei, nici atașament emoțional și solidaritate între membrii familiei în rezolvarea problemelor vieții);

o familie în dezintegrare (dominarea unui membru al familiei cu dependență excesivă de ceilalți, reglementarea strictă a vieții de familie, lipsa căldurii emoționale; toate acestea duc la autonomizarea lumii spirituale a membrilor familiei de intruziunea unui lider imperios).

Educația și climatul psihologic din familie joacă un rol decisiv în modelarea personalității. Într-adevăr, tipul de familie în care se naște un copil îi poate afecta în mod dramatic așteptările, rolurile, convingerile și relațiile, precum și experiența sa de viață ulterioară, dezvoltarea fizică, cognitivă, emoțională și socială. Familia este centrul dezvoltării, mai ales când copilul este încă mic. Are un impact uriaș asupra a ceea ce va deveni în viitor, asupra locului său în societate. Astfel, familia este un factor important în formarea personalității copilului, iar caracteristicile relațiilor părinte-copil fac posibilă identificarea specificului educației familiale.

Particularități ale relațiilor în familie și comportamentul părinților.

Familia pentru toți membrii săi este un anumit spațiu de locuit în care se desfășoară cea mai mare parte a vieții fiecăruia dintre ei.

Părinții și ceilalți adulți pot influența formarea „imaginei eu” și a stimei de sine a copilului, nu doar insuflându-i propria imagine despre copil și atitudinea lor față de el, dar și „înarmand” copilul cu aprecieri specifice. și standarde pentru efectuarea anumitor acțiuni, scopuri private și mai comune pentru care ar trebui să depuneți eforturi, idealuri și standarde la care ar trebui să fiți egali, planuri care trebuie implementate.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin dependență de adulți. Trecerea acestei etape de formare a personalității este determinată de ce fel de relație are un copil cu un adult. Calitățile personale ale părinților devin proprietatea copiilor.

În comunicarea cu adulții, copilul dezvoltă o evaluare a lui însuși și a celorlalți și capacitatea de a simpatiza cu alți oameni, de a experimenta necazurile și bucuriile altora ca pe ale sale. În comunicarea cu adulții, realizează pentru prima dată că este necesar să țină cont nu doar de punctul de vedere al lui, ci și al altcuiva. Cu o relație favorabilă între un copil și un adult, începe orientarea copilului către ceilalți.

Personalitățile părinților joacă un rol important în viața fiecărei persoane. Într-un moment dificil al vieții, ne întoarcem psihic către părinți, în special către mama noastră. Nevoia necesară a unui copil mic este iubirea părintească, care este sursa și garanția bunăstării copilului, menținându-i sănătatea fizică și psihică. A se asigura că un copil este iubit și îngrijit va fi prima și cea mai importantă sarcină a părinților.

Vârsta preșcolară este caracterizată de atașamentul emoțional apropiat al copilului față de părinții săi, în special față de mama sa, sub forma unei nevoi de iubire și respect. La această vârstă, copilul nu este încă capabil să navigheze în complexitățile comunicării interpersonale, nu este capabil să înțeleagă cauzele conflictelor dintre părinți, nu are mijloacele de a-și exprima propriile sentimente și experiențe. Prin urmare, certurile dintre părinți sunt percepute de copil ca un eveniment alarmant, în care se simte vinovat de acest conflict și explică totul prin faptul că este rău, nu justifică speranțele părinților și nu este demn de dragostea lor. Astfel, conflictele dese, certurile puternice între părinți le provoacă copiilor preșcolari un sentiment constant de anxietate, îndoială, stres emoțional și pot deveni o sursă a bolii lor psihice.

Familia este cea mai timpurie și mai durabilă influență în viața sugarului și a copilului mic. Într-o discuție despre influența familiei, T. Leeds observă că „influențele ulterioare modifică familia, dar nu vor modifica sau remodela complet experiențele interioare timpurii”. Într-un studiu autorizat asupra copiilor care trăiesc fără familie, A. Freud și D. Burlingham au observat cum la copiii care trăiesc în grădinițe, emoțiile care ar fi trebuit direcționate către părinți „rămîn nedezvoltate și nesatisfăcute... dar așteptați în copil și gata intră în acțiune cu cea mai mică ocazie, când atașamentul poate apărea.”

Aș îndrăzni să spun că majoritatea psihiatrilor ar fi de acord că familia este locul în care să se caute cauzele tulburărilor de conduită.

Pe măsură ce copilul crește, interesele și sentimentele copilului încep să acopere persoane din afara cercului familiei. Factorii externi devin din ce în ce mai influenți în modelarea atitudinilor și comportamentului, dar familia, sau lipsa acesteia, continuă să fie factorul principal, cel mai important, deoarece acolo copilul a învățat sau ar fi trebuit să învețe cum să facă față propriilor sentimente și sentimente. a altor persoane.

Într-o situație de comunicare emoțională normală între un copil și mama lui, până la vârsta de 3 ani, copiii dezvoltă sentimentul „eu”, adică. percepția de sine ca individ separat, sentimentul de dependență de părinți scade treptat.

De la 3 la 4 ani, vârsta preșcolară se caracterizează prin apariția unei independențe progresive a copilului. Începe calea către rezolvarea unei sarcini foarte importante pentru copil - câștigarea independenței. Solicitările excesive ale părinților asupra copilului sau dorința de a face pentru copil ceea ce poate face el însuși pot afecta negativ dezvoltarea copilului - va exista un sentiment de îndoială de sine, rușine, pasivitate, lipsă de independență, va exista și dificultăți în comunicarea cu semenii.

Până la vârsta de 6 ani, copilul stăpânește diverse roluri sociale, își stabilește obiective și încearcă să le atingă. În general, această vârstă poate fi numită vârsta jocului - copilul experimentează de bunăvoie diferite roluri, le încearcă pe el însuși sau refuză să facă acest lucru și se stabilește într-un singur rol, de exemplu, un băiat „rău” / „bun” / fată, demonstrând acest lucru tuturor celor din jur și așteptând reacția lor adecvată de laudă sau învinovățire.

Formarea personalității copilului în familie este un proces reciproc în care părinții, crescându-și copiii, sunt ei înșiși. Situația familială, pe care părinții o evaluează ca pozitivă sau negativă, poate fi percepută în sens invers de către copii.

Copiii sunt observatori, curioși, le pasă de tot - fie că este vorba de designul unei mașini de cusut. Dar departe de a fi întotdeauna copiii, percepând lumea din jurul lor, ajung la concluziile la care ne așteptăm. Motivul pentru aceasta nu este doar experiența limitată de viață a copiilor, ci și structura particulară a gândirii lor.

Copiii în felul lor percep și interpretează comportamentul părinților lor, atitudinea lor față de ei înșiși. De exemplu, să descriem tipul de familie în care copilul devine țapul ispășitor. Când întâlnești o astfel de familie, se pare că toate necazurile se datorează unui copil fără valoare - și atunci el nu este așa, și asta... Indiferent cât de mult ai certa sau pedepsi, nimic nu ajută.

Dacă aruncați o privire mai atentă asupra familiei, se dovedește că un astfel de copil în familie îndeplinește funcții absolut necesare, fără de care pur și simplu s-ar destrama. Nemulțumirea soților unul față de celălalt, nemulțumirea față de nevoile lor psihologice, problemele de viață sunt trăsături comune ale acestui cuplu căsătorit. Anxietatea intensă, agresivitatea cu nemulțumire crescândă își ies drumul, iar apoi soții se ciocnesc în conflict. Când un soț și o soție încep să evite în mod subconștient astfel de certuri: în loc să-și arunce iritarea asupra soțului lor și să se calmeze, ei pleacă, temându-se să nu aibă o reacție cu mai mult. Totuși, tensiunea rămâne, la fel și dorința de a o dezamorsa, iar ambii părinți găsesc un obiect potrivit pentru asta - copilul lor, care nu poate riposta. În plus, un astfel de comportament propriu poate fi explicat pentru sine și pentru ceilalți: la urma urmei, instrucțiunile sunt pentru binele copilului, totul este pentru viitorul lui etc. Scoateți copilul din acest sistem de relații, iar soții s-ar simți imediat excesiv. relații tensionate între ei, probleme proprii nerezolvate. Cu toate acestea, copilul poate acționa ca o legătură, nu doar ca țap ispășitor, ci și în alte moduri. Să spunem că un băiat agresiv, obraznic, care provoacă multe necazuri părinților săi îi va uni și prin includerea în munca de reeducare a lui, sau copilul poate alege în mod subconștient boala, se străduiește să fie neputincios pentru a-i uni pe părinți. în îngrijirea lui.

Astfel, dezvoltarea personalității unui copil într-o anumită familie depinde de sistemul de relații interpersonale din acesta, pe de o parte, iar pe de altă parte, el însuși își alege în mod inconștient care și cum ar trebui să îndeplinească funcțiile necesare. pentru existenţa acestei familii. Atitudinea interioară a unui copil de a iubi pe cineva bolnav se poate manifesta într-un copil într-o mare varietate de simptome. Dar, de regulă, ele apar la copiii din acele familii în care părinții sunt extrem de sensibili la manifestările de sănătate proastă a membrilor familiei, chiar nesemnificative, temporare și în general îndoielnice. Odată formate, simptomele dureroase ale copilului nu dispar atât de ușor, copilul însuși începe să se îngrijoreze serios pentru ele.

Dragostea parentală este o relație bidirecțională și nu poate fi judecată dintr-un singur punct de vedere. Acesta implică doi participanți - un părinte și un copil, care sunt conectați prin înțelegere reciprocă, respect reciproc, simpatie reciprocă. Copilul simte dragostea părintelui iar părintele se percepe pe sine însuși iubit, iubitor dacă: 1. Părintele știe să-și exprime sentimentele copilului într-un mod accesibil. 2. Copilul își înțelege părintele în consecință. 3. Părintele înțelege starea internă a copilului și este capabil să perceapă sentimentele de iubire și afecțiune exprimate de copil.

Părinții sunt educatorii principali și firești ai copilului. În fiecare familie se formează în mod obiectiv un anumit sistem de educație, care este departe de a fi realizat întotdeauna de ea. Aceasta se referă la înțelegerea scopurilor educației și la formularea sarcinilor acesteia și la aplicarea mai mult sau mai puțin intenționată a metodelor și tehnicilor de educație, ținând cont de ceea ce poate și nu poate fi permis în raport cu copilul. Se pot distinge 4 tactici de creștere în familie și 4 tipuri de relații familiale care le corespund, care sunt atât o condiție prealabilă, cât și un rezultat al apariției lor: dictat, tutelă, „neintervenție” și cooperare.

Diktat în familie se manifestă în comportamentul sistematic al adulților. Părinții pot și ar trebui să facă pretenții copilului lor, pe baza obiectivelor educației, a standardelor morale, a situațiilor specifice în care este necesar să se ia decizii justificate pedagogic și moral. Cu toate acestea, cei care preferă ordinele și violența tuturor tipurilor de influență se confruntă cu rezistența copilului, care răspunde presiunilor, constrângerii, amenințărilor cu propriile sale contramăsuri: ipocrizie, înșelăciune, izbucniri de grosolănie și, uneori, ură totală. Dar chiar dacă rezistența se dovedește a fi ruptă, odată cu ea, multe trăsături valoroase de personalitate se dovedesc a fi rupte: independența, stima de sine, inițiativa, încrederea în sine și în capacitățile proprii. Autoritarismul nesăbuit al părinților, ignorarea intereselor și opiniilor copilului, privarea sistematică a dreptului său de vot în rezolvarea problemelor legate de el - toate acestea sunt o garanție a unor eșecuri grave în formarea personalității sale.

Tutela în familie este un sistem de relații în care părinții, asigurând prin munca lor, satisfacerea tuturor nevoilor copilului, îl protejează de orice griji, eforturi și dificultăți, luându-le asupra lor. Întrebarea formării active a personalității se estompează în fundal. În centrul influențelor educaționale se află o altă problemă - satisfacerea nevoilor copilului și protecția dificultăților acestuia. Părinții, de fapt, blochează procesul de pregătire serioasă a copiilor pentru o coliziune cu realitatea din afara căminului. Acești copii sunt cei mai neadaptați la viața în echipă. Doar acești copii, care, se pare, nu au de ce să se plângă, încep să se răzvrătească împotriva îngrijirii părintești excesive. Dacă diktat implică violență, ordine, autoritarism rigid, atunci tutela înseamnă îngrijire, protecție împotriva dificultăților. Rezultatul coincide însă în mare măsură: copiilor le lipsește independența, inițiativa, sunt cumva excluși de la rezolvarea problemelor care îi privesc personal și cu atât mai mult problemele generale ale familiei.

Sistemul de relații interpersonale în familie, bazat pe recunoașterea posibilității și chiar oportunității existenței independente a adulților față de copii, poate fi generat de tactica „neintervenției”. Aceasta presupune că două lumi pot coexista: adulții și copiii, și nici una, nici cealaltă nu ar trebui să treacă de linia astfel conturată. Cel mai adesea, acest tip de relație se bazează pe pasivitatea părinților ca educatori.

Cooperarea ca tip de relație în familie presupune medierea relațiilor interpersonale în familie prin scopuri și obiective comune ale activității comune, organizarea acesteia și înalte valori morale. În această situație este depășit individualismul egoist al copilului. Familia, unde tipul principal de relație este cooperarea, capătă o calitate deosebită, devine un grup cu un nivel înalt de dezvoltare - o echipă.

„A. Baldwin a evidențiat 2 stiluri de parenting: democratic și controlant”.

Stilul democratic se caracterizeaza prin urmatorii parametri: un grad ridicat de comunicare verbala, implicarea copiilor in discutarea problemelor familiale, succesul copilului cand parintii sunt mereu pregatiti sa ajute, dorinta de a reduce subiectivitatea in viziunea copilului.

Controlul presupune restricții semnificative asupra comportamentului copilului în absența neînțelegerilor între părinți și copii cu privire la măsurile disciplinare, o înțelegere clară de către copil a sensului restricțiilor. Cererile părinților pot fi destul de stricte, dar ele sunt prezentate copilului în mod constant și consecvent și sunt recunoscute de către copil ca fiind corecte și justificate.

Diana Baumrind a folosit trei dimensiuni pentru a clasifica stilurile parentale. Ea a identificat trei dintre stilurile sale distincte: autoritar, autoritar și liberal.

Părinții autoritari combină un grad înalt de control cu ​​căldura, acceptarea și sprijinul pentru autonomia în creștere a copiilor lor. Deși astfel de părinți impun anumite restricții asupra comportamentului copiilor, ei le explică semnificația și motivele unor astfel de acțiuni. Deciziile și acțiunile lor nu par arbitrare sau nedrepte și, prin urmare, copilul este ușor de acord cu ele. Părinții autorizați sunt dispuși să asculte obiecțiile copiilor lor și să cedeze atunci când este cazul.

Părinții autoritari controlează cu atenție comportamentul copiilor lor și de obicei arată puțină căldură față de ei. Ei respectă cu strictețe regulile. Daca copilul incepe sa se certe sau sa insiste asupra cererii, parintii se pot enerva si pot recurge la pedepse, eventual fizice. Ei emit comenzi și așteaptă ca totul să fie făcut; astfel de tată și mamă evită explicațiile lungi cu copiii lor. Părinții autoritari se comportă ca și cum regulile pe care le stabilesc sunt puse în piatră și nu pot fi modificate în nicio circumstanță.

Părinții liberali manifestă multă căldură și exercită puțin control asupra copiilor lor, punând puține restricții sau deloc asupra comportamentului lor. Cu un asemenea exces de libertate, copiii sunt practic lipsiți de îndrumare din partea lor. Dacă acțiunile copiilor dezechilibrează, înfurie tații și mamele liberale, aceștia au tendința de a-și suprima sentimentele. Adesea, astfel de părinți sunt atât de dornici să demonstreze dragoste și acceptare necondiționată copiilor lor, încât încetează să mai îndeplinească funcții parentale directe, de exemplu, le stabilesc restricțiile necesare.

Care este impactul unor astfel de stiluri asupra copiilor? Copiii cu părinți autoritari sunt rezervați și timizi, au puțină sau deloc dorința de independență și sunt de obicei posomorâți, modesti și iritabili.

Copiii părinților liberali pot fi, de asemenea, rebeli și agresivi. În plus, ei tind să fie auto-indulgenți, impulsivi și adesea se comportă prost în public. Uneori, un astfel de copil devine o persoană activă, hotărâtă și creativă.

S-a constatat că copiii cu părinți autoritari sunt mai adaptați decât alții. În comparație cu ceilalți, un astfel de copil este mai încrezător în sine, este pe deplin controlat și competent din punct de vedere social. De-a lungul timpului, acești copii dezvoltă o stima de sine ridicată și au rezultate mult mai bune la școală decât cei crescuți de părinți cu stiluri comportamentale diferite.

Cercetările moderne indică singurul obiectiv important al părinților - de a promova dezvoltarea comportamentului de autoreglare la copiii lor, de fapt, capacitatea acestora de a-și controla, dirija acțiunile și de a satisface cerințele impuse acestora de familiile lor și de societate. Disciplina bazată pe autoritatea părintească este mai eficientă decât altele în dezvoltarea autoreglării la copii. Când părinții recurg la argumente și sugestii verbale, copilul are tendința de a negocia cu ei în loc să manifeste o sfidare deschisă. Argumentele părinților se referă de obicei la comportamentul prosocial și aderarea la regulile sociale. Cu părinții care le amintesc copiilor de posibilele consecințe ale acțiunilor lor asupra celorlalți, copilul tinde să fie mai popular și are standarde morale interiorizate. În schimb, atunci când părinții aleg metode puternice de socializare (ca în cazul parentalității autoritare), copilul are dificultăți în a-și dezvolta normele interiorizate și mecanismele de control, indiferent de diferențele culturale. Cercetările arată în mod constant că copiii care se conformează cu adulții în prezența lor, dar nu atunci când aceștia sunt absenți, au mai multe șanse să aibă părinți coercitivi, mai degrabă decât persuasivi.

M. I. Lisina a urmărit dezvoltarea conștiinței de sine a copiilor preșcolari, în funcție de caracteristicile educației familiale. Copiii cu o imagine de sine exactă sunt crescuți în familii în care părinții le acordă mult timp; să-și evalueze pozitiv datele fizice și mentale, dar să nu considere nivelul lor de dezvoltare mai ridicat decât cel al majorității colegilor. Acești copii sunt adesea încurajați, dar nu cu daruri; pedepsit în principal cu refuzul de a comunica. Copiii cu o imagine de sine scăzută cresc în familii în care nu sunt tratați, dar necesită ascultare; estimare mică, adesea reproșată, pedepsită, uneori cu străini; nu se așteaptă ca aceștia să obțină realizări semnificative mai târziu în viață.

În interacțiunea adulților și copiilor se dezvoltă principiile comunicării:

) Adopția copilului, i.e. Copilul este acceptat așa cum este.

) Empatie (empatie) - un adult privește problemele prin ochii unui copil, își acceptă poziția.

) Congruență. Presupune o atitudine adecvată din partea unui adult față de ceea ce se întâmplă.

Contactul cu copilul pe baza acceptării devine cel mai creativ moment în comunicarea cu el. Contactul psihologic constant cu copilul este o cerință universală pentru creștere, care este în egală măsură recomandată tuturor părinților, din orice tip de familie. Este sentimentul și experiența contactului cu părinții care le oferă copiilor posibilitatea de a simți și de a realiza dragostea, afecțiunea și grija părintească.

Familia este prima lume socială în care are loc cunoașterea și formarea caracteristicilor de gen ale copilului. În familie, copilul primește primele idei despre ce sunt un bărbat și o femeie. Ideea situației sociale a dezvoltării ca „moment inițial” pentru toate schimbările dinamice care au loc în dezvoltare a fost formulată de L. S. Vygotsky și rămâne actuală și astăzi. Interacțiunea cu „ceilalți semnificativi” și, mai ales, cu părinții, precum și interiorizarea proceselor de comunicare sunt considerate în continuare cei mai importanți factori în dezvoltarea personalității.

V. Satir mai notează că o parte importantă a ideilor viitoare ale copilului despre viața de familie o reprezintă informațiile pe care acesta le-a învățat cu ajutorul părinților săi, determinând și natura ideilor sale despre genul său. B.I. Kochubey spune că relația dintre tată și mamă este crucială pentru dezvoltarea băieților și a fetelor. Crescând, copilul observă panorama acestor relații, care devin un model pentru el, cum ar trebui să fie un bărbat și ce ar trebui să fie o femeie într-o familie. În familie, copilul primește scenarii pentru dezvoltarea identității sale în viitor.

Adică, mai întâi familia, iar apoi imaginea „internă” a părinților sunt principalul factor care influențează formarea identității de gen. Deci P. Berger și T. Lukman notează că „dacă un bărbat și o femeie îndeplinesc funcția celorlalți semnificativi în procesul de socializare primară, ei transmit copilului aceste realități diferite”. Următorii cercetători moderni au studiat „imaginea părinților” în familie: O.G. Kulish, E.Yu. Makarova, N.A. Kruglova, N.V. Pankova, L.G. Popova, E.V. Levitskaya. Astfel, autorii evidențiază imaginea părinților ca fiind cel mai important factor care influențează apariția sentimentului de sine al copilului, apartenența la sexul masculin sau feminin și stăpânirea modurilor de comportament caracteristice bărbaților și femeilor.

Familia este un factor important în formarea personalității copilului, iar caracteristicile relațiilor părinte-copil fac posibilă identificarea specificului educației familiale.

3 Caracteristici ale percepției familiei de către preșcolari mai mari

În copilăria preșcolară se formează efectiv personalitatea, conștiința de sine și atitudinea copilului. Aceste procese sunt determinate de dezvoltarea psihică generală, formarea unui nou sistem de funcții mentale, unde gândirea și memoria copilului încep să ocupe un loc important. Acum el nu numai că se orientează și acționează în funcție de stimuli specifici de moment, dar este și capabil să stabilească legături între concepte și idei generale. Gândirea copilului trece de la vizual-activ la vizual-figurativ. Se face o tranziție către noi tipuri de activitate - gaming, vizuală, constructivă.

Dezvoltarea vorbirii este indisolubil legată de dezvoltarea proceselor de gândire. La vârsta preșcolară, funcția vorbirii este de a îmbogăți vocabularul. Copilul poate comenta un anumit eveniment, poate reflecta și specula despre natură, despre alți oameni, despre el însuși și despre locul său în lume.

Rolul adultului crește și el pe parcursul dezvoltării copilului. Cu ajutorul familiei, copilul se familiarizează cu lumea din jurul său, aude pentru prima dată vorbirea umană, stăpânește obiectele și instrumentele activității sale și mai târziu înțelege sistemul complex de relații umane. Ceea ce un copil dobândește în familie în copilărie, el păstrează pe parcursul vieții sale ulterioare.

Un copil preșcolar are tendința de a combina fenomene, nefiind atent la prezența sau absența unei legături reale între ele. El face acest lucru pe baza similitudinii externe, a prezenței unui detaliu similar, a coincidenței în timp. El, de exemplu, crede că două evenimente care apar simultan sunt într-o relație cauzală.

Copilul gândește în idei concrete, iar acest lucru este evident mai ales în judecăți bizare, după părerea noastră, despre ceea ce copilul nu poate vedea sau simți în mod direct. Și nu sunt atât de puține astfel de concepte abstracte adresate copiilor, de altfel, cu speranța unei înțelegeri exacte a acestora. Concretitatea gândirii copiilor se manifestă în perceperea unor astfel de categorii morale ca bune, rele, care au adesea un sens individual pentru fiecare copil. De exemplu, unul bun este cel care nu plânge, care se spală pe mâini și se spală pe dinți înainte de a merge la culcare, pentru altul - care se supune mamei sale.

Copiii nu numai că învață lumea din jurul lor cu mijloacele intelectuale disponibile, ci și schimbă lumea în percepția lor în modul în care își doresc. Gândirea plină de dorințe se manifestă literalmente pe tot parcursul vieții unui preșcolar.

Vârsta preșcolară este caracterizată de atașamentul emoțional apropiat al copilului față de părinții săi, în special față de mama sa, sub forma unei nevoi de iubire și respect. La această vârstă, copilul nu este încă capabil să navigheze în complexitățile comunicării interpersonale, nu este capabil să înțeleagă cauzele conflictelor dintre părinți, nu are mijloacele de a-și exprima propriile sentimente și experiențe.

Dacă luăm în considerare familia prin ochii unui copil de vârstă preșcolară, atunci putem, în primul rând, concluziona că nu există o familie disfuncțională la copiii de această vârstă. Aceasta înseamnă că oricare ar fi familia și relațiile familiale, nu are un efect traumatic asupra copilului (percepția lui). Desigur, dacă familia nu acordă atenție copilului, acest lucru duce la distorsiuni și probleme în dezvoltarea lui. Cu toate acestea, copilul, chiar dacă suferă de pedepse fizice sau lipsă de atenție, tot nu își dă seama că familia lui are caracteristici negative.

Dacă este imposibil să vorbim despre o familie disfuncțională pentru un copil de vârstă preșcolară, atunci este destul de realist să evidențiem acele caracteristici care pentru copiii de această vârstă sunt percepute ca fiind în mod necesar inerente familiei. În primul rând, este prezența unui spațiu comun. Mulți preșcolari în desenele lor de familie înfățișează o cameră în care locuiesc el și rudele lui, lucrurile preferate etc.. Acest spațiu comun este cel mai important pentru definirea unei familii pentru copiii de vârstă preșcolară. De aceea îi includ în familia lor pe cei pe care îi văd și îi percep în această cameră. În unele cazuri, este posibil ca unii membri reali să nu intre în familie. De exemplu, mama sau tata, care vin târziu și pe care copilul nu prea se identifică cu camera comună. În acest moment, pot intra vecinii, prietenii care vin adesea în vizită etc.. Uneori, între membrii individuali ai familiei sunt desenate diferite obiecte, care servesc drept despărțire între ei. Deci, destul de des poți vedea un desen în care tatăl stă ascuns în spatele unui ziar sau lângă televizor, care îl desparte de restul familiei. Mama este mai des atrasă de aragaz, parcă și-ar fi absorbit toată atenția. La copiii cu vârsta peste 5,5-6 ani, în desene se disting două scheme diferite pentru a desena persoane de diferite genuri. De exemplu, trunchiul unui bărbat este desenat într-o formă ovală, cel al unei femei este triunghiular sau diferențele de sex sunt exprimate prin alte mijloace. Dacă un copil se desenează în același mod ca și alte figuri de același sex, atunci putem vorbi despre identificarea adecvată a genului. Detalii similare în prezentarea a două figuri, de exemplu, un fiu și un tată, pot fi interpretate ca dorința fiului de a fi ca tatăl său, identificarea cu el, contacte emoționale bune.

Fetele acordă mai multă atenție desenului feței decât băieții, înfățișând mai multe detalii. Ei observă că mamele lor dedică mult timp îngrijirii feței, cosmeticelor și învață treptat valorile femeilor adulte. Prin urmare, concentrarea pe desenul feței poate indica o identitate de gen bună pentru fată.

În desenele băieților, acest moment poate fi asociat cu preocuparea pentru frumusețea fizică, dorința de a compensa neajunsurile fizice și formarea de stereotipuri ale comportamentului feminin.

Este curios că, în ciuda atenției preșcolarilor la activitățile adulților, nu își leagă în niciun fel membrii familiei. În opinia lor, este important să faci ceva în casă, atunci vei deveni un membru al familiei. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii au 2 imagini ale familiei - o imagine a familiei normative (ideale) și cealaltă imagine a familiei lor specifice. În același timp, imaginea unei familii ideale ia naștere pe baza ficțiunii, desenelor animate etc., în timp ce imaginea unei familii reale este asociată cu sentimentele pe care copilul le primește în familie. Imaginea familiei la copiii preșcolari este o simbioză a ideilor lor despre familia normativă și a cunoștințelor și sentimentelor despre propria familie, extrase din propria experiență. În același timp, nici la vârsta preșcolară timpurie și nici la vârsta preșcolară senior copilul nu folosește imaginea unei familii normative pentru a-și evalua relațiile familiale.

Astfel, încă din primele zile de viață ale unui copil începe să se formeze imaginea familiei. Condițiile, modul de viață în familia în care este crescut copilul, oferă o „fundație” pentru dezvoltarea așteptărilor propriei viitoare familii.

Este necesar să se insufle copilului dragostea pentru familia lui, așa cum este, pentru rude și prieteni. Toți oamenii sunt diferiți, iar familiile sunt, de asemenea, mari și mici, fiecare familie este unică și minunată în felul ei, relațiile de familie se pot construi și în moduri diferite. Este foarte important să-ți accepti, să-ți iubești familia, rudele, să le cunoști, să arăți răbdare, grijă și respect față de ei. În același timp, atenția este concentrată asupra a ceea ce poate face un copil pentru părinții, bunicii, frații și surorile săi, cum îi poate ajuta, în ce fapte și acțiuni este exprimată dragostea lui, inclusiv receptivitatea emoțională la starea celor dragi.

„Imaginea familiei” în rândul preșcolarilor, fiind o specie componentă a fenomenului „imaginea lumii”, se caracterizează prin prezența unor niveluri nucleare și de suprafață, care se concretizează în categorii reflectate sub forma ideilor copilului (despre familia, membrii acesteia, rolurile lor familiale, interesele, activitățile, tradițiile sale, istoria familiei etc.) și sub formă de relații afective, aprecieri și motivații pentru crearea propriei familii în viitor. Previzibilitatea „imaginei familiei” este cea mai importantă caracteristică a imaginii emergente a familiei, baza pe care ne permite să stabilim sarcina de a educa viitorul bărbat de familie în etapa copilăriei preșcolare.

La copiii de 5-6 ani se formează o „imagine a familiei”, chiar și în absența unei activități speciale de creștere și educație. O analiză a conținutului „imaginei familiei” care apare spontan indică prezența în ea a nivelurilor nucleare și de suprafață. Toate categoriile sale (denotativ, valoric, conotativ, motivațional) se caracterizează prin situație, inexactitate, o oarecare distorsiune în comparație cu idealul familiei în culturile tradiționale și ortodoxe. Aceste abateri în „imaginea familiei” la copii au o bază secundară, în timp ce primarul este format din deformările caracteristice familiei moderne. Și acestea sunt: ​​și o schimbare a orientărilor valorice, funcțiilor, comportamentului de rol; și slăbirea relațiilor de familie, comunicarea intergenerațională; și pierderea percepțiilor tradiționale despre părinte și copilărie; și tendința de dezumanizare a relațiilor părinte-copil. Este necesar să le oferim copiilor un exemplu de comportament corect, relații bune între părinți. „Imaginea familiei” este o reflectare a cunoștințelor despre familie în mintea copilului, ceea ce copilul vede în exemplul propriei sale familii. Formarea primară, care are loc prin relațiile în propria familie, trăsăturile relațiilor interpersonale, valorile familiei, tradițiile, participarea la sărbătorile familiei, participarea la muncă etc.

Capitolul 2. Un studiu empiric al imaginii familiei în desenele preșcolarilor mai mari

1 Organizare și metode de cercetare

Familia este lumea întreagă pentru un copil mic. Cum se vede copilul în casa părintească? Cum îi percepe pe mama, tata și relația lor? Cum poți să-ți cunoști mai bine fiul sau fiica, să privești prin ochii unui copil lumea adulților? Tehnica simplă „Desenul unei familii” te va ajuta în acest sens.

Pentru a studia imaginea familiei în desenele preșcolarilor mai mari, am efectuat un studiu pe baza instituției preșcolare nr. 22 „Magic” din orașul Zhodino. Studiul a implicat 15 copii din al cincilea an de viață.

Scopul experimentului a fost de a determina nivelul de idei despre familie.

Sarcina: a). pentru a diagnostica nivelul de reprezentare a imaginii familiei în desenele preșcolarilor mai mari.

„Desenarea unei familii” este una dintre cele mai populare metode folosite de psihologi în lucrul cu copiii, începând de la vârsta preșcolară. Această tehnică are ca scop identificarea problemelor emoționale și a dificultăților în relațiile în familie. În desen, copiii exprimă ceea ce le este greu de exprimat în cuvinte. Nu există un consens în rândul cercetătorilor care și când au sugerat utilizarea desenului de familie în scopuri de psihodiagnostic. Începând cu anii 30 ai secolului trecut, această tehnică a fost dezvoltată de oameni de știință americani, europeni și autohtoni. Dezvoltarea tehnicii a mers în două direcții: schimbarea instrucțiunilor pentru sarcină și extinderea gamei de parametri interpretați ai desenului (V. Hules, L. Korman). Copilului i se cere fie să-și „deseneze familia” (V. Hules), fie să „deseneze o familie” (E. Hammer), fie să „deseneze toți membrii familiei sale ocupați cu ceva” (metoda „Desenul familiei cinetice” prin R. Arsuri).

Unele variante ale tehnicii presupun o conversație despre personaje după desen. Uneori sarcina este dată atât copilului, cât și adultului. Și atunci devine posibil să comparăm puncte de vedere asupra relațiilor de familie ale tatălui, mamei și copiilor.

Pentru a implementa sarcina de a identifica ideile despre familia cuiva, am realizat un test de desen „Desen Kinetic Family” (KRS) de R. Burns, S. Kaufman.

Testul CRS constă din 2 părți: desenați familia și vorbiți după desen. Pentru a finaliza testul, copilului i se oferă o foaie standard de hârtie pentru desen, un creion și o gumă de șters.

Instrucțiune: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva”.

Toate întrebările clarificatoare ar trebui să primească răspuns fără instrucțiuni, de exemplu: „poți desena cum vrei”. În timp ce desenați, ar trebui să înregistrați toate declarațiile spontane ale copilului, să observați expresiile feței, gesturile lui și, de asemenea, să fixați succesiunea desenului.

După finalizarea desenului, a fost purtată o conversație individuală cu copilul conform următoarei scheme:

Cine este în imagine?

Unde se întâmplă?

Ce face fiecare membru al familiei?

Sunt distractive sau plictisiți? De ce?

Pe lângă întrebări, copilului i s-au oferit soluții la mai multe situații pentru a identifica relațiile pozitive și negative din familie:

Imaginează-ți că ai două bilete la circ. Pe cine ai invita să vină cu tine?

Imaginează-ți că toată familia ta este în vizită, dar unul dintre voi este bolnav și trebuie să stea acasă. Cine este el?

Îți construiești o casă dintr-un constructor și nu te descurci bine. Pe cine vei chema pentru ajutor?

Imaginează-ți că ești blocat pe o insulă pustie? Cu cine ai vrea sa locuiesti acolo?

Ai primit cadou un loto interesant. Toată familia s-a așezat să se joace, dar tu ești o persoană mai mult decât este necesar. Cine nu va juca?

Sistemul de evaluare cantitativă a KRS ia în considerare aspectele formale și de fond ale cifrei. Caracteristicile formale ale desenului sunt calitatea liniei de desen, poziția obiectelor de desen pe hârtie, ștergerea desenului sau a părților sale individuale și umbrirea părților individuale ale desenului. Caracteristicile de conținut ale desenului sunt activitățile reprezentate ale membrilor familiei prezentate în desen, interacțiunea și locația acestora, precum și relația dintre lucrurile și oamenii din desen (vezi Anexa A).

Analiza desenului grupului include succesiunea desenului, aranjarea spațială, compoziția, caracteristicile figurilor, utilizarea culorii.

Nivelurile de idei la copiii de vârstă preșcolară senior ale imaginii familiei. Un nivel scăzut de reprezentări este la acei copii care nu au finalizat sarcina, adică. a desenat imagini pe subiecte abstracte. Aceasta înseamnă că nu înțeleg sensul cuvântului „familie” și preferințele lor nu sunt legate de familie. Interes insuficient pentru sentimentele, activitățile membrilor familiei.

2.2 Studiul imaginii familiei în desenele unui preșcolar mai mare

scena principala

Copiii au desenat într-un mediu relaxat și în desenele lor și-au reprezentat familia așa cum își imaginează ei că este.

În urma testului de desen cu copii de vârstă preșcolară superioară, am obținut următoarele rezultate:

O analiză a desenelor copiilor a arătat că din 15 familii, 4 copii pot fi atribuiți unui nivel ridicat de reprezentare a imaginii de familie, care este de 27%. Să luăm în considerare o descriere detaliată a testului folosind exemplul desenului Lisei B. (vezi Anexa B). Copilul se înfățișează pe sine, pe fratele său Lesha și pe părinții săi ca fiind veseli și fericiți. Toate liniile sunt clar trasate, dar cu presiune puternică, ceea ce indică prezența anxietății. Figura arată clar activitățile generale ale familiei (ținând un subbotnik în curtea lor). Toate acestea indică bunăstare în relațiile de familie. Fata este confortabilă și confortabilă în această familie. În timpul conversației, Lisa a spus că familia se distrează foarte mult, deoarece sunt împreună. Având în vedere ordinea desenului și schema de culori, se poate presupune că există gelozie între copiii din familie, cel puțin din partea fetei. Fratele este extras ultimul, iar el este singurul dintre toți membrii familiei care nu este pictat. Prima Lisa l-a desenat pe tata, ceea ce este foarte important pentru ea. Când am început să-l desenez, am înfățișat foarte atent toate detaliile feței și ale hainelor. La întrebarea: „Pe cine ar invita ea cu ea la circ?”, ea a răspuns că tatăl ei. Mama va fi cu Lyosha, de când este încă mic (2 ani). Când cineva din familie este bolnav, nimeni nu vizitează. Fratele meu nu va juca loto, pentru că este încă mic. Toată lumea va locui împreună pe o insulă pustie, deoarece suntem o familie (vezi Anexa B).

Luați în considerare desenul lui Vanya R. Băiatul își înfățișează tatăl, mama, el însuși și fratele său (pe care nu-l are). Și la întrebarea: „Cine este atras?”, a răspuns că a desenat un frate pe care și-ar dori să-l aibă. Familia se plimbă în parc, iar tata zboară cu un zmeu. Toți membrii familiei zâmbesc, cu excepția autorului însuși (nu are deloc gură). Se atrage atenția asupra dimensiunii mici a tuturor figurilor din figură, astfel de desene mici pot indica o anxietate crescută a copilului. Brațele sunt întinse în lateral, ceea ce indică faptul că copilul nu se simte foarte confortabil în această familie. Există și conflict, deoarece un copac crește între mamă și tata (prezența unei bariere). În timpul conversației, Vanya a spus că toată lumea se distra. La întrebarea: „Pe cine ar chema cu el la circ?”, a răspuns că o va suna pe mama lui. A fost desenat după ce Vanya și-a desenat fratele. Tata a fost extras ultimul. Mama și fratele și Vanya vor locui pe insulă. Tata nu merge în vizită pentru că este bolnav.

Luați în considerare desenul lui Dima A., unde silueta uriașă a tatălui este prezentată ca un suport pentru întreaga familie. În același timp, cea mai dominantă figură, care se ridică peste toate celelalte, nu este el, ci mama lui. Gâtul lung îi permite să controleze cu succes situația familiei. Copiii sunt mult mai mici decât părinții lor și se află mult sub ei. În ciuda percepției asupra rolului său în familie ca subordonat (locație în partea de jos a foii), Dima, aparent, are o stima de sine ridicată. Acest lucru este dovedit de faptul că a început desenul cu o imagine a lui însuși. O figură deosebit de semnificativă pentru el este și mama lui (personajul care a apărut al doilea în imagine). Băiatul și-a desenat tatăl pe al treilea, iar pe ultimul frate. Pentru Dima, el are puțină importanță. Întreaga familie este ocupată cu un singur lucru (se odihnesc la țară). În timpul conversației, Dima a spus că toată lumea se distra. La întrebarea: „Pe cine ar chema cu el la circ?”, a răspuns că o va suna pe mama lui. Vor locui pe insulă cu un frate. Tata nu merge în vizită pentru că este bolnav. Tata va cere ajutor la construirea unei case de la un constructor, deoarece este constructor și știe să construiască case frumoase. Ea va juca loto cu fratele ei, deoarece părinții ei sunt ocupați cu treburile adulților.

Să luăm în considerare desenul Lisei D. Per ansamblu, un desen destul de prosper. În imagine mama, tata, copilul. Lisa ia înfățișat atât pe mama, cât și pe tata în desen, în ciuda faptului că tata nu locuiește cu ei. Cel mai probabil, copilul continuă să considere ambii părinți ca fiind familia sa, ceea ce indică faptul că tatăl rămâne o figură foarte semnificativă pentru ea (mai ales că el este reprezentat în figură ca fiind cea mai mare figură). În funcție de schema de culori aleasă pentru membrii familiei, se poate presupune și că fata vrea să fie mai mult ca tatăl ei. Figura arată clar activitatea generală a familiei (se adună ciuperci în poiană). Mai întâi, Lisa s-a desenat, apoi mama și tata. Am adăugat copaci și ciuperci, apoi m-am gândit și am desenat un soare cu un nor. În timpul conversației, fata a spus că toată lumea se distrează, deoarece tata a sosit și toți au plecat la cules de ciuperci împreună. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Tata va chema ajutor la construirea unei case de la un constructor, deoarece se pricepe foarte bine la asta. Vom juca loto cu mama, pentru că tata trebuie să câștige bani. Nimeni nu va merge în vizită, deoarece pacientul nu poate fi lăsat singur. Să trăim împreună pe o insulă pustie.

În desenul familiei lui Pașa I. este prezentat un grup strâns unit, format dintr-o bunica, mamă, tată, iar el însuși este atras în lateral, mult redus în dimensiune. Capul este deosebit de mic, a cărui dimensiune reflectă în cea mai mare măsură gradul de importanță al personajului. Pașa, aparent, se consideră un membru nesemnificativ al familiei. Acest lucru este confirmat de faptul că s-a pictat ultimul. Când se înfățișează pe sine și mai ales pe tatăl său, s-a manifestat o încărcătură emoțională pronunțată (figurele sunt umbrite cu o presiune puternică). Când înfățișați mama și bunica, sarcina este mult mai puțin pronunțată. Mâinile tatălui nu sunt trase, ceea ce indică absența sau insuficiența comunicării semnificative cu Pașa. Pe baza faptului că băiatul l-a înfățișat cel mai aproape de el și cu cel mai mare cap, se poate presupune că tatăl său este o figură foarte semnificativă pentru el. Este de remarcat faptul că figurile sunt la diferite niveluri, parcă atârnă „în aer”, neavând nici un sprijin sub picioare. Această poziție a cifrelor poate indica un sentiment insuficient al propriei „stabilitati” în viață. În timpul conversației, Pașa a spus că este trist, adulții vorbeau între ei. Familia pleacă la țară. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu el la circ?”, a răspuns că îl va suna pe tatăl său. L-aș suna pe tatăl meu pentru ajutor în construirea unei case de la un designer. Bunica nu o va vizita, deoarece este foarte bolnavă. Mama nu va juca loto, se pregătește să mănânce.

Secvența desenului Alena G.: mai întâi, mama este desenată, apoi tata, apoi Alena însăși și sora mai mică Katya. În acest caz, figurile au o dimensiune diferită; figura autorului este evidentiata intr-o culoare mai aprinsa, figurile copiilor sunt separate printr-un copac. Silueta mare și strălucitoare a autoarei, împreună cu o siluetă mică, mărturisesc competiția dintre fiica cea mare și cea mai mică pentru dragostea părintească. Cea mai mare semnificație și autoritate pentru autor este mama. Existența geloziei este subliniată de separarea fetei mai mici cu ajutorul unui copac de restul. În timpul conversației, fata a spus că familia merge la pădure după ciuperci și fructe de pădure. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Sora mea nu este în vizită. Tata va chema ajutor la construirea unei case de la un constructor, deoarece se pricepe foarte bine la asta. Sora mea nu va juca loto, deoarece nu știe încă să joace loto. Ea va locui pe o insulă pustie cu mama ei.

10 copii pot fi atribuiți nivelului mediu de reprezentări ale imaginii familiei, care este de 67%. Luați în considerare desenul Alinei A., în care autorul și-a înfățișat familia destul de departe, ceea ce indică un sentiment de respingere (vezi Anexa D). Alina nu și-a desenat sora mai mică Ksyusha, explicându-și absența prin faptul că copilul „doarme într-o altă cameră”. Absența unei surori în imagine, care locuiește cu copilul, poate indica respingerea acesteia sau o semnificație scăzută pentru copil. Membrii familiei sunt afișați la distanță. Interesant este că pisica este cea mai apropiată de copilul din figură, această poziție se poate datora lipsei de atenție și acceptare pe care copilul ar trebui să o primească de la membrii adulți ai familiei. Raportul dintre dimensiunile figurilor din această figură este interesant - figura mamei este cea mai mică, poate că acest lucru indică semnificația ei scăzută pentru fată. Brațele tatălui sunt întinse. Presiunea puternică și umbrirea accentuată a corpului, pupilele clar trasate vorbesc despre neliniște interioară, anxietate. Analizând acest tablou, se poate înțelege că copilul nu este mulțumit de poziția sa în familie și de atitudinea părinților față de el. În timpul conversației, fata a spus că este tristă pentru că mama ei nu s-a jucat cu ea. La întrebarea: „Pe cine ar invita ea cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Tata nu merge în vizită pentru că este bolnav. Ea va locui pe o insulă pustie cu mama ei. Sora Ksyusha nu va juca loto (vezi Anexa E).

Secvența desenului Anya B.: mai întâi, copilul s-a desenat pe sine, apoi mama, apoi tata, bunica și câinele. Și-a uitat bunicul și apoi a spus: „Acum nu mai este suficient spațiu”. Era un loc pentru un câine. Absența unui bunic în imagine, care locuiește cu copilul, poate indica respingerea acestuia. Interesant este că câinele este cel mai aproape de copilul din figură, această poziție se poate datora lipsei de atenție pe care copilul ar trebui să o primească de la membrii adulți ai familiei. Fata a vopsit-o pe ea, părul mamei și al bunicii în aceeași culoare, ceea ce indică faptul că fata se identifică cu ei. Figura arată linia solului, dar numai mama și fiica stau pe ea, ceea ce înseamnă că sunt percepute de fată ca fiind cele mai stabile și stabile figuri. În timpul conversației, fata a spus că toată lumea se distrează, familia a ieșit la plimbare. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Bunicul nu merge în vizită, e bătrân. Tata va chema ajutor la construirea unei case de la un constructor, deoarece se pricepe foarte bine la asta. Bunicul nu va juca la loto.

În desen, Roller T. și-a desenat mai întâi mama, apoi pe sine și apoi tatăl său. Deși tata nu locuiește cu ei. Băiatul și-a portretizat mama, tatăl și el însuși, ceea ce poate indica faptul că se străduiește pentru reîntregirea familiei și îl consideră pe tatăl său un membru al familiei sale, în ciuda divorțului de părinți. Din poză lipsesc bunicul și bunica, care locuiesc cu copilul. Absența lor în imagine poate indica respingerea lor sau semnificația scăzută pentru copil. Schema de culori a imaginii sugerează că desenul și gândirea la propria familie nu sunt un subiect dureros pentru un copil (ceea ce este deosebit de important într-o situație în care părinții divorțează). În plus, comparând culorile cu care sunt pictate hainele figurilor, se poate observa că se folosesc aceleași culori, ceea ce înseamnă că copilul se identifică cu ambii părinți. Desenul este mare și foarte luminos. Mama este cea mai mare figură din imagine. Cel mai probabil, mama din punctul de vedere al copilului este cea mai semnificativă figură. Este de remarcat faptul că figurile sunt la diferite niveluri, parcă atârnă „în aer”, neavând nici un sprijin sub picioare. Această poziție a cifrelor poate indica un sentiment insuficient al propriei „stabilitati” în viață. În timpul conversației, Valik a spus că toată lumea se distra, se plimba împreună în parc. La întrebarea: „Pe cine ar chema cu el la circ?”, a răspuns că o va suna pe mama lui. Bunicii nu vin în vizită, sunt bătrâni și adesea se îmbolnăvesc. Tata va chema ajutor la construirea unei case de la un constructor, deoarece se pricepe foarte bine la asta. Bunicul nu va juca la loto. Întreaga familie va locui pe o insulă pustie.

Un copil poate fi atribuit nivelului scăzut de reprezentare a imaginii familiei, care este de 6%. Luați în considerare desenul lui Kirill K., unde este desenat băiatul însuși (vezi Anexa E). Mai întâi, Cyril a desenat iarbă, apoi soarele și un nor. Următoarea casă, copac, tu însuți. Mi-am desenat mama, dar apoi am șters-o. Băiatul locuiește cu mama și bunica lui. Cu toate acestea, ei lipsesc de la desenul familiei. Potrivit băiatului, nu s-au descurcat. A încercat cu adevărat să-și deseneze mama, dar apoi a șters desenul, nici nu a început să o deseneze pe bunica. Drept urmare, Cyril însuși și vărul său s-au dovedit a fi în imagine. De altfel, sora mai mare, în vârstă de 22 de ani, locuiește separat cu familia ei. Absența mamei și a bunicii în desen, precum și includerea în desen a unor persoane care de fapt nu sunt membri ai familiei, indică faptul că băiatul nu are un sentiment al familiei sale ca unitate naturală stabilă. Personajele din desen sunt separate prin linii verticale, ceea ce subliniază și mai mult lipsa contactului dintre ele. Copiii sunt desenați, subliniați neglijent, schematic. Relația copilului cu mama, aparent, este ambivalentă. A încercat să o deseneze în detaliu și cu atenție (începând să o deseneze imediat după nor), dar imaginea ei a provocat o încărcătură emoțională gravă, ceea ce a dus la faptul că desenul nu a fost niciodată finalizat. În timpul conversației, Kirill a spus că este trist, pentru că mama lui nu a fost acasă de mult timp și nu era interesat de bunica lui. La întrebarea: „Pe cine ar chema cu el la circ?”, a răspuns că o va suna pe mama lui. Bunica nu vine în vizită, e bolnavă. Își va chema mama pentru ajutor în construirea unei case de la un designer, deoarece are clădiri foarte bune. Bunica nu va juca la loto. Vor locui pe o insulă pustie împreună cu mama lor (vezi Anexa E).

Rezultatele diagnosticării nivelului de percepție a imaginii de familie la preșcolarii mai mari sunt prezentate în tabel.

Niveluri de probă Ridicat Mediu Scăzut 27% 67% 6%

Acest lucru poate fi prezentat schematic cu o diagramă.

Etapa finală.

Pe baza testului de desen am încercat să stabilim nivelul de reprezentare a imaginii familiei de către preșcolari mai mari. Copiilor le-a plăcut foarte mult să deseneze. Doar Cyril nu prea a vrut să deseneze, a spus că nu știe cum. Copiii au fost implicați activ în conversația, care a avut loc după desen. Ei au spus: Cine este desenat unde? Unde are loc acțiunea? Ce fac membrii familiei? Practic, toți copiii reprezintă familia, desenează și numesc membrii. Testul s-a făcut o singură dată, poate că preșcolarul din acel moment era supărat pe tatăl sau pe mama lui și nu a desenat. Este imposibil să judeci printr-o singură metodă că un copil are abateri. Pentru că copiii trăiesc clipa.

Și adesea relațiile emoționale cu cineva apropiat (o ceartă recentă, resentimente) își pot face propriile ajustări la desen. În acest caz, copilul poate chiar „uita” pe cineva. De exemplu, Anton Zh. nu-și atrage tatăl, care îi acordă puțină atenție și este nepoliticos. Și își explică absența în figură prin faptul că „tata a plecat într-o călătorie de afaceri”. Alina A. nu și-a desenat sora mai mică Ksyusha, explicându-și absența prin faptul că copilul „doarme într-o altă cameră”. Fata nu se poate împăca cu faptul că mama ei, din cauza surorii ei, nu îi acordă atâta atenție ca înainte. Simte-te liber sa-l incluzi pe batran in grijile tale legate de bebelus, lasa-l sa se asigure ca dragostea ta nu este impartita, ci intensificata. Există și situații inverse, când copilul înfățișează în imagine membri ai familiei cu adevărat inexistenți. Vanya R. și-a surprins foarte mult mama când a desenat lângă el un bebeluș care se joacă și a spus că în sfârșit a avut un frate! Astfel de „ajustări” la componența familiei sunt făcute de copiii care sunt nemulțumiți de starea lor emoțională. Au nevoie de mai multă atenție binevoitoare din partea adulților și de jocuri „pe picior de egalitate”, sau mai bine - divertisment în compania semenilor.

Pe baza celor de mai sus, am elaborat recomandări pentru părinți.

Dezvoltarea abilităților de comunicare cu copiii

Schimbarea comportamentului unui adult și a atitudinii acestuia față de copil:

construiți relații cu copilul pe înțelegere și încredere reciprocă;

controlează comportamentul copilului fără a-i impune reguli stricte;

evitați, pe de o parte, moliciunea excesivă, iar pe de altă parte, solicitările excesive la adresa copilului;

Fii răbdător și atent cu copilul tău.

Modificări ale microclimatului psihologic în familie:

acordați suficientă atenție copilului;

petrece timpul liber cu întreaga familie;

nu vă certați în prezența copilului.

Organizarea rutinei zilnice și a locului pentru cursuri:

stabiliți o rutină zilnică solidă pentru copil și toți membrii familiei;

reduce influența distragerilor în timpul sarcinii copilului.

Program special de comportament:

nu recurge la pedepse fizice! Dacă este nevoie de a recurge la pedeapsă, atunci este recomandabil să folosiți ședința într-un anumit loc după faptă;

Lăudați-vă copilul mai des.

extinde treptat responsabilitățile, discutându-le în prealabil cu copilul;

nu permiteți amânarea sarcinii pentru altă dată;

nu dați copilului instrucțiuni care nu corespund nivelului său de dezvoltare, vârstei și abilităților;

ajutați copilul să înceapă sarcina, deoarece aceasta este etapa cea mai dificilă.

Amintiți-vă, trebuie să-i spuneți copilului dumneavoastră că îl acceptați așa cum este. Încearcă să folosești astfel de expresii: „Tu ești cel mai iubit”, „Te iubim, înțelegem, sperăm în tine”, „Ce binecuvântare că te avem”.

Amintiți-vă că fiecare cuvânt, expresiile faciale, gesturile, intonația, volumul vocii transmit copilului un mesaj despre valoarea lui de sine. Străduiește-te să creezi o stimă de sine ridicată în copilul tău, întărind acest lucru cu cuvintele: „Mă bucur de succesul tău”, „Poți face multe”.

Amintiți-vă că părinții care spun un lucru și fac altul se confruntă cu lipsa de respect din partea copiilor lor de-a lungul timpului.

Amintiți-vă că trebuie să vă arătați atitudinea față de comportamentul copilului fără explicații inutile și moralizare. Alegeți apelul corect, în timp util către el, de exemplu: „Sasha, Sashenka, fiu, fiu ...”. Concentrează-ți toată atenția asupra lui. Dă-i timp să vorbească, nu-l grăbi și nu sublinia cu aspectul tău că acest lucru nu te mai interesează.

Amintiți-vă că este necesar să vă manifestați deplin interes față de copil în procesul de comunicare. Subliniați acest lucru cu un semn din cap, cu exclamații. Nu vă distras în timp ce îl ascultați.

Nivelurile de idei la copiii de vârstă preșcolară senior ale imaginii familiei.

Un nivel scăzut de reprezentări este la acei copii care nu au finalizat sarcina, adică. a desenat imagini pe subiecte abstracte. Aceasta înseamnă că nu înțeleg sensul cuvântului „familie” și preferințele lor nu sunt legate de familie. Interes insuficient pentru sentimentele, activitățile membrilor familiei.

Nivelul mediu de reprezentare la acei copii ale căror desene nu au fost prezenți de toți membrii familiei, ceea ce înseamnă că copilul nu a îndeplinit sarcina în totalitate. Copilul se atrage trist, departe de părinți, prezența umbririi detaliilor, absența unor părți ale corpului.

Dacă copilul și-a portretizat familia în plină forță, i.e. a atras toți membrii familiei, are un nivel înalt, întrucât a înțeles sarcina „desenează-ți familia”, și se mai poate concluziona că este conștient din cine este formată familia lui. Manifestă interes pentru sentimentele, activitățile membrilor familiei.

Un studiu empiric al imaginii de familie din desenele unui preșcolar mai mare a arătat că din 15 preșcolari, 4 copii pot fi atribuiți unui nivel ridicat de reprezentare a imaginii de familie, care este de 27%. La nivelul mediu - 10 copii, care este 67%. La un nivel scăzut - 1 copil, care este de 6%.

Concluzie

Familia, relațiile de familie, imaginea familiei la un copil fac obiectul diferitelor tipuri de cercetări psihologice. În același timp, de regulă, se observă că familia joacă un rol important în dezvoltarea mentală și personală a copilului.

Deci, analiza psihologului - literatură pedagogică ne-a permis să studiem problema formării imaginii familiei în cadrul științei interne și străine. „Imaginea familiei” este o reflectare a cunoștințelor despre familie în mintea copilului, ceea ce copilul vede în exemplul propriei sale familii. Formarea primară, care are loc prin relațiile în propria familie, trăsăturile relațiilor interpersonale, valorile familiei, tradițiile, participarea la sărbătorile familiale, participarea la activitatea de muncă. În ciuda creșterii numărului de studii despre „imaginea familiei”, mai rămân multe de explorat în acest domeniu: conținutul „imaginei familiei” în familiile mari și monoparentale, influența bunicilor asupra formarea „imaginei familiei” și așa mai departe.

Conținutul lucrărilor pentru copii arată cu siguranță că copilul este sensibil la evenimentele din viața adulților: dacă adulții își amintesc trecutul, atunci acesta devine proprietatea copilului; dacă adulții sunt entuziasmați de ceea ce se întâmplă, atunci și copilul este entuziasmat. Pe baza analizei desenelor copiilor, putem afirma că reacțiile sociale ale copiilor sunt adecvate dispoziției publice și intereselor adulților. Analiza desenelor copiilor ne permite să le evaluăm ca documente autentice.

Dorim să remarcăm că în această lucrare există o perspectivă de cercetare, care ar trebui să vizeze formarea unui nivel înalt de înțelegere a imaginii familiei.

Formarea unei „imagini de familie” în rândul preșcolarilor poate avea succes dacă: elaborează conținutul și metodologia muncii de creștere și educație, ținând cont de totalitatea caracteristicilor conceptului de „imagine a familiei”;

determină direcțiile și conținutul activităților de creștere și educație specifice grădiniței și familiei, convin asupra formelor de interacțiune a acestora sub formă de cooperare, completare reciprocă, acțiune paralelă, asistență, corectare;

asigurarea unui psiholog - educație pedagogică a părinților pentru a le atrage atenția către lumea interioară a copilului și a încuraja reflecția; creșterea responsabilității pentru bunăstarea lui emoțională; asistenţă în umanizarea relaţiilor copil-părinte.

Doar eforturile comune ale familiei și ale grădiniței pot influența formarea unei imagini de familie pozitive la copiii preșcolari.

Lista literaturii folosite

1. Afanas'eva T. M. Părinții de mâine. - M.: Pedagogie-Presă, 2002. - 99 p.

2.Bene R.S., Kaufman S.Kh. Desen cinetic al familiei: o introducere în înțelegerea copiilor prin, desene cinetice / Per. din engleza. a 2-a ed. // R.S. Berna, S.H. Kaufman. - M.: Adică 2003.

Byutner K. Locuirea cu copii agresivi / K. Byutner. - M.: Iluminismul, 1991. -56s.

Vinnikot D.V. Convorbire cu părinții / D.V. Winnicot. - M.: Iluminismul, 1995. -119s.

Pieptene N.F. Teste psihologice pentru profesionisti / N.F. Crest. - Minsk: Şcoala modernă, 2007.-496s.

Dileo D. Desen pentru copii: diagnostic și interpretare / transl. din engleza. E. Fatyushina. - M: April Press, Editura EKSMO - Press, 2001. - 38s.

Druzhinin V.N. Psihologia familiei / V.N. Druzhinin. - M.: Iluminismul, 1996.

Kovaleva L.E. Microclimat în familie / L.E. Kovalev. - M.: Iluminismul, 1979.

Lisina M.I. Psihologia autocunoașterii la preșcolari / M.I. Lisin. - Chişinău: STIINTSA, 1983.

Litvinova A.V. Părinții și copiii / Rolul imaginilor părinților în dezvoltarea personalității copilului // A.V. Litvinov. - M.: Iluminismul, 2004.

Sinyagina N. Yu. Corecția psihologică și pedagogică a relațiilor părinte-copil / N. Yu. Senyagin - M .: Ed. umanitară. centru Vlados, 2003. - 96 p.

Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Psihologia si psihoterapia familiei / E.G. Eidomiller, V.V. Yustitsky. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. 651 p.

Marele dicționar psihologic / Comp. și generală ed. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. - Sankt Petersburg: Prime-EVROZNAK, 2004. - 672 p.

Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A. Imagine în sistemul de reglare mentală a activității / N.D. Zavalova, B.F. Lomov, V.A. Ponomarenko; sub redactia generala. Doctor în științe psihologice, profesor Yu. M. Zabrodin. - M.: NAUKA, 1986.

Stolin V.V. Familia ca obiect de diagnostic psihologic și psihoterapie non-medicală / Formarea familiei și a personalității // V.V. Stolin; ed. A.A. Bodalev. - M. 1981.

Materiale educaționale

16. Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării (Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Manual. a 5-a ed. / I.Yu. Kulagin. - M.: Editura URAO, 1999.

Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: Uch. pentru universități / V.S. Mukhin. - M.: Academia, 2000. - 456 p.

18. Mukhina V.S. Psihologia copilului / V.S. Mukhin. -M.: Iluminismul, 1998.

Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme / L.F. Obukhov. - ed. a III-a, - M.: Trivola, 1998.

Ovcharova R.V. Cartea de referință a psihologului școlar / R.V. Ovcharova. -M.: Iluminismul, 1996.

Psihologia preșcolarilor / Reader pentru elevi Miercuri. ped. manual unități; comp. G.A. Uruntaev. -ed. a II-a. - M.: „Academie”, 2000.

Rogov E.I. Manualul unui psiholog practic: Proc. indemnizatie / E.I. Rogov - M: Vlados, 2003.

23. Schneider L.B. Fundamentele psihologiei familiei / L.B. Schneider. - M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO MODEK, 2005.

Kruglova N.A. Transmiterea imaginii unei familii ideale de la mamă la copil ca o condiție pentru dezvoltarea comportamentului social: / Proceedings of the All-Russian Scientific Conference "Psychological Problems of the Modern Russian Family". În 2 părți. - Partea 1 / sub redacția generală a Dr. psycho. Științe V. K. Sabelnikov și Ph.D. Științe A.G. Cititorii. - M.: 2003 - 328 p.

Kulish O.G. Imaginea unei familii prospere și disfuncționale la copiii de diferite vârste psihologice: / Proceedings of the All-Russian Scientific Conference "Psychological Problems of the Modern Russian Family". În 2 părți. - Partea 1 // sub redacția generală a Dr. psycho. Științe V. K. Sabelnikov și Ph.D. Științe A.G. Lideri. - M.: 2003 - 328 p.

Ryzhkova A.V. Studierea percepției „imaginei familiei” de către preșcolari / Culegere de rezumate ale rapoartelor unei conferințe științifice a studenților Universității de Stat Kurgan. - Problema 6. - Kurgan: Editura Statului Kurgan. un-ta, 2005. - p.35.

Semenovskikh T.V. Caracteristicile relațiilor de familie și influența lor asupra dezvoltării copilului. / Psihologia parentalitatii si educatiei familiale: Culegere de stiintifice. Lucrările celei de-a II-a Conferințe științifice și practice internaționale. - Kurgan, 2004. - p. 17

Aizina Yu.V. Lumea unei „familii disfuncționale” prin ochii copilului însuși / Yu.V. Aizina // Psiholog la grădiniță. -2001. - Nr. 1 - 2. -p. 160-168.

Litvinova A.V. Influența imaginilor părinților asupra formării pozițiilor subiective la preșcolarii mai mari / A.V. Litvinova, I.V. Sinyagina // Psiholog la grădiniță. -2004. - Nr. 1. - p. 103.

Smirnova E.O. Specificul sferei emoționale și personale a copiilor preșcolari care trăiesc într-o familie incompletă / E.O. Smirnova // Întrebări de psihologie. - 1999. - Nr 6. - p.18 - 28.

anexa a

Câteva caracteristici ale analizei figurii.

Secvența sarcinii. De regulă, după ce a primit instalarea, copilul începe imediat să deseneze toți membrii familiei și abia apoi detaliile care completează desenul. Dacă, dintr-un motiv necunoscut, un artist își concentrează brusc atenția pe orice, în afară de familia sa, „uitând” să-și atragă rudele și pe el însuși, sau atrage oameni după ce a descris obiecte și obiecte minore, trebuie să vă gândiți de ce face asta și ce se află în spatele tuturor acestor lucruri. Care este motivul indiferenței lui față de cei dragi? De ce amână timpul de a le înfățișa? Cel mai adesea, „sicriul” este deschis prin întrebări principale și clarificarea nuanțelor relațiilor de familie și alte metode. De regulă, absența membrilor familiei în desen sau întârzierea în a le reprezenta este unul dintre simptomele disconfortului psihic al copilului în familie și un semn al relațiilor de familie conflictuale în care este implicat și artistul.

Intriga imaginii. De cele mai multe ori, intriga este foarte simplă. Copilul își înfățișează familia sub forma unei fotografii de grup, în care toți membrii familiei sunt prezenți sau cineva nu. Toți cei prezenți sunt la pământ, stau pe podea sau, dintr-un motiv oarecare, și-au pierdut sprijinul, atârnă în aer. Uneori, în imagine, pe lângă oameni, înfloresc flori, iarba devine verde, tufișuri și copaci cresc. Unii copii își plasează pe cei dragi în propria lor casă printre mobilier și lucruri familiare. Nu este neobișnuit ca cineva să fie acasă și cineva pe stradă. Pe lângă portretele de grup monumentale înghețate, există și desene în care toți membrii familiei sunt ocupați cu munca și, desigur, cel mai important este copilul. Aceste desene sunt de obicei pline de expresie și dinamism.

După cum am menționat mai sus, uneori copiii pur și simplu refuză să deseneze sau să se limiteze la unele, mai ales comploturi aparent abstracte, în care nu există familie. Dar asta este doar la prima vedere. Desenul unei familii „fără familie” este strigătul de protest al unui copil și astfel semnalul de primejdie dat de acesta – SOS. În desenul pe care ni-l propunem, o fetiță de zece ani, geloasă pe rudele ei pentru copiii mai mici din familie, a ascuns toți membrii familiei într-o casă în spatele zidurilor groase. Ea s-a plasat, ca Carleson, undeva pe acoperiș (o interpretare detaliată a figurii va fi dată mai jos). Când copilul tău desenează o familie „fără familie”, renunță la treburile și rezolvă șarada. Gândește-te - de ce? Construieste poduri. În caz contrar, s-ar putea să „să ratezi” ceva semnificativ la copilul tău și să pierzi „cheia” pentru el.

Dacă desenul unui copil al unei familii este asociat cu ceva plăcut, cu amintiri calde și tandre, îi luminează pe toți membrii familiei sau pe unul dintre ei cu un soare strălucitor - un simbol al afecțiunii, bunătății și iubirii. Dacă sunt nori întunecați deasupra portretului de grup al familiei sau dacă plouă, atunci cel mai probabil acest lucru se datorează disconfortului copilului.

Ordinea membrilor familiei. De obicei, primul copil îl înfățișează fie pe cel mai iubit membru al familiei, fie, după părerea lui, pe cel mai semnificativ și mai autorizat din casă. Dacă copilul se consideră cel mai semnificativ, el, fără a ascunde acest lucru, își desenează mai întâi silueta. Secvența de aranjare a celorlalți membri ai familiei și numerele lor de ordine indică atitudinea copilului față de aceștia, sau mai bine zis, rolul lor în familie în ochii copilului sau atitudinea lor, în opinia pictorului, față de acesta. Cu cât numărul de serie al membrului familiei reprezentat este mai mare, cu atât este mai scăzută autoritatea acestuia față de copil. De obicei, cea mai recentă rudă extrasă are cea mai mică autoritate. Prin urmare, dacă un copil se simte în mod intuitiv respins și inutil de părinți, atunci se înfățișează după toți ceilalți.

Dimensiunile figurilor membrilor familiei. Cu cât este mai autoritar în ochii copilului membrul familiei înfățișat de acesta, cu atât silueta lui este mai mare și dimensiunea este mai mare. Destul de des, copiii mici nici măcar nu au suficientă hârtie pentru a găzdui întreaga siluetă complet, în întregime. Cu o autoritate scăzută a unei rude, dimensiunea figurii sale, de regulă, este mult mai mică decât cea reală în comparație cu restul membrilor familiei. Prin urmare, copiii neglijați și respinși se înfățișează, de obicei, ca niște băieți-cu-degetul-degetul mare abia vizibili, subdimensionați, sau Thumbelina, subliniind cu toate acestea inutilitatea și nesemnificația lor. Spre deosebire de idolii „respinși” ai familiei, ei nu pregătesc spațiu pentru a-și reprezenta figurile, desenându-se la egalitate cu mama sau tata și chiar mai sus decât ei.

Mărimea spațiului și dimensiunile acestuia între imaginea membrilor individuali ai familiei indică fie dezbinarea lor emoțională, fie apropierea lor emoțională. Cu cât figurile sunt situate mai departe unele de altele, cu atât dezbinarea lor emoțională este mai mare, de regulă, reflectând o situație conflictuală în familie. În unele desene, copiii subliniază sentimentul de dezunire al celor dragi prin includerea în spațiul liber dintre membrii familiei unor obiecte străine care despart și mai mult oamenii. Pentru a reduce dezbinarea, copilul umple adesea golurile, în opinia sa, cu lucruri și obiecte care unesc rudele apropiate, sau desenează printre membrii familiei chipuri necunoscute.

Cu apropierea emoțională, toate rudele din familie sunt aproape aproape unele de altele și practic nu sunt separate. Cu cât copilul se înfățișează mai aproape de orice membru al familiei, cu atât este mai mare gradul său de atașament față de această rudă. Cu cât un copil este mai departe de un membru al familiei, cu atât mai puțin atașamentul lui față de acel membru. Când un copil se consideră respins, este separat de ceilalți printr-un spațiu semnificativ.

Locația copilului în figură este o sursă de informații importante despre poziția sa în familie. Când este în centru, între mamă și tată, sau se atrage primul în fruntea familiei, asta înseamnă că se simte necesar și necesar în casă. De regulă, copilul se plasează lângă cel de care este cel mai atașat. Dacă vedem în figură că copilul s-a înfățișat după toți frații și surorile lui, departe de părinții săi, atunci acesta este cel mai adesea doar un semn al geloziei lui pentru alți copii care trăiesc în familie, în relație cu mama sau tatăl său iubit. , și poate amândoi împreună, și, distanțandu-se de toți ceilalți, artistul ne spune că se consideră de prisos și inutil în casă.

Când un copil dintr-un anumit motiv „uită” să se deseneze brusc, caută un motiv întemeiat în relațiile tale de familie. De obicei nu sunt chiar exemplare și, evident, dureroase pentru copil. Imaginea copilului despre o familie fără el însuși este un semnal de conflict între el și cineva din casa ta sau întreaga familie în ansamblu, iar în acest sens, copilul nu are un sentiment de comunitate cu alte persoane apropiate lui. Cu desenul său în acest fel, artistul își exprimă reacția de protest față de respingerea lui în familie. Ghicind intuitiv că a fost respins de tine de mult timp, că aproape l-ai „uitat”, având grijă de ceilalți din familie, copilul te „răzbună” pe hârtie, fără să-și dea seama că, refuzând să se deseneze, el își trădează secretele, împroșcând involuntar bulionul din disconfortul lui.

Când un copil dintr-un anumit motiv „uită” brusc să deseneze unul dintre părinți sau alți membri reali ai familiei sale, atunci, cel mai probabil, nimeni altul decât ruda „uitată” a copilului este sursa disconfortului, grijilor și chinului acestuia. . „Uitând” intenționat să includă în familia lui un astfel de iubit, copilul, parcă, ne arată calea de ieșire din situația conflictuală și de a dezamorsa atmosfera familială negativă. Destul de des, în acest fel, artistul „elimină” concurenți, încercând să stingă, fie și pentru o clipă, gelozia care clocotește în el pentru alți copii sau pentru părinții de sexul său. Copilul se „răzbună” mai ales cu încăpățânare și nu desenează pe hârtie acel membru al familiei care îl suprimă și îl umilește constant în casă. Prin urmare, de obicei, întrebarea: "Unde este acest membru al familiei?" - copilul, continuând să-l „răzbune”, răspunde cu fabule solide, absurdități și absurdități, precum faptul că această rudă scoate gunoiul, spală podeaua, stă în colț. Pe scurt, în acest fel, copilul, deși naiv, visează însă să se răzbune, cel puțin umilând psihic o persoană dragă, care îl umilește constant în fiecare zi.

Când un copil dintr-un anumit motiv își „completează” brusc familia cu rude sau străini inexistenți, atunci, făcând acest lucru, încearcă să umple vidul sentimentelor care nu au fost primite în familie sau să le folosească în loc de un tampon care se înmoaie. sentimentul inferiorităţii sale în cercul rudelor. Adesea, copiii umplu acest vid cu acei indivizi care, în opinia lor, sunt capabili să stabilească contacte strânse cu ei și să le permită să-și satisfacă cumva nevoile de comunicare. Prin urmare, copilul, „modelizând” componența familiei sale, ne oferă involuntar opțiunea ei îmbunătățită, îmbunătățită și aleasă de el, și nu de altcineva.

Pe lângă străini, artistul își „completează” adesea familia cu lumea animală: vedem păsări, animale, dar mai ales, pisici și câini, devotați și necesari omului. Și dacă în aceste „adăugiri” nu există nici o identificare cu un membru real al familiei copilului, iar dacă pisicile și câinii... sunt pur și simplu fictive, artistul nu le are de fapt, dar visează că ar fi și să-i înlocuiască. rude și prieteni, atunci înseamnă că copilul tânjește să fie nevoie de cineva. Din naștere, el are nevoie să fie iubit și că el, în schimb, a iubit și el pe cineva cu pasiune. Iar dacă nu l-ai mulțumit cu dragostea ta, atunci el caută intuitiv iubirea în lateral. Așadar, gândește-te mai serios la scopul pentru care copilul tău, care pare să nu fie lipsit de nimic, se încăpățânează de fiecare dată când pe toate desenele familiei sale ștampilă fantomele pisicilor și câinilor care nu există și nu locuiesc în casă. , pe care nici tu nu i-ai promis să-l cumpere. Gandeste-te serios. Și priviți acest lucru ca pe un simptom care vă spune despre lipsa comunicării necesare și lipsa de tandrețe și afecțiune pe care o simte copilul dumneavoastră. Gândește-te bine: ești tu de vină pentru acest deficit?

Când dintr-un anumit motiv, în loc de o familie, un copil desenează doar unul dintre el, „uitând” să-i deseneze pe toți ceilalți, aceasta indică cel mai adesea că nu se simte ca un membru cu drepturi depline al familiei sale și simte că există pur și simplu nu este suficient spațiu pentru el în ea.

Destul de des, în desenele despre sine, respingerea copilului de către membrii familiei poate fi văzută prin fondul emoțional și culorile sumbre. Singuratatea unei persoane respinse la o varsta in care copiii inca nu se pot descurca fara parintii lor este un semn formidabil al unei situatii nefavorabile in familie pentru copilul tau. Uneori, artistul, atunci când înfățișează o familie, o evidențiază în mod specific doar pe una, pentru a-și sublinia semnificația pentru restul. Acest lucru este cel mai adesea făcut de idolii familiei sau de copii.

11. Pentru a efectua o analiză mai detaliată, luați în considerare în detaliu modul în care copilul desenează fețele și alte părți ale corpului. Desenul capului este deosebit de informativ. Când vezi că autorul, dintr-un motiv sau altul, sare peste părțile feței cunoscute de el sau înfățișează în general fața „fără față”, adică în afară de conturul feței, nu este nimic pe ea (fără ochi, nu gură, fără nas ...), atunci aceasta este cel mai adesea o expresie a protestului artistului împotriva membrului familiei înfățișat de acesta în acest fel, din cauza căruia copilul, evident, este în mod constant copleșit de emoții negative. Când un artist își înfățișează chipul în acest fel, o față fără ochi, fără gură, fără nas, atunci acesta este un semn al înstrăinării sale în familie și o încălcare a comunicării cu mulți oameni. Când în desen este vizibil un singur ochi din toate părțile feței, atunci cel mai probabil copilul vă anunță că acest membru al familiei îl urmărește și îl urmărește tot timpul, nepermițând niciuna dintre faptele sale, farsele copilărești și răsfăț. Și această rudă „văd totul” este sursa majorității situațiilor conflictuale pentru copil. Un desen al unui apropiat „Aud totul” poate fi similar, în care autorul este absorbit de imaginea urechilor care depășesc dimensiunea urechilor lui Cheburashka. Când vezi că în desen artistul se concentrează mai ales pe cap și desenează temeinic toate părțile feței, preferând fața față de orice altceva, atunci, cel mai evident, copilul îți arată încă o dată cât de semnificativă este cea mai apropiată rudă descrisă de el în acest fel este semnificativ pentru el. Și dacă copilul tău se înfățișează în acest fel, atunci acesta este doar admirarea pe sine sau unul dintre semnele care indică cât de serios este preocupat de aspectul său. Adesea, în acest fel, artistul își luminează propriul „defect” fizic. Și dacă o fată își desenează astfel fața, atunci cel mai adesea ea își imită pur și simplu mama, care, din cauza cochetăriei, își nuanță constant buzele, își pudrează nasul și își netezește părul în fața ochilor.

Pe lângă cap, mâinile desenate vă pot oferi și informații grozave. Când lungimea lor atrage imediat atenția, atunci cel mai probabil aparțin unuia dintre membrii apropiați ai familiei copilului care este agresiv față de el. Autorul înfățișează uneori o astfel de rudă deloc fără brațe, încercând, cel puțin simbolic, dar să stingă agresivitatea. Când vedem în imagine copilul însuși fără brațe, atunci, cel mai probabil, în acest fel artistul dorește să ne informeze că este complet neputincios și nu are drept de vot în familie. Când un copil într-un desen subliniază lungimea nu străinilor, ci propriile mâini sau le desenează ridicate, atunci prin aceasta își arată agresivitatea sau dorința de a fi agresiv. 12. Schema de culori a imaginii este un fel de indicator al paletei de sentimente radiate de copil atunci când își aduce aminte de cei dragi pe care îi înfățișează. Caracteristicile și nuanțele atitudinii emoționale a copiilor față de membrii individuali ai familiei lor sau față de familia în ansamblu, romantismul atașamentelor lor și antipatia atent ascunse, îndoielile, anxietățile și speranțele par a fi „codificate” în culoarea în care este decorat fiecare personaj. cu. Iar voi, părinții, trebuie să găsiți codul codului pentru a veni la timp în ajutor, întinzând cu generozitate toată mâna, strângând cu disperare de un pai subțire, dintr-un motiv sau altul, căzut sub presiunea greutății. viața de zi cu zi și necazurile de zi cu zi, copilul tău.

De regulă, tot ceea ce este iubit și plăcut de copil este desenat de acesta în culori calde, afectuoase. Afecțiunea și sentimentele lor romantice față de unul dintre cei prezenți în imagine, copiii, fără să știe ei înșiși, „iasă în evidență” cu o culoare strălucitoare, suculentă, care îți atrage involuntar privirea. De obicei, cel care îi place copilului este îmbrăcat de el într-o ținută specială de sărbătoare, care în colorarea sa seamănă cu un curcubeu sau cu hainele unei prințese de basm care a visat într-un vis magic.

Și chiar dacă copilul tău nu folosește întreaga gamă de culori pe care îi are la dispoziție, el totuși, își dorește sau nu, dar scoate în evidență cel puțin o lovitură extraordinară care îți atrage atenția rudei sale iubite printre toate celelalte.

Mamele sunt deosebit de frumoase. Copiii își exprimă dragostea față de ei creând pentru ei astfel de modele de haine fantastice, brevetele pentru care, probabil, revistele de modă le-ar cumpăra de la ei. Pe langa rochii, fuste, bluze, unde sunt volane, broderii, volane, multe mamici au cercei in urechi, margele la gat si agrafe in par. Aproape toate mamele sunt in pantofi la moda si cu coafuri neobisnuite. Și dacă te uiți cu atenție la culoarea părului lor, atunci cel mai adesea vei spune: acest lucru nu se întâmplă - de când părul este portocaliu, galben și chiar albastru. Acest lucru nu se întâmplă în viață, dar se întâmplă într-un desen când un copil este într-un potop de sentimente tandre care se revarsă în acest fel. Tații iubiți au și ei cu ce să se îmbrace. Și de foarte multe ori ținutele lor nu sunt practic inferioare celor ale mamei lor. De asemenea, copilul îmbracă strălucitor pe toate celelalte rude care nu îi sunt indiferente, desenând cele mai mici detalii ale hainelor lor. Când un copil din familie este fericit, el este, de asemenea, îmbrăcat festiv și radiază tonuri calde.

Tonurile reci înfățișate de copil sunt ca roșu la un semafor care semnalizează „oprire”. Oprește-te un minut. Luați în considerare ce înseamnă asta. Întrebați-vă mental: „De ce?”

Tonurile reci, de regulă, sunt martorii unei relații conflictuale între un copil și un membru al familiei sale trase de el cu aceste tonuri. Culoarea neagră este deosebit de informativă, culoarea neagră obișnuită, purtând cel mai adesea informații despre respingerea emoțională de către copil a rudei din imagine pe care i-a înfățișat-o. Și această respingere poate fi fățișă sau ascunsă. Despre o respingere clară, pe lângă culoare, vă vor spune o serie de detalii. Va trebui să ghiciți despre cele ascunse, dezvăluind labirinturile sentimentelor copilului. Și dacă, dintr-un anumit motiv, o rudă pe care copilul o iubește este pictată brusc în negru, atunci, cel mai probabil, în acest fel, pictorul împroșcă involuntar pe hârtie tot ceea ce îl îngrijorează, îl emoționează, îl chinuie în secret în raport cu membrul lui. familia lui înfățișată de el. Și indiferent cum în aceste cazuri artistul încearcă să vă asigure că a pictat din memorie, aproape din natură, iar tatăl său are într-adevăr o cămașă preferată - „negru”, iar mama lui preferă, de asemenea, „negru” tuturor culorilor, iar ea. împletiturile sora sunt într-adevăr „negre”, trebuie să verificați cu atenție și să înțelegeți motivul „realismului” lui. Mai ales când în aceeași poză alte rude sunt îmbrăcate fabulos și părul lor este fabulos vopsit.

De regulă, motivul realismului este că, adorând mama sau tata, copilul, indiferent cât de mult și-ar dori, dar nu poate și nu poate să se împace cu faptul că tata bea, este o sursă de scandaluri și mama, ocupată cu afaceri nesfârșite, nu observă dragostea devotată a unui copil. Sora este doar geloasă. Ce se întâmplă dacă ea primește mai multă tandrețe și afecțiune... Un semnal de suferință și necaz pentru copilul tău poate servi și ca desen de contur de către el al membrilor individuali ai familiei sale sau al întregii familii în ansamblu, chiar și atunci când artistul înfățișează contururile în culori diferite, și nu cu un simplu creion.

Să vedem prin ce mijloace, detalii, nuanțe, micul artist vă povestește despre rolul său în propria familie și despre relațiile care s-au dezvoltat în ea între ceilalți membri ai familiei. 1. Atașamentul emoțional al unui copil față de unul dintre părinți, de regulă, este descris în așa fel încât copilul să fie aproape de acest părinte sau lângă el. Spațiul dintre ele este minim. Adesea, mâinile lor sunt întinse una spre alta, subliniind acordul complet între părinte și copilul care îl adora. Aproape întotdeauna, artistul încearcă să-l deseneze pe părintele iubit ca unul dintre primii din desen. Silueta acestui părinte este de obicei mai înaltă decât toate celelalte figuri, sau cel puțin depășește înălțimea copilului, oferindu-i astfel tânărului artist un fel de siguranță de înțeles doar pentru el, necesară vieții. Pentru ca părintele să arate și mai impresionant, copiii îl așează adesea pe un piedestal special inventat de ei. Părintele, adorat de copil, nu este doar înfățișat cu grijă de el, ci și îmbrăcat în cele mai magice ținute, care, din punct de vedere al strălucirii culorilor, sunt mult mai strălucitoare decât cele mai strălucitoare haine ale artistului. Sunt momente când ținuta artistei și cea mai bună mamă din lume sau cel mai frumos tată din lume sunt identice. În perioada primei iubiri romantice pentru părinți, fetele se atrag de obicei lângă tații lor, iar băieții - mai aproape de mamele lor. În perioada de imitare de către copil a părinților de același sex, acest tipar se schimbă, iar fetele sunt deja apropiate de mamele lor, iar băieții sunt apropiați de tați. Mai mult, părintele, adorat de copil, nu este desenat cu contururi și mișcări, ci iese literalmente la detalii. Când, dintr-un motiv oarecare, un copil, atrăgându-se brusc lângă părintele său adorat, lasă involuntar un gol între acest „număr”, atunci, cel mai probabil, acest decalaj este o reflectare a unei bariere invizibile între două persoane iubitoare. Cel mai adesea, această barieră este trăsăturile de caracter ale părintelui, împingând copilul departe de el însuși și obligând tânărul artist să păstreze o anumită distanță, ca în lesă, atunci când comunică cu părintele. Așadar, analizând desenul și „dezvăzând” de cine are cea mai mare nevoie copilul, încerci să faci un pas spre el. Lasă-l să simtă cât de necesar este. 2. Respingerea copilului în familie (respingerea emoțională). Când un copil se simte de prisos și inutil, proscris în familia sa, fie pur și simplu nu vrea și nu vrea să-și deseneze familia, fie o desenează, uitând să se deseneze. În unele cazuri, artistul își plasează figura mică și nedescrisă departe de toată lumea, subliniind astfel singurătatea sa între rude. Destul de des, între un copil îndepărtat și membrii familiei sale, apar niște obiecte inutile care sporesc dezbinarea oamenilor desenați. Adesea, copiii umplu brusc un gol cu ​​acele rude care nu există, sau care există cu adevărat, dar sunt foarte îndepărtate. Rolul de tampon este adesea jucat și de pisici și câini.

Când un copil se simte de prisos și inutil în familia lui, silueta lui este cea mai mică, hainele lui sunt sumbre și discrete. Un astfel de copil se înfățișează adesea pur și simplu cu contururi și lovituri, fără să se oprească asupra detaliilor, desenându-se la sfârșitul intrigii. În acele cazuri în care un copil, în ciuda tuturor, este încă atașat de unul dintre părinți sau de amândoi deodată, el le pictează în tonuri calde, fără a stinge pe culori blânde. Iar aceste tonuri calde, in contrast cu tonurile reci pe care artistul le infatiseaza, sunt martorii abisului care s-a format sau a inceput sa se formeze intre copil si familia lui.

În desen, o fetiță de șase ani, jignită de răceala părinților ei și considerându-se inutilă pentru ei, i-a desenat festiv și frumos, „uitând” voit să se tragă lângă ei. La cererea experimentatorului, ea și-a terminat totuși de desenat silueta, înfățișând-o cu un contur și un creion negru, reducând dimensiunea reală. Apoi, după ce s-a gândit o clipă, s-a înseninat brusc de bucurie și a tras iarbă. Și toată apariția ei din imagine spunea acum tuturor: uite, uite ce mică sunt. Mai am nevoie să fiu iubit. Iar dacă părinții nu înțeleg acest lucru, să-i înlocuiască măcar soarele. De regulă, copiii respinși de obicei „uită” să deseneze membrul familiei lor care, în opinia lor, îi respinge. 3. Situație conflictuală în familie. Se știe că, cu cât copilul este mai mic și mai sensibil, cu atât mai des se consideră vinovat de conflicte din familia sa, considerându-le o pedeapsă pentru răsfăț, neascultare și păcatele copiilor. Copilul, simțindu-se vinovat, este respins în propriii ochi, așa că desenele lui seamănă aproape întotdeauna cu desene similare cu respingerea emoțională a copiilor din familie. Cel mai adesea, artistul „uită” să-l deseneze pe cel al rudelor, din cauza cărora, după cum crede el, a apărut conflictul. Și dacă, totuși, copilul atrage acea persoană, pentru a atrage atenția asupra lui, o înfățișează deasupra sau dedesubt pe toți cei care stau în apropiere, în culori reci, jale. Adesea, într-o situație de conflict într-o familie, toate rudele sunt desenate doar cu contururi, iar dezbinarea lor este vizibilă prin faptul că toate sunt separate unele de altele prin obiecte inutile, goluri goale, ca și cum nu ar exista toate împreună, dar fiecare cu sine. Când un copil „uită” brusc să se deseneze în timpul conflictelor, atunci făcând acest lucru pare să se pedepsească. Când un copil, în mod neașteptat pentru tine, se înfățișează alături de acele rude pentru care nu are sentimente calde, atunci în acest fel dorește cel mai adesea să reducă, să neutralizeze și poate să tacă complet conflictul.

Gelozie față de unul dintre părinții familiei. Când un copil simte gelozie pentru unul dintre părinți, încearcă să o mascheze „uitând” brusc să-l deseneze pe părintele „inutil” sau, atrăgându-l, îl împinge în fundal prin toate mijloacele. De regulă, părintele „intervenient” este mult mai scund decât toți ceilalți, nedescris și îmbrăcat neglijent. Adesea un copil are răbdarea doar să-l înfățișeze măcar cu contururi. Părintele „intervenient” din figură este cel mai adesea „inactiv”, în timp ce persoana iubită este ocupată cu o sarcină comună cu copilul.

Gelozie pentru frați și surori. Cu cât îi este mai greu unui copil să facă față unui sentiment brusc de rivalitate față de alți copii din familie, cu atât mai clar trădează acest sentiment, în ciuda deghizării. De obicei, cel mic este gelos pe cel mai mare, iar cel mare este gelos pe copilul mai mic din casă. Dar cel mai greu este pentru medie: dragostea lui pentru părinți este împărtășită cu el de doi deodată - atât cel mai mic, cât și cel mai în vârstă. Este și mai dificil pentru micii geloși din familiile numeroase. Adesea un frate este gelos pe mama și pe tata pentru sora lui, o soră este geloasă pe fratele ei. Pe scurt, în orice familie cu mai mulți copii, există întotdeauna un sol pe care crește gelozia. Și voi, părinți, trebuie să vă amintiți acest lucru pentru a-i smulge până și primii muguri. De obicei copilul care este gelos este atras aproape de părinți sau aproape de ei. Adesea un desen începe cu acest copil pentru a-ți atrage atenția asupra „animalului de companie”; gelos, sau atent, literalmente la detalii, își conturează întreaga siluetă, mărindu-și înălțimea și îmbrăcându-l în haine atrăgătoare, subliniind încă o dată felul în care „dragul” trăiește bine în familie, sau, uitând de toate precauțiile și „crapatura”. jos” pe „chinuitorul” său, cel puțin pe hârtie, îl înfățișează cu contururi jalnice pentru a vă înțelege cât de neplăcut este „animalul de companie” pentru artistul însuși. Dacă gelozia este atât de puternică încât copilul tău nu poate să se descurce singur, brusc „uită” să-și includă fratele, apoi sora lui sau pe amândouă deodată, în cercul său de familie, deși își amintește de existența lor în casă. Mai există o opțiune. Pentru a atrage atenția părinților săi, o persoană geloasă, desenând cu grijă frați și surori, nu își lasă loc în desen sau își înfățișează silueta fragilă departe de toată lumea. Dacă în familia ta sunt mai mulți copii și unul dintre ei în timpul testului din desen înfățișează doar frați și surori lângă tine, „uitând” să se atragă sau se îndepărtează de toată lumea, gândește-te care este motivul pentru tânăr disconfortul artistului și este vina ta. 6. Familie incompletă. Poate cea mai gravă traumă din copilărie este divorțul de părinți. Un copil pur și simplu nu înțelege cum tatăl său iubit (cel mai adesea tatăl pleacă) sau mama, fără de care este în general imposibil să trăiești, poate pleca de acasă și pentru o lungă perioadă de timp, pentru totdeauna. Și undeva în adâncul sufletului, considerându-se vinovat al evenimentelor, își dorește și visează să întoarcă trecutul, așezând totul în locurile vechi, de odinioară, atât de convenabile pentru el.

În plus, copilul dorește să ascundă conflictul de cei din afară, mai ales atunci când nu faci testul de desen. Prin urmare, de obicei toți membrii familiei sunt prezenți în figură, chiar dacă sunt deja foști. Mai mult, părintele care nu locuiește în casă este înfățișat ultimul, după reflecții îndelungate, pauze, remuşcări de creioane. Copilul, ca și Hamlet, trebuie să facă o alegere: „a fi sau a nu fi”... desenează... sau nu merită... Și dacă se alege să deseneze, membrul familiei dispărut este desenat ca și cum el este real și de foarte multe ori chiar are multe asemănări cu artistul însuși. Când copilul se obișnuiește deja și se resemnează în felul lui cu faptul că are o familie incompletă, desenează totul așa cum este cu adevărat. Și pentru a ne arăta încă o dată că nu-i pasă, compensează absența unui părinte cu alte detalii care sunt importante pentru el în acest moment. De regulă, o familie incompletă descrisă de un copil are aproape întotdeauna o zonă tampon în imagine, o zonă de speranță, o zonă de presupuneri și vise ale copilului, prin urmare, în orice moment, o familie incompletă se poate transforma într-o zonă completă. unu. 7. Singurul copil se trage foarte des între mamă și tata. Când nu există conflicte în familie, el este veriga principală în unirea părinților. Cu cât distanța dintre copil și părinți este mai mică, cu atât membrii întregii familii sunt mai apropiați unul de celălalt, cu atât sentimentele înrudite care îi leagă sunt mai puternice. Când totul nu este bine în familie sau într-o perioadă de dragoste romantică pentru părinți, idila familiei sub forma unei triade - mama, copilul tău, tatăl sau invers, mama - se prăbușește.

Anexa B

Numele, numele copilului: Bylitskaya Liza

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Analiza rezultatelor: Lisa înfățișează toți membrii familiei: mama, tata și fratele Lesha. Familia este veselă și fericită. Toată lumea este ocupată cu o cauză comună (realizarea unui subbotnik în curte). Toate acestea indică bunăstare în relațiile de familie. Fata este confortabilă și confortabilă în această familie. În timpul conversației, Lisa a spus că familia se distrează foarte mult, deoarece sunt împreună. Liniile sunt clar trasate, dar cu presiune puternică, ceea ce indică prezența anxietății. Având în vedere ordinea desenului și schema de culori, se poate presupune că există gelozie între copiii din familie, cel puțin din partea fetei. Fratele este extras ultimul, iar el este singurul dintre toți membrii familiei care nu este pictat. Prima Lisa l-a desenat pe tata, ceea ce este foarte important pentru ea. Când am început să-l desenez, am înfățișat foarte atent toate detaliile feței și ale hainelor. La întrebarea: „Pe cine ar invita ea cu ea la circ?”, ea a răspuns că tatăl ei. Mama va fi cu Lyosha, de când este încă mic (2 ani). Când cineva din familie este bolnav, nimeni nu vizitează. Fratele meu nu va juca loto, pentru că este încă mic. Toată lumea va locui împreună pe o insulă pustie, deoarece suntem o familie.

Anexa B

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, numele copilului: Adamovich Alina

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic family pattern” (KRS) R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiune: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva”. După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Fata a desenat pisica Nyusha, ea însăși, mama, tata. Alina și-a portretizat familia destul de departe, ceea ce vorbește despre un sentiment de respingere. Ea nu și-a desenat sora mai mică Ksyusha, explicându-și absența prin faptul că copilul „doarme într-o altă cameră”. Absența unei surori în imagine, care locuiește cu copilul, poate indica respingerea acesteia sau o semnificație scăzută pentru copil. Interesant este că pisica este cea mai apropiată de copilul din figură, această poziție se poate datora lipsei de atenție și acceptare pe care copilul ar trebui să o primească de la membrii adulți ai familiei. Raportul dintre dimensiunile figurilor din această figură este interesant - figura mamei este cea mai mică, poate că acest lucru indică semnificația ei scăzută pentru fată. Brațele tatălui sunt întinse. Presiunea puternică și umbrirea accentuată a corpului, pupilele clar trasate vorbesc despre neliniște interioară, anxietate. Analizând acest tablou, se poate înțelege că copilul nu este mulțumit de poziția sa în familie și de atitudinea părinților față de el. În timpul conversației, fata a spus că este tristă pentru că mama ei nu s-a jucat cu ea. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Tata nu merge în vizită pentru că este bolnav. Ea va locui pe o insulă pustie cu mama ei. Sora Ksyusha nu va juca loto.

Anexa D

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, numele copilului: Kirill Kruchok

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic family pattern” (KRS) R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiune: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva”. După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Mai întâi, Cyril a desenat iarbă, apoi soarele și un nor. Următoarea casă, copac, tu însuți. Mi-am desenat mama, dar apoi am șters-o. Băiatul locuiește cu mama și bunica lui. A încercat cu adevărat să-și deseneze mama, dar apoi a șters desenul, nici nu a început să o deseneze pe bunica. Potrivit băiatului, nu s-au descurcat. Drept urmare, Cyril însuși și vărul său s-au dovedit a fi în imagine. De fapt, sora mea, în vârstă de 22 de ani, locuiește separat cu familia ei. Absența mamei și a bunicii în desen, precum și includerea în desen a unor persoane care de fapt nu sunt membri ai familiei, indică faptul că băiatul nu are un sentiment al familiei sale ca unitate naturală stabilă. Personajele din desen sunt separate prin linii verticale, ceea ce subliniază și mai mult lipsa contactului dintre ele. Copiii sunt schițați. Relația copilului cu mama, aparent, este ambivalentă. A încercat să o deseneze în detaliu, dar imaginea ei a provocat o gravă încărcătură emoțională, ceea ce a dus la faptul că desenul nu a fost niciodată finalizat. În timpul conversației, Kirill a spus că este trist, pentru că mama lui nu a fost acasă de mult timp și nu era interesat de bunica lui. La întrebarea: „Pe cine ar chema cu el la circ?”, a răspuns că o va suna pe mama lui. Bunica nu vine în vizită, e bolnavă. Își va chema mama pentru ajutor în construirea unei case de la un designer, deoarece are clădiri foarte bune. Bunica nu va juca la loto. Vor locui pe o insulă pustie împreună cu mama lor.

Anexa D

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, numele copilului: Rakov Vanya Vârsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic family pattern” (KRS) R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiune: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva”. După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Analiza rezultatelor: Vanya își portretizează tatăl, mama, el însuși și fratele său (pe care nu-l are). Iar la întrebarea: „Cine este desenat?”, a răspuns că a desenat un frate, pe care și-a dorit să-l aibă. Familia se plimbă în parc, iar tata zboară cu un zmeu. Toți membrii familiei zâmbesc, cu excepția autorului însuși (nu are deloc gură). Se atrage atenția asupra dimensiunii mici a tuturor figurilor din figură, astfel de desene mici pot indica o anxietate crescută a copilului. Brațele sunt întinse în lateral, ceea ce indică ostilitate în situația familială. Există și conflict, deoarece un copac crește între mamă și tata (prezența unei bariere). În timpul conversației, Vanya a spus că toată lumea se distra. La întrebarea: „Pe cine ar chema cu el la circ?”, a răspuns că o va suna pe mama lui. A fost desenat după ce Vanya și-a desenat fratele. Tata a fost extras ultimul. Mama și fratele și Vanya vor locui pe insulă. Tata nu merge în vizită pentru că este bolnav.

Anexa E

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, numele copilului: Astashonok Dima

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic family pattern” (KRS) R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiune: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva”. După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Dima s-a desenat pe sine, mama, tata și fratele Maxim. În ciuda percepției asupra rolului său în familie ca subordonat (locație în partea de jos a foii), Dima, aparent, are o stima de sine ridicată. Acest lucru este dovedit de faptul că a început desenul cu o imagine a lui însuși. O figură deosebit de semnificativă pentru el este și mama lui (personajul care a apărut al doilea în imagine). Băiatul și-a desenat tatăl pe al treilea, iar pe ultimul frate. Pentru Dima, el are puțină importanță. Silueta uriașă a tatălui este prezentată ca un suport pentru întreaga familie. În același timp, cea mai dominantă figură, care se ridică peste toate celelalte, nu este el, ci mama lui. Gâtul lung îi permite să controleze cu succes situația familiei. Copiii sunt mult mai mici decât părinții lor și se află mult sub ei. Întreaga familie este ocupată cu un singur lucru (se odihnesc la țară). În timpul conversației, Dima a spus că toată lumea se distra. La întrebarea: „Pe cine ar chema cu el la circ?”, a răspuns că o va suna pe mama lui. Vor locui pe insulă cu un frate. Tata nu merge în vizită pentru că este bolnav. Tata va cere ajutor la construirea unei case de la un constructor, deoarece este constructor și știe să construiască case frumoase. Ea va juca loto cu fratele ei, deoarece părinții ei sunt ocupați cu treburile adulților.

Anexa G

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, numele copilului: Drabenya Liza

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic family pattern” (KRS) R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiune: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva”. După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: În figură, mamă, tată, copil. Lisa ia înfățișat atât pe mama, cât și pe tata în desen, în ciuda faptului că tata nu locuiește cu ei. Cel mai probabil, copilul continuă să considere ambii părinți ca fiind familia sa, ceea ce indică faptul că tatăl rămâne o figură foarte semnificativă pentru ea (mai ales că el este reprezentat în figură ca fiind cea mai mare figură). În funcție de schema de culori aleasă pentru membrii familiei, se poate presupune și că fata vrea să fie mai mult ca tatăl ei. Figura arată clar activitatea generală a familiei (se adună ciuperci în poiană). Mai întâi, Lisa s-a desenat, apoi mama și tata. Am adăugat copaci și ciuperci, apoi m-am gândit și am desenat un soare cu un nor. În timpul conversației, fata a spus că toată lumea se distrează, deoarece tata a sosit și toți au plecat la cules de ciuperci împreună. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Tata va chema ajutor la construirea unei case de la un constructor, deoarece se pricepe foarte bine la asta. Vom juca loto cu mama, pentru că tata trebuie să câștige bani. Nimeni nu va merge în vizită, deoarece pacientul nu poate fi lăsat singur. Să trăim împreună pe o insulă pustie.

Anexa H

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, numele copilului: Ivonchik Pașa

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic family pattern” (KRS) R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiune: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva”. După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: este prezentat un grup strâns unit, format dintr-o bunica, mamă, tată, iar el însuși este atras în lateral, cu dimensiuni reduse brusc. Capul este deosebit de mic, a cărui dimensiune reflectă în cea mai mare măsură gradul de importanță al personajului. Pașa, aparent, se consideră un membru nesemnificativ al familiei. Acest lucru este confirmat de faptul că s-a pictat ultimul. Când se înfățișează pe sine și mai ales pe tatăl său, s-a manifestat o încărcătură emoțională pronunțată (figurele sunt umbrite cu o presiune puternică). Când înfățișați mama și bunica, sarcina este mult mai puțin pronunțată. Mâinile tatălui nu sunt trase, ceea ce indică absența sau insuficiența comunicării semnificative cu Pașa. Pe baza faptului că băiatul l-a înfățișat cel mai aproape de el și cu cel mai mare cap, se poate presupune că tatăl său este o figură foarte semnificativă pentru el. Este de remarcat faptul că figurile sunt la diferite niveluri, parcă atârnă „în aer”, neavând nici un sprijin sub picioare. Această poziție a cifrelor poate indica un sentiment insuficient al propriei „stabilitati” în viață. În timpul conversației, Pașa a spus că este trist, adulții vorbeau între ei. Familia pleacă la țară. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu el la circ?”, a răspuns că îl va suna pe tatăl său. L-aș suna pe tatăl meu pentru ajutor în construirea unei case de la un designer. Nu va vizita pentru că este foarte bolnavă. Mama nu va juca loto, ea gătește bunica, așa că mănâncă.

Anexa K

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, numele copilului: Anya Baranovskaya

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic family pattern” (KRS) R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiune: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva”. După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Secvența de desen a Anyei: mai întâi copilul s-a desenat pe sine, apoi mama lui, apoi tatăl, bunica și câinele. Și-a uitat bunicul și apoi a spus: „Acum nu mai este suficient spațiu”. Era un loc pentru un câine. Absența unui bunic în imagine, care locuiește cu copilul, poate indica respingerea acestuia. Interesant este că câinele este cel mai aproape de copilul din figură, această poziție se poate datora lipsei de atenție pe care copilul ar trebui să o primească de la membrii adulți ai familiei. Fata a vopsit-o pe ea, părul mamei și al bunicii în aceeași culoare, ceea ce indică faptul că fata se identifică cu ei. Figura arată linia solului, dar numai mama și fiica stau pe ea, ceea ce înseamnă că sunt percepute de fată ca fiind cele mai stabile și stabile figuri. În timpul conversației, fata a spus că toată lumea se distrează, familia a ieșit la plimbare. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Bunicul nu merge în vizită, e bătrân. Tata va chema ajutor la construirea unei case de la un constructor, deoarece se pricepe foarte bine la asta. Bunicul nu va juca la loto. Ea va locui pe o insulă pustie cu mama ei.

Anexa L

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, numele copilului: Valik Terentiev

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic family pattern” (KRS) R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiune: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva”. După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Roller și-a desenat mai întâi mama, apoi pe sine și apoi tatăl său. Deși tata nu locuiește cu ei. Băiatul și-a portretizat mama, tatăl și el însuși, ceea ce poate indica faptul că se străduiește pentru reîntregirea familiei și îl consideră pe tatăl său un membru al familiei sale, în ciuda divorțului de părinți. Din poză lipsesc bunicul și bunica, care locuiesc cu copilul. Absența lor în imagine poate indica respingerea lor sau semnificația scăzută pentru copil. Schema de culori a imaginii sugerează că desenul și gândirea la propria familie nu sunt un subiect dureros pentru un copil (ceea ce este deosebit de important într-o situație în care părinții divorțează). În plus, comparând culorile cu care sunt pictate hainele figurilor, se poate observa că se folosesc aceleași culori, ceea ce înseamnă că copilul se identifică cu ambii părinți. Desenul este mare și foarte luminos. Mama este cea mai mare figură din imagine. Cel mai probabil, mama din punctul de vedere al copilului este cea mai semnificativă figură. Este de remarcat faptul că figurile sunt la diferite niveluri, parcă atârnă „în aer”, neavând nici un sprijin sub picioare. Această poziție a cifrelor poate indica un sentiment insuficient al propriei „stabilitati” în viață. În timpul conversației, Valik a spus că toată lumea se distra, se plimba împreună în parc. La întrebarea: „Pe cine ar chema cu el la circ?”, a răspuns că o va suna pe mama lui. Bunicii nu vin în vizită, sunt bătrâni și adesea se îmbolnăvesc. Tata va chema ajutor la construirea unei case de la un constructor, deoarece se pricepe foarte bine la asta.

Anexa M

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, numele copilului: Alena Gordeeva

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic family pattern” (KRS) R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiune: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva”. După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Alena a desenat: mama, tata, ea însăși și sora ei mai mică Katya. Familia merge în pădure după ciuperci și fructe de pădure. În acest caz, figurile au o dimensiune diferită; nu sunt situate pe aceeași linie; nu izolat; figura autorului este evidentiata intr-o culoare mai aprinsa, figurile copiilor sunt separate printr-un copac. Prezența ambilor copii în figură indică existența unei anumite relații între ei. Silueta mare și strălucitoare a autoarei, împreună cu o siluetă mică, mărturisesc competiția dintre fiica cea mare și cea mai mică pentru dragostea părintească. Cea mai mare semnificație și autoritate pentru autor este mama, cu toate acestea, potrivit Alenei, sora mai mică are mai multă putere în familie. Existența geloziei este subliniată de separarea fetei mai mici cu ajutorul unui copac de restul. Sora provoacă anxietate autoarei - acest lucru este evidențiat de felul în care este desenat părul surorii, iar ochii atrași mărturisesc interesul și atenția deosebită a autoarei pentru ea. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Sora mea nu este în vizită. Tata va chema ajutor la construirea unei case de la un constructor, deoarece se pricepe foarte bine la asta. Sora mea nu va juca loto, deoarece nu știe încă să joace loto. Ea va locui pe o insulă pustie cu mama ei.

Anexa H

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, numele copilului: Savoshchik Valeria

Varsta_6 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale. Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic family pattern” (KRS) R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiune: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva”. După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Lera s-a desenat pe ea însăși și pe mama ei. Ea și-a reflectat în desen dorința de a comunica cu mama ei: are o ipostază pronunțată extrovertită, cu brațele larg depărtate. Cu toate acestea, judecând după imagine, concentrarea ei pe comunicare nu găsește un răspuns de la mama ei. Mama este înfățișată într-o ipostază de refuz de a comunica: mâinile ei sunt sprijinite pe părțile ei, mâinile nu sunt desenate. Absența contactului este subliniată de faptul că Lera și mama sunt înfățișate foarte departe una de cealaltă, la capete diferite ale foii. Între timp, are o mare demonstrativitate, nevoie de atenția celorlalți. Acest lucru este dovedit, în special, de imaginea de sine în primul desen, coafurile atent desenate ale personajelor, dorința de a decora haine (nasturi, buzunare). În timpul conversației, fata a spus că este tristă pentru că mama ei nu s-a jucat cu ea. Fata și mama ei se plimbă prin curte. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Nimeni nu vine în vizită, pentru că trebuie să stai cu pacientul. Ea va locui pe o insulă pustie cu mama ei.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

INTRODUCERE

CAPITOLUL I

1.1 Studiul trăsăturilor dezvoltării ideilor despre familie la preșcolari în lucrările psihologilor autohtoni și străini

1.2 Caracteristici ale formării atitudinilor și ideilor despre familie la copii

CAPITOLUL II. ORGANIZAREA CERCETĂRII PERSOANELOR DE FAMILIE LA COPII PREȘCOLARI SUPERIOR

2.1 Caracteristicile eșantionului și a bazei de cercetare. Metodologie și metode de cercetare

CAPITOLUL III. STUDIU EXPERIMENTAL AL ​​PERSOANELOR DE FAMILIE LA COPII PREȘCOLARI MAI MARI

3.1 Studiul ideilor despre familie prin metoda conversației „Imaginea familiei”

3.2 Studierea relației copilului cu familia folosind testul „imagine de familie”.

3.3 Cercetarea relațiilor părinte-copil după metoda lui A.Ya. Varga, V.V. Stolin

3.4 Studiul relațiilor părinte-copil folosind metoda „Șase Păpuși”.

CONCLUZIE

LITERATURĂ

Introducere

Părinții copiilor preșcolari sunt cei mai preocupați de modul în care să-i învețe pe copii să numere și să scrie devreme; iar întrebarea cum își imaginează un copil familia și cât de important este aceasta pentru fericirea personală viitoare, într-o situație normală, este adesea trecută cu vederea atât de părinți, cât și de specialiștii copiilor. Dacă un copil are simptome nevrotice, atunci, bineînțeles, i se va cere să deseneze o familie, să alcătuiască o poveste din imagini (testul de apercepție a imaginii), cu toate acestea, aceste tehnici, desigur, dau o idee despre diferitele caracteristici emoționale ale copilului și sunt destul de vagi cu privire la modul în care un copil preșcolar vede funcțiile parentale în familie. Astfel, este necesar să identificăm ce idei despre funcțiile parentale dezvoltă la un copil de această vârstă.

Relevanţădin cauza: Importanţa problemei formării ideilor despre familia lor la copiii preşcolari Reprezentarea insuficientă în practica pedagogică a cercetării privind formarea ideilor în rândul preşcolarilor despre familia lor. Analiză cercetare și pedagogic practici permis dezvălui rând contradictii:

Între nevoia de a-și forma idei despre familia lor în rândul preșcolarilor și insuficiența utilizării mijloacelor pedagogiei preșcolare; Între posibilitățile declarate de interacțiune între instituția preșcolară și familie în acest proces și lipsa dezvoltărilor practice relevante.

Pebazăidentificatcontradictiiformulateproblemă:„Care este posibilitatea de a folosi metodele de educație preșcolară ca mijloc de formare a ideilor despre familia lor la copiii de vârstă preșcolară superioră.” În același timp, trebuie stabilit că conceptul de „familie normală” este o familie care oferă membrilor săi minimul necesar de bunăstare, protecție socială și promovare și creează condițiile necesare pentru socializarea copiilor până când aceștia atinge maturitatea psihică și fizică. Așa este familia, unde tatăl este responsabil pentru întreaga familie. Druzhinin consideră că toate celelalte tipuri de familii în care această regulă nu este îndeplinită sunt anormale. O familie reală este înțeleasă ca o familie specifică ca un grup real și obiect de studiu. Druzhinin subliniază că atunci când menționăm familia ca subiect de cercetare, este necesar să înțelegem clar ce tip de familie este. Astfel, psihologii examinează familiile reale în ceea ce privește abaterea lor de la normă.

Ne-am gândit la problema modului în care se pot forma astfel de reprezentări și cum este posibil să se detecteze astfel de reprezentări la un preșcolar. Învățarea umană se realizează într-un sens în două moduri: conștient, prin asimilarea de informații verbale, și inconștient, sub formă de imitație. A doua metodă are mult mai multe posibilități, iar unele lucruri în general pot fi învățate doar prin imitație.

L.S. Vygotsky a considerat imitația ca fiind sursa tuturor proprietăților umane specifice ale conștiinței și activităților.

Imitația, sau imitația, la copiii preșcolari este desemnată de mulți psihologi prin termenul de „identificare”; subliniind astfel accentul special al procesului de simulare. Conținutul imitației, începând de la vârsta de trei ani, este o simulare a comportamentului adultului. Psihanaliștii susțin că dezvoltarea supraeului are loc în procesul de identificare cu părinții și de interiorizare a autorității parentale. Copilul în dezvoltarea sa trece de la principiul plăcerii la principiul realității, iar formarea supraeului este considerată un progres decisiv în socializare.

Comportamentul parental în situațiile cotidiene de zi cu zi este cel mai familiar și accesibil imitației copiilor. În cultura noastră, actele de îngrijire parentală a copiilor, accesibile înțelegerii copiilor, sunt aproximativ aceleași într-o familie completă. Părinții se asigură că nevoile fiziologice ale copilului sunt satisfăcute: hrănesc, îmbracă, pun copiii în pat. În plus, ei încă se odihnesc și lucrează. Credem că copilul în jocul lui este capabil să reflecte aceste acte comportamentale; dacă preșcolarul nu le reflectă, poate că tot nu evidențiază aceste funcții ale oamenilor din jurul lui.

Familie- una dintre cele mai mari valori create de omenire în întreaga istorie a existenței sale. Societatea și statul sunt interesate de dezvoltarea, conservarea, consolidarea ei pozitivă; fiecare persoană, indiferent de vârstă, are nevoie de o familie puternică, de încredere. Într-o serie de studii și conform observațiilor noastre, copiii au un nivel scăzut de cunoștințe despre familie, deoarece programele din această zonă cea mai importantă a lumii sociale nu acordă suficientă atenție.

Principalele abordări teoretice ale studiului ideilor preșcolarilor despre familie sunt reflectate în lucrările psihologilor (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, P.G. Galperin, O.M. Dyachenko, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S. .L. Rubinstein și alții), profesori (F.S. Bleher, T.I. Erofeeva, A.N. Leushina, T.N. Museyibova, Z.A. Mikhailova, B. Nikitin, V.P. Novikova , T. D. Richterman, E. V. Serbina, A. A. Smolentseva, T. V. Taruntaeva, etc., E.k.).

Procesformarereprezentăridesprea luifamilievoieficientdacă:

Stimulează interesul cognitiv al copiilor în familia lor;

Îmbogățiți ideile despre familia dvs., ținând cont de caracteristicile acesteia

Să asigure participarea activă a copiilor la cunoașterea familiei lor (trecutul și prezentul acesteia) și la tradițiile familiei.

Creați și expuneți mini muzee ale familiei dvs.

Muncă pe formare reprezentări despre a lui familie la senior prescolari compusă din Trei etape:

1. Motivational. Scopul lucrului cu copiii: stimularea interesului pentru cunoașterea familiei. Scopul lucrului cu părinții: promovarea conștientizării relevanței problemei, modalități de rezolvare. În această etapă s-au ținut consultări și discuții cu părinții, s-a organizat o excursie la Muzeul Cuvântului Local, s-au amenajat expoziții de fotografie și ziare.

2. activitate-educational. Scopul lucrului cu copiii este de a le introduce în hobby-urile și tradițiile familiei. Scopul lucrului cu părinții: pentru a forma capacitatea de a identifica exponate pentru un mini muzeu. La a 2-a etapă, am continuat să lucrăm cu părinții, am conceput albume de familie, am compilat arbori genealogic, povestiri pentru copii „Genealogia mea”, am participat la concursurile de familie din oraș, la concursul de oraș „Moștenirea familiei”, am creat o carte de basme despre mamă. , a organizat o expoziție de meșteșuguri comune ale părinților și copiilor, concurs de desene despre familie.

3. În mod eficient-practic. Scopul lucrului cu copiii și părinții: pentru a forma capacitatea de a proiecta o expunere despre familia ta.

obiectcercetare reprezentări ale preșcolarilor mai mari despre familie.

Subiectcercetaredattezamuncă raportul dintre imaginea de familie reală și ideală la preșcolarii mai mari.

scopmuncăeste o un studiu al corelației imaginilor unei familii reale și ideale în rândul preșcolarilor mai mari. PentrurealizărilivratobiectiveînprogrescercetarenecesarA fostdecideurmătoarelesarcini:

1. Să analizeze autorii autohtoni și străini cu privire la problema cercetării ideilor despre familie în rândul preșcolarilor;

2. Întocmește un program de cercetare, selectează metode adecvate scopurilor și obiectivelor cercetării;

3. Organizarea și desfășurarea cercetărilor asupra ideilor de familie în rândul preșcolarilor;

3. Analizează rezultatele obținute, identifică caracteristicile cantitative și calitative și formulează concluzii;

5. Să identifice preferințele diferitelor grupuri de preșcolari cu privire la modelele ideilor lor despre familie.

Metode de cercetare:

Test de desen „Familia mea”

Metoda de conversație „Imaginea familiei”

Metoda „Șase păpuși”

Ipotezăcercetare:

Presupunem că la copiii de vârstă preșcolară mai mare din familii incomplete și complete, raportul dintre imaginea unei familii reale și a unei familii ideale nu va diferi din cauza lipsei lor de experiență și ca urmare a construirii imaginii unei familii ideale pe baza ideilor. despre familia reală în care trăiesc. Într-un studiu cuprinzător al structurii familiei, aceștia sunt considerați într-o combinație complexă. Din punct de vedere demografic, există mai multe tipuri de familii și organizarea acestora.

În funcție de forma căsătoriei:

Familie monogamă - formată din doi parteneri

Familie poligamă - unul dintre soți are mai mulți parteneri de căsătorie

În funcție de numărul de generații din familie:

Complex - mai multe generații de rude trăiesc împreună în ele

Simplu - familii de o generație, în primul rând - cupluri căsătorite cu copii necăsătoriți (familii nucleare). Aceasta este principala celulă de reproducere a populației.

De asemenea, evidențiate:

O familie completă este o familie cu ambii soți; incomplet - dacă unul dintre soți este absent. Se poate clasifica familiile în funcție de numărul de persoane din familie, inclusiv copii.

Familie egalitară - o familie bazată pe egalitatea soților

CAPITOLeu. TEORETICANALIZĂCERCETAREPENTRU COPIIREPREZENTARIOFAMILIE

1.1 StudiuCaracteristicidezvoltarelaprescolarireprezentăridesprefamilieînscrieripatrievenosșistrăinpsihologi

Psihanaliza clasică a fost, după cum se știe, prima direcție științifică care a plasat relațiile părinte-copil în centrul dezvoltării personalității copilului. Psihanaliza a devenit o direcție definitorie în dezvoltarea conceptelor de bază ale dezvoltării copilului, în care rolul cheie este atribuit problemei relațiilor dintre copii și părinți (E. Erickson, K. Horney etc.). Teoria atașamentului a câștigat cea mai mare popularitate (D. Bowlby, M. Ainsworth). Conceptul central în teoria atașamentului este „modelul de lucru intern”, care este o unitate inseparabilă și interdependentă a sinelui și a celuilalt. Copilul se autocunoaște prin atitudinea mamei față de el, iar mama o percepe ca o sursă de atitudine față de sine. Această relație complexă, în versiunea originală, a fost înțeleasă ca o atitudine față de sine și față de un adult apropiat, care dă un sentiment de siguranță și siguranță.

În cercetările moderne pe această temă, există o reorientare de la studiul conștiinței de sine a copilului către studiul comportamentului său, care este cel mai adesea descris în termeni de adaptare și competență socială. Atașamentul nu mai este văzut ca o relație, ci ca o strategie de comportament cu părinții. E. Moss et al.(1998) notează o corelaţie pozitivă între tipul „de încredere” de ataşament şi adaptarea şcolară, comunicarea armonioasă în diada copil-părinte. Studiul lui P. Crittenden (1996) arată o dependenţă directă a strategiei comportamentale a şcolarilor şi adolescenţilor de calitatea ataşamentului faţă de mamă.

Pe lângă teoria atașamentului, modelele teoretice dezvoltate de D. Baumrind (1967), precum și E.S. Schaefer, R.A. Bell (1969) sunt foarte populare în psihologia occidentală. D. Baumrind a propus o clasificare a stilurilor de comportament parentale, incluzând 3 tipuri: 1) autoritar; 2) autoritar; 3) stilul convector; E.S.Schaefer, R.A.Bell a dezvoltat un model dinamic cu doi factori de atitudine parentală, unde unul dintre factori reflectă atitudinea emoțională față de copil: „acceptare-respingere”, iar celălalt – stilul comportamentului parental: „autonomie-control” . Fiecare poziție este relația dintre diverși factori, interconexiunea lor. Deși aceste modele teoretice au fost propuse cu mai bine de 30 de ani în urmă, ele rămân practic singurele până în prezent care oferă o descriere semnificativă a relației parentale.

Recent, studiile interculturale și de gen au devenit unul dintre cele mai comune domenii de cercetare privind DRO. Studiile efectuate în acest domeniu au arătat că fiecărui tip de temperament al copilului îi corespunde un anumit stil de comportament parental. Un studiu interesant al diferențelor de gen în stilurile parentale a fost realizat de A. Russel (1998), ei au arătat că mamele sunt mai caracteristice unui stil autoritar, tații sunt autoritari sau complice Stilul autoritar este mai caracteristic părinților băieți, stilul autoritar este mai mult caracteristice fetelor părinților.

Potrivit ipotezei, specificul relației parentale constă în dualitatea și inconsecvența poziției părintelui în raport cu copilul. Pe de o parte, aceasta este iubire necondiționată și o conexiune profundă, pe de altă parte, este o atitudine evaluativă obiectivă care vizează modelarea modurilor sociale de comportament. Prezența acestor două principii opuse este caracteristică nu numai pentru relațiile parentale, ci și pentru relațiile interpersonale în general.

Originalitatea și conflictul intern al relației parentale constă în severitatea și tensiunea maximă a ambelor momente. Atitudinea responsabilă, preocuparea pentru viitorul copilului, dă naștere poziției evaluative a părinților, ascuțind controlul asupra acțiunilor sale, transformând copilul într-un obiect de educație.

Problema formării ideilor despre familie în rândul preșcolarilor a fost dezvoltată în lucrările psihologilor (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, P.G. Galperin, O.M. Dyachenko, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S.L.Rubinshtein și alții), profesori (F.S.Bleher, T.I.Erofeeva, A.N.Leushina, T.N.Museyibova, Z.A.Mikhailova, B.Nikitin, V.P.Novikova , T.D. Richterman, E.V. Serbina, A.A. Smolentseva, T.V. Taruntaeva, E.I.). Analiza cercetărilor psihologice ne-a permis să identificăm, ce oameni de știință studiat următoarele aspecte ale acest Probleme: trăsături ale ideilor copiilor despre familie, geneza dezvoltării lor, în special percepția relațiilor familiale, funcțiile psihologice care determină formarea ideilor despre familie. Analiza lucrărilor pedagogice ne-a permis să descoperim ce cercetare executat pe directii: formarea unui sistem de idei despre familie în rândul preșcolarilor mai mari, rolul jocurilor și activităților didactice în formarea ideilor de familie, condițiile pedagogice ale instituțiilor preșcolare care asigură formarea ideilor de familie.

Deja la vârsta preșcolară, este vital ca copiii să învețe să navigheze singuri în construirea de contacte interpersonale: să determine, să schimbe atitudini, să simtă durata acesteia (pentru a regla și planifica activități), să-și schimbe ritmul și ritmul acțiunilor în funcție de disponibilitatea timpului. Nivelul de dezvoltare al copilului va depinde în întregime de înțelegerea de către profesor a funcțiilor artei de a forma idei despre relațiile de familie și de abilitatea de a o folosi în procesul educațional. O analiză a cercetării psihologice și pedagogice a făcut posibilă identificarea principalelor principii fundamentale ale dezvoltării mentale a copilului, care determină posibilitatea ca acesta să învețe categorii precum „familie” și „relații de familie” (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D. B. Elkonin și alții). Astfel deprincipiiau fost: natura creativă a dezvoltării; contextul sociocultural de dezvoltare; sensibilitate în asimilarea limbajului, semnelor, simbolurilor, standardelor senzoriale, acțiunilor obiective și mentale; activitatea și comunicarea ca forță motrice a dezvoltării, mijloc de formare și educație; periodizarea dezvoltării copilului; zona de dezvoltare ulterioară; acțiune activă; interiorizarea şi exteriorizarea ca mecanism de dezvoltare şi învăţare.

În dezvoltarea condițiilor pedagogice pentru formarea ideilor de familie în rândul preșcolarilor, ne-am bazat în studiul nostru pe principiile acțiunii active, socioculturale și creative. Ei au fost cei care au oferit adevărata filozofie a pedagogiei culturale, care ar trebui să fie o pedagogie nu a acțiunii reciproce, ci a acțiunii responsabile, care s-a reflectat în lucrările fundamentale ale lui L.A. Venger, V.V. Davydov, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, D. .B. .Elkonina si altii.

Percepția relațiilor de familie este o reflectare a duratei obiective, a vitezei, a succesiunii fenomenelor realității vieții de familie (D.B. Elkonin). Percepția și orientarea în relațiile de familie, conform psihologiei, se formează și se formează pe o bază socială în procesul vieții sale și în practica legăturilor și relațiilor largi. Până în prezent, programele educaționale preșcolare nu s-au ocupat de proprietățile relațiilor de familie care pot fi învățate de către copii, iar înțelegerea acestui fenomen s-a realizat prin activitățile practice ale copilului însuși. Abordarea noastră principială este tocmai că căutăm într-o instituție preșcolară condiții care să permită copiilor să stăpânească relațiile familiale ca categorie generală care determină reglementarea relațiilor sociale.

În lucrările sale, B.G. Ananiev indică faptul că, la fel ca natura generală a reflectării lumii înconjurătoare, reflectarea ideilor de familie apare în două forme principale, simultan fiind și trepte cunoştinţe: direct (senzual-figurativ) și indirect (logico-conceptual). Interrelația și unitatea acestor forme de bază de reflecție se regăsește în domeniul reflectării relațiilor familiale în realitatea obiectivă. Aceasta înseamnă că, pe baza sensibilității reflecțiilor și orientării în relațiile de familie, copilul începe să dezvolte cea mai înaltă formă de orientare și reflectare a ideilor de familie - „logico-conceptuală” sau „teoretică” (în terminologia lui B. G. Ananyev) .

În mod tradițional, principala instituție de educație este familia. Ceea ce un copil dobândește în familie în copilărie, el păstrează pe parcursul vieții sale ulterioare. Importanța familiei ca instituție de educație se datorează faptului că copilul trăiește în ea o parte semnificativă a vieții sale, iar în ceea ce privește durata impactului său asupra personalității, niciuna dintre instituțiile de educație nu poate fi comparativ cu familia. Ea pune bazele personalității copilului, iar până la intrarea în școală, acesta este deja format pe jumătate ca persoană.

Familia poate acționa atât ca un factor pozitiv, cât și ca un factor negativ în creștere. Impactul pozitiv asupra personalității copilului este că nimeni, cu excepția celor mai apropiați din familie - mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră, tratează copilul mai bine, nu-l iubește și nu-i pasă. atât de multe despre el. Și, în același timp, nicio altă instituție socială nu poate face atât de mult rău în creșterea copiilor ca o familie.

Familia este un tip special de colectiv care joacă rolul principal, pe termen lung și cel mai important în educație. Mamele anxioase cresc adesea copii anxioși; părinții ambițioși își suprimă adesea copiii atât de mult încât duce la apariția unui complex de inferioritate în ei; un tată nestăpânit care își pierde cumpătul la cea mai mică provocare, adesea, fără să știe, formează la copiii săi un tip de comportament similar etc.

În legătură cu rolul educațional special al familiei, se pune întrebarea cum să se facă acest lucru pentru a maximiza pozitivul și a minimiza influențele negative ale familiei asupra creșterii copilului. Pentru a face acest lucru, este necesar să se determine cu exactitate factorii socio-psihologici intrafamiliari care au valoare educațională.

Principalul lucru în creșterea unei persoane mici este realizarea unității spirituale, legătura morală a părinților cu copilul. În niciun caz, părinții nu ar trebui să lase procesul de creștere să-și urmeze cursul chiar și la o vârstă mai înaintată, să lase un copil matur singur cu el însuși.

În familie copilul primește prima experiență de viață, face primele observații și învață să se comporte în diverse situații. Este foarte important ca ceea ce învățăm unui copil să fie susținut de exemple concrete, astfel încât să vadă că la adulți teoria nu se abate de la practică. (Dacă copilul tău vede că mama și tatăl lui, care îi spun în fiecare zi că nu e bine să minți, fără să bage în seamă, se abat de la această regulă, toată educația se poate duce la gunoi.)

Fiecare dintre părinți vede în copiii lor continuarea lor, realizarea unor atitudini sau idealuri. Și este foarte greu să scapi de ei.

Situație conflictuală între părinți - abordări diferite ale creșterii copiilor.

Prima sarcină a părinților este să găsească o soluție comună, să se convingă reciproc. Dacă este necesar un compromis, atunci este imperativ ca cerințele de bază ale părților să fie îndeplinite. Când un părinte ia o decizie, el trebuie să-și amintească poziția celui de-al doilea.

A doua sarcină este să ne asigurăm că copilul nu vede contradicții în pozițiile părinților, adică. a discuta aceste probleme este mai bine fără el.

Copiii „prind” rapid ceea ce s-a spus și manevrează destul de ușor între părinți, obținând beneficii de moment (de obicei în direcția lenei, studiului slab, neascultării etc.).

Părinții, atunci când iau o decizie, ar trebui să pună în primul rând nu propriile păreri, ci ceea ce va fi mai util pentru copil.

În comunicare, adulții și copiii dezvoltă principiile comunicării:

1) Adopția copilului, i.e. Copilul este acceptat așa cum este.

2) Empatie (empatie) - un adult privește problemele prin ochii unui copil, își acceptă poziția.

3) Congruență. Presupune o atitudine adecvată din partea unui adult față de ceea ce se întâmplă.

Părinții pot iubi un copil nu pentru ceva, în ciuda faptului că este urât, nu deștept, vecinii se plâng de el. Copilul este acceptat așa cum este. (Iubire neconditionata)

Poate că părinții îl iubesc atunci când copilul se ridică la înălțimea așteptărilor lor. când învață bine și se poartă. dar dacă copilul nu satisface acele nevoi, atunci copilul este, parcă, respins, atitudinea se schimbă în rău. Acest lucru aduce dificultăți semnificative, copilul nu are încredere în părinți, nu simte siguranța emoțională care ar trebui să fie încă din copilărie.(Iubire condiționată)

Copilul poate să nu fie acceptat deloc de părinți. El este indiferent față de ei și poate fi chiar respins de ei (de exemplu, o familie de alcoolici). Dar poate într-o familie prosperă (de exemplu, nu este mult așteptat, au fost probleme dificile etc.), părinții nu sunt neapărat conștienți de acest lucru. Dar sunt momente pur subconștiente (de exemplu, mama este frumoasă, iar fata este urâtă și retrasă. Copilul o enervează.)

O analiză a cercetării pedagogice legate de problema familiarizării copiilor cu relațiile de familie ne-a permis să constatăm că acest fenomen a fost abordat de profesorii din trecut (E.I. Vodovozova, A.Ya. Komensky, M. Montesori, I.G. Pestalozzi, K.D. .Ushinsky, F.Frebel și alții).

Ya.A.Komensky în „Marea didactică” a subliniat că în primii 6 ani ai vieții unui copil ar trebui puse bazele multor studii ulterioare. Determinând conținutul acestei fundații, Y.A.Komensky a remarcat că în perioada așa-numitei Școli Mame „este necesar să parcurgem primii pași ai cronologiei cu copilul.” El a subliniat că învățarea preșcolarilor să facă distincția între interacțiunile familiei ar trebui se desfășoară sub formă de conversații între părinți și copii, în care adulții într-o formă înțeleasă explică, arată și numesc fenomenele din lumea înconjurătoare.J.G.După F. Frebel, copilul ar trebui să învețe primele idei de familie în acest proces. de activitate, în jocuri și ore cu material didactic.

În pedagogia rusă, problema formării ideilor despre familie la copii a fost reflectată în lucrările lui E.I. Vodovozova, A.M. Leushina, V.A. Sukhomlinsky, T.A. Richterman, K.D. Ushinsky și alții.

1.2 Particularitățiformareinstalatiișiprezentatuydesprefamilielacopii

Numeroase studii psihologice arată că percepția copilului și atitudinea față de el este influențată de mulți factori, printre care doar unii sunt direct legați de trăsăturile băiatului sau fetei însuși. Deci, relația unui părinte cu un copil este afectată de:

1) Pentru copiiexperienţăînșișipărinţi. Oamenii, devenind adulți, adesea în propria familie formează inconștient relațiile care s-au dezvoltat în familia părinților lor și, de asemenea, reproduc acele probleme pe care nu le-au putut rezolva în copilărie. De exemplu, dacă o persoană în copilărie a avut un frate sau o soră mai mică care „a luat” toată dragostea și atenția părinților, atunci întreaga perioadă de creștere poate fi evaluată de el ca o perioadă „nefericită” a vieții, în timp ce bucuria și seninătatea vârstei mai mici pot fi, dimpotrivă, idealizate. Cel mai probabil, o astfel de persoană va încetini inconștient creșterea copilului său, îl va considera „încă prea mic”, ignorând nevoia tot mai mare de independență.

2) Nerealizatare nevoiepărinţi. Pentru unii părinți (în special mame), educația poate deveni principala activitate și chiar principalul sens al vieții. Atunci copilul însuși devine singurul obiect al satisfacerii acestei nevoi. Drept urmare, odată cu vârsta, copiii se îndepărtează oarecum de părinți, iar alți oameni încep să joace un rol important în viața lor. Astfel de consecințe ale creșterii sunt percepute de astfel de părinți ca o amenințare pentru propria lor bunăstare, drept urmare, ei pot împiedica inconștient copilul să stabilească contacte strânse în afara familiei, să se străduiască să ia parte în toate domeniile fiului. (fiicei) să fie foarte supărat dacă are gânduri sau sentimente, pe care nu vrea să le împărtășească, adică, de fapt, nu recunoaște dreptul copilului la lumea lui interioară.

O altă nevoie care afectează atitudinea față de copil este nevoiemamăînrealizări. Aici sunt posibile două scenarii. Primul este atunci când Părintele își dorește ca copilul să realizeze multe, mai ales ceva ce din anumite motive nu l-a putut realiza singur. Rezultatul negativ al realizării unei astfel de nevoi este uneori alegerea unei sfere de realizare care nu corespunde abilităților și înclinațiilor reale ale copilului. Așadar, tații și mamele pot alege, de exemplu, tipul de școală sau tipurile de cercuri și secțiuni în curs de dezvoltare, în funcție nu de dorințele, abilitățile și nevoile copilului lor, ci de fapt conduși de dorința ca acesta să realizeze ceea ce ei consideră important, dar ceea ce el însuși a eșuat. Copilul este lipsit de independența necesară, percepția înclinațiilor inerente lui, calitățile personale formate este distorsionată.

De obicei nu sunt luate în considerare posibilitățile, interesele, abilitățile copilului, care sunt diferite de cele asociate scopurilor programate. Copilul se confruntă cu o alegere. El se poate strecura în cadrul idealurilor parentale străine de el doar pentru a asigura dragostea și satisfacția părinților săi. În acest caz, va merge pe o cale falsă care nu corespunde personalității și abilităților sale, care se termină adesea într-un fiasco complet. Dar copilul se poate răzvrăti și împotriva cerințelor care îi sunt străine, provocând astfel dezamăgirea părinților din cauza speranțelor neîmplinite și, ca urmare, apar conflicte profunde în relația dintre copil și părinți. Această situație este dezvăluită destul de des în procesul de consiliere a părinților, deși adevăratele lor motive pot fi ascunse sub o varietate de argumente despre perspectivele și utilitatea acestei activități pentru copil.

A doua versiune a nevoii de realizări nu este, de asemenea, neobișnuită în lumea modernă, unde succesul social și competitivitatea sunt adesea aproape o măsură a valorii umane. Astfel de relații sunt adesea construite în familii de oameni de succes, muncitori, care sunt obișnuiți să-și atingă obiectivele. Astfel de părinți vor cere copilului să atingă obiectivele, să ducă lucrurile până la capăt, să se enerveze de manifestările de lene și inconsecvență ale fiului sau fiicei lor. Scopul creșterii lor - de a insufla organizare și intenție - este cu siguranță bun. Totuși, persistența cu care o realizează, precum și ignorarea caracteristicilor de vârstă ale copilului și pretenții excesive față de el, pot afecta negativ relațiile de familie și pot să semene nemulțumire veșnică față de fiul său (fiica).

Unul dintre de bazăumanare nevoieînafecţiune, se poate manifesta într-un mod deosebit în relația părinților cu copiii. Dacă un adult simte o nevoie prea puternică de atașamentul emoțional al copilului față de el, atunci acest lucru se poate datora fie fricii de singurătate (mai ales în absența altor relații apropiate, de exemplu, cu un soț), fie a copilului insuficient. nevoia satisfăcută de atașament, într-o oarecare măsură „fuziune” cu Mama. Rezultatele unei astfel de nevoi într-o relație cu un copil pot fi îngrijirea părintească sporită, nevoia de a împărtăși toate experiențele lor cu copilul și așteptarea de la el. În consecință, comportamentul fiului (fiicei) va fi perceput ca pozitiv sau negativ, în funcție de faptul dacă oferă părintelui un sentiment de conexiune emoțională puternică.

3) Personalparticularitatilepărinţi. Probabil, efectul acestui factor este cel mai greu de urmărit, pentru mulți părinți, totuși, cu o oarecare îndemânare sau cu ajutorul unui specialist, este foarte posibil să conștientizezi prezența anumitor trăsături în sine și influența lor asupra percepției. a copilului.

Deci, de exemplu, se poate urmări legătura dintre anxietatea părintelui, manifestarea acesteia (sub formă de comportament de pază și protecție) și consecința ei - suprimarea dezvoltării activității și independenței copilului.

Adesea cineva trebuie să se confrunte cu o astfel de situație: un părinte consideră că unele trăsături de caracter sau obiceiuri sunt deficiențele sale și are o atitudine negativă față de ele. Prin urmare, dacă întâlnește manifestările lor la copilul său, reacționează la ele foarte emoțional și începe să lupte cu aceste neajunsuri cu răzbunare. Cu toate acestea, cazul descris nu este cel mai dificil. Mai grav este dacă părintele nu realizează sau nu recunoaște existența unor trăsături negative în sine, dar le atribuie copilului (uneori complet nejustificat) și conduce „operațiuni militare” pe teritoriul străin. Chiar și respingerea emoțională a copilului poate deveni o consecință extremă a acestei lupte (părintele nu este capabil să se împace cu prezența deficiențelor și, prin urmare, nu acceptă niciodată copilul așa cum este, încercând să-l „îmbunătățească” în mod constant).

Inflexibilitatea comportamentului și gândirii părintelui, obiceiul de a acționa în diferite situații după aceeași schemă, pot duce la conflicte în relațiile părinte-copil. Acest lucru face necesară „adaptarea” la noua etapă de dezvoltare a vârstei copilului pe măsură ce acesta crește. Astfel de părinți li se poate părea că copiii lor au devenit mai răi, mai încăpățânați, mai îndrăzneți, egoiști, pur și simplu pentru că vechile metode de a trata cu ei nu mai sunt potrivite și este dificil să dezvolte altele noi, ceea ce provoacă tensiune în părinți. , iritare din cauza nevoii de schimbare.

4) Relaţiicoal doileamamăcopil. Dacă ceva într-un copil seamănă cu cineva care ar dori să fie șters din memorie, care a provocat o rană spirituală, atunci este firesc ca în acest caz, părintele să perceapă caracteristicile copilului pe care le-a moștenit de la al doilea părinte biologic într-un cu totul alt mod. Din păcate, fenomenul descris stă destul de des la baza nemulțumirii unui copil față de un părinte divorțat, totuși, adulții cu greu își dau seama de adevăratul motiv al acestei respingeri. În astfel de situații, este foarte important să îți dai seama că „reeducand” un copil, „luptând” cu deficiențele lui, duci în principal un război invizibil în relațiile cu fostul tău soț, dar îl faci pe teritoriul un copil care nu este deloc de vină pentru faptul că ai ales un astfel de tată (sau mamă) pentru el.

5) împrejurărinașterecopil. Dacă părinții își percep copilul ca fiind „bolnăvicios”, „fragil” sau „fără apărare”, atunci este util să ne amintim în ce circumstanțe s-a născut copilul lor. Adesea, frica de a pierde un copil, care duce la denaturarea percepției descrisă, apare la părinți în prezența unor astfel de probleme precum tratamentul pe termen lung al infertilității, nașterea dificilă și consecințele acesteia, suferința copilului de o boală gravă în copilăria timpurie, sau, dimpotrivă, indezirabilitatea aspectului unui copil, nepotrivirea genului său așteptată sau dorită, complicații în viața personală odată cu apariția unui copil etc., pot duce la respingerea emoțională a copilului. Korytova G.S. Trăsăturile psihologice ale relaţiilor intrafamiliale şi influenţa lor asupra manifestărilor inadaptarii şcolare.: Dis. … cand. psiho. Științe. - Ulan-Ude, 1998. - 166 p.

Desigur, aspectele enumerate nu epuizează în niciun caz întreaga varietate de factori care influențează atitudinea părinților față de copil. Cu toate acestea, sunt suficiente pentru a înțelege cât de complexe sunt aceste relații și din ce componente diferite sunt alcătuite.

Părinte instalatii, sau pozitii , este unul dintre cele mai studiate aspecte ale relației părinte-copil. Atitudinile parentale sunt înțelese ca un sistem, sau ansamblu, al atitudinii emoționale a părintelui față de copil, a percepției copilului de către părinte și a modurilor de a se comporta cu acesta. Conceptul de „stil parental” sau „stil parental” este adesea folosit sinonim cu conceptul de „atitudini”, deși este mai potrivit să se rețină termenul „stil” pentru a se referi la atitudini și comportamentul corespunzător care nu sunt asociate în mod specific cu un copil dat, dar caracterizează atitudinea față de copii în general.

Sub stil familie educaţie ar trebui să a intelege cele mai caracteristice moduri de relație a părinților cu copilul, folosind anumite mijloace și metode de influență pedagogică, care sunt exprimate într-o manieră particulară de tratare și interacțiune verbală.

Literatura orientată clinic descrie o fenomenologie extinsă a atitudinilor parentale (pozițiilor), stilurilor parentale, precum și consecințele acestora - formarea caracteristicilor caracteristice individuale ale copilului în cadrul comportamentului normal sau deviant.

Convingătoare și demonstrative sunt observațiile și studiile asupra impactului relațiilor parentale incorecte sau perturbate. extrem opțiune încălcat părintească comportament este o maternă privare. Lipsa îngrijirii materne apare ca rezultat natural al trăirii în afara unui copil, dar, în plus, există adesea sub formă de privare ascunsă atunci când copilul locuiește într-o familie, dar mama nu are grijă de el, este nepoliticos, respinge emoțional și indiferent. Toate acestea afectează copilul sub forma unor tulburări generale ale dezvoltării mentale. Adesea, aceste tulburări sunt ireversibile.

Deci, copiii crescuți în instituțiile pentru copii fără îngrijire și afecțiune maternă se disting printr-un nivel intelectual mai scăzut, imaturitate emoțională, dezinhibiție și planeitate. De asemenea, se caracterizează prin agresivitate crescută în relațiile cu semenii, lipsă de selectivitate și constanță în atașamentul emoțional față de adulți („lipicios”, atașat rapid de orice persoană, dar la fel de repede înțărcat). Consecințele pe termen lung ale deprivării materne se manifestă la nivelul distorsiunilor de personalitate. În acest sens, se atrage atenția asupra variantei de dezvoltare psihopatică descrisă pentru prima dată de D. Bowlby cu radicalul conducător sub forma insensibilității emoționale - incapacitatea de atașament emoțional și iubire, lipsa unui sentiment de comunitate cu ceilalți. oameni, respingerea globală a sinelui și lumea relațiilor sociale. O altă variantă a dezvoltării distorsionate în fenomenologia sa corespunde tipului clasic de „personalitate nevrotică” - cu stima de sine scăzută, anxietate crescută, dependență, teamă obsesivă de a pierde obiectul afecțiunii. Dar nu numai încălcările grave ale comportamentului parental afectează cursul. a dezvoltării psihice a copilului. Diferite stiluri de îngrijire și tratament ale unui copil, începând din primele zile de viață, formează anumite trăsături ale psihicului și comportamentului său.

CU. Brody izolat patru tip maternă relaţii.

1. mamelor primul tip adaptate usor si organic la nevoile copilului. Se caracterizează printr-un comportament de susținere, permisiv. Interesant, cel mai revelator test al unui stil matern sau al ăla a fost reacția mamei la antrenamentul la toaletă a copilului. Mamele de primul tip nu și-au pus sarcina de a obișnui copilul cu obiceiurile de curățenie până la o anumită vârstă. Au așteptat ca copilul să se „cocească” singur.

2. mamelor al doilea tip a încercat în mod conștient să se adapteze la nevoile copilului. Realizarea nu întotdeauna cu succes a acestei dorințe a introdus tensiune în comportamentul lor, o lipsă de inmediație în comunicarea cu copilul. Ei au dominat mai des decât au cedat.

3. mamelor al treilea tip nu a manifestat prea mult interes pentru copil. Baza maternității a fost simțul datoriei. Aproape că nu era căldură în relația cu copilul și nu era deloc spontaneitate. Ca principal instrument de educație, astfel de mame au folosit un control strict, de exemplu, au încercat în mod constant și sever să obișnuiască un copil de un an și jumătate cu obiceiurile de curățenie.

4. mamelor Al patrulea tip comportamentele se caracterizează prin inconsecvenţă. S-au comportat inadecvat pentru vârsta și nevoile copilului, au făcut multe greșeli în creșterea lor și și-au înțeles greșit copilul. Influențele lor educaționale directe, precum și reacția la aceleași acțiuni ale copilului, au fost contradictorii.

Potrivit lui S. Brody, al patrulea stil de maternitate este cel mai dăunător pentru un copil, deoarece imprevizibilitatea constantă a reacțiilor materne privează copilul de un sentiment de stabilitate în lumea din jurul lui și provoacă o anxietate crescută. În timp ce o mamă sensibilă, care acceptă (de primul tip), care răspunde cu acuratețe și în timp util la toate cerințele unui copil mic, parcă i-ar crea o încredere inconștientă că poate controla acțiunile celorlalți și își poate atinge obiectivele. .

Dacă respingerea predomină în atitudinea maternă, ignorând nevoile copilului din cauza imersiunii în propriile treburi și experiențe, copilul își dezvoltă un sentiment de pericol, imprevizibilitate, incontrolabilitate a mediului, responsabilitate proprie minimă pentru schimbările acestuia în direcția asigurării. o existență confortabilă. Lipsa de răspuns a părinților la nevoile copilului contribuie la un sentiment de „neputință învățată”, care ulterior duce adesea la apatie și chiar la depresie, evitarea unor situații noi și a contactelor cu oameni noi, lipsă de curiozitate și inițiativă.

Tipurile descrise de relații parentale (în primul rând materne) sunt inițiate în mare măsură de copilul însuși, și anume nevoia de a satisface nevoile de bază de afiliere (atașament) și securitate. Toate acestea pot fi localizate în continuumul „acceptare – respingere”. Se pot evidenția tipuri mai complexe de relații parentale, adresate unui copil mai mare (3-6 ani), unde parametrul controlului educațional începe să acționeze ca un moment important de socializare.

DAR.BaldwinizolatDouăstilpracticipărinteascăeducaţie -- democratic și controlând.

Democratic stil determinat următorii parametri: un nivel ridicat de comunicare verbală între copii și părinți; includerea copiilor în discuția problemelor familiale, ținând cont de opiniile acestora; disponibilitatea părinților de a veni în ajutor, dacă este necesar, în același timp credința în succesul activităților independente ale copilului; limitarea propriei subiectivitati în viziunea copilului.

controlând stil include restricții semnificative asupra comportamentului copiilor: o explicație clară și clară pentru copil a semnificației restricțiilor, absența dezacordurilor între părinți și copii cu privire la măsurile disciplinare.

S-a dovedit că în familiile cu un stil democratic de creștere, copiii erau caracterizați printr-o capacitate moderată de a conduce, agresivitate și dorința de a controla alți copii, dar copiii înșiși erau greu de controlat extern. Copiii s-au remarcat și prin dezvoltare fizică bună, activitate socială, ușurință în a stabili contacte cu semenii, dar nu s-au caracterizat prin altruism, sensibilitate și empatie.

Copiii părinților cu un tip de educație controlantă au fost ascultători, sugestivi, fricoși, nu prea perseverenți în atingerea propriilor obiective și neagresivi. Cu un stil mixt de creștere, copiii sunt inerente în sugestibilitate, supunere, sensibilitate emoțională, non-agresivitate, lipsă de curiozitate, originalitate de gândire și imaginație slabă.

D. Bowmrin într-o serie de studii a încercat să depășească caracterul descriptiv al lucrărilor anterioare prin izolarea totalității trăsăturilor copiilor asociate cu factorul de control parental. au fost evidențiat Trei grupuri copii.

Competent- cu o bună dispoziție stabilă, încrezătoare în sine, cu autocontrol bine dezvoltat al propriului comportament, capacitatea de a stabili relații amicale cu semenii, străduindu-se pentru cercetare și nu evitând situații noi.

Evitatorii- cu predominanța unei dispoziții trist-triste, este dificil să stabilești contacte cu semenii, evitând situațiile noi și frustrante.

imatur- nesiguri pe ei înșiși, cu slabă autocontrol, cu reacții de refuz în situații de frustrare.

Autor izolat de asemenea patru parametru schimbări părintească comportament, responsabil in spate descris modele pentru copii naiba.

Părinte controlul: cu un scor mare la acest parametru, părinții preferă să aibă o mare influență asupra copiilor, sunt capabili să insiste asupra îndeplinirii cerințelor lor și sunt consecvenți în ele. Acțiunile de control vizează modificarea manifestărilor de dependență, la copii, a agresivității, dezvoltarea comportamentului de joc, precum și asimilarea mai reușită a standardelor și normelor parentale.

Al doilea parametru -- părintească cerințe care încurajează dezvoltarea maturității la copii; părinții încearcă să-și facă copiii să-și dezvolte abilitățile în sfera intelectuală, emoțională, comunicare interpersonală, insistă asupra nevoii și dreptului copiilor la independență și autosuficiență.

Al treilea parametru -- moduri comunicare cu copii în progres educational impacturi : părinții cu un scor mare la acest indicator tind să folosească persuasiunea pentru a obține supunere, să-și justifice punctul de vedere și, în același timp, sunt gata să-l discute cu copiii lor, să-și asculte argumentele. Părinții cu un scor scăzut nu își exprimă clar și fără ambiguitate cerințele și nemulțumirea sau iritația, dar recurg mai des la metode indirecte - plângeri, strigăte, înjurături.

Al patrulea parametru -- emoţional a sustine: părinții sunt capabili să exprime simpatie, dragoste și căldură, acțiunile și atitudinea lor emoțională au ca scop promovarea creșterii fizice și spirituale a copiilor, experimentează satisfacție și mândrie de succesul copiilor. S-a dovedit că setul de trăsături ale copiilor competenți corespunde prezenței tuturor celor patru dimensiuni în relația parentală - control, cerințe de maturitate socială, comunicare și sprijin emoțional, adică condiția optimă pentru educație este o combinație de cerințe ridicate și control cu ​​democraţie şi acceptare. Parintii copiilor evitanti si imaturi au un nivel mai scazut al tuturor parametrilor decat parintii copiilor competenti.In plus, parintii copiilor evitanti se caracterizeaza printr-o atitudine mai controlanta si mai exigenta, dar mai putin calda, decat parintii copiilor imaturi. Părinții acestuia din urmă s-au dovedit a fi absolut incapabili de a controla comportamentul copiilor din cauza propriei imaturitati emoționale.

Din analiză literatură urmează, asa de cale că cel mai comun mecanism de formare a trăsăturilor de caracter ale copilului responsabile de autocontrolul și competența socială este interiorizarea mijloacelor și abilităților de control folosite de părinți. În același timp, controlul adecvat presupune o combinație de acceptare emoțională cu un volum mare de cerințe, claritatea, consistența și consecvența acestora în prezentarea lor copilului. Copiii cu practica parentala adecvata se caracterizeaza printr-o buna adaptare la mediul scolar si comunicarea cu semenii, sunt activi, independenti, initiativi, prietenosi si empatici.

LA. ȘI. Garbuzov cu co-autori izolat Trei tip gresit educaţie, practicat părinţi copii, bolnav nevroze. CrestereapetipDAR(respingere, respingere emoțională) - respingere a caracteristicilor individuale ale copilului, încercări de „îmbunătățire”, „corectare” a tipului înnăscut de răspuns, combinate cu control strict, reglare a întregii vieți a copilului, cu impunerea imperativă a singurul tip de comportament „corect” asupra lui. În unele cazuri, respingerea se poate manifesta într-o formă extremă - o respingere reală a copilului, plasarea acestuia într-un internat, un spital de psihiatrie etc. În munca noastră practică, am remarcat o astfel de atitudine în rândul mamelor singure care își cresc singuri sau copii adoptați, în familii în care copilul s-a născut „întâmplător” sau „la momentul nepotrivit”, într-o perioadă de dezordine domestică și conflicte conjugale. Alături de controlul strict al creșterii, tipul A poate fi combinat cu o lipsă de control, indiferența față de rutina de viață a copilului și conivență completă.

CrestereapetipB(hipersocializarea) se exprimă în concentrarea anxioasă și suspectă a părinților asupra stării de sănătate a copilului, a statutului său social în rândul camarazilor săi; și mai ales la școală, așteptarea succesului academic și a activităților profesionale viitoare. Astfel de părinți se străduiesc pentru educația și dezvoltarea multidisciplinară a copilului (limbi străine, desen, muzică, patinaj artistic, cluburi tehnice și sportive etc.), dar nu iau în considerare sau subestimează caracteristicile și limitările psihofizice reale ale copilului.

CrestereapetipLA(egocentric) - „idolul familiei”, „mic”, „numai”, „sensul vieții” - cultivarea atenției tuturor membrilor familiei asupra copilului, uneori în detrimentul altor copii sau membrilor familiei.

Cel mai patogen este impactul creșterii necorespunzătoare în adolescență, când nevoile de bază ale acestei perioade de dezvoltare sunt frustrate - nevoia de autonomie, respect, autodeterminare, realizare, alături de nevoia continuă, dar deja mai dezvoltată de sprijin și atașament (familia „noi”).

În literatura casnică s-a propus o clasificare largă a stilurilor de educație familială a preșcolarilor; cu accentuări de caracter și psihopatie și indică, de asemenea, ce tip de atitudine parentală contribuie la apariția uneia sau alteia anomalii de dezvoltare.

Documente similare

Caracteristici ale formării reprezentărilor spațio-temporale la preșcolarii mai mari ai grupurilor de masă ale instituțiilor preșcolare. Metodologia și organizarea studiului formării reprezentărilor spațio-temporale la preșcolari mai mari cu TNR.

lucrare de termen, adăugată 07.09.2011


Probleme de proiectare, fundamente teoretice pentru formarea gândirii spațial-figurative a preșcolarilor mai mari prin intermediul designului arhitectural. Dezvoltarea reprezentărilor spațiale ale preșcolarilor mai mari cu retard mintal.

teză, adăugată 26.09.2010


Baza științifică pentru introducerea copiilor în natură. Educația ecologică a preșcolarilor într-o instituție de învățământ preșcolară modernă. Condiţii necesare formării reprezentărilor dinamice. Un experiment privind formarea eficientă a cunoștințelor ecologice în rândul preșcolarilor mai mari.

teză, adăugată 16.11.2009


Aspecte teoretice ale predării preșcolarilor în vârstă de măsurare a activității și dezvoltarea ideilor despre magnitudine. Sarcinile și conținutul experimentului. Diagnosticarea abilităților de măsurare a preșcolarilor mai mari. Experimentul de control și analiza rezultatelor acestuia.

teză, adăugată 18.02.2011


Formarea ideilor despre natură la vârsta preșcolară. Modelarea ca tehnologie pedagogică. Formarea ideilor despre natură la preșcolarii mai mari prin utilizarea modelării. Recomandări metodice pentru profesori-practicieni.

lucrare de termen, adăugată 28.12.2016


Caracteristicile psihologice ale copiilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii. Luarea în considerare a metodelor de formare a reprezentărilor temporale la preșcolari. Caracteristici ale dezvoltării conceptelor matematice elementare la copii. Implementarea ideilor de pedagogie muzeală.

rezumat, adăugat 18.11.2011


Fundamente teoretice pentru formarea reprezentărilor matematice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară. Basmul și posibilitățile sale în educația reprezentărilor matematice ale copiilor de 5-6 ani. Rezumat al orelor de dezvoltare a reprezentărilor matematice ale preșcolarilor.

test, adaugat 10.06.2012


Opiniile oamenilor de știință asupra conceptului de numărare ca activitate matematică. Caracteristicile etapelor de desfăşurare a activităţii de numărare a preşcolarilor. Specificul metodelor de predare a jocului. Determinarea nivelului de formare a reprezentărilor cantitative ale preșcolarilor mai mari.

lucrare de termen, adăugată 25.11.2014


Fundamentele formării reprezentărilor matematice elementare. Orientări pentru educatori și defectologi privind utilizarea tehnologiilor informatice informatice în procesul de formare a reprezentărilor matematice la preșcolarii mai mari.

teză, adăugată 29.10.2017


Identificarea și formarea nivelului de activitate cognitivă a preșcolarilor mai mari. Elaborarea de recomandări privind utilizarea colectării în dezvoltarea abilităților mentale în familie. Sistematizarea și extinderea ideilor despre articolele colectate.

Multe mame a multor copii observă că cel mai dificil lucru nu este curățarea la nesfârșit, gătitul și menținerea unei ordini relative în casă, ci nevoia de a acorda suficientă atenție fiecăruia dintre copii. Și dacă mulți dintre ei mai au timp să se joace, să citească copiilor înainte de a merge la culcare și să discute despre treburile școlii în timpul cinei, atunci poate fi dificil să discute personal cu fiecare dintre copiii lor, ca să spunem așa, față în față. Dar sarcina se rezolvă cu ușurință dacă stabilești în secret o oră clară când poți comunica cu fiecare dintre copii.

Acordați atenție fiecărui copil

Orice mamă este capabilă să vorbească cu fiecare dintre copiii ei, chiar dacă el nu mai este bebeluș, cel puțin 5-10 minute pe zi. Dar dacă cu doi copii o astfel de comunicare se întâmplă de la sine, iar lumea întregii familii se învârte în jurul singurului (deseori copilul suferă mai mult de supraprotecție decât de neatenția părinților), atunci într-o familie în care sunt mulți copii, mama ar trebui să-și amintească că comunicarea cu fiecare dintre copii trebuie inclusă în rutina ta zilnică.

Dacă un copil este agresat la școală, se confruntă cu un fel de dificultăți sau este îndrăgostit pentru prima dată, va dori să vorbească despre asta fără martori, indiferent de modul în care își tratează surorile și frații. Este foarte important ca mama să aibă timp să comunice cu copiii, nu doar la masa de familie sau în timpul jocurilor comune, ci și personal cu toată lumea. Când unui copil nu i se acordă o parte individuală a atenției materne, atunci el însuși nu se simte ca o persoană.

A fi parte dintr-o echipă, „unul dintre” este, desigur, foarte bun. Este grozav când un copil știe să facă asta, are capacitatea de a se alătura echipei, de a face parte din ea și de a nu se opune altora cu sau fără motiv. Acesta este un mare plus, care este dobândit de aproape oricine a crescut într-o familie numeroasă. Dar este la fel de important să fii conștient de tine ca persoană cu propriile nevoi, interese, sarcini, să poți să te asculți, să-ți exprimi propriile gânduri.

Când o persoană se înțelege bine, este capabilă să înțeleagă și pe altul. Când se tratează ca parte dintr-o mulțime, atunci nu vede o personalitate nici în altă persoană. Această capacitate de a se înțelege pe sine și pe celălalt la un copil poate fi foarte bine dezvoltată dacă vorbiți în mod regulat (și de preferat zilnic) cu el despre succesele, obiectivele, experiențele lui.

O astfel de conversație poate dura câteva minute, dar de fiecare dată copilul trebuie să știe că la un moment dat mama va fi gata să-l asculte. Poate fi cu câteva minute înainte de culcare, 10 minute în timpul prânzului când restul copiilor merg pe jos sau la școală, 15 minute în drum spre casă de la școală. Momentul în care alți membri ai gospodăriei nu vor interveni în conversație, întrerupe și distrage atenția.

Este de dorit ca și tatăl să găsească timp pentru fiecare dintre copii. Aceste câteva minute de atenție individuală formează fundamentul unei relații profunde și de încredere cu părinții, o atitudine deschisă și prietenoasă față de oameni în general. Copiii din familiile numeroase încearcă adesea să se strige unul pe altul și să se întrerupă. Dacă te uiți cu atenție, devine clar că acest lucru se întâmplă în principal în lupta pentru atenția părinților.

Dacă mama reușește să le spună fiecăreia într-o zi cât de bun, deștept și minunat este, să întrebe cum a decurs ziua, să ajute undeva și doar să asculte undeva, atunci relația dintre ei este mult mai bună, în loc de rivalitate și gelozie, reciprocă asistență, prietenie și interes sincer unul pentru celălalt.

Programul zilnic clar

Respectat cu strictețe de toți membrii familiei. Dacă într-o familie cu unul sau doi copii neglijarea rutinei nu duce la consecințe speciale, atunci în familiile numeroase orice abatere de la programul obișnuit duce la un adevărat colaps în afaceri. Dacă unul dintre copii nu doarme mult timp, atunci a doua zi dimineața întreaga familie nu se va simți prea bine. Când copiii se trezesc la ore diferite dimineața, mama cu greu își găsește timp pentru propriul somn. Este mai convenabil pentru toată lumea să ia micul dejun și cina în același timp la masă, astfel încât mama să nu fie nevoită să spele vasele pentru toată lumea non-stop și să pună masa. Ar trebui să existe timp și pentru plimbare, pentru înot, pentru socializare. În caz contrar, mama pur și simplu nu va avea timp să refacă totul.

Când totul este organizat, mama are timp să se odihnească între ele, când copiii dorm sau se joacă liniștiți. Iar când unul cere mâncare, celălalt să ajute la lecții, iar al treilea doar se vaică pentru a atrage atenția asupra lui, atunci tot acest vârtej începe să te înnebunească. Este greu să gătești într-un astfel de terci atât pentru mamă, cât și pentru copii. Desigur, când copiii cresc, încep să trăiască în propriul lor ritm, este inutil și nedrept să le impunem un fel de program, dar este foarte posibil și recomandabil să-i înveți pe copii și școlari să meargă la culcare, să mănânce, trezește-te dimineața la aceeași oră etc.

Stabiliți „reguli de viață” clare pentru toată lumea

Într-o familie mare, regulile de viață care garantează ordine și curățenie relativă în casă, securitate, liniște sufletească și confort fizic ar trebui să fie mult mai stricte decât într-o familie mică.canapea”, „colectăm jucării înainte de a merge la culcare”, „nu ne certam, dar aflăm totul într-un dialog constructiv sau mergem“ la cea mai înaltă instanță „- la părinții noștri, rezolvăm disputa „pe oase”,“ care a trezit copilul - îl leagăn ”- astfel pot exista multe reguli, pot fi foarte diverse, dar cu siguranță trebuie să privească întreaga familie. Și să fie realizat de toată lumea, nu numai de copii, ci și de părinți și respectați-i cu strictețe.

Dacă este interzis tuturor, atunci atât tatăl, cât și mama nu ar trebui să încalce aceste reguli, doar atunci ele vor fi recunoscute și îndeplinite de către copii necondiționat. Dacă copiilor nu li se permite să înjure și să numească, atunci părinții, atunci când rezolvă relațiile, trebuie să respecte aceste reguli inventate. Sau rezolvă lucrurile astfel încât copiii să nu le vadă.

Nu alege favorite

Desigur, acest lucru este rareori făcut în mod conștient de către părinți. Dar se întâmplă ca mamele (sau tații) să protejeze în mod deliberat un copil și să fie excesiv de critici cu celălalt. Chiar și fără a pătrunde în esența conflictului dintre copii, o astfel de mamă deja „știe” cine are dreptate și cine greșește. Aceste situații din copilărie dau naștere la răceală în rândul „țapilor ispășitori” (uneori chiar la ură față de „favoriți”) în relațiile dintre frați și surori.

Psihologul Dmitri Karpachev despre principalele modalități de rezolvare a conflictelor în familiile numeroase în videoclip:

Ajutați toți copiii cu treburile casnice

Desigur, pe măsură ce cresc, responsabilitățile gospodărești și de îngrijire a copilului ar trebui să crească pe bună dreptate, este normal ca copiii să-și ajute părinții, dar în același timp fiecare ar trebui să aibă timp pentru copilărie, propriile jocuri și interese. O situație comună este atunci când cel mai mare copil din familie ajută în principal (în cel mai bun caz, și al doilea cel mai mare), iar restul copiilor se comportă ca niște copii eterni. Deși copilul cel mare de la vârsta fratelui său cel mai mic își ajuta deja mama din plin. Însă spre deosebire de cei mai mari, cei mici par și mai mici, iar cerințele pentru cei mai mari doar cresc. Acest lucru poate provoca conflicte.

Acest resentiment interior, un sentiment de nedreptate este cel care îl determină pe copilul mai mare să-i rănească pe cei mai mici în toate modurile posibile sau să-i trateze cu dispreț.

Este corect ca fiecare copil din familie să aibă îndatoriri în funcție de puterea lor, cu excepția poate bebelușului. Chiar și un copil de doi ani poate, de exemplu, să adune jucării prin casă și să le aducă la locul lor. Desigur, va fi necesar să-l înveți pe bebe din momentul în care tocmai a făcut primii pași, nu va începe să ajute imediat, dar până la vârsta de trei-patru ani, copilul va începe, fără ezitare, să pună jucării în o cutie, eliberând gospodăria măcar de această muncă obositoare și neîncetată. Copiii mai mari pot să spele vase pe rând, să plimbe câinele, să aspire, etc.

Cu cât mai multe drepturi, cu atât mai multe responsabilități. Si invers. Munca trebuie cu siguranță încurajată, apreciată cumva. Așa cum orice femeie își dorește pe bună dreptate soțul și copiii să-i fie recunoscători pentru grija ei față de ei, cu atât mai mult orice copil are nevoie de faptul că mama și tatăl nu se zgârcesc cu laude, încurajare (uneori în termeni materiale - „un inel frumos pentru pixuri care spala vasele).

Stimulentele financiare nu trebuie să fie constante (pentru fiecare pas), ci mai degrabă din când în când. Concluzia este că copiii înțeleg că părinții apreciază și celebrează eforturile lor și nu îi consideră obligați să ajute. Un sentiment de recunoștință și laudă este un mijloc mult mai sigur pentru copii de a-și ajuta părinții decât încercările de a-i face să se simtă vinovați, datori, precum și critici și condamnări.

Cât de nedrept ar fi să arunci jumătate din toate lucrările gospodărești de rutină asupra copilului cel mai mare din familie, așa că inițial este o fundătură când o femeie face totul singură, fără a implica deloc copiii. Un lider bun nu face totul el însuși, el deleagă autoritatea „subordonaților” săi. La urma urmei, doar același număr limitat de cazuri se poate face calitativ într-o perioadă limitată de timp.

Când o mamă nu recurge la ajutorul copiilor, poate avea timp să spele toate vasele, să facă curat după toată lumea, să aspire, să hrănească, să ia o plimbare și multe altele, dar în acest caz, nu se vorbește. de orice comunicare cu copiii (și și cu soțul ei) nu poate fi. Pur și simplu se prăbușește de epuizare. În plus, mizeria din casă, toată munca de rutină și plictisitoare, în acest caz, provoacă mult mai multă iritare (precum membrii gospodăriei care se fac vinovați de această muncă grea casnică veșnică), dacă este făcută singur.

Când ordinea este realizată prin eforturi comune, atunci curățenia este apreciată mult mai mult.

.

După o plimbare, copilul nu se va plimba prin casă cu pantofi murdari, dacă a ajutat personal la spălarea podelelor nu cu mult timp în urmă, nu va uita să ude floarea crescută cu propriile mâini, iar dacă copiii mai mari au trebuit să legănească copilul însuși, atunci mama nu va trebui să le repete de o sută de ori, ca să nu facă zgomot când dormea.

Fiecare copil ar trebui să aibă propriul său colț

Acest lucru pare să fie de înțeles și nu ridică întrebări, dar în condițiile unei familii numeroase, această regulă este adesea neglijată din lipsa spațiului liber suplimentar în apartament. Desigur, este ideal atunci când fiecare copil are camera lui în care poți să faci o pauză de la zgomot, să visezi, să fii trist și să-ți faci temele într-un mediu calm, dar în realitățile vieții moderne de oraș nu este întotdeauna cazul. . Mai ales când sunt mai mult de trei copii.

Într-o astfel de situație, mulți părinți încep să creadă că chiar și propriul lor colț pentru un copil este deja un capriciu și un lux, dar nu este așa. Dacă puneți 6 (7, 8 sau 10 ...) birouri în apartament, pur și simplu nu este realist (și nu este rațional să folosiți spațiul în care mai trebuie să vă jucați, să respirați și să vă mișcați), atunci creați un fel de gard. -un colț în care copilul își păstrează lucrurile, se gândește și se retrage la odihnă, este pur și simplu necesar pentru toată lumea, dacă există o astfel de oportunitate.

Locul sacru al tatălui

Și este mai bine să fie un „locul tatălui” inviolabil, unde nu poți merge deloc în timp ce tata este ocupat sau absent. Pur și simplu le poți interzice copiilor să intre în cameră la anumite ore din când în când. De exemplu, când tatăl a venit acasă de la serviciu sau într-o sâmbătă dimineață. Orice femeie știe când soțul ei își dorește mai ales să fie singur. Nu toți bărbații visează să ia cina cu familia lor zgomotoasă în fiecare zi după muncă.

Uneori, o femeie va acționa cu înțelepciune dacă hrănește copiii în avans, iar soțul va lua cina separat în tăcere, iar apoi, după odihnă, va ieși la copii.

Acest lucru este deosebit de important atunci când munca unui bărbat este deja asociată cu agitație, zgomot, zgomot și comunicare constantă. Sau au fost niște probleme la serviciu. Fiecare persoană are un moment în care trebuie să fie singur, să-și pună în ordine gândurile sau pur și simplu să ia o pauză de la zgomot, agitație și forfotă.

Femeile sunt mai flexibile și adaptabile, le este mai ușor să le formuleze copiilor ce vor de la ei și, de obicei, bărbaților le este mai greu să interzică ceva copiilor. Drept urmare, se enervează pe copii, dar „obțin” mai ales soții.

Nu te lăsa dus comparând copiii

Toți sunt diferiți, toți indivizi cu puncte forte și puncte slabe. Puteți compara orice copil numai cu el în diferite perioade ale vieții sale. Compararea copiilor între ei nu contribuie la dragostea dintre ei. Dimpotrivă, comparațiile și criticile sunt un focar de invidie, resentimente și ceartă între ele în viitor. Copiii ar trebui să fie cu toții iubiți și unici.

Uneori, o mamă, observând calitățile puternice ale unuia dintre copii, nu acordă atenție faptului că lipsa acestei calități la altul este mai mult decât compensată de un fel de demnitate sau chiar talent. De exemplu, un copil calm poate mulțumi părinților. El este dat ca exemplu pentru toată lumea. Iar fratele său zgomotos și neliniștit poate fi mai energic, activ și inteligent, dar într-un apartament din oraș nu există altă cale de ieșire mai acceptabilă pentru energia lui furioasă, cum să se grăbească prin apartament, să împrăștie jucării și să facă zgomot.

• În cele mai multe cazuri, copiii mai mari comunică în acest fel cu surorile și frații mai mici în mod inconștient, eliminând asupra lor unele dintre emoțiile lor negative primite la școală sau în grădină, dar în astfel de cazuri părinții trebuie să oprească drastic o astfel de comunicare. Este necesar să le explicăm copiilor că provocarea durerii altuia (în special cuiva care este mai slab) este inacceptabilă, precum și un ton disprețuitor, glume insultătoare.

Nu permiteți bătrânilor să ia jucării de la copii, să împingă, să aducă copii mici cu tot felul de „nume” insultătoare pentru ei.

Uneori, ceea ce este doar o glumă amuzantă pentru copiii mai mari este o adevărată batjocură pentru copii, ceea ce duce la stres și nevroză. Un copil după o astfel de comunicare cu fratele sau sora lui mai mare nu poate dormi mult timp, își face griji, simte un sentiment de resentimente. În același timp, copilul mai mare uneori nu vrea să rănească sau să rănească atât de mult copilul, pur și simplu din cauza vârstei sale nu este încă capabil să țină cont de particularitățile psihologiei sale și, prin inerție, comunică cu bebelușul în la fel ca cu semenii săi, care ar râde sau ar da o respingere bună. Comportamentul agresiv ar trebui să fie strict suprimat de către părinți.

Fiecare copil în cursul dezvoltării sale dezvoltă o imagine unică și inimitabilă a lumii, reflectând specificul său inerent de a accepta realitatea înconjurătoare și fiind, de fapt, una dintre caracteristicile activității sale intelectuale. Ele alcătuiesc o imagine a lumii copilului, ideile lui despre diverse obiecte și fenomene ale naturii, societății etc. Una dintre aceste idei este imaginea familiei. „Fenomenul „imaginei familiei” în raport cu copiii de vârstă preșcolară este un subsistem al „imaginei lumii”, caracterizat printr-o structură de nivel, categorialitate și predictibilitate”, scrie N.I. Demidov. Asimilarea de către copil a conținutului social al vieții de familie este asociată cu formarea unui nivel ridicat de reacție emoțională față de persoana iubită, față de starea sa emoțională ca componentă specifică a mediului social. Aceasta, la rândul său, depinde de natura relației copil-părinte din familie, care determină în mare măsură gradul de bunăstare emoțională sau de suferință a copilului.

În familie, copilul simte în fiecare zi realitatea vie din jurul său și ia parte direct la ea, el observă acțiunile părinților săi, le aude judecățile și aprecierile, devine un martor al relației lor între ei și cu oamenii. in jurul lui. Observând toți membrii familiei sale în viața de zi cu zi, copilul primește astfel modele de comportament în anumite situații, el obține un întreg „set” de maniere, gesturi, fraze, judecăți despre oameni, despre evenimente politice, despre fenomenele vieții publice, etc.

În același timp, lumea în care copilul trăiește acasă este înzestrată cu o semnificație specială și are o ordine specială, datorită căreia are loc „descoperirea” ei. Copilul învață să distingă ce este bine și ce este rău; înțelege ce se poate face și ce este absolut imposibil; să înțeleagă sensul fenomenelor și scopul obiectelor. El este mereu în proces de învățare. De aceea, în familie, într-un mod simplu și natural, copiii sunt introduși în viață, în asimilarea valorilor morale, a normelor sociale și a tradițiilor culturale. „Familia este o instituție socială unică, parcă destinată de natură însăși în scopuri educaționale. Combină o bază normativă destul de solidă cu posibilitatea celor mai subtile influențe spirituale reciproce și interacțiune individuală pe termen lung.

Atitudinea copilului față de oamenii din jurul lui și autocunoașterea se formează sub influența atitudinii față de el a celor mai apropiate rude și prieteni din familie. De la o vârstă fragedă, un copil învață de la adulți nu doar să vorbească, să meargă, să folosească corect diverse obiecte, să se joace, să studieze, să muncească, ci și să simtă, să gândească, să experimenteze, să se relaționeze cu ceilalți oameni, cu el însuși.

Este clar că comunicarea directă cu un copil nu înseamnă întotdeauna un transfer intenționat de către adulți a opiniilor, ideilor morale, prejudecăților și prejudecăților lor. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă inconștient, de rutină. Cu toate acestea, copilul învață bine experiența căilor externe și interne de comunicare, expresii ale sentimentelor, experiențelor, stărilor de spirit, precum și stereotipurile comportamentului expresiv („înfățișează” tristețe, bucurie și alte emoții). În realitate, deja simte, gândește, iubește singur, dar a fost deja „învățat” acest lucru.

Fiecare familie este un sistem unic care are propriile tradiții și și-a dezvoltat propriile reguli. Deja de la naștere, copilul devine în mod natural o parte a acestuia și este inclus în procesul comunicativ, în care fiecare cuvânt, comportament, faptă - totul poartă absolut informații pentru el.

Astfel, fiind inclusă în relațiile sociale încă de la naștere, personalitatea în creștere a copilului este astfel dotată cu un anumit conținut, devine obiect de educație publică, „învață să fie persoană”, stăpânind un întreg sistem de valori morale tipic pentru o societate dată și un mediu social specific.

Trebuie subliniat că, fiind un obiect de educație, un copil este deja o persoană care gândește și simte. El efectuează acțiuni în conformitate cu experiența sa de viață încă mică, făcând propriile concluzii și generalizări deosebite.

S.L. Rubinstein a remarcat: „Cum să educi înseamnă, în primul rând, să trăiești tu însuți o viață reală și să incluzi în ea pe cei care sunt educați, introducându-i în această viață însăși. Aceasta înseamnă să înfăptuiești acțiuni care ar fi ele însele aceste condiții etice umane pentru viața altei persoane, și nu numai să creezi condiții materiale reale de viață pentru el.

Conform definiției date de D.I. Feldstein, „... adulții sunt purtătorii activității sociale și în același timp subiecții care implementează această activitate. Interacționând cu un adult, copilul stăpânește tipuri specifice ale acestei activități, ca urmare, se formează un câmp social special în care copilul se dezvoltă. .

De aceea, pentru a înțelege motivele cutare sau acel comportament al unui copil, este necesar să se afle particularitățile percepției sale asupra familiei sale, a părinților săi și a modului în care se raportează la evenimentele care au loc în familia sa.

În literatura psihologică și pedagogică se disting trei tipuri de influență a familiei asupra dezvoltării competenței sociale a copilului: fixarea prin imitație, consolidarea reacțiilor negative și cultivarea reacțiilor copilului.

Una dintre cele mai importante perioade din viața unei persoane este perioada copilăriei preșcolare. Practica pedagogică modernă (adică instituțiile de învățământ preșcolar) se confruntă cu o creștere a tendințelor negative care complică creșterea copiilor: răsfățarea și neascultarea lor, încăpățânarea și agresivitatea nemotivată, inadaptarea socială - toate acestea se datorează angajării părinților în producție, schimbării educaționale. funcţionează instituţiilor de învăţământ pentru copii, minimizarea comunicării în familie, creşterea deficitului de atenţie, petrecerea timpului împreună.

L.S. considerat decisiv. Relația Vygotsky copil-părinte, subliniind că pentru un copil, familia este primul mediu social.

Așadar, familia are un impact educațional emoțional, datorită sentimentelor înrudite; constanța și durata unui astfel de impact asigură profunzimea acestuia; în familie copilul se simte protejat, iubit, acceptat în orice situație de viață; în familie există astfel de mecanisme psihologice care asigură conţinutul şi semnificaţia impactului educaţional şi anume: identificarea şi întărirea. Identificarea, în acest caz, este înțeleasă ca fiind faptul că copilul își imită conștient sau inconștient părinții, ceea ce înseamnă că exemplul părinților îi acționează ca un ghid. Copilul învață modele de comportament, roluri sociale. Întărirea constă în faptul că părinții reacționează întotdeauna într-un fel la comportamentul copilului: fie aprobă, laudă și încurajează, fie blamează, certa și chiar pedepsesc. Astfel copilul dezvoltă o înțelegere a ceea ce este bine și a ceea ce este rău, adică a normelor de comportament.

În cadrul acestei lucrări, ne interesează caracteristicile formării ideilor despre familie la preșcolari. Un copil de la naștere, așa cum am menționat deja, stăpânește experiența familiei sale, ceea ce înseamnă că își dezvoltă o idee despre viața de familie conform modelului acesteia. Un nivel ridicat de reacție emoțională față de rudele care înconjoară copilul încă din primele zile de viață asigură calitatea și profunzimea acestei reprezentări. De aceea, după cum a subliniat I.A. Khomenko „Dacă nu lucrăm cu copiii preșcolari acum (pentru a ne forma o atitudine față de părinte, valorile familiei), în 12-15 ani s-ar putea să pierdem o întreagă generație. Cu alte cuvinte, soluția la problema demografică a Rusiei este „în mintea” copiilor de astăzi, care, la rândul lor, sunt crescuți de părinți.

„Una dintre condițiile pentru o muncă de succes cu scop în formarea „imaginei familiei” va fi cooperarea educatorului și a părinților, deoarece familia rămâne principalul custode și traducător al valorilor sociale și morale pentru copii.” spune N.I. Demidov.

Formarea ideii unui preșcolar despre familie poate fi luată în considerare în mai multe aspecte:

• - în primul rând, aspectul motivaţional, adică gradul de importanţă al familiei pentru copil;
• - în al doilea rând, aspectul cognitiv este cunoştinţele copilului despre familie, legături familiale, roluri;
• - în al treilea rând, emoțional - acestea sunt experiențe asociate cu evenimentele din familie;
• - în al patrulea rând, personale - idei despre locul cuiva în familie, precum și despre rolurile familiale prezente și viitoare.

Lumea emoțională a copilului, conștientizarea lui de sine, fundamentele morale ale individului - toate acestea se formează într-o măsură decisivă sub influența familiei. Părinții și nivelul lor de educație, gradul de creștere și sistemul lor de valori și idealuri influențează foarte mult modul în care, în cele din urmă, copilul își va construi viitoarea familie.

Formarea ideilor despre familie este recunoscută în prezent ca una dintre cele mai importante componente ale educației preșcolarilor și este o sarcină pedagogică complexă care poate fi rezolvată cu succes doar prin atragerea resurselor familiei (generale și individuale). „Resursele familiei includ abilități, înclinații, potențial educațional, legături sociale și comunicative, precum și oportunități materiale etc.”, notează I.A. Homenko.

Studiile multor psihologi și profesori cunoscuți (T.A. Kulikova, T.A. Markova, G.N. Grishina, T.A. Repina etc.) sunt dedicate identificării condițiilor și modalităților de formare a intereselor și atașamentelor, orientărilor semnificative, în primul rând, acasă, familie , familie.

Concentrându-ne pe punctele de vedere ale acestor autori, considerăm percepția preșcolarului asupra părinților săi ca un model de imitare în activități și ca bază pentru formarea ideilor despre familie - ca principală caracteristică a acestei vârste. După caracteristicile psihologice ale preșcolarilor, aceștia se caracterizează prin: imitație, sugestibilitate, emoționalitate, spontaneitate. Prin urmare, un copil la această vârstă este absolut accesibil și „deschis” la influențele adulților, și mai ales părinților. Are nevoie cu adevărat de sprijinul emoțional al oamenilor care îi sunt alături de cele mai multe ori. preșcolarii se caracterizează printr-o credibilitate deosebită și o sensibilitate la diferite tipuri de aprecieri.

Orientarea către adulți atragatori emoțional – părinți – este cea care contribuie la stăpânirea de către copil a conținutului necesar de idei despre familie; devine un stimulent în efortul de a repeta modele de comportament în familie.

În lucrările lui O.V. Dybina și S.A. Kozlova definește caracteristicile unui model de referință care contribuie la formarea ideilor despre familie la preșcolari:

• - în primul rând, eficacitatea acestuia, care este asigurată de respectarea cerințelor și stimulează la copii dorința de a repeta activitatea în comportamentul lor;
• - în al doilea rând, caracterul complet al conținutului său, care presupune respectarea vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor, experiența subiectivă a acestora în percepția familiei lor și implementarea unei orientări pozitive către lumea relațiilor familiale (introducerea copilului în mediul cultural, moral; și tradițiile și fundamentele sociale care s-au dezvoltat în această familie anume, stăpânirea metodelor de cunoaștere și a tiparelor de activitate);
• - în al treilea rând, sensul personal al activității sale, în spatele căruia se află calități personale care sunt semnificative pentru copil: grija, bunătatea, prietenia, devotamentul, responsabilitatea, dreptatea și altele asemenea. Sensul personal, vital și forța motivațională sunt dobândite de către copil doar în practica de viață.

În studiul lui N.I. Demidova definește latura de conținut a „imaginei familiei” în mintea unui preșcolar, care descrie spațiul de locuit al copilului în familie (categoria denotativă). „Acest spațiu pentru copil este determinat de modul familial. Conceptul de mod familial nu poate fi conturat prin granițe înguste, el are mai multe fațete. Modul de viață al familiei include ordinea de viață stabilită în familie, legile interne care reglementează întreținerea gospodăriei, îndeplinirea sarcinilor atribuite, nevoile și valorile membrilor familiei, tradițiile acceptate, activitățile de petrecere a timpului liber și păstrarea relațiilor familiale. Modul de viață al familiei este indisolubil legat de casa în care locuiește familia, prin urmare, în „imaginea familiei” pentru un preșcolar, „casa” ocupă un loc aparte.

„Categoria conotativă, evaluativă apare în „imaginea familiei” în procesul de comunicare dintre copil și membrii familiei”, scrie mai departe autorul. Într-adevăr, evaluarea familiei are loc la copil la nivel emoțional. Categoria valorică în raport cu „imaginea familiei” constă în conceptele de familie, legături și relații de familie. Este important ca, deja la vârsta preșcolară, un copil să poată înțelege valoarea familiei pentru el însuși și semnificația sa pentru familie. „Categoria motivațională”, continuă N.I. Demidov să dezvăluie esența conținutului „imaginei familiei” - se manifestă, în primul rând, în dorința copilului, devenind adult, de a avea propria familie.

Având în vedere toate acestea, vom formula principiile pentru formarea ideilor despre familie la un preșcolar:

• - principiul pozitivismului se realizează în formarea unei idei atractive a familiei pe exemple pozitive;
• - principiul umanismului presupune alegerea unui model acceptabil de comunicare și interacțiune cu copilul, atunci când atât părinții, cât și copiii participă la procesul de formare a ideilor despre familie și li se oferă în mod egal libertate și independență în manifestarea sentimentelor și gândurilor; . aplicarea acestui principiu înseamnă formarea valorilor familiale la copil și clarificarea imaginii viitoarei sale familii.
• - principiul activității presupune transmiterea de către părinți a înțelegerii lor asupra familiei pe bază de activitate. În cadrul activităților comune se clarifică ideile preșcolarului despre familie.
• - principiul integrității presupune o percepție holistică a lumii din jurul copilului și a unui astfel de fenomen în ea ca familie. În plus, ajută la demonstrarea gradului de unitate al copilului cu lumea familiei.

În procesul de observare participantă, profesorul poate vedea acele aspecte familiale ale educației care sunt adesea ascunse sub observație externă.

Trebuie amintit că într-un cadru informal, atât adulții, cât și copiii își dezvăluie diferitele fațete, așa că se recomandă implicarea părinților și a altor membri ai familiei:

• - în pregătirea și desfășurarea de sărbători, divertisment;
• - organizarea de excursii.

De obicei, în astfel de situații, toți adulții se simt responsabili pentru copii (și nu doar pentru copilul lor), activitățile lor, siguranță, ei încearcă să se exprime activ, astfel încât profesorul vede multe dintre tehnicile educaționale ale asistenților săi, ceea ce dă motive să judece stilul și metodele educației la domiciliu.

Deci, în formarea ideilor despre familie, profesorii și părinții se confruntă cu următoarele sarcini:

• - prin eforturi comune verificate în cadrul educației pedagogice, de a forma copiilor idei rafinate despre familie și deja pe baza acesteia - propria poziție pozitivă asupra relațiilor familiale;
• - sa promoveze tot felul de manifestari ale dorintei la copii de a actiona impreuna cu parintii in stapanirea lumii familiei;
• - să învețe copiii cu ajutorul profesorilor și părinților modalități de acțiune pentru a înțelege experiența familiei.

Este clar că astăzi există încălcări semnificative ale mecanismului tradițional și natural de pregătire a copiilor pentru o viitoare viață de familie prin mijloacele educaționale ale familiei în sine. Printre principalii factori care afectează negativ dezvoltarea personală a copilului, formarea ideilor sale despre normele vieții sociale, inclusiv cele familiale, se remarcă, în primul rând, pierderea culturii familiale și pierderea comportamentului parental (nu depind de patern sau matern). Prin urmare, problema influenței conștiente a părinților asupra formării ideilor copiilor preșcolari despre familie se ridică cu o acuitate deosebită.

Bunăstarea societății moderne apare doar în legătură cu restabilirea valorilor tradiționale, inclusiv promovarea unui stil de viață familial, a unei atitudini reverente față de familie.

1.2 Formarea ideilor despre familie în rândul preșcolarilor

Familie. Datele științifice moderne demonstrează că în primii ani de viață, un copil crescut într-o familie își formează imaginea. În familie, copilul este inclus în activitate și în procesul acesteia asimilează semnificațiile acumulate în lumea umană. Cercetarea subliniază că „imaginea lumii”, „imaginea lumii” se dezvoltă în copil în ansamblu. Aceasta este o educație pe mai multe niveluri care include idei despre natură, om, societate, inclusiv familie, membrii acesteia, pedigree-ul familiei, treburile casnice etc. Toate acestea determină semnificația imaginii familiei care se formează inițial la copil. ( 20, p.210)

Între timp, un sondaj asupra copiilor preșcolari indică faptul că copiii sunt slab informați despre cei dragi, că nu sunt suficient de interesați de sentimentele, acțiunile și activitățile membrilor familiei.

Oamenii de știință (N.I. Zakharov, M.I. Buyanov, N.A. Golikov) au descoperit cu îngrijorare că mulți copii moderni dezvoltă o imagine deformată, distorsionată a familiei. Adevărat, există motive obiective pentru aceasta, legate de acel fenomen mondial, care este definit ca o criză familială. După cum arată datele științifice și statisticile mondiale, nu numai funcțiile individuale se schimbă în familia modernă, ci și rolurile sociale ale membrilor familiei sunt deformate și există o tendință de dezbinare în relațiile interpersonale ale membrilor săi. Lipsa contactelor emoționale și personale între părinți și copii, care apar din cauza angajării oficiale a membrilor adulți ai familiei, este cauza singurătății copiilor, în ciuda vieții lor între rude și prieteni. Absența unui tată ca membru al familiei și educator afectează negativ formarea imaginii familiei la copiii de vârstă preșcolară și primară. Potrivit statisticilor mondiale, fiecare al treilea copil se află în această situație. Potrivit registraturii Uporovsky, în satul nostru locuiesc aproximativ 5.491 de oameni. Dintre acestea, în familiile complete - 3193, în familiile monoparentale - 1622, natalitatea este de 52 persoane, rata mortalității este de 84.

Un copil dintr-o familie divorțată, incompletă, aude conversațiile adulților, plângerile mamei și ale prietenelor ei despre foștii soți, ceea ce afectează dezvoltarea propriei sale, pictate cu culori negre, idei despre familie ca sursă de nedreptate, trădare și tot felul de necazuri. Acest lucru poate avea un impact negativ asupra dezvoltării așteptărilor sale pentru propria sa familie viitoare; așteptările pentru propria familie sunt adesea egoiste, hedoniste: „Voi face întotdeauna ceea ce vreau”, „Voi viziona desene animate toată ziua și soția mea. va face totul”. Iar aceasta, la rândul ei, este o altă dovadă a distorsiunii imaginii familiei la copiii moderni (8, p. 167).

Între timp, familia este un sistem multifațetat în care nu există doar interacțiune și relații „părinți-copil”, ci și întrepătrunderea lumii adulților și a lumii copiilor, care poate contribui în mod obiectiv la formarea imaginii familiei în copii. În acest sens, este, de asemenea, valoros ca familia, de regulă, să fie formată din reprezentanți de diferite vârste, gen și grupuri profesionale. În studiile cadrelor didactice domestice (I.V. Bestuzhev-Lada), a fost dezvăluită posibilitatea includerii copiilor în viața de familie prin introducerea lor în muncă, participarea la pregătirea vacanțelor în familie, petrecerea timpului liber comun.Oamenii de știință subliniază necesitatea de a educa copiii în capacitatea să fii atent, grijuliu, să înțelegi starea de spirit a celor dragi. Iar creșterea unor astfel de calități este pregătirea copiilor pentru viața în societate, pentru îndeplinirea funcțiilor părinților în viitor.

Psihologii (I.V. Dubrovina, E.S. Kuzmin, VL. Levi, N.A. Golikov) notează că atmosfera familială contribuie la dezvoltarea unei vieți emoționale bogate la copil (empatie, simpatie), ceea ce este important pentru formarea unei imagini pozitive de familie . Această imagine va fi complet diferită atât în ​​conținut, cât și în colorarea emoțională la un copil care crește într-o familie nefavorabilă, mai ales dacă este supus umilinței, torturii și violenței.

Se pare că imaginea familiei formată în copilărie nu va fi neutră în raport cu viitoarea viață de familie; dimpotrivă, ea determină în mare măsură atitudinile față de aceasta. Potrivit concluziilor oamenilor de știință, o persoană echilibrată și un „familie de succes” devine unul care a avut părinți iubitoare în copilărie, a fost puternic atașat de ei, a putut vorbi sincer cu ei despre tot ceea ce familia ia tratat favorabil, respectuos, dar exigent. . Și invers, cei care au văzut conflicte în familie, care au fost bătuți și umiliți, au foarte puține șanse de dezvoltare pozitivă.

Astfel, putem concluziona că familia, cu orientările ei valorice, particularitățile relațiilor interpersonale, întregul mod de viață și stilul de viață, direct sau indirect, într-o măsură mai mare sau mai mică, pregătește copilul pentru viitoarea sa viață de familie. Dar eforturile comune ale familiei și ale grădiniței pot influența formarea unei imagini de familie pozitive la copiii preșcolari.

Într-o serie de studii (S.I. Golod, M.S. Matskovsky, A.G. Kharchev, E.K. Vasilyeva), au fost făcute încercări de a studia ideile copiilor despre familie pe care o dezvoltă spontan. S-a constatat că aceste idei sunt fragmentare, inexacte, sărace în „colorare” emoțională și adesea nu corespund realității neacordate cu atenția cuvenită.

În ultimii ani au fost create programe de introducere a copiilor în lumea exterioară, în care sunt prezentate cunoștințe despre familie. În acest sens, trebuie remarcat programul S.A. Kozlova „Sunt un bărbat”. Cunoștințele despre familie sunt concentrate în tema specială „Familia mea, arborele meu genealogic”. Pe tot parcursul programului se realizează idei despre valoarea timpului liber semnificativ în familie, nevoia de a oferi bucurie celor dragi, de a le înțelege starea de spirit etc. Secțiunea „Ce știu despre mine” este scrisă din perspectiva unui copil, astfel cunoștințele despre familie sunt prezentate ca într-o oglindă a percepției copiilor. Acest lucru, fără îndoială, va „împinge” profesorul la activarea maximă a experienței personale a fiecărui elev, va încuraja utilizarea mijloacelor artistice care trezesc imaginația copiilor. De remarcat și manualul lui T.A.Kulikova „Pedagogia familiei și educația la domiciliu”. unde în capitolul „Educaţia viitorului bărbat de familie” este analizată în detaliu această problemă. .(20, p.210-227)

Un fel de „program” pentru formarea la copii a ideilor despre familie ca fiind cea mai mare valoare universală este cuprins în pedagogia populară. Trecerea la operele de artă populară orală (basme, proverbe etc.) ne permite să urmărim modul în care oamenii de la o vârstă fragedă au introdus copilul în lumea vieții de familie. Este important să transmitem însăși esența conceptului de „familie” copiilor preșcolari, iar acest lucru va fi susținut de lucrări de artă populară orală, în care conceptele de bază sunt „familie”, „mamă”, „tată”, „ copii”, „frate” și alte cuvinte, reflectând relațiile de familie. La introducerea copiilor în basmele populare, se subliniază cercul celor mai apropiați de copil (mamă, tată, frați, bunici), se dezvăluie conceptele de „gen”, „familie”. Cunoașterea operelor de artă, încrederea în experiența personală a copilului servesc drept bază pentru caracterizarea familiei conform principiului „înainte – acum”. Anterior, familia era numeroasă (aici este potrivit să vă familiarizați cu proverbele), acum familiile nu au mai mult de unul sau doi copii. Anterior, copiii lucrau cu părinții lor, își alăptau frații și surorile mai mici, dar acum imaginea este diferită. Implicarea operelor de artă (de exemplu, va ajuta profesorul (părintele) să activeze experiența personală a copiilor pentru a-și realiza locul în sistemul relațiilor familiale. Cu toate acestea, înainte și acum în familie există aceleași necazuri. : orfani, copii "dificili". Problema orfanilor Citirea si discutarea basmelor preferate, analiza proverbelor din continutul corespunzator ar trebui, in primul rand, sa trezeasca in copil un sentiment de compasiune, dorinta de a fi atent la copiii din jur, pentru a-i ajuta pe cei care au nevoie.

În pedagogia populară, ca, într-adevăr, în întreaga cultură a poporului, un loc aparte ocupă conceptul de „casa tatălui” (adăpostul natal, casa părintească) (13, p. 252). Sunt povești despre el, multe proverbe.

Este necesar să-i învățăm pe copii să înțeleagă starea emoțională a membrilor familiei, să cultive dorința de a le mulțumi. Aici situațiile din viața de zi cu zi sunt neprețuite.

Aprofundarea interesului copiilor față de starea emoțională a celor dragi este servită de ministudii care vizează dezvoltarea capacității de a distinge între mijloacele de comunicare și de a le folosi: „citiți” emoțiile în expresiile faciale, gesturi, intonația vorbirii și răspundeți la acestea în consecință. Cu ajutorul schițelor, copiii învață să transmită, să recunoască bucuria, entuziasmul, oboseala, anxietatea, frica. Puteți folosi antrenamente de joc precum „Spune-ți rudelor și rudelor cu afecțiune”, „Spune-mi cum poți să-ți faci plăcere mamei tale (tată, bunic, bunica)”, „Al cui ajutor acasă ești tu”, sarcini care necesită să completezi propoziții gen „Dacă mama este supărată, eu...”, „Dacă bunica mea este obosită, eu...” .(9, p.26).

Pentru a forma ideile copiilor despre familie, este necesar să stăpânească un set de metode și tehnici. Supraestimarea metodelor verbale, care are loc destul de des într-o instituție preșcolară modernă, duce la asimilarea de către copii a cunoștințelor formale care nu sunt colorate de propria atitudine. Este eficient să apelați la diferite mijloace artistice care încurajează copiii să se implice în activități creative (de exemplu, o poveste despre familia dvs., desenarea unui portret pe tema „Mama mea (bunica)”, participarea la concertul „Cântece ale familiei mele”. ”, realizarea de suveniruri, cadouri, cultivarea plantelor etc.). Pentru a îmbogăți conținutul jocurilor cu tematică de familie, sunt eficiente povești precum „Un copil s-a născut în familie”, „Sosirea bunicii”, „Aniversarea bunicului”, „Familia la țară”, etc. a unor astfel de jocuri se clarifică ideile copiilor despre trăsăturile vieții de familie, despre interacțiunea generațiilor, despre timpul liber. În acțiunile de joc, copiii reproduc comportamentul, sentimentele, experiențele părinților lor așa cum le imaginează, reflectă diverse situații de viață.

În cadrul activității comune a instituției preșcolare și a părinților, copiii sunt aduși la o conștientizare inițială, încă foarte elementară, a rolului familiei, a sistemului de relații de rudenie și determină locul lor ca membru al familiei. Rezultatul unei astfel de lucrări este fără îndoială: se creează o oportunitate reală de a introduce copiii în particularitățile relațiilor de familie, de a-i ajuta să înțeleagă nevoia de a avea o atitudine atentă și grijulie față de membrii familiei și, cel mai important, de a învăța elementele de bază ale acestor relații. o atitudine. Copiii își dezvoltă primele așteptări cu privire la viitoarea lor familie.

Economia familiei. Cu toată instabilitatea și complexitatea vieții moderne, problemele economice ale familiei nu ar trebui să fie ascunse copiilor. În mintea copilului, ar trebui să se formeze o idee despre economia familiei ca zonă de menaj rezonabil, care necesită eforturile tuturor celor care locuiesc în propria casă. Aceasta înseamnă că copilul însuși joacă un rol important în economia familiei.

Familia este prezentată ca acel mediu economic real în care copilul nu numai că trăiește, ci este și legat de multe fire. Sub el se vorbește despre venituri și cheltuieli, iar la acestea din urmă ponderea cheltuită pentru satisfacerea nevoilor sale este foarte semnificativă. Cuvintele „bani”, „cumpără”, „plătiți” intră destul de devreme în vocabularul unui copil modern. Crescând, începe să înțeleagă că satisfacerea dorințelor sale depinde nu numai de dispoziția sau dispoziția adulților față de el, ci și de numerarul din portofel.

La vârsta de 5-6 ani, un copil ar trebui să aibă o idee despre ce constă punga generală a familiei, cum se formează veniturile acesteia: salariul părinților, pensia bunicului, alocația pentru copii pentru el însuși etc. Și apoi - ce ei sunt cheltuite, cum sunt luate în considerare nevoile familiei în ansamblu și interesele fiecăruia dintre membrii săi în mod individual. Și pentru aceasta, trebuie să faci primii pași în contabilitatea familiei, care constă în cheltuieli obligatorii (întreținerea locuinței, hrană, nevoi culturale) și cheltuieli ocazionale (achiziționarea de cadouri, medicamente, trimiterea unei telegrame). Uneori, în prezența unui copil, se completează chitanțe pentru plata unui apartament, utilități, un telefon, pentru ținerea lui la grădiniță. În același timp, mama (tata, bunica) va fi cu siguranță atentă la câți bani vor trebui să plătească pentru apă, electricitate, care pot deveni un prolog al conversațiilor despre economisire. Cheia economisirii este cumpătarea: asigurați-vă că apa nu picura de la robinet, nu folosiți excesul de apă la spălat, la scăldat, stingeți luminile, televizorul etc., dacă părăsiți camera. Pentru a respecta astfel de reguli, copilul este predat de la 5-6 ani.

Dacă familia ține o carte de cheltuieli și venituri (care a fost o tradiție obligatorie în multe familii rusești din trecut), atunci copilului ar trebui să i se ofere o idee inițială a scopului. Dar indiferent de modul în care părinții încearcă să facă „transparente” veniturile și cheltuielile familiei pentru copil, dezamăgirea lui din cauza faptului că achiziționarea unei jucării promise de mult este amânată nu va deveni mai puțin amară. Prin urmare, nu ar trebui să ademeniți un copil cu promisiuni dacă implementarea lor este problematică. În circumstanțe financiare limitate, este mai bine să rezervați o sumă mică în fiecare lună pentru a cumpăra ceea ce are nevoie copilul. .(58, p.38)

În unele țări, copiii sunt familiarizați devreme cu banii, nu doar în poșetele părinților, ci acumulând propriile economii. Copiilor de 5-6 ani li se oferă în mod regulat o anumită sumă de bani, pe care o cheltuiesc la discreția lor, de exemplu, pe dulciuri, înghețată. Dar pot economisi și pentru ceva mai substanțial (o jucărie).

Din punct de vedere educațional, este important să aducem copilul la înțelegere că posibilitățile familiei de a satisface mai pe deplin interesele tuturor membrilor săi se vor extinde dacă fiecare va deveni un stăpân gospodar și zelos în propria casă. Puteți începe prin a insufla o atitudine atentă față de mâncare. De exemplu, un copil cere să-i toarne „mai mult lapte”, dar bea doar jumătate. N-ar fi mai bine să-i pui o ceașcă mai mică, dar să torni mai mult dacă vrea?

Copilul este învățat să aibă grijă de o bucată de pâine, dând dovadă de respect față de munca multor persoane depuse în ea, inclusiv părinți, iar mâine va transfera o atitudine similară hainelor, jucăriilor, lucrurilor din casă și apoi lume naturală și creată de om în mediu.mediu (la grădiniță, în curte, în lift etc.).

Este necesar ca copilul să participe la repararea, fabricarea diverselor articole, haine, jucării etc. Desigur, gradul acestei participări este foarte diferit și depinde direct de ceea ce copilul este predat acasă. Copiii de vârstă preșcolară mai mare pot, în prezența unui adult, să coasă un nasture, să lipească cutii de jocuri tipărite, să coacă prăjituri, plăcinte, să facă găluște împreună cu mama lor, să facă un costum pentru carnavalul de Anul Nou la grădiniță, etc.

Copiii sunt convinși prin propria experiență că în urma muncii adulților și copiilor se obțin produse ale muncii, adică. lucruri, obiecte, jucării de care au nevoie atât cei mari, cât și cei mici. Un loc aparte în educația economică a copiilor îl ocupă munca în grădină, în grădină, ale căror rezultate familia le folosește vara, toamna și se pregătește pentru iarnă. Folosind semifabricatele, legumele, fructele cultivate cu propriile mâini, adulții acordă atenție beneficiilor pe care le-a primit familia. Valoarea pedagogică a unor astfel de activități este mare: îi determină pe copii să înțeleagă unele concepte economice (munca este un produs, costul unui produs). Treptat, primele contururi ale gândirii economice sunt trasate în copil.

Totuși, în educație totul este bine cu moderație. După ce am mers prea departe în conversațiile despre bani, instalații pentru economii, profit, prudență, este ușor să obțineți un rezultat opus așteptărilor. Un copil trebuie crescut bun, simpatic, milos, generos și în același timp economic, gospodar. Creșterea sârguinței, frugalitate, inițiativă, întreprindere, bunăvoință și receptivitate la un copil sunt pașii necesari în pregătirea lui pentru viitorul rol de familist.

Educatie sexuala. Unii cred că educația sexuală începe în adolescență. Nu este adevarat. Acest proces începe imediat cu nașterea unui copil și continuă până când acesta devine adult. Impactul asupra comportamentului copilului în zona sexuală este deja resimțit înainte ca acesta să învețe să vorbească.

Chiar înainte de nașterea unui copil, părinții trebuie să se ocupe de organizarea și metodele de educație sexuală. Este vorba de a te pregăti pentru rezolvarea acestei sarcini și de a te pregăti pentru această activitate. Pentru a stimula dezvoltarea unui copil, nu este suficient doar să ne amintim ceea ce a fost primit în procesul propriei creșteri. Se știe de mult că tocmai în acest domeniu realizările generațiilor anterioare sunt insuficiente și, prin urmare, educația educatorilor este de o importanță deosebită.

Părinții sunt primii care se confruntă cu nevoia de a face educație sexuală. Ei sunt primii care au oportunitățile necesare pentru asta. Părinții fac ceea ce trebuie dacă (indiferent dacă și-au dorit un băiat sau o fată) nu își exprimă nemulțumirea față de sexul copilului. Acest lucru asigură că copilul crește armonios în rolul său sexual de bărbat sau femeie.

Știința modernă deține date că primii 5-6 ani de viață sunt perioada în care sunt așezate și formate straturile cele mai profunde ale psihicului și ale personalității, care afectează dezvoltarea ulterioară, în care diferențierea psihosexuală este țesută cel mai intim. Identificarea de gen (împreună cu nume, pretenția de recunoaștere, a fi în trecut, prezent și viitor) este o componentă a structurii conștiinței de sine stabilită istoric. (32, p.61)

În lumina științei moderne, necesitatea educației sexuale deja în stadiul copilăriei preșcolare devine evidentă. Dar din mai multe motive, din anii 1930 până în anii 1960, problema educației sexuale nu a fost practic rezolvată. Pedagogia domestică s-a dovedit a fi „asexuată”, concentrată pe un copil abstract, fără a ține cont de caracteristici atât de importante precum caracteristicile psihologice sexuale. În conformitate cu ignorarea acestor trăsături, procesul educațional a vizat dezvoltarea unei ființe „medie”. Iar rezultatele nu au întârziat să apară: băieții s-au dovedit a fi insuficient de stabili din punct de vedere emoțional, rezistenți, hotărâți, puternici, iar fetele au manifestat lipsă de tandrețe, modestie, blândețe și toleranță. Puțină atenție a fost acordată pregătirii copiilor pentru responsabilitățile specifice care le aveau în față în viitorul adult. Ulterior, pentru mulți dintre ei, „povara” responsabilităților familiale s-a dovedit a fi insuportabilă, ceea ce a dus la creșterea familiilor conflictuale și a divorțurilor.

Procesele de feminizare a populației masculine în creștere și de masculinizare a populației feminine se manifestă clar în condițiile moderne. Printre motivele semnificative care stau la baza acestor fenomene negative pentru societate, se poate numi predominanța influenței feminine asupra creșterii băieților acasă, la grădiniță și la școală. În fiecare an există un număr tot mai mare de femei concentrate într-o măsură mult mai mare pe „a face” o carieră decât pe o familie, pe creșterea copiilor. Fenomenele distructive din sfera socio-economică a vieții publice au dus la faptul că mulți bărbați nu au putut să câștige bani și să-și întrețină familiile. Acestea și alte motive au condus la faptul că există o convergență semnificativă a rolurilor sociale tradiționale feminine și masculine, estompând granițele clare dintre ele.

Problema educației sexuale în familia modernă este destul de acută. Fluxul de informații despre relațiile sexuale, „deschiderea” sa față de copii datorită televiziunii, provoacă îngrijorare legitimă atât pentru educatori, cât și pentru psihologi. Această informație nu duce la creșterea nivelului de cultură al adulților, de care au nevoie pentru educația sexuală a copiilor.

Educația sexuală este considerată în concordanță cu sarcinile dezvoltării morale a individului. Acesta vizează formarea unei personalități holistice a unui băiat, o fată care este capabilă să înțeleagă pur și simplu caracteristicile psihologice, anatomice și fiziologice ale sexelor, rolurile lor sociale în viață.

Se știe că în viața reală un copil se dezvoltă ca reprezentant al unui anumit gen. O sarcină importantă a educației sexuale în familie este de a ajuta la identificarea sexuală a copilului.

În procesul de comunicare cu lumea exterioară, un copil preșcolar se confruntă deja cu probleme de gen. El observă că se nasc copii, adulții se căsătoresc, o femeie are sâni, iar băieții și bărbații au penis. Preșcolarul include aceste cunoștințe în joc, ridică întrebări despre relațiile sexuale înaintea adulților. Problemele sexuale sunt o parte integrantă a vieții umane. În același mod, ei joacă un rol foarte serios în procesul de educare a copiilor preșcolari.

Deja la vârsta de 3 ani, copiii încep să înțeleagă că sexul unei persoane este determinat de caracteristicile anatomice ale structurii corpului. Părinții ar trebui să știe că copilul are nevoie de informații veridice despre structura corpului unui băiat și a unei fete, despre asemănările și diferențele dintre ei, despre invarianța sexului în procesul de creștere și maturizare a unei persoane. De ce ar trebui să se formeze astfel de idei la un copil mic. Studii speciale (I.S.Kon, V.E. Kagan, D.N. Isaev) au demonstrat că cei care în primii ani de viață nu s-au familiarizat cu structura corpului uman, au învățat relația cu sexul ca pe ceva rușinos, întâmpină mari dificultăți în viața sexuală adultă. .

Literal, din momentul în care se naște copilul, părinții îl orientează către un rol de gen, învață un băiat să fie băiat, iar o fată să fie fată, contribuind astfel la dezvoltarea armonioasă a personalității. Acest lucru se exprimă în haine, chiar și culoarea cărora vorbește despre câmp, în selecția jucăriilor, în jocuri. Rezultă că asimilarea atributelor externe are o semnificație foarte semnificativă în identificarea sexuală a copilului. Foarte devreme, copilul este încurajat să imite părintele de același sex, care devine un fel de model pentru bebeluș, un standard. De aici și dorința fetei de a fi „ca o mamă”: se încălță, se lac unghiile etc.

La 3 ani, copilul este absorbit doar de diferențele exterioare dintre sexe, cele care „mint” la suprafață: aceasta este diferența în hainele bărbaților și femeilor, în comportamentul lor (de exemplu, tata pune copilul pe umerii lui când obosește, iar mama sărută și mângâie). Prin urmare, este atât de necesar încât în ​​fața ochilor copilului să existe atât modele de comportament: feminin (în fața mamei, bunicii) și masculin (în fața tatălui, bunicului). Într-o familie în care copilul este crescut de ambii părinți, el „se activează” devreme în activități caracteristice genului său. Băiatul, imitându-și tatăl, „se îmbolnăvește” de tehnologie, de mașini, vrea să stăpânească calculatorul, fotbalul, cuvântul, activitățile bărbaților. Tatăl este cel care ar trebui să-i dea băiatului primele lecții de exerciții fizice, deprinderi practice. Și fata este mai înclinată să lucreze cu mama ei la treburile casnice, decorarea casei. (28, p. 41)

Foarte devreme, părinții ar trebui să înceapă să încurajeze la copil comportamentul care este considerat în mod tradițional adecvat pentru genul său. Prin cuvânt și faptă, un set de reguli de conduită „pentru băieți” și „pentru fete” este introdus în mintea copiilor. De exemplu, adulții privesc cu calm cum un fiu urcă un gard, un copac: „Ce băiat va crește fără asta!”, Dar ei opresc imediat încercările similare din partea fiicei lor: „Galya, coboară acum! Ești o fată!" Băieții sunt învățați mai devreme să fie reținuți în exprimarea sentimentelor decât fetele. În orice situație potrivită, tata îi va aminti fiului său despre felul în care se comportă bărbații adevărați: „nu vă văitați de fleacuri”, „nu vă este frică de întuneric”, „strângeți mâna mamei când coboară din autobuz”, etc. Uneori, pentru a cultiva masculinitatea, părinții se uită printre degete la pugnacitatea fiului lor, încurajează severitatea, agresivitatea. — Continuă să ripostezi! - așa îl învață tatăl pe fiul său când este încă foarte mic și nerezonabil, iar la fiica lui aprobă blândețea, smerenia, tandrețea, complianța: „Cedează, ești deștept!” Tatăl este mai exigent decât mama pentru a se asigura că activitățile copilului corespund sexului său. Dorința fiicei de a se implica în treburile casnice va întâlni sprijinul tatălui ei. Și tata își poate ridiculiza fiul pentru astfel de lucruri. Dacă copilul crește fără tată? Apoi, formarea comportamentului său de gen ar trebui să fie influențată de bărbați - rude sau prieteni de acasă. Nu există o astfel de influență - și procesul de socializare sexuală este inhibat.

Copiii de patru-cinci ani au un interes crescut pentru organele genitale. Ei își examinează organele genitale, le ating, se joacă cu ele; la vârsta preșcolară, copiii se joacă cu tot ceea ce intră în câmpul lor vizual: cu mâinile, picioarele și, ei bine, cu organele genitale. Cum ar trebui să se comporte părinții?

Calm în exterior, nu trage copilul: „Unde sunt mâinile tale? Oprește-te acum!”, Nu arăta supărare, furie, mai ales dezgust. Este necesar să treci cu pricepere copilul la ceva interesant, să-i iei mâinile, atenția.

Curiozitatea sexuală a copiilor se manifestă în jocuri cu dezbracarea, examinându-se reciproc organele genitale: „medicul” primește pacienți „bolnavi” și se oferă să arate locuri intime. Asemenea jocuri și activități sunt rezultatul curiozității naturale, al curiozității, după ce copiii nu se întorc la ei. Dar interesul pentru ei poate fi „încălzit” de reacția greșită a părinților: pedeapsă, interzicerea copiilor să se joace împreună, demonstrarea dezgustului. (30, p.10)

De la vârsta de 5-6 ani, procesul de dezvoltare a rolului de gen devine mai complicat, deoarece copiii aleg cărțile și filmele ca modele de urmat. Pentru fete, acestea sunt prințese, prințese, domnișoare, personaje din basme. Imitarea imaginilor feminine îi împinge adesea pe preșcolarii mai mari să-și dezvolte abilitățile artistice. De exemplu, înfățișând Cenușăreasa invariabil iubită, fetele dansează, cântă, desenează. La băieții moderni, purtătorii de comportament masculin, din păcate, devin adesea departe de eroi pozitivi, personaje de desene animate, filme de acțiune. Ca urmare, comportamentul băieților au devenit mai frecvente forme de comportament care nu sunt atât de inofensive pe cât pare la prima vedere: insolență, grosolănie, nemiloasă, care sunt privite în mod eronat ca manifestări ale masculinității. (6, p. 30) Părinții fac o greșeală gravă când cresc un băiat ca o fată și o fată ca un băiat. Acest lucru se întâmplă atunci când o familie așteaptă un copil de alt sex decât s-a născut. Și apoi încep să educe nou-născutul ca și cum s-ar fi născut un copil de sexul la care visau. Fata este tăiată ca un băiat, obișnuită cu activități și forme de comportament care nu sunt tradiționale pentru ea. Se pare că toate aceste trucuri parentale au un efect negativ asupra dezvoltării holistice a copilului. Chiar și nevinovat la prima vedere, îmbrăcarea unui bebeluș în haine care nu corespund sexului său, codițe pentru băieți și capul ras pentru o fată poate da un impuls dezvoltării diferitelor abateri sexuale la copil în viitor.

Creșterea sexuală în familie va afecta negativ dezvoltarea copilului, atunci când părinții nu depun eforturi pentru a-și forma identitatea sexuală cu drepturi depline, crezând în mod eronat că aceasta va veni de la sine. Naivitatea copilului în problemele sexuale va interfera cu adaptarea lui normală la viața școlară, îl va face subiect de ridicol al semenilor săi, ironia profesorilor. Sentimentul de inferioritate poate subestima stima de sine a copilului, umbrindu-i viața ulterioară.

Formarea unor idei suficient de complete despre relația dintre sexe și naștere ocupă un loc special în creșterea unui bărbat de familie. Versiunile despre barza bună, despre varză, despre cumpărarea într-un magazin, la care omenirea a apelat de multe secole, nu sunt potrivite pentru un copil modern. Și ideea nu este doar că „înșelăciunea” părinților va fi dezvăluită destul de curând și credința în infailibilitatea lor se va zgudui în ochii copilului, deși o astfel de „dezamăgire” la cei mai iubiți oameni nu trece fără să lase urme. Mai important este un alt argument împotriva inventiilor în domeniul nașterii: știința modernă are dovezi că un copil preșcolar poate învăța cele mai simple informații din științe naturale despre lumea din jurul său, inclusiv „de unde vin copiii”. Cu toate acestea, oamenii de știință din diferite țări nu au o abordare unificată a conținutului și metodelor de formare a ideilor copiilor despre naștere. Unii cred că copiii ar trebui să deschidă imediat totul, fără a ascunde, inclusiv relația dintre sexe, realitățile nașterii. Pe baza unor astfel de opinii, au fost create programe speciale pentru instituțiile preșcolare. Scopul lor este de a forma idei suficient de complete și sincere despre relația dintre sexe și naștere, care sunt completate de ajutoare vizuale și jucării adecvate (de exemplu, o păpușă însărcinată cu un capac transparent pentru burtă). Alți oameni de știință (V.F. Bazarny) au un alt punct de vedere: nu trebuie să ne grăbim să dezvăluie toate secretele nașterii, deoarece preșcolarii nu le pot învăța suficient de nedureros pentru psihic. Ținând cont de intimitatea deosebită, colorarea personală a cunoștințelor care ajută la răspunsul la întrebarea copiilor „De unde vin copiii?”, A.S. Dacă devii întrebarea copilului mai mult sau mai puțin tacticos, dai jos cu o glumă sau un zâmbet, copilul va uita de întrebarea lui și va face altceva. (27, p. 105) Cea mai eficientă va fi munca corespunzătoare în familie, și nu într-o instituție preșcolară, notează VF Bazarny. Necesitatea educației sexuale a preșcolarilor este incontestabilă. Ar trebui să se desfășoare în concordanță cu educația morală a copilului, formând la copii începuturile unui bărbat și unei femei adevărate. Gradul și conținutul calităților feminității și masculinității vor determina în mare măsură îndeplinirea diferitelor roluri sociale, inclusiv cele familiale (soț, soție, mamă, tată).

Capitolul II. Studiul naturii relațiilor din familie și influența acestora asupra pregătirii pentru viața de familie.

2.1 Studiul naturii relațiilor din familie. Pentru a testa ipoteza propusă a fost stabilit scopul studiului, care este scopul principal al părții practice a lucrării - identificarea influenței atmosferei familiale asupra identificării sexuale a copilului, asupra formării la copii a idei cu drepturi depline despre familie, economia familiei.

Pentru a studia natura relațiilor în familie, am luat în considerare următorii factori:

1. Starea tipică a familiei:

confort emoțional;

Anxietate

2. Stil de educație familială: liberal, democratic, autoritar.

3. Caracteristici ale educației familiale:

Crearea de către părinți a condițiilor pentru buna dezvoltare a copilului: condiții normale de viață; organizarea unui loc pentru cursuri; crearea unei biblioteci de acasă; disponibilitatea spațiilor de joacă; controlul respectării regimului sanitar şi igienic.

Părinții dezvoltă interesele cognitive ale copilului (împreună cu copiii ascultă programe radio; citesc cărți; vorbesc despre ceea ce citesc; merg cu copiii la cinema; încurajează activitățile preferate ale copilului).

Părinții oferă asistență în învățare, organizarea treburilor casnice.

Copiii au sarcini specifice de muncă în familie corespunzătoare sexului copilului.

Părinții văd deficiențe în creșterea copiilor lor și le minimizează corect.

Prima parte a lucrării practice privind studierea naturii relațiilor în familie a fost efectuată folosind următoarele metode:

conversații cu părinții și copiii;

Test ORO (chestionar de atitudini parentale, autori A.Ya. Varga, V.V. Stolin), realizat de parinti

chestionar „Satisfacția față de căsătorie” (V.V. Stolin, T.L. Romanova, G.P. Butenko)

observare

Studiul a fost realizat în Uporovo pe baza grădiniței MUP DOU "Solnyshko". Am selectat 10 familii. Condiția principală pentru alegerea familiilor a fost prezența copiilor de vârstă preșcolară și componența completă a familiei. Întregul sistem al muncii noastre vizează identificarea naturii relațiilor din familie și a nivelului de dezvoltare a calităților personale care contribuie la realizarea rolului social al unui familist. Studiul se adresează unui copil de vârstă preșcolară. Prin urmare, datele și rezultatele obținute la efectuarea diferitelor metode cu copii au o evaluare subiectivă a copiilor, adică. reflectă punctul de vedere al copiilor preșcolari.

Prima metodă folosită în cercetarea familiei a fost conversația.

Scopul conversației: stabilirea contactului cu familia; obțineți date de bază despre familie (compoziția; numărul copiilor, vârsta acestora; educația și vârsta părinților).

Cod 01. Componența familiei: completă. Mama - studii superioare, 25 ani. Tatăl - studii medii speciale, 36 ani. Copii: 1. Slava, 6,5 l

Cod 02. Componența familiei este completă. Mama - studii medii, 28 ani Tata - studii superioare, 27 ani. Copii: 1. Masha, 10 ani. 2. Valya, 7 ani.

Cod 03. Componența familiei este completă. Mama - studii medii 30 ani. Tată - studii superioare 35 ani. Copii: 1. Vanya, 6,2 ani.

Cod 04. Componența familiei este completă. Mama - studii superioare, 37 ani. Tatăl - studii medii speciale, 37 ani. Copii: 1. Vanya, 12 ani. 2. Stepa, 10 l. 3. Luda, foaie 6. 10 m.

Cod 05. Componența familiei este completă. Mama - studii superioare, 37 ani. Tatăl - studii superioare, 39 ani. Copii: 1. Valya, 11 ani.2. Sasha, 6 ani, 5 ani

Cod 06. Componența familiei este completă. Mama - studii medii de specialitate, 25 ani. Tatăl - studii medii speciale, 26 ani. Copii: 1. Sveta, 6 ani.

Cod 07. Componența familiei este completă. Mama - studii medii, 36 ani. Tatăl - studii medii speciale, 37 ani. Copii: 1. Seryozha, 7y.1m.

Cod 08. Componența familiei este completă. Mama - studii medii speciale, 28 ani. Tatăl - studii medii speciale, 29 ani. Copii: 1. Tanya, 5 ani 11 ani.

Cod 09. Componența familiei este completă. Mama - studii medii de specialitate, 31 ani. Tată - studii medii, 32 ani. Copii: 1. Anton, 6 ani.3m.

Cod 10. Componenţa familiei este completă. Mama - studii superioare, 37 ani. Tată - studii superioare, 37 de ani. Copii: 1. Lena, 7 ani.

unu). Analiza generală a datelor este următoarea:

1. 100% din 10 familii au calitatea de membru deplin.

10% (1 familie - 06) complet complet. În această familie, tatăl practic nu participă la creșterea copiilor din cauza călătoriilor frecvente.

2. după numărul de copii - 10% (04) au 3 copii, 20% (02, 05) au 2 copii, 70% (01, 03.06, 07, 08, 09, 10) au 1 copil.

Pentru a identifica relațiile din familie, pentru a obține date despre modul în care copilul îi percepe pe ceilalți membri ai familiei și locul lor în rândul acestora, am realizat testul Clinical Family Pattern (CRF) de R. Bence și S. Kaufman. Această metodă oferă informații bogate despre situația familială subiectivă a copilului studiat.

Testul CRS constă din două părți: un desen al familiei tale și o conversație după desen. Pentru a finaliza testul, copilului i s-a dat o foaie standard de hârtie de desen, un creion și o gumă de șters. După ce copiii au terminat de desenat, am purtat o conversație separată după următoarea schemă:

1) Cine este prezentat în imagine, ce face fiecare membru al familiei?

2) Unde lucrează și studiază membrii familiei?

3) Cum sunt repartizate responsabilitățile gospodărești în familie?

4) Care este relația cu ceilalți membri ai familiei?

Sistemul de evaluare cantitativă a KRS ia în considerare caracteristicile formale și de fond ale figurii. Calitatea liniilor, aranjarea obiectelor dintr-un desen, ștergerea întregului desen sau a părților sale individuale și umbrirea părților individuale ale desenului sunt considerate formale. Caracteristicile semnificative ale imaginii sunt activitățile descrise ale membrilor familiei, interacțiunea și locația lor, precum și relația dintre lucrurile și oamenii din imagine. Desenele copiilor au fost analizate după numărul de puncte înscrise în prezența anumitor simptome. Pe baza numărului de puncte s-a determinat complexul simptomatic al situației familiale. Există 5 complexe de simptome: 1) situație familială favorabilă, 2) anxietate, 3) conflict în familie, 4) sentiment de inferioritate în situația familială, 5) ostilitate în situația familială. (vezi anexa 1)

În urma testului la bovine cu copii de la 5 la 7 ani din familii, am primit următoarele date:

1. În familia 01, complexe de simptome conform I - 0,3 puncte, II - 0,4 puncte, III - 0,1 puncte, IV - 0,1 puncte, V - 0,2 puncte. Aceasta arată că în familie copilul resimte anxietate 0,4 (II), care, totuși, este prezentă alături de o situație familială favorabilă - 0,3 puncte (I).

2. În familia 02, complexele de simptome au următoarele scoruri: I - 0,4 b, II - 0,4 b, III - 0,3 b, IV - 0,1 b, V - 0,5 b. Această familie are cel mai mare număr de puncte în ceea ce privește ostilitatea într-o situație familială – 0,5 puncte. (V).

3. În familia 03, complexele de simptome au următoarele scoruri: I - 0,3 b, II - 2,5 b, III - 0,2 b, IV - 0 b, V - 0,2 b. Situația familială este percepută de copii ca fiind alarmantă - 2,5 puncte, (II).

4. În familia 04, complexele de simptome au următoarele scoruri: I - 0,7 b, II - 0,1 b, III - 0,2 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Situația familială este favorabilă - 0,7 p.

5. În familia 05, complexele de simptome au următoarele scoruri: I - 0,5 b, II - 0,5 b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. În ciuda situației generale favorabile, copilul simte anxietate.

6. În familia 06, complexele de simptome au următoarele scoruri: I - 0,8 b, II - 0,5 b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Microclimat favorabil în familie, dar trebuie acordată atenție anxietății resimțite de copil.

7. În familia 07, complexele de simptome au următoarele scoruri: I - 0,2 b, II - 2,6 b, III - 0,6 b, IV - 0 b, V - 0,4 b. Copilul simte o anxietate pronunțată crescută în familie - 2,6 puncte.

8. În familia 08, complexele de simptome au următoarele scoruri: I - 0,3 b, II - 4,5 b, III - 2,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,4 b. Această familie are un nivel foarte ridicat de anxietate a copilului.

9. În familia 09, complexele de simptome au următoarele scoruri: I - 0,6 b, II - 0,3 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Situație familială favorabilă.

10. Într-o familie de 10 complexe de simptome au următoarele scoruri: I - 0,6 b, II - 0,4 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. În ciuda situației favorabile, copilul dă semne de anxietate.

Pentru a prezenta o imagine generală a rezultatelor, am împărțit familiile chestionate în 3 grupe în funcție de datele obținute.

Grupa I - acestea sunt familii în care anxietatea exprimată a copiilor. Au constituit 50% (familiile 01, 03, 07, 08).

Grupa II - sunt familii în care, alături de un microclimat favorabil, se manifestă anxietatea copiilor. Aceasta este 20% din total. (familii 02.05).

Grupa III - 40% - (familie 10.09, 06, 04) starea copilului în familie este definită ca favorabilă

Acest test este un instrument de psihodiagnostic axat pe identificarea atitudinii parentale fata de copil, care este inteleasa ca un sistem de diverse sentimente fata de copil, stereotipuri comportamentale practicate in tratarea acestora, trasaturi de perceptie si intelegere a caracterului si personalitatii copilului. , și acțiunile sale.

Chestionarul este format din 5 scale:

I - „accept – respingere”;

II - „cooperare”;

V - „mic ratat”.

1. „Acceptare – respingere”. Scara reflectă atitudinea emoțională integrală față de copil. Conținutul unui pol al scalei: părintelui îi place copilul așa cum este. Părintele respectă individualitatea copilului, îl simpatizează. Părintele caută să petreacă mult timp cu copilul, aprobă interesele și planurile acestuia. La celălalt capăt al scalei; părintele își percepe copilul ca fiind rău, inapt, ghinionist. Lui i se pare că copilul nu va reuși în viață din cauza abilităților scăzute,

minte mică, înclinații proaste. În cea mai mare parte, părintele experimentează furie, enervare, iritare, resentimente față de copil. Nu are încredere în copil și nu îl respectă.

2. „Cooperare” - o imagine dezirabilă din punct de vedere social a unei relații parentale. În ceea ce privește conținutul, această scară se dezvăluie astfel: părintele este interesat de treburile și planurile copilului, încearcă să-l ajute pe copil în orice, îl simpatizează. Părintele apreciază foarte mult abilitățile intelectuale și creative ale copilului, simte un sentiment de mândrie în el. Încurajează inițiativa și independența copilului, încearcă să fie egal cu el. Părintele are încredere în copil, încearcă să-și ia punctul de vedere asupra problemelor controversate.

3. „Simbioză” – scara reflectă distanța interpersonală în comunicarea cu copilul. Cu scoruri mari pe această scară, se poate considera că părintele caută o relație simbiotică cu copilul. În esență, această tendință este descrisă în felul următor - părintele se simte un singur întreg cu copilul, caută să satisfacă toate nevoile copilului, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Părintele simte constant anxietate pentru copil, copilul i se pare mic și lipsit de apărare. Anxietatea părintelui crește atunci când copilul începe să se autonomizeze din cauza circumstanțelor, întrucât părintele de propria voință nu îi dă niciodată independență copilului.

4. „Hipersocializarea autoritară” reflectă forma și direcția controlului asupra comportamentului copilului. Cu un scor mare pe această scară, autoritarismul este clar vizibil în atitudinea parentală a acestui părinte. Părintele cere supunere necondiționată și disciplină de la copil. Încearcă să-și impună copilului voința în orice, neputând să-și ia punctul de vedere. Pentru manifestări de voință proprie, copilul este aspru pedepsit. Părintele monitorizează îndeaproape realizările sociale ale copilului, caracteristicile sale individuale, obiceiurile, gândurile, sentimentele.

5. „Little loser” – reflectă caracteristicile percepției și înțelegerii copilului de către părinte. Cu valori ridicate pe această scară, în atitudinea parentală a acestui părinte, există dorința de a infantiliza copilul, de a-i atribui eșec personal și social. Părintele vede copilul ca fiind mai mic decât vârsta lor reală. Interesele, hobby-urile, gândurile și sentimentele copilului par părintelui copilăresc, frivole. Copilul pare a fi inapt, nereușit, deschis la influențe rele. Părintele nu are încredere în copilul său, este enervat de eșecul și ineptitudinea lui. În acest sens, părintele încearcă să protejeze copilul de dificultățile vieții și să-și controleze strict acțiunile.

O analiză a rezultatelor chestionarului-test al părinților (vezi Anexa 2) indică faptul că:

1. În familia 01, după suma parametrilor, parametrul cel mai pronunțat este parametrul IV - hipersocializare autoritara.

2. În familie 02 - V parametru „mic ratat”, infantilizare.

3. În familie 03 - V parametru „mic ratat”, infantilizare.

4. În familia 04 - III parametru, simbioză.

5. În familia 05 - III parametru, simbioză.

6. În familie 06 - II parametru, dezirabilitatea socială.

7. În familie 07 - IV parametru, hipersocializare.

8. În familia 08 - III parametru, simbioză.

9. În familie 09 - V parametru „mic ratat”, infantilizare.

10. În familie 10 - parametru IV, hipersocializare.

Analiza generala:

Conform parametrului I - 0 familii.

Conform II - 1 familie, 10%, 06

III - 3 familii, 30%, 04, 05, 08

IV - 3 familii, 30%, 01, 07, 10

Conform V - 3 familii, 30%, 02, 03, 09

Astfel, în familiile pe care le-am studiat, părinții în general nu au o atitudine pozitivă, competentă din punct de vedere educațional față de copii. Aceasta este hipersocializare, infantilizare.

În continuare, părinților li s-a cerut să completeze chestionarul „Satisfacție față de căsătorie” de către autori - V.V. Stolin, T.L. Romanova, G.P. Butenko.(35, p. 509-512), care permite, în termeni generali, prin suma punctelor obținute, să se aprecieze satisfacția față de căsătoria soților (vezi Anexa 4):

nemulțumire completă - 0% din familii

nemulțumire semnificativă - 0%

insatisfacție mai degrabă decât satisfacție – 10% (08)

satisfacție parțială - 20% (02.03)

Satisfacție mai degrabă decât nemulțumire - 30% (01.05.07)

satisfacție semnificativă – 20% (09.10)

satisfacție aproape completă - 20% (04.06).

Am împărțit familiile chestionate în 3 grupuri (pentru a putea compara rezultatele cu studiul anterior):

Grupa I - 0%

Grupa II -50% - (familii 01, 02, 03, 05, 07).

Grupa III - 50% - (04.06, 08.09.10)

Comparând rezultatele testului-chestionar „Satisfacția față de căsătorie” și testul KRS, am realizat următorul tabel, în care am introdus datele testelor.

tabelul 1

Tabelul arată că 60% dintre indicatori sunt la fel. Pe baza acestui fapt, putem concluziona că relația dintre părinți joacă un rol important în bunăstarea psihică a copilului, în formarea trăsăturilor de personalitate necesare îndeplinirii rolului social al unui bărbat de familie.

Pe baza totalității datelor din toate studiile efectuate, am determinat natura relației dintre copii și părinți din familie:

Relațiile în familia 01 sunt instabile.

În familie 02 relațiile sunt instabile

În familie 03 relațiile sunt instabile

Relațiile în familia 04 sunt adecvate și pozitive.

Relațiile din familia 05 sunt instabile.

Relațiile în familie 06 sunt pozitive.

În familia 07, relațiile sunt instabile.

Relațiile din familia 08 sunt instabile.

Relațiile în familie 09 sunt stabile și pozitive.

Relațiile în familie 10 sunt pozitive.

2.2 Identificarea calităților pozitive ale unei persoane care vizează îndeplinirea cu succes a rolului social de bărbat de familie.

În această parte a lucrării, am identificat următoarele sarcini:

1) Dezvăluirea nivelului de formare a ideii de viață de familie la copiii preșcolari în procesul de activitate de joc.

2) Corelarea rezultatelor părților 1 și 2 ale lucrării practice și, pe baza acesteia, determinați influența familiei asupra formării unei idei de viață de familie la copii. S-au folosit conversații, observații.

Pentru a determina trăsăturile de personalitate care caracterizează un bărbat de familie de succes

Am considerat această calitate în două direcții:

acestea sunt manifestari exterioare, in actiuni, fapte, in jocuri de rol (fiice – mame).

interne, care sunt exprimate în judecățile, atitudinile lor.

Am observat activitățile de joacă ale copiilor în grupe de grădiniță, deoarece, în opinia noastră, în această condiție, calitățile personale ale copiilor se manifestă cel mai optim. Scopul observării a fost determinat de prima sarcină stabilită de noi la începutul celei de-a doua părți a studiului practic. Am lansat următoarele componente în joc:

Capacitatea copilului de a organiza independent jocul.

Capacitatea de a intra în rol (tată, mamă, fiu, fiică) în funcție de gen.

Colorarea emoțională a activității.

Coerența acțiunilor lor cu acțiunile membrilor „familiei”.

Capacitatea de a conduce o gospodărie.

Rezultatele au fost prezentate sub forma unui tabel

masa 2

Supravegherea activităților de joacă pentru copii.

Codul familiei	Numele copilului	Componente în activitatea de joc.
01	Glorie	2	2	3	3	3	13
02	Valya	1	2	2	3	2	10
03	Vania	2	3	2	3	1	11
04	Luda	3	3	2	3	3	14
05	Sasha	2	3	3	2	3	13
06	Sveta	3	3	3	3	3	15
07	Seryozha	2	3	3	3	2	13
08	Tanya	3	1	1	2	2	9
09	Anton	3	2	2	3	3	13
10	Lena	2	3	3	3	3	14

În această observație, abilitățile copiilor au fost evaluate pe un sistem în trei puncte. Conform datelor obținute, am identificat trei niveluri de formare a calităților care ne interesează la copii.

Primul nivel, care este definit ca un grad înalt (I), include copiii care au obținut un punctaj de la 13 la 15 puncte (01, 04, 05, 06, 07, 09, 10) - 70%.

Al doilea nivel (II) - gradul mediu, numărul de puncte de la 8 la 12 (02, 03, 08) - 30%.

Al treilea nivel (III) este un grad scăzut de formare, de la 5 la 7 - 0%.

A doua observație a fost efectuată în familie în timpul conversației. Aceste observații au avut ca scop determinarea gradului de formare a calităților care ne interesează. Au fost selectați următorii parametri:

Înțelegerea și deosebirea rolului părinților în familie.

Privește-te ca membru al familiei.

Arătați îngrijorare față de membrii familiei.

Îndeplinirea unor sarcini permanente.

Înțelegerea surselor de venit familial.

Echilibrează-ți propriile nevoi cu interesele familiei.

Abilitatea copiilor a fost, de asemenea, evaluată pe o scară de trei puncte.

Tabelul 3

Conversatie cu copiii.

Codul familiei	Numele copilului	Componente.
01	Glorie	1	2	1	2	3	9
02	Valya	3	3	3	2	3	14
03	Vania	3	1	2	1	3	10
04	Luda	3	3	3	3	3	15
05	Sasha	2	3	3	1	2	11
06	Sveta	3	2	2	3	3	13
07	Seryozha	1	2	2	2	2	9
08	Tanya	3	2	2	2	2	11
09	Anton	3	2	3	3	3	14
10	Lena	2	3	3	3	3	14

Nivelul înalt (I) include copiii cu un scor de la 13 la 15 (02, 04, 06, 09.10) - 50%.

La nivelul mediu (II) - cu un scor de la 8 la 12 (01.03, 05, 07, 08,) - 50%

nivel scăzut (III) de la 5 la 7 - 0%.

Pentru a reprezenta nivelul de ansamblu al copiilor, a fost întocmit un tabel.

Tabelul 4

Codul	01	02	03	04	05	06	07	08	09	10
Un joc
Conversaţie

I, II - grad de formare

Și drept urmare, am făcut grupări de copii după gradul de formare.

Grupa 1 include copiii cu un nivel ridicat, indicatorii lor pentru toți parametrii arată I (04.06, 09, 10 - 40%).

A doua grupă este formată din copii cu un nivel mediu cu indicatorii I, II (01, 02, 05, 07 - 40%).

Al treilea grup a inclus copii cu un nivel scăzut, cu indicatorii II, II (03, 08 - 20%).

Astfel, pregătirea generală pentru viața de familie la copiii preșcolari din studiul nostru are un nivel diferit de dezvoltare.

Pentru a determina impactul relațiilor conjugale și părinte-copil asupra pregătirii pentru viața de familie a copiilor preșcolari, am comparat datele părților 1 și 2 ale lucrării practice. (vezi tabelul 5)

Tabelul 5

Codul	Natura relațiilor de familie	Nivelul de formare
	Instabil Instabil Instabil Pozitiv Instabil Pozitiv Instabil Instabil Pozitiv Pozitiv

Tabelul de mai jos arată că:

1. În 40% dintre familii (04, 06, 09, 10) indicatorii coincid pe motive pozitive.

3. 40% - coincidență pe semne medii (01, 02, 05, 07).

4. 20% - semnele nu se potrivesc (03, 08)

O analiză generală arată că, în opt cazuri din zece, se confirmă ipoteza noastră despre influența atmosferei familiale asupra formării la copii a unor idei cu drepturi depline despre familie, viața de familie.

Concluzie

Creșterea unui viitor bărbat de familie este un sistem complex de procese interconectate. Relațiile intrafamiliale sunt una dintre componentele acestui sistem, care, la rândul lor, au și o structură complexă. Formarea calităților personale ale copiilor are loc sub influența mai multor factori: atitudinea părinților (atât maritale, cât și părinți-copii), microclimatul psihologic în familie, proprietățile și calitățile personale ale părinților și ale copiilor înșiși.

În studiul nostru, au fost luați în considerare următorii factori în formarea unui viitor bărbat de familie:

formarea la copii a unor idei cu drepturi depline, colorate emoțional pozitiv despre familie;

implementarea unei educații sexuale competente pedagogic a copiilor.

introducerea copilului la bazele economiei familiale;

În prima parte a lucrării practice, am explorat natura relațiilor în familie.

În urma studiului, s-a tras următoarea concluzie: Atât relațiile conjugale, cât și relațiile părinte-copil joacă un rol extrem de important în bunăstarea psihică a copilului, dezvoltarea calităților sale personale.

A doua parte a lucrării practice a avut ca scop identificarea prezenței calităților personale necesare unui viitor bărbat de familie, într-un grup de copii preșcolari, am aflat: pregătirea generală pentru viața de familie la copiii preșcolari, în studiul nostru, are o nivel diferit de formare.

Comparând rezultatele cercetării, putem concluziona că ipoteza noastră despre rolul relațiilor conjugale și părinte-copil în formarea unor idei adecvate despre familie la copii a fost confirmată. Posibilitatea formării la copii a calităților unui viitor bărbat de familie se formează sub influența relației dintre părinți, a microclimatului psihologic din familie și a calităților personale ale membrilor acesteia. Astfel, putem concluziona că familia, cu orientările ei valorice, particularitățile relațiilor interpersonale, întregul mod de viață și stilul de viață, direct sau indirect, într-o măsură mai mare sau mai mică, pregătește copilul pentru viitoarea sa viață de familie. Eforturile comune ale familiei și ale grădiniței pot influența formarea unei imagini de familie pozitive la copiii preșcolari.

Pe baza concluziilor, educatorii, metodologii și părinții înșiși ar trebui să acorde atenție procesului de educație familială. Un părinte competent din punct de vedere pedagogic gândește profund, își analizează instrucțiunile, sfaturile, aprecierile și atitudinile. Relațiile cu copiii sunt flexibile și pline de tact, se schimbă și se dezvoltă pe măsură ce copiii cresc.

Sarcina principală a educatorilor și psihologilor este de a ajuta părinții în îndeplinirea funcțiilor de educator. Prin ele se înțelege crearea nu numai a anumitor relații între părinți și copiii lor, ci și a premiselor acestora (un anumit mod de viață al familiei și relația membrilor acesteia). Pentru a atinge scopul „educarii părinților”, sugerăm ca psihologii să folosească metoda psihoterapiei de grup în munca lor cu părinții, formarea psihologică și pedagogică „Instruire pentru paternitatea matură și maternitate” (dezvoltarea autorului Borovikova Natalia Vasilievna) care vizează formarea o imagine pozitivă a familiei la părinții tineri, apariția intuiției lor cu care ar putea simți nevoile, să înțeleagă mai bine gândirea copilului (Anexa 4).

Și în concluzie, propunem ipoteza că, dacă starea generală a societății în ansamblu, crizele economice și spirituale se vor stabiliza, și cu condiția ca sprijinul spiritual al familiilor să crească, inclusiv datorită creșterii corespunzătoare a viitorului familist, valoarea emoțională a parentalității va crește. Dorința de a avea copii va fi un factor de creștere personală a părinților, de bunăstare emoțională și psihologică, și astfel se va rezolva problema natalității scăzute, a familiilor mici și a lipsei de copii a populației.

Literatură.

Azarov Yu.P. Pedagogia familiei. - M.: Politizdat, 1982. - 223 p.

Azarov Yu.P. Pedagogia relațiilor de familie. - M., 1976. - 202 p.

Afanas'eva T.M. Familie: Carte pentru elevi Art. clase. – M.: Iluminismul, 1985. – 224 p.

Bardian A.N. Cresterea copiilor in familie. /Psih. - ped. eseuri. - M., 1972. - 236 p.

Bestuzhev-Lada I.V. Povestea părinților tăi: O conversație cu generația tânără.-M., 1988

Borman R., Schille G. Părinții despre educația sexuală - M .: Pedagogie, 1989

Bruskova E.S. Lecție după școală: (despre creșterea copiilor în familie). - M., 1987. - 164 p.

Buyanov M.I. Un copil dintr-o familie disfuncțională: Note ale unui psihiatru infantil. - M., 1988.st.263

Vasilyeva A.K. Structura familiei. - M. 1988

Educatorului despre lucrul cu familia: Un ghid pentru bunicul educator. Sada / L.V. Zagik, T.A. Kulikova, T.A. Markova şi colab., ed. N.F. Vinogradova. - M.: Iluminismul, 1989. - 192 p.

Vygotsky L.S. Lucrări alese. v. 6., 1974.

Grebennikov I.V. Climatul educațional al familiei. M., - 1975. - 204 p.

Domostroy. - M., 1990

Dontsov I.A. Autoperfecţionarea individului. - M., 1967. - 356

Ivanov V.D. Autoactivitate, independență, autogestionare, sau mai multe povești din viața școlarilor cu întrebări, scrisori, monologuri și documente: Carte. pentru elevii de liceu. - M., 1991. - 128 p.

Cum să ajuți un copil să intre în lumea modernă? / Ed. TELEVIZOR. Antonova; Departamentul de Educație din Moscova, Centrul „Copilăria preșcolară” ei. A.V. Zaporojhets. - M., 1995. - 168 p.

Cașcenko V.P. Corectarea pedagogică: corectată. Defecte de caracter la copii și adolescenți: carte. pentru profesor. - Ediția a II-a, - M. - Iluminismul, 1994. - 223 p.

Kovalev A.G. Educația minții, voinței și sentimentelor la copii. - M., 1981.

Kovalev S.V. Psihologia relațiilor de familie. - M., 1986.

Kulikova T.A. Pedagogia familiei și educația acasă: un manual pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - Ed. a 2-a. - M.: Academia, 2000.

Kulchitskaya E.I. Creșterea sentimentelor copiilor din familie. - Kiev, 1983. - 202 p.

Lapteva I. Oameni de afaceri. //Educatie prescolara. 1997, nr. 9. P.18.

Leontiev A.N. Despre teoria dezvoltării personalității. - M., 1982. - 402 p.

Lisina M.I. Dezvoltarea comunicării cu semenii. //Educatie prescolara. 1985, nr 3, - p.22.

Lyubina G. Cum să crești un copil de succes? //Educatie prescolara. 1997. Nr 1, p.73.

Makarenko A.S. Despre educație. M.: Politizdat, 1988. - 486 p.

Makarenko A.S. Prelegeri despre educarea copiilor // Lucrări cu pedale: În 8 volume - M., 1984. - T. 4. - P. 105

Markova T.A. Educația unui copil preșcolar în familie / Ed. T.A. Markova, M., 1979. - 318 p.

Matushkin S.E. Copiii tăi cresc. - M., 1974. - 134 p.

Medvedev G.P., Nadyarny A.V. Copiii cresc în familie. - M., 1986. - 146 p.

Înțelepciunea educației: Prinț. pentru parinti. /Comp. B.M. Bim-Bad, E.D. Dneprov, G.B. Kornetov. – M.: Pedagogie, 1987. – 288 p.

Mukhina V.S. Manual pentru parinti. – Minsk, 1991

Nemov R.S. Psihologie. Proc. pentru elevii de superioare ped. manual stabilimente. In 3 carti. Carte. 1. Baza generală a psihologiei. – Ed. a 3-a. - M .: Educaţie: Vlados, 1999. - 576 p.

Nemov R.S. Psihologie. Proc. pentru elevii de superioare ped. manual stabilimente. In 3 carti. Carte. 2. Psihologia educaţiei. a 3-a ed. - M .: Educaţie: Vlados, 1999. - 496 p.

Nemov R.S. Psihologie. Proc. pentru elevii de superioare ped. manual stabilimente. In 3 carti. Carte. 3. Psihologia educaţiei. a 3-a ed. - M .: Educaţie: Vlados, 1999. - 509-512 p.

Nikitin B.P. Pași de creativitate sau Dezvoltare de jocuri. - Ed. a III-a, add. – M.: Iluminismul, 1991. – 160 p.

Nikitin B.P., Nikitina L.A. Noi și copiii noștri. – M.: Mol. pază, 1980. - 223 p.

Ovcharova R.V. Cartea de referință a psihologului școlar. - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Iluminismul, 1996. - 352 p.

Organizarea muncii unei grădinițe rurale: Condiții de organizare a doshk-ului. educatie in sat. zona /L.V. Pozdnyak, A.K. Bondarenko, L.V. Druzhinina și alții, comp. PE. Reutskaya, N.A. Petrova; Ed. R.A. Kurbatov. – M.: Iluminismul, 1988. – 240 p.

Fundamentele psihologiei. Atelier //Ed.-comp. L.D. Stolyarenko. Rostov-pe-Don: Phoenix, 1999.

Ostrovskaya L.F. Caracterul se formează încă din copilărie. //Educatie prescolara. 1998, nr. 5, p.76.

Petrovsky A.V. Copiii și tactica educației familiei. - M., 1981. - 216 p.

Psihologia educației. - M., 1995. - 132 p.

Psihologia personalității și a activității unui preșcolar. / Ed. A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin. - M., 1965 .. - 156 p.

Probleme psihologice ale educației morale a copiilor. /Sam. lucrări științifice. - M., 1977. - 412 p.

Rutman E.M., Ispodolsky I.V. Originile bucuriei. - M., 1987. - 224 p.

Rutman E.M. De la rivalitate la cooperare. // Familie și școală. 1997, nr. 5, p. 41

Salion N. Dezvoltarea independenței copiilor de vârstă preșcolară primară pe baza managementului în viața practică. //Educatie prescolara. 1997, nr. 5, p. 41.

Educația familiei: Un scurt dicționar / Comp.: I.V. Grebennikov, L.V. Novinnikov. - M.: Politizdat, 1990. - 319 p.

Spivakovskaya A.S. Cum să fii părinți: (Despre psihologia iubirii parentale). - M.: Pedagogie, 1986. - 160 p.

Subbotsky E.V. Copilul deschide lumea: Carte. pentru educatoare d/s. – M.: Iluminismul, 1991. – 207 p.

Teoria și metodele de familiarizare a preșcolarilor cu realitatea socială / Manual pentru elevii instituțiilor pedagogice secundare. -M., 1998

Teplyuk S. Originile independenței // Educația preșcolară. 1991, nr. 7, p.67.

Florenskaya T.A. Sunt împotriva mea. (individualitatea în lupta împotriva egoismului). M., 1985. - 320 p.

Formarea relației preșcolarilor din grădiniță și familie. / Ed. VK. Kotyrlo. M.: Pedagogie, 1987. - 342 p.

Homentauskas G.T. Familia prin ochii unui copil. - M., 1989. - 322 p.

Chirkov V.I. Relații interpersonale, motivație intrinsecă și autoreglare. //Întrebări de psihologie. 1997, nr. 3, p.102.

Economie pentru adulți și copii: Supliment la revista „Oubuch”. - 1999. - Nr. 1

Cererea nr. 1

Complexe de simptome ale modelului cinetic al familiei (KRS)

Complex simptomatic	№
I. Situație familială favorabilă II. Anxietate III. Conflict în familie IV. Sentimente de inferioritate în situația familială V. Ostilitatea în situația familială		Activități comune tuturor membrilor familiei Predominanța oamenilor în figură Imaginea tuturor membrilor familiei Fără membri izolați ai familiei Fără eclozare Calitate bună a liniei Lipsa indicatorilor de ostilitate Distribuirea adecvată a persoanelor pe foaie Alte semne posibile Eclozare Linia de bază - podea Linie peste desen Linie de presiune puternică Ștergerea Atenție exagerată la detalii Predominanța lucrurilor Linii duble sau întrerupte Sublinierea detaliilor individuale Alte semne posibile Bariere între figuri Ștergerea formelor individuale Absența părților principale ale corpului în unele figuri Selectarea formelor individuale Izolarea figurilor individuale Mărimea inadecvată a figurilor individuale Incoerență în descrierea verbală a imaginii Predominanța lucrurilor Absența unor membri ai familiei în poză Membru al familiei în picioare cu spatele Aranjarea figurilor pe partea de jos a foii Linia este slabă, ruptă figuri mici Nemișcat în comparație cu alte figuri ale autorului Alte semne posibile O figurină pe altă foaie sau pe cealaltă parte a foii Poziția agresivă a figurii Figură marcată figură deformată profil invers Brațele întinse în lateral Degetele sunt lungi, ascuțite Alte semne posibile

Aplicația №2

Chestionar de testare

1. Întotdeauna simpatizez cu copilul meu.

2. Consider că este de datoria mea să știu tot ce gândește copilul meu.

3. Îmi respect copilul.

4. Mi se pare că comportamentul copilului meu se abate semnificativ de la normă.

5. Este necesar să ții copilul departe de problemele din viața reală mai mult timp dacă îl rănesc.

6. Simt afectiune pentru copil.

7. Părinții buni protejează copilul de dificultățile vieții.

8. Copilul meu este adesea neplăcut pentru mine.

9. Întotdeauna încerc să-mi ajut copilul.

10. Există momente când o atitudine de agresiune față de un copil este de mare folos pentru el.

11. Mă simt enervat pe copilul meu.

12. Copilul meu nu va realiza nimic în viață.

13. Mi se pare că copiii își bat joc de copilul meu.

14. Copilul meu face adesea lucruri care, în afară de dispreț, nu valorează nimic.

15. Pentru vârsta lui, copilul meu este puțin imatur.

16. Copilul meu se comportă urât intenționat pentru a mă enerva.

17. Copilul meu absoarbe tot ce este rău ca un burete.

18. Copilului meu îi este greu să învețe bunele maniere.

19. Un copil ar trebui să fie ținut în limite stricte, apoi o persoană decentă va crește din el.

20. Îmi place când prietenii copilului meu vin la noi acasă.

21. Iau parte la copilul meu.

22. Totul este rău pentru copilul meu.

23. Copilul meu nu va reuși în viață.

24. Când oamenii vorbesc despre copii în compania cunoștințelor, îmi este puțin rușine că copilul meu nu este atât de inteligent și capabil pe cât mi-aș dori.

25. Îmi pare rău pentru copilul meu.

26. Când îmi compar copilul cu semenii, ei mi se par mai maturi atât în ​​comportament, cât și în judecată.

27. Îmi place să-mi petrec tot timpul liber cu copilul meu.

28. Regret adesea că copilul meu crește și se maturizează și îmi amintesc cu drag de el când eram copil.

29. Deseori mă găsesc ostil unui copil.

30. Visez că copilul meu va realiza tot ceea ce îmi place și cred că este necesar.

31. Părinții ar trebui să se adapteze copilului și nu doar să-i ceară asta.

32. Încerc să îndeplinesc toate cererile copilului meu.

33. La luarea deciziilor familiale trebuie luată în considerare opinia copilului.

34. Sunt foarte interesat de viața copilului meu.

35. Într-un conflict cu un copil, pot recunoaște adesea că are dreptate în felul lui.

36. Copiii învață devreme că părinții pot greși.

37. Întotdeauna iau în considerare copilul.

38. Am sentimente prietenoase pentru copil.

39. Principalele motive pentru mofturile copilului meu sunt egoismul, încăpățânarea și lenea.

40. Este imposibil să ai o odihnă normală dacă ești în vacanță cu un copil.

41. Cel mai important lucru este ca copilul sa aiba o copilarie linistita si fara griji, totul va urma.

42. Uneori mi se pare că copilul meu nu este capabil de nimic bun.

43. Împărtășesc hobby-urile copilului meu.

44. Copilul meu poate enerva pe oricine.

45. Înțeleg frustrările copilului meu.

46. ​​​​Copilul meu mă enervează adesea.

47. Creșterea unui copil este o bătaie de cap.

48. Disciplina strictă în copilărie dezvoltă un caracter puternic.

49. Nu am încredere în copilul meu.

50. Mai târziu, copiii mulțumesc pentru creșterea strictă.

51. Uneori mi se pare că îmi urăsc copilul.

52. Copilul meu are mai multe defecte decât virtuți.

53. Împărtășesc interesele copilului meu.

54. Copilul meu nu este capabil să facă nimic de unul singur, iar dacă o face, cu siguranță nu este corect.

55. Copilul meu va crește nepotrivit pentru viață.

56. Îmi place copilul meu așa cum este.

57. Monitorizez cu atenție starea de sănătate a copilului meu.

58. Adesea îmi admir copilul.

59. Un copil nu ar trebui să aibă secrete de la părinți.

60. Am o părere slabă despre abilitățile copilului meu și nu o ascund de el.

61. Este foarte de dorit ca un copil să fie prieten cu acei copii care îi plac părinților săi.

rezultate

Acest chestionar constă din 61 de afirmații. Chestionarul a fost completat de ambii părinți din fiecare familie. După numărul de declarații după parametri precum:

I - „accept – respingere”;

II - „cooperare”;

V - „mic ratat”.

a obtinut urmatoarele rezultate:

În familia 01, conform parametrului I, părinții au primit următoarele puncte:

mama - 11 puncte, acesta este un procent - 68,35%.

tatăl - 15 puncte, acesta este un procent - 90,50%.

Conform punctajelor celui de-al doilea parametru:

mama - 5 b, procentual - 31,19%.

Conform punctelor parametrului III:

mama - 5 b, procentual - 86,63%.

Conform scorurilor parametrului IV:

tatăl - 5 b, în ​​procente - 83,79%.

Conform punctelor parametrului V:

mama - 6 b, în ​​procente - 99,83%.

În familia 02, conform parametrului I, părinții au primit următoarele puncte:

tatăl - 4 b, acesta este un procent - 0%.

Conform punctajelor celui de-al doilea parametru:

mama - 2 b, procentual - 19,22%.

tatăl - 2 b, în ​​procente - 5,67%.

Conform punctelor parametrului III:

mama - 2 b, procentual - 39,06%.

tatăl - 0 b, în ​​procente - 5,67%.

Conform scorurilor parametrului IV:

mama - 2 b, procentual - 13%.

Conform punctelor parametrului V:

mama - 1 b, în ​​procente - 45,54%.

În familia 03, conform parametrului I, părinții au primit următoarele puncte:

mama - 14 b, acesta este un procent - 88,60%.

Conform punctajelor celui de-al doilea parametru:

mama - 3 b, procentual - 7,88%.

tatăl - 6 b, în ​​procent - 19,22%.

Conform punctelor parametrului III:

Conform scorurilor parametrului IV:

mama - 7 b, în ​​procente - 100%.

Conform punctelor parametrului V:

mama - 5 b, în ​​procente - 96,83%.

tatăl - 3 b, în ​​procente - 84,81%.

În familia 04, conform parametrului I, părinții au primit următoarele puncte:

mama - 4 b, acesta este un procent - 0%.

tatăl - 6 b, acesta este un procent - 0,63%.

Conform punctajelor celui de-al doilea parametru:

tatăl - 5 b, procentual - 12,29%.

Conform punctelor parametrului III:

mama - 3 b, procentual - 57,96%.

Conform scorurilor parametrului IV:

mama - 2 b, procentual - 32,13%.

Conform punctelor parametrului V:

tatăl - 2 b, în ​​procente - 70,25%.

În familia 05, conform parametrului I, părinții au primit următoarele puncte:

mama - 5 b, acesta este un procent - 0%.

tatăl - 5 b, acesta este un procent - 0.%.

Conform punctajelor celui de-al doilea parametru:

mama - 5 b, procentual - 12,29%.

Conform punctelor parametrului III:

mama - 0 b, procentual - 4,72%.

Conform scorurilor parametrului IV:

tatăl - 0 b, în ​​procente - 4,41%.

Conform punctelor parametrului V:

mama - 1 b, procentual - 45,57%.

În familia 06, conform parametrului I, părinții au primit următoarele puncte:

mama - 5 b, acesta este un procent - 0%.

Conform punctajelor celui de-al doilea parametru:

mama - 9 b, în ​​procente - 80,33%.

tatăl - 2 b, acesta este un procent - 0.%.

Conform punctelor parametrului III:

mama - 1 b, procentual - 19,53%.

tatăl - 2 b, acesta este un procent - 0.%.

Conform scorurilor parametrului IV:

mama - 1 b, procentual - 13,86%.

tatăl - 2 b, acesta este un procent - 0.%.

Conform punctelor parametrului V:

mama - 1 b, procentual - 45,57%.

tatăl - 2 b, acesta este un procent - 0.%.

În familia 07, conform parametrului I, părinții au primit următoarele puncte:

mama - 13 b, acesta este un procent - 84,17%.

tatăl - 5 b, acesta este un procent - 0%.

Conform punctajelor celui de-al doilea parametru:

mama - 8 b, în ​​procente - 48,92%.

tatăl - 4 b, în ​​procent - 9,77%.

Conform punctelor parametrului III:

mama - 3 b, procentual - 57,96%.

tatăl - 3 b, în ​​procente - 57,96%.

Conform scorurilor parametrului IV:

mama - 6 b, procentual - 95,74%.

tatăl - 2 b, procentual - 32,13%.

Conform punctelor parametrului V:

tatăl - 0 b, în ​​procent - 14,55%.

În familia 08, conform parametrului I, părinții au primit următoarele puncte:

mama - 9 b, acesta este un procent - 31,01%.

tatăl - 9 b, acesta este un procent - 31,01%.

Conform punctajelor celui de-al doilea parametru:

mama - 7 b, procentual - 31,19%.

tatăl - 7 b, în ​​procente - 31,19%.

Conform punctelor parametrului III:

mama - 2 b, procentual - 5,67%.

tatăl - 5 b, în ​​procente - 86,63%.

Conform scorurilor parametrului IV:

mama - 4 b, procentual - 74,49%.

tatăl - 1 b, în ​​procente - 13,86%.

Conform punctelor parametrului V:

mama - 1 b, procentual - 14,55%.

tatăl - 2 b, în ​​procente - 70,25%.

În familia 09, conform parametrului I, părinții au primit următoarele puncte:

mama - 7 b, acesta este un procent - 3,79%.

tatăl - 2 b, acesta este un procent - 0.%.

Conform punctajelor celui de-al doilea parametru:

mama - 6 b, procentual - 19,22%.

tatăl - 3 b, în ​​procent - 7,88%.

Conform punctelor parametrului III:

mama - 4 b, procentual - 74,97%.

tatăl - 4 b, în ​​procent - 74,97%.

Conform scorurilor parametrului IV:

mama - 1 b, procentual - 13,86%.

tatăl - 1 b, în ​​procente - 13,86%.

Conform punctelor parametrului V:

mama - 2 b, procentual - 70,25%.

tatăl - 4 b, în ​​procente - 93,04%.

În familia 10, conform parametrului I, părinții au primit următoarele puncte:

mama - 15 b, acesta este un procent de -90,50%.

tatăl - 9 b, acesta este un procent - 31,01%.

Conform punctajelor celui de-al doilea parametru:

mama - 5 b, procentual - 12,23%.

tatăl - 3 b, în ​​procent - 7,88%.

Conform punctelor parametrului III:

mama - 6 b, în ​​procente - 92,93%.

tatăl - 2 b, în ​​procente - 39,06%.

Conform scorurilor parametrului IV:

mama - 6 b, procentual - 95,74%.

tatăl - 3 b, în ​​procente - 53,87%.

Conform punctelor parametrului V:

mama - 7 b, în ​​procente - 99,37%.

tatăl - 1 b, în ​​procente - 45,57%.

Aplicația №3

Satisfacția față de căsătorie

În chestionar sunt 24 de afirmații, iar fiecare dintre ele corespunde cu trei posibile răspunsuri: a) adevărat, b) fals, c) nu știu. În textul chestionarului, acestea pot fi date în formulări ușor diferite și într-o ordine diferită. Când citiți chestionarul, trebuie să utilizați aceste judecăți pentru a vă exprima acordul sau dezacordul cu afirmațiile relevante.

Chestionar

1. Când oamenii trăiesc împreună pentru o perioadă lungă de timp, așa cum se întâmplă în căsătorie, își pierd inevitabil percepția reciprocă în timp, iar înțelegerea lor reciprocă este încălcată:

b) nu stiu

c) incorectă.

2. Relația ta cu soțul tău îți aduce:

a) îngrijorare și durere

b) le este greu să răspundă

c) bucurie și satisfacție.

3. Rudele și prietenii evaluează căsnicia ta ca:

a) norocos

b) ceva între ele

c) a eșuat.

4. Dacă ai putea, ai schimba foarte mult caracterul soțului tău.

(sotii):

b) nu stiu

c) incorectă.

5. Una dintre problemele căsătoriei moderne este că de-a lungul timpului totul

devine mai puțin atractiv în el, inclusiv sexual

relatia cu sotia:

a) de acord

b) greu de spus

c) nu sunt de acord.

6. Când compari viața ta de familie cu viața de familie a ta

prieteni și cunoștințe, vi se pare că:

a) mai nefericiţi decât alţii

b) greu de spus

c) mai fericit decât alții.

7. Viața fără familie și persoana iubită este un preț prea mare pentru o independență completă:

b) greu de spus

c) incorectă.

8. Cred că fără mine viața soțului (soției) ar fi inferioară:

a) de acord

b) nu stiu

c) nu sunt de acord.

9. Majoritatea oamenilor sunt înșelați în așteptările lor cu privire la căsătorie:

b) greu de spus

c) incorectă.

10. Te gândești de mult la divorț și doar o serie de circumstanțe te împiedică să iei o decizie:

b) greu de spus

c) incorectă.

11. Dacă ar trebui să te recăsătorești, atunci soția ta (soțul) ar fi:

a) o altă persoană

b) nu stiu

c) aceeași persoană.

12. Ești mândru că lângă tine se află o persoană ca soția ta (soția):

b) greu de spus

c) incorectă.

13. Dezavantajele soției (soției), din păcate, depășesc virtuțile sale:

b) nu stiu

c) incorectă.

14. Principalele obstacole în calea vieții noastre fericite se află în caracterul soțului meu:

a) de acord

b) greu de spus

c) nu sunt de acord.

15. Sentimentele inițiale cu care te-ai căsătorit s-au intensificat de-a lungul timpului:

a) de acord

b) nu stiu

c) nu sunt de acord.

16. Căsătoria reduce potențialul creativ al unei persoane și oportunitățile sale:

b) nu stiu

c) incorectă.

17. Soția mea (soția) are astfel de avantaje care compensează neajunsurile sale:

a) de acord

b) greu de spus

c) nu sunt de acord.

18. În căsnicia mea cu sprijinul emoțional al celuilalt, nu totul, din păcate, merge bine:

b) nu stiu

c) incorectă.

19. Mi se pare că soțul (soția) face adesea prostii: vorbește deplasat, glumește nepotrivit etc.:

a) de acord

b) greu de spus

c) nu sunt de acord.

20. Viața mea de familie depinde puțin de voința mea:

b) nu stiu

c) incorectă.

21. Viața mea de familie nu a fost ceea ce mă așteptam:

b) nu stiu

c) incorectă.

22. Greșesc cei care cred că o persoană dintr-o familie nu poate conta pe respect de sine:

a) de acord

b) greu de spus

c) nu sunt de acord.

23. De regulă, compania soției mele (soției) îmi face plăcere:

a) de acord

b) nu stiu

c) nu sunt de acord.

24. În viața mea de căsătorie nu a existat și nu a existat niciodată un singur moment luminos:

b) nu stiu

c) incorectă.

rezultate

Acest chestionar constă din 24 de afirmații. Chestionarul a fost completat de ambii părinți din fiecare familie, rezultatele tatălui și mamei în toate familiile sunt apropiate.

Am obtinut urmatoarele rezultate:

În familia 01, părinții au primit următoarele scoruri:

mama - 32 de puncte.

tată - 30 de puncte, .

În familia 02, părinții au primit următoarele scoruri:

mama - 28 b

tată - 28 b.

În familia 03, părinții au primit următoarele scoruri:

mama - 27 b,

tată - 28 b.

În familia 04, părinții au primit următoarele scoruri:

mama - 45 b.

tatăl - 42 b.

În familia 05, părinții au primit următoarele scoruri:

mama - 29 b.

tată - 31 b.

În familia 06, părinții au primit următoarele scoruri:

mama -47 b.

tatăl - 42 b.

În familia 07, părinții au primit următoarele scoruri:

mama - 32 b.

tată - 30 b.

În familia 08, părinții au primit următoarele scoruri:

mama - 23 b.

tată - 25 b.

În familia 09, părinții au primit următoarele scoruri:

mama - 34 b.

tată - 37 b.

Într-o familie de 10, părinții au primit următoarele scoruri:

mama - 45 b.

tată - 40 b.

Cererea nr. 4

Paternitate matură și formare maternă

Notă pentru prezentator

În timpul acestei instruiri, facilitatorul ar trebui să pregătească cuplul pentru a fi părinte conștient. Specificul psihoterapiei de grup constă în utilizarea intenționată a dinamicii de grup în scopuri terapeutice, adică întregul set de relații și interacțiuni care apar între participanți. Dinamica de grup este dezvoltarea sau mișcarea unui grup în timp.Scopul pe care le-am identificat se adresează părinților, între timp, facilitatorul trebuie să rețină că există scopuri comune datorită însuși specificului metodei psihoterapiei de grup:

1. Studierea problemei psihologice a fiecarui membru al grupului si asistarea acestuia in rezolvarea acesteia.

2. Schimbarea stereotipurilor comportamentale neadaptative și realizarea unei adaptări sociale adecvate.

3. Dobândirea de cunoștințe despre tiparele proceselor interpersonale și de grup pentru a crea baza unei comunicări mai eficiente și armonioase cu oamenii (creșterea competenței sociale).

4. Promovarea procesului de creștere personală, realizarea potențialului uman, atingerea performanțelor optime și a sentimentului de fericire.

Scenariul propus de noi nu este definitiv, întrucât în ​​timpul antrenamentului pot apărea diverse situații neprevăzute.

Timpul alocat de noi s-ar putea să nu fie suficient pentru a elabora exercițiul, atunci un alt exercițiu ar trebui abandonat în favoarea unei analize calitative. Pentru că dacă facilitatorul este concentrat pe implementarea scenariului lecției, grupul poate experimenta un sentiment de incertitudine, incomprehensibilitate, de ce se fac toate acestea. Dar pentru ca acest lucru să nu se întâmple, astfel încât participanții pur și simplu să nu plece acasă, fără să înțeleagă de ce, de fapt, au fost adunați aici, liderul trebuie să fie fluent nu numai în tehnica ascultării empatice, nu numai să fie capabil să percepe destul de mult timp pe cât posibil numărul posibil de manifestări emanate de la fiecare membru al grupului, dar să poţi simţi grupul în ansamblu, ceea ce se numeşte „a fi cu grupul”. Există situații în care grupul nu are chef de ideea facilitatorului de a face un exercițiu, așa că această sugestie este nepotrivită. Fie grupul nu a atins încă în dezvoltarea sa nevoia de a parcurge tot ce este legat de o anumită sarcină, fie invers - a devenit deja o etapă neinteresantă, irelevantă, trăită. Pentru a evita inadecvarea, facilitatorul trebuie să caute constant oportunități de a simți din nou și din nou grupul, starea lui. Nu fiecare membru al grupului, și anume starea predominantă a grupului ca întreg.

Facilitatorul ar trebui uneori să dirijeze comportamentul membrilor grupului. În unele situații, facilitatorul se oferă să efectueze anumite acțiuni, dă instrucțiuni și indicații cu privire la ceea ce se poate face în acest moment. Astfel de instrucțiuni nu determină cum ar trebui să acționeze membrul grupului în viață, ele indică doar direcția comportamentului specific în timpul activității de antrenament. Un astfel de experiment provoacă anumite experiențe care pot schimba punctul de vedere al membrului grupului asupra comportamentului, experiențelor, relațiilor sale anterioare cu oamenii.

Scenariul duratei antrenamentului este conceput pentru 60 de minute, dar fiecare sesiune specifică poate varia de la 70 la 90 de minute. Facilitatorul ar trebui să ia decizia de a continua sau de a reduce formarea, ținând cont de faptul că sesiunile mai scurte pot priva grupul de oportunitatea de a avea discuții aprinse, deoarece experiența arată că discuția este în plină desfășurare în ultima jumătate de oră, mai ales atunci când se analizează temele, în rândul membrilor grupului există reacții emoționale puternice, iar oamenii sunt cei mai sinceri. Dacă sesiunea durează mai mult de o oră și jumătate, atunci atenția membrilor grupului începe să scadă și scade dorința de a se concentra asupra unor acțiuni.

Dorim în special să remarcăm că facilitatorul ar trebui să acorde atenție pregătirii grupului pentru participarea la instruire. Considerăm că participantul la antrenament ar trebui să fie informat corespunzător cu privire la tot ceea ce se întâmplă în grup, astfel încât să fie bine adaptat la acest rol care se așteaptă de la el în grup, în special acest lucru se aplică partenerului de antrenament al unei femei însărcinate, deoarece concentrați-vă pe cooperarea participantului în grup și pe coeziunea grupului. O sursă importantă de neputință la pacienți la începutul terapiei de grup este sentimentul de incompatibilitate a obiectivelor. În explicația introductivă, facilitatorul arată doar modul în care aceste obiective sunt interconectate. În grupul de instruire, fiecare participant își modelează situația reală din viața sa, folosește stereotipuri de comportament familiare, implementează relații și atitudini caracteristice. Aici are ocazia de a „să se uite din exterior”, de a înțelege caracterul neproductiv al comportamentului și comunicării sale, iar într-un mediu de antrenament să ajungă la o schimbare în relațiile rupte, dobândind abilități de comunicare cu drepturi depline.

Lecția numărul 1.

1. Ritualul creării unui grup - 5-7 minute.

În această etapă a instruirii, este suficient ca participanții să-și confirme dorința de a participa în grup; de acord, toată lumea își dă mâna, spunând mental: "Voi lucra în grup, astfel încât tu, copilul meu, să te simți bine. Îmi amintesc principalul lucru. Voi învăța să mă înțeleg și să mă accept pe mine și pe ceilalți."

II. Exercițiu de coeziune de grup Exercițiul „În natură” - 10 min. Scop: să-i învețe pe membrii grupului să se evalueze și să se exprime pentru ceilalți.

Instruire. Un membru al grupului merge în centru și îngheață într-o pantomimă exprimându-și esența psihologică, în timp ce restul încearcă să înțeleagă ce anume vrea să exprime cu o astfel de „sculptură psihologică”. Fiecare membru al grupului trebuie să fie un sculptor al propriului sine.

III. Exercițiu de percepție reciprocă Exercițiul „Thumb Talk” - 5 min.

Instruire. Partenerii dintr-o pereche de degete mari conduc o „conversație” între ei. În timpul unei conversații, se pot împinge și mângâia, se pot înfășura ușor unul pe altul, etc. Gazda invită degetele să schimbe orice informații, să înceapă o conversație pe un subiect. După un timp fix, de exemplu, un minut, partenerii sunt rugați să afle unii de la alții cum au înțeles mesajele reciproce. În timpul discuției, fiecare participant își împărtășește impresiile despre experiența dobândită, despre ceea ce contribuie și ce împiedică înțelegerea reciprocă.

IV. Exerciții orientate spre corp

In perioada de sarcina functionala maxima a inimii (28-32 saptamani), se recomanda reducerea sarcinii fizice generale prin introducerea unui numar mare de exercitii de respiratie. Mișcările sunt utilizate pe scară largă pentru a întări mușchii picioarelor pentru a preveni posibila stagnare a extremităților inferioare. În același timp, gravida trebuie să învețe să relaxeze complet toți mușchii. În acest scop, se recomandă încordarea și relaxarea periodică a diferitelor grupe musculare. Este recomandabil să efectuați aceste exerciții stând pe scaun sau într-o poziție pe genunchi și coate. În ultima perioadă a sarcinii, ar trebui să mergi mult, observând un mod motor activ, combinând exerciții de reglare a respirației cu exerciții care vizează relaxarea mușchilor.

O atenție deosebită și o importanță deosebită în această etapă a antrenamentului este acordată dezvoltării și consolidării abilităților care sunt utilizate în actul de naștere: tensiunea volitivă și relaxarea mușchilor peretelui abdominal, a podelei pelvine și antrenamentul de respirație cu reținere inhalare, expirare și relaxarea completă ulterioară a corpului (relaxarea). În acest scop se folosesc exerciții care imită posturile în timpul încercărilor. În același timp, membrii grupului și-au exercitat autocontrolul asupra frecvenței respirației, pulsului, tensiunii arteriale înainte și după exercițiu.

Exercițiul „Crăciun” - 20 min.

Scop: selectarea exercițiilor care vor fi folosite în timpul nașterii.

Instruire. Este necesar să se facă distincția între trei condiții în timpul nașterii: 1. Deschiderea colului uterin. 2. Îndemnurile și nașterea unui copil. 3. Nașterea locului sau placentei unui copil.

În primele două stări se iau în considerare două puncte: 1. Contractii. 2. Pauze. În timpul deschiderii colului uterin, este necesar să se stabilească controlul asupra respirației. În momentul contracției, respirația trebuie să fie abdominală și profundă. În cazul contracțiilor dureroase, trebuie să efectuați un număr mental, în concordanță cu respirația. De obicei, un ciclu de respirație (inhalare - expirare - pauză) durează 5 secunde. Durata luptei este de 50 de secunde. Scădeți din 50 sec. 5 sec. și să ne spunem mental: „Mai am 45 de secunde”. După fiecare respirație, numărul timpului de contracție este redus cu 5 secunde. Un astfel de control asupra duratei contracției slăbește percepția durerii. Același control ar trebui să fie și pentru mușchii uterului.

Conform celor mai recente date științifice, se poate imagina următorul lanț de etiologie a durerii în timpul nașterii: - „apariția anxietății individuale și a fricii de sarcină și naștere -> acumularea și dezvoltarea așteptărilor și fricilor dramatice în procesul de socializare -> punctul culminant al fricii în timpul travaliului -> hormonul eliberează adrenalină în sânge -> tensiune musculară convulsivă (ca formă adaptativă de răspuns la frică, deoarece evadarea este imposibilă) -> compresia vaselor musculare -> lipsa de sânge și oxigen în mușchii uterul -> senzatie subiectiva de durere.

După cum a arătat experiența, cunoașterea unui astfel de „lanț” ajută o femeie în travaliu să controleze tensiunea musculară fără a pierde puterea, ceea ce îi permite, la rândul său, să rămână relaxată în momentul luptei. Dar această relaxare nu este pasivă, ci activă, este supusă voinței.

În această perioadă se aplică formule de autohipnoză: „Sunt calm. Contracția este un indicator al activității travaliului. Contracția se va intensifica treptat. Respirația mea este uniformă, profundă. Mușchii sunt relaxați. Contracția se termină. După aceea există va fi o perioadă de odihnă”.

Între contracții, femeia aplică tehnici de relaxare, începând cu mușchii feței și terminând cu mușchii extremităților inferioare. Autohipnoza în perioada dintre contracții se realizează prin repetarea mentală a formulelor: „Sunt calm. Mă controlez. Respirația este uniformă, calmă. Mușchii feței sunt relaxați. Mușchii umerilor, antebrațelor, mâinilor. sunt relaxați. Toți mușchii brațelor mele sunt complet relaxați și caldi. Mușchii perineului, feselor sunt relaxați. "Mușchii coapselor și ai picioarelor sunt complet relaxați. Între contracții, corpul meu se odihnește. Nașterea mea se desfășoară în siguranță. . Sunt calm. Simt bine miscarea bebelusului meu. Starea copilului este buna. Sunt linistita pentru el. Suntem impreuna."

În perioada expulzării fătului este necesară alternarea tensiunii musculare în momentul încercărilor și relaxarea completă între încercări. În momentul unei încercări se repetă mental formulele: „Inspiră. Strângeți mușchii abdominali. Creșteți ușor presiunea pe fund. Presiunea este din ce în ce mai puternică. Copilul se mișcă din ce în ce mai departe de-a lungul canalului de naștere. Expirație lină. ." În timpul unei încercări, acest lucru se repetă de trei ori.

O femeie ar trebui să fie în acord cu faptul că, odată cu nașterea unui copil, nașterea nu sa încheiat. Numai după ce placenta a dispărut te poți relaxa cu adevărat.

Dacă cuplul nu este sigur că și-a amintit ordinea exercițiului, se recomandă ca în timpul antrenamentului în „Jurnalul sarcinii” să intre în schema sa de bază.

V. Analiza video - 10 min. Urmăriți un videoclip despre metodele netradiționale de naștere.

Nu credem că cuplurile care au fost pregătite pentru parenting ar trebui neapărat să nască acasă, dar ar trebui să fie conștienți de metodele existente de naștere și să își asume responsabilitatea.

VI. Analiza temelor și discutarea rezultatelor - 10 min.

La analizarea temelor, toate desenele sunt postate pe tablă și grupul începe o discuție. În primul rând, întregul grup vorbește despre ce a vrut autorul să exprime și despre cum i-au înțeles desenul, iar apoi vorbește autorul acestui desen. De asemenea, sunt discutate discrepanțele care apar în interpretarea desenului de către grup și autorul însuși.În timpul interpretării, se atrage atenția asupra conținutului desenului, modalități de exprimare, culoare, formă și compoziție.

După ce toate lucrările sunt postate, puteți invita membrii grupului să împerecheze toate desenele (adică să determinați care două desene corespund fiecărei diade de antrenament).

Teme pentru acasă

Membrii grupului sunt invitați să răspundă la întrebări care îl vor ajuta să evalueze modul în care își percepe corpul, modul în care procesează diverse impresii senzoriale și informații provenite din mediul înconjurător. Atunci când analizează temele, facilitatorul se concentrează asupra modului în care informațiile primite prin senzații sunt cenzurate pe baza standardelor de valoare învățate, modul în care calitățile senzoriale individuale pot deveni conflictuale în legătură cu experiențele specifice.

Aceste întrebări, preluate din practica individuală a Psihoterapiei Familiei Pozitive de către N. Pezeshkyan, vor ajuta la realizarea influenței conceptului de sine al soților asupra relațiilor în cuplu, pentru a trezi starea de auto-copil - sursa parentală. intuiţie.

Întrebările sunt date membrilor grupului deja tipărite.

1. Care sunt plângerile tale somatice? Simți disconfort pe undeva?

2. Cum îți evaluezi aspectul?

3. Îți simți corpul ca prieten sau dușman?

4. Este important pentru tine ca partenerul tău să aibă un aspect frumos?

5. Care dintre cele cinci simțuri este cel mai semnificativ pentru tine?

6. La ce parte a corpului tau reactionezi cand te enervezi?

7. Cum reacționează partenerul tău (familia ta) când te îmbolnăvești?

8. Ce faci când partenerul tău este bolnav?

9. Ai nevoie de mult sau foarte putin de somn?

10. Cum vă afectează bolile simțul vieții și așteptările pentru viitor?

11. Familia ta acordă o mare importanță aspectului frumos, sportului și sănătății fizice?

12. Când erai copil, cine din familia ta te mângâia, te săruta și era blând cu tine?

Când erai copil, câtă atenție era acordată mâncării bune și din belșug în casa ta? Care a fost motto-ul?

Cum au reacționat părinții tăi când te-ai jucat cu corpul tău (de exemplu, supt degetele, masturbându-te etc.)?

15. Cum ai fost pedepsit în copilărie pentru că te joci cu corpul tău (palmuit, certat, amenințat, țipat, lipsit de mâncare, lipsit de dragoste etc.)?

16. Ai continuat să mergi la școală dacă te-ai îmbolnăvit?

17. În copilărie, te-ai culcat imediat când erai bolnav?

18. Când erai copil, cine avea grijă de tine când erai bolnav?

19. Și cum va fi în noua ta familie?

Aceste întrebări vor ajuta la formarea componentei corporale a conceptului de sine (calea senzațiilor) și la determinarea carei

cerinţele pe care să le prezinte copilului nenăscut.

Lectia 2

I. Exerciţii de coeziune de grup
Exercițiul „Minge de zăpadă” - 5-7 min.

Pentru o încălzire în cadrul „Pregătirea paternității mature și a maternității” am ales psihogimnastica. Deoarece tensiunea, rigiditatea și anxietatea în anticiparea nașterii care se apropie pot crește, teama de nevoia de contacte informale în maternitate crește, cursurile ar trebui să înceapă cu exerciții al căror scop este reducerea tensiunii. Astfel de exerciții sunt revendicate ca antrenament în abilitățile de comunicare cu copilul nenăscut. Puteți începe cu un exercițiu pentru a dezvolta atenția și imaginația creativă.

Instruire. Membrii grupului formează un cerc. Unul dintre participanți începe o acțiune cu un obiect imaginar, astfel încât această acțiune să poată fi continuată. Vecinul continuă această acțiune, astfel încât obiectul imaginar ocolește întregul cerc.

Este mai bine dacă subiectul este stabilit de gazdă (de exemplu: întreaga familie întârzie la serviciu și copilul trebuie să fie îmbrăcat urgent; copilul plânge, cauza anxietății sale trebuie eliminată.).

II. Exercițiu de autoacceptare Exercițiul „Conștientizarea senzuală” - 15 min.

Scop: 1. Învățați să acceptați informațiile care vin din exterior prin intermediul simțurilor - miros, pipăit, văz, auz, gust (pentru gravide - intuiție maternă).

Experiment de constatare, a fost efectuat un experiment de formare. Ni s-a dat sarcina: prin dezvoltarea și testarea sistemului de lucru al educatorului, să contribuim la un proces mai eficient de socializare sex-rol a copiilor de vârstă preșcolară medie. 3. Etapele de control ale experimentului (identice cu cea constatatoare) au relevat faptul că numărul copiilor cu mare...

Coordonare insuficientă a degetelor, mâinilor, subdezvoltarea motricității fine. Este detectată încetineala, blocată într-o singură poziție. Se disting trei niveluri de dezvoltare a vorbirii, reflectând starea tipică a componentelor limbajului la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. Primul nivel de dezvoltare a vorbirii. Mijloacele de comunicare prin vorbire sunt extrem de limitate. Vocabularul activ al copiilor este format din...

La fel și caracteristicile de vârstă ale copiilor. 3. O jucărie ca mijloc de comunicare pentru copiii preșcolari 3.1 Rolul unei jucării în comunicarea copilului cu adulții Scopul jucăriilor este în concordanță cu activitățile conducătoare care determină caracteristicile dezvoltării psihice a copilului. În prima jumătate a primului an de viață, activitatea de conducere este comunicarea situațional-personală...

În teoria și practica casnică a măsurătorilor psihologice. Deși conceptul de semnificație a măsurării se dezvoltă odată cu transformarea ideilor lui Stevens și dezvoltarea problemelor de statistică și logică, pozițiile sale privind scalarea, asupra problemelor măsurătorilor în psihologie și semnificația măsurătorilor asociate acestora impun, în opinie, o analiză critică a practicii obișnuite de utilizare a psihologiei...