Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească. Prezentare pe tema: „Un profesor rău învață adevărul, un profesor bun învață să-l găsească.

Un profesor rău învață adevărul, un profesor bun învață să-l găsească. A. Diesterweg Cu adevărat adevărate sunt cuvintele lui Lev Tolstoi că „cunoașterea este doar cunoaștere atunci când este dobândită prin eforturile gândirii, și nu doar prin memorie”. „Pentru a îmbunătăți mintea, trebuie să gândești mai mult decât să memorezi” R. Descartes

În legătură cu trecerea la stat federal standardele educaționale a unei noi generații, tehnologia de învățare bazată pe probleme devine cea mai mare prioritate în organizarea procesului educațional, deoarece nu dă sarcini gata făcute, ci actualizează - extrage din mintea elevului, stimulează o tendință profund ascunsă de creștere personală. , își încurajează activitatea de cercetare, creează condiții pentru îmbunătățirea învățării. Scopurile și obiectivele tehnologiei de învățare bazată pe probleme îndeplinesc pe deplin scopurile și obiectivele educației: capacitatea de a deveni o persoană competentă, pregătită pentru participarea eficientă la activitățile sociale, economice și viata politicaţări.

Astăzi, învățarea bazată pe probleme se referă la o astfel de organizație sesiuni de antrenament, care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor de rezolvare a acestora, în urma cărora are loc o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și dezvoltării abilităților intelectuale.

Conduce dezvoltarea copilului, - se concentrează pe zona de dezvoltare proximă - asigură dezvoltarea abilităților cognitive și a intelectului, - vizează formarea de noi trăsături de personalitate; - asigura dezvoltarea abilitatilor creative si aplicarea lor in viata.

O problemă educațională este o contradicție între cunoștințele, aptitudinile și abilitățile cunoscute elevului și fapte sau fenomene noi, pentru înțelegerea și explicarea cărora cunoștințele anterioare nu sunt suficiente. Semne ale unei probleme de învățare: 1. Prezența necunoscutului, a cărui constatare duce la formarea de noi cunoștințe; 2. Prezența unui anumit stoc de cunoștințe pentru a efectua o căutare în direcția găsirii necunoscutului. De exemplu: de ce fierarul Arkhip distruge ticăloșii, dar cu riscul de propria viata salvezi pisica? 3. Ipoteza (din greaca. Ipoteza - fundament, presupunere). - o presupunere privind o posibilă modalitate de a rezolva o problemă, care nu a fost încă confirmată, dar nici infirmată. De exemplu: să presupunem că Andriy și Ostap s-au întâlnit în luptă, ce s-ar întâmpla în continuare?

În învățarea bazată pe probleme, profesorul creează o situație problemă, îndrumă elevii să o rezolve și organizează căutarea unei soluții. Semne ale unei situații problematice: - Necesitatea efectuării unei astfel de acțiuni, în care există o nevoie cognitivă de noi cunoștințe. - Prezența necunoscutului pentru elev. - Cunoștințele trebuie să fie suficiente pentru ca elevul să caute în mod independent. - De exemplu: de ce, după L. Tolstoi, cei care trăiesc singuri, fericirea lor, construită pe nenorocirea altora, sunt nesemnificative?

O întrebare problematică este o formă independentă de gândire și o afirmație problematică, precum și o presupunere sau un apel care necesită un răspuns sau o explicație. De exemplu: Pechorin nu o iubește pe Mary, de ce o caută dragostea? Câștigător sau învins pe Chatsky? De ce poate fi numit Grinev antipodul lui Shvabrin? Sarcinile problematice ar trebui să depindă de vârsta, nivelul de cunoștințe și experiența de viață a elevilor, ar trebui să difere în ceea ce privește gradul de dificultate, profunzimea generalizărilor.

O sarcină creativă este o sarcină în care este necesar să se găsească un nou algoritm de soluție. Sarcinile creative vă permit: - să generalizați, să repetați și să asimilați material educațional; - să dezvolte abilitățile creative ale elevilor, - să formeze abilitățile de lucru în echipă; - stabilesc conexiuni metasubiecte. Când studiem povestea lui M. A. Bulgakov " inima de câine„Studenților li s-a pus întrebarea: „Avem nevoie de Sharikovi? Lecția s-a desfășurat sub forma unui interviu cu Sharikov, presupunând că acesta a rămas un „om”. Elevii au pus o varietate de întrebări. Iar în concluzie s-a exprimat o opinie generală: „E bine că profesorul Preobrazhensky l-a transformat din nou pe Sharikov într-un câine”. Astfel rezolvat problema de invatare a făcut posibil să vedem și să înțelegem problema experimentelor sociale care au avut loc la scara țării noastre după revoluția din 1917.

1. Lecția – comunicarea noilor cunoștințe. Tipuri: lectie - prelegere, lectie - conversatie, lectie - poveste, lectie de rezolvare a problemelor cognitive, laborator 2. Lectie - prezentare de material nou cu formularea de intrebari problematice. De exemplu: o lecție în clasa a IX-a pe tema: „Căile literaturii ruse ale secolului al XX-lea”. Profesorul în cursul unei prelegeri de ansamblu pune o întrebare problematică: se poate retrage o persoană din cursul istoriei; ce căi ar trebui luate pentru a deveni mai buni, mai buni, mai umani?

3. Lecția – rezolvarea problemelor cognitive. Fapte reale utilizate în condiție viata publica trecut si prezent. De exemplu: De ce manuscrisul poveștii lui M. Bulgakov „Inima unui câine” a fost confiscat de OGPU în 1926 și de ce povestea nu a fost publicată în Rusia până în 1987? Condițiile sunt formulate sub formă de afirmații aforistice, adesea controversate. De exemplu: A. S. Pușkin într-o scrisoare către P. A. Vyazemsky a scris: „Chatsky nu este deloc o persoană inteligentă”. I. A. Goncharov a argumentat contrariul: „Chatsky nu este doar mai inteligent decât toți ceilalți oameni, ci și pozitiv”. Care dintre ele are dreptate?

1. Însuși profesorul pune problema „În viață există întotdeauna un loc pentru isprăvi”, spune M. Gorki. Ce este o ispravă? Sunt posibile faptele în munca de zi cu zi? Pregătirea de a muri în numele unei idei inumane poate fi numită o ispravă? 2. Elevii sunt informați despre opinii diferite, chiar opuse, cu privire la orice problemă. Când studiază comedia lui A. S. Griboyedov „Vai de înțelepciune”, profesorul, prezentând elevilor imaginea lui Molchalin, spune: „Chatsky îl consideră pe Molchalin un prost. Potrivit lui V. G. Belinsky, Molchalin este deștept ca diavolul când vine vorba de beneficiile sale personale.” Cine are dreptate? Ce părere aveți despre această chestiune?

H. Studenților li se oferă sarcini care necesită o comparație a faptelor literare. Se poate face comparație între opere de artă apropiate ca temă, din punct de vedere al materialului vital reflectat în ele, dar diferite ca interpretare și evaluare. De exemplu: comparați poeziile lui K. F. Ryleev „Cetățean” și poezia lui M. Yu. Lermontov „Duma”. Ce motive comune au? Cum poți explica diferența de dispoziție în fiecare dintre aceste lucrări?

4. O situație problematică poate fi creată prin compararea operelor literare cu ilustrații cu aceasta, sau a ilustrațiilor mai multor artiști la o operă sau a lucrărilor muzicale care conțin interpretări diferite ale unei creații poetice, interpretarea unor artiști cu același rol etc. De exemplu: comparați imaginea lui Manilov din ilustrațiile P. Boklevsky și A. Laptev. Care dintre artiști, în opinia dumneavoastră, reproduce mai exact aspectul și caracterul lui Manilov?

5. Sarcină problematică, al cărei scop este dezvăluirea conținutului ideologic. De exemplu: de ce a devenit poezia lui Pușkin „Prizonierul” un cântec foarte popular în rândul oamenilor? 6. Observarea cercetării a limbajului operei, a repetărilor desfăşurării acţiunii în scopul unei percepţii mai profunde a picturilor şi personajelor create de autor. De exemplu: de ce în al 3-lea fenomen al actului II din comedia lui N.V.Gogol „Inspectorul general” primarul are o mulțime de replici „în lateral”, dar Hlestakov nu le are?

7. Cercetează cunoașterea operei prin evaluarea morală a personajelor, clarificând atitudinea autorului față de acestea și atitudinea noastră față de atitudinea autorului. De exemplu: Problema reînnoirii în povestea lui M. Bulgakov „Inima unui câine” .. 8. Sarcini problematice care stimulează studiul țesăturii lingvistice a operei sub diverse aspecte. De exemplu: faceți o analiză comparativă a stilului a două pasaje: Cicikov părăsește orașul de județ (cap. 11) și următoarea digresiune lirică „Rus! Rusia! Te văd…". Cum sunt două linii stilistice diferite din narațiune legate de conținutul ideologic al poeziei?

„Atacul de comunicare” (o provocare la comunicarea problematică). Sensul acestei tehnici este de a captiva și mobiliza elevii în perioada inițială de interacțiune, de a oferi ceva care să-i facă pe elevi să se „implica” instantaneu în lecție. De exemplu: un fragment al unei înregistrări video a unui program TV (lecția este dedicată lucrării lui A. S. Griboyedov). Transmisia începe cu un diamant uriaș sclipind pe ecran, iar vocea în afara ecranului spune: „Cu acest diamant, șahul Persiei l-a plătit pe țarul rus pentru moartea scriitorului rus Griboedov, Vazir - Mukhtar ...” .

Modelarea situației. Una dintre metodele eficiente de învățare productivă este modelarea. „Ce s-ar putea întâmpla dacă...” Pentru a-i învăța pe elevi să gândească creativ, le poți oferi sarcini pentru modelare independentă. - Dacă Masha Troekurova ar pleca cu Dubrovsky... - Ce ai face dacă într-o conversație ți-ai insulta țara, mama, iubita...

Brainstorming Training (MBS) Tehnologia MBS Grupul este informat înainte de atac. Se desfășoară o discuție inițială și o perfecționare a condițiilor problemei. Primul stagiu. Crearea unei bănci de idei. Scopul este de a genera cât mai multe soluții posibile. Faza a doua. Analiza ideilor. Scopul este de a lua în considerare fiecare idee și de a găsi ceva util, rațional în fiecare idee. A treia etapă. Prelucrarea rezultatelor. Cum să alegi o sarcină pentru UMS? Sarcina trebuie să aibă număr mare solutii posibile. De exemplu: Sugerați ideea de a crea un monument original pentru Mtsyra. (Discuția de idei va permite încă o dată să amintim și să analizăm caracterul eroului, evenimentele vieții sale) Creați un proiect pentru a ajuta familia Tyburtsy (din stat, tatăl lui Vasya, Tyburtsy însuși).

Actualizare de cunoștințe. Motivația. Crearea unei situații problematice. Definirea temei de cercetare. Formularea obiectivelor cercetării. Prezentarea unei ipoteze. Interpretarea datelor primite. Concluzie din rezultate muncă de cercetare. Aplicarea noilor cunoștințe în activități de învățare. Rezumând lecția. Teme pentru acasă.

Din experiența muncii, putem concluziona că, în cursul aplicării sistematice a tehnologiei de învățare bazată pe probleme, studenții sunt mai bine orientați nu numai în conținutul unei singure lecții, ci, în general, pe întreaga secțiune studiată, sunt capabili pentru a formula independent un subiect și a evidenția principalul lucru din acesta, a găsi surse de informatie necesara, construiește-ți răspunsul în conformitate cu subiectul: începând cu enunțuri, fă presupuneri bazate pe teorie, enunț; sunt capabili să-și planifice activitățile pentru a testa ipoteza propusă, a rezolva problema, a trage o concluzie comparând afirmațiile lor cu materialul teoretic.

Eseu „Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească”

A. Diesterweg

La întrebarea ce este adevărul, oricare dintre noi va răspunde fără ezitare - adevărul! Mai mult, adevărul este absolut, nu depinde de părerea cuiva sau de nicio împrejurare. Totuși, după cum confirmă istoria dezvoltării omenirii, este imposibil să nu recunoaștem elementul relativității adevărului, deoarece dorința de a cunoaște noul, necunoscutul este inerentă omului prin însăși natură. Dacă adevărul cunoștințelor științifice, verificat prin practică, este imuabil, atunci în sfera socială totul este diferit: pentru a atinge anumite obiective, adevărurile în mod deliberat false sunt adesea introduse în conștiința publică, ceea ce, după cum știți, duce la tragic. consecințe. Un exemplu viu în acest sens este ideologia fascistă, precum și evenimentele care au loc acum în Ucraina. Desigur, tinerii care nu au încă experiență de viață sunt cei mai susceptibili la sugestie, prin urmare tind să ia credință tot ceea ce este „transmis” de pe buzele oamenilor care au autoritate pentru ei. De aceea, în orice moment, Învățătorul a avut cea mai mare responsabilitate pentru alegerea pe care o vor face ucenicii săi în viitor: dacă vor fi de partea Binelui sau se vor alătura forțelor Răului. Îndreptarea unui copil pe calea adevărului este o sarcină incredibil de dificilă, care necesită cel mai înalt profesionalism și cea mai mare răbdare din partea profesorului.

Fără îndoială, școala, ca una dintre instituțiile sociale care vizează modelarea, dezvoltarea și întărirea principiilor intelectuale, morale și spirituale ale tinerei generații, este menită în primul rând să pregătească elevii pentru o viitoare viață independentă, adică să-i ajute pe fiecare dintre ei. se realizează ca o persoană autosuficientă, gata să accepte soluții independente pentru orice problemă. Dar pentru a-l învăța pe copil să „găsească adevărul” el însuși, profesorul trebuie să fie un mentor înțelept, și nu un dictator care impune elevilor săi adevăruri comune, pe care aceștia le asumă credință și nu îi încurajează să le învețe.

Cunoașterea adevărului de către un copil începe din momentul în care acesta trece pentru prima dată pragul școlii și se așează la birou. Primul cuvânt rostit de profesor ar trebui să semene în sufletul unei persoane mici, care nu este încă pe deplin conștientă de importanța a ceea ce se întâmplă, un sâmbure de încredere între el și mentor, din care vor începe treptat să se rupă muguri de înțelegere. prin. Încrederea în profesor și înțelegerea cerințelor sale sunt cheia asimilării cu succes a cunoștințelor de către elevi. În fiecare minut de comunicare cu elevii, profesorul trebuie să-și amintească că fiecare copil este individual și, prin urmare, elevii vor percepe ceea ce aud și văd în moduri diferite. Dar au ceva în comun - curiozitatea și îi atrage irezistibil pe copii la cunoașterea noului, la cunoașterea adevărului. Dar modul de prezentare a acestui adevăr depinde atât de gradul de pricepere a profesorului, cât și de prioritățile sale personale: fie îi pasă în primul rând de dezvoltarea intelectuală a copiilor, fie îl interesează doar notele bune ale elevilor.În primul caz, profesorul va Învățați-i pe copii să „găsească adevărul” și, în al doilea, doar „prezentați-l”. Herzen, este „începutul înțelepciunii”. O persoană înțeleaptă, după cum știți, nu ia niciodată nimic pe credință, punând la îndoială tot ceea ce nu a fost investigat cuprinzător și nu a fost confirmat de practică. De aceea, lecția ar trebui să creeze condiții în care elevul să se simtă cercetător al problemei luate în considerare. Și nu contează ce subiect se referă: alegerea unei ortografii lipsă dintr-un cuvânt, evaluarea acțiunilor unui erou literar sau rezolvarea unei probleme de matematică. Doar în acest caz copilul va simți responsabilitatea personală pentru rezultatul final și satisfacția muncii depuse. Fiecare lecție va fi o descoperire pentru el și un nou pas către vârful cunoștințelor. Desigur, ascensiunea pe acest „vârf” nu va fi ușoară: vor fi multe obstacole în drumul către el, dar cel care a ajuns la el va câștiga încredere în propriile abilități, iar când va veni momentul să facă un important decizie, el va face, cu un grad ridicat de probabilitate, o alegere în favoarea adevărului. Cu toate acestea, din păcate, trebuie recunoscut că în viață întâlnim adesea oameni pasivi, indiferenți, care nu au propria părere și preferă să stea departe de ceea ce se întâmplă în jurul lor. Se poate presupune că la momentul formării calităților lor personale, lângă ei nu exista un profesor „bun”, care să-i ajute să-și educe elevii într-o poziție de viață activă. Un profesor care dă concluzii gata făcute copiilor îi privează de independență, suprimă inițiativa elevilor, le îneacă interesul cognitiv și îi infectează cu plictiseală, iar unul dintre fondatorii pedagogiei științifice, Johann Herbart, a considerat plictiseala drept „ păcatul de moarte al unui profesor”. Deci, sarcina principală a profesorului este de a încuraja copiii să acționeze. Succesul educației și creșterii depinde de conștientizarea de către elevi a semnificației scopului materialului educațional luat în considerare în lecție. Un profesor „bun”, înțelegând asta, ca un căpitan experimentat care ghidează o corabie prin recife, îi îndrumă cu pricepere pe copii, convingându-i că sunt pionieri, nu contemplativi.

Orice profesor, fără îndoială, s-a gândit de mai multe ori la ce fel de profesor este: „bun” sau „rău”. Nici eu nu fac excepție, iar această întrebare mă bântuie de un sfert de secol, adică de la începutul carierei mele didactice. Am visat să lucrez la școală încă din copilărie și adesea mă imaginam intrând într-o sală de clasă și începând prima mea lecție. Desigur, viața de zi cu zi a unui profesor nu a fost atât de roz pe cât mi-am imaginat-o, dar bucuria de a comunica cu copiii ne ajută să uităm de acele momente neplăcute care sunt inevitabile în profesia noastră. Fiind profesor de clasă a clasei a X-a (am avut trei diplome în total), mă simt acut responsabil pentru soarta fiecărui elev, așa că încerc să ajut copiii să dobândească calitățile personale necesare unei vieți viitoare de succes: independență, perseverență în realizarea scopul, responsabilitatea pentru deciziile luate, capacitatea de a găsi compromisuri în situații controversate, dorința de a învăța lucruri noi, dorința de a face bine. Nu le impun niciodată propria mea părere, ci le las decizia în seama. Este plăcut să vedem rezultatele muncii noastre comune cu băieții: pe baza rezultatelor din trecut an scolar clasa a devenit „Clasa anului” la nivel superior, iar Sofya Doroginina a câștigat la nominalizarea „Intelectuală” în concursul orașului pentru sprijinul grant pentru studenții supradotați. Sunt deosebit de mulțumit de coeziunea echipei de clasă, de capacitatea copiilor de a se bucura sincer de succesul tovarășilor lor și de a empatiza cu ei. Cuvintele nu pot exprima cât de multă satisfacție spirituală am experimentat când am aflat despre decizia copiilor de a participa la mișcarea de voluntariat pentru a face bine cu propriile mâini. Deci eforturile mele nu au fost în zadar!

În ciuda acestor succese în lucrul cu clasa, înțeleg că eu, ca orice profesor modern, trebuie să-mi îmbunătățesc constant abilitățile de predare, astfel încât într-o zi să îmi pot spune: „Sunt un profesor bun pentru că am putut să-i învăț pe copii să află adevărul”.

Natalia Pavlova
Eseu „Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață să-l găsească”

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

bugetul statului federal instituție educațională educatie inalta

Moscova Pedagogic Universitate de stat» (MPGU)

Facultatea de Pedagogie şi Psihologie Preşcolară

Efectuat: Pavlova Natalya Sergeevna

Profil: « Educatie suplimentara (dezvoltare creativă timpurie)»

Forma de studiu: cu jumătate de normă

grup:105

An academic: 2015-2016, semestrul 2

« Un profesor rău învață adevărul, binele o învață să găsească”- așa a spus Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg - un profesor german, persoană publică, politician. Numele său este asociat cu crearea fundamentelor educației pentru dezvoltare. bun Potrivit lui Diesterweg, poate fi considerată doar o astfel de pregătire care stimulează înclinațiile și inițiativa unei persoane, o dezvoltă mental, moral, fizic. Respectarea acestui principiu asigură natura de dezvoltare a antrenamentului. Diesterweg a înțeles auto-activitatea ca activitate, inițiativă și a considerat-o cea mai importantă trăsătură de personalitate. În dezvoltarea performanței de amatori a copiilor, a văzut atât scopul ultim, cât și o condiție indispensabilă oricărei educații, a determinat valoarea disciplinelor educaționale individuale în funcție de cât de mult stimulează activitatea psihică a elevilor.

Diesterweg credea că o persoană are înclinații înnăscute, care sunt caracterizate de o dorință de dezvoltare. Sarcina educației este de a excita înclinațiile astfel încât acestea să se poată dezvolta independent. El credea că școlarizarea ar trebui să se bazeze pe forțele naturale conținute în copil. Fiecare persoană de la naștere are o sumă de anumite abilități, pe care, cu o educație bine organizată, se dezvoltă și cu o educație ineptă, le poate bloca. Pentru ca abilitățile copilului să nu se degradeze, profesor trebuie să aibă grijă constant de dezvoltarea lor, oferindu-le copiilor posibilitatea de a-și pune în practică punctele forte, cunoștințele și abilitățile.

Sunt pe deplin de acord cu afirmația înțeleaptă a marelui profesor și îi admir ideile. În opinia mea, adevărul nu se transmite de la profesor, un mentor, dar este înțeles în procesul de căutare independentă a răspunsurilor la întrebări dificile. Cred că învățarea ar trebui să aibă loc în comunicare, în interacțiunea profesorului și elevilor. sarcina principală profesori- să nu dea un răspuns la întrebare, ci să ghideze elevul pe calea căutării independente a răspunsurilor. Dar sarcina elevului este să folosească acest pas tactic în așa fel încât să ajungă la adevăr. Acesta este scopul oricărui profesor- organizarea procesului de învățare în așa fel încât să ofere studentului oportunitatea și motivul pentru munca independentă de cercetare. Sarcina pe care și-o pune el însuși profesor bun- indicați direcția și bun studentul își va merge independent pe propriul drum, dezvăluind potențialul său interior.

Publicații conexe:

„Filosofia mea pedagogică” (Eseu pentru concursul „Profesorul anului”)„Filosofia mea educațională” „...Educația fizică este ceea ce aduce sănătate și bucurie” Kratten Când mă gândesc.

Eseu „Profesor-logoped – sună mândru!”Și pentru mine chiar este. Chiar și în copilărie, în timp ce studiam la școală, visam să devin prezentator sau actor, și bineînțeles, în fiecare dintre aceste profesii.

Eseu „Sunt profesor” Mai devreme sau mai târziu, fiecare persoană se confruntă cu întrebarea: Cine să fie? Îmi amintesc un eseu în clasa a III-a pe tema „Pe cine vreau.

Eseu „Sunt logoped”În copilărie, am crescut și am predat păpuși, am visat să devin profesor și să fiu nu doar profesor pentru copii, ci și mentor și prieten. Deseori m-am jucat.

Eseu „Sunt profesor de școală primară” Eseu - Sunt profesor de școală primară Realizarea de analize educativ şi metodic complexe pentru scoala elementara Am ajuns la concluzia că sunt cel mai apropiat.

Eseu „Profesia mea este profesor-logoped” Instituție municipală de învățământ preșcolar Grădiniţă Nr. 1 „Alyonushka” ESEU „Profesia mea este profesor-logoped!” Profesor logoped.

Eseu „Profesia mea este profesor-logoped” Eseu „Profesia mea este un profesor de logoped” Un logoped modern este, în primul rând, un profesor care, lucrând cu copiii, aduce o contribuție la viitorul lor.

În declarația sa, profesorul și gânditorul german Adolf Diesterweg discută despre cum ar trebui să fie un profesor profesionist. Cu alte cuvinte, autorul acestui citat este convins că căutarea cunoștințelor de către elev nu înseamnă că ascultă și aude gândurile și discursurile profesorului, ci că profesorul îi dă cheia, direcția în care elevul va merge în mod independent. căutarea adevărului. Poate că aceasta este marea diferență dintre un adevărat profesionist și un profesor care nu-și împovărează studenții în procesul activității cognitive.

Această afirmație a autoarei reflectă și gândurile mele cu privire la problema activităților educaționale. Sunt absolut de acord cu el in toate detaliile si fleacurile. La urma urmei, cunoașterea este un proces cel mai complex, iar rezultatele sale nu pot fi „transplantate” de la un cap la altul sub forma unui „produs” finit. Este complet exclusă...

Filosofii moderni, argumentând pe tema activității cognitive, interpretează adevărul ca cunoaștere care corespunde subiectului cunoașterii (sau activității cognitive). Pentru a verifica cât de mult corespund acestei cunoștințe subiectului cunoașterii, există chiar și propriile criterii, de exemplu, practica, care este un criteriu universal pentru cunoaștere, respectarea legile logicii, legile și regularitățile științifice etc. Dar puțini filozofi își pun întrebarea cum să învețe un student sau un elev, cum să ajungă la asta ....

Adolf Disterweg însuși era un romantic convins, el credea că până la același foc, o scânteie care îl inspiră să caute adevărul, adevărul, unele cunoștințe noi, necunoscute, nu se aprinde în student, procesul de cunoaștere nu va continua. .. Experții pedagogiei moderne îi fac ecou : într-adevăr, atunci când subiectul activității cognitive nu își găsește scopul cunoașterii, i.e. de ce face asta, nici un singur profesor cu experienta nu il va ajuta... Si cu adevarat! Care activitate cognitivă, dacă nu conține scopul cunoașterii, dacă subiectul nu înțelege de ce mijloace are nevoie pentru a găsi adevărul necesar?

Contemporan Învățământul rusesc devine din ce în ce mai individuală și, prin urmare, înțelepciunea din Diesterweg este mai mult decât oricând binevenită. Corectitudinea gândirii sale de astăzi este confirmată în școala mea, unde profesorul nostru de chimie a „infectat” literalmente pe toată lumea cu meșteșugul lui preferat. Lecția noastră este prima din program, de multe ori colegii de clasă încă adormiți încep cursurile, dar nu poți dormi cu el !! Datorită amplului său laborator școlar, fiecare dintre lecțiile noastre începe cu sentimentul că ceva ar putea merge prost... Începem lecția cu presupuneri, ne scriem ipotezele, uneori chiar prea emoțional ne apărăm rezultatele ipotetice, ce se va întâmpla cu substanțele. după reacție etc. El ne oferă recomandări atente, supraveghează desfășurarea experimentelor și apoi înregistrăm în mod independent rezultatele reacției, facem notele și presupunerile noastre despre ceea ce s-ar întâmpla dacă nu azotul, dar un alt element a participat la reacție. Într-un cuvânt, fiecare lecție este un mic experiment, în urma căruia îți crește stima de sine... și crește din faptul că tu însuți ai putut să faci ceva, că te-ai gândit însuți la ceva.

Mi se pare că eroii din povestea lui Yevgeny Grishkovets „Șeful” ar putea experimenta sentimente similare. Șeful cercului foto local îi inspiră pe toți cei din jur, iar copiii aleargă cu nerăbdare la cursurile lui, parcă pentru a nu rata ceva interesant. Profesorul lor ține la toată lumea, sunt mulți copii, dar reușește să ajute pe toată lumea și copiii să cunoască această lume prin imaginile minunate și magice care sunt surprinse în fotografiile pe care le fac, pentru că. profesorul i-a ajutat să stăpânească dispozitivul minune. El a arătat cum oamenii fac poze, dar ei aleg ei înșiși unghiul, detaliile, se concentrează.

Nu numai exemple contemporane iar viața literară ne prezintă astfel de profesori înțelepți, dar și istoria. Îți amintești de Socrate? Îmi amintesc în clasa a VIII-a un profesor ne-a povestit odată despre el: „Copii! Există o metodă interesantă care ne ajută pe toți să cunoaștem această lume! Se mai numește și metoda socratică. El a numit-o „arta moașei”, adică o astfel de artă în care, parcă, se „naște” cunoașterea. Această artă nu îți va da cunoaștere, dar îți va da drumul pe care vei ajunge la cunoaștere. Socrate a fost într-adevăr un mare profesor, a vorbit, a condus dialoguri cu elevii săi, în timpul cărora l-a condus pe interlocutor la realizarea amăgirii sale și la înțelegerea cunoașterii adevărate. Apropo, s-a întâmplat și ca Socrate însuși în procesul acestor dialoguri să înțeleagă noul său adevăr. Așadar, arta magică a cunoașterii a devenit populară în Grecia și în curând au apărut școli întregi care i-au ajutat pe elevi să înțeleagă adevărul și au făcut din procesul cunoașterii o mare plăcere. Numeroase „școli socratice” au fost fondate de studenți recunoscători - Xenofon, Diogene din Sinope, Platon și mulți alții.

Deci autorul are dreptate. Când începem procesul de cunoaștere, profesorul nostru este responsabil pentru cel mai important lucru din acesta - ne oferă un stimulent, un scop, o motivație și apoi ne arată prin ce mijloace îl putem realiza. Numai așa și nu altfel primim cunoștințele testate în practică, pe care le-am dobândit singuri. Un profesor bun arată direcția, iar un elev bun își va merge pe drumul său, dezvăluind potențialul său interior.

Bine - o învață să găsească.

A. Diesterweg

calitatea lectiei .

tradiţional.

De ce?

Deci poate nu ar trebui să schimbi nimic?

Pentru ca această întrebare să nu rămână retorică, să ne amintim o înțelepciune binecunoscută:

Când o lecție este făcută împreună de un profesor și un elev, când atât profesorul, cât și elevii sunt pregătiți pentru ea, putem vorbi despre eficiența ei.

Tipuri de organizare a activităților din lecție:

lectura
discuţie
joc de rol
teleconferinta
Sufragerie
Conversaţie,
răspunsuri la întrebările profesorului, întrebări din manuale
luarea de note
experiment, experiențe
lucra in perechi
programare
activități comune pentru atingerea scopului lecției
voiaj
conferinta de presa
"tic-tac-toe"
„bătălie pe mare”
Povestirea textului
lucru de grup
Sarcini creative
Muncă independentă
Întocmirea unui plan, recenzie, rezumat, recenzie, rezumat
Lucrul cu hărți, hărți de contur
Material didactic
Lucrul cu ilustrații
Compilare de cuvinte încrucișate
Studiu
Pauza muzicala
Sondaj frontal
Verificare reciprocă, autoverificare
Licitație de idei
Testare
Activitati practice
Compoziții
basme după subiect
carduri pentru lucru oral
autocompilarea sarcinilor
compilarea de simulatoare pentru muncă orală și independentă
sarcini pentru munca independentă a camarazilor
ajutoare vizuale
modele de figuri, maturi, grafice
rapoarte
prezentări
Culegere de memorii
publicare de cărți, broșuri
scrierea testelor etc.

Ca o consolidare a noului material, jocul „Da” - „Nu” este folosit cu succes. Întrebarea se citește o dată, este imposibil să mai întrebați, în timpul citirii întrebării este necesar să scrieți răspunsul „da” sau „nu”. Principalul lucru aici este să-i implici și pe cei mai pasivi în învățare.

Nu este nevoie să pierdeți timp pentru repetarea repetată a materialului digital, definiții, concluzii, acest lucru va plăti cu cunoștințele cursantului.

Este important să-i entuziasmezi pe băieți, să-i pui pe gânduri. Elevii își pot exprima punctul de vedere, justifica concluziile, dar dacă sunt incorecte, corectează-le.

Un altul care dezvoltă gândirea și imaginația elevilor este următorul: copiii sunt invitați să scrie un text, după ce au restabilit în prealabil sensul fiecărui cuvânt și propoziție în ansamblu.

Şarpe.

Vpya snge. In lseu thio. Mdvdeei zlglaei in brlgeou si somn. Blkei sdtiya în dplue și grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Lzye vlkoi bgtoayu op lseu.

În procesul de predare a matematicii, este important să se dezvolte la copii capacitatea de a observa, compara, analiza, generaliza, argumenta, justifica concluziile la care ajung elevii în procesul de finalizare a temelor.

Scopul jocului didactic „Domino logic” este de a consolida cunoștințele copiilor despre proprietățile obiectelor, dezvoltarea gândirii logice. Pentru a juca, veți avea nevoie de un set de figurine de diferite culori și dimensiuni. Doi elevi care au un set complet de piese joacă. Primul elev pune o figură pe masă. Mișcarea de răspuns a celui de-al doilea elev este că el aplică acestei figuri o alta, care diferă de aceasta doar într-o singură proprietate: formă sau dimensiune. Cel care rămâne primul fără bucăți pierde. Profesorul trece prin rânduri și conduce jocul.

Jocul va ajuta la îmbunătățirea abilităților de calcul „Hrănirea peștilor” Materialul vizual, sub formă de imagini plate luminoase ale peștilor, este pregătit pentru lucru pe o tablă magnetică. Fiecare pește are un exemplu pentru adunare și scădere. Există alimentatoare cu numerele 5 și 10.

Va fi un desen!

Participanții la joc, după ce au rezolvat exemplele, își plasează peștele lângă alimentator, al cărui număr corespunde rezultatului calculului.

Jocurile didactice pentru dezvoltarea proceselor de gândire sunt folosite și în lecțiile de istorie naturală.

Un joc « Legume fructe» urmărește consolidarea capacității copiilor de a clasifica și de a numi legumele și fructele, de a folosi corect verbele

"a pune". Profesorul împarte copiii în două echipe cu un număr egal de jucători.

Echipele se așează pe scaune unul față de celălalt. Primii copii din fiecare echipă ridică mingi mici și încep să le transmită vecinilor. Elevii unei echipe, care trec mingea, cheamă legume, cealaltă - fructe. Pasarea mingii este însoțită de un dialog:

Elev 1: Pune o legumă în coș.

Elev 2: Am pus un castravete. (Se întoarce către un vecin, trece mingea și spune: „Pune o legumă în coș.”).

Elevul 3: Am pus morcovi. Cel care repetă numele de două ori sau greșește dă fantoma, iar la sfârșitul jocului o răscumpără.

Un joc „Pentru fiecare legumă frunzele sale” constă din două seturi de cărți:

1) cu poze cu legume;

2) cu frunze de herbar din aceste legume.

Este necesar să conectați rapid legumele și frunzișul corespunzătoare.

Utilizare jocuri didacticeîn procesul de predare elevilor mai tineri activează interesul pentru învăţare.

Scopul de dezvoltare - „cum?”

Exemple de tehnici pentru implementarea învățării centrate pe elev

Sarcinile, ținând cont de gradul de dificultate, ar trebui alese de profesor, dar selectate de elevi individual, independent, în funcție de abilitățile lor. În acest caz, diferențierea se va face nu de la profesor, ci de la elev. O astfel de diferențiere poate fi realizată atât în timpul anchetei, cât și în timpul asimilării și consolidării cunoștințelor elevilor.
auto-intrebarea sau autocontrolul
Pentru implementarea unei abordări diferențiate în timpul sondajului, se folosesc două standuri portabile, pe care celulele-buzunare sunt amplasate pe 4 rânduri. Toate celulele sunt numerotate. De exemplu, rândul de sus este de la 1 la 13, al doilea din partea de sus este de la 14 la 27 și așa mai departe. Sarcinile sunt plasate în celulele primului stand. De obicei, acestea sunt definiții ale unui termen. Acest termen trebuie denumit. Răspunsul la această întrebare este în principal calculat pentru recunoaștere. Sarcinile din al doilea rând sunt calculate pentru redare material. De exemplu, dați o definiție a unui concept. În al treilea rând, sunt date sarcini, de exemplu, pentru a găsi rapoarteîntre orice eveniment. Al patrulea rând este reprezentat de sarcini natura problematica. Este ușor de observat că sarcinile din seria I și II sunt concepute în principal pentru munca de memorie, sarcinile din seria III și IV sunt pentru munca de gândire, pentru capacitatea de a raționa, de a găsi asemănări și diferențe.

Dacă elevul nu a făcut față sarcinii, atunci o poate schimba cu sarcini mai ușoare din rândurile inferioare. Aceste sarcini în suma lor ar trebui să dea numărul de puncte corespunzător sarcinii nerezolvate.

Elevii verifică corectitudinea răspunsurilor pe tabla de autocontrol, în care răspunsurile la sarcini sunt date în buzunare sub aceleași numere. Dacă răspunsul este corect, elevul se pune pe foaia de hârtie în care a îndeplinit sarcina, numărul de puncte corespunzător, dacă nu, îl schimbă cu sarcini mai ușoare. În acest moment, profesorul poate efectua și alte forme de actualizare a cunoștințelor.

Orice număr de persoane poate lucra la standul de auto-interogatori în același timp.
Sarcinile sunt pregătite nu pentru un anumit individ, ci pentru masa generală de studenți. Diferențierea sarcinilor este realizată de către elevi înșiși. O abordare individuală nu se realizează „pe frunte”, nu intruziv, ci imperceptibil pentru elevul însuși.
De obicei, atunci când folosesc această abordare diferențiată, elevii obțin note bune. Dar marca mărcii este diferită. Iar cele patru primite pe sarcinile din primul rând, în ochii elevilor, au o cu totul altă valoare decât cele patru primite pe sarcina din al patrulea rând. Acest lucru îi încurajează pe elevi să asume sarcini mai complexe, dar pentru a le finaliza, trebuie să cunoașteți bine materialul, ceea ce înseamnă că trebuie să fiți atenți când explicați materialul și să vă pregătiți bine acasă. De obicei, elevii încep cu sarcini ușoare, apoi trec la altele mai dificile și iau sarcinile din rândul inferior doar ca ultimă soluție.
Această abordare înlătură binecunoscuta tensiune psihologică dintre elevi înainte de sondaj - tensiunea așteptării: vor suna sau nu vor suna? Frica de întrebările profesorului, posibilitatea de a obține o notă negativă dispare. Această abordare permite elevului să se simtă egal cu toată lumea, oferă posibilitatea de auto-îmbunătățire. În plus, această abordare eliberează profesorul de sarcina de a selecta teme concepute pentru un anumit elev. Sarcina principală a profesorului este de a stimula elevii, acesta trebuie să se asigure că elevii nu se opresc aici, ci să facă încercări constante de a merge mai departe.

Abordarea centrată pe cursant include mijloace de predare și materiale didactice pentru lucru individualizat (caiete de lucru, caiet de sarcini, manuale); sarcini de diferite grade de dificultate; programe adaptate; luarea în considerare a factorilor care cauzează eșecul școlar; căutarea modalităților de a depăși deficiențele individuale în cunoștințe și abilități; depășirea subdezvoltării motivației; o combinație de metode de lucru educațional și metode de predare; munca individuala cu o carte, un profesor; munca independentă la școală și acasă; autoeducatie gratuita.

În procesul de învățare individual-personală, profesorul trebuie să se bazeze pe astfel de caracteristici individuale precum caracteristicile percepției, gândirii, memoriei, vorbirii, temperamentului, caracterului, voinței. Calitatea dominantă a unui profesor, în opinia mea (pe lângă un nivel înalt de calificare), este o excelentă cunoaștere atât a psihologiei legate de vârstă, cât și a psihologiei individuale. Dezvoltarea înclinațiilor și abilităților individului în diferite domenii depinde de caracteristicile individuale, de capacitatea de introspecție, de stima de sine, de aceea este foarte important să găsim o abordare specială pentru fiecare copil, pentru a oferi tuturor posibilitatea de a se exprima. În cursul predării, profesorul trebuie să identifice punctele forte personalitatea fiecărui copil și, bazându-se pe ele, să-l ajute să facă față calităților sale slabe. Cu fiecare succes obținut la studii, este necesar să lăudăm elevul, ceea ce îi va da un impuls pentru succese în continuare. Educația ar trebui să se bazeze pe nevoile și interesele copiilor.

Elev - profesor

Există întrebarea unui elev + răspunsul profesorului = repetarea trecutului și învățarea noului.
Sarcini propuse de elevi pe baza interesului lor = dezvoltarea elevului.
Evaluarea personală și reciprocă a elevilor + pozitivă din partea profesorului = dezvoltarea criticității și a dorinței de muncă.
Monitorizarea succesului elevilor + abordarea personală a predării = elevii ating un nivel creativ.
Rezultatele activitatii elevului pentru munca intregii clase + incredere in realitate = motivarea predarii.

profesor - elev

Algoritm pentru construirea de lecții pe subiect + efect de noutate +

+ Pozitiv pentru fiecare elev + libertate de alegere a sarcinilor +

+ Încurajarea creativității =

Interes, motivație, activitate, cunoștințe!

Planul pentru desfășurarea unei lecții moderne eficiente

Pregătirea profesorului pentru lecție(planificarea lecției ținând cont forme diferite lucrul cu elevii: subiect, scop, sarcini, material vizual, literatură suplimentară, pregătirea sarcinilor de diferite niveluri și luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor)
În timpul orelor:

Organizarea timpului (profesorul verifică pregătirea elevilor pentru lecție - manual, caiet, jurnal, papetărie la profesor i) (1 min.)
Verificarea temelor(2 minute.)
exerciții orale (soluție de exemple, răsucitori de limbă etc. după ureche) (3 min.)
Munca cu carduri (sarcini de diferite niveluri) (5 minute.)
Repetarea trecutului (profesorul pune întrebări „Ce ai învățat în ultima lecție? Etc.) (3 min.)
Minut de educație fizică (la exerciții pentru ochi) (1 min.)
Învățarea de materiale noi (tema lecției este scrisă pe tablă; Băieți, care este subiectul lecției de astăzi? Stabiliți-vă obiectivele lecției. (de exemplu: Azi folosim..., vom face... Citirea textelor) din ..., vom deveni și mai deștepți, mai înțelepți etc.); includerea fiecărui elev în activități pentru atingerea scopului, ar trebui să existe un grad de noutate, problematică, căutare, creativitate și atractivitate a materialului educațional, cu ajutorul mijloacelor vizuale) (14 min.)
Minut de educație fizică (la exerciții pentru brațe, spate, gât) (2 minute.)
Repararea materialului nou (rezolvarea problemelor, exerciții) (11 min.)
Teme pentru acasă(1 min.)
Rezumatul lecției. Reflecţie (Băieți, care a fost subiectul lecției noastre? Care a fost scopul nostru? Ați reușit să o faceți? Ce vi s-a părut interesant? Care a fost cel mai dificil și mai dificil pentru voi (nu v-a plăcut)? Lăudați-vă tovarășii și pentru munca voastră la lecție. Vă felicit băieți pentru munca voastră la lecție. Vă mulțumesc! Lecția noastră s-a terminat) (2 minute.)

Există această formulă:

T-P-P-P

Concluzie

Orice lecție are un potențial uriaș pentru rezolvarea de noi probleme. Dar aceste sarcini sunt adesea rezolvate prin mijloace care nu pot duce la rezultatele așteptate. rezultat pozitiv.
Atât pentru elevi, cât și pentru Profesor, o lecție este interesantă atunci când este actualizată în sensul larg al cuvântului.

Facem totul pentru ca lecțiile noastre să fie interesante și confortabile pentru copii?

Se poate certa mult timp despre care ar trebui să fie lecția.

O lecție poate fi considerată modernă dacă se urmăresc trei puncte: aspectul istoric al ceea ce se studiază, legătura dintre ceea ce se predă cu prezentul, încrederea în modernitate și accesul la viitor, la profesia viitoare. Cu alte cuvinte, lecţia trebuie să fie vitală.

Un lucru este de netăgăduit: trebuie să fie animat de personalitatea profesorului.

Și pe câmpul din afara periferiei, -

În timp ce urmărești pe cineva

Drumul nu va fi amintit.

Dar oriunde te duci

Și ce mizerie

Drumul pe care îl căuta

Pentru totdeauna nu va fi uitat.

(N. Rylenkov)

Decizia seminarului:

Pentru ca profesorii clasei să efectueze un studiu al nivelului și caracteristicilor dezvoltării diferite feluri memoria la școlari - vizuală, auditivă, motrică, faceți un tabel cu componentele modului individual de predare a elevilor și familiarizați toți profesorii.
Profesori

aplicați planul de desfășurare a unei lecții moderne, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor.

generalizarea experienței de muncă printr-un sistem de lecții deschise, seminarii, consilii profesorale.

Un profesor rău învață adevărul

Bine - o învață să găsească.

A. Diesterweg

Sarcina principală a fiecărui profesor nu este doar să ofere elevilor o anumită cantitate de cunoștințe, ci să le dezvolte interesul pentru învățare, să-i învețe cum să învețe.

Lecția este principala formă de organizare a procesului educațional, iar calitatea educației este, în primul rând, calitatea lectiei . O lecție poate fi numită modernă dacă se desfășoară fără mijloace didactice vizuale și tehnice?

Cu ei, lecția este mai bogată, mai strălucitoare, mai diversă. Cu ajutorul lor, elevii au un impact emoțional, contribuie la o mai bună memorare a materialului, le sporesc interesul pentru materie și asigură forța cunoștințelor.

Fără metode de predare bine concepute, este dificil să se organizeze asimilarea materialului programului. De aceea este necesară îmbunătățirea acelor metode și mijloace de predare care ajută la implicarea elevilor într-o căutare cognitivă, în munca de învățare: ajută la predarea activă a elevilor, dobândiți cunoștințe pe cont propriu excită-le gândurile și dezvoltă interesul față de subiect.

Din analiza prezenței la cursuri pot fi identificate astăzi câteva probleme principale:

Majoritatea profesorilor predau tradiţional.

De ce?

Da, pentru că nu trebuie să vă pregătiți pentru ele în avans; pregătiți niște cartonașe, deoarece cardurile nu trebuie să conțină sarcini care să fie aceleași pentru toată lumea, ci de niveluri diferite, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor care nu sunt cunoscuți; ajutoare vizuale. Pentru ce? Puteți nota totul pe tablă. Înțelegeți, este posibil să treziți în studenți un anumit interes pentru materie, pentru cunoaștere. Ne dorim și o bună disciplină în clasă. Și va fi dacă nu există interes? Desigur, elevii încep să facă zgomot în clasă, să vorbească, să râdă. Și profesorul s-ar putea să nu observe și continuă să predea lecția, în ciuda a tot ceea ce se întâmplă în jurul lui, continuă să explice subiectul în continuare. Ne punem mereu întrebarea, de ce copiii nu știu să vorbească, să răspundă corect la întrebări, să tacă atunci când sunt întrebați? Și le oferim oportunitatea de a învăța cum să o facă? Punem întrebări și le răspundem singuri. Cine vorbește de cele mai multe ori în clasă? Profesor. Când vor învăța elevii să facă asta?

Cu aceste probleme este imposibil să se obțină eficacitatea lecției.