În anii 50-60 ai secolului XX, susținătorii abordării fenomenologice (R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova etc.) au dezvoltat o abordare pedagogică unificată a manifestărilor de subdezvoltare a vorbirii copiilor care sunt eterogene în etiologia lor și au rezolvat problema structurii diferitelor forme de patologie a vorbirii în funcție de starea sistemului de vorbire. Acest lucru a făcut posibilă prezentarea unei imagini a dezvoltării anormale a copilului în ceea ce privește o serie de parametri care reflectă starea mijloacelor de limbaj și a proceselor de comunicare. În funcție de severitatea manifestării defectului, în mod convențional se disting patru niveluri subdezvoltarea generală vorbire. Primele trei niveluri sunt identificate și descrise în detaliu de R.E. Levina, al patrulea nivel este prezentat în lucrările lui T. B. Filicheva.

La primul nivel de dezvoltare a vorbirii la copiii mai mari vârsta preșcolară vorbirea este aproape complet absentă: este formată din onomatopee, cuvinte cu rădăcină amorfa. Copiii își însoțesc discursul cu gesturi și expresii faciale. Cu toate acestea, ea rămâne de neînțeles pentru alții.

Unele dintre cuvintele pe care le folosesc sunt inexacte în sunet și structură. Copiii desemnează diverse obiecte cu același nume, combinându-le în funcție de asemănarea trăsăturilor individuale, în același timp numesc același obiect în situații diferite cu cuvinte diferite, numele acțiunilor sunt înlocuite cu numele obiectelor.

Nu există fraze la acest nivel de dezvoltare a vorbirii. Încercând să povestească despre orice eveniment, copiii spun cuvinte separate, uneori una sau două propoziții distorsionate.

Un vocabular mic reflectă obiecte și fenomene percepute direct prin simțuri.Cu o subdezvoltare profundă predomină cuvintele rădăcină lipsite de inflexiuni.

Vocabularul pasiv este mai larg decât cel activ; se pare că copiii înțeleg totul, dar ei înșiși nu pot spune nimic.

Copiii care nu vorbesc nu percep modificări gramaticale ale cuvântului. Ei nu fac deosebire între formele singularului și plural substantive, adjective, timpul trecut al verbului, masculin și Femeie nu înțeleg sensul prepozițiilor.

Compoziția sonoră a aceluiași cuvânt nu este constantă pentru ei, articularea sunetelor se poate modifica, capacitatea de a reproduce elementele silabice ale cuvântului este afectată.

La nivelul vorbirii bolborosite, analiza sunetului nu este disponibilă, sarcina de a izola sunetele este adesea de neînțeles în sine.

Al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii caracterizată prin faptul că capacitățile de vorbire ale copiilor cresc semnificativ, comunicarea se realizează folosind mijloace de vorbire constante, dar foarte distorsionate.

Stocul de cuvinte devine mai divers, distinge cuvintele care desemnează obiecte, acțiuni, calități. La acest nivel, copiii folosesc pronume personale, prepoziții simple și conjuncții. Ocazie de a povesti cu propoziții simple despre evenimente familiare.

Subdezvoltarea vorbirii se manifestă în necunoașterea multor cuvinte, în pronunția incorectă a sunetelor, încălcarea structurii silabice a cuvântului, agramatism, deși sensul celor spuse poate fi înțeles în afara situației. Copiii recurg la explicații folosind gesturi.

Substantivele sunt folosite de copii la caz nominativ, verbele la infinitiv, formele de caz și formele de număr sunt agramatice, se observă și erori în utilizarea numărului și genului verbelor.

Adjectivele sunt destul de rare în vorbire și nu sunt de acord cu alte cuvinte dintr-o propoziție.

Partea sonoră a vorbirii este distorsionată. Sunetele pronunțate incorect pot aparține grupelor fonetice a 3-a-4, de exemplu: linguale anterioare (șuierat, șuierat, sonor), linguale posterioare și labiale. Vocalele sunt articulate indistinct. Consoanele dure sună adesea atenuat.

Reproducerea structurii silabice a cuvântului devine mai accesibilă, copiii repetă conturul silabic al cuvântului, dar compoziția lor sonoră rămâne inexactă. Compoziția sonoră a cuvintelor monosilabice este transmisă corect. Când se repetă cuvinte cu două silabe, sunetul dispare, permutările și omisiunile de sunete sunt notate în cuvinte cu trei silabe, cuvintele cu patru, cinci silabe sunt scurtate la două sau trei silabe.

Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii Se caracterizează prin faptul că vorbirea de zi cu zi a copiilor devine mai dezvoltată, nu mai există abateri lexico-gramaticale și fonetice grosolane.

LA vorbire orală există fraze agramatice separate, utilizarea incorectă a unor cuvinte, deficiențele fonetice sunt mai puțin diverse.

Copiii folosesc propoziții comune simple de trei sau patru cuvinte. Nu există propoziții complexe în vorbirea copiilor. În enunțurile independente nu există o legătură gramaticală corectă, logica evenimentelor nu este transmisă.

Erorile de inflexiune includ: amestecarea terminațiilor substantivelor în cazuri oblice; înlocuirea terminațiilor substantivelor neutre cu desinențe feminine; erori în terminațiile de caz ale substantivelor; corelarea incorectă a substantivelor și pronumelor; accent eronat într-un cuvânt; nedistingerea formei verbelor; acordul incorect al adjectivelor cu substantivele; acordul inexact al substantivelor și verbelor.

Latura sonoră a vorbirii la acest nivel este mult mai dezvoltată, defectele de pronunție se referă la sunete care sunt complexe în articulație, mai des șuierătoare și sonore. Permutațiile sunetelor în cuvinte se referă doar la reproducerea unor cuvinte nefamiliare, complexe în structură silabică.

Al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii caracterizat prin lacune separate în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. La prima vedere, greșelile par nesemnificative, dar combinarea lor îl pune pe copil într-o poziție dificilă atunci când învață să scrie și să citească. Material educativ este percepută prost, gradul de asimilare a acestuia este foarte scăzut, regulile gramaticale nu sunt asimilate.

Înțelegerea structurii subdezvoltării generale a vorbirii, a motivelor care stau la baza acesteia, înțelegerea raportului dintre tulburările primare și secundare este necesară atunci când trimiteți copiii în instituții speciale, alegerea măsurilor corective adecvate și prevenirea tulburărilor de citire și scriere în școala elementară.

Analiza patogenetică a structurii defectului este extrem de importantă în selecția copiilor din instituțiile specializate și în educația ulterioară a acestora. Această abordare implică clarificarea structurii defectului primar de vorbire și delimitarea patologiei vorbirii de diferite anomalii similare în exterior. activitate cognitivăși sfera emoțional-volițională (delimitarea OHP de retardul mintal, formele ușoare de retard mintal, bolile neuropsihiatrice actuale care conduc la subdezvoltarea vorbirii, un fel de dezvoltare mentală precum autismul copilăriei timpurii).

Toți copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt caracterizați de stângaci motorii generale, încălcări ale gnozei optic-spațiale. Abilitățile și abilitățile motrice de bază la copiii cu OHP sunt insuficient formate, mișcările nu sunt organizate ritmic, epuizarea motorie este crescută, memoria motrică și atenția sunt reduse.

Subdezvoltarea generală a vorbirii afectează formarea sferelor intelectuale, senzoriale și voliționale la copii.

Legătura dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale determină prezența defectelor secundare. Deci, având premise cu drepturi depline pentru stăpânirea operațiilor mentale (comparație, clasificare, analiză, sinteză), copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbal-logice, stăpânind cu dificultate operațiile mentale.

Datele din studiile experimentale ale lui T.D. Barmenkova (1997) indică faptul că preșcolarii cu OHP sunt semnificativ în urma colegilor lor în curs de dezvoltare normală în ceea ce privește nivelul de formare a operațiilor logice. Autorul distinge patru grupe de copii cu OHP în funcție de gradul de formare a operațiilor logice.

Copiii incluși în primul grup au un nivel destul de ridicat de formare a operațiilor logice non-verbale și verbale, corespunzător indicatorilor copiilor cu dezvoltare normală a vorbirii, activitatea cognitivă, interesul pentru sarcină sunt ridicate, activitatea intenționată a copiilor este stabilă. si planificat.

Nivelul de formare a operațiilor logice ale copiilor incluși în a doua grupă este sub norma de vârstă.Activitatea lor de vorbire este redusă, copiii au dificultăți în primirea instrucțiunilor verbale, demonstrează o cantitate limitată de memorie pe termen scurt și incapacitatea de a reține un verbal. serie.

La copiii repartizați în al treilea grup, activitatea intenționată este afectată atunci când îndeplinesc sarcini verbale și non-verbale. Ele se caracterizează prin concentrarea insuficientă a atenției, un nivel scăzut de activitate cognitivă, o cantitate redusă de idei despre mediu și dificultăți în stabilirea relațiilor cauză-efect. Cu toate acestea, copiii au potențialul de a stăpâni concepte abstracte dacă sunt asistați de un logoped.

Copiii preșcolari incluși în grupa a patra se caracterizează prin subdezvoltarea operațiilor logice. Activitatea logică a copiilor se caracterizează prin instabilitate extremă, lipsă de planificare, activitatea cognitivă a copiilor este scăzută și nu există control asupra executării corecte a sarcinilor.

ONR poate fi exprimat în grade diferite : de la lipsa de vorbire la extins, dar cu elemente de subdezvoltare lexicală și gramaticală. În funcție de gradul de formare a mijloacelor de limbaj la un copil, OHP este împărțit în 3 grupe (conform clasificării lui R. E. Levina). Filicheva a evidențiat nivelul 4 al OHP.

nivelez dezvoltarea vorbirii se caracterizează prin absența virtuală a vorbirii. Copiii au un vocabular pasiv destul de mare, stocul activ este foarte sărac. Vorbirea constă în cuvinte bolborositoare, onomatopee, un număr mic de cuvinte („mamă”, „femeie”, etc.). Comunicarea are loc prin gesturi și expresii faciale. Discursul frazal la începutul ei Înțelegerea vorbirii adresate este insuficientă. Copiii nu înțeleg bine formele gramaticale ale cuvintelor.

Nivelul II. Se caracterizează prin faptul că, pe lângă cuvintele balbuiate, apar și cuvintele de zi cu zi. Vocabularul este slab, de obicei limitat la enumerarea obiectelor și acțiunilor. Sensul multor cuvinte este necunoscut copilului. Cuvintele sunt foarte distorsionate, enunțurile sunt sărace. Sintagma devine mult mai lungă, dar este grosolan agramatică: · inconsecvență în gen, număr, caz de substantive și adjective; Greșeli în utilizarea formelor numărului și genului verbelor; construcțiile prepoziționale nu sunt stăpânite - prepozițiile sunt omise sau înlocuite; omisiuni ale membrilor propunerii; Ignorarea adjectivelor și conjuncțiilor. Se încalcă grav structura cuvintelor cu structură silabică diferită: · simplificarea cuvintelor; permutarea silabelor. Încălcarea pronunției tuturor grupurilor majore de sunete. Pronunțarea sunetelor se caracterizează prin numeroase distorsiuni, omisiuni, amestecări. Distorsiunile sunt adesea instabile, de exemplu, la același copil - „s” - coboare, laterale, interdentare.

Nivelul III. Înțelegerea vorbirii adresate este aproape de normal. Copiii vorbesc în fraze extinse. Pot susține o conversație, pot răspunde la întrebări, pot face propoziții și chiar povestiri scurte din imagini. Cu toate acestea, există elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonemică. Fraza este simplă. Propozițiile complexe cu conjuncții practic nu sunt folosite în vorbire. Agramatism: erori în coordonare și management, la utilizarea construcțiilor prepoziționale. Multe dintre greșelile pe care copilul le poate corecta singur, dacă le acordați atenție. Vocabular sub norma de vârstă: necunoașterea multor cuvinte uzuale (intrare, lac etc.), folosirea incorectă a cuvintelor. Vocabularul este dominat de substantive și verbe, vocabularul adjectivelor, prepozițiilor, conjuncțiilor și altor părți de vorbire este foarte limitat. Lipsa abilităților practice de formare a cuvintelor. Încălcări persistente în structura silabică a cuvintelor polisilabice. Pronunțarea celor mai dificile sunete (sonore, africane) este parțial perturbată. Diferențierea insuficientă a sunetelor individuale apropiate în sunet și articulație. Dificultăți în automatizarea sunetelor emise în vorbirea independentă. Sunt copii de nivelul 3 și cu pronunție sonoră normală. Cu toate acestea, auzul fonemic la copiii din acest subgrup este subdezvoltat.

Nivelul IV. Acest nivel de OHP a început să fie alocat relativ recent, deoarece numărul copiilor cu deficiențe de vorbire care vin de la grădinițele de masă către școlile de învățământ general a crescut. Acest diagnostic se pune copiilor după 5 ani și 6 luni. - 6 ani. Vorbirea orală a unui copil cu nivelul OHP 4 în ansamblu este cât se poate de aproape de normal. Există erori izolate asociate cu inexactitatea utilizării cuvintelor individuale, a unor terminații și prepoziții de caz, erori de formare a cuvintelor. Dar o examinare mai amănunțită efectuată de un logoped face posibilă detectarea nivelului scăzut de pregătire a copilului pentru ca acesta să stăpânească programul de citit și scris, precum și cunoașterea teoretică a limbii materne. Pentru copiii cu un OHP ușor pronunțat de nivelul 4 (ONP), munca de logopedie este atribuită timp de 1 an.

OHP în logopedie înseamnă subdezvoltarea generală a vorbirii. R.E. Levina, T.B. Filicheva, L.F. Spirov. Cercetarea și analiza rezultatelor obținute au fost efectuate în anii 50-60 ai secolului XX. Lucrarea comună a logopediștilor profesioniști și a profesorilor a făcut posibilă identificarea a 4 niveluri de OHP: I, II, III sunt prezentate în lucrările lui R. E Levina, iar IV este descrisă în cartea lui T.B Filicheva „Peculiaritățile formării vorbirii”. la copiii preșcolari”.

Descriere

Nivelul OHP IV se referă la un tip ușoară de subdezvoltare a vorbirii la preșcolari. Un defect poate trece neobservat dacă un logoped sau un profesor neprofesionist ascultă vorbirea copilului. Discursul unui preșcolar este de înțeles, dar se distinge printr-un ritm confuz, incoerență la compilarea poveștilor, amestecarea unui număr mic de sunete, sărirea peste silabe în cuvinte complexe. Dar chiar și astfel de lacune minore în articulație, dezvoltarea comunicarii poate cauza performanțe slabe în școală, dificultăți în însuşirea curriculumului.

Cauze

O analiză amănunțită a abilităților de vorbire ale copiilor cu OHP de gradul IV i-a permis lui T. B. Filicheva să vorbească despre posibilele cauze ale subdezvoltării comunicative. Profesorul de științe logopedice consideră că rata lentă de formare a vorbirii în majoritatea cazurilor se datorează următorilor factori negativi:

  • leziune la naștere;
  • boli somatice de lungă durată în copilăria timpurie (sindrom de spitalizare);
  • mediu de vorbire nefavorabil;
  • lipsa de comunicare
  • traume psihologice.

În același timp, preșcolarii cu nivel IV de OHP nu prezintă tulburări în activitatea sistemului nervos central, a auzului sau a vederii. De remarcat este și faptul că disfuncțiile de vorbire răspund bine la tratament și corectare.

Simptome

Corecţie

Pentru lucrările de logopedie privind corectarea subdezvoltării vorbirii de gradul 4, este important să se diagnosticheze efecte reziduale disfuncția vorbirii, pentru a identifica componentele conservate ale sistemului comunicativ al fiecărui copil de grădiniță și caracteristicile dezvoltării mentale a elevului.

După compilarea unui card individual de student, un logoped poate începe să dezvolte un program de formare.

De obicei, profesorul se confruntă cu următoarele sarcini:

  1. Dezvoltați-vă la un copil
  2. Diferențierea pronunției sunetului;
  3. Pentru a consolida deprinderea de a rosti cuvinte polisilabice;
  4. Să predea analiza sunetului și sinteza fonemelor;
  5. Extinde vocabularul;
  6. Învață elementele de bază ale alfabetizării: citit și scris.

Ținând cont de scopurile și obiectivele stabilite, munca de logopedie pentru creșterea vocabularului poate include următoarele sarcini și exerciții:

Selectarea articolelor cu același atribut

Profesorul oferă îndrumări: culoare alba subiect. Sarcina elevului este să vină cu cel puțin 5 cuvinte cu același semn (substantive). Cretă albă, zăpadă, halat de baie, foaie de hârtie, zahăr, făină.

Rezolvarea ghicitorilor și recunoașterea unui obiect după descriere

Logopedul citește o ghicitoare sau un text care descrie subiectul, ghicește preșcolarul.

Doarme într-o bârlog, suge o labă - un urs.
Există nuci, sărind pe ramuri - o veveriță.
Bâzâit, zburând, adunând nectar din flori - o albină.

Selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină

Profesorul dă un cuvânt de referință, poate ajuta la formarea primei perechi, apoi elevul lucrează independent. Pădure - pădure, abur - vapor.

Explicarea sensului figurat al cuvintelor.

Lupul urlă, vântul urlă; Ceasurile merg, oamenii merg.

Educaţie adjective posesive folosind sufixe.

Lupul este un lup, vulpea este o vulpe, iepurele este un iepure.

Pentru formarea structurii gramaticale a limbii la copiii cu OHP nivel 4 sunt potrivite următoarele exerciții:

  1. Schimbarea cuvintelor după numere, persoane, cazuri.

Este nevoie de exersare a vorbirii. Puteți folosi pronunția corală.

  1. Repovestirea textului sau declarația proprie de la diferite persoane.

Copilul spune povestea de la actor (eu), de la observator (în numele altei persoane).

  1. Construirea de propoziții scurte și comune.

Vă sfătuim să începeți lucrul astfel: profesorul oferă elevului o situație, de exemplu, o fată care merge pe stradă. Logopedul pune apoi întrebări: unde se duce, de ce, ce poartă, cine este în apropiere și așa mai departe. Răspunzând la ele, preșcolarul folosește fraza cheie și o completează cu informații noi. O fată într-o rochie albastră merge pe stradă cu mama ei; o fată într-o rochie albastră merge pe stradă cu mama ei, iar un câine mic aleargă în apropiere.

  1. Coordonarea pronumelor, adjectivelor, numeralelor cu substantivele.

Copiii trebuie să învețe cum să compună astfel de fraze: am un creion - nu am trei creioane, în cele cinci ferestre - din cele cinci ferestre.

  1. Formarea gradelor comparative și superlative ale adjectivelor.

Deștept-mai deștept-cel mai deștept, amabil-mai amabil-bun.

Discursul coerent este predat pe baza abilităților de vorbire deja formate. Principalele tipuri de sarcini vor fi următoarele tipuri de exerciții:

  • Realizarea de propoziții complexe cu o conexiune de coordonare din două simple.

De exemplu, copiii culegeau ciuperci, iar adulții căutau fructe de pădure într-un poiană. Pentru a conecta propoziții, preșcolarii ar trebui să folosească conjuncții de coordonare (și, dar, înainte, sau și așa mai departe).

  • Compilare de propoziții complexe folosind conjuncții to, how, when, because, if etc.

Vom merge la grădina zoologică să vedem puii nou-născuți. Te-ai trezit devreme ca să ajungi la muzeu pentru expoziție.

  • Formarea abilității de a povesti pe teme libere și strict definite.

Profesorul trebuie să propună următoarele cerințe pentru discursul coerent al copilului: dezvăluirea obligatorie a subiectului, prezența vorbirii directe, structura corectă a narațiunii, utilizarea mijloace de exprimare, caracterul complet al declarației.

Ca instrument de analiză a calității vorbirii unui copil, recomandăm profesorilor să înregistreze poveștile copiilor pe suport audio și să le asculte împreună cu elevii. Această metodă de lucru vă va permite să vedeți clar dinamica dezvoltării articulației unui preșcolar. Copiii devin participanți proces educațional, sunt atrași atenția asupra propriului discurs.

Prognoza de corectare defecte de vorbire va fi pozitiv dacă:

  1. Copilul este tratat sistematic.
  2. Boala a fost depistată într-un stadiu incipient, nu mai târziu de 6-7 ani.
  3. Părinții sunt interesați de corectarea defectelor de articulație, monitorizează calitatea vorbirii copilului acasă.
  4. Sarcinile sunt selectate ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării secției.

    5. Anna Rovenskaya

    Profesor de limba și literatura rusă, angajat al Centrului Educațional pentru Dezvoltare Timpurie.

    Subdezvoltarea generală a vorbirii nivel 4- aceasta este o lipsă nesemnificativă, reziduală, de formare a proceselor fonetico-fonemice și lexico-gramaticale. Toate golurile în dezvoltarea componentelor limbajului sunt exprimate într-o formă neclară: reproducerea corectă a imaginii silabice a cuvintelor compuse, articularea sunetelor, percepția fonetică, flexiunea și formarea cuvintelor și vorbirea coerentă suferă. Este posibil să se identifice acest grad de ONR numai în procesul de examinare aprofundată a logopediei. Obiectivele educației de recuperare includ îmbunătățirea tuturor aspectelor vorbirii pentru a pregăti copilul pentru o școlarizare de succes.

    ICD-10

    F80.1 F80.2

    Informatii generale

    Nivelul OHP 4 - un grad relativ ușor de deficiență de limbaj. Nivelul al patrulea a fost caracterizat în detaliu în anul 2001 de profesor, doctor în științe pedagogice, logoped-defectolog T.B. Filicheva în plus față de cele trei niveluri descrise anterior de dezvoltare a vorbirii. Alocarea acestei categorii de OHP se datorează observațiilor pe termen lung ale autorului asupra copiilor cu tulburări de vorbire care nu au suficientă pregătire pentru a stăpâni programul de citit și scris. La momentul intrării în școală, au încă lacune în formarea tuturor mijloacelor limbajului, ceea ce necesită o corecție suplimentară logopedică. Nivelul 4 de OHP este de obicei diagnosticat la copiii de 5,5-6 ani.

    Cauze

    Semnele reziduale de insuficiență a vorbirii, exprimate netăg, apar atât ca urmare a unor motive organice (biologice), cât și socio-pedagogice (de mediu). Acești factori pot acționa izolat sau în combinație unul cu celălalt. Cerințele biologice includ caracteristici ale dezvoltării sistemului nervos central și a organelor vorbirii, ereditatea, condițiile sanatatea generala; socio-pedagogic – mediu de vorbire, creştere în familie.

    • factori organici. În istoricul perinatal al copiilor cu al 4-lea nivel de dezvoltare a vorbirii, există tulburări ale SNC cauzate de preeclampsie, insuficiență fetoplacentară, infecții și intoxicații intrauterine și complicații ale nașterii. În copilărie, apar adesea neuroinfecții și leziuni traumatice ale creierului. O încălcare a dezvoltării vorbirii poate fi semnalată prin apariția târzie a reacțiilor pre-vorbire (cocooși, bolboroseli), primele cuvinte și vorbirea frazală. Astfel de copii pot avea diverse „diagnostice de vorbire”: ZRR, disartrie ștearsă, rinolalie deschisă, bâlbâială.
    • Factori de mediu. Subdezvoltarea vorbirii este observată la copiii care cresc în condiții de respingere emoțională și deprivare socială. Lipsa de comunicare, spitalismul, bilingvismul, neglijarea pedagogică provoacă o întârziere în dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii. În unele cazuri (de exemplu, cu bilingvism), un copil poate fi inițial diagnosticat cu OHP nivel 4, deoarece în astfel de condiții este încălcată asimilarea normativă a sistemului de limba maternă. Cu toate acestea, cel mai adesea nivelul 4 este rezultatul unei tranziții de la un nivel inferior, al 3-lea, de dezvoltare a limbajului, ca urmare a orelor de terapie logopedică, la corectarea OHP.

    Patogeneza

    Pentru dezvoltarea normală a vorbirii copilului, sunt necesare următoarele condiții: absența patologiei sistemului nervos central, a organelor auzului și a vorbirii; fiind printre oameni vorbitori; formarea mecanismului de imitare. La început, copilul aude și învață să înțeleagă vorbirea altora, apoi, pe măsură ce ajunge centre de vorbire un anumit nivel de maturitate, pe bază de imitație, începe să repete cuvinte după adulți. Treptat, ca urmare a antrenamentelor repetate, abilitățile de vorbire se îmbunătățesc, iar copilul stăpânește vorbirea. Până la vârsta de 5 ani, fonetica este pe deplin asimilată, iar până la vârsta de 6 ani - baza lexicală și gramaticală a vorbirii.

    Dacă una sau mai multe condiții sunt încălcate, ontogeneza normală a vorbirii se desfășoară cu una sau alta abatere (temporală, cantitativă, calitativă) în formarea vocabularului și a gramaticii, discriminarea sunetului și reproducerea sunetului și enunțarea coerentă. Cu leziuni grave ale creierului, apare imposibilitatea sau gradul scăzut de producție independentă a vorbirii, OHP 1 sau OHP nivel 2. Dacă efectul advers al cauzelor biologice și sociale este exprimat nesemnificativ sau a fost deja compensat de corectarea logopedică anterioară, atunci semnele de subdezvoltare generală a vorbirii apar și într-o formă neaspră. În acest caz, se vorbește de nivelul OHP 3 sau 4.

    Simptome OHP Nivelul 4

    În general, vorbirea orală este aproape de normal, abaterile în formarea componentelor limbajului sunt nesemnificative. Încețoșarea, inexpresivitatea vorbirii din cauza articulației neclare sau deficiența de inervație pot trece în prim-plan. O examinare mai detaliată și amănunțită relevă semne reziduale de disfuncție generală a vorbirii. Deci, în timpul pronunției sunetului, diferențierea vibrațiilor, șuieratului, africatelor (R-R", Ch-Shch, Sh-Shch, Ts-S) suferă cel mai adesea. Absența și distorsiunea grosolană a fonemelor este necaracteristică. Încălcările secvenței silabice se referă la cuvinte cu conținut sonor complex: pot fi observate omisiuni, repetări, permutări, abrevieri de sunete și silabe - toate acestea mărturisesc subdezvoltarea fonetic-fonemică.

    Semnele imperfecțiunii mijloacelor lexicale ale limbii sunt o înțelegere inexactă a semnificației cuvintelor nefamiliare care nu sunt incluse în dicționarul de zi cu zi („cactus”, „politic de frontieră”, „picior”), confuzia unor concepte („ înalt” - „lung”, „oval” - „rotund”, „desen” - „culoare”). Copiii interpretează incorect proverbe și unități frazeologice, selectează sinonime și antonime. Erorile rămân în formarea cuvintelor cu ajutorul sufixelor diminutiv-petitive sau augmentative, adjectivelor posesive și relative, verbelor prefixate etc.

    În termeni gramaticali, există încălcări ale acordului substantivelor cu numerale și adjective, formarea incorectă a pluralului, utilizarea incorectă a prepozițiilor complexe. Erorile lexicale și gramaticale nu sunt permanente: dacă unui copil i se cere să aleagă între un răspuns corect și un răspuns incorect, atunci alegerea se face în favoarea varianta corecta. Când povestesc și repovestesc textul, copiii cu nivelul OHP 4 întrerup de obicei succesiunea narațiunii, le este dificil să facă distincția între principalul și secundarul din intriga și repetă episoadele individuale de mai multe ori.

    Complicații

    Principalul pericol al OHP de orice grad, chiar și unul ușor, este dificultatea de a stăpâni copilul prin citire și scriere. Rezultă astfel tulburări specifice ale competențelor școlare: tulburări de scris (disgrafie, disorfografie) și de citit (dislexie), eșec academic în limba maternă. Particularitatea dezvoltării vorbirii este adesea însoțită de o lipsă de atenție, tulburări de memorie și o scădere a activității cognitive. Dacă profesorii nu înțeleg adevăratele motive pentru progresul slab, copilul este ștampilat cu un „învins”, „repetat”, „învins”. Problemele de vorbire împiedică dezvoltarea intelectuală a copiilor, aduc dizarmonie în sfera mentală, formează trăsături de personalitate nevrotică, negativism de vorbire și, prin urmare, necesită o soluție în timp util.

    Diagnosticare

    Schema de examinare pentru un copil cu OHP nivel 4, în general, nu diferă de cea pentru alte niveluri de subdezvoltare a vorbirii. Având în vedere vârsta copilului și abilitățile sale de vorbire, materialul prezentat poate diferi (în ceea ce privește volumul, subiectul, complexitatea). Programul de diagnosticare logopedică constă în analiza datelor anamnestice, a rezultatelor unei examinări a vorbirii orale (la preșcolari) și scrise (la școlari). La colectarea informațiilor, se iau în considerare condițiile cursului sarcinii și nașterii la mamă, dezvoltare timpurie copil, concluzia unui medic pediatru, a unui psiholog copil și a unui neurolog pediatru, a unui logoped (cu corectare prealabilă). Fișa de vorbire a unui copil cu ONR ar trebui să reflecte datele de examinare ale următoarelor componente:

    • Posesia vorbirii conectate. Este testată capacitatea copilului de a repovesti, de a compune o poveste pe o anumită temă, folosind o imagine sau o serie de ilustrații. Capacitatea de a planifica un enunț, utilizare tipuri diferite propoziții, transmit cu acuratețe intriga, dau răspunsuri detaliate la întrebări.
    • vocabular. Sunt prezentate sarcini pentru generalizare, clasificarea obiectelor după caracteristici, selectarea antonimelor și sinonimelor, explicarea sensului figurat al unui cuvânt sau al unei fraze. Pentru a identifica lacunele lexicale, se recomandă utilizarea materialului care este rar folosit în practica vorbirii.
    • Formarea deprinderilor gramaticale. Se studiază înțelegerea prepozițiilor, capacitatea de a schimba cuvintele după numere și cazuri, de a forma cuvinte în mod sufixal și prefix, de a coordona substantive cu adjective și numere.
    • Starea funcţiilor fonetice şi fonetice. Pentru a analiza această latură a vorbirii, o examinare a motilității articulatorii, pronunția sunetului, structura silabică și auzul fonemic. Cea mai importantă etapă- evaluarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului ca bază pentru dezvoltarea cu succes a alfabetizării.

    Nivelul de corecție OHP 4

    scopul principal munca corectiva este eliminarea lacunelor în formarea funcțiilor limbajului și pregătirea copilului pentru școlarizare. Intră copiii cu al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii de la vârsta de 6 ani munca de logopedie, unde sistematic cursuri de logopedie in urmatoarele domenii:

    • Îmbunătățirea abilităților de pronunție și a proceselor fonemice. Sarcina principală este dezvoltarea diferențierilor auditive ale fonemelor și pronunția lor pe baza caracteristicilor articulatorii și acustice. Se practică reproducerea corectă a cuvintelor polisilabice și a cuvintelor cu confluență de consoane. Se lucrează la analiza sunetului-litere. Ca metode auxiliare se folosesc gimnastica articulară și masajul logopedic.
    • Extensie vocabular . Implica nu numai construirea unui dicționar de uz casnic, ci și clarificarea semnificațiilor cuvintelor noi. În paralel, formarea cuvintelor se învață cu ajutorul sufixelor și prefixelor, selectarea sinonimelor, omonimelor, antonimelor, cuvintelor înrudite. Copilului i se explica sens figurat cuvintele și rândurile de vorbire.
    • Formarea structurii gramaticale a limbii. Abilitățile de schimbare a cuvintelor după cazuri, numere și gen sunt fixe. Cu ajutorul intonației corecte, copiii învață să facă distincția între narațiune și propozitii interogative. Se exersează capacitatea de a pune întrebări și de a le răspunde în propoziții complete. Sunt studiate prepozițiile care transmit relații spațiale și temporale.
    • Antrenament coerent al vorbirii. Copiii sunt învățați să construiască propoziții compuse și complexe și să le folosească în vorbirea orală. Când se lucrează la o poveste coerentă, există cerințe pentru dezvăluirea subiectului, respectarea secvenței narațiunii, utilizarea vorbirii directe și a mijloacelor expresive. Abilitățile sunt fixate în diverse situații de comunicare.
    • Stăpânirea elementelor de citit și scris. Pentru a consolida abilitățile de vorbire dobândite, copiii cu OHP nivel 4 încep să li se predea elementele de bază ale alfabetizării. Mâna este pregătită pentru scris. Copiii sunt familiarizați cu literele alfabetului, sunt învățați să pună cuvinte din literele alfabetului divizat. Propunerile sunt analizate folosind scheme grafice.

    Prognoza si prevenirea

    Prognosticul vorbirii pentru nivelul OHP 4 este favorabil. După finalizarea cursului de educație de recuperare, copiii își ajung din urmă colegii, merg la o școală publică și stăpânesc cu succes programul în limba lor maternă. Pentru a evita dificultățile de învățare în clasele primare, astfel de elevi ar trebui să fie înscriși la logoped școlar. Ignorarea problemelor de vorbire este plină de tulburări scris. Munca preventivă este de a crea condiții pentru dezvoltarea fizică și psihică favorabilă a copilului. Cheia corectării cu succes a problemelor de vorbire este detectarea lor precoce și începerea imediată a logoterapiei.

    Copiii de acest nivel prezintă deficiențe minore ale tuturor componentelor limbii. Astfel de copii produc, la prima vedere, o impresie complet favorabilă, nu au încălcări clare ale pronunției sunetului. De regulă, există doar o diferențiere insuficientă a sunetelor. Structura silabică a cuvântului este perturbată într-o măsură mai mică, se observă perseverări, permutări de sunete și silabe și eliziuni.

    Inteligibilitatea insuficientă, expresivitatea, articulația oarecum lentă și dicția neclară lasă impresia unui vorbire general neclară. Incompletitudinea formării structurii sonor-silabice, amestecarea sunetelor caracterizează nivelul insuficient de percepție diferențiată a fonemelor. Această caracteristică este un indicator important al procesului de formare a fonemelor care nu sa încheiat încă.

    Alături de deficiențe de natură fonetic-fonemică, acești copii au avut și încălcări individuale ale laturii semantice a vorbirii.

    Erorile rămân persistente atunci când se folosesc: substantive cu sufixe diminutive, adjective formate din substantive, adjective posesive.

    Există erori în utilizarea substantivelor genitiv și cazuri acuzative plural, prepoziții complexe. LA cazuri individuale se constată încălcări ale acordului adjectivelor cu substantivele.

    O dificultate deosebită pentru copii sunt construcțiile cu diferite propoziții subordonate:

    • - uniuni de omisiuni;
    • - înlocuirea sindicatelor;
    • - inversiune.

    Chiar și la copiii de acest nivel trăsătură distinctivă discursul lor legat:

    • - într-o conversație, la compilarea unei povestiri pe o anumită temă, se constată o imagine, o serie de imagini, se constată încălcări ale succesiunii logice, omisiuni ale evenimentelor principale, repetarea unor episoade individuale;
    • - vorbind pe subiecte libere, folosesc mai ales propoziții simple, neinformative.

    Subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi observată cel mai mult forme complexe patologiei vorbirii copiilor: alalie, afazie, precum și rinolalie, disartrie - în acele cazuri în care există simultan vocabular insuficient, structura gramaticală, lacune în dezvoltarea fonetică și fonetică.

    logopedie auzul corectiv al vorbirii

    2. Partea practică a lucrării

    Este bine cunoscut faptul că un copil își amintește mai bine ceea ce îl interesează. Prin urmare, este important să le oferim copiilor sarcini într-un mod ludic în timpul examinării. La examinare, este necesar să se țină seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari.

    Examenul logopedic al copiilor cu ONR include trei etape.

    Prima etapă este orientativă. Logopedul completează harta de dezvoltare a copilului după cuvintele părinților, studiază documentația și vorbește cu copilul.

    La a doua etapă se examinează componentele sistemului lingvistic și, pe baza datelor obținute, se face o concluzie logopedică.

    La a treia etapă, logopedul efectuează observarea dinamică a copilului în procesul de învățare și clarifică manifestarea defectului.

    În procesul de a vorbi cu copilul, este necesar să găsim o abordare față de el, să-l îndreptăm spre comunicare. Copilului i se pun întrebări care ajută la identificarea orizontului, intereselor, orientării în timp și spațiu. Conversația oferă primele informații despre vorbirea copilului. Apoi, se efectuează o examinare mai aprofundată a tuturor componentelor vorbirii, structura sonor-silabă a cuvintelor, structura gramaticală și vorbirea coerentă sunt examinate în mod deosebit cu atenție.

    De asemenea, este necesar să se examineze structura aparatului articulator și abilitățile sale motorii, ceea ce este important pentru determinarea cauzelor unui defect în partea sonoră a vorbirii copilului pentru planificarea exercițiilor corective. Evaluați gradul și calitatea încălcărilor funcțiilor motorii ale organelor de articulație.

    Toate răspunsurile sunt înregistrate în cardul de vorbire. Analiza rezultatelor prezentate la examinare ne permite să facem o concluzie logopedică.

    Concluzia logopediei se bazează pe o analiză cuprinzătoare a rezultatelor studiului copilului, dezvăluie starea vorbirii și urmărește depășirea dificultăților specifice ale copilului, acest lucru fiind necesar pentru organizarea corectă a unei abordări individuale în front și clase de subgrup.

    După ce am studiat literatura pe această temă și urmând cele de mai sus, am examinat discursul lui Sasha S, un băiețel de 5 ani, care participă la MDOU " Grădiniţă tip combinat nr. 28”.

    Sasha este un băiat foarte activ, pentru ca el să stea nemișcat mai mult de 5 minute o problema mare, dar copilul a mers la contact imediat. Toate sarcinile au fost îndeplinite cu interes.

    Următoarele sarcini i-au cauzat dificultăți:

    • - excluderea celui de-al patrulea de prisos;
    • - definirea unui sunet într-un număr de alte sunete, selecția imaginilor, în numele cărora se aude un anumit sunet;
    • - în acord de substantive cu adjective, cu numerale;
    • - în formarea adjectivelor posesive și relative;
    • - alcătuirea unei povești pe baza unei serii de imagini și a unei povești - descrieri.

    Caracteristică este pronunția nediferențiată a sunetelor, atunci când un sunet înlocuiește simultan două sau mai multe sunete dintr-un grup fonetic dat sau apropiat. De exemplu, sunetul [s], care în sine este încă pronunțat neclar, înlocuiește sunetul [s] („syanki”), [sh] („syapka”), [u] („grilă”). Substituțiile instabile se notează atunci când sunetul din cuvinte diferite este pronunțat diferit.

    Există erori în folosirea prepozițiilor, dar în același timp înțelege sensul acestora.

    Sasha nu știe să numere înainte și înapoi, el confundă culorile.

    Am reflectat răspunsurile și rezultatele copilului într-o hartă a vorbirii. Pe baza răspunsurilor primite și a unei examinări cuprinzătoare a copilului, am făcut o concluzie logopedică.