Ce este subdezvoltarea sistemică a vorbirii. Structura defectului de vorbire la copiii de vârstă școlară primară cu subdezvoltarea sistemică a vorbirii în retard mintal

Termenul „ONR”, propus de R. E. Levina și angajații Institutului de Cercetare în Defectologie, se definește astfel: „ Subdezvoltare generală vorbire - diverse tulburări complexe de vorbire în care copiii prezintă afectarea formării tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de latura sa sonoră și semantică, cu auz și inteligență normale.

În conformitate cu definiția, termenul „ONR” nu poate fi utilizat în diagnosticul logopedic al tulburărilor de vorbire la copiii cu retard mintal. Pentru a indica lipsa formării vorbirii ca sistem la copiii cu retard mintal, se recomandă următoarea redactare a unei concluzii de logopedie (pentru preșcolari 5-7 ani).

1. Subdezvoltarea sistemică severă a vorbirii cu retard mintal

Caracteristicile logopediei: încălcarea polimorfă a pronunției sunetului, lipsa formelor complexe și simple de analiză fonetică, vocabular limitat (până la 10-15 cuvinte). Discursul frazal este reprezentat de propoziții cu un cuvânt și două cuvinte, constând din cuvinte cu rădăcină amorfa. Formele de flexiune și formarea cuvintelor lipsesc. Vorbirea conectată nu se formează. Deteriorarea severă a înțelegerii vorbirii. (NOTA DE SUBsol: Fundamentele teoriei și practicii logopediei / Editat de R.E. Levina. - M., 1968.)

2. Subdezvoltarea sistemică a vorbirii de grad mediu cu retard mintal

Caracteristici logopedice: încălcarea polimorfă a pronunției sunetului, subdezvoltarea gravă a percepției fonemice și analiza și sinteza fonemică (atât formele complexe, cât și cele simple); vocabular limitat; agramatisme pronunțate, manifestate prin folosirea incorectă a terminațiilor substantivelor în construcții sintactice prepoziționale și neprepoziționale, cu încălcarea acordului dintre un adjectiv și un substantiv, un verb și un substantiv; procese neformate de formare a cuvintelor (substantive, adjective și verbe); absența sau subdezvoltarea gravă a vorbirii coerente (1-2 propoziții în loc de repovestire).

Subdezvoltarea generală a vorbirii și retardul mintal;

Subdezvoltarea generală a vorbirii și dezvoltarea întârziată a vorbirii.

Studiu psihologic și pedagogic al copiilor cu tulburări de vorbire în PMPK

Examinarea unui copil cu o întârziere în dezvoltarea vorbirii sau încălcarea acesteia, PMPK oferă:

detectarea precoce a trăsăturilor de dezvoltare ale copilului care provoacă probleme în învățare și comportament;

Efectuarea de cursuri de specialitate a orelor de corecție și dezvoltare pentru astfel de copii;

Însoțirea copiilor cu dificultăți persistente de învățare și adaptare în societate;

Consilierea părinților și a profesorilor în probleme asistență eficientă astfel de copii, o abordare individuală a învățării.

Pe baza rezultatelor examinării copilului în PMPK, administrația școlii și părinții primesc o încheiere a consiliului și recomandări privind schimbarea condițiilor de învățământ, îmbunătățirea situației de dezvoltare a copilului, corectarea problemelor de învățare și adaptare. În plus, dacă este necesar, copilul este trimis în grupuri de corecție și dezvoltare și la clase individuale cu specialiști: un psiholog, un defectolog, un logoped.

De o dificultate deosebită este diagnostic diferentiat cea mai frecventă tulburare de vorbire este subdezvoltarea generală a vorbirii și alte tulburări.

Este necesar să se facă distincția între subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) și întârzierea ratei de formare a acesteia. Motivele întârzierii dezvoltării vorbirii sunt de obicei neglijarea pedagogică, lipsa comunicării verbale între copil și ceilalți și bilingvismul în familie. Cea mai exactă distincție între aceste stări este posibilă în procesul de învățare diagnostic. Trăsăturile distinctive care indică un diagnostic de vorbire mai sever vor fi prezența unei leziuni organice a centralului sistem nervos, insuficiență mai accentuată a funcțiilor mintale, imposibilitatea autostăpânirii generalizărilor limbajului. Unul dintre criteriile de diagnostic importante este posibilitatea ca un copil cu o rată lentă de dezvoltare a vorbirii să învețe normele gramaticale ale limbii materne - înțelegerea sensului modificărilor gramaticale în cuvinte, absența confuziei în înțelegerea semnificațiilor cuvintelor care au o sunet similar, absența încălcărilor structurii cuvintelor și agramatismelor, atât de caracteristice și persistente în discursurile de subdezvoltare generală

Diagnosticul diferențial al tulburărilor de vorbire și al retardului mintal poate fi dificil, deoarece subdezvoltarea mentală generală este întotdeauna însoțită de subdezvoltarea vorbirii într-un grad sau altul și, pe de altă parte, cu o subdezvoltare pronunțată. subdezvoltarea vorbirii copilul are adesea o dezvoltare întârziată sau neuniformă a intelectului său. În unele cazuri, diagnosticul poate avea succes numai ca urmare a unui studiu dinamic al copilului în procesul de pregătire de remediere. Spre deosebire de copiii cu dizabilități mintale, care au un defect intelectual total care surprinde toate tipurile de activitate psihică, la copiii cu tulburări severe de vorbire, sarcinile care necesită participarea vorbirii provoacă cele mai mari dificultăți.

Spre deosebire de copiii cu retard mintal, copiii cu OHP nu au inerție a proceselor mentale; ei sunt capabili să transfere metodele învățate ale acțiunilor mentale către alte sarcini similare. Acești copii au nevoie de mai puțin ajutor în formarea unor moduri generalizate de acțiune dacă nu necesită un răspuns verbal. Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii au reacții emoționale mai diferențiate, sunt critici cu privire la insuficiența lor de vorbire și în multe sarcini încearcă în mod conștient să evite un răspuns verbal. Activitățile lor sunt mai concentrate și controlate. Ei manifestă suficient interes și ingeniozitate atunci când îndeplinesc sarcini.

Concluzie logopedică la examinarea școlarilor cu retard mintal

Termenul „ONR”, propus de R.E. Levina și angajații Institutului de Cercetare în Defectologie, se definește după cum urmează: „Subdezvoltarea generală a vorbirii reprezintă diverse tulburări complexe de vorbire în care copiii prezintă tulburări de formare a tuturor componentelor sistemului vorbirii legate de latura sa sonoră și semantică, cu auz normal și inteligență” (Levina R.E. ., 1968). În conformitate cu definiția, termenul „ONR” nu poate fi utilizat în diagnosticul logopedic al tulburărilor de vorbire la copiii cu retard mintal. Pentru a indica lipsa formării vorbirii ca sistem la copiii cu retard mintal, se recomandă următoarea redactare a unei concluzii de logopedie (pentru preșcolari 5-7 ani).

Subdezvoltarea sistemică severă a vorbirii în retardul mintal

Caracteristici logopedice: afectarea polimorfă a pronunției sunetului, absența formelor de analiză fonemică atât complexe, cât și simple, vocabular limitat (până la 10-15 cuvinte). Discursul frazal este reprezentat de propoziții cu un cuvânt și două cuvinte, constând din cuvinte cu rădăcină amorfa. Formele de flexiune și formarea cuvintelor lipsesc. Vorbirea conectată nu se formează. Deteriorarea severă a înțelegerii vorbirii.

Subdezvoltarea sistemică a vorbirii de grad mediu cu retard mintal

Caracteristicile logopediei: încălcarea polimorfă a pronunției sunetului, subdezvoltarea grosieră a percepției fonemice și analiza și sinteza fonemică (atât formele complexe, cât și cele simple); vocabular limitat; agramatisme pronunțate, manifestate prin folosirea incorectă a terminațiilor substantivelor în construcții sintactice prepoziționale și neprepoziționale, cu încălcarea acordului dintre un adjectiv și un substantiv, un verb și un substantiv; procese neformate de formare a cuvintelor (substantive, adjective și verbe); absența sau subdezvoltarea gravă a vorbirii coerente (1-2 propoziții în loc de repovestire).

Subdezvoltarea sistemică a vorbirii de grad ușor cu retard mintal

Caracteristici logopedice: afectarea polimorfă a pronunției sunetului, subdezvoltarea percepției fonemice și a analizei și sintezei fonemice; agramatisme, manifestate în forme complexe de flexiune (în construcții prepozițional-cazologice, la concordarea unui adjectiv și a unui substantiv neutru la cazul nominativ, precum și în cazurile oblice); Încălcarea formării cuvintelor, formarea insuficientă a vorbirii coerente, omisiunile și distorsiunile legăturilor semantice sunt observate în repovestiri, o încălcare a transmiterii unei secvențe de evenimente.

• Dezvoltarea întârziată a vorbirii este dobândirea abilităților de bază de vorbire ceva mai târziu decât norma general acceptată în logopedie. Cel mai adesea, un astfel de diagnostic este pus copiilor sub 4-6 ani.
• Subdezvoltarea generală a aparatului de vorbire - este diagnosticată la un pacient mic care a depășit vârsta de 5 ani.

Întârzierea dezvoltării sistemului de vorbire la copii în cele mai multe cazuri este asociată cu afecțiuni patologice grave: probleme de auz, autism, paralizie cerebrală, precum și retard mintal și retard mintal.

• Un copil de până la 12 luni practic nu oferă nicio combinație de sunete, reacționează încet la cuvintele celorlalți.
• Procesele de gesticulaţie ale copilului sunt perturbate şi abilități motorii fine- de exemplu, nu arată cu degetul către mama sa când este întrebat „Unde este mama?”.
• La împlinirea vârstei de un an și jumătate, copilul nu încearcă să imite sunetele și cuvintele celor dragi.
• Copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5 și 2 ani nu pot pronunța în mod clar și spontan niciun cuvânt și expresie din propria voință.
• Un băiat sau o fată poate avea un timbru de voce destul de neobișnuit - prea scârțâit, răgușit.

Principalele simptome ale tulburărilor sistemului de vorbire:

• Există o disonanță puternică între vorbirea expresivă și cea impresionantă - aceasta înseamnă că copilul poate percepe în mod normal frazele și cuvintele altor persoane, dar nu își poate exprima în mod independent gândurile.

Motive interne:

• Disfuncție cerebrală rezultată din traumatismele la naștere.

Cauzele de origine externă sunt cel mai adesea asociate cu diverse boli direct la copilul însuși - astenie, paralizie cerebrală, rahitism, patologii severe ale sistemului nervos central. Chiar și tulburările obișnuite de vorbire pot duce la tulburări severe de vorbire. raceliși complicațiile acestora.

De asemenea, un mediu nefavorabil duce la subdezvoltarea aparatului de vorbire la un copil - certuri frecvente în familie, lipsă de atenție față de copii din partea părinților, comunicare minimă cu copilul. Prejudiciul poate fi cauzat nu numai de lipsa de comunicare cu bebelușul, ci și de ciocnirea constantă, în urma căreia copilul învață să pronunțe sunetele și cuvintele individuale incorect.



• Încălcările pronunției sonore sunt absente sau sunt nesemnificative;
• Vocabularul nu este bogat în raport cu vârsta;
• Pronunția unui singur grup de sunete este afectată;
• Subdezvoltarea auzului fonemic și a analizei fonemice (în funcție de complexitate material de vorbire, dificultățile analizei fonemice cresc);
• Două sau mai multe grupuri de sunete sunt încălcate în același timp, de exemplu, șuierat și voce sau șuierat, sonor și sonor .;
• Formarea cuvintelor neformate;

Semne caracteristice ale retardului mintal la copii:

• tulburări de memorie,
• activitate fizică crescută
• incapacitatea de a se concentra asupra unui subiect.

Cu retardul mintal, dezvoltarea sistemului lingvistic încetinește și ea și rămâne semnificativ în urma normei general acceptate.

Tratamentul subdezvoltării sistemice a vorbirii la copii este prescris de un logoped. Astăzi, pentru a elimina încălcarea, se folosesc tehnici avansate, a căror esență vizează dezvoltarea unei înțelegeri a bazelor de vorbire, îmbunătățirea activității imitative sub forma repetării anumitor sunete și cuvinte. Acest lucru vă permite să antrenați suficient gândirea, memoria și atenția.

Gradele de subdezvoltare sistemică a vorbirii și caracteristicile acestora

Supuse dezvoltării normale a vorbirii cinci ani deține pe deplin un discurs detaliat, mânuiește cu pricepere o varietate de construcții de propoziții, fraze lungi și complexe, are un vocabular suficient necesar pentru exprimarea corectă a gândurilor și dorințelor. Dacă astfel de procese sunt încălcate, poate apărea o subdezvoltare sistemică a vorbirii.

Subdezvoltarea sistemică a vorbirii (SNR) este un întreg complex de tulburări ale aparatului de vorbire, care sunt însoțite de disfuncția celor mai importante componente ale limbajului - gramatica, fonetica, vocabularul, precum și partea sonoră a lexicului. În unele situații, subdezvoltarea sistemică a vorbirii la un copil poate fi un simptom al unei stări mai severe și mai periculoase - o patologie a dezvoltării psiho-emoționale.

Întârzierea dezvoltării limbajului (SPD)

SNR este întotdeauna însoțit de tulburări în funcționarea celor mai importante mecanisme ale sistemului de vorbire - formarea anormală a compoziției gramaticale, o rată scăzută de stăpânire a componentei morfologice a vorbirii. În funcție de gradul de severitate și complexitate a unei anumite tulburări de vorbire, logopedia distinge între o întârziere în dezvoltarea vorbirii și o subdezvoltare generală a vorbirii.

Simptomele caracteristice ale dezvoltării întârziate a vorbirii la un copil pot diferi în funcție de categoria de vârstă:

Odată cu dezvoltarea normală a vorbirii la un copil, se crede că părinții care comunică constant cu el înțeleg toate cuvintele bebelușului lor. La 2 ani, jumătate din întregul vocabular al copiilor este considerată normă, la 3 ani - 2/3, la 4 ani, toate cuvintele copilului trebuie înțelese.

Simptomele și cauzele subdezvoltării vorbirii

SNR este diagnosticat la copiii mai mari de 5 ani și este un tip de patologie a vorbirii în care un copil este diagnosticat cu abateri severe în procesul de formare a tuturor componentelor principale ale aparatului limbajului - fonetică, gramatică, vocabular.

• Copilul rostește primul său cuvânt, clar și conștient, mult mai târziu decât normal - la vârsta de 4 sau 5 ani.
• Discursul copiilor este caracterizat de agramaticitate și design fonetic incorect.
• La o vârstă mai înaintată, după 5-6 ani, vorbirea copilului rămâne neclară și de neînțeles chiar și pentru părinți.

Motivele dezvoltării patologiilor aparatului de vorbire pot fi destul de numeroase. Există o serie de factori nocivi de influențe interne și externe care au un impact negativ asupra organismului și duc la dezvoltarea unor procese patologice grave.

• Boli ale unei femei în timpul sarcinii, avorturi, probleme ginecologice, toxicoză severă, Diabet, prima naștere la o vârstă prea mică sau matură, consumul de alcool și fumatul în timpul nașterii.
• Hipoxia fetală este aportul insuficient de oxigen în timpul perioadei prenatale, ceea ce duce la patologii severe de dezvoltare.

Grade de subdezvoltare sistemică

Subdezvoltarea sistemică a vorbirii are un nivel diferit de severitate - de la deficiențe minore de natură gramaticală, lexicală, fonetică și fonetică până la o lipsă completă a capacității de a forma propoziții lungi și complexe dacă subdezvoltarea sistemică a vorbirii este severă. Există 3 grade principale de patologie, fiecare dintre ele având propriile sale caracteristici.

Ușor SAD

Se caracterizează prin următoarele manifestări:

• Există o disgrafie ușor manifestată;
• Percepția fonetică, analiza fonetică și reproducerea în general fără defecte, dificultățile sunt relevate numai la determinarea numărului și succesiunii fonemelor în materialul vocal complex;
• La repovestire, se dezvăluie linia semantică principală, există mici omisiuni ale liniilor semantice minore, relațiile semantice pot fi pierdute;
• În vorbirea colocvială nepregătită se disting agramatisme minore, cu un studiu special, se determină inexactități în utilizarea prepozițiilor complexe;
• Încălcări ale formelor complexe de formare a cuvintelor, încălcări ale acordului adjectiv și substantiv în cazuri oblice plurale.

SNR de grad mediu

• Agramatismele se manifestă în tipuri complicate de flexiune (coordonarea genurilor și a cazurilor). Copilul nu înțelege și nu folosește diverse forme de gen, caz și formă, nu poate folosi cuvinte complexe care sunt prezente în viața de zi cu zi. Copilul poate numi toate elementele unui obiect al lui Numele complet- de exemplu, el numește un buzunar, guler, mânecă și nasture „jachetă”.

SAD sever

• Cu o cantitate mică de vocabular pasiv, copilul încearcă să numească mai multe obiecte sau fenomene cu un singur sunet;
• Subdezvoltarea puternică a percepției fonenice și a analizei și reproducerii fonemice (atât forme complexe, cât și simple);
• Probleme exprimate cu formarea și percepția propozițiilor, manifestate prin încălcarea atât a formelor complexe, cât și a celor simple de flexiune și formare a cuvintelor (folosirea greșită a formelor, numerelor și cazurilor de cuvinte);
• Deteriorarea severă a percepției vorbirii;
• Lipsa vorbirii coerente sau subdezvoltarea sa puternică.

Subdezvoltarea vorbirii cu retard mintal

În unele cazuri, subdezvoltarea sistemică severă a vorbirii se dezvoltă pe fondul retardării mintale. Retardarea mintală (MPD) este un eșec în procesul normal de dezvoltare mentală. Cu un astfel de eșec, unele funcții psiho-emoționale rămân cu mult în urma normelor statistice medii utilizate pentru o anumită categorie de vârstă. Aceste funcții includ aparatul de vorbire, memoria, gândirea.

• lipsa voinței conștiente
• concentrație redusă,

Tratamentul CHP la copii



În procesul de tratare a tulburărilor de vorbire, se efectuează în mod necesar un studiu amănunțit al cuvintelor în diferite forme gramaticale, construcția de propoziții complexe, numărul de cuvinte în care crește treptat. Cu ajutorul unui logoped, copilul învață nu numai să dea răspunsuri corecte, inteligibile și lizibile la o varietate de întrebări, ci și să le pună independent, formulând o propoziție cu prepoziții și adjective.

Pentru educarea și tratarea copiilor cu diferite grade de subdezvoltare sistemică a vorbirii, se folosesc tehnici interesante, cognitive, care vor interesa micul pacient. De exemplu, studiul obiectelor, acțiunilor și fenomenelor în imagini luminoase și colorate. În plus, tocmai din imagini copiii învață să găsească diferențele și să evidențieze calitățile specifice fiecărui obiect - mare și mic, alb-negru, moale și dur.

Tulburările de vorbire la un băiat sau o fată sunt o problemă destul de gravă, dar cu prognostic favorabil. Succesul și eficacitatea procesului de tratament depind direct de persistența și regularitatea cursurilor cu un logoped. Pentru a elimina subdezvoltarea sistemică a vorbirii, poate fi necesar un timp suficient de lung - de la câteva luni (cu subdezvoltarea sistemică a vorbirii de nivelul 1) până la 3-4 ani (dacă subdezvoltarea sistemică a vorbirii este severă). Răbdare, sârguință și perseverență – iar vorbirea copilului va deveni perfect corectă din punct de vedere lexical, fonetic și gramatical.

Orice abatere care apare în procesul de dezvoltare provoacă anxietate în părinți. Atunci când funcțiile de vorbire sunt încălcate, copilul nu are posibilitatea de a comunica pe deplin cu membrii propriei sale familii și cu oamenii din jurul său. În cazurile severe, vorbim despre o astfel de patologie precum subdezvoltarea sistemică a vorbirii.

Să luăm în considerare această patologie mai detaliat.

Caracteristici generale

Subdezvoltarea vorbirii de natură sistemică este o disfuncție complexă la un copil, care se caracterizează prin lipsa formării proceselor de vorbire și de primire a mesajelor vorbite.

În acest caz, pot fi încălcate următoarele:

1. Fonetică - copilul pronunță incorect unele sunete.
2. Vocabular - copilul nu deține volumul de vocabular pe care a trebuit să-l stăpânească pentru o anumită perioadă a dezvoltării sale.
3. Gramatică - există încălcări în selectarea terminațiilor de caz, în pregătirea propozițiilor etc.

Conceptul de „subdezvoltare sistemică a vorbirii” a fost introdus de R. E. Levina și este folosit în diagnosticul funcțiilor de vorbire la copiii care au retard mintal. Pentru pacienții cu leziuni organice ale creierului, care se caracterizează printr-o tulburare secundară de vorbire, logopedii fac cel mai adesea un diagnostic similar pe fondul acestei stări patologice. Copiii cu auzul și intelectul intacte sunt diagnosticați cu „subdezvoltarea generală a vorbirii”.

Adevăratul diagnostic poate fi pus după ce copilul este văzut de trei specialiști: un neurolog, un psiholog și un logoped. În plus, un astfel de diagnostic nu se pune acelor copii care nu au împlinit vârsta de cinci ani.

Motive pentru dezvoltarea patologiei

Este destul de dificil de identificat cauza principală a apariției subdezvoltării sistemice a vorbirii, deoarece adesea nu contează un singur factor, ci întreaga lor combinație.

Principalii astfel de factori sunt:

• leziuni la cap care au fost primite de copil în timpul nașterii sau în primii ani de viață;
• curs dificil al sarcinii, iar această categorie de cauze include boli infecțioase grave în timpul perioadei de naștere a copilului, utilizarea băuturi alcoolice, fumatul, infectii severe de natura cronica etc.;
• hipoxie fetală;
• situație nefavorabilă în familie - atitudine neatentă și grosolană față de copil, certuri frecvente între rude, metode de educație excesiv de stricte etc.;
• boli ale copilăriei, care includ astenie, paralizie cerebrală, rahitism, sindrom Down, patologii complexe ale sistemului nervos central.

În anumite cazuri, subdezvoltarea sistemică a vorbirii se dezvoltă ușor ca reacție la o infecție bacteriană sau virală.

semne si simptome

Cum să înțelegi ce și să bănuiești că în acest caz există o întârziere în vorbire, dezvoltarea mentală sau intelectuală chiar înainte de a împlini cinci ani?

Semnele inițiale alarmante la copiii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii pot fi observate chiar și în primul an de viață. Asemenea situații ar trebui alertate atunci când, ca răspuns la anumite cuvinte rostite de adulți, copilul nu încearcă să le reproducă.

La varsta de un an si jumatate, copilul trebuie sa invete sa imite sunetele rostite de oamenii din jurul sau, precum si sa arate obiecte la cererea acestora. Dacă acest lucru nu este observat, părinții trebuie să se gândească. Următoarea etapă este vârsta de doi ani. Aici copilul trebuie să fie capabil să pronunțe cuvinte și chiar fraze în mod spontan, după bunul plac.

La vârsta de trei ani, copiii ar trebui să înțeleagă aproximativ două treimi din ceea ce spun adulții și invers, adulții - copii. Până la vârsta de patru ani, sensul absolut tuturor cuvintelor ar trebui să fie înțeles reciproc. În cazurile în care acest lucru nu se întâmplă, ar trebui să solicitați sfatul unui specialist.

La vârsta de cinci ani, când întrebarea este despre a pune un astfel de diagnostic ca tulburare sistemică de vorbire, simptomele pot fi după cum urmează:

• vorbirea copilului rămâne neclară, este extrem de greu de înțeles;
• nu există consecvență între vorbirea expresivă și cea impresionantă - copilul înțelege totul, dar nu se poate exprima independent.

Clasificare

Această încălcare are mai multe grade de subdezvoltare sistemică a vorbirii:

1. Grad ușor - vocabular insuficient pentru o anumită vârstă, o încălcare a pronunției sunetelor, inexactitate în utilizarea cazurilor indirecte, prepoziții, plurale și alte puncte dificile, disgrafie, conștientizare insuficientă a relațiilor cauzale.
2. Subdezvoltarea sistemică a vorbirii de grad mediu - dificultăți în a percepe propoziții prea lungi, cuvinte care sunt folosite în sens figurat. Se remarcă și dificultăți în construirea liniilor semantice în timpul repovestirii. Copiii nu știu să se pună de acord asupra genului, numărului, cazului sau o fac cu erori. Au o subdezvoltare a auzului fonemic, slab vorbire activă, vocabular slab, coordonarea afectată a mișcărilor limbii în procesul de articulare.
3. Subdezvoltarea sistemică severă a vorbirii - percepția este grav afectată, nu există o vorbire coerentă, există încălcări ale abilităților motorii fine, copilul nu poate scrie și citi sau i se dă cu mare dificultate, există doar câteva zeci de cuvinte în vocabularul, intonația este monotonă, puterea vocii este redusă, lipsește formarea cuvintelor. În același timp, copilul nu poate conduce un dialog constructiv, deoarece este dificil să răspundă chiar și la întrebări simple.

Diagnosticul, precum și identificarea gradului de tulburare care se observă la un anumit copil, sunt efectuate numai de un specialist, și nu de părinți, alte rude sau profesori.

Altă clasificare

Există o altă clasificare a subdezvoltării generale. în care:

• Gradul I - vorbirea este absentă.
• Gradul 2 de subdezvoltare sistemică a vorbirii - există doar elemente inițiale de vorbire cu o cantitate mare de agramatism.
• Gradul 3 se caracterizează prin faptul că copilul poate rosti fraze, dar laturile semantice și sonore sunt subdezvoltate.
• Gradul 4 implică încălcări individuale sub formă de tulburări reziduale în secțiuni precum fonetică, vocabular, fonetică și gramatică.

Subdezvoltarea generală a vorbirii de un grad mediu, de exemplu, corespunde nivelurilor al doilea și al treilea ale acestei clasificări.

Am examinat nivelurile de subdezvoltare sistemică a vorbirii.

Retardare mintală

Un astfel de fenomen patologic precum subdezvoltarea sistemică severă a vorbirii cu retard mintal se datorează următoarelor simptome:

• Dezvoltarea sistemului de vorbire este semnificativ în spatele normei.
• Sunt probleme de memorie.
• Există dificultăți în definirea conceptelor simple și a relațiilor dintre ele;
• Activitate motorie crescută.
• Copilul nu se poate concentra.
• Nu există voință conștientă.
• Gândire subdezvoltată sau absentă.

În cazul subdezvoltării sistemice a vorbirii cu retard mintal, funcțiile psiho-emoționale ale copiilor sunt dezvoltate incorect, ceea ce afectează negativ nu numai comunicarea, ci și alte abilități sociale necesare.

De ce depinde succesul?

Succesul măsurilor corective depinde de gradul încălcărilor în sine, precum și de oportunitatea asistenței oferite de specialiști copilului. În acest caz, scopul părinților este să noteze în timp abaterile de vorbire sau de dezvoltare intelectuală și să viziteze un specialist cu copilul.

Subdezvoltarea sistemică a vorbirii expresive

Tulburările sunt o subdezvoltare generală a funcțiilor de vorbire la copii pe fondul suficient dezvoltare mentală intelegand ceea ce spun altii.

Această tulburare se manifestă ca o mică vocabular, care nu corespunde vârstei copilului, dificultăți de comunicare verbală, capacitate insuficientă de a-și exprima opinia cu ajutorul cuvintelor.

De asemenea, copiii care au exprimat într-o oarecare măsură tulburări expresive de vorbire se caracterizează prin dificultăți în învățarea regulilor gramaticale: copilul nu poate fi de acord asupra terminațiilor cuvintelor, folosește inadecvat prepozițiile, nu poate declina substantivele și adjectivele, nu folosește conjuncțiile sau le folosește incorect.

Dorința de a comunica

În ciuda încălcărilor descrise mai sus ale funcțiilor de vorbire, copiii cu astfel de tulburări se străduiesc să comunice, să folosească indicii și gesturi non-verbale pentru a-și transmite gândurile interlocutorului.

Primele semne ale tulburărilor expresive de vorbire pot fi observate chiar și în copilărie. Până la vârsta de doi ani, copiii cu o patologie similară nu folosesc cuvinte, până la vârsta de trei ani nu compun fraze primitive formate din mai multe cuvinte.

Terapie și corectare

În stadiile ușoare și moderate ale tulburărilor, prognosticul este de obicei destul de pozitiv; în formele severe de patologie, tratamentul este mai lung și mai complex, dar dă și rezultate bune.

Măsurile terapeutice sunt efectuate de un logoped dacă tulburările de vorbire sunt însoțite de alte tulburări. Lucrarea include și un psiholog și alți specialiști.

Lecțiile trebuie să aibă loc în forme diferite- atât sub formă de repetare constantă a sunetelor, reguli de construire a terminațiilor, cuvintelor, propozițiilor etc., cât și prin utilizarea unor metode moderne progresive, în cursul dezvoltării cărora copiii învață să-și amintească, să pună întrebări, să înțeleagă vorbirea, să învețe sensul anumitor concepte, antrenează memoria, dezvoltă abilități motorii.

O formă interesantă de prezentare a materialului, imagini luminoase, o atmosferă favorabilă în instituția medicală în care se efectuează corectarea, sunt o combinație de componente menite să ajute pacientul să facă față mai rapid afecțiunilor existente.

De regulă, procesul de terapie generală include exercițiu fizic- copiii nu stau nemișcați, ci antrenează activ centrul motor.

Abordare serioasă

Subdezvoltarea sistemică a vorbirii este o boală care necesită o abordare serioasă. Nu trebuie să vă grăbiți să determinați copilul pentru corectare la primul medic care se întâlnește. În același timp, este necesar să se studieze dacă are o experiență pozitivă cu astfel de copii, precum și capacitatea de a stabili conexiuni psihologice cu pacienții „dificili”.

Metodele corective includ nu numai psihoterapia și exercițiile speciale, deseori apar tulburări ca urmare a unei abordări incorecte a organizării procesului educațional, așa că trebuie să o corectați și pe aceasta.

Program de logopedie adaptat

Instituție de învățământ de stat municipală

orașul Iskitim Regiunea Novosibirsk„Școala corecțională nr. 7”
Considerat la o ședință a Consiliului metodologic al școlii Procesul-verbal nr. __ din data de _________ Președintele MS ______ Kharlova T.V.
Program de logopedie adaptat

„Corectarea CHP severă”

pentru anul universitar 2016-2017
Compilat de: profesor - logoped Bykova Svetlana Aleksandrovna 2016
Notă explicativă
Adaptat program de lucru lucrările de corecție și logopedie sunt întocmite pe baza următoarelor documente:
1. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”; 2. Stat federal standard educațional elevi cu retard mintal (dizabilități intelectuale). 3. Un program de educație generală de bază adaptat pentru elevii cu retard mintal moderat, sever și profund (dizabilități intelectuale), dizabilități severe și multiple de dezvoltare. (AOEP) (opțiunea 2) Programul are ca scop furnizarea unei abordări sistem-activitate, care stă la baza standardului educațional de stat federal educatie generala elevi cu retard mintal Elevii care primesc educație conform opțiunii 2 din AOOP se caracterizează prin subdezvoltare intelectuală și psihofizică într-un grad moderat, sever sau profund, subdezvoltare sistemică a vorbirii exprimată în grade diferite de severitate, posibil în combinație cu deficiențe locale sau sistemice ale vedere, auz, aparat motor musculo-scheletic, tulburări din spectrul autismului, sfera emoțional-volițională. La copiii cu retard mintal moderat, sever și profund, formarea vorbirii orale și scrise este dificilă sau imposibilă, ceea ce necesită utilizarea diferitelor mijloace de comunicare non-verbale (alternative) (gesturi, expresii faciale, sisteme de simboluri, pictograme) pt. majoritatea studentilor. În același timp, antrenamentul este construit în așa fel încât mijloacele non-verbale să devină o condiție prealabilă, și nu un obstacol în stăpânirea mijloacelor verbale de comunicare. Utilizarea mijloacelor de comunicare non-verbale va deveni o soluție de soluționare în organizarea și socializarea de succes în societate. Fundamentele teoretice pentru realizarea acestui program au fost dezvoltări științifice asupra diferitelor forme de tulburări de vorbire și metode eficiente de depășire a acestora R.E. Levina, R.I. Lalaeva, B.M. Grinshpun, E.V. Kirillov și alții, care se bazează pe învățăturile lui L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. La crearea programului, materialele din cercetările în domeniul defectologiei și psihologiei de către S.Ya. Rubinstein, M.S. Pevzner Cerințe pentru rezultate:  personale, inclusiv formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, competențe sociale, calități personale;  subiect, inclusiv dezvoltarea elevilor pe parcursul studiilor material educațional experiență specifică unui domeniu dat, activități pentru obținerea de noi cunoștințe și aplicarea acestora.
Scopul programului
- să formeze abilități de comunicare și vorbire folosind mijloacele de comunicare verbală și nonverbală (alternativă) și capacitatea de a le folosi în procesul de interacțiune socială.
Sarcini principale

1) Creați condiții care să ofere motivație pentru comunicare, stimularea activității comunicative pe baza caracteristicilor individuale ale elevilor. 2) Să-i învețe pe copii să stăpânească și să folosească mijloacele de comunicare verbale și non-verbale (alternative) disponibile în practicarea unei activități expresive și impresionante de vorbire pentru a rezolva sarcini adecvate vârstei. 3) Să dezvolte vorbirea ca mijloc de comunicare în strânsă legătură cu cunoașterea lumii din jur, experiența personală a copilului. 4) Creați condiții pentru corectare și dezvoltare activitate cognitivă elevi (abilități intelectuale generale, abilități de învățare, percepție vizuală, memorie, atenție) și dezvoltarea psihomotorie. Programul este conceput pentru studenții care nu vorbesc și cei cu pronunție și structura lexicală și gramaticală a vorbirii afectate. Programul are baze metodologice și teoretice. Unul dintre aceste motive poate fi
principii
care determină construirea, implementarea programului și organizarea muncii asupra acestuia: - principiul cooperării cu familia - recunoașterea familiei ca un participant important munca corectiva care are un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului și succesului integrării acestuia în societate; - principiul umanismului - credința în posibilitatea unui copil, o abordare subiectivă, pozitivă; - principiul de a se baza pe o legătură sigură a funcției mentale, pe analizatori siguri, pe interacțiunea acestora (principiul unui bypass); - principiul formării treptate a acțiunilor mentale; - principiul complicarii treptate a sarcinilor si a materialului de vorbire, tinand cont de „zona dezvoltarii proximale”; - principiul consecvenței - considerând copilul ca un subiect holistic, calitativ, original, în dezvoltare dinamică; luarea în considerare a tulburărilor sale de vorbire în legătură cu alte aspecte ale dezvoltării mentale; - principiul realismului - luarea în considerare a capacităților reale ale copilului și a situației, unitatea de diagnosticare și a muncii corecționale și de dezvoltare; - principiul unei abordări diferențiate individual - modificarea conținutului, formelor și metodelor muncii corecționale și de dezvoltare, în funcție de caracteristicile individuale ale copilului, de scopurile muncii; - principiul continuitatii - asigurarea, efectuarea unor lucrari corective pe tot parcursul educatiei elevului, tinand cont de schimbarile de personalitate ale acestuia;
- principiul complexității - impactul se realizează asupra întregului complex de tulburări de vorbire și non-vorbire.
Direcții de lucru corectiv:
-
munca de diagnosticare
asigură identificarea în timp util a copiilor cu tulburări de vorbire, examinarea lor cuprinzătoare și întocmirea de recomandări pentru acordarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice într-o unitate corecțională specială. instituție educațională; -
munca corecțională și de dezvoltare
acordă în timp util asistență de specialitate în însușirea conținutului educației și corectarea problemelor existente ale copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ corecțională specială; contribuie la formarea universalului activități de învățare elevi (personali, regulatori, cognitivi, comunicativi); -
munca de consiliere
asigură continuitatea sprijinului special pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora privind implementarea unor condiții psihologice și pedagogice diferențiate de formare, educare, corectare, dezvoltare și socializare a elevilor; -
mobilizare
are ca scop activități explicative pe probleme legate de particularitățile procesului de învățământ pentru această categorie de copii, cu toți participanții la procesul de învățământ - elevi, părinți ai acestora (reprezentanți legali), profesori.
Conţinut

Programul este prezentat în următoarele secțiuni:
1
. Formarea înțelegerii și utilizării componentelor verbale și non-verbale (alternative) ale comunicării
 componente verbale ale comunicării: sunete, cuvinte, propoziții  componente non-verbale (alternative) ale comunicării: mișcări ale propriului corp, privire, gesturi, expresii faciale, tabele, cărți, dispozitive electronice, simboluri grafice sau imagini ale obiectelor care sună. În această secțiune se lucrează pentru formarea nevoii de comunicare a elevilor, stabilirea contactului emoțional și vizual, ascultarea discursului adresat, Răspunzând la propriul nume. Salutarea interlocutorului. Atragerea atentiei asupra ta. Exprimarea dorințelor tale. Cererea de ajutor. Exprimarea consimțământului (dezacord). Exprimarea recunoştinţei. Răspunsuri la întrebări. A pune întrebări într-o propoziție. Menținerea unui dialog pe o anumită temă. Adio interlocutorului. Înțelegeți instrucțiuni simple și complexe. În același timp, metoda principală de învățare este activitatea comună și imitația.
2. Îmbogățirea lexico-gramaticală a vorbirii impresionante, expresive
Secțiunea include formarea, îmbogățirea și activarea vocabularului, formarea și dezvoltarea vorbirii coerente. denumire
propriul nume. Numele membrilor familiei (elevi, profesori). Înțelegerea cuvintelor, folosind un simbol grafic, un subiect sau un semn manual, denumind (folosind) cuvinte care denotă: un obiect (vase, mobilier, jucării, haine, pantofi, animale, legume, fructe, aparate de uz casnic, rechizite școlare, produse, transport, păsări și altele); generalizarea conceptelor; actiunile obiectului (bea, mananca, stai, stai in picioare, alerga, dormi, deseneaza, joaca, plimba etc.); semnul unui obiect (culoare, dimensiune, formă etc.); semn de acțiune, stare (tare, liniștit, rapid, lent, bun, rău, distractiv, trist etc.); semn (eu, el, al meu, al tău etc.); număr, număr de articole (cinci, secundă etc.); relația cuvintelor dintr-o propoziție (în, pe, sub, din, din cauza etc.). Înțelegerea cuvintelor, folosind un simbol grafic, un subiect sau un semn manual, denumind (folosind) propoziții simple și complexe. Răspunsuri la întrebări despre conținutul textului. Întocmirea unei povești bazată pe acțiuni demonstrate succesiv. Întocmirea unei povești bazată pe o imagine de poveste. Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii. Compilarea unei povești despre evenimentele trecute, planificate. Scriind o poveste despre tine. Repovestirea textului conform planului reprezentat de imagini grafice (fotografii, poze, mnemopici).
3. Dezvoltarea abilităților motorii generale, fine și articulatorii
Secțiunea include dezvoltarea mobilității organelor aparatului articulator, motricitatea mimica, motricitatea fină a degetelor și motricitatea generală. Dezvoltarea amplitudinii mișcărilor buzelor, maxilarului inferior și limbii. Exerciții pentru buze: „Gard” - „Proboscis” - „Hippo”. Pentru limba: „Lopata” - „Ac”, „Lopata” - „Tubul”, „Lopata” - „Cup”, „Ceas”, „Leagăn”, „Ciocănitor”, „Tobă”, „Tunler”, „ Coachman” .Dezvoltarea mișcărilor izolate ale degetelor la lucrul cu obiecte mici (agrafe, mazăre, agrafe, bețișoare de numărat). Formare în abilități de autoservire (șiretură, noduri). Mozaic. Sculptarea, hașurarea, desenarea pe linie punctată. Jocuri cu degetele, masaj cu degetele. Elemente ale terapiei crupei: turnarea crupei cu degetele, frământarea, desenarea literelor pe gris. Rularea unei mingi ac (terapia Sujok). Învață să prinzi și să arunci mingea, să sari pe două picioare, să imite mișcări în conformitate cu subiectul lexical (mișcări ale animalelor, activitati de munca etc.)
4. Formarea auzului fonemic, dezvoltarea funcţiilor vocii şi respiraţiei vorbirii.
Secțiunea include dezvoltarea capacității de a recunoaște non-verbale și Sunete de vorbire, activarea unei expirații orale intenționate, o creștere a volumului respirației și familiarizarea cu unele caracteristici ale forței vocii. Exerciții care urmăresc dezvoltarea unui jet de aer neted și larg: „Fotbal”, „Trenul bâzâie”, „Rolează un creion”, suflarea fulgilor de zăpadă, suflarea unui fluture dintr-o floare. Umflarea unui balon, spinner. Cânt la armonică, la pipă, la fluiere.
5. Formarea și corectarea deprinderilor de producere a sunetului.
Obiectivele acestei secțiuni sunt: ​​crearea condițiilor care să ofere motivație pentru comunicarea vorbirii, stimularea activității vorbirii, dezvoltarea imitației vorbirii, inducerea onomatopeei și formarea silabelor, cuvintelor, frazelor, propozițiilor pe baza acestora; corectarea pronunției sonore și a structurii sonor-silabice a cuvântului.
6. Formarea bazei psihologice a vorbirii

Secțiunea cuprinde dezvoltarea atenției, memoriei, activității mentale a copilului.La rândul său, activitatea de vorbire se formează și funcționează în strânsă legătură cu toate procesele mentale care au loc în sferele senzoriale, intelectuale, afectiv-voliționale. Clasificarea obiectelor, exerciții: „Întindeți obiectele”, „Al patrulea în plus”, „Găsiți al patrulea”, analogii - modele. Exerciții: „Ce lipsește?”, „Ce s-a schimbat?”, „Ce este de prisos?”, „Continuați rândul”, „Găsiți diferențele în imagini”, „Subliniați litera dată în rândul de litere”. Utilizați în lucrări de corecție a cuburilor „Îndoiți conform modelului”, „Tangram” ...
7. Formarea deprinderilor grafomotrice
Secțiunea include formarea capacității de a descrie un subiect de desen și familiarizarea cu scrierea literelor, diferențierea conceptelor de „sunet” - „scrisoare”, formarea abilităților în analiza și sinteza sunet-silabic și sunet-litere. .
Rezultatele așteptate ale dezvoltării programului
Principalul rezultat așteptat este dezvoltarea competenței de viață, care permite obținerea unei independențe maxime (în conformitate cu capacitățile fizice și mentale) în rezolvarea problemelor vieții de zi cu zi. Elevii vor fi formaţi: 1. Nevoia de comunicare. 2. Capacitatea de a înțelege vorbirea adresată, de a înțelege semnificația gesturilor disponibile și a imaginilor grafice: desene, fotografii, pictograme. 3. Capacitatea de a folosi mijloace de comunicare alternativă în procesul de comunicare:  folosirea obiectelor pentru a exprima nevoi arătând cu un gest spre ele;  folosiți gesturile disponibile, privirea, expresiile faciale pentru a transmite mesaje;  utilizați imagini grafice (pictograme) ale obiectelor și acțiunilor prin arătarea imaginii sau transferarea unui card cu o imagine, sau într-un alt mod disponibil. 4. Capacitatea de a înțelege cuvinte care desemnează obiecte și fenomene ale naturii, obiecte ale lumii create de om și activități umane. 5. Capacitatea de a folosi mijloace verbale de comunicare.
Cerințe de bază pentru abilitățile elevilor
Cursanții ar trebui să fie capabili să:
-
să înțeleagă vorbirea adresată, să înțeleagă semnificația gesturilor disponibile și a imaginilor grafice: desene, fotografii, pictograme etc.;

-
să poată folosi mijloacele alternative de comunicare: gesturi, privire, expresii faciale, imagini grafice, pictograme, caiete comunicative; - să poată folosi mijloace verbale de comunicare (cuvânt); - să fie capabil să utilizeze materialul de vocabular învățat în situații de comunicare; - intelege cuvinte care denota obiecte/subiecte (obiecte, materiale, oameni, animale etc.); - să poată distinge sunetele realității înconjurătoare; - să poată face distincția între sunetele vorbite și cele nevorbitoare; - să poată imita sunetele vorbirii;
-
îndeplini sarcinile conform instrucțiunilor verbale ale profesorului; - este corect să salutați la o întâlnire și să vă luați rămas bun la despărțire; - sa poata efectua exercitii de articulare si respiratie; - să poată efectua exerciții de dezvoltare pentru mâini; - să poată efectua exerciții grafice.
Organizarea lucrului la program
Programul este conceput pentru 30 de săptămâni (60 de ore) - 2 lecții pe săptămână, forma cursurilor este individuală, cu durata de 20 de minute.

Calendar-plan tematic pentru corectarea insuficienței cardiace congestive severe
№ data Formarea înțelegerii și utilizării componentelor verbale și nonverbale ale comunicării Îmbogățirea lexicală și gramaticală a vorbirii impresionante, expresive Dezvoltarea abilităților motorii generale, fine, articulatorii Formarea fonemică. auzul, dezvoltarea func. expirarea vocii și a vorbirii Formarea bazei psihologice a vorbirii Formarea abilităților de pronunție a sunetului Formarea abilităților grafo-motorii Examinarea vorbirii la începutul anului școlar Formați un gest de arătare I/y „Ku-ku, unde ești?” „Părți ale corpului” Sex. Arată unde (am) cap, ceafă, frunte, ochi, nas, gură, ureche, gât, piept, stomac, spate, picioare, genunchi, picior, degete, călcâi, mână, deget . Luați, puneți, mergeți, alergați, săriți. Înalt, scund, gras, slab, tânăr, bătrân. Locația părților corpului (deasupra, dedesubt, în față, în spate) P / și „Înainte 4 pași” A / d „Gâturile umflate”. Articularea sunetului [A] I / y „Uită-te la mine - spun” R / în „Degete fierbinți” Prezentarea mingii Selectează toate bilele Apelarea pronunției sunetului [A] „Creionul este prietenul meu” ( ține creionul) Pronunțarea sunetului [A] I \ y „Te chem” P \ în „Degete fierbinți” Desenează un cerc Scriem litera A Formează un gest index „Părți ale corpului” mână degete unghie, palmă, picior, genunchi, spate, stomac, umăr, cot, A \ r "Șarpe » O \ m "" Clap - stomp" I \ y "Ghic că bat din palme sau Clasificarea mingilor după mărime Repetarea articulației sunetului [A] Desenați un cerc Scrieți litera A
Jocul „Ku-ku, unde ești?” picior, călcâi, piept, sprâncene, frunte, tâmplă, ceafă, coafură, breton, mustață, barbă, gene, sănătate, întărire; zgarietul, pieptănarea, zâmbind, tuns, roșcat, blond, negru, ochi albaștri, ochi căprui, ochi verzi, ochi cănușii, zbârciți, creț. Locația părților corpului (dreapta, stânga) calc „Magpie” P / g. Repetați P \ în „Boane de săpun” Consolidarea articulației sunetului [A] Cunoașterea gesturilor negative. „Familie” Mama, tata, bunica, bunicul, fiul, fiica. Mama gătește, spală rufe, călcă, mătură, tata se uită la televizor, bunica tricotează șosete, bunicul citește o carte, copiii se joacă. Semne - al meu, al meu, al meu A \ g „Șarpe”. P\r "Ce familie mare avem" O\m "Ce face mama?" (imitație) Și \ y „Instrumente muzicale” (cunoștință) R \ în „Mâinile obosite” Clasificarea bilelor după culoare Apelarea pronunției sunetului [O] Desenați un cerc Scriem litera O Pronunțarea sunetului [O] Exercițiu în folosirea gesturilor – negări „Anotimpuri. Toamna.Soarele nu se încălzește bine, plouă, s-a răcit, frunzele s-au îngălbenit și au căzut, oamenii și-au pus jachete, pălării, cizme A \ g „Lopată”. P \ g „Kap-cap”. O/m „Vântul îmi suflă în față” F/o „Cum a sunat?” (clopot, tamburin, toba). R \ v „Frunzele zboară” Introducere în cub Selectați toate cuburile Repetarea articulației sunetului [O] Desenarea „Soarelui” Scrierea literei O Fixarea articulației sunetului [O]
Cunoașterea gesturilor-afirmații. „Legume” morcovi, varză, sfeclă, roșii, ceapă, mazăre, castraveți, dovlecei, dovleci, ardei, cartofi; crește, udă, sapă, sapă, semănă, plivi, plantează, A \ g „Zâmbește” P \ g „Gătește”. O \ m "Recoltarea" imitarea mișcărilor de săpat cartofi I \ y "Cum a sunat?" (clopot, tamburin, toba). R \ v „Supă fierbinte” Clasificarea cuburilor după mărime Apelarea pronunției sunetului [I] Desenați „Ploaia” Scrieți litera Și Exercițiul în utilizarea gesturilor afirmative. Clasificarea cuburilor și bilelor Pronunțarea sunetului [I] Întărirea utilizării gesturilor-enunțuri. "Fructe" portocale, ananas, banane, pere, cirese, lamaie, mar, mandarina; creste, infloreste, se coace, suculent, gustos, zaharat, parfumat. A \ g „Dulceata delicioasă”. P \ g automasaj al degetelor cu o nucă O \ m „Ia un măr” (sărind pe 2 picioare I \ y „Ce a sunat?” (clopot, tamburin, tobă) R \ v „Intră în coș” (suflă) pe minge) Și \ y „Pista minunată” (Legume și fructe pe care le-ați luat, arătați în poză) Repetând articularea sunetului [Și] Desenați „Drumuri”, „Coș cu mere” Scrieți litera Și Jocul „ Da - nu.” Fixarea articulației sunetului [Și] Joc „Bună! Pa!” „Animale sălbatice”: lup, iepure, arici, urs, elan, vulpe, mistreț, A \ g „Tub” P \ g „Iepurașul” O \ m „Mergi în pădure” (imitarea mișcării animalelor) I \ y „Te rog, după voce” (woo woo, arici - fff) R \ v „Vânt în pădure” I \ y „Mama și fiu” (mare - mic) A striga pronunția sunetului [ Y] Desenați un „Iepuraș” (cap) Scrieți litera Y Repetați jocul „Hi! Bye!” Pronunțarea sunetului [U] Repetați jocul „Hi! ! Pa!" "Animale sălbatice" coada, coarne, labe, copite, plimbă, mârâie, sari , injectează, A \ g "Tub" P \ g "Iepurașii au ieșit la plimbare" "Eu \ y " Vă rog, voce" I \ y " Mama și fiul " Repetarea sunetului de articulare a [U] Desenează un „Iepuraș” (cap)
furișează, hoinări; înțepător, roșu, cenușiu, furios, pufos, maro, stângaci, cu urechi lungi. О \ m „Umblând în pădure” (imitarea mișcării animalelor) (woo woo, arici - fff) R \ v „Vânt în pădure” (mare - mic) Scriem litera U Reparând jocul „Bună! De
ka!”
Fixarea articulației sunetului [U] Jocul „Kat, aruncă” „Jucării” Mașină, păpușă, urs, cuburi, minge, piramidă, joacă, colectează, lovi, hrănește, rulează, lemn, plastic, cauciuc. Folosirea prepoziţiilor: în, pe, sub, din, în spate, în faţă, în spate, în dreapta, în stânga A\r „Leagăn”. P \ g „Hai să umflăm mingea) O \ m” Mingea „(rul, aruncă) I \ y” Cine plânge? R \ în „Umflați mingea”, Asamblam piramida, ținând cont de dimensiunea „mare mic” din imagine Exercițiu pentru onomatopee AU, OA Desenați un „Cub” (pătrat) Scrieți literele A, O, U Fixare jocul „Kat, drop” Repetarea exercițiului pentru onomatopee AU, OA Joc „Dă-mi un obiect” „Instrumente muzicale” tobă, pipă, clopot, vioară, pian, chitară, cântă, cântă, dansează, muzică, tare, liniștit, vesel, trist. A \ r "Tub - un zâmbet" P \ r "Un corb stă pe un stejar, el cântă la țeavă" O \ m "Marș pe rulou de tobe" I \ U "Ghici ce sună?" R \ în „Play the pipe I \ y“ Halves ”(2-x (3) imagini compozite divizate ale jucăriilor) Cunoașterea prismei triunghiulare“ Roof ” Apelarea pronunției și articulației sunetului consoanei [D] pronunția silabe DA, DU Desenează „Clopot” (triunghi) Scriem litera D Repetând jocul „On, da un obiect” Fixarea articulației sunetului [D] pronunția silabelor DA, DU Repetând jocul „On, da un obiect" „Animale de companie”: pisică, câine, vacă, capră, cal, porc, oaie, pisică, câine, taur, puii lor”: pisoi, căței, viței, mânji, miei, purcei, iepuri; A \ r „Vom pedepsi limba obraznică” P \ r „Pisica” O \ m „Funcurile de vacă”, „I I \ y” A cui voce? R \ v „Răcirea mâncării” Inserează forme geometrice Apelarea pronunției și articulației sunetului consoanei [M] pronunția silabelor MA, MU, AM, miau Desenați un „cal” (întreg) Scrieți litera M
miau, lătrat, mârâit, moo, mormăit, mușcătură, câine „(mers în patru picioare) Consolidarea jocului” Pe, da un obiect” Consolidarea articulației sonore [M], pronunția silabelor MA, MU, AM, miau , ascunde, dormi, mănâncă) „Animalele de companie” copite, coama, coarne, cabină, hambar, păzește, prinde șoareci, dă lapte, carne, lână poartă un cărucior, fân, os A \ r „Tub - zâmbet” P \ r " Câine" O\m Mișcare de imitație "Cal" I\u "Vocea cui?" R \ v „Răcim mâncarea” I \ y „Cal” (imagini împărțite în 4 componente) Exercițiu pentru onomatopee IA, I-GO-GO Desenați „Pisica” (întreg) Scriem litera I, cuvântul IA Repetarea jocului „Executați comanda” (Stați, ascundeți-vă, dormiți, mâncați) Repetați exercițiul de onomatopee IA, I-GO-GO , gosling, ciocul, labele, aripile, pene, ciugulirea, înotul, cioara, depunerea, clocirea ouălor, puii. A\r „Arată și ascunde-ți limba”. P \ g "Cocoș de scoici de aur" "O \ m" Curtea păsărilor" imită mișcarea I \ y "Vocea cui?" (înregistrare) R / v „Până ușoară” Cunoașterea triunghiului „Unul - mulți” (gesturi) și pe imagine Apelarea pronunției și articulației sunetului consonantic [K] pronunția silabelor KA, KO, KU KRYA, KLU Desenează „Pasăre” (întreg) Scriem litera K Repararea jocului „Execută comanda” (Așează-te, ascunde-te, dormi, mănâncă) Fixăm articularea sunetului [K] pronunția silabelor KA, KO, KU KRYA , CHEIE
Exercițiu de folosire a gesturilor - solicitări (Bea, mânca, toaletă) Păsări iernatoare „: porumbel, țâș, cioara, vrăbiuța, pițigoiul, cilindeul, bufnița, ciocănitoarea; zboară, caută, hrănește, ciugulit, crocâi, ciripit, ciripit, coco; roșcat, migrator A/g „Arată și ascunde-ți limba”. P / g - automasajul degetelor cu ajutorul unui creion O / m „Crow” imită două I / y „A cui voce?” (înregistrare) R / v „Până ușoară” I / y „Piață de păsări” (orientare pe foaie, așezarea imaginilor cu păsări) Apelarea pronunției și articulației sunetului consonantic [G] pronunția silabelor GA, GUL, KAR Desenează „Mâncarea în alimentator” Scrie litera G Repetarea exercițiului în aplicarea gesturilor - solicitări (Bea, mănâncă, toaletă) Fixarea articulației sunetului [D] pronunția silabelor GA, GUL, CAR Repetarea celui exercițiu în aplicarea gesturilor - solicitări (Bea, mănâncă, toaletă) „Iarna”: ger, frig, vânt, zăpadă, gheață, fulg de nea, cădere de zăpadă, slot de gheață, model, viscol; merge, cădea, zboară, topește, îngheață, cădea, dezbracă, îmbracă, îmbracă; gheață, alb, ușor, pufos, rece, iarnă, geros, A / g „Spălați-vă pe dinți”, „Pedepsiți o limbă obraznică” P / g „Iepure și un inel” O/m „Exerciții cu șoarece” (efectuați mișcări conform instrucțiuni) I / la "Cum a sunat?" (clopot, tamburin, toba). R \ v „Viscol” Suflarea fulgilor de zăpadă Culori primare I \ y „Ascunde șoarecele” „Hama de blană a animalelor” (acele de rufe după culoare) Apelarea pronunției și articulației sunetului consonantic [P] pronunția silabelor PA, PI, PY Desenați „Șoarecele” (întreg) Scriem litera P Fixarea folosirii gesturilor - solicitări (Bea, mânca, toaletă) Fixarea articulației sunetului [P] pronunția silabelor PA, PI, PYa
Gesturi - acțiuni: coase, spăla, călcă, usca haina de blană „HAINE”, haină, mănuși, cizme, cizme de pâslă, dezleagă pălărie, cravată, desfășoară, închide, desfășoară, șiret, caldă, pufoasă, moale A/g „Malyar " P / d „Butoane” (nasturi și descheituri) O / m „Minge” (rulare, aruncare) I / y „Cum a sunat?” (clopot, tamburin, toba). R \ v „Pălărie frumoasă” (suflăm pe vilozități) I \ y „Haine de iarnă” (alege haine de iarnă) Apelarea pronunției și articulației sunetului consonantic [Ш] pronunția silabelor ША, ШИ, ШУ Desenează „ Frumoasă haină de blană” (decorat cu figuri geometrice) Scriem litera Ш Exerciții de aplicare a gesturilor - acțiuni. (coase, spăla, călca, usca) Fixarea articulației sunetului [Ш] pronunția silabelor SHA, SHI, SHU Gesturi - acțiuni (sapă, ferăstrău, ciocan, toca) „CASA, CONSTRUCȚIE” construi, picta, trăiește, macara, camion, buldozer, tractor, excavator, inalt, etajat, lemn, caramida Al cui motor? R / v „Fum” I / y „construiește o casă” (din material de construcție) „Matryoshka” (care locuiește în casă) Apelarea pronunției și articulației sunetului consonantic [T] pronunția silabelor TA, TIK- TAK Desenează „Casa” Scrie litera T Exerciții de aplicare a gesturilor - acțiuni. (sapă, ferăstrău, ciocan, toca) Fixarea articulației sunetului [T] pronunția silabelor TA, TIK-TAK
Repetarea exercițiului în aplicarea gesturilor – acțiuni. (sapă, ferăstrău, ciocan, toca) „Unelte” lopată, topor, ciocan, ferăstrău, burghiu, perie, șurubelniță, picurare, ferăstrău, burghiu, cui, ascuțit, metal. A / g „Ne spălăm pe dinți” P / g „Bună ziua” O / m „Maestru” imită mișcarea I / U „Ghicește instrumentul după sunet” I/s „Tare - liniștit” I/s „Ce a amestecat artistul sus?" Apelarea pronunției și articulației sunetului consonantic [B] pronunția silabelor TA, TUK, BACH, BUH Desenați un „ciocan” Scrieți litera B Consolidarea folosirii gesturilor – acțiuni. (sapă, ferăstrău, ciocan, toca) Fixarea articulației sunetului [B] pronunția silabelor TA, TUK, BACH, BUH Exercițiu de folosire a gesturilor - solicitări (Bea, mănâncă, toaletă) „VASTURI” „Vacare” : serviciu, farfurie, ceașcă, farfurie, furculiță, lingură, cuțit, ceainic, oală, tigaie, tigaie, strecurătoare, sucitor, foaie de copt, castron, gust, miros, bucătărie, masă, ceai, adânc, puțin adânc, ceai, cald, rece, cald. Folosirea prepozițiilor: în, pe, sub, din, în spate, în față, în spate, în dreapta, în stânga \u „Ghici a cui voce” R\v „Ibricul a fiert” - I/y „Bea ceai” ( clasificarea mâncărurilor pentru ceai, mese, bucătărie) I / u „Detalii lipsă” (în vase) Apelarea pronunției și articulației unui sunet consonantic [F ] pronunția silabelor FA, FU, FI, uv-uf Desenați un „ Ceainic” (terminați detaliile ceainicului) Scrieți litera F Repetați exercițiul în aplicarea gesturilor-cereri (Bea, mânca, toaletă) Fixarea articulației sunetului [Ф] pronunția silabelor FA, FU, FI, uh-uh
Repetarea exercițiului în aplicarea gesturilor - solicitări (Bea, mănâncă, toaletă) „FOOD” lapte, unt, brânză, iaurt, chefir, cârnați, carne, cotlet, cârnați, pâine, rulou, plăcintă, prăjitură, compot, dulceață , bomboane, terci, supă, salată, cereale, aromă; acoperă, gătește, spăla, prăjește, fierbe, tocană, fierbe, încălzește, bici, unge, coace, tăie, tăie, răcește, caldă; lactate, carne, brutărie, cremos, legume, afumat, dulce, sărat, acru, gras, gustos, A / g "Șarpe" P / g sculpt din plastilină "Kolachik" O \ m minute fizice "Vacături" I \ y prinde sunet [ X] R \ v „Hot Pie” I \ y „Din ce sunt făcute produsele” I / y „Comestibil, nu comestibil” Apelarea pronunției și articulației sunetului consoanei [X], pronunția silabelor XA , XY, XI, Desenați o „goasă” Scriem litera X Consolidarea folosirii gesturilor - solicitări (Bea, mânca, toaletă) Consolidarea articulației sunetului [X], pronunția silabelor XA, XU, XI , Exercițiu - pentru a recunoaște, aplica emoții pozitive - bucurie pe față. Canapea „MOBILIER”, fotoliu, masă, dulap, raft, noptieră, luați, dormiți, așezați, culcați, tapițate, carte, rochie, vesela. Folosirea prepozițiilor: în, pe, sub, din, în spate, în față, în spate, în dreapta, în stânga u „Prinți sunetul” - [C] P \ în „Suflarea rumegușului” I / u „În vizită păpușa” - o schemă de aranjare a mobilierului din forme geometrice Apelarea pronunției și articulației sunetului consoanei [C], pronunția silabelor SA, SU, SI, CO Desenăm un „Dulap” Scriem litera C Fixarea articularea sunetului [C], pronunția silabelor SA, SU, SI, CO
Exercițiu - recunoașteți, aplicați emoțiile de tristețe - tristețe pe față. Mașină „TRANSPORT”, autobuz, metrou, tramvai, troleibuz, tren, avion, navă, elicopter, barcă, camion, șofer, oprire, stație, conductor, bilet, aeroport, dig, șine, tren electric, autostradă, taxi, bicicletă , motocicleta ; călărește, înota, zboară, claxonează, oprește, sta în picioare, repara, sparge, pornește, acoperă, încetinește; rapid, rapid, pasager, marfă, subteran, aer, apă, cale ferată. A / g „Spălarea pe dinți” P / g „Avion” O / m „Călătorie” bmt în mișcare I / y „Recunoașteți transportul” (sunete audio) R / v „Semnal lung”, fluieră. Cunoașterea unui dreptunghi, comparație cu o cărămidă I/y „Ce plutește, zboară, mănâncă?” Apelarea pronunției și articulației sunetului consonantic [T] [B] pronunția silabelor BA, BU, BI bul-bul, TU-TU Desenăm „Trenul” Scriem literele T, B Fixarea articulației sunet [B] [T] pronunția silabelor BA, BU, BI, bul-bul, TU-TU Exercițiu - a recunoaște, a aplica emoții de surpriză. „TRASPORT” Reguli de circulație”: roată, volan, ușă, sticlă, drum, pieton, stradă, trecere, far, semafor, cabină, viraj, caroserie, cabină; se apropie, se oprește, sari peste; ambulanță, pompieri, poliție A/g „Spălați-vă pe dinți” P/g automasaj al degetelor cu un creion O/m „Călătorie” bmt mișcare I/u „Recunoaște transportul” (sunete audio) I/u „Prinți sunet [C]” deschis în autobuz, ușa R / v „Roata coboară [Ts]” I / y „Detalii lipsă” Apelarea pronunției și articulației sunetului consoanei [Ts] pronunția silabelor CA, TsU , TsI Desenați „Camion” Scriem litera C Fixarea articulației sunetului [[C] pronunția silabelor CA, CU, QI
Exercițiu - a recunoaște, a aplica emoțiile fricii „PROFESII” medic, bucătar, croitoreasă, vânzătoare, coafor, seringă, pastile, foarfece, ac, ață, profesor, vindeca, găti, coase, preda, gustos, frumos, sănătos A/ g „Dulceata delicioasă” P / g „Foarfece” O/m „Ghici cu cine am fost?” bmt acțiuni profesionale I/y „Please instrument” (înregistrare audio) R/c „Hot Supp” I/s „Al cui instrument” I/s „Ce a amestecat artistul?” Apelarea pronunției și articulației sunetului consonantic [Z] pronunția silabelor ZA, ZU, ZI ZY Desenăm „Pălăria bucătarului” Scriem litera Z Fixarea articulației sunetului [Z] pronunția silabelor ZA , ZU, ZI ZY Exercițiu - a recunoaște, a aplica emoțiile constrângerii „PRIVĂVARA” Primele flori”: primulă, gheață, băltoacă, țurțuri, picături, petice dezghețate, pârâu, salcie, mugure, ghiocel, topire, cald, înflorire , înflori, umflă, miros; strălucitor, liber, mic, parfumat, neted, fragil, fraged. A / g „Malyar” P / g „Picături” O / m „Copacul înflorește” - pantomimă I / y „ascultă picăturile” R / în „Vânt” I / y „Ce mai întâi, ce apoi” unde a făcut omul de zăpadă merge Evocarea pronunției și articulării sunetului consoanei [B] pronunția silabelor VA, VU, VI VOI Desenați o „Navă” Scrieți litera B Fixarea articulației sunetului [V] pronunția silabelor VA, VU , VI TU
Exercițiu - învățați, aplicați despre emoțiile negative - furie pe față. „MIPAGIVE BIRDS” turb, graur; primăvară, cuib, ouă, pui de vierme, au zburat, depun, eclozează, cântă, hrănesc, mic, frumos, gol Cine cântă?" R / v „Suflat pe un stilou” I / y decupăm imagini Apelarea pronunției și articulației sunetului consoanei [H] pronunția silabelor CHA, CHU, CHIK Desenăm un „Cuib pe copac” Scriem litera H Fixarea articulației sunetului [H] pronunția silabelor CHA, CHU, CHIC Exercițiu - a recunoaște, aplica emoțiile de rușine „Munca oamenilor la primăvară”: lopată, greblă, seră, pat de grădină, grădină de bucătărie, grădină , pat de flori, seminte, rasaduri, rasaduri, plantare, camp, tractor, tractorist, udato, sera; planta, scroafa, uda, inalbi, taie, fertiliza, sapa; devreme tarziu. A / g „Dulceata delicioasă” P / g „Familia mea” O/m „Lucrul în grădină” imită acțiunile I/y „Găsiți același” generator de zgomot. R / v „Porterul mătură [Sch]” I / y „Colectează modelul” (cuburi Nikitin) Apelarea pronunției și articulației sunetului consoanei [Sch] pronunția silabelor ЩА, ЩУ, ЩИ
Exercițiu - recunoașteți, aplicați emoțiile de somnolență. INSECTE” gândac, libelulă, furnică, țânțar, viespă, albină, păianjen, muscă, omidă, fluture, muscă, târăște, sare, țese, dungi, enervant, muncitor, vesel, sonor. A/g „Dulceata delicioasă” P/g „gândacul” O/m „Sunt o lăcustă” imită acțiuni I/a „Ghici cine este?” R \ v „Sunt un gândac”, suflând un fluture dintr-o floare. Și/u „Cine va fi?” (omida, ou, crisalidă) I / y „Ghicește după descriere” Apelarea pronunției și articulației sunetului consoanei [Ж] pronunția silabelor ZHA, ZHU, ZHI Desenați „Buburuza” Scrieți litera Zh Fixarea articulației lui sunetul [Ж] pronunția silabelor ZHA, ZHU , ZhI Utilizarea practică a gesturilor învățate „VARA, VACANȚĂ” fierbinte, flori, râu, bicicletă, șapcă, relaxare, înot, plimbare, lacrimă, plimbare, însorit, cald, verde , frumos, vesel. A / g „Dulceata delicioasă” P / g „gândacul” O / m „Sunt o lăcustă” imită acțiunile I / y „Găsiți același” generator de zgomot. R \ v „Suflați petalele”, pipă I / y „Se întâmplă, nu se întâmplă” Apelarea pronunției și articulației sunetului consoanei [L] pronunția silabelor LA, LU, LI Desenați o „Floare ” Scriem litera L Fixarea articulației sunetului [[L] pronunția silabelor LA, LU, LI

Furnizarea de resurse a programului de lucru
. 1. Khansheva, G. V. „Atelier de terapie logopedică. Corectarea pronunției sunetului. - Rostov-pe-Don:, "Phoenix", 2006. 2. Smirnova, L. N. „Terapia logopedică. Ne jucăm cu sunete. - M:, „Mozaic”, 2004. 3. Gribova O.E. „Tehnologia organizării examenului logopedic”. - M:, „Didactica irisului”, 2007. 4. Pozhilenko, E.A. „Lumea magică a sunetelor și a cuvintelor”. - M:, „Vlados” - 2003. 5. Fomicheva, M.F. „Educarea copiilor pentru a corecta pronunția”. - M:, „Iluminismul”, 1981. 6. Kashe, G.A. „Corectarea deficiențelor de pronunție, citire și scriere a elevilor”. - M:, „Editura Educaţională şi Pedagogică de Stat a Ministerului Educaţiei din RSFSR”, 1960. 7. Gorodilova, V.I. și Patria Mamă. E.I. „Educația vorbirii corecte la copii înainte varsta scolara". - M:, „Editura educațională și pedagogică de stat a Ministerului Educației din RSFSR, 1961. 8. Efimenko, L,N, Sadovnikova, I.N. „Formarea vorbirii coerente la copiii oligofrenici”. - M:, „Iluminismul”, 1970. 9. Gorbunova, S. Yu. „Colecție de rezumate cursuri de logopedie privind dezvoltarea vorbirii la copiii cu OHP. - M:, 2006. 10. Sadovnikova, I.N. „Încălcări ale vorbirii scrise și depășirea lor la școlari mai mici”. - M:, „Vlados”, 1995. 11. Kostenko, F. D. „Culegere de dictate”. - M:, „Iluminismul”, 1972. 12. Lopukhina, I.S. „Terapie logopedică. 550 de exerciții distractive pentru dezvoltarea vorbirii. - M:, „Acvariu”, 1996. 13. Sedykh, N.A. „Educația vorbirii corecte la copii”. - M:, 2005. 14. Lalaeva, R.I. „Munca de logopedie în orele corecționale”. - M:, „Vlados”, 2001. 15. Yurova, R.A. „Formarea abilităților de pronunție la elevii cu dizabilități intelectuale”. - M:, 2005. 16. Jukova, N.S. „Logopedia”. - Ekaterinburg:, „ARDLTD”, 1998. 17. Barylkina, L.P. — Aceste consoane dificile. - M:, „5 pentru cunoaștere” 2005. 18. Filipova, „Vorbește corect”. - M:, Editura Educațională și Pedagogică de Stat a Ministerului Educației din RSFSR, 2007. 19. Mazanova, E.V. „Corectarea disgrafiei acustice”. - M:, 2007. 20. Yastrebova, A.V., Bessonova, G.P. „Învățăm să citim și să scriem fără erori.” - M:, „Arkti”, 2007. 21. Efimenko, L.N., Misarenko, G.G. „Organizarea și metodele de lucru corective ale unui logoped la un centru de vorbire școlar”. - M:, „Iluminismul”, 1991. 22. Galunchikova, N.G., Yakubovskaya E.V. „Carte de lucru 2 despre limba rusă. Substantiv". - M:, „Iluminismul”, 2002. 23. Novotortseva, N.V. „Caiet de lucru privind dezvoltarea vorbirii Ch – Shch”. - Yaroslavl:, „Academia de Dezvoltare”, 1999. 24. Novotortseva, N.V. . „Caiet de lucru privind dezvoltarea vorbirii pentru sunetul C – C”. - Yaroslavl:, „Academia de Dezvoltare”, 1999. 25. Novotortseva, N.V. . „Caiet de lucru privind dezvoltarea vorbirii pentru sunetul L - L”. - Yaroslavl:, „Academia de Dezvoltare”, 1999. 26. Eletskaya, O.V., Gorbachevskaya, N.Yu. Organizarea lucrărilor de logopedie la școală. - M:, „Centrul de creație”, 2005. 27. Sakharova I.I. „Curățenia în imagini”. - M:, „Creative Center Breeze”, 2008. 28. Kiseleva, V.A. „Ne mișcăm, ne jucăm, desenăm”. - M:, „Centrul Creativ Sfera”, 2008. 29. Gromova, O.E. „Pronunție corectă: H - SH”. - M:, „Centrul Creativ Sfera”, 2008. 30. Mazanova, E. „Terapia logopedică. Forma agramatică a disgrafiei. - Acvariul Fgupv, 2004
31. Morozova, I.A., Pushkareva, M.A. „Pregătirea pentru predarea alfabetizării”. - „Mozaic-sinteza”, 2007. 32. Mazanova, E. „Terapia logopedică. Disgrafie din cauza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului. - „Acvariul Fguppv”, 2004. 33. Mazanova, E. „Terapia logopedică. Disgrafie datorată tulburărilor de analiză și sinteză a limbajului și disgrafie agramatică. - „Acvariul Fguppv”, 2004. 34. Efimenkova, L.N. „Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor din ciclul primar”. - M:, „Vlados”, 2004. 35. Galunchikova, N.G., Yakubovskaya E.V. „Cartea de lucru 3 în limba rusă. Adjectiv”. - M:, „Iluminismul”, 2002. 36. Galunchikova, N.G., Yakubovskaya E.V. „Caiet de lucru 4 în limba rusă. Verb." . - M:, „Iluminismul”, 2002
Literatură folosită de profesorul logoped în lucrarea programului.
1. Logopedie editat de Volkova - M .: „Iluminarea”, 1989. 2. Filicheva, T.G., Cheveleva, N.A., Chirkina, T.V. „Fundamentals of logopedia”. - M .: „Iluminismul”, 1989. 3. Lalaeva, R. I. „Lucrarea logopedică în orele corecţionale”. - M .: „Vlados”, 1998. 4. Lalaeva, R. I. „Eliminarea tulburărilor de lectură la elevii de liceu”, - M .: „Prosveshchenie”, 1978. 5. Aksyonova, A.K. „Metode de predare a limbii ruse într-o școală corecțională”. - M .: „Vlados”, 1999

Orice abatere care apare în procesul de dezvoltare a copilului provoacă anxietate în părinți. Când funcțiile de vorbire sunt afectate, copilul nu este capabil să comunice în mod normal nu numai cu străinii, ci și cu membrii propriei sale familii. În cazuri grave, putem vorbi despre o încălcare atât de gravă precum subdezvoltarea sistemică a vorbirii.

Caracteristică

Subdezvoltarea sistemică a vorbirii (SNR) este o tulburare complexă în dezvoltarea aparatului de vorbire la un copil, caracterizată prin lipsa formării procesului de vorbire și de percepție a mesajelor de vorbire.

Următoarele elemente de limbaj sunt rupte:

• Vocabular

Copilul nu deține vocabularul în măsura în care ar trebui să-l stăpânească la vârsta lui;

• Fonetică

Literele, sunetele sau grupurile individuale nu sunt pronunțate corect;

• Gramatică

Există încălcări în alegerea terminațiilor de caz, în pregătirea cuvintelor, propozițiilor etc.

Un astfel de grup de abateri este alcătuit din tulburări care sunt clasificate în clasificări existente drept subdezvoltarea generală a vorbirii.

Termenul de subdezvoltare sistemică a vorbirii (SNR) a fost introdus de R.E. Levina, este utilizat în diagnosticul activității de vorbire la copiii cu retard mintal. Pentru copiii cu leziuni organice ale creierului, care se caracterizează prin tulburări secundare de vorbire, logopedii diagnostichează CHP pe fondul leziunilor organice ale creierului. Copiii cu inteligența și auzul intacte sunt diagnosticați.

Diagnosticul final poate fi pus doar după ce copilul a fost intervievat de trei specialiști simultan: un neurolog, un psiholog și un logoped. În plus, un astfel de diagnostic nu este pus copiilor sub vârsta de cinci ani.

Cauze

Nu este ușor de identificat o cauză specifică a tulburărilor sistemice de vorbire, adesea nu una, dar o combinație de factori contează.

Le enumerăm pe cele principale:

• Traumatismele la cap primite în timpul nașterii sau în primii ani de viață ai unui copil.
• Sarcina severă. Acest grup de motive include: grave boli infecțioaseîn timpul perioadei de naștere a unui copil, consumul de alcool sau fumatul, infecții cronice severe și așa mai departe.
• Hipoxia fetală.
• Situație nefavorabilă în familie: atitudine grosolană și neatentă față de copil, certuri frecvente între rude, metode prea stricte de educație sau alte lucruri.
• Condițiile medicale ale copilului pot duce, de asemenea, la SAD. Astfel de boli includ astenia, paralizia cerebrală, sindromul Down, rahitismul și patologiile grave ale sistemului nervos central.
• În cazuri rare, subdezvoltarea sistemică ușoară a vorbirii apare ca o reacție la o infecție virală sau bacteriană.

semne

Cum să înțelegeți că un copil rămâne în urmă și să bănuiți că există o întârziere în dezvoltarea mentală, a vorbirii sau intelectuală înainte ca copilul să împlinească cinci ani?

1. Primele clopote alarmante pot fi observate chiar si in primul an de viata. Ce ar trebui să alerteze: ca răspuns la cuvintele și sunetele rostite de adulți, bebelușul nu încearcă să reproducă ceva propriu.
2. La vârsta de un an până la un an și jumătate, copilul învață să imite sunetele rostite de cei dragi, precum și să arate obiecte la cererea mamei. Dacă nu, atunci trebuie să te gândești la asta.
3. Următoarea frontieră este . Aici copilul ar trebui să poată rosti cuvinte sau fraze după bunul plac, adică spontan.
4. La adulți, ei ar trebui să înțeleagă aproximativ două treimi din ceea ce spune un copil, la vârsta de patru ani - sensul absolut tuturor cuvintelor. Dacă acest lucru nu se întâmplă, trebuie să obțineți sfaturi de specialitate.
5. La vârsta de cinci ani, când vorbim deja despre un astfel de diagnostic precum CHP, semnele pot fi următoarele: vorbirea rămâne neclară, este greu de înțeles; nu există consistență între vorbirea impresionantă și cea expresivă - copilul înțelege totul, dar nu se poate exprima.

Clasificare

grad SNR	semne
Ușoară	Vocabular slab pentru o anumită vârstă; încălcări în pronunția anumitor sunete; disgrafie; inexactități în utilizarea prepozițiilor, cazuri indirecte de plural și alte momente dificile; slabă înțelegere a relațiilor cauză-efect.
Mediu	Dificultate în a percepe propoziții lungi, cuvinte în sens figurat etc.; dificultăți în construirea unei linii semantice la repovestire; copilul nu știe să se pună de acord asupra genului, cazului, numărului sau o face cu erori; conștientizarea fonemică subdezvoltat; vorbire activă slabă; coordonarea mișcărilor limbii în timpul articulației este afectată; vocabularul este slab.
greu	Percepția vorbirii este grav afectată; nu există un discurs coerent; tulburări motorii fine; copilul nu știe să scrie și să citească, sau o face cu dificultate; vocabularul include câteva zeci de cuvinte; puterea vocii este redusă, intonația este monotonă; formarea cuvintelor este absentă; copilul nu este capabil să conducă un dialog, deoarece este greu de înțeles chiar și întrebările simple.

Este important de știut: doar un specialist, și nu o mamă sau alte rude, ar trebui să pună un diagnostic, precum și să identifice gradul de tulburare observat la un copil.

Există o clasificare ușor diferită, bazată pe subdezvoltarea generală a vorbirii.

• Nivelul 1: vorbirea este complet absentă.
• Nivelul 2 - există doar elemente inițiale de vorbire cu mult agramatism.
• Nivelul 3 se caracterizează prin faptul că copilul vorbește în fraze, dar aspectele sonore și semantice ale vorbirii sunt subdezvoltate.
• Nivelul 4 implică probleme separate sub formă de probleme reziduale în secțiuni precum vocabular, fonetică, fonetică și gramatică.

Subdezvoltarea sistemică a vorbirii de un grad mediu, de exemplu, corespunde nivelului al doilea și al treilea al acestei clasificări.

Retardare mintală

Subdezvoltarea sistemică severă a vorbirii în retardul mintal se caracterizează prin următoarele caracteristici:

• dezvoltarea sistemului lingvistic este semnificativ în urma normelor (semne din tabelul de mai sus);
• există probleme cu memoria;
• dacă dificultatea de a defini cele mai simple concepte și relația dintre ele;
• activitatea motrică este crescută;
• copilul este incapabil să se concentreze;
• nu există voință conștientă;
• gândirea este subdezvoltată sau absentă.
• Cu retardul mintal, funcțiile psiho-emoționale ale copilului sunt dezvoltate incorect, ceea ce afectează negativ nu numai comunicarea vorbirii dar şi alte aptitudini sociale importante.

Este important de știut: succesul măsurilor corective depinde de gravitatea încălcărilor în sine, precum și de cât de oportun copilul a fost asistat de specialiști. Sarcina părinților preșcolari este să observe în timp abaterile în dezvoltarea vorbirii sau inteligenței și să viziteze un medic cu copilul.

Tratament și corectare

Cu un grad ușor și moderat de tulburare, prognosticul este de obicei pozitiv, cu unul sever, tratamentul este mai lung și mai complex, dar dă și rezultate excelente pe termen lung.

Tratamentul este efectuat de un logoped, dacă problemele de vorbire sunt însoțite de alte tulburări, un psiholog și alți specialiști sunt incluși în muncă.

Clasele se desfășoară sub diferite forme: atât sub forma unei repetări sistematice de sunete, cuvinte, reguli de construire a desinențelor, propozițiilor etc.; și cu utilizarea metodelor moderne progresive, în timpul dezvoltării cărora copilul învață să-și amintească, să înțeleagă vorbirea, să pună întrebări, să stăpânească semnificația anumitor concepte, să antreneze memoria, să dezvolte abilități motorii și alte abilități importante.

Imagini luminoase și colorate formă interesantă prezentarea materialului, o atmosferă favorabilă în instituția în care are loc corectarea - un set de componente care sunt concepute pentru a ajuta tânărul pacient să facă față rapid problemelor existente.

De obicei, în proces tratament general sunt incluse și exerciții fizice speciale - copilul nu stă nemișcat, ci antrenează activ centrul motor.

Subdezvoltarea sistemică a vorbirii este un diagnostic care necesită o abordare serioasă. Nu te grăbi să dai copilul la cursuri primului specialist care se întâlnește. Asigurați-vă că explorați dacă are experiență de lucru cu succes cu copiii, precum și capacitatea de a stabili o conexiune psihologică cu pacienții „dificili”.

Orice corectare include nu numai psihoterapia și efectuarea de exerciții speciale, de multe ori apar probleme din cauza abordării greșite a educației, așa că trebuie să o schimbi și tu.

3.7. EXAMENUL MEDICO ŞI SOCIAL ŞI REABILITARE A COPIILOR HANDICAPATI CU TULBURĂRI DE DEZVOLTARE A VORBIILOR ŞI A LIMBAJULUI

Vorbirea este cea mai înaltă funcție mentală, specifică doar omului. Tulburări de dezvoltare a vorbirii și limbajului - rubricile ICD-10: F70-72; F 80,0 - 0,1 - 80,2; F80,81; F81.1; F98,5-98,6; R47,0-47,1; R49,0-49,1-49,2

Sub norma vorbirii se înțeleg opțiunile general acceptate de utilizare a limbajului în procesul activității de vorbire. Pentru vorbirea normală și dezvoltarea sa la un copil, este necesar: ​​structura și funcția normală a sistemului nervos central și centre de vorbire; starea normală a organelor de formare a vocii și a vorbirii (laringele, faringele, cavitatea bucală, aparatul respirator etc.); auzul normal, care este necesar nu numai pentru perceperea și imitarea vorbirii altora, ci și pentru controlul propriului vorbire.

Pe scurt, se pot distinge următoarele tipuri de vorbire: vorbire orală, printre care se numără vorbirea senzorială (impresionantă) asociată cu percepția și înțelegerea vorbirii și vorbirea motrică (expresivă) asociată cu pronunția sunetelor vorbirii de către o persoană; discurs scris, asociat cu scrisul și cititul.

Există următoarele concepte semantice în patologia vorbirii:

1. Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP)- diverse tulburări complexe de vorbire în care este perturbată formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire: latura sonoră (fonetică) și latura semantică (lexicon, gramatică) cu auz și inteligență normale.

Severitatea subdezvoltării generale a vorbirii (Tabelul 83).

Nivelul 1 OHP: absența completă a vorbirii sau prezența doar a elementelor sale (cuvinte balbuiate, onomatopee, complexe sonore) la o vârstă la care vorbirea se formează în principiu la copiii cu dezvoltare normală. Înțelegerea discursului adresat este incompletă.

Nivelul 2 OHP: o frază distorsionată fonetic și gramatical, propoziții dintr-o construcție simplă de 2-4 cuvinte. Înțelegerea vorbirii este incompletă. Încălcarea polimorfă a pronunției sunetului, prezența unui număr mare (16-20) de sunete neformate.

Nivelul 3 OHP: prezenţa unui vorbire frazal relativ detaliat cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală şi fonetică-fonetică. Vocabularul include toate părțile de vorbire. Înțelegerea vorbirii adresate se apropie de normă. Tulburări audio minore.

Nivelul 4 OHP: vorbire frazală extinsă cu modificări minore în toate componentele limbii (lexicon, fonetică, gramatică), care apar cel mai adesea în procesul de îndeplinire a sarcinilor speciale. Înțelegerea completă a limbajului vorbit.

Tabelul 83

Grade de severitate ale subdezvoltării generale a vorbirii și grade aproximative de disfuncție

Aproximativ formularea diagnosticului de vorbire când ne referim la ITU: „Subdezvoltarea generală a vorbirii (nivelul I). Motor Alalia ( alalia senzorială, alalia senzoriomotorie)"; „Subdezvoltarea generală a vorbirii (nivel II). Disartrie pseudobulbară ștearsă”; „Subdezvoltarea generală a vorbirii ( Nivelul III). Ieșire din motor Alalia.

2. Subdezvoltarea sistemică a vorbirii (SNR): tulburări de vorbire în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire este perturbată: latura sonoră (fonetică) și latura semantică (lexicon, gramatică) la copiii cu retard mintal și afectare organică a sistemului nervos central (Tabelul 84).

Tabelul 84

Grade de severitate ale subdezvoltării sistemice a vorbirii și grade aproximative de disfuncție

Formularea aproximativă a diagnosticului de vorbire când se face referire la MSE: „Subdezvoltarea sistemică a vorbirii de grad mediu cu retard mintal. Forma ștearsă de disartrie pseudobulbară. formă complexă disgrafie (disgrafie acustică, disgrafie datorată deficienței analizei și sintezei limbajului)”, „Subdezvoltare sistemică ușoară a vorbirii cu retard mintal, Dislalie mecanică. Dislexie și disgrafie agramatică.

2. Întârzierea dezvoltării vorbirii- o încetinire a ratei normale de dezvoltare a vorbirii la un copil până la 3-4 ani, atunci când funcțiile mentale individuale (memorie, atenție, gândire) și limbajul, precum și funcția intelectului, rămân în urmă în dezvoltarea lor de la norme psihologice acceptate pentru vârsta dată, cu toate acestea, insuficienta intelectuala nu atinge gradul de dementa

3. Subdezvoltarea fonetic-fonemică (FFN) - această categorie include copiii cu auz fizic și intelect normale, care au pronunție și auz fonemic afectați, de exemplu auzul, care vă permite să distingeți și să recunoașteți fonemele (sunetele) limbii materne.

Formularea aproximativă a unui diagnostic de vorbire când se face referire la ITU: „Tulburare de vorbire fonetic-fonemică. Dislalie funcțională senzorială. Disgrafie bazată pe recunoaștere fonetică afectată”, „Tulburare de vorbire fonetic-fonemică. Disartrie pseudobulbară ștearsă.

Principalele sindroame de vorbire în subdezvoltarea fonetică și fonetică a vorbirii: dislalie, disartrie, rinolalie, tulburări de voce; tulburări de scriere.

Severitatea subdezvoltării fonetic-fonemice a vorbirii: grad ușor: discriminarea și recunoașterea insuficientă doar a acelor sunete a căror pronunție este afectată; grad mediu: discriminarea insuficientă a unui număr semnificativ de sunete din diferite grupuri fonetice cu pronunție relativ bine formată ; subdezvoltare fonemică profundă când copilul practic nu le poate distinge de compoziția cuvintelor, determinați succesiunea sunetelor din cuvânt.

4. Subdezvoltarea lexico-gramaticală a vorbirii (LGR): vocabular limitat, încălcarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii cu pronunție normală a sunetului și procese fonemice relativ intacte;

5. Decăderea vorbirii- pierderea abilităților de vorbire existente și abilități de comunicare din cauza leziunilor cerebrale locale sau difuze.

Aceste concepte sunt termeni de logopedie și ar trebui să fie reflectate în concluzia unui logoped atunci când se referă la ITU (indicând gradul lor de severitate).

După trei până la patru ani, copilul trebuie determinat vedere specifică tulburarea de vorbire și structura defectului de vorbire.

Toate tipurile de tulburări de vorbire sunt împărțite în 2 grupe principale: tulburări de vorbire orală: încălcări ale fonației (externe) designului vorbirii: afonie (disfonie), bradilalie, tahilalia, bâlbâială, dislalie, disartrie, rinolalie; încălcări ale designului structural-semantic (intern) al vorbirii: alalia, afazie; tulburări de scris: disgrafie (agrafie), dislexie (alexie).

Principalele sindroame de vorbire sunt:

- motor alalia- subdezvoltarea vorbirii expresive (dificultate în stăpânirea unui vocabular activ și structura gramaticală limbaj) cu o înțelegere destul de intactă a vorbirii, auz normal și inteligență inițial intactă. Cauza alaliei motorii este înfrângerea centrului lui Broca (capătul cortical al analizorului motor al vorbirii) și a căilor sale;

- alalia senzorială -înțelegerea afectată a vorbirii și a laturii sale fonetice din cauza perturbării departamentului central al analizorului vorbire-auditiv și a căilor sale (centrul Wernicke) cu auzul elementar intact;

- afazie- pierderea completă sau parțială a vorbirii din cauza leziunilor locale ale zonelor de vorbire ale cortexului cerebral ca urmare a leziunilor cerebrale, accident vascular cerebral (accident vascular cerebral), neuroinfecții, formațiuni care ocupă spațiu și alte boli ale sistemului nervos central; până la 3 ani, nu se pune diagnosticul de „afazie”;

- bâlbâind- încălcarea organizării tempo-ritmice a vorbirii, din cauza stării convulsive a mușchilor aparatului de vorbire (sin.: logonevroză);

- dislalia- încălcarea pronunției sunetului cu auzul normal și inervarea intactă a aparatului de vorbire;

- disartrie -încălcarea părții de pronunție a vorbirii, cauzată de o leziune organică a sistemului nervos central și tulburări ale inervației aparatului de vorbire din cauza leziunii conexiunilor cortico-nucleare, nervii periferici, nervii cranieni (VII, IX, X, XII) perechi), cerebel, nuclei subcorticali.

Date necesare pentru trimiterea către ITU:în timpul tratamentului inițial, sunt de dorit date despre diagnosticul într-un spital de vorbire; la tratament repetat - date privind tratamentul ambulatoriu și internat pentru perioada de expertiză trecută, EPO cu o evaluare a stării proceselor mentale și, dacă este necesar, o evaluare a inteligenței conform Wexler, opiniile experților: un psihiatru, pediatru, ortoped, neurolog , oftalmolog etc., o concluzie detaliată a unui logoped care indică starea vorbirii, diagnosticul, severitatea tulburărilor existente, o caracteristică de la locul de studiu sau un extras din centrul de reabilitare pentru persoanele cu dizabilități (concluzia unui defectolog), dacă este necesar - încheierea unei comisii psihologice, medicale și pedagogice (extras sau protocol) cu definirea tipului de pregătire, formă, mod și condiții; instrumentală şi metode de laborator studii (RMN sau CT al creierului, neurosonografie, ecografie a vaselor capului și gâtului, EEG etc.): necesare dacă există o componentă concomitentă sau complicatoare.

Diagnosticul clinico-expert-funcţional după examinarea şi evaluarea documentelor clinico-expert constă în: a) nosologia principală; b) principalele sindroame dezadaptative ale patologiei vorbirii (tulburări ale vorbirii orale și scrise), un indiciu al persistenței și severității acestora; c) sindroame suplimentare de non-logopedie - tulburare de deficit de atenție cu hiperactivitate, sindrom psiho-organic, sindrom astenic, tulburări static-dinamice etc. De exemplu: „Leziuni cerebrale organice de origine perinatală cu tulburare moderată de deficit de atenție, cu afectare moderată a vorbirii expresive prin tipul de disartrie pseudobulbară și afectare moderată a vorbirii scrise prin tipul de disgrafie și dislexie”.

Evaluarea de specialitate a principalelor tipuri de patologie a vorbirii: severitatea tulburărilor de limbaj și a funcției de vorbire în diferite sindroame de vorbire este determinată de severitatea tulburărilor de vorbire generale, sistemice și fonetico-fonemice.

Criterii de handicap:încălcări persistente moderate, pronunțate și semnificativ pronunțate ale limbajului și ale funcțiilor de vorbire, ceea ce duce la capacitatea limitată de a comunica, de a învăța, determinând nevoia protectie sociala copil

Un sistem cantitativ pentru evaluarea severității încălcărilor persistente ale funcțiilor corpului copilului ca procent este prezentat în Tabelul 85.

Tabelul 85

Sistem cantitativ pentru evaluarea severității încălcărilor persistente ale funcțiilor corpului uman în procente

Caracteristicile clinice și funcționale ale principalelor tulburări persistente ale funcțiilor organismului	Cuantificare (%)
Secțiunea 6.2.2 „Boli ale sistemului nervos cu activitate cognitivă afectată, inclusiv tulburări ale funcțiilor corticale superioare, însoțite de simptome și semne legate de tulburările de vorbire și voce (sub formă de afazie, apraxie, agnozie)”
6.2.2.1 Insuficiență minoră (afazie reziduală ușoară)
6.2.2.2 Deficiență moderată (afazie moderată cu deficiență moderată de comunicare)
6.2.2.3 Deficiențe severe (afazie severă cu tulburări severe de comunicare)

Domenii ICF: tulburări funcționale: b 167 funcții mentale ale vorbirii, b 310 funcții vocale, b 320 funcții de articulare, b 330 funcții de fluență și ritmul vorbirii, încălcarea structurilor:

Recomandări pentru reabilitarea în DPI a unui copil cu dizabilități. reabilitare medicală: operație de reconstrucție - conform indicațiilor; terapie de restaurare: terapia medicamentoasă a bolii de bază: patogenetică și simptomatică - medicamente care îmbunătățesc procesele metabolice ale cortexului cerebral (nootropice, medicamente vasculare, terapie cu vitamine) în cure de 4-8 săptămâni la o doză de vârstă, corectori de comportament etc.); tratament de fizioterapie, exerciții de fizioterapie, masaj (inclusiv logopedie cu sondă); acupunctura; balneoterapie etc. Tratament balnear in lipsa contraindicatiilor.