Tabelul 5

Sarcini pentru examinarea copiilor 4-5 ani

		Numele locului de munca
	Joacă (un set de jucării cu poveste)
	forme de cutie
	Dezasamblați și pliați păpușa de cuib (din cinci părți)
	Casă pentru animale (adaptată după metoda lui V. Veksler)
	Îndoiți imaginea tăiată (în patru părți)
	Ghici ce lipsește (comparație cu imagini)
	Numara
	Construiți cu bastoane
	desenează o persoană	(versiune adaptată a metodei
	Goodenough-Harrison)
	Spune-mi (povestirea „În iarnă”)

1. JOACĂ (un set de jucării pentru complot). Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a jocului, a capacității copilului de a acționa cu jucării, de a efectua o serie de acțiuni legate logic, combinându-le într-o singură parcelă.

Dotare: păpușă, mobilier pentru păpușă (masă, scaun, pat cu lenjerie de pat, bufet cu set de vase), trusă de construcție, mașină, minge.

Efectuarea unui sondaj: un adult invită un copil să se joace. Dacă copilul nu începe să efectueze acțiuni de joacă, atunci adultul pune păpușa la masă și o așează, aranjează vasele, îi cere ajutor copilului, implicându-l treptat în activități comune. În acele cazuri în care copilul refuză să se joace cu păpușa, adultul se oferă să se joace cu mașina, încarcă cuburile în ea și roagă copilul să-l ajute să transporte cuburile pe covor, unde începe să construiască un gard în jurul casei. , etc.

Educație: dacă copilul nu începe să participe la jocul de poveste, atunci i se oferă să efectueze mai multe acțiuni de joc-obiect (pentru a conduce mașina): un adult împinge mașina spre copil și îi cere să rostogolească și mașina spre l.

Evaluarea acțiunilor copilului: interes pentru jucăriile de complot, într-un joc de complot, natura acțiunilor (prezența acțiunilor inadecvate, jocul de subiect), capacitatea de a efectua o serie de acțiuni de joc legate logic.

2. FORME DE CUTIE. Sarcina are ca scop verificarea nivelului de dezvoltare a orientării formei - încercare practică.

Echipament: o cutie de lemn cu cinci fante de formă semicirculară, triunghiulară, dreptunghiulară, pătrată, hexagonală („cutie cu scrisori”) și zece forme geometrice tridimensionale, baza fiecăreia corespunde formei uneia dintre fante.

Efectuarea unui sondaj: adultul ia una dintre figurine și o aruncă în slotul corespunzător. Apoi îl invită pe copil să coboare restul. Dacă copilul nu găsește fanta dorită, dar împinge silueta cu forță, atunci antrenamentul trebuie efectuat.

Antrenament: Psihologul ia una dintre forme și arată încet acțiunea, aplicând forma pe diferite găuri până când o găsește pe cea potrivită. Apoi îi dă copilului o altă siluetă și, împreună cu el, o aplică pe fante, căutând-o pe cea potrivită. Restul cifrelor copilul le coboară independent.

Evaluarea acțiunilor copilului:

3. DEMONTAȚI ȘI POLIȚI MATRYOSHKA (cinci părți). Pe-

Acest studiu își propune să testeze dezvoltarea orientării amplitudinii. Echipament: matrioșca din cinci părți.

Efectuarea unui sondaj: un adult îi arată unui copil o păpușă de cuib și îi cere să o demonteze: „Uite ce are înăuntru”. După ce a luat în considerare toate păpușile cuibăritoare, copilului i se oferă: „Colectează toate păpușile cuibăritoare pentru a face una”. În caz de dificultăți, se asigură instruire.

Educație: un adult îi arată copilului cum se formează mai întâi păpușile din două părți, iar apoi restul păpușilor. Spectacolul se face lent, prin metoda de probă.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; metode de executare; capacitatea de învățare; raport cu rezultatele activității lor.

4. CASA ANIMALELOR (adaptat din V.

Veksler). Sarcina are ca scop testarea capacității de a acționa

intenționat, ghidat de eșantion, pentru a verifica nivelul

animale: câine, pui, pește, pisică. Pe restul tablei sunt niște niște în patru rânduri, câte cinci în fiecare. Un set de jetoane colorate - case.

Efectuarea unui sondaj: adultul pune o scândură în fața copilului și îl invită să privească pe rând imaginile animalelor din primul rând, arătând în același timp cu un băț spre fiecare animal.Apoi psihologul introduce secvențial jetoanele în adâncituri și explică: casa este albă, peștele este albastru, pisica este neagră." Apoi adultul oferă, arătând spre mostre: "Acum pune fiecare animal în casa lui. Uite cum este aici." Adultul ajută copilul să aranjeze primele două jetoane, apoi copilul ar trebui să finalizeze sarcina pe cont propriu.

Educație: dacă copilul aranjează jetoanele din ordine, atunci încep să-l învețe. Un adult arată fiecare retragere ulterioară și îi cere copilului să-și pună propria casă pentru acest animal. Asistența este oferită în

aranjarea primului rând. Apoi li se cere să finalizeze sarcina pe cont propriu.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; prezența scopului în acțiuni; capacitatea de a lucra conform modelului; nivelul de percepție a culorii; raport cu rezultatele activității lor.

5. IMPURIȚI IMAGINEA DECĂUTATE (din patru părți). Căderea are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a unei percepții holistice a imaginii subiectului din imagine.

Echipament: două imagini de subiect identice, dintre care una este tăiată în patru părți (o cană).

Material vizual: set nr. 1, fig. 26, 27.

Efectuarea unui sondaj: un adult îi arată copilului patru părți dintr-o imagine împărțită și întreabă: „Fă o imagine întreagă”.

Predare: în cazurile în care copilul nu poate conecta corect părțile imaginii, adultul arată întreaga imagine și cere să scoată aceeași parte din părți. Dacă nici după aceea copilul nu face față sarcinii, psihologul suprapune o parte din imaginea divizată pe ansamblu și îl invită să suprapună o alta, după care îi cere din nou copilului să finalizeze singur sarcina.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; metode de executare; capacitatea de învățare; raport cu rezultatul; rezultat.

6. GHICI CE NU ESTE(comparație imagini). Sarcina vizează identificarea capacității de a analiza, compara imagini, găsi asemănări și diferențe, rezolva probleme într-un mod figurat, bazat pe claritate.

Echipament: două imagini ale intrigii care înfățișează rafturi identice și jucării stând pe ele și aceeași fată. În prima imagine, jucăriile sunt pe rafturi în aceeași ordine, iar fata întinde mâna spre pisica de jucărie, iar în a doua

Jucăriile sunt desenate într-o altă ordine, iar fata pleacă, purtând în mâini un fel de jucărie. Ce a luat ea nu se arată.

Material vizual: set nr. 1, fig. 28, 29.

Efectuarea unui sondaj: Așezați două imagini în fața copilului. Psihologul invită copilul să se uite la poze, apoi spune: „Aceasta este fata Katya, are o mulțime de jucării, le-a rearanjat și a luat cu ea o singură jucărie. Ghici ce jucărie a luat Katya.

Educație: în cazurile în care copilul începe să enumere pe rând toate jucăriile, psihologul desenează din nou

atenția copilului asupra faptului că jucăriile sunt în alte locuri, amintind că fata Katya a luat doar o jucărie. Dacă după aceea copilul nu a rezolvat problema, atunci adultul arată soluția: ia un băț și corelează alternativ jucăriile din prima și a doua imagine: „Această pisică a fost aici sus și Katya a mutat-o ​​în jos. Acesta este Pinocchio. Katya l-a pus la etaj. Acolo este el.” Astfel, un adult, corelând jucăriile, explică amplasarea acestora pe rafturile ambelor poze. Apoi îi dă bagheta copilului și îi spune: „În continuare, verifică ce jucărie lipsește, ceea ce înseamnă că Katya a luat-o”.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; modalități de a face acest lucru - rezolvă în mod independent problema mental, comparând și analizând ambele imagini, rezolvă problema după o explicație din partea adultului („Trebuie să numiți doar o jucărie”), rezolvă problema prin metoda corelării practice prezentate de adult; rezultatul sarcinii.

7. CONTEAZA. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de formare a reprezentărilor cantitative (copiilor sub 4 ani 6 luni li se oferă sarcini în termen de trei, iar după 4 ani 6 luni până la 5 ani - în cinci ani).

Echipament: zece bețe plate, un ecran.

Efectuarea unui sondaj:În fața copilului se pun 10 bețe și li se oferă să ia trei dintre ele, apoi un bețișor, apoi încă două bețe. În același timp, de fiecare dată este întrebat: „Câte bețe ai luat?” Dacă copilul selectează corect trei (cinci) bețe din set, atunci se oferă să efectueze operațiuni de numărare în termen de trei (cinci). Un adult întinde trei (cinci) bețe la rând, invitând copilul să-și amintească numărul și le închide cu un ecran, în spatele căruia ia două bucăți. Apoi pune aceste bețe în fața copilului, îl întreabă: „Cât a mai rămas acolo?”, arătând spre ecran. După aceea, ecranul este deschis și răspunsul copilului este comparat cu restul. Apoi, experimentatorul așează din nou trei (cinci) bețe în fața copilului, le închide cu un paravan, ia o singură bucată, arătându-o copilului, întreabă: „Cât a mai rămas acolo?”, arătând spre ecran. cu un gest.

Antrenament: în cazurile în care copilul nu poate selecta un anumit număr de bețe conform instrucțiunilor verbale, i se oferă să facă acest lucru prin arătare. Un adult în fața unui copil ia trei bețe, le pune în palmă și îi spune: „Ia trei bețe ca mine”. Dacă copilul nu face față, atunci i se cere să ia

un bețișor și apoi multe bețe. Operațiile de numărare nu sunt predate.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; formarea percepției cantității în trei (cinci); capacitatea de a efectua operații de numărare pe reprezentarea în termen de trei (cinci); capacitatea de învățare; raport cu rezultatul.

8. CONSTRUIȚI CU BÂȘTE. Sarcina are ca scop identificarea capacității copilului de a lucra după model.

Echipament: cincisprezece bețe plate de aceeași culoare.

Efectuarea unui sondaj: un adult în spatele paravanului construiește o structură de cinci bețe, deschizând ecranul, se oferă să construiască și copilul la fel. Dacă copilul a făcut față primei sarcini, atunci i se oferă să finalizeze a doua clădire. În caz de dificultăți, se asigură instruire.

Educație: dacă copilul nu poate finaliza sarcina conform modelului, atunci adultul arată cum să o facă și apoi îi cere copilului să finalizeze singur construcția. În cazul dificultăților recurente, psihologul folosește metoda imitației de acțiune.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; metode de execuție (după model, afișaj, imitație); raport cu rezultatul; rezultatul executiei.

9. DESENAȚI O PERSOANE(adaptat din tehnica Goodenough-Harrison). Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a desenului subiectului.

Dotare: coală de hârtie, creioane colorate (pixuri). Efectuarea unui sondaj: o coală de hârtie și creioane colorate (pixuri) sunt așezate în fața copilului și li se cere să deseneze cât mai bine o persoană (bărbat). Dacă copilul nu finalizează desenul în plină creștere, atunci i se oferă să-l redeseneze. La sfârșit, conduc o conversație suplimentară cu copilul, în care clarifică

detalii și caracteristici de neînțeles ale imaginii. Formarea nu este asigurată.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea, înțelegerea sarcinii și interesul pentru aceasta; corespondența imaginii cu instrucțiunea verbală; nivelul imaginii desenului subiectului (surprinzător, condiții preliminare pentru desenul subiectului - "cefalopod", imaginea unei persoane - prezența în desen a principalelor părți ale corpului și ale feței).

10. TELL (poza complot „În iarnă”). Sarcina vizează identificarea nivelului de înțelegere, percepția imaginii intrigii, dezvoltarea vorbirii coerente.

Echipament: o poză care înfățișează o scenă de iarnă (zăpadă albă de jur împrejur; o pisică aleargă pe un deal, un câine înhamat la o sanie o urmărește; doi copii care râd zac nu departe de sania în zăpadă).

Material vizual: set nr. 1, fig. treizeci.

Efectuarea unui sondaj: adultul invită copilul să se uite la imagine și să vorbească despre ea. Dacă copilul nu începe să spună, atunci experimentatorul îi pune în mod constant întrebări clarificatoare: „Ce anotimp este desenat aici? Ce sa întâmplat cu băieții? Ce voiau? De ce nu au reușit să alunece pe deal pe o sanie? De ce a alergat câinele atât de repede? Pe cine a văzut ea?

Educație: dacă copilul nu poate răspunde la aceste întrebări, atunci adultul organizează vizionarea imaginii intrării: „Să vedem cine zăce aici în zăpadă (arătând spre copii). De ce au ajuns copiii într-un puț de zăpadă? Ce s-a întâmplat cu săniile? Și cine aleargă (arătând spre câine)? După cine era câinele? Ce au vrut copiii? De ce nu au reușit să alunece pe deal pe o sanie? Examinarea se încheie dacă copilul tace sau răspunde inadecvat.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; metoda de executare (compune independent o poveste); nivelul de percepție și înțelegere a complotului reprezentat - nu răspunde la întrebări, oferă răspunsuri care nu reflectă latura semantică a intrigii descrise (enumeră obiecte), răspunde cu un singur cuvânt, reflectând conținutul imaginii complotului, răspunde la întrebări cu discurs expresie, care reflectă conținutul semantic al imaginii intrigii.

Rezultatele sondajului evaluat în puncte.

1. JOACĂ.

1 scor - copilul acționează inadecvat cu jucăriile (le trage în gură sau le aruncă); când învață, nu caută acțiuni comune cu un adult sau nu reacționează deloc la jucării.

2 puncte - copilul manifestă reacții emoționale la unele jucării, dar el însuși nu poate efectua un număr de acțiuni consecutive de joc-subiect; în procesul de învățare se notează manipulări și acțiuni procedurale cu jucării.

3 puncte - copilul manifestă interes pentru jucării; poate realiza în mod independent o serie de acțiuni secvențiale de joc-subiect, dar nu poate organiza un joc de complot fără ajutorul unui adult.

4 puncte - copilul manifestă interes pentru jucării și poate efectua în mod independent o serie de acțiuni secvențiale logic cu acestea, combinându-le într-un singur complot.

2. FORME DE CUTIE.

1 punct - copilul nu acceptă și nu înțelege sarcina; in conditiile antrenamentului, actioneaza inadecvat (ia jucarii in gura, le arunca etc.).

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar, în timp ce o execută, folosește acțiuni haotice, adică nu corelează figura cu slotul, ci încearcă să o forțeze în orice slot; in conditiile pregatirii actioneaza adecvat, dar dupa antrenament nu trece la o alta modalitate de indeplinire a sarcinii; nu există o metodă de eșantionare; irelevant pentru rezultatul final.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; îl efectuează prin metoda potrivirii practice sau a corelării vizuale; interesat de rezultatul final.

3. DEMONTAȚI ȘI POLIȚI MATRYOSHKA.

1 scor - copilul nu înțelege sarcina; in conditiile antrenamentului actioneaza necorespunzator (arunca papusa cuibarista, o ia in gura, o bate pe masa etc.).

2 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; când este executat, acționează haotic: încearcă să asambleze o păpușă de cuib fără

contabilitatea mărimii; acționează adecvat în condițiile pregătirii, dar apoi nu procedează la acțiuni adecvate; irelevant pentru rezultatul final.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; la efectuarea utilizeaza metoda enumerarii optiunilor sau metoda incercarilor; interesat de rezultatul final.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; atunci când execută, folosește metoda ajustării practice sau orientării vizuale; interesat de rezultatul final.

4. CASA ANIMALELOR.

1 scor - copilul nu acceptă sarcina; nu funcționează corespunzător în timpul antrenamentului.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar în acțiunile sale nu se lasă ghidat de model; aranjează chips-urile în mod inconsecvent; omite retragerile; nu există intenție în acțiuni;

indiferent de rezultat.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina, dar nu se concentrează pe eșantion atunci când execută, deși plasează jetoanele secvenţial; după ce a semnalat greșelile (adultul acordă din nou atenție culorii caselor), copilul acționează după model; interesat de rezultat.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; acționează cu intenție, ținând cont de modelul care i-a fost dat; interesat de rezultat; poate să-și observe propria greșeală și să o corecteze.

5. IMPURIȚI IMAGINEA DECĂUTATE.

1 punct - copilul nu acceptă și nu înțelege sarcina; acționează inadecvat chiar și în condiții de învățare (fluturând poze, luându-le în gură, bătând în masă etc.).

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar când o face independent, pune o parte a imaginii peste alta sau conectează aceste părți fără a ține cont de imaginea integrală a obiectului; în condițiile de pregătire folosește doar a doua opțiune de ajutor - suprapune o parte a imaginii în ansamblu; după antrenament, nu trece la un mod independent de îndeplinire a sarcinii; indiferent de rezultatul final.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; nu o poate face singur, ci încearcă să conecteze părțile într-un întreg; in conditiile de pregatire foloseste prima varianta de asistenta; după antrenament, se trece la o metodă independentă de implementare; interesat de rezultatul muncii lor.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; o realizează independent; interesat de rezultatul muncii lor.

6. GHICI CE NU ESTE.

1 scor - copilul nu acceptă și nu înțelege sarcina; în condiţiile instruirii acţionează inadecvat.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu înțelege condițiile acesteia; atunci când este realizat independent, listează toate jucăriile rearanjate; după instruire, nu trece la metode adecvate de implementare; irelevant pentru rezultatul final.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina, dar nu o poate îndeplini independent; rezolvă problema după antrenament; interesat de rezultatul muncii lor.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; el rezolvă problema mental.

7. CONTEAZA.

1 punct - copilul nu acceptă și nu înțelege sarcina; în condițiile antrenamentului, acționează necorespunzător (împrăștie bețe, le ia în gură, le dă pe masă, le flutură etc.).

2 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; conform instrucțiunilor verbale, nu poate aloca o anumită sumă; acționează adecvat în condiții de învățare), dar poate scoate lansetele dintr-un set doar în trei; nu efectuează operații de numărare nici măcar în trei; irelevant pentru rezultatul final.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; alocă o cantitate dintr-un set în trei, dar în cinci este dificil; efectuează operațiuni de numărare numai în termen de trei; interesat de rezultatul final. 4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; selectează un număr dat din set și efectuează operații de numărare pe reprezentare; interesat de rezultatul final.

8. CONSTRUIȚI CU BÂȘTE.

1 punct - copilul nu acceptă și nu înțelege sarcina; în condițiile antrenamentului, acționează necorespunzător (ia bețe în gură, le împrăștie, le flutură, bate în masă etc.) 2 puncte - copilul acceptă sarcina; nu poate lucra independent conform modelului nici înainte, nici după antrenament; indiferent de rezultat.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; poate construi independent după model numai după antrenament; interesat de rezultatul final.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; construiește independent după model; interesat de rezultatul final.

9. DESENAȚI O PERSOANE.

1 punct - copilul acceptă, dar nu înțelege sarcina; acţionează inadecvat (flutură un creion, mototoleşte hârtie, o ia în gură etc.).

2 puncte - copilul acceptă sarcina; desenul subiectului este prezentat sub formă de mâzgălire sau precondiții pentru desenul subiectului - desenează un cap (cerc).

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; desenează o persoană sub forma unui „cefalopod”: cap și picioare, sau cap și trunchi.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; desenează toate părțile principale ale corpului și feței umane.

10. SPUNE.

1 punct - copilul nu acceptă și nu înțelege sarcina.

2 puncte - copilul acceptă, dar nu înțelege sarcina; listează elementele și obiectele descrise în imagine, fără a le combina într-o singură parcelă.

3 puncte - copilul acceptă sarcina și înțelege latura semantică a intrigii, dar nu o poate explica într-o poveste coerentă; răspunde la întrebări într-un singur cuvânt, arătând astfel că sensul este clar.

4 puncte - acceptă și înțelege sarcina; alcătuiește o poveste coerentă (trei sau patru propoziții), reflectând în ea principala relație cauză-efect.

REZULTATELE EXAMENULUI PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC AL COPIILOR

VÂRSTA PREȘCOLARĂ 3-5 ANI

Mulți ani de experiență în studiul psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari folosind metodele prezentate indică faptul că indicatorul dezvoltare mentală abilitățile intelectuale generale ale copilului sunt: ​​acceptarea sarcinii, înțelegerea condițiilor acestei sarcini, metode de implementare - utilizarea orientării practice (metoda încercărilor sau a încercării practice), învățarea în procesul examinării diagnostice, interesul pentru sarcinile cognitive. , activități productive și atitudine față de rezultatul activităților lor.

În conformitate cu acești indicatori și cu numărul de puncte, copiii examinați pot fi împărțiți condiționat în următoarele grupuri.

Prima grupă (10-12 puncte) este formată din copii care nu manifestă interes pentru jucării, nu se alătură unui joc comun cu un psiholog, nu rezolvă probleme cognitive și acționează inadecvat în condițiile de învățare. Discursul propriu al acestor copii se caracterizează prin prezența unor sunete separate.

O analiză a indicatorilor acestui grup indică o subdezvoltare profundă a abilităților intelectuale generale. În aceste cazuri, este necesar să se utilizeze metode de diagnostic clinic.

A doua grupă (13-23 de puncte) include copiii care reacționează emoțional la jucării, dar sunt incapabili să organizeze un joc independent, dar sunt incluși de bunăvoie într-unul organizat de un adult; se notează unele acţiuni procedurale cu jucării.

Când este realizat independent sarcini practice la copiii din acest grup predomină acțiunile haotice; in conditiile de pregatire actioneaza adecvat, dar dupa antrenament nu se trece la orientarea practica (metoda proba). Nu au premisele pentru activități productive (interes, acțiuni instrumentale, coordonare vizual-motorie). Discursul activ al acestor copii este caracterizat de cuvinte sau sunete individuale. Discursul frazal, de regulă, este agramatic, obscur pentru ceilalți.

Indicatorii de anchetă ai acestui grup de copii indică o subdezvoltare semnificativă a aptitudinilor intelectuale generale. Acești copii au nevoie și de un studiu cuprinzător folosind metode clinice.

Al treilea grup (24-33 de puncte) este format din copii care sunt interesați de acțiuni cu jucării, se alătură unui joc comun cu un adult și sunt capabili să efectueze în mod independent acțiuni de joc obiect.

În procesul de îndeplinire a sarcinilor practice, ei folosesc în principal metoda de enumerare a opțiunilor, dar după antrenament trec la orientarea practică (metoda încercărilor). Acești copii sunt interesați de activități productive (proiectare, desen), dar nu pot îndeplini singuri sarcina, după ce învață fac față sarcinii. Ei, de regulă, au propriul lor discurs: de cele mai multe ori este vorba de bâlbâială sau cuvinte separate, uneori există o frază care este de neînțeles pentru alții. Acest grup de copii are nevoie de o examinare amănunțită a auzului și a vorbirii.

A patra grupă (34-40 de puncte) este formată din copii care sunt interesați de acțiuni cu jucării, ei organizează în mod independent un joc de complot. Atunci când îndeplinesc sarcini practice, acești copii folosesc orientarea practică (metoda probă). Au un interes pentru activități productive, fac față în mod independent sarcinilor propuse. Discursul acestor copii, de regulă, este frazal, de înțeles pentru ceilalți. Ele ating un nivel bun de dezvoltare cognitivă.

Rezultatele examenului psihologic și pedagogic sunt consemnate în detaliu în protocolul de examinare a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari (vezi Anexa 1.1). În plus, aceste rezultate pot fi prezentate sub formă de tabele (vezi Tabelele 6, 7).

Tabelul 6

Rezultatele examinării copiilor de 3-4 ani

Nume

Punctajul grupei

Al patrulea

forme de cutie

Desfaceți și împăturiți

păpușă de cuibărit

gruparea

Îndoiți despărțirea

imagine

Ia căruciorul

Găsiți un cuplu

Construiește din

Poveste

Poze

Scorul total

Tabelul 7

Rezultatele examinării copiilor de 4-5 ani

Nume

Punctajul grupei

Al patrulea

forme de cutie

Desfaceți și împăturiți

păpușă de cuibărit

					Continuare
	Nume	Punctajul grupei
						Al patrulea
	casă pentru animale
	Îndoiți despărțirea
	imagine
	Ghici ce nu este
	Numara
	Construiește din
	uman
	Spune
	Scorul total

EXAMEN PEDAGOGIC A AUZULUI COPIILOR PREȘCOLARI 3-5 ANI

Unul dintre motivele abaterilor în dezvoltarea copilului poate fi chiar și o ușoară pierdere a auzului. În acest sens, atunci când examinăm un copil, este necesar să vă asigurați că aude bine.

Să ne oprim asupra caracteristicilor metodelor de examinare a auzului unui copil de vârstă preșcolară, care fac posibilă identificarea copiilor cu hipoacuzie suspectată, precum și evaluarea gradului și naturii scăderii acesteia.

Deja la vârsta preșcolară, un copil este capabil să răspundă la stimuli sonori în același mod ca un adult. În special, cu auzul normal, el percepe vorbirea în șoaptă la o distanță de până la 6 m.

Alegerea uneia sau alteia metode de examinare depinde de modul în care vorbește copilul.

Test de auz pentru copiii care vorbesc

Pentru a examina auzul copiilor vorbitori, este selectat materialul de testare disponibil pentru aceștia. Ar trebui să fie compus din cuvinte bine cunoscute copilului care îndeplinesc anumiți parametri acustici. Pentru copiii vorbitori de limbă rusă

este recomandabil să folosiți listele întocmite în 1954 de L. V. Neiman pentru a examina auzul copiilor în șoaptă și să includă un număr egal de cuvinte de înaltă și joasă frecvență.

Pentru copiii preșcolari, din 30 de cuvinte din listă au fost selectate 5 cuvinte de joasă frecvență și 5 de înaltă frecvență, care sunt binecunoscute tuturor copiilor de peste trei ani. Cuvintele sunt prezentate în ordine aleatorie, de exemplu:

Prima opțiune - casă, iepuraș, ceașcă, fereastră, pasăre, lup, ceas,

ceai, săpun, pește;

A doua opțiune - pasăre, casă, lup, ceas, pește, iepuraș, ceai,

ceașcă, fereastră, săpun.

Material vizual: set nr. 2, fig. 78-87.

Pentru a pregăti copilul pentru examen, se folosește o listă auxiliară, constând din 10 nume care sunt familiare copiilor.

ny jucării, de exemplu: papusa, minge, minge, carucior, urs, caine,

mașină, pisică, piramidă, cuburi.

Material vizual: set nr. 2, fig. 88-97.

Aceste cuvinte nu trebuie incluse în materialul de testare al listei principale. Imaginile corespunzătoare sunt selectate pentru cuvintele listelor principale și auxiliare.

Examinatorul (de regulă, un profesor-defectolog sau un logoped) încearcă să cucerească copilul, îl liniștește dacă este îngrijorat. Examinarea începe numai după stabilirea contactului cu copilul. Examinatorul pune copilul într-o parte. la ureche cu partea opusă se pune un tampon de vata putin umezit cu ulei, precum vaselina. Inspectorul se îndepărtează de copil cu 6 m și spune: „Auzi, ce poze am (la păpușă, la urs). Voi vorbi în liniște, în șoaptă, iar tu repeți cu voce tare. Acoperându-și fața cu o foaie de hârtie, șoptește unul dintre cuvintele din lista auxiliară, cum ar fi minge, și îi cere copilului, stând sau stând cu fața lui, să repete cuvântul. Dacă face față sarcinii (adică repetă cuvântul numit cu voce tare sau în liniște), atunci adultul (sau jucăria) îi arată imaginea corespunzătoare, îl laudă și se oferă să asculte al doilea cuvânt din lista auxiliară. Dacă copilul o repetă, atunci aceasta înseamnă că a înțeles sarcina și este pregătit pentru examinare.

Examinatorul oferă copilului într-o secvență diferită cuvinte din lista principală. Dacă copilul nu repetă cuvântul rostit în șoaptă de la o distanță de 6 m după ce a fost prezentat de două ori, atunci ar trebui să vă apropiați de el cu 3 m și să repetați din nou cuvântul în șoaptă. Dacă în acest caz copilul nu a auzit cuvântul, atunci acesta este pronunțat

șoptește despre copil. Dacă în acest caz cuvântul nu este perceput, atunci se repetă cu o voce de volum conversațional lângă copil, apoi în șoaptă de la o distanță de 6 m. În mod similar, profesorul defectolog îi oferă copilului următoarele cuvinte, pe care le-a pronunță în șoaptă de la o distanță de 6 m de el. Dacă este necesar (dacă cuvântul nu este perceput), se apropie de copil. La sfârșitul examinării, numele pozelor, în percepția cărora copilului i-a fost greu, se repetă din nou în șoaptă de la o distanță de 6 m.

Există o altă opțiune pentru testare. Profesorul-defectolog prezintă cuvântul în șoaptă de la o distanță de 6 m. Dacă copilul nu dă răspunsul corect, repetă același cuvânt cu o voce de volum conversațional, cu răspunsul corect trece din nou la șoaptă. Cuvântul care a cauzat dificultatea este prezentat din nou după ce copilul ascultă următoarele două sau trei cuvinte din listă sau la sfârșitul testului. Această opțiune reduce timpul de examinare.

Apoi, copilul este oferit să stea cu cealaltă parte față de examinator și a doua ureche este examinată în același mod.

Este posibil ca un copil să nu facă față sarcinii atunci când cuvintele șoptite din lista auxiliară îi sunt prezentate de la o distanță de 6 m. Acest lucru nu se datorează neapărat unei încălcări a auzului său: el poate pur și simplu să nu accepte sarcina, să refuze să repete cuvintele, vorbirea lui poate fi atât de neclară încât să nu fie clar ce cuvânt numește. În acest caz, trebuie să schimbați metoda de verificare. Imagini corespunzătoare la zece cuvinte din lista auxiliară sunt așezate în fața copilului, și se propune să se arate imaginea, pe care inspectorul (jucăria) o cheamă în șoaptă de la o distanță de 6 m. Dacă copilul nu face față sarcinii, atunci adultul stă lângă el, pronunță cuvintele cu voce conversațională și îl învață să arate imaginea potrivită. Copilului îi este greu să aleagă dintre zece imagini, apoi numărul lor se reduce la cinci sau șase bucăți. După ce copilul a început să îndeplinească sarcina atunci când pronunță cuvintele cu o voce de volum conversațional, i se cere să arate imagini, pe care inspectorul le numește în șoaptă lângă el.

Copilul trebuie examinat folosind tehnica oferită copiilor necuvântători, dacă nu face față sarcinii chiar și atunci când pronunță cuvintele cu voce conversațională.

Dacă copilul recunoaște cuvintele din lista auxiliară, rostite în șoaptă lângă el, atunci îi sunt plasate imagini care corespund cuvintelor din lista principală.

Profesorul defectolog se îndepărtează la o distanță de 6 m, pronunță controlul material de vorbireîn șoaptă și îi cere copilului să arate imaginile corespunzătoare. Dacă setul de imagini a fost limitat la cinci sau șase, atunci rămâne același, dar este format din cuvintele listei principale. Este important ca același cuvânt să fie oferit pentru percepție nu o dată, ci două sau trei, altfel alegerea se va reduce treptat din cauza cuvântului deja numit. De exemplu, atunci când alegeți dintre șase, succesiunea de cuvinte de prezentare poate

poate fi astfel: pasăre, casă, ceas, pasăre, iepuraș, pește, casă,

ceas, săpun, săpun, iepuraș, pește.

Rezultatele examenului pedagogic de audiere se consemnează în fișa personală (fișa) a copilului. Dacă copilul percepe toate cuvintele de control rostite în șoaptă de la o distanță de 6 m (inclusiv pe cele care au cauzat inițial dificultăți), atunci reacțiile sale la stimulii sonori se încadrează în norma fiziologică.

Dacă, în pregătirea unui test de auz, un copil recunoaște cuvintele rostite cu voce conversațională în apropierea lui sau la o anumită distanță și îi este greu să le perceapă atunci când sunt prezentate în șoaptă la aceeași distanță, aceasta indică o scădere a auzului său. .

Pentru a determina măsura în care auzul unui copil este afectat, este necesar să se efectueze o examinare specială asupra materialului de cuvinte (sau onomatopee) prezent în vorbirea acestui copil. Profesorul stabilește cu ce alegere vizuală copilul poate distinge după ureche cuvinte cunoscute (de exemplu, de la trei, cinci, zece sau mai multe). Se înregistrează distanța și intensitatea semnalului de vorbire (voce, șoaptă).

Acei copii care reușesc să distingă materialul după ureche sunt invitați să învețe diferite cuvinte (cunoscute, necunoscute și necunoscute) după ureche în afara situației de alegere vizuală. Aceasta înseamnă că în fața copilului nu există obiecte, imagini, tăblițe de scris etc.. Profesorul stabilește distanța la care copilul repetă cuvintele prezentate în voce și în șoaptă.

Copiii surzi, de regulă, pot distinge cuvintele binecunoscute după ureche cu o selecție mică (din două sau trei), pronunțate cu voce conversațională la nivelul auricularului. Cele cu care au mai fost efectuate lucrări intensive de dezvoltare perceptia auditiva, pot recunoaște după ureche cuvinte și fraze cunoscute din situație și din alegere, dar nu pot percepe cuvinte nefamiliare sau necunoscute.

Copiii cu deficiențe de auz disting cu încredere cuvintele cunoscute prezentate de o voce cu volum conversațional,

și uneori în șoaptă, cu o selecție mare (mai mult de cinci) la distanțe diferite. Ei pot repeta cuvinte și chiar fraze nefamiliare și nefamiliare, reproducându-le exact sau aproximativ. Distanța la care aud este diferită și depinde de gradul de pierdere a auzului. Acest lucru este arătat în tabelul întocmit de L.V.Neiman în 1961 (vezi Tabelul 8).

Dependența distanței la care este percepută vorbirea

Tabelul 8

volumul conversației, pierderea auzului

Notă. Copiii care percep vorbirea la un volum conversațional la o distanță mai mare de 1 m aud o șoaptă, cel puțin la nivelul auricularului.

Toți copiii cu suspiciune de hipoacuzie (inclusiv cei care nu percep cel puțin o parte din cuvintele rostite în șoaptă la o distanță de 6 m) sunt trimiși pentru un examen audiologic aprofundat în sala de audiologie (centru). După primirea unei concluzii despre starea auzului copilului și un prognostic audiologic, examinarea acestuia trebuie continuată pentru a clarifica structura defectului și a dezvolta un program adecvat de asistență corectivă a copilului.

Test de auz pentru copii necuvântatori

Metoda de examinare a auzului copiilor care nu vorbesc ar trebui să fie excelentă. Conservarea auzului lor poate fi verificată pe baza dezvoltării unei reacții motorii condiționate la sunet.

Profesorul-defectolog se așează la masa vizavi de copil, îl pune pe el și mâinile lui pe masă, iar lângă ele - un buton mare, îi acordă atenție buzelor și cu o voce de volum normal al conversației pronunță o combinație de silabe (pentru exemplu, pa-pa-pa, poo-pu-pu -pu sau si-si-si-si). În momentul pronunțării silabelor, ia nasturele cu mâna copilului și îl aruncă în găleată (sau pune un inel pe tija piramidei, pune cubul în corp etc.). Acest exercițiu trebuie efectuat până la copil

nu va începe de la sine fără să îndemne și să îndemne să efectueze acțiunea în momentul pronunțării silabelor. Durata pauzelor dintre pronunția unui număr de silabe trebuie schimbată constant, altfel copilul nu va reacționa la sunet, ci la ritmul semnalului de vorbire. Nu este nevoie să cereți și să așteptați ca copilul să repete silabe: el ar trebui să răspundă la semnal doar cu o anumită acțiune de joc (aruncă un buton, pune un inel pe tija piramidei etc.). În timpul acestei lucrări nu trebuie rostite cuvinte sau sunete, cu excepția celor de semnalizare, iar copilul trebuie încurajat printr-un gest, o înclinare din cap, un zâmbet.

Când copilul începe să lucreze clar pe cont propriu, văzând buzele vorbitorului, profesorul defectolog stă lângă el și cu o voce de volum conversațional pronunță o combinație de silabe (de exemplu, pa-pa-pa-pa) la el. foarte ureche. În acest caz, copilul simte un jet de aer expirat de un adult și reacționează astfel: există un jet - aruncă un buton, nu - așteaptă un semnal. Dacă copilul nu răspunde la semnal, atunci trebuie să repetați combinația de silabe și în momentul în care sună cu mâna copilului, aruncați butonul în găleată (sau efectuați o altă acțiune de joc). Acest exercițiu se efectuează până când copilul începe să execute acțiunea în momentul pronunțării silabelor.

Și, în cele din urmă, trec la partea principală a lucrării: ei află dacă copilul aude cu urechea dreaptă și stângă (un tampon de vată este plasat într-o ureche) o voce de volum conversațional și o șoaptă și la ce distanță. Pentru a face acest lucru, profesorul-defectolog pronunță din nou silabele cu o voce de volum conversațional chiar la urechea copilului, dar folosind un ecran care închide fluxul de aer. Ca ecran, puteți folosi o foaie de hârtie nu foarte groasă, care ar trebui să acopere fața difuzorului până la ochi. Ecranul nu trebuie să atingă urechea copilului, altfel va reacționa la vibrații și nu la sunet. Este important ca copilul, nici cu vedere periferică, nici în oglindă, nici în alt obiect reflectorizant, să poată vedea profesorul pronunțând silabele. În momentul răsunării unei voci percepute doar cu ureche, copilul aruncă un buton (sau efectuează orice altă acțiune). Dacă, în aceste condiții, el nu răspunde la sunetul silabelor (adică nu efectuează un răspuns), atunci trebuie să vă amplificați vocea la una puternică. După ce s-a dezvoltat o reacție clară la o voce puternică în apropierea urechii (aceasta este disponibilă pentru toți copiii), este necesar să se reducă volumul acesteia, încercând să-l învețe pe copil să răspundă la o voce cu volum conversațional normal.

De îndată ce copilul învață să răspundă la sunetul silabelor pronunțate la nivelul auriculei (în spatele ecranului) cu o voce

volum conversațional, profesorul începe să pronunțe silabele la ureche în șoaptă. Ca răspuns la acest semnal de vorbire, copilul realizează o anumită acțiune de joc: aruncă un nasture într-un borcan, pune un inel pe tija piramidei etc. Defectologul se îndepărtează treptat de copil și stabilește dacă aude o șoaptă la distanță. de 6 m. Dacă copilul face față acestei sarcini, atunci ar trebui să verificați dacă reacționează de la aceeași distanță la sunetul cuvintelor, inclusiv de înaltă frecvență și joasă.

frecventa (de exemplu: ceai, pasăre, iepuraș, casă, pește, fereastră), pro-

uzat în șoaptă. Ca răspuns la cuvântul auzit, copilul nu este obligat să-l repete, el efectuează doar acțiunea de joc propusă anterior: pune un cub pe un cub sau înșiră un inel pe o tijă de piramidă etc.

La efectuarea unei examinări pedagogice a auzului folosind această tehnică, trebuie amintit că acțiunea de joc care este oferită copilului ca răspuns la un stimul sonor ar trebui să fie interesantă și accesibilă pentru el. Deci, de exemplu, copiii care suferă de paralizie cerebrală, ca răspuns la încălcări abilități motorii fine mâinile ar trebui să fie oferite pentru a muta obiecte mari: cuburi (bile) dintr-o cutie (găleată) în alta etc.

De asemenea, este important să rețineți că atunci când examinați auzul copiilor cu
suspiciunea de tulburări severe de vorbire (de exemplu, senzorimo-
tornaya alalia) nu trebuie oferit ca material de testare
faceți combinații de silabe (și cu atât mai mult cuvinte), deoarece sunt similare cu
vorbirea la care poate avea copilul atitudine negativă. LA
În acest caz, este mai bine să dezvoltați o reacție motorie condiționată
pe sunetul vocalelor, de exemplu y_, sau o silabă cu consoane sonore
nym (m						), și apoi pro-
să creadă dacă reacționează la șoaptele lor de la distanță
6 m. De asemenea, este indicat să verificați auzul acestor copii în timpul
nom pronunția sunetelor cu			și sh	Combinații de sunete neobișnuite
tipul ksh_.

Se crede că auzul se încadrează în norma fiziologică dacă un copil de 3-5 ani simte sunetul silabelor și cuvintelor pronunțate în șoaptă de la o distanță de 6 m.

Dacă copilul reacționează în mod clar doar la pronunția silabelor cu voce tare la nivelul auricularului, aceasta indică și o scădere a auzului său la nivelul surdității. Dacă simte sunetul unei voci cu volum conversațional, dar nu răspunde la o șoaptă, aceasta indică și o pierdere semnificativă a auzului. În acest caz, ar trebui să verificați la ce distanță reacționează copilul la sunetul unei voci cu putere normală. În acest scop, profesorul încearcă

Universitatea Pedagogică „1 SEPTEMBRIE”

Irina LEVCHENKO,
Doctor în psihologie
sophia zabramnaya,
candidat la științe pedagogice

DIAGNOSTICUL PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC AL TULBURĂRILOR DE DEZVOLTARE

PLANUL DE CURS

numărul ziarului	Material educativ
17	Cursul 1 Istoria dezvoltării metodelor psihologice și pedagogice de diagnosticare în psihologia specială internă și străină
18	Cursul 2 Fundamentele teoretice și metodologice ale diagnosticului psihologic și pedagogic al tulburărilor de dezvoltare la copii
19	Cursul 3 Principii metodologice și sarcini de diagnosticare psihologică și pedagogică a tulburărilor de dezvoltare la copii Testul nr. 1(Termen limită - 15 noiembrie 2005)
20	Cursul 4 O abordare integrată a studiului copiilor cu tulburări de dezvoltare
21	Cursul 5 Caracteristicile metodelor de studiu psihologic copii cu dizabilități de dezvoltare Testul nr. 2(Termen limită - până la 15 decembrie 2005)
22	Cursul 6 Organizarea si continutul activitatilor consiliului psihologic-medico-pedagogic
23	Cursul 7 Organizarea și conținutul activităților comisiei psihologice-medico-pedagogice (PMPC)
24	Cursul 8 Diagnosticul psihologic și pedagogic ca bază a activității corecționale și de dezvoltare a unui psiholog școlar cu copiii
lucrare finală,însoțit de un certificat de la instituția de învățământ, trebuie trimis la Universitatea Pedagogică până la data de 28 februarie 2006.

Cursul 3
Principii și obiective metodologice
diagnosticul psihologic şi pedagogic al tulburărilor
dezvoltare la copii

BAZĂ TEORETICĂ ŞI METODOLOGICĂ
STUDIAREA COPIILOR CU DEFECTE DE DEZVOLTARE

Diagnosticul psihologic al abaterilor de dezvoltare la copii este o parte integrantă a unei examinări clinice, psihologice, pedagogice și sociale cuprinzătoare. Se bazează pe o serie de principii formulate de experți de top în domeniul psihologiei speciale și al psihodiagnosticului dezvoltării afectate (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.Ya. Rubinshtein, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova etc.) .

Examinarea psihodiagnostică a unui copil cu probleme de dezvoltare ar trebui să fie sistemică, adică să includă studiul tuturor aspectelor psihicului (activitatea cognitivă, vorbirea, sfera emoțional-volițională, dezvoltarea personală). Examenul psihodiagnostic este organizat luând în considerare vârsta și nivelul așteptat de dezvoltare psihică a copilului. Acești indicatori determină formele organizatorice ale procedurii de diagnosticare, alegerea metodelor și interpretarea rezultatelor.

Sarcinile de diagnostic ar trebui să fie accesibile copilului. În timpul sondajului, copilului trebuie să i se ofere o sarcină pe care să o poată îndeplini cu succes, iar la analiza rezultatelor se ține cont de ce sarcini pentru ce grupă de vârstă a îndeplinit copilul.

Când se examinează, este important să se identifice nu numai capacitățile reale ale copilului, ci și potențialul său sub forma unei „zone de dezvoltare proximală” (L.S. Vygotsky). Acest lucru se realizează prin oferirea de sarcini de complexitate diferită și oferirea copilului cu asistență dozată în cursul îndeplinirii sarcinilor.

Este necesar un caracter științific strict în selectarea sarcinilor de diagnostic pentru fiecare etapă de vârstă, adică în timpul examinării, trebuie utilizate acele sarcini care pot dezvălui ce aspecte ale activității mentale sunt necesare pentru a îndeplini această sarcină și cum sunt încălcate la copil. fiind examinat.

La procesarea și interpretarea rezultatelor, este necesar să se dea caracteristicile lor calitative și cantitative, în timp ce sistemul de indicatori calitativi și cantitativi ar trebui să fie clar pentru toți copiii examinați.

Efectuarea unui studiu psihologic, psihodiagnostic este întotdeauna supusă unui scop specific, care determină modalitățile de rezolvare a problemelor individuale. Scopul principal al unui studiu de psihodiagnostic al unui copil cu tulburări de dezvoltare este identificarea structurii unei tulburări mintale pentru a găsi cele mai bune modalități de asistență corectivă. Sarcina specifică este determinată de vârsta copilului, prezența sau absența tulburărilor vizuale, auditive și musculo-scheletice, situația socială, stadiul diagnosticului (screening, diagnostic diferențial, studiul psihologic aprofundat al copilului pentru a dezvolta un program corecțional individual, evaluarea eficacității măsurilor corective).

Pentru a obține rezultate informative și obiective ale studiului psihologic al copilului, trebuie respectate o serie de condiții speciale:

Aparatul metodologic ar trebui să fie adecvat scopurilor și ipotezei studiului: de exemplu, atunci când se efectuează un studiu de screening, instrumentele de diagnostic ar trebui să permită experimentatorului să concluzioneze în timpul unui singur studiu că dezvoltarea mentală a copilului corespunde normei de vârstă sau rămâne în urmă. aceasta;

Este important să se determine ce funcții mentale ar trebui să fie studiate în timpul examinării; de aceasta depind selecția metodelor și interpretarea rezultatelor;

Selecția sarcinilor experimentale ar trebui efectuată pe baza principiului integrității, deoarece o caracteristică psihologică detaliată a copilului, inclusiv caracteristicile dezvoltării cognitive și personale, poate fi obținută numai ca urmare a aplicării mai multor metode care completează. reciproc;

La selectarea sarcinilor, este necesar să se prevadă un grad diferit de dificultate în implementarea lor: acest lucru face posibilă evaluarea nivelului de dezvoltare reală și, în același timp, vă permite să aflați cel mai înalt nivel de capacități ale copilului examinat. ;

Sarcinile trebuie selectate ținând cont de vârsta copilului, astfel încât executarea sarcinilor să fie accesibilă și interesantă pentru el;

La selectarea sarcinilor, este important să se țină cont de influența sferei afective a copilului asupra rezultatelor activităților sale pentru a exclude părtinirea în interpretarea rezultatelor;

Selecția sarcinilor trebuie să fie cât mai puțin intuitivă și empirică, doar abordarea științifică în selecția metodelor va crește fiabilitatea rezultatelor obținute;

Fără a exclude importanța intuiției în dezvoltarea instrumentelor de diagnosticare, este necesar să se prevadă o fundamentare teoretică obligatorie a sistemului sarcinilor de diagnosticare;

Numărul de tehnici ar trebui să fie astfel încât examinarea copilului să nu conducă la epuizare mentală, este necesar să se dozeze sarcina asupra copilului, ținând cont de capacitățile sale individuale.

La organizarea procedurii de examinare trebuie să se țină seama de următoarele cerințe:

Procedura de examinare trebuie construită în conformitate cu caracteristicile vârstei copilului; pentru a evalua nivelul de dezvoltare a activitatii psihice a copilului este necesara includerea acestuia in activitati active care conduc la varsta lui; pentru un copil de vârstă preșcolară, o astfel de activitate este joacă, pentru un școlar este educațional;

Metodele folosite pentru studiul copiilor ar trebui să fie ușor de utilizat, să standardizeze și să proceseze matematic datele, dar în același timp ar trebui să țină cont nu atât de rezultatele cantitative, cât de caracteristicile procesului de îndeplinire a sarcinilor (V.I. Lubovsky);

Analiza rezultatelor obținute trebuie să fie calitativă și cantitativă; în lucrările psihologilor de frunte domestice se arată că este o analiză calitativă, implementată printr-un sistem de indicatori calitativi, care face posibilă identificarea particularităților dezvoltării mentale a copilului și potențialul acestuia, iar evaluările cantitative sunt utilizate pentru a determina severitatea unui anumit indicator calitativ, care facilitează distincția dintre norme și patologie, vă permite să comparați rezultatele obținute la copiii cu diferite tulburări de dezvoltare;

Alegerea indicatorilor calitativi nu trebuie să fie aleatoriu, ar trebui să reflecte nivelurile de formare a funcțiilor mentale, a căror încălcare este tipică pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare;

Pentru a obține rezultate fiabile, este important să se stabilească un contact productiv și înțelegere reciprocă între psiholog și copil;

Pentru a optimiza procedura de examinare, este necesar să se ia în considerare procedura de prezentare a sarcinilor de diagnostic; unii cercetători (A. Anastasi, V.M. Bleikher etc.) consideră oportună aranjarea sarcinilor în ordinea creșterii complexității – de la simplu la complex, alți autori (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) sugerează alternarea sarcinilor simple și complexe pentru a preveni oboseala.

PRINCIPII METODOLOGICE DE PSIHOLOGIC ŞI PEDAGOGIC
DIAGNOSTICUL TULBURĂRILOR DE DEZVOLTARE LA COPII

Psihodiagnosticul dezvoltării afectate este conceput pentru a determina direcția educației copilului, nevoile educaționale specifice ale acestuia și nivelul posibil al educației sale, pentru a indica direcțiile principale ale educației corecționale și de dezvoltare. Cu alte cuvinte, diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării afectate este diferențial și prognostic. În procesul diagnostice ar trebui determinate formele optime de organizare a educației copilului și recomandări pentru educația individuală planificată.

Diagnosticul de dezvoltare afectată pe stadiul prezent ar trebui să se bazeze pe o serie de principii descrise anterior în lucrările experților de top (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya).

Studiu cuprinzător dezvoltarea psihicului copilului, care implică descoperirea cauzelor interne profunde și a mecanismelor pentru apariția unei anumite abateri, este realizată de un grup de specialiști (medici, logopediști, logoped, psiholog, pedagog social). Se folosește nu numai studiul psihologic clinic și experimental al copilului, ci și alte metode: analiza documentației medicale și pedagogice, observarea copilului, examinarea socio-pedagogică și în cel mai mult cazuri dificile- examinări neurofiziologice, neuropsihologice și de altă natură.

Abordarea sistemelor diagnosticul dezvoltării mentale a copilului se bazează pe ideea structurii sistemice a psihicului și implică o analiză a rezultatelor activității mentale a copilului în fiecare dintre etapele sale. Analiza sistemului în procesul de diagnosticare psihologică și pedagogică implică nu numai identificarea încălcărilor individuale, ci și stabilirea relațiilor dintre ele, ierarhia încălcărilor identificate. Este foarte important ca nu numai fenomenele negative să fie detectate, ci și funcțiile păstrate și laturi pozitive indivizi care vor sta la baza măsurilor corective.

Abordare dinamică A studia un copil cu o tulburare de dezvoltare presupune urmărirea schimbărilor care apar în procesul de dezvoltare, precum și luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copilului. Acest lucru este important atunci când se organizează examinarea, se alege instrumentele de diagnostic și se analizează rezultatele studiului. Contabilitate obligatorie starea curenta copil, neoplasme calitative legate de vârstă, precum și implementarea lor în timp util. Este foarte important să se țină cont de factorul vârstă în implementarea pregătirii diagnostice, care este organizată numai în limitele acelor sarcini care sunt disponibile copiilor de această vârstă.

Identificarea și luarea în considerare a potențialului copilului. Acest principiu se bazează pe poziţia teoretică a lui L.S. Vygotsky despre zonele de dezvoltare actuală și imediată. Capacitățile potențiale ale unui copil sub forma unei zone de dezvoltare proximă determină posibilitățile și rata de asimilare a noilor cunoștințe și abilități. Aceste posibilităţi sunt relevate în procesul de cooperare dintre copil şi adult în asimilarea unor noi moduri de acţiune.

Analiza calitativa Rezultatele studiului psihodiagnostic al copilului includ următorii parametri:

Atitudine față de situația și sarcinile sondajului;

Modalitati de orientare in conditiile sarcinilor si metode de executare a sarcinilor;

Conformarea acțiunilor copilului cu condițiile sarcinii, natura materialului experimental și instrucțiunilor;

Utilizarea productivă a asistenței pentru adulți;

Abilitatea de a îndeplini sarcini prin analogie;

Atitudine față de rezultatele activităților lor, criticitate în evaluarea realizărilor lor.

O analiză calitativă a rezultatelor psihodiagnosticului nu exclude o evaluare cantitativă a rezultatelor efectuării sarcinilor individuale de diagnosticare.

Necesitatea unui studiu de diagnostic precoce al copilului. Detectarea precoce a abaterilor în dezvoltare face posibilă prevenirea apariției unor straturi secundare de natură socială asupra încălcării primare, includerea la timp a copilului în educația de remediere.

Unitatea îngrijirii diagnostice și corective pentru copiii cu tulburări de dezvoltare. Sarcinile muncii corecționale și pedagogice pot fi rezolvate numai pe baza diagnosticelor, determinând previziunile dezvoltării mentale și evaluând potențialul copilului.

SARCINI DE DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC
TULBURĂRI DE DEZVOLTARE LA COPII

Psihodiagnosticul dezvoltării afectate ar trebui efectuat în trei etape: diagnosticare de screening; diagnostic diferentiat; studiul aprofundat al copilului în vederea dezvoltării unui program corecţional individual. Fiecare etapă are propriile sarcini specifice, iar fiecare etapă este asociată cu o serie de probleme care caracterizează starea psihodiagnosticului modern.

Primul stagiu numit screening. Cuvântul „screening” provine din engleză ecranși înseamnă „cerne”, „sortează”. În această etapă, prezența abaterilor în dezvoltarea psihofizică a copilului este dezvăluită fără o calificare exactă a naturii și profunzimii acestor abateri.

Sarcinile principale ale diagnosticului de screening sunt identificarea în timp util a copiilor cu diverse abateri și tulburări de dezvoltare mentală în populație, inclusiv în condițiile instituțiilor de învățământ de masă și o definire aproximativă a spectrului de probleme psihologice și pedagogice ale copilului. În plus, diagnosticarea screening permite rezolvarea problemelor legate de evaluarea calității educației și a creșterii copiilor într-o instituție de învățământ, și anume: identificarea deficiențelor în procesul de creștere și educație într-o anumită instituție de învățământ, precum și identificarea deficiențelor unui anumit program. de educatie si crestere a copiilor.

Problema organizării și efectuării diagnosticelor de screening este în prezent rezolvată în diferite moduri. În practică, există mai multe opțiuni. De exemplu, profesorii, confruntați în munca lor cu caracteristicile copilului, provocând dificultăți în formare și educație, se adresează unui psiholog cu o cerere instituție educațională: evaluați aceste caracteristici și dezvoltați recomandări adecvate pentru lucrul cu un astfel de copil.

Într-un alt caz, părinții apelează la un psiholog cu o solicitare de evaluare a caracteristicilor comportamentului sau a dificultăților în creșterea copilului și recomandări pentru activități educaționale. Trebuie subliniat că există mult mai multe astfel de apeluri la vârsta preșcolară mai mare, deoarece această vârstă este considerată „pregătitoare” pentru școală, iar părinții încep să observe că copilul are anumite probleme psihologice.

Și, în sfârșit, identificarea copiilor cu probleme de dezvoltare poate fi realizată în funcție de rezultatele unui examen de screening special organizat. După forma de screening, examinarea poate fi individuală sau de grup. Această abordare este cea mai în concordanță cu cerințele moderne de identificare a copiilor cu tulburări de dezvoltare, dar, din păcate, este utilizată rar, iar în ceea ce privește procedura sa îndeplinește rareori cerințele moderne. Setul de metode utilizate în screening nu îndeplinește adesea obiectivele unui studiu de screening; pregătirea profesională a psihologilor educaționali este de obicei insuficientă pentru a califica o tulburare de dezvoltare. Diagnosticul screening „la cerere” rămâne astăzi cel mai important, ceea ce nu face posibilă furnizarea unui studiu cuprinzător al caracteristicilor fiecărui copil și acordarea de asistență psihologică și pedagogică acelor copii care au nevoie de ea. Astfel, există o serie de probleme care caracterizează de ultimă oră diagnostic de screening:

În ciuda numărului mare de metode diferite utilizate în examinarea copiilor, există o lipsă clară de instrumente de diagnostic bazate pe dovezi și dovedite pentru utilizare în examinările de screening (acest lucru este valabil mai ales pentru examinările de screening ale copiilor în primii trei ani de viață) ;

La dezvoltarea metodelor de diagnosticare de screening, este foarte dificil să se dezvolte un sistem de criterii prin care să se poată face distincția între copiii cu un ritm normal de dezvoltare mentală și cei care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială (în acest caz, vorbim de copii de vârstă fragedă și preșcolară);

O problemă semnificativă în timpul examinării de screening este starea emoțională și caracteristicile personale ale subiecților. Motivația pentru cooperare, reacții la succes și eșec, bunăstare, experiență negativă din trecut etc. impact semnificativ asupra calității performanței. Acest lucru creează dificultăți semnificative, deoarece timpul limitat din timpul studiului de screening poate să nu permită obținerea informațiilor necesare.

Faza a doua- diagnosticul diferenţial al abaterilor în dezvoltare. Scopul acestei etape este identificarea tipului de tulburare de dezvoltare. Pe baza rezultatelor acestei etape se determină direcția educației copilului, tipul și programul instituției de învățământ, adică traseul pedagogic optim, corespunzător caracteristicilor și capacităților copilului. Rolul principal în diagnosticul diferenţial revine comisiilor psihologice-medico-pedagogice (PMPC).

Sarcinile diagnosticului diferenţial sunt:

Diferențierea gradului și naturii încălcărilor dezvoltării mentale, a vorbirii și emoționale a copilului;

Identificarea încălcărilor primare și secundare, adică o analiză sistematică a structurii încălcării;

Evaluarea caracteristicilor tulburărilor de dezvoltare psihică cu deficiențe ale vederii, auzului, sistemului musculo-scheletic;

Definirea și justificarea previziunii pedagogice.

Pe baza acestor date se determină tipul instituției de învățământ, programul de formare și organizarea procesului corecțional și pedagogic. Un grup de specialiști PMPK care efectuează diagnostice implementează o abordare integrată a studiului unui copil cu probleme de dezvoltare. Decizia bazată pe rezultatele diagnosticului este luată colectiv. Munca grupului de diagnosticare se bazează pe un anumit sistem, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.

În prezent există o serie de probleme legate de diagnostic diferentiat dezvoltare perturbată.

Se știe că caracteristici psihologice similare sunt observate la copiii care aparțin tipuri diferite(categorii) de dezvoltare afectată. De exemplu, deficiențe în dezvoltarea vorbirii sau dificultăți de învățare îi caracterizează pe aproape toți copiii cu dizabilități de dezvoltare. Caracteristicile specifice care determină fiecare tip de dezvoltare afectată, care pot servi drept criterii pentru diagnosticul diferențial, sunt mult mai puțin cunoscute (V.I. Lubovsky). Aceasta este legată atât de legile dezvoltării anormale, cât și de faptul că în psihologia specială astăzi nu există suficiente studii științifice de natură comparativă. Implementarea unor astfel de dezvoltări științifice ar extinde semnificativ posibilitățile de diagnostic diferențial.

Etapa a treia - fenomenologice. Scopul său este de a identifica caracteristicile individuale ale copilului, adică acele caracteristici ale activității sale cognitive, ale sferei emoțional-voliționale, ale capacității de lucru, ale personalității, care sunt specifice numai acestui copil și ar trebui luate în considerare la organizarea individuală a corecției și munca de dezvoltare cu el. În această etapă, pe baza diagnosticelor, sunt dezvoltate programe individuale. munca corectiva cu copilul. Un rol important în această etapă îl joacă activitățile consiliilor psihologice, medicale și pedagogice (PMPC) ale instituțiilor de învățământ.

Un studiu psihologic și pedagogic aprofundat al tulburărilor de dezvoltare își propune să dezvolte programe de corecție bazate pe rezultatele diagnosticelor. Un astfel de studiu necesită timp și se desfășoară în principal într-o instituție de învățământ și, uneori, într-o instituție consultativă. Sarcinile specifice ale unui astfel de studiu, de regulă, sunt diverse și specifice pentru diferite etape de vârstă. Printre acestea se numără următoarele:

Identificarea caracteristicilor psihologice și pedagogice individuale ale copilului;

Dezvoltarea de programe de formare și dezvoltare corecțională individuală;

Evaluarea dinamicii dezvoltării și eficacității lucrărilor corective;

Stabilirea condițiilor de creștere a copilului, specific relații de familie;

Ajutor in situatii cu dificultati de invatare;

Consiliere și orientare profesională pentru adolescenți;

Rezolvarea problemelor sociale și emoționale.

În rezolvarea acestor probleme, o combinație de metode de diagnosticare psihologică (experiment, teste, metode proiective) cu observarea și analiza special organizată a produselor activității și creativității copiilor și adolescenților joacă un rol esențial.

De subliniat că până în prezent majoritatea specialiștilor din domeniul psihodiagnosticului se concentrează în principal pe evaluarea nivelului de dezvoltare intelectuală și de vorbire a copilului, pe diferențierea tulburărilor. Specialiștii constată cu succes subdezvoltarea sau absența unei anumite funcții, dar nu sunt suficient de concentrați pe identificarea potențialului pozitiv, în special a trăsăturilor pozitive de personalitate, pe baza cărora este posibilă rezolvarea problemelor cognitive, de vorbire, sociale și personale ale copilului. Dar eficacitatea procesului corecțional și pedagogic este determinată nu numai de enunțarea factorilor negativi, ci, în primul rând, de identificarea potențialului intelectual și personal, pe baza căruia este posibil să se construiască un sistem individual psihologic și pedagogic. a sustine. De menționat că unele dintre problemele puse abia au început să fie studiate, de exemplu, problemele diagnosticului profesional și consilierii profesionale pentru adolescenții cu tulburări de dezvoltare.

Deci, cele mai importante sarcini ale diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării afectate sunt:

Detectarea precoce a tulburărilor de dezvoltare la copii;

Determinarea cauzelor și naturii încălcărilor;

Determinarea traseului pedagogic optim al copilului;

Identificarea caracteristicilor psihologice individuale ale unui copil cu tulburări de dezvoltare;

Dezvoltarea de programe de dezvoltare și formare individuală.

LITERATURĂ

1. Vygotsky L.S.. Lucrări adunate. - M., Pedagogie, 1985. - T. 5.

2. Lubovsky V.I. Tipare generale și specifice de dezvoltare a psihicului copiilor anormali // Defectologie. - 1971. - Nr. 8.

3. Lubovsky V.I. Probleme psihologice de diagnosticare a dezvoltării anormale a copiilor. - M., Pedagogie, 1989.

4. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor preșcolari / Ed. E.A.Strebeleva. - M., Polygraphservice, 1998.

LITERATURA SUPLIMENTARĂ

1. Burmenskaya G.V., Barabanova O.A., liderii A.G.. Consiliere psihologică de vârstă. Probleme de dezvoltare psihică a copiilor. - M., Editura Universității de Stat din Moscova, 1990.

2. Probleme de psihologie specială și psihodiagnostica dezvoltării deviante // Materiale ale conferinței și seminariilor științifice-practice din toată Rusia: Diagnosticul psihologic modern al dezvoltării deviante: metode și mijloace // Probleme de psihologie specială în educație. - M., 1998.

3. Ulyankova U.V., Lebedeva S.S. Vygotsky L.S. şi serviciu modern de psihologie practică. - Nijni Novgorod, 2000.

4. Diagnostice psihologice si pedagogice: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente / I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya și alții./ Ed. I.Yu. Evcenko, S.D. Zabramnaya. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003.

5. I.Yu. Levchenko, N.A. Kiseleva. Studiu psihologic copii cu dizabilități de dezvoltare. - M .: Pedagogie corecţională, 2005.

ÎNTREBĂRI PENTRU AUTOVERIFICARE

1. Care sunt sarcinile diagnosticului psihologic și pedagogic la diferite etape de vârstă?
2. Ce principii metodologice ar trebui urmate la organizarea și efectuarea diagnosticelor psihologice și pedagogice?
3. Descrieți principalele etape ale diagnosticului psihologic și pedagogic.
4. Care sunt principalele sarcini de rezolvat la fiecare etapă a diagnosticului psihologic și pedagogic?

1.1 Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor - o componentă a procesului pedagogic

Orientarea educaţiei naţionale asupra personalităţii copilului predetermina o nouă strategie de educaţie bazată pe principii umaniste, care prevede recunoaşterea personalităţii copilului ca fiind cea mai înaltă valoare socială. Personalitatea copilului este produsul întregii societăți. În psihologia copiilor domestici și în pedagogia preșcolară, necesitatea monitorizării sistematice a cursului dezvoltării mentale a copiilor a fost recunoscută de mult timp, deoarece în perioada copilăriei timpurii și preșcolare are loc o formare activă a personalității copilului, care depinde direct de condiţiile sale socio-culturale. Armonizarea procesului pedagogic cu modernul cererile publice la un copil care se schimbă rapid, conform oamenilor de știință (L. Artemova, I. Bekh, N. Gavrish, A. Kononko, I. Pinchuk, N. Pobirchenko, V. Tarasun, M. Sheremet etc.), actualizări didactice fundamentele educației prin implementarea strategiei de educație disciplină, punerea în aplicare a abordare orientată.

Baza implementării unei abordări orientate spre personalitate în procesul de predare și educare a copiilor preșcolari este diagnosticul pedagogic. Întrucât, începând din prima copilărie, este necesară formarea unei personalități capabile să depășească dificultățile, să navigheze în situații noi, diagnosticarea dezvoltării copiilor mici este menită să ajute profesorii și părinții să construiască corect procesul pedagogic. Într-adevăr, de la o vârstă fragedă, instituția este un tip de persoană, în toată viața își păstrează capacitatea de a se schimba, de a construi activ și de a-și reconstrui lumea interioară. Prin urmare, este deosebit de important să studiem cu atenție toate aspectele dezvoltării unui copil la o vârstă fragedă, deoarece, potrivit lui Masaru Ibuka (Japonia), „după trei, este deja prea târziu”.

În acest sens, diagnosticarea copiilor mici ar trebui să fie considerată o abordare generală a organizării unui proces de creștere orientat spre personalitate, menit să asigure dezvoltarea individuală deplină a fiecărui copil încă de la naștere. În plus, este necesar să se facă distincția între diagnosticare ca abordare generală și diagnosticare ca componentă a procesului activității pedagogice practice.

Diagnosticarea este fundamentarea tuturor aspectelor procesului didactic, care vizează determinarea rezultatelor acestuia. Diagnosticul este o identificare, evaluare și analiză în timp util atât a cursului procesului educațional, cât și a dezvoltării individuale a copilului. Necesitatea unui astfel de diagnostic este indicată, în special, de oamenii de știință L. Bozhovich, L. Wenger, Z. Gilbukh, V. Mukhina, N. Karpenko, N. Serebryakova, A. Strebeleva, V. Tarasun, M. Sheremet și alții.

În examinarea copiilor mici, de regulă, se folosesc metode nestandardizate, și anume, metode de joc cu obiecte familiare copilului - piramide, cuburi etc. Procesul de examinare se desfășoară într-o formă arbitrară, metoda de conducere este observare.

Deci, diagnosticul dezvoltării unui copil mic este o observare intenționată, binevoitoare a copiilor în diferite activități, utilizarea unei varietăți de sarcini individuale.

Utilizarea metodelor de diagnostic în procesul pedagogic pentru a studia nivelul de formare a activității conducătoare a copilului este concepută pentru a detecta neoplasmele născute în mod natural care vor ridica copilul de la nivelul anterior de dezvoltare a vârstei la următorul. Fiind umplute în procesul de dezvoltare cu conținut nou, refractând prin caracteristicile individualității copilului, ele formează treptat un ansamblu unic de calități ale viitoarei personalități.

Cu toate acestea, cercetarea anii recenti a arătat că formarea personalității copilului, inclusiv formarea unei atitudini personale față de lumea obiectivă și socială înconjurătoare, precum și față de sine, începe din primele luni de viață și ar trebui să se bazeze pe colectarea de informații despre copil, de regulă, acestea sunt date din anamneza vieții părinților, a dezvoltării copilului, clarificate din cuvintele părinților în cursul conversației. O istorie obiectivă face parte din sondaj, baza pentru construirea unui plan de anchetă și alegerea metodelor. Prin urmare, specialistul care efectuează examinarea trebuie să cunoască bine normele de dezvoltare a vârstei și să țină cont de condițiile individuale ale dezvoltării copilului.

Diagnosticul anumitor aspecte ale dezvoltării mintale și al nivelului de dezvoltare mentală ocupă un loc deosebit de important în practica pedagogică modernă, deoarece copiii sub trei ani sunt crescuți în principal în familie (concediul mamei pentru îngrijirea copilului este „lung”) și nu sunt acoperite de sistemul de învățământ public, unde diagnosticarea este un proces pedagogic component. Profesorii și părinții ar trebui să se concentreze pe imaginea copilului ca persoană controlată din interior, ca persoană activă, independentă și creativă, capabilă să ia decizii cu privire la propria viață. Prin urmare, diagnosticul trebuie luat în considerare astfel:

Proces obligatoriu în educația familială și publică a copiilor;

Un mijloc de implementare a unei abordări orientate spre personalitate în educație;

Baza pentru crearea condițiilor pentru dezvoltarea și autorealizarea individuală și personală a fiecărui copil;

Condiția principală pentru prevenirea apariției tulburărilor intelectuale, de vorbire și sociale, probleme de adaptare a personalității copilului într-o societate modernă în schimbare rapidă;

O modalitate de a testa fezabilitatea și eficacitatea impactului pedagogic al familiei, instituțiilor preșcolare și instituțiilor sociale asupra copilului.

Cele de mai sus fac din diagnostic o componentă a activității practice a copiilor, profesorilor și părinților. Potrivit lui A. Savchenko, fiecare profesor ar trebui să aibă diagnostice, deoarece competența psihologică a unui profesor este o condiție pentru umanizarea muncii educaționale și o garanție a eficacității procesului pedagogic și extinde capacitatea profesorilor de a rezolva în mod independent problemele pedagogice. Modernitatea cere profesorului să studieze profund caracteristicile și să țină cont de individualitatea copilului. Subiectul diagnosticului poate fi: dezvoltarea fizică, mentală, de vorbire și socială, emoțiile, comportamentul, precum și caracteristicile individuale.

Deci, definim diagnosticul ca principala condiție pentru educația și creșterea centrată pe elev a copiilor de vârstă preșcolară timpurie, ceea ce ne permite să identificăm dinamica dezvoltării, să asigurăm eficacitatea organizării impactului pedagogic al măsurilor corective și preventive. .

La o vârstă fragedă, nu numai anul este important, ci chiar și luna, săptămâna și ziua. Prin urmare, lipsa educației la o vârstă fragedă este însoțită de pierderi ireparabile. Dacă adulții din primul an de viață nu au grijă ca copilul de la 2 luni să înceapă să acționeze cu obiectele și să dezvolte mișcările degetelor, atunci acest lucru în al doilea an de viață va afecta în mod semnificativ atât dezvoltarea vorbirii și gândirii, cât și succesul ulterior al copilului în orice activitate practică și cognitivă, deoarece întârzierea în dezvoltarea psihomotorie a copiilor mici nu este pe deplin compensată în perioadele ulterioare ale vieții sale.

Multă vreme în Ucraina a continuat o scădere a nașterii copiilor, ceea ce a dus la dispariția multor instituţii preşcolare grupuri de pepiniere. Astăzi, există o creștere treptată a natalității, dar tinerii părinți, de regulă, „nu sunt împovărați” cu cunoștințele despre propriii copii cu privire la creșterea și dezvoltarea nou-născuților, a copiilor mici, în special, cu caracteristici psihomotorii, vorbirea, dezvoltarea emoțională, care provoacă un impact negativ asupra educației școlare ulterioare a copilului este cauza inadaptarii școlare.

Practica arată că în societate modernă numărul copiilor cu tulburări de dezvoltare a crescut dramatic, în special, există o tendință tangibilă atât spre deteriorarea sănătății populației adulte, cât și a sănătății copiilor mici - în 70% din cazuri, copiii moderni se nasc cu consecințele. a patologiei sarcinii mamei; 60-75% dintre copii au tulburări la o vârstă fragedă de dezvoltare etc. În același timp, se observă modificări calitative și cantitative la categoriile de copii unite prin conceptul de „copii cu probleme de dezvoltare”. Pe lângă o creștere cantitativă a tulburărilor de dezvoltare, acestea sunt din ce în ce mai multiple ca natură, afectând atât sfera fizică, cât și cea psihică, provocând tulburări de comportament, deformând personalitatea copiilor etc. În acest sens, importanța cunoștințelor psihologice, în primul rând a părinților. , lucrătorii medicali și profesorii, este în creștere. , psihologii și alți specialiști implicați în acest proces, precum și serviciile psihologice, medicale și pedagogice care oferă asistență cuprinzătoare copiilor cu probleme de dezvoltare.

Unul dintre aceste modele de servicii, testat și implementat cu succes în Ucraina, a fost consultația psihologică-medico-pedagogică (PMPC). Acest serviciu în activitățile sale este ghidat de Convenția ONU privind Drepturile Copilului, legislația actuală, și ocupă un loc important în sistemul de educație și creșterea copiilor cu probleme de dezvoltare. În psihologia specială domestică, diagnosticul diferențial se bazează pe un studiu psihologic, pedagogic și clinic cuprinzător al copilului. Este PMPK-ul care rezolvă problemele copilului la nivel interdepartamental, reunind eforturile specialiștilor din diferite departamente: sănătate, educație și protectie sociala populatie. Scopul examinării diagnostice a dezvoltării psihomotorii a copiilor mici este: de a determina nivelul de dezvoltare a copilului; planificarea muncii pedagogice, care prevede dezvoltarea ulterioară a copilului și crearea unor condiții adecvate pentru el sau munca corecțională cu copiii cu probleme de dezvoltare.

Intervenția timpurie a specialiștilor și implicarea activă a părinților pot preveni sau elimina necesitatea educației compensatorii în anii preșcolari mai mari. Prin urmare, una dintre sarcinile practice importante ale zilelor noastre este depistarea precoce a copiilor cu tulburări de dezvoltare mintală, sau disontogeneză, diagnosticul diferențial al acestora. Dicționarul conceptual și terminologic oferă o definiție concisă a conceptului de „disontogeneză” (din greacă. Dis - tulburare, ontos - existent, geneză - origine, dezvoltare) - o încălcare a dezvoltării individuale a organismului. Conceptul de „disontogeneză” a fost propus pentru prima dată de Schwalbe în 1927. pentru a desemna abaterea formării intrauterine a structurilor corpului de la dezvoltarea normală, dar mai târziu a început să fie utilizat pe scară largă.

Conceptul de „normă” prevede o astfel de combinație de personalitate și societate, atunci când stăpânește activitatea de conducere fără conflicte și productiv, își satisface nevoile de bază, satisfacând în același timp cerințele societății în funcție de vârstă, gen și dezvoltare psihosocială. Orientarea către normă este importantă în etapa identificării deficienţelor de dezvoltare pentru a determina direcţia şi asistență specială.

Cercetătorii consideră că un copil este normal în următoarele condiții:

Când nivelul dezvoltării sale corespunde nivelului majorității copiilor de vârsta sa sau mai mari, ținând cont de condițiile de dezvoltare ale societății din care face parte;

Când un copil se dezvoltă în propriul mod natural, ceea ce contribuie la dezvoltarea calităților, abilităților și capacităților sale individuale, depășind posibilele influențe negative din propriul corp și mediu;

Când un copil se dezvoltă în conformitate cu cerințele societății, ceea ce determină atât formele de comportament ale elitei intelectuale, cât și perspectivele ulterioare pentru funcționarea socială creativă adecvată a acesteia în perioada de maturitate (L. Pozhar).

Dezvoltarea anormală se bazează întotdeauna pe tulburări organice sau funcționale ale sistemului nervos sau tulburări periferice ale unui anumit analizor. Tulburările de dezvoltare asociate cu o leziune organică a sistemului nervos central sunt numite organice. Defectele de dezvoltare pot fi funcționale, adică cauzate de motive funcționale (neglijarea socio-pedagogică, derivarea emoțională etc.). De regulă, tulburările funcționale sunt inversate și dispar odată cu lucrările corective în timp util. Fiecare defect de dezvoltare are propria sa structură. Conceptul de „structură defect” a fost introdus de L. Vygotsky, subliniind că orice defect este complex ca structură: simptomul primar într-un complex de sindrom complex este nucleul, adică simptomul care decurge dintr-un defect determinat biologic. Manifestările secundare sunt neoplasmele psihologice cauzate de o încălcare primară. Structura oricărui defect este înțeleasă ca un set stabil de simptome caracteristice unei anumite tulburări.

Copiii anormali sau copiii cu tulburări ale dezvoltării psihofizice (din greacă. Anomolos - greșit) sunt copiii care prezintă abateri semnificative de la cursul normal, natural al dezvoltării fizice sau psihice, ca urmare a influenței malformațiilor congenitale sau dobândite din cauza condițiilor nefavorabile de mediu. , și necesită pregătire și educație în condiții speciale.

Indiferent cum sunt numiți copiii cu tulburări de dezvoltare psihofizică, trebuie spus că aceștia nu sunt copii mai puțin dezvoltați, ci dezvoltați într-un mod deosebit, diferit. Potrivit lui L. Vygotsky, dezvoltarea psihicului copiilor anormali are aceleași modele de bază care se observă în dezvoltarea unui copil normal, și anume:

Ciclicitatea dezvoltării mentale;

Dezvoltare mentală neuniformă;

Dezvoltarea funcțiilor mentale individuale pe baza celor formate anterior;

Plasticitatea sistemului nervos;

Corelarea factorilor biologici și sociali în procesul dezvoltării mentale.

Când se identifică abaterile și se clasifică tulburările de dezvoltare (după cum subliniază A. Luria, B. Zeigarnik, V. Lebedinsky și alții), trebuie să se procedeze de la tiparele ontogenezei normale, adică. ţine cont de unitatea legilor dezvoltării normale şi anormale. Semnificativă în studiul ontogenezei normale și anormale a fost alocarea de către L. Vygotsky a două linii de dezvoltare interdependente: biologică și socio-psihologică: o încălcare a uneia - biologice, creează bariere în calea dezvoltării mentale - asimilarea cunoștințelor și abilităților, formarea personalitatii. Pe baza acestor prevederi, V. Lebedinsky a evidențiat o serie de parametri patopsihologici care determină natura disontogenezei mentale:

Localizarea funcțională a tulburării prevede distincția între principalele tipuri de defecte: primul este special, din cauza unei deficiențe a funcțiilor individuale (gnoză, praxis, vorbire etc.), al doilea este general, asociat cu o încălcare a sisteme de reglementare;

Dependența de timpul leziunii și durata afecțiunii, în special, acele funcții care se află în perioadele sensibile de formare suferă în primul rând, apoi cele care sunt asociate cu deteriorarea. Cu cât înfrângerea a avut loc mai devreme, cu atât mai stabile sunt fenomenele de regresie și decădere;

Natura relației dintre defectul primar și secundar: încălcări primare și secundare, apărute indirect în procesul de dezvoltare socială, ca o consecință a primarului;

Încălcarea interacțiunilor interfuncționale ale sistemelor în procesul de geneză anormală a sistemului, în special, în ontogeneza normală, există mai multe tipuri: fenomene de independență temporară a funcțiilor, conexiuni asociative și ierarhice.

Parametrii enumerați se manifestă în moduri diferite în diferite variante de disongnoză a sferelor intelectuale, motorii și senzoriale. Din punctul de vedere al patogenezei dezvoltării afectate a personalității, G. Sukhareva distinge trei tipuri de disonogeneză mentală: dezvoltare întârziată, deteriorată și distorsionată; L. Kanner distinge subdezvoltarea și dezvoltarea distorsionată; potrivit lui G. Ushakov și V. Kovalev, există două tipuri clinice principale de disonogeneză mentală: întârzierea - subdezvoltarea mentală lentă și stabilă, atât generală, cât și separată, și asincronia, ca dezvoltare neuniformă, dizarmonică, care acoperă semne de întârziere și accelerare. V. Lebedinsky a definit următoarele tipuri de tulburări de dezvoltare psihică: subdezvoltare, dezvoltare întârziată, dezvoltare deteriorată, dezvoltare deficitară, dezvoltare distorsionată, dezvoltare dizarmonică - adică șase tipuri de disontogenie. Caracteristicile lor:

Subdezvoltare persistentă. Se caracterizează prin deteriorarea timpurie, imaturitatea structurilor creierului. Un exemplu de subdezvoltare durabilă este oligofrenia.

întârziere în dezvoltare. Se caracterizează printr-un ritm întârziat de dezvoltare a sferelor cognitive și emoțional-voliționale. Un exemplu de dezvoltare întârziată este retardul mintal (MPD), ale cărui variante sunt: ​​constituțional (infantilism armonios și dizarmonic), somatogen, psihogen, cerebral (cerebro-organic).

Dezvoltare deteriorată. Se caracterizează prin afectarea dezvoltării după 2-3 ani. Un exemplu de dezvoltare afectată este demența organică.

Dezvoltare deficitară. Se caracterizează prin tulburări severe ale sistemelor individuale de analiză: vedere, auz, vorbire, sistemul musculo-scheletic.

Dezvoltare curbată. Există o combinație de dezvoltare generală, întârziată, deteriorată și accelerată a funcțiilor mentale individuale. Un exemplu de dezvoltare distorsionată este autismul infantil.

dezvoltare dizarmonică. Se caracterizează printr-o disproporție a dezvoltării în sfera emoțional-volițională. Un exemplu de dezvoltare dizarmonică este psihopatia, formarea patologică a personalității.

Toate aceste tipuri de disontogeneză sunt împărțite în trei grupe principale de disontogeneză:

Grupa I - abateri ale tipului de retard (întârziere de dezvoltare) și disfuncție de maturare. Acest grup este format din: subdezvoltare generală stabilă ( retard mintal); întârziere în dezvoltare.

Grupa II - abatere în funcție de tipul de deteriorare. Grupul este format din: tulburări de dezvoltare (demență organică); dezvoltare deficitară (tulburări severe ale sistemelor analizatoare: vedere, auz, aparat musculo-scheletic, vorbire; dezvoltare în afecțiunile bolilor somatice cronice).

Grupa a III-a - abaterea după tipul de asincronie cu predominanța tulburărilor emoțional-voliționale. Grupul include: dezvoltare distorsionată (autism timpuriu); dezvoltare dizarmonică (psihopatie).

În consecință, atunci când examinăm un copil cu un anumit defect, accentul psihologului este problema clasificării psihologice a tulburărilor, structura și gravitatea acestora. Se face o evaluare a abaterilor de la stadiul de dezvoltare a vârstei la care se află copilul, adică. caracteristici ale disontogenezei cauzate de un proces de boală sau de consecințele acestuia.

Documentele legale folosesc mai multe concepte care definesc contingentul de copii care urmează să fie instruiți și crescuți în sistemul de învățământ special. Acestea sunt concepte precum „copii cu dizabilități de dezvoltare”, „copii cu abateri în dezvoltarea psihofizică”, „copii cu handicapat sănătate”, „copii cu cerinţe educaţionale speciale”. Cel mai consacrat astăzi în literatura casnică şi documentele de stat este conceptul de „copii cu tulburări psihofizice de dezvoltare”, care acoperă următoarele grupe:

Copii cu dizabilități intelectuale (deficiențe mintale)

Copii cu dizabilități în dezvoltarea cognitivă (copii cu retard mintal);

Copii cu tulburări de analizor (cu deficiențe de vedere sau auz);

Copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic;

Copii cu tulburări de vorbire;

Copii cu tulburări emoționale, inclusiv RGA;

Copii cu tulburări de comportament și activitate;

Copii cu tulburări combinate (complexe) (o combinație de tulburări ale sistemului nervos central și analizoare.

După cum sa menționat, dezvoltarea mentală a unei persoane anormale, precum și a unei persoane normale acoperă formarea sferei cognitive, emoțional-voliționale a psihicului personalității, activității și comunicării. Persoanele cu nevoi educaționale speciale păstrează tiparele generale de dezvoltare a psihicului persoanelor care nu prezintă abateri.

În special, există și:

Toate etapele ontogeniei (sugar, timpuriu, preșcolar, primar, adolescență, adolescență etc.);

Senzitiv, adică cele mai favorabile perioade pentru formarea anumitor funcții mentale;

Conducerea activităților și succesiunea lor - joacă, studiu, muncă.

Totuși, în același timp, următoarele modificări: ritmul dezvoltării, momentul acestuia; caracteristici calitative și cantitative.

La început în dezvoltarea psihică a anormalului, precum și a normalului, copilul este un factor social, antrenamentul și educația acestuia, bazarea pe zona de dezvoltare actuală și imediată, pe perioada sensibilă. În același timp, dezvoltarea copiilor anormali se caracterizează prin originalitate din cauza unei încălcări organice sau funcționale a sistemului lor nervos sau a analizorului, gradul de deteriorare, momentul apariției defectului, structura acestuia, situația socială de dezvoltare ( timpul de detectare a defectelor, oportunitatea și prezența influenței pedagogice speciale, calea compensatorie de dezvoltare) etc.

Monitorizarea dezvoltării psihice a copilului cu scopul detectării în timp util a tulburărilor în ontogenie face posibilă organizarea lucrărilor de corectare, compensare și prevenire a abaterilor secundare în dezvoltare. Diagnosticul precoce al deficienței cognitive la copii este extrem de dificil și, în același timp, esențial. S-a dovedit acum că, cu cât începe munca mai devreme cu un copil, cu atât corectarea și compensarea încălcărilor pot fi mai eficiente și, în unele cazuri, este posibilă prevenirea abaterilor secundare de dezvoltare. Necesitatea diagnosticului precoce este determinată de cea mai importantă capacitate a sistemului nervos al copilului - plasticitatea, adică sistem nervos un organism tânăr reacționează flexibil la influențele externe și este practic imposibil să obții o influență pozitivă și o compensare deplină în orice altă perioadă.

Pozițiile de plecare pentru examinarea psihologică și pedagogică a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară sunt teorii/punct de vedere al psihologilor domestici pe care psihicul copilului le dezvoltă prin asimilarea experienței sociale în procesul activității sale viguroase. În același timp, s-a ținut cont de faptul că activitatea de conducere la o vârstă fragedă este subiectul, iar în preșcolar - jocul, în profunzimea căruia are loc dezvoltarea abilităților motorii, gândirii și vorbirii.

Când se abordează selecția metodelor de examinare psihologică și pedagogică, s-a ținut cont de faptul că pentru un copil mic, modalitatea principală de a învăța experiența este imitarea acțiunilor unui adult. Când evaluăm acțiunile unui copil, este important baza teoretica este conceptul lui L. Vygotsky despre două niveluri de dezvoltare mentală: actual (realizarea momentului) și potențial (asociat cu zona de dezvoltare proximă). Acesta din urmă este determinat de capacitatea copilului de a coopera cu adulții, stăpânind noi moduri de acțiune și avansând la un grad mai înalt de dezvoltare mentală. Zona de dezvoltare proximă este un indicator important al perspectivelor de dezvoltare a unui copil sub influența educației, dar are și o mare valoare diagnostică diferențială din punctul de vedere al distingerii dintre copiii cu retard mintal și retardat mintal. În acest sens, este necesar să existe o înțelegere științifică a diagnosticului de dezvoltare mentală legat de vârstă, dezvoltarea principiilor de selectare a metodelor de examinare psihologică și pedagogică a copilului, precum și a parametrilor de evaluare a dezvoltării mentale, o studiu cuprinzător al caracteristicilor dezvoltării copiilor mici, principalele tipuri de dezvoltare normală și anormală în diversitatea lor. În prezent, cercetătorii domestici folosesc o învățare complexă bazată pe vârstă a copilului, ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia.

Metodele moderne de examinare care utilizează opțiuni de pregătire pentru diagnosticare fac posibilă identificarea tulburărilor la copiii deja la o vârstă preșcolară timpurie. Datele metodelor de diagnostic diferențial au o orientare orientată spre personalitate și presupun o analiză socio-psihologică a condițiilor de viață și de dezvoltare a copilului. La examinarea copiilor cu probleme, este necesar să se identifice structura și gradul tulburărilor primare, precum și abaterile secundare în dezvoltare. Specialiștii ar trebui să țină cont de faptul că pentru diferite tulburări primare, abaterile secundare sunt de natură similară. În același timp, diferite tipuri de tulburări afectează dezvoltarea copilului, determinând caracteristicile sale specifice.

În stadiul actual, este necesar să remarcăm un aspect important al activității de diagnostic - acesta este consilierea, care este efectuată în principal de către serviciul de consultanță și diagnosticare (PMPC). Munca ar trebui îndreptată, în primul rând, spre promovarea activă a cunoștințelor psihologice în rândul educatorilor, lucrătorilor medicali și taților, spre elaborarea de recomandări pentru organizarea muncii pedagogice corective cu copiii și prevenirea abaterilor de dezvoltare.

Lucrul cu părinții se desfășoară în două forme - individual și de grup. Durata unei consultații individuale este de la 1 oră la 1,5 ore, totuși 20-30 de minute din ele. are o examinare directă a copilului și apoi - o conversație cu părinții și observarea jocurilor oricărui copil. Examinarea copilului se efectuează în prezența părinților și cu acordul acestora. Această formă este oportună și cuvenită, în primul rând, caracteristici psihologice vârsta copilului: un copil de vârstă fragedă este inseparabil din punct de vedere psihologic de mamă sau de persoana care o crește. O creștere a duratei anchetei este permisă prin schimbarea tipurilor de activități ale copilului și prin selectarea și utilizarea tehnicilor metodologice pentru a menține interesul față de proces.

Atunci când folosesc o formă individuală de muncă, părinții dezvoltă abilitățile de cooperare cu copilul și metodele de lucru corectiv - educațional cu acesta. În forma de grup, se oferă cunoștințe psihologice și pedagogice despre elementele de bază ale creșterii unui copil într-o familie, tehnologii pedagogice pentru interacțiunea părinților cu acesta.

Scopul principal al consilierii psihologice și pedagogice este de a monitoriza cursul dezvoltării psihice a copilului pe baza ideilor despre conținutul normativ și periodizarea acestui proces. În aceste scopuri, sunt alocate sarcini specifice examinării psihologice și pedagogice a copiilor:

Detectarea precoce a abaterilor în dezvoltare, corectarea acestora și prevenirea încălcărilor în comportament și activitate;

Identificarea cauzelor și naturii tulburărilor primare în dezvoltarea copilului examinat, determinând severitatea unei astfel de tulburări;

Identificarea caracteristicilor psihologice individuale ale dezvoltării copilului examinat (personale și intelectuale);

Stabilirea condițiilor de creștere a copilului;

Fundamentarea prognozei pedagogice;

Dezvoltare program individual lucrari corective;

Organizarea lucrărilor corective cu părinții și copiii.

Specificul examinării psihologice și pedagogice constă în analiza sistematică a fenomenelor Dezvoltarea copilului. Acesta este studiul situației sociale a dezvoltării copilului, luarea în considerare a ierarhiei activității și a neoplasmelor psihologice în sfera conștiinței și personalității copilului. Rezolvarea oricăror probleme legate de dezvoltarea, educația și creșterea unui copil nu poate avea succes fără o analiză atentă a acestora din punctul de vedere al conținutului și condițiilor unei anumite etape de vârstă, fără a lua în considerare modelele ontogenezei ca un întreg.

Asimilarea experienței sociale are loc în procesul de activitate viguroasă a copilului însuși - comunicare, activitate obiectivă, jocuri, învățare. În același timp, pentru analiza proceselor de dezvoltare individuală, este deosebit de important ca structura activității copilului să fie diferită calitativ, deoarece cutare sau cutare activitate depinde de anumite condiții sociale. Printre astfel de condiții necesare dezvoltării mentale se numără comunicarea și interacțiunea practică strânsă între un copil și un adult.

In functie de schimbarea stadiilor de varsta de dezvoltare, copilul in prima etapa formeaza actiuni comune cu adultii, la a doua - imitatie/mostenire. Ulterior, ele dau loc unei activități independente și dobândesc caracterul creativității. Prin urmare, în timpul consilierii, anumite caracteristici ale copilului sunt dezvăluite părinților, reflectând sistemul specific al relației sale cu adulții: în primul rând, comunicarea copilului cu un adult, a cărei formă de manifestare devine un „complex de revitalizare”. În viitor, se schimbă prin vizual-eficientă, iar apoi prin comunicare lingvistică / vorbire. Dezvoltarea mentală a copilului și formarea personalității sale sunt strâns legate de procesul de educație și creștere. Se știe că formarea ideilor despre mediu are loc în două moduri: interacțiune practică spontană a copilului cu lumea exterioară și cu semenii și învățarea intenționată organizată de adulți. Ambele moduri – fiecare în felul său – contribuie la organizarea psihicului copilului. Este nevoie să analizeze toate ideile ei despre realitatea înconjurătoare, modalități de organizare a activității copilului de către adulți și forme de organizare a activității independente și de comunicare a copilului.

Astfel, linia strategică a diagnosticului este de a monitoriza cursul, conținutul și condițiile dezvoltării psihice a copilului și de a oferi asistență în organizarea formelor optime de activitate și comunicare a acestuia.

Diagnosticul încălcărilor în dezvoltarea copiilor, potrivit lui A. Strebeleva, ia în considerare o serie de principii, principalul dintre acestea fiind principiul unei abordări integrate a studiului copilului. Înseamnă cerința unei examinări și evaluări cuprinzătoare a trăsăturilor de dezvoltare ale copilului și acoperă nu numai activitatea cognitivă, ci și comportamentul, emoțiile, precum și starea de vedere, auzul, sfera motorie, starea neurologică și starea somatică. Diagnosticarea dezvoltării cognitive a copiilor arată realizările lor reale care s-au dezvoltat în cursul creșterii și educației, ținând cont de rolul principal al educației pentru dezvoltarea psihicului. În același timp, trebuie avut în vedere că, în cazul unei încălcări a dezvoltării mentale, este necesar să se aplice nu numai metoda experimentului psihologic și pedagogic, ci și alte metode: studierea istoriei copilului, observarea comportamentului. , joacă; în cazuri dificile - studii clinice, neurofiziologice, patopsihologice și alte studii.

Ținând cont de abordarea modernă a diagnosticului dezvoltării mentale și de natura complexă a studiului tulburărilor în dezvoltarea copilului, se determină principalii parametri de evaluare a activității cognitive a copilului: definirea sarcinii, încercările de a finaliza sarcina, invata in timpul examenului, atitudini fata de rezultatul activitatii cuiva. Acești parametri constituie o evaluare calitativă a rezultatelor examinării copiilor. O astfel de abordare a evaluării acțiunilor copilului face posibilă determinarea nu numai a nivelului actual de dezvoltare, ci și a celui potențial, i.e. zona de dezvoltare proxima. Acest lucru, la rândul său, face posibilă elaborarea unui program individual de educație și educație de remediere pentru fiecare copil. Principalele obiective ale acestui program sunt:

Prevenirea tendințelor negative nedorite ale dezvoltării personale și intelectuale;

Corectarea abaterilor în dezvoltarea psihică pe baza creării de condiții optime pentru dezvoltarea potențialului personal și intelectual al copilului, care poate fi determinată doar pe baza diagnostic completși estimări ale celei mai apropiate prognoze a probabilității de dezvoltare, care este notă prin conceptul de „zonă de dezvoltare proximală”.

Conținutul unui program individual de educație corectivă și creștere, dezvoltarea personalității și prevenirea abaterilor secundare depinde de încălcările primare și de gradul de severitate a acestora. O parte integrantă a lucrărilor de corecție este, de asemenea tratament eficient boli somatice și neuropsihiatrice, acordarea de îngrijiri psihiatrice în prezența manifestărilor comportamentale, de personalitate, psihopatice.

Consilierea psihologică, medicală și pedagogică a copiilor se realizează în etape.

În prima etapă, specialistul poartă o scurtă conversație cu părinții, ascultând și înregistrând primele plângeri.

A doua etapă este dedicată examinării copilului. În primul rând, se studiază nivelul activității cognitive, apoi, dacă este necesar, se efectuează o examinare a auzului și, în final, se efectuează un examen de vorbire.

Alegerea metodelor de examinare a sferei cognitive a copiilor de vârstă preșcolară timpurie este determinată de caracteristicile de vârstă și comportamentul lor în condiții noi. Specialiștii acordă atenție comportamentului copilului într-un mediu nou, comunicării bazate pe materialele metodelor de diagnosticare, contactului emoțional cu un nou adult.

La a treia etapă se colectează informații anamnestice despre familie, despre dezvoltarea copilului. Sunt specificate condițiile de creștere la o vârstă fragedă, microclimatul din familie și înțelegerea de către părinți a problemelor dezvoltării copilului.

La a patra etapă se dau recomandări cu privire la crearea condițiilor pentru viața copilului în familie. Este important să-i aducem părinților la înțelegerea importanței familiei în creșterea copilului și să folosim capacitățile pedagogice ale părinților înșiși în educarea și creșterea copilului, pentru a-i ajuta să stăpânească tehnologia formelor comune de muncă pedagogică cu un copil, abilități de comunicare în familie.

A cincea etapă prevede elaborarea unui program corectiv individual pentru dezvoltarea copilului și se face o prognoză pedagogică.

Astfel, examinarea dezvoltării copiilor mici este necesară și oportună, vă permite să faceți o descriere obiectivă atât a nivelului de dezvoltare, cât și a dinamicii dezvoltării în timpul examinărilor repetate (examenele de control până la 1 an sunt efectuate de 4 ori pe an, după 1 an - de 2 ori, după 2 ani - 1 dată pe an), ceea ce asigură prevenirea depistarii unei întârzieri sau întârzieri.

Metodologia „prostii”

Aprobare:

Ţintă: identificarea ideilor figurative elementare ale copilului despre lumea din jurul său, conexiunile logice și relațiile care există între unele obiecte ale lumii; capacitatea de a-și exprima corect gândurile logic și gramatical; Pentru copii de la 4 ani.

Material de stimulare: o poză înfățișând un număr mare de absurdități.

Efectuarea unui sondaj: Copilului i se arată o poză. În timpul examinării, copilul primește instrucțiunea: „Uitați-vă cu atenție la această imagine și spuneți dacă totul aici este la locul său și dacă este desenat corect. Dacă ceva nu este în regulă, atunci subliniază-l și explică de ce nu este; explica cum ar trebui sa fie. Ambele părți ale instrucțiunii sunt executate secvenţial. În primul rând, copilul pur și simplu numește toate absurditățile și le subliniază în imagine, apoi explică cum ar trebui să fie cu adevărat. Timpul pentru afișarea imaginii și finalizarea sarcinii este de 3 minute. În acest timp, copilul trebuie să arate și să numească cât mai multe absurdități.

Instrucțiuni de procesare: 10 puncte (nivel foarte ridicat de dezvoltare) - dacă în timpul alocat copilul a observat toate absurditățile, a reușit să explice în mod satisfăcător ce a fost greșit și cum ar trebui să fie.

8 - 9 puncte (nivel ridicat de dezvoltare) - copilul a observat și a notat toate absurditățile disponibile, dar de la 1 la 3 nu a reușit să explice sau să spună complet cum ar trebui să fie.

6 - 7 puncte (normal) - copilul a observat și a notat toate absurditățile disponibile, dar 3 - 4 dintre ele nu au avut timp să explice pe deplin.

4 - 5 puncte (nivel mediu de dezvoltare) - a observat toate absurditățile, nu a avut timp să explice 5 - 7 absurdități.

2 - 3 puncte (nivel scăzut de dezvoltare) - nu a avut timp să observe 1 - 4 absurdități în poză, chestiunea nu a ajuns la o explicație.

0 - 1 punct (nivel de dezvoltare foarte scăzut) - în timpul alocat, copilul a reușit să detecteze mai puțin de 4 dintre absurditățile disponibile.

Metoda „Anotimpuri”

Aprobare:

Ţintă: clarificarea nivelului de formare a ideilor despre anotimpuri (nivelul gândirii vizuale – figurative) a copiilor de la 4 ani.

Material de stimulare: complot imagini cu caracteristici specifice celor patru anotimpuri.

Efectuarea unui sondaj:În fața copilului sunt așezate patru imagini, care înfățișează cele patru anotimpuri. Copilului i se cere să arate unde sunt înfățișate iarna, primăvara, vara, toamna. Apoi ei întreabă: „Spune-mi cum ai ghicit că este înfățișată primăvara aici”. În caz de dificultate, se asigură instruire. Timp de rulare - 2 minute.

Educaţie: in fata copilului sunt lasate poze infatisand doar 2 anotimpuri - vara si iarna. Îi pun întrebări clarificatoare: „Ce se întâmplă iarna? Găsiți aici unde este înfățișată iarna.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii, nivelul de formare a ideilor temporare, capacitatea de a-și explica verbal acțiunile.

Instrucțiuni de procesare: 10 puncte (nivel foarte ridicat de dezvoltare) - în timpul alocat, copilul a numit corect și a legat toate imaginile cu anotimpurile, indicând pe fiecare dintre ele cel puțin 2 semne, indicând că poza arată acest anotimp anume (cel puțin 8 în total caracteristici în toate imaginile).

8 - 9 puncte (nivel ridicat de dezvoltare) - copilul a numit corect și a conectat toate pozele cu anotimpurile potrivite, indicând în același timp 5 - 7 semne care confirmă opinia sa în toate pozele realizate împreună.

6 - 7 puncte (normal) - a identificat corect anotimpurile din toate pozele, dar a indicat doar 3 - 4 semne care ii confirma parerea.

4 - 5 puncte (mediu) - a identificat corect sezonul doar in 1 - 2 poze din 4 si a indicat doar 1 - 2 semne pentru a-si sustine parerea.

0 - 3 puncte (nivel scăzut de dezvoltare) - copilul nu a putut identifica corect niciun anotimp și nu a numit exact un singur semn.

1 punct - nu înțelege scopul, schimbă imaginile.

2 puncte - acceptă sarcina, dar nu corelează imaginea anotimpurilor cu numele lor, adică nu se formează reprezentări temporare, dar după antrenament pot selecta imagini care înfățișează iarna și vara.

3 puncte - acceptă sarcina, corelează cu încredere imaginile a doar două sezoane cu numele lor (iarna și vara).

4 puncte - acceptă sarcina, corelează cu încredere imaginile tuturor anotimpurilor cu numele lor.

Metoda „Ce lipsește?”

Aprobare:

Ţintă:

Material de stimulare: 7 imagini care înfățișează obiecte cărora le lipsește orice detaliu esențial.

Efectuarea unui sondaj: Copilului i se oferă imagini, se dă instrucțiunea: „Fiecărei imagini îi lipsește un detaliu important, priviți cu atenție și numiți detaliul lipsă”. Timpul de examinare este de 25 de secunde.

Instrucțiuni de procesare: 10 puncte (nivel foarte ridicat de dezvoltare) - copilul a finalizat sarcina în mai puțin de 25 de secunde, în timp ce a denumiți toate cele 7 elemente lipsă din imagini.

8 - 9 puncte (nivel ridicat de dezvoltare) - timpul de căutare a tuturor elementelor lipsă a durat de la 26 la 30 de secunde.

6 - 7 puncte (normal) - timpul de căutare a durat de la 31 la 35 de secunde.

4 - 5 puncte (medie) - timpul de căutare a fost de la 36 la 40 de secunde.

2 - 3 puncte (scăzut) - timpul de căutare a fost în intervalul de la 41 la 45 de secunde.

0 - 1 punct (foarte scăzut) - timpul de căutare a fost mai mare de 45 de secunde în total.

Metoda "Ce obiecte sunt ascunse în desene?"

Aprobare:

Ţintă: identificarea nivelului de dezvoltare a percepției copiilor de la 4 ani.

Material de stimulare: 3 desene care înfățișează contururi ale obiectelor reale suprapuse unele peste altele.

Efectuarea unui sondaj: Copilului i se prezintă 3 imagini în ordine. Instrucțiuni: „Obiectele sunt ascunse în imagine. Găsiți cât mai multe obiecte puteți și numiți-le." Timpul de examinare este de 1 minut.

Instrucțiuni de procesare: 10 puncte (nivel foarte ridicat de dezvoltare) - 14 articole sunt numite, timp - 20 de secunde.

8 – 9 puncte (nivel ridicat de dezvoltare) - toate articolele sunt denumite în 21 - 30 de secunde.

6 – 7 puncte (normal) - toate obiectele sunt denumite în 31 - 40 de secunde.

4 – 5 puncte (nivel mediu de dezvoltare) - rezolvarea problemei în timp - 41 - 50 de secunde.

2 - 3 puncte (scăzut) - copilul a făcut față sarcinii în 51 - 60 de secunde.

0 - 1 punct (foarte scăzut) - pentru mai mult de 60 de secunde, copilul nu a putut rezolva problema găsirii și numirii tuturor celor 14 elemente.

Metodologie „Ce este de prisos aici?”

Aprobare:

Ţintă: studiul proceselor de gândire figurativ-logică, operații mentale de analiză și generalizare a copiilor de la 4 ani.

Material de stimulare: o serie de imagini care prezintă diferite obiecte (3 dintr-o serie de clasificare, 1 din alta).

Descrierea tehnicii: Copilului i se prezintă o serie de imagini, însoțite de următoarea instrucțiune: „În fiecare dintre aceste imagini, unul dintre cele patru obiecte este de prisos. Privește cu atenție imaginile și stabilește ce articol și de ce este de prisos. Timp de examinare: 3 minute.

Instrucțiuni de procesare: 10 puncte (nivel de dezvoltare foarte mare) - copilul a rezolvat sarcina care i-a fost atribuita in mai putin de 1 minut, denumind obiectele in plus din toate pozele si explicand corect de ce sunt de prisos.

8 – 9 puncte (nivel ridicat de dezvoltare) - copilul a rezolvat corect problema în 1 până la 1,5 minute.

6 – 7 puncte (normal) - copilul a făcut față sarcinii în 1,5 până la 2 minute.

4 - 5 puncte (nivel mediu de dezvoltare) - copilul a rezolvat problema în 2 până la 2,5 minute.

2 - 3 puncte (scăzut) - a rezolvat problema în 2,5 până la 3 minute.

0 - 1 punct (foarte scăzut) - copilul nu a făcut față sarcinii în 3 minute.

Metoda „O serie de imagini ale intrigii”

Aprobare:

Ţintă: identificarea nivelului de formare a gândirii vizuale - figurative a copiilor de la 4 ani.

Material de stimulare: complot imagini care descriu o succesiune de evenimente.

Efectuarea unui sondaj: Imaginile complotului sunt așezate în fața copilului și li se oferă să le ia în considerare și să le pună în ordine: „Descompuneți ce sa întâmplat mai întâi, ce apoi și cum s-a terminat totul. Acum spune-mi ce e în el.” Un adult nu intervine în procesul de aranjare a imaginilor. Copilul își poate corecta propriile greșeli.

Instrucțiuni de procesare: acceptarea și înțelegerea sarcinii, capacitatea copilului de a înțelege că un eveniment este prezentat în toate imaginile și, de asemenea, că evenimentul are o anumită secvență de timp, capacitatea copilului de a compune o poveste logică coerentă.

1 punct - nu înțelege sarcina, acționează inadecvat conform instrucțiunilor.

2 puncte - sarcina înțelege, prezintă imaginile fără a ține cont de succesiunea evenimentelor descrise în imagine, percepe fiecare imagine ca o acțiune separată, fără a le combina într-un singur complot.

3 puncte - acceptă sarcina, așează imaginile, încurcă acțiunile, dar în cele din urmă le așează secvențial, dar nu poate compune o poveste coerentă despre acest eveniment.

4 puncte - acceptă sarcina, așează imaginile într-o anumită secvență, combinându-le într-un singur eveniment și poate alcătui o poveste despre aceasta.

Metodologie „Gruparea imaginilor după atribut cantitativ”

Aprobare:

Ţintă: identificarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizuale și logice a copiilor de la 4 ani.

Material de stimulare: poze pereche înfățișând obiecte de diferite cantități: 1 - Sunt o pereche (pe una - o mulțime de castraveți, pe cealaltă - un castravete); 2 - Sunt un cuplu (unul are multe mere, celălalt are unul), etc.

Efectuarea unui sondaj: câteva poze sunt așezate în fața copilului, pe care li se oferă să ia în considerare aceste imagini, iar restul sunt așezate sub ele pentru a face un rând vertical. Adultul spune: „Tot ce este asemănător cu această imagine (indică o imagine cu o mulțime de castraveți) va fi plasat aici, iar tot ceea ce este similar cu acesta (unde există un obiect) va fi așezat pe alt rând.” Apoi, copilului i se dă câte o imagine pe rând, iar intrarea acțiunilor sale nu este interferată. După așezarea imaginilor, i se cere să explice ce poze a pus pe un rând și care pe altul.

Examinarea copiilor care utilizează această metodă începe cu diagnosticarea dezvoltării cognitive

LA această tehnică sunt incluse următoarele sarcini:

1. Îndoiți (decupați imaginea „Clown”)

2. Idei despre mediu (conversație)

3. Idei despre anotimpuri

4. Reprezentări cantitative și numărare

5. Spune-mi (o serie de imagini ale intrigii „În iarnă”)

6. Desenați

7. Spune-mi (poza complotului „În pădure”)

8. Analiza solidă a cuvântului

9. Continuați seria (scrisoarea)

10. Recunoașterea formei (testul Bernstein)

1. „Îndoiți”

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a interesului pentru sarcinile cognitive,

stabilirea cooperării cu un adult necunoscut într-un mediu nou, identificarea nivelului de dezvoltare a unei percepții holistice a imaginii subiectului.

Echipament: două poze cu un clovn, una dintre ele tăiată în cinci părți.

Efectuarea unui sondaj: un adult arată copilului părți dintr-o imagine împărțită, îi cere să ia în considerare și spune: „Îndoiți imaginea”. În caz de dificultăți, se asigură instruire.

Educație: un adult îi arată copilului o imagine întreagă și îi cere să facă același lucru. Dacă copilul nu reușește să facă față sarcinii, atunci adultul începe să suprapună părțile despicate pe întreaga imagine - capul, apoi mâinile. În continuare, copilului i se oferă să finalizeze plierea clovnului. Abia după aceea i se cere să finalizeze în mod independent sarcina, concentrându-se pe eșantion.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; metode de executare; capacitatea de învățare; raport cu rezultatele activității lor.

Evaluarea rezultatelor:

1 punct - copilul nu înțelege scopul; în condiţiile instruirii acţionează inadecvat.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar pliază poza, neconcentrându-se pe integritatea imaginii nici după ce a arătat eșantionul.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; îndeplinește sarcina cu ajutorul; se concentrează pe eșantion - întreaga imagine; după antrenament, sarcina este efectuată folosind potrivire practică.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; îndeplinește în mod independent sarcina, folosind diverse tipuri de orientare.

2. „Reprezentări ale anotimpurilor”

Scop: identificarea nivelului de formare a ideilor despre anotimpuri, succesiunea acestora.

Echipament: patru tablouri care prezintă fenomene naturale specifice pentru fiecare anotimp.

Efectuarea unui sondaj: un adult îl întreabă pe copil: „Ce perioadă a anului crezi că este?” Apoi așează patru poze deodată cu imaginea anotimpurilor în fața lui și întreabă: „Găsiți o poză care înfățișează iarna (primăvara, vara, toamna). Ce anotimp va veni după aceea? Și ce perioadă a anului va fi? Găsiți o poză. Cate anotimpuri sunt? Ce anotimp vine după toamnă? Ce anotimp va veni după primăvară? În ce perioadă a anului mergi la școală? Cum se numește prima lună de toamnă? În caz de dificultăți, se asigură instruire.

Educație: un adult îl ajută pe copil să coreleze anotimpul prezent cu imaginea din imagine, iar apoi îi pune întrebări clarificatoare: „Când se termină iarna, ce anotimp va veni? În acest moment, soarele strălucește puternic, zăpada se topește, apare iarba verde, muguri pe copaci. Găsiți acest sezon în imagine. Și atunci ce perioadă a anului va veni? Găsiți-l în imagine. Cate anotimpuri sunt?"

Evaluarea actiunilor copilului: nivelul de formare a ideilor despre anotimpuri; capacitatea de a determina și explica în mod independent succesiunea anotimpurilor; capacitatea de învățare; corelarea descrierilor anotimpurilor cu imaginea lor din imagini.

Evaluarea rezultatelor:

1 punct - copilul nu înțelege sarcina; în condiţiile instruirii acţionează inadecvat.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu înțelege condițiile acesteia; prezintă imagini fără a ține cont de succesiunea anotimpurilor.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina, dar nu o poate îndeplini imediat de unul singur; îndeplinește sarcina după antrenament.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; îndeplinește sarcina în mod independent; și-a format idei despre anotimpuri și succesiunea lor.

3. Spune-mi (o serie de imagini ale intrigii „În iarnă”)

Scop: de a identifica capacitatea de a determina succesiunea temporală a evenimentelor, de a combina acțiuni succesive într-o singură parcelă.

Echipament: patru tablouri care prezintă o situație de viață familiară copiilor. În prima poză, ninge, copiii sunt îmbrăcați în haine de iarnă, prind fulgi de nea; pe al doilea - copiii rostogolesc un bulgăre de zăpadă; pe a treia - un băiat rostogolește o minge mică pentru cap, iar doi tipi pun o minge peste cealaltă; pe a patra - copiii au făcut un om de zăpadă, în loc de pălărie i-au pus o găleată.

Efectuarea unui sondaj: copilului i se propune să se uite la imagini și i se spune: „Gândește-te cum să inventezi o poveste din aceste imagini”. Dacă copilului îi este greu, atunci adultul clarifică: „Puneți imaginile astfel încât să obțineți o poveste care are un început, o continuare și un sfârșit”. După finalizarea sarcinii (indiferent dacă se respectă sau nu succesiunea corectă a evenimentelor), acțiunile copilului nu sunt evaluate, i se cere să compună o poveste pe baza unei serii de imagini ale intrigii. În procesul de a spune povestea, copilul poate schimba pe alocuri imaginile.

Evaluarea rezultatelor: înțelegerea unei singure parcele din această serie de imagini; contabilizarea secvenței temporale și logice; capacitatea de a transmite intriga și succesiunea evenimentelor din povestea ta.

4. Desenați

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a imaginației productive și a abilităților grafice.

Echipament: o coală de hârtie cu imaginea a șase semicercuri, pixuri (creioane colorate).

Efectuarea unui sondaj: copilului i se propune să ia în considerare semicercuri și să le deseneze astfel încât să se obțină șase obiecte diferite.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii și înțelegerea condițiilor acesteia; capacitatea de a îndeplini în mod independent sarcina; analiza desenelor.

Evaluarea rezultatelor:

1 punct - copilul nu acceptă și nu înțelege condițiile sarcinii; după antrenament, acționează inadecvat.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu înțelege termenii sarcinii.

3 puncte - copilul acceptă u1080 și înțelege scopul sarcinii; poate desena trei sau patru obiecte.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege scopul sarcinii; desenează șase obiecte.

5. Spune-mi (poza complotului „În pădure”)

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a elementelor gândirii logice, capacitatea de a percepe întreaga situație reprezentată în imagine, stabilirea unor relații cauză-efect între obiectele și fenomenele descrise.

Echipament: povestire

Efectuarea unui sondaj: copilului i se propune să ia în considerare o imagine a intrigii și apoi să alcătuiască o poveste pe baza acesteia. În caz de dificultate, i se propune să răspundă la o serie de întrebări consecutive: „Ce anotimp se arată în imagine? Unde s-au dus copiii? De ce au venit copiii în pădure? Cine a venit cu copiii în pădure? Ce s-a intamplat aici? Întrebările de clarificare îi permit copilului să ia în considerare obiecte și situații, să înțeleagă relația cauză-efect.

Evaluarea rezultatelor: acceptarea și înțelegerea sarcinii; capacitatea de a înțelege în mod independent intriga și de a compune o poveste; capacitatea de a stabili relații cauzale; capacitatea de a folosi ajutorul unui adult, rezultatul.

6. Analiza sonoră a cuvintelor

Scop: identificarea capacității de analiză a compoziției sonore a unui cuvânt, determinarea nivelului de dezvoltare a condițiilor prealabile pentru învățarea scrisului și citirii.

Echipament: bastoane de numărat.

Efectuarea unui sondaj: un adult spune: „Acum voi numi cuvântul și trebuie să determinați câte sunete conține”. Apoi cheamă cuvântul casă, află numărul de sunete de la copil și întreabă: „Numiți primul sunet, al treilea, al doilea”. În același mod, își propun să analizeze următoarele cuvinte: pisică, masă, pod, coadă etc.

Învățare: dacă copilul nu poate analiza cuvântul casă, adultul însuși numește sunetele pe rând și așează numărul corespunzător de bețe. Apoi, împreună cu copilul, se analizează cuvântul pisică. În cazurile în care copilul a înțeles cum este analizat un cuvânt, i se poate oferi o analiză a altor cuvinte.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; metode de implementare - independent sau după instruire; interes pentru sarcină.

Evaluarea rezultatelor:

1 punct - copilul nu acceptă și nu înțelege termenii sarcinii.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu înțelege termenii sarcinii; răspunsurile sunt inadecvate; răspunde adecvat în condițiile antrenamentului, dar după antrenament nu poate face față singur sarcinii.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; îndeplinește sarcina în mod independent numai după antrenament.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; se descurcă singur.

6. Continuați rândul (litera)

Scop: pentru a verifica nivelul de dezvoltare al pregătirii copilului pentru scris, capacitatea de a accepta o sarcină legată de activități de învățare, capacitatea de a analiza proba și de a lucra la el.

Echipament: un pix, o coală de hârtie pe care sunt prezentate trei mostre de sarcini de scris: bețe pe prima linie, bețe și cârlige pe a doua și triunghiuri pe a treia.

Efectuarea unei examinări: copilul este întrebat: „Continuați linia, ca aici”.

Evaluarea acțiunilor: acceptarea și înțelegerea sarcinii; analiza probei; capacitatea de a scrie după model, respectând linia și principiul alternării elementelor literelor; rezultat.

Evaluarea rezultatelor:

1 punct - copilul nu acceptă sarcina; în condiţiile instruirii acţionează inadecvat.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu poate scrie după model; scrie doar unele elemente ale mostrelor, neținând cont de succesiunea acestora, nerespectând liniile.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; poate scrie unele mostre, dar principiul alternanței elementelor la scriere nu ține cont.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; face față sarcinii fără erori.

7 . „Recunoașterea formei” (testul Bernstein)

Scop: verificarea nivelului de dezvoltare a memoriei

Dotare: 2 mese cu forme geometrice

Efectuarea unui sondaj: copilului i se oferă o masă cu forme geometrice, timpul de afișare este de 10 secunde. Ei îi spun: „Amintește-ți aceste cifre”. După afișarea primului tabel, copilului i se prezintă un altul, pe care figurile standard sunt împrăștiate printre multe figuri diferite. I se cere să le găsească printre ei figuri geometrice, pe care l-a văzut în primul tabel.

Evaluarea acțiunilor copilului:

rezultat foarte mare - nouă cifre au fost recunoscute corect,

normă - șapte până la opt cifre,

rezultat scăzut - șase cifre,

foarte scăzut - mai puțin de șase cifre.

Rezultatele sondajului sunt evaluate în puncte.

1 punct - copilul nu acceptă sarcina.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu poate identifica mai mult de două sau trei figuri într-un alt tabel.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; poate recunoaște patru sau cinci cifre.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; învață

șapte -- nouă cifre într-un alt tabel.

Examinarea dezvoltării vorbirii la copiii de 7 ani

Metodele de sondaj includ 8 serii de sarcini

Sarcinile au ca scop dezvăluirea înțelegerii nuanțelor semantice ale cuvintelor semnificative (substantive, verbe, adjective), formate în principal în mod afixal (cu ajutorul sufixelor și prefixelor).

1. Găsiți diferențe în cuvinte

Scop: de a identifica capacitatea de a explica sensul cuvintelor cu sufix diminutiv.

Tehnica de examinare: un adult invită copilul să asculte cuvintele și să explice cum diferă ele: mamă - mamă - mamă, frate - frate - frate, iepure - iepure - iepure - iepure, casă - casă - casă.

Fix: o explicație a semnificațiilor cuvintelor cu un sufix diminutiv (casa - casa mica, casa - casa mare); explicarea semnificațiilor cuvintelor cu o conotație denigratoare sau ironică (zaychische).

2. „Explicați acțiunile”

Scop: dezvăluirea înțelegerii nuanțelor semantice ale sensurilor verbelor formate în mod afixal (cu ajutorul prefixelor care dau cuvintelor nuanțe diferite).

Tehnica de examinare: un adult invită copilul să asculte cuvintele și să explice semnificația lor: fugi - fugi - fugi, joacă - câștigă - pierde, râde - râde - ridiculizează, a mers - a plecat - a intrat.

Este fix: înțelegerea de către copil a nuanțelor semantice ale semnificațiilor verbelor în funcție de diferite prefixe (a câștiga este bine, iar a pierde este rău).

3. Alegeți un cuvânt

Scop: să dezvăluie înțelegerea nuanțelor de semnificații ale sinonimelor adjectivelor

Tehnica de examinare: un adult invită copilul să aleagă sinonime pentru adjective, de exemplu: inteligent - rezonabil slab - ... timid ... bătrân - ...

Fix: capacitatea de a face perechi sinonime

3. „Explicați”

Scop: dezvăluirea înțelegerii sens figurat adjectivele.

Tehnica de examinare: copilului i se propune să explice următoarele fraze: iarnă rea, mâini aurii, păr auriu, vânt înțepător, adiere ușoară.

Este fix: capacitatea copilului de a explica latura semantică a frazelor.

Sarcinile au ca scop identificarea statului auzul fonemic.

1. Jocul „Echo”

Scop: testarea percepției auditive și a capacității de a reproduce rânduri silabice într-o anumită secvență.

Tehnica de examinare: copilului i se propune să joace jocul „Echo”. Un adult pronunță următoarele rânduri de silabe:

pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa;

pa-ba, pa-ba, pa-ba, ka-ha-ka;

sa-za-sa, za-sa-za;

sa-sha-sa, sha-sa-sha.

Fix: îndeplinirea sarcinii în conformitate cu instrucțiunile

2. „Repetă”

Scop: Se testează atenția auditivă, percepția și capacitatea de a reproduce corect cuvintele propuse într-o anumită secvență.

Tehnica de examinare: un adult invită copilul să repete o serie de cuvinte: acoperiș - fiică șobolan - punct - cucui

buștean - genunchi bunica - cadă - pernă

pământ - șarpe urs - castron - șoarece

Fix: îndeplinirea sarcinii în conformitate cu instrucțiunile.

3. „Ghiciți câte sunete”

Scop: pentru a verifica nivelul de formare a auzului fonemic și capacitatea de a efectua analiza sonoră a unui cuvânt.

Tehnica de examinare: un adult îi spune copilului un cuvânt, de exemplu, o casă, și se oferă să răspundă la întrebarea: „Câte sunete sunt în acest cuvânt? Numiți primul sunet, al treilea, al doilea. În caz de dificultate, adultul însuși identifică sunete, explicând copilului locul fiecărui sunet în acest cuvânt. Apoi sunt sugerate și alte cuvinte: vază, mașină, pix, trusă, carte.

Este fix: capacitatea copilului de a produce o analiză sonoră a cuvintelor.

Seria 3 Sarcinile au ca scop identificarea stăpânirii vocabularului (acuratețea utilizării cuvintelor, utilizarea diferitelor părți de vorbire).

1. Ghiciți ce este (Anexa 9)

Scop: dezvăluirea stăpânirii cuvintelor de generalizare

Tehnica de examinare: un adult invită copilul să rezolve ghicitori.

Fix: capacitatea copilului de a folosi cuvinte generalizate în vorbire activă; capacitatea de a recunoaște un obiect prin descriere.

2. Cine ce face

Scop: să identifice capacitatea copilului de a selecta cuvinte de acțiune pentru substantive.

Echipament: imagini de parcelă

Metoda de examinare: un adult invită copilul să răspundă la întrebările:

„Ce face frizerul? (Își tunde părul.) Ce face șoferul? (Conduce o mașină.) Ce face artistul? (Desenează.) Ce face croitoreasa? (Cosește.) Ce face vânzătorul? (Vând.) Ce face poștașul? (Aduce scrisori și ziare.) Ce face pilotul? (Zboară.) Ce face bucătarul? (Se pregătește.) Ce face jucătorul de hochei? (Joacă hochei.) Ce face bibliotecarul? (Dă cărți.)

Este fix: capacitatea copilului de a selecta cuvinte de acțiune pentru substantive, pe baza ideilor despre profesiile oamenilor.

3. Alegeți un cuvânt

Scop: identificarea capacității copilului de a selecta sinonime pentru cuvinte date din diferite părți de vorbire.

Tehnica de examinare: un adult îi spune copilului un cuvânt și îi cere să ridice cuvinte apropiate de el, de exemplu: mare, imens, imens, curajos, ... (curajos, curajos), mister, ... (secret, ghicitoare). ).

Înregistrat: acceptarea și înțelegerea sarcinii; nivelul de dezvoltare a vocabularului.

Seria 4 Sarcinile au ca scop identificarea stării structurii silabice a cuvintelor.

1. „Repetă după mine”

Scop: testarea capacității de a pronunța cuvinte cu diferite structuri silabice în propoziții.

Tehnica de examinare: un adult invită copilul să repete următoarele propoziții: „Magazinul vinde un șlefuitor de podea, un aspirator. Frunzele cad - vine căderea frunzelor. Motociclistul conduce o motocicletă. Fotograful face poze cu copii. Bunica tricotează un guler pentru nepoata ei. Un pescar prinde un pește. Albinele sunt crescute de apicultor. Un autobasculant a sosit la șantier.

Fix: înțelegerea instrucțiunilor; capacitatea copilului de a percepe și de a reproduce cuvinte cu o structură silabică complexă.

Seria 5. Sarcinile au ca scop identificarea capacității de a compune independent enunțuri coerente

1. Spune o poveste

Scop: identificarea capacității copilului de a face o afirmație coerentă pe baza unei opere literare cunoscute (basmul „Omul de turtă dulce”).

Metodologia de examinare: copilul este rugat să spună basmul „Omul de turtă dulce”, în caz de dificultate, un adult îl ajută pe copil și începe să-i spună primului: „Erau odată un bunic și o femeie, o femeie frământa. aluatul si a facut o chifla. Ce sa întâmplat mai departe?

Remediat: capacitatea copilului de a construi o poveste, aderând la conținutul principal al poveștii.

2. Repovesti

Scop: de a identifica capacitatea de a evidenția părțile structurale ale enunțului, de a folosi o varietate de construcții sintactice atunci când alcătuiesc o repovestire.

Tehnica de examinare: copilului i se propune să asculte și să-și amintească povestea, apoi să o povestească din nou. „Erau odată doi frați: un iepure de câmp și un iepure de câmp. Odată, când a venit primăvara și s-a făcut destul de cald, iepurii au plecat la plimbare prin poiană și... au văzut o vulpe. Unul dintre iepuri s-a speriat și s-a repezit acasă. Era un iepuraș laș! Și curajosul iepure a strigat: „Nu-ți fie frică, te pot proteja!” I-a spus vulpii: „Plecă de aici, roșcată, că altfel chem vânătorul!” Vulpea s-a speriat și a dat înapoi în pădure. Și viteazul iepure a plecat acasă. Acasă, mama l-a lăudat pe curajos, l-a sărutat, apoi a povestit iepurilor un basm și au adormit.

Următoarele sunt fixe: capacitatea copilului de a evidenția părțile structurale ale unui basm (început, mijloc, sfârșit); folosiți o varietate de construcții sintactice, transmițând povestea; construiți o repovestire coerentă.

Seria 6. Sarcinile au ca scop determinarea stării laturii vorbirii - gramaticală

1. „Ascundești și caută”

Scop: pentru a identifica înțelegerea și utilizarea activă a prepozițiilor complexe (cu, între, despre, din cauza, de sub)

Echipament: jucărie - iepuraș

Tehnica de examinare: copilului i se propune să efectueze o serie de acțiuni, de exemplu: „Ascunde iepurașul la spate”. Apoi copilului i se pun întrebări și i se dau sarcini: „De unde arată iepurașul? Ascunde iepurașul sub masă. De unde se uită iepurașul? Pune iepurașul pe masă. Bunny a sărit pe podea. De unde a sărit iepurașul?

Fix: înțelegerea și utilizarea de către copil a prepozițiilor complexe.

2. Numiți-o corect

Scop: să identifice capacitatea de a coordona pronume și verbe în vorbire.

Tehnica de examinare: un adult invită copilul să schimbe cuvintele-verbe să coase, să cânte, să danseze, să picteze, să zboare în conformitate cu pronumele. De exemplu: „Eu merg, noi mergem, ei merg”.

Fix: înțelegerea sarcinii; capacitatea de a folosi verbe forma corectă tinand cont de persoana pronumelui.

Ţintă: identificarea capacităţii de a folosi substantivele în forma gramaticală corectă.

Echipament: poze care infatiseaza o padure iarna, vara, primavara, toamna; grădina zoologică, circ.

Metodologia sondajului: copilului i se propune să se uite la imagini și să răspundă la întrebările: „Ce este în pădure? De unde cad frunzele toamna? (R.p.) Pe cine îți place să vizitezi? Cine are nevoie de o fiică? (D.p.) Pe cine ai văzut la grădina zoologică (circ)? (VP) La ce te uiți? Ce asculti? (Etc.) Cu ce ​​călăresc copiii iarna? (P.p.)

Este fix: capacitatea copilului de a răspunde la întrebări în forma gramaticală corectă.

Seria 7. Sarcinile au ca scop verificarea stării pronunției sunetului

1. Numiți-o corect

Echipament: imagini pentru examinarea pronunției sunetului.

Sarcinile vizează examinarea aparatului articulator, păstrarea inervației acestuia.

Rezultatele anchetei sunt consemnate în detaliu în protocol (Anexa 10).

pedagogic psihologic corecţional dislexie disgrafie