«Программа по технологии» - Результаты апробации программы. Региональный компонент программы – Народные промыслы Московского региона. Программно-методическое обеспечение уроков в группах совместного обучения мальчиков и девочек. Образцы моделей поварского колпака. Причины разработки рабочей программы. Методический комплект для проектирования поварского колпака.
««Тест по технологии» 6 класс» - Как необходимо положить рубанок на верстак. Соединение деталей гвоздями. Какие напильники применяются для зачистки. Какое правило необходимо соблюдать при выборе длины турупа. Каким способом наносится клей на поверхность склеиваемых деталей. Ровные и гладкие поверхности. Какие инструменты применяют для вытаскивания гвоздей.
«Тесты по технологии» - Материаловедение. Моделирование. Машиноведение. Технология обработки изделия. Репродуктивные задачи. Творческие задачи (Материаловедение). Тест (Кулинария). Высококаллорийный напиток, получаемый из семян тропического дерева. Машиноведение и машинные швы. Профориентация. Тесты и познавательные задачи по технологии.
«Урок трудового обучения» - На мой взгляд, в некоторых современных школах в силу ряда причин идёт сокращение уроков трудового обучения. А всё вместе взятое позволяет моим ученицам добиваться побед на районных олимпиадах по технологии. Автор работы. Основные выводы: Мои ученицы со своими работами. Победители олимпиад: Целесообразность работы:
«Подготовка учителей технологии» - Подготовка учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся. Предмет исследования – процесс подготовки будущих учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся. На социально-педагогическом уровне противоречие проявляется в том, что потребность общества в подготовке молодого поколения к творческому решению широкого спектра технологических задач не удовлетворяется из-за неподготовленности учителей технологии к деятельности по развитию творчества учащихся.
«Техника безопасности в мастерской» - Ранение рук при плохом закреплении деталей. Пояснительная записка. Приведи себя в порядок. Пользуйся инструментом только по назначению, исправным, хорошо налаженным и наточенным. Деревянные заготовки в месте сверления накалываются шилом. Перед сверлением металлической заготовки необходимо накернить центры отверстий.
Методика выполнения творческих проектов по технологииМетод проектов возник во второй половине XIX века в школах США и вошёл в историю как "метод проблем". В современной школьной практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. В образовательной области «Технология» наиболее продуктивными являются проектные творческие технологии обучения.
Проектные творческие технологии обучения
Метод проектов
В России, метод проектов имеет свои особенности, в его основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Метод - дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания . Можно сказать, что метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологии), которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект». Слово «проект» - имеет следующее толкование:
1) совокупность документов для создания какого-либо сооружения, изделия;
2) предварительный текст документов;
3) замысел, план, прообраз какого-либо объекта.
Он применяется и при коллективной, и при индивидуальной работе учащихся.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика. Слово «творчество» происходит от слова «творить», т.е. в общественном смысле это означает «искать», изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном.
исследовательский метод обучения,
бригадно-лабораторный метод,
метод экспериментов.
Учитель разрабатывает ясные и понятные как для него самого, так и для учащихся цели и задачи обучения (учения) на каждом конкретном этапе учебного процесса. Контроль и самоконтроль обеспечивают эффективность освоения необходимых знаний.
Посредством метода проекта удается установить прочные связи между теоретическими знаниями учащихся и их практической преобразовательной деятельностью.
При использовании метода проектов допустимо разрешать учащимся выбирать задания, моделирующие интересующие их жизненные ситуации, но при обязательном условии согласования целей проектной деятельности со структурой образовательной программы.
Метод проектов - это система обучения, в которой обучение реализуется посредством планирования (проектирования) и делания.
Структура мыслительной деятельности учащихся при решении проблем методом проектов аналогична мыслительной деятельности профессионального проектировщика с добавлением этапа осуществления проекта на практике путем делания.
Главной задачей педагога является организация учебной деятельности школьников в форме, моделирующей основополагающие этапы технологии проектирования. Проектироваться могут как материальные объекты, так и ситуации производственные и из сферы услуг.
В процессе проектной деятельности:
Все предстоящие действия проектируются учащимися в теоретическом виде с обязательным выявлением возможных проблем и противоречий и с разработкой вариантов их преодоления.
Все идеи проверяются (реализуются) в практической деятельности. Все практические действия осуществляются на основе выработанной стратегии деятельности. По мере реализации проекта теоретические построения учащихся могут уточняться и конкретизироваться, в них могут вноситься коррективы. Неизменной остается общая структура деятельности, воссоздающая (моделирующая) основные закономерности технологии проектирования.
Учитель может включать разделы основ проектирования в содержание любых образовательных курсов, которые он преподает. Содержание проектных заданий следует согласовать с тематикой разделов изучаемого курса. В соответствии со спецификой преподаваемого курса педагог может предложить учащимся специальные проектные задания, связанные с тематикой «Обслуживающего труда» и других видов трудовой деятельности.
При всех вариантах построения учебного процесса рекомендуется обратить внимание учащихся на следующие понятия:
· основные сведения о проектировании;
· методы проектирования;
· личностные (человеческие) факторы проектирования;
· технология проектирования;
· художественное проектирование;
· технология оценки предложенных проектов.
Важная проблема для педагога - показать учащимся творческое содержание интересующих их профессий, так как школьники должны осознавать необходимость социального творчества во всех сферах трудовой деятельности.
Современные творческие методы проектирования.
В общеобразовательных учреждениях имеется возможность смоделировать в обобщенном виде производственные отношения и показать место и роль проектного творчества и личности в социуме.
При проведении уроков важнейшее значение имеет проблема профессионального самоопределения молодежи. В условиях конкуренции к личности труженика и его творческому потенциалу будут предъявляться все более высокие требования. Учителю важно знать творческое содержание конкретных профессий и хорошо представлять творческую составляющую процесса профессионального самоопределения.
На уроках проектирования следует:
Научить школьников определять по специальной литературе значимые потребности общества в различных сферах жизнедеятельности,
Формировать цели творческой деятельности, удовлетворяющие эти потребности,
Вычленять этапы творчества,
Концентрировать внимание на выявлении и решении актуальных творческих проектных задач,
Сотрудничать с коллективом сверстников и учителем в работе по методу проектов,
Планировать и осуществлять свою деятельность с учетом требований научной организации труда,
Видеть оптимальный конечный результат своей деятельности,
Использовать проверенные на практике технологии поиска новых решений.
Современные школьники должны уметь оценивать собственные разработки с точки зрения экономической эффективности, общественно полезной значимости и экологической чистоты. Целесообразно сформировать у них навыки работы в новых экономических условиях, предприимчивость, социальную активность при внедрении собственных разработок.
Качественная подготовка учащихся к творческой трудовой деятельности в новых экономических условиях осуществима при условии освоения ими современных информационных технологий, реализация которых становится возможной при овладении навыками воспринимать, перерабатывать, продуцировать и использовать знаковую информацию.
На сегодняшний день известны многие методы активизации процессов поиска новых решений. Наиболее эффективным из них для использования в общеобразовательной школе являются:
мозговой штурм - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике,
морфологический анализ и синтез - предназначены для поиска новых решений на основе разделения рассматриваемой системы на подсистемы и элементы, формирования подмножеств альтернативных вариантов реализации каждой подсистемы, комбинирования различных вариантов решения системы из альтернативных вариантов реализации подсистем, выбора наилучших вариантов решения системы,
метод контрольных вопросов - с помощью наводящих вопросов подвести к решению задачи,
метод сфокусированных объектов и гирлянд ассоциаций - метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Применяется при поиске новых модификаций известных устройств и способов, а также для тренировки воображения,
функционально-стоимостной анализ - метод определения стоимости и других характеристик изделий, услуг и потребителей, в основе которого лежит использование функций и ресурсов, задействованных в производстве, маркетинге, продаже, доставке, технической поддержке, оказании услуг, обслуживании клиентов, а также в обеспечении качества.
Эти методы позволяют облегчить и сделать наиболее производительной творческую деятельность. Обучение школьников применению данных методов носит явно выраженную политехническую направленность, поскольку учащиеся знакомятся с закономерностями и перспективными направлениями развития общества, техники и технологий. При этом у школьников формируются политехнические умения и навыки.
На уроках проектирования развитие творческой деятельности школьников осуществляется на основе овладения современными методами поиска и создания новых социальных, технических и технологических решений при соответствующей адаптации некоторых из них к возрастным особенностям учащихся. Система заданий формируется по нарастающей сложности. Переход от одного вида заданий к другому производится на основе учета тех возможностей, которыми располагает школьник, и тех, которые могут быть реализованы при активной помощи со стороны педагога.
Например, учащийся не знает, как разрешить возникшее противоречие. Преподаватель с помощью контрольных вопросов: «Кто еще решал эту проблему?», «Чего он добился?», «Какие ложные толкования этой проблемы имели место?» (по Т. Эйлоарт) - помогает найти правильное, а иногда и единственно важное решение.
метод контрольных вопросов.
Суть метода контрольных вопросов.
Метод контрольных вопросов заключается в психологической активизации творческого процесса с целью нащупать решение проблемы при помощи серии наводящих вопросов. Он применяется с первой четверти XX века, его сущность состоит в том, что исследователь отвечает на вопросы, содержащиеся в предлагаемом списке, рассматривая свою проблему в связи с этими вопросами. Обычно вопросы отражают наиболее существенные проблемы, хотя, конечно, нельзя исключить возможности попадания в список поверхностных, т.е. слабых, несущественных вопросов.
Значение метода.
Благодаря данному методу, творческий поиск ведется более целенаправленно и организованно. Списки вопросов можно применять при проведении мозговой атаки для активизации генерирования идей, для формулировки ответов.
Разработчики метода.
В практике изобретательской деятельности широкое распространение получили универсальные вопросники, составленные Л. Осборном, Т. Эйлоартом, Д. Пирсоном, Д. Пойа, Г. Я. Бушем и др. Их много, но объективно все они - своего рода "шпаргалка" изобретателю.
Область применения.
МКВ является усовершенствованием метода проб и ошибок. В сущности , каждый вопрос является пробой (или серией проб). Составляя списки вопросов, их авторы, естественно, отбирают из изобретательского опыта наиболее сильные вопросы. Поэтому МКВ сильнее обычного метода проб и ошибок. Но отбор вопросов без понимания внутренней механики изобретательства приводит к накоплению в списках внешних, поверхностных вопросов. Поэтому, область применения МКВ - задачи второго уровня.
Списки контрольных вопросов
Разработано множество различных списков вопросов, но все они, несмотря на их отличия, преследуют одну цель – посредством ответов на вопросы, направить ход мысли по направлению к наиболее сильным решениям. Специально подобранные вопросы требуют таких ответов, которые позволяют лучше уяснить проблему и условия ее решения, "подсказывают" возможные пути решения, помогают преодолевать психологическую инерцию. Контрольные вопросы составляются на основе опыта решения схожих задач. Они могут использоваться при совершенствовании производства, продукции, организационных структур, для поиска новых бизнес идей для выявления ошибок при поиске решений различных проблем. Вот пример списка контрольных вопросов.
1. Какова основная функция объекта (процесса)?
2. Что представляет собой идеальный объект (процесс)?
3. Что будет, если убрать данный объект (не выполнять процесс)?
4. Какие функции выполняет данный объект (процесс), нельзя ли часть из них сократить?
5. Как иначе можно выполнить основную функцию объекта (процесса)?
Применение метода проектов знакомит учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией. Необходимо, чтобы при работе над любым объектом учащиеся научатся применять наиболее современные (экономичные, экологичные) способы и приемы обработки материалов.
Проектная деятельность позволит учащимся:
увидеть глубокие связи абстрактных (не связанный с непосредственным восприятием реального мира) способов обработки материалов с возможностями удовлетворить определенные потребности личности и общества;
позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.
Использования проектного метода в технологическом образовании школьников развивает личностные качества: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др.
Проектная деятельность учащихся позволит реализовать их интересы и способности, приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.
У учащихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем этого выбора.
Метод проектов позволяет перейти от формального обучения школьников умениям и навыкам без определения цели выполняемой работы и ее значимости для учащегося, его семьи, школы, общества к мотивированному выполнению упражнений перед началом проекта или в процессе его выполнения.
О дате защиты проектов нужно сообщать заранее. Также заранее до учеников должны быть доведены критерии оценки и порядок проведения защиты. Защита работы проводится перед специальной экспертной комиссией, состоящей из 3-4 человек (чаще всего одноклассников, реже - учащихся других классов) или перед комиссией, состоящей из учителей технологии и представителей администрации школы. Для выступления каждому учащемуся дается 5-7 минут. В своем выступлении ученик должен:
* рассказать о цели проекта (аргументировать выбор темы, обосновать потребность в изделии);
* рассказать о поставленных перед собой задачах: конструктивных, технологических, экологических, эстетических, экономических и маркетинговых;
* дать краткую историческую справку по теме проекта (время возникновения изделия, конструкции изделия в прошлом и в настоящее время, применяемые материалы);
* рассказать о ходе выполнения проекта (использованная литература, конструкторско-технологическое решение поставленных задач, решение проблем, возникших в ходе практической работы);
* рассказать о экономической целесообразности изготовления изделия (исходя из анализа рыночной цены аналогичного изделия, расчетной себестоимости изделия и реальных денежных затрат);
* рассказать о решении экологических задач;
* сделать выводы по теме проекта (достижение поставленной цели, результаты решения поставленных задач, анализ испытания изделия , возможная модернизация изделия);
После выступления присутствующие могут задавать вопросы, высказывать свое мнение. Вопросу и объяснения должны быть по существу проектной работы. От учащегося защищающего свою работу, должны быть получены все объяснения по содержанию, оформлению и выполнению работы, аргументированные ссылки на источники информации.
При оценке текущей работы учитывается правильность выполнения приемов и способов работы, рациональность выполнения труда и рабочего места, экономное расходование материалов, электроэнергии, соблюдение правил техники безопасности, добросовестность выполнения работы, осуществление самоконтроля.
При оценке изделия учитывается практическая направленность проекта, качество, оригинальность и законченность изделия, эстетическое оформление изделия, выполнение задания с элементами новизны, экономическая эффективность проекта, возможность его более широкого использования, уровень творчества и степень самостоятельности учащихся.
При оценке пояснительной записки следует обращать внимание на полноту раскрытия темы задания, оформление, рубрицирование, четкость, аккуратность, правильность и качество выполнения графических заданий: схем, чертежей.
При оценке защиты творческого проекта учитывается аргументированность выбора темы, качество доклада (композиция, полнота представления работы, аргументированность выводов), качество ответов на вопросы (полнота, аргументированность, убедительность и убежденность), деловые и волевые качества выступающего (ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, способность работать с перегрузкой).
Примерными критериями творческого проекта
учитывающими оценку изделия и пояснительную записку, могут быть следующие:
* оценка "отлично" выставляется, если требования к пояснительной записке полностью соблюдены. Она составлена в полном объеме, четко, аккуратно. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям. Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то тема работы должна быть интересна, в нее необходимо внести свою индивидуальность, свое творческое начало. Работа планировалась учащимися самостоятельно, решались задачи творческого характера с элементами новизны. Работа имеет высокую экономическую оценку, возможность широкого применения. Работу или полученные результаты исследования можно использовать как пособие на уроках технологии или на других уроках.
* оценка "хорошо" выставляется, если пояснительная записка имеет небольшие отклонения от рекомендаций. Изделие выполнено технически грамотно с соблюдением стандартов, соответствует предъявляемым к нему эстетическим требованиям. Если это изделие декоративно-прикладного творчества, то оно выполнено аккуратно, добротно, но не содержит в себе исключительной новизны. Работа планировалась с несущественной помощью учителя, у учащегося наблюдается неустойчивое стремление решать задачи творческого характера. Проект имеет хорошую экономическую оценку, возможность индивидуального применения.
* оценка "удовлетворительно" выставляется, если пояснительная записка выполнена с отклонениями от требований, не очень аккуратно. Есть замечания по выполнению изделия в плане его эстетического содержания, несоблюдения технологии изготовления, материала, формы. Планирование работы с помощью учителя, ситуационный (неустойчивый) интерес ученика к технике.
Более низкая оценка за проект не выставляется. Он подлежит переделке или доработке.
Планирование проведения уроков и оценивание результатов
Разработка примерных планов-конспектов уроков по темам: выполнения проектов и выбор темы; защита творческих проектов
Урок 1. Тема: Этапы выполнения творческого проекта и выбор
Цели: ознакомить учащихся с направлениями, по которым можно выбрать тему творческого проекта, последовательностью выполнения творческого проекта; учить выбирать тему, руководствуясь актуальностью проблемы; поиску аргументированных решений; развивать умение выполнять логические операции по проектированию; воспитывать интерес к творческой деятельности.
Ход урока
I. Организация урока.
1.Приветствие.
II. Сообщение темы урока.
Любую выполняемую работу (стирка белья, ремонт комнаты и т. д.) можно рассматривать как творческий проект. Каждый проект - это реализация вашего замысла. Как правильно выполнить его? Какова последовательность проектирования? Об этом вы узнаете сегодня на уроке.
III. Изучение нового материала.
1. Объяснение учителя.
Проектирование как сфера профессиональной деятельности.
Что же такое проектирование? Проектирование - это поиск аргументированных решений, необходимых для достижения выбранной цели с учетом заданных условий.
Проектирование является неотъемлемой частью нашей жизни как домашней, так и производственной. Проект может быть выполнен в любой сфере деятельности: технической, экономической, социальной и т. д.
Приведите примеры тем проектов по разным сферам деятельности: технической, художественной и т. д. (Ответы учащихся.)
2. Изучение составляющих проектирования.
Учащиеся под руководством учителя изучают составляющие проектирования, представленные в учебнике.
Этапы выполнения проекта:
1) Организационно-подготовительный:
Выбор темы;
Разработка идей;
Обоснование выбора;
Подбор материалов для выполнения проекта;
Предварительный расчет себестоимости.
2) Технологический:
Конструирование изделия;
Составление плана изготовления изделия;
Выбор оборудования;
Изготовление изделия.
3) Заключительный:
Оформление проекта;
Оценка проекта.
Критерии оценки проекта.
Учащиеся под руководством учителя изучают критерии оценки творческих проектов.
3.Просмотр лучших творческих проектов.
Учащиеся вместе с учителем просматривает лучшие творческие работы учащихся, обращая внимание на оформление проектов. Дать оценку проектам по пяти критериям.
4. Тематика творческих проектов по теме «Семейная экономика».
Предлагаю вам варианты тем творческих проектов:
1)Расчет себестоимости продукции, выращенной на приусадебном участке.
2)Использование компьютерных программ для ведения семейного бюджета.
3)Разработка варианта ведения домашней книги учета доходов и расходов.
4) Составление коллекции этикеток различных товаров.
5)Разработка вариантов ведения предпринимательской деятельности с использованием приусадебного участка.
6) Сравнение компьютерных программ, используемых для ведения семейного бюджета.
7) Составление алгоритма действий покупателя при выборе какого-либо товара.
Совсем не обязательно выбирать темы, перечисленные выше. Вы можете придумать тему по своему усмотрению, ту, которая более актуальна для вас.
IV. Практическая работа.
Задание: выбрать или придумать тему творческого проекта по разделу «Семейная экономика», обсудить выбор темы с учителем, составить план работы над проектом.
Уроки 2-3 Тема: Защита творческих проектов
Цели: проверить усвоение учащимися знаний по теме «Семейная экономика»; формировать навыки творческой деятельности; развивать умение логично излагать свои мысли, убедительно доказывать преимущества своего творческого проекта; воспитывать интерес к изучаемому материалу, рациональному ведению семейного бюджета.
Оборудование: лучшие творческие проекты по теме «Семейная экономика».
Словарь: проектирование, составляющие проектирования; аргументированность проекта, объект проектирования, клаузура, пояснительная записка, критерии оценки проекта.
Ход урока
I. Организация урока.
1.Приветствие.
2.Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Сообщение темы урока.
Семья не может существовать без денег. Все мы получаем деньги и тратим их. Но многие ли из вас умеют грамотно, разумно, целенаправленно вести семейной или свой личный бюджет?
Сегодня на уроке вы поделитесь со всеми нами своими способами решения проблем по учету семейных или личных доходов и расходов, накопления средств на приобретение дорогостоящих предметов. Ответ, полученный вами при выполнении проекта, несомненно, будет полезен вам в течение всей жизни.
III. Защита творческих проектов.
Во время защиты творческого проекта учащиеся представляют свои расчеты, варианты ведения учета и т. д. по следующему плану:
1.Тема творческого проекта.
2.Обоснование выбора.
3.Преимущества данного варианта по сравнению с другими.
4.Описание проекта.
5.Собственная оценка выполненной работы.
Вариант оформления и содержания выступления прилагаются.
IV. Итог урока.
1.Обсуждение творческих проектов.
· Какой из проектов понравился больше всего и почему?
· Какие новые идеи, разработанные в творческих проектах, заинтересовали вас?
· Что бы вы хотели использовать в повседневной жизни?
2. Заключительное слово учителя.
Как относиться к деньгам? Можно ответить так: есть много денег - хорошо, если же их не очень много - большой трагедии нет. Нужно только усвоить одну простую истину: денег можно потратить лишь столько, сколько заработаешь. Учитесь создавать свой единственный и неповторимый домашний очаг, чтобы каждый член вашей будущей семьи чувствовал себя легко и комфортно.
3. Выставление оценок, их аргументация.
Методика выполнения творческих проектов по технологии для восьмых классов - Педагогика
Тема урока: Этапы работы над проектом.
Цель урока:
Сформировать знания о проектной деятель-ности, этапах выполнения проектов.
Закрепить знания о технике изготовления изделия.
Развивать художественный вкус, умения самостоятельно осуществлять выбор материала, инстру-ментов для работы; развивать познавательные способности, умение рассуждать и защищать проект.
Воспитание эстетического вкуса, осоз-нание учащимися возможностей применения абстрактных технологических знаний и умений для анализа и решения практических задач.
Тип урока: комбинированный.
Методы проведения занятия: объяснительно-иллюстративный (рассказ, беседа, ра-бота с дидактическими материалами, демонстрация); поисковый; инструктаж; практическая работа, самостоятельная работа.
МТО урока : учебник "Технология" (для девочек) для 8 классов, рабочая тетрадь, образцы проектов.
Ход урока
1. Оргмомент
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к занятию.
Организация рабочего места.
Включение всех учащихся в деловой ритм.
2. Повторение
Какие темы мы прошли в этом учебном году?
Что вам больше всего понравилось выполнять на уроках технологии?
3. Объяснение новой темы
Существует множество определений слову «проект».
Проект - идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.
Проект — это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание нового продукта. (материал из Википедии)
Школьный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Для ученика проект - это возможность себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.
Проекты бывают: исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные. По содержанию проект учащегося может быть монопредметным (выполняться на материале конкретного предмета) и межпредметным.По продолжительности выполнения проекты бывают мини-проекты(1 урок) краткосрочными (2-4 урока), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными (четвертные и годичные).
Так же проекты могут быть индивидуальные и групповые.
При работе над проектом можно выделить основные 4 этапа
1. Поисковый - выдвижение проблемы и поиск информации.
2. Конструкторский - выбор лучшего варианта.
3. Технологический - составление плана работы, практическое выполнение проекта.
4. Заключительный - оформление и защита проекта.
Т.О.Чтобы выполнить и защитить проект, необходима большая подготовительная работа, как со стороны учителя, так и со стороны ученика.
Работа, в результате которой создается что-то новое, оригинальное считается творческой. Поэтому проекты, которые выполняются на уроках технологии, также называются творческими.
Таким образом, п роект -это 6 «П» 1-проблема 2- поиск информации
3- проектирование 4-продукт 5- портфолио 6- презентация
Этапы работ над проектом
|
Для учителя |
Для ученика |
|
|
Введение в проектную деятельность |
Получает информацию о проектной деятельности (требования, план выполнения проектной работы) |
|
|
Определение и утверждение тематики проектов |
Выбирает тему проекта и утверждает ее |
|
|
Составление графика работы над проектом |
Составляет график работы над проектом |
|
|
Подбор и анализ литературных источников и других материалов |
Обсуждает с различными специалистами ход выполнения проекта, промежуточные консультации (консультации,анализ) |
|
|
Анализ и контроль процесса выполнения проекта (групповые и индивидуальные консультации) |
Оформляет проект |
|
|
Контроль за оформлением проекта |
Предварительно защищает проект в группе |
|
|
Организация и проведение предзащиты проекта |
Дорабатывает проект |
|
|
Контроль за доработкой проекта |
Защищает проект |
|
|
Защита проекта |
Обсуждает результат работы |
|
|
Подведение итогов |
Работа над проектом.
1. Актуальность проблемы. В ходе разбора и обсуждения проекта вырабатывается план действий, проводится анализ проблемы: что уже есть и что нужно было бы сделать.
Создается банк идей и предложений. (На протяжении всей работы учитель помогает в постановке цели, корректирует работу).
2. Исследование. Вариант проекта сопровождаются рисунками, схемами, краткими описаниями. Собирается и обсуждается информация по теме. После совместного обсуждения выбирается базовый вариант. Учитель помогает составить план действий. Составляется технологическая карта изготовления проекта, подбираются инструменты, материалы. Учитель корректирует последовательность технологических операций в каждой группе. Учащиеся анализируют продемонстрированные готовые проекты, составляют перечень критериев, которым должно удовлет-ворять будущее изделие.
3. Обоснование выбора темы проекта, выработка и отбор идей. Учащиеся вместе с учителем обсуждают поставленные вопросы. Отбирают необходимую информацию для своего проекта.
4. Результаты и выводы: Учащиеся, выбрав оптимальные технологии изготовления, представляют эскизы будущих проектов, уточняют, анализируют собранную информацию, формируют выводы. (Вся работа ведется под наблюдением учителя.)
5. Заключение.
Разработка проекта — это путь к саморазвитию личности, через осознание собственных потребностей, через само-реализацию в предметной деятельности (роспись изделий).
В процессе творческой работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребенка. При этом познается культура народа Казахстана
Кулинария
Пошив поясного изделия - юбки
Вышивка изонитью
Домашняя экономика
Вводный инструктаж: организовать учащихся на выполнение задания.
Проверить организацию рабочих мест;
Проверить правильность выполнения трудовых приемов;
Выдать дополнительные задания наиболее успеваю-щим ученицам.
VI. Заключительный инструктаж:
— подведение итогов занятия;
— анализ характерных ошибок и причин;
— сообщение оценки работы учащихся.
Домашнее задание: продумать тему
Уборка рабочих мест.
Этапы выполнения творческого проекта.
|
Выполняемая деятельность |
Этапы выполнения учебного проекта |
|
1. Выдвижение проблемы (выбор темы проекта, актуальность и необходимость проекта), её обсуждение и анализ. 2. Требования, ограничения, условия, необходимые для выполнения проекта. Конкретизация задачи. 3. Сбор информации, подбор специальной литературы по теме проекта. 4. Поиск оптимального решения задачи (рассмотрение различных идей и вариантов). |
Поисковый |
|
5. Выбор лучшего варианта на основе имеющейся материально-технической базы, экономических расчетов, экологической оценки и др. |
Конструкторский |
|
6. Составление плана практической реализации проекта (технология изготовления изделия), подбор необходимых материалов, инструментов, оборудования. 7. Изготовление изделия с текущим контролем качества (по необходимости внесение в конструкцию и технологию). |
Технологический |
|
8. Оценка качества выполнения проекта. 9. Анализ результатов выполненного проекта (достоинства и недостатки проекта). 10. Оформление проекта (подготовка документации: чертежи, рисунки, технологические карты; расчет себестоимости изделия, экологическая экспертиза). 11. Защита проекта (доклад и демонстрация, ответы на вопросы). |
Заключительный |
Технологическая карта урока технологии 5 класс
«Этапы выполнения проекта. Подготовительный этап»
Тема урока : Этапы выполнения проекта. Подготовительный этап
Тип урока : урок изучения нового материала, практическая работа «Тема проекта, историческая и техническая справки»
Межпредметные связи: природоведение, история
Оборудование: учебник, компьютер, плакат «Источники информации», образцы выполненных проектов с готовыми изделиями, литература (книги по предмету, справочники, технические журналы, разработки), рабочая тетрадь для проектов
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса:
Предметные УУД:
Знают, что такое творчество, творческий проект;
Умеют ставить цели и задачи пректирования;
Определяют этапы проектирования, выбор и обоснование проекта
Познавательными УУД:
Умеют выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
| Вид планируемых учебных действий | Планируемый уровень достижения результатов обучения |
|
| Предметные | Дать представление о подготовительном этапе творческого проекта, развивать умения обосновывать выбор объекта для проекта, дать алгоритм и формировать умения составления исторической и технической справки выбранного объекта проектирования, работать с литературой и развивать творческие способности | 1 уровень - узнавание |
| Регулятивные | Планирование собственной деятельности, исходя из интересов школы, класса и своих личных возможностей. | |
| Познавательные | Извлечение необходимой информации из беседы, рассказа. Осознание потребности в том или ином изделии, личной или общественной значимости этого изделия. Выработка алгоритма действий. | 2 уровень - совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля |
| Коммуникативные | Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе с целью организации групповой деятельности и облегчения усвоения нового материала. | 1 уровень - выполнение действий по алгоритму под управлением учителя |
| Личностные | Умение провести самооценку на основании выработанных критериев, организовать взаимооценку и взаимопомощь в паре. | 2 уровень - самостоятельное выполнение действий с опорой на известный алгоритм |
Характеристика этапов урока
| Этап урока, время этапа | Задачи этапа | Методы, приемы обучения | Формы учебного взаимодействия | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД и предметные действия |
| Организационный этап-2 минуты | Организовать самоопределение детей к деятельности на уроке | Фронтальная | Проверяет посещаемость. Проверяет готовность учащихся к уроку. | Воспринимают наслух перечень необходимых принадлежностей, контролируют готовность к уроку. | Личностные : самоорганизация. Регулятивные : способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке |
|
| Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся - | Систематизировать имеющиеся у учащихся знания. | Беседа по уточнению и конкретизации знаний о проекте | Подводит учащихся к постановке цели и формулирует её: Этапы выполнения проекта. Подготовительный этап Познакомит с понятиями: п одготовительный этап, обоснование проекта, историческая справка, информация, источники информации, техническая справка | Отвечают на вопросы, корректируют ответы одноклассников | Личностные: осознание своих возможностей. Регулятивные: умение регулировать свои действия, Познавательные: умение анализировать, выделять и формулировать задачу |
|
| Поисково-исследовательский этап - 5 минут | Словесная форма, фронтальная беседа | 1. Раскрывает содержание подготовительного этапа проекта , 2. Предлагает учащимся ознакомится с правилами выбора темы будущего проекта: -суть предстоящей работы должна быть понятной -работа должна быть интересной - ученик должен самостоятельно выполнить все операции -выбирать такой проект, который можно выполнить в школьной мастерской | 1. Знакомятся с содержанием подготовительного этапа проекта 2. Знакомятся с правилами выбора темы будущего проекта | Познавательные УУД : Коммуникативные УУД : Предметные УУД : извлекать необходимую информацию из правил выбора темы будущего проекта |
||
| Практический этап-7 минут | Выбор темы проекта Обоснование выбора объекта для проекта | Практическая работа | Индивидуальная, фронтальная | 1.Приводит примеры подготовительного этапа творческого проекта, подробно описанного в учебнике, выполненного учеником (Приложение 1) 2. Предлагает выбрать тему проекта и обосновать ее в пояснительной записке | 1.Выбирают тему проекта и выполняют обоснование темы проекта 2. Излагают в пояснительной записке обоснование темы проекта | Предметные УУД: Характеризовать подготовительно этап и выбирать тему проекта и обосновывать т ее Познавательные УУД: умение сформулировать алгоритм действия;. анализировать и сравнивать объекты, подводить под понятие |
| Поисково-исследовательский этап- 5 минут | Организовать осмысленное восприятие новой информации | Словесная форма, фронтальная беседа | 1.Предлагает учащимся ознакомится с правилами составления исторической справки будущего проекта: -время и место возникновения объекта проектирования (если есть) -история его развития и применения -особенности технологии изготовления -традиции изготовления и применения 2. Знакомит с источниками информации (схема) 3. Дает алгоритм составления технической справки : -инструменты и материалы, необходимые для изготовления объекта проектирования -форм, цвет, размеры и другие параметры изделия -традиции в отделке -краткое описание технологических приемов -виды и способы отделки изделий | 1.Знакомятся с правилами составления исторической справки будущего проекта 2. Знакомятся с источниками информации (схема) 3. Знакомятся с правилами составления технической справки будущего проекта | Познавательные УУД : извлекать необходимую информацию из рассказа; Коммуникативные УУД : Предметные УУД : знать как составлять историческую и техническую справки |
|
| Практический этап - 18 минут | Обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний Составление исторической и технической справки | Практическая работа | Индивидуальная, фронтальная | 1.Предлагает учащимся составить историческую справку будущего проекта 2. Предлагает учащимся составить техническую справку | 1.Составляют историческую справку 2. Составляют техническую справку будущего проекта | Познавательные УУД : извлекать необходимую информацию из рассказа; Коммуникативные УУД : полно и точно выражать свои мысли Предметные УУД : составлять историческую и техническую справки |
| Домашнее задание- | Слушают и записывают в дневник. | |||||
| Рефлексивно-оценочный этап- | Осмысление процесса и результата деятельности | Фронтальная беседа | Осуществляют самооценку собственной учебной | Оценивают свою работу, определяют трудности при выполнении проекта на подготовительном этапе объясняют их. | Познавательные УУД выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления Личностные УУД: умение провести самооценку и организовать взаимооценку Коммуникативные УУД: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
Дата: Подпись учителя:
Приложение 1
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 62 ВЫБОРГСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕРЕРБУРГА
Творческий проект по технологии
«Настенная цветочница»
Ученик 5 «д» класса Домань Сергей
Учитель: Гордеев Андрей Сергеевич
2015 учебный год
Обоснование выбора темы проекта:
Дома и во время уроков технологии я очень люблю сделать всякие интересные и нужные в то же время изделия из металла.
Моя мама выращивает в доме много цветов. Ей дает удовольствие ухаживать за ними. У нас их так много, что некоторые даже стоят на полу. Я подумал, и решил сделать цветочницу. Вот мама обрадуется, будет хороший подарок ей на «Мамин день». И цветы не будут расти на полу, а еще больше украсят наш дом.
Посоветовался учителем технологии, с ним мы посмотрели несколько вариантов напольных и настенных цветочниц, сделанных из дерева и железа. Мне больше понравился настенный вариант. И я решил сделать цветочницу с узорами с двумя подставками для горшков из круглого железного проката
Чтобы начать работу у нас не было чертежей и размеров. Вместе с учителем мы сделали технический рисунок Придуманная нами цветочница – моя первая рационализаторская работа.
В процессе изготовления этого изделия используются приобретенные знания, умения и навыки по математике, физике и технологии.
При изготовлении цветочницы требуется соблюдать точность и аккуратность.
Историческая справка
Цветы использовали для украшения помещений еще в древние времена. Об этом свидетельствуют многочисленные археологические находки на территории Греции, Италии и Египта. Среди различных фрагментов древних предметов были обнаружены остатки глиняных сосудов изысканных форм, а также искусно инкрустированные рога животных, раковины, серебряные вазы и прочие изделия, служившие когда-то подставками для растений. Как правило, они устанавливались на специальных полках, тесанных или шлифованных каменных глыбах.На Востоке же горшки с цветами размещали в помещении, строго следуя науке фэн-шуй. Их устанавливали на низких столах, деревянных полках или просто на полу, но обязательно вдали от прямой линии, соединяющей окно и дверь или две двери между собой. Позднее в разных странах появились кованые цветочные подставки. Они отличались своей конструкцией, прочностью и устойчивостью. Их устанавливали на полу или на столе, фиксировали на стене, балконных перилах и даже на лестницах. В настоящее время существует невероятное количество цветочных подставок.
Техническая справка
И так, мы начали осуществить мою мечту. У нас были все условия. Для начало придумали размеры, собрали все нужное::
1. Материал: железный прокат (круглый)
2. Инструменты: все инструменты по слесарной обработке, ТВС.
3. Операции по обработке металла и работа на станках мне известны.
Все экономические ресурсы, природные, производственные и трудовые по изготовлению данного изделия есть, а потребность в данном изделии есть у меня.
