Tehnici de diagnostic pentru vârsta de școală primară. Metode de diagnosticare a atenției la elevii de școală primară

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Plan

Introducere

1. Dezvoltarea individuală elevi (7-11 ani)

2. Caracteristici de diagnosticare

3. Pregătirea pentru școală: scopurile și obiectivele diagnosticului

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Cel mai caracteristică perioada de la șapte la unsprezece ani este că la această vârstă un preșcolar devine școlar. Aceasta este o perioadă de tranziție în care un copil combină trăsăturile copilăriei preșcolare cu caracteristicile unui școlar. Aceste calități coexistă în comportamentul și conștiința lui sub forma unor combinații complexe și uneori contradictorii. Ca orice stat de tranziție, vârsta dată bogat posibilități ascunse evoluții care sunt importante de prins și susținut în timp util. Bazele multor calități mentale ale unei persoane sunt puse și cultivate la vârsta școlii primare. Prin urmare, atenția specială a oamenilor de știință este acum îndreptată către identificarea rezervelor pentru dezvoltarea școlarilor mai mici. Utilizarea acestor rezerve va face posibilă pregătirea cu mai mult succes a copiilor pentru activități educaționale și de muncă ulterioare. Psihodiagnostica ajută la rezolvarea acestor probleme.

Psihodiagnostica nu este doar o direcție în psihodiagnostica practică, ci și o disciplină teoretică.

Psihodiagnosticul se realizează pe baza unor metode speciale. Poate fi parte integrantă a unui experiment sau poate acționa independent ca metodă de cercetare sau ca zonă de activitate pentru un psiholog practic, fiind în același timp îndreptată spre examinare, mai degrabă decât spre cercetare.

Scopul testului este de a lua în considerare caracteristicile psihodiagnosticului copiilor mici varsta scolara(1-4 clase 7-11 ani).

1. Dezvoltarea individuală a elevilor (7-11 ani)

Între vârstele de 7 și 11 ani apar modificări semnificative în toate organele și țesuturile corpului. Astfel, se formează toate curbele coloanei vertebrale - cervicale, toracice și lombare. Cu toate acestea, osificarea scheletului nu se termină aici - marea sa flexibilitate și mobilitate, care deschid atât mari oportunități pentru o educație fizică adecvată și pentru a practica multe sporturi, cât și ascunderea. consecințe negative(în absența condițiilor normale de dezvoltare fizică). De aceea proporționalitatea mobilierului la care stă un școlar junior aterizare corectă la masă și birou - acestea sunt cele mai importante condiții pentru dezvoltarea fizică normală a unui copil, postura lui și condițiile pentru întreaga sa performanță viitoare.

La școlari mai mici, mușchii și ligamentele se întăresc viguros, volumul lor crește, iar forța musculară generală crește. În acest caz, mușchii mari se dezvoltă mai devreme decât cei mici. Prin urmare, copiii sunt mai capabili de mișcări relativ puternice și de măturat, dar le este mai greu să facă față mișcărilor mici care necesită precizie. Osificarea falangelor metacarpului se termină la vârsta de nouă până la unsprezece ani, iar a încheieturii mâinii la zece până la doisprezece ani. Dacă luăm în considerare această circumstanță, devine clar de ce școlarii mai mici au adesea mari dificultăți în a face față sarcinilor scrise. Mâna îi obosește repede, nu poate scrie foarte repede și pentru un timp excesiv de lung. Nu trebuie să supraîncărcați școlarii mai mici, în special elevii din clasele I-II, cu teme scrise. Dorința copiilor de a rescrie grafic o sarcină prost făcută cel mai adesea nu îmbunătățește rezultatele: mâna copilului obosește rapid.

La un școlar junior, mușchiul inimii crește rapid și este bine aprovizionat cu sânge, deci este relativ rezistent. Datorită diametrului mare al arterelor carotide, creierul primește suficient sânge, ceea ce este o condiție importantă pentru performanța sa. Greutatea creierului crește considerabil după vârsta de șapte ani. În special în creștere Lobii frontali creierul, jucând un rol important în formarea celor mai înalte și complexe funcții ale activității mentale umane.

Relația dintre procesele de excitație și inhibiție se modifică. Inhibația (baza inhibiției, autocontrolul) devine mai vizibilă decât la preșcolari. Totuși, tendința de a se entuziasma este încă foarte mare, de unde neliniștea școlarilor mai mici. Disciplina conștientă și rezonabilă, cerințele sistematice ale adulților sunt condiții externe necesare pentru formarea la copii a unei relații normale între procesele de excitare și inhibiție. În același timp, până la vârsta de șapte ani, echilibrul lor general îndeplinește noile cerințe școlare de disciplină, perseverență și rezistență.

Astfel, la vârsta de școală primară, comparativ cu vârsta preșcolară, sistemul musculo-scheletic este întărit semnificativ, activitatea cardiovasculară devine relativ stabilă, iar procesele de excitație și inhibiție nervoasă devin mai echilibrate. Toate acestea sunt extrem de importante pentru că începutul vieții școlare este începutul unui special activitati educative, necesitând de la copil nu doar un efort psihic semnificativ, ci și o mare rezistență fizică.

Restructurarea psihologică asociată cu intrarea copilului în școală. Fiecare perioadă a dezvoltării mentale a copilului este caracterizată de un tip principal de activitate principală. Astfel, pentru copilăria preșcolară activitatea principală este jocul. Deși copiii de această vârstă, de exemplu în grădinițe, învață deja și chiar muncesc cât pot de mult, adevăratul element care le determină întregul aspect este jocul de rol în toată diversitatea lui. În joc, apare dorința de apreciere socială, se dezvoltă imaginația și capacitatea de a folosi simbolismul. Toate acestea servesc ca puncte principale care caracterizează pregătirea unui copil pentru școală.

De îndată ce un copil de șapte ani intră în clasă, este deja școlar. Din acest moment, jocul își pierde treptat rolul dominant în viața sa, deși continuă să ocupe un loc important în el. Activitatea principală a școlarului mai mic este învățarea, ceea ce schimbă semnificativ motivele comportamentului său, deschizându-i noi surse. pentru dezvoltarea puterilor sale cognitive şi morale. Procesul de astfel de restructurare are mai multe etape.

Stadiul intrării inițiale a copilului în noile condiții de viață școlară iese în evidență deosebit de clar. Majoritatea copiilor sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru asta. Merg bucuroși la școală, așteptându-se să găsească aici ceva neobișnuit în comparație cu acasă și grădiniță. Această poziție internă a copilului este importantă în două privințe. În primul rând, anticiparea și dorința de noutate a vieții școlare îl ajută pe copil să accepte rapid cerințele profesorului privind regulile de comportament în clasă, normele relațiilor cu prietenii și rutina zilnică. Aceste solicitări sunt percepute de către copil ca fiind semnificative din punct de vedere social și inevitabile. Situația, cunoscută de profesorii cu experiență, este justificată din punct de vedere psihologic; Încă din primele zile ale șederii copilului în clasă, este necesar să îi dezvăluiți clar și fără ambiguitate regulile de comportament al elevilor în clasă, acasă și în locuri publice. Este important să arătați imediat copilului diferența dintre noua sa poziție, responsabilități și drepturi și ceea ce îi era familiar înainte. Cerința pentru respectarea strictă a noilor reguli și reglementări nu este severitatea excesivă față de elevii de clasa întâi, dar conditie necesara organizarea vieții lor, corespunzătoare atitudinilor proprii ale copiilor pregătiți pentru școală. Având în vedere instabilitatea și incertitudinea acestor cerințe, copiii nu vor putea simți unicitatea noii etape a vieții lor, care, la rândul său, le poate distruge interesul pentru școală.

Cealaltă parte a poziției interne a copilului este asociată cu atitudinea generală pozitivă a acestuia față de procesul de dobândire a cunoștințelor și abilităților. Chiar înainte de școală, se obișnuiește cu ideea nevoii de a studia pentru a deveni într-o zi cu adevărat ceea ce își dorea să fie în jocuri (pilot, bucătar, șofer). În același timp, copilul în mod natural nu își imaginează compoziția specifică a cunoștințelor necesare în viitor. Încă îi lipsește o atitudine utilitarist-pragmatică față de ei. El este atras de cunoaștere în general, de cunoaștere ca atare, care are semnificație și valoare socială. Aici se manifestă curiozitatea și interesul teoretic al copilului față de mediu. Acest interes, ca principală condiție prealabilă a învățării, este format în copil de întreaga structură a vieții sale preșcolare, inclusiv activități de joacă extinse.

La început, studentul nu este încă cu adevărat familiarizat cu conținutul disciplinelor academice specifice. Încă nu are interese cognitive în sine material educațional. Ele se formează doar pe măsură ce se adâncesc în matematică, gramatică și alte discipline. Și totuși, încă de la primele lecții, copilul învață informațiile relevante. Activitatea sa educațională se bazează pe un interes pentru cunoaștere în general, o manifestare particulară a cărei manifestare este în acest caz matematica sau gramatica. Profesorii folosesc în mod activ acest interes în primele lecții.

Acceptarea intuitivă de către copil a valorii cunoștințelor în sine trebuie susținută și dezvoltată încă de la primii pași ai școlii, dar prin demonstrarea unor manifestări neașteptate, tentante și interesante ale disciplinei matematică, gramatică și alte discipline. Acest lucru le permite copiilor să dezvolte interese cognitive autentice ca bază a activităților educaționale.

Astfel, prima etapă a vieții școlare se caracterizează prin faptul că copilul se supune noilor cerințe ale profesorului, reglându-și comportamentul la clasă și acasă, și începe, de asemenea, să fie interesat de conținutul materiilor academice în sine. Trecerea nedureroasă a unui copil prin această etapă indică o bună pregătire pentru activitățile școlare. Dar nu toți copiii de șapte ani o au. Mulți dintre ei întâmpină inițial anumite dificultăți și nu se implică imediat în viața școlară.

2. Caracteristici de diagnosticare

În momentul în care copiii intră la școală, diferențele lor individuale în ceea ce privește nivelul de dezvoltare psihologică cresc semnificativ. Aceste diferențe se manifestă în primul rând prin faptul că copiii diferă unii de alții în dezvoltarea intelectuală, morală și interpersonală. Prin urmare, ei pot reacționa deja diferit la aceleași instrucțiuni și situații de psihodiagnostic. Unii copii care intră în școală au acces aproape complet la testele destinate psihodiagnosticului adulților, în timp ce alții – mai puțin dezvoltați – au acces doar la metode concepute pentru copiii de 4-6 ani, i.e. pentru preșcolari. Acest lucru se aplică în special unor astfel de tehnici de psihodiagnostic care utilizează autoevaluări verbale, reflecție și diverse conștiințe, evaluări complexe mediul copilului.

Prin urmare, înainte de a aplica una sau alta tehnică de psihodiagnostic copiilor de vârstă școlară primară, este necesar să ne asigurăm că aceasta este accesibilă intelectual și nu este prea simplă pentru a evalua nivelul real de dezvoltare psihologică atins de copil.

Mulți, fiind pregătiți de învățare după vârsta lor fizică, sunt la nivelul unui copil preșcolar în ceea ce privește dezvoltarea psihologică. Dacă unui astfel de copil i se oferă un test psihologic destul de dificil, în principiu accesibil, dar de puțin interes pentru el, care necesită voință dezvoltată, atenție voluntară, memorie și aceeași imaginație, atunci se poate dovedi că nu va face față sarcina. Iar acest lucru se va întâmpla nu din cauza lipsei de abilități și înclinații intelectuale, ci din cauza unui nivel insuficient de dezvoltare personală și psihologică. Dacă, dimpotrivă, aceleași sarcini de testare sunt oferite copilului într-o formă jucăușă, atractivă din exterior și din interior, atunci, după toate probabilitățile, rezultatele testelor se vor dovedi a fi diferite, mai mari.

În ceea ce privește copiii din clasele a 3-a și a 4-a, testele destinate adulților sunt mai potrivite pentru psihodiagnosticul lor, cu condiția ca sarcinile de testare în sine să le fie la dispoziție. Vorbind despre accesibilitate, în acest caz ne referim la corespondența acestor sarcini cu abilitățile pe care le au copiii.

Dacă ai o motivație puternică, cu o atitudine interesată, activă față de testare, rezultatele vor fi întotdeauna mai mari. Dacă un adult este încă capabil să-și controleze în mod conștient, cu ajutorul unor eforturi volitive adecvate, comportamentul în timpul testării, atunci copiii din întreaga școală primară și până la adolescentîn cea mai mare parte nu pot face acest lucru încă.

Pentru a avea încredere în fiabilitatea rezultatelor cercetării psihodiagnostice, este necesar ca metodele de psihodiagnostic utilizate să fie fundamentate științific, adică să îndeplinească o serie de cerințe.

Aceste cerințe sunt:

1. Valabilitate - „completitudine”, „adecvare”, „conformitate”.

Valabilitatea metodologiei este verificată și clarificată în timpul utilizării ei destul de lungi.

Criterii de valabilitate:

* Indicatori comportamentali - reactii, actiuni si actiuni ale subiectului in diferite situatii de viata.

* Realizările subiectului în tipuri variate activități: educaționale, de muncă, creative etc.

* Date despre efectuarea diferitelor teste și sarcini.

* Datele obținute din alte metode, validitatea sau relația cu această metodă sunt considerate a fi stabilite în mod fiabil.

2. Fiabilitate – caracterizează posibilitatea de a obține indicatori stabili folosind această tehnică.

Fiabilitatea unei tehnici de psihodiagnostic poate fi stabilită în două moduri:

· prin compararea rezultatelor obţinute prin această metodă oameni diferiti

· prin compararea rezultatelor obţinute folosind aceeaşi tehnică în condiţii diferite.

3. Neechivocitatea tehnicii - caracterizată prin măsura în care datele obținute cu ajutorul ei reflectă modificări în mod precis și numai în proprietatea pentru care tehnica este utilizată pentru evaluare.

4. Acuratețe – reflectă capacitatea tehnicii de a răspunde subtil la cele mai mici modificări ale proprietății evaluate care apar în timpul experimentului de psihodiagnostic. Cu cât tehnica de psihodiagnostic este mai precisă, cu atât mai subtil poate fi utilizată pentru a evalua gradațiile și identificarea nuanțelor calității măsurate, deși în psihodiagnostica practică nu este întotdeauna necesar un grad foarte ridicat de acuratețe a evaluărilor.

3. Pregătirea pentru școală: scopuri și obiective ale diagnosticului

Sistemul de metode de psihodiagnostic pentru copiii de vârstă școlară primară este destinat unei evaluări cuprinzătoare a nivelului de dezvoltare psihologică a copiilor care intră în școală, precum și a elevilor din școala primară, inclusiv a caracteristicilor proceselor cognitive, personalității și personalității acestora. relatii interpersonale, evaluarea abilităților și abilităților lor practice, inclusiv abilitățile intelectuale.

Pe baza aplicării acestui sistem de metode, este posibil să se evalueze pregătirea psihologică a copiilor de a studia la școală, dezvoltarea lor psihologică în timpul pregătirii în clasele primare de la 1 la 4 inclusiv.

Următoarele sunt supuse evaluării psihodiagnostice în cadrul acestui complex:

1. Orientarea generală a copiilor în lumea din jurul lor

2. Atitudinea copilului față de învățarea la școală

3. Atenție

5. Gândirea

7. Abilitati artistice si vizuale

8. Abilități și abilități de muncă

9. Motivația pentru a obține succesul

10. Calități personale

11. Relații interpersonale

Folosind metodele incluse în acest complex, se poate determina în ce privință copilul este pregătit și nu pentru școală, în ce sens a avansat mai mult sau mai puțin în dezvoltarea sa. Aceste metode fac posibilă aflarea înclinațiilor, înclinațiilor și abilităților copiilor și, încă de la primii pași ai educației copilului la școală, desfășurarea activității de psihodiagnostic direcționat cu el, legate de identificarea și dezvoltarea abilităților sale.

Efectuarea unui psihodiagnostic sistematic cuprinzător ne permite să evaluăm eficacitatea muncii educaționale la școală din punctul de vedere al măsurii în care aceasta contribuie la avansarea copiilor în dezvoltarea lor psihologică.

Acest complex include metode care pot fi folosite pentru a studia copiii de la 6-7 ani până la 10-11 ani și pentru a obține rezultate comparabile.

Evaluările obținute prin toate metodele sunt transferate într-un singur sistem de evaluare standardizat și sunt înregistrate în Fișa dezvoltării psihologice individuale a unui copil de vârsta școlară primară.

Complexul include trei tipuri de metode: cele care sunt utilizate de obicei doar la intrarea copiilor la școală, cele care sunt folosite atât pentru a diagnostica pregătirea pentru școală, cât și pentru a evalua nivelul de dezvoltare psihologică; cele care se folosesc doar la evaluarea nivelului de dezvoltare psihologică a copiilor.

Există trei domenii principale în care copiii se dezvoltă psihologic - procesele cognitive, personalitatea și relațiile interpersonale. Toate acestea trebuie evaluate dacă sarcina este de a determina nivelul de dezvoltare psihologică a copilului există metode speciale pentru toate.

Procesele de atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire ale copilului, precum și motivația acestuia de a învăța, de a obține succes și unele trăsături de bază de personalitate, relațiile cu semenii și adulții sunt supuse evaluării psihodiagnostice în cadrul acestui set de metode. .

Deoarece în psihologie, la evaluarea fiecărui proces cognitiv, pot fi obținuți mulți indicatori diferiți, la crearea acestui set de metode, sarcina este de a selecta minimul. Am selectat, în primul rând, pe cei de care depinde educația și creșterea copiilor; în al doilea rând, cele care se pot dezvolta ei înșiși sub influența formării și educației, adică. servesc ca indicatori ai nivelului de dezvoltare psihologică a copiilor. Acest lucru se aplică, de exemplu, la evaluarea atenției, memoriei, gândirii, imaginației, vorbirii și motivației pentru a obține succes.

Fiecare metodă vă permite să obțineți un indicator și necesită între 5 și 10 minute pentru a fi efectuată. Timpul total petrecut pentru o examinare holistică și cuprinzătoare a fiecărui copil se ridică la un total de 3 până la 6 ore, în funcție de compoziția metodelor alese și de viteza de lucru a copiilor asupra acesteia.

Psihodiagnostica copiilor, realizată folosind setul de tehnici prezentate mai jos, rezolvă următoarele probleme:

1. Aflați cum se dezvoltă copilul.

2. Înclinațiile și abilitățile sale sunt dezvăluite în timp util.

3. Se stabilesc motivele pentru care copilul rămâne în urmă la școală sau motivele educației proaste.

Una dintre modalitățile de a reduce timpul petrecut pentru examinarea copiilor folosind setul de tehnici descris este de a efectua, acolo unde este posibil și acceptabil, examinări de grup ale copiilor, mai degrabă decât cele individuale. Astfel de posibilități și condiții care trebuie respectate sunt discutate în comentariile fiecărei tehnici. Dacă nu există astfel de comentarii, aceasta înseamnă că această tehnică poate fi utilizată în același mod atât pentru examenele individuale, cât și pentru cele de grup ale copiilor.

Înainte de a începe un examen psihodiagnostic, se recomandă să faceți următoarele:

1. Citiți textul metodologiei și înțelegeți-l cu atenție.

2. Citiți comentariile la această tehnică.

3. Pregătiți materialele necesare pentru realizarea tehnicii.

4. Efectuați o examinare de probă folosind această tehnică a cel puțin unui copil și procesați rezultatele.

Atenția este unul dintre principalele procese psihologice, ale căror caracteristici determină evaluarea pregătirii cognitive a copilului pentru a învăța la școală și succesul activităților sale educaționale. Multe probleme care apar în învățare, mai ales în perioada inițială, sunt direct legate de deficiențe în dezvoltarea atenției.

Deși, în general, atenția se schimbă puțin în timpul ontogenezei și principalele sale caracteristici rămân destul de stabile odată cu vârsta, cu toate acestea, în timp, cu eforturi suficiente și sistematice, este posibil să scăpați de multe deficiențe în dezvoltarea atenției copilului. Acest lucru se explică prin faptul că unele calități subdezvoltate ale atenției pot fi compensate prin dezvoltarea sporită a celorlalte calități ale sale.

Setul de metode propus include în principal cele cu ajutorul cărora sunt evaluate proprietățile atenției copiilor stabile individual, dar în același timp compensabile.

Inelele Landolt au fost alese ca principal material metodologic, de stimulare pentru evaluarea stabilității, distribuției și comutării atenției elevilor din ciclul primar, iar acest lucru s-a făcut pentru că sunt un instrument universal care poate fi folosit pentru studierea atenției copiilor de diferite vârste.

Pentru o evaluare practică a stabilității, distribuției și comutării atenției, puteți folosi aceeași foaie de hârtie cu inele Landolt, întorcându-se cu fiecare sarcină nouă către acea parte a acesteia care a fost lăsată goală în timpul sarcinii anterioare.

Metoda 1. Definirea produsuluiactivitatea si stabilitatea atentiei

Copilului i se oferă un formular cu inele Landolt, însoțit de următoarele instrucțiuni:

„Acum tu și cu mine vom juca un joc numit „Fii atent și lucrează cât mai repede posibil”. În acest joc vei concura cu alți copii, apoi vom vedea ce rezultat ai obținut în competiția cu ei. Cred că nu o poți face mai rău decât alți copii.”

În continuare, copilului i se arată un formular cu inele Landolt și i se explică că trebuie, uitându-se cu atenție printre inelele din rânduri, să găsească printre acestea pe acelea în care există un gol situat într-un loc strict definit și să le bareze.

Lucrarea se realizează în 5 minute. În fiecare minut experimentatorul rostește cuvântul „linie”, în acest moment copilul trebuie să pună o linie în locul de pe formular cu inele Landolt în care echipa l-a găsit. După ce au trecut 5 minute, experimentatorul spune cuvântul „oprire”. La aceasta comanda, copilul trebuie sa inceteze lucrul si sa puna o linie verticala dubla in locul de pe formular cu inele unde l-a gasit aceasta comanda. La procesarea rezultatelor, experimentatorul determină numărul de inele vizualizate de copil pentru fiecare minut de muncă și pentru toate cele cinci minute în care a continuat experimentul de psihodiagnostic. Se determină și numărul de erori pe care le-a făcut în timpul muncii sale în fiecare minut, de la primul până la al cincilea, și în general pentru toate cele cinci minute.

Productivitatea și stabilitatea atenției copilului sunt determinate de formula:

S= 0,5 N - 2,8 n/60

unde: S este un indicator al productivității și stabilității atenției; N este numărul de inele văzute de copil pe minut; n este numărul de greșeli făcute de copil în același timp.

În procesul de procesare a rezultatelor, se calculează cinci indicatori S minut cu minut și un indicator S referitor la toate cele cinci minute de muncă combinate.

Metoda 2. Evaluarea distribuţiei atenţiei

Instrucțiunile pe care le primesc copiii în această tehnică sunt similare cu cele care le-au fost date în timpul tehnicii anterioare cu inele Landolt. Același material stimul este folosit în acest experiment. Cu toate acestea, în acest caz, copiii sunt rugați să găsească și să tache în moduri diferite simultan două tipuri diferite de inele care au rupturi în locuri diferite, de exemplu, deasupra și în stânga, iar primul inel trebuie tăiat într-unul. fel, iar al doilea în altul.

Metoda 3. Evaluarea comutării atenției

Aici este oferită aceeași formă cu inele Landolt ca și în alte cazuri anterioare, dar însoțită de instrucțiuni ușor diferite: „În timpul primului minut trebuie să găsiți și să tăiați inele de un tip într-un fel, iar în următorul minut - inele de altul. tip și așa mai departe, pe rând, pentru toate cele cinci minute.”

Prelucrarea, prezentarea și interpretarea rezultatelor sunt aceleași ca și în alte metode anterioare, iar observația referitoare la metoda anterioară se aplică în mod egal acestei metode.

Memoria unei persoane este chiar mai multifațetă decât atenția sa și, cu ajutorul unuia sau a două teste metodologice, unul sau doi indicatori anumiți, este aproape imposibil să o evaluăm în mod satisfăcător.

Pentru a studia cu succes în școala elementară, trebuie să cunoașteți cel puțin următoarele tipuri de memorie:

1. Vizual și auditiv pe termen scurt, inclusiv volumul și capacitatea lor de a reține informații în tipurile adecvate memorie cu acces aleator. Fără o bună memorie pe termen scurt și operațională, orice informație percepută prin simțurile principale - educațional, de muncă, social și altele - nu va intra în memoria pe termen lung și va fi stocată acolo pentru o lungă perioadă de timp.

2. Memoria indirectă, care se caracterizează prin prezența și utilizarea independentă, proactivă a copilului diverse mijloace memorarea, stocarea și reproducerea informațiilor.

3. De asemenea, este important să se evalueze corect și cu acuratețe caracteristicile dinamice ale procesului de memorare și reamintire, inclusiv indicatori precum dinamismul memorării și productivitatea acesteia, numărul de repetări necesare pentru reamintirea fără erori a unui anumit set de piese. De informații.

Să luăm în considerare modalități de a determina toate aceste tipuri și indicatori de memorie în ordine.

Metoda 4. Determinarea volumului memoriei vizuale de scurtă durată

Copilului i se oferă pe rând fiecare dintre următoarele două desene. După prezentarea fiecărei părți a desenului, A și B, copilul primește un cadru șablon cu cererea de a desena pe el toate liniile pe care le-a văzut și și-a amintit pe fiecare parte. Pe baza rezultatelor a două experimente, se stabilește numărul mediu de linii pe care le-a reprodus corect din memorie.

O linie reprodusă corect este una a cărei lungime și orientare nu diferă semnificativ de lungimea și orientarea liniei corespunzătoare din desenul original.

Indicatorul rezultat, egal cu numărul de linii reproduse corect, este considerat volumul memoriei vizuale.

Metoda 5. Evaluarea memoriei operative vizuale

Memoria vizuală operațională a copilului și indicatorii săi pot fi determinate folosind următoarea procedură. Copilului i se prezintă secvenţial, timp de 15 secunde fiecare, carduri de sarcini, prezentate sub forma a şase triunghiuri umbrite diferit. După vizualizarea următorului card, acesta este îndepărtat și, în schimb, se oferă o matrice, care include 24 de triunghiuri diferite, printre care se numără cele șase triunghiuri pe care copilul tocmai le-a văzut pe un card separat. Sarcina este să găsiți și să indicați corect în matrice toate cele șase triunghiuri descrise pe un card separat.

Un indicator al dezvoltării memoriei operative vizuale este coeficientul timpului de rezolvare a problemelor pe minut împărțit la numărul de erori făcute în timpul procesului de rezolvare, plus unu.

Erorile sunt considerate triunghiuri care sunt incorect indicate în matrice sau cele pe care copilul nu le-a putut găsi din niciun motiv.

În practică, pentru a obține acest indicator procedați după cum urmează. Folosind toate cele patru cărți, se determină numărul de triunghiuri găsite corect pe matrice, iar suma lor totală este împărțită la 4. Acesta va fi numărul mediu de triunghiuri corect indicate. Acest număr este apoi scăzut din 6, iar rezultatul obținut este considerat numărul mediu de erori făcute.

Apoi se determină timpul mediu pe care copilul a lucrat la sarcină, care la rândul său se obține prin împărțirea timpului total total pe care copilul a lucrat la toate cele patru cărți la 4.

Sfârșitul timpului de lucru al copilului la găsirea triunghiurilor în matricea generală este determinat de experimentator, întrebându-l pe copil: „Ai făcut deja tot ce ai putut?” De îndată ce copilul răspunde afirmativ la această întrebare și practic încetează să caute triunghiuri în matrice, se consideră că și-a încheiat munca. Împărțirea timpului mediu petrecut de un copil căutând șase triunghiuri pe o matrice la numărul de erori făcute ne permite să obținem în sfârșit indicatorul necesar.

Metoda 6. Diagnosticul memoriei mediate

Materialele necesare pentru realizarea tehnicii sunt o coală de hârtie și un pix. Înainte de a începe examenul, copilului i se spun următoarele cuvinte: „Acum vă voi spune diferite cuvinte și propoziții și apoi voi face o pauză. În această pauză, va trebui să desenați sau să scrieți ceva pe o foaie de hârtie care vă va permite să vă amintiți și apoi să vă amintiți cu ușurință cuvintele pe care le-am spus. Încercați să faceți desene sau note cât mai repede posibil, altfel nu vom avea timp să îndeplinim toate sarcinile. Există destul de multe cuvinte și expresii care trebuie amintite.”

Copilului i se citesc unul după altul următoarele cuvinte și expresii: Acasă. Băț. Copac. Sari sus. Soarele straluceste. Om vesel. Copiii joacă mingea. Ceasul sta în picioare. Barca plutește pe râu. Pisica mănâncă pește. După ce i-a citit copilului fiecare cuvânt sau frază, experimentatorul face o pauză de 20 de secunde. În acest moment, copilul ar trebui să aibă timp să deseneze ceva pe foaia de hârtie care i-a fost dată care să-i permită să-și amintească în viitor cuvintele potriviteși expresii. Dacă copilul nu a avut timp să facă o notă sau un desen în timpul alocat, experimentatorul îl întrerupe și citește cuvântul sau expresia următoare.

De îndată ce experimentul este încheiat, psihologul îi cere copilului, folosind desenele sau notițele pe care le-a făcut, să-și amintească cuvintele și expresiile care i-au fost citite.

Evaluarea rezultatelor

Pentru fiecare cuvânt sau frază reprodusă corect din propriul desen sau înregistrare, copilul primește 1 punct. Reproducate corect sunt considerate nu numai acele cuvinte și fraze care sunt literalmente restaurate din memorie, ci și cele care sunt transmise cu alte cuvinte, dar exact în sens.

Aproximativ reproducerea corectă este notată cu 0,5 puncte, iar reproducerea incorectă este notată cu 0 puncte.

Punctajul total maxim pe care un copil îl poate primi în această tehnică este de 10 puncte. Copilul va primi o astfel de evaluare atunci când își amintește corect toate cuvintele și expresiile fără excepție. Punctajul minim posibil este 0 puncte. Ea corespunde cazului în care copilul nu și-a putut aminti un singur cuvânt din desenele și notițele sale sau nu a făcut un desen sau o notă pentru un singur cuvânt.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - memorie auditivă indirectă foarte dezvoltată

8-9 puncte - memorie auditivă indirectă foarte dezvoltată

4-7 puncte - memorie auditivă indirectă moderat dezvoltată

2-3 puncte - memorie auditivă indirectă slab dezvoltată

0-1 punct - memorie auditivă indirectă slab dezvoltată

Gândirea unui școlar junior diferă de gândirea unui preșcolar, în primul rând, prin ratele mai mari ale dezvoltării sale în acești ani; în al doilea rând, transformări structurale și calitative semnificative care au loc în procesele intelectuale înseși. La vârsta de școală primară, sub influența învățării ca activitate conducătoare, se dezvoltă activ toate cele trei tipuri de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică. Au loc schimbări deosebit de semnificative în dezvoltarea ultimului tip de gândire, care la începutul acestei perioade a vieții unui copil este încă relativ slab dezvoltată, iar până la sfârșit devine principala și în calitățile sale nu mai este mult diferită de genul similar de gândire al adulților. În acest sens, psihodiagnostica practică a gândirii copiilor de vârstă școlară primară ar trebui să vizeze, pe de o parte, evaluarea tuturor tipurilor de gândire la un copil și, pe de altă parte, o evaluare specială a gândirii verbal-logice.

În conformitate cu această idee, metodele de diagnosticare a gândirii considerate mai jos au fost selectate și aranjate într-o anumită secvență.

Cele mai multe dintre aceste metode se referă la studiul gândirii verbal-logice a copilului, dar printre ele se numără și cele care se referă la diagnosticul gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative.

Metoda 7. Identificarea asemănărilor și diferențelor dintre obiecte

Definirea conceptelor, explicarea motivelor, identificarea asemănărilor și diferențelor dintre obiecte este o operație a gândirii, prin aprecierea căreia putem judeca gradul de dezvoltare a proceselor intelectuale la un copil. Aceste trăsături de gândire sunt determinate de corectitudinea răspunsului copilului la următoarea serie de întrebări:

1. Care animal este mai mare: un cal sau un câine?

2. Oamenii iau micul dejun dimineața, dar ce fac în timp ce mănâncă ziua și seara?

3. Afară este lumină ziua, dar noaptea?

4. Cerul este albastru, iar iarba?

5. Cireșe, pere, prune și măr sunt.

6. De ce coboară bariera atunci când trenul circulă?

7. Ce sunt Moscova, Kievul, Khabarovsk?

8. Cât este ceasul acum? (arată ceasul și cere să spui ora).

9. O vaca tânără se numește junincă. Cum se numesc un câine tânăr și o oaie tânără?

10. Ce seamănă mai mult cu un câine: o pisică sau un pui?

11. De ce au mașinile nevoie de frâne?

12. Cum se aseamănă un ciocan și un secure?

13. Ce au în comun o veveriță și o pisică?

14. Care este diferența dintre un cui, un șurub și un șurub?

15. Ce este fotbalul, saritura in lungime si in inaltime, tenisul, inotul?

16. Ce sporturi cunoști?

17. Cum este diferit? un om batran de la un tânăr?

18. De ce se angajează oamenii în educație fizică și sport?

19. De ce este considerat rău dacă cineva nu vrea să lucreze?

20. De ce este necesar să puneți un cadru pe o scrisoare?

Prelucrarea rezultatelor

Pentru fiecare răspuns corect la fiecare întrebare, copilul primește 0,5 puncte, deci numărul maxim de puncte pe care le poate obține în această tehnică este de 10.

Tehnica descrisă este potrivită în principal pentru psihodiagnosticarea gândirii verbale și logice a copiilor care intră în școală. Împreună cu o evaluare a capacității de a face inferențe, oferă o imagine mai mult sau mai puțin completă, reflectând operațiile mentale de bază menționate la început.

Înainte de a evalua corectitudinea răspunsului, trebuie să vă asigurați că copilul a înțeles corect întrebarea în sine.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare.

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0 -1 punct - foarte scăzut.

Folosind această tehnică, va fi testată capacitatea unui copil de a efectua operații aritmetice mentale cu numere și fracții. tipuri diferite: numere simple și zecimale, precum și complexe, fracționale și întregi. Această tehnică servește la evaluarea capacității corespunzătoare a copiilor care studiază deja la școală.

Exemple de numărare sunt prezentate copilului după ureche, în ordinea complexității lor. Trebuie să numere în cap cât mai repede posibil și să dea un răspuns verbal.

Metoda 9. Raven Matrix

Această tehnică este destinată evaluării gândirii vizual-figurative la elevii din ciclul primar. Aici, gândirea vizual-figurativă este înțeleasă ca una care este asociată cu operarea cu diverse imagini și reprezentări vizuale atunci când rezolvă probleme.

Sarcinile specifice folosite pentru a testa nivelul de dezvoltare a gândirii imaginative vizuale în această tehnică sunt preluate din binecunoscutul test Ravenna. Ele reprezintă o selecție special selectată de 10 matrici Ravenna treptat mai complexe.

Copilului i se oferă o serie de 10 sarcini treptat mai complexe de același tip: căutarea de modele în aranjarea pieselor pe o matrice și selectarea unuia dintre cele 8 desene date ca inserție lipsă acestei matrice, corespunzătoare desenului acesteia. După ce a studiat structura unei matrice mari, copilul trebuie să indice piesa care se potrivește cel mai bine cu această matrice, corespunde desenului acesteia sau logicii așezării părților sale vertical și orizontal.

Copilului i se acordă 10 minute pentru a îndeplini toate cele zece sarcini. După acest timp, experimentul se oprește și se determină numărul de matrice rezolvate corect, precum și suma totală de puncte marcate de copil pentru soluțiile lor. Fiecare matrice rezolvată corect valorează 1 punct.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare.

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Concluzie

Psihodiagnostica în sens practic poate fi definită ca stabilirea unui diagnostic psihodiagnostic - o descriere a stării obiectelor, care poate fi un individ, un grup sau o organizație.

În prezent, au fost create și sunt utilizate practic metode de psihodiagnostic, care acoperă toate procesele psihologice, proprietățile și condițiile unei persoane cunoscute științei.

Psihodiagnosticul copiilor de vârstă școlară primară are propriile sale caracteristici și trebuie să îndeplinească o serie de cerințe.

Scopurile și obiectivele psihodiagnosticului pregătirii școlare sunt o evaluare cuprinzătoare a pregătirii psihologice a copiilor de a studia la școală, dezvoltarea lor psihologică în timpul pregătirii în clasele primare de la 1 la 4 inclusiv.

Au fost dezvoltate metode care ajută la determinarea în ce privință un copil este pregătit și nu este pregătit pentru școală, în ce sens a avansat mai mult sau mai puțin în dezvoltarea sa. Aceste metode fac posibilă aflarea înclinațiilor, înclinațiilor și abilităților copiilor și, încă de la primii pași ai educației copilului la școală, desfășurarea activității de psihodiagnostic direcționat cu el, legate de identificarea și dezvoltarea abilităților sale.

Bibliografie

1. Averin V.A. Psihologia copiilor și adolescenților: Monografie. - Sankt Petersburg, 1994.

2. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței - ed. a V-a. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000.

3. Nemov R.S. Psihologie. - M., 1997.

4. Podlasy I.P. Pedagogie - M.: Educaţie: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 1996.

5. Rybakova M.M. Conflict și înțelegere reciprocă în procesul pedagogic. - M.: Educație, 1991.

6. Stepanova M.I., Sazanyuk Z.I. Diagnosticul pregătirii copilului pentru școală. // Directorul unui profesor superior al unei instituții preșcolare. - Nr. 12. - 2007.

7. Uruntaeva G.A., Afonkina. Atelier de psihologie a copilului. - M.: 1995.

Documente similare

Caracteristici ale vârstei caracteristici ale copiilor de vârstă școlară primară. Caracteristicile psihodiagnosticului copiilor de vârstă școlară. Dezvoltarea motivației pentru a obține succes. Formarea personalității la vârsta școlii primare. Stăpânirea normelor și regulilor de comunicare.

teză, adăugată 21.07.2011

Problema pregătirii psihologice a copilului pentru școală. Înscenare sarcina educațională V scoala generala. Caracteristicile stimei de sine ale școlarilor mai mici. Jocuri de rol pentru copii. Caracteristici ale dezvoltării atenției, memoriei, percepției și gândirii elevilor mai mici.

cheat sheet, adăugată 23.04.2013

Dezvoltarea gândirii în ontogeneză. Caracteristicile psihodiagnosticului gândirii unui copil de vârstă școlară primară. Metodologia cercetării experimentale a gândirii verbal-logice a elevilor din ciclul primar, relația acesteia cu succesul educațional.

teză, adăugată 13.11.2010

Concept, tipuri, proprietăți și caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării atenției la școlari. Descrierea tehnicilor de diagnostic pentru studierea nivelului de dezvoltare a atenției la copiii de vârstă școlară primară. Exerciții și jocuri pentru dezvoltarea acestui proces cognitiv.

lucrare curs, adaugat 12.05.2014

Interpretarea conceptului de „vorbire” în literatura psihologică. Particularități dezvoltarea vorbirii copiii de vârstă școlară primară. Metodologia de determinare a gradului de pregătire a copiilor pentru școală L.A. Yasyukova. Metodologia de evaluare a activului vocabular copii, formular protocol.

lucrare curs, adaugat 09.03.2013

Caracteristicile psihologice ale școlarilor mai mici în procesul de activități educaționale în scoala moderna. Un studiu al dependenței stării psihologice și emoționale a copiilor moderni de vârstă școlară primară de natura procesului educațional.

lucru curs, adăugat 06.09.2011

Copilul ca subiect al educației. Caracteristicile comunicării unui copil de vârstă școlară primară. Depășirea cauzelor comunicării ineficiente. Scopurile și obiectivele procesului corectare psihologică. Dezvoltarea abilităților de comunicare la un copil de vârstă școlară primară.

lucrare curs, adaugat 21.01.2013

Caracteristicile psihologice ale elevilor din ciclul primar. Geneza relațiilor dintre copiii de școală primară și colegi. Un copil de vârstă școlară primară în sistem relatii sociale. Caracteristicile și structura grupului de studiu.

teză, adăugată 02.12.2009

Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară. Formarea poziţiei teoretice a şcolarilor juniori. Formele și funcțiile imitației copiilor ca bază pentru aspirații și formarea planurilor lor de viață. Imitația și dezvoltarea culturală a copilului.

lucrare de curs, adăugată 03.11.2012

Rolul educației familiei în dezvoltarea psihologică și comunicarea copiilor de vârstă școlară primară. Un studiu al caracteristicilor comunicării în rândul copiilor de vârstă școlară primară, de la prosper și familii disfuncționale, cu adulții și semenii lor.

Atenția este un fenomen psihologic foarte important care vizează percepția unui anumit fenomen sau obiect. Datorită atenției, o persoană navighează cu succes în lumea din jurul său și separă ceea ce este important în momentul de față de ceea ce este inutil. Activitatea intelectuală depinde în întregime de atenție. Acest caracteristică psihologică Avem nevoie de el în fiecare domeniu al vieții noastre.

Există 3 tipuri de atenție:

Involuntar. Acesta este un tip incontrolabil în care o persoană se concentrează inconștient pe ceva. Particularitatea sa este durata sa scurtă și trecerea rapidă la următoarea formă. Atentia involuntara implica stimuli puternici, noi sau neasteptati.
Arbitrar. Se formează prin efortul de voință și dorință al unei persoane atunci când trebuie să fie atent. Concentrarea prelungită poate provoca oboseală și tensiune. Adolescenții sunt pe deplin dezvoltați, ceea ce nu se poate spune despre copiii care tocmai au început să învețe.
Postvoluntar. Se exprimă în interesul și dorința unei persoane de a învăța ceva nou, necunoscut. Nu există tensiune. Acest tip de atenție este deja bine dezvoltat la adolescenți.

Atenția joacă un rol foarte important în predarea copiilor din ciclul primar.

În procesul de învățare se folosesc toate tipurile acestei proprietăți psihologice, dar accentul trebuie pus pe cea postvoluntară. Acesta este cel care ajută la angajarea nedureroasă în procesul cognitiv și la dezvoltarea abilităților de atenție voluntară la un copil.

Acest lucru este foarte important pentru această grupă de vârstă. Caracteristicile individuale ale fiecărui elev afectează caracteristicile personalității sale, inclusiv atenția. Lipsa de atenție se poate datora stării psihologice a copilului și capacității sale de a învăța un nou material complex.

Pentru a identifica cauza absentării, este necesar să se diagnosticheze atenția. În școală și instituții preșcolare Asta fac psihologii.

Prezentare: „Bazele psihologice ale studiului atenției la copiii de vârstă școlară primară”

Caracteristicile psihodiagnosticului

Procesul de diagnostic în sine ar trebui să aibă loc într-un mediu favorabil elevului. Nu ar trebui să fie distras de obiecte strălucitoare și necunoscute. Copilul este așezat la masă cu spatele la fereastră, deoarece mulți copii sunt foarte distrași de ceea ce se întâmplă pe stradă.

Pentru diagnosticarea copiilor de școală primară și vârsta preșcolară Se folosesc următoarele metode:

care cuvânt este mai lung?
găsiți și tăiați;
tehnica T.E. Rybakova;
test de corectare;
triunghiuri.

Folosind aceste tehnici de diagnosticare, puteți determina cel mai precis caracteristicile atenției, gradul de pregătire al unui copil de vârstă preșcolară și primară de a învăța și cât de mult a avansat în dezvoltare..

Care cuvânt este mai lung

Elevul este rugat să determine după ureche care cuvânt este mai lung. De exemplu:

câine sau câine;
pisica sau pisica;
degetul de la mâini sau de la picioare.

Pentru adolescenți sarcina devine mai complicată. Sunt oferite următoarele combinații:

clopot sau tamburin;
degetul sau sacrul.

Prezentare: „Căi și metode de dezvoltare a atenției la copii”

Găsiți și tăiați

Această tehnică este utilizată pentru a diagnostica productivitatea muncii și stabilitatea atenției copiilor de vârstă primară și preșcolară. Copilului i se oferă o foaie cu forme geometrice simple reprezentate pe ea.

Trebuie să tăiați două forme diferite în diverse feluri. De exemplu, un cerc cu două linii, un pătrat cu una. Copilul trebuie să marcheze corect cât mai multe cifre posibil în perioada de timp alocată.

În timpul diagnosticului, psihologul dă o comandă pentru a începe și a finaliza acțiunea, voci care trebuie tăiate și notează timpul și viteza de execuție. Tehnica durează aproximativ trei minute.

O caracteristică specială a tehnicii este compilarea unei formule. Rezultatele studiului sunt colectate și calculate.

Formula utilizată este S = (0,5N – 2,8n)/t, unde S este rezultatul final, nivelul de stabilitate și productivitate al atenției preșcolarului, N este itemii vizualizați într-o anumită perioadă de timp (numărul acestora), t este timpul petrecut de elev pentru executarea sarcinii, n – erori în timpul executării sarcinii (numărul acestora).

Rezultatul obținut este evaluat folosind un sistem de zece puncte.

Metodologie T.E. Rybakova

Copilului de vârstă preșcolară sau primară i se dă o bucată de hârtie pe care sunt reprezentate cercuri și cruci. Ele alternează, numărul lor este inegal.

Prezentare: „Pregătirea psihologică a unui copil pentru școala viitoare”

Psihologul îi cere elevului să numere cu voce tare numărul de cercuri și cruci din fiecare linie orizontală separat. Particularitatea tehnicii este că copilul nu se poate ajuta cu un deget sau alt obiect. Rezultatul este compilat din timpul petrecut de copil pentru îndeplinirea sarcinii, precum și din erori (oprire, eșec de numărare).

Această metodă de diagnosticare ne permite să judecăm nivelul de distribuție a atenției adolescenților, școlarilor primari și preșcolarilor.

Test de corectare

Folosind această tehnică, copiii de școală primară și preșcolară sunt diagnosticați. Copilului i se oferă o foaie cu litere imprimate pe ea.

Psihologul numește oricare trei litere pe fiecare rând pe care studentul trebuie să le taie. Se înregistrează timpul necesar pentru îndeplinirea sarcinii și se trag concluziile pe baza acestuia. Dacă copilul a petrecut mai puțin de 2,5 minute, atunci rata de percepție și atenție este considerată ridicată. Dacă timpul a depășit 3 minute, atunci putem vorbi despre atenția distrasă a subiectului.

Pentru adolescenți, această tehnică este complicată de faptul că în loc de litere pe foaie sunt cuvinte.

Triunghiuri

Tehnica ne permite să determinăm activitatea atenției voluntare a copiilor și capacitatea sa de a comuta. Copilului i se dă o foaie de hârtie, unde pe fiecare linie trebuie să deseneze triunghiul necesar. Puteți cere primelor două linii să deseneze o figură cu un unghi în jos, pe cele două - cu un unghi în sus.

Psihologul notează erori la îndeplinirea sarcinii. Este important de menționat dacă acestea vor fi prezente în perioada de tranziție dintre desen tipuri diferite triunghiuri.

Pe baza metodelor de mai sus, este compilată o imagine completă a pregătirii copilului pentru școală și a caracteristicilor atenției sale. Pot fi identificate probleme existente care trebuie eliminate pentru a îmbunătăți învățarea copiilor de vârstă preșcolară și primară.

În momentul în care copiii intră la școală, diferențele lor individuale în ceea ce privește nivelul de dezvoltare psihologică cresc semnificativ. Aceste diferențe se manifestă în primul rând prin faptul că copiii diferă unii de alții în dezvoltarea intelectuală, morală și interpersonală. Prin urmare, ei pot reacționa deja diferit la aceleași instrucțiuni și situații de psihodiagnostic. Unii copii care intră în școală au acces aproape complet la testele destinate psihodiagnosticului adulților, în timp ce alții – mai puțin dezvoltați – au acces doar la metode concepute pentru copiii de 4-6 ani, i.e. pentru preșcolari. Acest lucru este valabil mai ales pentru tehnicile de psihodiagnostic care folosesc autoevaluări verbale, reflecție și diverse evaluări conștiente și complexe ale mediului copilului.

Datele empirice disponibile privind pregătirea psihologică a copiilor de 6-7 ani de a studia la școală arată că majoritatea - de la 50% la 80%, într-un fel sau altul, nu sunt încă pe deplin pregătiți să studieze la școală și asimilează pe deplin cele existente. cele din clasele primare. Mulți, fiind pregătiți prin vârsta lor fizică pentru învățare, prin nivelul lor de dezvoltare psihologică ( varsta psihologica) sunt la nivelul unui copil preșcolar, i.e. în limitele vârstei de 5-6 ani. Dacă unui astfel de copil i se oferă un test psihologic destul de dificil, în principiu accesibil, dar de puțin interes pentru el, care necesită voință dezvoltată, atenție voluntară, memorie și aceeași imaginație, atunci se poate întâmpla ca el să nu facă față sarcină. Iar acest lucru se va întâmpla nu din cauza lipsei de abilități și înclinații intelectuale, ci din cauza unui nivel insuficient de dezvoltare personală și psihologică. Dacă, dimpotrivă, aceleași sarcini de testare sunt oferite copilului într-o formă jucăușă, atractivă din exterior și din interior, atunci, după toate probabilitățile, rezultatele testelor se vor dovedi a fi diferite, mai mari.

Această împrejurare trebuie, cu siguranță, luată în considerare în psihodiagnostica practică a copiilor care intră în școală, în special a elevilor de clasa I și a II-a (aceștia din urmă, după cum arată studiile special efectuate, nu s-au îndepărtat încă foarte mult de copiii preșcolari).

În ceea ce privește copiii din clasele a III-a și a IV-a, testele destinate adulților sunt destul de potrivite pentru psihodiagnosticul lor, cu condiția ca sarcinile de testare în sine să le fie disponibile. Când vorbim de accesibilitate, ne referim în acest caz la corespondența acestor sarcini cu abilitățile pe care le au copiii. Trebuie avut în vedere că dacă există o motivație puternică, cu o atitudine interesată, activă față de testare, rezultatele acesteia vor fi întotdeauna mai mari. Dacă un adult este încă capabil să-și controleze în mod conștient, cu ajutorul unor eforturi volitive adecvate, comportamentul în timpul testării, atunci majoritatea copiilor din școala primară și până la adolescență nu sunt încă capabili să facă acest lucru.

Există anumite limitări în ceea ce privește utilizarea testelor pentru adulți în psihodiagnostica copiilor de vârstă școlară primară. Aceste limitări se aplică în principal testelor care sunt concepute și administrate pentru a studia gândirea, personalitatea și relațiile interpersonale. Majoritatea testelor intelectuale utilizate în prezent în practică pentru adulți evaluează în primul rând nivelul de dezvoltare a gândirii verbal-logice, care la vârsta școlii primare se află încă la începutul drumului său de dezvoltare (acest proces este finalizat în principal doar de adolescență). În ceea ce privește caracterul său practic și semnificația vitală, gândirea verbal-logică la tineri anii de scoala semnificativ inferior celor mai valoroase tipuri de gândire a copiilor precum gândirea vizual-eficientă și figurativă. În plus, în testele dezvoltate pentru adulți, sarcinile intelectuale sunt de obicei formulate sub formă verbală, folosind un sistem de concepte și limbaj care reflectă experiența de viață a adulților, care în multe privințe nu este încă accesibil copiilor. În consecință, este nevoie de o adaptare serioasă a testelor intelectuale pentru adulți în raport cu copiii, simplificarea acestora și modificările structurale și de conținut.

Uneori, acest lucru este imposibil de realizat și devine necesar să se creeze o versiune complet nouă a unui test binecunoscut pentru copii, care a fost făcut la un moment dat, de exemplu, pentru testul intelectual Wechsler, o versiune pentru copii a testului Cattell. În acest caz, însă, apare o nouă problemă: compararea și comparabilitatea rezultatelor testelor de aceeași calitate psihologică folosind teste care diferă în structura și conținutul lor.

Limitările în utilizarea testelor de personalitate pentru adulți în practica psihodiagnosticului cu privire la copii sunt și mai grave și nu se limitează la diferențe cantitative. Cert este că acele trăsături de personalitate pe care le evaluează testul pentru adulți pot să nu fie prezente la un copil. Și, invers, copiii pot avea caracteristici personale care devin învechite odată cu vârsta, pe care adulții le-au pierdut de mult. Prin urmare, se poate dovedi că un test structural identic pentru copii, creat pe modelul unui test pentru adulți, poate să nu fie suficient de valid, adică, pe de o parte, evaluează ceea ce încă lipsește la copii și, pe de altă parte, de mână, nu evaluează ce au.

Metode de evaluare a atenției - stabilitatea, distribuția, comutarea și volumul acestuia. – Inele Landolt, test de corectare(B. Bourdon) (subiectului i se oferă un formular cu un set de litere sau alte caractere imprimate într-o linie. Pentru o anumită perioadă de timp, el trebuie să se uite prin toate caracterele din fiecare rând, barând unele dintre ele în modalitatea propusă), metoda Schulte(subiectul este prezentat cu un pătrat mare împărțit în un anumit număr pătrate mici. Pictogramele mici (de exemplu, cifre romane și arabe) sunt plasate în ele într-o ordine aleatorie. Subiectul trebuie să caute alternativ numerele romane și arabe în timpul sondajului, se confruntă cu nevoia de a trece atenția de la o sarcină la alta.), Scorul de atenție al lui Munstenberg(subiectul este prezentat cu un text alfabetic (un set de litere fără spații). Sarcina este de a găsi și sublinia cuvintele din acest text cât mai repede posibil).

Metode de diagnosticare a memoriei. Metodologie de determinare a volumului memoriei vizuale de scurtă durată(Copilului i se oferă pe rând fiecare dintre următoarele două desene. După prezentarea fiecărei părți a desenului, A și B, copilul primește un cadru șablon cu cererea de a desena pe el toate liniile pe care le-a văzut și și-a amintit pe fiecare parte. Pe baza rezultatelor celor două experimente se stabilește numărul mediu de linii, pe care le-a reprodus corect din memorie.

Metodologie de evaluare a memoriei operative vizuale(Copilului i se oferă succesiv, timp de 15 secunde fiecare, fișe de sarcini, prezentate sub formă de șase triunghiuri umbrite diferit în Fig. 50. După vizualizarea următoarei carduri, acesta este îndepărtat și, în schimb, i se oferă o matrice, inclusiv 24 diferite. triunghiuri (Fig. 51) , printre care se numără cele șase triunghiuri pe care copilul tocmai le-a văzut pe o fișă separată. Sarcina este să găsească și să indice corect în matrice toate cele șase triunghiuri reprezentate pe o fișă separată.).

Metodologia de determinare a volumului pe termen scurt memorie auditivă. (În sarcina pentru aceasta, copilul primește instrucțiuni cu următorul conținut: „Acum vă voi spune numerele și le repetați după mine imediat după ce spun cuvântul „repetă”. „Apoi experimentatorul îi citește secvenţial copilului. de sus în jos, o serie specială de numere cu un interval de 1 secundă între numere repetă rândul de numere alăturat, care este în dreapta și este format din același număr de numere, ca și cel în care a fost făcută o eroare, și îi cere copilului să o reproducă pe termen scurt se determină memoria auditivă, care este numeric egală cu jumătate din suma numărului maxim de cifre din seria reprodusă corect de copil în prima și a doua încercare.)

Studiul memoriei auditive operaționale. ( Patru seturi de cuvinte sunt citite alternativ copilului la intervale de 1 secundă. După ascultarea fiecărui set de cuvinte, subiectul, la aproximativ 5 secunde după ce a terminat de citit setul, începe să citească încet următorul set de 36 de cuvinte cu intervale de 5 secunde între cuvintele individuale. Acest set de 36 de cuvinte conține în ordine aleatorie cuvintele de ascultare din toate cele patru seturi de ascultare, indicate mai sus prin cifre romane. Pentru o mai bună identificare sunt subliniate căi diferite, iar fiecare set de 6 cuvinte are propriul mod de subliniere. Astfel, cuvintele din primul set mic sunt subliniate cu o singură linie continuă, cuvintele din al doilea set cu o linie dublă continuă, cuvintele din al treilea set cu o singură linie punctată și, în final, cuvintele din al patrulea set cu o linie dublă. linie punctata. Copilul trebuie să detecteze auditiv într-un set lung acele cuvinte care tocmai i-au fost prezentate în setul mic corespunzător, confirmând identificarea cuvântului găsit cu afirmația „da” și absența acestuia cu afirmația „nu”).

Psihodiagnosticarea memoriei mediate. ( Materialele necesare pentru realizarea tehnicii sunt o coală de hârtie și un pix. Înainte de a începe examenul, copilului i se spun următoarele cuvinte: „Acum vă voi spune diferite cuvinte și propoziții și apoi voi face o pauză. În această pauză, va trebui să desenați sau să scrieți ceva pe o foaie de hârtie care vă va permite să vă amintiți și apoi să vă amintiți cu ușurință cuvintele pe care le-am spus. Încercați să faceți desene sau note cât mai repede posibil, altfel nu vom avea timp să îndeplinim întreaga sarcină. Există destul de multe cuvinte și expresii care trebuie amintite.” Anumite cuvinte și expresii sunt citite copilului unul după altul. După ce i-a citit copilului fiecare cuvânt sau frază, experimentatorul face o pauză de 20 de secunde. În acest moment, copilul trebuie să aibă timp să deseneze ceva pe foaia de hârtie care i-a fost dată care să-i permită ulterior să-și amintească cuvintele și expresiile necesare. Imediat ce experimentul este finalizat, psihologul îi cere copilului, folosind desenele sau notițele pe care le-a făcut, să-și amintească cuvintele și expresiile care i-au fost citite)

Caracteristicile caracteristicilor dinamice ale procesului de memorare.(Copilului i se oferă un rând format din zece cuvinte simple, să le memoreze repetând această serie de mai multe ori. După fiecare repetare se determină numărul de cuvinte din serie pe care copilul le-a putut reproduce cu acuratețe după această repetare. Pe baza analizei curbei de învăţare se determină următorii doi indicatori ai dinamicii învăţării: 1. Dinamica învăţării. 2. Productivitatea învățării.)

Metode de studiere a imaginației elevilor de școală primară. (Imaginația copilului este evaluată după gradul de dezvoltare al fanteziei sale, care, la rândul său, se poate manifesta în povești, desene, meșteșuguri și alte produse ale activității creative: Tehnica „Fantezie verbală”.(imaginație verbală) (Copilul este rugat să vină cu o poveste (poveste, basm) despre orice creatură vie (persoană, animal) sau altceva la alegerea copilului și să o prezinte oral timp de 5 minute. tema sau intriga poveștii (povesti, basme) este acordată până la un minut, iar după aceea copilul începe povestea În timpul poveștii, imaginația copilului este evaluată în funcție de următoarele criterii: 1. Viteza imaginației. procese 2. Neobișnuit, originalitatea imaginilor 3. Bogăția imaginației 4. Profunzimea și elaborarea (detaliul) imaginilor 5. Impresionalitatea, emoționalitatea imaginilor.), Tehnica „desenului”.(În această tehnică, copilului i se oferă o foaie standard de hârtie și markere (cel puțin șase culori diferite). Copilului i se dă sarcina să vină și să deseneze o imagine. Pentru aceasta i se alocă 5 minute.

Analiza imaginii și evaluarea imaginației copilului în puncte se realizează în același mod ca analiza creativității orale în metoda anterioară, folosind aceiași parametri și folosind același protocol.), Tehnica „sculpturii”.(Copilului i se oferă un set de plastilină și o sarcină: în 5 minute, faceți un fel de meșteșug, sculptându-l din plastilină. Imaginația copilului este evaluată după aproximativ aceiași parametri ca în metodele anterioare, de la 0 la 10 puncte. )

Metodele de evaluare a dezvoltării imaginației unui copil de vârstă școlară primară prin poveștile, desenele și meșteșugurile sale nu au fost alese întâmplător. Această alegere corespunde celor trei tipuri principale de gândire pe care le are un copil de această vârstă: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Imaginația copilului se manifestă cel mai pe deplin în tipurile corespunzătoare de activitate creativă.

Metode de psihodiagnostic a gândirii elevilor mai mici. O tehnică pentru definirea conceptelor, aflarea motivelor, identificarea asemănărilor și diferențelor dintre obiecte.(Definirea conceptelor, explicarea motivelor, identificarea asemănărilor și diferențelor dintre obiecte sunt operații ale gândirii, prin aprecierea cărora putem judeca gradul de dezvoltare a proceselor intelectuale ale copilului. Aceste trăsături de gândire sunt stabilite de corectitudinea răspunsurilor copilului la o serie de întrebări Pentru fiecare răspuns corect la fiecare întrebare, copilul primește 0,5 puncte înainte de a evalua corectitudinea unui anumit răspuns, trebuie să vă asigurați că copilul a înțeles corect întrebarea.)

Metodologie de diagnosticare a procesului de formare a conceptelor la elevii din ciclul primar.(Tehnica este un set de figuri plane - pătrate, triunghiuri și cercuri - de trei culori diferite (roșu, galben, verde - sunt posibile alte combinații) și trei dimensiuni diferite. Caracteristicile acestor figuri: formă, culoare și dimensiune - formă Concepte artificiale din trei litere, care nu au sens în limba maternă a copilului Figurile de dimensiunea, forma și culoarea corespunzătoare (27 figuri în total cu diferite caracteristici) sunt decupate din hârtie colorată și lipite pe cartonașe pătrate de 8x8 cm. . Fișele cu cartonașe colorate sunt așezate în ordine aleatorie una lângă alta în fața copilului, astfel încât copilul să poată vedea și studia simultan toate aceste cărți, în conformitate cu sarcina primită de la experimentator, începe să caute conceptul pe care l-a conceput pentru ca subiectul să rezolve fiecare dintre cele trei probleme (căutează trei concepte, inclusiv de la. unul până la trei semne diferite) se alocă 3 minute de data aceasta subiectul nu face față singur sarcinii, apoi experimentatorul îi dă un indiciu. După încă un minut, dacă copilul încă nu poate face față sarcinii, experimentatorul îi oferă un al doilea indiciu. În fine, dacă, la 5 minute de la începerea sarcinii următoare, copilul nu a găsit toate semnele și nu a dat o definiție verbală a conceptului căutat, atunci i se oferă următoarea sarcină de același tip. Dacă subiectul nu poate face față, experimentul se încheie. Dacă copilul a finalizat prima sarcină (căutarea și definirea unui concept cu o singură caracteristică) independent sau după solicitarea experimentatorului, i se oferă următoarea sarcină, mai complexă, asociată cu căutarea și definirea unui concept care conține două caracteristici și așa mai departe .)

Metode de studiu a personalității și a relațiilor interpersonale la elevii de școală primară. Versiunea pentru copii a testului de personalitate al lui R. Cattell. (Această tehnică este o modificare și adaptare pentru copii a binecunoscutei versiuni pentru adulți a testului de personalitate cu 16 factori al lui R. Cattell. Testul cuprinde 12 scale corespunzătoare trăsăturilor de bază de personalitate ale copilului. Fiecare trăsătură (factor) poate fi fie pozitivă, fie negativă, de exemplu: „dezvoltare intelectuală - subdezvoltare intelectuală”, iar scara completă de evaluare de la punctul minim la maxim este de 10 puncte cu o valoare medie de 5,5 puncte. Când descriem diferite trăsături de personalitate, sunt evidențiați și prezentați doar doi poli extremi ai dezvoltării lor: înalt și scăzut. Sunt indicate estimările cantitative corespunzătoare pe scara acceptată și se oferă o scurtă descriere calitativă. Trăsătura I. Extraversie. Trăsătura II. Încredere în sine. Trăsătura III. Inexcitabilitate emoțională. Trăsătura IV. Independenţă. Trăsătura V. Prudenţă. Trăsătura VI. Conştiinciozitate. Trăsătura VII. Curaj. Trăsătura VIII. Practicitate. Trăsătura IX. Optimism. Trăsătura X. Autocontrol. Trăsătura XI. Calm. Chestionar pe varianta pentru copii Testul Cattell conține 110 judecăți care se referă la diferite aspecte ale vieții unui copil și interacțiunea acestuia cu alte persoane. Acestea conțin întrebări directe și indirecte legate de însăși personalitatea subiectului, inclusiv atitudinile sale sociale, stima de sine și o serie de alte calități. Pentru fiecare întrebare test se dau două răspunsuri din care să aleagă, sau mai bine zis, două posibile hotărâri alternative, cu una dintre care respondentul trebuie să-și exprime acordul, respingându-l pe cealaltă. Chestionarul este împărțit în două părți cu 55 de întrebări de judecată fiecare. Toate cele unsprezece scale ale chestionarului conțin 10 judecăți (5 în fiecare parte), iar un răspuns semnificativ la fiecare judecată este punctat cu 1 punct. Suma punctelor primite pe fiecare scală este convertită în scoruri pe o scală de 10 puncte folosind tabelele corespunzătoare.)

Căutare text integral:

Acasă > Test >Psihologie

OGOI SPO „Yuryev - Colegiul Pedagogic Polonez”

Test

în psihodiagnostic

pe tema: caracteristici ale psihodiagnosticului copiilor de vârstă școlară primară

Efectuat:

student prin corespondență din grupa 4-SP

Dubrovina Olga Vladimirovna

Verificat:

Tsipkina Elena Vladimirovna

Yuriev - poloneză 2010

Introducere

2. Caracteristici de diagnosticare

3. Pregătirea pentru școală: scopurile și obiectivele diagnosticului

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Cea mai caracteristică trăsătură a perioadei de la șapte la unsprezece ani este că la această vârstă preșcolarul devine școlar. Aceasta este o perioadă de tranziție în care un copil combină trăsăturile copilăriei preșcolare cu caracteristicile unui școlar. Aceste calități coexistă în comportamentul și conștiința lui sub forma unor combinații complexe și uneori contradictorii. La fel ca orice stat de tranziție, această vârstă este bogată în oportunități ascunse de dezvoltare care sunt importante de prins și susținut în timp util. Bazele multor calități mentale ale unei persoane sunt puse și cultivate la vârsta școlii primare. Prin urmare, atenția specială a oamenilor de știință este acum îndreptată către identificarea rezervelor pentru dezvoltarea școlarilor mai mici. Utilizarea acestor rezerve va face posibilă pregătirea cu mai mult succes a copiilor pentru activități educaționale și de muncă ulterioare. Psihodiagnostica ajută la rezolvarea acestor probleme.

Psihodiagnostica nu este doar o direcție în psihodiagnostica practică, ci și o disciplină teoretică.

Scopul testului este de a lua în considerare caracteristicile psihodiagnosticului copiilor de vârstă școlară primară (clasele 1-4, 7-11 ani).

1. Dezvoltarea individuală a elevilor (7-11 ani)

Între vârstele de 7 și 11 ani apar modificări semnificative în toate organele și țesuturile corpului. Astfel, se formează toate curbele coloanei vertebrale - cervicale, toracice și lombare. Cu toate acestea, osificarea scheletului nu se termină aici - flexibilitatea și mobilitatea sa mai mare, care deschid atât oportunități mari pentru educație fizică adecvată și pentru practicarea multor sporturi, cât și pline de consecințe negative (în absența condițiilor normale de dezvoltare fizică). De aceea proporționalitatea mobilierului la care stă un școlar junior, poziția corectă de ședere la masă și birou sunt cele mai importante condiții pentru dezvoltarea fizică normală a unui copil, postura lui și condițiile pentru întreaga sa performanță viitoare.

La un școlar junior, mușchiul inimii crește rapid și este bine aprovizionat cu sânge, deci este relativ rezistent. Datorită diametrului mare al arterelor carotide, creierul primește suficient sânge, ceea ce este o condiție importantă pentru performanța sa. Greutatea creierului crește considerabil după vârsta de șapte ani. Lobii frontali ai creierului, care joacă un rol important în formarea celor mai înalte și mai complexe funcții ale activității mentale umane, sunt în special măriți.

Astfel, la vârsta de școală primară, comparativ cu vârsta preșcolară, sistemul musculo-scheletic este întărit semnificativ, activitatea cardiovasculară devine relativ stabilă, iar procesele de excitație și inhibiție nervoasă devin mai echilibrate. Toate acestea sunt extrem de importante deoarece începutul vieții școlare este începutul unei activități educaționale deosebite care necesită de la copil nu doar un stres psihic semnificativ, ci și o mare rezistență fizică.

Stadiul intrării inițiale a copilului în noile condiții de viață școlară iese în evidență deosebit de clar. Majoritatea copiilor sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru asta. Merg bucuroși la școală, așteptându-se să găsească aici ceva neobișnuit în comparație cu acasă și grădiniță. Această poziție internă a copilului este importantă în două privințe. În primul rând, anticiparea și dorința de noutate a vieții școlare îl ajută pe copil să accepte rapid cerințele profesorului privind regulile de comportament în clasă, normele relațiilor cu prietenii și rutina zilnică. Aceste solicitări sunt percepute de către copil ca fiind semnificative din punct de vedere social și inevitabile. Situația, cunoscută de profesorii cu experiență, este justificată din punct de vedere psihologic; Încă din primele zile ale șederii copilului în clasă, este necesar să îi dezvăluiți clar și fără ambiguitate regulile de comportament al elevilor în clasă, acasă și în locuri publice. Este important să arătați imediat copilului diferența dintre noua sa poziție, responsabilități și drepturi și ceea ce îi era familiar înainte. Cerința respectării stricte a noilor reguli și reglementări nu este o severitate excesivă pentru elevii de clasa I, ci o condiție necesară pentru organizarea vieții lor, corespunzătoare atitudinilor proprii ale copiilor pregătiți pentru școală. Având în vedere instabilitatea și incertitudinea acestor cerințe, copiii nu vor putea simți unicitatea noii etape a vieții lor, care, la rândul său, le poate distruge interesul pentru școală.

La început, studentul nu este încă cu adevărat familiarizat cu conținutul disciplinelor academice specifice. Încă nu are interese cognitive în materialul educațional în sine. Ele se formează doar pe măsură ce se adâncesc în matematică, gramatică și alte discipline. Și totuși, încă de la primele lecții, copilul învață informațiile relevante. Activitatea sa educațională se bazează pe un interes pentru cunoaștere în general, o manifestare particulară a cărei manifestare este în acest caz matematica sau gramatica. Profesorii folosesc în mod activ acest interes în primele lecții.

2. Caracteristici de diagnosticare

În momentul în care copiii intră la școală, diferențele lor individuale în ceea ce privește nivelul de dezvoltare psihologică cresc semnificativ. Aceste diferențe se manifestă în primul rând prin faptul că copiii diferă unii de alții în dezvoltarea intelectuală, morală și interpersonală. Prin urmare, ei pot reacționa deja diferit la aceleași instrucțiuni și situații de psihodiagnostic. Unii copii care intră în școală au acces aproape complet la testele destinate psihodiagnosticului adulților, în timp ce alții – mai puțin dezvoltați – au acces doar la metode concepute pentru copiii de 4-6 ani, i.e. pentru preșcolari. Acest lucru este valabil mai ales pentru tehnicile de psihodiagnostic care folosesc autoevaluări verbale, reflecție și diverse evaluări conștiente și complexe ale mediului copilului.

Dacă ai o motivație puternică, cu o atitudine interesată, activă față de testare, rezultatele vor fi întotdeauna mai mari. Dacă un adult este încă capabil să-și controleze în mod conștient, cu ajutorul unor eforturi volitive adecvate, comportamentul în timpul testării, atunci majoritatea copiilor din școala primară și până la adolescență nu sunt încă capabili să facă acest lucru.

Aceste cerințe sunt:

1. Valabilitate - „completitudine”, „adecvare”, „conformitate”.

Valabilitatea metodologiei este verificată și clarificată în timpul utilizării ei destul de lungi.