ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ ขั้นตอนของการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐคาซัคสถาน

คาซัคสถานเหนือ มหาวิทยาลัยของรัฐพวกเขา. M. Kozybayeva

คณะดนตรีและการศึกษา

ภาควิชาทฤษฎีและวิธีการประถมศึกษาและ การศึกษาก่อนวัยเรียน

หลักสูตรการทำงาน

"การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์เป็นวิธีการในการรู้หนังสือ"

Petropavlovsk, 2014

บทนำ

ตามกฎหมายของสาธารณรัฐคาซัคสถาน "เรื่องการศึกษา" (มีการแก้ไขและเพิ่มเติม<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

ในตำราเรียนภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนมัธยมส่วนแรกของการฝึกหัดเพียง 325 ท่า โดย 4 ท่ามีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ตัวอย่างเช่น:

ตำราเรียนภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในส่วนแรกประกอบด้วยแบบฝึกหัด 23 แบบที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการรู้หนังสือ ตัวอย่างเช่น:

ในส่วนที่สองของตำราเรียนภาษารัสเซียสำหรับเกรด 3 มีแบบฝึกหัดทั้งหมด 332 แบบฝึกหัด ไม่มีแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ แบบฝึกหัดการรู้หนังสือ 24. ตัวอย่างจะเป็น:

มี 554 แบบฝึกหัดในตำราเรียนภาษารัสเซียสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในหนังสือเรียนเล่มนี้ ได้แนะนำฟลายลีฟ สัญลักษณ์การวิเคราะห์อักษรเสียง (สัทศาสตร์):

สำหรับการวิเคราะห์ในตำราเรียนให้ 5 คำ การรู้หนังสือในตำราเรียนเล่มนี้พัฒนาขึ้นโดยใช้แบบฝึกหัด 28 แบบ ตัวอย่างเช่น:

การวิเคราะห์หลักสูตรภาคบังคับในภาษารัสเซียสำหรับเกรด 2-4 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและตำราเรียนสำหรับเกรด 2-4 ของรุ่น Amatykitap แสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องขยาย "คลังแสง" ของครูประถมศึกษาด้วยแบบฝึกหัดเกมการสอน ที่พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์เป็นวิธีการพัฒนาการรู้หนังสือของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การรับรู้สัทศาสตร์ของนักเรียน

2.2 วิธีการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินการออกเสียงของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กเริ่มก่อตัวเร็วมาก ตั้งแต่แรกเกิด การได้ยินของทารกไม่ได้ปรับให้เข้ากับการเลือกปฏิบัติที่ละเอียดอ่อน เสียงพูด. ในสัปดาห์ที่ 2 ของชีวิต เด็กเมื่อได้ยินเสียงมนุษย์ หยุดดูดนมแม่ หยุดร้องไห้เมื่อเริ่มคุยกับเขา เมื่อสิ้นเดือนแรกของชีวิต ทารกสามารถกล่อมเด็กได้ เมื่อสิ้นเดือนที่สามของชีวิต เขาหันศีรษะไปทางผู้พูดและติดตามเขาด้วยสายตาของเขา การได้ยินของเด็กจะปรับให้เข้ากับเสียงของภาษาแม่ได้อย่างรวดเร็ว แต่การพัฒนาอย่างรวดเร็วของการได้ยินคำพูดสามารถยับยั้งความไวในการได้ยินประเภทอื่นๆ ได้ทั้งหมด ตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการได้ยินแบบพิทช์ (ดนตรี) นั้นพัฒนาช้ากว่าการได้ยินแบบสัทศาสตร์มาก เนื่องจากผู้ใหญ่มักจะพูดคุยกับเด็กมากกว่าฟังเพลงหรือร้องเพลงกับเขา

การก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงพูดเช่น จากระดับหนึ่งของการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ซึ่งทำให้การรับรู้ของหน่วยเสียงของภาษาที่กำหนด การรับรู้สัทศาสตร์ของเสียงพูดเกิดขึ้นระหว่างปฏิสัมพันธ์ของสิ่งเร้าทางการได้ยินและการเคลื่อนไหวที่เข้าสู่เยื่อหุ้มสมอง อาการระคายเคืองเหล่านี้จะค่อยๆ แตกต่างออกไป และสามารถแยกหน่วยเสียงแต่ละหน่วยออกได้ ในเวลาเดียวกัน รูปแบบหลักของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์มีบทบาทสำคัญ โดยที่เด็กจะสรุปคุณสมบัติของหน่วยเสียงบางส่วนและแยกความแตกต่างจากส่วนอื่นๆ

ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมวิเคราะห์สังเคราะห์เด็กเปรียบเทียบคำพูดที่ไม่สมบูรณ์ของเขากับคำพูดของผู้เฒ่าและการก่อตัวของการออกเสียงเสียง การขาดการวิเคราะห์หรือการสังเคราะห์ส่งผลต่อการพัฒนาการออกเสียงโดยรวม

ดังนั้นการได้ยินสัทศาสตร์จึงเกิดขึ้นในเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ โดยเริ่มจากช่วงเวลาที่เด็กเกิดและตลอดช่วงอายุที่น้อยกว่า วัยเรียน. จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่ายิ่งผู้ใหญ่จะสื่อสารและมีส่วนร่วมกับเด็กมากขึ้นในช่วงเวลานี้ เขาจะมีปัญหากับพัฒนาการของการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์น้อยลง กล่าวคือ จะไม่มีปัญหาในการสอนให้เด็กอ่าน เขียน อ่าน และพัฒนาทักษะการรู้หนังสือต่อไป

การพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์นั้นดำเนินการตั้งแต่ขั้นตอนแรกของการทำงานด้วยเสียงและดำเนินการในลักษณะที่สนุกสนาน

งานนี้เริ่มต้นจากเนื้อหาที่ไม่ใช่เสียงพูดและค่อยๆ ครอบคลุมเสียงพูดทั้งหมดที่รวมอยู่ในระบบเสียงของภาษานั้นๆ

ควบคู่ไปกับชั้นเรียนการรู้หนังสือในชั้นแรก เรากำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาความสนใจในการได้ยินและความจำในการได้ยิน ซึ่งช่วยให้เราบรรลุผลสำเร็จสูงสุดและ ผลลัพธ์ที่รวดเร็วการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์อันเป็นผลมาจากการรับรู้สัทศาสตร์ สิ่งนี้สำคัญมาก เนื่องจากการไม่สามารถฟังคำพูดของผู้อื่นได้มักจะเป็นสาเหตุหนึ่งของการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้อง [28]

ระบบที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์รวมถึงงานต่อไปนี้: การพัฒนาการรับรู้การได้ยิน การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะความสูง, ความแข็งแรง, เสียงต่ำ; คำที่ใกล้เคียงกับการเรียบเรียงเสียง แยกความแตกต่างระหว่างพยางค์และเสียงตรงข้าม

ในระยะเริ่มต้นของการทำงาน การกระทำของเด็กจะจำกัดอยู่ที่ปฏิกิริยาในรูปแบบของการเคลื่อนไหวต่างๆ (หมอบ กระโดด ยกและก้มศีรษะ) ท่าทาง (ยกมือ ปรบมือ) การนำเสนอการ์ดด้วย สัญลักษณ์(สี่เหลี่ยมสีแดง - สระ, สี่เหลี่ยมสีน้ำเงิน - พยัญชนะแข็ง, สี่เหลี่ยมสีเขียว - พยัญชนะอ่อน ฯลฯ ) รูปภาพ ฯลฯ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์นี้ คุณสามารถใช้เกมและแบบฝึกหัดต่อไปนี้

ด้วยการพัฒนาการรับรู้การได้ยิน ความสนใจ ความจำ ประการแรก ความสนใจของนักเรียนจะดึงดูดเสียงรอบตัวพวกเขา (เสียงของธรรมชาติ เสียง เสียงเครื่องดนตรี ของเล่น) ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่าวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตส่งเสียง รวมถึงงานบางอย่าง การเปลี่ยนแหล่งกำเนิดเสียง (เสียงอะไร)

ครูวางสิ่งของหลายอย่าง (หรือของเล่นที่เปล่งเสียง) ไว้บนโต๊ะ จัดการกับพวกเขา (เคาะดินสอบนกระจก, เขย่ากล่องที่มีปุ่ม, สั่น) เขาเชิญเด็ก ๆ ให้ฟังอย่างระมัดระวังและจดจำเสียงของวัตถุแต่ละชิ้น จากนั้นเขาก็ปิดหน้าจอไว้และขอให้เขาเดาว่าตอนนี้ใครกำลังดังหรือกำลังดัง

เกมนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้: เพิ่มจำนวนของวัตถุ เปลี่ยนวัตถุหรือของเล่น ค่อยๆ ทำให้งานการระบุเสียงที่ไม่ใช่คำพูดซับซ้อนขึ้น เวอร์ชันสุดท้ายของเกมนี้อาจเป็นดังนี้: ของเล่นหรือวัตถุหลายอย่าง (แก้ว ถ้วย ถ้วยโลหะ ถ้วยเซรามิก และถังไม้) วางเรียงกันเป็นแถว ทำให้เกิดเสียงที่ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับ เด็ก ๆ เพื่อแยกแยะระหว่างพวกเขา จำนวนวัตถุที่ทำให้เกิดเสียงเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องจากสองเป็นห้า

ในการเล่นคุณต้องมี 6 กล่องที่มีรูปร่างและสีเหมือนกันกับถั่ว, เซโมลินา, ข้าว, บัควีท, หินก้อนเล็ก, ทราย

ครูตั้งชื่อตัวอย่างเนื้อหาในกล่องที่อยู่บนโต๊ะหรือวาดบนรูปภาพ จากนั้นเขาก็เขย่ากล่อง ทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบ และจัดเรียงใหม่ นักเรียนเขย่ากล่องและเดาว่ามีอะไรอยู่ในกล่อง

ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ ด้วยแนวคิด: สระ - พยัญชนะ, เปล่งออกมา - หูหนวก, แข็ง - นุ่มเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้สึกของเด็กเองเมื่อออกเสียงเสียงและเมื่อนำเสนอการ์ดหรือรูปภาพที่มีสัญลักษณ์ ใช้การ์ดและรูปภาพต่างๆ

ครูใช้การเปล่งเสียงในภาพกราฟิกอย่างกว้างขวาง สำหรับเด็กวัยประถมจะใช้การกำหนดของริมฝีปากเปิดหรือปิด, สี่เหลี่ยมสีแดง, น้ำเงินหรือเขียว, กริ่งเป็นเสียงกริ่ง, กริ่งกากบาทเป็นเสียงหูหนวก เมื่อมีการแก้ไขและสร้างความแตกต่างให้กับแนวคิดเหล่านี้ รูปภาพต่างๆ ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย: ร่มหลากสี ปราสาทหรือบ้านเรือน เห็ด รถไฟหลากสี ลูกโป่ง ฯลฯ

โองการสามารถช่วยเสริมแนวคิดเหล่านี้:

เสียงสระ.

สระยืดในเพลงที่มีเสียงดัง พวกเขาสามารถร้องไห้และกรีดร้อง

ในป่ามืดพวกเขาสามารถโทรและหลอกหลอนได้ แต่ไม่ต้องการเป่านกหวีดและบ่น

อากาศไหลผ่านปากได้อย่างอิสระไม่มีสิ่งกีดขวาง

เสียงพยัญชนะ

และพยัญชนะรู้วิธีที่จะทำให้เกิดเสียงกรอบแกรบกระซิบลั่นเอี๊ยด

แม้จะพ่นและฟ่อ แต่พวกเขาร้องเพลงไม่ได้

เปล่งออกมา - เสียงคนหูหนวก "หยด - กลอง"

เสียงเรียกเข้ารบกวนหูพวกเขามีความลับพิเศษ

มาฟังด้วยกัน ตกใจ ปล่อย - ไม่มีเสียงในเสียง พี

และในคำว่า ต่อสู้ และ ในคำว่า วิ่ง จะได้ยินเสียง B ที่เปล่งออกมา

ร้องได้ทุกเสียงเลย มาลอง B! ที่! จี!

คนหูหนวกทำได้เพียงกระซิบ ฟัง: P, F, K.

พี - หยาดฝนหยด บี - กลองตี

F คือเสียงหอนของเม่น B คือเสียงหอนของหมาป่า

Sh - หนูทำเสียงกรอบแกรบอย่างเงียบ ๆ Zh - ด้วงส่งเสียงพึมพำ

T - นี่คือนกหัวขวานกำลังเคาะกิ่งไม้เป็นเสียงเร่งรีบ

อย่างใดนกกาเหว่าในความเงียบของป่าดึง "coo-coo" ของมัน

G - ห่านก็จะส่งเสียงเอะอะที่นี่ เดินเป็นกองเดียวในทุ่งหญ้า

และเพื่อไม่ให้เปลือกไม้กับภูเขาสับสนตามเสียง

จำไว้ว่า B มีไว้สำหรับกลองและ P เป็นเพียงเม็ดฝน

หนัก - เสียงเบา "อ่อนโยนหรือโกรธ"

มีเสียงนุ่มและเสียงแข็งสามารถผสมได้ง่าย

แต่เพื่อหลีกเลี่ยงสิ่งนี้ เราจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างสิ่งเหล่านั้น

เสียงนุ่มจะดังขึ้น ฟังดูนุ่มนวลขึ้น

และตัวที่แข็งก็ดูเหมือนจะหยาบและต่ำกว่า ราวกับเป็นปีศาจร้าย

ฟังว่าเสียงที่นุ่มนวลเป็นอย่างไร: โก้เก๋, หยด, ควั่น, พายุหิมะ

เปรียบเหมือนมือแม่ผู้อ่อนโยนที่ปูที่นอน

เสียงหนักแน่นหยุดลงทันที ฟัง: โต๊ะ การฉีด

ไม่มีที่สำหรับความอ่อนโยนในเสียงนี้ มันกลับโกรธ

เขาเป็นคนเข้มงวดและกระตุก ฟังดูสั้นมาก เหมือนเสียงเคาะประตูที่น่าตกใจ

เขาจากไปอย่างรวดเร็วโดยไม่หันหลังกลับฟัง: ค้อนธนู

และเสียงแผ่วเบาก็ยังหน่วงได้ไม่ต้องรีบร้อนจากไป

เขาบอกลาเราอย่างระมัดระวัง เราสามารถยืดเวลาออกไปได้

ฟัง: ความสด ความใกล้ชิด ข่าว - ทุกอย่างที่นี่ฟังดูถูกดึงออกมา

ราวกับว่าเสียงมีความปรารถนาที่จะออกไปเล็กน้อย - ในภายหลัง

ลองมองหาเสียงเบา ๆ ในกลุ่มคำที่แนะนำ:

ชอล์ก - ควั่นพี่ชาย - เอาเลือด - เลือด

งานของครูประเภทต่อไปกับเด็ก ๆ ในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์คือเกมบอล

เกม "ลูกบอลที่เราฝ่ามือ" เคาะ "เราทำซ้ำเสียงด้วยกัน"

ครู: เมื่อคุณได้ยินเสียง [A] ให้ตีลูกบอลบนพื้น หลังจากจับบอลแล้ว ให้ทำซ้ำเสียงนี้ A-U-O-U-I-O-S-I-A

เกม "หูจะได้ยินเสียงสระลูกบอลลอยอยู่เหนือศีรษะ"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ความเร็วของปฏิกิริยา การรวมความรู้เกี่ยวกับเสียงสระ

ครู: ฉันจะตั้งชื่อเสียงสระ โยนลูกบอลเมื่อคุณได้ยินเสียง [E] A-U-O-E-U-I-O-E-S-I-A

เกม "เงียบ - ดัง"

เราขี่บนภูเขา

ร้องที่นี่และร้องที่นั่น

เป้าหมาย: แก้ไขการเปล่งเสียงสระ พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ทำงานกับพลังของเสียง

ความคืบหน้าของเกม: ร้องเพลงตามการสาธิตของครู ความแรงของเสียงจะสมกับทิศทางการเคลื่อนไหวของมือ เมื่อมือที่มีลูกบอลเคลื่อนที่ขึ้น (ขึ้นเนิน) ความแรงของเสียงจะเพิ่มขึ้น ลง (ลงเนิน) จะลดลง ด้วยการเคลื่อนไหวในแนวนอนของมือกับลูกบอลความแรงของเสียงไม่เปลี่ยนแปลง ในอนาคตเด็ก ๆ จะมอบหมายงานให้กันอย่างอิสระ

เกมส่งบอล "ส่งบอล ตั้งชื่อคำ"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ความเร็วของปฏิกิริยา

ความคืบหน้าของเกม ผู้เล่นเข้าแถวในหนึ่งคอลัมน์ ผู้เล่นมี ยืนก่อนลูกใหญ่หนึ่งลูก เด็กเรียกคำสำหรับเสียงที่กำหนดและส่งลูกบอลกลับด้วยมือทั้งสองข้างเหนือศีรษะ (วิธีอื่นในการส่งบอลเป็นไปได้) ผู้เล่นคนต่อไปประดิษฐ์คำสำหรับเสียงที่กำหนดและส่งบอลต่อไปอย่างอิสระ

เกมส่งบอล "ห่วงโซ่เสียง"

เราจะผูกโซ่คำ

ลูกจะไม่ให้คะแนน

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการแสดงสัทศาสตร์การเปิดใช้งานพจนานุกรม

ความคืบหน้าของเกม ครูพูดคำแรกและส่งลูกบอลให้เด็ก ลูกบอลจะถูกส่งต่อจากเด็กสู่เด็ก เสียงสุดท้ายของคำก่อนหน้าคือจุดเริ่มต้นของคำถัดไป ตัวอย่างเช่น spring-bus-elephant-nose-owl ...

เกมโยนลูกบอล “ หนึ่งร้อยคำถาม - หนึ่งร้อยคำตอบด้วยตัวอักษร A (I, B ... ) - และมีเพียงอันนี้เท่านั้น

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์จินตนาการ

ความคืบหน้าของเกม ครูโยนลูกบอลให้เด็กและถามคำถามเขา เมื่อส่งคืนลูกบอลให้ครู เด็กต้องตอบคำถามเพื่อให้ทุกคำในคำตอบเริ่มต้นด้วยเสียงที่กำหนด เช่น ด้วยเสียง [I]

คุณชื่ออะไร

แล้วนามสกุลล่ะ?

คุณมาจากที่ไหน

จากอีร์คุตสค์

มีอะไรเติบโตที่นั่น?

เกมส์โยนบอล "จับบอลโยนบอลเรียกกี่เสียง"

วัตถุประสงค์: กำหนดลำดับและจำนวนเสียงในคำ

ความคืบหน้าของเกม ครูขว้างลูกบอลพูดคำนั้น เด็กที่จับลูกบอลจะกำหนดลำดับของเสียงในคำและเรียกหมายเลขของตน

เกมการสอนที่มุ่งพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

"ตกปลา".

เป้า. พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ฝึกให้เด็กเลือกคำที่มีเสียงเดียวกัน รวมทักษะการวิเคราะห์เสียง

ความคืบหน้าของเกม การติดตั้งได้รับ: "จับคำด้วยเสียง (L)" (และอื่น ๆ ) เด็กใช้เบ็ดตกปลาด้วยแม่เหล็กที่ปลาย "สายเบ็ด" และเริ่ม "จับ" รูปภาพที่ต้องการด้วยคลิปหนีบกระดาษ เด็กแสดง "ปลาที่จับได้" ให้นักเรียนคนอื่นดูซึ่งทำเครื่องหมายตัวเลือกที่ถูกต้องด้วยฝ้าย

'ทีวี'.

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ พัฒนาและปรับปรุงการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียงในกิจกรรมการพูดของนักเรียน

ความคืบหน้าของเกม คำนี้ซ่อนอยู่บนหน้าจอทีวี บนกระดานหรือผ้าใบเรียงพิมพ์ รูปภาพจะถูกแขวนไว้สำหรับตัวอักษรแต่ละตัวของคำที่ซ่อนอยู่ตามลำดับ เด็ก (เด็ก) ต้องเพิ่มคำที่ซ่อนอยู่ด้วยตัวอักษรตัวแรกของคำในภาพ หากเด็ก (เด็ก) ตั้งชื่อคำนั้นถูกต้อง หน้าจอทีวีจะเปิดขึ้น

ตัวอย่างเช่น เดือนเป็นคำที่ซ่อนอยู่

รูปภาพ: หมี โก้เก๋ สุนัข แอปเปิ้ล นกกระสา

"สัตว์รัสเซลล์".

วัตถุประสงค์: เพื่อฝึกเด็กในการสร้างความแตกต่างของเสียงตรงข้ามเพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

"สายใยแห่งคำพูด"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ เพื่อฝึกเด็กในการแยกแยะเสียง เพื่อพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงของคำ

ความคืบหน้าของเกม ภาพถูกวาง ภาพถัดไปที่ขึ้นต้นด้วยเสียงนี้ ซึ่งลงท้ายคำก่อนหน้า ถูกนำไปใช้กับมันในรูปแบบของลูกโซ่ ฯลฯ

"เก็บดอกไม้"

วัตถุประสงค์: เพื่อฝึกแยกแยะเสียงที่ขัดแย้งกัน เพื่อพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และกิจกรรมการพูดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ความคืบหน้าของเกม บนโต๊ะมี "ตรงกลาง" ของดอกไม้อยู่ มีตัวอักษร "S" เขียนอยู่ ในบริเวณใกล้เคียงมีการจัดวาง "กลีบดอกไม้" ซึ่งรูปภาพพร้อมเสียง [s], [s], [ts], [sh] ถูกวาด นักเรียนต้องเลือกระหว่าง "กลีบ" ที่มีรูปภาพที่มีเสียง

.“ไม่รู้ด้วยกระเป๋า”

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ปรับปรุงตัวอักษรเสียงและการวิเคราะห์คำพยางค์ พัฒนาความสนใจ

ความคืบหน้าของเกม 1 ตัวเลือก พยัญชนะที่ศึกษาแล้วถูกใส่เข้าไปในกระเป๋าของ Dunno สระแขวนอยู่รอบ ๆ คุณต้องอ่านการควบรวมกิจการ (เด็กคนหนึ่งชี้ด้วยตัวชี้ ที่เหลืออ่านพร้อมกัน)

ตัวเลือก. รูปแบบพยางค์ (เสียง) ของคำถูกแทรกลงในกระเป๋า รูปภาพหรือคำต่างๆ ถูกแขวนไว้รอบๆ คุณต้องเลือกคำที่ตรงกับรูปแบบ

. "หาข้อผิดพลาด"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะระหว่างสระกับพยัญชนะและตัวอักษรพยัญชนะที่แข็งและอ่อนพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำพัฒนาการได้ยินและการออกเสียงสัทศาสตร์

ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดซึ่งมีรูปภาพ 4 รูปขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน นักเรียนกำหนดตัวอักษรทุกคำที่ขึ้นต้นด้วยและวางไว้ตรงกลางการ์ด แต่ละภาพมีโครงร่างเสียงของคำ แต่บางภาพมีข้อผิดพลาดโดยเจตนา นักเรียนต้องค้นหาข้อผิดพลาดในแผนภาพ หากมี

. "ล็อตโต้คำพูด"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงทั่วไป (ตัวอักษร) ในคำพูดเพื่อค้นหารูปภาพด้วยเสียงที่กำหนดเพื่อพัฒนาความสนใจการได้ยินสัทศาสตร์ ระบบอัตโนมัติของเสียง การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีภาพหกภาพ (พร้อมกับคำใต้ภาพ) เด็กเป็นผู้กำหนดว่าทุกคนมีเสียงอะไร จากนั้นวิทยากรแสดงภาพหรือคำพูดและถามว่า: "ใครมีคำนี้บ้าง" ผู้ชนะคือผู้ที่ปิดรูปภาพทั้งหมดบนแผนที่ใหญ่ก่อนโดยไม่มีข้อผิดพลาด

. "วงเวทย์".

จุดประสงค์: เพื่อฝึกให้เด็กเลือกคำที่ต่างกันในเสียงเดียว พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ รวบรวมความเข้าใจเกี่ยวกับฟังก์ชันการสร้างคำของตัวอักษรแต่ละตัว ระบบอัตโนมัติของเสียง การป้องกัน dysgraphia การพัฒนาความเร็วในการอ่าน

ความคืบหน้าของเกม: 1 ตัวเลือก วงกลมที่มีลูกศรเป็นนาฬิกา แทนที่จะเป็นตัวเลขในรูปภาพ เด็กต้องย้ายลูกศรไปยังวัตถุ ซึ่งชื่อแตกต่างกันด้วยเสียงหนึ่ง จากชื่อของวัตถุที่ลูกศรอื่น ๆ ชี้ (พูดคำทั้งหมดล่วงหน้า) เด็กที่เหลือทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้องด้วยผ้าฝ้าย .

ตัวอย่างเช่น คันเบ็ด - เป็ด, หมีเมาส์, แพะ - เคียว

หญ้ามะเร็งดอกป๊อปปี้ - ฟืน, แมววาฬ

ม้วน - ม้วน, หนวดหู, บ้านควัน

. “ไวยากรณ์คณิตศาสตร์”

วัตถุประสงค์: การทำงานอัตโนมัติของเสียง, การรวมการวิเคราะห์คำสัทศาสตร์และไวยากรณ์, การก่อตัวของกระบวนการผันคำกริยา, การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม, การป้องกัน dysgraphia

ความคืบหน้าของเกม เด็กต้องดำเนินการตามที่ระบุในการ์ด (“+”, “-“) และโดยการเพิ่มและลบตัวอักษร, พยางค์, คำ, ค้นหาคำที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (เงินทุน).

เกมดังกล่าวสามารถใช้ได้ไม่เฉพาะในชั้นเรียนเพื่อพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์และสัทศาสตร์เท่านั้น แต่ยังใช้ในบทเรียนภาษารัสเซียด้วย ความหมายของเกมดังกล่าวคือครูสามารถฝึกความเร็วในการอ่าน คำศัพท์พยางค์ พัฒนาความระมัดระวังการสะกดคำ และอื่นๆ อีกมากมายบนเนื้อหาของพวกเขา คุณค่าของเกมการสอนอยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกเขาช่วยบรรเทาความตึงเครียดและความกลัวเมื่อเขียนในเด็กที่รู้สึกว่าตัวเองล้มเหลวในกิจกรรมกราฟ - คำศัพท์และสร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวกระหว่างบทเรียน ความรู้ที่ได้มาโดยปราศจากความสนใจ ไร้สีสันจากทัศนคติเชิงบวกของตนเอง อารมณ์เชิงบวกไม่ได้กลายเป็นประโยชน์ แต่เป็น "น้ำหนักที่ตายแล้ว" เด็กชื่นชมยินดีกับโอกาสที่จะเล่นด้วยความยินดีทำหน้าที่ของครูและแบบฝึกหัดที่จำเป็น สิ่งนี้จะกระตุ้นการพูดที่ถูกต้องของนักเรียนทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษรอย่างเป็นธรรมชาติ ทั้งหมดนี้รวมกันช่วยเพิ่มความก้าวหน้าในการอ่านของเด็กและภาษารัสเซีย ช่วยให้เด็กหลีกเลี่ยงปัญหาและปัญหาในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน และพัฒนาทักษะการรู้หนังสือ

บทสรุป

งานหลักของโรงเรียนประถมศึกษาคือ ออกแบบมาเพื่อวางความรู้ในตัวเด็ก เพื่อสร้างทักษะและความสามารถ เพื่อพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อที่โรงเรียน หนึ่งในนั้น เงื่อนไขที่จำเป็นเป็นการได้ยินสัทศาสตร์ที่พัฒนาแล้ว เนื่องจากเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ทักษะออร์โธปิกและการสะกดคำ

นักวิทยาศาสตร์หลายคนทำงานเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์: D.B. เอลโคนิน เค.ดี. Ushinsky, มร. Lvov และอื่น ๆ อีกมากมาย

เมื่อพิจารณาจากอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยเรียนประถมแล้ว ครูต้องพิจารณาอย่างรอบคอบถึงวิธีการนำอย่างมีประสิทธิภาพและง่ายดาย สื่อการศึกษาให้กับนักเรียนแต่ละคน เด็กอายุ 6-7 ปีมีอยู่ในการคิดเชิงภาพ เขาเรียนรู้สื่อการศึกษาที่น่าสนใจสำหรับเขาได้อย่างง่ายดายและรวดเร็ว ตาราง แผนภูมิ และเกมที่รวบรวมโดยเด็กๆ สามารถเป็นเครื่องมือที่ขาดไม่ได้ในทุกบทเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อวิเคราะห์คำ

การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ต้องได้รับการฝึกอบรม เครื่องช่วยฟัง. ดังนั้นในช่วงเวลาของการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนและภาษารัสเซียจึงจำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดการได้ยินต่างๆ (การวิเคราะห์เสียงบางส่วน) - ตัวอย่างเช่นการจดจำเสียงเฉพาะในคำพูดในภาษา twisters แบบฝึกหัดสร้างคำ ในการออกเสียงที่ชัดเจนของคำแต่ละคำสุภาษิตบทกวี ฯลฯ

ในงานของเราหลังจากศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและการศึกษาและวิธีการรวมถึงเอกสารด้านกฎระเบียบ:

พวกเขาให้ลักษณะสำคัญของแนวคิดเรื่อง "การได้ยินสัทศาสตร์";

กำหนดลักษณะแนวคิดของ "การรู้หนังสือ" และพิจารณาขั้นตอนของการพัฒนาการรู้หนังสือ

ดำเนินการวิเคราะห์หลักสูตรในภาษารัสเซียเกรด 2-4;

พิจารณาวิธีการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เราหยิบเกมที่พัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เราได้ข้อสรุปว่ามีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างสัทศาสตร์และการสะกดคำ และพิจารณาว่างานและแบบฝึกหัดที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในความเห็นของเราสำหรับการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์

ดังนั้นวิธีการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์จึงมีความหลากหลาย: การฝึกการรับรู้คำพูดและการพูด งานและแบบฝึกหัดการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การตรวจหาเสียงสระที่ไม่หนัก เสียงพยัญชนะที่ออกเสียงอย่างน่าสงสัยและคนหูหนวกในคำพูด เกมการออกเสียง การวิเคราะห์เสียง (สัทศาสตร์) และอื่น ๆ มีความพึงพอใจสำหรับผู้ที่มีลักษณะหลายหน้าที่ มีส่วนช่วยในการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล มีความน่าสนใจสำหรับนักเรียน และช่วยให้ดูดซึมสื่อการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

สำหรับการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จ ครูต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยประถมศึกษา พิจารณาอย่างรอบคอบและเลือกวิธีการและวิธีการสอนที่มีประสิทธิผล และนำสื่อการเรียนรู้มาสู่นักเรียนแต่ละคนในลักษณะที่เข้าถึงได้

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. กฎหมายของสาธารณรัฐคาซัคสถาน "เรื่องการศึกษา" (แก้ไขเพิ่มเติมและเพิ่มเติม ณ วันที่ 29 กันยายน 2557)

แผนปฏิบัติการระดับชาติ พ.ศ. 2555-2559 เพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านเขียนของนักเรียน ข้อความถึงชาวคาซัคสถาน ลงวันที่ 27 มกราคม 2555 N.A. นาซาร์บาเยฟ.

Grot Ya.K. การเฝ้าระวังการสะกดคำ / Ya.K. กรอ // ประถมศึกษา. - 2545. - ลำดับที่ 9 - ส.56-58.

Fedorenko L.P. หลักการสอนภาษารัสเซีย - ม.: การตรัสรู้, 2516. - กับ. 230.

Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirova A.Yu. พจนานุกรมการสอน.- M.: ICC "Mart"; Rostov-on-Don: สำนักพิมพ์ "Mart", 2005. - 448s

Ryapisova A.G. ครุศาสตร์ / ed. เอจี Ryapisova - โนโวซีบีสค์: NGPU, 2007. - p. ห้าสิบ

Lvov M. R. วิธีการสอนภาษารัสเซีย - ม.: การตรัสรู้, 2545. - หน้า 172.

Slastenin V.A. เป็นต้น การสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. ชิยานอฟ; เอ็ด วีเอ สลาสเทนนิน - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002. - 576 p.

Grushevskaya M.S. ความล้าหลังของการพูดในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและการเอาชนะ - ม.: การตรัสรู้, 2549. - น. 215.

ซินกิ้น เอ็น.ไอ. กลไกการพูด - ม.: สถาบันการศึกษา, 2502. - น. 321.

อเคโนว่า เอ.เค. วิธีการสอนภาษารัสเซีย: ตำราสำหรับนักเรียนของมหาวิทยาลัยการสอน - M .: VLADOS, 2004. - p.114

Bushueva L.S. ฯลฯ การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนใน โรงเรียนประถม. - Magnitogorsk, 1997. - หน้า 136.

Grekov V.F. , Kryuchkov S.E. , Cheshko L.A. คู่มือสำหรับชั้นเรียนในภาษารัสเซีย - M.: ONYX Publishing House: Alliance - V, 1999. - p. 214.

Zhedek ป.ล. คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและวิธีการสอนสัทศาสตร์ orthoepy กราฟิกและการสะกดคำ - Tomsk: Peleng, 1992. - หน้า. 203.

ใหญ่ พจนานุกรมสารานุกรม. ศีรษะ. เอ็ด เช้า. โปรโครอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สารานุกรมโซเวียต, มูลนิธิเลนินกราดแกลเลอรี, 2536. - หน้า 1632.

พานอฟ เอ็ม.วี. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ สัทศาสตร์. - ม.: บัณฑิตวิทยาลัย, 1999. - น. 94.

พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย ed. D.N. Ushakova. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Adlant, 2013. - p. 1591.

อัคเซโนวา เอ.เค. วิธีการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน: ตำราเรียน สำหรับสตั๊ด มหาวิทยาลัยการสอน - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2004. - p. 36.

บูนีวา อาร์.เอ็น. การพัฒนาการสะกดคำของนักเรียนอายุน้อย - ม.: ตรัสรู้, 2553. - น. 302.

หลักสูตร "ภาษารัสเซีย" 2 - 4 ชั้นเรียนของโรงเรียนที่ครอบคลุม - อัสตานา, - 2010. - หน้า. 24.

Pavlenko V.K. , Klypa G.V. ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปอายุ 11 ปี - อัลมาตี: Almatykitap baspasy, 2009. - 216p.

Pavlenko V.K. , Klypa G.V. ภาษารัสเซีย: Proc. สำหรับประถมศึกษาปีที่ 3 อายุ 11 ปี โรงเรียน ใน 2 ชั่วโมง / V.K. Pavlenko, G.V. กลีปา. - อัลมาตี: Almatykitap baspasy, 2011. ตอนที่ 1 - 152p.

Pavlenko V.K. , Klypa G.V. ภาษารัสเซีย: Proc. สำหรับประถมศึกษาปีที่ 3 อายุ 11 ปี โรงเรียน ใน 2 ชั่วโมง / V.K. Pavlenko, G.V. กลีปา. - อัลมาตี: Almatykitap baspasy, 2011. ตอนที่ 2 - 148s.

Pavlenko V.K. ภาษารัสเซีย: ตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปอายุ 11 ปี / วีเค. Pavlenko, G.V. กลีปา. - อัลมาตี: Almatykitap baspasy, 2011. - 184p.

Lvov M.R. คำพูดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและวิธีการพัฒนา คู่มือสำหรับครู M.: "การตรัสรู้", 2005. - 176s

รามเซวา ที.จี. วิธีการสอนภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษา, M. , 2009.- 23p

การสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / ศ. พี.ไอ. งี่เง่า - ม.: ป. สังคมแห่งรัสเซีย 2552

Volkov, B. S. เด็กนักเรียนมัธยมต้น วิธีช่วยให้เขาเรียนรู้ - ม.: โครงการวิชาการ, 2547. - 144 น.

Lyaudis V. Ya. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในกระบวนการเรียนรู้: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. วิทยานิพนธ์ .... ดร. พิษณุ. วิทยาศาสตร์ ม. 2542. - 38 น.

Tikhomirova L.F. เทคนิคการเก็บเสียง - Yaroslavl: Academy of Development, 1999. - 122 p.

บทความนี้แสดงรายการประเภทของงานเกี่ยวกับการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ - มีระบบการออกกำลังกายและงานเกมสำหรับพวกเขา

การรับรู้เสียงโดยตรงมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของคำพูด นี่คือสิ่งที่เด็กส่วนใหญ่ที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรงต้องทนทุกข์ทรมาน เราสามารถพูดเกี่ยวกับการรับรู้สัทศาสตร์ได้ก็ต่อเมื่อเด็กเริ่มเข้าใจคำพูด ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อการเชื่อมต่อที่เปล่งออกมาโดยอิสระ

การรับรู้สัทศาสตร์เป็นกระบวนการของการเลือกปฏิบัติทางเสียงของหน่วยเสียง

คำว่า "การรับรู้สัทศาสตร์" ยังใช้ในความหมายที่กว้างขึ้นด้วย เนื่องจากการเลือกหน่วยเสียงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการแทนค่า การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ เข้าใจคำ หมายถึง ได้ยิน ได้เรียนรู้หน่วยเสียง (การรับรู้และความคิด) จับลำดับ (วิเคราะห์) และรวมเข้าด้วยกัน (สังเคราะห์)

ในบทความนี้ ฉันเรียกการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์อย่างแม่นยำว่าการแยกเสียงของหน่วยเสียงและการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ - ระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์เชิงสัทศาสตร์ (กระบวนการของการรับรู้ การแสดงแทน การวิเคราะห์และการสังเคราะห์) สิ่งนี้ไม่ขัดแย้งกับคำจำกัดความของ L.S. วีกอตสกี้

ขึ้นอยู่กับกระบวนการสัทศาสตร์ในการฝึกราชทัณฑ์ที่เราพัฒนาในระดับที่มากขึ้น งานประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

1. ทำงานเกี่ยวกับการรับรู้สัทศาสตร์
2. การปรับแต่งการแสดงสัทศาสตร์
3. การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

“ผลของกระบวนการแยกหน่วยเสียงคือ ด้านหนึ่ง การพูดด้วยวาจาอย่างค่อยเป็นค่อยไป ในทางกลับกัน การสะสมของภาพสัทศาสตร์ ซึ่งประกอบเป็นเนื้อหาของจิตสำนึกทางภาษา” ร.ศ. เลวิน.

I. ทำงานเกี่ยวกับการรับรู้สัทศาสตร์

มีทางเดียวเท่านั้นที่จะรู้ว่าเด็กเคยได้ยินฟอนิมหรือไม่: ถ้าเขาให้สัญญาณ (กระทืบ, ปรบมือ, ยกมือขึ้นหรือการ์ดที่มีสัญลักษณ์เสียง)

เราเริ่มต้นด้วยรุ่นน้ำหนักเบา: การเลือกเสียงในชุดเสียงแยก พยางค์ ในคำที่ไม่มีเสียงใกล้เคียงกันในคุณสมบัติของเสียงก้องกังวาน ขั้นแรก คุณต้องชี้แจงรูปแบบการเปล่งเสียงของเสียงโดยพิจารณาจากเครื่องวิเคราะห์ภาพ สัมผัส และการเคลื่อนไหว ในอนาคต คุณสามารถยกเว้นระยะการมองเห็นได้ (ขณะหลับตา ยกมือขึ้นเพื่อได้ยินเสียงที่กำหนด) เมื่อการได้ยินสัทศาสตร์พัฒนาขึ้น งานของเกมก็ยากขึ้น

“หูของใครได้ยินดีกว่ากัน?”

นักบำบัดด้วยการพูดเรียกคำศัพท์: วิ่ง, วิ่ง, ติด, ธนาคาร, เตา, ขุด, ห่วงใย, ชัยชนะ (เพื่อแยกความแตกต่าง p-p, b-b) และเด็กก็ยกสัญญาณที่ต้องการ

P - วงกลมเติมสีน้ำเงิน

B - วงกลมเปิดสีน้ำเงิน

Pi - วงกลมเติมสีเขียว

B - วงกลมเปิดสีเขียว

ครั้งที่สอง การปรับแต่งการแสดงสัทศาสตร์

มีงานเพียงสองประเภทเท่านั้น: จำคำศัพท์สำหรับเสียงที่กำหนดหรือเลือกรูปภาพ นี่เป็นวิธีเดียวที่จะรู้ว่าการแสดงสัทศาสตร์มีความแม่นยำเพียงใด เป็นทั้งเนื้อหาและผลงาน แน่นอนว่ามีความแตกต่างกัน: ไม่ว่าเด็กจะจำคำหนึ่งหรือสองคำ (เลือกหนึ่งหรือสองภาพ) หรือตั้งชื่อยี่สิบคำ - ส่วนต่างๆ ของคำพูดและจัดเรียงรูปภาพเป็นเสียงผสมสองหรือสามหรือสี่เสียง (นี่เป็นเรื่องจริง)

ตัวอย่างเช่น h-t-ts

รูปภาพ: กาต้มน้ำ ไก่ เหล็ก ดอกไม้ ลูกบอล นกกระสา ลูกเป็ด รูปภาพ เบ็ดตกปลา แหวน ลูกแมว ใครจะรีบเรียงภาพเป็นเสียง ts-ch-t

เกม "ใครจะจำคำศัพท์ได้มากกว่ากัน"

นักบำบัดด้วยการพูดสนับสนุนให้เด็กเลือกคำ - ส่วนต่าง ๆ ของคำพูด (พร้อมเสียงที่กำหนด) และให้ชิปสี (สีแดง - คำนาม (คำ-วัตถุ) สีเขียว - คำคุณศัพท์ (เครื่องหมายคำ) สีน้ำเงิน - กริยา (คำ - การกระทำ) , ทอง - คำพูดส่วนอื่น ๆ ) เกมนี้สามารถเล่นได้เป็นทีม: เด็กผู้หญิงจำคำศัพท์ที่มีเสียง [p] และเด็กผู้ชายที่มีเสียง [p]

เกม "อย่าหาวเลือกภาพที่เหมาะสม"

รูปภาพถูกจัดวางเป็นกลุ่มเด็ก ๆ เลือกชื่อที่มีเสียงที่กำหนด (เสียง) และนำทีละภาพไปยังที่ของพวกเขา เกมเริ่มต้นและสิ้นสุดตามคำสั่งของนักบำบัดด้วยการพูด: หนึ่ง, สอง, สาม, สี่, ห้า - เกมสามารถเริ่ม (สิ้นสุด) ผู้ชนะคือคนที่เลือกภาพมากกว่าและไม่เคยทำผิดพลาด

เกมเงียบ

เด็กเลือกภาพสำหรับเสียงที่กำหนดหรือแยกออกเป็นสองภาพใกล้เคียง สะดวกในการดำเนินการหลังจากเล่นลอตเตอรี: - ขอภาพใหญ่และจัดเรียงภาพเล็ก ด้วยเสียง [w] ในชื่อในทิศทางเดียว และด้วยเสียง [w] ในอีกทางหนึ่ง การตรวจสอบร่วมกัน

สาม. การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

การสังเคราะห์ในรูปแบบ "บริสุทธิ์" คือ "การอ่านด้วยปากเปล่า"

สร้างคำจากเสียง

ทุกเสียงทะเลาะกัน ประนีประนอม และเดาว่าฉันมีคำอะไรอยู่ในใจ:

ภาวะแทรกซ้อน: ขยายคำและเพิ่มช่วงเวลาระหว่างเสียง

การวิเคราะห์สัทศาสตร์เบื้องต้น:

• การกำหนดว่ามีหรือไม่มีเสียงในคำ (ปกติ 3-4 ปี)
• คำจำกัดความของเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ (ปกติ 6 ปี)

เกม "Domino" - ชื่อของภาพถัดไปเริ่มต้นด้วยเสียงสุดท้ายในชื่อก่อนหน้า คุณสามารถพูดได้ - ชอบเกม "ในเมือง"

เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กที่เรียนด้วยนักบำบัดการพูดตั้งแต่อายุ 4-5 ขวบ ได้ตั้งชื่อเสียงเป็นคำสั้นๆ ตามลำดับ ดังนั้น ความหมายของเสียงที่อยู่ตรงกลางคำจึงไม่เกี่ยวข้องกันอีกต่อไป ที่เวทีนี้.

รูปแบบที่สูงขึ้นของการวิเคราะห์สัทศาสตร์:

การหาลำดับ จำนวน และตำแหน่งของเสียงในคำ

การบัญชีสำหรับการก่อตัวของการกระทำทางจิตเป็นระยะ:

• การสนับสนุนภายนอก
• ในแง่ของการพูด
• จิตใจ

1. การทำแผนที่คำ

ฉันได้เผยแพร่เทคนิคบนเว็บไซต์นี้แล้ว:.

ลำดับโดยประมาณของประเภทคำสำหรับการวิเคราะห์: หนวด ใช่ ปาก แม่ บ้าน เลื่อน โต๊ะ หมาป่า หลังคา กะหล่ำปลี ราชินี

คุณสามารถแยกเน้นวิธีการทำงานกับคำ - คำพ้องความหมาย (ต่างกันในเสียงเดียว)

คุณคิดว่า "บาร์เรล" กับ "ไต" เป็นคำเดียวกันหรือต่างกันอย่างไร?

นึกถึงประโยคที่มีคำว่า barrel

นึกถึงประโยคที่มีคำว่าไต

สรุป: ความหมายของคำต่างกัน

มาเปรียบเทียบกันด้วยการจัดองค์ประกอบเสียง

การวาดไดอะแกรม

การวิเคราะห์: ในคำว่า "บาร์เรล" เสียงแรกคือ [b] และในคำว่า "ไต" - [p] เสียงอื่น ๆ เหมือนกันทั้งหมด สรุป: สิ่งสำคัญคือต้องได้ยินและออกเสียงทุกเสียงอย่างถูกต้อง

2. เกม "ล็อตโต้"

1 ตัวเลือก:

คุณจะทำอะไร?

ฉันจะกำหนดตำแหน่งของเสียง [s] ในคำ

"หนวด" ของใคร? - หนวดของฉัน ในคำว่า "หนวด" เสียง [s] คือ (ชีวิต) ในสถานที่ที่สอง ฉันปิด "หนวด" ด้วย "หนวด" (ใส่หนวดบนหนวด)

ตัวเลือกที่ 2:

คุณจะทำอะไร?

ฉันจะกำหนดเสียงในคำว่า [c] หรือ [w] และอยู่ในแถวใด

ปืนใคร? ปืนของฉัน. ในคำว่า "ปืนใหญ่" ฉันได้ยินเสียง [w] อยู่ในอันดับที่สาม ฉันปิดปืนใหญ่ด้วยปืนใหญ่

นกฮูกของใคร? นกฮูกของฉัน ในคำว่า "นกฮูก" ฉันได้ยินเสียง [s] มันมาก่อน

สามารถเลือกผู้นำได้จากเด็ก ๆ

3. โดมิโนเสียงและพยางค์

Sound Domino: ค้นหาคำสองคำที่มีจำนวนเสียงเท่ากัน

คำว่า "นกกระจอก" และ "ดอกคาโมไมล์" แต่ละคำมีเจ็ดเสียง

ฉันใส่นกกระจอกกับดอกคาโมไมล์

ขั้นแรก ให้เด็กนับจำนวนเสียงโดยการงอนิ้ว: SG-2 เสียงที่แยกออกมา - 1. จากนั้นให้อยู่ในใจ

พยางค์โดมิโน:

คำว่า "อาร์มแชร์" และ "ดอกไม้" มีสองพยางค์ (สระละ 2 ตัว)

ฉันวางเก้าอี้ไว้ข้างๆ ดอกไม้

4. เกม "ในลูกบาศก์"

งานขึ้นอยู่กับจำนวนจุดบนขอบ: จำคำที่มีสามเสียง นึกถึงคำที่มีสองพยางค์ จำห้าคำพร้อมเสียง [h]

5. ปริศนา

การแยกเสียงแรกในคำ-ชื่อภาพ แล้วจึง "เดา" คำนั้น ตัวอย่างเช่น:

ถังเมฆทรงดินสอ - CAT

เช่นเดียวกับตัวเลข:

SNAIL (2) หัวผักกาด (2) นกฮูก (1) – FOREST

6. แถวที่ 1 ถึง 6 สำหรับเด็กแต่ละคน

จำเป็นต้องกำหนดตำแหน่งของเสียงที่กำหนดในคำที่นักบำบัดการพูดเรียกและจัดวางสัญลักษณ์ของเสียงด้านบน (ใต้) ตัวเลข

คุณจะทำอะไร? - กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ

งานที่คล้ายกันสำหรับสร้างความแตกต่างของเสียง:

ที่นี่จำเป็นต้องกำหนดเสียงที่อยู่ในคำ (จากเสียงผสม) และในที่ตามบัญชี ในหนึ่งคำมีเสียงผสมได้ 2 เสียง ถึงน้องๆที่เป็นคนแรกที่ทำภารกิจให้สำเร็จ - ชิป

7. เกม "ล็อตโต้"

นักบำบัดด้วยการพูด: ใครมีคำไหนที่เสียง [l] อยู่ในอันดับที่สอง? ในวันที่สาม? ในวันที่ห้า?

เด็ก ๆ คลุมรูปภาพด้วยชิป คุณสามารถถ่ายภาพขนาดใหญ่จากล็อตเตอรี่ใดก็ได้

8. การแปลงคำ

แทนที่เสียงหนึ่งในคำด้วยเสียงที่กำหนด ตัวอย่างเช่น:

เปลี่ยนเสียงแรกเป็น [p]

• แมว-ปาก
• ปลาดุก - เหล้ารัม
• ดูแล - ทำงาน

เปลี่ยนเสียงที่สามเป็น [h]

• ลม - ตอนเย็น
• Petka - เตา
• เปลือก - ชน

9. การเลือกคำ (รูปภาพ) สำหรับไดอะแกรมและในทางกลับกัน

เชื่อมต่อรูปภาพกับรูปแบบที่ต้องการด้วยเครื่องหมายบนกระดานหรือในสมุดบันทึกแต่ละเล่ม

10. เกมบอล "ตั้งชื่อสระ"

นักบำบัดด้วยการพูดและเด็กมีเพียงเสียงสระ:

กระทะ - และที่ก.

11. ยกนิ้วให้มากที่สุดเท่าที่มีเสียงในคำ

ยกนิ้วให้มากที่สุดเท่าที่เสียงที่กำหนดจะถูกวางในแถว

การก่อตัวของระบบสัทศาสตร์สิ้นสุดลงในระหว่างการรู้หนังสือ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์อักษรเสียงเป็นความต่อเนื่องตามธรรมชาติของงานในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

สิ่งสำคัญคือต้องเปลี่ยนจากเสียงเป็นตัวอักษร เนื่องจากเป็นวิธีการเรียนรู้ที่ป้องกันความผิดปกติในการเขียนและการอ่าน

วรรณกรรม:

1. Alekseeva M.M. "วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน", มอสโก, "Academy", 1997
2. เลวีน่า อาร์.อี. "ข้อเสียของการอ่านและการเขียนในเด็ก", 2484
3. Orfinskaya V.K. "วิธีการเตรียมการรู้หนังสือของเด็ก anarthrics และ motor alalics"
4. Kashe G.A. "การป้องกันการละเมิดการอ่านและการเขียนของเด็กที่มีการออกเสียงบกพร่อง", 2508
5. Traugott N.N. "ในประเด็นขององค์กรและระเบียบวิธี งานพูดกับมอเตอร์ alalic", 2483
6. Volkova L.S. "การละเมิดคำพูดของเด็กและการกำจัดในกระบวนการศึกษา", 1969
7. "การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กและการจัดระเบียบการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา", เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "Childhood-Press", 2000

Soboleva N.V. ,
ครู-นักบำบัดการพูดของ kv สูงสุด หมวดหมู่

1. ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ

2. หลักการพื้นฐานของงานแก้ไข

และการรับรู้

การได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์

5. รายการอ้างอิง

6. การสมัคร

ภาษาแม่ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพและกระตือรือร้นในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก สิ่งนี้ทำให้ความต้องการคุณภาพของคำพูดของเราเป็นอย่างมาก ยิ่งคำพูดของเด็กเข้าใจและแสดงออกมากขึ้นเท่าใด ความสามารถของเขาในการรู้ความจริงก็จะยิ่งลึกซึ้งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ยิ่งคำพูดของทารกสมบูรณ์แบบมากเท่าไร ความสัมพันธ์ระหว่างเขากับเด็กและผู้ใหญ่ก็จะยิ่งถูกต้องมากขึ้น กล่าวคือ พฤติกรรมและบุคลิกภาพของเขาโดยรวม

บน เวทีปัจจุบันในการพัฒนาการศึกษา ปัญหาในการเพิ่มจำนวนเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดบกพร่อง ส่งผลให้มีการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์บกพร่อง ดังนั้น ปัญหาในการป้องกันและเอาชนะการละเมิดสัญชาตญาณทางภาษาจึงกลายเป็นเรื่องเฉียบพลัน .

ปัญหาของการพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากเป็นส่วนสำคัญของความรู้สึกทางภาษา โดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างระดับสูงสุด - การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง ในเรื่องนี้ งานสำคัญเกิดขึ้นเพื่อพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน และในที่สุดก็ต้องปรับปรุง กระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงการพัฒนากฎหมายของระบบการพัฒนาคำพูดทั้งหมด

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่การพัฒนาโดยรวมของเด็กเกิดขึ้นและวางรากฐานสำหรับการพัฒนานี้ ทุกแง่มุมของคำพูดได้รับทิศทางของการพัฒนาที่แน่นอน (การก่อตัวของพจนานุกรม, โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, คำพูดที่สอดคล้องกัน, ความคุ้นเคยกับนิยาย) แต่การพัฒนาของวัฒนธรรมเสียงของการพูดนั้นเข้มข้นกว่าและด้วยเหตุนี้การพัฒนา ของการได้ยินสัทศาสตร์

ตามคำกล่าวของ T.A. Tkachenko พัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์เป็นองค์ประกอบของสัญชาตญาณทางภาษาศาสตร์ การพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์มีผลดีต่อการก่อตัวของด้านการออกเสียงทั้งหมดของคำพูดและโครงสร้างพยางค์ของคำ ด้วยความพิเศษ งานแก้ไขตามพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ เด็ก ๆ จะรับรู้และแยกแยะการลงท้ายของคำ คำนำหน้าในคำที่มีรากเดียว คำต่อท้ายทั่วไป คำบุพบท คำในโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนได้ดีกว่ามาก และหากไม่มีสิ่งนี้ การก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงก็เป็นไปไม่ได้

อย่างไรก็ตาม ปัญหาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาการก่อตัวของการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กที่ใช้คำพูดปกติยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ การศึกษาการพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนมีความน่าสนใจเป็นพิเศษ เนื่องจากความล่าช้าทำให้เกิดปัญหาในการพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูด ซึ่งแสดงออกอย่างชัดเจนและก่อให้เกิดปัญหาระหว่างการเปลี่ยนจากเด็กไปโรงเรียน

การแก้ไขการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีการละเมิดการก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดโดยใช้การพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับความพร้อมในการศึกษาต่อที่โรงเรียน

แต่เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ยังคงพัฒนาไม่เพียงพอ

วัตถุ - กระบวนการสร้างการได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป

สิ่ง – เทคนิคการสร้างการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กกลุ่มอายุต่างๆ

เป้าหมาย - การพัฒนาโปรแกรมขนาดเล็กสำหรับการวินิจฉัยและการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

ตามเป้าหมายงานต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

วัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์และสุนทรพจน์คือการพัฒนาและแก้ไขฟังก์ชันสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

งานแก้ไขขึ้นอยู่กับหลักการหลายประการ:

* หลักการของแนวทางที่แตกต่าง

เกิดจากระดับความรุนแรงที่แตกต่างกันของการละเมิดฟังก์ชั่นสัทศาสตร์, ลักษณะของอาการ, ลักษณะเฉพาะทางจิตวิทยาของเด็ก

* หลักการ Ontogenetic

เสนอให้คำนึงถึงลำดับของการพัฒนาฟังก์ชันสัทศาสตร์ในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม ในเรื่องนี้ งานแก้ไขถูกสร้างขึ้นในลำดับที่แน่นอน

*หลักการสร้างกิริยาจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป

ในกระบวนการของการพัฒนารูปแบบการรับรู้สัทศาสตร์ที่ซับซ้อน จำเป็นต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่าการกระทำทางจิตแต่ละครั้งต้องผ่านขั้นตอนของการก่อตัวที่แน่นอน: การพัฒนาของการกระทำตามวัตถุในแง่ของคำพูดที่ดังและการถ่ายโอนไปยังจิต เครื่องบิน. ตามนี้ในขั้นต้นวิธีการเสริมจะรวมอยู่ในงานจากนั้นงานจะดำเนินการบนระนาบของคำพูดที่ดังแล้วบนระนาบภายใน

* หลักการของความซับซ้อนของงานและเนื้อหาคำพูดทีละน้อย

เริ่มแรกมีการเสนอเนื้อหาคำพูดที่เรียบง่ายและการรวมข้อมูลช่วยให้คุณก้าวไปสู่ความซับซ้อนมากขึ้นและตามลำดับไปสู่ระดับที่สูงขึ้นของงาน

ตามหลักการข้างต้น หลักการสอนทั่วไปถูกนำมาใช้ในงานราชทัณฑ์: หลักการของการมองเห็นและการเข้าถึงของวัสดุ, หลักการของการดูดซึมความรู้อย่างมีสติ, หลักการของกิจกรรมของนักเรียน, หลักการคำนึงถึงลักษณะอายุของ เด็ก.

เนื่องจากกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม เกมและเทคนิคเกมจึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในงานราชทัณฑ์

แนะนำให้ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้การออกเสียงในพื้นที่ต่อไปนี้:

1. พัฒนาการด้านการฟังและความจำ

2. การพัฒนารูปแบบการวิเคราะห์สัทศาสตร์อย่างง่าย

3. การพัฒนารูปแบบที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์สัทศาสตร์

4. การพัฒนาการสังเคราะห์สัทศาสตร์

5. การพัฒนาการแสดงสัทศาสตร์

6. แบบฝึกหัดเพื่อรวบรวมทักษะการวิเคราะห์สัทศาสตร์

การทำงานในพื้นที่ข้างต้นดำเนินการอย่างสนุกสนานในระบบคลาสบำบัดด้วยการพูดและสร้างขึ้นแตกต่างกันขึ้นอยู่กับระดับของการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์ลักษณะของอาการในแต่ละคน - ลักษณะทางจิตวิทยาเด็ก.

สำหรับเด็กแต่ละคน เนื้อหาของการบำบัดด้วยการพูดและขั้นตอนเริ่มต้นในการแก้ไขจะถูกกำหนดเป็นรายบุคคล ในเรื่องนี้ วิธีการแนะนำระบุพื้นที่หลักของงานและประเภทของการออกกำลังกายสำหรับพวกเขา ขั้นตอนการแก้ไขต้องใช้แบบฝึกหัดยาวๆ ซ้ำๆ หลายครั้ง หากเด็กไม่ดูดซับเนื้อหาก็จำเป็นต้องทำซ้ำแบบฝึกหัดของขั้นตอนก่อนหน้า

I. การพัฒนาความสนใจและการจดจำการได้ยิน

1. การพัฒนาความสนใจและความจำตามเสียงที่ไม่ใช่คำพูด

* เกม "ทายซิว่าฉันกำลังทำอะไรอยู่"

ขั้นตอน: เด็กนั่งในครึ่งวงกลม นักบำบัดด้วยการพูดอยู่หลังหน้าจอ

การกระทำต่าง ๆ กับวัตถุหลังจากนั้นเด็ก ๆ ตั้งชื่อการกระทำเหล่านี้: กระดาษฉีก, เทน้ำ, ... ..

* เกม "ขบวนพาเหรดเสียง", "ทำเช่นเดียวกัน", "เบลล์", "สิ่งที่สัตว์พูด", "เงียบ - ดัง"

2. การพัฒนาความสนใจและความจำในการได้ยินโดยใช้เนื้อหาคำพูด

* เกมล็อตโต้

ขั้นตอน: เด็กมีรูปภาพ นักบำบัดการพูดเรียกคำศัพท์ เด็กควรได้ยินคำที่แสดงถึงวัตถุที่ปรากฎในภาพและปิดด้วยการ์ด

* เกม "จำและชื่อ"

ขั้นตอน: นักบำบัดการพูดเรียก 3-4 คำ เด็ก ๆ ฟังและจดจำคำศัพท์ที่นักบำบัดพูดตั้งชื่อ จากนั้นเด็กแต่ละคนก็พูดคำเดียว ต้องเป็นไปตามลำดับการตั้งชื่อ

* เกม: "จำ - แสดง", "รับคำ"

ครั้งที่สอง การพัฒนารูปแบบง่ายๆ ของการวิเคราะห์สัทศาสตร์

1. การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของสระจำนวนหนึ่ง

ก) การพิจารณาการมีอยู่ของเสียงสระในชุดเสียงสระ

วัสดุคำพูด:การรวมกันของสระ 2-5

ขั้นตอน: นักบำบัดด้วยการพูดจะสั่งชุดเสียงสระ เด็กจะมีปฏิกิริยาโดยเลื่อนเสียงนี้กลับ

คำแนะนำ: ฟังแล้วยกมือขึ้นถ้าได้ยินเสียง...

B) การกำหนดจำนวนและลำดับของชุดเสียงสระ

วัสดุคำพูด:ชุดเสียงสระ (2-3)

ขั้นตอน: นักบำบัดด้วยการพูดจะออกเสียงชุดเสียง ขอให้เด็กพูดว่ามีสระกี่ชุดในซีรีส์และเรียงตามลำดับ

คำแนะนำ: ฟังและพูดว่าฉันตั้งชื่อเสียงกี่เสียง

2. การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของพยางค์เปิดและพยางค์ปิด

วัสดุคำพูด:พยางค์เปิดแรกแล้วปิด

(หมายเหตุ: เสียง slotted จะแยกจากพยางค์เปิด, พยางค์ - ในพยางค์ปิดได้ง่ายกว่า)

ก) การพิจารณาการมีอยู่ของเสียงสระ

B) การกำหนดเสียงพยัญชนะ

ในขั้นตอนนี้ งานกำลังดำเนินการเพื่อซึมซับแนวคิดของ "สระ", "พยัญชนะ", "พยางค์", "คำ" โดยเด็ก เด็ก ๆ เรียนรู้ลักษณะสำคัญของเสียงพยัญชนะ (แข็ง - อ่อน, เปล่ง - หูหนวก), บทบาทที่สร้างพยางค์ของเสียงสระ, การกำหนดสีของเสียงในรูปแบบ: สีแดง - เสียงสระ, สีน้ำเงิน - เสียงพยัญชนะหนัก, สีเขียว - เสียงพยัญชนะที่นุ่มนวล

เสียงพยัญชนะสำหรับการวิเคราะห์สัทศาสตร์จะถูกเก็บไว้ก่อนในการออกเสียง จากนั้นจึงเรียกใหม่และอัตโนมัติ

3. การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำ

การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำให้ไว้บนพื้นฐานของโครงสร้างพยางค์เสียงที่ซับซ้อนมากขึ้นของคำ

เนื้อหาคำพูดจะได้รับตามลำดับต่อไปนี้:

~ คำพยางค์เดียวเช่น: หนวด, บ้าน, ข้าว;

~ คำสองพยางค์จากพยางค์เปิด เช่น มือ แม่น้ำ

~ คำสองพยางค์จากพยางค์เปิดและปิด: ขวาน, น้ำตาล;

~ คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกัน: cat, donkey, pocket;

~ คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันที่จุดเริ่มต้นของคำ: เก้าอี้;

~ คำพยางค์เดียวที่มีการบรรจบกันในตอนท้ายของคำ: หมาป่า, เสือ;

~ คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันที่จุดเริ่มต้นของคำ: หญ้า, ฟืน;

~ คำสองพยางค์ที่มีการบรรจบกันที่จุดเริ่มต้นและตรงกลางของคำ: เตียงดอกไม้, ปก;

คำสามพยางค์ในลำดับเดียวกับคำสองพยางค์

ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม การวิเคราะห์สัทศาสตร์จะดำเนินการโดยใช้เครื่องมือช่วยเรื่องภาพ: ไดอะแกรม ชิป ภาพวาด ไม้บรรทัดการนับ ฯลฯ

ก) การแยกเสียงกับพื้นหลังของคำ

วัสดุคำพูด:ตามลําดับข้างต้น

ขั้นตอน: มีทั้งสระและพยัญชนะให้เลือกคำแนะนำ: ยกมือขึ้นถ้าคำนั้นมีเสียง...

- ตั้งชื่อและเลือกรูปภาพในชื่อที่มีเสียงที่กำหนด

- แยกชิปให้มากที่สุดเท่าที่ฉันเรียกคำด้วยเสียงที่กำหนด

B) การแยกสระที่เน้นเสียงตัวแรกออกจากคำ

วัสดุคำพูด:

ขั้นตอน: มีการเสนอคำด้วยน้ำเสียงแบบสุ่มสามารถใช้รูปภาพได้

คำแนะนำ: ตั้งชื่อเสียงสระแรกของคำ:

- (เมื่อเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน / ตั้งแต่อายุ 6 ขวบ / สามารถกำหนดตัวอักษรของเสียงสระได้) เขียนสระที่จุดเริ่มต้นของคำ

- รับและตั้งชื่อ (หรือรูปภาพ) ที่ขึ้นต้นด้วยสระที่เน้นเสียง

ฯลฯ

c) การแยกเสียงพยัญชนะตัวแรกออกจากคำ

วัสดุคำพูด:ตามลำดับที่อธิบายไว้

ขั้นตอน: มีการเสนอคำด้วยน้ำเสียงและจากนั้นก็ไม่มี

คำแนะนำ: ตั้งชื่อพยัญชนะตัวแรก:

- ยกการ์ดสีน้ำเงินหากเสียงพยัญชนะตัวแรกในคำนั้นยากและสีเขียวหากเสียงพยัญชนะตัวแรกในคำนั้นอ่อน

- ทำเครื่องหมายเสียงพยัญชนะตัวแรกบนไดอะแกรมคำด้วยสี: น้ำเงินหรือเขียวตั้งชื่อ;

- (สำหรับการรู้หนังสือ) ทำเครื่องหมายเสียงพยัญชนะตัวแรกในคำด้วยตัวอักษรตั้งชื่อเสียงตัวอักษร

d) คำจำกัดความของพยัญชนะท้ายคำ

วัสดุคำพูด: ขึ้นต้นด้วยคำ เช่น: ace, หนวด, จมูก; โครงสร้างพยางค์เสียงที่ซับซ้อนมากขึ้น

ขั้นตอน: นักบำบัดด้วยการพูดออกเสียงคำหรือแสดงรูปภาพในชื่อที่เด็กตั้งชื่อและอธิบายลักษณะของเสียงสุดท้าย

คำแนะนำ: เสียงสุดท้ายในคำคืออะไร?

- ยกมือขึ้นถ้าเสียงสุดท้ายในคำนั้นอ่อน (แข็ง, หูหนวก, มีเสียงดัง) ให้ตั้งชื่อ

- ทำเครื่องหมายเสียงสุดท้ายในคำในไดอะแกรมด้วยดินสอสี

- เลือกรูปภาพพร้อมเสียงที่กำหนดในตอนท้ายของคำ

จ) การระบุเสียงสระเน้นเสียงจากตรงกลางคำ

วัสดุคำพูด:ตามลำดับที่อธิบายไว้ (คำแรก

ประเภท: น้ำผลไม้, บ้าน, ข้าว)

ขั้นตอน: ขั้นแรก คำต่างๆ จะถูกกำหนดด้วยการออกเสียงสระยาว จากนั้นให้ใกล้เคียงกับการออกเสียงปกติในโครงสร้างคำที่ซับซ้อนมากขึ้นคำแนะนำ: ตั้งชื่อเสียงสระที่เน้นเสียง ("แรง") ของคำ:

- ยกมือขึ้นหากคำว่า "แรง" ฟังดู ...

- (สำหรับการรู้หนังสือ) กำหนดเสียงสระ "เน้น" ในคำด้วยตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง (ยกเว้นคำที่การออกเสียงไม่แตกต่างจากการสะกดคำ)

สาม. รูปแบบการวิเคราะห์สัทศาสตร์ที่ซับซ้อน (ตั้งแต่อายุ 6 ขวบ)

1. การพัฒนาทักษะในการกำหนดจำนวนเสียงในคำ

วัสดุคำพูด:ตามลำดับที่อธิบายไว้

ขั้นตอน: นักบำบัดด้วยการพูดนำเสนอคำจำนวนเสียงที่เด็กเรียกหรือแสดง

คำแนะนำ: แสดงจำนวนเสียงในคำ (ในแถวการนับ):

- ระบุจำนวนเสียงในหนึ่งคำ

- วางชิปให้มากที่สุดเท่าที่มีเสียงในคำ;

- เลือกรูปภาพด้วยจำนวนเสียงที่กำหนด

- แตะจำนวนเสียงในคำนั้น

- เขียนด้วยตัวเลข (ด้วยไม้) จำนวนเสียงในคำนั้น

- จัดเรียงรูปภาพเป็น 2 กลุ่มตามจำนวนเสียง

นับจำนวนพยัญชนะ (สระ) ในคำนั้น

2. การพัฒนาความสามารถในการกำหนดลำดับของเสียงในคำ

วัสดุคำพูด:ตามลำดับที่อธิบายไว้

ขั้นตอน : นักบำบัดการพูดนำเสนอคำเสียงที่เด็กเรียกตามลำดับ

คำแนะนำ: ตั้งชื่อภาพและรายชื่อเสียง, ชื่อตามลำดับ:

- ฟังคำและตั้งชื่อคำด้วยเสียง;

- จัดวางคำด้วยชิปสี

- กรอกไดอะแกรมกำหนดเสียงด้วยสีที่สอดคล้องกับเสียง

- ตั้งชื่อคำว่า "ตามเสียง" อธิบายแต่ละเสียง

3. การพัฒนาทักษะการกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ

วัสดุคำพูด:เด็กกำหนดตำแหน่งของเสียงที่นักบำบัดการพูดและวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ

คำแนะนำ: ค้นหาตำแหน่งของเสียง ... ในคำนั้น

- ตั้งชื่อภาพสถานที่ของเสียง ... ในคำ;

- เลือกรูปภาพในชื่อที่เสียง ... อยู่ในตำแหน่ง 2 (3.4)

- ตั้งชื่อสถานที่ของเสียง ... เป็นคำ (ในชุดคำ);

- ระบุตำแหน่งของเสียงบนไดอะแกรม

- ตั้งชื่อ "เพื่อนบ้านทางขวา" ของเสียง ... (ตัวเลือก: "เพื่อนบ้านทางซ้าย" เพื่อนบ้าน);

- ชื่อหลังจากที่เสียงมีเสียง ... (ตัวเลือก: ก่อนเสียง);

- ชื่อกำหนดระหว่างเพื่อนบ้านที่มีเสียง;

- วาดโครงร่างคำ (จากชิปสี, การ์ด, สีด้วยดินสอ);

- วิเคราะห์รูปแบบของคำ (ตามแผน: จำนวนเสียง, เสียงที่ 1, ลักษณะเฉพาะ, 2, 3, ..., สุดท้าย);

- เปรียบเทียบรูปแบบคำ จับคู่คำศัพท์จากรูปภาพ

- เลือกจากรูปภาพที่มีชื่อตรงกับโครงการนี้ ... อธิบายว่าทำไม);

- จัดเรียงรูปภาพเป็นสองกลุ่มภายใต้โครงร่างที่สอดคล้องกับพวกเขา

IV. พัฒนาการของการสังเคราะห์สัทศาสตร์

วัสดุคำพูด:ให้เสียงก่อนในลำดับที่ไม่ถูกรบกวน จากนั้นจึงให้ "ลำดับแบบผสม"

ขั้นตอน: เด็ก ๆ จะแต่งและตั้งชื่อคำจากเสียงที่นักบำบัดการพูดนำเสนอ ซึ่งจะมี "การรบกวน" (ปรบมือ การพักชั่วคราว คำบางคำ เช่น ……, แล้ว……., แล้วก็…….)

คำแนะนำ: ตั้งชื่อคำที่ฉันนึกถึง

V. การพัฒนาการแทนด้วยสัทศาสตร์

วัสดุคำพูด:ขึ้นอยู่กับระยะของการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ขั้นตอน: นักบำบัดด้วยการพูดเป็นผู้กำหนดเงื่อนไขและเด็กจะทำงานตามประสบการณ์ของเขา

คำแนะนำ: นึกถึงคำที่มีเสียง ...:

- มากับคำที่มี 3, 4, 5 เสียง;

- เลือกรูปภาพที่มี 3 และ 5 เสียงโดยไม่ต้องตั้งชื่อ

- รับคำพร้อมเสียงในสถานที่ที่กำหนด (ตอนต้น ตอนท้าย ตรงกลางคำ)

หก. แบบฝึกหัดเพื่อรวบรวมทักษะการวิเคราะห์สัทศาสตร์

1. เลือกรูปภาพพร้อมเสียงที่ระบุในชื่อเรื่อง พร้อมคำจำกัดความของจำนวนเสียง

2. สร้างคำที่มีจำนวนเสียงที่แน่นอนและมีเสียงในที่ใดที่หนึ่ง (เช่น: จาก 5 เสียง โดยที่เสียง P อยู่ในอันดับที่ 3: บอล)

3. เพิ่มจำนวนเสียงที่แตกต่างกันในคำเดียวกันเพื่อให้ได้คำ: PA + (ไอน้ำ, สวนสาธารณะ, เรือข้ามฟาก, ใบเรือ)

4. แปลงคำ:

- เพิ่มเสียง: ปากไฝ; ขน-เสียงหัวเราะ; ตัวต่อถ่มน้ำลาย; (อาจเป็นการเปรียบเทียบรูปแบบคำเหล่านี้)

- ลบเสียง: ไถ-ทุ่งหญ้า; ลูกเตะมุม;

- เปลี่ยนหนึ่งเสียงของคำ (ห่วงโซ่ของคำ): ปลาดุกน้ำ; souk-soup-soh-sor-…;

- การจัดเรียงเสียง: เลื่อยลินเด็น; โฟลเดอร์อุ้งเท้า; ...

- รวบรวมคำศัพท์ใหม่จากเสียง (ตัวอักษร) ของหนึ่งคำ: trunk-ox; -โทล; -ตาราง.

5. เริ่มแต่ละคำด้วยเสียง (ตัวอักษร) ของคำสุดท้าย: house-, poppy-, skate rink-, cat-, ... (เกมสามารถทำให้ยากขึ้นได้โดยการ จำกัด จำนวนตัวอักษรในคำ)

6. คำปริศนา: ตามรูปภาพจากเสียงแรกของชื่อที่สร้างคำหรือชื่อรูปภาพใหม่

7. ตั้งชื่อคำที่มีการจัดเรียงเสียงในลำดับที่กลับกัน: nose-sleep, sor-ros, cat-talk

8. การเดาคำ: เสียงบางคำ (ที่ 3) พอดีกับช่องสี่เหลี่ยม จะได้คำที่เดาได้

9. การแก้ปริศนาอักษรไขว้, ปริศนา, ไดอะแกรม

10. การหาเสียงทั่วไปในคำ เช่น moon-hammer

11. การเลือกคำสำหรับไดอะแกรมกราฟิก

12. ทำงาน (ตั้งแต่อายุ 6 ขวบขึ้นไป) เกี่ยวกับการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงด้วยการแยกวิเคราะห์และ "พิมพ์" คำในสมุดบันทึก

บรรณานุกรม

1. Gvozdev A.N. การดูดซึมโดยเด็กด้านเสียงของภาษาแม่ //ผู้อ่านทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน /คอมพ์ MMAlekseeva, V.I.Yashina - ม., 2000. - S.302-311.

2. Gerbova V.V. การเรียนรู้ที่จะพูด: คู่มือสำหรับเด็กวันพุธ ดอชเค อายุ. /V.V.Gerbova. - ม., 2545.

3. Golovchits L. เกี่ยวกับการป้องกันการเบี่ยงเบนในการพัฒนาการรับรู้การได้ยินในเด็กก่อนวัยเรียน / / การศึกษาก่อนวัยเรียน, ฉบับที่ 6, 1998, หน้า 71-76.

4. Gorchakova A.M. การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ //Logopedia ฉบับที่ 1-2 2546 หน้า 28-30

5. Kashe G.A. "การสอนเด็กที่มีปัญหาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ในการพูด".

6. Kovshikov V.A. "การแก้ไขการละเมิดการเลือกปฏิบัติทางเสียง" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1995

7. Lalaeva R.I. "วิธีการศึกษาทางจิตภาษาศาสตร์ของความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่ผิดปกติ". Dd, 1990

8. การบำบัดด้วยคำพูด หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาคณะที่บกพร่องของสถาบันการสอน (ภายใต้กองบรรณาธิการของ Volkova L.S. , M. , 1995)

9. การบำบัดด้วยคำพูด (ภายใต้กองบรรณาธิการของ Pravdina O.V. , M. , 1969)

10. Lopatina L.V. , Serebryakova N.V. Logopedic ทำงานในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีรูปแบบ dysarthria ที่ถูกลบ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1994

11. Lukina N.A. , Nikkinen I.I. สอนให้ฉันได้ยิน (การพัฒนาการรับรู้การได้ยิน ความสนใจ และความจำ) - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546

12. ไรบีน่า อี.วี. "การเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดเพื่อการวิเคราะห์เสียง" Defectology, 1989

13. Tkachenko T.A. "การพัฒนาการรับรู้และทักษะเกี่ยวกับสัทศาสตร์

การวิเคราะห์เสียง เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1998

14. Tkacheva L.F. การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้สัทศาสตร์และการสะกดคำที่ประสบความสำเร็จ // คำถามทางจิตวิทยา ครั้งที่ 5, 1980, หน้า 95-103.

15. Shvetsova I. การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียงในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการพูดไม่ปกติทั่วไป // การศึกษาก่อนวัยเรียน, ฉบับที่ 5, 2007, หน้า 71-77

ภาคผนวก 1.1

การวางแผนระยะยาวสำหรับการเล่นเกมการสอนโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการได้ยินโดยไม่พูดในเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

เวลา	เกม	งาน
ตุลาคม	“เสียงอะไรน่ะ?”	พัฒนา การรับรู้ทางหู, ความสนใจ; แยกแยะเสียงที่เกิดจากของเล่นดนตรี (กระดิ่ง, ไปป์); รู้จัก รู้จัก และตั้งชื่อของเล่นที่มีเสียง เข้าใจและใช้คำกริยา: "กริ่ง", "หึ่ง", "เคาะ"
	“เสียงดังลั่น เสียงแตก”	แยกแยะเสียงที่ไม่ใช่คำพูด รู้และใช้คำกริยาในอดีตกาล: "เกิดสนิม", "แตก"
พฤศจิกายน	“ระฆังอยู่ที่ไหน (กลอง, สั่น)” “คุณโทรไปที่ไหน”	กำหนดทิศทางของเสียงตั้งชื่อตำแหน่งในอวกาศโดยใช้คำวิเศษณ์: "ข้างหน้า", "ข้างหลัง"; รู้จักและตั้งชื่อคำนามที่แสดงถึงของเล่นที่มีเสียง กำหนดทิศทางของเสียง เข้าใจและใช้คำวิเศษณ์: "ด้านหน้า", "เบื้องหลัง", "ด้านบน", "ด้านล่าง"
ธันวาคม	“ฝนเทลงมาและหยดลงมา”	เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างจังหวะของการทำให้เกิดเสียง (การทำให้เกิดเสียงเลียนแบบบ่อยครั้งและหายาก)
	“คุณขี่หรือมา”	พัฒนาความสามารถในการสลับความสนใจในการได้ยิน ทำซ้ำการเคลื่อนไหวตามจังหวะของการเต้นบนแทมบูรีน พัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะยนต์ปรับ
มกราคม	“ตุ๊กตาตลก”	เชื่อมโยงของเล่น (รูปภาพ) กับสร้างคำ รู้จักและตั้งชื่อของเล่นที่มีเสียง เข้าใจและใช้คำวิเศษณ์ในการพูด: "เงียบ", "ดัง"; แยกแยะระหว่างเสียงที่ดังและเบา
	"ผลไม้"	แยกแยะเสียงที่ไม่พูด รู้จักชื่อในคำนามคำพูดที่แสดงถึงผลไม้หรือไม้ผล: "แอปเปิ้ล", "องุ่น", "ต้นแอปเปิ้ล"
กุมภาพันธ์	"กล่องสั่น"	แยกแยะเสียงที่ไม่พูด หากล่องเสียงที่มีเสียงเดียวกัน
	“หาคู่”	แยกแยะเสียงที่ไม่พูดและเน้นเสียงที่เหมือนกัน
มีนาคม	"สูงต่ำ"	เหมือนกันในเสียงเพื่อแยกความแตกต่างของเสียงที่ไม่ใช่เสียงพูดสูงและต่ำ

ภาคผนวก 2.1

การวางแผนระยะยาวสำหรับการเล่นเกมการสอนที่มุ่งพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

เวลา	เกม	งาน
ตุลาคม	"ระวัง"	เลือกคำที่กำหนดจากคำอื่นๆ
	“ใครกันแน่ที่ใส่ใจที่สุด”	แยกคำที่กำหนดออกจากข้อความ
พฤศจิกายน	"ในป่า"	เพื่อแยกความแตกต่างของเสียงที่ดังและเงียบของพยางค์ AU เล่นสร้างคำอย่างนุ่มนวลและดัง
	"หมีและลูก" “พายุหิมะแผดเสียง สายลมช่วย”	พัฒนาความสนใจในการได้ยิน สร้างความแตกต่าง สร้างคำ ด้วยเสียงสูงและต่ำ พัฒนาการรับรู้การได้ยินกำหนดระยะเวลาของเสียงพูด
ธันวาคม	“ใจเย็นธัญญ่า”	เลือกเสียง A จากหลายเสียง เข้าใจและใช้ในการพูดคำกริยาของกาลปัจจุบัน "ร้องไห้", "ลดลง"
	“ให้ดอกคาโมไมล์ดื่ม”	เรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงสระ A จากตัวอื่น ๆ
มกราคม	"หัวรถจักร"	เลือกเสียง Y จากจำนวนเสียง เข้าใจและใช้ในการพูดคำกริยาของกาลปัจจุบัน "วิ่ง", "หึ่ง"
	"บทเพลงแห่งป่า"	ยังคงพัฒนาความสนใจในการได้ยิน การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ แยกแยะเสียงสระ U จากเสียงสระจำนวนหนึ่ง
กุมภาพันธ์	"เดา"	แยกความแตกต่างของเสียง [I], [U]; สร้างคำที่สัมพันธ์กันกับเรื่อง; พัฒนาทักษะยนต์ปรับ
	“บ้านหลังใหญ่-บ้านหลังเล็ก”	แยกความแตกต่างของเสียง [A], [O]; พัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป
มีนาคม	"พูดตามฉัน"	แตกต่าง เสียงพีบีในพยางค์คำ
	"ทำซ้ำ"	พัฒนาความสนใจในการได้ยิน แยกพยางค์ตรงและพยางค์ย้อนกลับ
เมษายน	“Alyonushka-revushka”	เรียนรู้ที่จะกำหนดจำนวนเสียงพูด พัฒนาความสนใจในการได้ยินและความจำ
	“ฝนฤดูใบไม้ผลิ”	พัฒนาความสนใจในการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ของคำที่มีความคล้ายคลึงกันในองค์ประกอบเสียง ประสานคำพูดกับการเคลื่อนไหว

หัวข้อที่ 20: การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

1. แนวคิดของ "การรับรู้สัทศาสตร์", "การได้ยินสัทศาสตร์" คุณสมบัติของการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน หน้า 3-4

วิธีการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน น. 5-9

สรุป หน้า 10

วรรณกรรม น.11

ภาคผนวก:

บันทึกบทเรียน

ความคิดเห็นเกี่ยวกับบทเรียน

.แนวคิดของ "การรับรู้สัทศาสตร์", "การได้ยินสัทศาสตร์" คุณสมบัติของการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ สมบูรณ์คำศัพท์และการออกเสียงที่ชัดเจนในเด็กเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดใน ระบบทั่วไปสอนภาษาแม่ให้ลูก ก่อนวัยเรียนในครอบครัว. เป็นไปได้ที่จะเตรียมเด็กให้ดีสำหรับโรงเรียนเพื่อสร้างพื้นฐานในการสอนการรู้หนังสือเฉพาะในกระบวนการทำงานอย่างจริงจังในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

การได้ยินสัทศาสตร์คือความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงพูด กล่าวคือ การได้ยินซึ่งให้การรับรู้หน่วยเสียงของภาษาที่กำหนด

ฟอนิม (ก. เสียง ) - หน่วยขั้นต่ำของโครงสร้างเสียงของภาษานั้น หน่วยเสียงใช้ในการสร้างและแยกแยะระหว่างหน่วยที่มีความหมายของภาษา: หน่วยเสียง คำ ประโยค

การพูดและการได้ยินที่ไม่ใช่คำพูดเป็นระบบการได้ยินสองรูปแบบที่เป็นอิสระ การได้ยินแบบไม่พูด - ความสามารถในการนำทางด้วยเสียงที่ไม่ใช่คำพูดเช่น ในโทนเสียงดนตรีและเสียง การได้ยินคำพูด - ความสามารถในการได้ยินและวิเคราะห์เสียงพูด (ภาษาแม่หรือภาษาอื่น) ในการได้ยินคำพูด การได้ยินสัทศาสตร์มีความโดดเด่น กล่าวคือ ความสามารถในการแยกแยะระหว่างหน่วยเสียงหรือเสียงเชิงความหมายของภาษาหนึ่ง ๆ ซึ่งเป็นพื้นฐานของการวิเคราะห์เสียงของเสียงพูด พยางค์และคำแต่ละคำ ในภาษารัสเซีย หน่วยเสียงเป็นเสียงสระทั้งหมด (a, u, i, e, o) ความเครียด ระยะเวลาหรือระดับเสียงของเสียงสระนั้นไม่สำคัญ สำหรับพยัญชนะ ลักษณะเด่นคือ ความดัง-หูหนวก ความแข็ง-ความนุ่มนวล ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงของสระหรือความเครียดของพวกเขา (ดื่ม - ร้องเพลง meka-mukb) และการเปลี่ยนแปลงของพยัญชนะตามเสียงที่หูหนวก (คาน) หรือความแข็ง - ความนุ่มนวล (ฝุ่น - ฝุ่น) เปลี่ยนความหมายของคำภาษารัสเซีย . ความสามารถในการแยกแยะระหว่างคุณสมบัติเสียงเหล่านี้เรียกว่าการพูดหรือการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ (เกี่ยวกับภาษารัสเซีย)

ในทางจิตวิทยามีแนวคิดเรื่องอายุที่อ่อนไหว - นี่คือช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาบางแง่มุมของจิตใจในระหว่างที่สิ่งมีชีวิตที่กำลังพัฒนามีความไวต่ออิทธิพลบางประเภทเป็นพิเศษ เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กจะมีความรู้สึกไวที่สุดต่อพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์

เด็กเกิดมาพร้อมกับความไวโดยธรรมชาติต่อเสียง ในสัปดาห์ที่สามหรือสี่ของชีวิต เด็กมีสมาธิในการได้ยินไม่เพียงแต่เสียงที่หนักแน่น แต่ยังรวมถึงคำพูดของผู้ใหญ่ด้วย เป็นที่ชัดเจนว่าการมีอยู่ของความสามารถทางประสาทสัมผัสในการรับรู้เสียงนั้นไม่เพียงพอสำหรับการรับรู้ของคำพูด คำพูดของผู้อื่นเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนอย่างยิ่ง ซึ่งทำให้ยากต่อการรับรู้

เมื่อติดตามรูปแบบของการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์แล้ว เด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่การเรียนรู้ระบบสัทศาสตร์ของภาษาต้องเรียนรู้ที่จะใช้คำนั้นเป็นชื่อของบางสิ่ง การศึกษาโดยนักภาษาศาสตร์ได้แสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุได้สองปีหรือมากกว่านั้นภายในปีและเจ็ดเดือนการได้ยินการออกเสียงของเด็กจะเกิดขึ้น (3)

เมื่อพัฒนาการสัทศาสตร์ของเด็กปรากฏมากขึ้น รูปทรงที่ซับซ้อนการรับรู้สัทศาสตร์ ไม่เพียงแต่อาศัยการรับรู้ของคำที่มีคุณสมบัติทั้งหมดเท่านั้น ซึ่งประกอบด้วยการเลือกที่สอดคล้องกันและการเปรียบเทียบคุณสมบัติของภาพที่ปรากฏขึ้นและมาตรฐาน แต่ยังรวมถึงการเปรียบเทียบพร้อมกันและพร้อมกันด้วย เนื่องจากกระบวนการรับรู้เป็นกระบวนการที่มีสติสัมปชัญญะ การดำเนินการอย่างง่ายครั้งแรกของการวิเคราะห์เสียงจึงปรากฏขึ้นในเด็กหลังจากการก่อตัวของการได้ยินด้วยสัทศาสตร์โดยอาศัยมันจริงๆ

ตามที่ R.E. เลวีน่า มีสองแหล่งที่มาที่เป็นไปได้ของการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์ ประการแรกมีรากฐานมาจากความล้าหลังของกระบวนการรับรู้ที่เหมาะสม ผลที่ได้คือการละเมิดการวิเคราะห์สัทศาสตร์และข้อบกพร่องที่เกี่ยวข้องในการออกเสียง ซึ่งประกอบด้วยการออกเสียงที่ไม่สามารถแยกแยะเสียงพูดได้

เด็กไม่ได้ยินอย่างมีนัยสำคัญ (จากมุมมองของวัฒนธรรมทางภาษาที่กำหนด) ความแตกต่างทางเสียงหรือไม่ให้ความสำคัญใด ๆ กับพวกเขา

อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้ง ข้อบกพร่องในอุปกรณ์ข้อต่อหรือข้อผิดพลาดคงที่ของการเปล่งเสียงกลายเป็นสาเหตุของความผิดปกติทางสัทศาสตร์ ซึ่งทำให้ยากต่อการกีดกันทางการได้ยินภายในฝ่ายค้านไบนารี่ฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งหรือฝ่ายอื่น กล่าวอีกนัยหนึ่ง เสียงพูดไม่ได้แตกต่างกันเพียงเพราะไม่ได้แยกออกอย่างถูกต้องในการออกเสียง

การรู้ลักษณะของการก่อตัวของการรับรู้การได้ยินและการได้ยินคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนปัญหาที่อาจเกิดขึ้นจากการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ครูจะต้องจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดในเด็ก .

.วิธีการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

การรับรู้สัทศาสตร์การได้ยินก่อนวัยเรียน

ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์นั้นไม่อาจโต้แย้งได้ ไม่เพียงแต่กับสัทศาสตร์ แต่ยังรวมถึงศัพท์ด้วย ด้านไวยากรณ์คำพูด. ด้วยการทำงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ เด็กก่อนวัยเรียนรับรู้และแยกแยะการลงท้ายคำ คำนำหน้า คำต่อท้ายทั่วไปได้ดีกว่ามาก เน้นคำบุพบทในประโยค ฯลฯ ซึ่งมีความสำคัญมากในการพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียน

นอกจากนี้หากไม่มีการสร้างรากฐานของการรับรู้สัทศาสตร์ที่เพียงพอก็เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างระดับสูงสุด - การวิเคราะห์เสียง, การทำงานของการแยกส่วนทางจิตเป็นองค์ประกอบ (หน่วยเสียง) ของคอมเพล็กซ์เสียงต่างๆ: การรวมกันของเสียง, พยางค์, คำ ในทางกลับกัน หากไม่มีแบบฝึกหัดพิเศษระยะยาวเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง (รวมองค์ประกอบเสียงเข้าเป็นหนึ่งเดียว) เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดไม่เก่งจะอ่านและเขียนไม่ออก

ศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์เลวีนา อาร์. อี. ซึ่งเป็นต้นกำเนิดของการบำบัดด้วยการพูดภาษารัสเซีย เขียนว่า: “เมื่อเลือกวิธีและวิธีการที่จะเอาชนะและป้องกันความผิดปกติของคำพูดในเด็ก จำเป็นต้องเน้นที่การก่อตัวเป็นปมประสาทซึ่งเป็นวิถีปกติของ ไม่ใช่อย่างใดอย่างหนึ่ง แต่กระบวนการพูดจำนวนหนึ่งขึ้นอยู่กับ " การก่อตัวของคำพูดดังกล่าว ช่วงเวลาสำคัญในระบบการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดคือการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียง

เมื่อพัฒนาและเลือกแบบฝึกหัดสำหรับการเริ่มต้น การเริ่ม และดังนั้น มากที่สุด เหตุการณ์สำคัญการบำบัดด้วยการพูด? การก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กสามารถแยกแยะได้หลายขั้นตอน

· การรับรู้เสียงที่ไม่พูด

· แยกแยะความซับซ้อนของเสียงที่เหมือนกันด้วยความสูง ความแข็งแรง และเสียงต่ำ

· แยกคำที่มีความคล้ายคลึงกันในการเรียบเรียงเสียง ความแตกต่างของพยางค์

· ความแตกต่างของฟอนิม

· การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้น

ควรสังเกตว่าเมื่อเด็ก ๆ กำลังพัฒนาความสามารถในการจดจำและแยกความแตกต่างของเสียงที่ไม่ใช่คำพูดผ่านระบบเกมและแบบฝึกหัดที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษเช่น "เดาว่าเสียงเป็นอย่างไร", "Petrushka ทำอะไร", "ใครทำ เสียงของเล่น?” ฯลฯ ทักษะของการตั้งใจฟังและความจำในการได้ยินก็เกิดขึ้นเช่นกันซึ่งช่วยในการพัฒนาเด็กให้มีความสามารถในการแยกความแตกต่างของเสียงพูด

การทำงานกับเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากในการแยกแยะระหว่างเสียงที่ถูกกับเสียงที่บกพร่อง ความจำเป็นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีข้อบกพร่องในการพูดในการพัฒนาการควบคุมการได้ยินเกี่ยวกับคุณภาพของคำพูดของตนเองนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าการรับรู้การได้ยินและการเลือกปฏิบัติระหว่างการออกเสียงที่ถูกต้องและบกพร่องของเสียงก่อให้เกิดการพัฒนาของการได้ยินสัทศาสตร์และการมีปฏิสัมพันธ์กับเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ กำหนดการก่อตัวของคุณภาพของการออกเสียงเสียง

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มีการใช้เกมและแบบฝึกหัดจำนวนหนึ่งเพื่อแยกแยะระหว่างเสียงที่ถูกต้องและบกพร่องในคำพูดของผู้อื่นและคำพูดของตนเอง โดยดำเนินการตามลำดับที่แน่นอน: เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้พิจารณาการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง

· เสียงในพยางค์ของโครงสร้างต่าง ๆ (เปิด, ปิด, มีการบรรจบกันของพยัญชนะ);

· เสียงในคำพูดของตำแหน่งต่างๆ (ตอนต้น, ตรงกลาง, ตอนท้าย, โดยไม่มีการบรรจบกันและมีการบรรจบกันของพยัญชนะ);

· เสียงในวลี

การได้ยินสัทศาสตร์เกิดขึ้นในเด็กในกระบวนการเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูดด้วยวาจาเป็นรูปแบบหลักของกิจกรรมการพูด การเรียนรู้โครงสร้างสัทศาสตร์ของภาษามาก่อนรูปแบบอื่น ๆ ของกิจกรรมการพูด - การพูดด้วยวาจา การเขียน การอ่าน ดังนั้นการได้ยินสัทศาสตร์จึงเป็นพื้นฐานของระบบการพูดที่ซับซ้อนทั้งหมด และการสูญเสียการได้ยินในเด็กนำไปสู่การพัฒนาระบบคำพูดทั้งหมด (หูหนวก-กลายพันธุ์) ). นี่เป็นหลักสูตรปกติของการก่อตัวของภาษาแม่ เชี่ยวชาญ ภาษาต่างประเทศอยู่ภายใต้กฎหมายอื่น อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ การถ่ายทอดเสียงเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ คำพูดติดปาก. เมื่อเขาเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เขาเรียนรู้ที่จะได้ยินมัน ในขณะที่เขาพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับภาษานี้

การพูดหรือการได้ยินอย่างเป็นระบบ เป็นรูปแบบที่ซับซ้อนมาก ในวัยอนุบาล เด็กค่อนข้างพร้อมที่จะเรียนรู้ชุดไวยากรณ์ของภาษา เรียนรู้ที่จะจดจำเสียงทั้งตอนต้นและตอนท้าย และที่ยากที่สุดคือตอนกลางคำ ปัญหาบางอย่างเกิดขึ้นเฉพาะในเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดเท่านั้น ซึ่งอาจทำให้สับสนได้ เสียงต่างๆ.

อย่างไรก็ตาม เป็นที่ทราบกันดีว่าคำพูดของเด็กอายุ 2 ขวบมีความแตกต่างกันอย่างมากในด้านองค์ประกอบเสียงจากคำพูดของผู้ใหญ่ ซึ่งประกอบไปด้วยความผิดปกติและความไม่ถูกต้องหลายประเภท ดังนั้นเราจึงพูดถึงความจำเป็นในการฝึกออกเสียงพิเศษเพื่อพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้เริ่มสอนเด็กเกี่ยวกับการกระทำของการวิเคราะห์คำตั้งแต่อายุสี่ขวบ กิจกรรมการเรียนรู้- ในชั้นเรียนพิเศษ

การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้:

.ทำความคุ้นเคยกับเสียงแยกที่เกี่ยวข้องกับภาพเฉพาะ (ในเรื่องราว)

.แยกแยะเสียงแยกที่เกี่ยวข้องกับภาพใดภาพหนึ่ง

.แยกแยะเสียงในคำ

.การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (ที่จุดเริ่มต้น ตรงกลาง ที่ส่วนท้ายของคำ)

.การแยกแยะด้วยหูในคำพูดจะฟังดูคล้ายคลึงกันในเสียงหรือการเปล่งเสียง (ผิวปาก - ฟู่ เปล่งออกมา - หูหนวก R - L ฯลฯ )

.ประดิษฐ์คำสำหรับเสียงบางอย่าง

ในวัยอนุบาล กิจกรรมหลักของเด็กคือเกม สถานการณ์เกมที่สนุกสนานช่วยให้เด็กพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ได้อย่างสะดวกสบายและมีประสิทธิภาพ และเอาชนะการออกเสียงที่บกพร่องในบทเรียนรายบุคคล กลุ่ม และส่วนหน้า

ขั้นแรก เราสอนให้เด็กได้ยิน แยกแยะ และระบุเสียงแรกในหนึ่งคำ (d / i ระบุเสียงแรก ) จากนั้น - เสียงแรกและเสียงสุดท้ายในชุดคำ (game ร้อยคำ)

จากนั้นพวกเขาจะกำหนดตำแหน่งของเสียงใด ๆ ในคำ: ที่จุดเริ่มต้น ตรงกลาง หรือตอนท้าย (แบบฝึกหัดเกม ค้นหาตำแหน่งของเสียงในคำว่า ). นอกจากนี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังฝึกการเลือกคำที่มีเสียงบางอย่าง (เกม ใครอยู่ในบ้าน? , ประกอบช่อดอกไม้ ) ในความแตกต่างของเสียงที่ซับซ้อนที่สุด: S-Sh, R-L (games ใครจะรับของได้เร็วกว่ากัน? , คะแนน ).

ในการเล่นแบบฝึกหัด หาคู่ เด็กย้ายลูกศรไปรอบ ๆ ดิสก์เรียนรู้ที่จะเลือกคำด้วยเสียง: ชาม - หมี, หนวด - ตัวต่อ, ก้อน - ปลาดุก ฯลฯ

กับเกมปริศนาสนุกๆ อย่าง สร้างปิรามิด เด็กก่อนวัยเรียนมีการออกกำลังกายในการกำหนดจำนวนเสียงและพยางค์ในคำ ใช่ใน ร้านดอกไม้ คุณสามารถซื้อดอกไม้ได้หากคุณสามารถกำหนดจำนวนพยางค์ในชื่อได้

เกมต้นฉบับ พวกเขาชื่ออะไร? ตามที่เด็กสร้างชื่อเด็กผู้หญิงหรือเด็กผู้ชายโดยเน้นที่เสียงแรกในชื่อของวัตถุ: poppy-stork-hat-watermelon = M-a-sh-a

การกำหนดความแข็งหรือความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะตัวแรกสามารถแก้ไขได้ใน d / และ Two house .

จากชุดรูปภาพ เด็ก ๆ กำหนด ล้อที่สาม เสียงเน้นที่จุดเริ่มต้นของคำ การเลือกปฏิบัติของเสียงผสมได้รับการยืนยันในเกม ที่สี่ซ้ำซ้อน

การแบ่งคำเป็นพยางค์ได้รับการแก้ไขในเกม มาประดับต้นคริสต์มาสกันเถอะ (คำสองและสามพยางค์: star-yes, hlo-push-ka เป็นต้น) (สิบ)

ตุ๊กตาเด็กผู้หญิงกระดาษแข็ง (สระ) และตุ๊กตาเด็กผู้ชาย (พยัญชนะ) ฝึกเด็กก่อนวัยเรียนตั้งแต่อายุสี่ขวบเพื่อกำหนดเสียงที่ต้องการโดยการประกบ เด็กวัยหัดเดินจัดวางรูปภาพตามเสียง - ชายร่างเล็ก (Ana - แตงโม, อัลบั้ม, รถบัส, ฯลฯ ) การรับรู้และความแตกต่างของเสียงพูด, การแบ่งพยางค์ของคำจะเกิดขึ้นใน เกมคำศัพท์: ก้อง , สนามแห่งความฝัน , เสียงสด , สำหรับเห็ด , ตีคำบอลตามพยางค์ . พัฒนาความสนใจเกี่ยวกับสัทศาสตร์ของเกม: เลือกสัมผัส , พูดสักคำ , ตัวเปลี่ยนคำ , ส่วนเสริม .

เด็กก่อนวัยเรียนชอบเล่นเกมที่มีการดัดแปลงต่างๆ เป็นพิเศษ: จับปลา , กริ่งดังหึ่ง , โทรเลข . (4)

ให้อาหารคนถั่ว - นี่คือชื่อของ d / และซึ่งก่อให้เกิดการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ขั้นแรก เด็กต้องแยกเสียงควบคุมออกจากช่วงเสียง เช่น ครูเรียก แต่ เด็กตอบ ไม่ , F - ไม่ , เอ็ม - ไม่ , R - ใช่. กินเถอะโรม่า! และด้วยถ้อยคำเหล่านี้ส่งไปยังปาก ผู้ชายตัวเล็ก ๆ หนึ่งถั่ว จากนั้นเด็กก็ทำงานที่คล้ายกันด้วยชุดพยางค์และจากนั้น - ด้วยวาจา เมื่อพบเสียงควบคุมสองเสียงในหนึ่งคำ จำเป็นต้องให้ ผู้ชายตัวเล็ก ๆ สองถั่ว ชื่อต่างๆเด็กให้ คนถั่ว - ขึ้นอยู่กับเสียงควบคุม (Semyon, Zakhar, Misha, Zhenya, Volodya, Roma, Igor, Kostya, Gena, ฯลฯ )

แบบฝึกหัดและเกมเพื่อพัฒนาความสนใจในการได้ยิน: (4)

· เสียงอะไรทำลายความเงียบ?

· ใครจะได้ยินเสียงมากขึ้น?,

· ตั้งชื่อเสียงห้องกลุ่ม

· ตั้งชื่อเสียงของถนน

· จำเสียงของป่า ทุ่งหญ้า หนองน้ำ

· ค้นหาโดยเสียงกล่องเดียวกันกับซีเรียล

· คนตาบอดกับระฆัง

แพตตี้ ,

รหัสมอร์ส ,

· แดดหรือฝน

· เดาด้วยเสียงว่าจะทำอย่างไร?,

· เสียงเครื่องดนตรี.

· เพลงแมลง.

· เสียงขนส่ง

· เสียงของเครื่องมือทำงาน

งานสำหรับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน

• การสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเด็ก
• การพัฒนาความสนใจในเชิงบวกในกิจกรรม
• การก่อตัวของพื้นฐานของความสนใจในการได้ยินและการมองเห็น
• การก่อตัวของความสามารถในการรับรู้คำพูดและเสียงที่ไม่ใช่คำพูด
• การพัฒนาความเข้าใจในการกล่าวสุนทรพจน์
• ดึงความสนใจไปที่วัตถุและปรากฏการณ์
• การก่อตัวของฟังก์ชั่นการควบคุมการพูดเช่น ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนตามคำสั่งด้วยวาจาในกิจกรรม
• การพัฒนาระบบการเชื่อมต่อระหว่างตัววิเคราะห์เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์เสียงที่ไม่ใช่คำพูดและคำพูด
• คำแนะนำการจัดชั้นเรียน
• จำจุดสนใจหลักของบทเรียน
• เตรียมของเล่นที่จำเป็นเพื่อการเคลื่อนไหวและ เสียงประกอบรวมไปถึงรูปภาพ อุปกรณ์เสริม เครื่องดนตรี
• ตอบสนองต่อเสียงที่ลูกของคุณทำเสมอ
• พูดช้าๆและชัดเจนด้วยการแสดงออกทางสีหน้า
• สื่อสารกับเด็กด้วยวาจาแต่ละการกระทำ
• ใช้การสนับสนุนรูปแบบต่างๆ สำหรับเด็ก - รอยยิ้ม การลูบไล้ การกอด
• อย่าให้ความช่วยเหลือทางกายภาพแก่เด็กที่มีปัญหาในการหันศีรษะหรือเพ่งสายตา
• ทำงานให้เสร็จก่อนที่เด็กจะเบื่อโดยเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่นในเวลาที่เหมาะสม (6)

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดเกิดขึ้นในเด็กในระยะต่างๆ เคยทำงานกับเด็ก แบบฝึกหัดเกมและเกมในแต่ละด่านของตัวเอง เกมรวมอยู่ในชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาคำพูดแยกชั้นเรียนที่มุ่งสร้างการรับรู้สัทศาสตร์การพัฒนาทักษะการออกเสียง

.การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ สมบูรณ์คำศัพท์และการออกเสียงที่ชัดเจนในเด็กเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดในระบบทั่วไปในการสอนเด็กภาษาแม่ของเขาในสถาบันก่อนวัยเรียนในครอบครัว เป็นไปได้ที่จะเตรียมเด็กให้ดีสำหรับโรงเรียนเพื่อสร้างพื้นฐานในการสอนการรู้หนังสือเฉพาะในกระบวนการทำงานอย่างจริงจังในการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

.การรับรู้สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดมีลักษณะเฉพาะในแต่ละช่วงอายุ ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการรับรู้สัทศาสตร์คือ อายุก่อนวัยเรียนตั้งแต่ 4 ถึง 66 ปี

.การพัฒนาการรับรู้การออกเสียงและการได้ยินคำพูดควรดำเนินการตามวิธีการ

.ชั้นเรียนที่จัดอย่างเหมาะสมจะช่วยพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการได้ยินคำพูดในเด็ก ช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการวิเคราะห์คำที่ถูกต้อง

วรรณกรรม

1.บรม. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก ม., การศึกษา, 2524.

2.Gerbova V.V. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดในกลุ่มกลาง โรงเรียนอนุบาล. ม. การศึกษา, 1983.

3.เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ชุดเครื่องมือ. - (รวบรวมโดย Shmatko N.D. ) - M. , 1997, หน้า 88-89.

4.ซินกิ้น เอ็น.ไอ. กลไกการพูด - ม.: การสอน, 2502. - หน้า 63.

5.เกมใน งานบำบัดการพูดกับเด็กๆ (ภายใต้กองบรรณาธิการของ Seliverstov V. / I. ) - M. , 1974, p. 15-32.

.Kirillova E.V. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็ก อายุยังน้อย. - ม.: TC Sphere, 2553. - 64 น.

7.มิโรโนว่า S.A. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเรื่อง คลาสบำบัดการพูด. ม. การศึกษา, 1991.

8. Fomina TG การวิเคราะห์สัทศาสตร์และการออกเสียงของคำ // www.ka-zanlinguist.narod.ru<#"justify">10.ชไวโก จี.เอส. เกมและแบบฝึกหัดเกมสำหรับการพัฒนาคำพูด - ม. 2531 น. 42-63.

ภาคผนวก

.บันทึกบทเรียน

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กอายุ 4-6 ปี

หัวข้อ: "ว้าว!!! โอ้!!!"

เนื้อหาของโปรแกรม: การก่อตัวของทักษะของการรับรู้สัทศาสตร์และสัทศาสตร์ตามแบบฝึกหัดเพื่อแยกแยะและจดจำหน่วยคำศัพท์ (เครื่องหมายอัศเจรีย์สะท้อนแสง) การพัฒนาภาพยนต์พูดของเสียง [x] และการตอบสนองทางอารมณ์ที่เพียงพอ

วัสดุ: รูปภาพ; ลูกอม; เครื่องอัดเสียง.

1.ผู้ใหญ่จะแสดงภาพเด็กตามลำดับ (นกฮูก เด็กผู้หญิงหัวเราะ เด็กผู้หญิงร้องไห้) เรียกพวกเขาและให้ตัวอย่างคำเลียนเสียงธรรมชาติ

• นี่คือนกฮูก เธอกรีดร้อง: ว้าว!
• นี่คือเด็กผู้หญิง เห็นนกฮูกแล้วตกใจ :oh-oh-oh!
• และผู้หญิงอีกคนก็ไม่กลัว เธอหัวเราะ ฮ่า ฮ่า ฮ่า
• แสดงนกฮูก (หญิงสาวที่ร้องไห้หัวเราะ)
• นกฮูกร้องไห้อย่างไร?
• ผู้หญิงร้องไห้ยังไง (หัวเราะ)?
• สงสารสาวเศร้า เลี้ยงเธอด้วยขนม
• เมื่อเราพูดว่า โอ้! ว้าว! โอ้! ฮา!

3.แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาความรู้สึกทางสายตาและการเคลื่อนไหว

ผู้ใหญ่แสดงให้เด็กเห็นเสียงที่ถูกต้อง [x] พร้อมกับการเคลื่อนไหวของมือ:

-ไอพี - แขนงอศอก ศอกลง มือกำหมัดไว้ที่ระดับไหล่

พูดว่า [x] - ลดมือลงอย่างรวดเร็ว (เคลื่อนไหวอย่างเข้มข้น - ด้วยความตึงเครียดของกล้ามเนื้ออย่างมาก)

ภาวะแทรกซ้อน หากไม่มีช่วงเวลาในการเคลื่อนไหว ผู้ใหญ่จะออกเสียงคำเลียนเสียงธรรมชาติ (เสียง [x] ร่วมกับเสียง [y], [a], [o], [e]) (ดูบทที่ 25) และถามว่า:

• เดาว่าฉันเดาพยางค์อะไร
• ทำซ้ำพยางค์และดำเนินการตามความเหมาะสมด้วยมือของคุณ: ah, oh, eh, wow, พวกเขา;
• คิดพยางค์ของคุณเองแล้วพูดโดยใช้มือ แล้วเราจะบันทึกคุณลงในเครื่องบันทึกเทป

หัวข้อ: "ม้า"

เนื้อหาของโปรแกรม: การพัฒนาความสนใจในการได้ยินและความจำเชื่อมโยงตามแบบฝึกหัดเพื่อแยกแยะและจดจำหน่วยคำศัพท์

วัสดุ: ม้าโยก; เครื่องอัดเสียง; โมเสก.

องค์กรและวิธีการ:

เกม "ม้า"

• Vova ขี่ม้าไม่ไม่;
• แสดงให้เห็นว่าคุณขี่ม้าอย่างไร
• ต้องทำอย่างไรเพื่อให้ม้าวิ่งเร็วขึ้น? พูดกับเธอเสียงดัง: "B-แต่ม้า"
• 2.การออกกำลังกายเพื่อการพัฒนาของการเคลื่อนไหวทางสายตา
  ความรู้สึก
• ผู้ใหญ่แสดงการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกับเสียง [n]:
• ไอพี - วางมือไว้ข้างหน้าหน้าอกโดยให้ฝ่ามือหันเข้าหาตัวคุณ งอข้อศอก ข้อศอกลง พูดว่า นานา-นา ทำการเคลื่อนไหวราวกับว่าคุณกำลังให้บางสิ่งบางอย่าง (การเคลื่อนไหวอย่างเข้มข้น - ด้วยความตึงเครียดของกล้ามเนื้อเล็กน้อย)
• 3.แบบฝึกหัดการแยกเสียงของพยางค์แต่และต่อ
• ผู้ใหญ่ชวนเด็กฟังเทปบันทึก พร้อมกับพยางค์ที่ได้ยิน เขาต้องวางกระเบื้องโมเสคสีเหลืองบนแทร็ก โดยให้พยางค์อยู่บนพยางค์สีแดง:
• จัดวางแทร็กโดยใช้รายละเอียดโมเสคสีแดงและสีเหลือง
• ตอนนี้พูดเป็นสายพยางค์ แต่กดนิ้วของคุณบนรายละเอียดแต่ละส่วนของโมเสกแล้วเราจะบันทึกคุณลงในเครื่องบันทึกเทป

ตัวเลือก. ผู้ใหญ่เสนอให้เด็กปรบมือเมื่อเขาได้ยิน แต่ให้เคาะ - เมื่อเขาได้ยิน: แต่-แต่-บน-แต่-บน-บน

หัวข้อ: "รถไฟ"

เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อสร้างทักษะของการรับรู้สัทศาสตร์และสัทศาสตร์ตามแบบฝึกหัดในการแยกแยะและจดจำคำสร้างคำด้วยเสียง [t] (คำสร้างคำเลียนแบบเสียงเชิงซ้อนที่ไม่ใช่คำพูด); รวมแนวคิดของ "การขนส่ง" พัฒนาคำศัพท์ที่ใช้งาน ฝึกฝนความเพียร

วัสดุ: รูปภาพ; เครื่องอัดเสียง; แก้วใหญ่และเล็ก

องค์กรและวิธีการ:

.มองภาพการขนส่ง พูดถึงภาพ.

.การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาสมาธิในการฟัง ผู้ใหญ่จะแสดงภาพเด็กและตั้งชื่อ (รถไฟ, นาฬิกา, ค้อน) อย่างสม่ำเสมอ จากนั้นเขาก็ประกาศคำเลียนเสียงธรรมชาติพร้อมกับการเคลื่อนไหวเลียนแบบ:

น็อค - เคาะ - การเคลื่อนไหวของกำปั้นจากบนลงล่าง;

ตูตู - แขนงอที่ข้อศอกแล้วกดไปด้านข้างแล้วขยับมือไปมา

ติ๊กต็อก - วางมือบนสะโพก ลำตัวไปด้านข้าง (หรือเอียงศีรษะไปทางไหล่ขวาและไหล่ซ้าย)

จากนั้นผู้ใหญ่ขอให้เด็กยกของขึ้น (ภาพ) ซึ่งเป็นเสียงที่เขาได้ยิน:

-บอกฉันว่าเสียงนาฬิกาเป็นอย่างไร รถไฟส่งเสียงอย่างไร ค้อนเคาะอย่างไร แล้วเราจะบันทึกคุณลงในเครื่องบันทึกเทป

ตัวเลือก

1.แบบฝึกหัดเพื่อเชื่อมโยงรูปแบบจังหวะของข้อ ข้อความกับจังหวะการเคลื่อนไหว

ผู้ใหญ่ส่งเสริมให้เด็กพูดว่า คำที่ถูกต้องและแสดงการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกัน

ตูตู - นี่คือการนั่งรถไฟของเรา ล้อกำลังเคาะ:

ตูตูตูตูตูตู!

และพวกกำลังนั่งอยู่บนรถไฟขบวนนี้:

ตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตูตู.

ก๊อก ก๊อก - สร้าง สร้าง บ้านใหม่: Knock-knock - ด้วยค้อน

ติ๊กต๊อก - นาฬิกาของเรากำลังเคาะ: ติ๊กต๊อก, ติ๊กต๊อก

2.การออกกำลังกายเพื่อเสริมความแข็งแกร่งของลักษณะเสียง

ผู้ใหญ่ถามว่า:

-นาฬิกาขนาดใหญ่จะเดินอย่างไร? เล็ก? (เน้นเสียงคำใหญ่ เล็ก.);

-นาฬิกาขนาดใหญ่เดินช้า ๆ เมื่อวิ่ง (พูดว่าติ๊กต็อกในการเคลื่อนไหวช้า) และนาฬิกาขนาดเล็กเดินเร็ว (พูดว่าติ๊กต๊อกอย่างรวดเร็ว) ภาวะแทรกซ้อน เด็กหลังจากฟังเทปบันทึกแล้วต้องเดาว่านาฬิกาใดกำลังเดิน - ใหญ่หรือเล็ก ถ้าใหญ่ควรหยิบวงกลมใหญ่

หัวข้อ: อ่านนิทาน "ลูกหมูสามตัว"

เนื้อหาของโปรแกรม: สอนเด็ก ๆ ให้กำหนดทิศทางของเสียง สร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ส่งเสริมการพัฒนา พจนานุกรมที่ใช้งาน.

วัสดุ: ระฆัง, เขย่าแล้วมีเสียง, กล่องที่มีของเล็กๆ, วงล้อ.

องค์กรและวิธีการ:

1. อ่านนิทาน "ลูกหมูสามตัว" พูดถึงเทพนิยาย

2. เกม "เบลล์"

ระฆังสองตัวอยู่ในห้องในระยะ 1 - 1.5 ม. จากกัน (ในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก) ผู้ใหญ่สั่นระฆังสลับกัน เชิญชวนให้เด็กหันไปหาวัตถุที่ส่งเสียง เมื่อออกเสียงวลีผู้ใหญ่จะมาพร้อมกับการกระทำที่แสดงให้เห็น

• ที่ไหน ระฆังอยู่ที่ไหน แสดงระฆังและซ่อนไว้ในกล่อง
• ไม่ไม่ไม่ไม่. สั่นศีรษะกระตุ้นให้เด็กทำเช่นเดียวกัน

ที่ไหน ระฆังอยู่ที่ไหน เขาหยิบกระดิ่งจากกล่องอื่น

นั่นแหล่ะ นั่นแหล่ะ. กดกริ่งกระตุ้นให้ทารกใช้มือในลักษณะเดียวกัน

ตัวเลือก. การใช้เขย่าแล้วมีเสียง กล่องที่มีของเล็กๆ เขย่าแล้วมีเสียง ระยะห่างระหว่างวัตถุเพิ่มขึ้นทีละน้อย

เกมมือถือ "ใครเร็วกว่ากัน"

หัวข้อ: "ในหน้าที่"

เนื้อหาของโปรแกรม: สอนเด็ก ๆ ให้ฟังข้อความ, ตอบคำถาม, ฝึกการเลือกคำพ้องความหมาย; เพื่อสร้างความสามารถในการสร้างประโยคเล็ก ๆ พัฒนาความจำ ความสามารถในการบอกเล่า; ปลูกฝังความอุตสาหะ

องค์กรและวิธีการ:

1.การอ่านเรื่อง "ON DUTY"

ชื่อของนักแสดงจะถูกแทนที่ด้วยชื่อเด็กของกลุ่ม Tanya, Vova และ Petya ปฏิบัติหน้าที่ ธัญญ่ากำลังรดน้ำดอกไม้ Vova ให้อาหารนกแก้ว Petya ตั้งโต๊ะ

2.พูดคุยเกี่ยวกับเรื่องราว คำถามเกี่ยวกับเรื่องราว

เด็กตอบสนองด้วยประโยคที่สมบูรณ์และชัดเจน

ทันย่าดื่มน้ำอะไร?

ธัญญ่า มีอะไรทำ?

วาวา มีอะไรทำ?

ปีเตอร์วางอะไรไว้บนโต๊ะ

Petya วางจานไว้ที่ไหน

เพทยา มีอะไรทำ?

เด็กทุกคนทำอะไร?

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะไม่พูดซ้ำคำว่าทำ แต่ใช้ทันที กริยาที่ต้องการ.

3. ออกกำลังกาย

1. การเลือกคำ

ธัญญ่ารดน้ำดอกไม้ จะรดน้ำอะไรได้อีก? (แตงกวา มะเขือเทศ แปลงดอกไม้ เตียงสวน ทางเดิน ยางมะตอย เนินเขา พุ่มไม้ ฯลฯ)

ผู้ใหญ่ช่วยเด็กด้วยคำถามนำแสดงท่าทางที่เหมาะสม แต่ไม่ได้ตั้งชื่อวัตถุเพื่อค้นหาการเปิดใช้งาน คำศัพท์ที่รัก.

Vova กำลังให้อาหารนกแก้ว คุณสามารถให้อาหารใครได้อีก? (สุนัข แมว นกขมิ้น เม่น หนูแฮมสเตอร์ กระต่าย ปลา ลูกสุนัข ลูกแมว ฯลฯ)

สิ่งที่สามารถวางบนโต๊ะ? (แจกัน จาน ชาม กล่องขนมปัง จานรอง ถ้วย ที่ใส่ผ้าเช็ดปาก เครื่องปั่นเกลือ เครื่องปั่นพริกไทย ชามสลัด เหยือกนม ชามขนม ฯลฯ)

สิ่งที่สามารถวางบนโต๊ะ? (ช้อน ส้อม มีด ผ้าเช็ดปาก ช้อนชา ฯลฯ)

ความแตกต่างระหว่างการกระทำที่จะใส่และใส่จะชี้แจง เป็นสิ่งสำคัญที่เมื่อตอบคำถามนี้ เด็กจะใช้กริยาเพื่อใส่ทุกครั้ง (และไม่นอนราบซึ่งมักพบบ่อย)

การแทนที่การกระทำในประโยค

ผู้ใหญ่อ่านประโยคที่ใช้กริยาไม่ถูกต้อง อธิบายว่าอาจมีข้อผิดพลาดในประโยค - เพราะ Dunno เขียนไว้!

ที่วางผ้าเช็ดปากอยู่บนโต๊ะ

มีดอยู่บนโต๊ะ

ถ้วยอยู่บนโต๊ะ

ทันย่าเทดอกไม้

Vova เทแคคตัสออกมา

ในขั้นของการเรียนรู้นี้ ยังเร็วเกินไปที่จะพูดเกิน 3-4 ประโยค

การวิเคราะห์ประโยคโดยมีจุดมุ่งหมายที่จะรวมหรือไม่รวมไว้ในเรื่อง

ดอกไม้อยู่บนขอบหน้าต่าง คำว่า ธรณีประตูหน้าต่าง ออกเสียงเป็นพยางค์

ทันย่าชอบวาดรูป Vova รักนกแก้ว Vova ถอดของเล่นออก ปีเตอร์ล้างมือของเขา Petya สวมผ้ากันเปื้อน ปีเตอร์สร้างบ้าน Petya วางจานลง เพทยาวางช้อนลง

เล่าเรื่องราวทั้งหมดจากความทรงจำหรือใช้รูปภาพ

ผู้ใหญ่ควรสนับสนุนให้เด็กเพิ่มรายละเอียดหากเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในเรื่อง ในขั้นตอนนี้ เด็กจะเล่าเรื่องซ้ำด้วยประโยคสั้นๆ แต่ชัดเจน โดยไม่ต้องจัดเรียงคำใหม่หรือหยุดระหว่างวลีนาน ๆ

Lyubov Borisova
“งานพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์” จากประสบการณ์เตรียมลูกเข้าโรงเรียน

ขณะนี้มีข้อกำหนดใหม่ที่สูงกว่าสำหรับ การศึกษาก่อนวัยเรียนและการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน.

งานหลักของทุก ก่อนวัยเรียนสถาบันคือ เตรียมลูกไปโรงเรียนรวมถึงการดูดกลืน การเขียน. หนึ่งในตัวชี้วัดความพร้อมในการอ่านและเขียนของเด็กคือคำพูดที่บริสุทธิ์ ชัดเจน และถูกต้องทุกประการ เมื่ออายุได้ 4 ขวบ เด็กหลายคนออกเสียงทุกเสียงในภาษาแม่ของตนได้อย่างถูกต้องโดยไม่ต้องอาศัยนักบำบัดด้วยการพูด และดูเหมือนว่าไม่มีอุปสรรคต่อการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน อย่างไรก็ตาม ในกระบวนการเรียนรู้ที่จะอ่านเขียนดังกล่าว เด็กก่อนวัยเรียนผู้ใหญ่อาจประสบปัญหาบางอย่าง

รูปแบบ เด็กถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ รวยด้วยคำศัพท์และ ตามสัทศาสตร์คำพูดที่ชัดเจนเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดในระบบทั่วไปในการสอนภาษาแม่ให้เด็ก ก่อนวัยเรียนและครอบครัว.

เพื่อความสำเร็จในการเรียนรู้ โรงเรียนเราต้องก่อตัวในรูม่านตาของเรา กระบวนการสัทศาสตร์. พิจารณาถึงประเด็นของการก่อตัว กระบวนการสัทศาสตร์, แยกแยะแนวคิด « การรับรู้สัทศาสตร์» และ « การรับรู้สัทศาสตร์» (สไลด์หมายเลข 2)

(สไลด์ 3)ภายใต้ การได้ยินสัทศาสตร์เข้าใจการได้ยินที่ละเอียดอ่อนเพื่อแยกแยะและรับรู้ หน่วยเสียงภาษาแม่. N. Kh. Shvachkin แยกแยะสองขั้นตอน พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ประการแรกคือการก่อตัวของความสามารถในการแยกแยะเสียงสระ ประการที่สองคือการแยกแยะเสียงพยัญชนะ เขาตั้งข้อสังเกตว่าด้วยคำพูดที่ประสบความสำเร็จ การพัฒนาการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์เสร็จประมาณสองปีครึ่ง ความล้าหลังของการได้ยินสัทศาสตร์ส่งผลต่อคุณภาพของการเรียนรู้ทักษะการออกเสียงของเสียง

(สไลด์ 4) สัทศาสตร์การรับรู้คือความสามารถในการแยกแยะ หน่วยเสียงภาษาแม่และกำหนดองค์ประกอบเสียงของคำ V.K. Orfinskaya แยกแยะสี่ขั้นตอนของการก่อตัว การรับรู้สัทศาสตร์: สิ่งแรกคือการเรียนรู้ความสามารถในการรับรู้เสียงบน พื้นหลังคำ; ประการที่สองคือการเน้นเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ ที่สามคือการกำหนดลำดับ คุณภาพ และปริมาณของเสียงในคำ; ประการที่สี่คือการกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำที่สัมพันธ์กับเสียงอื่น ผู้วิจัยเน้นว่าการก่อตัวของสองขั้นตอนแรก สัทศาสตร์การรับรู้เกิดขึ้นในกระบวนการของธรรมชาติ การพัฒนา, อย่างเป็นธรรมชาติ การเรียนรู้สองขั้นตอนสุดท้าย สัทศาสตร์การรับรู้มีให้สำหรับเด็กเท่านั้นในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายบนพื้นฐานของระดับก่อนหน้าที่เกิดขึ้นในเชิงคุณภาพ

พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์และสัทศาสตร์การรับรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้ทักษะการอ่านและการเขียน ซึ่งส่งผลดีต่อการพัฒนาระบบการพูดทั้งหมด เด็กก่อนวัยเรียนและยังวางรากฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จใน โรงเรียน.

ดี เตรียมลูกไปโรงเรียนเพื่อสร้างพื้นฐานสำหรับการศึกษาการรู้หนังสือเท่านั้นที่สามารถอยู่ในขั้นตอนของความจริงจัง ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์. ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาสัทศาสตร์ฉันดำเนินการการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายและทีละขั้นตอน

(สไลด์ 5)แยกแยะได้ดังนี้ ขั้นตอน:

ด่าน I - การจดจำเสียงที่ไม่พูด

ด่าน II - แยกแยะความสูง, ความแรง, เสียงต่ำบนวัสดุของเสียง, คำ, วลีที่เหมือนกัน;

ด่าน III - แยกแยะคำที่ใกล้เคียงในองค์ประกอบเสียง

ด่าน IV - ความแตกต่างของพยางค์

ด่าน V - ความแตกต่าง หน่วยเสียง;

เวที VI - การพัฒนาทักษะการวิเคราะห์เสียงขั้นพื้นฐาน

ที่จุดเริ่มต้น ปีการศึกษาทำการวินิจฉัย สาขาการศึกษา "คำพูด การพัฒนา» และพบว่าส่วนใหญ่ เด็กมีความบกพร่องในการรับรู้สัทศาสตร์.

เราทุกคนรู้ดีว่าการเล่นเป็นกิจกรรมหลักใน ก่อนวัยเรียน. เกมนี้เป็นรูปแบบกิจกรรมที่เข้าถึงได้และเป็นช่องทางในการรู้จักโลกรอบตัว ความอยากรู้และความจำเป็นในการดำเนินการส่งเสริมให้เด็กเล่น เกมเสริมความรู้ให้เขา พัฒนาทักษะและความสามารถ, ปลุกจินตนาการ, กระตุ้น พัฒนาการทางความคิด. มันอยู่ในเกมที่เด็กแรกเริ่มรู้สึกว่าจำเป็นต้องบรรลุความสำเร็จและเข้าใจว่าความสำเร็จส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพยายาม

เกมให้โอกาสในการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้คือ ขั้นเตรียมการของการพัฒนาเด็กช่วงเวลาเปลี่ยนผ่านสำหรับการรวมไว้ในการศึกษา

ปัจจุบันความเกี่ยวข้องของเกมเพิ่มขึ้นเนื่องจากความอิ่มตัวของเด็กสมัยใหม่ที่มีข้อมูลมากเกินไป โทรทัศน์ วิดีโอ วิทยุ อินเทอร์เน็ต ได้เพิ่มขึ้นและกระจายกระแสข้อมูลที่ได้รับ แต่แหล่งข้อมูลเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นเนื้อหาสำหรับการรับรู้แบบพาสซีฟ งานการเรียนรู้ที่สำคัญ เด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาทักษะการประเมินตนเองและการเลือกข้อมูลที่ได้รับ พัฒนาทักษะดังกล่าวช่วยให้เกมซึ่งทำหน้าที่เป็นแบบฝึกหัดการใช้ความรู้ที่เด็กได้รับใน กิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมฟรี

เกมหรือแบบฝึกหัดของเกมที่ฉันใช้ให้การรับรู้ที่น่าสนใจเกี่ยวกับเนื้อหาที่เด็กศึกษาและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ความรู้ใหม่ช่วยให้มีสมาธิ เด็กในงานการเรียนรู้. เกมดังกล่าวช่วยให้คุณทำให้งานการเรียนรู้ที่ซับซ้อนเข้าถึงได้มากขึ้น และมีส่วนช่วยในการสร้างแรงจูงใจทางปัญญาที่มีสติสัมปชัญญะ เด็กก่อนวัยเรียน.

เป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินค่าสูงไปในบทบาทของการเล่นเพื่อการสอนใน พัฒนาการการพูดของเด็ก.

เกมการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของอิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก ในขณะเดียวกันเกมก็เป็นกิจกรรมหลัก เด็ก. ดังนั้น, เกมการสอนมีสอง เป้าหมาย: หนึ่งในนั้นคือการศึกษาซึ่งผู้ใหญ่ไล่ตามและอีกคนขี้เล่นซึ่งเด็กทำ เป็นสิ่งสำคัญที่เป้าหมายเหล่านี้จะส่งเสริมซึ่งกันและกันและทำให้แน่ใจได้ว่าเนื้อหาโปรแกรมจะกลมกลืนกัน

เกมการสอนช่วย พัฒนาในเด็กความรู้สึกของภาษาแม่และความสามารถในการออกเสียงคำได้อย่างถูกต้อง ง่ายต่อการเรียนรู้บรรทัดฐานทางไวยากรณ์ เตรียมตัวเพื่อความสำเร็จในการได้มาซึ่งภาษารัสเซียใน โรงเรียน.

ดังนั้น การพัฒนาสัทศาสตร์ฉันสร้างการรับรู้ในลักษณะที่ขี้เล่นโดยใช้เทคนิคของเกม มันมีส่วนช่วย การพัฒนาและรักษาดอกเบี้ย เด็ก, เสริมสร้างความสนใจและความจำเพิ่มขึ้น ประสิทธิภาพและกิจกรรมทางปัญญา

ฉันเล่นเกมในขณะที่ทำกิจกรรมกับ เด็กก่อนวัยเรียนและในเวลาว่างของคุณเป็นรายบุคคลหรือกับ กลุ่มย่อยของเด็ก.

จุดเริ่มต้น ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการรับรู้สัทศาสตร์ด้วยการพัฒนาความสนใจในการได้ยินและความจำการได้ยิน. การไม่สามารถฟังคำพูดของผู้อื่นเป็นสาเหตุหนึ่งของการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้อง เด็กต้องได้รับความสามารถในการเปรียบเทียบคำพูดของตัวเองกับคำพูดของผู้อื่นและควบคุมการออกเสียงของเขา

แล้ว ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาสัทศาสตร์การรับรู้เป็นอันดับแรกในเนื้อหาของเสียงที่ไม่ใช่เสียงพูด และค่อยๆ ครอบคลุมเสียงพูดทั้งหมดที่รวมอยู่ในระบบเสียงของภาษาหนึ่งๆ

(สไลด์ 6)เกมส์ที่ผมใช้ การพัฒนาความสามารถในการรับรู้และแยกแยะเสียงที่ไม่ใช่คำพูดและ การพัฒนาความสนใจในการได้ยินและความจำในการได้ยิน. นี่คือ:

(สไลด์ 7)เกม “ทายสิว่าพวกมันทำอะไร”;

(สไลด์ 8)เกม “เดาสิว่าใครกำลังกรีดร้อง”;

(สไลด์ 9)เกม “ทายสิว่าฉันกำลังเล่นอะไร”;

(สไลด์ 10)เกม “เสียงไหนวะ?”;

(สไลด์ 11)เกม “คิดจะทำอะไร”;

(สไลด์ 12)เกม “ทายซิว่าใครจะมา”;

(สไลด์ 13)เกม “แดดหรือฝน”;

(สไลด์ 14)เกม “ปรบมือเหมือนฉัน”, "นกหัวขวาน".

ด้วยความช่วยเหลือของเกม เธอได้แก้ปัญหาเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดี เช่น เพื่อที่จะสอน เด็กเพื่อแยกแยะเสียงต่ำและคุณภาพของเสียง ดำเนินการดังต่อไปนี้ เกม: “สรุปใครโทรมา”: เด็กเดาเพื่อน - ตามที่พวกเขาเรียกว่า (เงียบ, ดัง, ช้า, เร็ว, เสน่หา ฯลฯ ).

(สไลด์ 15)เกมส์บน การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะคำเดียวกัน คอมเพล็กซ์เสียง และเสียงในแง่ของระดับเสียง ความแรง และเสียงต่ำเช่น เช่น:

(สไลด์ 16)เกม "ใกล้ไกล";

(สไลด์ 17)เกม "ใหญ่-กลาง-เล็ก";

(สไลด์ 18)เกม “ผู้ใหญ่หรือเด็ก?”;

(สไลด์ 19)เกม "โทรศัพท์"และอื่น ๆ อีกมากมาย.

(สไลด์ 20)เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างคำที่ใกล้เคียงในองค์ประกอบเสียง ฉันใช้เกมเช่น เช่น:

(สไลด์ 21)เกม "แดงเขียว";

(สไลด์ 22)เกม "โซ่";

(สไลด์ 23)เกม “เลือกรูป”;

(สไลด์ 24)เกม “คำไหนหายไป?”;

(สไลด์ 25)เกม "คำที่สั้นที่สุด";

(สไลด์ 26)เกม "คำที่ยาวที่สุด";

(สไลด์ 27) “บอกหน่อย”;

(สไลด์ 28)เกี่ยวกับความแตกต่างของพยางค์และ หน่วยเสียงใช้สิ่งต่อไปนี้ เกม:

(สไลด์ 29)เกม “เสียงใคร?”;

(สไลด์ 30) “ชื่อหนึ่ง”;

(สไลด์ 31) "ตั้งชื่อพยางค์ตามลำดับ";

(สไลด์ 32)เกม "ผีเสื้อ";

(สไลด์ 33)เกม "ผู้หญิงเป็นสระ";

(สไลด์)เกม "เด็กชายเป็นพยัญชนะ";

(สไลด์ 34)เกม "ธง";

(สไลด์ 35)เกม "หูฟัง-กระดิ่ง";

(สไลด์ 36)บน การพัฒนาการวิเคราะห์ภาษาเบื้องต้นและทักษะการสังเคราะห์คำมีค่า งาน:

การกำหนดจำนวนพยางค์ด้วยคำที่มีความซับซ้อนต่างกัน

v เน้นเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ

การกำหนดสถานที่ ปริมาณ ลำดับของเสียงในคำ

วี การพัฒนาการแสดงสัทศาสตร์.

เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ ฉันใช้เกมเพื่อกำหนดจำนวนพยางค์ด้วยคำพูดที่แตกต่างกัน ความยากลำบาก:

"ตีพยางค์กับลูกบอล"

ครูพูดคำหนึ่งภายในกรอบของหัวข้อศัพท์ เด็กตีลูกบอลบนพื้นแบ่งคำออกเป็นส่วน ๆ

"รถจักรไอน้ำและเกวียน"

รถจักรกำลังถือรูปภาพ เด็กตั้งชื่อรูปภาพ จากนั้นแบ่งคำออกเป็นพยางค์ โดยติดเกวียนเข้ากับหัวรถจักรมากที่สุดเท่าที่มีพยางค์ในคำที่กำหนด

"หนอนผีเสื้อ"

ครูแสดงหนอนผีเสื้อซึ่งประกอบด้วยส่วนต่าง ๆ คุณต้องใช้มันเพื่อแสดงจำนวนพยางค์ในคำ หากคำนั้นมี 1 พยางค์ ให้แนบ 1 ส่วนเข้ากับหัวของตัวหนอน ถ้า 2 พยางค์ - 2 ส่วนเป็นต้น

"เมฆและร่ม"

บนก้อนเมฆคือรูปภาพ เด็กตั้งชื่อรูปภาพและแสดงจำนวนพยางค์ในคำนี้ด้วยความช่วยเหลือของหยดที่ตกลงมาบนร่ม

(สไลด์ 37)เพื่อเน้นเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำฉันเอาสิ่งต่อไปนี้ เกม:

"ตกปลา"

เด็กใช้เบ็ดตกปลา "จับ"ภาพพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ ตามคำแนะนำของครู จำเป็นต้องเลือกเสียงแรกและเสียงสุดท้ายจากคำนั้น รูปภาพ: คันธนู, ถัง, แมงมุม, ด้วง, ไม้กวาด, แมว, วาฬ, ตุ่น, แพ, ซุป

"คนเสียง"

ครูวาง 3 เสียงบนโต๊ะ โดยแต่ละเสียงมีหมวกสีน้ำเงิน สีเขียว หรือสีแดงอยู่บนหัว คุณต้องให้ภาพเสียงกับเสียงแรกหรือเสียงสุดท้ายในชื่อ

"จาน"

มีสามจานอยู่บนโต๊ะ: เขียว น้ำเงิน และแดง เด็กแจกจ่ายรูปภาพ สีของจานแสดงลักษณะของเสียงแรกของคำ "แคป"เด็กในหมวกสีเขียวหมายถึงพยัญชนะอ่อน หมวกสีน้ำเงินหมายถึงพยัญชนะแข็ง และหมวกสีแดงหมายถึงสระ คุณครูโชว์ภาพเด็กๆ ถาม: “นี่รูปใคร”เด็กหมวกเขียว คำตอบ: "นี่คือภาพของฉัน เพราะคำว่า "จักรยาน"- เสียงแรก [ใน ']" "บ้านสองชั้น"

ครูให้ภาพเด็ก 4 รูปและขอให้พวกเขาแจกจ่ายให้ถูกต้องตามหน้าต่างในบ้าน แต่ละชั้นมีสอง หน้าต่าง: สีฟ้าและสีเขียว หากพยัญชนะตัวแรกในคำเป็นเสียงเบา ให้วางรูปภาพนั้นบนหน้าต่างสีเขียว และหากพยัญชนะตัวแรกเป็นเสียงแข็ง บนหน้าต่างสีน้ำเงิน

(สไลด์ 38)และยังใช้เกมเพื่อกำหนดตำแหน่งโดยประมาณของเสียงใน คำ:

"รถคันไหนที่ขับเสียง"

ครูแสดงรถไฟที่มีเกวียนสามคัน ฉายภาพเรื่อง และขอแสดงเกวียนที่เขาเดินทาง เสียง: ที่จุดเริ่มต้น ตรงกลาง หรือตอนท้าย?

“ติดกระดุมเสื้อของคุณ”

กระเป๋าปรากฏบนเสื้อเชิ้ตสามปุ่ม - รูปภาพ ครูขอให้แสดงตำแหน่งโดยประมาณของเสียงโดยใช้ปุ่ม - ปุ่ม

"เห็ด"

ในหญ้าใต้เห็ด - รูปภาพ ครูขอให้วางใบไม้ร่วงไว้ที่จุดเริ่มต้น ตรงกลาง หรือปลายหมวก เช่น แสดงว่าได้ยินเสียงอยู่ที่ไหน

“แปลงดอกไม้”

ครูแสดงภาพวิชาแล้วถาม "ปลูก"ทิวลิปบนเตียงดอกไม้แรก กลาง หรือสุดท้าย แสดงตำแหน่งโดยประมาณของเสียงที่กำหนดในคำ

(สไลด์ 39)เกมเพื่อกำหนดจำนวนและลำดับของเสียงในคำมีความสำคัญเช่น เช่น:

"ชิป"

ด้วยความช่วยเหลือของชิป สีขาวเด็กแสดงจำนวนและลำดับของเสียงในคำ

"โครงการคำศัพท์"

ด้วยตัวช่วยของสีแดง สีน้ำเงิน และ สีเขียวเด็ก ๆ ประกอบร่างเสียงของคำ

"หน้าจอทีวี"

รูปภาพปรากฏขึ้นบนหน้าจอทีวี ด้วยความช่วยเหลือของชิปสี เด็ก ๆ จะสร้างโครงร่างเสียงของคำนั้น

"ท้องฟ้าเต็มไปด้วยดวงดาว"

ด้วยความช่วยเหลือของดาวสีน้ำเงิน สีเขียว และสีแดง เด็ก ๆ นอนบน "สวรรค์"รูปแบบคำ

(สไลด์ 40)บน การพัฒนาสัทศาสตร์การเป็นตัวแทนใช้เกมดังกล่าว เช่น:

"แว่นตา"

เด็กแจกจ่ายรูปภาพ (บาร์เรล, ผีเสื้อ, ไม้เรียว, ฮิปโป)ระหว่างกระรอกกับเต่าทอง (แข็ง อ่อน)

"ดอกไม้ - เจ็ดดอก"

ไพ่ใบหนึ่งวางอยู่ตรงกลางดอกไม้โดยมีรูปเด็กหนุ่มสวมเสื้อเชิ้ตสีน้ำเงินมีกระดิ่งอยู่บนหัว (พยัญชนะเสียงแข็ง [Z]). เด็ก ๆ มีเหตุผลในการตัดสินใจวางภาพกลีบดอกไม้ที่พรรณนาถึงวัตถุที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียงนี้

"เลือกและระบายสีรูปภาพสำหรับเสียงที่กำหนด"

ระบายสีรูปภาพที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง [Ш] เป็นสีน้ำเงิน: หมวก ผ้าพันคอ เลื่อน แก้ว ด้วง แมว

ดี พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์สำคัญสำหรับ เตรียมลูกเพื่อสอนการรู้หนังสือและ “เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการดูดซึมของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย, ระบบสัณฐานวิทยา, เช่นเดียวกับข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ การพัฒนาความรู้สึกของสัมผัสและจังหวะการรับรู้ของโครงสร้างจังหวะดนตรีของคำพูด ความสามารถในการฟังคำที่ออกเสียงเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้การสร้างคำ การตระหนักรู้ถึงความเชื่อมโยงระหว่างคำที่เกี่ยวข้อง ความพยายามอธิบายและตีความความหมายของคำอย่างอิสระ

สำหรับ การพัฒนาการได้ยินคำพูดในห้องเรียนเพื่อการพัฒนาสุนทรพจน์ที่จัดการประชุมสัทศาสตร์ห้านาทีเนื่องจากเป็นรูปแบบที่มีประสิทธิภาพ งาน. วัสดุสำหรับ สัทศาสตร์ twisters ลิ้นที่แตกต่างกัน, twisters ลิ้น, บทกวี, นับบ๊อง, เพลงกล่อมเด็กซึ่งเสียงเฉพาะบางเสียงมักจะทำซ้ำสามารถใช้เป็นแบบฝึกหัดได้ พวกเขาให้โอกาส ทำงานไม่เพียงแต่ในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์แต่ยังรวมไปถึงการเปล่งเสียง จังหวะ และน้ำเสียงที่ถูกต้องด้วย พัฒนาความจำการได้ยิน, แนะนำ เด็กกับนิทานพื้นบ้านรัสเซีย คุณค่าของพวกเขาคือการเปลี่ยนความสนใจไปสู่สิ่งใหม่ งานที่สนุกสนานกระตุ้นความสนใจ เด็กและป้องกันความเมื่อยล้า

อย่างแรก เด็ก ๆ ฟังบทกวีหรือลิ้น - ฉันให้ตัวอย่างการอ่านแล้วท่องจำ เพื่ออำนวยความสะดวกในการท่องจำ เธอจึงใช้ท่าทางบรรยายเป็นภาพ ใช้ท่าทางเป็นจังหวะและเว้นจังหวะ (เช่น การท่องบทตามจังหวะก้าว). ข้อความสามารถพูดได้ด้วยเสียงกระซิบและเสียงดัง ยังใช้การแข่งขันของสองทีมหรือผู้เข้าร่วม (ใครจะว่าลิ้นบิดเร็วขึ้นหลายเท่า)หรือแบบฟอร์มงานเช่น "เสียงสะท้อน" (ทีมหนึ่งเริ่มเงียบ อีกทีมเริ่มดัง).

โองการที่เสนอบางบทถูกท่องจำแบบเคลื่อนไหว ใช่ที่ ทำงานกับ quatrain:

คนแคระโง่มองดู

แตรดังหึ่ง หึ่ง หึ่ง

ฟ้าร้องดังก้องกว่าแตร

ดังกว่าฟ้าร้อง คนแคระก็เห่า

กลุ่มเดินขบวน อ่านบทกวี และแสดงละคร เมื่อท่องจำ โคลงกลอน:

รถไฟรีบส่งเสียงกรี๊ด ww, w-h, shcha

เด็กๆ ยืนขึ้นทีละคน จับมือกันและอ่านลิ้นบิดพร้อมกัน

เมื่อดำเนินการ สัทศาสตร์ห้านาทีใช้แบบฟอร์มนี้ งานเหมือนบทสนทนาระหว่างสองคำสั่ง ตัวอย่างเช่น เหมาะมากสำหรับสิ่งนี้คือ ลิ้นบิด:

บอกฉันเกี่ยวกับการช้อปปิ้ง

เกี่ยวกับการซื้อ?

เกี่ยวกับการช็อปปิ้งเกี่ยวกับการช็อปปิ้งเกี่ยวกับการช็อปปิ้งของฉัน

บทสนทนามีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อท่องจำการบิดลิ้นเพื่อแยกแยะเสียงที่คล้ายคลึงกัน ใช่ที่ งานเหนือเสียงพยัญชนะแข็งและอ่อน เด็ก ๆ จะถูกแบ่งออกเป็นสองทีม โดยทีมหนึ่งออกเสียงพยัญชนะแข็ง และอีกทีมที่อ่อน

ตัวอย่างเช่น:

ตา ตา ตา เราไม่มีแมว

Ty, ty, ty - นี่คือลูกของฉัน

ออน ออน ออน ฉันกำลังยืนอยู่ที่หน้าต่าง

Nya, nya, nya - ฉันกำลังขี่ม้า

บทกวีบางบทถูกท่องจำตามบทบาท ใช่ที่ งานเหนือเสียง "จ"ใช้บทกวี "ด้วงและคางคก"คุณสามารถเล่นฉากเล็ก ๆ ตัวละครที่เป็นด้วงและคางคกคำของผู้แต่งถูกทำซ้ำโดยเด็ก ๆ หลังจากฉันในการขับร้อง

เด็ก: คางคกหนานั่ง

และมองไปรอบๆ

ท้ายที่สุดเธอต้องการด้วงสำหรับอาหารค่ำ

คางคกต้องการด้วงจริงๆ

คางคก: ฉันอยากเห็นแมลงปีกแข็ง;

และรีบจับเขา

ท้ายที่สุดฉันต้องการด้วงสำหรับอาหารค่ำ

ฉันต้องการด้วงสำหรับอาหารค่ำจริงๆ

เด็ก: ที่นี่แมลงปีกแข็งบิน

หึ่ง, หึ่ง.

บัก:ฉันบินและ ฉวัดเฉวียน:

“จู-จู-จู จู-จู-จู-จู!”

ฉันเหนื่อยกับการบิน

ฉันเบื่อหน่ายกับเสียงหึ่งๆ

จู-จู-จู-จู-จู-จู-จู!

ฉันจะนั่งใต้ดอกคาโมไมล์”

เด็ก: คางคกเห็นด้วง

กระโดดกระโดด - และจับ

จากนั้นบทบาทสามารถเปลี่ยนแปลงได้

สำหรับ สัทศาสตร์ห้านาทียังใช้การนับจังหวะและจังหวะ เนื่องจาก, การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ทำหน้าที่เพิ่มเติมพัฒนาความรู้สึกของจังหวะคำวลี บทกวีจังหวะ การนับจังหวะ แสดงถึงจังหวะนี้อย่างชัดเจน สดใส ในกรณีนี้ บทบาทของการแสดงท่าทางซึ่งสอดคล้องกับจังหวะการพูดมีความสำคัญเป็นพิเศษ

สัทศาสตร์แบบฝึกหัดได้ดำเนินการ 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์ในชั้นเรียนที่ การพัฒนาคำพูดเดินเล่นทั้งในกลุ่มและในการสื่อสารรายบุคคล

ก่อนที่จะท่องจำบทกวี การนับเพลง ฯลฯ การออกเสียงที่ช้านั้นใช้เสียงได้ดี

ส่วนใหญ่มักจะอ่านบทกวีเป็นคอรัสซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อ ทำงานกับเด็กซึ่งเนื่องจากการออกเสียงที่ไม่ดีของเสียงบางอย่างจึงอายที่จะพูด แต่บางครั้งเธอก็เสนอให้เด็กอ่านเป็นรายบุคคล

วัสดุถูกทำซ้ำเป็นครั้งคราวเนื่องจากถูกลืมไปอย่างรวดเร็ว

รูปแบบเกมของเซสชั่นห้านาทีทำให้บทเรียนมีชีวิตชีวาขึ้นใน การพัฒนาการพูดและทำให้คุ้นเคยมีประสิทธิภาพมากขึ้น เด็กด้วยเสียงและการออกเสียง ขอบคุณเช่น สัทศาสตร์แบบฝึกหัดเด็ก ๆ ตระหนักดีว่าคำพูดสามารถออกเสียงได้เร็วและช้าซึ่งแตกต่างกันและมีความคล้ายคลึงกันในด้านเสียงและในทางกลับกันจะช่วย การพัฒนาการออกเสียงคำและวลีที่ชัดเจน ความเร็วในการพูดที่ดี

สัทศาสตร์ห้านาทีมีส่วนช่วยเสริมและกระตุ้นคำศัพท์ เด็กก่อนวัยเรียน, พัฒนาความจำ, คิด, จินตนาการ.

แน่นอนว่าแต่ละบทเรียนทำไม่ได้หากไม่มีเทคโนโลยีที่ช่วยดูแลสุขภาพ สมัครแล้ว: จิตยิมนาสติก, นาทีพลศึกษา, การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก, เกมใช้นิ้ว เช่นกัน ที่พัฒนาการเคลื่อนไหวของข้อต่อ, กล้ามเนื้อใบหน้า, โดยใช้การออกกำลังกายต่างๆ. ดำเนินการ ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาการหายใจและเสียง.

(สไลด์ 41)ดังนั้นการจัดเกมและแบบฝึกหัดพิเศษจึงมีส่วนช่วยให้ประสบความสำเร็จ การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จต่อไปใน โรงเรียน.