في الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين ، طور مؤيدو النهج الفينومينولوجي (R.E. Levina ، N. مسألة بنية الأشكال المختلفة لأمراض الكلام اعتمادًا على حالة نظام الكلام. وقد أتاح ذلك تقديم صورة عن التطور غير الطبيعي للطفل من حيث عدد من المعلمات التي تعكس حالة وسائل اللغة وعمليات الاتصال. وفقًا لشدة مظهر الخلل ، يتم تمييز أربعة مستويات بشكل تقليدي التخلف العامخطاب. تم تحديد المستويات الثلاثة الأولى ووصفها بالتفصيل بواسطة R.E. Levina ، والمستوى الرابع مقدم في أعمال T. B. Filicheva.

في المستوى الأول من تطوير الكلام في الأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسةيكاد يكون الكلام غائبًا تمامًا: فهو يتكون من كلمات جذرية غير متبلورة. يصاحب الأطفال حديثهم بالإيماءات وتعبيرات الوجه. ومع ذلك ، فإنها لا تزال غير مفهومة للآخرين.

بعض الكلمات التي يستخدمونها غير دقيقة من حيث الصوت والبنية. يعين الأطفال كائنات مختلفة تحمل نفس الاسم ، ويجمعونها وفقًا لتشابه الميزات الفردية ، وفي نفس الوقت يطلقون على نفس الكائن في مواقف مختلفة بكلمات مختلفة ، يتم استبدال أسماء الإجراءات بأسماء الكائنات.

لا توجد عبارات في هذا المستوى من تطوير الكلام. في محاولة للتحدث عن أي حدث ، يقول الأطفال كلمات منفصلة ، أحيانًا جملة أو جملتين مشوهتين.

تعكس المفردات الصغيرة الأشياء والظواهر التي يتم إدراكها مباشرة من خلال الحواس. مع التخلف العميق ، تسود الكلمات الجذرية الخالية من التصريفات.

المفردات السلبية أوسع من المفردات النشطة ؛ يبدو أن الأطفال يفهمون كل شيء ، لكنهم لا يستطيعون قول أي شيء.

لا يلاحظ الأطفال غير الناطقين التغييرات النحوية في الكلمة. لا يميزون بين صيغ المفرد و جمعالأسماء والصفات وصيغة الفعل الماضي والمذكر و أنثىلا تفهم معنى حروف الجر.

التركيب الصوتي للكلمة نفسها ليس ثابتًا ، يمكن أن يتغير التعبير عن الأصوات ، وتضعف القدرة على إعادة إنتاج العناصر المقطعية للكلمة.

على مستوى الثرثرة ، لا يتوفر تحليل الصوت ، وغالبًا ما تكون مهمة عزل الأصوات غير مفهومة في حد ذاتها.

المستوى الثاني من تطوير الكلام تتميز بحقيقة أن قدرات الكلام للأطفال تزداد بشكل كبير ، ويتم الاتصال باستخدام وسائل كلام ثابتة ولكنها مشوهة للغاية.

يصبح مخزون الكلمات أكثر تنوعًا ، فهو يميز الكلمات التي تشير إلى الأشياء والأفعال والصفات. في هذا المستوى ، يستخدم الأطفال الضمائر الشخصية وحروف الجر البسيطة وحروف العطف. فرصة للتحدث مع جمل بسيطةحول أحداث مألوفة.

يتجلى التخلف في الكلام في الجهل بالعديد من الكلمات ، في النطق غير الصحيح للأصوات ، وانتهاك التركيب المقطعي للكلمة ، و agrammatism ، على الرغم من أن معنى ما قيل يمكن فهمه خارج الموقف. يلجأ الأطفال إلى التفسيرات باستخدام الإيماءات.

يتم استخدام الأسماء من قبل الأطفال في الحالة الاسمية ، والأفعال في صيغة المصدر ، وأشكال الحالة وأشكال الأرقام هي عبارة عن أشكال نرامية ، كما لوحظ وجود أخطاء في استخدام عدد الأفعال ونوعها.

الصفات نادرة جدًا في الكلام ولا تتفق مع الكلمات الأخرى في الجملة.

الجانب السليم من الكلام مشوه. يمكن أن تنتمي الأصوات التي يتم نطقها بشكل غير صحيح إلى المجموعات الصوتية الثالثة والرابعة ، على سبيل المثال: اللسان الأمامي (الصفير ، الهسهسة ، الرنان) ، واللغة الخلفية واللغوية الشفوية. يتم نطق أحرف العلة بشكل غير واضح. غالبًا ما تبدو الحروف الساكنة الصلبة مخففة.

يصبح استنساخ التركيب المقطعي للكلمة أكثر سهولة ، ويكرر الأطفال المحيط المقطعي للكلمة ، لكن تكوينهم الصوتي يظل غير دقيق. يتم نقل التكوين الصوتي للكلمات أحادية المقطع بشكل صحيح. عند تكرار الكلمات المكونة من مقطعين ، ينقطع الصوت ، في كلمات من ثلاثة مقاطع لفظية ، يتم ملاحظة التباديل وإغفال الأصوات ، يتم اختصار الكلمات المكونة من أربعة أو خمسة مقاطع إلى مقطعين أو ثلاثة مقاطع.

المستوى الثالث لتطوير الكلام يتميز بحقيقة أن الكلام اليومي للأطفال أصبح أكثر تطوراً ، ولم يعد هناك المزيد من الانحرافات المعجمية النحوية والصوتية.

في الكلام الشفويهناك عبارات نرامية منفصلة ، واستخدام غير دقيق لبعض الكلمات ، وأوجه القصور الصوتية أقل تنوعًا.

يستخدم الأطفال جمل مشتركة بسيطة من ثلاث أو أربع كلمات. لا توجد جمل معقدة في حديث الأطفال. في البيانات المستقلة لا يوجد اتصال نحوي صحيح ، ولا ينتقل منطق الأحداث.

تتضمن أخطاء الانعكاس ما يلي: خلط النهايات الاسمية في الحالات المائلة ؛ استبدال نهايات الأسماء المحايدة بنهايات مؤنثة ؛ أخطاء في نهايات الأسماء ؛ الارتباط غير الصحيح للأسماء والضمائر ؛ إجهاد خاطئ في كلمة ؛ لا يميز شكل الأفعال ؛ اتفاق غير صحيح للصفات مع الأسماء ؛ اتفاق غير دقيق للأسماء والأفعال.

يكون الجانب الصوتي للكلام في هذا المستوى أكثر تطورًا ، وتتعلق عيوب النطق بالأصوات المعقدة في النطق ، وغالبًا ما تكون الهسهسة والرنين. تتعلق تباديل الأصوات في الكلمات فقط بإعادة إنتاج كلمات معقدة غير مألوفة في بنية مقطعية.

المستوى الرابع من تطوير الكلام تتميز بفجوات منفصلة في تطوير المفردات والبنية النحوية. للوهلة الأولى ، تبدو الأخطاء غير ذات أهمية ، لكن مزيجها يضع الطفل في موقف صعب عند تعلم الكتابة والقراءة. المواد التعليميةيُنظر إليه بشكل سيئ ، ودرجة استيعابها منخفضة جدًا ، ولا يتم استيعاب قواعد القواعد.

إن فهم بنية التخلف العام في الكلام ، والأسباب الكامنة وراءه ، وفهم نسبة الاضطرابات الأولية والثانوية أمر ضروري عند إرسال الأطفال إلى مؤسسات خاصة ، واختيار التدابير التصحيحية المناسبة ، ومنع اضطرابات القراءة والكتابة في المدرسة الابتدائية.

يعد التحليل الوراثي لبنية الخلل مهمًا للغاية في اختيار الأطفال في المؤسسات المتخصصة وتعليمهم الإضافي. يتضمن هذا النهج توضيح بنية عيب الكلام الأساسي وتحديد علم أمراض الكلام من الحالات الشاذة المختلفة المتشابهة ظاهريًا. النشاط المعرفيوالمجال العاطفي الإرادي (ترسيم حدود ONR من ZPR ، الأشكال الخفيفة التأخر العقلي، الأمراض العصبية والنفسية الحالية التي تؤدي إلى تخلف الكلام ، وهو نوع من النمو العقلي يشبه التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة).

يتميز جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام بالحرج الحركي العام ، وانتهاكات الغنوص البصري المكاني. المهارات والقدرات الحركية الأساسية لدى الأطفال الذين يعانون من OHP غير مكتملة التكوين ، والحركات غير منظمة بشكل إيقاعي ، ويزداد الإرهاق الحركي ، وتقل الذاكرة الحركية والانتباه.

يؤثر التخلف العام في الكلام على تكوين المجالات الفكرية والحسية والإرادية عند الأطفال.

تحدد العلاقة بين اضطرابات الكلام والجوانب الأخرى للنمو العقلي وجود عيوب ثانوية. لذلك ، فإن وجود المتطلبات الأساسية الكاملة لإتقان العمليات العقلية (المقارنة ، التصنيف ، التحليل ، التوليف) ، يتخلف الأطفال في تطوير التفكير المنطقي اللفظي ، وإتقان العمليات العقلية بصعوبة.

بيانات من الدراسات التجريبية بواسطة T.D. يشير Barmenkova (1997) إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من OHP يتخلفون بشكل كبير عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي من حيث مستوى تشكيل العمليات المنطقية. يميز المؤلف أربع مجموعات من الأطفال الذين يعانون من OHP وفقًا لدرجة تكوين العمليات المنطقية.

يتمتع الأطفال المشمولون في المجموعة الأولى بمستوى عالٍ إلى حد ما من تكوين العمليات المنطقية غير اللفظية واللفظية ، بما يتوافق مع مؤشرات الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي ، والنشاط المعرفي ، والاهتمام بالمهمة مرتفع ، والنشاط الهادف للأطفال مستقر والمخطط لها.

إن مستوى تكوين العمليات المنطقية للأطفال المشمولين في المجموعة الثانية أقل من المعيار العمري. يقل نشاط الكلام لديهم ، ويواجه الأطفال صعوبة في تلقي التعليمات الشفهية ، ويظهرون قدرًا محدودًا من الذاكرة قصيرة المدى ، وعدم القدرة على الاحتفاظ بالكلام. مسلسل.

في الأطفال المعينين للمجموعة الثالثة ، يضعف النشاط الهادف عند أداء المهام اللفظية وغير اللفظية. تتميز بعدم كفاية تركيز الانتباه ، وانخفاض مستوى النشاط المعرفي ، وانخفاض كمية الأفكار حول البيئة ، والصعوبات في إقامة علاقات السبب والنتيجة. ومع ذلك ، فإن الأطفال لديهم القدرة على إتقان المفاهيم المجردة إذا تم مساعدتهم من قبل معالج النطق.

يتسم أطفال ما قبل المدرسة المدرجون في المجموعة الرابعة بتخلف العمليات المنطقية. يتميز النشاط المنطقي للأطفال بعدم الاستقرار الشديد ، وعدم التخطيط ، والنشاط المعرفي للأطفال منخفض ، ولا يوجد سيطرة على التنفيذ الصحيح للمهام.

ONRيمكن التعبير عنها في درجات متفاوته : من نقص الكلام إلى توسيع ، ولكن مع عناصر التخلف المعجمي والنحوي. اعتمادًا على درجة تكوين وسائل اللغة لدى الطفل ، يتم تقسيم OHP إلى 3 مجموعات (وفقًا لتصنيف R.E Levina). خص فيليشيفا المستوى الرابع من OHP.

أنا المستوىيتميز تطور الكلام بالغياب الفعلي للكلام. الأطفال لديهم مفردات سلبية كبيرة إلى حد ما ، والمخزون النشط ضعيف للغاية. يتكون الكلام من كلمات تثرثر ، ومحاكاة صوتية ، وعدد قليل من الكلمات ("أم" ، "امرأة" ، إلخ). يتم التواصل من خلال الإيماءات وتعبيرات الوجه. كلام الجمل الفعلية في مهده فهم الكلام الموجه غير كافٍ. لا يفهم الأطفال الأشكال النحوية للكلمات جيدًا.

المستوى الثاني.يتميز بحقيقة أنه بالإضافة إلى الكلمات الثرثرة ، تظهر الكلمات اليومية. المفردات ضعيفة ، وعادة ما تقتصر على سرد الأشياء والأفعال. معنى العديد من الكلمات غير معروف للطفل. الكلمات مشوهة للغاية ، والألفاظ رديئة. تصبح العبارة أطول من ذلك بكثير ، لكنها متناقضة بشكل صارخ: · التناقض في الجنس والعدد وحالة الأسماء والصفات. أخطاء في استخدام أشكال العدد والجنس من الأفعال ؛ لا يتم إتقان إنشاءات الجر - يتم حذف حروف الجر أو استبدالها ؛ إغفال أعضاء الاقتراح ؛ تجاهل الصفات والارتباطات. تم انتهاك بنية الكلمات ذات التركيب المقطعي المختلف بشكل صارخ: · تبسيط الكلمات. التقليب من المقاطع. مخالفة لفظ جميع مجموعات الأصوات الرئيسية. يتميز نطق الأصوات بالعديد من التشويهات والإغفالات والاختلاط. غالبًا ما تكون التشوهات غير مستقرة ، على سبيل المثال ، في نفس الطفل - "s" - منخفضة ، جانبية ، بين الأسنان.

المستوى الثالث. فهم الكلام الموجَّه قريب من الطبيعي. يتكلم الأطفال بعبارات مطولة. يمكنهم دعم المحادثة والإجابة على الأسئلة وإنشاء الجمل وحتى القصص القصيرة من الصور. ومع ذلك ، هناك عناصر من التخلف المعجمي النحوي واللفظي الصوتي. العبارة بسيطة. لا يتم عمليا استخدام الجمل المعقدة مع الاقترانات في الكلام. Agrammatism: أخطاء في التنسيق والإدارة عند استخدام تركيبات الجر. العديد من الأخطاء التي يستطيع الطفل تصحيحها بنفسه إذا انتبهت لها. مفردات أقل من المعيار العمري: الجهل بالعديد من الكلمات الشائعة (مدخل ، بحيرة ، إلخ) ، استخدام غير دقيق للكلمات. تهيمن على المفردات الأسماء والأفعال ، ومفردات الصفات وحروف الجر وحروف العطف وأجزاء أخرى من الكلام محدودة للغاية. عدم وجود مهارات عملية تكوين الكلمات. الانتهاكات المستمرة في التركيب المقطعي للكلمات متعددة المقاطع. إن نطق أصعب الأصوات (سونورا ، أفريكس) مضطرب جزئيًا. التمييز غير الكافي للأصوات الفردية القريبة في الصوت والتعبير. صعوبات في أتمتة الأصوات الصادرة في الكلام المستقل. يوجد أطفال من المستوى الثالث ولديهم نطق صوتي عادي. ومع ذلك ، فإن السمع الصوتي عند أطفال هذه المجموعة الفرعية متخلف.

المستوى الرابع.بدأ تخصيص هذا المستوى من OHP مؤخرًا نسبيًا ، حيث زاد عدد الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النطق من رياض الأطفال الجماعية إلى مدارس التعليم العام. يتم هذا التشخيص للأطفال بعد 5 سنوات و 6 أشهر. - 6 سنوات. الكلام الشفوي لطفل مصاب بمستوى OHP 4 ككل أقرب ما يكون إلى الطبيعي قدر الإمكان. هناك أخطاء منفصلة مرتبطة بعدم دقة استخدام الكلمات الفردية ، وبعض نهايات الحالة وحروف الجر ، وأخطاء تكوين الكلمات. لكن الفحص الأكثر شمولاً الذي يجريه معالج النطق يجعل من الممكن اكتشاف انخفاض مستوى استعداد الطفل للطفل لإتقان برنامج القراءة والكتابة ، فضلاً عن المعرفة النظرية باللغة الأم. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من OHP واضح بشكل طفيف من المستوى الرابع (ONP) ، يتم تعيين عمل علاج النطق لمدة عام واحد.

يرمز OHP في علاج النطق إلى التخلف العام في الكلام. ليفينا ، تي بي فيليشيفا ، إل إف. سبيروف. تم إجراء البحث والتحليل للنتائج التي تم الحصول عليها في الخمسينيات والستينيات من القرن العشرين. أتاح العمل المشترك لمعالجي النطق والمعلمين المحترفين تحديد 4 مستويات من OHP: يتم تقديم الأول والثاني والثالث في أعمال R.E Levina ، والرابع موصوف في كتاب T.B Filicheva "خصائص تكوين الكلام في أطفال ما قبل المدرسة ".

وصف

يشير المستوى الرابع من OHP إلى نوع خفيف من تخلف الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. قد يمر الخلل دون أن يلاحظه أحد إذا استمع معالج النطق أو المعلم غير المحترف إلى كلام الطفل. كلام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مفهوم ، لكنه يتميز بسرعة مشوشة ، وعدم الترابط عند تجميع القصص ، وخلط عدد صغير من الأصوات ، وتخطي المقاطع في الكلمات المعقدة. ولكن حتى هذه الثغرات الطفيفة في التعبير ، تطوير الاتصاليمكن أن يسبب ضعف الأداء في المدرسة ، صعوبات في إتقان المناهج الدراسية.

الأسباب

أتاح التحليل الشامل لمهارات الكلام للأطفال الذين يعانون من OHP من الدرجة الرابعة لـ T. B. Filicheva التحدث عن الأسباب المحتملة للتخلف التواصلي. يرى أستاذ علوم النطق أن بطء معدل تكوين الكلام في معظم الحالات يرجع إلى العوامل السلبية التالية:

  • إصابة الولادة
  • الأمراض الجسدية طويلة الأمد في مرحلة الطفولة المبكرة (متلازمة الاستشفاء) ؛
  • بيئة الكلام غير المواتية
  • نقص فى التواصل
  • الصدمة النفسية.

في الوقت نفسه ، لا يعاني أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم مستوى IV من OHP من اضطرابات في عمل الجهاز العصبي المركزي أو السمع أو الرؤية. وتجدر الإشارة أيضًا إلى حقيقة أن اختلالات الكلام تستجيب جيدًا للعلاج والتصحيح.

أعراض

تصحيح

بالنسبة لعمل علاج النطق على تصحيح تخلف الكلام من الدرجة الرابعة ، من المهم تشخيصه الآثار المتبقيةضعف الكلام ، لتحديد المكونات المحفوظة للنظام التواصلي لكل روضة وخصائص النمو العقلي للتلميذ.

بعد تجميع بطاقة الطالب الفردية ، يمكن لمعالج النطق أن يبدأ في تطوير برنامج تدريبي.

عادة ، يواجه المعلم المهام التالية:

  1. تطور في الطفل
  2. التفريق بين النطق الصوتي ؛
  3. لتعزيز مهارة التحدث الكلمات متعددة المقاطع ؛
  4. لتعليم تحليل الصوت وتوليف الصوتيات ؛
  5. توسيع المفردات.
  6. تعلم أساسيات محو الأمية: القراءة والكتابة.

مع الأخذ في الاعتبار الأهداف والغايات المحددة ، قد يشمل عمل علاج النطق لزيادة المفردات المهام والتمارين التالية:

اختيار العناصر بنفس السمة

يعطي المعلم التوجيه: لون أبيضموضوعات. تتمثل مهمة التلميذ في ابتكار ما لا يقل عن 5 كلمات تحمل نفس العلامة (الأسماء). طباشير أبيض ، ثلج ، روب حمام ، ورقة ، سكر ، دقيق.

حل الألغاز والتعرف على كائن من خلال الوصف

يقرأ معالج النطق لغزًا أو نصًا يصف الموضوع ، حسب تخمينات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

ينام في وكر ، ويمتص مخلب - دب.
هناك المكسرات القفز على الأغصان - سنجاب.
الطنين والطيران وجمع الرحيق من الزهور - نحلة.

اختيار الكلمات أحادية الجذر

يعطي المعلم كلمة مرجعية ، يمكن أن تساعد في تكوين الزوج الأول ، ثم يعمل الطالب بشكل مستقل. غابة - غابة ، بخار - باخرة.

شرح المعنى المجازي للكلمات.

الذئب يعوي والريح تعوي. الساعات تعمل والناس يمشون.

تعليم الصفات غيورباستخدام اللواحق.

الذئب ذئب ، والثعلب هو ثعلب ، والأرنب أرنب.

من أجل تكوين البنية النحوية للغة عند الأطفال ذوي المستوى 4 من OHP ، فإن التمارين التالية مناسبة:

  1. تغيير الكلمات بالأرقام والأشخاص والحالات.

يتطلب ممارسة الكلام. يمكنك استخدام النطق الكورالي.

  1. إعادة سرد النص أو البيان الخاص من أشخاص مختلفين.

يروي الطفل القصة من الممثل (I) ، من المراقب (نيابة عن شخص آخر).

  1. بناء جمل قصيرة ومشتركة.

ننصحك بالبدء في عمل مثل هذا: يعرض المعلم للتلميذ موقفًا ، على سبيل المثال ، فتاة تمشي في الشارع. بعد ذلك ، يطرح معالج النطق أسئلة: إلى أين هو ذاهب ، ولماذا ، وماذا يرتدي ، ومن قريب ، وما إلى ذلك. للرد عليها ، يستخدم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة العبارة الرئيسية ويكملها بمعلومات جديدة. فتاة ترتدي ثوبًا أزرق تسير في الشارع مع والدتها ؛ فتاة ترتدي ثوبًا أزرق تسير في الشارع مع والدتها ، وكلب صغير يركض في مكان قريب.

  1. تنسيق الضمائر والصفات والأرقام مع الأسماء.

يحتاج الأطفال إلى تعلم كيفية تكوين مثل هذه العبارات: لدي قلم رصاص واحد - ليس لدي ثلاثة أقلام رصاص ، في نوافذنا الخمسة - من نوافذنا الخمسة.

  1. تكوين درجات المقارنة والتفضيل للصفات.

ذكي - أذكى - أذكى - لطيف - لطيف.

يتم تدريس الكلام المتماسك على أساس مهارات الكلام التي تم تكوينها بالفعل. ستكون الأنواع الرئيسية من المهام هي الأنواع التالية من التمارين:

  • تكوين جمل معقدة مع اتصال منسق من جملتين بسيطتين.

على سبيل المثال ، كان الأطفال يقطفون الفطر ، والبالغون يبحثون عن التوت في المقاصة. لربط الجمل ، يجب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة استخدام أدوات الربط المنسقة (ولكن ، قبل ، أو ما إلى ذلك).

  • تجميع الجمل المعقدة باستخدام أدوات اقتران ، كيف ، متى ، لأن ، إذا ، إلخ.

سنذهب إلى حديقة الحيوانات لرؤية الأشبال حديثي الولادة. لقد استيقظت مبكرًا لتصل إلى المتحف من أجل المعرض.

  • تكوين مهارة سرد القصص في موضوعات مجانية ومحددة بدقة.

يحتاج المعلم إلى طرح المتطلبات التالية لخطاب الطفل المترابط: الكشف الإلزامي عن الموضوع ، ووجود خطاب مباشر ، والبنية الصحيحة للسرد ، واستخدام الوسائل التعبيرية ، واكتمال البيان.

كأداة لتحليل جودة كلام الطفل ، نوصي المدرسين بتسجيل قصص الأطفال على الوسائط الصوتية والاستماع إليها مع تلاميذهم. ستتيح لك طريقة العمل هذه أن ترى بوضوح الديناميكيات في تطوير التعبير لمرحلة ما قبل المدرسة. يصبح الأطفال مشاركين العملية التعليمية، يتم لفت الانتباه إلى كلامهم.

سيكون التكهن بتصحيح عيوب الكلام إيجابيًا إذا:

  1. يتم التعامل مع الطفل بشكل منهجي.
  2. تم الكشف عن المرض في مرحلة مبكرة ، في موعد لا يتجاوز 6-7 سنوات.
  3. يهتم الآباء بتصحيح عيوب النطق ومراقبة جودة حديث الطفل في المنزل.
  4. يتم اختيار المهام مع مراعاة الخصائص الفردية لتطور الجناح.

    5. آنا روفينسكايا

    مدرس اللغة الروسية وآدابها ، موظف في المركز التربوي للتنمية المبكرة.

    التخلف العام في مستوى الكلام 4- هذا نقص ضئيل متبقي في تكوين العمليات الصوتية-الصوتية والمعجمية-النحوية. يتم التعبير عن جميع الثغرات في تطوير مكونات اللغة في شكل غير واضح: الاستنساخ الصحيح للصورة المقطعية للكلمات المركبة ، وتعبير الأصوات ، والإدراك الصوتي ، والانعطاف وتكوين الكلمات ، والكلام المتماسك يعاني. من الممكن تحديد هذه الدرجة من ONR فقط في عملية فحص علاج النطق المتعمق. تشمل أهداف التعليم العلاجي تحسين جميع جوانب الكلام من أجل إعداد الطفل لتعليم ناجح.

    التصنيف الدولي للأمراض - 10

    F80.1 F80.2

    معلومات عامة

    مستوى OHP 4 - درجة معتدلة نسبيًا من نقص اللغة. تميز المستوى الرابع بالتفصيل في عام 2001 من قبل الأستاذ ، وطبيب العلوم التربوية ، وأخصائي أمراض النطق والعيوب T.B. Filicheva بالإضافة إلى المستويات الثلاثة الموصوفة سابقًا لتطوير الكلام. يُعزى تخصيص هذه الفئة من OHP إلى ملاحظات المؤلف طويلة المدى للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام والذين ليس لديهم استعداد كافٍ لإتقان برنامج القراءة والكتابة. في وقت دخولهم المدرسة ، لا يزال لديهم ثغرات في تكوين جميع وسائل اللغة ، الأمر الذي يتطلب تصحيحًا إضافيًا لعلاج النطق. عادة ما يتم تشخيص المستوى الرابع من OHP عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5 و 6 سنوات.

    الأسباب

    تظهر علامات قصور الكلام المتبقية بشكل غير حاد نتيجة لأسباب عضوية (بيولوجية) واجتماعية-تربوية (بيئية). قد تعمل هذه العوامل بمعزل عن بعضها البعض أو بالاشتراك مع بعضها البعض. تشمل المتطلبات البيولوجية المسبقة سمات تطور الجهاز العصبي المركزي وأعضاء النطق والوراثة والحالات الصحة العامة؛ الاجتماعية التربوية - بيئة الكلام ، التنشئة في الأسرة.

    • عوامل عضوية. في تاريخ الفترة المحيطة بالولادة للأطفال الذين يعانون من المستوى الرابع من تطور الكلام ، هناك اضطرابات في الجهاز العصبي المركزي ناجمة عن تسمم الحمل ، وقصور الجنين ، والتهابات داخل الرحم والتسمم ، ومضاعفات الولادة. في مرحلة الطفولة المبكرة ، غالبًا ما تحدث العدوى العصبية وإصابات الدماغ الرضحية. يمكن الإشارة إلى حدوث انتهاك لتطوير الكلام من خلال الظهور المتأخر لردود الفعل السابقة للكلام (هديل ، الثرثرة) ، والكلمات الأولى والكلام المنطقي. قد يعاني هؤلاء الأطفال من "تشخيصات الكلام" المختلفة: ZRR ، عسر التلفظ الممحو ، rhinolalia المفتوح ، التلعثم.
    • العوامل البيئية. يلاحظ تخلف الكلام عند الأطفال الذين نشأوا في ظروف من الرفض العاطفي والحرمان الاجتماعي. يتسبب نقص التواصل ، والاستشفاء ، وثنائية اللغة ، والإهمال التربوي في تأخر تطور جميع مكونات الكلام. في بعض الحالات (على سبيل المثال ، ثنائية اللغة) ، قد يتم تشخيص الطفل مبدئيًا بمستوى OHP 4 ، لأنه في مثل هذه الظروف يتم انتهاك الاستيعاب المعياري لنظام اللغة الأم. ومع ذلك ، غالبًا ما يكون المستوى الرابع نتيجة للانتقال من المستوى الثالث الأقل من تطور اللغة كنتيجة لفصول علاج النطق لتصحيح OHP.

    طريقة تطور المرض

    من أجل التطور الطبيعي لخطاب الطفل ، فإن الشروط التالية ضرورية: عدم وجود أمراض الجهاز العصبي المركزي ، وأجهزة السمع والكلام ؛ بين يتحدث الناس؛ تشكيل آلية التقليد. في البداية ، يسمع الطفل ويتعلم كيف يفهم كلام الآخرين ، ثم عندما يصل مراكز الكلاممستوى معين من النضج ، على أساس التقليد ، يبدأ في تكرار الكلمات بعد الكبار. تدريجياً ، نتيجة للتدريب المتكرر ، تتحسن مهارات الكلام ، ويتقن الطفل الكلام. بحلول سن الخامسة ، يتم استيعاب النطق الصوتي بالكامل ، وبحلول سن السادسة - القاعدة المعجمية والنحوية للكلام.

    إذا تم انتهاك واحد أو أكثر من الشروط ، فإن نشوء الكلام الطبيعي يستمر مع انحراف واحد أو آخر (الإيقاع ، الكمي ، النوعي) في تكوين المفردات والقواعد ، والتمييز السليم والاستنساخ الصوتي ، والكلام المتماسك. مع تلف شديد في الدماغ ، استحالة أو درجة منخفضة من إنتاج الكلام المستقل ، يحدث OHP 1 أو OHP المستوى 2. إذا تم التعبير عن التأثير الضار للأسباب البيولوجية والاجتماعية بشكل ضئيل أو تم تعويضه بالفعل من خلال تصحيح علاج النطق السابق ، فإن علامات التخلف العام في الكلام تظهر أيضًا في شكل غير تقريبي. في هذه الحالة ، يتحدث المرء عن مستوى OHP 3 أو 4.

    أعراض OHP المستوى 4

    بشكل عام ، الكلام الشفوي قريب من الطبيعي ، والانحرافات في تكوين مكونات اللغة طفيفة. قد يظهر التعتيم وعدم التعبير عن الكلام الناجم عن النطق الغامض أو قصور التعصيب في المقدمة. يكشف الفحص الأكثر تفصيلاً وشمولاً عن العلامات المتبقية لخلل وظيفي عام في الكلام. لذلك ، في النطق الصوتي ، غالبًا ما يعاني التمايز بين الاهتزازات ، والهسهسة ، والمفاصل (R-R "، و Ch-Shch ، و Sh-Sh-Shch ، و Ts-S). يعتبر الغياب والتشويه الجسيم للفونيمات أمرًا غير معهود. تتعلق انتهاكات التسلسل المقطعي للكلمات ذات المحتوى الصوتي المعقد: يمكن ملاحظة الإغفالات والتكرار والتباديل واختصارات الأصوات والمقاطع - كل هذا يشهد على التخلف الصوتي الصوتي.

    علامات النقص في الوسائل المعجمية للغة هي الفهم غير الدقيق لمعنى الكلمات غير المألوفة التي لا يتم تضمينها في القاموس اليومي ("الصبار" ، "حرس الحدود" ، "القدم") ، والتشويش في بعض المفاهيم ( "مرتفع" - "طويل" ، "بيضاوي" - "دائري" ، "رسم" - "لون"). يفسر الأطفال بشكل غير صحيح الأمثال والوحدات اللغوية ، ويختارون المرادفات والمتضادات. تظل الأخطاء في تكوين الكلمات بمساعدة اللواحق الضئيلة أو المتضخمة أو اللاحقات الإضافية ، والصفات الملكية والنسبية ، والأفعال مسبقة ، إلخ.

    من الناحية النحوية ، هناك انتهاكات لاتفاق الأسماء مع الأرقام والصفات ، والتكوين غير الصحيح للجمع ، والاستخدام غير الدقيق لحروف الجر المعقدة. الأخطاء المعجمية والنحوية ليست دائمة: إذا طُلب من الطفل الاختيار بين إجابة صحيحة وغير صحيحة ، فيتم الاختيار لصالح الخيار الصحيح. عند سرد النص وإعادة سرده ، عادةً ما يكسر الأطفال الذين لديهم المستوى 4 من OHP تسلسل السرد ، ويجدون صعوبة في التمييز بين الرئيسي والثانوي في الحبكة ، وتكرار الحلقات الفردية عدة مرات.

    المضاعفات

    يتمثل الخطر الرئيسي لـ OHP من أي درجة ، حتى وإن كانت خفيفة ، في صعوبة إتقان الطفل من خلال القراءة والكتابة. ينتج عن هذا اضطرابات معينة في المهارات المدرسية: انتهاكات الكتابة (عسر الكتابة ، خلل النطق) والقراءة (عسر القراءة) ، والفشل الأكاديمي في اللغة الأم. غالبًا ما تكون خصوصية تطور الكلام مصحوبة بنقص الانتباه وضعف الذاكرة وانخفاض النشاط المعرفي. إذا لم يفهم المعلمون الأسباب الحقيقية لضعف التقدم ، يتم ختم الطفل بـ "الخاسر" ، "المتكرر" ، "الخاسر". تعيق مشاكل الكلام التطور الفكري للأطفال ، وتجلب التنافر في المجال العقلي ، وتشكل سمات شخصية عصابية ، وسلبية الكلام ، وبالتالي تتطلب حلًا في الوقت المناسب.

    التشخيص

    لا يختلف مخطط الفحص للطفل المصاب بمستوى OHP 4 بشكل عام عن مخطط الفحص الخاص بالمستويات الأخرى من تخلف الكلام. بالنظر إلى عمر الطفل وقدراته على الكلام ، قد تختلف المواد المقدمة (من حيث الحجم والموضوع والتعقيد). يتكون برنامج تشخيصات علاج النطق من تحليل البيانات المأخوذة من المنزل ، ونتائج الفحص الشفوي (في مرحلة ما قبل المدرسة) والكلام الكتابي (عند تلاميذ المدارس). عند جمع المعلومات ، تؤخذ في الاعتبار شروط مسار الحمل والولادة لدى الأم ، والنمو المبكر للطفل ، واستنتاجات طبيب الأطفال ، وطبيب نفس الطفل وطبيب أعصاب الأطفال ، ومعالج النطق (مع التصحيح السابق) . يجب أن يعكس سجل الكلام للطفل المصاب بـ ONR بيانات الفحص للمكونات التالية:

    • حيازة الكلام المتصل. يتم اختبار قدرة الطفل على إعادة رواية ، وتأليف قصة حول موضوع معين ، باستخدام صورة أو سلسلة من الرسوم التوضيحية. القدرة على تخطيط الكلام والاستخدام أنواع مختلفةالجمل ، ونقل الحبكة بدقة ، وإعطاء إجابات مفصلة على الأسئلة.
    • كلمات. يتم تقديم المهام للتعميم ، وتصنيف الكائنات حسب الميزة ، واختيار المتضادات والمرادفات ، وشرح المعنى المجازي للكلمة أو العبارة. لتحديد الفجوات المعجمية ، يوصى باستخدام المواد التي نادرًا ما تستخدم في ممارسة الكلام.
    • تكوين المهارات النحوية. يتم دراسة فهم حروف الجر ، والقدرة على تغيير الكلمات بالأرقام والحالات ، وتشكيل الكلمات بطريقة لاحقة وبادئة ، وتنسيق الأسماء مع الصفات والأرقام.
    • حالة الوظائف الصوتية والوظائف الصوتية. لتحليل هذا الجانب من الكلام ، فحص الحركة اللفظية ، النطق الصوتي ، التركيب المقطعي و السمع الصوتي. المرحلة الأكثر أهمية هي تقييم مهارات التحليل والتركيب السليم كأساس للتطوير الناجح لمحو الأمية.

    مستوى تصحيح OHP 4

    الهدف الرئيسي عمل تصحيحيهو القضاء على الثغرات في تكوين وظائف اللغة وإعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة. الأطفال الذين لديهم المستوى الرابع من تطور النطق من سن 6 سنوات يدخلون علاج النطق ، حيث يكون منهجيًا فصول علاج النطقفي المجالات التالية:

    • تحسين مهارات النطق والعمليات الصوتية.المهمة الأساسية هي تطوير التمايز السمعي للفونيمات ونطقها على أساس السمات اللفظية والصوتية. يمارس الاستنساخ الصحيح للكلمات متعددة المقاطع والكلمات مع التقاء الحروف الساكنة. العمل جار على تحليل الخطابات الصوتية. يتم استخدام الجمباز المفصلي وتدليك علاج النطق كطرق مساعدة.
    • توسيع المفردات. إنه لا يعني فقط إنشاء قاموس منزلي ، ولكن أيضًا توضيح معاني الكلمات الجديدة. في موازاة ذلك ، يتم تدريس تكوين الكلمات بمساعدة اللواحق والبادئات واختيار المرادفات والمترادفات والمتضادات والكلمات ذات الصلة. يتم شرح الطفل معنى رمزياقوال و تقلبات كلام.
    • تشكيل البنية النحوية للغة. مهارات تغيير الكلمات حسب الحالات والأرقام والجنس ثابتة. بمساعدة التنغيم الصحيح ، يتعلم الأطفال التمييز بين السرد و جمل إستفهاميه. يتم ممارسة القدرة على طرح الأسئلة والإجابة عليها في جمل كاملة. تمت دراسة حروف الجر التي تنقل العلاقات المكانية والزمانية.
    • تدريب مترابط على الكلام. يتم تعليم الأطفال بناء جمل مركبة ومعقدة واستخدامها في الكلام الشفوي. عند العمل على قصة متماسكة ، هناك متطلبات للكشف عن الموضوع ، ومراعاة تسلسل السرد ، واستخدام الكلام المباشر والوسائل التعبيرية. يتم إصلاح المهارات في المواقف التواصلية المختلفة.
    • إتقان مقومات القراءة والكتابة. من أجل تعزيز مهارات الكلام المكتسبة ، يبدأ الأطفال ذوو المستوى 4 من OHP في تعليم أساسيات معرفة القراءة والكتابة. يتم تحضير اليد للكتابة. يتم تعريف الأطفال بأحرف الأبجدية ، ويتم تعليمهم وضع الكلمات من الحروف الأبجدية المنقسمة. يتم تحليل المقترحات باستخدام مخططات بيانية.

    التنبؤ والوقاية

    يعتبر تشخيص الكلام لمستوى OHP 4 مناسبًا. بعد الانتهاء من دورة التعليم العلاجي ، يلتحق الأطفال بأقرانهم ويذهبون إلى مدرسة عامة ويتقنون البرنامج بنجاح بلغتهم الأم. من أجل تجنب صعوبات التعلم في الصفوف الابتدائية ، يجب أن يكون هؤلاء الطلاب مسجلين معالج النطق في المدرسة. إن تجاهل مشاكل الكلام محفوف بالاضطرابات جاري الكتابة. العمل الوقائي هو خلق ظروف مواتية للنمو البدني والعقلي للطفل. مفتاح التصحيح الناجح لمشاكل الكلام هو الكشف المبكر عنها والبدء الفوري للعلاج المنطقي.

    يظهر الأطفال في هذا المستوى إعاقات طفيفة لجميع مكونات اللغة. ينتج هؤلاء الأطفال ، للوهلة الأولى ، انطباعًا إيجابيًا تمامًا ، وليس لديهم انتهاكات واضحة للنطق السليم. كقاعدة عامة ، لا يوجد سوى تمايز غير كافٍ بين الأصوات. يتم إزعاج التركيب المقطعي للكلمة إلى حد أقل ، ويلاحظ المثابرة وتباديل الأصوات والمقاطع ، والتخفيضات.

    إن عدم كفاية الوضوح ، والتعبير ، والتعبير البطيء نوعًا ما ، والكلام الغامض يترك انطباعًا بوجود خطاب غير واضح بشكل عام. يميز عدم اكتمال تكوين البنية الصوتية المقطعية ، وخلط الأصوات ، المستوى غير الكافي للإدراك المتمايز للفونيمات. هذه الميزة هي مؤشر مهم لعملية تكوين الصوت التي لم تنته بعد.

    إلى جانب أوجه القصور ذات الطبيعة الصوتية واللفظية ، تعرض هؤلاء الأطفال أيضًا لانتهاكات فردية للجانب الدلالي للكلام.

    تظل الأخطاء مستمرة عند استخدام: الأسماء ذات اللواحق الضئيلة ، والصفات المكونة من الأسماء ، والصفات الملكية.

    توجد أخطاء في استخدام الأسماء المضافة و حالات النصبالجمع ، وحروف الجر المعقدة. في حالات فرديةيلاحظ انتهاكات لاتفاق الصفات مع الأسماء.

    يصعب بشكل خاص للأطفال الإنشاءات ذات الجمل الثانوية المختلفة:

    • - السهو النقابات ؛
    • - استبدال النقابات ؛
    • - انعكاس.

    حتى عند الأطفال من هذا المستوى السمة المميزةكلامهم المتصل:

    • - في محادثة ، عند تجميع قصة حول موضوع معين ، يتم التأكد من صورة وسلسلة من الصور وانتهاكات التسلسل المنطقي وحذف الأحداث الرئيسية وتكرار الحلقات الفردية ؛
    • - يتحدثون عن مواضيع مجانية ، فهم يستخدمون في الغالب جملًا بسيطة وغير مفيدة.

    يمكن ملاحظة التخلف العام في الكلام أكثر من غيرها أشكال معقدةعلم أمراض النطق للأطفال: alalia ، الحبسة الكلامية ، وكذلك rhinolalia ، dysarthria - في تلك الحالات عندما يكون هناك في نفس الوقت مفردات غير كافية ، بنية نحوية ، فجوات في التطور الصوتي واللفظي.

    علاج النطق السمع التصحيحي

    2. الجزء العملي من العمل

    من المعروف أن الطفل يتذكر بشكل أفضل ما هو مهتم به. لذلك ، من المهم تقديم المهام للأطفال بطريقة مرحة أثناء الفحص. عند الفحص ، من الضروري مراعاة الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة.

    يشمل فحص علاج النطق للأطفال الذين يعانون من ONR ثلاث مراحل.

    المرحلة الأولى هي إرشادية. يملأ معالج النطق خريطة نمو الطفل وفقًا لكلمات الوالدين ، ويدرس التوثيق ، ويتحدث مع الطفل.

    في المرحلة الثانية ، يتم فحص مكونات نظام اللغة ، وبناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، يتم التوصل إلى نتيجة علاج النطق.

    في المرحلة الثالثة ، يقوم معالج النطق بملاحظة ديناميكية للطفل في عملية التعلم ويوضح مظهر الخلل.

    في عملية التحدث مع الطفل ، من الضروري إيجاد مقاربة له ، لتوجيهه إلى التواصل. يُعرض على الطفل أسئلة تساعد على تحديد آفاقه واهتماماته وتوجهه في الزمان والمكان. توفر المحادثة المعلومات الأولى حول كلام الطفل. ثم يتم إجراء فحص أكثر تعمقًا لجميع مكونات الكلام ، ويتم فحص البنية الصوتية المقطعية للكلمات ، والبنية النحوية والكلام المتماسك بعناية خاصة.

    من الضروري أيضًا فحص بنية الجهاز المفصلي ومهاراته الحركية ، وهو أمر مهم لتحديد أسباب الخلل في الجانب السليم لخطاب الطفل من أجل التخطيط للتمارين التصحيحية. تقييم درجة ونوعية انتهاكات الوظائف الحركية لأعضاء النطق.

    يتم تسجيل جميع الردود في بطاقة الكلام. يسمح لنا تحليل النتائج المقدمة للفحص بالتوصل إلى نتيجة علاج النطق.

    يستند استنتاج علاج النطق إلى تحليل شامل لنتائج دراسة الطفل ، ويكشف عن حالة الكلام ويهدف إلى التغلب على الصعوبات المحددة للطفل ، وهذا ضروري للتنظيم السليم للنهج الفردي في الجبهة والجبهة. فئات المجموعة الفرعية.

    بعد دراسة الأدب حول هذا الموضوع واتباع ما سبق ، قمنا بفحص خطاب Sasha S ، صبي يبلغ من العمر 5 سنوات ، يحضر MDOU " روضة أطفالالنوع المشترك رقم 28 ".

    ساشا فتى نشيط جدا ، مشكلة كبيرة بالنسبة له أن يجلس ساكنا لأكثر من 5 دقائق ، لكن الطفل اتصل على الفور. تم تنفيذ جميع المهام باهتمام.

    تسببت المهام التالية في صعوبات له:

    • - استبعاد الرابع زائدة ؛
    • - تعريف الصوت في عدد من الأصوات الأخرى ، واختيار الصور التي يُسمع صوت معين باسمها ؛
    • - بالاتفاق مع الأسماء مع الصفات والأرقام ؛
    • - في تكوين الصفات التملكية والنسبية ؛
    • - تجميع قصة بناء على سلسلة صور وقصة - أوصاف.

    السمة هي النطق غير المتمايز للأصوات ، عندما يحل صوت واحد في وقت واحد محل صوتين أو أكثر من أصوات معينة أو قريبة المجموعة الصوتية. على سبيل المثال ، الصوت (الأصوات) ، الذي لا يزال يُنطق بشكل غير واضح ، يستبدل الصوت (الأصوات) ("syanki") ، [sh] ("syapka") ، [u] ("الشبكة"). يتم ملاحظة الاستبدالات غير المستقرة عندما يتم نطق الصوت بكلمات مختلفة بشكل مختلف.

    هناك أخطاء في استخدام حروف الجر ، لكنه في نفس الوقت يفهم معناها.

    ساشا لا يعرف العد للأمام والخلف ، إنه يخلط بين الألوان.

    لقد عكسنا إجابات الطفل والنتائج في خريطة الكلام. بناءً على الإجابات التي تلقيناها والفحص الشامل للطفل ، توصلنا إلى نتيجة علاج النطق.