الكلام هو نشاط يتم إجراؤه من خلال الأداء المنسق للدماغ والأقسام الأخرى. الجهاز العصبي. تشارك أجهزة التحليل السمعي والبصري والحركي والحركي في تنفيذ وظيفة الكلام.

من أجل النطق الصحيح للصوت ، يحتاج الطفل إلى إعادة إنتاج نمط مفصلي ، يتكون من مجموعة معقدة من الحركات ، بينما يجب تنسيق النطق والتعبير الصوتي والتنفس بشكل كافٍ في عملهم ، ويجب أن ترتبط حركات الكلام بالأحاسيس السمعية المقابلة . لكي يفهم الطفل معنى الكلمة ، من الضروري دمج الأحاسيس السمعية والبصرية واللمسية في صورة واحدة للكائن. معهم. وأشار سيتشينوف: "... كل إحساس مختلط بطبيعته ... إحساس عضلي مختلط بالضرورة ، وهو أقوى من غيره."

أولى علماء الفسيولوجيا أهمية كبيرة للأحاسيس العضلية التي تنشأ أثناء النطق. إذن ، I.P. وأشار بافلوف: "الكلام هو أولاً وقبل كل شيء أحاسيس عضلية تنتقل من أعضاء النطق إلى القشرة الدماغية". يرتبط تطوير النطق الصوتي بتحسين عمل جهاز الكلام المحيطي. في الطفل السليم ، يتم التمكن من نظام الصوت للغة في وقت واحد مع تنمية المهارات الحركية العامة وحركات اليد المتباينة. مم.أثبت Koltsova تجريبيًا أنه عند تدريب حركات الأصابع الدقيقة ، لا يتطور الكلام بشكل مكثف فحسب ، بل يتضح أيضًا أنه أكثر كمالًا. العلاقة بين الأوقات

أكد العديد من الباحثين على طلاقة الكلام وتكوين المهارات الحركية العامة والدقيقة والمفصلية. وبالتالي ، فإن تطور الجهاز الحركي هو عامل يحفز تطور الكلام ، ويلعب دورًا رائدًا في تكوين العمليات العصبية النفسية عند الأطفال.

على ال. طور برنشتاين نظرية تنظيم الحركة وأحال الكلام إلى أعلى مستوى في تنظيم الحركة. عرف برنشتاين مراحل الحركة الإرادية ،التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عندما عمل تصحيحيمع أشكال مختلفة من أمراض الكلام ، والتي تتميز بانتهاك الأعمال الحركية الطوعية. على ال المرحلة الأوليةيتم تنفيذ تصور وتقييم الموقف من قبل الفرد المشمول في هذه الحالة. على ال المرحلة الثانيةمهمة حركية وصورة لما يجب تحديده. أصبحت المهمة الحركية تدريجياً أكثر صعوبة. أثناء الحركة ، يقوم الجهاز العصبي المركزي بالتصحيح بحيث تتطابق المهمة الحركية المحددة مع النموذج (القياسي) للحركة المستقبلية. على ال المرحلة الثالثةهناك برمجة لحل مشكلة محددة ، أي يحدد الفرد نفسه هدف ومحتوى الحركات والوسائل المناسبة التي يمكنه من خلالها حل المهمة الحركية. على ال المرحلة الرابعةيتم تنفيذ الحركات الفعلية: يتغلب الشخص على جميع درجات الحركة المفرطة ، ويحولها إلى نظام خاضع للرقابة ويؤدي الحركة الهادفة اللازمة. هذا ممكن إذا كان الفرد قد أتقن تنسيق الحركات. انتهاك أحد مكونات التنسيق (الدقة ، التناسب ، النعومة) يؤدي إلى انتهاك الحركة.

يتطور التنسيق الحركي تدريجياً من خلال التجربة والتمرين ، لأنه عمل حسي معقد يبدأ بتدفق وارد وينتهي باستجابة مركزية مناسبة.

إل. فحص فومينا الأطفال في مؤسسات مختلفة للأطفال ووجد أن مستوى تطور الكلام يتناسب دائمًا بشكل مباشر مع درجة تطور حركات الأصابع الدقيقة.

طبيب الأعصاب والطبيب النفسي ف. كتب بختيريف أن وظيفة حركة اليد ترتبط دائمًا ارتباطًا وثيقًا بوظيفة الكلام ، ويساهم تطور الأول في تطوير الثانية. Koltsova مع موظفي معهد أبحاث فسيولوجيا الأطفال والمراهقين التابع لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية:

& حوالي ثلث مساحة الإسقاط الحركي للدماغ مشغولة بإسقاط اليد ، والتي تقع بجوار إسقاط منطقة محرك الكلام ؛

والعمل على حركات الأصابع يحفز حقًا نضج الجهاز العصبي المركزي والذي يتجلى بشكل خاص في تسريع نمو كلام الطفل.

تصريح بافلوف بأن "الكلام هو أولاً وقبل كل شيء أحاسيس عضلية تنتقل من أعضاء النطق إلى القشرة الدماغية" أكدها العديد من الباحثين في كلام الأطفال. لذلك ، عند دراسة مشكلة كيفية تحفيز تطور حديث الطفل ، نشأت فكرة استخدام الأحاسيس العضلية من جهاز الكلام. بالنظر إلى "خريطة" الدماغ ، نرى أن منطقة الكلام الحركي تقع قريبة جدًا من المنطقة الحركية ، ومنطقة العرض الحركي مشغولة بإسقاط اليد ، وتقع بالقرب جدًا من منطقة الكلام الحركي. دفع حجم إسقاط اليد وقربها من منطقة الكلام الحركي العديد من العلماء إلى فكرة أن تدريب الحركات الدقيقة للأصابع سيكون له تأثير كبير على التطور الكلام النشططفل.

في علم الأمراض العصبية والعيوب ، كانت هناك ملاحظات منذ فترة طويلة تحدثت عن وجود علاقة وثيقة بين وظيفة الكلام والوظيفة الحركية لليد. وهكذا ، فقد عُرِف أنه في حالة الإصابة أو النزف في منطقة الكلام الحركي في النصف المخي الأيسر ، يخسر الشخص.

لا يُسمع الكلام فحسب ، بل يُسمع أيضًا حركات الأصابع الدقيقة اليد اليمنى، حتى في حالة عدم تأثر منطقة النتوء الحركي للأصابع.

يصل محلل المحرك لشخص ما إلى مستوى عالٍ جدًا من الكمال: مثل هذه الأعمال الحركية الدقيقة والدقيقة مثل الكتابة والرسم والعزف على الآلات الموسيقية والكلام وما إلى ذلك متاحة للشخص ، مما يتطلب ردود فعل متباينة للعديد من المجموعات العضلية. الميزات الهيكلية والوظيفية للمحلل الحركي ، والتي تتكون من حقيقة أنه يحتوي على اتصالات غنية للغاية مع جميع هياكل الجهاز العصبي المركزي ويشارك في نشاطه ، تعطي سببًا لافتراض أهمية خاصة للمحلل الحركي في نمو الدماغ نشاط.

تتطور الوظائف الحركية عند الطفل في بداية السنة الثانية من العمر. في سن 1-2 سنة ، لوحظ الخراقة وعدم استقرار الحركات ، بسبب عدم كفاية التمايز بين الحركات وغياب التنظيم اللازم للنغمة. في الأطفال في هذا العمر ، يتم إنشاء حركات تعبيرية ودفاعية وتبدأ الحركات اليومية في الظهور ، والتي لا تزال غير دقيقة للغاية ؛ هناك الكثير من السين-كينيسياس.

يتميز الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات بالحركة والنعمة ، ولديهم قدرة متطورة على الحركة والحركات التعبيرية ؛ ومع ذلك ، فإن الثراء الحركي يحدث فقط مع الحركات الحرة. إذا طُلب من الطفل القيام بحركات دقيقة ، يبدأ على الفور بالتعب والتشتت ويميل إلى التهرب من المهمة. تعتمد عدم القدرة على أن تكون دقيقًا على تخلف الآليات القشرية وعلى نقص تطوير صيغ الحركة. ترتبط عدم قابلية الطفل للتعب الحركية الواضحة بحقيقة أنه لا ينتج حركات عمل منتجة تتطلب التغلب على المقاومة والدقة ، وبالتالي ، إنفاقًا كبيرًا من الطاقة.

المهارات الحركية الدقيقة هي أنشطة حركية يتم تحديدها من خلال العمل المنسق.

عضلات صغيرة في اليد والعين. يجب أن يتقن ذلك لأن. تساعد المهارات الحركية الدقيقة الطفل على استكشاف الأشياء من حوله ومقارنتها وتصنيفها ، وبالتالي تتيح له فهم العالم الذي يعيش فيه بشكل أفضل. تساعد المهارات الحركية الدقيقة الطفل على خدمة نفسه بشكل مستقل ، والتعبير عن نفسه من خلال الإبداع - اللعب ، اللدونة ، يساعد على زيادة احترام الطفل لذاته. إنهم يسهلون عليه المشاركة في الألعاب و (في سن الدراسة) في العمل ، أي أنها توفر فرصة لاكتساب الخبرة الاجتماعية.

في دراسات علماء الأمراض النفسية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لمسألة ما إذا كان تطوير المهارات الحركية للطفل نتيجة للنضج الطبيعي للبنى المقابلة ، أم أنه نتيجة التعلم. في الأعمال المبكرة ، تم تعيين الدور الرئيسي في هذه العملية لعامل النضج. لقد أثارت الأبحاث الحديثة بالفعل سؤالًا مفاده أن النضج والتعلم كلاهما عاملان ضروريان بنفس القدر لتكوين المهارات الحركية للطفل. فيما يتعلق بالعوامل الأولى ، سيكون النضج حاسمًا بشكل طبيعي ، بينما فيما يتعلق بالأفعال الحركية الانعكاسية المشروطة ، سيكون التعلم هو العامل المحدد.

يعتقد بيرنشتاين أن جوهر تنمية المهارات الحركية في مرحلة التكوّن لا يكمن في النضج المحدد بيولوجيًا للركائز المورفولوجية ، ولكن في تراكم الخبرة البشرية الفردية على أساس هذه الركائز وبمساعدتها.

تظهر الملاحظات أن التقليد يلعب دورًا مهمًا في إتقان حركات اليد. هناك ثلاثة أنواع من التفاعلات المقلدة:

وتكرار الحركات الخاصة ؛

وتكرار حركات الكبار المألوفة ؛

وتكرار حركات جديدة.

تبدأ قصة كتابة الطفل في وقت أبكر بكثير من اللحظة التي يضع فيها المعلم قلم رصاص في يديه لأول مرة ويوضح له كيفية كتابة الحروف.

الرسم ، وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، "نوع من الخطاب المصور ، قصة مصورة عن شيء ما." أظهرت دراسات خاصة أن هناك نوعًا من اللحظات الحرجة عندما يبدأ الخدش البسيط بالقلم الرصاص والشخبطة التي لا معنى لها في الإشارة إلى شيء ما.

في عمر 1 - 1.5 سنة ، يمسك الطفل بالقلم الرصاص بإحكام في راحة يده ، مما يحد من حركته بشكل كبير. في هذا العصر ، لم يحاول بعد تصوير شيء محدد ، إنه ببساطة يستمتع بالعملية نفسها.

في عمر 2-3 سنوات ، يمسك الطفل ، كقاعدة عامة ، قلم الرصاص من أعلى ، ويمسكه في راحة يده ، ولا تزال الحركات عفوية ، وغير محدودة تقريبًا.

منذ سن الثالثة تقريبًا ، تصبح الخطوط أكثر تحديدًا وأقل تشتتًا ولا تتكرر بلا معنى. يزداد التنسيق عند أداء الحركات الرأسية ، لكن حركات التقليد لا تزال ضعيفة الأداء. الأشكال البيضاوية غير متساوية ، لكن يوجد الكثير منها بالفعل في الرسومات: شخص ، شمس ، عجلات ، إلخ.

في سن 3.5-4 سنوات ، يعرف الطفل بالفعل كيفية حمل قلم الرصاص والتعامل معه بحرية تامة. بحلول هذا العمر ، يتحسن التنسيق الحركي والإدراك البصري المكاني ، وهذا يسمح للأطفال بالنسخ بشكل جيد. يمكنهم نقل نسب الأشكال ، وتحديد طول الخطوط ورسمها بشكل متوازي نسبيًا.

في عمر 5 سنوات ، يتم تنفيذ الضربات الأفقية والعمودية بشكل جيد. الطفل قادر بالفعل على تحديد طول السكتة الدماغية ، وتصبح الخطوط أكثر اتساقًا ووضوحًا ، وهذا يساعده الطريقة الصحيحة للإمساك بالقلم.

تظهر رسومات الأطفال في سن الخامسة قدرتهم على أداء الحركات الرأسية والأفقية والدورية. إنهم يحاولون كتابة الرسائل.

في عمر 6 سنوات ، يقوم الأطفال بنسخ أبسط الأشكال الهندسية جيدًا ، مع ملاحظة حجمها ونسبها. تصبح السكتات الدماغية أكثر وضوحًا وحتى الأشكال البيضاوية مكتملة. في الواقع ، في هذا العمر ، يصل الأطفال إلى

قدم أي حركات رسومية وأي ضربات وخطوط ، وفصول الرسم المنتظمة تعمل على تحسين الحركات وتدريب الذاكرة البصرية والإدراك المكاني ، مما يخلق الأساس لتعلم الكتابة الناجح (M.M. Bezrukikh).

قدرة الطفل على الرسم والنسخ عنصر ضروريتحديد استعداد الطفل للمدرسة. لذلك ، فإن أحد العوامل المهمة لنضج المدرسة هو مستوى تنمية المهارات الحركية ليد اليد الرائدة ، والتي تحدد سرعة وسهولة تكوين مهارة الكتابة. عملية إتقان مهارة الكتابة لها بنية نفسية فيزيولوجية متعددة المكونات: فهي تشمل التحليل البصري والسمعي ، والتعبير عن الصورة البصرية الحركية لكل عنصر رسومي (حرف) والحفاظ عليها ، فضلاً عن الآليات الأكثر تعقيدًا لتنسيق تنظيم حركات. التركيب الحركي للكتابة معقد للغاية ويختلف في الأصالة في كل مرحلة من مراحل إتقان المهارة.

على ال. يلاحظ برنشتاين أن فعل الكتابة المخطوطة في شكل مُشكَّل يتضمن عددًا من العوامل: خلفية منشط عامة يد الكتابةوكل وضع العمل، التعصيب الاهتزازي لعضلات الساعد والرسغ والأصابع ، وهو تعصيب إيقاعي ورتيب للغاية ؛ تنفيذ استدارة الحركة ونمطها الإيقاعي المؤقت ؛ تنفيذ الجانب الوصفي للحرف (ملامح الحروف وما يشكل جزءًا أساسيًا من خط اليد). في عملية الكتابة ، تحدث عناصر التكيف مع الفضاء بالتأكيد: قبضة ماهرة وإمساك بأداة الكتابة ، وإدراك حركة طرف القلم على طول سطح الورقة على طول خطوط حقيقية أو خيالية.

الكتابة مهارة معقدة ومنسقة تتطلب عملاً معقدًا لعضلات اليد الصغيرة والذراع بالكامل والتنسيق الصحيح لحركات الجسم. الحقيقة هي أن الحركات المنسقة المعقدة للطفل هي ، أولاً وقبل كل شيء ، حركات طوعية ، أي الحركات التي لها هدف ؛ الحركات التي تم التخطيط لها ومراقبتها وتقييمها ؛ نقل-

نيا ، يمكن أن تتغير معالمها في ظل ظروف النشاط المتغيرة. يتم ضمان تنفيذ مثل هذه الحركات من خلال النشاط المتكامل (المشترك) لبنى الدماغ المختلفة ، ويمكن أن يكون انتهاك هذا النشاط هو الأساس لاضطرابات الحركة ، وصعوبات في تكوينها والتحكم فيها. بالإضافة إلى ذلك ، في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، لا تزال عضلات اليد الصغيرة ضعيفة النمو ، وتعظم عظام الرسغ وكتائب الأصابع لم يكتمل ، والتنظيم العصبي غير كامل ، وهذا يجعله يصعب تشكيل وأداء الحركات. يتم الانتهاء من تشكيل هذه الوظائف في غضون 10-13 سنة.

لا يمكن استبعاد عامل آخر من الصعوبات في تشكيل إجراءات منسقة بدقة. الإحراج الحركي في أداء الإجراءات المتلاعبة ، والصعوبات في إتقانها ، والفشل والاستياء المتكرر للبالغين يجبر الطفل على تجنب القيام بأفعال صعبة ، لذلك لا أحب الفستان بأزرار صغيرة ، فالمصمم الجديد "غير مهتم تمامًا ، أنا يفضل اللعب بالسيارات "، متماسكة ، نحت ، تصميم" ليس ممتعًا ، لا تريد ذلك. "

الحركات الرسومية تستحق اهتماما خاصا. يعد كره الرسم أحد مؤشرات ضعف تطور الحركات المنسقة بدقة. الرسم ، مثل الكتابة ، هو عمل فعال ، إنه أكثر تعقيدًا من مجرد تحريك اليد: بعد كل شيء ، الحركات الضرورية لطرف قلم الرسم تكون ممكنة فقط إذا كانت حركات الأصابع واليد والذراع والجذع متناسقة ، إذا كان الطفل يستطيع السيطرة عليهم ، يتحكم بهم. في نفس الوقت ، العمر من 6-7 سنوات حساس لتطور اليد. في هذا العصر ، التنظيم أنواع مختلفةالأنشطة ، تطبيق التدريبات بشكل منهجي ، يمكنك تحقيق نتائج جيدة في تنمية المهارات الحركية لليد.

تأكل. وصفت Mastyukova السمات المرتبطة بالعمر لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والتنسيق بين اليد والعين.

الموضوع: "العمل الإصلاحي على التشكيل

الجانب السلبي للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة

مع شكل ممسوح من عسر الكلام "

مقدمة

لقد أكد العديد من الباحثين على أهمية الجانب النمطي للكلام. إذن ، ف. وخصّ بختيريف الأهداف التالية للتربية الإيقاعية: الكشف عن ردود الفعل الإيقاعية ، وتعويد جسم الطفل على الاستجابة لمحفزات معينة ، وإقامة توازن في نشاط الجهاز العصبي للطفل ، والاعتدال المفرط في الإثارة وتحرير الأطفال المثبطين ، وتنظيم حركات غير صحيحة وغير ضرورية.

كتب V.A. Gilyarovsky أن التمارين الإيقاعية تؤثر على نغمة الكلام العامة ، والمهارات الحركية ، والمزاج ، وتساهم في تدريب حركة العمليات العصبية للجهاز العصبي المركزي ، وتنشيط القشرة.

إي. شايانوفا ، إي. يعتقد كونروف أن نظام المهام العرضية يساهم في تنمية الانتباه (تركيزه ، توزيعه الصحيح ، زيادة الحجم ، ثباته) ، الذاكرة (بصرية ، سمعية ، حركية ، منطقية ، معقدة).

أشار الباحثان الألمان K. Kohler و K. Schwabe إلى جانب العلاج النفسي للمهارات الإيقاعية.

كتب V.A. عن أهمية الجانب الإيقاعي للكلام. إنغرافر ، إن إس. Samoilenko، N.A. Vlasova، DS. أوزوريتسكوفسكي ، يو. فلورنسكايا. شددوا على التأثير التربوي العام للعروض على مختلف الانحرافات المؤلمة في المجال النمطي للشخص ، وكذلك حقيقة أن العبادة تؤثر على التربية البدنية والأخلاقية والفكرية والجمالية للطفل.

إذا تم تقديم قضايا التغلب على اضطرابات إنتاج الصوت في الشكل المحذوف من عسر التلفظ بكميات كافية في دراسات علماء النفس وأخصائيي أمراض النطق ، فإن طرق التغلب على الاضطرابات الصوتية لم يتم دراستها بشكل كافٍ. في هذه الورقة ، أثيرت مشكلة تشكيل الجانب السلبي من الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من شكل محو من عسر التلفظ.

بخصوص أهمية العمليتألف من تحديد تكتيكات العمل على الجانب السلبي من الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة مع شكل محو من عسر التلفظ ، في تطوير اتجاهات وأشكال تنظيم العمل حول هذه المشكلة لدى أطفال هذه المجموعة ، في القضاء على السمات الحالية للعرض.

الغرض من العملهي دراسة الجانب السلبي من الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة مع شكل محو من عسر التلفظ ، وتطبيع المكونات الصوتية الرئيسية للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة مع شكل محو من خلل النطق من خلال تمارين تصحيحية خاصة وتطوير إرشادات للمعلمين مؤسسات ما قبل المدرسةعلى تشكيل بروزوديك.

وفقا للهدف ، ما يلي مهام.

لدراسة الأدبيات المتعلقة بتطور الجانب النمطي للكلام في تطور الجنين الطبيعي.

لدراسة الجانب السلبي لخطاب أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من شكل محو من عسر التلفظ.

تطوير منهجية البحث.

في دراسة تجريبية ، للتعرف على السمات وتحديد مستوى تكوين حالة الالتهاب الجسدي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من شكل محو من عسر التلفظ.

لإثبات وتحديد محتوى وأساليب ومبادئ تطوير العرض في أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من شكل محو من عسر الكلام.

فرضيةالشغل:

عند تصحيح شكل تم محوه من عسر التلفظ ، فإن العمل على الجانب النمطي للكلام يحتل مكانًا مهمًا ، لأنه. هو رابط في نظام واحد من نشاط الكلام. لتشكيل عنصر صوتي ، نقوم بتحسين المكونات الأخرى لخطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال شكل محو من خلل النطق وخطابهم بشكل عام.

موضوع العملهي الخصائص النفسية الفيزيولوجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من شكل محو من عسر التلفظ.

موضوع العملهي حالة النبرة الجسدية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من شكل محو من عسر التلفظ.

العمل المستخدم:

تحليل وتعميم المؤلفات الخاصة حول مشكلة العمل ؛

تحليل الوثائق (السجلات الطبية ، بطاقات الكلام ، شهادات طبيب الأعصاب) ؛

تجربة - قام بتجارب؛

التحليل النوعي والكمي لنتائج التجربة.

الأهمية النظرية للعمليتم تحديده من خلال التطوير الإضافي لتجربة العمل الإصلاحي على تطبيع الجانب الإيقاعي للكلام كمكون من مكونات نظام الكلام ككل.

الأهمية العملية للعمليتكون في المنهجية المتطورة ونظام الفصول الإصلاحية والتنموية حول تكوين العروض في مرحلة ما قبل المدرسة مع شكل محو من خلل النطق ، بالإضافة إلى التوصيات المنهجية لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة حول تشكيل العروض. تحت تأثير الفصول المنظمة بشكل خاص في مرحلة ما قبل المدرسة مع شكل محو من عسر التلفظ ، لوحظ المكون الإيجابي للتطبيع الإيقاعي.

تعريف المفاهيم الأساسية للجانب النيابي للكلام

يتم عرض المفاهيم الأساسية للجانب الإيقاعي للكلام في الشكل 1.1.

الجانب الباعث للخطاب

قافية

تنفس الكلام

ترتيل

ضغط عصبى

ميلوديكا

أرز. 1.1 المفاهيم الأساسية للجانب النمطي للكلام

يعتبر الكلام البشري ، الغني بخصائص التنغيم المختلفة ، تعبيريًا.

علم العروض- مجموعة معقدة من العناصر ، بما في ذلك اللحن ، والإيقاع ، والشدة ، والإيقاع ، والجرس ، والإجهاد المنطقي ، تعمل على مستوى الجملة للتعبير عن المعاني والفئات النحوية المختلفة ، وكذلك التعبير والعواطف.

شدة النطق- درجة تقوية أو ضعف الزفير والصوت والإيقاع والنطق عند نطق أصوات الكلام ، أي قوة أو ضعف النطق عند نطق الأصوات ، وخاصة أحرف العلة.

الالقاء- نطق تعبيري واضح ومفهوم للكلمات.

يوقف- علامة تقاطع الصوت لفترة زمنية معينة (في الكلام ، الموسيقى).

ترتيل- منعطف لحني له معنى تعبيري.

قافية- الترتيب المتماثل للأصوات.

ضغط عصبى- اللكنة ، وتخصيص وحدات معينة في الكلام بمساعدة الوسائل الصوتية.

تعابير الوجه- الفن (اليوناني) من خلال الإيماءات والمواقف وتعبيرات الوجه المختلفة (دقيقة) لتصوير الأفكار والمشاعر ؛ إنها لغة الغريزة وحركات الجسد ، وهي صدى لمزاج وتأثير وعمل عقلي معين بشكل عام.

لحن الكلام- مجموعة من الوسائل النغمية المميزة للغة معينة ؛ تعديل الملعب عند نطق العبارة.

إيقاع الكلام- تنظيم الصوت والتكوين اللغوي والنحوي للكلام ، الذي تحدده مهمته الدلالية.

تقييم الخطاب- سرعة انسياب الكلام في الوقت المناسب ، وتسارعه أو تباطؤه ، مما يحدد درجة توتره الصوتي والسمعي.

تنفس الكلام- التنفس أثناء الكلام.

يصاحب تنفس الكلام مباشرة عملية توليد الكلام ، كونه أساس تكوين الصوت ، وتكوين الأصوات ، واللحن.

يختلف تنفس الكلام عن التنفس الطبيعي:

استنشاق أسرع وزفير أبطأ ؛

زيادة كبيرة في حجم المد والجزر.

نوع التنفس الفموي في الغالب ؛

إجهاد منطقي- يعني التنغيم ؛ إبراز كلمة في الجملة بالتنغيم ؛ يتم نطق الكلمات بشكل أكثر وضوحًا ، لفترة طويلة ، بصوت عالٍ.

خصائص حالة النشوة لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من شكل محو من عسر التلفظ

في أدبيات علاج النطق ، يُعرَّف عسر الكلام على أنه انتهاك ليس فقط للنطق السليم ، ولكن أيضًا للجانب النمطي للكلام ، والذي يرجع إلى نقص عضوي في تعصيب جهاز النطق. بدراسة المصادر العلمية المختلفة ، نواجه حقيقة أن نفس الانتهاك يعتبره مؤلفون مختلفون بموجب الشروط:

- "متلازمة عسر الكلام" (Volkova L.S) ؛

- "مكون عسر التلفظ" (Mastyukova E.M.) ؛

- "شكل ممحو من عسر التلفظ" (لوباتينا إل في).

من أجل التوحيد ، يستخدم مصطلح "شكل ممحاة من عسر الكلام" في العمل.

مع شكل محو من عسر الكلام ، وهو درجة شدة عسر الكلام ، إلى جانب عيوب في النطق السليم ، هناك انتهاكات للمكونات الصوتية للكلام (وعلى وجه الخصوص ، بنية التنغيم الإيقاعي للكلام) ، وهي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الصوتية لوحدات الصوت. يتسم خطاب أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من شكل محو من عسر التلفظ بأنه غير مفهوم ، وغير معبر على الصعيد الوطني ، ورتيب.

يمكن ملاحظة الشكل الممسوح من عسر التلفظ عند الأطفال الذين لا يعانون من اضطرابات حركية واضحة ، والذين تعرضوا للاختناق الخفيف ، أو صدمة الولادة ، أو لديهم تاريخ من تأثير تأثيرات ضائرة أخرى غير واضحة أثناء النمو داخل الرحم أو أثناء الولادة. في هذه الحالات ، يتم الجمع بين الأشكال التي تم محوها من عسر التلفظ مع علامات أخرى على الحد الأدنى من الخلل الوظيفي (Mastyukova E.M.). انتهاك الحركية اللفظية ، النطق الصوتي في عسر التلفظ يحدث نتيجة لتلف هياكل الدماغ المختلفة اللازمة للتحكم في الآلية الحركية للكلام. في الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الذي تم محوه ، لوحظ وجود نغمة ضعيفة لعضلات الوجه ، وتعبيرات الوجه غير معبرة (بطيئة أو متوترة). بالإضافة إلى ذلك ، هناك تغييرات تكيفية في تعابير الوجه والتعبير. هناك شدة كبيرة للتنفس الصدري مقارنة بالتنفس البطني. لديهم ضعف في التنفس الكلام وما يرتبط به من اندماج الكلام ، وتحدث التغييرات في نبرة الكلام. يرتبط فقدان الصوت وقوة الصوت بانخفاض نبرة عضلات الجهاز الصوتي ، وهو تغيير في طريقة تشغيل الحبال الصوتية.

لا يعرف الأطفال كيفية تغيير قوة ونبرة الصوت ، فهم لا يعيدون إنتاج الأصوات وتركيباتها بوضوح في عزلة ، في مقاطع لفظية ، في الكلمات ، في العبارات والعبارات ، يتكاثرون بشكل غير صحيح مادة الكلامبوتيرة معينة. لديهم ضعف في الإدراك وتكاثر إيقاعات مختلفة. لا يستخدم الأطفال الوسائل اللغوية في حديثهم.

يمثل الأطفال المصابون بنوع من خلل النطق في خصائصهم السريرية والنفسية مجموعة غير متجانسة للغاية. في الوقت نفسه ، لا توجد علاقة بين شدة الخلل وشدة التشوهات المرضية لدى الأطفال ذوي الذكاء السليم. يتخلف الأطفال المصابون بأحد أشكال عسر الكلام عن أقرانهم في الدقة والبراعة في الحركات. إنهم يميلون إلى نقص التنسيق.

من خلال دراسة التقنيات التصحيحية ، يمكننا أن نستنتج أنه مع الأطفال الذين يعانون من شكل ممسوح من عسر التلفظ ، من الضروري العمل بشكل هادف على تطوير جميع عناصر المهارات الحركية والتعبيرية والوجهية ، وتنفس الكلام.

يهدف العمل الإصلاحي إلى تطوير المكونات الصوتية للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من شكل محو من عسر التلفظ

حسب نتائج دراسة تشخيصية خلال 2005-2009. من سبتمبر إلى مايو ، جنبًا إلى جنب مع معلمي مجموعات علاج النطق ، تم إجراء مجموعة من الفصول الخاصة مع الأطفال الذين تم تشخيص إصابتهم "بنوع ممحو من عسر التلفظ".

الأهداف:

التطور المتناغم لشخصية الطفل ؛

تطوير تنسيق الكلام والحركة ؛

القضاء على اضطرابات الكلام ، وقبل كل شيء ، تطبيع التنظيم الإيقاعي للكلام.

مهام:

تطوير النطق وحركات الوجه ؛

تطوير المهارات الحركية الدقيقة.

تطوير التنفس الكلام.

تعليم الأطفال أداء مهام المعلمين بشكل إيقاعي ؛

تطوير الانتباه السمعي ، والتحكم البصري في التمرين ؛

علم الأطفال اختيار كلمة قافية ؛

تطوير القدرة على استخدام التنغيم ، وقفة ؛

تعرف على كيفية استخدام اللكنة بشكل صحيح.

جنبًا إلى جنب مع الأفكار اللغوية الحديثة حول التجويد ، عند تطوير منهجية لعلاج النطق ، فإن ميزات بنية التنغيم في الجمل في خطاب الأطفال مع شكل محو من خلل النطق ، والتي تتجلى في انتهاك لعمليات الإدراك وإعادة إنتاج النغمة الهياكل ، كما تؤخذ في الاعتبار.

يتم تأطير أي بيان صوتيًا ككل ، بغض النظر عن مدته. أداة الصوت التي تساعد على صياغة البيان هي التنغيم.

تعتمد منهجية علاج النطق على تكوين جانب التنغيم في الكلام على الأفكار اللغوية الحديثة حول التنغيم ، فضلاً عن ميزات هيكل التجويد للجمل في خطاب الأطفال الذين يعانون من شكل محو من خلل النطق.

لتطوير خطاب واضح ، إيقاعي ، تعبيري للأطفال ، تم استخدام تمارين من أساليب Lopatinov L.V. في العمل. و Serebryakova N.V. "علاج النطق يعمل مع الأطفال الذين يعانون من شكل محو من عسر التلفظ" ، حيث تكون الحركات مصحوبة بنص شعري ، وأصوات غناء ، ومقاطع لفظية. تم تجميع المواد المقترحة مع مراعاة الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة على المواد والمعدات التعبيرية التي تزيد من الاهتمام وتشجع اهتمام الطفل بالأنشطة النشطة والمعرفية والإبداعية والمرحة - النشاط الرئيسي للأطفال في هذا العمر. في الوقت نفسه ، حققوا سهولة في أداء التمارين.

يجب أن يمر العمل على تشكيل العروض الموسيقية في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال جميع أنشطة الأطفال في روضة أطفال، يجب أن يتم إجراؤها في جميع الفصول: معالج النطق ، والمعلمين ، ومدير الموسيقى ، وفصول التربية البدنية ، وفي هذه الحالة ، يكون الاتساق في عمل جميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ضروريًا.

يشمل العمل الإصلاحي على تطوير المكونات الصوتية للكلام التدريبات اللفظية وغير اللفظية.

التدريب غير اللفظي.

1. العمل على تكوين المهارات الحركية الدقيقة.

الغرض: تشكيل حركات الأصابع الدقيقة.

1.1 ألعاب الاصبع مع الكلام المصاحب.

يجب أن يتم العمل على تشكيل الحركات الدقيقة للأصابع عند الأطفال بشكل مستقل ، وتخصيص 3-5 دقائق لها يوميًا.

على سبيل المثال ، تمارين "Finger-boy" ، "حول العقعق" ، "Squirrel" ، "هذا الإصبع".

عند إجراء هذه الألعاب ، من الضروري مراعاة قدرات الكلام للأطفال. في هذا الصدد ، عند التعارف الأول على اللعبة ، من الضروري قراءة نص القصيدة بالكامل وتنفيذ حركات الأصابع المناسبة. يتم شرح الكلمات والتعبيرات غير المألوفة للأطفال بالتفصيل.

1.2 ألعاب الإصبع بدون مرافقة الكلام.

على سبيل المثال ، التدريبات التالية.

"مرحبًا" أولاً إبهاممع كبير ، ثم فهرس ، وما إلى ذلك.

ارفع أصابع كلتا يديك نحوك بالجانب الخلفي ، وقم بحركات لأعلى ولأسفل - "الطائر يطير".

وجِّه أطراف الأصابع إلى الأمام ، واضغط على اليدين مع بعضهما البعض - "القارب".

2. العمل على الإيقاع (طريقة Rychkova N.A.).

الغرض: تنمية حس وإدراك الإيقاع.

يتم تنفيذه في اتجاهين: تصور وتكاثر الهياكل الإيقاعية المختلفة.

التمرين الأول: الأطفال مدعوون للاستماع إلى سلسلة من الإيقاعات ، الأولى بسيطة ، ثم المعلمة. بعد عرض الهياكل الإيقاعية ، يتم تحديد عدد النبضات التي تم سماعها وماذا. للقيام بذلك ، تتم دعوة الأطفال لإظهار البطاقات ذات الأنماط الإيقاعية المقابلة المسجلة عليها:

تا تا تا تا تا

أنا - أنا - أنا - أنا.

التمرين 2. يتم تسجيل دقات الاستماع بواسطة الأطفال عن طريق التقليد (دون الاعتماد على الإدراك البصري) ، العلامات التقليديةيتم إنتاجها بشكل مستقل وفقًا للبطاقة المقدمة.

3. العمل على تنمية تعابير الوجه.

الغرض: تعليم التعبير عن المشاعر بمساعدة تعابير الوجه.

تعابير الوجه هي في الأساس انعكاس للعواطف. يمكن قول الشيء نفسه عن الإيماءات.

سنقرأ للأطفال نصًا أدبيًا جيدًا مع ديناميكيات عاطفية واضحة لما يحدث. مناسب جدًا لعمل KI Chukovsky. يجب أن يبتسم الأطفال بشكل صريح أو حتى أن يضحكوا على "الارتباك" عند "مواء البط" و "شخير القطط". يجب أن يتجهموا على الأقل (والبعض سيبكي) عندما "يطير العنكبوت في زاوية العنان".

تمرن أمام المرآة.

"مفاجآت" - ارفعوا حاجبيك.

"مذهل" - ارفعي حاجبيك وافتح فمك.

"الابتسامات" - ابتسم ، تظهر الأسنان وفمك مغلق.

ملحوظة: إذا لم يتمكن الطفل من أداء هذه التمارين ، فإننا نلجأ إلى طريقة "الأفعال السلبية": بغسل اليدين بشكل نظيف ، سنساعده على رفع حاجبيه ، وفتح فمه ، وما إلى ذلك ، ثم يساعد نفسه بيديه.

"عبوس" - تجعد حاجبيك.

"Serdilki" - عبوس حاجبيك ، نفث خديك.

"حزين" - عبوس حاجبيك ، اخفض أطراف فمك لأسفل.

التدريب اللفظي.

1. الدقائق اللوغاريتمية.

الغرض: تعليم ربط الحركات بالموسيقى والكلمات.

يمكن استخدام الدقائق اللوغاريتمية في أي مرحلة من مراحل عمل علاج النطق - على مستوى الصوت والكلمة والعبارة والنص بدرجات متفاوتة من التعقيد. تتناسب بشكل جيد مع فترات الراحة الجسدية في منتصف الفصل. عمليًا لأي موضوع معجمي ، يمكنك اختيار الإيقاع المناسب ، بحيث يستمر فقط في حبكة اللعبة الفردية للدرس.

على سبيل المثال ، الشحن.

أ - اليدين حتى الجانبين.

أوه ، ضع يديك معا.

وانشر ذراعيك على الجانبين.

U - يديك للأمام ، للخلف ، معًا.

دعنا نتدفأ.

هيا نلعب قليلا

نحن نصفق بأيدينا:

التصفيق التصفيق التصفيق.

سنقوم أيضًا بتدفئة الساقين -

سنغرق بشكل أسرع:

من أعلى إلى أعلى.

2. آيات بطيئة.

(ينقر الإبهام والسبابة ببطء على الطاولة لإيقاع النص).

Si-dyat في تلك no boy-chish-ka مع كتاب ،

Chi-ta-et tale-ku في المستودعات.

صوت str-ko-zy فوق فتى chish-koy ،

Ko-zel sha-ga-et حسب اللون.

أمطار مملة.

(اضغط بأصابعك ببطء على الطاولة ، مع رسم القطرات).

يذهب جدار الزجاج

مطر غزير ممل.

ويسكب ويسكب ويسكب ويسكب

مطر غزير ممل.

3. اختيار القافية.

الغرض: لتعليم الأطفال اختيار قافية للكلمة.

تتم قراءة القصيدة دون الانتهاء من الكلمة الأخيرة ، يجب على الأطفال التقاط كلمة قافية من عدد من الكلمات المماثلة في المعنى:

سبارو ، ماذا تنتظر؟

لا فتات الخبز ... (أكل؟ أكل؟ عصر؟)

لقد ركبت حصانًا

وأنا أمسك يدي

انظر إليَّ.

ذهبت إلى ... (جدي؟ أمي؟ ليشا؟)

الثور الصغير

برميل أحمر.

يخطو بقدميه.

الرأس ... (اهتزاز؟ التواء؟ اهتزاز؟)

عصا في التراب.

شعرت بالأسى من أجلها

أخذت عصا وهي

تحولت إلى ... (حصان؟ جواد؟ حصان؟)

يُقرأ القصيدة ، وينتهي الأطفال العبارة بأكملها ، ويختارونها من عدد من المتشابهين في المعنى:

أختنا الكبرى

الحياكة ... (حتى وقت متأخر من الليل؟ منذ الصباح؟ طول النهار؟)

أنا في وقت مبكر هذا الصباح

مغسول ... (ماء بارد؟ ويغسل أسنانه؟ من الحنفية؟)

لدي في جيبي

الخشخاش ...

يعطي معالج النطق كلمات داعمة ، ويحاول الأطفال تأليف قصيدة بأنفسهم:

الإطارات ، السيارة ، المثقوبة ، القيادة. (كانت هناك سيارة تسير.

الإطارات المثقوبة).

القدمين ، والأحذية ، والبس ، الدافئة. (ضع على قدميك

الأحذية الدافئة).

القاطرة ، والعربات ، وحلقت ، وقاد ، و. (دهمت القاطرة

وأحضر العربات).

4. العمل على وقفة مشبعة بالكلامالمحتوى.

الغرض: تنمية حس الإيقاع.

وقفة هي أحد أهم عناصر العروض الموسيقية وأكثرها تعقيدًا. إن القدرة على الحفاظ على وقفة للمدة المطلوبة ، وليس بدء الكلام المنطوق حتى قبل ثانية أو بعد ذلك ، هي دليل على الإيقاع الداخلي للشخص المنظم بأكثر الطرق دقة.

يسير الأطفال ويقولون النص ، ثم يواصلون المسيرة ، ويقولون النص لأنفسهم.

يغني الأطفال أغنية ، ويتوقفون عند إشارة موسيقية ويغنون نهاية البيت لأنفسهم ، ويستمعون إلى الموسيقى مستمرة.

يعد الأطفال ويدوسون: واحد - اثنان - ثلاثة - أربعة - خمسة ، ثم توقفوا عن العد بصوت عالٍ والدوس ، واستمروا في العد إلى عشرة بصمت بنفس الوتيرة.

تمرين "المرض" (تقليد دوار الحركة لدمية):

6. العمل على التجويد.

استنادًا إلى الأفكار اللغوية حول التنغيم ، في عملية التعلم ، يتم العمل على المكونات الرئيسية للتنغيم ، على إجهاد الجمل ، واللحن ، والإيقاع ، والإيقاف المؤقت ، والجرس ، وقوة الصوت. في عملية التعلم ، يتم العمل على المكونات الرئيسية للتنغيم: حول إجهاد الجمل ، واللحن ، والإيقاع ، والإيقاف المؤقت ، والجرس ، وقوة الصوت. بالنظر إلى هذا التنغيم ، الذي يتم تضمينه في بنية الإشارة اللغوية ، يقوي ويوضح معناها ، في عملية علاج النطق يعمل على بنية التجويد ، فإن النقطة الأساسية هي الاعتماد على دلالات العلامة اللغوية ككل.

بمساعدة التنغيم الصحيح ، يمكنك جعل الكلام أكثر تعبيرًا من الناحية العاطفية. يجب أن تبدأ تمارين الترنيم بالاستماع إلى الحكايات الخيالية والقصائد والنصوص الأدبية الأخرى ، وأن تقرأ بشكل معبر للغاية ، بلكنات موضوعة بشكل صحيح ، مع التأكيد على معنى العبارة ، بصوت منظم جيدًا ، بحيث يكون لكل بطل في القصة خاصته. صوت يمكن التعرف عليه.

أثبتت الأقراص ذات الحكايات الخيالية والقصائد التي قرأها ممثلون محترفون أنها جيدة جدًا بهذا المعنى. بعد الاستماع المتكرر لمثل هذا التسجيل ، نطلب من الأطفال إعادة سرد النص وتقليد أصوات الممثلين.

مع الأخذ في الاعتبار الدرجات المتفاوتة من التعقيد لعمليات الإدراك والتكاثر والتمايز بين تراكيب التنغيم للأطفال الذين يعانون من عسر الكلام الممحى ، يُقترح تسلسل معين لتأثير علاج النطق. يتم تشكيل التعبير النغمي للكلام في الاتجاه من التمثيل المعمم إلى التعبيرية التنغيمية إلى الاستيعاب المتمايز للهياكل النغمية المختلفة ، من التمييز بين أنواع التنغيم في الكلام المثير للإعجاب إلى إتقان التجويد التعبيرية في الكلام التعبيري ، من الاستيعاب من وسائل تصميم التجويد على مادة حروف العلة إلى إتقانها. -niyu على مواد الكلام الأكثر تعقيدًا ، من تمييز واستيعاب السرد إلى التنغيم الاستفهام والتعجب.

يتم عمل علاج النطق على تشكيل التعبير النغمي للكلام على مراحل.

المرحلة 1- تكوين فكرة التعبير النغمي في الكلام المثير للإعجاب.

مهام المسرح: أظهر للأطفال أن الكلام البشري له مجموعة متنوعة من النغمات ، والتي تتحقق من خلال التغييرات في النغمة ، والقوة ، والجرس ، وتعديل الصوت ، وهذا التنغيم يعطي الكلام تلوينًا عاطفيًا ، ويساعد على التعبير عن المشاعر ؛ لتعريف الأطفال بأنواع مختلفة من التنغيم ووسائل تحديدها ، وكذلك تعليمهم التمييز بين تراكيب التنغيم المختلفة في الكلام المثير للإعجاب.

فيما يتعلق بالمهام المحددة للمرحلة الأولى ، يتم تنفيذ العمل على تكوين أفكار حول التعبيرية الصوتية في الكلام المثير للإعجاب في التسلسل التالي.

1.1. تشكيل - تكوين أفكار عامةحول التعبير عن الكلام. لهذا الغرض ، تتم قراءة نفس القصة على الأطفال مرتين ، المرة الأولى - بدون التصميم اللغوي للنص ، والثانية - بشكل تعبيري ، مع التصميم النغمي. ثم يتبين لك أي قراءة كنت تفضلها ولماذا ؛ يشرح أنه يمكن تغيير الصوت عند القراءة ، وأن الصوت يمكن أن ينقل سؤالاً ، أو فرحًا ، أو مفاجأة ، أو طلبًا ، أو أمرًا ، إلخ.

1.2. التعرف على التجويد السردي ووسائل التعبير عنه وطرق تسميته.

في عملية التعرف على التنغيم السردي ، يُعرض على الأطفال جملة تُنطق مع التنغيم السردي ، ويتم تحديد ما يتم التعبير عنه فيها (يُسأل أو يُبلغ عن شيء ما). علاوة على ذلك ، يتم تحديد وسائل التعبير الصوتية ("عندما ننقل شيئًا ما ، فإننا نتحدث بهدوء ، دون تغيير صوتنا"). الحفاظ على نفس درجة الصوت طوال الجملة التقريرية بأكملها مصحوب بحركة اليد في اتجاه أفقي ويشار إليها بيانياً (انظر الملحق رقم 11). ثم يُدعى الأطفال إلى ابتكار جمل يمكن قولها بهدوء دون تغيير صوتهم ، ويتم تعريفهم بالعلامة (النقطة) ، التي يشار إليها بهذه الجمل عند الكتابة. بعد التعرف على العلامة ، تبرز الجمل التوضيحية من النص عندما يرفع الأطفال بطاقة بنقطة. بعد ذلك ، يُقترح وضع العديد من الرقائق حيث توجد جمل توضيحية في مادة الكلام.

1.3. التعرف على نغمة الاستفهام وطرق التعبير عنها وطرق تسميتها.

يتم تنفيذها بطريقة مماثلة. في الوقت نفسه ، يتم تركيز انتباه الأطفال على حقيقة أنه في النهاية الجملة الاستفهاميرتفع الصوت. هذا الارتفاع في الصوت مصحوب أيضًا بحركة مقابلة في اليد ومشار إليها بيانياً (انظر الملحق رقم 11).

1.4. التعرف على التنغيم التعجبي ووسائل التعبير عنه وطرق تسميته.

يتم تنفيذه في عملية النظر إلى الصور ، والتي يمكن ربط محتواها بالتدخلات (مثل: أوه! آه! واو! الصيحة!) ، إجراء محادثة حول محتوى كل منها. ثم يشرح للأطفال أنه يمكن أيضًا نطق جملة كاملة بعلامة تعجب ، ويتضح أنه عندما يتم نطقها ، إما أن يرتفع الصوت بشكل حاد أو يرتفع أولاً ثم ينخفض ​​قليلاً. يرافق التغيير في الصوت أثناء استنساخ بناء تعجب بحركة اليد المقابلة ويشار إليها بيانياً (انظر الملحق رقم 6). عمل الإدراك جمل تعجبفي المستقبل ، يتم تنفيذه بنفس طريقة العمل على تصور الجمل التقريرية والاستفهام.

1.5. التمايز بين تراكيب التنغيم في الجمل في الكلام المثير للإعجاب.

يتم تنفيذه بعد توضيح ومقارنة التعبير وطرق تعيين الهياكل النغمية المختلفة عند تحديد نوع التنغيم للجملة في النصوص المقدمة.

المرحلة الثانية- تكوين التعبيرية النغمية في الكلام التعبيري.

مهام المرحلة: تشكيل الهياكل النغمية المختلفة في الكلام التعبيري ، وتمايزها اللاحق في الكلام التعبيري.

كتمارين تحضيرية لتشكيل نغمة التعبير في الكلام التعبيري ، يتم استخدام التمارين التي تهدف إلى تطوير قوة الصوت وارتفاعه ، وتوسيع نطاق الصوت تدريجياً ، وتطوير مرونته وتعديله (انظر الملحق رقم 12).

يتم تكوين التعبير النغمي في الكلام التعبيري في المجالات التالية:

1.1. العمل على التعبيرية اللغوية للجملة السردية.

لكن.اعمل على إيقاع الكلمة.

نظرًا لأنه في الجمل التي تشكل كلًا واحدًا - syn-tagma ، كما في كلمة واحدة ، من الممكن التمييز بين الأجزاء المجهدة مسبقًا أو المجهدة مسبقًا ، ثم العمل على إيقاع الكلمة التي تهدف إلى التدريس تصميم أجزاء مختلفة من الكلمة فيما يتعلق بالتوتر باستخدام الوسائل المناسبة (التغييرات في نبرة الصوت ، طول حرف العلة). يعتبر إتقان إيقاع الكلمة شرطًا أساسيًا لمزيد من العمل على تصميم هيكل التجويد للجملة ويتم تنفيذه مع مراعاة التعقيد الصوتي لمادة الكلام في التسلسل التالي: نطق الكلمات أحادية المقطع (بسيط ، مع التقاء الحروف الساكنة ، في بنية الجمل غير المألوفة) ؛ نطق الكلمات ذات التركيب المقطعي المختلف مع حروف العلة المختلفة في مواضع مختلفة فيما يتعلق بالمقطع اللفظي للكلمة ؛ نطق مجموعة من الكلمات دون توقف في بنية مجموعات الكلمات والجمل ذات التركيبات المختلفة في مكان الضغط.

ب.تطوير بناء intonational يعبر عن الاكتمال في جملة تصريحية.

الأهداف الرئيسية لهذا القسم من العمل هي: تطوير الإجهاد النحوي ، وإبراز التركيب اللغوي الكامل في الكلام ؛ اختيار وحركة المركز intonational في بنية الجملة السردية. يتم تنفيذ هذا العمل بالتسلسل التالي: العمل على البناء مع المركز التجنسي في نهاية الجملة والعمل على البناء مع نقل المركز التجنسي إلى موضع غير نهائي.

1.2. العمل على التعبيرية اللغوية لجملة الاستفهام.

يتم تنفيذه في التسلسل التالي.

لكن.العمل على تنغيم جملة استفهام بدون كلمة استفهام (في عملية زيادة حادة في نغمة الكلمات ذات التراكيب المقطعية المختلفة وأماكن التوتر المختلفة في الكلمة).

الإجهاد هو أحد عناصر الكلام التي يتم تشكيلها بسهولة ويسهل كسرها ويصعب تصحيحها.

تمارين لتحديد الهيكل الإيقاعي للكلمة.

معالج النطق ينقر على إيقاع الأسماء ، الأطفال الذين سمعوا
اسمك: اليوشا. كاتيا. أوليغ ، ماكس ، سيريوزا ...

يضع معالج النطق عدة ألعاب أو صور أمام الأطفال ، وينقر على أسماء هذه الأشياء ، ويؤكد على المقطع اللفظي بشكل مبالغ فيه ، ويجد الأطفال الشيء المطلوب:

دجاج ، طاولة ، قلم رصاص ، قوس ، أكواب ، سنجاب ، إلخ.

مخططات التنصت لمختلف الهياكل المقطعية والإيقاعية.

كلمات ذات مقطع لفظي: xx - xx.

اسم الصورة. صفع المقاطع. المقطع اللفظي هو التصفيق بصوت عال. غير مضغوط - ليس بصوت عال.

نفس الدوس ، اضغط.

اختر الكلمات أو الصور أو الألعاب أو الأشياء للمخططات المحددة:

صياد - سمك ، الثلاثاء - الثاني ، قال - حكاية خرافية ، بحار - البحر ، الطاولات - طاولة ...

كلمات ثلاثية المقاطع:

اكتب الرسوم البيانية للكلمات.

التقط الكلمات أو الصور أو الأشياء أو الألعاب للمخططات:

xxx xxx xxx

الحصان ، الحور ، العقعق ، الفطائر ، الحليب ، الحديقة ، السلالم.

سجل اقتراح رسومي:

Lesha يمشي xx xx xx

القط يحب الحليب xxx xxx

إدخال نص رسومي:

قضم الحصان على العشب. X س س س س

كان العشب xX xX Xxx العصير

شرب الحصان الماء. X X Xx

هذه الجبال مرتفعة. قطيع يرعى على سفح الجبل.

نحن نعرف أنهار منطقتنا. مسار يمتد على طول النهر.

تم وضع الآلة ومقبض الآلة على المنضدة.

غربت الشمس خلف القرية.

يوجد قفل على باب القلعة.

ب.العمل على تنغيم جملة استفهام بكلمة استفهام (عند إبراز كلمة استفهام في جملة ، يتم تنفيذها بالتوازي مع تثبيت القدرة على تغيير مكان مركز التنغيم داخل الهيكل المقترح). بعد ممارسة التنغيم الاستفهامي في تمارين خاصة ، يتم دمجها في بيت شعر ، أولاً بالاشتراك مع معالج النطق ، ثم عن طريق التقليد وبشكل مستقل.

1.3. العمل على التعبيرية النغمية للجملة التعجبية.

لكن.يتم تطوير التنغيم التعجبي على مادة المداخلات عند ممارسة التعبير عن الحالات العاطفية المختلفة بمساعدة المداخلات على مادة الصور والقصائد ، والتي ينطق الأطفال عند عرضها فقط المداخلات مع التنغيم اللازم ، بما يتوافق مع المحتوى العاطفي للصور والقصائد.

ب.التدرب على بنية نغمة تعبر عن نداء أو طلب أو علامة تعجب.

يتم إجراؤها في عملية النطق المترافق والتكرار والنطق المستقل لأنماط الكلام المقابلة.

في.توحيد التنغيم التعجب.

تمايز بنية التجويد للجمل في الكلام التعبيري.

يتم إجراؤها على مادة عد القوافي والحوارات وألعاب الدراما والحكايات الخيالية التي تؤديها الأدوار ، مع تقليد الأصوات وترنيمات الشخصيات.

حكايات الأوبرا الخرافية: غناء كلمات الشخصيات المميزة ، على سبيل المثال ، في الحكاية الخيالية "Teremok" الفأر يغني عالياً: "من يعيش في المنزل الصغير؟" يغني الدب منخفضًا.

وبالتالي ، يتم تكوين التعبير النغمي في الكلام التعبيري في الاتجاه من استيعاب وسائل تصميم التجويد على مادة الكلمات (بنية مقطعية مختلفة) إلى استيعابها في مواد تصميم الصوت الأكثر تعقيدًا ، من إتقان أنواع معينة من النغمات الصوتية. هياكل لتكاثرها المتمايز في الكلام التعبيري. الكلام.

خاتمة

كان الهدف من العمل هو دراسة الجانب السلبي للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة مع شكل محو من خلل النطق ، وتطبيع المكونات الصوتية الرئيسية للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة مع شكل محو من خلل النطق من خلال تمارين تصحيحية خاصة ووضع توصيات منهجية لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة على تشكيل بروزوديك.

Bekhterev V.M. و Gilyarovsky V.A. و Griner V.A. و Samoilenko I.G. كانوا من بين أول من أصبح مهتمًا بمشكلة العروض الموسيقية. لقد أثبتوا بالفعل الحاجة إلى تأثير متعدد الأطراف على كلام الطفل المصاب باضطرابات النطق.

من المعروف أنه من خلال الكلام يحصل الناس فرص واسعةالتواصل مع بعضهم البعض. ينعكس أي تأخير أو انتهاك للكلام في مسار نمو الطفل في نشاطه. في سياق التجارب ، تم تتبع المسار الكامل للتغييرات في العناصر الصوتية الرئيسية ولوحظ النمط الرئيسي أن الأطفال الذين يعانون من شكل ممسوح من عسر الكلام لا يتقنون مكونات التنغيم في الكلام. أظهرت نتائج التجربة المؤكدة أن غالبية الأطفال الذين يعانون من شكل من أشكال عسر الكلام لم يطوروا بشكل كافٍ المهارات الحركية الدقيقة والمفصلية ، وتعبيرات الوجه. كانت الصعوبة الأكبر بالنسبة لهؤلاء الأطفال هي مهام التوقف المؤقت ، وتم الكشف عن عدم القدرة على استخدام التنغيم والتوتر.

الغرض من التجربة التكوينية: تحسين تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتعبيرية ، لتكوين القدرة على استخدام المكونات الرئيسية للعروض الموسيقية ، مثل الإيقاع ، والإيقاع ، واللحن ، والإيقاف المؤقت ، والتجويد في علاج النطق ، والتعليمية ، والموسيقية. الطبقات. من أجل تحديد مدى فاعلية نظام التدريبات المقترحة لتشكيل النمذجة الصوتية ، سواء كان لها تأثير على المستوى الأولي لتطور الكلام ، تم إجراء تجربة تحكم باستخدام نفس خطوات وأساليب التشخيص كما في تجربة التحقق.

أظهرت نتائج تجربة التحكم أنه بعد العمل المنهجي على تكوين المكونات الرئيسية للعروض ، أصبح حديث الأطفال الذين يعانون من شكل محو من خلل النطق أكثر تعبيرا ، ولون التنغيم. هناك تحسن في نظام الكلام المعجمي والصوتي الصوتي.

وبالتالي ، أظهرت البيانات أنه من الضروري إيلاء الاهتمام الواجب للتمارين والألعاب والتمثيل الدرامي لتنمية حس الإيقاع والإيقاع واللحن والتجويد.

جميع البيانات التي تم الحصول عليها في سياق التجارب ، أظهر تحليل هذه البيانات أن الفصول الخاصة بتكوين البروسودك عند الأطفال الذين يعانون من شكل ممسوح من عسر التلفظ تعمل على تطبيع المكونات الرئيسية للجانب البودي من الكلام وتجعل الكلام معبرًا وملونًا عاطفياً و المساهمة في حل المهام الإصلاحية ، والتي تم إثباتها تجريبياً.

المستويات المختلفة من الاضطرابات العرضية الموجودة في الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع شكل محو من عسر التلفظ تجعل من الممكن تنفيذ نهج فردي ومتباين للأطفال في عملية التعلم ، والتأثير بشكل انتقائي على الجانب السلبي من كلام الأطفال وتحسينه.

هذا يسمح لنا بالقول أن الفرضية قد تم إثباتها.

بناءً على نتائج العمل ، تم تشكيل توصيات منهجية للمعلمين حول تكوين التعبير النغمي للكلام عند الأطفال الذين يعانون من شكل محو من خلل النطق.

يمكن استخدام التوصيات المنهجية المقترحة لتحسين العمل الإصلاحي في ظروف مؤسسات وأسر ما قبل المدرسة الخاصة ، مع الأطفال الذين يعانون من عسر الكلام ، وطلاب الكليات المعيبة في الجامعات التربوية ، وفي الدورات التدريبية المتقدمة لأعضاء هيئة التدريس.

يتمتع المصابون بالتلعثم من جميع الفئات العمرية بميزات معينة في حالة الوظائف الحركية.

حاليًا ، تم تجميع عدد كافٍ من الحقائق ، مما يشير إلى وجود اختلاف في حالة الوظائف الحركية في الأشكال السريرية المختلفة للتلعثم. ينطبق هذا على حالة قوة العضلات ، والمهارات الحركية العامة والدقيقة ، والتنسيق الديناميكي والثابت ، والتطبيق الفموي ، والقدرات الموسيقية والإيقاعية ، إلخ.

في هذا الصدد ، فإن تطبيع حالة الوظائف الحركية للتلعثم يشمل حل المهام التالية:

1. تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة والمفصلية.

2. تنمية الشعور بإيقاع إيقاع الكلام وحركات غير الكلام.

بالنظر إلى الحالة المختلفة للمهارات الحركية في أشكال التأتأة العصابية والعصابية ، يتم التمييز بين مدة وشدة الفصول الدراسية.

لذلك ، بالنسبة للتلعثم الذين يعانون من شكل عصابي من التأتأة ، بغض النظر عن العمر ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لصقل دقة الحركات ، والقدرة على تحويل الانتباه النشط إلى جودة تنفيذ الحركات وبشكل أساسي إلى اكتمال الحركات ، أي لإنهاء الحركات وفقًا للتعليمات.

بالنسبة لأولئك الذين يتلعثمون في هذه المجموعة ، يمكن أن تتنوع التمارين في الشكل والإيقاع والإيقاع. على الرغم من المستوى الجيد لتنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع والمهارات الحركية المفصلية ، إلا أن حركات التلعثم في هذه المجموعة تتميز بالإرهاق ، لذلك يجب ألا تستغرق التمارين التدريبية وقتًا طويلاً. يمكن أن يبدأ المتلعثمون في هذه المجموعة في تدريب حركاتهم على الموسيقى بالفعل في المراحل الأولى من العمل التصحيحي.

مع شكل يشبه العصاب من التلعثم ، يتم توجيه اهتمام خاص في عملية العمل على الكرة الحركية إلى النقاط التالية:

يجب أن تتحلل التمارين الحركية إلى مكوناتها ويتم إجراؤها وفقًا للنموذج ؛

يجب أن يكون التدريب على تنسيق الحركات وإمكانية التنقل فيها طويل الأمد مع تعقيد المهام بشكل تدريجي ؛

يتم تسهيل استيعاب التمارين من خلال التعليقات اللفظية لمعالج النطق المصاحب لها ؛

تزداد شروط استيعاب التمارين الحركية بشكل كبير مقارنةً بالتلعثم من مجموعة أخرى.

مع شكل يشبه العصاب من التلعثم ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتطبيع نطق الكلام بسبب الحاجة إلى تطوير جانب إنتاج الصوت من الكلام. هذا له أهمية خاصة للأطفال ما قبل المدرسة.

أحد المكونات المهمة للعمل التصحيحي مع المتلعثمين هو الجمع الإيقاعي الإيقاعي بين المهارات اللفظية والحركية العامة ، والذي يتحقق من خلال تمارين خاصة للموسيقى. تقام هذه الفصول في عملية إيقاع علاج النطق.

يعد إيقاع علاج النطق مكونًا ضروريًا في أعمال إعادة التأهيل المعقدة.

يشمل إيقاع علاج النطق مجموعة متنوعة من التمارين الحركية بالتسلسل التالي:

1) إحماء إيقاعي

الغرض من الإحماء الإيقاعي هو تطوير حركات إيقاعية للموسيقى ، حيث يتم صقل وتطوير الحركات المنسقة للذراعين والساقين ، ويتم تشكيل القدرة على تغيير وتيرة وإيقاع الحركة. يتم استخدام الإحماء الإيقاعي أيضًا لتنظيم الأطفال وخلق "حالة مزاجية" لنوع معين من النشاط.

2) التمارين التي تنظم قوة العضلات

الغرض من هذا النوع من التمارين هو تقليل توتر العضلات ، وإعادة توزيع توتر العضلات ، وتطوير ليونة الحركات. تُستخدم تمارين خاصة لشد العضلات واسترخائها: الضغط على اليدين وفكهما ، ونقل وزن الجسم من جانب إلى آخر (البندول) ، إلخ.

3) تمارين لتنمية الشعور بالإيقاع والإيقاع

الغرض من هذه التمارين هو إيقاع الحركات من الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا - اللفظي. يتم استخدام المشي والتصفيق والتنصت على الإيقاعات الموسيقية المختلفة ، ثم غناء المقاطع والكلمات لإيقاعات معينة.

4) تمارين لتنمية تنسيق الكلام مع الحركة

يساهم إيقاع الوظائف الحركية للجسم في إيقاع حركات الكلام ، لذا فإن الغرض الأساسي من هذه التمارين هو الإيقاع. الكلام الشفوي. للقيام بذلك ، تُستخدم التمارين الحركية للموسيقى ذات النطق بصوت عالٍ لتصبح مهام الكلام أكثر تعقيدًا تدريجيًا. في البداية ، يتم استخدام إيقاع إيقاع موسيقي متوسط ​​، والذي سيسمح للمتعثرين بدمج الحركات مع نطق المقاطع والكلمات والعبارات والنصوص الشعرية والنثرية اللاحقة.

تدريجيًا ، يصبح إيقاع الإيقاع أكثر تعقيدًا ويتغير. بالنسبة للمصابين بالتلعثم الذين يعانون من شكل يشبه العصاب من أمراض النطق ، يعد ربط الكلام بالحركات والموسيقى مهمة صعبة وتتطلب دراسة طويلة. يتعلم التلعثم المصابون بشكل عصابي من التلعثم بسرعة هذه التمارين.

الغرض من الغناء هو تصحيح إيقاع الكلام وتطبيع تنفس الكلام. لهذا ، يتم اختيار الأغاني الإيقاعية واللحن. تدريجيًا ، في عملية العمل ، يتم اختيار الأغاني ذات الخصائص الإيقاعية الأكثر تعقيدًا.

في نهاية الدرس اللوغاريتمي ، يلعب أطفال ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، لعبة ، الغرض منها هو تعزيز المهارات المكتسبة في الفصل (انظر الملحق رقم 6).

مهمة خاصة للعمل التصحيحي مع التلعثم هي تنمية الشعور بالإيقاع. القدرة الإيقاعية هي وسيلة للتنظيم المكاني والزماني للحركات. إن الإحساس بالإيقاع هو أساسًا حركي في الطبيعة. يرتبط نشوء إحساس الإيقاع ارتباطًا وثيقًا بعملية تكوين المهارات الحركية عند الأطفال ، والتنسيق البصري الحركي ، وفيما بعد بتكوين إيقاع الكلام. يؤدي إيقاع الكلام وظيفة مهمة في تكوين الصورة النمطية الحركية للكلام. في عملية تطوير الكلام ، يصبح الإيقاع "الهيكل العظمي" للكلمة والمسرحيات دورا هامافي عملية استيعاب المعاجم والتعرف عليها أثناء الإدراك.

يعاني المصابون بالتلعثم من انتهاكات لإيقاعات الكلام على مستويات مختلفة: مقطع لفظي ، وكلمة بكلمة ، ونحوي. عند تعليم التلعثم في إيقاع الكلام الشفوي ، من الضروري اختيار مادة الكلام بعناية.

في المراحل الأولى من العمل ، عند اختيار النصوص الشعرية ، من الضروري مراعاة أن الشعر يجب أن يكون بإيقاع ثابت ، أي. توزيع موحد للمقاطع المجهدة في مقطع ؛ تتكون من جمل قصيرة إلى حد ما ؛ يجب أن تحتوي على مفردات بسيطة وألا تتضمن كلمات ذات تركيبات ثابتة.

أصعب الآيات في الاستيعاب هي آيات مثل dolnikov ، حيث يتم انتهاك مراسلات التعبير النحوي في سطر ما ، وكذلك الآيات المعقدة من خلال التقاء الحروف الساكنة ووفرة من الكلمات قليلة الاستخدام.

بالإضافة إلى تدريب إيقاع النطق على النصوص الشعرية ، من أجل إنشاء خطاب سلس ، تُستخدم أنواع مختلفة من التمارين لتطوير المفصلات الإيقاعية جنبًا إلى جنب مع حركة اليد. أحد أنواع هذه التمارين هو "إيقاع مقطع لفظي" أو تينينج.

يتم تنفيذ هذا التمرين على النحو التالي:

يترافق نطق كل مقطع من النص بضرب الإيقاع براحة اليد المفتوحة على سطح صلب. تقع كل ضربة من راحة اليد على حرف متحرك. في البداية ، يتم تدريب إيقاع المقطع بوتيرة بطيئة. بينما تتقن المهارة ، تتسارع وتيرة الكلام.

تم تطوير مهارة إيقاع مقطع لفظي في المرحلة الأولى على نص شعري (trochee ، iambic) ومادة أعاصير اللسان.

نتيجة لهذا الإيقاع ، يتم محاذاة المقاطع من حيث مدة الصوت ، أي تتم إزالة الحد من أصوات الحروف المتحركة (المُجهدة مسبقًا والمجهدة) ، وهي خاصية مميزة للغة الروسية. هناك خطر أنه ، على خلفية إيقاع مقطع لفظي صلب ، قد يكتسب الكلام طابعًا رتيبًا "شبيهًا بالروبوت" ، مما يتسبب في رد فعل سلبي من التلعثم. لذلك ، من المهم جدًا أن يتم التدريب على تشكيل الكلام الإيقاعي في وقت واحد مع العمل النشط على تشكيل تصميم التجويد للكلام. تدريجيًا ، تصبح حركات اليد هي الناظمة لمفاصل الكلام. لذلك ، عند تعليم المتلعثمين كيفية النقر ، فإنهم ينتبهون إلى حقيقة أن حركات اليد لا تتوقف أثناء توقف الكلام. يسمح هذا للمتأتأة بالدخول بسهولة في الكلام بعد توقف مؤقت.

مع استيعاب الكلام ذي المقطع الصوتي ، يتم استخدام حركات اليد بشكل أقل وأقل ، وفي النهاية يتم إزالتها. ومع ذلك ، فإن الكلام مع النطق غير المختزل لأحرف العلة يتم تدريبه من قبل المتلعثمين لفترة طويلة.

السؤال 8. و 9.

التحليل النفسي اللغوي للتلعثم في الكلام

تتعلق الدراسات اللغوية النفسية للمتأتأة بشكل أساسي بالكلام السياقي الشفوي ، ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التلعثم في الكلام يكون أكثر وضوحًا في المونولوج ، مقارنةً بأنواع الكلام الشفوي الأخرى.

يحتل خطاب المونولوج مكانًا كبيرًا في ممارسة الاتصال ، ويتجلى في مجموعة متنوعة من الأشكال.

من المعروف أن السمة المشتركة والمميزة لخطاب المونولوج هي عرض متسق ومتماسك وهادف للأفكار من قبل شخص واحد. بفضل التخطيط داخل الكلام ، يتميز المونولوج بأنه هيكل متماسك منطقيًا ونحويًا ودلاليًا. ويرجع ذلك إلى مجموعة مناسبة من التدفقات المعجمية والتركيبات النحوية والبناء الصحيح نحويًا للعبارات في شكل جمل كاملة ، والتي يجب أن تعكس معًا نية المتحدث.

يتم نسج عملية البرمجة الداخلية للنطق مباشرة في عملية إنتاج الكلام ولها شخصية رائدة. بحث السنوات الأخيرةأظهر أن نية المتحدث لا تنعكس فقط في اختيار التراكيب المعجمية النحوية والنحوية المناسبة ، ولكنها عامل أساسي في القسمة اللغوية. وبسبب هذا ، لا يمكن اعتبار التعبير النغمي نتيجة لتعديلات الصوت فقط التي تعكس البنية الدلالية للكلام. ينشأ في عملية التكوين الحالي للفكرة ولفظها.

يرتبط التعبير الترنيمي ارتباطًا وثيقًا بإيقاع الإدراك الحركي للكلام.

يتشكل خطاب المونولوج تدريجياً في عملية تكوين الكلام. انتقال الطفل إلى أشكال معقدة الاتصالات خطابالمرتبطة بصعوبات تخطيط مخطط الكلام ، واختيار الوسائل اللفظية ، وبناء مستقل.

في هذه الفترة من تطور الكلام ، قد تكون صياغة الكلام مصحوبًا بضغط عاطفي ، والذي يتم التعبير عنه عند الطفل في "التنفس السريع ، وتقطع الكلام ، وقفات طويلة قبل استخدام منعطف جديد للكلام" (R.E. Levina ، 1975 ، p 9).

تلعثم الأطفال حسب المستوى تطوير الكلاملا تمثل مجموعة متجانسة. من بينهم أطفال لديهم مستويات عالية ومنخفضة من تطور الكلام. في الوقت نفسه ، يجد هؤلاء وغيرهم صعوبة في العثور عليها كلمة الحق، تصميم الكلام من الفكر ، الإسهاب ، الميل إلى التفكير المطول.

في الشكل العصبي للتلعثم ، يكون لدى أطفال ما قبل المدرسة مجموعة كاملة من الوسائل المعجمية والبناء النحوي المناسب للكلام. يجيدون برمجة كلامهم ومكوناته. لا يتم انتهاك تسلسل إرسال البنية الدلالية للرسالة فيها. في الوقت نفسه ، يستخدم هؤلاء الأطفال عددًا كبيرًا من الكلمات غير الملائمة للسياق. وهذا يعني أنه في الأطفال الذين يعانون من شكل عصابي من التلعثم ، يوجد تناقض معين بين مستوى تطور وسائل اللغة والقدرة على استخدامها في مواقف مختلفة من التواصل.

من المفترض أن آلية الصعوبات في استخدام المفردات الكافية من قبل الأطفال الذين يعانون من شكل عصابي من التلعثم ترجع إلى حقيقة أن نشاط الكلام لديهم يحدث دائمًا على خلفية حالة عاطفية خاصة.

توضح المقارنة مع المعيار أن مستوى تطور الكلام المونولوج من حيث "اختيار المعاجم" في التلعثم لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في معظم الحالات يتوافق مع مستوى تطور خطاب المونولوج للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات في القاعدة.

في شكل التأتأة الذي يشبه العصاب ، تقدم برمجة رسالة متماسكة وتصميم برنامج دلالي عن طريق اللغة نفس الصعوبة. لا يستطيع أطفال هذه المجموعة نقل البرنامج الدلالي للنص بشكل كامل ومتسق. هناك قيود على حجم المفردات ، ويجد الأطفال صعوبة في استخدامها بنشاط في عبارات متماسكة مستقلة. الجمل غير مكتملة من الناحية الهيكلية ، والطريقة التي ترتبط بها الجمل ببعضها البعض من نفس النوع.

بالإضافة إلى هذه المؤشرات ، مع شكل يشبه العصاب من التلعثم ، هناك انتهاكات للإدراك الصوتي للجانب الذي ينتج الصوت من الكلام. تسمح لنا هذه الخصائص بالنظر في أنه في شكل التلعثم الذي يشبه العصاب ، يوجد تخلف في الكلام أو عناصره. من المفترض أنه في الأطفال الذين يعانون من تلعثم يشبه العصاب ، ترتبط آلية الصعوبات في تحديث الكلمات بنقص الوسائل المعجمية ، وانتهاك خطاب المونولوج هو نتيجة ، أولاً وقبل كل شيء ، لنقص اللغة قدرة.

سواء في الشكل العصابي أو في شكل التلعثم الشبيه بالعصاب ، فإن الأطفال لا يلاحظون ولا يصححون أخطائهم ، مما يشير إلى انخفاض في السيطرة على الجانب الدلالي من البيان.

في سن المدرسة ، هناك أيضًا أطفال يعانون من مستويات عالية ومنخفضة من تطور الكلام بين التلعثم. ومع ذلك ، بشكل عام ، في تلعثم تلاميذ المدارس الذين يعانون من أشكال عصبية وشبيهة بالعصاب من أمراض النطق ، تتميز مفردات العبارات الشفوية بالفقر وعدم دقة المعاني المعجمية وتكرار نفس الكلمات والتعبيرات. في خطاب المونولوج ، تُستخدم تركيبات الجر البسيطة بشكل أساسي ، حيث يتم سرد الأشياء ، ويلاحظ عدد كبير من المثابرة والصمات. غالبًا ما تتكون العبارات من بعض الأسماء ، وتستخدم الضمائر والظروف بشكل أساسي من أجزاء أخرى من الكلام. ويلاحظ عدم وجود ضغوط منطقية ، وتجويد عدم التعبير عن الكلام.

في الوقت نفسه ، في الشكل العصبي للتلعثم ، لا يعاني التنظيم الدلالي للكلام السياقي. هؤلاء الأطفال جيدون في التعلم. المناهج الدراسيةأن تكون ناجحًا في جميع المواد. مع شكل يشبه العصاب من التلعثم ، يتم ملاحظة ظواهر التخلف في الكلام ، معبراً عنها بدرجات متفاوتة. هؤلاء الطلاب ، كقاعدة عامة ، يجدون صعوبة في إتقان المناهج الدراسية لمدرسة التعليم العام.

تصبح بعض الميول في تنظيم عبارات المونولوج في تلعثم الأطفال أكثر وضوحًا عند البالغين. لذلك ، إذا كان التلعثم لدى الأطفال يمتلكون فقط أصالة التخطيط لبيان مونولوج ، فإن التلعثم البالغ يكشف عدم تنظيمه.

هناك الكثير من القواسم المشتركة بين الكلام الأحادي في أشكال التأتأة العصابية والشبيهة بالعصاب. بادئ ذي بدء ، يفضل المتلعثمون استخدام الكلمات عالية التردد ، واستخدام عدد كبير من الكلمات والعبارات ذات الصيغة الأكثر شيوعًا بالنسبة لهم. في العبارات ، يكرر المتلعثمون نفس الكلمات مرارًا وتكرارًا ، مما يجعل حديثهم مطولًا من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، مستنفد في المحتوى ومعجميًا.

في بعض الحالات ، مع التأتأة الشديدة ، يتم تدمير العلاقات النحوية في نص الكلام ، ويتم نقل المعنى باستخدام وسائل غير لغوية. في كثير من الأحيان ، في عبارات منفصلة من الكلام السياقي ، يتم حذف كلمة ذات دلالة لغوية أو توجد "تجاوزات" دلالية.

يتميز البيان ككل ببنية غير متبلورة وغموض وانحرافات متكررة عن الموضوع الرئيسي. في نفس الوقت ، بالنسبة لجميع المتعثرين ، يتم الحفاظ على معنى البيان ككل.

في التلعثم البالغين ، يكون الكلام عمومًا هو التنغيم الفقير ، عند نطق العبارات ، غالبًا ما تكون نغمات الإكمال غائبة ، كما يتم انتهاك الضغط النحوي للوحدة intraphrasal.

يتم التعبير عن كل هذه الظواهر في شكل التلعثم الشبيه بالعصاب بشكل أكثر تقريبية. يتأثر بشكل خاص بهذا الشكل من التأتأة البنية النحوية ونبرة النطق.

من سمات حديث البالغين الذين يعانون من شكل عصابي من التلعثم وجود "نسخ طبق الأصل" ، والتي ، على عكس الكلام الرئيسي غير الطليق ، لا تنقطع بالتشنجات. هذه "الملاحظات" ، كقاعدة عامة ، تتعلق بالتقييم الذاتي للمتحدث لجودة خطابه أو حالته. عادة ما تختلف طريقة نطق هذه السطور عن بقية الخطاب. تُلفظ الردود بصوت أهدأ ، مكتومًا ، كأنه حميمي ، بوتيرة أسرع ، وأحيانًا بابتسامة محرجة ، مما يميز هذه "الملاحظات" على أنها تعليقات على أقوال المرء. في هذه الحالات ، يتم قطع الكلام المتشنج الموجه إلى المحاور عن طريق الكلام الموجه "إلى نفسه" ، والذي يتم بسلاسة.

آلية التأتأة.

تتيح لنا مقارنة البيانات السريرية والنفسية واللغوية والفسيولوجية من دراسات التأتأة فهمًا أفضل للآليات المسببة لاضطراب الكلام المعقد هذا. عادة ما يحدث التلعثم التطوري أو التلعثم النمائي في العمر الذي يكون فيه الطفل عبارة عن جملة أو خطاب مونولوج. في الأشكال السريرية المختلفة ، يرتبط ظهور التلعثم بأسباب مختلفة.

السبب والشرط الأول لظهور شكل عصابي من التلعثم هي العوامل العاطفية المسببة للأمراض للبيئة الخارجية. ترتبط الصدمة النفسية الحادة أو المزمنة التي يعاني منها الطفل ارتباطًا مباشرًا بظهور تشنجات "الكلام". يشير هذا إلى الأهمية القصوى للتنشيط المفرط للبنى العاطفية للدماغ في هذا الشكل من التلعثم.

في الوقت نفسه ، نلاحظ أنه لا يكاد يوجد شخص في طفولته لم يكن ليختبر حالة من الخوف أو لم يكن في حالة ضغوط نفسية. العلاقات الأسرية. تقريبا كل طفل في تجربته يعاني من ضغوط نفسية ، أي تمر الهياكل العاطفية لدماغه بفترات من الإثارة الشديدة. ومع ذلك ، من المعروف في الممارسة العملية أن فرط نشاط الهياكل الانفعالية لا ينتهي دائمًا بالتطور اللاحق للتفاعلات المرضية لدى الطفل ، علاوة على التلعثم. في كثير من الأحيان ، يتسبب الإجهاد العقلي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في ردود فعل عصبية ذات طبيعة عامة فقط (اضطراب النوم ، وانخفاض الشهية ، والتهيج ، والبكاء ، وما إلى ذلك).

لا تقتصر ظاهرة التلعثم المتشنج على الأشخاص الذين يعانون من التأتأة فقط. في كثير من الأحيان وعادة ما يكون هناك تلعثم في الكلام ذو طبيعة متشنجة في لحظات الضغط العاطفي الشديد.

مع النضج الطبيعي للدماغ بالفعل في مرحلة الطفولة ، تتطور العمليات المثبطة التنظيمية في الجهاز العصبي المركزي ، وهي قوية بما يكفي لقمع الإثارة المفرطة للبنى العاطفية للدماغ ، ومنع انتشار هذه الإثارة ومنع تكوين بؤرة مرضية احتقانية النشاط في هذه الأجزاء من الجهاز العصبي المركزي.

تتميز حالة الجهاز العصبي للطفل ، والتي قد تتطور لاحقًا بشكل عصابي من التلعثم ، برد فعل عاطفي خاص. يتميز هؤلاء الأطفال بزيادة قابلية الانطباع ، والخجل ، والقلق ، واضطرابات النوم ، واضطرابات الشهية ، والضعف العاطفي ، وما إلى ذلك. يشير هذا إلى الانحرافات الخلقية أو المكتسبة المبكرة عن القاعدة في حالة الجهاز العصبي ، وهي حالة خاصة من الهياكل العاطفية للدماغ ، والتي ترتبط بشكل أساسي بمستوى منخفض من القدرات التكيفية للكائن الحي. بسبب هذه الخصائص للجهاز العصبي المركزي عند هؤلاء الأطفال ، تحت تأثير الإجهاد العقلي ، يمكن أن يتشكل تركيز النشاط المرضي الاحتقاني في الهياكل العاطفية للدماغ.

اضطراب الكلام ، الذي بدأ بعد صدمة عقلية ، يتوافق مع المستوى النفسي الحركي للاستجابة المرضية المميزة للأطفال الصغار. لظهور التأتأة ، هناك حاجة إلى شروط إضافية. هذه الشروط هي: "الاستعداد" (قابلية التأثر) لهياكل الكلام المحددة لظهور ردود الفعل المرضية.

يرتبط هذا "الاستعداد" بشكل أساسي بالسمات الفطرية لهياكل الكلام في الدماغ. (حقيقة أن العوامل الوراثية تلعب دورًا كبيرًا في التلعثم معروفة منذ فترة طويلة.) إن طبيعة تطور الكلام قبل ظهور أمراض النطق لدى الأطفال الذين يعانون من شكل عصبي من التلعثم تشير إلى أن وظيفة الكلام لديهم قد تكون خاصة. ضعيف: يتطور حديث هؤلاء الأطفال مبكرًا ، بالفعل بعمر 1.5-2 سنوات ، كمية كبيرة من كلمات، تظهر هياكل الكلام المعقدة. في الوقت نفسه ، تظل آليات التعبير التي توفر المستوى الأساسي للكلام التعبيري ، وبالتالي الاتساق الداخلي لجميع الأنظمة الفرعية لمحلل الكلام-المحرك ، غير ناضجة وظيفيًا.

يشير التقدم الحاد في تطور الكلام على المستوى المعجمي النحوي والتناقض في هذا المستوى من توفير النطق (الحركي) إلى خلل في تكوين آليات الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من شكل عصابي من التلعثم.

يظهر التلعثم عند هؤلاء الأطفال في المراحل شديدة الحساسية لتطور الكلام ، وخاصة خلال فترة التكوين المكثف للكلام المكتوب ، حيث إنها فترة التطور الأكثر كثافة لأي نظام وظيفي في الجسم يكون عرضة بشكل خاص للعوامل المسببة للأمراض.

يميل انتهاك قانون الكلام الحركي ، بمجرد ظهوره ، إلى إصلاح العلاقات المرضية. آلية مهمة للحفاظ على التفاعلات الحركية المرضية وتفاقمها (تلعثم الكلام المتشنج) ، بالإضافة إلى التركيز على الإثارة المتزايدة في هياكل الدماغ المولدة للعاطفة ، هو تدفق النبضات التحفيزية من عضلات الكلام المشاركة في نشاط غير طبيعي (التآثر العكسي في الوظيفة الوظيفية نظام قانون الكلام الحركي).

وبالتالي ، فإن الآليات المسببة للأمراض التي تساهم في ظهور شكل عصابي من التلعثم معقدة ولا يمكن اختزالها في الصدمة العقلية التي يعاني منها الطفل.

تشير حقيقة ظهور تلعثم الكلام المتشنج عند الأطفال إلى ظهور نظام الكلام الوظيفي المرضي.

تكون الآليات الوقائية (التعويضية) للجهاز العصبي المركزي قوية جدًا ومتطورة في بعض الأطفال الذين عانوا من إجهاد عقلي مع الظهور اللاحق لتلعثم الكلام المتشنج.

يتم قمع الإثارة المتزايدة مرضيًا للهياكل العاطفية لدماغ هؤلاء الأطفال ونظام الكلام المرضي الناشئ عن طريق التأثيرات المثبطة للجهاز العصبي المركزي. في هذه الحالات ، يُلاحظ التلعثم على أنه نوبة ، أو أن هناك مسارًا تجديديًا عفويًا للتلعثم. في حالات أخرى ، تساهم الإجراءات التصحيحية المناسبة في الوقت المناسب في تطبيع الكلام.

بعض الأطفال لديهم مستوى منخفض من القدرات التعويضية للدماغ. في هذه الحالات ، يتم تشكيل نظام وظيفي مرضي للكلام بسرعة. يبدأ النظام الوظيفي المرضي الجديد في قمع نظام الكلام الوظيفي الطبيعي ، والذي كان حتى ذلك الحين يتطور في الطفل بنجاح على ما يبدو.

إن مولد الإثارة المتزايدة بشكل مرضي في الهياكل العاطفية للدماغ ونظام الكلام المرضي الناشئ يعطل الأشكال التكيفية الطبيعية لإعادة هيكلة الجهاز العصبي. هذا يؤدي إلى التنمية عملية مرضيةومزيد من تفكك نشاط الدماغ ككل ، والذي يتجلى في تأنيب التأتأة.

أي زيادة في الاستثارة العاطفية (السلوك الخاطئ للوالدين ، الحمل الزائد للطفل مع الانطباعات ، وما إلى ذلك) يؤدي إلى تفاقم حالة الجهاز العصبي المركزي ، ويساهم في "إصلاح" الجهاز الوظيفي المرضي للكلام.

في الشكل العصبي للتلعثم ، يبدأ مولد الإثارة المرضية في الهياكل العاطفية للدماغ في الجمع بين الهياكل المختلفة للجهاز العصبي المركزي (مرحلة تكوين محدد مرضي) ، بما في ذلك الكلام ، في نظام وظيفي مرضي معقد و تحديد طبيعة نشاطها.

في المرة الأولى لتشكيل نظام الكلام الوظيفي المرضي في شكل عصابي من التلعثم ، يمكن أن يكون التلعثم المتشنج نادرًا نسبيًا ، لأن المحدد المرضي في المراحل المبكرة من تطور الانهيار العصبي يزيد من نشاطه فقط تحت تأثير منبهات محددة ، وهي الخوف والمواقف المتكررة التي تسبب حالة من التوتر العاطفي.

يخلق تشكيل نظام حديث مرضي جديد في تلعثم الأطفال على خلفية نظام حديث وظيفي مطور بالفعل شروط خاصةالتأثير المتبادل وعمل كل منهم.

لذلك ، لا يتوقف نظام الكلام الوظيفي العادي عن تطوره: يستمر النطق الصوتي والإدراك الصوتي في التكون ، ويتم إثراء المفردات ، ويتم تحسين الفئات النحوية وتعقيدها ، ويختلف التواصل الكلامي في التلعثم في الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عمليًا قليلاً في شدته عن القاعدة. في الوقت نفسه ، فإن وجود التأتأة يؤثر سلبًا على تكوين خطاب المونولوج في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. الأطفال الذين يعانون من شكل عصابي من التلعثم يستخدمون المواد المعجمية والنحوية المتاحة لهم بشكل أسوأ في خطاب المونولوج الشفوي ، ويبدأ التخطيط لخطاب المونولوج في التطور بشكل مشوه ، مع تقدم العمر يصبح هذا الاتجاه واضحًا.

تشير الدراسات الفيزيولوجية الكهربية لعضلات الكلام والتنفس والمؤشرات الأخرى للنظام الوظيفي للكلام إلى أن نشاط الكلام الحركي للعضلات والعلاقات التنسيقية بين تنفس الكلام والتعبير في التلعثم العصابي في مرحلة ما قبل المدرسة تشبه إلى حد كبير القاعدة. يشير هذا إلى وجود برنامج عمل طبيعي في نظام الكلام الوظيفي عند تلعثم أطفال هذه المجموعة السريرية.

في الوقت نفسه ، تكون هذه المؤشرات غير مستقرة أكثر من المعتاد ، ويمكن انتهاكها بسهولة من خلال تعقيد مهمة الكلام. يمكن تفسير كل هذه الظواهر على أنها تأثير سلبي لنظام الكلام المرضي على نظام الكلام الطبيعي.

يعاني نظام الكلام المرضي مع النتيجة النهائية - التلعثم - أيضًا من تأثير مثبط من نظام الكلام الوظيفي الطبيعي: خلال فترات تقوية آليات الحماية للدماغ ، ونتيجة لذلك ، انخفاض في نشاط المحدد المرضي ( نشاط الهياكل العاطفية للدماغ) ، يصبح كلام التلعثم سلسًا.

إن التعايش بين نظامي الكلام - المرضي والطبيعي - في الشكل العصبي للتلعثم يمكن رؤيته بوضوح حتى مع وجود درجة شديدة من أمراض الكلام هذه. على خلفية الكلام المشوه بسبب تشنجات الكلام واختيار مرضي للوسائل المعجمية ، لوحظت فترات قصيرة من الكلام السلس في أي عمر ولأي فترة تلعثم.

المراهقون الذين يعانون من شكل عصبي من التلعثم (11-12 سنة) يصابون برهاب الخوف ، أي رد فعل عصابي مرضي ثانوي. أنها تقلل من كمية ونوعية الاتصالات. يصبح وجود عيب في الكلام ظرفًا مؤلمًا للمتلعثمين. يشير هذا إلى تفاقم العملية المرضية وظهور محددات نفسية ثانوية تبدأ في تحديد طبيعة الصورة السريرية العامة للتلعثم.

يبدأ Logophobia في الهيمنة ، ويبدو أن التردد المتشنج في الكلام يتلاشى في الخلفية. حتى التمثيل العقلي لحالة الاتصال اللفظي يسبب اضطرابات نباتية واضحة في هؤلاء الأشخاص. يتميز النطق في مثل هذه اللحظات (أي في حالة عدم وجود حالة كلام حقيقية) للكلمات غير المبالية في المعنى بانحرافات مرضية في العديد من المعلمات الفسيولوجية (النبض ، التنفس ، تفاعل الجلد الجلفاني ، الخلفية والنشاط الانقباضي لعضلات الكلام ).

في البالغين الذين يعانون من شكل عصابي من التلعثم ، حتى الخلفية (أي أولئك الذين هم في حالة راحة) تتغير خصائص البارامترات الفسيولوجية بشكل كبير. يظهرون الاستقرار الأنظمة التنظيميةمن الدماغ ، انخفاض في التأثيرات المثبطة القشرية بسبب النشاط المرضي للبنى العاطفية للدماغ.

يمكن اعتبار أنه تحت تأثير البرنامج المرضي للنظام الوظيفي للكلام ، تحدث تغيرات مستقرة في العلاقة بين القشرة الدماغية والهياكل العاطفية ، وهي إحدى آليات تعميم العملية المرضية. في البالغين الذين يتلعثمون ، غالبًا ما تلعب المحددات الثانوية المرتبطة بالخوف من الكلام دور المهيمن (السائد هو مبدأ عمل الجهاز العصبي ، والذي يتكون من حقيقة أن الهيكل الوظيفي النشط حاليًا للجهاز العصبي المركزي يسبب الاقتران تثبيط الهياكل الأخرى ، وبالتالي ، يسيطر عليها في العلاقات بين الأنظمة (N. تفسر هذه السمات للعلاقة بين نظام الكلام المرضي السليم ونظام الكلام الطبيعي ونظام الاستجابة النفسية المرضية إلى حد كبير الصعوبات الكبيرة في إعادة تأهيل المتعثرين البالغين. التأثيرات التربوية التصحيحية ، التي تهدف فقط إلى إزالة تلعثم الكلام المتشنج ، في البالغين تبين أنها غير فعالة أو فعالة فقط على وقت قصير. وبالمثل ، فإن إزالة التلعثم "لمرة واحدة" بمساعدة التأثيرات الموحية هي أيضًا غير فعالة.

يتطلب الحد من النظام المرضي للاستجابة النفسية أولاً وقبل كل شيء إنشاء بؤر قوية جديدة في الهياكل العاطفية للدماغ. هذا ممكن مع الاستثارة العاطفية القوية ، المرتبطة بشكل أساسي بالأنشطة غير اللفظية (والتي تستخدم بشكل فعال في أساليب V.M. Shklovsky ، L.3. Arutyunyan ، Yu.B. Nekrasova). في المستقبل ، هناك حاجة إلى عمل إصلاحي تربوي طويل الأمد وعلاج نفسي لتثقيف الشخصية وطبيعة استجابتها العاطفية.

يعد تثبيط محددات الكلام العاطفي مهمة صعبة للغاية. ومع ذلك ، فإن استخدام التدريب المتخصص ذاتي المنشأ ، وإجراء علاج النطق التصالحي على خلفيته ، يهدف إلى تنظيم آليات النطق الحركية (فصول علاج النطق ، وتنظيم اللوغاريتمات ، والغناء ، وما إلى ذلك) ، وكذلك العمليات المرتبطة بتوليد الكلام ، المساهمة في إعادة تأهيل المتعثرين بنجاح.

يسمح لنا عدم وجود محدد مرضي مرتبط بالاستجابة النفسية لعيب الكلام في التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة بالتركيز بشكل أساسي على عمل علاج النطق. يجب أن يتم توجيهه إلى تطوير الصورة النمطية للكلام الحركي ، وتنسيق العلاقات بين النطق والتنفس ، وتنفس الكلام ، فضلاً عن تشكيل عملية تخطيط الكلام الداخلي للنطق بالكلام.

أنواع مختلفة من العلاج النفسي ، وهي فترة من الصمت ، تُستخدم بشكل كافٍ عند الأطفال في بداية الإجراء التصحيحي ، يمكن أن تقلل من قوة المحدد في الهياكل العاطفية للدماغ.

شكل سريري آخر من التلعثم - يشبه العصاب - مع التشابه في تلعثم الكلام المتشنج ، له صورة سريرية مختلفة.

يظهر التلعثم من هذا الشكل عند الأطفال في الفئة العمرية 3-4 سنوات. إنه ينشأ ، كما كان ، تدريجياً ، دون سبب واضح ، ولا يكتشفه الوالدان على الفور.

حاملو أمراض النطق هذا لديهم تاريخ من علامات مسار غير طبيعي في فترة ما قبل الولادة أو ما حولها. في كل من الطفولة والبلوغ ، من الناحية العصبية والكهربية ، يتم تشخيص الظواهر المتبقية الخفيفة لتلف الدماغ العضوي المنتشر المبكر. يتميز المتلعثمون في هذه المجموعة بتأخير معين في تطور الوظائف الحركية للجسم ، فضلاً عن اختلافاتهم النوعية مقارنة بمعيار العمر: اضطرابات التنسيق ، وانخفاض مستوى تطور الإحساس بالإيقاع والسرعة ، وفرط الحركة. أنواع مختلفة. غالبًا ما يتسم سلوك التلعثم من هذه المجموعة بالتخلص من الحركية ، فهم يظهرون نقصًا في الانتباه النشط ، وبعض فقدان الذاكرة ، وما إلى ذلك.

يختلف تكوين الكلام قبل ظهور التلعثم عند الأطفال الذين يعانون من شكل يشبه العصاب بشكل كبير عن الأطفال الذين يعانون من شكل من أشكال التلعثم اللاإرادي. هذا ينطبق على كل من معدل تطور الكلام وخصائصه النوعية. ردود الفعل الصوتية - الكلمات الهزلية والثرثرة قليلة النبرة ، والصوت له نبرة أجش قليلاً.

تظهر الكلمات بعد 1.5 سنة ، الكلام الاصطلاحي - بعد 3-3.5 سنة. نطق الصوت له انتهاكات متعددة. لأول مرة ، يبدأ الآخرون في ملاحظة التردد المتشنج في اتصال مباشر مع تطور الكلام المنطقي.

يتم التعبير عنها في البداية بشكل ضعيف ، حيث يتم تشكيل الكلام الاصطلاحي ، يكتسبون طابعًا ثابتًا ، مصحوبًا بحركات عنيفة.

تكشف الدراسات الفيزيولوجية الكهربية لمؤشرات مختلفة لحالة الجهاز العصبي في هذه المجموعة من التلعثم ، بالإضافة إلى التغيرات المنتشرة والمنطقية في النظم الحيوية القشرية والاضطرابات في تنظيم النشاط العضلي الكهربائي الحيوي.

تشير هذه البيانات ، بالإضافة إلى ميزات الحركة ، إلى وجود نشاط مرضي لهياكل الدماغ تحت القشرية (خطي القشرة) وإضعاف التأثيرات التنظيمية من أقسامها العليا. هناك سبب للاعتقاد بأن مولد الإثارة المرضية في شكل يشبه العصاب من التلعثم يتشكل نتيجة لآفة عضوية في الهياكل الحركية تحت القشرية بشكل أساسي وانتهاك التأثيرات التنظيمية القشرية ، أيضًا ، على ما يبدو ، ذات طبيعة عضوية.

من الواضح أن السكان لديهم رقم ضخمالأطفال الذين تم تشخيصهم إكلينيكيًا بآفة عضوية في الجهاز العصبي المركزي ، بما في ذلك الأنظمة الحركية للدماغ (على سبيل المثال ، عسر التلفظ) والذين لا يعانون من التلعثم. بادئ ذي بدء ، لا يطور جميع الأطفال تركيزًا على الإثارة المتزايدة بشكل مرضي في هياكل الدماغ المتعلقة بتنظيم الخلفية والنشاط الانقباضي لعضلات الكلام ، أي الهياكل الخطية. بالإضافة إلى ذلك ، من المعروف أن الآليات التعويضية للدماغ يمكن أن تثبط النشاط البؤري المرضي لفترة طويلة (أحيانًا لمدى الحياة).

من المهم أن نلاحظ أن شكل التلعثم الذي يشبه العصاب يظهر في عملية تشكيل الكلام الجملوني. في هذه المرحلة من تطوير الكلام ، هناك حاجة إلى لوائح تنسيقية جديدة وأكثر تعقيدًا لتنفيذ بيان مفصل ، والذي يكون ضعيفًا وظيفيًا في هؤلاء الأطفال.

قبل ظهور العبارة ، في الكلام كلمة بكلمة عند الأطفال الذين يعانون من شكل يشبه العصاب من التلعثم ، لا يكون الكلام واضحًا بدرجة كافية ، مع نطق صوت "غير واضح" ، لكن البعض الآخر لا يلاحظ ترددًا متشنجًا. يشير هذا إلى أن الكلام كلمة بكلمة والعبارة الأولية ، حتى في ظل وجود مستوى منخفض من تطوير مفاصل الكلام ، يتم توفيرهما من خلال آليات تنظيمية فعالة بما يكفي تخلق اتساقًا داخليًا لجميع أنظمة محلل الكلام في هذا مرحلة تكوين الكلام.

تتجلى أهمية الآليات التنظيمية للدماغ في سياق عمل الكلام الحركي بوضوح عندما تزداد متطلبات وظائفها في عملية علاج النطق. يتضح هذا من خلال الملاحظات العديدة لخطاب البالغين والأطفال عند الخروج من الحبسة والقدرة على الكلام. في الحالات التي يكون فيها معدل إدخال الكلمات الجديدة في الكلام مرتفعًا وقبل أتمتة حركات الكلام ، قد يظهر تردد متشنج. تحدث ظواهر مماثلة أثناء تصحيح عسر التلفظ: يمكن أن يؤدي معدل الإدخال السريع في الكلام للأصوات التي تم تطبيعها في الصوت المعزول أيضًا إلى ظهور تقلصات متشنجة غير متناسقة في عضلات الأعضاء المفصلية. ومع ذلك ، كقاعدة عامة ، في هذه الحالات ، لا يتم تشكيل نظام وظيفي مرضي للكلام والنتيجة النهائية في شكل تلعثم. ظهر في سياق إجراء تصحيحي مكثف ، وبالتالي ، له طبيعة "اصطناعية" إلى حد كبير ، يتم تعويض التردد المتشنج في هذه الحالات من قبل الجهاز العصبي ، وكلما كان الجهاز العصبي أسرع ، كانت الآليات التنظيمية للجهاز العصبي أفضل ، وكلما كان أكثر ملاءمة. المساعدة الإصلاحية والتربوية ستكون.

على النقيض من التردد المتشنج "العابر" ، عند "الخروج" من العلالية ، الحبسة ، عسر الكلام ، عندما يحدث التلعثم التطوري ، يتشكل بسرعة نظام وظيفي مرضي للكلام.

إن وجود محدد مرضي في الهياكل تحت القشرية للدماغ لا يكفي لظهور شكل يشبه العصاب من التلعثم. الشروط الإضافية هي عدم تعويض الآليات التنظيمية للدماغ فيما يتعلق بالتطور النشط للكلام العبري.

يشير اختيار العضو - الهدف - في شكل نظام الكلام إلى وجود اضطرابات ذاتية في الأطفال الذين يعانون من تلعثم يشبه العصاب في مناطق الكلام الفعلية في القشرة الدماغية. يتضح هذا أيضًا من خلال نشأة الكلام للأطفال الذين يعانون من شكل يشبه العصاب من التلعثم: يظهر كل من الكلام اللفظي والكلامي مع بعض التأخير مقارنة بالقاعدة.

من الممكن تخيل الكتل الممرضة التالية لهذا النظام: - محدد مرضي مرتبط بفرط نشاط الهياكل الخطية للمخ وانخفاض في التأثيرات التنظيمية من الأجزاء العليا من الدماغ ؛ - وصلات وسيطة مركزية لنظام الكلام الحركي ومناطق الكلام في القشرة الدماغية ؛ - روابط صادرة مركزية تنظم أعلى مستوى من تنسيق حركات "الكلام".

من المعروف أن التأكيدات العكسية تأتي من جميع مكونات نظام الكلام الوظيفي. عادة ، يساهمون في تكوين الكلام الطبيعي. في نظام الكلام المرضي ، فهي غير فعالة بسبب عدم كفاية تأثيرات السيطرة على الدماغ.

نظرًا للخصائص البلاستيكية للجهاز العصبي المركزي ، والتي تعمل فقط على إصلاح الوصلات النشطة في "الذاكرة" ، وكذلك بسبب النشاط المستمر للوصلات المرضية داخل نظام الكلام نفسه ، فإن هذا الأخير يزداد قوة أكثر فأكثر مع تقدم العمر. الطفل ، والكلام ينزعج بشكل متزايد بسبب التردد المتشنج.

نظرًا لأن التحكم المثبط التكاملي للدماغ تبين أيضًا أنه غير كافٍ عند الأطفال الذين يعانون من شكل يشبه العصاب من التلعثم ، فإن البرنامج المرضي للنظام الوظيفي للكلام لا يتم قمعه تلقائيًا. في هذا الصدد ، لا يكون للتلعثم الذي يشبه العصاب عادةً مسار ارتداد تلقائي إذا لم يتلق الطفل علاجًا للنطق.

مع تقدم العمر ، وفي غياب التأثيرات العلاجية والتربوية المناسبة في الوقت المناسب ، يصبح التلعثم أكثر مقاومة. الكلام ككل يتطور بشكل مرضي. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يُظهر الأطفال الذين يعانون من شكل يشبه العصاب من التلعثم مستويات أساسية غير متشكلة من الكلام ، ويتميز خطاب المونولوج بانتهاك كل من التنظيم الدلالي للكلام وعمليات تصميمه الهيكلي واللغوي.

عند البالغين الذين يتلعثمون ، تظهر هذه الظواهر. الكلام غير منظم ليس فقط على المستوى النفسي الحركي ، ولكن أيضًا في أعلى المستويات العقلية لبرمجة الكلام الداخلية.

يصبح نظام الكلام المرضي ذو الشكل الشبيه بالعصاب من التأتأة ، بمرور الوقت ، جوهر حالة الاستقرار المرضي.

في سن 16-18 ، يتشكل رد فعل عقلي لخلل في الكلام والمحدد الثانوي المرتبط به مع تركيز الإثارة المفرطة النشاط في الهياكل العاطفية للدماغ. بعد ذلك ، غالبًا ما يكون تكوين رهاب الخوف ممكنًا ، كقاعدة عامة ، يتم التعبير عنه بشكل غير حاد. هذا يستلزم تغيير في السلوك ، وانخفاض في نشاط الكلام. بالنسبة لأولئك الذين يتلعثمون في هذه المجموعة ، فإن الصعوبات في التكيف مع الظروف الخارجية مميزة ، والتي ترتبط إلى حد كبير بعدم الاستقرار العاطفي ، والميل إلى خلل النطق ، وتصلب التفكير ، وضعف الذاكرة ، والانتباه.

تعتبر الأساليب التربوية التصحيحية التي تساهم في تطوير آليات تثبيط تنظيمية للنشاط العقلي (الانتباه والذاكرة والتفكير وما إلى ذلك) ، جنبًا إلى جنب مع تكوين الحس الطبيعي للكلام والقدرة اللغوية للطفل ككل ، فعالة للغاية في فترة التأتأة الأولية. فصول علاج النطقيجب أن تهدف إلى التكوين التدريجي للمستوى الأساسي للكلام والتنظيم الإيقاعي لتدفق الكلام. جذب الانتباه النشط للتلعثم إلى عملية النطق والتقييم السمعي للكلام الشفوي يحفز تكوين السيطرة من الأجزاء العليا من الدماغ. هذا يضمن تكوين الحركات الحركية الطبيعية في الذاكرة طويلة المدى. في عدد من الحالات ، في الأطفال الذين يعانون من شكل يشبه العصاب من التلعثم ، فإن الإدخال المنظم بشكل مناسب للأصوات المقابلة لمعيار اللغة في الكلام ، في حد ذاته ، يستلزم تفكك النظام المرضي والتشكيل التدريجي لنظام جديد.

بالنظر إلى الآليات المسببة للأمراض المذكورة أعلاه للتلعثم الشبيه بالعصاب ، يصبح من الواضح لماذا تكون تدخلات العلاج النفسي مثل التنويم المغناطيسي والتدريب الذاتي غير فعالة عادة.

تلخيصًا موجزًا ​​لما سبق ، يمكننا أن نستنتج أنه قد تم تراكم تجربة إكلينيكية وفسيولوجية ونفسية وتربوية مقنعة إلى حد ما في دراسة التلعثم ، مما يشير إلى وجود آليتين مختلفتين على الأقل من آليات التلعثم الممرضة. في الوقت نفسه ، فإن تشابه المتلازمات العصبية المرضية التي تتطور لدى الأشخاص الذين يعانون من أشكال عصبية وشبيهة بالعصاب من التلعثم في شكل تقلصات متشنجة لعضلات جهاز الكلام في عملية التواصل الكلامي يعني التوحيد الأساسي للهيكلية و التنظيم الوظيفي لنظام الكلام المرضي في آفات الدماغ ذات التوطين المختلف.

تخلق الآفة الأولية للجهاز العصبي (في الشكل العصبي للتلعثم - الهياكل العاطفية للدماغ ، في الهياكل الحركية الشبيهة بالعصاب) وضعف آلياتها التنظيمية ظروفًا لظهور التلعثم فقط في وجود تغييرات داخلية المنشأ في أقسام الكلام المناسبة للجهاز العصبي المركزي.

كلما كان نظام الكلام المرضي أكثر تشعبًا وقوة ، زاد اضطراب الوظيفة التكاملية للدماغ وأصبح نشاطه ككل غير منظم.

إن وجود هذه الأنماط العامة في تطور العملية المرضية في الجهاز العصبي ، مما يؤدي إلى التأتأة ، يؤثر على الخصائص السريرية والفسيولوجية والنفسية والتربوية للأفراد الحاملين لعلم أمراض النطق هذا. اختلافات كبيرة في العديد من المؤشرات التشخيصية لأشكال التأتأة العصابية والشبيهة بالعصاب الموجودة في الأطفال يتم محوها إلى حد كبير في مرحلة البلوغ في المسار المزمن للتلعثم. بعض الميول التي بالكاد لوحظت في الطفولة ، على سبيل المثال ، انتهاك تطور الكلام السياقي ، عند البالغين يكتسبون شخصية واضحة ، تصل إلى انتهاك الجانب الدلالي والصياغة المعجمية والنحوية للكلام ، وهو انتهاك للتواصل في المستويات العاطفية والمعرفية والسلوكية.

عند تطوير تدابير إعادة التأهيل ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار طبيعة الآفة الأولية للجهاز العصبي في أشكال عصبية وشبيهة بالعصاب من التلعثم بسبب حقيقة أن محدد النظام المرضي هو التكوين الأكثر مقاومة للتأثيرات التصحيحية.

في الشكل العصابي للتلعثم ، يجب أن تهدف التدخلات العلاجية إلى تقليل استثارة الهياكل العاطفية للدماغ ، والتي يمكن تحقيقها باستخدام مجموعة من الأدوية وتقنيات العلاج النفسي المختلفة ، من علاج الإجهاد والتنويم المغناطيسي إلى التدريب الذاتي. تعتبر فصول علاج النطق على هذه الخلفية أكثر فاعلية.

يحتاج المتلعثمون الذين يعانون من خلل في الكلام يشبه العصاب إلى تأثيرات تصحيحية وتربوية طويلة المدى تساهم في تطوير الوظائف التنظيمية للدماغ (تحفيز الانتباه والذاكرة والعمليات العقلية الأخرى) ، بشكل خاص. العلاج من الإدمانتهدف إلى الحد من عواقب تلف الدماغ العضوي المبكر. يجب أن تكون جلسات علاج النطق منتظمة لفترة طويلة من الوقت.

بالنظر إلى أن النتيجة النهائية للنظام المرضي هي انتهاك لإيقاع تدفق الفعل النفسي الحركي ، فإن مجموعة التأثيرات العلاجية والنفسية والتربوية تتضمن بالضرورة طرقًا تهدف إلى إيقاع الحركات. فصول الموسيقى ذات الحركات الإيقاعية للذراعين والساقين والجذع ، وبعد ذلك الجمع بين هذه الحركات مع الغناء والخطاب اللحن وقراءة النصوص الشعرية والنثرية لها تأثير طبيعي على مسار فعل الكلام.

من الأهمية بمكان في هذه الحالة أتمتة حركة أصابع اليد المهيمنة في إيقاع بنية التراكيب اللفظية بدرجات متفاوتة من التعقيد (L.3. Harutyunyan).

يتأثر نمو الدماغ بشكل خاص بحركة اليدين ، وخاصة حركة الأصابع. وهذا ما يسمى بالمهارات الحركية الدقيقة. تأسست الاتصالات في القرن قبل الميلاد. في دول مختلفة أجريت هذه الدراسات وأظهرت ارتباطًا كبيرًا بين اليدين ونمو الدماغ. على سبيل المثال ، في الصين ، تحظى تمارين النخيل بالكرات المعدنية والحجرية بشعبية كبيرة في اليابان مع الجوز. في روسيا ، تمت دراسة العلاقة بين اليد وتطور الدماغ بواسطة Bekhterev V.M. كرس العديد من الأعمال لهذا الأمر ، والتي أثبتت تأثير حركة اليد والأصابع على تطور الجهاز العصبي وتطور الكلام. يمكن للمهارات الحركية الدقيقة أن تحسن نطق الطفل ، وبالتالي تطور الكلام. من المعروف أن التأخر في تنمية المهارات الحركية غالبًا ما يكون مصحوبًا بتأخر في تنمية الذكاء والكلام. وفقًا لـ M.M.Koltsova ، يحدث التكوين المورفولوجي والوظيفي لمناطق الكلام تحت تأثير النبضات الحركية القادمة من اليدين. يساهم تحسين المهارات الحركية اليدوية في تنشيط مناطق الكلام الحركية في الدماغ ، ونتيجة لذلك ، تطوير وظيفة الكلام. ويفسر ذلك حقيقة أنه في المنطقة الحركية للقشرة الدماغية يوجد أكبر تراكم للخلايا التي تتحكم في اليد والأصابع (خاصة الإبهام والسبابة) وأعضاء الكلام: اللسان والشفتين والحنجرة. تقع هذه المنطقة من القشرة الدماغية بجوار منطقة الكلام. مثل هذا القرب الشديد من الإسقاط الحركي لليد ومنطقة الكلام يجعل من الممكن أن يكون لها تأثير كبير على تطور خطاب الطفل النشط من خلال تدريب حركات الأصابع الدقيقة. لذلك ، من خلال تكوين وتحسين المهارات الحركية الدقيقة للأصابع ، فإننا نعقد بنية الدماغ ، وننمي نفسية وعقل الطفل. من خلال تنمية المهارات الحركية الدقيقة ، نقوم بتحسين العمليات العقلية ووظيفة الكلام للطفل. تقع النهايات العصبية عند أطراف أصابع الأطفال ، مما يساهم في نقل عدد هائل من الإشارات إلى مركز الدماغ ، وهذا يؤثر على نمو الطفل ككل. هذا هو السبب في أن أهمية المهارات الحركية الدقيقة أمر لا جدال فيه ، ومن الضروري تعزيز تطورها من المهد. من الأشهر الأولى من الحياة ، يبدأ الطفل في الاهتمام بالأشياء المحيطة ، فهو أولاً دون وعي ، ثم يتفاعل معها عن قصد. تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأطفال هو ممارسة الألعاب. لكي يكون العمل على تطوير المهارات الحركية اليدوية فعالاً وهادفًا ، أتبع عددًا من المتطلبات: - يجب أن يكون العمل منهجيًا ومستمرًا. - يجب العمل ؛ تطابق؛ مستوى؛ الحركة العامة ، النمو العقلي للطفل ؛ - يجب أن يفي العمل بمتطلبات العمر ؛ - العمل يجب أن يجلب الفرح للطفل. إن تربية الأطفال وتصحيح كلامهم نظام عمل معقد يشمل عدة مراحل. أحد المبادئ الرئيسية لجميع الأعمال التصحيحية وكل مرحلة على حدة هو المبدأ من البسيط إلى المعقد. يخضع عملي في تطوير المهارات الحركية الدقيقة لنفس المبدأ. كل نوع من أنواع النشاط على تشكيل حركات الأصابع الخفية هو إجراء تمهيدي بالنسبة إلى التالي. جزء مهم جدًا من العمل على تطوير المهارات الحركية الدقيقة هو عرض أي قصص مقفى ، حكايات خرافية بمساعدة الأصابع. تعكس ألعاب الأصابع ، كما كانت ، واقع العالم من حولهم - الأشياء ، الحيوانات ، الناس وأنشطتهم والظواهر الطبيعية. أثناء ألعاب الأصابع ، يقوم الأطفال ، بتكرار حركات الكبار ، بتنشيط المهارات الحركية لأيديهم. وهكذا ، يتم تطوير البراعة ، والقدرة على التحكم في حركات المرء ، والتركيز على نوع واحد من النشاط. تتطلب العديد من الألعاب مشاركة كلتا اليدين ، مما يسمح للأطفال بالتنقل من حيث اليمين واليسار والأعلى والأسفل ، إلخ. حتى الآن ، هناك الكثير من الوسائل العملية ، بما في ذلك ألعاب الأصابع. للراحة ، قمت بتجميع فهرس بطاقة لألعاب الأصابع ، والتي تضمنت مواد عملية من مؤلفين مختلفين. بالنسبة للأطفال ، فإن تلاوة الآيات في وقت واحد مع الحركات لها عدد من المزايا: فالكلام ، كما كان ، يتم إيقاعه بالحركات ، ويصبح أعلى صوتًا وأكثر وضوحًا وأكثر عاطفية ، ووجود القافية له تأثير إيجابي على الإدراك السمعي. من المريح جدًا تعليم الشعر مع الأطفال ، ودعوتهم إلى تضمين الأنشطة البصرية والحركية والسمعية. إنها مريحة ومثيرة للاهتمام والأهم من ذلك أنها فعالة للأطفال. تُظهر الصور التالية أحد خيارات حفظ الشعر. مثل الثلج والثلج على التل والثلج والثلج تحت التل والثلج والثلج والثلج تحت شجرة عيد الميلاد والثلج وتحت الثلج ينام الدب الصمت ، الصمت ، لا تصدر ضوضاء إنه الأفضل ، في رأيي ، أن إجراء ألعاب الأصابع على شكل دقائق التربية البدنية. يتم تقديم التربية البدنية كعنصر من عناصر النشاط البدني للأطفال للتبديل إلى نوع آخر من النشاط ، وزيادة الكفاءة ، وتخفيف العبء المرتبط بالجلوس. إذا كنت تمارس تمارين الأصابع أثناء الوقوف ، تقريبًا في منتصف الدرس ، فإن مثل هذه الجمباز ، في رأيي ، تخدم غرضين مهمين في وقت واحد ولن تتطلب وقتًا إضافيًا. يجب أداء التمارين التي تستخدم سطح الطاولة دون رفع الأطفال عن الكراسي. من المفيد بالطبع الجمع بين هذه التمارين والتمارين البدنية التقليدية (الديناميكية) من أجل تزويد الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالنشاط البدني. أولاً ، نرافق التعليمات الشفوية مع شرح ، أي الأطفال يقلدون. ثم نزيد درجة استقلاليتهم - يتم إلغاء العرض ويبقى الكلام فقط. هناك طريقة أخرى لتطوير الدقة والتنسيق في حركات اليد وهي العمل مع الأشياء الصغيرة والفسيفساء. بشكل فردي ، أقترح تجميع أشكال مختلفة من الفسيفساء. تخدم هذه المهام غرضين: التصحيح ، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة ، وتعزيز المعرفة حول موضوع معجمي.

بالإضافة إلى الجمباز بالأصابع ، هناك تمارين تصويرية متنوعة تساهم في تنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق حركات اليد والإدراك البصري والانتباه. يعد أداء التمارين الرسومية في سن ما قبل المدرسة أمرًا مهمًا جدًا لإتقان الكتابة بنجاح. أقدم للأطفال نوعين من التمارين التصويرية: - تمارين على ورق غير مُبطن. -تمارين على ورقة دفتر في زنزانة كبيرة. يتم تنفيذ هذه التمارين مع تعقيد تدريجي للمهام. تتضمن التمارين على الورق غير المُبطن مهامًا مختلفة: - تتبع عندما تكون مهمة الطفل هي رسم خطوط مستقيمة ومموجة ومتعرجة في منتصف المسار ، دون رفع القلم الرصاص عن الورق ، ودون الابتعاد عن المسار "إنه ملائم للاستخدام تلوين. كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، يجب أن تكون الصور أكبر. - رسم رسومات بدرجات متفاوتة من التعقيد على طول الخطوط الكنتورية والنقاط ؛ - الفقس: خطوط أفقية ، رأسية ، مائلة ، متموجة ، دائرية ، شبه بيضاوية ، حلقات. للتظليل ، أستخدم الإستنسل والأنماط ، والتي وفقًا لها يضع الأطفال دائرة حول الأشكال. خلال عامين من التدريب ، يتم تقديم مهام مختلفة لتلوين صور الكائنات. في مراحل لاحقة ، يُعرض على الأطفال مهام لنسخ الكائنات. تتمثل مهمة الطفل في رسم الكائن بأكبر قدر ممكن من الدقة. يحظى هذا النوع من العمل بشعبية كبيرة لدى الأطفال ، لأن جميع المهام يتم تنفيذها في دفاتر ملاحظات ملونة. في دفاتر الملاحظات في خلية كبيرة ، يؤدون المهام: - رسم العصي والأقواس والدوائر والأشكال البيضاوية بقلم رصاص بسيط ، ووضع كل هذا في الخلايا. ثم انتقل تدريجيًا إلى أنماط أكثر تعقيدًا. كل هذا العمل مصحوب بآيات. عند رسم هذا الرسم أو ذاك ، لا يقوم الطفل بحركات اليد فحسب ، بل يشمل أيضًا محللات الصوت والكلام في العمل ، وتدريب الذاكرة ، حيث يتم حفظ الآيات تدريجياً. وبالتالي ، هناك قول من الإجراءات التي تم تنفيذها. لا ننتقل إلى رسم جديد حتى يتم عمل بعض العناصر أو الحركة. هذه التمارين مفيدة أيضًا في أنه عند إجرائها ، يتم تكرار مادة الكلام (القاموس ، النصوص الشعرية) ، ويتم النطق بالصوت ، ويتم العمل على الجانب المعجمي والنحوي للكلام بالتوازي. بحلول نهاية التدريب ، يمكن للأطفال التعامل بسهولة مع المهام المعقدة نوعًا ما.< Большое внимание в العمل الفرديمع الأطفال ، أكرس العمل مع الأربطة والألعاب - علامات التبويب ، وجمع الألغاز. أختار الكتيبات مع مراعاة الموضوع المعجمي. يعد العمل باستخدام مواد مختلفة القوام طريقة أخرى لتحسين المهارات الحركية الدقيقة للأطفال. إنه لمن دواعي سروري أن يعمل الأطفال ببلاستيك خاص لا يلتصق بأيديهم. منه في الدرس نقوم بنحت الحروف ، وكذلك الأشياء في موضوع معجمي. العمل مع الكستناء مثير للاهتمام ومثير (كرات مطاطية ذات مسامير). بمساعدة الكستناء ، يقوم الأطفال بالتدليك الذاتي لليدين والأصابع. يسمح لك تصميم المدلك بالتأثير بشكل فعال على الوظائف المختلفة لليد كعضو ، ومحللات ومجال نفسية وعاطفية للطفل ، ويسمح لك بتخفيف إجهاد إصبع العضلات ، وتحسين تدفق الدم إلى اليدين والأصابع. أمارس تمارين الكستناء حسب الدليل العملي للبرنامج. الانسجام في نمو الطفل من خلال انسجام تطور الحركات. بالإضافة إلى العمل مع الكستناء ، يشتمل مجمع التدليك الذاتي على تمارين باستخدام أقلام الرصاص والعصي ومهمة فرك أكياس البازلاء والفاصوليا في اليدين. يمكن تنظيم ورشة عمل حول الطبيعة في رياض الأطفال وفي المنزل. إن صنع الألعاب ، والحرف اليدوية المختلفة من المواد الطبيعية هو عمل شاق وممتع وغير عادي وممتع للغاية. توسع صناعة الحرف اليدوية فهم الأطفال للعالم من حولهم ، وتطور الانتباه وفضول الأطفال ، وتحسن التنسيق الحسي الحركي في عمل العين واليد ، وتنسيق الحركات ودقتها. وبالتالي ، فإن هذا النوع من العمل اليدوي لا يساهم فقط في المحرك و التطور العقلي والفكريالطفل ، ولكنه أيضًا يطور نشاطه في الكلام بنشاط. لتصنيع الحرف اليدوية ، هناك حاجة إلى هذه المواد الطبيعية: المخاريط ، والإبر ، والمكسرات ، والكستناء ، والجوز ، واللحاء ، والفروع ، والجذور ، والأوراق ، وبذور الأشجار والشجيرات ، والخشخاش ، والقش ، والعشب ، والطحلب ، وريش الطيور ، والأصداف. كمواد إضافية للحرف اليدوية ، يتم استخدام الورق من مختلف الصفات والألوان ، والرقائق ، والبلاستيك ، والأسلاك ، والخيوط ، والغراء ، وقطع القماش الملونة ، والشعيرات ، والخرز ، والأزرار ، والأحجار الصغيرة ، والعظام ، والخشب الرقائقي. المساهمة في تنمية المهارات الحركية الدقيقة وأنواع الأنشطة الإنتاجية المختلفة.

مسرح الاصبع رائع لعبة تعليمية، والتي: تحفز على تنمية المهارات الحركية الدقيقة ؛ يعرّف الطفل بمفاهيم مثل الشكل واللون والحجم ؛ يساعد في تطوير الإدراك المكاني (المفاهيم: اليمين ، اليسار ، جنبًا إلى جنب ، واحدًا تلو الآخر ، إلخ) ينمي الخيال والذاكرة والتفكير والانتباه ؛ يساعد على تطوير المفردات وتنشيط وظائف الكلام ؛ تشكل القدرات الإبداعية والمهارات الفنية ؛ يقدم مفاهيم رياضية أولية يعد العمل مع أولياء الأمور أحد أهم المجالات في العمل على الإبداع الظروف المواتيةلتنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق حركات الأصابع. أستخدم مجموعة متنوعة من أشكال العمل مع أولياء الأمور بهدف حل هذه المشكلة: اجتماعات أولياء الأمور توصيات عملية استجواب الاستشارات والمعلومات المرئية أمسيات ترفيهية أيام أبواب مفتوحةأعتقد أنه كان من الممكن تحقيق نتائج جيدة في التفاعل بين المعلم وأولياء الأمور. قام الآباء بدور نشط في تنفيذ المشروع. توصيات للآباء: العمل المشترك للآباء والأطفال: أمسيات ترفيهية يتم تنفيذ جميع أساليب العمل على تنمية المهارات الحركية الدقيقة بالتوازي ، فهي تكمل بعضها البعض ، وتناوبهم يجعل الصفوف غنية عاطفياً. في نهاية كل منها العام الدراسيأجريت تشخيصًا تحكميًا للمهارات الحركية لليدين والأصابع. تعكس النتائج بوضوح التأثير الإيجابي للعمل المعقد على تنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال ، كما تعطي سببًا لاستنتاج أن تطورها له تأثير كبير على كلام الأطفال.

ليس لديك الحق لكتابة التعليقات

الملخص عن الموضوع: الشروط التربوية للعمل على تنسيق الحركات والكلام في فصول الموسيقى للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام في النطق.

مقدمة

يلعب الكلام دورًا كبيرًا ومهمًا للغاية في نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة. والكلام هو القدرة على الكلام والتحدث. ترجع مشكلة انتهاك تنسيق وظائف الكلام والوظائف الحركية ، أي المهارات الحركية العامة والغرامة والتعبير ، إلى الحاجة إلى مراجعة التقنيات المقبولة عمومًا في علاج النطق ، فضلاً عن الشروط التربوية اللازمة لعمل دروس الموسيقى على تنسيق الكلام والحركات. الحركة هي الحركة والاتجاه.
وما هي التربية الموسيقية في رياض الأطفال؟ هي عملية تربوية منظمة تهدف إلى تعليم الثقافة الموسيقية وتنمية القدرات الموسيقية للأطفال من أجل تثقيف الشخصية الإبداعية للطفل.
من خلال تحليل المصادر النفسية والتربوية ، يمكننا أن نستنتج أن هذا الموضوع وثيق الصلة بشكل خاص اليوم ، حيث توجد زيادة مستمرة في عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، فضلاً عن حقيقة أن تنسيق الحركة والكلام هو مرحلة تمهيدية لإتقانها. الكلام المكتوب والكتابة.
في الأدبيات التربوية ، يمكن تتبع أنه في دروس الموسيقى يوجد تدريب على تنسيق الحركة والكلام ، وتنمية المهارات الحركية العامة والغرامة والتعبير ، وتطوير الإيقاع والإيقاع والحركات والشعر. من الجوانب المهمة جدًا للتأثير في تطوير تنسيق الحركة والكلام هو الإحساس بالإيقاع والإيقاع. لا ينظم الإيقاع والإيقاع النشاط الحركي للشخص فحسب ، بل يتحكمان في نفس الوقت في إيقاع الكلام وخصائصه الديناميكية. تتشكل مجموعة متنوعة من التمارين الإيقاعية لدى الأطفال الذين يعانون من ONR القدرة على تطوير تنسيق الحركة والكلام. من هم الأطفال المصابون بـ OHP؟ OHP هو شكل من أشكال شذوذ الكلام ، حيث يكون الطفل الذي يتمتع بسمع طبيعي وذكاء أولي غير مكتمل لجميع مكونات نظام الكلام: الصوتيات ، والمفردات ، والقواعد. كلما زاد النشاط الحركي للطفل ، كان تطور حديثه أفضل. ويؤثر الكلام الأدنى سلبًا على تطور المجال الحركي ، حيث يتم ملاحظة أوجه القصور الأكثر أهمية من جانب التنسيق ، لذلك يظل الموضوع مناسبًا.
في الأدبيات النفسية ، يمكن تتبع أن الكلام هو مظهر محدد من مظاهر النشاط العقلي. نظرًا لأن الكلام هو وظيفة من وظائف الدماغ ، فإن دراسة آليته مرتبطة بفهم القضايا المتعلقة بوظيفة الدماغ. يشارك العديد من المحللين في عملية الاتصال الكلامي ، ولكن يلعب اثنان منهم الدور الرائد: المحرك الكلامي والسمعي الكلامي.
في الأدب الحديث ، تم إثبات وجود علاقة نسجية بين تطور الحركات وتكوين النطق. السهولة التي يكتسبها الأطفال عند أداء الحركات الإيقاعية لها تأثير إيجابي على الخصائص الحركية لأعضاء الكلام (V.A. Griner). تعمل Kartushina Marina Yurievna على حل هذه المشكلة. أنشأت مجموعة من الملخصات لفصول اللوغورتميك. بحث البروفيسور م. أظهر Koltseva أن مستوى تطور الكلام يعتمد بشكل مباشر على درجة تطور حركات الأصابع الدقيقة.
تمت دراسة العلاقة بين الحركة العامة وحركة الكلام وتأكيدها من قبل العديد من الباحثين من العلماء البارزين. إن ذكر التأثير الإصلاحي والتنموي للموسيقى متجذر في العصور القديمة. وأشار أبرز العلماء فيثاغورس وأرسطو وأفلاطون إلى الآثار العلاجية والوقائية للموسيقى. إن أحكام أفلاطون المتعلقة بالعلاج بالموسيقى معروفة. في رأيه ، الإيقاعات والأنماط تؤثر على الفكر وتجعله يتوافق معها. في عام 1913 ، تم إدخال الاتجاه الموسيقي الإيقاعي ، الذي طوره المعلم السويسري ، الموسيقي جاك دالكروز ، على نطاق واسع في نظام التعليم الموسيقي. تم تحديد البداية التكوينية للإيقاع من خلال الجمع بين الإيقاع والموسيقى والحركات. في الستينيات من القرن الماضي ، حاولت الخبيرة اللوغاريتمية البولندية أوريليا روزنتال إدخال عناصر من تقويم الإيقاع في التعليم الموسيقي. يتضمن برنامج Aurelia Rosenthal تمارين إيقاعية بواسطة Jacques Dalcroze ، والتي تساهم في تطوير حركات الموسيقى في الفصل.
جذبت هذه المشكلة أيضًا انتباه الباحثين الروس. أظهرت دراسات آلية تأثير الموسيقى على الإنسان ، التي أجراها كل من V.M. Bekhterev و IM Dogel و I.R. Tarkhanova وآخرون ، أن المشاعر الإيجابية التي تسببها الموسيقى تزيد من نبرة القشرة الدماغية وتحفز التنفس والدورة الدموية وتحسن عملية التمثيل الغذائي. في عام 1958 إعادة نشر عمل فيرا اليساندروفنا غرينر "إيقاع علاج النطق" لمرحلة ما قبل المدرسة. في عام 1976 قدمت Galina Anatolyevna Volkova مجموعة متنوعة من مواد علاج النطق التي يمكن استخدامها في طرق إعادة التأهيل المختلفة ، وفي عام 1985 تم نشر "إيقاعات علاج النطق" ، واقترحت طريقة تدريب لمختلف أشكال ضعف النطق. في الوقت نفسه ، كممارسة ونتائج الدراسات التي حصل عليها E.A. Medvedeva ، N.N. Kychneva ، M.F. Fomicheva ، G.R. Shashkina ، تم الكشف عن انتهاكات لوظائف الكلام والحركة في الفحص التشخيصي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات الكلام باستخدام اختبارات LA Quint المعدلة بواسطة NI Ozeretsky-Gelnits. تُظهر ممارسة استخدام التمارين اللوغاريتمية في دروس الموسيقى اتجاهًا إيجابيًا في تصحيح الكلام لدى الأطفال الذين لديهم مستويات مختلفة من OHP. والتمارين اللوغاريتمية هي تمارين تعتمد على مزيج من الموسيقى والكلمات والحركات تهدف إلى حل المشكلات الإصلاحية والتعليمية والصحية.
يشير تحليل الممارسة الحالية إلى أن هذه المشكلة لم يتم تطويرها بشكل كافٍ. وبالتالي ، فإن درجة تطور المشكلة تتطلب دراسة أعمق لها. هذا الموضوع لا يزال وثيق الصلة بشكل خاص اليوم. ومن هنا يتبين أن موضوع الدراسة هو دروس الموسيقى ، وبالتالي فإن الموضوع هو التدريبات اللوغاريتمية ودورها في نظام العمل على تنسيق الحركات والكلام. الهدف من الدراسة هو تطوير الظروف التربوية التي تساهم في العمل الفعال على تنسيق الحركات والكلام. تأتي مهام العمل التالية من الهدف:

دراسة وتحليل الأدبيات حول هذه القضية ؛
لدراسة وتحليل نظام التدريبات اللوغاريتمية بواسطة EP Propisnova.
لتطوير نظام التدريبات اللوغاريتمية التي تساهم في تطوير تنسيق الحركات والكلام ؛
تسليط الضوء الشروط التربوية، والمساهمة في تطوير أكثر فعالية لتنسيق الحركات والكلام.

بناءً على المهام ، طرحنا فرضية العمل - لنفترض أن نظامًا تم اختياره بشكل صحيح من التمارين اللوغاريتمية في دروس الموسيقى يؤثر بشكل فعال على تصحيح تنسيق الحركات والكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ONR في ظل الظروف التالية:
- بالتنسيق مع عمل المعلمين: معلم ، معالج نطق ، مدير موسيقى ؛
- مع الإدراج المنتظم للتمارين لتنسيق الحركات والكلام في دروس الموسيقى ؛
- من أجل تعزيز إدخال هذه التمارين في الفصول الأخرى.
لحل مجموعة المهام ، استخدمنا مجموعة من الطرق التكميلية والتي يمكن التحقق منها بشكل متبادل:
- مراقبة عمل المعلمين: معالج النطق والمعلم ؛
- تحليل مخططات الطبقات اللوغاريتمية.
- دراسة وتحليل نظري للأدب النفسي والتربوي والمنهجي.

الفصل الأول: دور التربية الموسيقية في تنمية الكلام والحركات

1.1 قيمة التربية الموسيقية في تنمية الطفل

يجب أن تحتل التربية الموسيقية ، كنظام تعليمي ، مكانًا مهمًا في النظام تعليم عام. الغرض من الفصول الدراسية ، والتي يجب أن تنفذ بشكل منهجي منذ البداية عمر مبكر- إعداد الأطفال لأنشطة العمل والنمو الجسدي في الألعاب والتمارين. وهكذا ، بمساعدة دروس الموسيقى ، يطور الأطفال صوتهم ، والقدرة على الاستماع ، والشعور بالإيقاع ، وتطوير القدرة على التحرك بشكل صحيح وجميل. هناك العديد من أوجه التشابه بين الموسيقى والكلام. الأصوات الموسيقية ، مثل الكلام ، تدركها الأذن. من المهم جدًا في التعليم الموسيقي استخدام عناصر لوغورتميك. و "علم النظم اللوغاريتمي هو نوع من العلاج الحركي يعتمد على تنسيق الموسيقى والحركة والكلمات ، وهو أيضًا طريقة لتعليم الأشخاص وتثقيفهم بمختلف الانحرافات التنموية ، بما في ذلك أمراض النطق ، ووسائل الحركة والكلمات." الهدف الرئيسي لعلم النظم اللوغاريتمي هو التغلب على اضطرابات الكلام من خلال تطوير وتصحيح المجال الحركي. وفقًا للهدف ، يتم تحديد المهام الإصلاحية والتعليمية والتعليمية. تشمل المهام التصحيحية: التغلب على اضطراب الكلام الرئيسي ، وتطوير التنفس ، والصوت ، والتعبير ، بالإضافة إلى تطوير وتحسين الصفات الحركية الأساسية (التنسيق الثابت والديناميكي ، قابلية تحريك الحركات ، نغمة العضلات ، الذاكرة الحركية) في جميع أنواع المحركات المجال (عام ، دقيق ، مقلد ومفصلي).
تشمل المهام التعليمية تكوين المهارات والقدرات الحركية ، والتعرف على مجموعة متنوعة من الحركات ، والتنظيم المكاني للجسم ، وبعض المفاهيم الموسيقية ("الإيقاع" ، "الإيقاع" ، إلخ).
تشمل المهام التعليمية التنشئة وتطوير الإحساس بإيقاع العمل الموسيقي وإيقاع الحركات الخاصة بالفرد ، وتنشئة القدرة على الانتقال بشكل إيقاعي إلى الموسيقى وانتقاد حركات المرء وكلامه.
يتم تحقيق هذه المهام مع مراعاة المبادئ التالية:
1) مبدأ النهج الاستباقي ، الذي يفرض الحاجة إلى الكشف المبكر عن الأطفال الذين يعانون من إعاقات النمو الوظيفية والعضوية من ناحية ، وتطوير التعليم العلاجي المناسب من ناحية أخرى ؛
2) مبدأ التربية التنموية ، هو أن التعليم يجب أن يقود نمو الطفل.
3) مبدأ النهج متعدد الوظائف ، والذي يوفر الحل المتزامن للعديد من المهام التصحيحية في هيكل درس واحد ؛
4) مبدأ وعي ونشاط الأطفال ، أي أنه يجب على المعلم أن يوفر في عمله أساليب لتفعيل القدرات المعرفية للأطفال. قبل الطفل ، من الضروري تعيين المهام المعرفية ، التي يعتمد في حلها على تجربته الخاصة.
5) مبدأ الوصول والتفرد ، والذي ينص على مراعاة العمر والخصائص الفسيولوجية وطبيعة العملية المرضية. يعتمد عمل هذا المبدأ على استمرارية المهام الحركية والكلامية والموسيقية ؛
6) مبدأ الزيادة التدريجية في المتطلبات ، والذي يتضمن الانتقال التدريجي من المهام الأبسط إلى المهام الأكثر تعقيدًا حيث يتم إتقان المهارات وتوحيدها ؛
7) مبدأ الرؤية الذي يضمن الترابط الوثيق والتفاعل الواسع لجميع أنظمة تحليل الجسم من أجل إثراء الصور السمعية والبصرية والحركية للأطفال.
تم إثبات طريقة تطوير القدرات الإيقاعية لأول مرة من قبل المعلم والموسيقي السويسري إي.جاك دالكروز (1913). بالنظر إلى الأحاسيس التي تنشأ عند إدراك الإيقاع باعتباره مظهرًا خاصًا من مظاهر النفس البشرية ، اقترح أن يطور على أساسه إحساس بالإيقاع الموسيقي ، وإيقاع الشعر ، وإيقاع الحركات.
يحتل التعليم الموسيقي مكانًا خاصًا عند التعامل مع الكلام. يتم التغلب على اضطرابات الكلام المختلفة بشكل أسرع وأسهل.
تم استخدام طريقة التعليم الموسيقي والإيقاعي في الخارج في الستينيات من قبل خبير اللوغاريتمات البولندي أ. روزنتال. حاولت إدخال عناصر من تقويم نظم القلب في علاج النطق.
حدد كيلينسكا-إيفرتوسكا (تشيكوسلوفاكيا) شروط أداء حركة دقيقة ومنسقة مصحوبة بالموسيقى وخلص إلى أن نظام دروس الموسيقى هذا يشكل إحساسًا بالإيقاع عند الأطفال ويمكن استخدامه على نطاق واسع في إعادة تأهيل وعلاج مختلف الاضطرابات و الأمراض.
يرى Weinest (ألمانيا ، 1992) أن الأطفال الذين يعانون من صعوبات في النطق يتغلبون عليها في عملية تطوير القدرات الإيقاعية.
أيضًا ، جذبت عناصر علم اللوغوريثين في نظام التعليم الموسيقي انتباه الباحثين الروس. على سبيل المثال ، في الأربعينيات من القرن الماضي ، دخلت اللوغاريتمات في بلدنا كجزء ضروري من معقد التأثير على مرضى الحبسة الكلامية. في عام 1958 ، عمل V.A. Griner "إيقاع علاج النطق لمرحلة ما قبل المدرسة". في عام 1960 تؤكد Rozhdestvenskaya في عملها "تعليم الكلام في تلعثم الأطفال في سن ما قبل المدرسة" على دور التمارين التي تجمع بين الكلمة والحركة. يساهم إيقاع الحركات المنتجة في تطبيع الكلام. في عمل E.F. شيرشنيفا ، إي. يختلف Rau (1955) في أهمية اللوغاريتمات في تصحيح التلعثم عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في عام 1976 ج. قدمت فولكوفا مجموعة متنوعة من علاج النطق والمواد الإيقاعية التي يمكن استخدامها في طرق إعادة التأهيل المختلفة ، وفي عام 1985 في كتاب "إيقاع علاج النطق" اقترحت طريقة للتدريب لمختلف أشكال ضعف النطق. وهكذا ، فإن عناصر اللوغورتميك في نظام التربية الموسيقية أكثر انتشارًا وتستخدم في طرق إعادة التأهيل المختلفة كوسيلة مستقلة للإجراءات التصحيحية.
الكلام هو مظهر محدد من مظاهر النشاط العقلي البشري. يشارك العديد من المحللين في عملية الاتصال الكلامي ، ولكن يلعب اثنان منهم الدور الرائد: المحرك الكلامي والسمعي الكلامي. إذا بدأ الكلام في التطور بشكل مكثف في السنة الثانية من العمر ، فعندئذٍ في سن السادسة سيكون الطفل قادرًا بالفعل على التحكم في سلوكه على أساس المعلومات المعممة شفهيًا. ومع ذلك ، فإن هذه العمليات لا تسير بنجاح في جميع الحالات.
يؤثر الكلام غير الكافي سلبًا على تطور المجال الحركي ، حيث يتم ملاحظة أوجه القصور الأكثر أهمية من جانب تنسيق القدرات.
يرتبط العمل الإصلاحي والتربوي في مؤسسات ما قبل المدرسة المتخصصة لاتجاه علاج النطق بالتصحيح في الوقت المناسب لعيوب النطق عند الأطفال.
وفي الوقت نفسه ، من المعروف أن التمارين البدنية بمثابة وسيلة فعالة للتأثير على الوظائف العقلية للشخص ، ومن بينها الكلام.
ترتبط اللوجستيات بشكل غير مباشر بالتربية البدنية ، حيث يتم تطوير الفصول من قبل أخصائيي أمراض النطق والعيوب جنبًا إلى جنب مع مديري الموسيقى وتهدف بشكل أساسي إلى تنظيم الأصوات الفردية ، ونطق الكلمات ، والجمل ، أي. مباشرة على تشكيل الكلام الصحيح للطفل ، ولا تأخذ بعين الاعتبار خصوصيات نموه البدني وعلاقة الكلام بحركات ذات طبيعة مختلفة.
في الوقت نفسه ، فصول التربية البدنية التي يتم إجراؤها في مجموعات علاج النطق الخاصة ليس لديها مهمة تعزيز تكوين الكلام من خلال التطوير النشط للصفات الجسدية المرتبطة به ارتباطًا وثيقًا ، والتي تشمل قدرات التنسيق. لذلك ، فإن الطريقة المناسبة للخروج من هذا الموقف هي دمج دروس التربية البدنية والموسيقى.
في الدراسات المكرسة لقضايا الكلام والمهارات الحركية ، تمت الإشارة إلى العلاقة بين الكلام والحركات التعبيرية (M.O. Gurevich ، 1930 ؛ A. Traugott ، L. Ya. Balonov ، 1957 ؛ A.R Lurlya ، 1969 ؛ N. P. Tyapugin ، 1966). تثبت الدراسات المنفصلة أن هناك ترابطًا بين درجة تطور المهارات الحركية الدقيقة لليد ومستوى تطور الكلام لدى الأطفال (LF Fyamina ، 1971 ؛ M.M. Koltseva ، 1973). مم. توصل Koltseva إلى استنتاج مفاده أن هناك كل الأسباب التي تجعل من الممكن اعتبار اليد عضوًا في الكلام - مثل الجهاز المفصلي - وأن منطقة الدماغ وإسقاط اليد يمكن اعتبارهما منطقة كلام أخرى. تم تكريس آلية التفاعل بين الحركة والكلام للبحث الجاد من قبل ن. برنشتاين. في عام 1966 ، طرح نظرية مستوى تنظيم الحركات. وضع نظامًا لتنظيم الوظائف الحركية ، وأرجع الكلام إلى أعلى مستوى من تنظيم الحركة. هذا هو المستوى الحركي للكلام للتنسيق الرمزي والتنظيم النفسي للحركات. في الوقت نفسه ، تبين أن الكلام مترابط بشكل لا ينفصم مع جميع مستويات تنظيم الحركات ، بناءً على مبدأ الاتصال بين المهارات الحركية العامة والكلام.
وبالتالي ، يلعب التعليم الموسيقي دورًا مهمًا في نمو الطفل: فهو يؤثر على تنمية الصوت ، ومهارات الاستماع ، وإحساس الإيقاع ، ويطور القدرة على التحرك بشكل صحيح وجميل ، والنغمة العامة ، والمهارات الحركية ، والمزاج ، وتطور الحركات ، كما أنه يطور الانتباه والذاكرة.

1.2 دروس الموسيقى.

يتطلب التغلب على التخلف العام للكلام نهجًا تكامليًا ، يتم فيه استخدام عناصر لوغورتميك في دروس الموسيقى لتكوين مهارات حركية عامة وصحيحة ومفصلية. أساس العمل التصحيحي هو طريقة التكامل الحسي الحركي.
يتم تنفيذ العمل الإصلاحي في المجالات الرئيسية: تطوير الوظائف الفكرية (التفكير والذاكرة والإدراك والخيال والانتباه) والتوجيه في المكان والزمان ؛ تطوير الوظائف الحسية والحركية. تشكيل الأساس الحركي للحركات المفصلية ؛ تطوير العضلات المقلدة. تطوير المجال العاطفي الإرادي وأنشطة الألعاب ؛ تكوين سمات شخصية متناغمة وغير معقدة (الود والحب والاحترام واحترام الذات والنقد والنقد الذاتي ، إلخ).
يتم توفير التوجيه التصحيحي لدروس الموسيقى من خلال مراعاة آلية وهيكل الاضطرابات النفسية والكلامية ، وخصائص العمر والشخصية للأطفال ، وحالة نظامهم الحركي ، وطبيعة ودرجة انتهاك عمليات عدم الكلام والكلام: التطبيق المكاني ، الإدراك السمعي والبصري ، الانتباه ، الذاكرة ، إلخ. يساهم حل المهام التربوية في الفصل في التطور العقلي والأخلاقي والجمالي للتلاميذ.
تهدف الأنواع الرئيسية من التمارين المستخدمة في دروس الموسيقى للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام من المستوى الأول إلى تنظيم نغمة العضلات والتنسيق الثابت والديناميكي للحركات وتعبيرات الوجه والمهارات الحركية اللفظية وتثقيف الإحساس بالإيقاع وتنمية القوة الصوتية ، الإملاء وإثراء المفردات وتنشيطها وتنمية فهم الكلام.
في الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام من المستوى الثاني ، هناك انحرافات في تطور المجال الحركي: الإحراج الحركي العام ، والتنسيق الساكن والديناميكي غير الكافي للحركات ، والذاكرة الحركية غير الكافية. تشمل دروس الموسيقى المهام التي تقوم بتدريب الأنواع الرئيسية من الحركات. يتم إدخال كائن أو أكثر في الألعاب والتمارين لتنسيق الكلام مع الحركة. يقترح الجمع بين أداء الحركات ومرافقة الكلام. بما في ذلك تمارين لتطوير وتيرة وإيقاع الحركات. مع الأطفال الذين لديهم المستوى الثاني من تطور الكلام ، تشتمل بنية الدرس اللوغاريتمي على ألعاب وتمارين لتنمية الانتباه الطوعي والذاكرة البصرية والسمعية والحركية والأحاسيس اللمسية. تعطى المهام لحفظ عدد من الحركات أو الكلمات في الجملة. يتم تقديم الألعاب المعقدة بسلسلة من الحركات والتعليمات الشفهية. يتم تضمين الكلام والألعاب في الهواء الطلق والترديد والغناء.
في الأطفال الذين يعانون من المستوى الثالث من التخلف العام للكلام ، لا يتم تشكيل الكلام المتماسك بشكل كافٍ ، وهناك صعوبات في تنسيق الكلمات ، ونطق صوت غير دقيق. تشمل دروس الموسيقى جميع وسائل الكلام في علم النظم اللوغاريتمي: تمارين لتطوير الإملاء والتعبير ، وتمارين لتنمية الصوت ، وتمارين لتنسيق الحركة والكلام ، وتمارين مع أشياء مصحوبة بالكلام ، وتمارين مع عناصر اللحن اللحن ، وألعاب الدراما. .
تقام دروس الموسيقى مرتين في الأسبوع مع المجموعة بأكملها. مدة الفصول في المجموعة الأصغر 15 دقيقة ، في المجموعة المتوسطة - 20 دقيقة ، في المجموعة العليا - 25 دقيقة ، في المجموعة التحضيرية - 30 دقيقة.
في الدرس ، يتم توحيد جميع التمارين من خلال موضوع وحبكة مشتركة. يتم تقديم صور الشخصيات الخيالية والكرتون والحيوانات والألعاب والمغامرات المثيرة في حبكة الفصول الدراسية. في الفصل الدراسي ، يتم القيام برحلات خيالية ورحلات استكشافية. كل هذا يلون عملية التعلم عاطفيًا ، ويوفر اهتمامًا مستمرًا ، وبالتالي يساهم في أداء أفضل. عند إجراء فصول مع الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، من الضروري التفاعل الوثيق بين مدير الموسيقى ومعالج النطق والمعلم.
يتم إيلاء اهتمام خاص لمقدمة درس الكلام والألعاب الخارجية مع عناصر التمثيل الدرامي للحكايات الخيالية والأغاني والقصائد. في هذه التمارين ، تبرز الحوارات والمونولوجات للأطفال والتعليمات الشفهية المعقدة. الغرض من هذه التمارين هو تكوين القدرة على التنقل بسرعة في مهمة حديث جديدة ، والتبديل من نوع واحد من التمارين إلى نوع آخر. مع الأطفال الذين يعانون من المستوى الثالث من التخلف العام في الكلام ، يتم تضمين الألعاب المسرحية في الفصول الدراسية ، حيث يتصرف الأطفال نيابة عن أبطال القصص الخيالية أو الأغاني.
إن مسألة مراعاة خصائص الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام في بناء الفصول الدراسية معقدة للغاية. من الناحية العملية ، عليك في كثير من الأحيان التركيز على خصائص كل طفل في المجموعة ووضع خطط الدروس مع مراعاة هذه الخصائص. على سبيل المثال ، قد يكون لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام مهارات حركية متطورة جيدًا ، أو العكس. لذلك ، في الحالة الثانية ، من الضروري تضمين التمارين التي تساهم في تنمية المهارات الحركية الدقيقة في كثير من الأحيان في الفصول الدراسية ، وفي الحالة الأولى ، يجب إيلاء المزيد من الاهتمام ، على سبيل المثال ، للألعاب والتمارين التي تنمي الحس من الإيقاع. بالطبع ، من الضروري هنا مراعاة رغبات أخصائيي النطق. والأهم من ذلك - الالتزام بمبدأين في العمل: الاهتمام الشخصي بكل طفل وتفاعل جميع المتخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة (معالج النطق ، ومدير الموسيقى ، والأخصائي النفسي) مع المعلمين بدعم فعال من الوالدين. في هذه الحالة ، من الممكن تحقيق أقصى تأثير في العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام.
لتحقيق أفضل النتائج لدروس الموسيقى مع عناصر لوغورتميك ، يُنصح ببنائها من حيث التوزيع المتساوي للحمل النفسي والفيزيائي وتنفيذها وفقًا للمخطط التالي.

تمرين إيقاعي.
بعض أنواع التمارين الموسيقية الإيقاعية:

تمارين لتطوير الجوانب الرئيسية للاهتمام ؛

تمارين تنظم توتر العضلات.
تمارين لتطوير تنسيق الحركات ؛ تمارين لتنسيق الكلام مع الحركة.

الاستماع للموسيقى (قطعة واحدة)

الغناء (2-3 أغنيات).
تمارين لتطوير الحركات الدقيقة للأصابع.
تمارين لتنمية الكلام وحركات الوجه.
ارقص ارقص.
لعبة.
المسيرة النهائية تحت المسيرة ذات الطبيعة الهادئة.

بناءً على نضارة إدراك الطفل ، يتم في الجزء الأول من الدرس تقديم تمارين موسيقية وإيقاعية تهدف إلى تدريب الانتباه والذاكرة وتنسيق الحركة. تحتل التمارين التي تنظم تناسق العضلات مكانة خاصة ، والتي تتخلل جميع أقسام العمل. كلما زاد التعب ، هناك انتقال إلى الجزء الثاني من الدرس: الاستماع إلى الموسيقى والغناء. يُنصح بالاستماع إلى الموسيقى في منتصف الدرس لمنح الطفل الفرصة للاسترخاء والاستعداد للعبة. بعد الاستماع إلى الموسيقى ، بدأوا في الغناء. بعد نوع من النشاط الهادئ ، ينتقلون إلى لعبة في الهواء الطلق من أجل نزع الفتيل ، بالإضافة إلى تعزيز المهارات المتقدمة. المشي النهائي يجعل التنفس طبيعيًا ويهدئ الأطفال وينظمهم للأنشطة اللاحقة.
الغرض من الإحماء الإيقاعي هو إدخال الانضباط والتنظيم. تُظهر تمارين الإحماء الإيقاعية حركات متناسقة للذراعين والساقين أثناء المشي والجري ، والوضعية الصحيحة.
تشمل التدريبات لتطوير الجوانب الرئيسية للانتباه تغيير الحركات ، مصحوبة بمقاطع موسيقية مختلفة ، كما تُستخدم الألعاب المختلفة لتثقيف الجوانب الرئيسية للانتباه.
تتضمن التمارين التي تنظم توتر العضلات التخلص من التوتر والصلابة وتنمية حرية الحركة. يفترض القيام بمهام منفصلة للاسترخاء أو توتر العضلات.
تمارين تطوير الإحساس بالإيقاع والإيقاع هي حركات مختلفة للموسيقى ، والتركيبات ، والتمارين باستخدام الأشياء ، والرقصات ، والرقصات. يجري العمل باستمرار للتمييز بين الوترين البطيء والسريع.
تمنح تمارين تطوير تنسيق الكلام مع الحركة مهارة الجمع الدقيق بين الحركات المختلفة في الاتجاه والسرعة والتوتر. يمكن إجراء تمارين تنسيق الكلام مع الحركة بدون مرافقة موسيقية ، ولكن يتم تعلم النص أولاً ، ثم الحركة. لذلك ، يمكن تعلم النص مع الأطفال في أي فصول أخرى.
تمارين لتنمية الحركات الدقيقة للأصابع تشكل التنسيق ، وقوة الحركات الدقيقة ، ومهارة أداء الأعمال بأشياء صغيرة.
تعمل تمارين تطوير التعبير عن الحركات على تطوير الدقة وإمكانية التبديل في حركات الكلام وزيادة حجمها. في اتصال وثيق مع العمل على تطوير حركات الكلام ، يتم أيضًا استخدام تمارين تقليد.
أيضًا ، يحتل تمارين الاسترخاء والتمارين التي تصحح نغمة العضلات مكانًا مهمًا في دروس الموسيقى مع الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام ، حيث يتميز معظم الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام باختلال التوازن بين عمليتي الإثارة والتثبيط ، وزيادة الانفعالية. القلق الحركي. أي ، حتى المواقف العصيبة البسيطة ، تثقل كاهل نظامهم العصبي. يعد التراخي العضلي والعاطفي شرطًا مهمًا لتشكيل الحركات الصحيحة والكلام الطبيعي.
دور خاص في الفصل ينتمي إلى المرافقة الموسيقية. تؤثر الموسيقى على تطور الحركات وتعبيراتها. الحركات المصاحبة للموسيقى لها تأثير إيجابي على تنمية الانتباه والتفكير والذاكرة والتوجه الزمني والمكاني (القدرة على ترتيب حركات المرء في فترة زمنية معينة مثل الموسيقى ، يقترح أساسها القياسي والإيقاعي) ، تحفز نشاط الكلام لدى الطفل ، ولها تأثير إيجابي على مجاله العاطفي الإرادي. يتم اختيار المرافقة الموسيقية للحركات في الفصل مع مراعاة خصائص جميع التلاميذ. ليس فقط مسيرة ، عدو ، رقصة - أعمال موسيقية مع جمل قصيرة ، ولكن معبر عنها بوضوح ، ولكن أيضًا سلسة ، بنمط هادئ ، مع عبارات تبرز الحركات ، بالإضافة إلى الأغاني مع لازمة إيقاعية وترديد سلس (الفالس ، التهويدة ، الموسيقى توضيح الظواهر الطبيعية: نفخة الماء ، صوت النسيم ، المطر ، إلخ).
في الفصل الدراسي ، يتم تنفيذ العمل بشكل منهجي لتطوير الكلام الشفوي للأطفال: في عملية النطق بحالات اللعبة ، التفسير اللفظي للتمارين ، في سياق النصوص التعليمية ، الأغاني (توضيح الكلمات الصعبة ، العمل على هيكلها الإيقاعي ، وضوح نطق الأصوات). يجري العمل على إثراء القاموس ، وتكوين تعميمات نحوية ؛ تصبح أشكال الكلام تدريجياً أكثر تعقيدًا.
من المهم جدًا تحديد الأساليب والتقنيات وكيفية استخدامها في دروس الموسيقى. في الفصول الدراسية ، يتم استخدام الأساليب البصرية واللفظية والعملية.
تشمل الأساليب المرئية التصور البصري السمعي والبصري البصري والعضلي اللمسي.
لذلك ، تشمل التقنيات السمعية والبصرية ما يلي:

أداء مقطوعة موسيقية بواسطة مخرج موسيقى أو مربي أو طفل ؛
استخدام الآلات الموسيقية كمساعدات بصرية.

إلخ.................