برنامج فردي لتنمية تعليم الطفل المعوق. برنامج فردي لمرافقة طفل معاق

حضانة البلدية الميزانية مؤسسة تعليمية

روضة أطفال من النوع المشترك رقم 26 "حكاية خيالية"

برنامج

الدعم الفردي

ما قبل المدرسة المعوقين

جمعتها:

سكوتنيكوفا إ.ف.

Kstovo

2015

المحتوى

1. ملاحظة توضيحية

2. شروط تصميم وتنفيذ برنامج الدعم الفردي

3. مضمون العمل الإصلاحي والتنموي

5. النتائج المخطط لها

6 - المراجع

ملاحظة توضيحية

تم تجميع هذا البرنامج وفقًا للقانون الفيدرالي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" الصادر في 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ (بصيغته المعدلة في 3 فبراير 2014) ؛ القانون الاتحادي "بشأن التصديق على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة" رقم 46-FZ بتاريخ 3 مايو 2012 ؛ ميثاق المؤسسة ، متطلبات SanPiN 2.4.1.3049-13 ، المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية الحضانة.

لا يعتمد مستوى النمو العقلي للطفل المعوق على وقت حدوث المشاكل الصحية الأولية وطبيعة وخطورتها فحسب ، بل يعتمد أيضًا على جودة التعليم والتنشئة السابقة (المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة).

إن نطاق الاختلافات في نمو الأطفال ذوي الإعاقة كبير للغاية - من التطور الطبيعي عمليا ، والمعاناة من صعوبات مؤقتة ومن السهل نسبيا القضاء عليها ، إلى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الشديدة. من طفل قادر ، بدعم خاص ، على التعلم بنجاح مع أقرانه الأصحاء ، إلى الأطفال الذين يحتاجون إلى برنامج تعليمي فردي يتكيف مع قدراتهم ، ويهدف إلى تطوير المهارات الحياتية الأساسية في جميع أنحاء سن الدراسة. في الوقت نفسه ، لوحظ هذا النطاق الواضح من الاختلافات التنموية بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، ليس فقط في مجموعة الأطفال ذوي الإعاقة ككل ، ولكن أيضًا في كل فئة من الأطفال المشمولين فيها.

على خلفية دمج بعض أكثر الطلاب "ازدهارًا" من ذوي الإعاقة ، تتزايد نسبة الأطفال الذين يعانون من بنية معقدة من اضطرابات النمو. هذه الاتجاهات المترابطة في التغيير في تكوين الطلاب مستقرة ، ونتيجة لذلك تنشأ المهام لضمان ضمانات لتلقي المساعدة النفسية والتربوية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة في سياق التعليم الشامل.

تختلف الاحتياجات التربوية الخاصة لدى الأطفال باختلاف فئاتهم ، إذ تحددها خصوصيات اضطرابات النمو العقلي ، وتحدد المنطق الخاص لبناء العملية التربوية ، وينعكس ذلك في هيكل ومحتوى التعليم. إلى جانب ذلك ، من الممكن تحديد الاحتياجات الخاصة بطبيعتها والتي تتميز بجميع الطلاب ذوي الإعاقة:

– يجب أن يبدأ التعليم الخاص بمجرد تحديد خلل في النمو ؛

– مطلوب إدخال أقسام خاصة في محتوى التدريب غير الموجود في البرنامج والموجه إلى الأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي ؛

– من الضروري استخدام الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية الخاصة (بما في ذلك المتخصصة تكنولوجيا الكمبيوتر) ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة وضمان تنفيذ "الحلول البديلة" للتعليم ؛

– مطلوب إضفاء الطابع الفردي على التعليم إلى حد أكبر من الطفل السليم ؛

– من الضروري توفير تنظيم مكاني وزمني خاص للبيئة التعليمية ؛

– من الضروري تعظيم توسيع الفضاء التعليمي - تجاوز حدود المؤسسة التعليمية لتوسيع نطاق الكفاءة الحياتية.

تقوم مؤسستنا بأنشطة تعليمية موجهة إلى التلاميذ المصابين بالتخلف العقلي. تم تطوير برنامج الدعم الفردي مع مراعاة توصيات البرنامج الإصلاحي "إعداد الأطفال للمدرسة للأطفال ذوي التخلف العقلي". الكتاب 1. الكتاب 2. / إد. إس جي شيفتشينكو. - مطبعة إم سكول ، 2005.

الخصائص النفسية والتربوية

اسم الطفل وسنة الميلاد والمقيم في ____________

يعيش الصبي في عائلة كاملة. الأسرة لديها مناخ محلي جيد. الآباء لديهم تعليم عالى. يفهم الآباء تمامًا الحاجة إلى فصول علاجية.

تعيش الأسرة في شقة منعزلة. للطفل مكانه الخاص للدراسة والراحة. التحقت بمؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. من الناحية الاجتماعية والمادية ، تكون الأسرة مزدهرة (يتقبل الوالدان بشكل كاف انتهاك الطفل وهذا لا يؤثر على العلاقات الأسرية).

رأي الخبراء:

طبيب الأطفال -

طبيب أعصاب -

اخصائي بصريات -

معرفة -

طبيب نفسي -

الولد هو الطفل الوحيد في المجموعة الذي يعاني من عيب معقد.

الدراسة وفق برنامج تعليمي معدّل. النمو البدني العام لا يتوافق مع العمر.

يقبل مهمة التعلم، ولكن لا يمكن تصميم خطوات لتنفيذه. لا يسعى الطفل عن قصد إلى تعلم أشياء جديدة ، ولا يبدي اهتمامًا بالعالم من حوله. الاهتمام المعرفي محدود بمواد البرنامج ، مستقر تمامًا ، سطحي. هناك مستوى متوسط دافع التعلم.

التخطيط الذاتي نشاطات التعلموأنشطة اللعب صعبة. عند تنفيذ خوارزمية الإجراءات ، يلزم تقديم المساعدة الإرشادية للمعلم. لا يجد طريقة للتغلب على الصعوبات التي تنشأ ولا يلجأ إلى المعلم طلبًا للمساعدة. يقبل المساعدة بشكل كاف. لا يقوم دائمًا بتقييم نقدي لنتائج أنشطته.

يتميز الإدراك البصري بالتفتت والسرعة المنخفضة والدقة غير الكافية ؛ يفرّق بشكل غير كافٍ بين الأشياء التي ليس لها ملامح محددة بوضوح وتباين واضح (في الفضاء المحيط). من أجل اكتمال معنى الأشياء المتصورة ، فإن المساعدة الإرشادية للمعلم ضرورية. بسبب انتهاك التحليل البصري ، هناك انتقائية وتوجيه غير كافيين للإدراك.

من بين جميع أنواع الانتباه ، فإن الانتباه السمعي هو الأكثر معاناة. انخفاض الحجم والتبديل والتوزيع والتركيز. يجد الطفل صعوبة في التحول من العمل الكتابي إلى العمل الشفهي. هناك استقرار ضئيل نسبيًا في الاهتمام. الاهتمام اللاإرادي يسود.

النشاط يسيطر عليه الحفظ الميكانيكي. تم تشكيل الحفظ التعسفي بشكل جيد. الطريقة السائدة لمعالجة المعلومات هي التكرار. غالبًا ما يكون استنساخ المعلومات التعليمية غير كامل وغير دقيق. لا يمكن تطبيق المواد المكتسبة في الفصل بمفردهم. يسود الحفظ اللاإرادي.

يسود التفكير البصري المجازي في الطفل ، والتفكير المنطقي اللفظي لم يتطور بشكل كامل بعد. الولد لديه تصور وفهم بطيئين للجديد المواد التعليمية. يحتاج إلى مساعدة تنظيمية مستمرة من المعلم في شكل أسئلة إرشادية ونصائح والاعتماد على المواد المرئية. إنه لا يؤسس بشكل مستقل علاقات سببية في سلسلة من صور الحبكة ذات المعنى الواضح للحبكة ، ولا يمكنه التعامل مع تعريف العلاقات المنطقية عند العمل مع سلسلة من الصور ذات المعنى الخفي ونهاية غير مكتملة للعمل. الوتيرة الإجمالية للنشاط بطيئة. تثير حالات النجاح مشاعر إيجابية لدى الطفل. النوع السائد من المزاج هادئ ومتوازن.

لا يتوافق مستوى تطور الكلام لدى الطفل مع معيار العمر. يعاني الصبي من تأخر في تطوير العمليات الصوتية: يرتكب الطفل أخطاء عند إعادة إنتاج صفوف مقطعية تتكون من 2-3 مقاطع ؛ لا يمكن تحديد وجود صوت أو عدم وجوده في كلمة ما ، ولكنه قادر على سماع صوت معين على خلفية صف صوت ؛ لا يمكن العثور على كلمة لصوت معين ؛ يجد صعوبة في التمييز بين الأصوات المتعارضة ، ويجد صعوبة في تحليل الصوت ، والتكوين المقطعي للكلمة ، والسماح بالحذف ، وتبديل الأصوات. إنه يفهم معنى الكلمات الفردية ذات المعنى اليومي. صعوبة تسمية أجزاء من الأشياء. لا يتعرف على العناصر حسب الوصف. لم يتم تطوير المفردات اللفظية (أصوات الحيوانات والطيور والمهن وأفعال الحيوانات). صعوبة استخدام حروف الجر. أخطاء في الاتفاق على اسم مع رقم 5. لم يتم تكوين القدرة على تكوين أشكال ضآلة من الأسماء والصفات النسبية والملكية. انزعج نطق أصوات مجموعة الهسهسة والسونور. في الكلام الشفويهناك انتهاك صارخ للتركيب المقطعي للكلمة. يظهر في إغفال الأصوات ، إعادة ترتيب المقاطع. عند تجميع القصص ، جمل بسيطةتعكس تصرفات الأشياء دون إقامة علاقات فيما بينها. انخفاض نشاط الكلام والتلوين العاطفي الباهت للعبارات المستقلة. ويلاحظ أن هناك فقير كلمات. القاموس السلبييسود أكثر من النشط. مهارة ضبط النفس ضعيفة التطور.

في فصول الرياضيات ، يقوم بحساب الأشياء برقم معين ويقارن مجموعات الموضوعات فقط بمساعدة. يقوم بالعد المباشر خلال 5.

لا يحب الولد الرسم والنحت من البلاستيسين وتقديم الطلبات. المهارات الحركية الدقيقة ليست متطورة بشكل جيد.

الاستهداف:

على أساس الفحص النفسي والتربوي الذي تم إجراؤه ، تم وضع برنامج فردي للدعم الطبي والنفسي والتربوي لتلميذ من مجموعة تعويضية ، الاسم الكامل للطفل ، ب.

تم تصميم البرنامج لمدة عامين دراسيين. يتيح لك البرنامج توفير التعليم الإصلاحي والتنموي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتنمية الشاملة للصفات الفكرية والعاطفية والإرادية ، الكفاءات التواصليةوالصفات الشخصية مثل الفضول والمبادرة والمسؤولية والاستقلالية.

هدف:

تحديد محتوى أنشطة اختصاصيي المرافقين في إطار الدعم الشامل لخلق مساحة تعليمية مناسبة تلبي احتياجات الطفل وتتيح له إشباع احتياجاته التعليمية الخاصة.

مهام:

اختيار أدوات التشخيص في إطار أنشطة اختصاصيي الدعم ؛

إجراء تشخيص شامل لمستوى نمو الطفل ؛

تحديد اتجاهات العمل الإصلاحي والتنموي في إطار الدعم الشامل.

تحديد محتوى أنشطة كل متخصص في إطار الدعم الشامل ؛

تطوير آليات للتفاعل بين المتخصصين الضيقين مع المعلمين والمعلمين والعاملين في المجال الطبي وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطالب ؛

لإدخال محتوى الفضاء التعليمي العمل على تنفيذ برنامج الدعم الفردي.

برامج تعليمية عامة

برنامج التعليم العام للتعليم قبل المدرسي من الولادة إلى المدرسة. / إد. N.E Veraksy ، T. S. Komarova ، M.A Vasilyeva. - م: موزايكاسينتس 2014. - 304 ص.

برامج التربية الخاصة

البرنامج الإصلاحي "إعداد الأطفال للمدرسة من ذوي التخلف العقلي". الكتاب 1. الكتاب 2. / إد. إس جي شيفتشينكو. - مطبعة إم سكول ، 2005.

شروط تصميم وتنفيذ برنامج الدعم

التوظيف

نقطة مهمةتنفيذ البرنامج عمل تصحيحيهو التوظيف. يجب أن يتم تنفيذ العمل التصحيحي من قبل متخصصين من ذوي المؤهلات المناسبة التعليم الخاص، والمعلمين الذين أكملوا الدورات الدراسية الإجبارية أو أنواع أخرى من التدريب المهني في إطار الموضوع المحدد. من أجل ضمان إتقان الأطفال ذوي الإعاقة الأساسيات برنامج تعليميالتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتصحيح أوجه القصور في نموهم البدني و (أو) العقلي في جدول الموظفين ، هناك معدلات مدرس معالج النطق ، أخصائي عيوب المعلمين ، مدرس علم النفس. يتوافق مستوى تأهيل موظفي مؤسسة تعليمية لكل منصب شغل مع خصائص التأهيل للوظيفة المقابلة.

الدعم النفسي والتربوي

ضمان ظروف متباينة (الأسلوب الأمثل للأعباء الدراسية ، الأشكال المتغيرة للتعليم ، والمساعدة المتخصصة) وفقاً لتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية ؛

توفير الظروف النفسية والتربوية (التوجيه التصحيحي للعملية التعليمية ؛ مراعاة الخصائص الفردية للطفل ؛ الحفاظ على نظام نفسي وعاطفي مريح ؛ استخدام التقنيات التربوية الحديثة ، بما في ذلك المعلومات ، والحاسوب لتحسين العملية التعليمية ، وزيادة الكفاءة وإمكانية الوصول) ؛

توفير شروط تخصصية (تعزيز مجموعة من مهام التعلم الخاصة التي تركز على الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة ، واستخدام الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية والبرامج التربوية والإصلاحية المتخصصة التي تركز على الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ؛ والتدريب الفردي ، مع الأخذ في الاعتبار الانتهاكات المحددة لنمو الطفل ؛ التأثير المعقد على الطالب ، الذي يتم في الفصول العلاجية الفردية والجماعية) ؛

ضمان الظروف الموفرة للصحة (تحسين النظام الوقائي ، وتكييف المواد المحفزة ، مع مراعاة القدرات الفردية للوظائف البصرية والسمعية ، وتعزيز الصحة البدنية والعقلية ، ومنع الحمل الزائد البدني والعقلي والنفسي على الطلاب ، والامتثال للمعايير الصحية والنظافة والقواعد) ؛

ضمان مشاركة الطفل المعوق ، بغض النظر عن شدة اضطرابات النمو ، إلى جانب الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في الأنشطة التعليمية والثقافية والترفيهية والرياضية والترفيهية وأنشطة أوقات الفراغ الأخرى ؛

البرمجيات والدعم المنهجي

في عملية تنفيذ برنامج العمل الإصلاحي ، يمكن استخدام البرامج الإصلاحية والتنموية وأدوات التشخيص والإصلاح والتطوير اللازمة لتنفيذ الأنشطة المهنية.

الخدمات اللوجستية:

يتكون الدعم اللوجستي من إتاحة الوصول المجاني للطفل إلى العناصر التي تم تكييفها بشكل خاص ، مما يسمح لنا بتوفير بيئة تكيفية وتطوير إصلاحية في منطقتنا. مؤسسة تعليمية. بما في ذلك الشروط المادية والفنية المناسبة التي توفر فرصة وصول الطفل دون عوائق إلى مباني المؤسسة التعليمية وتنظيم إقامته وتعليمه في المؤسسة (وجود علامات خاصة لرحلات الدرج ، ومعدات خاصة للمكتب من المتخصصين ، معدات طبيةوكذلك المعدات والوسائل التقنية لتنظيم الأحداث الرياضية والجماهيرية ، وتقديم الطعام ، وتقديم الرعاية الطبية ، والتدابير الصحية والعلاجية والوقائية ، والخدمات المنزلية والصحية والصحية).

دعم المعلومات

شرط ضروريتنفيذ البرنامج هو خلق بيئة تعليمية معلوماتية باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة.

في سياق تنفيذ برنامج الدعم الفردي في مؤسستنا ، يتمتع الطفل ووالديه بوصول واسع إلى المعلومات والأموال المنهجية لرياض الأطفال ( مواد تعليميةالمتخصصين في الدعم ، منصات المعلومات) ، إلى صندوق موارد الإنترنت ، للبيانات الخاصة بالمؤسسات التي تقدم المساعدة المتخصصة.

نتائج متوقعة:

تحسين الصحة البدنية والعقلية للتلميذ ؛

تطوير مجاله المعرفي ؛

وجود ديناميكيات إيجابية في تطوير المجال العاطفي الإرادي للتلميذ ؛

التطور صفات إيجابيةالشخصية؛

تحسين ضبط النفس والتنظيم الذاتي للأطفال ؛

قبول الدور الاجتماعي للطالب ، والتكيف في فريق الأطفال ؛

وجود ديناميكيات إيجابية في تصحيح العمليات الصوتية ، في تطوير المهارات الحركية اللفظية ومهارات النطق السليم ، وتشكيل مهارات الإيقاع ؛

تكوين مهارات وقدرات تعليمية قوية.

محتوى البرنامج

المتخصصين. اتجاهات العمل التصحيحي.

مدرس عيوب

التطور التنسيق بين اليد والعين;

تنمية الانتباه السمعي.

تنمية المهارات الحركية للأصابع.

تطوير بيان خطاب متماسك

أشكال العمل:

الإملاءات السمعية والرسمية ؛

الجمباز الاصبع

التنفيذ المشترك للمهام ؛

تفسير؛

يعرض؛

بناء بيان التعلم

فرد؛

المجموعة - فهم وقبول مهمة التعلم ؛

التنقل على ورقة ، دفتر ملاحظات ، دفتر.

تواصل مع المعلم في حالة الصعوبة

معالج النطق المعلم

تنمية المهارات الحركية المفصلية ؛

تنمية الانتباه السمعي والذاكرة.

تشكيل العمليات الصوتية.

تشكيل بيان خطاب متماسك

أشكال العمل:

الجمباز المفصلي (النشط والسلبي) ؛

الصياغة جمل إستفهاميهحسب النموذج

توضيح؛

تفسير؛

تحقيق الذات

محادثة؛

ينعكس الكلام

تمارين الجمباز المفصلي

فرد؛

تشكيل الانتباه السمعي ل اصوات الكلام;

القدرة على طرح سؤال

مدرس - طبيب نفساني

1) التكيف في مؤسسة تعليمية:

الالتزام قواعد السلوك,

الامتثال للوائح

الوفاء بالواجبات الواعية ؛

2) تكيف الطفل في فريق أطفال جديد:

بناء علاقات جيدة مع الأقران.

العلاقات الودية في المجموعة.

3) تطوير الوظائف العقلية العليا:

الإدراك والانتباه السمعي (الإملاء السمعي ، "يطير") ؛

تنمية الذاكرة (10 كلمات ، "ماذا ذهب؟" ، إملاء بصري)

تنمية التفكير ("الإضافي الرابع" ، تصميم الأنماط ، إيجاد العلاقات المنطقية بين الأشياء ، "التصنيف" ، "تجربة التدريس")

رفع مستوى الدافعية للتعلم

خلق حالات النجاح ؛

أشكال العمل:

ملاحظة

اختبارات

تصويت

محادثة

نشاط عملي - مجموعة ؛

فرد

إظهار التركيز السمعي.

مظهر من مظاهر النشاط عند أداء المهام

الراعي

تنمية مهارات الخدمة الاجتماعية ؛

الامتثال لحظات النظام ؛

تفاعل الطفل في مجموعة من الأقران ؛

تنمية مهارات التنظيم الذاتي

أشكال العمل:

استخدام ألعاب تمثيل الأدوار ؛

المحادثات والمناقشات المواضيعية

نشاط رحلة

ملاحظة؛

محادثة؛

فرد

يتم العمل في فترة ما بعد الظهر باستمرار

التقيد المستقل بلحظات النظام ؛

الامتثال لقواعد السلوك ؛

تكوين مهارات الخدمة الذاتية ؛

بناء علاقات جيدة مع الأقران والبالغين

كتلة استشارية

الغرض من العمل الاستشاري هو ضمان استمرارية الدعم الفردي للطفل وأسرته في تنفيذ الظروف النفسية والتربوية المتمايزة للتدريب والتعليم والتصحيح والتنمية والتنشئة الاجتماعية.

المشاركون في الأنشطة الاستشارية: أعضاء هيئة التدريس في MBDOU ، والتلميذ ، وأولياء الأمور.

الأنشطة: المشاورات المواضيعية الفردية والجماعية ، والخطب في RMS ، والمشاركة في اجتماعات PMPK ، والخطب في اجتماعات الآباء.

كما يتم الاهتمام بالمعلومات والأنشطة التعليمية الخاصة بتعليم والدي الطفل والمعلمين. تقام الأحداث الإعلامية في شكل اجتماعات أولياء الأمور وأكشاك المعلومات.

نتائج العمل المخطط لها

أثناء تنفيذ البرنامج يجب على الطالب إظهار نتائج إيجابيةفي المجالات التالية من البرنامج:

بواسطة برنامج إصلاحي

كن قادرًا على التنقل على ورقة.

القدرة على العمل بالألوان على مستوى المقارنة والتعرف والتسمية.

لها تمثيلات مكانية وزمنية.

احتفظ بعدد العناصر حتى 10 وقارن.

عد حتى 10 للأمام والخلف.

تطابق عدد العناصر والعدد.

تعلم تكوين الأعداد: 2 ، 3 ، 4 ، 5.

تعرف وتميز الأشكال الهندسية: دائرة ، مثلث ، مربع.

وفقا للنتائج دعم علاج النطق

تعرف على المفاهيم: الكلام ، الجملة ، الكلمة ، المقطع ، الضغط ، أصوات الكلام.

لتتمكن من عزل الأصوات في الكلمات ، حدد تسلسلها.

يميز بين الحروف الساكنة والحروف الساكنة.

تحديد مكان التوتر في الكلمة.

أن تكون قادرًا على كتابة الحروف الصغيرة والكبيرة المدروسة ومجموعاتها.

كن قادرًا على تحديد وجود / عدم وجود صوت معين في نطاق الصوت.

امسك الموضع المفصلي المحدد مسبقًا لعدد يصل إلى 10.

تكون قادرة على التفريق بين موقف أعضاء المفصل.

التمييز بين أحرف العلة والحروف الساكنة من خلال وجود / عدم وجود عائق.

تعرف على التعبير الصحيح عن الهسهسة والأصوات الرنانة

التفريق بين النطق الصحيح والعيوب للصوت في العزلة وفي المقاطع المباشرة في نطق مستقل

استخدم المصطلحات العامة.

افهم واستخدم حروف الجر البسيطة عند بناء تركيبات حالة الجر.

حسب نتائج الدعم النفسي

رفع مستوى الدافع للتعلم.

قيم أفعالك.

يمكن أن تطلب المساعدة من المعلم في حالة وجود صعوبات.

يقوم بدور نشط في حياة المجموعة.

فهرس

Agranovich Z.E. لمساعدة معالجي النطق وأولياء الأمور. مجموعة من الواجبات المنزلية للتغلب على التخلف في الجانب الصوتي من الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ: مطبعة الطفولة ، 2005. - 160 ص.

إنشاكوفا أو بي. ألبوم لمعالج النطق. - م: هيومانيت. القس. مركز VLADOS ، 2000. - 280 ثانية.

كوليسنيكوفا إي. من صوت إلى حرف. المواد التجريبية و القواعد الارشاديةلتعليم تحليل الحروف الصوتية للأطفال من سن 5-7 سنوات. - م: دار النشر GNOM and D، 2001. - 64 صفحة.

كروبنشوك أوي. علمني كيف أتحدث بشكل صحيح. - سانت بطرسبرغ: LITERA ، 2003. - 208 ثانية.

Lalaeva R.I. ، Serebryakova N.V. تشكيل المفردات و بناء قواعديفي مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العامخطاب. - سانت بطرسبرغ: دار سويوز للنشر ، 2001. - 224 ص.

طرق فحص كلام الأطفال: دليل لتشخيص اضطرابات النطق / طبعة. جي في تشيركينا. - م: أركتي ، 2003. - 240 ص.

موروزوفا آي إيه ، بوشكاريفا م. التعارف مع العالم المحيط. ملخصات الفصول. للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات من ذوي التخلف العقلي. - م: تركيب الفسيفساء ، 2006. - 144 ص.

موروزوفا آي إيه ، بوشكاريفا م. التعارف مع العالم المحيط. ملخصات الفصول. للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات من ذوي التخلف العقلي. - م: تركيب الفسيفساء، 2006. - 160 ص.

موروزوفا آي إيه ، بوشكاريفا م. التحضير لمحو الأمية. ملخصات الفصول. للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات من ذوي التخلف العقلي. - م: تركيب الفسيفساء ، 2007. - 136 ص.

موروزوفا آي إيه ، بوشكاريفا م. تنمية إدراك الكلام. ملخصات الفصول. للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات من ذوي التخلف العقلي. - م: تركيب الفسيفساء ، 2007. - 88 ص.

موروزوفا آي إيه ، بوشكاريفا م. تطوير المفاهيم الرياضية الأولية. ملخصات الفصول. للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات من ذوي التخلف العقلي. - م: تركيب الفسيفساء ، 2007. - 136 ص.

موروزوفا آي إيه ، بوشكاريفا م. تطوير المفاهيم الرياضية الأولية. ملخصات الفصول. للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات من ذوي التخلف العقلي. - م: Mosaic-Sintez، 2007. - 216 ص.

الأساسيات عمل علاج النطقمع الأطفال / إد. ج. تشيركينا. - م: أركتي ، 2002. - 240 ص.

بوفاليايفا م. كتيب معالج النطق. - روستوف أون دون: "فينيكس" 2001. - 448 ثانية.

التحضير لمدرسة الأطفال المتخلفين عقلياً. الكتاب 1 / تحت التحرير العام. ج. شيفتشينكو. - م: مطبعة المدرسة ، 2003. - 96 ص.

التحضير لمدرسة الأطفال المتخلفين عقلياً. الكتاب 2: التخطيط المواضيعي للفصول / إد. ج. شيفتشينكو. - م: مطبعة المدرسة ، 2004. - 112 ص.

سميرنوفا إل. علاج النطق في روضة أطفال: فصول مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات يعانون من تخلف عام في النطق. - م: تركيب الفسيفساء ، 2003. - 96 ثانية.

Tkachenko T.A. دفتر Logopedic. تنمية الإدراك الصوتي ومهارات التحليل السليم. - سان بطرسبرج: مطبعة الطفولة ، 1998. - 32 ص.

شيفتشينكو إس جي. التعرف على العالم الخارجي وتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة من ذوي التخلف العقلي. دليل لعلماء الخلل والمربين مؤسسات ما قبل المدرسة. - م: مطبعة المدرسة ، 2005. - 80 ص.

سيمينوفا يوليا كيريلوفنا
موقع:مدرس تربية فردية
مؤسسة تعليمية: MBOU "مدرسة Kazachinskaya الثانوية"
المنطقة:مع. القوزاق
اسم المادة:التطوير المنهجي
موضوعات:برنامج فردي للأطفال المعوقين
تاريخ النشر: 02.11.2016
الفصل:التعليم الإبتدائي

برنامج فردي لتنمية الأطفال ذوي الإعاقة.

ملاحظة توضيحية
تتمثل المشكلة الرئيسية للطفل المعاق الذي يدرس في المنزل لأسباب صحية في تعطيل علاقته بالعالم ، ومحدودية حركته ، وضعف التواصل مع أقرانه والبالغين ، ومحدودية التواصل مع الطبيعة ، وعدم إمكانية الوصول إلى عدد من القيم الثقافية. خلال فترة سن المدرسة الابتدائية ، يحدث النمو البدني والعقلي للطفل ، وتكوين شخصيته ، والتنشئة الاجتماعية والاندماج في المجتمع. التدريب ، والتربية والتعليم هي الطرق الرئيسية لتطويره ، وإعادة تأهيله ، والتنشئة الاجتماعية والاندماج في المجتمع وتحديد خصائص تشكيل وتنفيذ برنامج التنمية الفردية (IDP). يهدف برنامج التنمية الفردية إلى تطوير القدرات الفردية للطفل لتلقي تعليم كامل ، وتحقيق أقصى قدر من التكيف ، وإعادة التأهيل الاجتماعي. يتم التعليم فيما يتعلق بصحة الطفل المحدودة في المنزل ، من خلال دمج التعلم بدوام كامل (والتعلم عن بعد).
هدف البرنامج:
التنمية المتكاملة للطفل المعوق.
أهداف البرنامج
:  قم بتوسيع مساحة تعليميةالطالب من خلال استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات  دعم وتنسيق النشاط الاجتماعي التربوي لأولياء الأمور. تنظيم الأنشطة الإبداعية والترفيهية للطالب.  توسيع فضاء التواصل الاجتماعي من خلال التعرف على عمل جمعيات الأطفال. تنظيم تعليم إضافي للطالب.  تقديم المساعدة والعلاج النفسي والكلام للطفل والوالدين. تم تطوير هذا البرنامج بهدف التنمية الشاملة للطفل المعوق وتقديم المساعدة الشاملة لوالديها.
نتيجة متوقعة:
في عملية تنفيذ برنامج إعادة التأهيل الفردي ، ستتطور قدرات الإدراك الذاتي في المجتمع ، وستتوسع بيئة الاتصال ، وسيتم إجراء الاستعدادات لأنشطة مستقلة ومسؤولة في مجالات متنوعة، سيكون هناك معرفة بأشكال مختلفة من تنظيم أوقات الفراغ التنموية الإيجابية ، وسيتم ضمان تكوين القدرة على التنظيم الذاتي لحالة الفرد الجسدية والعقلية.
مميزات تنفيذ البرنامج:
يتم إيلاء اهتمام خاص لإعادة التأهيل النفسي للطفل المعوق. يتم تحويل التركيز إلى حد كبير إلى إعادة التأهيل النفسي للأسرة ، حيث أن الأسرة هي أقرب بيئة للطفل ، فإن اهتمامها ، وموقفها تجاه الطفل ، والمشاركة في عملية إعادة التأهيل تحدد فعالية إعادة التأهيل. لذلك ، فإن برنامج التنمية الفردية لا يستهدف فقط الطفل المعوق ، ولكن أيضًا أسرته ، لإعلامهم ، والتدريب على إجراءات إعادة التأهيل ، وتصحيح العلاقات الأسرية.
الآباء هم المشاركون الرئيسيون في إعادة التأهيل ، لأن الطفل لا يذهب إلى أي مؤسسة تعليمية لأسباب صحية. تتمثل مهمة الوالدين في مساعدة الطفل في ظروف المرض الصعبة على الكشف عن جميع الإمكانات التنموية الكامنة فيه بطبيعته ، وتكوين فرص تعويضية ، والمساعدة في إعداد الواجبات المنزلية في عملية التعليم ، وعلى المدى الطويل ، لتحقيق أقصى قدر من الاندماج في المجتمع. إن حل المهام الموكلة إلى الوالدين مستحيل دون معرفة خاصة بخصائص نمو الأطفال ، وخصوصيات تربيتهم وتعليمهم ، وأساليب العمل التصحيحي. يتم تلقي المشورة بشأن خصائص نمو الطفل والمساعدة في تنفيذ تدابير إعادة التأهيل والتربية والتعليم من المعلم وطبيب النفس المدرسي ومعالج النطق وقيادة الطفل ، وفقًا لتوصيات حقوق الملكية الفكرية. مرة كل ربع سنة ، من الضروري إجراء استشارة نفسية وتربوية مدرسية مع تحليل نتائج تنفيذ هذا البرنامج. المشاركون في البرنامج: أولياء الأمور ، مدرس ابتدائي ، معالج النطق ، عالم نفس ، مدرس موسيقى ، طلاب المدارس ، نائب مدير الموارد البشرية ، نائب مدير الموارد البشرية.
برنامج التطوير الفردي:

عناصر

إعادة تأهيل

تأثير

مهام

نماذج

مسؤول
إعادة التأهيل الاجتماعي ضمان النمو الاجتماعي والعاطفي والفكري والجسدي للطفل ، ومحاولة تعظيم إمكاناته للتعلم - الاندماج في الأنشطة المشتركة للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال الذين لا يعانون من مشاكل صحية. استخدام إمكانيات جريدة الأطفال لتقديم دعم إعلامي لعمل المدرسة لخلق فرص متكافئة في الحصول على الخدمات التعليمية للأسر التي لديها أطفال من ذوي الإعاقة: - إنشاء قصص من قبل الصحفيين الشباب لعمود الأخبار السارة وعدد منفصل من المجلة. عمود قضايا غير الأطفال مخصص لمشاكل التأهيل الاجتماعي والتعليم للأطفال ذوي الإعاقة (2-4 أرباع) ؛ - عرض ومناقشة على ساعات الفصول الدراسيةحول موضوع خلق تكافؤ الفرص للأشخاص ذوي الإعاقة في المجتمع الحديث. نائب مدير إعادة التأهيل النفسي والتربوي VR يقدم المساعدة والدعم النفسي في الوقت المناسب للطفل والوالدين ، وإعلام وتعليم أنشطة إعادة التأهيل ، أ) الدعم النفسي والإرشاد النفسي للأطفال وأفراد الأسرة البالغين. تعريفهم بأساسيات المعرفة النفسية ، وخصوصيات تربية طفل معاق (محادثات فردية ، شكل محاضرة من العمل في وضع غير متصل بالشبكة. مدرس-عالم نفس
إصلاح العلاقات الأسرية. الاستشارات عبر البريد الإلكتروني) ؛ ب) حل المشكلات النفسية للأسرة بمشاركة أفراد الأسرة البالغين والطفل المعاق. تعليم طرق عقلانية لحل مستقل لمشاكل داخل الأسرة. التأهيل التربوي 1) لتكوين أسس ثقافة جمالية شاملة من خلال تنمية قدراته وميوله ؛ 2) تنمية قدرة الطفل على الملاحظة ، والقدرة على الاستجابة بشكل حي لأحداث الواقع المحيط ؛ 3) تطوير موقف واعي للدراسة والعمل والتنمية الأخلاقية والفكرية والبدنية للفرد ؛ 4) استخدام تقنيات المعلومات لتطوير التعليم الفني والجمالي ، بما في ذلك أدوات الوسائط المتعددة والرسوم المتحركة الحاسوبية ؛ التدريب الفردي بالمنزل (حسب المنهج) دورة التصحيح النفسي و المنطقي (حسب المنهج) تعليم إضافيقد يكون هناك رسم ، موسيقى ، نمذجة ، حياكة ، إلخ. تعليم أساسيات محو الأمية الحاسوبية ؛ لزيادة الدافع للتعلم - التعلم عن بعد في المواد العامة المعلم المعلم-عالم النفس ، المعلم-المعالج بالكلام المعلم DO المعلم المعلم إعادة التأهيل الإبداعي ، تكوين وتنمية الطفل كشخص مبدع. فهم آليات العملية الإبداعية. حضور الحفلات الموسيقية والعطلات ومسارح الدمى والعطلات الأدبية في المدرسة لتحسين رفاهية الطفل والابتعاد عن التركيز على المرض وإيقاظ الاهتمام بالقراءة المستقلة للكتب كإحدى طرق معرفة العالم. - تنظيم وقضاء وقت الفراغ والمشاركة الكاملة في الحياة الاجتماعية والثقافية. إدراج في عملية إعادة التأهيل والتكيف ليس فقط للطفل ، ولكن أيضًا لأعضاء بيئته المباشرة. - تغلب على الوحدة. - للمساعدة في تنمية الشعور بالمساواة مع العالم الخارجي. - توعية التفاؤل الاجتماعي بمقياس الحياة المستقبلية كلها. مدرس مدرس وأولياء الأمور

ايلينا زينتشينكو
مثال على برنامج معدَّل لطفل ذي إعاقة

قسم التربية والتعليم في مدينة موسكو

مؤسسة تعليمية ميزانية الدولة لمدينة موسكو

مدرسة رقم 1015

الوحدة الهيكلية للتعليم قبل المدرسي رقم 3

تكيف

التعليمية برنامج

تلميذ ما قبل المدرسة № 3

اسم طفل

تاريخ الميلاد سنة الميلاد

هذه برنامجهو جزء من التعليم الرئيسي البرامجالتعليم قبل المدرسي ، الذي يتم تنفيذه في مرحلة ما قبل المدرسة №3 ، ويحدد محتوى وتنظيم العملية التعليمية للطفل المعوق في سن ما قبل المدرسة.

برنامجيهدف إلى تقديم المساعدة للطفل المعوق في إتقان التعليم الأساسي البرامجالتعليم قبل المدرسي ، يتم تنفيذه في مرحلة ما قبل المدرسة №3.

برنامجيركز على إضفاء الطابع الفردي على التعليم وتوفير فرص بدء متكافئة للطفل المعوق للدراسة في مؤسسة تعليمية تطبق التعليم الأساسي برنامجالحضانة.

تنفيذ مساعدة ودعم مؤهل فردي المنحى ونفسي وطب وتربوي للطفل المعوق ، مع مراعاة خصائص نموه النفسي والفيزيائي وقدراته الفردية ؛

فرصة للطفل المعوق لإتقان أساسيات التربية البرامجالتعليم قبل المدرسي ، المطبق في التعليم قبل المدرسي.

هيكل الفرد البرامج:

ملاحظة توضيحية (شروط وميزات تنظيم الدعم النفسي والتربوي للطفل المعوق) ؛

معلومات عامة عن الطفل ؛

الخصائص النفسية والتربوية مع استنتاج المعلمين والمتخصصين من PPK OO و (في حضور) TsPMPC ؛

بيانات الفحص النفسي التربوي وعلاج النطق ؛

مسار تطوير التصحيح ؛

المخاطر والفشل المحتمل في تنفيذ الفرد البرامج;

خصائص فريق المتخصصين المنفذين الفردية الإصلاحية والتعليمية برنامج;

تنبؤ بالمناخنمو الطفل والنتائج المتوقعة في سياق الأنشطة الإصلاحية والنمائية والتعليمية

الشروط والميزات الخاصة لمنظمة PP لمرافقة طفل معاق DO ( برمجيا- الدعم المنهجي ، و Cyclogram للأنشطة المشتركة والمستقلة ، وجدول الفصول الفردية مع المتخصصين ، وأنشطة التخطيط لتنفيذ الإصلاحية الفردية والإنمائية والتعليمية البرامجكجزء من الدعم الشامل للطفل من قبل المتخصصين والمعلمين في التعليم قبل المدرسي) ؛

الاستنتاجات والاستنتاجات في نهاية سنة التنفيذ البرامج;

مهام:

تهيئة الظروف لدعم نفسي وتربوي فعال لطفل ذي إعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة 3 ؛

إجراء المراقبة لتحديد ديناميكيات نمو الطفل المعوق ، والنجاح في إتقان التعليم الأساسي البرامجالتعليم قبل المدرسي ، المطبق في DO رقم 3 ، مستوى التنشئة الاجتماعية له وتكوين صفاته التكاملية ؛

تخطيط وتنفيذ الأنشطة التصحيحية والتنموية ، وتعديل الخطط في الوقت المناسب ، مع مراعاة الخصائص التنموية للطفل المعوق وحالته الجسدية والجسدية ، مع مراعاة مؤشرات الفحص النفسي والتربوي وبناءً على رصده. تطوير؛

لمساعدة الطفل المعوق في تكوين تجربته الاجتماعية للتفاعل مع أقرانه والبالغين وكائنات الواقع المحيط ؛

تجهيز الطفل المعوق للتعليم في مدرسة إبتدائية، حذر من احتمال شديد التكيفلظروف الحياة المدرسية ؛

لمساعدة الوالدين في تربية وتعليم الطفل المعوق.

معلومات عامة

1. معلومات عن الطفل:

الاسم الكامل___ ___

تاريخ الميلاد___

العنوان ، المنزل. الهاتف ، الهند:

حضور مدرسة DO No. 3 GBOU School No. 1015 مع ...

2. الحالة الاجتماعية العائلات: ممتلىء (غير مكتمل)

الاسم الكامل للوالدين (الممثلين القانونيين):

الأم (شخص يحل محلها) ___ ___

التعليم __ مكان العمل ، الوظيفة_

أرقام هواتف الاتصال___

أب (شخص يحل محله) ___ ___

التعليم ___ مكان العمل ، المنصب ___ ___

أرقام هواتف الاتصال___

الأقارب المتورطون في تربية الطفل nka: لا

3. ختام المدينة (إقليمي) PMPK_ZPR ، ONR

الخصائص النفسية والتربوية

1. معلومات Anamnestic

(سمات التربية في الأسرة ، وجود عوامل صدمة نفسية في الحياة طفل، الدرجة العلمية التكيف مع ECE(درجة موحية التكيف، ملامح نمو الطفل حتى عام ، حتى عامين)

التعليم أساسًا ...

الدرجة العلمية التكيفلرياض الأطفال - ثقيل / خفيف. البكاء لا تريد الذهاب خاصة بعد تخطي روضة الأطفال. لا يفهم الكلام الموجه بخصوصية مع المختصين.

كان الحمل ... كان لدى أمي .... ، في / في ، .... طفلولد قبل الأوان في 31 أسبوعًا.

من عمر سنتين طفل جالس، يزحف على أربع ، من 2.5 سنة ، يستيقظ ، يمشي.

لا يفهم المرجع الذاتي.

2. بيانات الفحص الطبي

طبيب أعصاب ___ MMD. ...

دكتور عظام __ زيبر، ...

متخصصون آخرون:

معالج النطق: ONR ... ؛

الطبيب النفسي - …؛

طبيب نفسي: ….

بيانات الامتحان النفسي التربوي وعلاج النطق للعام الدراسي 2016-2017. ج.

بيانات المسح التربوي - يتم ملؤها من قبل المعلمين

(ملامح الاستيعاب التربوي برامج ما قبل المدرسة: حسب العمر؛ لديه صعوبة في الامتصاص المجالات التعليمية (حدد أي منها)؛ لا يكتسب تعليمي برنامج ما قبل المدرسة).

تاريخ الفحص

بداية العام

خاتمة

لا يعرف كيف يلبس ، يرتدي حفاضات ، لا يستجيب لاسمه ، لا يفهم مخاطبة نفسه ، لا يعرف كيف يأكل من الملعقة ، لا يمضغ الطعام جيدًا ، يمتص الألعاب.

منتصف العام

نهاية السنة

نشاط اللعبة - تم ملؤه بواسطة المعلمين

تاريخ الفحص

بداية العام

العمر المناسب

غير مناسب للعمر

الميزات الفردية لنشاط الألعاب

لا يرى الأطفال شركاء في اللعبة. يلعب واحدًا فقط ، ويفحص ويمتص الألعاب

منتصف العام

نهاية السنة

المهارات الثقافية والصحية ومهارات الرعاية الذاتية - شغلها المعلمون

تاريخ الفحص

بداية العام

العمر المناسب

لم يتم تشكيلها بشكل جيد

الميزات الفردية - لم يتم تشكيلها

لا توجد مهارات رعاية ذاتية

لا يفهمون ما يريدون

منتصف العام

نهاية السنة

مهارات الاتصال - شغلها المعلمون

تاريخ الفحص

بداية العام

العمر المناسب

لم يتم تشكيلها بشكل جيد

لم تتشكل

الخصائص الفردية

لم تتشكل

لا يقوم بالاتصال بالعين

منتصف العام

نهاية السنة

وتيرة النشاط - يملأها اختصاصيو التوعية

تاريخ الفحص

بداية العام

العمر المناسب

سريع بطيئ

الخصائص الفردية

امتدت الوتيرة

منتصف العام

نهاية السنة

السمات الفردية للاستيعاب التربوي برامج ما قبل المدرسة

___برنامجلا يتعلم مع الأطفال ، يتعلم فقط مع التكرار الطويل والمنهجي واليومي ___

معلومات إضافية حول ميزات تطور وسلوك الطفل ؛ لا تؤدي ميزات التنشئة الاجتماعية والتكامل إلا ما هو مثير للاهتمام بالنسبة له في الوقت الحالي ، ومن الصعب جدًا أن تثير اهتمامه ، فهو قادر على فهم فقط أولئك الذين اعتاد عليهم ___ ___

نقاط القوة في تنمية الطفل :

مفقود___

ضعف في نمو الطفل (حسب نتائج المسح الأولي):

لا ذاكرة ولا مهارات تواصل مع الأطفال ___ ___

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية

روضة الأطفال رقم 25 "Rodnichok"

برنامج التطوير الفردي

لطفل معاق على ال

ر. فاديم

لعام 2016-2017 السنة الأكاديمية

صمم بواسطة:

مدرس المجموعة رقم 4 "تيريموك":

تونكوشينا إيرينا فالنتينوفنا

سورجوت 2016

هدف: إنشاء نظام معقد من الظروف النفسية والتربوية التي تؤدي إلى التكيف الناجح وإعادة التأهيل والنمو الشخصي للطفل في المجتمع.

مهام:

تحديد الاحتياجات التربوية الخاصة للطفل نتيجة قصور النمو البدني ؛

إمكانية إتقان الأطفال ذوي الإعاقة لبرنامج التعليم العام ودمجهم في مؤسسة تعليمية ؛

تنفيذ التكيف الكامل في مجموعة الأقران ؛

القيام بأعمال إصلاحية - تربوية ونفسية مع الأطفال ؛

التحضير للدراسة ؛

تقديم المساعدة والدعم للوالدين ، وتقديم المشورة بشأن تربية الطفل ونموه.

المجالات الرئيسية للعمل الجاري:

فحص شامل للطفل من قبل مدرس نفساني ، معالج النطق ،

تطوير المعلمين - المتخصصين (مدرس - عالم نفس ، مدرس -

معالج النطق ، مدير الموسيقى ، مدرب التربية البدنية) الخطط الفردية لنمو الطفل ؛

الدراسة الاجتماعية والنفسية للأسرة ؛

التفاعل الإلزامي مع أسرة الطفل وانخراطها في التعليم - العملية التعليمية;

إعادة تدريب المعلمين وتدريبهم المتقدم ؛

المختصون العاملون مع طفل معاق في رياض الأطفال:

عالم نفس تربوي؛

مدرس النطق.

المتعلمين؛

مخرج موسيقى؛

مدرس التربية البدنية

عامل طبي.

تطوير البيئة MBDOU رقم 25 "Rodnichok".

نادي رياضي؛

قاعة الموسيقى؛

مكاتب الأخصائيين (مدرس - عالم نفس ، مدرس - معالج نطق) ؛

غرفة المجموعة №4 "Teremok".

مبادئ العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة

نهج موجه نحو الشخصية للأطفال ، للآباء ، حيث يكون التركيز على الخصائص الشخصية للطفل والأسرة ؛ توفير ظروف مريحة وآمنة.

إنساني وشخصي - الاحترام والحب الشامل للطفل ، لكل فرد من أفراد الأسرة ، الإيمان بهم ، تكوين "مفهوم أنا" إيجابي لكل طفل ، صورته الذاتية (من الضروري سماع كلمات الموافقة والدعم ، لتعيش حالة من النجاح).

مبدأ التعقيد - لا يمكن اعتبار المساعدة النفسية إلا في حالة معقدة ، على اتصال وثيق بطبيب نفساني مع معالج النطق ، والمعلم ، والموسيقى. القادة والآباء.

مبدأ نهج النشاط - يتم تنفيذ المساعدة النفسية مع مراعاة النوع الرئيسي لنشاط الطفل (في نشاط اللعب) ، بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري أيضًا التركيز على نوع النشاط المهم شخصيًا للطفل .

طرق وأشكال العمل مع الطفل:

علاج الحكاية الخرافية

العلاج باللعب

استرخاء

العلاج بالرمل

الجمباز النفسي

خطة العمل للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة

على تلميذ المجموعة رقم 4 "Teremok" R. Vadim

ص / ص

الأحداث

مصلحات

مسؤول

ملاحظات الإنجاز

التحدث مع الأسرة للتعرف على الأسرة وجمع المعلومات عنها ؛ تنمية الطفل ، حول ميول وتفضيلات الطفل مع الوالدين ؛ توضيح الطلب التربوي من أولياء الأمور

سبتمبر

عاملة صحية ، ومعلمين ، وعلماء نفس تربوي ، ومعالج نطق ، ومدرب تربية بدنية ، ومديري موسيقى

عام كامل

مقدمي الرعاية

مراقبة التكيف مع ظروف MBDOU والحالة الصحية والرفاهية أثناء النهار ، وتوقيت القبول الأدويةحسب استنتاجات وتوصيات الأطباء المعالجين أثناء إقامة الطفل في رياض الأطفال. استشارة المعلمين وأولياء الأمور ، توصيات بشأن تنفيذ نهج فردي للطفل وفقًا للتشخيص في تنظيم التغذية ، وتنظيم العمليات الروتينية في رياض الأطفال وفي المنزل.

عام كامل

اخصائي طب طوارئ

فحص نفسي وتربوي متعمق لجميع مجالات النشاط ، والمجال العاطفي الإرادي ، والوظائف العقلية العليا ، تطوير الكلام، التنمية الفكرية.

بداية العام

نهاية السنة

تربويون ، مدرس-عالم نفس ، مدرس-معالج النطق

وضع واعتماد خطة للعمل مع الطفل المعاق مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطفل والمؤشرات الطبية وتوصيات الأخصائي النفسي وتوقعات الوالدين.

سبتمبر

تربويون ، عامل صحي ، مدرس-عالم نفس ، مدرس-معالج النطق

تطوير أنشطة الألعاب: لتشجيعهم على الانضمام إلى الألعاب مع الكبار والأقران ، لتعليم كيفية توزيع الأدوار بين الشركاء في اللعبة ، ومراعاة مصالح الأطفال الآخرين ، لحل النزاعات وحالات الصراع بشكل إيجابي

عام كامل

تشكيل الأفكار الأساسية الشخصية والعائلية والجندرية والأفكار حول المجتمع والبلد والعالم:

عام كامل

مقدمي الرعاية

تكوين فكرة عن البيانات الشخصية (الاسم الأول ، الاسم الأخير ، العمر بالسنوات)

سبتمبر

مقدمي الرعاية

تطوير احترام الذات الإيجابي بناءً على إبراز بعض صفاتك الإيجابية (الصفات والميزات) - "أنا مبتهج وذكي!" ، "أقوم دائمًا بتنظيف الألعاب!" ؛

سبتمبر اكتوبر

إشراك الأسرة في الحياة العامةالمجموعات: عمل "حفظ الشجرة" ،

صنع "طائر السعادة" لتزيين شجرة عيد الميلاد ،

المساعدة في تصميم موقع الشتاء

"البابونج الأبيض"

المشاركة في مسابقة الفنون والحرف.

اكتوبر

ديسمبر

ديسمبر

يمشي

أبريل

مقدمي الرعاية

التشخيص النفسي للوظائف العقلية العليا ، سمات المجال العاطفي الإرادي ، الخصائص الشخصية للطفل.

تصحيح الوظائف العقلية العليا غير المشوهة والعلاقات في فريق الأطفال.

بداية العام

عام كامل

المعلم-عالم النفس والمعلمين

تجهيز الطفل المعاق للمشاركة في الحفلات والعطلات والعروض المسرحية والمهرجانات الرياضية والأيام الصحية التي تقام في رياض الأطفال.

عام كامل

المعلمين ومعالج النطق ومدرب التربية البدنية ومديري الموسيقى

التأهيل عن طريق الثقافة (الغناء ، الاستماع للموسيقى ، قراءة القصائد ، مقتطفات من الأعمال الفنية).

المعلمين ومديري الموسيقى

مشاركة طفل معاق في أنشطة التربية البدنية المنظمة في MBDOU رقم 92 "النمش": تمارين الصباح ، فصول التربية البدنية ، الألعاب الخارجية و تمرين جسديفي المشي ، التربية البدنية ، التمارين التصحيحية ، المجمعات ، التنفس ، الجمباز بعد النوم ، التدليك المائي للقدمين ، المشي على طول "المسارات الصحية" ، الاسترخاء.

المربين والمدرس البدني الثقافة

فهرس:

1. Kalinina R.R. "نفسي التشخيص التربويفي روضة الأطفال "- سانت بطرسبرغ ،" ريش "، 2004 ، 146

2. Mamaychuk I.I. مساعدة نفسيةالأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو "- سانت بطرسبرغ ،" ريش "، 2008 ، 220 ثانية

3 Mamaychuk I.I. "مساعدة طبيب نفساني للأطفال المصابين بالتوحد" - سانت بطرسبرغ ، "ريش" ، 2008 ، 286 ثانية

4. ورشة عمل عن العلاج النفسي باللعب. - سانت بطرسبرغ ، "بيتر" ، 2003 ، 415 ثانية.

5. الدعم النفسي والاجتماعي للأطفال المرضى والمعوقين / محرر. جي إف ، بيزوخ ، سانت بطرسبرغ ، "ريش" ، 2007 ، 112 ص.

6. سيمينوفا إ. " نفسية وتربويةمساعدة أسرة تربي طفل "خاص" // كتيب كبير المعلمين في مؤسسة ما قبل المدرسة ، 2008 ، رقم 7

7. Stishenok I.V. "حكاية في التدريب" - سانت بطرسبرغ ، "ريش" ، 2006 ، 142 ثانية

8. Chernetskaya L.V. "الألعاب النفسية والدورات التدريبية في رياض الأطفال" - روستوف أون دون ، "فينيكس" ، 2006.75

9. Chistyakova M.I. "الجمباز النفسي" - موسكو ، "التنوير" ، 2002 ، 158 ثانية

بيتشويفا أولغا فلاديميروفنا
برنامج التطوير الفردي للطفل المعوق

برنامج التنمية الفردية للطفل المعوق

(نوع مختلط من MRVPF مع غلبة المكونات المعرفية واللفظية ، ومستوى منخفض من النشاط المعرفي ، و TNR ، ومستوى OHR 1 ، و alalia الحركي).

إيفانوف إيفان

6 سنوات 3 روضة جماعية

هدف ب:

تنمية مهارات الاتصال والكلام العمليات المعرفية، تصور الوقت. تطوير التفاعل بين الكرة الأرضية ، والمهارات الحركية الدقيقة لليدين ، والنشاط المعرفي ، الإدراك السمعي، تطوير نشاط الكلام، الدافع لخطاب الجمل الفعلية؛ تعليم الاهتمام والحاجة إلى التواصل اللفظي ؛

التطبيق العملي للقدرة على التعبير عن أفكار الفرد ورغباته بأي وسيلة اتصال متاحة ؛

زيادة النشاط المعرفي ، وتعزيز العادات والمهارات الإيجابية.

مهام و:

تهيئة الظروف الملائمة لتنمية كلام الطفل

العمل على الكلام مع الأنشطة العملية وأنشطة الألعاب

استخدام أكبر عدد ممكن من أجهزة التحليل: السمعي ، البصري ، اللمسي ، المحرك.

تنمية الدافع للتعلم.

مبادئ العمل العامة أنت:

الاتساق ، التعقيد ، الاعتماد على المحللون المحفوظون ، خلق حالة من النجاح ، النهج الفردي ، الراحة العاطفية ، مساعدة أخصائي علم النفس في التغلب على المهام المعقدة.

فصل

1. "I-you" (يسمي عالم النفس التعاريف: صغير ، ذو شعر داكن ، بالغ ، طفل ، إلخ. يشير الطفل إلى الشخص الذي يناسبه التعريف ويحاول نطق "أنا أنت")

2. "الخطوط الفاسدة" - يجب أن يتتبع الطفل مسار كل خط بإصبعه.

3. "النقاط" - خلال 1-2 ثانية. نعرض على الطفل بطاقة واحدة بها نقاط ونطلب منهم تذكرها. نغلق البطاقة 1. ونطلب منك رسم نقاط في البطاقة الفارغة

4. "في أي وقت من السنة" - هناك صور أمام الطفل. نطرح أسئلة على الطفل (ما هو الموسم ، متى يتساقط الثلج ، متى تتفتح الأزهار ، إلخ.)

5. يكلف الطفل بمهمة رسم الشمس بكلتا يديه في نفس الوقت.

3. للتشغيل لا تزيد عن 15 ثانية. 1. الصورة مع الخطوط.

3. البطاقات ذات النقاط والمربعات الفارغة

4. صور توضح الفصول.

1. "من يتحدث كيف" - نعرض للأطفال صور الحيوانات ونسأل من يتحدث كيف. يحاول الطفل نطق (مو - مواء ، شي ، إلخ).

2. نطلق على الطفل كلمات مختلفة (طاولة ، سرير ، شجرة ، حلوى ، إلخ.) يجب أن يستمع الطفل بعناية ويصفق بيديه عندما يصادف كلمة تشير ، على سبيل المثال ، إلى حيوان.

3. "استمر في الخط" - يجب أن يواصل الطفل في نفس الوقت الخط المرسوم بكلتا يديه.

4. العلاج بالرمل. يقدم للطفل الرمل ومجموعة من الألعاب الصغيرة. يعرض على الطفل حبكة اللعبة.

5. "Guess" - تم وضع أشكال بلاستيكية على الطاولة. يفحصهم الطفل ثم نعصب عينيه ونمنحه إحدى الألعاب. يجب أن يشعر الطفل عن طريق اللمس بنوع اللعبة التي يمتلكها. بعد ذلك نفتح أعيننا. يظهره الطفل.

1. الصور مع الحيوانات.

3. بطاقات بخطوط مرسومة.

4. طاولة مع الرمل ، مجموعة من الألعاب الصغيرة.

5. مجموعة من الأشكال البلاستيكية.

3. المهام:

1. "العواطف" - نظهر للطفل صورًا بمشاعر مختلفة ونعرض تصوير هذه المشاعر بمفردنا.

2. "أقلام راسل" - نعرض على الطفل وضع أقلام الرصاص ذات اللونين في نفس الوقت في أكواب مختلفة بكلتا يديه.

3. "العثور على الحرف" - تتم دعوة الطفل للبحث في كل سطر ، وشطب الحرف "أ" أو آخر (حرف ، رقم).

4. "تذكر الصور" - يتم وضع الصور ذات الصور المختلفة أمام الطفل. في غضون 1-2 ثانية. يجب أن يتذكرهم. ثم تختلط الصور مع الآخرين ويطلب من الطفل اختيار الصور التي رآها.

5. "كائنات ذات قوام سطحي مختلف." - اعرض واسم ودع الطفل يلمس المواد والأشياء ذات القوام السطحي المختلف (أملس ، خشن ، مضلع ، شائك ، ناعم ، إلخ). ثم ادعوه ليشعر المادة بشكل أعمى بكلتا يديه ، ثم بيد واحدة والعثور على نفس المادة أو الأشياء منها ، أولاً بنفس اليد ، ثم باليد الأخرى.

3. مدة التنفيذ 30 ثانية.

4. مدة الحفظ 1-2 ثانية 1. صور تعبر عن المشاعر.

2. أقلام رصاص 10 أحمر و 10 أزرق ، كأسان.

3. الجدول مع الحروف.

4. مجموعة من الصور.

5. أشياء ومواد متنوعة.

1. "أصوات عن طريق الأذن" - توضع الصور التي تختلف أسماؤها في صوت واحد فقط (وعاء الدب) أمام الطفل. بالغ (يتصل بتسلسل مختلف). يطلب إظهار مكان (الدب ، الطفل - العروض.

2. "سندريلا" - يجب على الطفل تفكيكها بكلتا يديه في نفس الوقت. حبات البازلاء والفاصوليا ممزوجة معًا في أكواب مختلفة.

3. "ما هو غير ضروري" - يظهر للطفل صورتان متطابقتان لا توجد فيهما فروق ذات دلالة إحصائية. يجب على الطفل إظهارها ومحاولة تسميتها.

4. "الاتصال بالخطوط" - الطفل مدعو للتواصل مع صور خط تنتهي أسماؤها بنفس الصوت.

5. "العلاج بالرمل" - طاولة مضيئة بالرمل. نقدم للطفل أن يرسم بالرمل في أي موضوع.

1. الصور: دب وعاء

خزانات مزلقة

لون فاتح

وعاء

قرون الساقين

مارينا توت العليق

شريحة القشرة

الفأر الدب

بنك بانكا

خطاف دائري

دبابير الماعز ، قط الخلد ، إلخ.

2. طبق به حبوب البازلاء والفول. 2 أكواب.

3. صورتين مع الصورة.

4. لوحة ذات صور مختلفة تنتهي بنفس الصوت.

5. طاولة خفيفة بالرمل.

5 مهام:

1. "اجمع" - يُعرض على الطفل صورة مقطوعة إلى أجزاء مختلفة. يجب على الطفل جمعها.

2. "ضاعت الأرقام" - نعرض على الطفل إدخال الأرقام المفقودة في الصناديق الفارغة.

3. "إعادة التوطين" - نقدم للطفل صندوقًا به أشكال مصغرة للحيوانات الأليفة والبرية. يجب أن يقسمهم في وقت واحد إلى مجموعتين بكلتا يديه.

4. "اعثر على المهرج" - يطلب الطبيب النفسي من الطفل أن يشير إلى صورة المهرج الذي يتحدث عنه. (لديه غطاء أصفر ، إنه مبتهج ، إلخ.)

5. "القنفذ" - بمساعدة البلاستيسين وبذور البطيخ ، ينحت الطفل قنفذًا ، ويعلن الطبيب النفسي أفعاله.

1. صورة مقطعة.

2. البطاقات ذات النوافذ التي يتم فيها إقران النقاط والأرقام ، وفي بعض النوافذ توجد فجوات.

3. 3 مربعات. مجموعة من التماثيل الحيوانية.

4. لوحة تصور عدة مهرجين.

5. البلاستيسين وبذور البطيخ.

6. المهام:

1. "ارسم الشكل" - يُمنح الطفل بطاقة بها 9 مربعات في كل منها ، باستثناء واحدة ، يتم رسم الأشكال بترتيب معين. يجب أن يحدد الطفل نمط ترتيب الأشكال ويكمل الشكل المفقود.

2. "اختر صورة" - يُعرض على الطفل صور توضح الفصول وصور توضح العناصر التالية: مزلقة ، زلاجات ، قوارب ، وما شابه. يجب أن يسمي الطفل الشيء ويضع الوقت من العام على الصور مع الصورة.

3. "أظهر راحة يدك" - نطلق على الطفل كلمات مختلفة (نافذة ، تفاحة ، فتى ، إلخ.) يجب أن يستمع الطفل بعناية ويظهر للأخصائي النفسي راحة يده عندما يصادف كلمة تشير ، على سبيل المثال ، إلى نبات

4. "العلاج بالفن" - الطفل مدعو لرسم صورة بالطلاء بمساعدة الأصابع. تي

1. كروت عليها صورة ارقام.

2. صور توضح الفصول + صور صغيرة.

3. الدهانات وورق الرسم.

7 مهام:

1. "الروابط المنطقية" - يُعرض على الطفل عدة صور مع رسومات يوجد بينها تسلسل منطقي (عش الطائر في عش بيض الطيورالأفراخ ، وما إلى ذلك). نعرض على الطفل ترتيب الصور في تسلسل معين.

2. "فنان" - يعطى الطفل رسم يتكون من نقاط. عليه أن يضع دائرة حولها ويلونها.

3. "قذائف الحصى" - يوجد صندوق من الأصداف والحصى أمام الطفل. وتتمثل المهمة في فرز القذائف بشكل منفصل بكلتا اليدين في وقت واحد ، والحصى بشكل منفصل في صندوقين.

4. "العد" - يتم إعطاء الطفل مجموعة من الخضروات الصغيرة. بناءً على تعليمات الطبيب النفسي (ضع أربعة تفاحات على التوالي) ، يقوم الطفل بعمل واحد أو آخر.

1. مجموعات من الصور.

2. صورة نقطية.

3. 3 صناديق حصى وقذائف البحر.

4. مجموعة من الخضار.

8 مهام:

1. "الفنان مختلط" - تُعرض على الطفل صورة تصور العبث (قرية الشتاء وشجرة تفاح تزهر). تتمثل المهمة في وضع دائرة حول شيء لا يمكن أن يحدث (في الشتاء ، والصيف ، وما إلى ذلك ، احسب الدوائر التي يجب أن تكون هناك أربعة (ثلاثة).

2. "الأشكال" - يُعرض على الطفل صور لأشكال ورسم يتكون من هذه الأشكال. المهمة هي الرسم على الأشكال التي يتكون منها الرسم.

3. "الأذن والأنف" وضع البداية: الوقوف. باليد اليسرى ، يمسك الطفل بطرف الأنف ، ويده اليمنى على شحمة الأذن اليسرى. بالقطن ، يغير الطفل وضع يديه: باليد اليمنى ، يجب أن يأخذ طرف الأنف ، باليد اليسرى ، شحمة الأذن اليمنى.

المستوى الثاني من الصعوبة.

نفس الشيء ، ولكن بوتيرة سريعة.

4. "كرر الكلمات" - يسمي الأخصائي النفسي الطفل 10 كلمات ، يجب أن يتذكرها الطفل ويكررها.

5. "الحروف" - يعرض الأخصائي النفسي للطفل حرفًا ويطلب منه نطقه.

4. لعبت عدة مرات. 1. الصور. قلم.

2. ارقام وصور من اشكال اقلام ملونة.

5. مجموعة من الحروف.

9 مهام:

1. "الحيوانات" - نعرض على الطفل أن يلعب لعبة: يقوم الطبيب النفسي باستدعاء أي حيوان ، ويجب على الطفل إظهاره (كيف يتحرك ، أو يتجهم ، أو ما إلى ذلك ، بصوت عالٍ).

2. "زائدة" - يتم تقديم صور للطفل تظهر مجموعات من الأشياء. يجب أن يُظهر الطفل أيًا منهم لا يندرج في هذه المجموعة.

3. "عظم السمكة" - يجب على الطفل رسم شجرة عيد الميلاد بكلتا يديه في نفس الوقت.

4. "الأصوات" - يعرض الأخصائي النفسي للطفل صورة تصور مختلف الأشياء والحيوانات وما إلى ذلك ، وينطق اسم كل كائن مرسوم ، مع إبراز آخر صوت في الاسم. ثم يجب على الطفل أن يربط خطوط الصورة التي تنتهي بنفس الصوت.

5. "الكرة" - يطلب الطبيب النفسي من الطفل أن يلعب الكرة وفقًا للقواعد. القواعد هي كما يلي: يسمي عالم النفس الكلمة ويرمي الكرة إلى الطفل ، إذا كانت الكلمة تعني شيئًا ، فإننا نلتقط الكرة ، إذا كان هناك شيء ما على قيد الحياة ، فإننا لا نلتقط الكرة (دمية ، طاولة ، فتاة ، الشمس ، القط ، إلخ.)

2. مجموعة من الصور.

3.2 ورقة ، 2 أقلام رصاص.

4. الرسم.

10. المهام:

1. "العلاج الخيالي" - يقوم الأخصائي النفسي بدعوة الطفل للعب قصة خيالية. للقيام بذلك ، نأخذ الدمى ، يلفظ عالم النفس حكاية خرافية وفي نفس الوقت مع الطفل ، بمساعدة الدمى ، يُظهرون عمل الحكاية الخيالية. (اللفت ، Teremok ، إلخ).

2. "جريش" - نضع وعاءً به حبوب (حنطة سوداء ، أرز ، عدس) أمام الطفل. تتمثل المهمة في تفكيك الحبوب في نفس الوقت بيدين في ثلاث حاويات.

3. "الأيدي اليقظة" - يقرأ الأخصائي النفسي عددًا من الكلمات التي تحتوي على الأصوات "I" أو "Y" أو بدونها (الرفع ، اليود ، المهندس ، طاولة العصفور ، المشي ، الزقاق ، الجاموس ، المناخ ، إلخ). يبقي الطفل يديه على ركبتيه عندما يسمع الصوت "و" يرتفع اليد اليمنىعندما يتم ترك "Y". عندما لا يكون أحدهما أو الآخر ، تبقى اليدين على ركبتيهما.

4. العلاج بالفن - العمل بالرمل الحركي. نتخيل مع الطفل موضوع "مدينة السحر".

1. الدمى والعناصر الأخرى (teremok ، واللفت ، وما إلى ذلك) من حكاية خرافية.

2. جريش ، حاويات للحبوب.

4. الرمل الحركي.