ما هو التخلف المنهجي للكلام. هيكل خلل الكلام لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع التخلف الجهازي للكلام في التخلف العقلي

يتم تعريف مصطلح "ONR" ، الذي اقترحه R. E. Levina وموظفو معهد أبحاث علم العيوب ، على النحو التالي: " التخلف العامالكلام - اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يضعف فيها تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلقة بالصوت والجانب الدلالي لدى الأطفال ذوي السمع والذكاء الطبيعي.

وفقًا للتعريف ، لا يمكن استخدام مصطلح "ONR" في تشخيص علاج النطق لاضطرابات النطق عند الأطفال المتخلفين عقليًا. للإشارة إلى عدم تكوين الكلام كنظام عند الأطفال المتخلفين عقليًا ، يوصى بالصياغة التالية لاستنتاج علاج النطق (لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 5-7 سنوات).

1. التخلف الجهازي الشديد في الكلام مع التخلف العقلي

خصائص علاج النطق: انتهاك متعدد الأشكال للنطق الصوتي ، ونقص في الأشكال المعقدة والبسيطة لتحليل الصوت ، والمفردات المحدودة (حتى 10-15 كلمة). يتم تمثيل الكلام الفعلي بجملة من كلمة واحدة وكلمتين ، تتكون من كلمات جذرية غير متبلورة. أشكال التصريف وتكوين الكلمات غائبة. لم يتم تشكيل الكلام المتصل. ضعف شديد في فهم الكلام. (حاشية: أساسيات نظرية وممارسة علاج النطق / تحرير ري ليفينا. - M. ، 1968.)

2. التخلف الجهازي للكلام بدرجة متوسطة مع تخلف عقلي

الخصائص المنطقية: الانتهاك متعدد الأشكال للنطق السليم ، التخلف الجسيم في الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب الصوتي (الأشكال المعقدة والبسيطة على حد سواء) ؛ مفردات محدودة أجراماتية منطوقة ، تتجلى في الاستخدام غير الصحيح للنهايات الاسمية في التركيبات النحوية لحرف الجر وغير حرف الجر ، في انتهاك لاتفاق الصفة والاسم والفعل والاسم ؛ عمليات تكوين الكلمات غير المشكّلة (الأسماء والصفات والأفعال) ؛ الغياب أو التخلف الجسيم للكلام المتماسك (1-2 جمل بدلاً من إعادة سرد).

التخلف العام في الكلام والتخلف العقلي.

التخلف العام للكلام وتأخر تطور الكلام.

دراسة نفسية وتربوية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في PMPK

فحص الطفل الذي يعاني من تأخر في تطور الكلام أو انتهاكه ، يوفر PMPK:

الكشف المبكر عن سمات نمو الطفل التي تسبب مشاكل في التعلم والسلوك ؛

- عقد دورات متخصصة في الفصول الإصلاحية والنمائية لهؤلاء الأطفال.

مرافقة الأطفال الذين يعانون من صعوبات مستمرة في التعلم والتكيف في المجتمع ؛

إرشاد أولياء الأمور والمعلمين حول القضايا مساعدة فعالةهؤلاء الأطفال ، نهج فردي للتعلم.

بناءً على نتائج فحص الطفل في PMPK ، تتلقى إدارة المدرسة وأولياء الأمور استنتاجًا من المجلس وتوصيات بشأن تغيير ظروف التعليم ، وتحسين وضع نمو الطفل ، وتصحيح مشاكل التعلم والتكيف. بالإضافة إلى ذلك ، إذا لزم الأمر ، يتم إرسال الطفل إلى المجموعات الإصلاحية والنمائية والفصول الفردية مع المتخصصين: طبيب نفساني ، أخصائي عيوب ، معالج نطق.

صعوبة خاصة هي تشخيص متبايناضطراب الكلام الأكثر شيوعًا هو التخلف العام في الكلام والاضطرابات الأخرى.

من الضروري التمييز بين التخلف العام في الكلام (OHP) والتأخير في معدل تكوينه. عادة ما تكون أسباب التأخير في تطور الكلام هي الإهمال التربوي ، ونقص التواصل اللفظي بين الطفل والآخرين ، وثنائية اللغة في الأسرة. يمكن التمييز الأكثر دقة بين هذه الحالات في عملية التعلم التشخيصي. السمات المميزة التي تشير إلى تشخيص أكثر حدة للكلام ستكون وجود آفة عضوية في المركز الجهاز العصبي، القصور الواضح في الوظائف العقلية ، استحالة التمكن الذاتي من التعميمات اللغوية. أحد معايير التشخيص المهمة هو احتمال أن يتعلم الطفل الذي يعاني من معدل بطيء في تطور الكلام القواعد النحوية للغة الأم - فهم معنى التغييرات النحوية في الكلمات ، وعدم وجود ارتباك في فهم معاني الكلمات التي لها تأثير. صوت مشابه ، عدم وجود انتهاكات لبنية الكلمات و agrammatisms ، مميزة جدا ومستمرة في خطابات التخلف العامة

قد يكون التشخيص التفريقي لاضطرابات الكلام والتخلف العقلي أمرًا صعبًا ، نظرًا لأن التخلف العقلي العام يكون مصحوبًا دائمًا بتخلف الكلام بدرجة أو بأخرى ، ومن ناحية أخرى ، مع وضوح واضح. تخلف الكلامغالبًا ما يعاني الطفل من تأخر في النمو العقلي أو تفاوته. في بعض الحالات ، لا يمكن أن يكون التشخيص ناجحًا إلا نتيجة دراسة ديناميكية للطفل في عملية التدريب العلاجي. على عكس الأطفال ذوي الإعاقات العقلية ، الذين يعانون من خلل فكري كلي يلتقط جميع أنواع النشاط العقلي ، فإن المهام التي تتطلب مشاركة الكلام تتسبب في أكبر الصعوبات عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة.

على النقيض من الأطفال المتخلفين عقليًا ، لا يُظهر الأطفال المصابون بـ OHP القصور الذاتي في العمليات العقلية ؛ فهم قادرون على نقل الأساليب المكتسبة من الإجراءات العقلية إلى مهام أخرى مماثلة. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى قدر أقل من المساعدة في تشكيل أنماط عمل معممة إذا لم يحتاجوا إلى استجابة لفظية. الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام لديهم ردود فعل عاطفية متباينة أكثر ، وهم ينتقدون قصور الكلام لديهم ، وفي العديد من المهام يحاولون بوعي تجنب الاستجابة اللفظية. أنشطتهم أكثر تركيزًا وتحكمًا. يظهرون اهتمامًا وإبداعًا كافيين عند أداء المهام.

استنتاج لوجوبيك في فحص تلاميذ المدارس المتخلفين عقلياً

المصطلح "ONR" الذي اقترحه R.E. يُعرَّف ليفينا وموظفو معهد أبحاث علم العيوب على النحو التالي: "التخلف العام في الكلام هو اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يعاني فيها الأطفال من ضعف في تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلقة بجانبه الصوتي والدلالي ، مع سمع طبيعي و المخابرات "(ليفينا ري ، 1968). وفقًا للتعريف ، لا يمكن استخدام مصطلح "ONR" في تشخيص علاج النطق لاضطرابات النطق عند الأطفال المتخلفين عقليًا. للإشارة إلى عدم تكوين الكلام كنظام عند الأطفال المتخلفين عقليًا ، يوصى بالصياغة التالية لاستنتاج علاج النطق (لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 5-7 سنوات).

التخلف الجهازي الشديد في الكلام في التخلف العقلي

خصائص علاج النطق: ضعف متعدد الأشكال في نطق الصوت ، وغياب كل من الأشكال المعقدة والبسيطة لتحليل الصوت ، والمفردات المحدودة (حتى 10-15 كلمة). يتم تمثيل الكلام الفعلي بجملة من كلمة واحدة وكلمتين ، تتكون من كلمات جذرية غير متبلورة. أشكال التصريف وتكوين الكلمات غائبة. لم يتم تشكيل الكلام المتصل. ضعف شديد في فهم الكلام.

التخلف الجهازي للكلام بدرجة متوسطة مع التخلف العقلي

خصائص علاج النطق: الانتهاك متعدد الأشكال للنطق الصوتي ، التخلف الجسيم في الإدراك الصوتي والتحليل والتركيب الصوتي (الأشكال المعقدة والبسيطة) ؛ مفردات محدودة أجراماتية منطوقة ، تتجلى في الاستخدام غير الصحيح للنهايات الاسمية في التركيبات النحوية لحرف الجر وغير حرف الجر ، في انتهاك لاتفاق الصفة والاسم والفعل والاسم ؛ عمليات تكوين الكلمات غير المشكّلة (الأسماء والصفات والأفعال) ؛ الغياب أو التخلف الجسيم للكلام المتماسك (1-2 جمل بدلاً من إعادة سرد).

التخلف الجهازي في الكلام بدرجة خفيفة مع تخلف عقلي

خصائص علاج النطق: الانتهاك متعدد الأشكال للنطق الصوتي ، التخلف في الإدراك الصوتي وتحليل الصوت والتركيب. agrammatism ، تتجلى في أشكال معقدة من التصريف (في إنشاءات حالة الجر ، عند الاتفاق على صفة واسم محايد في الحالة الاسمية ، وكذلك في الحالات المائلة) ؛ انتهاك تكوين الكلمات ، وعدم كفاية تشكيل الكلام المتماسك ، ويلاحظ الإغفال والتشويه للروابط الدلالية في عمليات إعادة الرواية ، وهو انتهاك لنقل سلسلة من الأحداث.

• تأخر تطور الكلام هو اكتساب مهارات التخاطب الأساسية في وقت متأخر إلى حد ما عن القاعدة المقبولة عمومًا في علاج النطق. في أغلب الأحيان ، يتم إجراء مثل هذا التشخيص للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 4-6 سنوات.
• التخلف العام لجهاز النطق - يتم تشخيصه في مريض صغير تجاوز عمره 5 سنوات.

يرتبط التأخير في تطوير نظام الكلام لدى الأطفال في معظم الحالات بحالات مرضية خطيرة: مشاكل السمع ، والتوحد ، والشلل الدماغي ، وكذلك التخلف العقلي والتخلف العقلي.

• لا يعطي الطفل الذي يبلغ من العمر 12 شهرًا تقريبًا أي مجموعات صوتية ، ويتفاعل ببطء مع كلمات الآخرين.
• عمليات إيماء الطفل منزعجة و المهارات الحركية الدقيقة- على سبيل المثال ، لا يشير بإصبعه إلى والدته عندما يُسأل "أين الأم؟".
• عند بلوغه سن سنة ونصف لا يحاول الطفل تقليد أصوات وكلمات أحبائه.
• لا يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.5 و 2 سنة نطق أي كلمات وعبارات بشكل واضح وعفوي بإرادتهم الحرة.
• قد يكون للفتى أو الفتاة نبرة صوت غير عادية - شديد الصرامة ، أجش.

أهم أعراض اضطرابات جهاز النطق:

• هناك تنافر قوي بين الكلام التعبيري والمثير للإعجاب - وهذا يعني أن الطفل يمكن أن يدرك بشكل طبيعي عبارات وكلمات الأشخاص الآخرين ، ولكن لا يمكنه التعبير عن أفكاره بمفرده.

أسباب داخلية:

• ضعف الدماغ الناتج عن صدمة الولادة.

غالبًا ما ترتبط أسباب المنشأ الخارجي بـ امراض عديدةمباشرة إلى الطفل نفسه - الوهن ، والشلل الدماغي ، والكساح ، وأمراض خطيرة في الجهاز العصبي المركزي. حتى اضطرابات الكلام العادية يمكن أن تؤدي إلى اضطرابات النطق الحادة. نزلات البردومضاعفاتها.

أيضًا ، تؤدي البيئة غير المواتية إلى تخلف جهاز النطق عند الطفل - المشاجرات المتكررة في الأسرة ، وعدم الاهتمام بالأطفال من الوالدين ، والحد الأدنى من التواصل مع الطفل. يمكن أن يحدث الضرر ليس فقط بسبب نقص التواصل مع الطفل ، ولكن أيضًا بسبب اللعث المستمر ، ونتيجة لذلك يتعلم الطفل نطق الأصوات والكلمات الفردية بشكل غير صحيح.



• انتهاكات النطق السليم غائبة أو تافهة ؛
• المفردات ليست غنية بالنسبة للعمر.
• ضعف نطق مجموعة واحدة فقط من الأصوات ؛
• تخلف السمع الصوتي والتحليل الصوتي (حسب درجة التعقيد مادة الكلام، تزداد صعوبات تحليل الصوت) ؛
• يتم انتهاك مجموعتين أو أكثر من الأصوات في نفس الوقت ، على سبيل المثال ، الهسهسة والصوت أو الصفير ، الرنين والصوت.
• تشكيل الكلمات غير المشكّلة ؛

العلامات المميزة للتخلف العقلي عند الأطفال:

• اضطرابات الذاكرة
• زيادة النشاط البدني
• عدم القدرة على التركيز على موضوع واحد.

مع التخلف العقلي ، يتباطأ تطور نظام اللغة أيضًا ويتأخر بشكل كبير عن المعيار المقبول عمومًا.

يتم وصف علاج التخلف الجهازي للكلام عند الأطفال من قبل معالج النطق. اليوم ، للقضاء على الانتهاك ، يتم استخدام تقنيات متقدمة ، تهدف في جوهرها إلى تطوير فهم قواعد الكلام ، وتعزيز النشاط المقلد في شكل تكرار أصوات وكلمات معينة. هذا يسمح لك بتدريب التفكير والذاكرة والانتباه بشكل كافٍ.

درجات التخلف الجهازي في الكلام وخصائصه

تخضع لتطور الكلام الطبيعي عمره خمس سنواتيمتلك خطابًا مفصلاً بالكامل ، ويستخدم بمهارة مجموعة متنوعة من التراكيب المعقدة والجمل الطويلة والعبارات ، ولديه مفردات كافية ضرورية للتعبير الصحيح عن الأفكار والرغبات. إذا تم انتهاك هذه العمليات ، فقد يحدث تخلف منهجي في الكلام.

التخلف الجهازي للكلام (SNR) هو مجموعة كاملة من اضطرابات جهاز الكلام ، والتي يصاحبها اختلال وظيفي في أهم مكونات اللغة - القواعد ، والصوتيات ، والمفردات ، وكذلك الجزء الصوتي من المعجم. في بعض الحالات ، يمكن أن يكون التخلف الجهازي للكلام عند الطفل من أعراض حالة أكثر خطورة وخطورة - وهي علم أمراض النمو النفسي والعاطفي.

تأخير تطوير اللغة (SPD)

يصاحب SNR دائمًا اضطرابات في أداء أهم آليات نظام الكلام - التكوين غير الطبيعي للتركيب النحوي ، وانخفاض معدل إتقان المكون المورفولوجي للكلام. اعتمادًا على درجة شدة اضطراب الكلام المعين وتعقيده ، يميز علاج النطق بين التأخر في تطور الكلام والتخلف العام في الكلام.

قد تختلف الأعراض المميزة لتأخر تطور الكلام لدى الطفل اعتمادًا على فئته العمرية:

مع التطور الطبيعي للكلام عند الطفل ، يُعتقد أن الآباء الذين يتواصلون معه باستمرار يفهمون كل كلمات طفلهم. في عمر السنتين ، تعتبر ½ من مفردات الأطفال بأكملها هي القاعدة ، في سن 3 سنوات - 2/3 ، في 4 سنوات ، يجب فهم جميع كلمات الطفل.

أعراض وأسباب تخلف الكلام

يتم تشخيص SNR في الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 5 سنوات وهو نوع من أمراض النطق يتم فيه تشخيص الطفل بانحرافات شديدة في عملية تكوين جميع المكونات الرئيسية لجهاز اللغة - الصوتيات والقواعد والمفردات.

• يتكلم الطفل كلمته الأولى الواضحة والواعية في وقت متأخر كثيرًا عن المعتاد - في سن 4 أو 5 سنوات.
• يتسم كلام الأطفال بالصرامة والتصميم الصوتي غير الصحيح.
• في سن أكبر ، بعد 5-6 سنوات ، يظل كلام الطفل مشوشًا وغير مفهوم حتى للوالدين.

يمكن أن تكون أسباب تطور أمراض جهاز الكلام عديدة جدًا. هناك عدد من العوامل الضارة من المؤثرات الداخلية والخارجية التي لها تأثير سلبي على الجسم وتؤدي إلى تطور العمليات المرضية الخطيرة.

• أمراض المرأة أثناء الحمل ، والإجهاض ، ومشاكل أمراض النساء ، والتسمم الشديد ، داء السكري، الولادة الأولى في سن مبكرة أو ناضجة ، شرب الكحوليات والتدخين أثناء الإنجاب.
• نقص الأكسجة لدى الجنين هو عدم كفاية الإمداد بالأكسجين خلال فترة ما قبل الولادة ، مما يؤدي إلى أمراض شديدة في النمو.

درجات التخلف الجهازي

التخلف الجهازي للكلام له مستوى مختلف من الشدة - من أوجه القصور الطفيفة في الطبيعة النحوية والمعجمية والصوتية والصوتية إلى الافتقار التام للقدرة على تكوين جمل طويلة ومعقدة إذا كان التخلف الجهازي للكلام شديدًا. هناك ثلاث درجات رئيسية من علم الأمراض ، ولكل منها سماتها المميزة.

حزن خفيف

يتميز بالمظاهر التالية:

• هناك خلل في الكتابة واضح قليلا.
• الإدراك الصوتي ، التحليل الصوتي والاستنساخ بشكل عام بدون عيوب ، يتم الكشف عن الصعوبات فقط عند تحديد عدد وتسلسل الصوتيات في مادة الكلام المعقدة ؛
• عند إعادة الرواية ، يتم الكشف عن الخط الدلالي الرئيسي ، وهناك إغفالات صغيرة للخطوط الدلالية الثانوية ، وقد تضيع العلاقات الدلالية ؛
• في الكلام العامي غير الجاهز ، يتم تمييز النغمات البسيطة ، مع دراسة خاصة ، يتم تحديد عدم الدقة في استخدام حروف الجر المعقدة ؛
• انتهاكات الأشكال المعقدة لتكوين الكلمات ، وانتهاكات اتفاق الصفة والاسم في الحالات المائلة الجمع.

SNR متوسط ​​درجة

• تتجلى Agrammatism في أنواع معقدة من التصريف (التنسيق بين الجنسين والحالات). لا يفهم الطفل ولا يستخدم أشكالًا مختلفة من الجنس والحالة والشكل ، ولا يمكنه استخدام الكلمات المعقدة الموجودة في حياته اليومية. يمكن للطفل تسمية جميع عناصر كائن واحد له الاسم الكامل- على سبيل المثال ، يطلق على الجيب والياقة والأكمام والزر "سترة".

حزن شديد

• مع قدر ضئيل من المفردات السلبية ، يحاول الطفل تسمية عدة أشياء أو ظواهر بصوت واحد ؛
• تخلف قوي في الإدراك الصوتي وتحليل الصوت والتكاثر (الأشكال المعقدة والبسيطة) ؛
• تم التعبير عن المشكلات المتعلقة بتكوين الجمل وإدراكها ، والتي تتجلى في انتهاك كل من الأشكال المعقدة والبسيطة من التصريف وتكوين الكلمات (إساءة استخدام الأشكال والأرقام وحالات الكلمات) ؛
• ضعف شديد في إدراك الكلام.
• عدم تماسك الكلام أو تخلفه القوي.

تخلف الكلام مع التخلف العقلي

في بعض الحالات ، يتطور التخلف الجهازي الشديد في الكلام على خلفية التخلف العقلي. التخلف العقلي (MPD) هو فشل في العملية الطبيعية للتطور العقلي. مع هذا الفشل ، تتخلف بعض الوظائف النفسية والعاطفية كثيرًا عن متوسط ​​المعايير الإحصائية المستخدمة لفئة عمرية معينة. وتشمل هذه الوظائف جهاز الكلام والذاكرة والتفكير.

• نقص الإرادة الواعية
• انخفاض التركيز ،

علاج CHP عند الأطفال



في عملية علاج اضطرابات الكلام ، من الضروري إجراء دراسة شاملة للكلمات بأشكال نحوية مختلفة ، وبناء جمل معقدة ، وعدد الكلمات التي تزداد تدريجياً. بمساعدة معالج النطق ، يتعلم الطفل ليس فقط إعطاء إجابات صحيحة وواضحة ومقروءة لمجموعة متنوعة من الأسئلة ، ولكن أيضًا لطرحها بشكل مستقل ، وصياغة جملة مع حروف الجر والصفات.

لتعليم وعلاج الأطفال الذين يعانون من درجات مختلفة من التخلف الجهازي في الكلام ، يتم استخدام تقنيات معرفية مثيرة للاهتمام والتي ستثير اهتمام المريض الصغير. على سبيل المثال ، دراسة الأشياء والأفعال والظواهر في صور مشرقة وملونة. بالإضافة إلى ذلك ، يتعلم الأطفال من الصور العثور على الاختلافات وإبراز الصفات المحددة لكل كائن - كبير وصغير ، أسود وأبيض ، ناعم وصلب.

تعتبر اضطرابات النطق عند الصبي أو الفتاة مشكلة خطيرة إلى حد ما ، ولكن مع تشخيص إيجابي. يعتمد نجاح وفعالية عملية العلاج بشكل مباشر على استمرارية وانتظام الفصول مع معالج النطق. للقضاء على التخلف الجهازي في الكلام ، قد تكون هناك حاجة إلى وقت طويل كافٍ - من عدة أشهر (مع تخلف الكلام المنهجي من المستوى 1) إلى 3-4 سنوات (إذا كان التخلف الجهازي للكلام شديدًا). الصبر والاجتهاد والمثابرة - وسيصبح كلام الطفل صحيحًا تمامًا من وجهة نظر معجمية وصوتية ونحوية.

أي انحراف يحدث في عملية النمو يسبب القلق لدى الوالدين. عندما يتم انتهاك وظائف الكلام ، لا تتاح للطفل فرصة التواصل الكامل مع أفراد عائلته والأشخاص من حوله. في الحالات الشديدة ، نتحدث عن علم الأمراض مثل التخلف الجهازي في الكلام.

دعونا نفكر في هذا المرض بمزيد من التفصيل.

الخصائص العامة

التخلف الكلامي ذو الطبيعة المنهجية هو خلل وظيفي معقد لدى الطفل ، والذي يتميز بعدم تشكيل عمليات التحدث وتلقي الرسائل الكلامية.

في هذه الحالة ، قد يتم انتهاك ما يلي:

1. الصوتيات - يلفظ الطفل بعض الأصوات بشكل غير صحيح.
2. المفردات - لا يمتلك الطفل حجم المفردات التي كان عليه إتقانها لفترة معينة من تطوره.
3. القواعد - هناك انتهاكات في اختيار نهايات القضايا ، في إعداد الجمل ، إلخ.

تم تقديم مفهوم "التخلف الجهازي للكلام" بواسطة R.E.Levina ويستخدم في تشخيص وظائف الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. بالنسبة للمرضى الذين يعانون من آفات عضوية في الدماغ ، والتي تتميز باضطراب ثانوي في الكلام ، غالبًا ما يقوم معالجو النطق بإجراء تشخيص مماثل على خلفية هذه الحالة المرضية. يتم تشخيص الأطفال ذوي السمع السليم والفكر على أنهم "تخلف عام في النطق".

يمكن إجراء التشخيص الحقيقي بعد رؤية الطفل من قبل ثلاثة متخصصين: طبيب أعصاب وطبيب نفسي ومعالج النطق. بالإضافة إلى ذلك ، لا يتم إجراء مثل هذا التشخيص للأطفال الذين لم يبلغوا سن الخامسة.

أسباب تطور علم الأمراض

من الصعب تحديد السبب الرئيسي للتخلف المنهجي للكلام ، لأنه في كثير من الأحيان لا يهم عامل واحد ، ولكن مجموعة كاملة منهم.

أهم هذه العوامل هي:

• إصابات الرأس التي تلقاها الطفل أثناء الولادة أو في السنوات الأولى من حياته ؛
• مسار الحمل صعب ، وهذه الفئة من الأسباب تشمل الأمراض المعدية الخطيرة أثناء فترة الحمل ، والاستعمال المشروبات الكحولية، والتدخين ، والتهابات شديدة ذات طبيعة مزمنة ، وما إلى ذلك ؛
• نقص الأكسجة الجنينية
• الوضع غير المواتي في الأسرة - موقف غافل ووقح تجاه الطفل ، مشاجرات متكررة بين الأقارب ، أساليب تعليم صارمة للغاية ، إلخ ؛
• أمراض الطفولة ، والتي تشمل الوهن ، والشلل الدماغي ، والكساح ، ومتلازمة داون ، والأمراض المعقدة للجهاز العصبي المركزي.

في بعض الحالات ، يتطور تخلف الكلام الجهازي بشكل طفيف كرد فعل لعدوى بكتيرية أو فيروسية.

العلامات والأعراض

كيف نفهم ماذا ونشتبه في أنه في هذه الحالة يوجد تأخير في الكلام أو التطور العقلي أو الفكري حتى قبل أن يبلغ الخامسة من عمره؟

يمكن ملاحظة العلامات الأولية للقلق لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف نظامي في الكلام حتى في السنة الأولى من العمر. يجب تنبيه هذه المواقف عندما لا يحاول الطفل استنساخها ، استجابةً لبعض الكلمات التي يتحدثها الكبار.

في سن سنة ونصف ، يجب أن يتعلم الطفل تقليد الأصوات التي ينطق بها الأشخاص من حوله ، وكذلك الإشارة إلى الأشياء بناءً على طلبهم. إذا لم يتم ملاحظة ذلك ، يحتاج الآباء إلى التفكير. المعلم التالي هو سن الثانية. هنا يحتاج الطفل إلى أن يكون قادرًا على نطق الكلمات وحتى العبارات تلقائيًا كما يشاء.

في سن الثالثة ، يجب أن يفهم الأطفال حوالي ثلثي ما يقوله الكبار ، والعكس صحيح ، الكبار - الأطفال. في سن الرابعة ، يجب أن يكون معنى كل الكلمات مفهومة بشكل متبادل. في الحالات التي لا يحدث فيها ذلك ، يجب عليك طلب مشورة أخصائي.

في سن الخامسة ، عندما يكون السؤال حول إجراء تشخيص مثل اضطراب الكلام الجهازي ، قد تكون الأعراض على النحو التالي:

• يظل كلام الطفل غير واضح ، ومن الصعب للغاية فهمه ؛
• لا يوجد اتساق بين الكلام التعبيري والمثير للإعجاب - فالطفل يفهم كل شيء ، لكن لا يمكنه التعبير عن نفسه بشكل مستقل.

تصنيف

هذا الانتهاك له عدة درجات من التخلف المنهجي في الكلام:

1. درجة معتدلة - مفردات غير كافية لعمر معين ، انتهاك في نطق الأصوات ، عدم دقة في استخدام الحالات غير المباشرة ، وحروف الجر ، والجمع والنقاط الصعبة الأخرى ، وخلل الكتابة ، وعدم كفاية الوعي بالعلاقات السببية.
2. التخلف المنهجي للكلام بدرجة متوسطة - صعوبات في إدراك الجمل الطويلة جدًا ، والكلمات المستخدمة فيها معنى رمزي. ويلاحظ أيضًا الصعوبات في بناء الخطوط الدلالية أثناء إعادة السرد. لا يعرف الأطفال كيفية الاتفاق على الجنس أو العدد أو الحالة أو يفعلون ذلك بالأخطاء. لديهم تخلف في السمع الصوتي ، ضعيف الكلام النشطضعف المفردات ، ضعف تنسيق حركات اللسان في عملية النطق.
3. التخلف الجهازي الشديد في الكلام - الإدراك ضعيف بشدة ، لا يوجد كلام متماسك ، هناك انتهاكات للمهارات الحركية الدقيقة ، لا يستطيع الطفل الكتابة والقراءة ، أو يعطى له بصعوبة كبيرة ، لا يوجد سوى بضع عشرات من الكلمات في المفردات ، التنغيم رتيب ، قوة الصوت تقل ، تكوين الكلمات مفقود. في الوقت نفسه ، لا يستطيع الطفل إجراء حوار بناء ، حيث يصعب الإجابة حتى على الأسئلة البسيطة.

التشخيص ، وكذلك تحديد درجة الاضطراب الذي يتم ملاحظته في طفل معين ، يتم إجراؤه بواسطة أخصائي فقط ، وليس من قبل الوالدين أو الأقارب أو المعلمين الآخرين.

تصنيفات أخرى

هناك تصنيف آخر للتخلف العام. حيث:

• الدرجة الأولى - الكلام غائب.
• الدرجة الثانية من التخلف المنهجي للكلام - لا توجد سوى عناصر أولية للكلام مع قدر كبير من agrammatism.
• تتميز الدرجة الثالثة بحقيقة أن الطفل يستطيع التحدث بعبارات ، لكن الجوانب الدلالية والصوتية متخلفة.
• تتضمن الدرجة الرابعة انتهاكات فردية في شكل اضطرابات متبقية في أقسام مثل الصوتيات والمفردات والصوتيات والقواعد.

التخلف العام للكلام بدرجة متوسطة ، على سبيل المثال ، يتوافق مع المستويين الثاني والثالث من هذا التصنيف.

قمنا بفحص مستويات التخلف الجهازي في الكلام.

التأخر العقلي

هذه الظاهرة المرضية مثل التخلف الجهازي الشديد في الكلام مع التخلف العقلي ترجع إلى الأعراض التالية:

• إن تطور نظام الكلام وراء القاعدة بشكل كبير.
• هناك مشاكل في الذاكرة.
• توجد صعوبات في تحديد المفاهيم والعلاقات البسيطة بينهما ؛
• زيادة النشاط الحركي.
• لا يستطيع الطفل التركيز.
• لا توجد إرادة واعية.
• التفكير المتخلف أو الغائب.

في حالة التخلف الجهازي في الكلام مع التخلف العقلي ، يتم تطوير الوظائف النفسية والعاطفية للأطفال بشكل غير صحيح ، مما يؤثر سلبًا ليس فقط على التواصل ، ولكن أيضًا على المهارات الاجتماعية الضرورية الأخرى.

على ماذا يعتمد النجاح؟

يعتمد نجاح الإجراءات التصحيحية على درجة الانتهاكات نفسها ، وكذلك على توقيت المساعدة المقدمة للطفل من قبل المتخصصين. في هذه الحالة ، هدف الوالدين هو ملاحظة الانحرافات في الكلام أو التطور الفكري في الوقت المناسب وزيارة أخصائي مع الطفل.

التخلف الجهازي في الكلام التعبيري

الاضطرابات هي التخلف العام في وظائف الكلام عند الأطفال على خلفية كافية التطور العقلي والفكريفهم ما يقوله الآخرون.

يتجلى هذا الاضطراب على أنه صغير كلمات، والتي لا تتوافق مع سن الطفل ، صعوبات في التواصل اللفظي ، عدم كفاية القدرة على التعبير عن الرأي بمساعدة الكلمات.

أيضًا ، يتسم الأطفال الذين عبروا عن اضطرابات الكلام التعبيرية إلى حد ما بصعوبات في تعلم القواعد النحوية: لا يستطيع الطفل الاتفاق على نهايات الكلمات ، ولا يستخدم حروف الجر بشكل كافٍ ، ولا يمكنه رفض الأسماء والصفات ، ولا يستخدم الاقترانات أو يستخدمها بشكل غير صحيح.

الرغبة في التواصل

على الرغم من الانتهاكات الموصوفة أعلاه لوظائف الكلام ، فإن الأطفال الذين يعانون من هذه الاضطرابات يسعون جاهدين للتواصل واستخدام الإشارات والإيماءات غير اللفظية لنقل أفكارهم إلى المحاور.

يمكن ملاحظة العلامات الأولى لاضطرابات الكلام التعبيرية حتى في مرحلة الطفولة. في سن الثانية ، لا يستخدم الأطفال المصابون بأمراض مماثلة الكلمات ، وبحلول سن الثالثة لا يؤلفون عبارات بدائية تتكون من عدة كلمات.

العلاج والتصحيح

في المراحل الخفيفة والمتوسطة من الاضطرابات ، عادة ما يكون التشخيص إيجابيًا تمامًا ؛ في الأشكال الحادة من علم الأمراض ، يكون العلاج أطول وأكثر تعقيدًا ، ولكنه يعطي أيضًا نتائج جيدة.

يتم تنفيذ التدابير العلاجية من قبل معالج النطق إذا كانت اضطرابات النطق مصحوبة باضطرابات أخرى. يشمل العمل أيضًا طبيبًا نفسيًا وأخصائيين آخرين.

يجب أن تتم الدروس في أشكال مختلفة- سواء في شكل التكرار المستمر للأصوات ، وقواعد بناء النهايات ، والكلمات ، والجمل ، وما إلى ذلك ، وباستخدام الأساليب الحديثة التقدمية ، حيث يتعلم الأطفال أثناء تطورهم أن يتذكروا ، وطرح الأسئلة ، وفهم الكلام ، وتعلم معنى بعض المفاهيم ، تدريب الذاكرة ، تطوير المهارات الحركية.

شكل مثير للاهتمام لعرض المواد ، والصور المشرقة ، والجو الملائم في المؤسسة الطبية حيث يتم إجراء التصحيح ، هي مزيج من المكونات المصممة لمساعدة المريض على التعامل مع الاضطرابات الموجودة بشكل أسرع.

كقاعدة عامة ، تشمل عملية العلاج العام تمرين جسدي- الأطفال لا يجلسون بهدوء ، لكنهم يدربون بنشاط المركز الحركي.

نهج جاد

التخلف الجهازي في الكلام مرض يتطلب مقاربة جادة. يجب ألا تتسرع في تحديد الطفل لتصحيحه عند أول طبيب يأتي إليك. في الوقت نفسه ، من الضروري دراسة ما إذا كان لديه تجربة إيجابية مع هؤلاء الأطفال ، وكذلك القدرة على إقامة روابط نفسية مع المرضى "الصعبين".

لا تشمل الأساليب التصحيحية العلاج النفسي والتمارين الخاصة فقط ، فغالبًا ما تظهر الاضطرابات نتيجة اتباع نهج غير صحيح في تنظيم العملية التعليمية ، لذلك يتعين عليك تصحيحها أيضًا.

برنامج علاج النطق الملائم

مؤسسة تعليمية حكومية بلدية

مدينة اسكيتيم منطقة نوفوسيبيرسك"المدرسة الإصلاحية رقم 7"
نُظر في اجتماع المجلس المنهجي للمدرسة رقم المحضر __ بتاريخ _________ رئيس مجلس إدارة MS ______ Kharlova T.V.
برنامج علاج النطق الملائم

"تصحيح CHP الشديد"

للعام الدراسي 2016-2017
من إعداد: المعلم - معالج النطق Bykova Svetlana Aleksandrovna 2016
ملاحظة توضيحية
تكيف برنامج العمليتم تجميع العمل الإصلاحي وعلاج النطق على أساس الوثائق التالية:
1 - القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ؛ 2. الدولة الاتحادية المعيار التعليميالطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية). 3. برنامج تعليمي عام أساسي مُكيف للطلاب ذوي التخلف العقلي المتوسط ​​والشديد والعميق (الإعاقات الذهنية) ، وإعاقات النمو الشديدة والمتعددة. (AOOP) (الخيار 2) يهدف البرنامج إلى توفير نهج نشاط النظام ، وهو أساس المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية تعليم عامالطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي الطلاب الذين يتلقون التعليم وفقًا للخيار 2 من AOOP يتميزون بتخلف عقلي ونفسي فيزيائي بدرجة معتدلة أو شديدة أو عميقة ، تخلف نظامي للكلام يتم التعبير عنه بدرجات متفاوتة من الشدة ، ربما بالاقتران مع الإعاقات المحلية أو النظامية. الرؤية ، السمع ، الجهاز الحركي العضلي الهيكلي ، اضطرابات طيف التوحد ، المجال العاطفي الإرادي. في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي المعتدل والشديد والعميق ، يكون تكوين الكلام الشفوي والمكتوب صعبًا أو مستحيلًا ، الأمر الذي يتطلب استخدام وسائل اتصال غير لفظية (بديلة) مختلفة (إيماءات ، تعابير الوجه ، أنظمة الرموز ، الصور التوضيحية) من أجل معظم الطلاب. في الوقت نفسه ، يتم بناء التدريب بطريقة تجعل الوسائل غير اللفظية شرطًا أساسيًا ، وليست عقبة أمام إتقان وسائل الاتصال اللفظية. سيصبح استخدام وسائل الاتصال غير اللفظية حلاً بديلاً في المنظمة والتنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع. كانت الأسس النظرية لإنشاء هذا البرنامج عبارة عن تطورات علمية حول أشكال مختلفة من اضطرابات النطق وأساليب فعالة للتغلب عليها R.E. ليفينا ، R.I. لالايفا ، ب. Grinshpun ، إي في. كيريلوف وغيره ، والتي تستند إلى تعاليم إل. فيجوتسكي ، أ.ر. لوريا ، أ. عند إنشاء البرنامج ، تم الحصول على مواد من البحث في مجال علم العيوب وعلم النفس بواسطة S.Ya. روبنشتاين ، إم. متطلبات بيفزنر للنتائج: الشخصية ، بما في ذلك تشكيل الدافع للتعلم والإدراك ، والكفاءات الاجتماعية ، والصفات الشخصية.  مادة بما في ذلك تنمية الطلاب في سياق الدراسة المواد التعليميةخبرة خاصة بمجال معين ، وأنشطة للحصول على معرفة جديدة وتطبيقها.
الغرض من البرنامج
- لتكوين مهارات الاتصال والكلام باستخدام وسائل الاتصال اللفظي وغير اللفظي (البديل) والقدرة على استخدامها في عملية التفاعل الاجتماعي.
المهام الرئيسية

1) خلق الظروف التي توفر الدافع للتواصل وتحفيز النشاط التواصلي على أساس الخصائص الفردية للطلاب. 2) تعليم الأطفال إتقان واستخدام وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية (البديلة) المتاحة في ممارسة نشاط الكلام التعبيري والمثير للإعجاب لحل المهام المناسبة للعمر. 3) لتطوير الكلام كوسيلة من وسائل الاتصال في اتصال وثيق مع معرفة العالم حول التجربة الشخصية للطفل. 4) تهيئة الظروف للتصحيح والتطوير النشاط المعرفيالطلاب (المهارات الفكرية العامة ، ومهارات التعلم ، والإدراك البصري ، والذاكرة ، والانتباه) والتنمية الحركية. تم تصميم البرنامج للطلاب غير الناطقين وذوي النطق الضعيف والبنية المعجمية والقواعدية للكلام. البرنامج له أسس منهجية ونظرية. يمكن أن يكون أحد هذه الأسباب
مبادئ
التي تحدد بناء البرنامج وتنفيذه وتنظيم العمل فيه: - مبدأ التعاون مع الأسرة - الاعتراف بالأسرة كمشارك مهم عمل تصحيحيمما له تأثير كبير على نمو الطفل ونجاح اندماجه في المجتمع ؛ - مبدأ الإنسانية - الإيمان بإمكانية وجود طفل ، نهج شخصي وإيجابي ؛ - مبدأ الاعتماد على الارتباط الآمن للوظيفة العقلية ، وعلى أجهزة التحليل الآمنة ، وعلى تفاعلهم (مبدأ الالتفافية) ؛ - مبدأ التكوين التدريجي للأفعال العقلية ؛ - مبدأ التعقيد التدريجي للمهام ومواد الكلام ، مع مراعاة "منطقة التطور القريب" ؛ - مبدأ التناسق - اعتبار الطفل موضوعًا شاملاً وعالي الجودة وأصليًا ومتطورًا ديناميكيًا ؛ النظر في اضطرابات الكلام لديه بالتزامن مع جوانب أخرى من النمو العقلي ؛ - مبدأ الواقعية - مع مراعاة القدرات الحقيقية للطفل والوضع ، ووحدة التشخيص والعمل الإصلاحي والتنموي ؛ - مبدأ النهج الفردي المتمايز - تغيير محتوى وأشكال وطرق العمل الإصلاحي والتنموي ، اعتمادًا على الخصائص الفردية للطفل ، وأهداف العمل ؛ - مبدأ الاستمرارية - ضمان القيام بعمل تصحيحي طوال فترة تعليم الطالب ، مع مراعاة التغيرات في شخصيتهم ؛
- مبدأ التعقيد - يتم التأثير على مجمع اضطرابات الكلام وغير الكلام برمته.
اتجاهات العمل التصحيحي:
-
عمل التشخيص
يضمن التعرف في الوقت المناسب على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، وفحصهم الشامل وإعداد التوصيات لتقديم المساعدة النفسية والطبية والتربوية في إصلاحية خاصة مؤسسة تعليمية; -
العمل الإصلاحي والتنموي
يقدم المساعدة المتخصصة في الوقت المناسب في إتقان محتوى التعليم وتصحيح المشاكل الحالية للأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة تعليمية إصلاحية خاصة ؛ يساهم في تشكيل عالمي نشاطات التعلمالطلاب (شخصي ، تنظيمي ، معرفي ، تواصلي) ؛ -
عمل استشاري
يضمن استمرارية الدعم الخاص للأطفال ذوي الإعاقة وأسرهم في تنفيذ ظروف نفسية وتربوية متباينة لتدريب الطلاب وتعليمهم وتصحيحهم وتنميتهم وتنشئتهم الاجتماعية ؛ -
التواصل
يهدف إلى الأنشطة التوضيحية حول القضايا المتعلقة بخصائص العملية التعليمية لهذه الفئة من الأطفال ، مع جميع المشاركين في العملية التعليمية - الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والمعلمين.
المحتوى

يتم تقديم البرنامج في الأقسام التالية:
1
. تكوين فهم واستخدام مكونات الاتصال اللفظية وغير اللفظية (البديلة)
 مكونات الاتصال اللفظية: الأصوات والكلمات والجمل. - مكونات الاتصال غير اللفظية (البديلة): حركات الجسد ، والنظرة ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والجداول ، والكتب ، والأجهزة الإلكترونية ، والرموز الرسومية أو صور الأشياء التي تسمع. في هذا القسم ، يجري العمل على تشكيل حاجة الطلاب للتواصل ، وإنشاء اتصال عاطفي ومرئي ، والاستماع إلى الكلام الموجه ، والاستجابة لأسمائهم. تحية المحاور. جذب الانتباه إلى نفسك. التعبير عن رغباتك. طلب المساعدة. إبداء الموافقة (الخلاف). التعبير عن الامتنان. إجابات على الأسئلة. طرح الأسئلة مع اقتراح. الحفاظ على حوار حول موضوع معين. وداعا للمحاور. فهم التعليمات البسيطة والمعقدة. في الوقت نفسه ، فإن الطريقة الرائدة في التعلم هي النشاط المشترك والتقليد.
2. الإثراء المعجمي النحوي للكلام التعبيري المثير للإعجاب
يتضمن القسم تكوين المفردات وإثرائها وتفعيلها ، وتكوين وتطوير خطاب متماسك. تسمية
الاسم الخاص. اسماء افراد العائلة (طلاب الصف ومعلمي الصف). فهم الكلمات ، باستخدام رسم بياني أو رمز موضوع أو علامة يدوية ، تسمية (باستخدام) كلمات تشير إلى: كائن (أطباق ، أثاث ، ألعاب ، ملابس ، أحذية ، حيوانات ، خضروات ، فواكه ، أدوات منزلية ، أدوات مدرسية ، منتجات ، نقل ، طيور وغيرها) ؛ تعميم المفاهيم تصرفات الكائن (شرب ، أكل ، الجلوس ، الوقوف ، الجري ، النوم ، الرسم ، اللعب ، المشي ، إلخ) ؛ علامة كائن (اللون ، الحجم ، الشكل ، إلخ) ؛ علامة فعل ، حالة (بصوت عالٍ ، هادئ ، سريع ، بطيء ، جيد ، سيء ، ممتع ، حزين ، إلخ) ؛ علامة (أنا ، هو ، لي ، لك ، إلخ) ؛ عدد ، عدد العناصر (خمسة ، ثانية ، إلخ) ؛ علاقة الكلمات في الجملة (في ، على ، تحت ، من ، بسبب ، إلخ). فهم الكلمات ، باستخدام رسم بياني أو رمز موضوع أو علامة يدوية ، تسمية (باستخدام) جمل بسيطة ومعقدة. إجابات على أسئلة حول محتوى النص. تأليف قصة بناءً على أفعال موضحة بالتسلسل. تأليف قصة بناءً على صورة قصة واحدة. تكوين قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة. تجميع قصة حول الأحداث الماضية والمخطط لها. كتابة قصة عن نفسك. إعادة سرد النص حسب المخطط المتمثل بالصور الرسومية (الصور الفوتوغرافية ، الصور ، المذكرات).
3. تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة والمفصلية
يتضمن القسم تنمية حركة أعضاء الجهاز المفصلي ، وتقليد المهارات الحركية ، والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع والمهارات الحركية العامة. تطور اتساع حركات الشفتين والفك السفلي واللسان. تمارين الشفاه: "سياج" - "خرطوم" - "هيبو". للغة: "Shovel" - "Needle" ، "Shovel" - "Tubule" ، "Shovel" - "Cup" ، "Watch" ، "Swing" ، "Woodpecker" ، "Drum" ، "Machine gunner" ، " كوتشمان ". تطوير حركات الأصابع المعزولة عند العمل بأشياء صغيرة (مشابك الغسيل ، البازلاء ، مشابك الورق ، عدّ العصي). التدريب على مهارات الخدمة الذاتية (جلد ، ربط عقد). فسيفساء. النحت ، الفقس ، الرسم على خط منقط. ألعاب الاصبع ، تدليك الاصبع. عناصر علاج الخناق: صب الحبوب بأصابعك ، والعجن ، ورسم الحروف على السميد. دحرجة كرة إبرة (علاج سوجوك). تعلم كيفية التقاط الكرة ورميها ، والقفز على قدمين ، وتقليد الحركات وفقًا للموضوع المعجمي (حركات الحيوانات ، أنشطة العملإلخ.)
4. تشكيل السمع الصوتي ، وتطوير وظائف الصوت وتنفس الكلام.
يتضمن القسم تطوير القدرة على التعرف على غير اللفظية و اصوات الكلاموتفعيل الزفير الشفوي الهادف وزيادة حجم التنفس والتعرف على بعض خصائص قوة الصوت. تمارين تهدف إلى تطوير طائرة نفاثة هوائية عريضة وسلسة: "كرة القدم" ، "القطار يطن" ، "دحرجة قلم رصاص" ، نفخ ندف الثلج ، نفخ فراشة من زهرة. نفخ البالون ، الدوار. العزف على الهارمونيكا ، الغليون ، الصفارات.
5. تكوين وتصحيح مهارات إخراج الصوت.
أهداف هذا القسم هي: خلق الظروف التي توفر الدافع للتواصل الكلامي ، وتحفيز نشاط الكلام ، وتطوير محاكاة الكلام ، والحث على المحاكاة الصوتية وتشكيل المقاطع والكلمات والعبارات والجمل على أساسها ؛ تصحيح النطق الصوتي والتركيب المقطعي الصوتي للكلمة.
6. تكوين الأساس النفسي للكلام

يتضمن القسم تنمية الانتباه والذاكرة والنشاط العقلي للطفل ، ويتكون نشاط الكلام بدوره ويعمل بشكل وثيق مع جميع العمليات العقلية التي تحدث في المجالات الحسية والفكرية والوجدانية-الإرادية. تصنيف الأشياء ، تمارين: "انشر الأشياء" ، "الإضافية الرابعة" ، "ابحث عن الرابع" ، التشبيهات - الأنماط. تمارين: "ما هو المفقود؟" ، "ما الذي تغير؟" ، "ما هو غير ضروري؟" ، "متابعة الصف" ، "البحث عن الاختلافات في الصور" ، "تسطير الحرف المحدد في صف الأحرف". استخدم في العمل التصحيحي مكعبات "طي حسب الموديل" ، "تنغرم" ...
7. تكوين مهارات الرسم البياني
يتضمن القسم تكوين القدرة على تصوير موضوع الرسم والتعريف بكتابة الحروف ، والتمايز بين مفاهيم "الصوت" - "الحرف" ، وتكوين المهارات في التحليل الصوتي المقطعي وصوت الحروف والتوليف .
النتائج المتوقعة من تطوير البرنامج
النتيجة الرئيسية المتوقعة هي تطوير الكفاءة الحياتية ، والتي تسمح بتحقيق أقصى قدر من الاستقلالية (وفقًا للقدرات البدنية والعقلية) في حل مشاكل الحياة اليومية. سيتم تشكيل الطلاب: 1. الحاجة إلى الاتصال. 2. القدرة على فهم الكلام الموجَّه ، وفهم معنى الإيماءات والصور الرسومية المتاحة: الرسومات ، والصور الفوتوغرافية ، والرسوم التوضيحية. 3. القدرة على استخدام وسائل الاتصال البديلة في عملية الاتصال:  استخدام الأشياء للتعبير عن الاحتياجات من خلال الإشارة إليها بإيماءة.  استخدام الإيماءات والنظرات وتعبيرات الوجه المتاحة لنقل الرسائل ؛  استخدم الصور الرسومية (الصور التوضيحية) للأشياء والإجراءات من خلال الإشارة إلى الصورة أو نقل بطاقة بها صورة ، أو بطريقة أخرى متاحة. 4. القدرة على فهم الكلمات التي تدل على أشياء وظواهر الطبيعة ، وأشياء من العالم من صنع الإنسان والأنشطة البشرية. 5. القدرة على استخدام وسائل الاتصال اللفظية.
المتطلبات الأساسية لمهارات الطلاب
يجب أن يكون المتعلمون قادرين على:
-
فهم الكلام الموجه وفهم معنى الإيماءات والصور الرسومية المتاحة: الرسومات والصور الفوتوغرافية والرسوم التوضيحية وما إلى ذلك ؛

-
أن تكون قادرًا على استخدام وسائل الاتصال البديلة: الإيماءات ، والنظرة ، وتعبيرات الوجه ، والصور الرسومية ، والرسوم التوضيحية ، والدفاتر التواصلية ؛ - تكون قادرة على استخدام وسائل الاتصال اللفظية (كلمة) ؛ - أن تكون قادرًا على استخدام مادة المفردات المكتسبة في المواقف التواصلية ؛ - فهم الكلمات التي تدل على الأشياء / الموضوعات (الأشياء ، المواد ، الأشخاص ، الحيوانات ، إلخ) ؛ - القدرة على تمييز أصوات الواقع المحيط ؛ - أن تكون قادرًا على التمييز بين أصوات الكلام وغير الكلام ؛ - تكون قادرة على تقليد أصوات الكلام ؛
-
أداء المهام وفقًا للتعليمات الشفوية للمعلم ؛ - من الصواب التحية في اجتماع وداعًا عند الفراق ؛ - القدرة على أداء تمارين النطق والتنفس ؛ - تكون قادرة على أداء تمارين تطورية لليدين ؛ - تكون قادرة على أداء تمارين بيانية.
تنظيم العمل على البرنامج
تم تصميم البرنامج لمدة 30 أسبوعًا (60 ساعة) - درسان في الأسبوع ، شكل الفصول فردي ، وتستمر 20 دقيقة.

خطة تقويمية موضوعية لتصحيح قصور القلب الاحتقاني الشديد
№ تاريخ تكوين الفهم واستخدام المكونات اللفظية وغير اللفظية للاتصال الإثراء المعجمي والنحوي للخطاب التعبيري المثير للإعجاب. تطوير المهارات الحركية العامة والدقيقة والمفصلية. السمع ، تطوير func. زفير الصوت والكلام تكوين القاعدة النفسية للكلام. تكوين مهارات النطق الصوتي. تكوين مهارات الرسم البياني الحركي. جنس "أجزاء من الجسم". أظهر مكانك (لدي) الرأس ، والمؤخرة ، والجبهة ، والعين ، والأنف ، والفم ، والأذن ، والرقبة ، والصدر ، والبطن ، والظهر ، والساقين ، والركبة ، والقدم ، والأصابع ، والكعب ، واليد ، والإصبع . خذ ، ضع ، امشي ، اركض ، اقفز. طويل ، قصير ، سمين ، نحيف ، شاب ، عجوز. موقع أجزاء الجسم (فوق ، أسفل ، أمام ، خلف) P / و "4 خطوات للأمام" A / d "منتفخة من الأعناق". التعبير عن الصوت [A] أنا / y "انظر إلي - أقول" R / في "الأصابع الساخنة" تقديم الكرة حدد جميع الكرات التي تستدعي نطق الصوت [A] "القلم الرصاص صديقي" ( امسك القلم الرصاص) نطق الصوت [A] أنا أتصل بك "P \ in" أصابع ساخنة "ارسم دائرة نكتب الحرف أ شكل إيماءة مؤشر" أجزاء من الجسم "أظافر أصابع اليد ، كف ، ساق ، ركبة ، ظهر ، بطن ، كتف ، كوع ، A \ r "ثعبان» O \ m "" Clap - stomp "I \ y" أعتقد أنني أصفق أو تصنيف الكرات حسب الحجم تكرار التعبير الصوتي [A] ارسم دائرة اكتب الحرف أ
لعبة "كو كو ، أين أنت؟" القدم ، الكعب ، الصدر ، الحاجب ، الجبين ، الصدغ ، مؤخرة الرأس ، تسريحة الشعر ، الانفجارات ، الشارب ، اللحية ، الرموش ، الصحة ، التصلب ؛ الخدش ، التمشيط ، الابتسام ، القص ، الشعر الأحمر ، الشعر العادل ، الشعر الداكن ، العيون الزرقاء ، العيون البنية ، العيون الخضراء ، العيون الرمادية ، الأشعث ، المجعد. موقع أجزاء الجسم (الجانب الأيمن ، الأيسر) أقوم بدس "العقعق" P / g. كرر P \ في "فقاعات الصابون". توحيد نطق الصوت [A] التعرف على الإيماءات السلبية. "الأسرة" أمي ، أبي ، جدتي ، جد ، ابن ، ابنة. أمي تطبخ ، وتغسل الملابس ، والمكواة ، والمسح ، وأبي يشاهد التلفاز ، والجدة تحيك الجوارب ، والجد يقرأ كتابًا ، ويلعب الأطفال. علامات - لي ، لي ، "ثعبان" بلدي. P \ r "ما هي عائلة كبيرة لدينا" O \ m "ماذا تفعل أمي؟" (تقليد) و \ y "آلات موسيقية" (التعارف) R \ in "أيدي متعبة" تصنيف الكرات حسب اللون استدعاء نطق الصوت [O] ارسم دائرة نكتب الحرف O نطق الصوت [O] تمرن في استخدام الإيماءات - إنكار "المواسم. الخريف ، الشمس لا تسخن جيداً ، إنها تمطر ، أصبح الجو بارداً ، أوراق الشجر صفراء وسقطت ، يرتدي الناس السترات ، والقبعات ، والأحذية A \ g "المجرفة". ف \ ز "كاب كاب". س / م "الريح تهب في وجهي" خطأ / س "كيف بدا الأمر؟" (جرس ، دف ، طبلة). R \ v "الأوراق تتطاير" مقدمة للمكعب تحديد كل المكعبات تكرار التعبير الصوتي [O] رسم "الشمس" كتابة الحرف O تثبيت مفصل الصوت [O]
التعارف مع الإيماءات والبيانات. "خضروات" جزر ، ملفوف ، بنجر ، طماطم ، بصل ، بازلاء ، خيار ، كوسة ، قرع ، فلفل ، بطاطس ؛ تنمو ، ماء ، حفر ، حفر ، زرع ، حشيش ، زرع ، A \ g "Smile" P \ g "Cook". يا "حصاد" تقليد حركات حفر البطاطس "كيف بدا الأمر؟" (جرس ، دف ، طبلة). ص \ v "حساء ساخن" تصنيف المكعبات حسب الحجم استدعاء نطق الصوت [I] ارسم "مطر" اكتب الحرف وتمرن على استخدام الإيماءات الإيجابية. تصنيف المكعبات والكرات لفظ الصوت [I] تعزيز استخدام جمل الإيماءات. "الفواكه" البرتقال والأناناس والموز والكمثرى والكرز والليمون والتفاح واليوسفي ؛ تنمو ، تزهر ، تنضج ، كثير العصير ، لذيذ ، حلو ، عبق. A \ g "مربى لذيذ". P \ g التدليك الذاتي للأصابع بالجوز O \ m "احصل على تفاحة" (القفز على قدمين أنا \ y "ما الذي بدا؟" (الجرس ، الدف ، الطبلة) R \ v "الدخول في السلة" (النفخ على الكرة) و \ y "حقيبة رائعة" (خضروات وفاكهة التقطتها ، اعرض في الصورة) تكرار التعبير الصوتي [و] ارسم "مسارات" ، "سلة مع تفاح" اكتب الحرف واللعبة " نعم - لا. "إصلاح النطق الصوتي [و] لعبة" Hello! Bye! "" الحيوانات البرية ": الذئب ، الأرنب ، القنفذ ، الدب ، الأيائل ، الثعلب ، الخنزير البري ، A \ g" Tube "P \ g "Bunny" O \ m "Walk in the forest" (تقليد حركة الحيوانات) أنا \ y "أرجوك بالصوت" (wolf woo، hedgehog - fff) R \ v "Wind in the forest" أنا \ y "أمي و ابن "(كبير - صغير) ينادي نطق الصوت [Y] ارسم" الأرنب "(رأس) اكتب الحرف Y كرر اللعبة" Hi! Bye! "نطق الصوت [U] كرر اللعبة" هاي ! وداعا! "" الحيوانات البرية "الذيل ، والقرون ، والكفوف ، والحوافر ، والمشي ، والتذمر ، والقفز ، والحقن ، A \ g" الأنبوب "P \ g" خرجت الأرانب للنزهة "" I \ y "من فضلك صوت "أنا" أمي والابن تكرار صوت النطق a [U] ارسم "الأرنب" (رأس)
التسلل والتجول شائك ، أحمر ، رمادي ، غاضب ، رقيق ، بني ، أخرق ، طويل الأذن. О \ m "المشي في الغابة" (تقليد حركة الحيوانات) (الذئب ، القنفذ - fff) R \ v "الرياح في الغابة" (كبير - صغير) نكتب الحرف U إصلاح اللعبة "مرحبًا! بواسطة
كا! "
تثبيت مفاصل الصوت [U] لعبة "كات ، رمي" "ألعاب" سيارة ، دمية ، دب ، مكعب ، كرة ، هرم ، لعب ، تجميع ، ركل ، تغذية ، لفة ، خشبية ، بلاستيكية ، مطاطية. استخدام حروف الجر: في ، على ، تحت ، من ، خلف ، أمام ، خلف ، على اليمين ، على اليسار A \ r "تأرجح". ف \ ز "لنضخيم الكرة) يا" الكرة "(لفة ، رمي) أنا \ ص" من الذي يبكي؟ R \ في "نفخ الكرة" ، نقوم بتجميع الهرم ، مع مراعاة حجم "كبير صغير" في الصورة. لعبة "Kat، drop" تكرار تمرين onomatopoeia AU، OA "أعطني شيئًا" "طبل ، غليون ، جرس ، كمان ، بيانو ، جيتار ، عزف ، غناء ، رقص ، موسيقى ، بصوت عالٍ ، هادئ ، مرح حزين. A \ r "Tube - ابتسامة" P \ r "غراب يجلس على شجرة بلوط ، يعزف على الأنبوب" O \ m "March على أسطوانة الطبل" I \ U "تخمين ما يبدو؟" R \ in "العزف على الأنبوب I \ y" نصفين "(2-x (3) صور مقسمة مركبة للألعاب) التعرف على المنشور الثلاثي" السقف "الذي يستدعي نطق وتعبير الصوت الساكن [D] المقاطع نعم ، DU رسم "الجرس" (مثلث) نكتب الحرف D نكرر اللعبة "تشغيل ، أعط شيئًا" تثبيت نطق الصوت [D] نطق المقاطع نعم ، DU تكرار اللعبة "تشغيل ، إعطاء عنصر الكائن "" الحيوانات الأليفة ": قط ، كلب ، بقرة ، ماعز ، حصان ، خنزير ، خروف ، قطة ، كلب ، ثور ، أشبالهم": القطط ، الجراء ، العجول ، المهرات ، الحملان ، الخنازير ، الأرانب ؛ A \ r "سوف نعاقب اللسان المشاغب" P \ r "Cat" O \ m "أعقاب البقرة" ، "أنا \ y" صوت من؟ R \ v "تبريد الطعام" إدراج أشكال هندسية استدعاء نطق وتعبير الصوت الساكن [M] نطق المقاطع MA ، MU ، AM ، مواء ارسم "حصان" (بالكامل) اكتب الحرف M
مواء ، لحاء ، تذمر ، مو ، نخر ، عض ، كلب "(يمشي على أربع) توحيد اللعبة" تشغيل ، أعط شيئًا "توحيد النطق الصوتي [M] ، نطق المقاطع MA ، MU ، AM ، مواء ، إخفاء ، نوم ، أكل) "حيوانات أليفة" حوافر ، عرف ، قرون ، كشك ، حظيرة ، حراس ، يمسك الفئران ، يعطي الحليب ، اللحم ، الصوف يحمل عربة ، التبن ، العظام A \ r "أنبوب - ابتسامة" P \ r " حركة تقليد الكلب "أوه \ م" الحصان "أنا \ u" صوت من؟ " R \ v "نقوم بتبريد الطعام" I \ y "Horse" (صور مقسمة من 4 مكونات) تمرين على المحاكاة الصوتية IA ، I-GO-GO ارسم "Cat" (بالكامل) نكتب الحرف I ، الكلمة IA تكرار اللعبة "تنفيذ الأمر" (اجلس ، اختبئ ، نام ، أكل) كرر تمرين المحاكاة الصوتية IA ، I-GO-GO ، الوخز ، المنقار ، الكفوف ، الأجنحة ، الريش ، بيك ، السباحة ، الغراب ، وضع البيض ، يفقس البيض ، فراخ. أ \ r "أظهر لسانك وقم بإخفائه." P \ g "Golden Scallop Cockerel" "O \ m" Bird's Yard "يقلد حركة I \ y" صوت من؟ " (تسجيل) R / v "Light feather" التعرف على المثلث "واحد - متعدد" (إيماءات) وعلى الصورة استدعاء نطق وتعبير الصوت الساكن [K] نطق المقاطع KA ، KO ، KU KRYA ، KLU Draw "Bird" (كامل) نكتب الحرف K إصلاح اللعبة "تنفيذ الأمر" (اجلس ، اختبئ ، نام ، أكل) تثبيت نطق الصوت [K] للمقاطع KA ، KO ، KU KRYA ، مفتاح
تمرن على استخدام الإيماءات - الطلبات (الشرب ، الأكل ، المرحاض) الطيور الشتوية ": حمامة ، طائر العقعق ، غراب ، عصفور ، حلمة الثدي ، طائر الحسون ، بومة ، نقار الخشب ؛ يطير ، بحث ، تغذية ، بيك ، كراك ، غرد ، غرد ، سجع ؛ أحمر الصدر ، مهاجر A / g "إظهار وإخفاء لسانك." P / g - تدليك ذاتي للأصابع بمساعدة قلم رصاص O / m "Crow" يقلد I / y "صوت من؟" (تسجيل) R / v "Light feather" I / y "سوق الطيور" (الاتجاه على الورقة ، وضع صور الطيور) استدعاء نطق وتعبير الصوت الساكن [G] نطق المقاطع GA ، GUL ، ارسم KAR "طعام في المغذي" اكتب الحرف G تكرار التمرين في تطبيق الإيماءات - طلبات (اشرب ، أكل ، مرحاض) تثبيت نطق الصوت [D] نطق المقاطع GA ، GUL ، CAR تكرار ال تمرين في تطبيق الإيماءات - طلبات (شرب ، أكل ، مرحاض) "الشتاء": صقيع ، برد ، رياح ، ثلج ، جليد ، ندفة ثلجية ، تساقط ثلوج ، طوف جليدي ، نمط ، عاصفة ثلجية ؛ اذهب ، تسقط ، تطير ، تذوب ، تجمد ، تسقط ، خلع ملابسك ، ارتدِ ، ارتدي ؛ جليد ، أبيض ، خفيف ، رقيق ، بارد ، شتوي ، فاتر ، A / g "نظف أسنانك" ، "معاقبة لسان شقي" P / g "أرنب وخاتم" O / m "تمارين الفأر" (أداء الحركات وفقًا لـ تعليمات) أنا / في "كيف بدا الأمر؟" (جرس ، دف ، طبلة). R \ v "Blizzard" نفخ رقاقات الثلج الألوان الأساسية I \ y "Hide the Mouse" "معطف الفرو من الحيوانات" (مشابك الغسيل حسب اللون) استدعاء نطق وتعبير الصوت الساكن [P] نطق المقاطع PA ، PI ، PY ارسم "Mouse" (بالكامل) نكتب الحرف P تثبيت استخدام الإيماءات - الطلبات (الشرب ، الأكل ، المرحاض) تثبيت نطق الصوت [P] نطق المقاطع PA ، PI ، PYa
الإيماءات - الإجراءات: خياطة ، غسيل ، حديد ، جاف "ملابس" معطف فرو ، معطف ، قفازات ، أحذية ، أحذية طويلة ، قبعة فك ، ربطة عنق ، فك أزرار ، ربط ، فك ، ربط الحذاء ، دافئ ، رقيق ، ناعم A / g "Malyar "P / d" أزرار "(الأزرار وفك الأزرار) O / m" الكرة "(لفة ، رمي) I / y" كيف يبدو الصوت؟ " (جرس ، دف ، طبلة). R \ v "قبعة جميلة" (ننفخ على الزغب) أنا "ملابس الشتاء" (اختر الملابس الشتوية) استدعاء نطق وتعبير الصوت الساكن [] نطق المقاطع ША ، ШИ ، ШУ ارسم " معطف فرو جميل ”(تزيين بأشكال هندسية) نكتب الحرف Ш تمارين في تطبيق الإيماءات - الإجراءات. (خياطة ، غسيل ، حديد ، تجفيف) تحديد مفصل الصوت [] نطق المقاطع SHA ، SHI ، SHU إيماءات - الإجراءات (الحفر ، المنشار ، المطرقة ، الفرم) "المنزل ، البناء" بناء ، الطلاء ، العيش ، رافعة ، شاحنة ، جرافة ، جرار ، حفارة ، عالية ، متعددة الطوابق ، خشبية ، قرميد محرك من؟ R / v "Smoke" I / y "بناء منزل" (من مواد البناء) "Matryoshka" (الذي يعيش في المنزل) استدعاء نطق وتعبير الصوت الساكن [T] نطق المقاطع TA ، TIK- TAK ارسم "House" اكتب الحرف T تمارين في تطبيق الإيماءات - الإجراءات. (حفر ، منشار ، مطرقة ، قطع) تثبيت نطق الصوت [T] نطق المقاطع TA ، TIK-TAK
تكرار التمرين في تطبيق الإيماءات - الأفعال. (حفر ، منشار ، مطرقة ، قطع) "أدوات" مجرفة ، فأس ، مطرقة ، منشار ، مثقاب ، فرشاة ، مفك براغي ، تنقيط ، منشار ، مثقاب ، مسمار ، حاد ، معدن. A / g "تنظيف أسناننا بالفرشاة" P / g "Hello" O / m "Master" يقلد الحركة I / U "تخمين الآلة بالصوت" I / s "Loud - quiet" I / s "ما الذي مزجه الفنان فوق؟" استدعاء النطق والتعبير عن الصوت الساكن [B] نطق المقاطع TA ، TUK ، BACH ، BUH ارسم "Hammer" اكتب الحرف B توطيد استخدام الإيماءات - الإجراءات. (حفر ، منشار ، مطرقة ، فرم) تثبيت نطق الصوت [B] نطق المقاطع TA ، TUK ، BACH ، BUH تمرين في استخدام الإيماءات - الطلبات (الشرب ، الأكل ، المرحاض) "الأطباق" "الأطباق" : خدمة ، طبق ، كوب ، صحن ، شوكة ، ملعقة ، سكين ، غلاية ، مغرفة ، مقلاة ، مقلاة ، مصفاة ، شوبك ، صفيحة خبز ، وعاء ، طعم ، رائحة ، مطبخ ، طاولة ، شاي ، عميق ، ضحل ، شاي ، دافئ وبارد وساخن. استخدام حروف الجر: في ، على ، تحت ، من ، خلف ، أمام ، خلف ، على اليمين ، على اليسار \ u "احزر صوت من" R \ v "الغلاية مغلية" - أنا / y "شرب الشاي" ( تصنيف أطباق الشاي والطعام والمطبخ) I / u "تفاصيل مفقودة" (في الأطباق) استدعاء نطق وتعبير صوت ساكن [F] نطق المقاطع FA ، FU ، FI ، uv-uf ارسم " إبريق الشاي "(أكمل تفاصيل إبريق الشاي) اكتب الحرف F كرر التمرين في تطبيق طلبات الإيماءات (اشرب ، أكل ، مرحاض) تثبيت نطق الصوت [Ф] نطق المقاطع FA ، FU ، FI ، اه اه
تكرار التمرين في تطبيق الإيماءات - طلبات (شرب ، أكل ، تواليت) "طعام" لبن ، زبدة ، جبن ، زبادي ، كفير ، سجق ، لحم ، كستلاتة ، نقانق ، خبز ، لف ، فطيرة ، كيك ، كومبوت ، مربى والحلوى والعصيدة والحساء والسلطة والحبوب والرائحة. تغطية ، طهي ، غسل ، قلي ، غلي ، يخنة ، يغلي ، تسخين ، سوط ، تشويه ، خبز ، قطع ، قطع ، بارد ، دافئ ؛ منتجات الألبان ، واللحوم ، والمخابز ، والقشدة ، والخضروات ، والمدخنة ، والحلوة ، والمالحة ، والحامضة ، والدهنية ، واللذيذة ، A / g "Snake" P / g نحت من البلاستيسين "Kolachik" O \ m دقيقة "الأطباق" I \ y sound [X] R \ v "Hot Pie" I \ y "ما هي المنتجات المصنوعة من" I / y "صالح للأكل ، غير صالح للأكل" يستدعي نطق وتعبير الصوت الساكن [X] ، نطق المقاطع XA ، XY ، XI ، ارسم "دونات" نكتب الحرف X توحيد استخدام الإيماءات - طلبات (شرب ، أكل ، مرحاض) توحيد نطق الصوت [X] ، نطق المقاطع XA ، XU ، XI ، تمرين - للتعرف على المشاعر الإيجابية وتطبيقها - الفرح على الوجه. أريكة "FURNITURE" ، كرسي بذراعين ، طاولة ، خزانة ملابس ، رف ، منضدة ، خذ ، نوم ، اجلس ، استلق ، منجد ، كتاب ، فستان ، أواني فخارية. استخدام حروف الجر: في ، على ، تحت ، من ، خلف ، أمام ، خلف ، على اليمين ، على اليسار u "التقاط الصوت" - [C] P \ في "نفخ نشارة الخشب" I / u "زيارة الدمية "- مخطط لترتيب الأثاث من الأشكال الهندسية استدعاء النطق والتعبير عن الصوت الساكن [C] ، نطق المقاطع SA ، SU ، SI ، CO نرسم" خزانة "نكتب الحرف C إصلاح التعبير عن الصوت [C] ، نطق المقاطع SA ، SU ، SI ، CO
تمرن - تعرف ، استخدم مشاعر الحزن - الحزن على الوجه. سيارة "النقل" ، الحافلة ، المترو ، الترام ، حافلة الترولي ، القطار ، الطائرة ، السفينة ، الهليكوبتر ، القارب ، الشاحنة ، السائق ، التوقف ، المحطة ، الموصل ، التذكرة ، المطار ، الرصيف ، السكك الحديدية ، القطار الكهربائي ، الطريق السريع ، التاكسي ، الدراجة ، دراجة نارية الركوب ، السباحة ، الطيران ، التزمير ، التوقف ، الوقوف ، الإصلاح ، الكسر ، الإبحار ، المرسى ، الإبطاء ؛ سريع ، سريع ، ركاب ، شحن ، تحت الأرض ، هواء ، ماء ، سكك حديدية. A / g "تنظيف أسناننا" P / g "طائرة" O / m "رحلة" bmt تتحرك I / y "التعرف على النقل" (الأصوات الصوتية) R / v "إشارة طويلة" ، صفارات. التعارف مع مستطيل ، مقارنة مع لبنة I / y "ما الذي يطفو ، يطير ، يأكل؟" استدعاء نطق وتعبير الصوت الساكن [T] [B] نطق المقاطع BA ، BU ، BI bul-bul ، TU-TU نرسم "القطار" نكتب الحروف T ، B تثبيت صياغة صوت [B] [T] نطق المقاطع BA ، BU ، BI ، bul-bul ، تمرين TU-TU - للتعرف على مشاعر المفاجأة وتطبيقها. "النقل" قواعد الطريق ": عجلة ، عجلة قيادة ، باب ، زجاج ، طريق ، مشاة ، شارع ، معبر ، مصباح أمامي ، إشارة مرور ، كابينة ، انعطاف ، جسم ، كابينة ؛ نهج ، توقف ، تخطي ، ركض عبر ؛ سيارة إسعاف ، إدارة إطفاء ، شرطة A / g "نظف أسنانك" P / g تدليك ذاتي للأصابع بقلم رصاص O / m "رحلة" bmt متحرك I / u "التعرف على النقل" (أصوات صوتية) أنا / u "قبض على صوت [C] "مفتوح في الحافلة ، الباب R / v" تخفض العجلة [Ts] "I / y" تفاصيل مفقودة "استدعاء نطق وتعبير الصوت الساكن [Ts] نطق المقاطع CA ، TsU ، TsI Draw "Truck" نكتب الحرف C إصلاح نطق الصوت [[C] نطق المقاطع CA ، CU ، QI
تمرين - للتعرف على "مهن" الخوف وتطبيقها ، طبيب ، طباخ ، خياطة ، بائع ، مصفف شعر ، حقنة ، حبوب ، مقص ، إبرة ، خيط ، مدرس ، شفاء ، طبخ ، خياطة ، تعليم ، لذيذ ، جميل ، صحي أ / g "مربى لذيذ" P / g "مقص" O / m "تخمين من كنت برفقته؟" إجراءات احترافية bmt أنا / y "الرجاء الأداة" (تسجيل صوتي) R / c "Hot soup" أنا / s "أداة من" أنا / s "ما الذي اختلط فيه الفنان؟" استدعاء النطق والتعبير عن الصوت الساكن [Z] نطق المقاطع ZA، ZU، ZI ZY نرسم "قبعة الطباخ" نكتب الحرف Z تثبيت نطق الصوت [Z] نطق المقاطع ZA تمرين ZU، ZI ZY - للتعرف على وتطبيق مشاعر القيد "الربيع" الزهور الأولى ": زهرة الربيع ، انجراف الجليد ، البركة ، الجليدية ، القطرات ، البقع المذابة ، الدفق ، الصفصاف ، البرعم ، قطرة الثلج ، الذوبان ، الدافئ ، الإزهار ، تتفتح ، تنتفخ ، رائحة ؛ مشرق ، فضفاض ، صغير ، عطري ، ناعم ، هش ، عطاء. A / g "Malyar" P / g "Drops" O / m "الشجرة تتفتح" - التمثيل الإيمائي I / y "الاستماع إلى القطرات" R / في "Wind" I / y "ماذا أولاً ، ماذا بعد ذلك" أين فعلت رجل الثلج يذهب استحضار النطق والتعبير عن الصوت الساكن [B] نطق المقاطع VA، VU، VI أنت ترسم "سفينة" اكتب الحرف B تثبيت نطق الصوت [V] نطق المقاطع VA، VU السادس أنت
تمرن - تعلم ، وطبق على المشاعر السلبية - الغضب على الوجه. رخ "طيور MIPAGIVE" ، زرزور ؛ ربيع ، عش ، بيض ، فراخ دودة ، طار ، وضع ، يفقس ، يغني ، يطعم ، صغير ، جميل ، عاري من يغني؟ " R / v "نفخ على قلم" I / y قص الصور استدعاء النطق والتعبير عن الصوت الساكن [H] نطق المقاطع CHA ، CHU ، CHIK نرسم "عش على شجرة" نكتب الحرف H إصلاح نطق الصوت [H] نطق المقاطع CHA ، CHU ، CHIC تمرين - للتعرف على مشاعر العار وتطبيقها "عمل الناس في الربيع": مجرفة ، مجرفة ، صوبة زجاجية ، سرير حديقة ، حديقة مطبخ ، حديقة ، فراش الزهرة ، البذور ، الشتلات ، الشتلات ، الغرس ، الحقل ، الجرار ، سائق الجرار ، علب الري ، الدفيئة ؛ النبات ، البذر ، الماء ، التبييض ، القطع ، التسميد ، الحفر ؛ مبكرا متاخر. A / g “Delicious jam” P / g “My family” O / m “Work in the garden” يقلد I / y “اعثر على نفس” صانع الضوضاء. R / v "يكتسح البواب [Sch]" I / y "اجمع النمط" (مكعبات Nikitin) استدعاء نطق وتعبير الصوت الساكن [Sch] نطق المقاطع ЩА ، ЩУ ،
تمرين - التعرف على ، وتطبيق مشاعر النعاس. الحشرات "خنفساء ، اليعسوب ، نملة ، بعوضة ، دبور ، نحلة ، عنكبوت ، ذبابة ، كاتربيلر ، فراشة ، ذبابة ، زحف ، قفزة ، نسج ، مخطط ، مزعج ، مجتهد ، مبتهج ، رنان. A / g "Delicious jam" P / g "beetle" O / m "I'm a grasshopper" يقلد الأفعال I / a "Guess who is؟" R \ v "أنا خنفساء" ، تنفخ فراشة من زهرة. و / ش "من سيكون؟" (كاتربيلر ، بيض ، شرنقة) I / y "تخمين من خلال الوصف" استدعاء نطق وتعبير الصوت الساكن [] نطق المقاطع ZHA ، ZHU ، ZHI ارسم "Ladybug" اكتب الحرف Zh تحديد مفصل صوت [Ж] نطق المقاطع ZHA، ZHU، ZhI الاستخدام العملي للإيماءات المكتسبة "الصيف ، الإجازة" الساخنة ، الزهور ، النهر ، الدراجة ، القبعة ، الاسترخاء ، السباحة ، الركوب ، المسيل للدموع ، المشي ، مشمس ، دافئ ، أخضر ، جميل ، بهيج. A / g “Delicious jam” P / g “beetle” O / m “I am a grasshopper” يقلد I / y “اعثر على نفس” صانع الضوضاء. R \ v "تفجير البتلات" ، الأنبوب I / y "هذا يحدث ، لم يحدث" استدعاء نطق وتعبير الصوت الساكن [L] نطق المقاطع LA ، LU ، LI ارسم "زهرة نكتب الحرف L تحديد نطق الصوت [[L] نطق المقاطع LA، LU، LI

توفير الموارد لبرنامج العمل
. 1. Khansheva، G.V. "ورشة عمل حول علاج النطق. تصحيح النطق السليم. - روستوف اون دون: فينكس 2006. 2. سميرنوفا ، ل. ن. “علاج التخاطب. نلعب بالأصوات. - م: ، موزاييك 2004. 3. Gribova O.E. "تكنولوجيا تنظيم الفحص المنطقي". - م: ، "تعليم القزحية" ، 2007. 4. Pozhilenko ، E.A. "العالم السحري للأصوات والكلمات". - م: ، "فلادوس" - 2003. 5. فوميشيفا ، إم. "تثقيف الأطفال لتصحيح النطق". - م: ، "التنوير" ، 1981. 6. كاش ، ج. "تصحيح النواقص في النطق والقراءة والكتابة لدى التلاميذ". - M: ، "دار النشر التربوي والتربوي الحكومية التابعة لوزارة التربية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية" ، 1960. 7. Gorodilova، V.I. والوطن. إي. “تعليم الكلام الصحيح عند الأطفال من قبل سن الدراسة". - M: "دار النشر الحكومية التربوية والتعليمية التابعة لوزارة التربية والتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1961. 8. إفيمنكو ، إل ، إن ، سادوفنيكوفا ، آي إن. "تشكيل خطاب متماسك عند الأطفال القلة القلة". - M: ، "التنوير" ، 1970. 9. Gorbunova، S. Yu. "مجموعة الملخصات فصول علاج النطقعلى تطوير الكلام للأطفال الذين يعانون من OHP. - م: ، 2006. 10. Sadovnikova ، I.N. "انتهاكات الخطاب المكتوب والتغلب عليها لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا". - م: ، "فلادوس" ، 1995. 11. Kostenko ، F. D. "مجموعة الإملاءات". - م: ، "التنوير" ، 1972. 12. لوبوخينا ، إ. "علاج النطق. 550 تمرينًا ترفيهيًا لتنمية الكلام. - م: ، "أكواريوم" ، 1996. 13. سيديخ ، ن.أ. "تعليم الكلام الصحيح عند الأطفال". - م: 2005. 14. Lalaeva ، R.I. "علاج النطق يعمل في الفصول الإصلاحية." - م: ، فلادوس ، 2001. 15. يوروفا ، R.A. "تكوين مهارات النطق لدى الطلاب ذوي الإعاقة الذهنية". - م: 2005. 16. جوكوفا ، إن إس. "لوجوبيديا". - يكاترينبورغ: "ARDLTD" ، 1998. 17. Barylkina، L.P. "هذه الحروف الساكنة الصعبة". - م: ، "5 للمعرفة" 2005. 18. فيليبوفا ، "تحدث بشكل صحيح." - M: دار النشر الحكومية التربوية والتربوية لوزارة التربية والتعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 2007. 19. مازانوفا ، إي. "تصحيح عسر الكتابة الصوتية". - م: ، 2007. 20. Yastrebova ، A.V. ، Bessonova ، G.P. "نحن نعلم القراءة والكتابة دون أخطاء." - M: ، "Arkti" ، 2007. 21. Efimenko، L.N.، Misarenko، G.G. "تنظيم وأساليب العمل التصحيحي لمعالج النطق في مركز التخاطب المدرسي". - م: ، "التنوير" ، 1991. 22. Galunchikova، N.G.، Yakubovskaya E.V. "مصنف 2 عن اللغة الروسية. اسم" . - م: ، "التنوير" ، 2002. 23. نوفوتورتسيفا ، إن. "مصنف على تطوير الكلام Ch - Shch." - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية" ، 1999. 24. نوفوتورتسيفا ، إن. . "مصنف تطوير الكلام للصوت سي - سي". - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية" ، 1999. 25. نوفوتورتسيفا ، إن. . "مصنف حول تطوير الكلام للصوت L - L". - ياروسلافل: "أكاديمية التنمية" ، 1999. 26. Eletskaya، O.V.، Gorbachevskaya، N.Yu. تنظيم عمل علاج النطق في المدرسة. - م: ، "مركز الإبداع" ، 2005. 27. Sakharova I.I. "النظافة في الصور". - م: ، "كريتيف سنتر بريز" ، 2008. 28. Kiseleva، V.A. "نتحرك ، نلعب ، نرسم". - م: ، "مجال مركز الإبداع" ، 2008. 29. جروموفا ، أو.إي. "تصحيح النطق: H - SH". - م: ، "كرييتيف سنتر سبير" ، 2008. 30. مازانوفا ، إ. "علاج النطق. شكل Agrammatical من عسر الكتابة. - أكواريوم Fgupv ، 2004
31. موروزوفا ، أ.أ ، بوشكاريفا ، ماجستير "التحضير لتدريس محو الأمية". - "تركيب الفسيفساء" ، 2007. 32. مازانوفا ، إ. "علاج النطق. عسر الكتابة بسبب انتهاك تحليل اللغة والتوليف. - "Aquarium Fguppv" ، 2004. 33. Mazanova ، E. "علاج النطق. عسر الكتابة بسبب ضعف تحليل اللغة والتوليف وخلل الكتابة Agrammatic. - "Aquarium Fguppv" ، 2004. 34. Efimenkova ، L.N. "تصحيح الكلام الشفوي والكتابي لطلاب المرحلة الابتدائية". - M: ، "فلادوس" ، 2004. 35. Galunchikova ، N.G. ، Yakubovskaya E.V. "مصنف 3 باللغة الروسية. الصفة" . - M: ، "التنوير" ، 2002. 36. Galunchikova ، N.G. ، Yakubovskaya E.V. "مصنف 4 باللغة الروسية. الفعل." . - م: ، "التنوير" ، 2002
الأدب الذي يستخدمه مدرس معالجة النطق في العمل على البرنامج.
1. علاج النطق تحرير Volkova - M.: "Enlightenment"، 1989. 2. Filicheva، T.G.، Cheveleva، N.A.، Chirkina، T.V. "أساسيات علاج النطق." - م: "التنوير" ، 1989. 3. Lalaeva ، R. I. "علاج النطق يعمل في الفصول الإصلاحية." - م: "فلادوس" ، 1998. 4. Lalaeva ، R. I. "القضاء على اضطرابات القراءة لدى طلاب المدارس الثانوية" ، - م: "Prosveshchenie" ، 1978. 5. Aksyonova، A.K. "طرق تدريس اللغة الروسية في مدرسة إصلاحية". - م: "فلادوس" 1999

أي انحراف يحدث في عملية نمو الطفل يسبب القلق لدى الوالدين. عندما تكون وظائف الكلام ضعيفة ، لا يستطيع الطفل التواصل بشكل طبيعي ليس فقط مع الغرباء ، ولكن أيضًا مع أفراد أسرته. في الحالات الشديدة ، يمكننا التحدث عن انتهاك خطير مثل التخلف المنهجي للكلام.

صفة مميزة

التخلف الجهازي للكلام (SNR) هو اضطراب معقد في تطور جهاز الكلام عند الطفل ، يتميز بعملية غير متشكلة من التحدث وإدراك رسائل الكلام.

عناصر اللغة التالية معطلة:

• كلمات

لا يمتلك الطفل المفردات إلى الحد الذي يجب أن يتقنه في سنه ؛

• علم الصوتيات

لا يتم نطق الأحرف الفردية أو الأصوات أو المجموعات بشكل صحيح ؛

• قواعد

هناك انتهاكات في اختيار نهايات القضية ، في إعداد الكلمات والجمل ، إلخ.

تتكون هذه المجموعة من الانحرافات من الاضطرابات المصنفة في التصنيفات الحالية على أنها تخلف عام في الكلام.

تم تقديم مصطلح تخلف الكلام النظامي (SNR) بواسطة R.E. ليفينا ، يستخدم في تشخيص نشاط الكلام لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من تلف عضوي في الدماغ ، والتي تتميز باضطرابات الكلام الثانوية ، يقوم معالجو النطق بتشخيص CHP على خلفية تلف عضوي في الدماغ. يتم تشخيص الأطفال ذوي الذكاء والسمع السليم.

لا يمكن إجراء التشخيص النهائي إلا بعد إجراء مقابلة مع الطفل من قبل ثلاثة متخصصين في وقت واحد: طبيب أعصاب وطبيب نفسي ومعالج النطق. بالإضافة إلى ذلك ، لا يتم إجراء مثل هذا التشخيص للأطفال دون سن الخامسة.

الأسباب

ليس من السهل تحديد سبب محدد لاضطرابات الكلام الجهازية ، غالبًا ليس سببًا واحدًا ، ولكن مجموعة من العوامل مهمة.

نسرد أهمها:

• إصابات الرأس التي يتم تلقيها أثناء الولادة أو في السنوات الأولى من حياة الطفل.
• الحمل الشديد. هذه المجموعة من الأسباب تشمل: خطيرة أمراض معديةخلال فترة الحمل وشرب الكحوليات أو التدخين والالتهابات المزمنة الحادة وما إلى ذلك.
• نقص الأكسجة الجنين.
• موقف غير مواتٍ في الأسرة: موقف فظ وغافل تجاه الطفل ، مشاجرات متكررة بين الأقارب ، أساليب تعليم صارمة للغاية ، أو أشياء أخرى.
• يمكن أن تؤدي الحالات الطبية في الطفل أيضًا إلى اضطراب القلق الاجتماعي. وتشمل هذه الأمراض الوهن ، والشلل الدماغي ، ومتلازمة داون ، والكساح ، وأمراض خطيرة في الجهاز العصبي المركزي.
• في حالات نادرة ، يحدث التخلف الجهازي البسيط في الكلام كرد فعل لعدوى فيروسية أو بكتيرية.

علامات

كيف نفهم أن الطفل يتخلف عن الركب ويشك في وجود تأخير في النمو العقلي أو الكلامي أو الفكري قبل أن يبلغ الطفل خمس سنوات؟

1. يمكن ملاحظة أول أجراس مقلقة حتى في السنة الأولى من الحياة. ما يجب تنبيهه: استجابةً للكلمات والأصوات التي ينطق بها الكبار ، لا يحاول الطفل إعادة إنتاج شيء خاص به.
2. في سن سنة إلى سنة ونصف ، يتعلم الطفل تقليد الأصوات التي ينطق بها الأحباء ، وكذلك الإشارة إلى الأشياء بناءً على طلب الأم. إذا لم يحدث ذلك ، فأنت بحاجة إلى التفكير في الأمر.
3. الحدود التالية هي. هنا يجب أن يكون الطفل قادرًا على التحدث بالكلمات أو العبارات حسب الرغبة ، أي بشكل عفوي.
4. في البالغين ، يجب أن يفهموا حوالي ثلثي ما يقوله الطفل ، في سن الرابعة - معنى كل الكلمات على الإطلاق. إذا لم يحدث هذا ، فأنت بحاجة إلى الحصول على مشورة الخبراء.
5. في سن الخامسة ، عندما نتحدث بالفعل عن تشخيص مثل CHP ، قد تكون العلامات على النحو التالي: يظل الكلام غير واضح ، ومن الصعب فهمه ؛ لا يوجد اتساق بين الكلام المثير للإعجاب والتعبير - فالطفل يفهم كل شيء ، لكنه لا يستطيع التعبير عن نفسه.

تصنيف

درجة SNR	علامات
خفيفة	ضعف المفردات لعمر معين ؛ انتهاكات في نطق بعض الأصوات ؛ عسر الكتابة. عدم الدقة في استخدام حروف الجر ، وحالات الجمع غير المباشرة واللحظات الصعبة الأخرى ؛ سوء فهم علاقات السبب والنتيجة.
متوسط	صعوبة في إدراك الجمل الطويلة والكلمات بالمعنى المجازي وما إلى ذلك ؛ صعوبات في بناء خط دلالي عند إعادة الرواية ؛ لا يعرف الطفل كيف يتفق على الجنس أو الحالة أو الرقم أو يفعل ذلك بالأخطاء ؛ الوعي الصوتيمتخلفة. ضعف الكلام النشط ضعف تنسيق حركات اللسان أثناء النطق ؛ المفردات ضعيفة.
ثقيل	إدراك الكلام ضعيف بشدة. لا يوجد خطاب متماسك ؛ اضطرابات حركية دقيقة لا يستطيع الطفل القراءة والكتابة أو بصعوبة ؛ تتضمن المفردات عشرات الكلمات ؛ يتم تقليل قوة الصوت ، يكون التنغيم رتيبًا ؛ تكوين الكلمات غائب ؛ لا يستطيع الطفل إجراء حوار ، لأنه من الصعب فهم حتى الأسئلة البسيطة.

من المهم أن تعرف: يجب على أخصائي فقط ، وليس الأم أو الأقارب الآخرين ، إجراء التشخيص ، وكذلك تحديد درجة الاضطراب الملحوظ في الطفل.

هناك تصنيف مختلف قليلاً ، بناءً على التخلف العام في الكلام.

• المستوى 1: الكلام غائب تمامًا.
• المستوى 2 - لا يوجد سوى العناصر الأولية للكلام مع الكثير من agrammatism.
• يتميز المستوى 3 بحقيقة أن الطفل يتحدث بعبارات ، لكن الجوانب الصوتية والدلالية للكلام غير متطورة.
• يتضمن المستوى 4 مشاكل منفصلة في شكل مشاكل متبقية في أقسام مثل المفردات والصوتيات والصوتيات والقواعد.

التخلف المنهجي للكلام بدرجة متوسطة ، على سبيل المثال ، يتوافق مع المستويين الثاني والثالث من هذا التصنيف.

التأخر العقلي

يتميز التخلف الجهازي الشديد في الكلام في التخلف العقلي بالسمات التالية:

• تطور نظام اللغة وراء المعايير بشكل كبير (العلامات في الجدول أعلاه) ؛
• هناك مشاكل في الذاكرة
• إذا كانت صعوبة تعريف أبسط المفاهيم والعلاقة بينهما ؛
• زيادة النشاط الحركي.
• الطفل غير قادر على التركيز ؛
• لا توجد إرادة واعية
• التفكير متخلف أو غائب.
• مع التخلف العقلي ، يتم تطوير الوظائف النفسية والعاطفية للطفل بشكل غير صحيح ، مما يؤثر سلبًا ليس فقط الاتصالات خطابولكن أيضًا مهارات اجتماعية مهمة أخرى.

من المهم أن تعرف أن نجاح الإجراءات التصحيحية يعتمد على شدة الانتهاكات نفسها ، وكذلك على مدى الوقت المناسب لمساعدة الطفل من قبل المتخصصين. تتمثل مهمة أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة في ملاحظة الانحرافات في تطور الكلام أو الذكاء في الوقت المناسب وزيارة الطبيب مع الطفل.

العلاج والتصحيح

مع وجود درجة خفيفة ومتوسطة من الاضطراب ، عادة ما يكون التشخيص إيجابيًا ، وفي حالة شديدة ، يكون العلاج أطول وأكثر تعقيدًا ، ولكنه يعطي أيضًا نتائج ممتازة على المدى الطويل.

يتم العلاج من قبل معالج النطق ، إذا كانت مشاكل النطق مصحوبة باضطرابات أخرى ، يتم تضمين طبيب نفساني وأخصائيين آخرين في العمل.

تتم الفصول في أشكال مختلفة: سواء في شكل تكرار منتظم للأصوات والكلمات وقواعد بناء النهايات والجمل وما إلى ذلك ؛ وباستخدام الأساليب التقدمية الحديثة ، يتعلم الطفل أثناء تطورها أن يتذكر ويفهم الكلام ويطرح الأسئلة ويتقن معنى مفاهيم معينة وتدريب الذاكرة وتطوير المهارات الحركية وغيرها من المهارات المهمة.

صور مشرقة وملونة شكل مثير للاهتمامعرض المادة ، أجواء مواتية في المؤسسة التي يتم فيها التصحيح - مجموعة من المكونات المصممة لمساعدة المريض الشاب على التعامل بسرعة مع المشاكل الحالية.

عادة في هذه العملية العلاج العاميتم أيضًا تضمين تمارين بدنية خاصة - لا يجلس الطفل ساكناً ، ولكنه يدرب بنشاط مركز الحركة.

التخلف الجهازي للكلام هو التشخيص الذي يتطلب مقاربة جادة. لا تتسرع في إعطاء الطفل دروسًا لأول متخصص يأتي. تأكد من استكشاف ما إذا كان لديه خبرة في العمل بنجاح مع الأطفال ، بالإضافة إلى القدرة على إنشاء اتصال نفسي مع المرضى "الصعبين".

أي تصحيح لا يشمل فقط العلاج النفسي وأداء التمارين الخاصة ، فغالبًا ما تنشأ مشاكل بسبب النهج الخاطئ في التعليم ، لذلك عليك تغييره أيضًا.

3.7 الفحص الطبي والاجتماعي وإعادة تأهيل الأطفال المعوقين المصابين باضطرابات النطق واللغة

الكلام هو أعلى وظيفة عقلية خاصة بالإنسان فقط. اضطرابات النمو في الكلام واللغة - عناوين التصنيف الدولي للأمراض 10: F70-72 ؛ ف 80.0 - .1 - 80.2 ؛ F80.81 ؛ F81.1 ؛ F98.5-98.6 ؛ R47.0-47.1 ؛ R49.0-49.1-49.2

في ظل قاعدة الكلام ، تُفهم الخيارات المقبولة عمومًا لاستخدام اللغة في عملية نشاط الكلام. من أجل الكلام الطبيعي وتطوره عند الطفل ، من الضروري: البنية والوظيفة الطبيعية للجهاز العصبي المركزي و مراكز الكلام؛ الحالة الطبيعية لأعضاء تكوين الصوت والكلام (الحنجرة والبلعوم وتجويف الفم والجهاز التنفسي وما إلى ذلك) ؛ السمع الطبيعي ، وهو ضروري ليس فقط لإدراك وتقليد كلام الآخرين ، ولكن أيضًا للتحكم في كلام المرء.

باختصار ، يمكن تمييز أنواع الكلام التالية: الكلام الشفوي، من بينها الكلام الحسي (المثير للإعجاب) المرتبط بإدراك وفهم الكلام والحركة (التعبيرية) الكلام المرتبط بنطق أصوات الكلام من قبل الشخص ؛ خطاب مكتوبمرتبطة بالكتابة والقراءة.

هناك المفاهيم الدلالية التالية في علم أمراض النطق:

1. التخلف العام للكلام (OHP)- اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يتعطل فيها تكوين جميع مكونات نظام الكلام: الجانب السليم (الصوتيات) والجانب الدلالي (المعجم ، القواعد) مع السمع والذكاء الطبيعي.

شدة التخلف العام للكلام (الجدول 83).

المستوى الأول OHP: الغياب التام للكلام أو وجود عناصره فقط (الكلمات الثرثرة ، المحاكاة الصوتية ، المجمعات الصوتية) في عصر يتكون فيه الكلام أساسًا عند الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. فهم الكلام الموجه غير مكتمل.

المستوى الثاني من OHP: عبارة محرفة صوتيًا ونحويًا ، جمل من بناء بسيط من 2-4 كلمات. فهم الكلام غير مكتمل. تعدد الأشكال انتهاك النطق السليم ، وجود عدد كبير (16-20) من الأصوات غير المشوهة.

المستوى 3 OHP:وجود خطاب نصي مفصل نسبيًا مع عناصر التخلف المعجمي النحوي واللفظي الصوتي. تشمل المفردات جميع أجزاء الكلام. فهم الكلام الموجه يقترب من القاعدة. اضطراب صوتي طفيف.

4 المستوى OHP: الكلام الاصطلاحي الممتد مع تغييرات طفيفة في جميع مكونات اللغة (المعجم ، الصوتيات ، القواعد) ، والتي تظهر غالبًا في عملية أداء المهام الخاصة. الفهم الكامل للغة المنطوقة.

الجدول 83

درجات شدة التخلف العام في الكلام ودرجات الخلل الوظيفي التقريبية

تقريبي صياغة تشخيص الكلامعند الإشارة إلى الاتحاد الدولي للاتصالات: "التخلف العام للكلام (المستوى الأول). موتور العاليا ( alalia الحسية، sensimotor alalia) "؛ التخلف العام للكلام (المستوى الثاني). تمحى عسر الكلام الكاذب "؛ "التخلف العام في الكلام ( المستوى الثالث). خروج من الاليا موتور.

2. تخلف الكلام المنهجي (SNR):اضطرابات الكلام التي يتم فيها تعطيل تكوين جميع مكونات نظام الكلام: الجانب الصوتي (الصوتيات) والجانب الدلالي (المعجم والقواعد) عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والأضرار العضوية للجهاز العصبي المركزي (الجدول 84).

الجدول 84

درجات شدة التخلف الجهازي في الكلام ودرجات الخلل الوظيفي التقريبية

صياغة تقريبية لتشخيص الكلام عند الإشارة إلى MSE: "التخلف الجهازي للكلام بدرجة متوسطة مع التخلف العقلي. شكل ممحاة من عسر الكلام الكاذب. شكل معقدعسر الكتابة (عسر الكتابة الصوتي ، عسر الكتابة بسبب ضعف تحليل اللغة والتوليف) "،" تخلف منهجي معتدل للكلام مع التخلف العقلي ، خلل النطق الميكانيكي. عسر القراءة وخلل الكتابة.

2. تأخر تطور الكلام- تباطؤ في المعدل الطبيعي لتطور الكلام لدى الطفل حتى 3-4 سنوات ، عندما تتأخر الوظائف العقلية الفردية (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير) واللغة ، وكذلك وظيفة الفكر ، في نموها عن المعايير النفسية المقبولة ل عمر معينومع ذلك ، فإن القصور الفكري لا يصل إلى درجة الخرف

3. التخلف الصوتي - الصوتي (FFN) -تشمل هذه الفئة الأطفال ذوي السمع والذكاء الجسدي الطبيعي ، والذين يعانون من ضعف النطق والسمع الصوتي ، أي السمع ، والذي يسمح لك بتمييز والتعرف على الأصوات (الأصوات) للغة الأم.

الصياغة التقريبية لتشخيص الكلام عند الرجوع إلى الاتحاد الدولي للاتصالات: "اضطراب الكلام الصوتي الصوتي. خلل النطق الوظيفي الحسي. عسر الكتابة على أساس ضعف التعرف على الصوت "،" اضطراب الكلام الصوتي الصوتي. تمحى عسر التلفظ البصلي الكاذب.

متلازمات الكلام الرئيسية في التخلف الصوتي الصوتي للكلام: خلل النطق ، عسر الكلام ، rhinolalia ، اضطرابات الصوت. اضطرابات الكتابة.

شدة التخلف الصوتي الصوتي التخلف في الكلام: درجة معتدلة:عدم كفاية التمييز والاعتراف بالأصوات التي يكون نطقها ضعيفًا ؛ متوسط ​​درجة: تمييز غير كافٍ لعدد كبير من الأصوات من مختلف المجموعات الصوتيةمع النطق الجيد نسبيًا ؛ التخلف الصوتي العميقعندما لا يستطيع الطفل عمليا تمييزها عن تكوين الكلمات ، حدد تسلسل الأصوات في الكلمة.

4. التخلف المعجمي النحوي للكلام (LGR):مفردات محدودة ، انتهاك للبنية النحوية للكلام لدى الأطفال ذوي النطق السليم السليم وعمليات الصوت السليمة نسبيًا ؛

5. اضمحلال الكلام- فقدان مهارات الكلام الموجودة و مهارات التواصلبسبب تلف موضعي أو منتشر في الدماغ.

هذه المفاهيم هي مصطلحات علاج النطق ويجب أن تنعكس في استنتاج معالج النطق عند الرجوع إلى الاتحاد الدولي للاتصالات (يشير إلى درجة خطورتها).

بعد ثلاث إلى أربع سنوات من العمر ، يجب تحديد الطفل وجهة نظر محددةاضطراب الكلام وبنية عيب الكلام.

تنقسم جميع أنواع اضطرابات الكلام إلى مجموعتين رئيسيتين: اضطرابات الكلام الشفوي: اضطرابات النطق (الخارجي) تصميم الكلام: فقدان الصوت (بحة الصوت) ، bradilalia ، takhilalia ، التلعثم ، خلل النطق ، خلل النطق ، rhinolalia. انتهاكات التصميم الهيكلي الدلالي (الداخلي) للكلام: alalia ، الحبسة ؛ اضطرابات الكتابة: عسر الكتابة (agraphia) ، عسر القراءة (alexia).

متلازمات الكلام الرئيسية هي:

- محرك العاليا- التخلف في الكلام التعبيري (صعوبة إتقان المفردات النشطة و بناء قواعدياللغة) مع فهم سليم إلى حد ما للكلام والسمع الطبيعي والذكاء السليم في البداية. سبب ارتفاع المحرك هو هزيمة مركز بروكا (الطرف القشري لمحلل الكلام الحركي) ومساراته ؛

- العلية الحسية -ضعف فهم الكلام وجانبه الصوتي بسبب تعطل القسم المركزي لمحلل السمع الكلامي ومساراته (مركز Wernicke) مع السمع الأولي السليم ؛

- فقدان القدرة على الكلام- الفقدان الكلي أو الجزئي للكلام بسبب الأضرار الموضعية التي لحقت بمناطق الكلام في القشرة الدماغية نتيجة لإصابات الدماغ ، والحوادث الوعائية الدماغية (السكتة الدماغية) ، والالتهابات العصبية ، والتشكيلات التي تشغل حيزًا وأمراض أخرى في الجهاز العصبي المركزي ؛ حتى 3 سنوات ، لا يتم تشخيص "الحبسة" ؛

- تأتأة- انتهاك التنظيم الإيقاعي للخطاب ، بسبب الحالة المتشنجة لعضلات جهاز الكلام (syn: logoneurosis) ؛

- دislalia- انتهاك النطق السليم مع السمع الطبيعي وتعصيب جهاز النطق السليم ؛

- تلعثم -انتهاك جانب النطق من الكلام ، الناجم عن آفة عضوية في الجهاز العصبي المركزي واضطرابات في تعصيب جهاز الكلام بسبب تلف الوصلات القشرية النووية ، والأعصاب المحيطية ، والأعصاب القحفية (السابع ، التاسع ، العاشر ، الثاني عشر أزواج) ، المخيخ ، النوى تحت القشرية.

البيانات المطلوبة للإحالة إلى الاتحاد الدولي للاتصالات:أثناء العلاج الأولي ، من المستحسن الحصول على بيانات عن التشخيص في مستشفى النطق ؛ عند العلاج المتكرر - بيانات عن العلاج في العيادات الخارجية والمرضى الداخليين لفترة الخبراء السابقة ، المكتب الأوروبي للبراءات مع تقييم حالة العمليات العقلية ، وإذا لزم الأمر ، تقييم الذكاء وفقًا لـ Wexler ، آراء الخبراء: طبيب نفسي ، طبيب أطفال ، طبيب عظام ، طبيب أعصاب ، طبيب عيون ، وما إلى ذلك ، استنتاج مفصل لأخصائي النطق يشير إلى حالة الكلام ، أو التشخيص ، أو شدة الاضطرابات الموجودة ، أو خاصية من مكان الدراسة ، أو مقتطف من مركز إعادة تأهيل المعاقين (استنتاج من اختصاصي عيوب) ، إذا لزم الأمر - إبرام لجنة نفسية وطبية وتربوية (مقتطف أو بروتوكول) مع تحديد نوع التدريب والشكل والطريقة والشروط ؛ مفيدة و طرق المختبرالدراسات (التصوير بالرنين المغناطيسي أو التصوير المقطعي للدماغ ، تصوير الأعصاب ، الموجات فوق الصوتية لأوعية الرأس والرقبة ، تخطيط كهربية الدماغ ، إلخ): ضرورية إذا كان هناك مكون مصاحب أو معقد.

يتكون التشخيص السريري - الخبير - الوظيفي بعد فحص وتقييم وثائق الخبراء السريريين من: أ) علم تصنيفات رئيسي ؛ ب) المتلازمات الرئيسية لسوء التكيف في أمراض النطق (اضطرابات الكلام الشفوي والمكتوب) ، وهو مؤشر على استمرارها وشدتها ؛ ج) متلازمات إضافية لأمراض غير الكلام - اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط ، المتلازمة النفسية العضوية ، متلازمة الوهن ، الاضطرابات الديناميكية الساكنة ، إلخ. على سبيل المثال: "تلف عضوي في الدماغ من أصل الفترة المحيطة بالولادة مع اضطراب نقص الانتباه المعتدل ، مع ضعف متوسط ​​في الكلام التعبيري حسب نوع عسر الكلام الكاذب الكاذب وضعف متوسط ​​في الكلام المكتوب حسب نوع خلل النطق وعسر القراءة."

تقييم الخبراء للأنواع الرئيسية لأمراض النطق: يتم تحديد شدة اضطرابات وظائف اللغة والكلام في متلازمات الكلام المختلفة من خلال شدة اضطرابات الكلام العامة والجهازية والصوتية.

معايير الإعاقة:الانتهاكات المستمرة والواضحة والواضحة بشكل ملحوظ لوظائف اللغة والكلام ، مما يؤدي إلى محدودية القدرة على التواصل والتعلم وتحديد الحاجة حماية اجتماعيةطفل

يعرض الجدول 85 نظامًا كميًا لتقييم شدة الانتهاكات المستمرة لوظائف جسم الطفل كنسبة مئوية.

الجدول 85

نظام كمي لتقييم شدة الانتهاكات المستمرة لوظائف جسم الإنسان بالنسبة المئوية

الخصائص السريرية والوظيفية للاضطرابات الرئيسية المستمرة في وظائف الجسم	تحديد الكميات (٪)
القسم 6.2.2 "أمراض الجهاز العصبي ذات النشاط الإدراكي الضعيف ، بما في ذلك اضطرابات الوظائف القشرية العليا ، المصحوبة بأعراض وعلامات مرتبطة باضطرابات الكلام والصوت (في شكل فقدان القدرة على الكلام ، تعذر الأداء ، عمه)"
6.2.2.1 ضعف طفيف (حبسة خفيفة متبقية)
6.2.2.2 ضعف متوسط ​​(حبسة معتدلة مع ضعف متوسط ​​في الاتصال)
6.2.2.3 الإعاقات الشديدة (الحبسة الشديدة مع ضعف شديد في التواصل)

مجالات ICF:ضعف وظيفي: ب 167 وظيفة عقلية للكلام ، ب 310 وظائف صوتية ، ب 320 وظيفة نطق ، ب 330 وظيفة طلاقة وإيقاع الكلام ، انتهاك الهياكل:

توصيات لإعادة التأهيل في حقوق الملكية الفكرية لطفل معوق. إعادة التأهيل الطبي: عملية ناجحة -حسب المؤشرات العلاج التصالحي:العلاج الدوائي للمرض الأساسي: الممرض والأعراض - الأدوية التي تعمل على تحسين عمليات التمثيل الغذائي للقشرة الدماغية (منشط الذهن ، والأدوية الوعائية ، والعلاج بالفيتامينات) في دورات من 4-8 أسابيع بجرعة عمرية ، ومصححات السلوك ، وما إلى ذلك) ؛ العلاج الطبيعي ، تمارين العلاج الطبيعي ، التدليك (بما في ذلك علاج النطق المسبار) ؛ العلاج بالإبر؛ العلاج بالمياه المعدنية ، إلخ. العناية بالمتجعاتفي حالة عدم وجود موانع.