Диагностичен комплекс за идентифициране на състоянието на звуковото произношение при деца преди училищна възрастс FFNR
Ключовата част от това изследване е диагностиката на състоянието на звуковото произношение при деца в предучилищна възраст с фонетично и фонематично недоразвитие на речта.
Процесът на съставяне на диагностична програма се основаваше и на двете основни принципилогопедия - принцип на научност, последователност и достъпност, видимост, съзнание и активност, индивидуален подход и специфични - принцип на последователност, принцип на сложност, принцип на връзката на речта с други аспекти на психичното развитие на детето, принципът на действения подход.
Цел - да се идентифицират характеристиките на звуковото произношение, естеството на органичните лезии на артикулационния апарат при деца в предучилищна възраст с FFNR. Целите на изследването ще бъдат следните:
1. Разгледайте структурата и подвижността на артикулационния апарат.
2. Разкрийте нивото на развитие на звуковото произношение в изолация, в срички, в думи и изречения.
За изпълнение на поставените задачи бяха използвани следните методи:
Метод No 1 „Изследване на структурата на артикулационния апарат”.
Целта на техниката: да се идентифицират структурните особености на артикулационния апарат. При изследване на артикулационния апарат е важно да запомните, че правилното произношение на звуците до голяма степен се определя от безопасността на всяка от частите на периферния говорен апарат: устната и носната кухина, както и фаринкса и назофаринкса. Проверявайки структурата на езика, зъбите, устните, небцето, челюстите, е необходимо да се определи дали тяхната структура отговаря на нормата.
Напредък: детето е поканено да изпълнява упражнения за изучаване на структурните особености на артикулационния апарат. Когато изпълнявате горните упражнения, трябва да обърнете внимание на:
- яснота на артикулационните движения;
- бързина и гладкост на тяхното възпроизвеждане;
- способността за бързо превключване от един модел на артикулация към друг.
Инструкция: „Отворете и затворете устата си, сега се опитайте да държите широко разперения език на долната си устна, докато се гледате в огледалото, оближете горната и долната си устна с широк език, както ще направя сега, прокарайте широко разперен език над горната и долната устна; задръжте върха на езика в десния, левия ъгъл на устата (2-3 секунди); сега нека щракаме с език като кон (3-5 пъти); сега опънете устните си напред с „тръба“ и след това ги разтегнете в усмивка (2-3 пъти); повторете след мен - предизвикваме вибрацията на устните, изговаряйки на кочияша "уау"; надуйте бузите си.
Интерпретация на резултатите:
2 точки - структурата на артикулационния апарат няма дефекти,
1 точка - структурата на артикулационния апарат има 1-2 малки отклонения от нормата.
0 точки - структурата на артикулационния апарат има много отклонения от нормата.
Метод No2 „Изследване на подвижността на артикулационния апарат”
Целта на техниката: да се идентифицират характеристиките на мобилността на артикулационния апарат.
Напредък: детето е поканено да изпълнява упражнения за изследване на подвижността на езика и устните. Използват се както статични, така и динамични упражнения. Детето изпълнява задачи пред огледалото.
Интерпретация на резултатите:
2 точки артикулационните двигателни умения са нормални, всички упражнения се изпълняват правилно, ясно, резултатът се запазва.
1 точка при изпълнение на упражнения, допуснати са няколко дребни грешки.
0 точки артикулационните движения са размити, някои от упражненията не са изпълнени, изискват усилие, детето почти не преминава от един артикулационен режим в друг.
Метод No3 „Изследване на звуково произношение“
Целта на техниката: да се идентифицират характеристиките на звуковото произношение. При изследване на произношението на звука е необходимо да се установи как детето произнася тествания звук изолирано, в думи, срички, изречения, като се използва подходящ дидактичен материал.
Подборът на материала за изследване е извършен по методите на F.F.Rau, M.F.Fomicheva.
Напредък: методът за изследване на звуковото произношение се извършва на три етапа:
1. Произношение на звуци в думите.
От детето се иска да назове обектите, показани на картинките, в името на които изучаваният звук е в различни позиции: в началото, края, средата на думата и в комбинация със съгласна. Ако детето не получи звук в дума, му се предлага да произнесе същата дума отразено, както и срички с този звук - директно и обратно.
2. Произношение на звуци в изреченията.
Логопедът кани детето да повтори след него изречения, в които също се срещат всички групи звуци, например: "Баба Женя суши мокри дрехи на въже. Черното кученце на Галин се весели из къщата."
3. Произношение на звук в изолация.
Определете нивото на неправилно произношение на звука. За да разбере дали детето може правилно да произнесе изолирания звук, логопедът моли детето да повтори този звук след себе си. Крайното звено при изследването на звуковото произношение е определянето на група нарушени звукове: свистящи: s, z, ts, s", z"; съскащи: w, w, h; соноранти: l, l’ p, p’ j; задноезични: k, g, x, k", g", x"; 28 гласни: c, b и др.; меки: g", d", n "и др.
Инструкция: Преди всеки етап от изследването на звукоизношението логопедът дава на детето ясни инструкции: 1. „Разгледайте внимателно картинките и назовете предметите, които са изобразени на тях“. 2. "Слушай внимателно изречението и се опитай да го повториш след мен." 3. "Аз ще извикам звуците, а ти се опитай да ги повториш след мен."
Интерпретация на резултатите:
3 точки - Правилно произношение на всички звуци във всякакви речеви ситуации;
2 точки - Един или повече звука от групата се произнасят правилно изолирано и отразено, но понякога се изкривяват или заменят в самостоятелна реч, т.е. не са достатъчно автоматизирани;
1 точка - Само един звук от групата е изкривен или заменен във всяка позиция
0 точки - всички звуци са изкривени, заменени.
Поради факта, че състоянието на звуковото произношение зависи от състоянието на фонемните процеси, считаме за необходимо да се използват методи за изследване на фонемното възприятие и анализ и синтез. В допълнение, успехът на хипотезата, посочена в началото на изследването, предполага оценка на фонемните представи при деца в предучилищна възраст след прилагане на корекционна и развиваща програма.
Техника No4 „Изследване на фонемния анализ”. Целта на техниката: да се идентифицират характеристиките на фонемния анализ.
Проучването на фонемния анализ се основава на методологията на Л. Ф. Спирова, при която изследването започва с подбор на гласни, които са ударени в началото на думата, след което постепенно се преминава към по-трудни позиции за децата.
Напредък: на детето се предлагат редица задачи за определяне на мястото на звука в думата, определяне на броя на звуците в думата.
Инструкция: „Слушайте внимателно думата и кажете къде чувате звука U: (пример) в нея - в началото, средата или края. Слушайте внимателно думите и кажете колко букви има в тях.
Интерпретация на резултатите:
4 точки - точно и правилно изпълнение на задачата от първото представяне;
3 точки - повторно запитване, правилно изпълнение на задачата с многократно бавно представяне. Поправки след грешен отговор;
2 точка - детето прави 2-3 грешки;
1 точки - многобройни грешки. Трудност при изпълнение на задача.
0 точки - детето не се справи със задачата.
Метод No5 „Изследване на фонемния синтез”. Целта на методологията: да се идентифицират характеристиките на фонемния синтез.
При изследване на фонематичния синтез се определя способността на децата да съставят думи от различен брой звуци в различна последователност.
Напредък: детето е поканено да състави думи от определен брой звуци, да състави думи от звуци, дадени в накъсана последователност Инструкция: „Слушайте внимателно звуците, които ще произнасям и, без да променяте реда, опитайте се да назовете дума, която се състои от тези звуци. Измислете думи от 3 (4) звука, които ще ви нарека, звуците могат да се разменят.
Интерпретация на резултатите:
4 точки - задачата е изпълнена от детето самостоятелно, точно от първото представяне .;
3 точки - детето самостоятелно синтезира думи, състоящи се от 3-4 звука, има затруднения да синтезира думи от 5 звука;
2 точки - субектът самостоятелно синтезира думи, състоящи се от 3 звука, прави грешки при синтезиране на думи от 4 - 5 звука, необходима е помощта на логопед (повторно представяне на звуци) .;
1 точки - детето има затруднения при синтезирането на думи, състоящи се от 3 звука, помощта на логопед не помага.
0 точки - детето не се справи със задачата или отказа да я изпълни.
Много е важно своевременно и пълно да се изследва речта на дете с отклонения в произношението. Под навременното откриване на говорна патология имаме предвид логопедичен преглед, който се извършва не по-късно от 4 години след раждането.
При логопедичен преглед на деца с дислалия е необходимо преди всичко да се проучи подробно структурата и подвижността на органите на артикулационния апарат. След това внимателно проверете състоянието на произношението на звука. Освен това е важно да се установи състоянието на фонематичното възприятие. Нека се спрем на всеки вид логопедично изследване поотделно.
Изследването на артикулационния апарат започва с проверка на структурата на всички негови органи: устни, език, зъби, челюсти, небце. В същото време логопедът отбелязва дали има дефекти в тяхната структура, дали отговаря на нормата.
По време на изследването могат да се открият следните аномалии в структурата на подвижните и неподвижните части на артикулационния апарат:
устни - дебели, месести, къси, неактивни;
зъби - редки, криви, малки, извън челюстната дъга, големи, без празнини между тях, с големи пролуки, без горни и долни резци;
захапка - отворена предна, отворена странична, дълбока, малка;
челюсти - горната е избутана напред, долната е избутана напред;
небцето е тясно, високо (т.нар. "готически") или, обратно, плоско, ниско;
език - масивен, малък или, обратно, много голям; скъсена юзда.
След това се проверява подвижността на органите на артикулационния апарат. На детето се предлага да изпълнява различни задачи по имитация (следвайки логопеда) или говорни инструкции, например: оближете устни с език, опитайте се да достигнете с езика до носа, брадичката, лявото и след това дясното ухо; щракнете с език; направете езика широк, сплескан и след това тесен, повдигнете върха на изпъкналия език нагоре и го задръжте в това положение за дълго време; преместете върха на езика към левия ъгъл на устните, след това надясно, променяйки ритъма на движенията; изпънете езика, доколкото е възможно, и след това го издърпайте дълбоко в устата; изпънете устните си напред с тръба и след това ги разтегнете в широка усмивка; правете тези упражнения последователно, променяйки ритъма на движенията; избутайте долната челюст напред, след това я издърпайте назад, отворете широко устата и след това затворете челюстите и т.н.
В същото време логопедът отбелязва свободата и скоростта на движенията на органите на артикулационния апарат, тяхната плавност, както и колко лесен е преходът от едно движение към друго.
Звуково изследване. В резултат на това изследване трябва да се разкрие способността на детето да произнася този или онзи звук изолирано и да го използва в самостоятелна реч. В същото време трябва да се отбележат недостатъците на звуковото произношение: заместване, смесване, изкривяване или липса на отделни звуци - с изолирано произношение, в думи, във фрази. Освен това е важно да разберете как детето произнася думи с различни сричкови структури (напр. пирамида, полицай, тиган),дали има пермутация или загуба на звуци и срички.
За да се изследва произношението на звуци в думите, е необходим набор от специални предметни картини. Имената на обектите, изобразени на снимките, трябва да бъдат думи с различен сричков и звуков състав, многосрични, със сливане на съгласни, с изучавани звуци, заемащи различни места. Най-простият начин да се идентифицира способността на детето да произнася определени звуци на речта е както следва: на бебето се представя картинка за именуване, която изобразява предмети, в имената на които изучаваният звук е в различни позиции: в началото, края, средата на думата и в съчетание със съгласна. Например при проверка на произношението на звук сПредлагат се следните снимки:
шейна, бус, мустаци, тиган
w: ударили шапка, душ, чаша
л: ски, маса, под, цветно легло, игла, лампа
и: яма, горнище, пера, столове, пола, фар
p: дъга, крава, ограда, тръба
g: хамак, каруца, крак
до: мак, стая, клон
х: хляб, муха, мъх, ловец
в: шейна, плитка, нос, стъкло, маса
c": мрежи, седем, Вася
з: растение, зъби, коза, звезда
h": зима, бъз, вестник
в: чапла, слънце, пръст, цвете
w: бум, поничка, кожено палто, килер
е: бръмбар, кожа, ножове з: чайник, люлка, печка, нощ
Ориз. 7. Картотека от нагледен материал
Ако детето не получи звук в една дума, му се предлага да произнесе същата дума отразено (следвайки логопеда), както и срички с този звук - директен и обратен.
По правило такова изследване е достатъчно, за да се установят отклонения в звуковото произношение на детето. Въпреки това, може да се срещне и такъв случай, когато с една дума (назовавайки представената картина) детето произнася звука правилно, но в самостоятелна реч го изкривява или заменя с друга. Ето защо е важно също да проверите колко правилно той произнася изпитаните звуци във фразовата реч. За да направите това, детето трябва да бъде помолено да произнесе няколко фрази подред, в които може би изучаваният звук ще се повтаря по-често. За целта е добре да се използват пословици, поговорки, скороговорки, детски стихчета.
При изследване на състоянието на звуковото произношение трябва да се обърне специално внимание и на това дали детето смесва фонеми и ги замества в речта (отделни думи и фрази). Можете да се срещнете с такъв случай, когато бебето правилно произнася изолирани звуци си ш,речта обаче не ги разграничава, заменя един звук с друг („Коската има пухкава опашка“). (Вярно е, че най-често такова недиференцирано произношение на двойки или групи звукове се комбинира с изкривено произношение на фонеми.) Следователно е необходимо да се изследва диференцирането на звуците във фразовата реч.
За разглеждане се избират специални картини - тема и сюжет (фиг. 7). При избора на картини е необходимо детето да произнася думи и фрази, съдържащи сходни по артикулация или звук фонеми. Следва примерен списък с думи и фрази:
до х: хладилник, кухня, хамстер. Катя е в кухнята;
l-ти: Иля и Юлия вървят по алеята. Лебедите летят на юг. Джулия полива лилия от лейка;
s-sh: Сашенка има шест парчета стъкло. Саша върви по магистралата. Шофьорът слезе от таблата. Слънцето на прозореца. Саша изсушава сушене;
z-f: Зоя има жълт чадър. Желязна лопата; полезно животно; въртя, заслужавам, треперя;
s-s "-h: Сонечка, мрежа, част, дамска чанта, учи, върти се, търкаля се. Мачтата се люлееше. Сонечка има семена;
t "-ch: учител, птица, аптечка, течащ, тих, крещящ;
h-c: ученик, учител, люлеене, оказва се, пиле, краища, клиника;
ch-sch: гъсталаг, чистач, четка, часовникар, студент, отегчен, бузи;
s-ts: игла за плетене, синигер, стълба, сцена, захарница, гъсеница;
sch-s: смях, укрепване, опашка, сеитба;
l-r: Лара, пиано, балерина, бъбрив, жонгльор, спечелил, мармалад, огледало, разбит, сгъваемо легло, контролер.
Логопедът може сам да произнася някои фрази, като приканва детето да ги повтори в размисъл.
Изследване на сричковия строеж на думата. Понякога, в допълнение към нарушенията в произношението на фонемите, децата изпитват специални затруднения при произнасянето на многосрични думи и думи със сливане на съгласни. Например, детето казва "mitzanei" или "milicilinel" вместо полицай;"огънат" или "ингулисен" вместо играчкаи пр. Нарушенията на сричковия строеж на думата най-често се проявяват в пермутация, пропускане, добавяне на звуци или срички. Ето защо е необходимо да се провери как детето произнася думи с различни сричкови структури - със сливане на съгласни в началото, средата и края на думата, многосрични думи и думи, състоящи се от подобни звуци. Ето примерен списък с такива думи:
мечка кайсии аквариум под мухоморка
врата авеню демонстрационен контролер на движение
трамвайна покривка хладилник телевизор
камилска лястовица кръстовище с тиган
захарница храсти, за да се снима, направи снежен човек
хавлиени играчки мастилница мотоциклетист гущер транспорт учител колоездач
Проучване на фонематичното възприятие. След като проверите състоянието на произношението на звуците, е необходимо да разберете как детето ги възприема на ухо, как ги различава. Това е особено вярно за звуци, които са сходни по артикулация или близки по звук. Необходимо е да се провери разграничението на всички корелиращи фонеми от групите свистящи и съскащи (са-ша, за-жа, са-заи др.), гласови и глухи (да-та па-ба,и др.), соноранти (ра-ла, ри-лии др.), меки и твърди (са-ша, ла-лаи др.). За тази цел логопедът кани детето да повтори след него различни опозиционни срички, например: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жаи т.н.
Ако детето произнесе някои звуци неправилно, тяхното разграничение се проверява по следния начин: предлага му се, след като чуе дадена сричка, да извърши някакво действие. Например, ако сред сричките са, ца, чанаречена сричка ша,детето вдига ръка. Можете също да го поканите да напише или да сглоби срички, извикани от логопед от разделена азбука.
След това трябва да проверите дали детето прави разлика между думи, които са сходни по звук, но различни по значение, например: буболечка-кучко, Том-къща-com, къща-сом, мечка-купа, коза-плитка, локва-ски, ден-сянка-пън.Тази проверка се извършва по различни начини: можете да поканите детето да избере правилната картина или да говорите за значението на думите („Какво е локваи какво е ски?")и т.н.
Можете също да поканите детето да повтори подобни думи след логопеда, например: Маша-Даша-каша; паша-нашите-твоя; сянка-ден, ден-пън-, резервоар-лак-мак-Така-рак; буболечка-лук-клони-чуками т.н. Тази техника ви позволява да идентифицирате не само нивото на фонематично възприятие, но и степента на развитие на вниманието, слуховата памет.
В резултат на такъв цялостен логопедичен преглед е възможно да се получат всички необходими данни, за да се направи заключение за причината, естеството и тежестта на дислалията, както и да се очертаят начини за коригиране на дефекта.
Грижете се за нашия език, нашия красив руски език - това е съкровище, това е собственост, предадена ни от нашите предшественици! Отнасяйте се с уважение към това мощно оръжие.
И. Тургенев
Автоматизирайте звука на L.
Отпечатайте и играйте!
Игра
"Кажи ми дума"
Цели: развиване на слухово внимание, чувство за рима.
Напредък на играта. Четем стихотворението, децата слушат внимателно и довършват последната дума.
Веднъж в дълбока тъмна кал
Рибарите ловиха риба
И ги удари в мрежата
Зло зелено ... (крокодил).
Черупката е здрава, като гранит,
Той ще защити враговете
И под него не познава страх
Бавно ... (костенурка).
Чувате ли мощния удар?
Виждате ли дългия багажник?
Това не е вълшебен сън!
Това е африкански ... (слон).
Играта "Чия, чия, чия?"
Цели: формиране на граматическата структура на речта (образование притежателни прилагателниот
съществителни).
Напредък на играта. Поканете децата да разгледат снимки, изобразяващи животни от север и горещи страни и да попитат
назовете характеристиките на животните.
Например:
Ушите на мечката (чии? Какво?) са мечи, опашката (чия? Какво?) е меча.
Тюленът има глава (чия? каква?) ... Лапите (чия? какво?) ... Моржовата бивна (чия? какво?) ... Еленът има рога.
(чий? какво?) ... Пингвинът има клюн (чий? какво?) ...
"мерсибо"
Това е цял сайт, посветен на образователни игри за деца от 2 до 10 години. Всяка игра е обмислена до най-малкия детайл и ще ви позволи директно да развиете всички умствени процеси на детето, реч, умения за четене, двигателни умения и творчески способности.
Сайтът има лесна навигация и гъвкава система от отстъпки за абонамент, както и всички игри могат да бъдат закупени на дискове и използвани по всяко удобно време, дори и при липса на интернет.
Игри за деца
Mersibault на специалисти
Източник: Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Експресно изследване на звуково произношение при деца в предучилищна и начална училищна възраст. Ръководство за логопеди. - М .: "Gnome-Press", 2000 г., цветна вложка.
Предназначение: оперативно масово изследване на звуково произношение при деца от предучилищна и начална училищна възраст с цел идентифициране на нуждаещите се от логопедична помощ.
възраст: деца в предучилищна възраст, по-малки ученици.
ПЛАН НА ПРОУЧВАНЕТО
- Предварителен разговор с детето за себе си, за неговото семейство, за времето, сезоните, животните, любимите играчки и др., което дава възможност да се създаде общо впечатление за детето, неговото развитие на речта, произношение на звуци.
- Изследване на артикулационния апарат:
а) сгради;
б) подвижност (яснота, точност, обем, темп и координация на артикулационните движения, способност за задържане и превключване).
- Изследване на произношението на звуци:
а) чрез имитация
в изолация, в срички (директни, обратни, със сливане на съгласни), в думи с тези срички (звук в началото, средата, края на думата), фрази, кратки детски стихчета;
б) в самостоятелна реч
в думи по тематични картинки (виж цветна вложка), във фрази според сюжетни картинки (виж цветна вложка), в съгласувана реч: разговор, разказване на приказка, история, четене на стихотворение (по избор на детето).
- Разглеждане на звуково-сричковата структура в думи като: тиган, ягода, февруари, космонавт, огледало, водопроводчик, полицай, електролокомотив, универсален магазин, библиотека, Карлсън, крокодил, витло, велосипедист, багер, чучулига, карнавал.
- Изследване фонематичен слух
а) разграничаване на ухо, изолиране на звук от звук, сричков ред и поредица от думи, избиране на картини за даден звук;
б) разликата в произношението (произношение, възпроизвеждане на звук, сричков ред и думи, измисляне на думи за даден звук).
Подсвиркващи звуци C, C, 3, 3", C
С
S-S-S-S-S-S
1.
sa - so - su - sy as - os - us - ys ska - sko - sku - sky ask - osk - usk - ysk
|
пейка |
|||||
Има куче под бор.
- Са - са - са - оса в градината,
Co - co - co - осата пие сок,
Су - су - су - виждаме оса,
Си - си - си - няма оса в градината.
Путката яде супа от купата, Путката е пълна - купата е празна.
- S"-S-S"-S"-S"-S
- ся - шо - сю - си ас - ос - ух - йс стя - стьо - сту - сти аст - ост - уста - ист
|
измивайки лицето си |
|||
4. Вася пасе гъски. Вася ходи бос.
5. Не се страхувайте - това е гъска. Аз самият се страхувам от него. Fidget Vasenka Не седи на едно място. Fidget Vasenka Навсякъде с нас заедно. Васенка има мустаци, сиви косми по мустаците. Васенка има извита опашка и петно на гърба.
2. за - зо - зу - зи
здравей - здравей - здравей - здравей
- Растение, мозайка, мимоза, език, азбука, банер.
- Зоуи има мимоза. Зоя поставя мимозата във ваза.
- Зоя е любовница на зайче, Спяща в таза на Зоя е зайче.
За - за - за - Зоя има коза, зо-зо-зо - Зоя има чадър, зу - зу - зу - Зоя пасе коза, зу - зу - зу - зайче със Зоя пасе коза, за - за. - за - от Зоя коза бяга, зо-зо-зо - Зоя гони коза, зи - зи - зи - Зоя има коза, зи - зи - зи - зайчето няма коза.
Зайчето не спи
Зоя се обажда.
Козе зайче
Не ви позволява да спите.
Вземете козата
Заключете козата
И моето зайче
Заспивайте в таза.
З"-З"-З"-З"-З"-З"
- зя - зе - зю - зи зня - зне - зню - зни азн - огън - знай - живот Зина, музей, стафиди, нокти, карамфил.
- През зимата носът на Зина изстива. Кузя отива в музея.
- Зе - зе - зе - Кузя язди коза, Зя - за - за - не можеш да яздиш коза!
В зелена, зелена, зелена гора нося зелен ягодов лист, Зелен клон под бряста не спи, Зелена музика звучи някъде, Зелен скакалец в зелена зеленина Той ми пее зелена песен.
- C-C-C-C-C-C
- ац - отс - уц - йц ца - цо - цу - цъ цма - цму - цмо - цмй ацм - отсм - уцм - цм
|
скъпоценен камък |
- Заек седи под акациев храст. В степта цъфтят цветя.
- Зимата свърши! Важна чапла лети, И пее песен: Нос,
- - Пролетта идва! Пролетта е ясна! Цял ден
- Всичко се топи на улицата! Стои като статуя
- Съскащи звуци W, W, H, W
3. шапка за миене на гуми кожено палто
|
1. Ш-ш-ш-ш-ш-ш |
|
|
2. ша - шо - шу - ши |
|
|
пепел - ош - ош - ой |
|
|
шка - шка - шка - шка |
|
|
ашк - ошк - ошк - йшк |
|
|
череша на душата |
|
|
машинна кула |
- Тихо, мишки, не вдигайте шум, не будете котката ни.
Маша мие шията и ушите си под душа.
Котката на прозореца шие шапка,
Мишка в ботуши помита колиба.
Мишката шепне на мишката:
- Вдигаш шум, вдигаш шум! Мишката шепне на мишката:
- Ще бъда по-тих.
кукувица кукувица
Шиене на нова качулка
- Сложи си, кукувица, качулка!
Колко си забавен в качулката!
2. жу - жо - жу - жи жда - ждо - чакане - чакане
- Бръмбар бръмчи върху жасминов клон. Женя живее на шестия етаж.
- Дъжд, дъжд, не вали, дъжд, дъжд, чакай. Нека сивокосият дядо стигне до къщата,
Бръмбарът бръмчи: „Жу-жу-жу!
Живея, не скърбя.
Седя на клон
И бръм, бръм, бръм!"
- H-H-H-H-H-H
- ач - оч - уч - ич ча - че - чоо - чи чня - чне - чну - чни ачн - чн - чн - чн
- Танечка се люлее на люлка. Момичето пече бисквитки.
- Има едно бич, който се люлее, Въздишки в движение:
О, дъската свършва, сега ще падна!
Ча-ча-ча - има свещ на масата, чо-чо-чо - слънцето пече в небето, choo-choo-choo - чукам, чукам, чукам, чи-чи-чи - седяхме на печката.
- Щ-щ-щ-щ-щ-щ
- ash - osch - usch - ish cha - sche - schu - schi
- Нещо, зеленчук, щит, бузи, щипки, неща
- Кученцето скърца в дефилето. Деца търсят кученце. Кученцето хапе четката.
- Влача щуката, влача, щуката няма да пропусна.
Две кученца буза до буза Прищипете четката в ъгъла.
Ти, майко, не ни търси: щипваме киселец на зелева чорба.
Sonora R, R", L, L"
- р-р-р-р------------
- ra - ro - ru - ry
ar - op - ur - yr tra - tro - tru - tra atr - neg - morning - yr
|
гроздов |
||||
4. Тамара и аз ходим като двойка, медицински сестри и Тамара.
Една къртица влезе в нашия двор, Копае земята на портата. Тон ще влезе в устата на земята, Ако къртицата отвори устата си.
R"-R"-R"-R"-R"-R
- rya - re - ryu - ri ar - ory - ur - yr krya - cre - kru - cree akr - okr - ukr - ykr
|
3. офика |
|||
- Рита готви ориз.
Боря ремонтира приемника.
- Сестра ми Марина
Бузи като мандарини
И самата сестра Марина
Още малко мандарина. - Отворете календара: януари започва. През януари, през януари Има много сняг в двора. Тридесет и три коли подред Дрънкане, тътен.
1. L-L-L-L-L-L
2. al - ol - st - yl la - lo - lu - ly cla - clo - юг - cla akl - okl - ukl - ukl
4. Мила изми пода в класната стая. Аллах изяде ябълка.
5. Бял сняг, Бял тебешир, Бял заек Също бял Но катерицата не е бяла. Нямаше бяла катерица.
- Бяло зайче, зайче бяло, къде бягаше след лика? Белият заек отговори: - Аз не бягах, аз скочих.
3.1. L"-L"-L"-L"-L"-L"
2. la - le - lu - дали al - ol - ul - il for - dl - dl - dl adl - odl - udl - idl
- Лена калина мол палто обувка липа коляно прах палмово дърво палачинки лед виелица въглища делфин клен хора поздрав шал булдог клюн
- Лена зелена панделка. Луда полива лалета от лейка.
- В гората духа виелица,
Разстила бял сняг
И ние обуваме ботуши -
Не се страхуваме от виелици.
фонематичен слух
1. Слушане на фрази, думи, срички (с помощта на шумов сигнал: пляскане, звънци, дрънкалки и др.)
а) Кози пасат на ливадата.
Соня има дълги плитки.
В лехата цъфтяха рози.
Ранна роса падна върху тревата.
б) барк - греда
греда - пръчка
лъч - ролка
в) па - ба ба - па
ши - жи жи - ши
зи - сы си - ши
- Изолиране на звук по ухо от звук, сричков ред и редица думи
а) a a, o, y, s, a, i, a, s, y
б) p pa, ba, py, po, bu, ap, zbo
в) б лък, поле, будка, панама, банан, къща
Разграничаване на думите санки, суба, шапка, шуба, шанки, санка, сарик и др., правилно и неправилно произнесени от логопед
| Изтеглете готовото изчисление по този метод |
Според този метод в момента нямаме готово изчисление, може би ще се появи по-късно. Ако желаете да поръчате ексклузивно изчисление по този метод с вашите условия или в комбинация с други методи, пишете ни, като кликнете върху втория линк. Ако смятате, че методологията съдържа ненадеждни данни или имате въпроси относно провеждането на проучване върху нея, кликнете върху третата връзка.
ВЪВЕДЕНИЕ
Най-честите говорни дефицити при децата в предучилищна възраст са нарушенията в произношението на звука. Обикновено се нарушават следните групи звуци: свистене (с, s", s, h", c), съскане (w, w, h, u), соноранно (l, l", p, p, j) , обратно-езични (k, k", g, g", x, x"), звучни (c, h, f, b, d, d), меки (t, d, n,).
При някои деца се нарушава само една група звуци, например само съскане или само задноезични. Такова нарушение на звуковото произношение се определя като просто (частично) или мономорфно. При други деца се нарушават едновременно две или повече групи звуци, например съскане и задно езично или свистящо, звучно и сонорно. Такова нарушение на звуковото произношение се определя като сложно (дифузно) или полиморфно.
Във всяка от горните групи се разграничават три форми на звукови смущения:
Изкривен звук. Например: Ргърлен, когато звукът се образува от вибрацията на мекото небце, а не на върха на езика;
Липсата на звук в речта на детето, тоест невъзможността да се произнесе. Например: "koova" (крава);
Замяна на един звук с друг, наличен във фонетичната система на даден език. Например: "колова" (крава).
Причината за изкривеното произношение на звуците обикновено е недостатъчно формиране или нарушена артикулационна подвижност. В същото време децата не могат правилно да извършват движения на органите на артикулационния апарат, особено на езика, в резултат на което звукът се изкривява, не се произнася точно. Такива нарушения се наричат фонетични (някои автори ги определят като антропофонични или двигателни), тъй като в този случай фонемата не се заменя с друга фонема от фонетичната система на дадения език, а звучи изкривено, но това не се отразява на значението на дума.
Причината за подмяната на звуците обикновено се крие в недостатъчното формиране на фонематичен слух или в неговото увреждане, в резултат на което децата не чуват разликата между звук и неговия заместител (например между Ри л). Такива нарушения се наричат фонемни (някои автори ги определят като фонологични или сензорни), тъй като в този случай една фонема се заменя с друга, в резултат на което се нарушава значението на думата. Например, ракът звучи като "лак", рога - като "лъжици".
Случва се, че при дете звуците на една група се заменят, а звуците на друга се изкривяват. Например, свистящите s, s, ts се заменят със звуците t, d (куче е „тютюн“, заек е „дига“, чапла е „сняг“), а звукът r е изкривен. Такива нарушения се наричат фонетико-фонематични.
Познаването на формите на звуково увреждане помага да се определи методиката за работа с деца. При фонетични нарушения на звуковото произношение се обръща повече внимание на развитието на артикулационния апарат, фините и общите двигателни умения. При фонемните нарушения основният акцент е върху развитието на говорния слух и, като един от неговите компоненти, фонематичния слух.
Нарушенията на групи от звуци се обозначават с термини, образувани от имената на гръцки букви, съответстващи на основния звук на всяка група:
Фонетичните нарушения на свистящите и съскащите звуци се наричат сигматизми, а фонемните - парасигматизми - от името на гръцката буква сигма, обозначаваща звука с;
Фонетичните нарушения на звуковете л и л "се наричат ламбдацизми, а фонетичните - параламбдацизми - от името на гръцката буква ламбда, обозначаваща звука л;
Фонетичните нарушения на звуковете r и r" се наричат рота-цизми, а фонемните - пара-ротацизми - от името на гръцката буква ro, обозначаваща звука r;
Фонемните нарушения на звука j се наричат йотацизми, а фонемните - параиотацизми - от името на гръцката буква йота, обозначаваща звук;
Фонематично - паракапацизми - от името на гръцката буква капа, обозначаваща звука k фонетични нарушениязадните езици се наричат капацизми, а.
Нарушенията на групи от звучни и меки звуци нямат специални термини - те се наричат:
Дефекти на гласа;
дефекти на омекотяване.
ИЗВЪРШВАНЕ НА ЗВУКОВИЯТ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА възраст
За да се определи естеството на нарушението на определена група звуци (свирене, съскане и др.), трябва ясно да се познават разновидностите на сигматизмите и парасигматизмите, ламбдацизмите и параламбдацизмите и др., техните разлики от нормата както в артикулацията, така и в звук. Но само теоретичните познания не са достатъчни - логопедът трябва да развие уменията и способностите, необходими за изследване на звуковото произношение:
способността да се слуша, т.е. да се изолира дефектен звук от речевия поток и да се определи как е нарушен;
способността да се фиксира работата на органите на артикулационния апарат при произнасяне на нарушен звук: да се види какви движения не работят, каква част заемат устните, долната челюст, всяка част от лявата и дясната половина на езика;
умения и способности за общуване с деца, страдащи от говорни нарушения (способността да се извика детето за разговор, по време на който се проверява произношението на звуци в речевия поток, в отделни думи, когато се произнасят изолирано).
Препоръчително е да следвате определена процедура за проверка, за да не пропуснете нищо и да съберете необходимия материал, въз основа на който ще бъде възможно да се състави работен план за коригиране на недостатъците на детето в звуковото произношение. За да направи това, логопедът стартира тетрадка, в която записва всички грешки на ученика.
На първо място се разкрива коя група (групи) от звуци е нарушена.
За по-големите деца логопедът може да бъде помолен да повтори изречения след него, в които също се срещат всички групи звуци, например: Баба Женя суши мокри дрехи на въже. Черното кученце на Галин се весели край къщата. Ако това не е достатъчно за определяне на нарушенията на звуците, препоръчително е да използвате картината. Описаните техники ще помогнат на логопеда да определи дали детето има просто или сложно разстройство, да идентифицира формата на нарушение на всяка група звуци и въз основа на това да реши какъв вид нарушение е - фонетично, фонематично или фонетико-фонемно , установете вида му (сигматизъм, парасигматизъм и др.) .
Тъй като е необходимо да се определи не само вида, но и вида на нарушението, логопедът, приканвайки детето да назове предметни картини, слуша речта му, определя характеристиките на звука на изучаваните звуци и отбелязва каква позиция органите на артикулационния апарат заемат в този случай. Например: вместо звук с се чува шепкав звук, при произнасянето му върхът на езика стърчи между зъбите, вместо да е зад долните резци. Всичко това характеризира интерденталния сигматизъм. Така логопедът разкрива един вид сигматизъм. А точното определение на звуковото смущение помага да се избере подходящият метод на работа.
След това определете нивото на неправилно произношение на звука. За да разбере дали детето може правилно да произнесе изолирания звук, логопедът моли детето да повтори този звук след себе си, като използва различни игрови техники и символи на картини. След това на детето се дават предметни картинки и то демонстрира способността си да произнася този звук с различни думи. И когато логопедът повтаря фрази, наситени с този звук, се разкрива способността да се използва правилно във фразовата реч. По-долу са примерни изречения, за да тествате най-често нарушаваните звуци.
Кучето яде месо. Зоя има зъбобол. Кокошка и пилета пиеха вода близо до кладенеца. Сима и Сеня се засмяха весело. Носът на Зина изстива през зимата.
Маша има нова шапка и палто. Бръмбарът бръмчи – бръмчи. Четкам кученцето си. Момичета и момчета подскачат като топки.
Лампата падна от масата. Лида и Лена вървяха по улицата.
Логопедът отбелязва резултатите от теста в тетрадка (произнасяне на изолиран звук, с думи, фрази), определя нивото на нарушение и прави заключение за естеството коригираща работа(звукова постановка, автоматизация или диференциране със заместващ звук).
В някои случаи идентифицирането на нивото на звуково увреждане се усложнява от факта, че децата не могат правилно да повтарят изречения след логопед. Някои деца в предучилищна възраст имат различни замествания на един и същ звук, често в зависимост от съседни звуци или думи, пермутации и пропуски на думи в изречение (детето не може да запази фраза в паметта), грешки в окончанията на думите (детето не е съгласно с думи в род, число, падеж), пропуски на предлози или неправилната им употреба. Понякога всички тези грешки могат да възникнат при едно дете и не само при назоваване на сюжетни картини, преразказ, разказване, но и при повтаряне на изречения. Същите грешки могат да се наблюдават в речта на детето и в класната стая, особено в родния език и формирането на математически представи. Наличието на грешки в речника, фразовата реч показва, че нарушението на звуковото произношение е част от друг, по-сложен дефект на речта. Съответно това ще се отрази и на метода на работа по коригирането му.
Тъй като фонемните дефекти в звуковото произношение се дължат на нарушение на фонематичния слух, логопедът трябва да провери състоянието му. За да направи това, логопедът определя способността на детето да различава (разграничава) на ухо следните групи звуци: свистящи - съскащи (s - sh, s - w, s "- u, c - h), звучни (l - r), звучен - глух (b - p, d - t, g - да се ), твърд мек ( t - t , , d - d", n - н" ). Един от най-достъпните методи за проверка е този. Логопедът моли детето да повтори две срички след него в една и съща последователност, например: са - ша (ши - си; така - шо; шу - су и др.) - за деца на пет години. На шестгодишните деца могат да се предложат три срички за възпроизвеждане, например: са - ша - са (си - си - ши; шо - со - шо; шу - шу - су). Докато произнася сричките, логопедът затваря устата си с екран (може да използвате лист хартия), който държи на разстояние 10-15 см, така че детето да не може да използва като намек движенията на органите на видимия за него артикулационен апарат (с устни в усмивка, със заоблени, движещи се напред) и чувани само звуци. Отначало логопедът произнася звуци бавно, след това постепенно ускорява темпото.
Тъй като фонетичните нарушения на звуковото произношение са свързани главно с нарушение на моторния речеви анализатор, логопедът трябва да регистрира всички отклонения в структурата на органите на артикулационния апарат - челюсти, зъби, твърдо небце. Най-честите дефекти на челюстите и съзъбието са различни нарушениязахапка (съотношението на горното и долното съзъбие при затворени челюсти):
потомство - предните зъби на долната челюст стърчат далеч напред;
прогнатия - предните зъби на горната челюст са силно напреднали напред;
отворена захапка - при затворено положение на горната и долната челюст пролуката между горните и долните зъби остава свободна. Ако се образува празнина между предните зъби със затворени странични зъби, това е предна отворена захапка; ако се наблюдава празнина между страничните зъби при затворени предни зъби, това е странична отворена захапка.
Неправилното заключване затруднява развитието на езиковите позиции, необходими за произнасянето на различни групи звуци. При потомството положението на широкия връх на езика зад долните резци е трудно, което е необходимо за произнасянето на свистящи звуци. При прогнатия положението на широкия връх на езика зад горните зъби е трудно, което е необходимо за произнасянето на съскащи звуци. При предна отворена захапка върхът на езика стърчи в пролуката между резците, което придава шепотлив тон на звука; при странична отворена захапка, страничният ръб на езика стърчи в пролуката между моларите и въздушната струя отива там, което придава на звуците скърцащ нюанс.
Могат да се наблюдават и отклонения в структурата на зъбната редица: липса на определени зъби, рядко поставени зъби, което може да повлияе на образуването на насочена въздушна струя. Във всички тези случаи детето трябва да бъде насочено към ортодонт в стоматологична клиника. Но това не означава, че с такова дете не трябва да се занимават. Ако мобилните органи на артикулационния апарат работят добре за него и фонематичният слух е достатъчно развит, можете да постигнете положителни резултатичрез корекция на речта.
Обикновено при тези деца, чиито артикулационни двигателни умения не са достатъчно формирани, фините двигателни умения на ръцете също са недостатъчно развити и координирани. За тестването му се използват следните упражнения:
в същото време завъртете ръцете на двете си ръце нагоре, след това с дланите, след това с задната страна (при завъртане детето трябва да вдигне ръцете си, а не да притиска ръба на дланта към масата);
едновременно свийте ръцете на двете си ръце в юмрук и след това разстискайте пръстите, свързани заедно; с всяко движение се поставят юмруци или длани върху масата;
поставете ръцете на двете си ръце на масата: лявата длан надолу, дясната длан нагоре, след това едновременно обърнете дланите;
поставете ръцете на двете си ръце на масата - стиснете дланта на лявата ръка в юмрук и я отворете с дясната ръка, след което едновременно променете тези позиции, тоест разпуснете лявата ръка и стиснете дясната ръка в юмрук ;
натискайте последователно палецръце на всички останали („здравей“), докато пръстите трябва да се докосват един до друг с подложки. Упражнението се изпълнява с дясната или с лявата ръка, докато лакътят е на масата;
последователно удряйте върховете на пръстите на дясната, а след това и на лявата ръка върху масата с леко вдигната ръка.
За успешното изпълнение на упражненията е необходимо детето да седи правилно: височината на стола и масата трябва да бъде такава, че лактите на бебето да лежат спокойно на повърхността на масата през цялото време, гърбът трябва да е прав и краката трябва да са на солидна опора.
В процеса на тези упражнения се взема предвид точността на извършване на движения с различно темпо (от бавно до бързо). Също така се отбелязва дали органите на артикулационния апарат участват в извършването на движения на ръцете, например, ако дете ухапе устната или езика си и т.н., това показва недостатъчно формиране на двигателната сфера.
И така, по време на прегледа логопедът записва всички данни в тетрадка за индивидуална работас бебе. Анализът на резултатите от изследването ще даде на логопеда възможност да определи нарушението и да очертае най-ефективния начин за коригирането му. След това логопедът кани родителите да им покажат какви звуци и как говори детето им, как различава звуците, как работят неговите органи на артикулационния апарат, как се развиват фините двигателни умения на ръцете. Родителите трябва да знаят какво, как и защо да правят в бъдеще. Необходимо е те да станат съзнателни и заинтересовани помощници на логопед в работата за отстраняване на недостатъците на звуковото произношение при дете.
ОСНОВНИ НАСОКИ НА КОРЕКЦИОННАТА РАБОТА
Корекцията на звуците се извършва на етапи. Обикновено се разграничават четири основни етапа: подготвителен, звуковопроизводство, звукова автоматизация и, в случаите на замяна на един звук с друг или смесването им, етап на диференциране. Всеки етап има свои задачи и съдържание на работата, но на всички етапи логопедът възпитава внимание, постоянство, фокус, самоконтрол, тоест всичко, което помага на детето да учи добре в бъдеще.
Тъй като ново умение не се развива веднага и изисква дългосрочно затвърждаване, на всеки следващ етап, едновременно с развитието на ново, има частично повторение на материала от предишния етап.
Целта на този етап е да подготви речево-слуховите и речево-моторните анализатори за правилното възприемане и възпроизвеждане на звука.
На този етап работата се извършва едновременно в няколко посоки, формиране на точни движения на органите на артикулационния апарат, насочен въздушен поток, развитие на фини двигателни умения на ръцете, фонематичен слух и развитие на референтни звуци .
Формирането на движенията на органите на артикулационния апарат се осъществява главно чрез артикулационна гимнастика, която включва упражнения за трениране на подвижността и превключване на органи, изработване на определени позиции на устните, езика, които са необходими както за правилното произношение от всички звуци и за всеки звук от определена група. Упражненията трябва да бъдат целенасочени: важно е не тяхното количество, а правилният подбор и качество на изпълнение.
Тези упражнения се избират въз основа на правилната артикулация на звука, като се отчита специфичното му нарушение при детето, тоест логопедът подчертава какво и как е нарушено. Така че, с правилното произношение на звук от страничните ръбове на езика, те са плътно прилепнали към горните кътници. Ако например при дете левият (десният) ръб на езика падне и пропусне въздушната струя настрани, логопедът избира игрови упражнения, за да го засили.
При всяко упражнение всички движения на органите на артикулационния апарат се извършват последователно, с паузи преди всяко движение, така че логопедът да може да контролира качеството му, а детето да усеща, осъзнава, контролира и запомня своите действия. Първо, упражненията се изпълняват с бавно темпо пред огледало, тоест визуалният контрол се използва за постигане на крайния резултат. След като детето се научи да извършва движението, огледалото се отстранява и контролните функции се поемат от собствените му кинестетични усещания (усещания за движение и позиции на органите на артикулационния апарат).
Звукова постановка
Целта на тази стъпка е изолираният звук да звучи правилно.
Има три основни начина за производство на звук.
Първият метод е чрез имитация, когато вниманието на детето се фокусира върху движенията, позициите на органите на артикулационния апарат (в случая се използва визуален контрол) и звука на дадена фонема (слухов контрол). Това създава основата за съзнателното възпроизвеждане на звук от детето. Освен това се използват тактилно-вибрационни усещания, например с опакото на ръката се проверява рязък въздушен поток при произнасяне на звука h или вибрация на гласните струни по време на гласови звуци. С този метод референтните звуци са широко използвани. Например, на детето се предлага да произнесе звука и (логопедът контролира артикулацията с него пред огледалото), след това събере зъбите заедно и издуха „бриза“ през езика, така че да се получи свирка. В резултат на сцената се поставя звук с .
Вторият начин е с механична помощ. Използва се, когато детето няма достатъчно зрителен, слухов и тактилно-вибрационен контрол. В този случай е необходимо да се помогне на органите на артикулационния апарат, да се заеме подходящата позиция или да се извърши желаното движение. Например, за да държи широк език зад горните зъби, за да генерира вибрация на върха на езика, логопедът може да използва плоска, тясна дръжка на чаена лъжичка или шпатула, пръст на детето (ръцете трябва да бъдат добре измити предварително) , или дълго зърно, плътно напълнено с памучна вата. С този метод често се използват и референтни звуци. Например, като поканите дете да произнесе звука с, логопед с плоска дръжка на чаена лъжичка повдига широкия преден ръб на езика при горните зъби и поставя звука ш.
Третият начин е смесен, когато се използват всички възможни методи за постигане на крайната цел - задаване на правилното произношение на изолиран звук.
И при трите метода за постановка на всеки звук винаги се използват словесни инструкции, кинестетични усещания, визуален, слухов, тактилно-вибрационен контрол и референтни звуци. В тази връзка, в допълнение към добрата теоретична подготовка, която казва на логопеда какво да прави в този или онзи случай, той се нуждае от определени практически умения, които позволяват правилното изпълнение на всичко планирано.
Автоматизация на звука
Целта на този етап е да се постигне правилно произношение на звука във фразовата реч.
Когато автоматизираме звука в срички, ние комбинираме фиксираната съгласна с гласните a, s, o, y, първо в директни срички: sa, sy, so, su, след това в обратни срички: as, ys, os, us, след това в срички, където звукът е между гласни: asa, asy, aso, asu, ysa, ysy и накрая на срички със сливане на съгласни (вземат се тези съгласни звуци, които не са нарушени от детето): сто, спа, сън, сънища, sko, sfu и др. Автоматизирането на звука в сричките се извършва под формата на игрови упражнения, игри.
Автоматизирането на звука в думите е развитието на ново умение, което изисква продължително системно обучение. Следователно за всяка позиция на звук в една дума - в началото, в средата, в края - се избират 20-30 картини. Принципът на подбора им съответства на принципа на подбор на срички, т.е. Правят се снимки, чиито имена включват изработени срички в една и съща последователност (директна, обратна, със сливане на съгласни).
Звукова диференциация
Целта на този етап е да научи децата да различават смесените звуци и да ги използват правилно в собствената си реч.
За упражняване на визуален контрол пред детето трябва да бъде огледало, с помощта на което то да наблюдава разликата в артикулацията на звуците. Също така е важно да се осигури тишина в стаята, където се провеждат занятията, така че детето да може да фокусира слуховото внимание върху акустичните знаци на звуците.
Основната форма на работа за коригиране на звуково произношение са класовете, често индивидуални, понякога с подгрупи (2-3 деца). Продължителността на урока варира от 15 до 30 минути, в зависимост от възрастта на децата, вида и нивото на нарушено звуково произношение, индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст (внимание, памет, представяне и др.). Всеки урок се състои от няколко части, подчинени обща темаи задачи. Всяка част има конкретна цел (какво иска да постигне логопедът), съдържание (игра, упражнение и т.н.) и завършва с обобщаване на въпросите на логопеда от детето. Подготвяйки се за урока, логопедът обмисля какви инструкции да даде (лаконични, но ясни), как да организира това или онова упражнение (какво да обърне внимание на детето), как да обобщи.
Трябва да се има предвид, че няма абсолютно идентични класове, тъй като както речевите дефекти при децата, така и техните лични качестваразличен. Следователно при едно и също съдържание (упражнения за артикулационна гимнастика, думи за автоматизация и др.) методите и техниките на работа са различни. По този начин всеки урок изисква задълбочена подготовка от логопеда, като се вземат предвид говорните, психическите, психологическите и характерологичните особености на детето.
ЛИТЕРАТУРА
1. М.Ф. Фомичев. Образование при децата на правилното произношение, - М., -1999.
2. L.N. Ефименков. Формиране на речта при деца в предучилищна възраст. - М., 1995.
3. Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович. Основи на теорията и практиката на логопедията. - М., 1998 г.
1. Въведение
2. Изследване на звуковото произношение при деца в предучилищна възраст
3. Основни насоки на коригираща работа
