МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РЕПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Северен Казахстан държавен университеттях. М. Козыбаева

Факултет по музика и образование

Катедра Теория и методика на началното и предучилищното образование

КУРСОВА РАБОТА

"Развитие на фонематичния слух като средство за формиране на грамотност"

Петропавловск, 2014 г

Въведение

Съгласно Закона на Република Казахстан „За образованието“ (с изменения и допълнения<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

в учебника по руски език за 3 клас средно училищепървата част от само 325 упражнения, от които 4 упражнения са насочени към развитие на фонематичен слух. Например:

Учебникът по руски език за 3 клас в първата част съдържа 23 упражнения, които допринасят за развитието на грамотността. Например:

във втората част на учебника по руски език за 3 клас има общо 332 упражнения.Няма упражнения за развитие на фонематичен слух. Упражнения за ограмотяване 24. Пример би бил:

В учебника по руски език за 4 клас има 554 упражнения. В този учебник е представен махровото листо символзвуков-буквен анализ (фонетичен):

За анализ в учебника са дадени 5 думи. Грамотността в този учебник се развива с помощта на 28 упражнения. Например:

Анализът на задължителната учебна програма по руски език за 2-4 клас на общообразователното училище и учебниците за 2-4 клас от изданието Amatykitap показа необходимостта от разширяване на "арсенала" на начален учител с упражнения, дидактически игри които развиват фонематичния слух като средство за развитие на грамотността на по-малките ученици.

фонематична осведоменост студентска грамотност

2.2 Методически методи на работа по формирането на фонетичен слух на по-младите ученици

Фонематичният слух при дете започва да се формира много рано. От раждането слухът на бебето не е приспособен към фина дискриминация речеви звуци. През втората седмица от живота детето, чувайки звука на човешки глас, спира да суче майчината гърда, спира да плаче, когато започнат да му говорят. До края на първия месец от живота бебето може да бъде успокоено с приспивна песен. В края на третия месец от живота той обръща глава към говорещия и го следва с поглед. Слухът на детето бързо се адаптира към звуците на родния им език. Но бързото развитие на говорния слух може да потисне всички други видове слухова чувствителност. Известно е, например, че слухът на тона (музикален) се развива много по-бавно от фонемния слух. Това е така, защото възрастните са много по-склонни да говорят с дете, отколкото да слушат музика или да пеят с него.

Формирането на правилното произношение зависи от способността на детето да анализира и синтезира речеви звуци, т.е. от определено ниво на развитие на фонематичния слух, което осигурява възприемането на фонемите на даден език. Фонематично възприемане на звуците на речта се случва по време на взаимодействието на слухови и кинестетични стимули, влизащи в кората. Постепенно тези раздразнения се диференцират и става възможно да се изолират отделни фонеми. Същевременно важна роля играят първичните форми на аналитична и синтетична дейност, благодарение на които детето обобщава характеристиките на някои фонеми и ги разграничава от други.

С помощта на аналитично-синтетична дейност детето сравнява своята несъвършена реч с речта на по-възрастните и формирането на звуково произношение. Липсата на анализ или синтез влияе върху развитието на произношението като цяло.

По този начин фонематичният слух се формира при децата много рано, като се започне от момента на раждането на детето и през по-младите години. училищна възраст. От това можем да заключим, че колкото повече възрастни общуват и се ангажират с детето през този период, толкова по-малко то тогава ще има проблеми с развитието на фонематичния слух и възприятие, т.е. няма да има проблеми при по-нататъшното обучение на детето да чете, пише, чете и формира и развива грамотност.

Развитието на фонематичния слух се извършва от първите етапи на работа със звуци и се извършва по игрив начин.

Тази работа започва върху материала за неречеви звуци и постепенно обхваща всички речеви звуци, включени в звуковата система на даден език (от звуци, вече овладени от децата до тези, които току-що са зададени и въведени в самостоятелна реч).

Паралелно с първите часове по ограмотяване се работи за развитие на слуховото внимание и слуховата памет, което ни позволява да постигнем най-ефективните и ускорени резултатиразвитието на фонематичния слух, в резултат на фонематичното възприятие. Това е много важно, тъй като невъзможността да се слуша речта на другите често е една от причините за неправилно произношение на звука [28].

Системата за влияние върху формирането на фонемни процеси включва следните задачи: развитие на слуховото възприятие; развитие на способността за разграничаване на височината, силата, тембъра на гласа; думи, които са близки по звуков състав; прави разлика между срички и противоположни звуци.

В началния етап на работа действията на децата се ограничават до реакции под формата на различни движения (клякване, скачане, повдигане и спускане на главите), жестове (вдигане на ръка, пляскане с ръце), представяне на карти с символи(червен квадрат - гласна, син квадрат - твърда съгласна, зелен квадрат - мека съгласна и др.), картинки и др.

За да постигнете тази цел и задачи, можете да използвате следните игри и упражнения.

С развитието на слухово възприятие, внимание, памет. Първо, вниманието на учениците се привлича към звуците около тях (гласове на природата, шумове, звук на музикални инструменти, играчки). Учителят обяснява на учениците, че живите и неживите предмети издават звуци. Работата включва определени промяна на източника на звук (какво е прозвучало?).

Учителят поставя няколко предмета (или гласови играчки) на масата. Манипулирайки с тях (чукане с молив по стъкло, тракане на кутия с копчета, дрънкалка), той приканва децата да слушат внимателно и да запомнят какъв звук издава всеки предмет. След това ги покрива с параван и го моли да познае кой от тях сега звъни или трака.

Тази игра може да бъде разнообразна: увеличете броя на предметите, сменете предмети или играчки, като постепенно усложнявате задачата за идентифициране на неречеви звуци. Последните версии на тази игра могат да бъдат както следва: няколко играчки или предмети (чаша, чаша, метална чаша, керамична чаша и дървена бъчва) са поставени в редица, звучащи така, че да не е лесна задача за децата да правят разлика между тях. Броят на звучащите обекти непрекъснато нараства от два на пет.

За да играете, ви трябват 6 кутии с еднаква форма и цвят с грах, грис, ориз, елда, малки камъчета, пясък.

Учителят назовава образците на съдържанието в кутиите, които са на масата или нарисувани върху картинките. След това разклаща кутиите, възпроизвеждайки шумолене, и ги пренарежда. Учениците разклащат кутията и познават какво има в нея.

Запознаването на децата с понятията: гласна - съгласна, гласна - глуха, твърда - мека става въз основа на собствените усещания на детето при произнасяне на звука и при представяне на карти или картинки със символи. Използват се различни карти и картинки.

Учителят широко използва артикулацията на звуци в графично изображение. За деца от начална училищна възраст се използват обозначенията на отворени или затворени устни, червени, сини или зелени квадрати, звънец е звънене, зачеркнат звънец е глух звук. При фиксиране и диференциране на тези понятия се използват широко различни картини: многоцветни чадъри, замъци или къщи, гъби, многоцветни влакчета, балони и др.

Стиховете могат да помогнат за укрепване на тези понятия:

Гласни звуци.

Гласните се простират в звучна песен, могат да плачат и крещят.

В тъмна гора те могат да звънят и да преследват, но не искат да подсвиркат и мрънкат.

Въздухът тече свободно през устата, няма препятствия.

съгласни звуци.

И съгласните знаят как да шумолят, шепнат, скърцат,

Дори пръхтят и съскат, но не могат да пеят.

Гласови - глухи звуци "Капки - барабани."

Звънещите звуци смущават ухото, те съдържат специална тайна.

Да слушаме заедно: да се уплашим, да пуснем - няма глас в звука P,

И в думата бой и в думата бягане се чува гласно Б.

Можеш да извикаш всички гласови, да пробваме Б! В! G!

Глухите могат само да шепнат, да слушат: P, F, K.

P - това е дъждовни капки, B - барабани бият.

F е пръхтенето на таралежа, B е воя на вълка.

Ш - тихо шумоли мишката, Ж - бръмбарът бръмча.

Т - това е кълвач, който чука по клон, тъп прибързан звук.

Някак си кукувицата в тишината на гората дърпа своето "ку-куку",

G - гъските внезапно ще кикат тук, разхождайки се в един ред на поляната.

И за да не объркате кората с планината, чувствително следвайки звуците,

Не забравяйте, че B е за барабани, а P е просто дъждовни капки.

Твърдо - меки звуци "Нежно или ядосано".

Има меки звуци и твърди звуци, те могат лесно да се смесват,

Но за да избегнем подобно нещо, ще се научим да ги правим разлика.

Меките звуци са по-силни. Звучат по-меко

А твърдите сякаш са по-груби и по-ниски. Сякаш твърдо зло.

Чуйте колко нежни са меките звуци: смърч, капки, заседнал, снежна буря.

Те са като нежни майчини ръце, които нежно оправят леглото.

Твърдият звук се прекъсва рязко, слушайте: маса, инжекция.

В този звук няма място за нежност, по-скоро е дори гневен.

Той е строг и дързък, звучи много кратко, като тревожно почукване на вратата.

Той тръгва бързо, напълно без да се обръща назад, слушайте: чук, лък.

И мекият звук все още може да се забави, не бърза да си тръгва.

Внимателно се сбогува с нас, можем да го удължим.

Слушайте: свежест, близост, новини - всичко тук звучи разтегнато,

Сякаш звуците имат желание да напуснат малко - малко по-късно.

Нека потърсим меки звуци в група от предложени думи:

креда - заседнал, брат - вземи, кръв - кръв.

Следващият вид работа на учителя с деца за развитието на фонематичния слух са игрите с топка.

Играта "Топката, която чукваме с длан", повтаряме звука заедно"

Учител: Когато чуете звука [A], ударете топката на пода. След като хванете топката, повторете този звук. A-U-O-U-I-O-S-I-A

Играта "Звук гласен ще се чуе от ушите, топката лети над върха на главата."

Цел: развитие на фонематичен слух, скорост на реакция, затвърждаване на знанията за гласните звуци.

Учител: Ще назова гласните звуци. Хвърлете топката, когато чуете звука [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-S-I-A

Играта "Тихо - силно"

Карахме в планината

Пя тук и пее там

Цел: фиксиране на артикулацията на гласните звуци, развитие на фонематичния слух, работа върху силата на гласа.

Прогрес на играта: Пеене на даден звук според демонстрацията на учителя. Силата на гласа е съизмерима с посоката на движение на ръката. Докато ръката с топката се движи нагоре (нагоре по хълма), силата на гласа се увеличава, надолу (надолу по хълма) намалява. При хоризонтално движение на ръката с топката силата на гласа не се променя. В бъдеще децата самостоятелно дават задачи един на друг.

Игра с подаване на топка "Подаване на топката, назовете думата"

Цел: развитие на фонематичен слух, скорост на реакция.

Напредък на играта. Играчите се подреждат в една колона. Играчите имат стоящи първиедна голяма топка. Детето извиква дума за даден звук и подава топката обратно с две ръце над главата си (възможни са и други начини за подаване на топката). Следващият играч самостоятелно измисля дума за даден звук и подава топката по-нататък.

Игра с подаване на топка "Звукова верига"

Ще вържем верига от думи

Топката няма да даде точка.

Цел: развитие на фонематични представи, активиране на речника.

Напредък на играта. Учителят казва първата дума и подава топката на детето. След това топката се предава от дете на дете. Крайният звук на предишната дума е началото на следващата. Например: пролет-автобус-слон-нос-бухал ...

Игра за хвърляне на топка „Сто въпроса - сто отговора с буквата A (I, B ...) - и само с този.

Цел: развитие на фонематичен слух, въображение.

Напредък на играта. Учителят хвърля топката на детето и му задава въпрос. Връщайки топката на учителя, детето трябва да отговори на въпроса, така че всички думи на отговора да започват с даден звук, например със звука [I].

Как се казваш?

А фамилията?

От къде си?

От Иркутск

Какво расте там?

Игра с хвърляне на топка "Хвани топката и хвърли топката, извикай колко звука"

Цел: определяне на последователността и броя на звуците в една дума.

Напредък на играта. Учителят, хвърляйки топката, казва думата. Детето, което хвана топката, определя последователността на звуците в думата и назовава номера им.

Дидактически игри, насочени към развитието на фонематичния слух.

."Риболов".

Цел. Развивайте фонематичен слух, упражнявайте децата в избора на думи със същия звук, консолидирайте уменията за звуков анализ.

Напредък на играта. Инсталацията е дадена: “да хващаш думи със звук (L)” (и други). Детето взема въдица с магнит в края на "въдицата" и започва да "хваща" желаните картинки с кламери. Детето показва “уловената риба” на други ученици, които отбелязват правилния избор с памук.

."Телевизор".

Цел: да развие фонематичния слух, да развие и усъвършенства звуковия анализ и синтез в речевата дейност на учениците.

Напредък на играта. Думата е скрита на телевизионния екран. На дъска или платно за набор са окачени картини за всяка буква от скритата дума по ред. Детето (децата) трябва да добави скритата дума по първите букви на думите в картинките. Ако детето (децата) е назовало правилно думата, телевизионният екран се отваря.

Например: месецът е скрита дума

Снимки: мечка, смърч, куче, ябълка, чапла.

„Животни Ръсел“.

Цел: да упражнява децата в диференцирането на противоположни звуци, да развива фонематичен слух.

"верига от думи"

Цел: да се развие фонематичен слух, да се упражняват децата в диференцирането на звуци, да се развият уменията за звуков анализ на думите.

Напредък на играта. Поставя се картинка, следващата, започваща с този звук, която завършва предишната дума, се прилага към нея под формата на верига и т.н.

„Съберете цвете“

Цел: да се упражнява в диференцирането на противопоставящи се звукове, да се развива фонематичен слух и аналитико-синтетична речева дейност при по-малките ученици.

Напредък на играта. На масата лежи "средата" на цветето. На него е изписана буквата "S". Наблизо са разположени „венчелистчета от цветя“, върху които са нарисувани картини със звуци [s], [s], [ts], [sh]. Ученикът трябва да избере измежду тези "венчелистчета" с картинки тези, където има звук [s].

.„Не знам с джоб“

Цел: да се развие фонематичен слух, да се подобри звуково-буквеният и сричков анализ на думите, да се развие вниманието.

Напредък на играта. 1 опция. Изучаваната съгласна буква се поставя в джоба на Незнайката. Наоколо са окачени гласни. Трябва да прочетете сливанията. (Едно дете сочи с показалец, останалите четат в унисон.)

опция. В джоба се поставя сричкова (звукова) схема на думата. Наоколо са окачени различни картинки или думи. Трябва да изберете думите, които отговарят на модела.

. "Намери грешката"

Цел: да научи децата да различават гласни и съгласни и букви, твърди и меки съгласни, да подобрят уменията за звуково-буквен анализ на думите, да развият фонематичен слух и внимание.

Напредък на играта. На децата се дават карти, на които 4 картинки започват с една и съща буква. Учениците определят с коя буква започват всички думи и я поставят в средата на картата. Под всяка картинка са дадени звукови схеми на думите, но някои от тях умишлено са направени с грешки. Учениците трябва да намерят грешки в диаграмата, ако има такива.

. "Лото на речта"

Цел: да се развие способност за разграничаване на общ звук (буква) в думите, за намиране на картини с даден звук, за развитие на вниманието, фонематичен слух. Автоматизация на звуците, развитие на скоростта на четене.

Напредък на играта. На децата се дават карти с шест картинки (заедно с думите под картинките). Детето определя какъв звук има във всеки. След това водещият показва картинки или думи и пита: „кой има тази дума?“. Победител е този, който първи затвори всички снимки на голямата карта без грешки.

. „Вълшебен кръг“.

Цел: да се упражняват децата в подбора на думи, които се различават една от друга по един звук, да се развие фонематичен слух, да се затвърди разбирането за словообразуващата функция на всяка буква. Автоматизиране на звуците, предотвратяване на дисграфия, развитие на скоростта на четене.

Напредък на играта: 1 опция. Кръг със стрелки под формата на часовник, вместо числата на картината. Детето трябва да премести стрелката към предмета, чието име се различава с един звук, от името на предмета, към който сочи другата стрелка (всички думи се изговарят предварително.) Останалите деца отбелязват верния отговор с памук. .

Например: въдица - патица, мечка-мишка, коза - ятаган

мак рак трева - дърва за огрев, кит котка

намотка - намотка, мустаци-уши, къща-дим

. "Математическа граматика"

Цел: автоматизиране на звуците, консолидиране на фонематичен и граматичен анализ на думите, формиране на флексионния процес, обогатяване на речника, предотвратяване на дисграфия.

Напредък на играта. Детето трябва да извърши действията, посочени на картата („+“, „-“) и чрез добавяне и изваждане на букви, срички, думи да намери желаната дума. Например: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (капитал).

Горните игри могат да се използват не само в класове за развитие на фонетични и фонематични процеси, но и в уроци по руски език. Смисълът на такива игри е, че върху техния материал учителят може също да тренира скорост на четене, сричков речник, да развива бдителност за правописа и много други. Стойността на дидактическите игри се крие във факта, че те помагат за облекчаване на напрежението и страха при писане при деца, които усещат собствения си провал в графо-лексикалната дейност и създават положително емоционално настроение по време на урока. Знанията, придобити без интерес, неоцветени от собственото положително отношение, положителните емоции не стават полезни, а са „мъртво тегло“. Детето, радващо се на възможността да играе, с удоволствие изпълнява задачите на учителя и необходимите упражнения. Това естествено стимулира правилната реч на ученика, както устна, така и писмена. Всичко това в комбинация позволява да се повиши напредъка на децата в четенето и руския език, помага на детето да избягва трудности и проблеми при овладяване на четене и писане и развиване на грамотност.

Заключение

Основната задача на началното училище е, че то е предназначено да заложи знанията в детето, да формира уменията и способностите, да развие способностите и наклонностите, необходими за по-нататъшно образование в училище. Едно от тези необходими условияе развит фонематичен слух, защото е в основата на овладяването на ортоепични и правописни умения.

Много учени са работили върху проблема за развитието на фонематичния слух: D.B. Елконин, К.Д. Ушински, М.Р. Лвов и много други.

Предвид възрастта и психологическите особености на децата от начална училищна възраст, учителят трябва внимателно да обмисли как ефективно и лесно да доведе учебен материална всеки ученик. Дете на 6-7 години е присъщо на визуално-образното мислене. Лесно и бързо усвоява образователния материал, който му е интересен. Таблици, диаграми и игри, съставени с деца, могат да се превърнат в незаменим инструмент във всеки урок, особено когато се анализира дума.

Развитието на фонематичния слух изисква обучение слухов апарат. Ето защо, по време на периода на изучаване на четене и писане и на руския език, е необходимо да се извършват различни слухови упражнения (частичен звуков анализ) - например да се разпознават конкретни звуци в изговорени думи, в скороговорки, упражнения по звукоподражание, в ясно произношение на отделни думи, поговорки, стихотворения и др.

В нашата работа, след като проучихме и анализирахме психолого-педагогическата и учебно-методическата литература, както и нормативните документи:

Те дадоха съществена характеристика на понятието "фонематичен слух";

Характеризира понятието "грамотност" и разглежда етапите на развитие на грамотността;

Извършен анализ на учебната програма по руски език 2-4 клас;

Разгледани методическите методи за работа по развитието на фонематичния слух при по-малките ученици;

Подбрахме игри, които развиват фонематичния слух за по-малките ученици.

Стигнахме до извода, че съществува тясна връзка между фонетиката и правописа, и определихме най-ефективните според нас задачи и упражнения за развитие на фонематичния слух.

По този начин методите за развитие на фонематичния слух са разнообразни: практика на възприемане на речта и говорене; аналитични и синтетични задачи и упражнения; откриване на неударени гласни, съмнителни звучни и глухи съгласни в думите; фонетични игри; звуков (фонетичен) анализ и други. Предпочитат се тези, които са полифункционални по своята същност, допринасят за самореализацията на личността, интересни са за учениците и спомагат за по-ефективното усвояване на учебния материал.

За успешното развитие на фонематичния слух учителят трябва да вземе предвид възрастовите и психологическите характеристики на децата в начална училищна възраст, внимателно да обмисли и избере ефективни методи и методи на преподаване и да предостави образователен материал на всеки ученик по достъпен начин.

Списък на използваната литература

1. Закон на Република Казахстан "За образованието" (изменен и допълнен към 29 септември 2014 г.).

Национален план за действие за 2012-2016 г. за развитие на функционалната грамотност на учениците. Послание до народа на Казахстан от 27 януари 2012 г. N.A. Назарбаев.

Грот Я.К. Правописна бдителност / Я.К. Грот // Начално образование. - 2002. - бр.9 - С.56-58.

Федоренко Л.П. Принципи на преподаване на руски език. - М.: Просвещение, 1973. - с. 230.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Речник по педагогика.- М.: МКЦ "Март"; Ростов на Дон: Издателски център "Март", 2005. - 448с.

Ряписова A.G. Педагогика / изд. A.G. Ряписова - Новосибирск: НГПУ, 2007. - с. петдесет.

Лвов М. Р. Методи на преподаване на руски език. - М.: Просвещение, 2002. - с.172.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. надбавка за студенти. по-висок пед. учебник институции / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Изд. V.A. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.

Грушевская М.С. Недоразвитие на речта при по-малките ученици и нейното преодоляване. - М.: Просвещение, 2006. - с. 215.

Жинкин Н.И. Механизми на речта. - М.: Академия, 1959. - с. 321.

Акенова А.К. Методика на преподаване на руски език: учебник за студенти от педагогически университети - М.: ВЛАДОС, 2004. - с.114.

Бушуева Л.С. и т.н. Да се ​​научим да четем и пишем начално училище. - Магнитогорск, 1997. - с. 136

Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Наръчник за уроци по руски език. - М.: Издателство ONYX: Алианс - V, 1999. - с. 214.

Zhedek P.S. Въпроси на теорията и методиката на обучението по фонетика, ортоепия, графика и правопис. - Томск: Пеленг, 1992. - с. 203.

Голям енциклопедичен речник. Глава. Изд. А.М. Прохоров. – Санкт Петербург: Съветска енциклопедия, Фондация на галерията Ленинград, 1993. – с. 1632 г.

Панов М.В. Съвременен руски език. фонетика. - М.: висше училище, 1999. - с. 94.

Тълковен речник на руския език, изд. Д. Н. Ушакова. – Санкт Петербург: Адлант, 2013. – с. 1591 г.

Аксенова А.К. Методика на преподаване на руски език в училище: учебник. за stud. педагогически университети. - М.: Хуманитарно. изд. център ВЛАДОС, 2004. - с. 36

Бунеева Р.Н. Развитие на правописната грамотност на по-малките ученици. - М.: Образование, 2010. - с. 302.

Учебната програма "Руски език" 2 - 4 класа на общообразователното училище. - Астана, - 2010. - с. 24.

Павленко В.К., Клипа Г.В. Руски език: Учебник за 2. клас на 11-годишно общообразователно училище. - Алмати: Алматикитап баспаси, 2009. - 216с.

Павленко В.К., Клипа Г.В. Руски език: Proc. за 3 клас 11-годишно общообразователно образование. училище За 2 часа / В.К. Павленко, Г.В. Клипа. - Алмати: Almatykitap baspasy, 2011. Част 1. - 152с.

Павленко В.К., Клипа Г.В. Руски език: Proc. за 3 клас 11-годишно общообразователно образование. училище За 2 часа / В.К. Павленко, Г.В. Клипа. - Алмати: Алматикитап баспаси, 2011. Част 2. - 148с.

Павленко В.К. Руски език: Учебник за 4. клас на 11-годишно общообразователно училище. / VK. Павленко, Г.В. Клипа. - Алмати: Алматикитап баспаси, 2011. - 184с.

Лвов M.R. Реч на по-малките ученици и начини за неговото развитие. Ръководство за учители. М .: "Просвещение", 2005. - 176с.

Рамзаева Т.Г. Методика на обучението по руски език в началните класове, М., 2009.- 23с.

Педагогика: учеб. надбавка за студенти. по-висок пед. учебник институции / Изд. P.I. гадно. - М.: Пед. Общество на Русия, 2009 г.

Волков, Б. С. Младши ученик. Как да му помогнем да научи. - М.: Академичен проект, 2004. - 144 с.

Ляудис В. Я. Развитието на фонематичното възприятие в учебния процес: Реферат на дисертацията. теза .... д-р психол. Науки. М., 1999. - 38 с.

Тихомирова Л.Ф. техника за придобиване на звук. - Ярославъл: Академия за развитие, 1999. - 122 с.

В статията са изброени видовете работа по развитието на фонематичния слух - дадена е система от упражнения и игрови задачи за тях.

Прякото акустично възприятие играе водеща роля във формирането на речта. От това страдат повечето деца с тежки говорни нарушения. За фонематично възприятие можем да говорим само когато детето започне да разбира речта, което се случва, когато е свързана самостоятелна артикулация.

Фонематично възприятиее процесът на слухова дискриминация на фонемите.

Терминът "фонемно възприятие" се използва и в по-широк смисъл, тъй като подборът на фонеми е невъзможен без фонемно представяне, анализ и синтез. Разбраната дума означава чути, заучени фонеми (възприятие и идеи), уловени последователността им (анализ) и комбинирани (синтез).

В тази статия аз наричам фонематичното възприятие именно слуховото разграничение на фонемите, а фонематичният слух - цялата система от фонемни отношения (процеси на възприятие, представяне, анализ и синтез). Това не противоречи на определението на Л.С. Виготски.

В зависимост от това кой от фонематичните процеси в корекционното упражнение развиваме в по-голяма степен, могат да се разграничат следните видове работа:

  1. Работете върху фонематичното възприятие
  2. Усъвършенстване на фонемните представи
  3. Развитие на фонематичен анализ и синтез

„Резултатът от процеса на изолиране на фонемите е, от една страна, постепенното формиране устна реч, от друга страна, натрупването на фонемни образи, които съставляват съдържанието на езиковото съзнание ”R.E. Левин.

I. Работа върху фонематичното възприятие.

Има само един начин да разберете дали детето е чуло фонема: ако даде сигнал (тупане, пляскане, вдигане на ръка или карта със звуков символ)

Започваме с олекотена версия: избор на звук в поредица от изолирани звуци, срички, в думи, където няма звуци, близки по артикулационно-акустични свойства. Първо, трябва да изясните артикулационния модел на звука въз основа на визуални, тактилни, кинестетични анализатори. В бъдеще можете да изключите визуалния обхват (със затворени очи вдигнете ръката си до даден звук). С развитието на фонематичния слух задачите в играта стават по-трудни.

— Чии уши чуват по-добре?

Логопедът извиква думите: бягай, бягай, пръчка, банка, печка, копай, грижовен, победа (за разграничаване на p-p, b-b), а детето вдига желания сигнал.

P - син запълнен кръг

B - син отворен кръг

Pi - зелен запълнен кръг

B - зелен отворен кръг

II. Усъвършенстване на фонемните представи.

Тук има само два вида работа: запомнете думи за даден звук или изберете картинки. Това е единственият начин да разберете колко точни са фонемните представи. Това е както съдържанието на работата, така и нейният резултат. Разбира се, има разлика: дали детето е запомнило една или две думи (избрало е една или две картинки) или е назовало двадесет думи - различни части на речта и е сортирало картинките в два или три или четири смесени звука (това е реално).

Например: h-t-ts.

Снимки: чайник, пиле, желязо, цвете, топка, чапла, пате, картина, въдица, пръстен, коте. Който бързо ще сортира снимките в звуци ts-ch-t.

Играта "Кой ще запомни думите повече?"

Логопедът насърчава децата да избират думи - различни части на речта (с даден звук) и дава цветни чипове (червено - съществителни (думи-предмети), зелено - прилагателни (думи-знаци), синьо - глаголи (думи-действия) , злато - други части на речта). Играта може да се играе на отбори: момичетата запомнят думи със звук [р], а момчетата със звук [р].

Играта "Не се прозявай, изберете правилната картина."

Картините се подреждат в група, децата избират тези, в името на които има даден звук (звуци) и завеждат една по една на мястото си. Играта започва и завършва по команда на логопеда: едно, две, три, четири, пет - играта може да се започне (приключва). Победител е този, който е избрал повече снимки и никога не е сбъркал.

Безшумна игра.

Детето избира картинки за даден звук или ги сортира на две близки. Удобно е да се извърши след игра на лото: - Дайте ми големите снимки и сортирайте малките. Със звука [w] в името в едната посока и със звука [w] в другата. Взаимна проверка.

III. Развитие на фонематичен анализ и синтез.

Синтезът в неговата „чиста“ форма е „устно четене“.

Направете дума от звуци.

Всички звуци се скараха, помирете ги и познайте коя дума имам предвид:

Усложнение: удължаване на думата и увеличаване на интервала между звуците.

Елементарен фонематичен анализ:

  • определяне на наличието или отсъствието на звук в една дума (нормално за 3-4 години)
  • определение на първия и последния звук в думата (нормално до 6 години)

Играта "Домино" - името на следващата картина започва с последния звук в името на предишната. Можете устно - като играта "в града".

До 6-годишна възраст дете, което учи с логопед от 4-5-годишна възраст, вече назовава звуците с кратки думи по ред, следователно дефиницията на звук в средата на думата вече не е от значение на този етап.

По-високи форми на фонематичен анализ:

Определяне на последователността, броя и мястото на звуковете в думата

Отчитане на поетапното формиране на умствени действия:

  • външна подкрепа
  • по отношение на речта
  • психически.

1. Картографиране на дума.

Вече публикувах техниката на този сайт:.

Приблизителна последователност от типове думи за анализ: мустаци, да, уста, мама, къща, шейна, маса, вълк, покрив, зеле, кралица.

Можете отделно да подчертаете методологията за работа с думи - пароними (различни в един звук)

Мислите ли, че "буре" и "бъбрек" са еднакви или различни думи?

Помислете за изречение с думата "бъчва".

Помислете за изречение с думата "бъбрек".

Заключение: Значението на думите е различно.

Нека ги сравним по звуков състав.

Съставяне на диаграми.

Анализ: В думата "бъчва" първият звук е [b], а в думата "бъбрек" - [p], всички останали звукове са същите. Заключение: Важно е да чувате и произнасяте всички звуци правилно.

2. Играта "Лото".

1 опция:

Какво ще направиш?

Ще определя мястото на звука [s] в думата.

Чии "мустаци"? - Моите мустаци. В думата "мустаци" звукът [s] е (живее) на второ място. Затварям "мустаците" с "мустаци" (слагам мустаци върху мустаци)

Вариант 2:

Какво ще направиш?

Ще определя какъв звук е в думата [c] или [w] и на кое място в редицата.

Чий пистолет? Моят пистолет. В думата "оръдие" чувам звука [w], той е на трето място. Затварям оръдието с оръдието.

Чия бухал? моята сова. В думата "бухал" чувам звука [s], той е на първо място.

Лидерът(ите) може да бъде избран измежду децата.

3. Звуково и сричково домино.

Звуково домино: Намерете две думи с еднакъв брой звуци.

Думите "врабче" и "лайка" имат по седем звука.

Сложих врабчето към лайката.

Първо децата преброяват броя на звуците, като огъват пръстите си: SG-2, изолиран звук - 1. След това в ума.

Сричково домино:

Думите „фотьойл“ и „цвете“ имат две срички (по две гласни).

Сложих стола до цветето.

4. Играта "в куба".

В зависимост от това колко точки на ръба, задачата: запомнете думата, където има три звука. Помислете за дума с две срички. Запомнете пет думи със звука [h].

5. Пъзели.

Изолиране на първия звук в думите-имена на картини, след това "отгатване" на думата. Например:

МОЛИВ ОБЛАК РЕЗЕРВУАР - КАТ

Същото и с числата:

ОХЛЮВ (2) РЯПА (2) СОВА (1) – ГОРА

6. Ред с номера от 1 до 6 за всяко дете.

Необходимо е да се определи мястото на дадения звук в думите, наречени от логопеда, и да се постави символът на звука над (под) числото.

Какво ще направиш? - Определете мястото на звука в думата.

Подобна задача за диференциране на звуци:

Тук е необходимо да се определи какъв звук е в думата (от смесените) и на кое място според сметката. В една дума може да има 2 смесени звука. На децата, които първи изпълниха задачата - чипс.

7. Игра "Лото".

Логопед: Кой има дума, където звукът [л] е на второ място? На третия? На петия?

Децата покриват картинките с чипс. Можете да правите големи снимки от всяко тото.

8. Преобразуване на думи.

Заменете един от звуковете в думата с дадения. Например:

Променете първия звук на [p]

  • котка - уста
  • сом - ром
  • грижа - работа

Променете третия звук на [h]

  • вятър - вечер
  • Петка - печка
  • кора - бум

9. Подбор на думи (картинки) за диаграми и обратно.

Свържете картината с желаната схема с маркер на дъската или в отделни тетрадки.

10. Игра с топка „Назови гласните“.

Логопед дума, а детето звучи само гласни:

Тенджера - и на a.

11. Вдигнете толкова пръсти, колкото има звуци в една дума.

Повдигнете подред толкова пръсти, на които е поставен дадения звук.

Формирането на фонемната система завършва по време на ограмотяването. Звуко-буквен анализ и синтез е естествено продължение на работата по развитието на фонематичния слух.

Важно е да преминете от звук към буква, тъй като именно този начин на учене предотвратява нарушенията на писането и четенето.

литература:

  1. Алексеева М.М. "Методи за развитие на речта и преподаване на родния език на децата в предучилищна възраст", Москва, "Академия", 1997 г.
  2. Левина Р.Е. „Недостатъци на четенето и писането при децата“, 1941 г
  3. Орфинская В.К. „Методика за работа по подготовка за ограмотяване на деца с анартри и моторни алалии“
  4. Kashe G.A. "Предотвратяване на нарушения на четенето и писането на деца с нарушено произношение", 1965 г.
  5. Traugott N.N. „По въпроса за организацията и методологията речева работас моторни алалики", 1940г
  6. Волкова Л.С. „Нарушенията на речта на децата и тяхното отстраняване в образователния процес“, 1969 г
  7. „Диагностика на говорните нарушения при деца и организация на логопедичната работа в предучилищна възраст образователна институция“, Санкт Петербург „Детство-Преса”, 2000г

Соболева Н.В.,
учител-логопед на висша кв. категории

1. Актуалност на темата.

2. Основни принципи на корективната работа.

и възприятие.

фонематичен слух и възприятие.

5. Списък на литературата.

6. Приложение.

Родният език служи като мощно, активно средство за цялостно развитие на личността на детето. Това поставя големи изисквания към качеството на нашата реч. Колкото по-разбираема и изразителна е речта на детето, толкова по-дълбока и по-богата е способността му да познава реалността. Колкото по-съвършена е речта на бебето, толкова по-правилно ще се формират отношенията му с деца и възрастни, т.е. неговото поведение и следователно неговата личност като цяло.

На настоящия етап от развитието на образованието проблемът за увеличаване на броя на децата с нарушено развитие на речта и следователно с нарушен фонематичен слух и възприятие, и съответно проблемът за предотвратяване и преодоляване на нарушения на средствата за езиково чувство , става остър.

Проблемът за развитието на фонематичния слух и възприятие при децата е актуален, тъй като е неразделна част от езиковото чувство, без което е невъзможно да се формира най-високото му ниво - звуков анализ и синтез. В тази връзка възниква важна задача за развитие на фонематичния слух и възприятие при децата в предучилищна възраст, а това от своя страна изисква подобрение. учебен процескато се вземе предвид развитието на законите на цялата система на развитие на речта.

Предучилищното детство е период, в който се осъществява цялостното развитие на детето и се полага основата за това развитие. Всички аспекти на речта получават определена посока на развитие (формиране на речник, граматическа структура на речта, съгласувана реч, запознаване с художествената литература), но развитието на звуковата култура на речта е по-интензивно и следователно развитието на фонематичен слух.

Според Т. А. Ткаченко развитието на фонематичния слух е елемент на езиковия инстинкт. Развитието на фонематичния слух и възприятие има положителен ефект върху формирането на цялата фонетична страна на речта и сричковата структура на думите. Със специална коригираща работаСпоред развитието на фонематичния слух децата възприемат и различават окончанията на думите, представките в еднокоренни думи, общи наставки, предлози, думи със сложна сричкова структура много по-добре и без това формирането на звуков анализ и синтез е невъзможно.

Въпреки това, въпросите, пряко свързани с проблемите на формирането на фонематичен слух и възприятие при деца с нормална реч, не са достатъчно развити. Изследванията на развитието на фонематичния слух и възприятието при деца в предучилищна възраст са от особен интерес, тъй като забавянето му създава определени трудности в развитието на произношението на речта, които са ясно проявени и водят до трудности по време на прехода на детето към училище.

Корекцията на развитието на речта при деца с нарушение на формирането на звукова култура на речта, като се използва развитието на фонематичния слух и възприятие при деца в предучилищна възраст, е едно от условията за тяхната готовност да учат в училище.

Но технологията за развитие на фонематичен слух и възприятие остава недостатъчно развита.

ОБЕКТ - процесите на формиране на фонематичен слух и възприятие на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

НЕЩО – техника за формиране на фонематичен слух при деца от различни възрастови групи.

ЦЕЛ - разработване на мини програма за диагностика и развитие на фонематичен слух при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Въз основа на целта могат да се разграничат следните задачи:

Целта на корекционната и логопедичната работа е развитието и коригирането на фонемните функции при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

Коригиращата работа се основава на редица принципи:

* Принципът на диференцирания подход.

Това се дължи на различна степен на тежест на нарушенията на фонемните функции, характеристиките на симптомите, индивидуално - психологическите характеристики на децата.

* Онтогенетичен принцип.

Предлага да се вземе предвид последователността на развитие на фонемните функции в онтогенезата. В тази връзка корективната работа се изгражда в определена последователност.

*Принцип на постепенно формиране на умствените действия.

В процеса на разработване на сложни форми на фонематично възприятие е необходимо да се вземе предвид фактът, че всяко умствено действие преминава през определени етапи на формиране: развитие на действия, основаващи се на материализация, по отношение на силна реч и прехвърляне към умственото самолет. В съответствие с това първоначално в работата се включват спомагателни средства, след това се работи в равнината на силната реч, а след това във вътрешната равнина.

* Принципът на постепенното усложняване на задачите и речевия материал.

Първоначално се предлага прост речеви материал, а консолидирането му ви позволява да преминете към по-сложна и съответно към по-високо ниво на работа.

Наред с горните принципи, в корекционната работа се използват общи дидактически принципи: принципът на видимост и достъпност на материала, принципът на съзнателно усвояване на знанията, принципът на дейността на ученика, принципът за отчитане на възрастовите характеристики на ученика. дете.

Тъй като водещата дейност за децата в предучилищна възраст е играта, игрите и игровите техники се използват широко в корекционната работа.

Препоръчително е работата по формирането на фонетично възприятие да се извършва в следните области:

1. Развитие на слухово внимание и памет.

2. Разработване на прости форми на фонематичен анализ.

3. Разработване на сложни форми на фонематичен анализ.

4. Развитие на фонематичен синтез.

5. Развитие на фонемни представи.

6. Упражнения за затвърждаване на уменията за фонематичен анализ.

Работата в горните области се извършва по игрив начин в системата от логопедични часове и се изгражда диференцирано, в зависимост от степента на нарушение на фонематичното възприятие, от характеристиките на симптомите, от индивида - психологически характеристикидеца.

За всяко дете съдържанието на логопедичната работа и началната стъпка в корекцията се определят индивидуално. В тази връзка препоръчителната методика посочва основните области на работа и видовете упражнения за тях. Коригиращият процес изисква дълги упражнения с многократни повторения. Ако материалът не се абсорбира от детето, тогава е необходимо да се повторят упражненията от предишния етап.

I. Развитие на слухово внимание и памет.

1. Развитие на вниманието и паметта на базата на неречеви звуци.

* Игра "Познай какво правя?"

Процедура: Децата сядат в полукръг, изпълнява логопед зад параван

различни действия с предмети, след които децата наричат ​​тези действия: разкъсват хартия, излива вода, ... ..

* Игри "Парад на звуците", "Направи същото", "Звънец", "Какво казват животните", "Тихо - силно"

2. Развитието на слуховото внимание и паметта въз основа на речевия материал.

* Игра на лото.

Процедура: Децата имат снимки. Логопедът извиква думите, децата трябва да чуят думата, обозначаваща изобразения обект на снимката и да го затворят с карта.

* Играта "Запомни и име".

Процедура: Логопедът извиква 3-4 думи. Децата слушат и запомнят думите, посочени от логопеда. След това всяко дете казва по една дума. Трябва да се спазва последователността на именуване.

* Игри: "Запомни - покажи", "Вземи думата"

II. Разработване на прости форми на фонематичен анализ.

1. Фонематичен анализ на редица гласни.

А) определяне на наличието на гласен звук в поредица от гласни звуци.

Речеви материали:комбинации от 2-5 гласни.

Процедура: Логопедът диктува поредица от гласни звуци, детето реагира, като премести този звук назад.

Инструкция: Слушайте и вдигнете ръка, ако чуете звук...

Б) определяне на броя и последователността на звуковия ред на гласните.

Речеви материали:поредица от гласни (2-3).

Процедура: Логопедът произнася звукова серия, моли детето да каже колко гласни има в поредицата и да ги изброи по ред.

Инструкция: Слушайте и кажете колко звука съм кръстил, назовете ги.

2. Фонематичен анализ на отворени и затворени срички.

Речеви материали:първо отворени срички, след това затворени

(забележка: прорезните звуци се различават по-лесно от отворените срички, взривните - в затворените срички).

А) Определяне наличието на гласен звук.

Б) Определяне наличието на съгласен звук.

На този етап се работи за усвояване на понятията "гласна", "съгласна", "сричка", "дума" от децата. Децата научават основните характеристики на съгласните звуци (твърди - меки, звучни - глухи), сричкообразуващата роля на гласния звук, цветовите обозначения на звуците в схемите: червено - гласен звук, синьо - твърд съгласен звук, зелено - мек съгласен звук.

Съгласните звуци за фонематичен анализ се приемат първо запазени в произношението, след това новоизвиквани и автоматизирани.

3. Фонематичен анализ на думите.

Фонематичният анализ на думите е даден въз основа на все по-сложната звуково-сричкова структура на думите.

Речевият материал се дава в следната последователност:

~ едносрични думи, като: мустаци, къща, ориз;

~ двусрични думи от отворени срички, като: ръка, река;

~ двусрични думи от отворени и затворени срички: брадва, захар;

~ двусрични думи със сливане: котка, магаре, джоб;

~ едносрични думи със сливане в началото на думата: стол;

~ едносрични думи със сливане в края на думата: вълк, тигър;

~ двусрични думи със сливане в началото на думата: трева, дърва за огрев;

~ двусрични думи със сливане в началото и средата на думата: цветна леха, покривка;

трисрични думи в същата последователност като двусричните.

В началния етап на обучение фонемният анализ се извършва с помощта на визуално-предметни средства: диаграми, чипове, чертежи, линийки за броене и др.

А) Изолиране на звука на фона на думата.

Речеви материали:според горната последователност.

Процедура: За избор се предлагат както гласни, така и съгласни.Инструкция: Вдигнете ръка, ако думата има звук...

- именувайте и избирайте картинки, в името на които има даден звук;

- заделете толкова чипове, колкото нарекох думи с даден звук.

Б) Изолиране на първата ударена гласна от думата.

Речеви материали:

Процедура: Думите се предлагат с интонация, произволно, възможно е да се използват снимки.

Инструкция: Назовете първия гласен звук на думата:

- (при учене на четене и писане / от 6 години/ е възможно буквеното обозначение на гласен звук) напишете гласната в началото на думата

- вземете и назовете (или снимки), започващи с ударена гласна

и т.н.

в) Изолиране на първия съгласен звук от дума.

Речеви материали:в описания ред.

Процедура: Думите се предлагат с интонация, а след това без нея.

Инструкция: Назовете първата съгласна:

- вдигнете синята карта, ако първият съгласен звук в думата е твърд и зелен, ако първият съгласен звук е мек;

- маркирайте първия съгласен звук на диаграмите на думите с цвят: син или зелен, назовете го;

- (за грамотност) маркирайте първия съгласен звук в думата с буква, назовете звука, буквата.

г) Определение на крайната съгласна в думата.

речеви материал: първо с думи, като: асо, мустаци, нос; след това по-сложни звуково-сричкови структури.

Процедура: Логопедът произнася думи или показва картинки, в името на които детето назовава и характеризира последния звук.

Инструкция: Кой е последният звук в думата?

- вдигнете ръка, ако последният звук в думата е мек (твърд, глух, звучен), назовете го;

- маркирайте с цветни моливи последния звук в думите на диаграмите;

- изберете снимки с даден звук в края на дума.

д) Идентифициране на ударена гласна от средата на думата.

Речеви материали:в описания ред (първо думи,

тип: сок, къща, ориз).

Процедура: Първо, думите се дават с дълго произношение на гласната, след това приближение до обичайното произношение в по-сложни конструкции на думи.Инструкция: Назовете ударения („силен“) гласен звук на думата:

- вдигнете ръка, ако думата "силен" звучи ...

- (за грамотност) обозначете „подчертания“ гласен звук в думата със съответната буква (с изключение на думите, в които произношението не се различава от правописа).

III. Сложни форми на фонематичен анализ (от 6 години)

1. Развитие на умението за определяне на броя на звуците в една дума.

Речеви материали:в описания ред.

Процедура: Логопедът представя думите, броя на звуците, които детето извиква или показва.

Инструкция: Покажете колко звука има в думата (на реда за броене):

- назовете колко звука в една дума;

- изложете толкова чипове, колкото има звуци в думата;

- изберете снимки с определен брой звуци;

- докоснете броя на звуците в думата;

- напишете с число (с клечки) колко звука има в думата;

- сортирайте картинките в 2 групи според броя на звуците;

Пребройте колко съгласни (гласни) има в думата.

2. Развитие на способността да се определя последователността на звуците в една дума.

Речеви материали:в описания ред.

Процедура : Логопедът представя думата, звуците, които детето извиква последователно.

Инструкция: Наименувайте картината и избройте звуците, имената по ред:

- слушайте думата и назовете думата по звуци;

- подредете думата с цветни чипове;

- попълнете диаграмата, като обозначите звуците с цвета, съответстващ на звука;

- назовете думите "по звуци", опишете всеки звук.

3. Развитие на умението за определяне на мястото на звука в думата.

Речеви материали:Детето определя мястото на звука, даден от логопеда и анализира звуковата структура на думата.

Инструкция: Намерете мястото на звука ... в думата;

- назовете картината, мястото на звука ... в думата;

- изберете картинки, в името на които звукът ... е на 2 (3.4) място;

- назовете мястото на звука ... с думи (в поредица от думи);

- посочете мястото на звука върху диаграмата;

- назовете „съседа отдясно“ на звука ... (опция: „съсед отляво“, съседи);

- име, след кой звук има звук ... (опция: преди кой звук);

- име, посочете между кои съседи има звук;

- съставете схема на думи (от цветни чипове, карти, цвят с моливи);

- анализирайте схемата на думата (според плана: броят на звуците, 1-ви звук, неговите характеристики, 2-ри, 3-ти, ..., последен);

- съпоставете схеми на думи, съпоставете ги с думи от картинките;

- изберете от снимките тези, чиито имена отговарят на тази схема ..., обяснете защо);

- Подредете картинките в две групи, под съответните схеми.

IV. Развитие на фонематичен синтез.

Речеви материали:Звуците се подават първо в необезпокоявана последователност, след това в "смесен ред".

Процедура: Децата съставят и назовават думи от звуците, представени от логопеда, които се предлагат с „намеса“ (пляскане, временно прекъсване, някаква дума, например: ……, после……., после…….).

Инструкция: Назовете думата, която се сетих.

V. Развитие на фонемни представи

Речеви материали:в зависимост от етапа на развитие на фонематичното възприятие.Процедура: Логопедът поставя условията, а детето, въз основа на своя опит, изпълнява задачата.

Инструкция: Помислете за дума със звук...:

- измислете дума с 3, 4, 5 звука;

- изберете снимки с 3 и 5 звука, без да ги наименувате;

- вземете дума със звук на дадено място (в началото, в края, в средата на думата).

VI. Упражнения за затвърждаване на уменията за фонематичен анализ

1. Изберете снимки с даден звук в заглавието, с дефиницията на броя на звуците.

2. Измислете думи с определен брой звукове и със звук на определено място (например: от 5 звука, със звука Р на 3-то място: топка).

3. Добавете различен брой звуци към една и съща дума, за да получите думата: PA + (пара, парк, ферибот, платна).

4. Преобразувайте думи:

- добавяне на звук: уста-кърка; козина смях; оси-плювки; (може би сравнение на тези словни модели);

- премахване на звук: рало-ливада; ъглов гол;

- промяна на един звук от дума (верига от думи): сом-сок; сук-супа-сох-сор-…;

- пренареждане на звуци: трион-липа; папка лапа; ...

- съставяне на нови думи от звуците (буквите) на една дума: хобот-вол; -thol; - маса.

5. Започвайте всяка дума със звука (буквата) на последната: къща-, мак-, пързалка-, котка-, ... (играта може да се затрудни чрез ограничаване на броя на буквите в думите).

6. Дума-загадка: според картинки, от първите звукове на имената на които се образува нова дума или картинно име.

7. Назовете думата, в която са подредени звуците в обратен ред: нос-сън, сор-рос, котка-говор.

8. Дума за отгатване: определени звуци на думи (3-ти) се вписват в квадратите, получава се дума за отгатване.

9. Решаване на кръстословици, пъзели, диаграми.

10. Намиране на общ звук в думите, например: луна-чук.

11. Подбор на думи за графични диаграми.

12. Работете (от 6-годишна възраст) върху звукобуквен анализ на думите, с разбор и „изписване” на думите в тетрадка.

Библиография

1. Гвоздев A.N. Усвояване от децата на звуковата страна на родния език. //Чтец за теорията и методиката на развитието на речта на децата в предучилищна възраст. /Comp. M.M.Alexeeva, V.I.Yashina. - М., 2000. - С.302-311.

2. Гербова В.В. Учим се да говорим: Наръчник за деца сряда. дошк. възраст. /В.В.Гербова. - М., 2002г.

3. Головчиц Л. За предотвратяване на отклонения в развитието на слуховото възприятие при деца в предучилищна възраст // Предучилищно възпитание, № 6, 1998 г., стр. 71-76.

4. Горчакова A.M. Формиране на фонемни процеси. //Логопедия, No 1-2, 2003, с.28-30.

5. Каше Г.А. „Обучение на грамотност на деца с фонетично и фонематично недоразвитие на речта”.

6. Ковшиков В.А. „Коригиране на нарушенията на звуковата дискриминация“ Санкт Петербург. 1995 г

7. Лалаева Р.И. „Методика за психолингвистично изследване на говорните нарушения при анормални деца“. Д-г, 1990 г

8. Логопедия. Учебник за студенти от дефектологични факултети на педагогически институти. (под редакцията на Volkova L.S., M., 1995)

9. Логопедия. (под редакцията на Правдина О.В., М., 1969)

10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедична работа в групи от деца в предучилищна възраст с изтрита форма на дизартрия. Санкт Петербург, 1994г

11. Лукина Н.А., Никинен И.И. Научи ме да чувам (Развитие на слухово възприятие, внимание и памет). - Санкт Петербург, 2003.

12. Рибина Е.В. "Подготовка на деца в предучилищна възраст с говорни нарушения за звуков анализ" Дефектология, 1989

13. Tkachenko T.A. „Развитието на фонематичното възприятие и умения

звуков анализ. Санкт Петербург, 1998г

14. Ткачева Л.Ф. Развитието на фонематичния слух при децата като предпоставка за успешното овладяване на фонетиката и правописа. // Въпроси на психологията, No 5, 1980, с. 95-103.

15. Швецова И. Формиране на фонематично възприятие и звуков анализ при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта// Предучилищно възпитание, № 5, 2007, с. 71-77.

Приложение 1.1

Дългосрочно планиране за провеждане на дидактически игри, насочени към развитие на неречевия слух при деца от начална предучилищна възраст

Време

игри

Задачи

октомври

— Как звучеше?

развиват слухово възприятие, Внимание; разграничават звуците, произвеждани от музикални играчки (звънец, тръба); разпознават, познават и назовават звучащи играчки; разбират и използват глаголите: “звънене”, “бръмчене”, “чукане”.

„Шумоляне, пукане“

различават неречеви звуци; познават и използват глаголи в минало време: „шумоля“, „пропука“.

ноември

„Къде е камбаната (барабан, дрънкалка)?“

— Къде се обади?

определете посоката на звука, назовете неговата позиция в пространството, като използвате наречия: „отпред“, „отзад“; разпознават и назовават съществителни, обозначаващи звучащи играчки.

определя посоката на звука; разбират и използват наречия: „отпред“, „отзад“, „отгоре“, „отдолу“.

декември

„Дъждът се лее и капе“

да се прави разлика между темпото на звучене (често и рядко звучене на имитации).

— Яхте ли или дойдохте?

развивайте превключваемостта на слуховото внимание, възпроизвеждайте движения в съответствие с ритъма на ударите на тамбурин, развивайте координацията на движенията, фините двигателни умения.

януари

„Смешни кукли“

съпоставете играчка (картинка) с звукоподражание; познават и назовават звучащи играчки; разбират и използват наречия в речта: „тихо“, „силно“; прави разлика между силни и тихи звуци.

"плодове"

разграничаване на неречеви шумове; разпознават, назовават в речта съществителни, обозначаващи плодове или овощни дървета: „ябълка“, „грозде“, „ябълково дърво“.

февруари

"Кутията трака"

разграничаване на неговорни шумове; намерете същите звучащи шумови кутии.

"Намери двойка"

разграничаване на неречеви шумове и подчертаване на тези, които звучат еднакво.

Март

"Високо ниско"

идентични по звук, за разграничаване на високи и ниски неречови звуци.

Приложение 2.1

Дългосрочно планиране за провеждане на дидактически игри, насочени към развиване на фонематично възприятие при деца от средна предучилищна възраст

Време

игри

Задачи

октомври

"Бъди внимателен"

изберете дадена дума от редица други.

"Кой е най-внимателният?"

извлечете дадената дума от текста.

ноември

"В гората"

за разграничаване на силни и тихи звуци на сричката AU; свири тихо и силно звукоподражание.

"Мечка и малко"

„Виелицата вие, а бризът помага“

развиват слухово внимание, разграничават звукоподражанията, произведени от висок и нисък глас.

развиват слухово възприятие, определят продължителността на звука на звуците на речта.

декември

"Спокойно Таня"

изберете звук А от редица звуци; разбират и използват в речта глаголите от сегашно време „плаче“, „изпускане“.

„Да дадем на лайка напитка“

научете се да различавате гласната А от редица други.

януари

"Локомотив"

изберете звука Y от редица звуци; разбират и използват в речта глаголите от сегашно време „бяга“, „жужи“.

"Песни на гората"

продължете да развивате слухово внимание, фонематичен слух, разграничете гласната U от редица гласни звуци.

февруари

"Познай"

различават звуци [I], [U]; съотнася звукоподражанието с предмета; развиват фини двигателни умения.

“Голяма къща - малка къща”

разграничаване на звуци [A], [O]; развиват общи двигателни умения.

Март

"Повтаряй след мен"

диференцират P-B звуцина срички, думи.

"повторете"

развиват слухово внимание; разграничаване на директни и обратни срички.

април

"Альонушка-ревушка"

научете се да определяте броя на произнесените звуци на речта, развивайте слухово внимание и памет.

„Пролетен дъжд“

развиват слухово внимание и фонематично възприемане на думи, които са сходни по звуков състав; координира речта с движението.

Тема 20: Развитие на фонематичното възприятие и говорния слух при децата в предучилищна възраст



1. Понятията "фонематично възприятие", "фонематичен слух". Особености на развитието на фонематичното възприятие и речеви слух при деца в предучилищна възраст. стр.3-4

Методи на работа по формирането на фонематично възприятие и речеви слух при деца в предучилищна възраст. стр. 5-9

Заключения стр. 10

Литература стр.11

Приложение:

Бележки към урока

Коментари за уроците.


.Понятията "фонематично възприятие", "фонематичен слух". Особености на развитието на фонематичното възприятие и речеви слух при деца в предучилищна възраст


Формирането на граматически правилна, лексикално богата и фонетично ясна реч при децата е една от най-важните задачи в обща системапреподаване на дете на майчиния език предучилищна, в семейството. Възможно е детето да се подготви добре за училище, да се създаде основа за преподаване на грамотност, само в процеса на сериозна работа върху развитието на фонематичното възприятие.

Фонематичният слух е способността на човек да анализира и синтезира звуци на речта, т.е. слух, който осигурява възприемането на фонемите на даден език.

Фонема (гр. звук ) - минималната единица на звуковата структура на езика; фонемите служат за изграждане и разграничаване между смислови единици на езика: морфеми, думи, изречения.

Речевият и неречевият слух са две независими форми на слуховата система. Слух без реч - способността да се ориентирате в неречеви звуци, т.е. в музикални тонове и шумове. Слух на реч - способността да се чуват и анализират звуците на речта (родния или друг език). При говорния слух се разграничава фонематичен слух, т.е. способността за разграничаване на фонеми или смислени звуци на даден език, на което се основава звуковият анализ на отделни речеви звуци, срички и думи. В руския език фонемите са всички гласни звуци (a, u, i, e, o), тяхното ударение; продължителността или височината на гласните са без значение. За съгласните отличителните белези са звучност-глухота, твърдост-мекота. Така промяната на гласните или ударението им (пий-пей, мека-мукб) и смяната на съгласните според тяхната глухота-гласовост (палка-лъч) или твърдост-мекота (прах-прах) променят значението на руската дума . Способността за разграничаване на тези звукови характеристики се нарича реч или фонематичен слух (по отношение на руския език).

В психологията съществува понятието чувствителна възраст - това е периодът на оптимални срокове за развитие на определени аспекти на психиката, през който развиващият се организъм е особено чувствителен към определени видове влияния. На възраст 4-5 години децата са най-чувствителни към развитието на фонематичен слух.

Детето се ражда с вродена чувствителност към звуци. През третата или четвъртата седмица от живота детето има слухова концентрация не само върху силен звук, но и върху речта на възрастен. Ясно е, че самото присъствие на сетивната способност за възприемане на звука не е достатъчно за възприемането на речта. Речта на другите е изключително сложно образувание, което затруднява възприемането му.

След като се проследят моделите на формиране на фонематичен слух, беше установено, че детето, при прехода към овладяване на фонемната система на езика, трябва да се научи да използва думата като име на определено нещо. Изследвания на лингвисти показват, че до двегодишна възраст, или по-скоро до година и седем месеца, фонематичният слух на детето се формира. (3)

Тъй като фонематичното развитие на детето се появява повече сложни формифонематично възприятие, основано не само на възприемането на думата с всички нейни особености, което се състои в последователния подбор и съпоставяне на характеристиките на възникващия образ и стандарта, но и на тяхното едновременно, едновременно съпоставяне. Тъй като процесът на възприятие е съзнателен процес, първите прости операции на звуков анализ се появяват у детето след формирането на фонематичен слух, всъщност разчитайки на него.

Според R.E. Левина, има два възможни източника на нарушение на фонематичното възприятие. Първият се корени в недостатъчното развитие на самите перцептивни процеси. Резултатът е нарушение на фонемния анализ и съответните дефекти в произношението, състоящи се в неразличима на произношението на звуците на речта.

Детето или не чува съществени (от гледна точка на дадена езикова култура) фонологични различия, или не им придава никакво значение.

По-често обаче дефект в артикулационния апарат или фиксирана грешка в артикулацията се превръщат в източник на фонематична дисфункция, което затруднява, ако не напълно блокира, слуховата дискриминация в рамките на една или друга бинарна опозиция. С други думи, звуците на речта не се различават само защото не са правилно разделени в произношението.

Познавайки особеностите на формирането на слухово възприятие и речеви слух при деца в предучилищна възраст, както и проблемите, които могат да възникнат в резултат на формирането на фонематично възприятие, учителят трябва компетентно да организира работата по формирането на фонематично възприятие и речеви слух при децата .


.Методи на работа по формирането на фонематично възприятие и речеви слух при деца в предучилищна възраст

фонематично възприятие слух предучилищна възраст

Връзката между развитието на фонематичното възприятие е безспорна не само с фонетичната, но и с лексико-граматическата страна на речта. При систематична работа върху развитието на фонематичния слух децата в предучилищна възраст възприемат и различават окончанията на думите, представките, общите суфикси много по-добре, подчертават предлозите в изречението и т.н., което е толкова важно при формирането на умения за четене и писане.

Освен това, без достатъчно формиране на основите на фонематичното възприятие, е невъзможно да се формира най-високото му ниво - звуков анализ, операцията на умствено разчленяване на съставни елементи (фонеми) на различни звукови комплекси: комбинации от звуци, срички, думи. От своя страна, без продължителни специални упражнения за формиране на умения за звуков анализ и синтез (съчетаване на звукови елементи в едно цяло), децата с недоразвитие на речта не овладяват грамотно четене и писане.

Докторът на науките, професор Левина Р. Е., който е в началото на руската логопедична терапия, пише: „При избора на начини и средства за преодоляване и предотвратяване на говорните нарушения при децата е необходимо да се съсредоточи върху възловите образувания, върху които нормалното протичане на не един, а редица речеви процеси зависи“. Такова речево образование, ключов момент в системата за корекция на говорните нарушения, са фонематичното възприятие и звуков анализ.

При разработване и избор на упражнения за началния, началния и следователно най-важния етап от логопедичната работа? формирането на фонематично възприятие при деца, е възможно да се разграничат, така да се каже, няколко етапа.

· Разпознаване на неречни звуци

· Разграничаване на еднакви звукови комплекси по височина, сила и тембър

· Разграничаване на думи, които са сходни по звуков състав. Диференциране на срички

· Диференциация на фонеми

· Развитие на основни умения за звуков анализ.

Трябва да се отбележи, че когато децата развиват способността да разпознават и различават неречеви звуци чрез специално подбрана система от игри и упражнения, като „Познай какво е прозвучало?“, „Какво прави Петрушка?“, „Кой прави звук на играчка?" и др., формират се и уменията за слухово внимание и слухова памет, което допълнително допринася за развитието у децата на способността за диференциране на речеви звуци.

Много е важно да се работи с децата, за да се разграничат правилните и дефектните звуци. Необходимостта от развитие на слухов контрол върху качеството на собствената реч при деца в предучилищна възраст с речеви дефекти се определя от факта, че слуховото възприятие и разграничаването между правилно и дефектно произнасяне на звуци допринася за развитието на фонематичния слух и във взаимодействие с двигателният анализатор, определя формирането на качеството на звуковото произношение.

За постигане на тази цел се използват редица игри и упражнения за разграничаване на правилния и дефектния звук в чуждата и собствената им реч, извършвани в определена последователност: децата се канят да определят неправилното произношение

· звуци в срички от различни структури (отворени, затворени, със сливане на съгласни);

· звуци в думи от различни позиции (в началото, в средата, в края, без сливане и със сливане на съгласни);

· звуци във фрази.

Фонематичният слух се формира у детето в процеса на учене да разбира устната реч като основна форма на речева дейност. Овладяването на фонемната структура на езика предхожда други форми на речева дейност - устна реч, писане, четене, следователно фонематичният слух е в основата на цялата сложна речева система и загубата на слуха при децата води до недоразвитие на цялата речева система (глухонемия ). Това е нормалният ход на формирането на родния език. Майсторство чужд езикпредмет на други закони. Но дори и в този случай слуховата аферентация е основна за овладяване на говоримия език. Когато човек овладее чужд език, той се научава да го чува, тъй като развива фонематичен слух по отношение на този език.

Речта или систематизираният слух е много сложна формация. В предучилищна възраст детето е напълно готово да научи граматическия ред на езика, да се научи да разпознава звуци както в началото, така и в края и, най-трудно, в средата на думата. Някои трудности възникват само при деца с логопедични недостатъци, при които могат да бъркат различни звуци.

Все пак е добре известно, че речта на двегодишно дете рязко се различава по звуковия си състав от речта на възрастен, изпълнена с различни видове нередности и неточности. Следователно говорим за необходимостта от специални звукови упражнения за развитието на фонематичното възприятие на децата в предучилищна възраст. Препоръчително е да започнете да учите децата на действието на звуков анализ на думите от четиригодишна възраст в образователни дейности - в специални класове.

Работата по развитието на фонематичното възприятие се извършва в следната последователност:

.Запознаване с изолиран звук, свързан с определен образ (в истории).

.Разграничаване на изолирани звуци, свързани с конкретно изображение.

.Разграничаване на звука в една дума.

.Определяне на мястото на звука в думата (в началото, в средата, в края на думата).

.Разграничаване на ухо в думите звуци, сходни по звук или артикулация (свирещи - съскащи, гласови - глухи, R - L и др.).

.Измисляне на думи за определен звук.

В предучилищна възраст основната дейност на детето е играта. Забавната игрова ситуация помага на детето удобно и ефективно да развие фонематичния слух и да преодолее дефектното произношение в индивидуални, групови и фронтални уроци.

Първо учим децата да чуват, различават и идентифицират първия звук в една дума (d / i Определете първия звук ), след това - първият и последният звук в поредица от думи (игра низ от думи).

След това те определят произволна позиция на звука в думата: в началото, в средата или в края (игрово упражнение Намерете мястото на звука в думата ). Освен това по-големите деца в предучилищна възраст се упражняват да избират думи с определен звук (игри Кой живее в къщата? , Сглобете букета ), при диференцирането на най-сложните звуци: S-Sh, R-L (игри Кой ще вземе нещата по-бързо? , резултат ).

Упражнение за игра Намерете двойка детето, движейки стрелката около диска, се научава да избира думи по звук: купа - мечка, мустаци - оса, бучка - сом и т.н.

Със забавни пъзел игри като Изградете пирамида децата в предучилищна възраст се упражняват в определянето на броя на звуците и сричките в думите. Да, в магазин за цветя можете да си купите цвете, ако можете да определите броя на сричките в името му.

оригинална игра какви са имената им? , според който детето съставя името на момиче или момче, като се фокусира върху първите звукове в имената на предмети: мак-щъркел-шапка-диня = М-а-ш-а.

Определянето на твърдостта или мекотата на първия съгласен звук може да се фиксира в d / и две къщи .

Въз основа на поредица от картинки децата определят трето колело звук, като се фокусира върху началото на думата. Дискриминацията на смесените звуци се потвърждава в играта Четвъртият е излишен.

Разделянето на думите на срички е фиксирано в играта Да украсим коледната елха (дву- и трисрични думи: звезда-да, хло-пуш-ка и др.). (десет)

Картонените кукли за момичета (гласни) и момченца (съгласни) обучават децата в предучилищна възраст от четиригодишна възраст да определят желания звук чрез артикулация. Малките деца подреждат картинки според звуците-човечета (Ана - диня, албум, автобус и др.) Разпознаване и разграничаване на звуците на речта, сричково разделение на думите се формира в игри на думи: ехо , Поле на мечтите , Звуци на живо , За гъби , Ударете топката дума по сричка . Развийте фонематичния интерес към играта: изберете рима , Кажете една дума , Преместващи думи , Добавки .

Децата в предучилищна възраст особено харесват игри с различни манипулации: Хванете риба , Звънене-бръмчене , Телеграф . (4)

Нахранете граховия човек - това е името на d / и, което едновременно допринася за формирането на фонематичен слух и развитието на фините двигателни умения на ръцете. Първо, детето трябва да изолира контролния звук от звуковия диапазон. Например учителят се обажда НО детето отговаря Не , Ф - Не , М - Не , Р - да. Яжте, Рома, моля! и с тези думи изпраща на устата малък човек едно грахово зърно. След това детето изпълнява подобна задача със сричков ред и едва след това - със словесен. Когато в една дума се намерят два контролни звука, е необходимо да се даде малък човек два граха. различни именадецата дават грахов човек - в зависимост от контролния звук (Семьон, Захар, Миша, Женя, Володя, Рома, Игор, Костя, Гена и др.).

Упражнения и игри за развитие на слуховото внимание: (4)

· Какви звуци нарушават тишината?

· Кой ще чуе повече звуци?,

· Наименувайте звуците на груповата стая

· Назовете звуците на улицата

· Спомнете си звуците на гората, ливадите, блатата,

· Намерете по звук същата кутия със зърнени храни,

· Блиндери със звънец,

баничка ,

морзов код ,

· Слънце или дъжд

· Познайте по звука какво да правя?,

· Звук на музикални инструменти.

· Песни за насекоми.

· Транспортни звуци.

· Звуци на работни инструменти.

Задачи за формиране на фонематично възприятие при деца в предучилищна възраст

  • Установяване на емоционален контакт с детето.
  • Развитие на положителен интерес към дейностите.
  • Формиране на основите на слуховото и зрителното внимание.
  • Формиране на способността за възприемане на речеви и неречеви звуци.
  • Развитие на разбирането на адресираната реч.
  • Привличане на вниманието към предмети и явления.
  • Формиране на регулаторната функция на речта, т.е. способността да контролирате поведението си въз основа на вербални инструкции в дейности.
  • Разработване на система от междуанализаторни връзки като основа за анализ на неречеви и речеви звуци.
  • Инструкции за организиране на занятия
  • Запомнете основния фокус на урока.
  • Подгответе необходимите играчки, насочени към движение и звуков ефект, както и снимки, аксесоари, музикални инструменти.
  • Винаги реагирайте на звуците, които издава вашето дете.
  • Говорете бавно и ясно с изражение на лицето.
  • Общувайки с детето, вербализирайте всяко действие.
  • Използвайте различни форми на подкрепа за детето – усмивка, галене, прегръдка.
  • Не оказвайте физическа помощ на дете, което се затруднява да обръща глава или да фиксира погледа си.
  • Завършете задачата, преди детето да се отегчи, като я превключите на друга дейност своевременно. (6)

По този начин можем да заключим, че формирането на фонематично възприятие и речеви слух се случва при децата на етапи. Използван за работа с деца игрови упражненияи игри, на всеки етап свои. Игрите са включени в класове за развитие на речта, отделни класове, насочени към формиране на фонематично възприятие, развитие на фонемни умения.



.Формирането на граматически правилна, лексикално богата и фонетично ясна реч при децата е една от най-важните задачи в общата система за обучение на детето на родния език в предучилищна институция, в семейство. Възможно е детето да се подготви добре за училище, да се създаде основа за преподаване на грамотност, само в процеса на сериозна работа върху развитието на фонематичното възприятие.

.Фонематично възприятие и речеви слух имат характерни особености на всеки възрастов етап. Чувствителният период за фонематично възприятие е предучилищна възрастот 4 до 66 години.

.Работата по развитието на фонетичното възприятие и речевия слух трябва да се извършва в съответствие с методиката.

.Правилно организираните часове помагат за развитието на фонематичното възприятие и речеви слух при децата, помагат да се подготвят децата за звуков анализ на думите.


литература


1.Бородич А.М. Методи за развитие на речта на децата. М., Образование, 1981.

2.Гербова В.В. Класове за развитие на речта в средна група детска градина. М., Образование, 1983.

3.Деца с увреждания в развитието. Инструментариум. - (съставител Шматко Н.Д.) - М., 1997, с. 88-89.

4.Жинкин Н.И. Механизми на речта. - М.: Педагогика, 1959. - С.63.

5.игри в логопедична работас деца. (Под редакцията на Селиверстов В. / И.) - М., 1974, с. 15-32.

.Кирилова Е. В. Развитие на фонематичното възприятие при децата ранна възраст. - М.: TC Sphere, 2010. - 64 с.

7.Миронова С.А. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст логопедични часове. М., Образование, 1991.

8. Фомина Т.Г. Фонематичен и фонетичен анализ на думата // www.ka-zanlinguist.narod.ru<#"justify">10.Швайко Г.С. Игри и игрови упражнения за развитие на речта. - М., 1988, с. 42-63.


Приложение


.Бележки към урока


Класове за формиране на фонематично възприятие при деца на възраст 4-6 години

Тема: "Уау!!! О!!!"

Програмно съдържание: формиране на умение за фонетично и фонематично възприятие въз основа на упражнения за разграничаване и разпознаване на лексикални единици (рефлективни възклицания); развитие на говорно-двигателен образ на звука [x] и адекватен емоционален отговор.

Материал: снимки; бонбони; Грамофон.

1.Възрастният последователно показва на детето картинки (бухал, момиче се смее, момиче плаче), вика ги и дава образец на звукоподражания.

  • Това е бухал. Тя крещи: уау!
  • Това е момиче. Тя видя бухал и се уплаши: о-о-о!
  • И другото момиче не се страхува, смее се: ха ха ха.
  • Покажете бухал (момиче, което плаче, смее се).
  • Как плаче бухал?
  • Как плаче едно момиче (смее се)?
  • Съжали тъжното момиче, почерпи я с бонбони.
  • Когато казваме о! Еха! О! Ха!

3.Упражнения за развитие на зрително-кинестетични усещания.

Възрастен показва на детето правилната артикулация на звука [x], като го придружава с движения на ръката:

-I.P. - ръце свити в лактите, лакти надолу, ръце, свити в юмруци на нивото на раменете.

Казвайки [x] - рязко спуснете ръцете си надолу (движение по интензивност - със значително мускулно напрежение).

Усложнение. Без интервал в движение, възрастен произнася звукоподражание (звукът [x] в комбинация със звуците [y], [a], [o], [e]) (виж урок 25) и пита:

  • познайте коя сричка познах;
  • повторете сричката и изпълнете съответните действия с ръцете си: ах, о, е, уау, тях;
  • измислете свои собствени срички и ги кажете с движения на ръката, а ние ще ви запишем на магнетофон.

Тема: "Коне"

Програмно съдържание: развитие на слухово внимание и асоциативна памет на базата на упражнения за разграничаване и разпознаване на лексикални единици.

Материал: люлеещо се конче; Грамофон; мозайка.

Организация и методология:

Игра "Кон"

  • Вова язди кон, не-не;
  • покажете как яздите кон;
  • Какво трябва да се направи, за да накара коня да бяга по-бързо? Кажете й високо: "Б-но, коне."
  • 2.Упражнение за развитие на зрително-кинестетични
    усещания.
  • Възрастен демонстрира движение, съответстващо на звука [n]:
  • I.p. - ръце пред гърдите с длани обърнати към вас, свити в лактите, лакти надолу. Казвайки нана-на, изпълнявайте движения, сякаш давате, давате нещо (движение по интензивност - с леко мускулно напрежение).
  • 3.Упражнения за слухово диференциране на срички но и нататък.
  • Възрастен кани дете да слуша запис на касета. Едновременно със сричката, но чута, той трябва да постави жълтото парче от мозайката върху пистата, със сричката върху червената:
  • оформете всяка песен, използвайки червени и жълти мозаечни детайли;
  • сега кажете верига от срички, но, натискайки пръста си върху всеки от детайлите на мозайката, и ние ще ви запишем на магнетофон.

Опция. Възрастният предлага на детето да пляска, когато чуе но, да почука - когато чуе на: но-но-на-но-на-на.

Тема: "Влак"

Програмно съдържание: да формира умение за фонетично и фонематично възприятие въз основа на упражнения за разграничаване и разпознаване на звукоподражателни думи със звука [t] (ономатопеични думи, имитиращи неречеви комплекси от звукове); затвърдете концепцията за "транспорт", развийте активен речник; култивирайте постоянство

Материал: снимки; Грамофон; големи и малки чаши.

Организация и методология:

.Гледам снимки на транспорт, говорим за снимки.

.Упражнение за развитие на слуховото внимание. Възрастният последователно показва на детето картинки и ги назовава (влак, часовник, чук). След това той произнася звукоподражание, като ги придружава с имитативни движения:

чук-чук - движения на юмрук отгоре надолу;

пачка - ръце, свити в лактите и притиснати отстрани, движения на ръцете напред-назад;

тик-так - ръце на бедрата, торс встрани (или накланяне на главата последователно към дясното и лявото рамо).

Тогава възрастният моли детето да вдигне предмета (картинката), чийто звук е чул:

-кажи ми как звучи часовникът, как бръмчи влакът, как чука чука и ще те запишем на магнетофон.

Настроики

1.Упражнение за съпоставяне на ритмичния модел на стиховете, текста с ритъма на движението.

Възрастният насърчава детето да каже вярна думаи покажете съответното движение.

Туту - ето нашия влак се вози, колелата чукат:

Туту, пачка, пачка!

И момчетата седят в този влак:

Туту, пачка, пачка.

Knock knock - строи, строи нова къща: Чук-чук - с чук.

Тик-так - нашият часовник чука: Тик-так, тик-так.

2.Упражнение за укрепване на характеристиките на силата на гласа.

Възрастният пита:

-Как ще тиктака големият часовник? малък? (Интонационно подчертава думите голям, малък.);

-големият часовник тиктака бавно при бягане (казва тик-так в забавен каданс), а малкият часовник тиктака бързо (казва тик-так с бързо темпо). Усложнение. Детето, след като изслуша записа на касетофона, трябва да познае кой часовник тиктака - голям или малък. Ако е голям, трябва да вземете голям кръг.

Тема: Четене на приказката "Три прасенца"

Съдържание на програмата: да научи децата да определят посоките на звука, да формират граматически правилна реч, да насърчават развитието на активен речник.

Материал: звънци, дрънкалки, кутии с дребни предмети, тресчотка.

Организация и методология:

1. Четене на приказката "Три прасенца", разговор за приказката.

2. Игра "Звънец"

В стаята има две звънчета на разстояние 1 - 1,5 м един от друг (в зрителното поле на детето). Възрастният последователно бие звънчетата, приканвайки детето да се обърне към звучащия обект. При произнасяне на фразата възрастният я придружава с демонстративни действия.

  • Къде, къде е камбаната? Показва камбаната и я скрива в кутията.
  • Не не не НЕ. Поклаща глава, карайки детето да направи същото.

Къде, къде е камбаната? Изважда звънец от друга кутия.

Това е всичко, това е всичко. Звъни на звънеца, подтиквайки бебето към подобни действия с ръката си.

Настроики. Използване на дрънкалки, кутии с дребни предмети, дрънкалки. Постепенно увеличаване на разстоянието между обектите.

Мобилна игра "Кой е по-бърз?"

Тема: "На дежурство"

Програмно съдържание: да научи децата да слушат текста, да отговарят на поставените въпроси; да упражнят в подбора на синоними на думите; да формират умение за съставяне на малки изречения; развиват вниманието на паметта, способността за преразказване; култивирайте трудолюбие

Организация и методология:

1.Четене на разказа "ДЮЖЕН"

Имената на актьорите се заменят с имената на децата от групата. Таня, Вова и Петя са дежурни. Таня полива цветята. Вова храни папагал. Петя подрежда масата.

2.Говорете за историята Въпроси за историята

Детето отговаря с пълно, ясно изречение.

Какво полива Таня?

Какво направи Таня?

Какво направи Вова?

Какво сложи Петър на масата?

Къде сложи чиниите Петя?

Какво направи Петя?

Какво направиха всички деца?

Важно е децата да не повтарят думата did, а веднага да използват желан глагол.

3. Упражнение

1. Подбор на думи.

Таня полива цветята. Какво друго може да се полива? (краставици, домати, леха, градинска леха, пътека, асфалт, хълм, храсти и др.)

Възрастен помага на детето с навеждащи въпроси, показвайки подходящия жест, но не назовава предметите, търсейки активиране речникбебе.

Вова хранеше папагал. Кого още можете да нахраните? (куче, котка, канарче, таралеж, хамстер, заек, риба, кученце, коте и др.)

Какво може да се постави на масата? (ваза, чинии, купа, кутия за хляб, чинийки, чаши, поставка за салфетки, солница, шейкър за пипер, купа за салата, кана за мляко, купа за бонбони и др.)

Какво може да се постави на масата? (лъжици, вилици, ножове, салфетки, чаени лъжици и др.)

Разликата между действията за поставяне и поставяне е изяснена. Важно е, когато отговаря на този въпрос, детето да използва всеки път глагола to put (а не да lay down, който често се среща).

Замяна на действие в изречение.

Възрастен чете изречения, в които глаголите са използвани неправилно. Обяснява, че може да има грешки в изреченията - все пак Незнайно го е написал!

Поставката за салфетки е на масата.

Ножът е на масата.

Чашата е на масата.

Таня налива цвете.

Вова изсипва кактус.

На този етап на учене все още е твърде рано да се надхвърли изреченията от 3-4 думи.

Анализ на изречението с цел включването или не включването му в историята.

Цветята са на перваза на прозореца. Думата перваз на прозореца се произнася на срички.

Таня обича да рисува. Вова обича папагал. Вова махна играчките. Питър си изми ръцете. Петя си сложи престилка. Петър построи къща. Петя остави чиниите. Петя остави лъжиците.

Преразказване на историята изцяло по памет или с помощта на картина.

Възрастният трябва да насърчи детето да добави подробности, ако са свързани със събитията, описани в историята. На този етап детето преразказва историята с кратки, но ясни изречения, без да пренарежда думите или да прави дълги паузи между фразите.

Любов Борисова
„Работа върху развитието на фонематичния слух” От опита на подготовката на децата за училище

Вече има нови, по-високи изисквания за предучилищно образование и подготовка на децата за училище.

Основната задача на всяка предучилищнаинституцията е подготовка на детето за училищевключително и да се научим да пишем. Един от показателите за готовността на детето за четене и писане е чистата, ясна, правилна във всяко отношение реч. На 4-годишна възраст много деца произнасят правилно всички звуци на родния си език без намесата на логопед и, изглежда, няма пречки да се научат да четат и пишат. Въпреки това, в процеса на учене да четат и пишат такива деца в предучилищна възраствъзрастните могат да се сблъскат с определени трудности.

Формиране децаграматически правилни, лексикално богати и фонетичноЯсната реч е една от най-важните задачи в общата система за обучение на детето на родния език предучилищна и семейна.

За успешно учене в училищетрябва да формираме в нашите зеници фонемни процеси. Отчитайки въпросите на формиране фонемни процеси, разграничаване на понятията « фонематично съзнание» и « фонематично възприятие» (слайд номер 2)

(слайд 3)Под фонематичен слух разбира тънък слухда различава и разпознава фонеми на майчиния език. Н. Х. Швачкин разграничава два етапа развитие на фонематичен слух: първият е формирането на способността за разграничаване на гласни звуци, вторият е за разграничаване на съгласни звуци. Той отбелязва, че с успешна реч развитие на формирането на фонематичен слухзавършен за около две години и половина. Недоразвитие на фонематичния слухвлияе върху качеството на овладяване на уменията за произношение на звука

(слайд 4) фонематиченвъзприятието е способността за разпознаване фонемироден език и определят звуковия състав на думата. В. К. Орфинская разграничава четири етапа на формиране фонематично възприятие: първото е овладяване на способността за разпознаване на звука фон на думата; вторият е да подчертаете първия и последния звук в думата; третото е да се определи последователността, качеството и количеството на звуците в една дума; четвъртият е да се определи мястото на звука в думата спрямо другите звукове. Изследователят подчертава, че формирането на първите две стъпки фонематиченвъзприятието се случва в процеса на естествено развитие, спонтанно. Овладяване на последните две стъпки фонематиченвъзприятието е достъпно за детето само в процеса на целенасочено учене, на базата на качествено формирани предишни степени.

Развитието на фонематичния слух и фонемикатавъзприятието е от голямо значение за овладяването на уменията за четене и писане, влияе положително върху развитието на цялата речева система предучилищна възрасти също така полага основата за успешно учене в училище.

добре подготви детето за училище, за създаване на основа за ограмотяване може да бъде само в процес на сериозен работа върху формирането на фонематично възприятие. Работете върху развитието на фонемикатаПровеждам възприятията целенасочено и стъпка по стъпка.

(слайд 5)Може да се разграничи следното етапи:

I етап - разпознаване на неречови звуци;

II етап - разграничаване на височината, силата, тембъра на гласа върху материала на идентични звуци, думи, фрази;

III етап - разграничаване на думи, които са близки по звуков състав;

IV етап - диференциране на сричките;

V етап - диференциация фонеми;

VI етап - развитиеосновни умения за звуков анализ.

В началото учебна годинапроведена диагностика в образователната сфера „Реч развитие» и установи, че повечето децата имат нарушено фонематично възприятие.

Всички знаем, че играта е водещата дейност в предучилищна. Играта е достъпна форма на дейност и средство за опознаване на света наоколо. Любопитствои необходимостта да се действа активно насърчава детето да играе. Играта го обогатява със знания, развива умения и способности, събужда фантазията, стимулира развитие на мисленето. Именно в играта детето първо изпитва нужда да постигне успех и разбира, че успехът до голяма степен зависи от усилията.

Играта предоставя възможност да се научите как да учите, е подготвителен етап от развитието на детето, преходен момент за включването му в проучвания.

В момента актуалността на играта нараства поради пренасищането на съвременното дете с информация. Телевизията, видеото, радиото, интернет увеличиха и разнообразиха потока от получена информация. Но тези източници са основно материал за пасивно възприятие. Важна учебна задача предучилищна възраст е развитиеумения за самооценка и подбор на получената информация. Развийте сетакова умение помага на играта, която служи като вид практика за използване на знанията, придобити от децата в образователни дейностии безплатни дейности.

Използваните от мен игри или игрови упражнения осигуряват заинтересовано възприемане на изучавания материал от децата и ги въвличат в усвояването на нови знания, помагат за концентрация деца на учебна задача. Играта ви позволява да направите сложните учебни задачи по-достъпни и допринася за формирането на съзнателна когнитивна мотивация. деца в предучилищна възраст.

Невъзможно е да се надценява ролята на дидактическата игра развитие на речта на децата.

Дидактическата игра е една от формите на възпитателно въздействие на възрастен върху детето. В същото време играта е основна дейност деца. По този начин, дидактическа играима две цели: едното е образователно, което се преследва от възрастен, а другото е игриво, за което детето действа. Важно е тези цели да се допълват взаимно и да гарантират усвояването на програмния материал.

Дидактическите игри помагат развиват при децатачувство за родния език и способност за правилно произнасяне на думите, лесно се научават граматически норми, приготви сеза успешното усвояване на руски език в училище.

Така фонематично развитиеПровеждам възприятията по игрив начин, използвайки игрови техники. То допринася развитиеи поддържане на интереса деца, засилване на вниманието и паметта, повишаване производителности познавателна дейност.

Прекарвам игри като по време на организирани дейности с деца в предучилищна възраст, а в свободното си време индивидуално или с подгрупа деца.

Начало работа върху формирането на фонематично възприятие с развитието на слуховото внимание и слуховата памет. Неспособността да се слуша речта на другите е една от причините за неправилно произношение на звука. Детето трябва да придобие способността да сравнява собствената си реч с речта на другите и да контролира произношението си.

Тогава работа върху развитието на фонемикатаВъзприятието води първо върху материала от неречеви звуци и постепенно обхваща всички звуци на речта, включени в звуковата система на даден език.

(слайд 6)Игри, които използвам развитиеспособност за разпознаване и различаване на неречеви звуци и развитие на слухово внимание и слухова памет. Това е:

(слайд 7)Игра "Познай какво правят";

(слайд 8)Игра "Познай кой крещи";

(слайд 9)Игра "Познай какво играя";

(слайд 10)Игра — Къде прозвуча?;

(слайд 11)Игра — Познай какво да правя?;

(слайд 12)Игра "Познай кой идва";

(слайд 13)Игра "Слънце или дъжд";

(слайд 14)Игра "Пляскай като мен", "кълвач".

С помощта на игри тя решава проблемите на звуковата култура на речта. Например, за да преподава децаза разграничаване на тембъра и качеството на гласа, се извършва следното игри: — Познайте кой се обади?: децата познаха другаря - по начина, по който ги викаха (тихо, силно, бавно, бързо, нежно и т.н.).

(слайд 15)Игри на развитиеспособността да се различават едни и същи думи, звукови комплекси и звуци по отношение на височината, силата и тембъра на гласа, като като:

(слайд 16)игра "Далеч близо";

(слайд 17)игра "Голям - среден - малък";

(слайд 18)игра — Възрастен или бебе?;

(слайд 19)игра "Телефон"и много други.

(слайд 20)За да разгранича думите, които са близки по звуков състав, използвах игри като напр като:

(слайд 21)Игра "червено зелено";

(слайд 22)Игра "верига";

(слайд 23)Игра "Избери снимка";

(слайд 24)Игра — Коя дума липсва?;

(слайд 25)Игра "Най-кратката дума";

(слайд 26)Игра "Най-дългата дума";

(слайд 27) "Дай ми дума";

(слайд 28)Относно диференцирането на сричките и фонемиизползва следното игри:

(слайд 29)Игра — Чий звук?;

(Слайд 30) "Именете едно";

(слайд 31) "Назовете сричките по ред";

(слайд 32)Игра "пеперуди";

(слайд 33)Игра "Момичетата са гласни";

(пързалка)Игра "Момчетата са съгласни";

(слайд 34)Игра "знамена";

(слайд 35)Игра "Слушалка - звънец";

(слайд 36)На развитиеелементарен езиков анализ и умения за синтез на думи си заслужават задачи:

v Определяне на броя на сричките в думи с различна сложност;

v Открояване на първия и последния звук в думата;

v Определяне на мястото, количеството, последователността на звука в думата;

v Развитие на фонематично представяне.

За да ги реша, използвах игри за определяне на броя на сричките в различни думи трудности:

„Удари сричките с топката“

Учителят казва дума в рамките на лексикална тема. Детето, биещо топката на пода, разделя думата на части.

"Парен локомотив и вагони"

Локомотивът носи снимка. Детето назовава картинката, след което разделя думата на срички, като прикрепя толкова вагони към локомотива, колкото има срички в дадената дума.

"ГЪСЕНЕЦА"

Учителят показва гъсеница, състояща се от части, трябва да я използвате, за да покажете колко срички има в думата. Ако думата има 1 сричка, тогава 1 част е прикрепена към главата на гъсеницата, ако 2 срички - 2 части и т.н.

"ОБЛАЦИ И ЧАДЪР"

В облака има снимка. Детето назовава картинката и с помощта на капчици, падащи върху чадъра, показва броя на сричките в тази дума

(слайд 37)За да подчертая първия и последния звук в думата, взех следното игри:

"РИБОЛОВ"

Дете използва въдица "улавя"аквариумни снимки. По указание на учителя е необходимо да изберете първия, последен звук от думата. Снимки: лък, резервоар, паяк, бръмбар, метла, котка, кит, къртица, сал, супа.

"ЗВЪРНИ ХОРА"

Учителят поставя 3 звука на масата - всеки има синя, зелена или червена шапка на главата. Трябва да дадете на звука хора снимки по първия или последния звук в заглавието.

"ЧИНИ"

На масата има три чинии: зелено, синьо и червено. Детето раздава картинките. Цветът на плочата характеризира първия звук на думата. "CAPS"Дете със зелена шапка означава мека съгласна, синя шапка означава твърда съгласна, а червена шапка означава гласна. Учителят показва на децата картинки питам: — Чия е тази снимка?Дете със зелена шапка отговори: „Това е моята снимка, защото думата "колело"- първият звук [в ']". "ДВУЕТАЖНА КЪЩА"

Учителят дава на детето 4 снимки и ги моли да ги разпределят правилно между прозорците в къщата. Всеки етаж има по два прозорец: синьо и зелено. Ако първата съгласна в думата е мек звук, тогава картината трябва да се постави на зеления прозорец, а ако първата съгласна е твърд звук, на синия прозорец.

(слайд 38)И също така използва игри за определяне на приблизителното място на звука дума:

„КОЯ КОЛА СЕ СЕ ВОЗИ ЗВУКЪТ?“

Учителят показва влак с три вагона, показва картинка на предмет и иска да покаже в кой вагон пътува звук: в началото, в средата или в края?

"Закопчай ризата си"

Появява се джоб на риза с три копчета - картинка. Учителят иска да покаже приблизителното място на определен звук с помощта на чип - бутон.

"Гъба"

В тревата, под гъбата - картина. Учителят моли да постави есенно листо в началото, средата или края на шапката, тоест да покаже къде се чува звукът.

"Цветна леха"

Учителят показва картинка на предмет и пита "растение"лале на първо, средно или последно цветно легло, показващо приблизителното място на дадения звук в думата.

(слайд 39)Важни са игрите за определяне на броя и последователността на звуците в една дума, като напр като:

"ЧИПС"

С помощта на бели чипове детето показва броя и последователността на звуците в думата.

"ДУМОВА СХЕМА"

С помощта на червено, синьо и Зелен цвятдецата съставят звуковата схема на думата.

"телевизионен екран"

На телевизионния екран се появява картина. С помощта на цветни чипове детето съставя звуковата схема на думата.

"Звездно небе"

С помощта на сини, зелени и червени звезди детето се излага "рай"схема на думите.

(слайд 40)На развитие на фонематичнипредставителства, използвали такива игри, като:

"очила"

Детето раздава картинките (бъчва, пеперуда, бреза, хипопотам)между катерица и калинка. (твърд мек)

"Цвете - седем цвете"

В центъра на цветето е поставена картичка с изображението на здраво момче в синя риза, със звънче на главата. (съгласен твърд звук [Z]). Децата, обосновавайки решението си, поставят върху венчелистчетата картини, изобразяващи предмети, чието име започва с този звук.

„Изберете и оцветете снимки за даден звук“

Оцветете в синьо картинките, чиито имена започват със звука [Ш]: шапка, шал, шейна, стъкло, бръмбар, котка.

добре развито фонематично съзнаниежизненоважно за подготовка на децатада се научи да чете и пише и „е най-важното условие за усвояване на граматическата структура на руския език, морфологичната система, както и предпоставка за развитиеусещане за рима и ритъм, възприемане на музикално-ритмичната структура на речта. Способността да слушате звучащи думи е основата за овладяване на словообразуването, осъзнаване на връзките между свързани думи, опитисамостоятелно обясняват и тълкуват значението на думите.

За развитие на говорния слух в класната стая за развитие на речта се провеждат фонематични петминутни сесии, тъй като те са ефективна форма работа. материал за фонематиченЗа упражнения могат да служат различни скороговорки, скороговорки, стихотворения, броещи стихчета, детски стихчета, в които често се повтарят някои специфични звуци. Те предоставят възможност работят не само върху развитието на фонематичния слух, но и над правилната артикулация, ритъм и интонация, развиват слухова памет, запознайте се децас руския фолклор. Тяхната стойност е в превключването на вниманието към ново, забавен вид работастимулиране на интереса децаи против умора.

Първо, децата слушат стихотворение или скороговорка - дадох извадка за четене и след това запомних. За да улесни запаметяването, тя прибягва до описателен, изобразителен жест, прилага ритмичен жест и крачка (т.е. рецитиране на стихове в стъпка ритъм). Текстът може да се произнася шепнешком и високо. Използва се и състезанието на два отбора или участници (кой ще изрече скороговорката няколко пъти по-бързо)или формуляр за задача като "ехо" (един отбор започва тихо, другият започва силно).

Някои от предложените стихове бяха заучени в движение. Да, при работа с четиристишие:

Глупавото джудже погледна, погледна,

Силният клаксон бръмчеше, тананикаше,

Гръмът гърмя по-силно от бумъла,

По-силно от гръм, джуджето излая.

Групата марширува, чете поезия и играе скеч. При запаметяване куплет:

Влакът се втурва с писъци ш-ш, ш-ч, щя.

Децата застават едно след друго, държат се за ръце и четат скороговорката в унисон.

При провеждане фонематиченпет минути използва този формуляр работакато диалог между две команди. Например, много подходящи за това са Twisters:

Разкажи ми за пазаруването.

Какво ще кажете за покупките?

За пазаруването, за пазаруването, за моето пазаруване.

Диалогът беше особено ефективен при запаметяване на скороговорки, насочени към разграничаване на подобни звуци. Да, при работанад твърди и меки съгласни децата се разделят на два отбора, от които единият произнася твърди съгласни, а другият меки.

например:

Та, та, та - нямаме котка.

Тай, ти, ти - това е моето дете.

На, на, на - аз стоя на прозореца.

Ня, ня, ня - водя кон.

Някои от стихотворенията бяха заучени по роли, изиграни скечове. Да, при работанад звука "ж"използва стихотворение "Бръмбар и жаба", можете да изиграете малка сцена, героите на която са бръмбар и жаба, думите на автора повториха децата след мен в хор.

деца: Жаба дебела седи

И се оглежда.

В крайна сметка тя се нуждае от бръмбар за вечеря,

Жабата наистина има нужда от бръмбар.

Жаба: Бих искал да видя бръмбар;

И бързо го хванете

В крайна сметка имам нужда от бръмбар за вечеря,

Наистина ми трябва бръмбар за вечеря.

деца: Тук бръмбарът лети,

Бръмчене, бръмчене.

Буболечка: Летя и бръмча:

— Жу-жу-жу, жу-жу-жу!

Писна ми да летя

Омръзна ми да бръмча

Жу-жу-жу, жу-жу-жу!

Ще седна под лайката."

деца: Жабата видя бръмбара,

Скочи, скочи - и хвана.

Тогава ролите могат да се сменят.

За фонематиченпет минути също се използват за броене на рими и ритми. Като, развиване на фонематично съзнание, изпълняват допълнителна функция, развивайки усещания за ритъма на дума, фраза. Така че ритъм стихотворения, броещи рими представят този ритъм много ясно, ярко. В този случай особено важна е ролята на жестикулацията, която съвпада с ритъма на речта.

фонетиченупражненията се провеждаха 2-3 пъти седмично в часовете по развитие на речта, на разходка, както в групова, така и в индивидуална комуникация.

Преди запомнянето на стихотворения, броенето на рими и т.н., звуците се изработват добре в бавно произношение.

Най-често стиховете се четат в хор, това е особено важно, когато работа с децакоито поради лошото произношение на определени звуци се смущават да говорят. Но понякога тя предлагаше да ги прочете на отделни деца.

Материалът се повтаряше от време на време, тъй като бързо се забравя.

Игровата форма на петминутните сесии оживи урока развитиереч и направи по-ефективно запознаване децасъс звуци и произношение. Благодарение на такива фонетиченупражнения, децата осъзнават, че думите могат да звучат силно и тихо, бързо и бавно, че са различни и сходни по звук, а това от своя страна ще помогне развитиеясно произношение на думи и фрази, добро темпо на речта.

фонетиченпет минути допринасят за обогатяването и активизирането на речника деца в предучилищна възраст, развиват паметта си, мислене, въображение.

Разбира се, всеки урок не можеше да мине без здравословни технологии. прилаган: психогимнастика, физкултурни минути, динамични паузи, игри с пръсти. Както и разработениартикулационна подвижност, лицеви мускули, като се използват различни упражнения. Проведено работа върху развитието на дишането и гласа.

(СЛАЙД 41)По този начин провеждането на специални игри и упражнения допринася за успеха развитие на фонемните процеси, което е основата за по-нататъшно успешно обучение в училище.