أساسيات الأنشطة البحثية - الملخص. "أساسيات الأنشطة التربوية والبحثية للطلاب المكونات الرئيسية للأنشطة البحثية للمعلم

التعريف 1

النشاط البحثي للمعلم هو نشاط عملي واع ومستقل ومسؤول يهدف إلى تحسين الاحتراف التربوي.

قيمة النشاط البحثي للمعلم

في الوقت الحالي ، ينتقل نظام التعليم تدريجياً إلى معايير جديدة أكثر ملاءمة وتلبي احتياجات المجتمع والدولة في تنشئة وتعليم جيل الشباب. وفقًا لذلك ، تُفرض أيضًا متطلبات جديدة على أعضاء هيئة التدريس المنخرطين في أنشطة مهنية مباشرة في إطار المنظمات التعليمية المختلفة.

يتم إيلاء أهمية خاصة لتكوين وتطوير المعلمين المستقبليين للصفات الشخصية مثل:

• مبادر؛
• القدرة على التفكير الإبداعي.
• القدرة على إيجاد حلول سريعة ومبتكرة.

من أجل تكوين وتطوير هذه الصفات ، هناك تنظيم هادف لأنشطة البحث المصممة لمساعدة المعلم على التغلب على الخلافات المحتملة بين نظام التعليم الحالي والمتطلبات التي تنطبق على المعلم الحديث.

يجب على المعلمين المعاصرين التكيف باستمرار مع الظروف المتغيرة ، ومواكبة جميع التطورات في مجال التعليم ، وإتقان الأساليب والوسائل الحالية للتعليم والتدريب ، والأهم من ذلك ، أن يكونوا قادرين على جذب انتباه الطلاب من حيث أنشطتهم التربوية . كل هذا يتطلب التطوير الذاتي الشخصي والمهني المستمر من المعلم.

مكان ودور النشاط البحثي للمعلم مهم في هيكل صورته المهنية ونشاطه التربوي المهني.

التعريف 2

النشاط التربوي هو نشاط المعلم الذي يهدف إلى خلق الظروف المثلى للتعليم الذاتي والتطوير الذاتي لجميع المواد العملية التعليمية.

النشاط التربوي ، بطبيعته ، هو نظام معقد يتكون من عدد من الأنشطة ، لكل منها أهدافه ، وأهدافه ، ودوافعه ، وأفعاله ، ونتائجه النهائية.

وبالتالي ، فإن النشاط البحثي للمعلم يهدف إلى تحسين مستواه المهني وتنمية الصفات الشخصية اللازمة لنشاط تربوي ناجح وفعال.

جوهر نشاط المعلم البحثي

يوفر نشاط البحث نظرة خاصة على المشكلة ، وتوضيح التعاريف والتفسيرات ، والحصول على نتيجة جديدة جذريًا.

ملاحظة 1

الغرض من النشاط البحثي للمعلم هو الحصول على معرفة جديدة حول العالم.

وهذا ما يميز نشاط البحث عن الأنواع الأخرى من النشاط (تربوي ، تربوي ، معرفي). البحث دائمًا هو صياغة مشكلة أو تناقض معين ، "بقعة فارغة" في العلم تتطلب دراسة وشرح دقيقين. في هذا الصدد ، يبدأ النشاط البحثي دائمًا بالحاجة المعرفية والدافع لإيجاد حل.

يمكن أن تكون المعرفة الجديدة التي تم الحصول عليها في سياق الدراسة عامة وخاصة. قد يكون هذا نمطًا معينًا ، معرفة بتفاصيله أو مكانه المحدد.

يكمن جوهر النشاط البحثي للمعلم في حقيقة أنه ينطوي على الوجود الإجباري لموقف معرفي نشط لجميع المشاركين فيه ، والذي يرتبط في المقام الأول بمعالجة إبداعية ذات مغزى عميق للمعلومات العلمية ، وعمل عمليات التفكير بطريقة طبيعة تحليلية وإنذارية خاصة تتجلى في شكل "تجارب وأخطاء" ورؤى واكتشافات شخصية.

كل هذا يميز نشاط البحث عن الأنشطة الأخرى ، وكذلك من التعلم القائم على حل المشكلات والتعلم التجريبي. على الرغم من عزلته ، لن يكون النشاط البحثي فعالاً إلا عندما يكون مترابطًا مع أنشطة أخرى.

تنظيم الأنشطة البحثية للمعلم

تعتبر عملية تنظيم الأنشطة البحثية مرحلة حاسمة تعتمد عليها فعاليتها وكفاءتها.

يوفر البحث المنظم بشكل صحيح عملية المرور المستقل للمشاركين خلال جميع مراحل البحث العلمي ، ولكل منها تأثير كبير على تنمية شخصية الطالب واكتساب معارف ومهارات جديدة.

يجب على كل معلم ، عند تنظيم الأنشطة البحثية ، أن يفهم أن تصميمه على الورق والتنفيذ الفعلي قد يختلف عن بعضهما البعض ، لأنه من الصعب التنبؤ بدقة بسلوك المشاركين. ليس بالضرورة أن يحصل الطلاب على النتيجة التي خطط لها المعلم بالضبط. تم إثبات ذلك من خلال العديد من الاكتشافات العلمية. لم يحصل العلماء دائمًا على ما كانوا يسعون إليه بالضبط. ومع ذلك ، بفضل هذه النتيجة غير المتوقعة ، تم إجراء العديد من الاكتشافات المهمة من قبل البشرية.

ملاحظة 2

وبالتالي ، فإن عملية تدفق نشاط البحث لا تتبع دائمًا منطقًا معينًا. يجب أن نتذكر أنه ليس عملية البحث نفسها هي المهمة ، ولكن النتيجة النهائية التي تم الحصول عليها.

تكمن أهمية تخطيط الأنشطة البحثية في حقيقة أنه يثقف الطلاب في التنظيم والمسؤولية.

يمكن تنظيم النشاط البحثي ليس فقط في شكل "خالص" ، ولكن أيضًا في مجال نموذج تعليمي معين ، على سبيل المثال ، في إطار نموذج المعرفة للتعليم ، حيث يقوم المعلمون طواعية أو غير طوعي بنقل خصائصه وميزاته الرئيسية .

يؤدي التغيير في نموذج التعليم إلى تغيير في التركيز والقوالب النمطية.

توفر نهاية نشاط البحث معالجة معينة وتنفيذ وعرض النتائج. علي سبيل المثال:

• الجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية والاستنتاجات والعروض التقديمية ، إلخ.
• عمل كتابي كامل - أوراق الفصل الدراسي ، الدبلومات ، إلخ.

ملاحظة 3

وبالتالي ، بشكل عام ، فإن نشاط البحث هو نشاط ينتج عنه قيم روحية ومادية جديدة.

عمل بحثي

كعنصر من عناصر النشاط المهني والتربوي

مدرس المستقبل للتدريب المهني

في. ليوسيف

مرشح العلوم التاريخية ، أستاذ مشارك ، رئيس قسم التربية وعلم النفس ، عميد الكلية تقنيات تعليمية»أكاديمية بينزا الحكومية للتكنولوجيا ، عضو مراسل في الأكاديمية الدولية لعلوم التربية التربوية هاتف: 8-902-208-19-68 ؛ البريد الإلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

م. كورتشجين

محاضر أول ، قسم التربية وعلم النفس ، أكاديمية بينزا الحكومية للتكنولوجيا ، هاتف: 8-902-204-47-36 ؛ البريد الإلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

ت. ليوسيفا

مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، عميد كلية البرامج التعليمية المتكاملة في أكاديمية بينزا الحكومية للتكنولوجيا هاتف: 8-902-204-37-26 ؛ البريد الإلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

يناقش المقال محتوى مفهوم "النشاط البحثي" لمعلمي التدريب المهني المستقبلي بناءً على مجموعة من المعالم الرئيسية للأنشطة التالية: تربوية ، إبداعية ، بحثية. من سمات عملية النشاط البحثي نهج فردي للإدراك الذاتي الإبداعي لكل طالب ، ونتيجة النشاط البحثي هي منتج فكري يتضمن معرفة جديدة ، بالإضافة إلى تنمية التفكير النقدي والنشاط المعرفي والاستقلالية و مبادرة في التعلم.

الكلمات المفتاحية: نشاط بحثي ، نشاط تربوي ، نشاط إبداعي ، نشاط بحثي ، تحقيق ذاتي إبداعي.

يتلقى مدرس التدريب المهني في إحدى الجامعات الفنية شهادة خاصة التعليم النظامي، وتتكون من ثلاثة مكونات متكاملة ، بما في ذلك النفسية والتربوية ، والتدريب الصناعي والتدريب في مهنة عاملة. يعتبر نشاط معلم التدريب المهني متعدد الوظائف وينطوي على تكامل الثقافات التربوية والمهنية العامة. إنها تعليمية عامة ومهنية شاملة

يعطي التدريب نظرة عامة ومهنية واسعة ، والقدرة على التنقل بسرعة في المواقف الاقتصادية والاجتماعية والتكنولوجية والتنظيمية الجديدة ، وإتقان المحتوى الجديد وأشكال وأساليب العمل بسرعة. لذلك ، فإن الحاجة إلى تعزيز الأساس المهني التعليمي والنظري العام كإتجاه عام في تدريب معلمي التدريب المهني بدأت تتحقق بشكل متزايد.

وفقًا لمعيار الدولة التعليمي ، يجب أن يكون مدرس التدريب المهني جاهزًا لأداء الأنواع التالية من الأنشطة المهنية والتربوية:

التعليم المهني؛

الإنتاج والأنشطة التكنولوجية ؛

العمل المنهجي

النشاط التنظيمي والإداري ؛

العمل البحثي (R & D) ؛

الأنشطة الثقافية والتعليمية.

من بين هذه الأنواع من الأنشطة المهنية والتربوية ، تعتبر الأنشطة البحثية (R & D) ذات أهمية خاصة. يتمثل إعداد الطلاب للبحث العلمي في إتقانهم الثابت لجميع مكوناته. العمل البحثي للطلاب هو جزء لا يتجزأ من تدريب المتخصصين في النظام التعليم المهنيوله تأثير كبير على تحسين جودته ، ويساهم في حل مشكلة الموظفين الأكثر حدة في العلوم والتعليم ، ويساهم في التكيف الناجح لخريجي الجامعات في المجتمع وفي سوق العمل.

النظر في محتوى مفهوم "نشاط البحث". من أجل النظر إلى NIA من زوايا مختلفة ، من الضروري تحديد الأنواع التالية من الأنشطة: التربوية والإبداعية والبحثية. بناءً على مجموعة معاييرها الرئيسية وفكرة النشاط بشكل عام ، من الضروري تحديد NIA.

يعرّف العديد من المؤلفين النشاط التربوي للمعلم على أنه تأثير التربية والتعليم للمعلم على الطالب ، بهدف تطويره الشخصي والفكري ونشاطه ، وفي نفس الوقت يعمل كأساس لتطوير الذات وتحسين الذات (Zimnyaya ، 1997 ؛ ماركوفا ، 1993).

وفقًا لعالم النفس إل. Mitina ، "يشمل النشاط التربوي النشاط المهني للمعلم الهادف إلى حل مشاكل تنمية وتعليم جيل الشباب".

وبالتالي ، من خلال النشاط التربوي نفهم نوعًا خاصًا من

نشاط مفيد اجتماعيًا ، يهدف بوعي إلى نقل الثقافة والخبرة التي تراكمت لدى البشرية من الأجيال الأكبر سنًا إلى الأجيال الشابة ، وخلق الظروف لتطورهم الشخصي والإعداد لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع وفقًا للأهداف الاقتصادية والسياسية والأخلاقية والجمالية .

ن. خص كوزمينا ثلاثة مكونات مترابطة في هيكل النشاط التربوي: البناء والتنظيمي والتواصلي. من أجل التنفيذ الناجح لهذه الأنواع الوظيفية من النشاط التربوي ، هناك حاجة إلى القدرات المناسبة ، والتي تتجلى في المهارات.

م. تيول و أ. يعبر تيخوميروف في عمله "إدارة تطوير الإمكانات المبتكرة لأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية" عن رأي مفاده أن النشاط التربوي مبتكر في جوهره ، حيث يتطور العلم التربوي في عملية النشاط المبتكر للمعلمين المبتكرين والمدرسين العاديين. إن تطبيق النظرية التربوية في الممارسة هو في حد ذاته إبداعي واستكشافي بطبيعته ، حيث لا توجد مجموعتان متطابقتان ، ولا يوجد طالبان متطابقان ، ولن يتكرر الموقف التربوي بالأمس أبدًا. في هذا الصدد ، يجب أن يكون المعلم دائمًا في عمله ليس فقط باحثًا ، بل أيضًا مبتكرًا. يجب ألا يطبق الأساليب والتقنيات التربوية المعروفة بشكل خلاق فحسب ، بل يجب عليه أيضًا محاولة استخلاصها بشكل مستقل من ممارسته الخاصة. وبالتالي ، فإن الابتكار هو سمة أساسية للنشاط التربوي.

علامات النشاط الابتكاري هي إنشاء واستخدام منتج فكري ، وإعداد منتج علمي ، وما إلى ذلك. العلامات الرئيسية للنشاط العلمي هي عناصر الإبداع ، والتركيز على اكتساب معرفة علمية ذاتية جديدة ، والصلاحية النظرية والتجريبية من النتائج ، إلخ.

في هذا الصدد ، فإن التعريف التالي من قبل V. Latkin صحيح: "الابتكار (في

حالة ، عملية البحث) هي إنشاء نماذج نشاط جديدة بشكل أساسي تتجاوز حدود القاعدة ، غير منظمة ، وترفع النشاط المهني إلى مستوى نوعي جديد بشكل أساسي.

وهكذا ، يجمع NIA بين ميزات الابتكار. بقدر ما النشاط العلمييهدف إلى تطبيق المعرفة الجديدة لحل أنواع مختلفة من المشاكل (الاقتصادية والاجتماعية والتكنولوجية والهندسية والإنسانية وغيرها) من خلال إدخال معرفة جديدة ، أي عملية الابتكار ، ثم يرتبط النشاط العلمي والتربوي ارتباطًا وثيقًا على مستوى التعاون.

وفقًا لـ E. Stones ، اتضح أن كل نشاط تربوي هو بحث. إنه يقدر للغاية دور المعلم في تطوير العلوم التربوية: "... فقط بفضل المعلمين الذين يبنون أنشطتهم في المدرسة على مبادئ نظرية معينة ، سنكون قادرين على تحقيق تقدم كبير في نظرية وممارسة التدريس . "

كما تم التأكيد على قرب العمل التربوي من البحث العلمي من قبل V.A. سوكوملينسكي. كتب: "إن المعلم الذي لا يستطيع أو لا يرغب في التغلغل في أعماق الحقائق ، في علاقات السبب والنتيجة بينهما ، يتحول إلى حرفي ، وعمله ، في غياب القدرة على التنبؤ ، يصبح عذابًا. - المعلم يعذب الأطفال ويعذب نفسه ".

وبالتالي ، فإن النشاط البحثي يثري النشاط التربوي ويجعله متعدد الأوجه وممتعًا.

بعد ذلك ، نسلط الضوء على ميزات النشاط المهني والتربوي لمعلم التدريب المهني. ينظم مدرس التدريب المهني ويدير التدريب النظري في المواد العامة والخاصة ، وكذلك التدريب الصناعي (التدريب العملي في مجموعات من المهن ذات الصلة). ينظم ويدير العمل التربوي: يوجه الشباب مهنيا ، يثقف ويطور الصفات المهنية الهامة والهامة لشخصية العامل الحديث ، وينظمه ويقبله.

المشاركة الفعالة في العمل التجريبي والبحثي حول مشاكل التعليم المهني. يقوم بأنشطة تنظيمية ومنهجية في المؤسسات التعليمية (ينشئ مشاريع تربوية لمحتوى التعليم وطرق التدريس الخاصة والأنشطة المبتكرة). تنتمي مهنة مدرس التعليم المهني إلى مجموعة معقدة من عدد قليل جدًا من المهن التي تعمل في وقت واحد في نظامين غير متجانسين: "الإنسان - الإنسان" ، "الإنسان - التكنولوجيا". بين يديه تدريب متخصص في الإنتاج وقطاع الخدمات ، يكون على استعداد للتحليل والتعميم والاستعداد لاكتشافات في كل من المجالات التقنية والتنظيمية للنشاط.

من المهم ملاحظة أن جميع المكونات أو الأنشطة الوظيفية تتجلى في عمل المعلم في أي تخصص. يتطلب تنفيذها أن يمتلك المعلم مهارات خاصة. تكمن خصوصية النشاط التربوي أيضًا في حقيقة أن موضوع نشاطه المهني وفي نفس الوقت موضوع نشاطه المهني هو شخصية الطالب أو الطالب - أخصائي المستقبل. جميع أنواع النشاط الأخرى أدنى من النشاط التربوي من حيث تعقيدها ومسؤوليتها ، وذلك على وجه التحديد لأنه في عملية النشاط التربوي يوجد "إبداع" و "إنشاء" لشخصية المتخصص. يُعرَّف النشاط الإبداعي والبحثي على أنه سمة مميزة لمهنة التدريس.

ينعكس التشابك الوثيق للإبداع والتوجه البحثي في ​​أعمال V.A. Sukhomlinsky ، الذي أكد مرارًا وتكرارًا أن العمل التربوي ، بمنطقه ذاته وأساسه الفلسفي وطبيعته الإبداعية ، مستحيل بدون عناصر البحث ، وقبل كل شيء ، لأن "كل فرد بشري نتعامل معه هو ، إلى إلى حد ما ، عمل غريب وفريد ​​من نوعه ، عالم من الأفكار والمشاعر ، الاهتمامات ... من المرجح أن الشخص الذي يشعر بالباحث في نفسه يصبح أستاذًا في العمل التربوي ... ".

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن النشاط التربوي له طابع بحثي إبداعي. انتبه العديد من المعلمين إلى هذا: Ya.A. كامينسكي ، آي جي. Pestalozzi، A. Disterverg، K.D. Ushins-cue ، P.P. بولونسكي ، ف. Sukhomlinsky وآخرون.

يختلف الإبداع التربوي للمعلم عن الإبداع العلمي والتربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال موضوع النشاط. وهذا يحدد أيضًا الاختلافات في وسائل تنفيذها وفي نتائج أنشطتها. في. يلاحظ Kraevsky أنهم "يرتبطون كوسيلة للمعرفة العلمية والنشاط العملي المباشر."

وفهم ما تقدم ، تجدر الإشارة إلى أن النشاط التربوي الإبداعي يرتبط بعملية البحث العلمي.

وبالتالي ، فإن النشاط الإبداعي هو نشاط يتم فيه تضمين الإبداع كعنصر مهيمن في بنية هدفه أو طرق تحقيقه ؛ الإبداع هو النتيجة وفي الوقت نفسه شرط مهم لمزيد من التطوير للفرد وإمكانياته الإبداعية.

يمكن أيضًا وصف النشاط الإبداعي بأنه نوع من النشاط لحل المشكلات الخاصة ، والذي يتميز بالحداثة وعدم التقليدية والاستقرار والصعوبة في تكوين مشكلة.

يمكن اعتبار الإبداع كخاصية أساسية داخلية لنشاط الشخص ، تتجلى في كل من النشاط بشكل عام وأشكاله الخاصة. مثل هذا الشكل المحدد من النشاط هو نشاط البحث للشخص.

من المهم تحديد السمات العامة والخاصة للأنشطة العلمية والبحثية على الفور.

P.V. Kopnin و M.V. يؤكد بوبوفيتش أن النشاط العلمي يشمل جميع أشكال وطرق الحصول على المعرفة العلمية ، وكذلك تخزينها ونشرها (صياغة المفاهيم ، وخلق الفرضيات والنظريات ، والملاحظة ، والتجريب ، والتصنيف ، وتعميم النتائج المتحصل عليها).

يعتبر النشاط البحثي للطلاب في معظم الحالات تعليميًا ، نظرًا لأن الغرض الرئيسي منه ليس الحصول على نتائج جديدة ذات حداثة موضوعية ، ولكن القدرة على تطبيق أبسط مهارات وقدرات البحث.

يعتبر تقسيم البحث والأنشطة العلمية مشروطًا للغاية ، لأن كلا النوعين يخدم نفس الهدف - تكوين استعداد الطلاب للعمل البحثي ، بما في ذلك تطوير مهاراتهم البحثية ، والاستقلالية ، وما إلى ذلك. الاختلاف الرئيسي بين البحث العلمي والعلمي تكمن الأنشطة في درجة استقلالية المتدربين في إجراء البحث وفي درجة حداثة النتيجة التي تم الحصول عليها.

بحكم التعريف ، I.A. Zimnyaya و E.A. Shashenkova ، النشاط البحثي هو "نشاط بشري محدد ، ينظمه وعي الفرد ونشاطه ، ويهدف إلى تلبية الاحتياجات المعرفية والفكرية ، والتي ينتج عنها معرفة جديدة تم الحصول عليها وفقًا للهدف ووفقًا للهدف. القوانين والظروف القائمة ، وتحديد واقع وإمكانية تحقيق الهدف. تحديد طرق ووسائل عمل محددة من خلال طرح مشكلة ، وعزل موضوع الدراسة ، وإجراء تجربة ، ووصف الحقائق التي تم الحصول عليها في التجربة وشرحها ، وإنشاء فرضية (نظرية) ، والتنبؤ بالمعرفة المكتسبة واختبارها ، وتحديد المواصفات والجوهر. من هذا النشاط.

نشاط البحث هو نشاط إبداعي ، فيه ، كما هو الحال في أي عمل إبداعي ، ينتمي الدور الريادي إلى الخيال وتحقيق الذات للفرد. القدرة على تحديد الأهداف ، وتصميم الأنشطة الخاصة بالفرد ، وفهم استنتاجات الآخرين بشكل نقدي ، وتطوير رأي الفرد الخاص هي خصائص لا جدال فيها للتفكير الإبداعي.

في جوهره ، يتضمن النشاط البحثي موقفًا إدراكيًا نشطًا مرتبطًا بالبحث الداخلي الدوري والممتد ، ذي المغزى العميق والإبداعي.

التكوين الإبداعي الشخصي للشخصية ، والذي يتكون من تنمية قدرات الإبداع العلمي والتربوي.

لذلك ، قمنا بفحص ميزات الأنشطة التالية: التربوية والإبداعية والبحثية. دعونا نلقي الضوء على ميزات هذه الأنواع من الأنشطة (انظر الجدول 1).

الجدول 1

تحليل مقارن لبعض سمات الأنشطة التربوية والإبداعية والبحثية

معالجة المعلومات ذات الطبيعة العلمية ، وعمل عمليات التفكير في نمط خاص من الخصائص التحليلية والإنذارية ، والعمل من خلال "التجربة والخطأ" ، والاكتشافات الشخصية والشخصية.

بناءً على هذا التحليل النظري ، نفهم النشاط البحثي للمعلم كعملية مهنية

معايير المقارنة نشاط تربوي نشاط ابداعي نشاط بحثي

دوافع مهنية ، معرفية تحددها الحاجة الداخلية للموضوع ، لها شخصية عاطفية وقيمة.الإدراك يركز على مهنة المستقبل

الغرض معرفة الواقع المحيط التنمية العامة والمهنية للشخصية التي يحددها الموضوع بشكل مستقل بناءً على احتياجاته تكييف النظريات الحالية مع مهنة المستقبل

الأساليب التجريبية والنظرية المتنوعة. بناءً على طرق البحث الحالية ، يتم إنشاء طرق جديدة ، ويتم استخدام المنهجية الموصوفة ، وتكييفها مع ظروف بحث محددة.

النتيجة المعرفة الجديدة ، وقدرات النشاط للفرد ، كقاعدة عامة ، التطوير المنهجي الفردي ، له أهمية عملية

تلخيصًا لنتائج تحليل سمات الأنشطة التربوية والإبداعية والبحثية ، سنحاول صياغة تعريف لنشاط البحث العلمي للطلاب.

لذلك ، نشاط البحث هو نشاط يهدف إلى الحصول على معرفة جديدة وتطبيقها. هناك المستويات التالية من NID:

الأنشطة البحثية للمعلمين (الموظفين) ؛

الأنشطة البحثية للطلاب.

النشاط البحثي للطلاب هو استمرار وتعميق للعملية التعليمية.

وبالتالي ، في إطار النشاط البحثي لمعلمي التدريب المهني المستقبليين ، سوف نفهم الأنشطة الإبداعية والبحثية المتعلقة بالبحث عن حلول للمشكلات ذات النتائج غير المعروفة سابقًا. سمة من سمات عملية NIDS هي

هناك نهج فردي للإدراك الذاتي الإبداعي لكل طالب. نتيجة NIDS هي منتج فكري يتضمن معرفة جديدة ، بالإضافة إلى تنمية التفكير النقدي والنشاط المعرفي والاستقلالية والمبادرة في التعلم.

المؤلفات

1. Anisimov N. مكونات إمكانات الابتكار // مدير المدرسة ، 1997. - رقم 3 - ص 67-71.

2. Bokareva G. ، Kikot E. الاستعداد البحثي كهدف من عملية تطوير الطلاب // Alma mater. - 2002. - رقم 6. -S. 52-54.

3 - Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي. - روستوف أون دون: فينيكس ، 1997.

4. Zimnyaya I.A.، Shashenkova E.A. العمل البحثي كنوع معين من النشاط البشري. - إيجيفسك ، 2001.

5. Kosyakin Yu.V. أساسيات التربية لمعلمي نظام التعلم عن بعد: دراسة. - م: MGIU، 2006.

6. منطق البحث العلمي / إد. إد. P.V. كوبنيك وم. بوبوفيتش. - م: نوكا ، 1965.

7. التربية العامة والمهنية: كتاب مدرسي للطلبة الذين يدرسون في تخصص "التربية المهنية": في كتابين. - أمير. 1 / إد. في. سيمونينكو ، م. متحمس. - بريانسك: دار النشر بجامعة ولاية بريانسك 2003.

8. بيداغوجيا أوقات الفراغ: قاموس المصطلحات / شركات. هل هو. خخلوف. - اوفا: دار نشر BSPU 2007.

9. الحجارة E. علم النفس. - م: علم أصول التدريس ، 1984.

10. Sukhomlinsky V.A. محادثة مع مدير المدرسة الشاب. - م: التنوير ، 1982.

11. تول. جي إم ، تيخوميروف أ. إدارة تطوير الإمكانات المبتكرة لأعضاء هيئة التدريس في المدرسة // إدارة التطوير المهني والتغييرات في نظام التدريب المتقدم: مجموعة مونوغرافية / إد. ج. بروزومينتوفا ، أ. زوتكين. - تومسك: TsPKZhZh ، 2002. - S. 171-178.

12. Elkonin D.B. أعمال نفسية مختارة. - م ، 1989.

عمل البحث العلمي كعنصر

من النشاط المهني والتربوي لمعلم التربية المهنية في المستقبل

مرشح العلوم التاريخية ، أستاذ مشارك ، رئيس قسم علم أصول التدريس وعلم النفس ، عميد كلية "معهد تقنيات التعليم" لأكاديمية Penza الحكومية للتكنولوجيا ، عضو مناظر في أكاديمية تدريب المعلمين الدولية

محاضر أول في قسم علم أصول التدريس وعلم النفس في أكاديمية بينزا الحكومية للتكنولوجيا

مرشح للعلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، عميد كلية البرامج التعليمية المتكاملة في أكاديمية بينزا الحكومية للتكنولوجيا

يتناول المقال مفهوم "نشاط البحث العلمي" لمعلمي التدريب المهني المستقبلي على أساس الجمع بين المعايير الأساسية للأنشطة التربوية والإبداعية والبحثية. خصوصية عملية البحث العلمي هي النهج الفردي لتحقيق الذات الإبداعية لكل طالب ؛ نتيجة نشاط البحث - المنتج الفكري الذي يتضمن معرفة جديدة ، وكذلك تنمية التفكير النقدي والنشاط المعرفي والاستقلالية والمبادرة في الدراسات.

الكلمات المفتاحية: نشاط البحث العلمي ، النشاط التربوي ، العمل الإبداعي ، البحث ، الإدراك الذاتي الإبداعي.

مقالات لها صلة:

"أسس الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب"

مدرس تعليم إضافي

في الآونة الأخيرة ، كانت هناك زيادة موضوعية في الاهتمام بالدورات الخاصة التي توجه الطلاب لإتقان أنواع معينة من الأنشطة. أصبحت الدورات المكرسة لتنمية مهارات البحث لدى أطفال المدارس مطلوبة بشكل خاص. تم تطوير محتواها من قبل كل من العلماء والممارسين. لا يفقد تعبير "العلم هو القوة الدافعة للتقدم" أهميته. منذ العصور القديمة وحتى يومنا هذا ، خدمت المجتمع ككل وكل شخص على حدة. من المهم تقليل هذا الأمر وقيادة الطريق خلال العملية الكاملة لتعليم تلاميذ المدارس لفهم القيمة العملية لنتائج عمل ملايين العلماء على وجه الأرض. كل ما يحيط بنا اليوم هو ثمار العمل الذهني ، المتجسد في القيم المادية من خلال التكنولوجيا وعملية الإنتاج ، والأشكال التطبيقية للنشاط العلمي البشري.

فهم هذا يقودنا إلى الحاجة إلى مناقشة جادة حول إدراج الموضوع.أنشطة البحث في طريق تعليميالعديد من المؤسسات التعليمية. تعتبر الأنشطة التعليمية والبحثية الآن أحد المكونات الرئيسية للعملية التعليمية. ومع ذلك ، يجب ألا ننسى أن الأنشطة البحثية في المدرسة ، مؤسسة التعليم الإضافي لها خصائصها الخاصة. على عكس العمل البحثي لمعاهد البحث والجامعات ، فإن الغرض من النشاط البحثي لأطفال المدارس ليس الحصول على نتائج علمية خاصة بهم ، ولكن للحصول على أفكار أساسية حول منهجية وطرق البحث ، والتدريس المنهجي ، والعمل الهادف على الموضوع واتساق مواد البناء والحصول على استنتاجات منطقية.

يعد التعليم في مؤسسة تعليمية إضافية طريقة للحصول على المعرفة الأساسية ، وفرصة لتطوير طريقة تفكير منتجة وفعالة ، لتكوين مهارات وقدرات العمل الإبداعي المستقل. من الإدراك الأولي للمعلومات الواردة من خلال نظام الأولمبياد ، والمسابقات ، وإعداد التقارير والملخصات ، والمؤتمرات العلمية والعملية على مختلف المستويات ، يقترب الطالب تدريجياً من القدرة على صياغة أفكاره والتعبير عنها بشكل مستقل ، ويكتسب المهارات اللازمة لإجراء المناقشة ، حماية رأيه الخاص بناءً على المعرفة المكتسبة أثناء التدريب.

لتحقيق فهم كامل لجوهر الدراسة وتنفيذها الصحيح منهجيًا لا يمكن تحقيقه إلا إذا كانت هناك ثلاثة عوامل إلزامية:

التدريب الأولي للطالب وفقًا لمنهجية أنشطة البحث ؛

إدارة جودة عمل الطالب من قبل معلم معلم مدرب تدريباً مهنياً ؛

إجراء فحص وتقييم مستقل مؤهل ،كل من العمل نفسه وحمايته.

يمكن أن تكون النتائج التعليمية الرئيسية:

تنمية القدرات من أجل الفهم المستقل للمشكلة ؛

القدرة على صياغة الغرض من الدراسة وأهدافها ؛

توحيد المهارات في العمل مع مختلف مصادر المعلومات ، وتنظيم وتعميم البيانات التي تم الحصول عليها ؛

القدرة على استخدام طرق البحث المختلفة في حل المشكلات.

القدرة على استخلاص استنتاجات منطقية تتوافق مع الهدف المحدد للمهام المراد حلها.

القواعد العامة للمعلمين

عند إجراء الأنشطة البحثية:

يتطلب إشراك الأطفال في الأنشطة البحثية جهودًا غير عادية من المعلم.

يوصي أحد المتخصصين المعروفين في مجال التعليم البحثي D.

لا تأمر تساعد الأطفال على التصرف بشكل مستقل ، ولا تعطي تعليمات مباشرة حول ما يجب عليهم فعله.

بناءً على الملاحظة والتقييم ، حدد نقاط القوة و الجوانب الضعيفةلا ينبغي الاعتماد على الأطفال لامتلاك بعض المهارات الأساسية والمعرفة.

لا تحجم عن مبادرات الأطفال ولا تفعل لهم ما يمكنهم فعله بأنفسهم.

تعلم أن تأخذ وقتك في إصدار الأحكام.

علم الأطفال لتتبع الروابط متعددة التخصصات.

تعليم الأطفال مهارات حل المشكلات بشكل مستقل والبحث وتحليل الموقف.

كن مبدعا مع كل شيء.

مسؤوليات مشرف البحث الطلابي:

اختيار مشترك للموضوع ؛

وضع برنامج عمل للبحث ؛

التوجيه الحالي والمنهجية والاستشارات والتنظيمية والمساعدة التقنية ؛

مساعدة الباحثين الشباب قبل المشاركة فيها المؤتمرات العلميةوالأولمبيات والمسابقات في نشر نتائج البحوث.

خاتمة:

لكي تصبح عملية التعلم أكثر فاعلية ، يجب إعطاء شخصية بحثية إبداعية.

لا يمكن للأطفال الموهوبين فحسب ، بل يمكنهم أيضًا المشاركة في الأنشطة البحثية.

لا يمكن أن يكون نشاط البحث فرديًا فحسب ، بل يمكن أن يكون جماعيًا أيضًا.

يتضمن النشاط البحثي جوًا نفسيًا خاصًا في الفصل الدراسي ، حيث يكون للمعلم دور مهم في خلقه.

يؤدي تنفيذ أسلوب المشروع وأسلوب البحث في الممارسة العملية إلى تغيير في مكانة المعلم. من حامل للمعرفة الجاهزة ، يتحول إلى منظم للنشاط المعرفي لتلاميذه. كما يتغير المناخ النفسي في الفريق ، حيث يتعين على المعلم إعادة توجيه عمله التربوي وعمل الطلاب إلى أنواع مختلفة من الأنشطة المستقلة ، إلى أولوية البحث والأنشطة الإبداعية.

1.1 جوهر ومحتوى الأنشطة البحثية

لتوضيح مفهوم النشاط البحثي وتجسيده ، قمنا بدراسة مفاهيم مثل "النشاط" و "البحث".

النشاط - عملية (عمليات) التفاعل النشط للموضوع مع العالم ، حيث يلبي الموضوع أيًا من احتياجاته. يمكن أن يسمى النشاط أي نشاط للشخص ، والذي يعلق عليه هو نفسه بعض المعنى.

يمكن تعريف مفهوم النشاط على أنه نوع معين من النشاط البشري يهدف إلى الإدراك والتحول الإبداعي للعالم المحيط ، بما في ذلك الذات وظروف وجود الفرد.

الدراسة ، على عكس الأشكال التلقائية للإدراك للعالم المحيط ، تستند إلى قاعدة النشاط - الطريقة العلمية. ينطوي تنفيذه على إدراك وتثبيت الغرض من الدراسة ، ووسائل البحث (المنهجية ، والنهج ، والأساليب ، والتقنيات) ، وتوجيه الدراسة إلى استنساخ النتيجة.

الغرض من النشاط البحثي هو دائمًا الحصول على معرفة جديدة حول عالمنا - وهذا هو اختلافه الأساسي عن الأنشطة التعليمية والتعليمية والمعرفية: يتضمن البحث دائمًا اكتشاف مشكلة معينة ، وتناقض معين ، ونقطة بيضاء يجب دراستها وشرحها ، لذلك فهي تبدأ باحتياجات معرفية ، ودوافع بحث. يمكن أن تكون المعرفة الجديدة خاصة وعامة بطبيعتها. هذا إما نمط ، أو معرفة بالتفصيل ، حول مكانه في نمط معين.

وفقًا لتعريف I.A. وفقًا للهدف ووفقًا لقوانين موضوعية وظروف قائمة تحدد واقع الهدف وإمكانية بلوغه. تحديد طرق ووسائل عمل محددة ، من خلال طرح مشكلة ، وعزل موضوع الدراسة ، وإجراء تجربة ، ووصف وشرح الحقائق التي تم الحصول عليها في التجربة ، وإنشاء فرضية (نظرية) ، والتنبؤ بالمعرفة المكتسبة والتحقق منها ، وتحديد التفاصيل وجوهر هذا النشاط.

A. I. Savenkov ، الذي يؤكد على أن أساس السلوك الاستكشافي هو الحاجة العقلية لنشاط البحث في موقف غير مؤكد ، يعطي تعريفًا مختلفًا: "يجب اعتبار نشاط البحث نوعًا خاصًا من النشاط الفكري والإبداعي الناتج عن عمل آليات نشاط البحث والمبنية على أساس السلوك الاستكشافي. يتضمن منطقيا العوامل المحفزة (نشاط البحث) للسلوك الاستكشافي وآليات تنفيذه.

عند تنظيم الأنشطة البحثية ، يعتقد العديد من المعلمين أنه إذا مر الطالب بالمراحل التقليدية للبحث العلمي ، فإن هذا النوع من النشاط المنظم يغيره شخصيًا. نعتقد أن هذا ليس هو الحال على الإطلاق. هذا الموقف خارجي لتنمية التجربة الشخصية للطالب. مع هذا النهج ، من المحتمل جدًا أنه في تنفيذ الدراسة ستبقى فقط على المستوى المبسط التالي لمراحل تنظيم البحث العلمي المقبولة تقليديًا في العلوم. بالمناسبة ، لاحظ أنه من الضروري فصل التصميم عمل علميوفق الشكل المعتمد والتشييد الفعلي للبحث العلمي. لم يتم أبدًا بناء معظم اكتشافات البشرية بمنطق محدد بدقة وتسلسل المراحل التي تمت مناقشتها ، علاوة على ذلك ، لم يتم تصميم نتائج جزء كبير منها بهذه الطريقة! من وجهة نظرنا ، يعد تخطيط وتنفيذ مراحل البحث العلمي جزءًا مهمًا من العمل المنهجي لتعريف الطالب بالعلوم ، ولكن ليس جوهر هذه التكنولوجيا التعليمية.

في جوهره ، يتضمن النشاط البحثي موقفًا إدراكيًا نشطًا مرتبطًا بالبحث الداخلي الدوري والمطول ، والمعالجة الإبداعية وذات المغزى العميق للمعلومات ذات الطبيعة العلمية ، وعمل عمليات التفكير في وضع خاص من الخصائص التحليلية والإنذارية ، والعمل من خلال "التجربة والخطأ "، البصيرة ، الاكتشافات الشخصية والشخصية! وهو في هذا يختلف عن التعلم القائم على الكشف عن مجريات الأمور والتعلم القائم على حل المشكلات ، لكونه على علاقة وثيقة معهم ومجموعة واحدة من تقنيات التعليم.

من خلال العمل في مجال ذي قيمة أوسع ومجال فعال لأي نموذج تعليمي (على سبيل المثال ، المعرفة) ، يقوم المعلمون بنقل ميزاته وخصائصه الرئيسية إلى أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك تنظيم البحث التربوي.

عند التغيير من نموذج تعليمي إلى آخر ، يجب أن يتغير التركيز في تنظيم معظم أنواع الأنشطة التعليمية بشكل كبير. لكن هذا يحدث ببطء شديد ، لأن الاختلافات على مستوى الإجراءات المحددة ليست دائمًا واضحة للمعلم والقوالب النمطية القديمة قوية. لذلك اتضح أن المعلمين يعلنون عن مناهج التعلم المتمحورة حول الطالب ، لكنهم في الواقع يطبقون الأساليب وأساليب العمل القديمة في العديد من الأنشطة.

بشكل عام ، يعتبر النشاط البحثي نشاطًا ينتج عنه خلق قيم مادية وروحية جديدة. إن إلقاء نظرة على هذه المشكلة من وجهة نظر علم النفس التنموي وعلم التربية يكشف الحاجة إلى توضيح مثل هذا التفسير. بادئ ذي بدء ، يتعلق الأمر بالفعالية باعتبارها السمة الرئيسية لنشاط البحث. من وجهة النظر هذه ، فإن لعب الأطفال ، على سبيل المثال ، لا يخلق قيمة بالمعنى العام للكلمة. ومع ذلك ، فإننا نتحدث عن اللعب الإبداعي ، عن قدرة الأطفال على النظر إلى العالم من حولهم بطريقة فريدة ، لتحويله إلى تخيلاتهم. L.S. هو حق. Vygotsky ، الذي كتب أن الإبداع يتجلى في أي مكان يتخيله الشخص ، ويتغير ، وينحرف عن الصورة النمطية ، ويخلق على الأقل حبة من شيء جديد للآخرين ولنفسه. على ما يبدو ، فيما يتعلق بالمراحل المبكرة من نمو الأطفال ، يجب التركيز على الجانب الذاتي للنشاط البحثي ، على ما يكتشفه الطفل ويتحول في نفسه ، في رؤيته للعالم ، بغض النظر عن درجة الوعي والخارجية. فعالية هذه العملية ، على ما يفعله ، كائن يواجه المستقبل ، ويخلق ويعدل حاضره.

يتطلب نهج نشاط البحث كممتلكات شخصية تحليله من وجهات نظر مختلفة:

الجانب التحفيزي للحاجة ، والذي يعني أن الشخص لديه نشاطه الخاص في الإدراك ،

مبادرة داخلية تشجع البحث عن شيء جديد ،

العمليات الفنية ، مما يعني أن الموضوع لديه مهارات معينة لأداء نشاط معين.

بعد كل شيء ، كلما كان العمل الإبداعي أكثر تعقيدًا ، زادت تعقيد حرفته. والعكس صحيح ، فإن توسيع المهارات التشغيلية والتقنية يوسع إمكانيات تطبيق الأساليب والتقنيات والأساليب الإبداعية.

يفترض نهج نشاط البحث في جانبه العمري أيضًا تحليلاً مسبقًا من وجهة نظر تطوره ، فيما يتعلق بأهم اللحظات في حياة الطفل: مع طبيعة نشاطه القيادي. من بين الأعمال التي يتم إجراؤها كنشاط موضوعي رائد في سن مبكرة والمتعلقة بمشكلتنا ، يجب على المرء أن يشمل دراسة N.N. Palagina ، الذي درس تطور الخيال لدى أطفال السنة الثانية من العمر في أنشطتهم البحثية المؤقتة باستخدام الأشياء. اكتشفت في هذا العصر عناصر من الخيال والإبداع ، والتي تجلت في الطرق التي يتقن فيها الطفل التصرف مع الأشياء.

على الرغم من البحث المكثف في مختلف المجالات ، لا يوجد تعريف واحد مقبول بشكل عام لنشاط البحث (النشاط ، السلوك). يعرفه مؤلفون مختلفون بشكل مختلف.

يعد عدم وجود تعريف واحد للسلوك الاستكشافي أحد مظاهر مشكلة شائعة - وجود العديد من التعريفات المختلفة لنفس البنية المعقدة.

يرتبط مفهوم المبادرة البحثية بعدد من المفاهيم ذات الصلة: "النشاط الفكري". "النشاط المعرفي" ؛ "الإبداع والفضول" و "السلوك الاستكشافي". في هذا الصدد ، فإن المبادرة البحثية تتساوى مع المفاهيم الأساسية مثل التدريس والذكاء والإبداع وتشكيل صلة لا تنفصم معها.

في علم النفس المحلي ، هناك تقليد قوي لاستخدام مصطلح "نشاط توجيهي (بحث مؤقت)". في مدرسة M.I. تستخدم ليسينا مفاهيم النشاط المعرفي "وتشير إلى أنها قريبة من مصطلحات" الفضول "و" السلوك الاستكشافي "(أو ببساطة" البحث ").

بالإضافة إلى ذلك ، هناك استخدام مختلط لهذه المصطلحات - على سبيل المثال ، D.B. تعتبر جودوفيكوفا النشاط المعرفي للطفل نتيجة لنشاطه الاستكشافي المبدئي في موقف جديد.

نعتقد أنه فيما يتعلق بالأطفال ، فإن مفاهيم "النشاط الاستكشافي" ، "النشاط الاستكشافي ، السلوك الاستكشافي" لها قواسم مشتركة مع بعضها البعض أكثر من اختلافها جوهريًا. هذه الاختلافات تتمثل في التأكيد على جانب أو آخر. في مفهوم "النشاط البحثي" نؤكد على جانب الحاجة - الدافع والطاقة ، في "سلوك البحث" جانب التفاعل مع العالم الخارجي ، في "نشاط البحث" جانب الهدف والعزيمة. لذلك ، في المستقبل سوف نستخدم كل هذه المصطلحات ، ونختار أحدها أو الآخر حسب الجانب الذي يجب أن نأخذ فيه بعين الاعتبار.

يعتبر سلوك البحث والبحث جزءًا لا يتجزأ من سلوك أي كائن حي ، وشرطًا لبقائه في بيئة متغيرة ، وشرطًا للتطور وحتى الصحة.

الدافع وراء مبادرة البحث هو ما يسمى بالفضول. إنه قريب من مفهوم الحاجة إلى انطباعات جديدة ، وهو مفهوم L.I. يعتبر Bozhovich حاجة أساسية للطفل ، ولمفهوم النشاط المعرفي وفقًا لـ M.I. ليسينا.

قد يكون الدافع وراء السلوك الاستكشافي في بعض الحالات أقوى من السلوك الدفاعي.

مبادرة البحث بمثابة خاصية عالمية تخترق جميع أنواع النشاط البشري. انها تلعب دورا حيويا في التنمية العمليات المعرفيةفي جميع المستويات ، في التعلم ، في اكتساب الخبرة الاجتماعية ، في التنمية الاجتماعية والتنمية الشخصية.

يرى التربويون-المجربون أنه من المهم العمل على تطوير السلوك الاستكشافي للطفل لفهم النقاط التالية:

يمكن أن تتجلى مبادرة البحث إما من قبل طفل فردي أو مجموعة من الأطفال (هنا يمكنك ملاحظة ردود الفعل ، والاهتمام ، وطرق العمل ، وكيف يتفق طفلان فيما بينهما ، وتوزيع الأهداف والوسائل ، وما هي استراتيجيات البحث المشترك المستخدمة)

يميز العلماء المجموعات التالية من دوافع المبادرة البحثية: النشاط المعرفي "النزيه" ، والدوافع العملية والتعليمية لإدخال التنوع في الظروف الرتيبة التي تسبب الملل.

في الوقت نفسه ، من المهم أن نفهم أن نتيجة تنفيذ هذه الدوافع (على التوالي) ستكون: الإدراك ، بغض النظر عن حل المشاكل العملية النفعية ، تحقيق نتيجة نفعية محددة ، محور الموضوع على اكتساب الخبرة وتغيير الحالة المزاجية للطفل.

العامل الذي يطلق عملية المبادرة البحثية هو ، وفقًا لملاحظات واستنتاجات العديد من علماء النفس (L. أو تضارب في المعلومات الواردة.

يشير علماء النفس إلى وسائل السلوك الاستكشافي المتاحة للطفل: المحللون (البحث البصري ، السمعي ، اللمسي ، الذوق ، إلخ) ، الأدوات الطبيعية والاصطناعية ؛ (الوسائل التقنية للرصد ، إلخ) ؛ مواضيع اخرى؛ الوسائل العقلية الداخلية للسلوك الاستكشافي: البرامج الغريزية (ردود الفعل الاستكشافية الفطرية) ؛ تجربة السلوك البحثي لشخص معين.

وفقًا لاستخدام الكلام في السلوك الاستكشافي ، يتم تمييز السلوك الاستكشافي اللفظي وغير اللفظي.

تشمل أسئلة المعرفة:

أ) أسئلة تحديد الهوية (ما هو؟ من هو؟)

ب) أسئلة التصنيف والتعريفات (على سبيل المثال ، ماذا تعني هذه الكلمة أو تلك)

ج) أسئلة حول حقائق وخصائص الأشياء والظواهر (حول النوعية والكمية ، حول الزمان والمكان ، حول الانتماء ، إلخ.)

د) أسئلة الشرح والجدل.

2) تشمل القضايا الاجتماعية والتواصلية:

أ) أسئلة حول النوايا والأنشطة (ماذا ستفعل الآن؟)

ب) أسئلة التقييم (ما هو الخير وما هو الشر؟)

ج) أسئلة التأكيد وطلب المساعدة

د) أسئلة بلاغية

ه) أسئلة ذات معنى غير محدد.

وفقًا لطبيعة النشاط الحركي ، فحص قاطرة (ألاحظه من الجانب ، ألاحظ تحركًا بالنسبة إلى موضوع الدراسة) ومتلاعبة (ما يمكنني فعله به ، أدرس عن طريق تغيير موضع الكائن في يدي) .

تشمل شروط سلوك البحث الظروف المادية (حرفيًا ، إمكانية أو استحالة تنفيذ إجراء أو آخر) ، والاجتماعية (على المستوى الكلي ، يشجع المجتمع ككل أنواعًا معينة من البحث ويحظر أخرى ، ويحدد أهداف أكثر بحث مهم ، يحدد متطلبات النتائج ، إلخ.).

على المستوى الفردي ، يوجه الشخص البالغ سلوك الطفل الاستكشافي ويجذب انتباهه ويشجعه على استكشاف بعض الأشياء ويحاول خلق موقف سلبي ويمنعه من استكشاف الآخرين. لا يستكشف الطفل الأشياء المادية فحسب ، بل يستكشف أيضًا العلاقات الاجتماعية التي يشارك فيها.

ستكون نتيجة كل السلوك الاستكشافي معلومات جديدة حول الأشياء التي تم توجيه البحث إليها (المنتج المباشر) ، ومعلومات جديدة حول كائنات أخرى وخصائص أخرى للكائن المدروس الذي لم يكن موضوع البحث ؛ اكتساب المعرفة حول نشاط البحث نفسه وخبرته العملية ؛ التطور المعرفي والشخصي للباحث.

وبالتالي ، فإن جوهر النشاط البحثي يتألف من موقف إدراكي نشط مرتبط بالبحث الداخلي الدوري والمطول ، والمعالجة الإبداعية وذات المغزى العميق للمعلومات ذات الطبيعة العلمية ، وعمل عمليات التفكير في وضع خاص من الخصائص التحليلية والإنذارية.

في إطار المدرسة الابتدائية ، عند تنظيم التدريب ، يتم الاهتمام بتطوير مهارات البحث لدى الطلاب مثل فرضيات البناء (سواء في العملية التعليمية أو في الأسرة ، باستخدام أي مواقف يومية ، وموضوعات من الكتب المدرسية) ، والتخطيط ، والتنظيم الملاحظات ، وجمع المعلومات ومعالجتها ، واستخدام المعلومات وتحويلها للحصول على استنتاجات جديدة ، وتكامل محتوى العديد من مجالات المعرفة في وقت واحد ، والتعاون ، والفهم المستقل للمعرفة الناشئة حديثًا ، وما إلى ذلك ، والتي ، وفقًا للمعلمين ، تجعل ذلك ممكنًا للانتقال من استيعاب كمية كبيرة من المعلومات إلى القدرة على العمل مع المعلومات ، لتكوين شخصية إبداعية. يمكن ملاحظة أنه عند العمل في هذه المرحلة العمرية ، غالبًا ما يتم استخدام الأنشطة اللامنهجية وأشكال العمل الجماعية والجماعية ، ويلاحظ الحاجة إلى تنظيم العمل في الأسرة. يشمل الاتجاه الرئيسي للعمل عناصر البحث التي لها "حداثة يمكن الوصول إليها" ، ومهام من نوع البحث ، والعمل مع خزانة الملفات.

تهدف تقنيات التشخيص إلى الفحص النفسي وتتطلب تدريبًا متخصصًا إضافيًا. الباب الثاني. إمكانيات استخدام أنشطة المشروع كوسيلة لتطوير القدرات الانعكاسية للطلاب الصغار §1. الخصائص العامة لطريقة التصميم التعليمي يُفهم المشروع التعليمي على أنه مخطط مشترك معقول وواعي ...

إدارة المدرسة ، إدارة المشاريع ، إلخ. وبالتالي ، فإن تقنيات التحفيز ذات الطبيعة المتطورة والتعليمية والتطبيقية هي بالتأكيد جزء لا يتجزأ من عملية تحفيز النشاط الرياضي في عملية إيجاد حلول للمشكلات. ستكون جميع تقنيات التحفيز المتنوعة عديمة الفائدة إذا لم يستخدم المعلم باستمرار ، أو يصقل ، أو يمارس ، ...

المشاكل ، فهم جوهر الأخطاء المرتكبة ، قيمة تطبيق الإجراءات والعمليات الفردية. يتم إجراء التحليل من خلال محادثة أمامية. في عملية استخدام طرق التدريس الإشكالية ، تعمل المعرفة والمهارات المتوفرة في تجربة الأطفال كوسيلة لتنظيم أنشطتهم ، أي يتم إتقانهم على مستوى جديد - التطبيق في موقف جديد. إن عزل المشكلة وحلها ليس ...

مواد منهجية في مقرر أساسيات البحث للمعلمين

1. جوهر وأهمية الأنشطة البحثية لطلبة الثانوية العامة.

لا يوجد تفسير واضح في الأدبيات التربوية لمفاهيم "نشاط البحث لأطفال المدارس" و "النشاط البحثي لطلاب المدارس الثانوية". علاوة على ذلك ، بالإضافة إلى هذه المفاهيم ، يتم استخدام ما يلي: "الأنشطة التعليمية والبحثية لأطفال المدارس" ، "الأنشطة البحثية لأطفال المدارس" ، "العمل البحثي لأطفال المدارس" ، "البحث عن تلاميذ المدارس". دعنا نحلل محتوى مفهوم "النشاط البحثي لطلاب المدارس الثانوية" ، واستكشف كيف يرتبط نشاط البحث وطريقة البحث والتعلم البحثي وسلوك البحث ببعضهما البعض.

يستخدم بعض الباحثين هذه المفاهيم ، لكنهم لا يقدمون تعريفاتهم. لذلك ، كتب A. A. Pentin أن "هناك كلمات يفسرها كل شخص على طريقته الخاصة. وليس لأنهم كسالى للغاية بحيث يتعذر عليهم البحث في القاموس - إنه مجرد أن هذه الكلمات نفسها تحتوي على معاني كثيرة. وينتمي إلى هذا النوع مفاهيم "البحث" ، "التدريب البحثي". ومع ذلك ، فهو نفسه يرفض إعطاء تعريف "آخر" لمفهوم "البحث".

يفسر القاموس الموسوعي الفلسفي مصطلح "البحث" بهذه الطريقة - إنه "عملية تطوير معرفة علمية جديدة ، أحد أنواع النشاط المعرفي. اتسمت الدراسة بالموضوعية وقابلية الاستنساخ والأدلة والدقة ”[ص 226]. فيما يتعلق بالتحليل الاشتقاقي لكلمة "بحث" ، نلاحظ أن هذا النوع من النشاط يعني: استخراج شيء "من التتبع" ، أي استعادة ترتيب معين للأشياء عن طريق العلامات غير المباشرة ، بصمات القانون العام في أشياء عشوائية محددة.

أ. يستخدم Savenkov في أعماله ، على التوالي ، المفاهيم: "العمل البحثي لأطفال المدارس" ، "البحث عن تلاميذ المدارس" ، "النشاط البحثي لأطفال المدارس". يقسم دراسات تلاميذ المدارس إلى مستويات وأنواع. يعتبر النشاط البحثي لطلاب المدارس الثانوية الذي يثير اهتمامنا ، والذي أطلق عليه المؤلف "بحث طويل الأمد ذو مستوى أكثر تعقيدًا" ، من قبل A.I. Savenkov كمرحلة من التعليم البحثي. يعرّف المؤلف التعلم البحثي بأنه التعلم ، والهدف الرئيسي منه هو تكوين القدرة على إتقان وإعادة بناء طرق جديدة للنشاط بشكل مستقل وخلاق في أي مجال من مجالات الثقافة البشرية. وفقًا لـ A.I. Savenkov ، ينبغي للمرء أن يبدأ في الانخراط في التعليم البحثي بالفعل في المدرسة الابتدائية. أ. يعطي سافينكوف هيكل العمل البحثي: تحقيق المشكلة ؛ تحديد نطاق الدراسة ؛ اختيار موضوع البحث تطوير الفرضية اختيار طرق البحث تحديد تسلسل الدراسة. جمع المعلومات ومعالجتها ؛ تحليل وتعميم المواد المستلمة ؛ إعداد التقرير الدفاع عن التقرير مناقشة نتائج العمل.

يفهم A.V.Leontovich النشاط البحثي على أنه "نشاط الطلاب المرتبط بالحل من قبل الطلاب لمشكلة بحث إبداعية ذات حل غير معروف مسبقًا (على عكس ورشة العمل التي تعمل على توضيح قوانين معينة للطبيعة) وتتضمن وجود المراحل الرئيسية المميزة للبحث في المجال العلمي ، والتي يتم تطبيعها على أساس التقاليد المقبولة في العلم: طرح مشكلة ، ودراسة نظرية مكرسة لهذه القضية ، واختيار طرق البحث وإتقانها عمليًا ، وجمع المواد الخاصة بها ، وتحليلها وتعميمها ، استنتاجاتهم الخاصة. وفقًا لـ AV Leontovich ، فإن أي بحث ، بغض النظر عن مجال العلم الذي يتم إجراؤه فيه ، له هيكل مماثل ، وهذه السلسلة هي جزء لا يتجزأ من نشاط البحث.

يجادل AV Leontovich في أعماله بأن البحث في مجال التعليم تعليمي وأن هدفه الرئيسي هو تطوير شخصية الطالب ، وليس الحصول على نتيجة جديدة موضوعية. "في العلوم ، الهدف الرئيسي هو إنتاج معرفة جديدة ، في التعليم ، والهدف من النشاط البحثي هو اكتساب الطلاب المهارات الوظيفية للبحث كطريقة عالمية لإتقان الواقع ، وتطوير القدرة على نوع تفكير استكشافي ، تفعيل الموقف الشخصي للطالب في العملية التعليمية على أساس اكتساب معرفة جديدة ذاتية (أي المعرفة المكتسبة بشكل مستقل والتي تعتبر جديدة وذات أهمية شخصية لطالب معين) ".

في دراسات L.F. Fomina ، A. Obukhova، E. V. Titova، تعتبر مصطلحات "نشاط البحث التربوي" و "نشاط البحث" للطلاب معادلة. الوظيفة الرئيسية للأنشطة التعليمية والبحثية ، وفقًا لـ A.S. Obukhov ، هو بدء الطلاب لمعرفة العالم وأنفسهم في هذا العالم. يعرّفون الأنشطة البحثية للطلاب على أنها عملية إبداعيةنشاط مشترك للمعلم والطالب لإيجاد حل للمجهول ، تنتقل خلاله القيم الثقافية بينهما ، ونتيجته تكوين رؤية للعالم. المعلم ، وفقًا لـ A. S. Obukhov ، يعمل في هذه الحالة كمنظم لشكل وشروط نشاط البحث ، وبفضل ذلك يطور الطالب دافعًا داخليًا للتعامل مع أي مشكلة علمية أو حياتية تنشأ أمامه من موقع بحثي إبداعي . يجادل العلماء بأن جميع الجهود المبذولة لتنظيم نظام للأنشطة البحثية للطلاب يجب أن توجه بدقة إلى هذه المهمة ، وليس إلى الإعداد المجرد للطالب لحياة الكبار في العلوم ، وتنمية مهارات معينة ، واكتساب معرفة خاصة معينة .

يتفهم LF Fomina في إطار النشاط البحثي للطلاب مثل هذا الشكل من تنظيم العمل التربوي ، والذي يرتبط بالحل من قبل الطلاب لمشكلة بحث إبداعية ذات نتيجة غير معروفة سابقًا في مختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا والفن ويتضمن التواجد من المراحل الرئيسية المميزة للبحث العلمي: بيان المشكلة ، التعرف على الأدبيات حول هذه المسألة ، التمكن من منهجية البحث ، جمع المواد الخاصة ، تحليلها وتعميمها ، الاستنتاجات. في رأيها ، تساهم الأنشطة التعليمية والبحثية للطلاب في: تنمية الاهتمام ، وتوسيع وتحديث المعرفة في مواضيع المناهج المدرسية. تطوير الأفكار حول الاتصالات متعددة التخصصات ؛ تنمية المبادرة الفكرية للطلاب في عملية إتقان البرامج التعليمية الأساسية والإضافية ؛ خلق المتطلبات الأساسية لتطوير طريقة التفكير العلمي ؛ إتقان نهج إبداعي لأي نوع من الأنشطة ؛ تكوين موقف تجاه هيبة الانخراط في الأنشطة العلمية والعلوم الأساسية ؛ تشكيل مجال الاتصال الموضوعي الهادف داخل فريق الأطفال ، بين الطلاب والمعلمين والعلماء والمتخصصين ؛ التدريب في مجال تكنولوجيا المعلومات والعمل مع أدوات الاتصال. تكوين بيئة تعليمية نامية للطفل ؛ تقرير المصير المهني للأطفال ؛ تلقي تدريب ما قبل الاحتراف ؛ تنظيم مفيد لوقت فراغ الأطفال ؛ تكوين مجتمع علمي وتربوي من الأطفال والمعلمين والعلماء والمتخصصين الذين ينفذون برامج متنوعة من الأنشطة التربوية والبحثية.

يعتبر E. V. Titov النشاط البحثي للطلاب "وسيلة واعدة لتطوير الدافع المعرفي والإبداع والاستقلالية والمبادرة والرغبة في تحقيق الذات وتقرير المصير".

يفسر A. O. Karpov في بحثه بالتساوي مصطلحات "عمل بحثي" ، "نشاط بحثي" ، "بحث علمي". وهو يعتقد أن "على المجتمع إعادة هيكلة التعليم الثانوي في اتجاه عملية تعليمية ذات توجه مهني ، أي توفير فرصة للشباب للعمل بشكل مستقل في بيئة مهنية ". بصفته "أداة لمثل هذه الأنشطة" ، يقدم A. O. Karpov العمل البحثي ، وفهمه بأوسع معانيه ، أي كأفعال تؤدي من طرح سؤال إلى الحصول على إجابة. ونظراً لعالمية المنهج العلمي ، فإنه يرى أنه من الضروري إضافة صفة توضيحية - "علمي" لمصطلح "بحث". يكتب الباحث أن المجتمع لم يعد "راضيا عن التفسير الشائع لمفهوم" البحث "كأحد أنواع النشاط المعرفي الموجود ، على سبيل المثال ، في القواميس الموسوعية". إنه متأكد من أنه باستخدام البحث العلمي في العمل التربوي مع الشباب ، من الضروري الاستثمار ليس فقط في الجانب المعرفي ، ولكن أيضًا في تكوين الاهتمامات المهنية ، وتنمية الروابط الاجتماعية ، وتشكيل رؤية إيجابية للعالم ، و أكثر بكثير. وبالتالي ، فإن البحث العلمي هو مدرسة معينة للحياة للشباب. أ. كاربوف يسمي تعليم أطفال المدارس ، الذي يستخدم البحث العلمي ، بتوجه علمي.

يتم أيضًا تفسير مفاهيم "العمل البحثي" و "النشاط البحثي" و "البحث العلمي" و "التعليم الموجه نحو البحث" بواسطة N.F Zelentsova و N.P. إنهم يعتقدون أن التعليم الموجه نحو العلم هو اتجاه واعد في تطوير نظام التعليم ، وأن الأنشطة البحثية يمكن أن تعلم الطلاب الحصول على المعرفة اللازمة لفترة معينة من حياتهم باستخدام أساليب مماثلة لتلك الخاصة بالبحث العلمي.

في حديثه عن البحث المدرسي ، يستخدم أ. ف. خوتشوتسكوي مصطلح "النشاط العلمي للطلاب". في إطار الأنشطة البحثية ، يحدد بعض "علامات النشاط التربوي: التي يقوم بها موضوع النشاط على أساس إمكاناته التعليمية الشخصية ، وقدراته الفردية ، ودوافعه وأهدافه ؛ يسبب صعوبات ومشاكل ذاتية في نشاط الموضوع ، بسبب عدم كفاية المعرفة بالطرق والوسائل والشروط الأخرى اللازمة لتنفيذه ؛ يؤدي إلى إنشاء منتج تعليمي جديد للموضوع ، يتوافق مع نوع النشاط الجاري تنفيذه.

وفقًا لـ A. V. تبين أن الفرق بين هذين النشاطين مهم فقط من وجهة نظر المعلم ، الذي لا يتمثل هدفه في الاكتشافات العلمية للطلاب ، ولكن تطوير الصفات الشخصية المقابلة لهم.

تستخدم M. M. Firsova مصطلحي "نشاط بحثي" و "نشاط بحثي" كمصطلحين متجاورين. تعتبر الأنشطة البحثية جزءًا لا يتجزأ من التعليم ، وهو شكل مستدام من العملية التعليمية.

بعد تحليل وجهات النظر المذكورة أعلاه ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنهم جميعًا يتفقون في فهم الغرض من الأنشطة البحثية لأطفال المدارس. الهدف ليس الاكتشافات العلمية للطلاب ، ولكن تطوير الصفات الشخصية لكل منهم ، واكتساب مهارات البحث كطريقة عالمية لإتقان الواقع. في دراستنا ، نعتمد على هذا التأكيد.

بالكشف عن محتوى مفهوم "الأنشطة البحثية لطلاب المدارس الثانوية" ، من المستحيل الالتفاف حول مسألة المخطط العام لتسلسل البحث. عادةً ما يبدأ البحث بتحديد المشكلة وطرح الأسئلة وتطوير الفرضيات. مطلوب لحل مشكلة الموقف ، ويلجأ الشخص إلى البحث. ومع ذلك ، هذا ليس هو الحال دائما. كتب المتخصص المعروف في تنمية التفكير الإبداعي ، إدوارد دي بونو ، أن مسار حل مشكلة ما قد يبدو كالتالي: يواجه الشخص مشكلة (الموقف - الإدراك) ويعطي الحل على الفور (التقييم).

يؤكد إي دي بونو أنه حتى الشخص الذي يتمتع بمستوى عالٍ من الذكاء يمكنه ، عند مواجهة موقف إشكالي ، أن يقتصر على مثل هذه الخوارزمية البسيطة - الإدراك والتقييم. بهذه الطريقة ، يمكن حقًا حل المشكلات. لكن مثل هذا التفكير لا يمكن اعتباره بناء. عند الإثبات ، لا يقبل العلم الحديث مثل هذه الأساليب ، لأنه يعتمد أساسًا على المنطق.

يعتبر نشاط البحث نشاطًا إبداعيًا ، ولا توجد قواعد أو أنماط عالمية عامة يتطور من خلالها. لكن رغم ذلك ، حاول الخبراء في مجال السلوك البحثي ويحاولون تطوير تقنيات وخوارزميات تسمح لك باكتشاف الحقيقة. تم إنشاء أحد أكثر التطورات نجاحًا ، وبالتالي الأكثر شهرة من هذا النوع ، في القرن التاسع عشر بواسطة عالم الرياضيات الشهير بي بولزانو. وخص بالذكر 14 طريقة للنشاط الاستدلالي ، والتي أسماها "فن الاكتشاف: 1) لصياغة السؤال الذي نبحث عن إجابة له بدقة (من الضروري تقييد نطاق البحث بشكل صارم) ؛ 2) تقييم ما إذا كانت الإجابة الصحيحة على السؤال المطروح ممكنة من وجهة نظر المعرفة الموجودة ؛ 3) قسّم المشكلة إلى مهام فرعية وأسئلة فرعية وابحث عن إجابات لها أولاً عن طريق استنباط حل من الحقائق المعروفة أو تقليصها إلى حل المشكلات المماثلة ؛ 4) اشتقاق الحل مباشرة من المعرفة الموجودة ، إن أمكن ؛ 5) طرح الفرضيات بطريقة الاستقراء أو القياس الكامل أو غير الكامل ؛ 6) مزيج من الاستقبال الرابع والخامس ؛ 7) مقارنة النتيجة التي تم الحصول عليها مع المعرفة المعروفة ؛ 8) التحقق من دقة استخدام الأساليب المنطقية ؛ 9) التحقق من صحة جميع التعاريف والأحكام المستخدمة في القرار ؛ 10) التعبير عن جميع مفاهيم المشكلة التي يتم حلها بعلامات "مناسبة" (باستخدام لغة رمزية) ؛ 11) السعي لتطوير الصور المرئية لأشياء المهمة ؛ 12) صياغة نتيجة القرار منطقيًا بشكل صارم ؛ 13) تقييم جميع إيجابيات وسلبيات النتيجة ؛ 14) حل المشكلة بتركيز كبير على المهمة.

يتم استخدام هذه التقنيات من قبل الباحثين في مختلف مجالات المعرفة ، ولكن ليست جميعها ضرورية دائمًا ، وهناك مجالات لا يلزم فيها استخدام لغة رمزية. يمكن أن تكون كائنات المهمة أشياء وظواهر حقيقية ، وفي هذه الحالة لا يلزم تطوير صورهم المرئية.

تفرد AV Leontovich المراحل الرئيسية في النشاط البحثي لأطفال المدارس ، والتي تعتبر أيضًا نموذجية للبحث في المجال العلمي: صياغة المشكلة ؛ دراسة النظرية المكرسة لهذه المشكلة ؛ اختيار طرق البحث والإتقان العملي لها ؛ جمع المواد الخاصة تحليلها وتعميمها. الاستنتاجات الخاصة.

يقدم G.A.Kropaneva نفس المخطط تقريبًا ، ويكمله بمراحل من الصقل وتحليل الخبراء.

سبق أن قدمنا ​​أعلاه المخطط العامالعمل البحثي الذي اقترحه A.I. سافينكوف. ومع ذلك ، يعطي الباحث في كتاباته تسلسلاً آخر أكثر تفصيلاً للعمل: تحقيق المشكلة (تحديد المشكلة وتحديد اتجاه البحث المستقبلي) ؛ "فترة الحضانة". تحديد نطاق الدراسة (لصياغة الأسئلة الرئيسية ، والإجابات التي يريدون العثور عليها) ؛ اختيار موضوع البحث (حاول تحديد الحدود والبحث بدقة قدر الإمكان) ؛ تطوير فرضية (تطوير فرضية أو فرضيات ، بما في ذلك الأفكار الاستفزازية غير الواقعية التي يجب التعبير عنها) ؛ تحديد وتنظيم مناهج الحل (اختر طرق البحث) ؛ تحديد تسلسل الدراسة ؛ جمع ومعالجة المعلومات (إصلاح المعرفة المكتسبة) ؛ تحليل وتعميم المواد المستلمة (لهيكلة المواد المستلمة باستخدام القواعد والأساليب المنطقية المعروفة) ؛ إعداد تقرير (تحديد المفاهيم الأساسية ، وإعداد تقرير عن نتائج الدراسة) ؛ تقرير (للدفاع عنه علنًا أمام الأقران والبالغين ، والإجابة على الأسئلة) ؛ مناقشة نتائج العمل المنجز.

في رأيه ، يساعد هذا التسلسل التفصيلي في تحقيق النتيجة الرئيسية المرغوبة ، والتي تتكون أساسًا من "تجربة العمل المستقل والإبداعي والبحثي والمعرفة والمهارات الجديدة ومجموعة كاملة من الأورام العقلية التي تميز الشخص المبدع عن البسيط. مؤدي ".

يقدم S. A. Piyavsky الوصف التالي لتسلسل الأنشطة البحثية للطلاب: البحث عن مشكلة للبحث ؛ الفهم العلمي للمشكلة. طرح الأفكار الرئيسية ووضع خطة لحل المشكلة ؛ تطوير أو إنشاء الأموال الداعمة اللازمة ؛ تنفيذ المكونات الفردية لخطة حل المشكلة ؛ توليف النتائج الفردية في حل شامل للمشكلة ؛ تنسيق النتائج وضع النتيجة في الاستخدام العلمي ؛ النقد الذاتي الداخلي.

في هذا الوصف ، يبدو لنا غير صحيح أن المؤلف خص النقد الذاتي الداخلي كمرحلة منفصلة في تسلسل الأنشطة البحثية للطلاب. يجب أن يكون النقد الذاتي الداخلي حاضرًا باستمرار في كل مرحلة من مراحل النشاط. لا يمكن أن تعزى مرحلة "وضع النتيجة في الاستخدام العلمي" إلى جميع الأنشطة البحثية لطلاب المدارس الثانوية. هذا لا ينطبق على النتائج التي هي جديدة بشكل شخصي.

المخططات المذكورة أعلاه لا تتعارض مع بعضها البعض ، علاوة على ذلك ، فهي تتوافق في كثير من النواحي. يكمن الاختلاف بينهما في درجات متفاوتة من التفاصيل. نعتقد أنه لا يمكن تنظيم أنشطة البحث بشكل صارم. يجب أن يكون هناك مجال للإبداع والارتجال. ومع ذلك ، نحن مقتنعون بأن العناصر الرئيسية يجب أن تكون موجودة في أي دراسة لطلاب المدارس الثانوية ، وقد يختلف تقسيمهم إلى خطوات محددة صغيرة حسب مجال الدراسة وموضوعها وخصائص الطالب والمشرف عليه. سوف نعتمد على التعريف الذي قدمه A.V. Leontovich. نعني بالنشاط البحثي "نشاط الطلاب المرتبط بحل مشكلة بحثية إبداعية من قبل الطلاب بحل غير معروف سابقًا ويتضمن المراحل الرئيسية المميزة للبحث في المجال العلمي ، والتي تم تطبيعها بناءً على التقاليد المقبولة في العلوم: طرح مشكلة ، ودراسة نظرية مكرسة لهذه المشاكل ، واختيار طرق البحث وإتقانها العملي ، وجمع المواد الخاصة ، وتحليلها وتعميمها ، والاستنتاجات الخاصة. يشك بعض المعلمين والممارسين في قدرة الطالب على اجتياز كل هذه المراحل. نحن مقتنعون أنه من المستحيل تقليل أي مرحلة من أجل التبسيط ، لأن هذا سيؤدي إلى إفقار العملية بشكل كبير ، وبالتالي النتيجة التربوية للعمل.

النظر في مسألة أنشطة البحث والتدريس والبحث للطلاب. كما يتضح من وجهات النظر المذكورة أعلاه للباحثين ، يتعرف البعض على الأنشطة البحثية مع التدريس والبحث ، والبعض الآخر مع البحث. نعتقد أنه في الأنشطة البحثية لطلاب المدارس الثانوية يوجد مكان لكليهما. الفرق الرئيسي بينهما هو نتيجة نشاطهم. في أنشطة التدريس والبحث ، يكتسب طلاب المدارس الثانوية معرفة جديدة ذاتية جديدة وذات أهمية شخصية لطالب معين. في الأنشطة البحثية لطلاب المدارس الثانوية ، نتحدث عن اكتساب معرفة جديدة بالمعنى الثقافي العام. نحن مقتنعون بأنه ، على عكس البحث ، يجب أن يشارك جميع طلاب المدارس الثانوية في أنشطة التدريس والبحث. علاوة على ذلك ، في الحالة الثانية ، قد لا يكون النشاط أسهل بكثير. بعد كل شيء ، فإن المسار الذي يسلكه الباحث الشاب بشكل مستقل ، "إعادة اكتشاف" أي حقيقة ، يمكن أن يكون صعبًا وجديدًا وخلاقًا بالنسبة له مثله مثل المكتشف. تعتمد نتيجة نشاط البحث إلى حد كبير على المشكلة المراد حلها. العديد من المهام هي في البداية ذات طبيعة تعليمية بحتة. قلة فقط لديهم القدرة الداخلية على اكتساب معرفة جديدة بشكل موضوعي. في بعض الأحيان ، تساعد مهمة التعلم في رؤية مهمة جديدة تتجاوز مهمة التعلم.

غالبًا في الممارسة التربوية ، يتم استخدام مصطلحي "نشاط المشروع" و "نشاط البحث" كمرادفين تقريبًا. دعونا نحلل محتواها. في الأدبيات التربوية ، يولي بعض الباحثين اهتمامًا خاصًا لمقارنة أنشطة التصميم والبحث لأطفال المدارس.

وفقًا لـ A.I. يعد Savenkov والتصميم والبحث في البداية أنواعًا مختلفة تمامًا من النشاط في الاتجاه والمعنى والمحتوى. "لا يوجد دائمًا مكان لنشاط بحث الطفل في التصميم. غالبًا ما يكون هذا ضروريًا ، ولكن يمكنك الاستغناء عن عناصر البحث الاستكشافي. "المشروع ، وبالتالي التصميم ، يهدفان دائمًا إلى حل مشكلة عملية. الشخص الذي ينفذ مشروعًا معينًا لا يبحث فقط عن شيء جديد ، إنه يحل مشكلة حقيقية نشأت قبله. يجب عليه دائمًا أن يأخذ في الاعتبار الكثير من الظروف ، غالبًا ما تكون خارج نطاق البحث عن الحقيقة. إن تطوير المشروع ، بالطبع ، أمر إبداعي ، لكنه يعتمد على العديد من الظروف الخارجية ، وغالبًا ما لا يكون مرتبطًا بأي حال من الأحوال بأهداف الدراسة ، ويتضمن دائمًا إنشاء منتج معين. على عكس التصميم ، يعد البحث نوعًا مختلفًا من البحث النزيه عن الحقيقة. إذا كان من الممكن ، نتيجة الدراسة ، حل أي مشكلة عملية ، فهذا ليس أكثر من أثر جانبي. المعرفة الجديدة جدًا التي تم الحصول عليها نتيجة البحث لا يمكن أن تكون ذات فائدة قليلة من وجهة نظر الممارسة فحسب ، بل قد تكون ضارة وخطيرة أيضًا. غالبًا ما لا يعرف الباحث الحقيقي كيفية استخدام المعلومات التي حصل عليها في الممارسة العملية. أ. يعطي Savenkov مخططًا مشتركًا واحدًا للمشاريع والأعمال البحثية لأطفال المدارس: تحقيق المشكلة ؛ تحديد نطاق الدراسة ؛ اختيار موضوع البحث تطوير الفرضية اختيار طرق البحث تحديد تسلسل الدراسة. جمع المعلومات ومعالجتها ؛ تحليل وتعميم المواد المستلمة ؛ إعداد التقرير الدفاع عن التقرير مناقشة نتائج العمل.

ألف ألف بنتين يقارن أيضا أنشطة البحث والمشاريع. هذه الأنشطة ، في رأيه ، معاكسة لبعضها البعض. يكشف البحث عما هو موجود بالفعل ، ويخلق المشروع ما لم يوجد بعد. يكتب الباحث أن نشاط المشروع يهدف في المقام الأول إلى إنشاء منتج جديد ، سواء كان جريدة مدرسية أو كتابًا دراسيًا أو مخططًا تجاريًا عمليًا أو أي شيء آخر. النتيجة مسبوقة بـ: المفهوم ، التصميم الفعلي (التخطيط والتحليل والبحث عن الموارد) والتنفيذ. ويرى أن الأهداف التعليمية الرئيسية لتطبيق أساليب التعلم القائم على المشاريع هي "التدريس لفهم: فكره جيده- بعيدًا عن كل شيء ، من الضروري تخيل آلية تنفيذه ، وكيف سيبدو المنتج النهائي ، بحيث أثناء تنفيذ المشروع ، على طول الطريق ، تعلم العديد من الأشياء المفيدة: معلومات ضرورية، والتعاون مع الشركاء ، وربما قيادة الأشخاص الآخرين ، أخيرًا ، فعليًا فعل شيء بأيديكم. في حديثه عن الأنشطة البحثية ، كتب A. A. Pentin أن هذا نشاط مهني في المقام الأول ، في حين أن المشاريع بشكل أو بآخر يجب أن ينفذها الجميع. على سبيل المثال ، إصلاح شقة هو مشروع حقيقي. في نشاط البحث ، يبدأ الشخص من ظاهرة أو عملية تثير أسئلة معينة. ثم يتم وصف هذه الظاهرة أو العملية في بعض اللغات الرسمية ، ويسمح لك هذا الوصف بالفعل ببناء نموذج توضيحي للظاهرة ، والذي يتم التحقق منه في الملاحظات والتجارب. الغرض من نشاط البحث هو تحديدًا بناء نموذج للظاهرة. يجادل مؤلف وجهة النظر هذه بأن أحد أهداف البحث المدرسي هو دعم الفضول الفطري للطالب ، والذي غالبًا ما يضيع أثناء فترة الدراسة في المدرسة ، وتزويده بالأدوات اللازمة للمعرفة الناجحة بـ العالمية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المهارات التي يتم تشكيلها في عملية البحث هي طرق لتأسيس الحقائق ووصفها وشرحها. أي بحث ، وفقًا لـ A. A. Pentin ، يمكن اعتباره مشروعًا من حيث الشكل. بعد كل شيء ، يجب أن تحتوي الدراسة بالضرورة على نوع من الأفكار ، يجب أن تكون هناك مراحل من التخطيط والتنفيذ ، وهناك نتيجة ، مصممة ، على سبيل المثال ، في شكل مقال ، أي منتج نهائي معين. وهكذا ، فإن مقارنة A. A. Pentin بين هذه الأنواع من الأنشطة وتسليط الضوء على الاختلافات ، يكشف هشاشة الحدود بينها وبين المصادفة في بعض النواحي. يكتب أن الحقول الدلالية (الدلالية) للعديد من المفاهيم تتداخل. تحت نفس الشكل ، يمكن إخفاء محتوى مختلف.

يلتزم N.G. Alekseev، A.V Leontovich، A. S. Obukhov، L.F Fomina بوجهة نظر واحدة ، والتي وفقًا لها يعتبر البحث ، على عكس التصميم والبناء والتنظيم ، الأكثر "حساسية" فيما يتعلق بنوع نشاط الكائن ، وأهمها الهدف هو إثبات الحقيقة ، "ما هو" ، "مراقبة" الموضوع ، إن أمكن دون التدخل في حياته الداخلية. دون التقليل بأي شكل من الأشكال من الحاجة إلى تطوير مهارات الشخص لتحويل الواقع المحيط (أي ، أولاً وقبل كل شيء ، مهارات التصميم) ، يعتقد هؤلاء المؤلفون أن تطوير القدرة على تولي منصب بحثي هو أهم مهمة للتعليم والتنشئة وسيلة لتقييم الواقع والعواقب المحتملة. القيمة الرائدة في الدراسة ، على عكس المشروع ، هي قيمة عملية التحرك نحو الحقيقة.

يسمي A.V Leontovich العقود القليلة الماضية عصر التفكير التصميمي. في ذلك الوقت ، تم تنفيذ مجموعة واسعة من المشاريع بمختلف المقاييس ومستويات التعقيد في العالم. يكتب أن الكائن الذي يتم تنفيذ المشروع عليه لا يتصرف دائمًا بالطريقة التي يحددها المشروع. تؤثر التأثيرات على موضوع التصميم على الاتصالات غير الملحوظة وتؤدي أحيانًا إلى عواقب غير متوقعة لم يأخذها المصممون في الاعتبار. "إن تطوير كل عملية ، بما في ذلك المشروع ، هو بطبيعته متعدد الثقافات. قد يكون هناك العديد من العوامل غير المعتبرة التي من شأنها "دفع" الموقف إلى سيناريو بديل ، وبعد ذلك سيفشل المشروع ويؤدي إلى عواقب غير متوقعة ، بما في ذلك في مناطق مختلفة تمامًا. يعطي الباحث مثالاً على أن تطوير زراعة القطن في آسيا الوسطى لم يؤد فقط إلى تملح حقول القطن ، ولكن أيضًا إلى كارثة بيئية في منطقة أخرى - على بحر الآرال. يستمر الناس في تطوير المشاريع ، ويعتقد أ. في ليونتوفيتش أنه "من الضروري وضع بعض القيود على الخيال غير المقيد ، وأحيانًا غير المبرر للتفكير في المشروع والنشاط الذي يتبعه لتغيير البيئة ... وهذا القيد موجود - إنه محدد من خلال نوع التفكير الاستكشافي. إن الدراسة وإجراءات الخبراء المتضمنة فيها هي التي تجعل من الممكن ، في كل من مرحلة الإعداد السابق للمشروع وفي مختلف مراحل تنفيذ المشروع ، تحليل السيناريوهات المحتملة لتطويره ، والنتائج المتوقعة وإجراء التعديلات اللازمة. بسبب الهيكل المعقد للاقتصاد والاقتصاد في العالم الحديثتتزايد باطراد نسبة العمالة الإدارية والعاملين في هذا المجال. تتزايد أيضًا حصة القرارات الإدارية غير الماهرة ، والتي تتم دون مشاركة العلماء والمتخصصين القادرين على تحليل الدورة التدريبية والعواقب المحتملة للعملية التي يتم تنفيذها. يشير A.V. Leontovich إلى "الحاجة إلى تطوير ثقافة بحثية بين المديرين على نطاق واسع ، وهي مهارة في التفكير البحثي تسمح لهم بالتفكير في العواقب المحتملةالإجراءات التي يقومون بتنفيذها ، استلزم التشاور والمشاركة فيها الحالات اللازمةالمتخصصين ". كل هذا يثبت - حسب الباحثة - الحاجة إلى عمل خاص ، وتنفيذ برامج خاصة تجعل من الممكن تطوير نوع التفكير البحثي بشكل هادف لدى جيل الشباب ، وتطويره دون إخفاق ، بدرجة أكبر أو أقل. لجميع أطفال المدارس ، في إطار المكون الإلزامي للتعليم العام.

م. فيرسوفا تستخدم مصطلحات "نشاط المشروع" و "نشاط البحث" لأطفال المدارس في التبعية. تعتبر المشروع "الشكل الرئيسي للنشاط البحثي لطلاب المدارس الثانوية" ، بالإضافة إلى استخدام مفهوم "التصميم والنشاط البحثي". يُعرّف M.M. Firsova أنشطة مثل التعليم والعمل في الطبيعة ، والربط العضوي بين النظرية والتطبيق ، وهو أمر مهم لتقرير المصير المهني للطلاب. يطور هذا النشاط الاستقلالية والمبادرة والمثابرة في تحقيق الأهداف ، ويشكل مهارات النشاط المنهجي والتكنولوجي والقدرة على التنظيم الذاتي وضبط النفس وتصحيح الذات. يحدد الباحث المراحل التالية لأنشطة التصميم والبحث: ظهور فكرة أو مشكلة (تنظيمية وتحضيرية) ، وحل المشكلات (تقني) ، والتنفيذ عمليًا (نهائيًا). في المرحلة الأولى ، يتم البحث عن المشكلة وتحديد الموضوع وتشكيل مهام البحث وإثبات المشروع وتخطيط الأنشطة المستقبلية. في المرحلة الثانية ، مع ضبط النفس المستمر ، والتقييم الذاتي الوسيط والتصحيح الذاتي ، يتم جمع المعلومات وتحليلها ، ومناقشة الأفكار الجديدة ، ونمذجة مواقف مشكلة معينة ، وتحديد طرق حلها ، ووضع المستندات ، إلخ. . في المرحلة الثالثة يتم تلخيص النتائج وتحليل نتائج النشاط وتقييمها. دور المشرف (المستشار) عظيم في جميع المراحل. يعتبر نشاط المشروع ، وفقًا لـ M.M. Firsova ، وسيلة فعالة لتنمية القدرات الإبداعية للطلاب.

نشارك رأي N.G. Alekseev و A.V. Leontovich و A.S. Obukhov و A.I. Savenkov أنه على الرغم من التشابه ، من الضروري التمييز بين أنشطة التصميم والبحث. هذا صحيح بشكل خاص في الوقت الحاضر ، في فترة زيادة اهتمام المدرسة بهذه الأنشطة. كما تُظهر تجربتنا في العمل في CC of the Step to the Future ، في السعي وراء المؤشرات الخارجية ، يستفز بعض المعلمين ويوافقون على تنفيذ طلاب المدارس الثانوية لمشاريع متسرعة تفتقر إلى البحث. يتم إصدار مثل هذه المشاريع كنتيجة لأنشطة بحثية ويتم محاولة تقديمها في المؤتمرات والمعارض العلمية المدرسية على مختلف المستويات. نحن نعتبر مثل هذا الموقف ليس ضارًا فحسب ، بل خطيرًا أيضًا. نعتقد أن الهدف الرئيسي لنشاط المشروع لطلاب المدارس الثانوية ، وكذلك البحث ، هو تربوي: تنمية سمات الشخصية. في رأينا ، وهذا يتفق مع رأي A.V. Leontovich ، يجب أن يكون عنصر البحث موجودًا في أنشطة المشروع لطلاب المدارس الثانوية. وهكذا ، في دراستنا ، يُعتبر نشاط المشروع لطلاب المدارس الثانوية نشاطًا مشابهًا للبحث ولا يهدف فقط إلى إثبات الحقيقة ، ولكن أيضًا إلى إنشاء المنتج النهائي ، والأفكار التي تم تطويرها مسبقًا.

في المستقبل ، عند الحديث عن النظام الإقليمي للأنشطة البحثية لطلاب المدارس الثانوية ، فإننا نعني ، من بين أمور أخرى ، أنشطة المشروع ، ولكن فقط تلك التي تتضمن بالضرورة البحث.

في علم النفس التربوي وعلم أصول التدريس ، يتم استخدام مفاهيم "التعلم البحثي" و "طريقة تدريس البحث". يشير التعلم الاستكشافي إلى نهج للتعلم "يقوم على الرغبة الطبيعية للطفل لاستكشاف البيئة بشكل مستقل. الهدف الرئيسي للتعليم البحثي هو تكوين قدرة الطالب على إتقان طرق جديدة للنشاط بشكل مستقل وخلاق وإعادة بنائها في أي مجال من مجالات الثقافة الإنسانية. يصنف بعض الباحثين طريقة التدريس الاستكشافية على أنها طريقة فعالة. إن طريقة البحث في التدريس ، وفقًا لـ I. Ya. Lerner و M.N.Scatkin ، تعني مثل هذا التنظيم التعليمي الذي يتم فيه وضع الطلاب في منصب الباحث: فهم يحددون المشكلة ويطرحونها بشكل مستقل ، ويجدون طرقًا لحلها ، بناء على البيانات المعروفة ، واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات ، وفهم المفاهيم والأفكار الرائدة ، وعدم تلقيها في شكلها النهائي. اعتمادًا على مستوى التعقيد وإعداد الطلاب ، يتم تمييز عدة مستويات من طريقة التدريس هذه. في المستوى الأول ، يطرح المعلم مشكلة ويحدد طرق حلها. في المستوى الثاني ، يطرح المعلم مشكلة فقط ، ويجد الطلاب بشكل مستقل طرقًا لحلها. في المستوى الثالث ، يقوم الطلاب بصياغة مشكلة بشكل مستقل ويقترحون طرقًا لحلها. طريقة البحث هي الطريق إلى المعرفة من خلال البحث البحثي الإبداعي. مكوناته الرئيسية هي تحديد المشاكل ، وتطوير وصياغة الفرضيات والملاحظات والتجارب والتجارب والأحكام والاستنتاجات التي يتم إجراؤها على أساسها.

تم اختبار طريقة البحث في التدريس في العصور القديمة. كانت الطريقة السقراطية عبارة عن بحث محادثة: بمساعدة الأسئلة الذكية التي طرحها المحاورون لبعضهم البعض ، تم الكشف عن التناقضات في الفهم المقبول عمومًا لظواهر معينة للعالم المحيط ، وتم العثور على تناقض بين الأحكام المعتادة وتلك الأفكار التي أعطت تحليلا دقيقا. أيقظ الوعي بهذه التناقضات الفكر ، وظهرت أسئلة جديدة أدت خطوة بخطوة إلى الحقيقة.

كما يتضح من تاريخ علم أصول التدريس ، تم اتخاذ الخطوات الأكثر جذرية من حيث تغيير الأساس الإجرائي والمحتوى والأساس التنظيمي للتعليم نحو التعليم البحثي في ​​نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين. كان من أولى الخطوات ، في بداية القرن العشرين ، الترويج لهذه الأفكار وتنفيذها وتطويرها ، المعلم الأمريكي والفيلسوف جون ديوي ، الذي كان يعتقد أن فصول تلاميذ المدارس يجب أن تُبنى على أساس الألعاب ، وأبحاثهم الخاصة وعملية. أنشطة.

تعد خطة دالتون واحدة من أشهر نماذج المؤسسات التعليمية في العالم والتي تم بناؤها على أساس التعلم البحثي ، والتي طورتها الأمريكية إيلينا باركهورست وتستخدم على نطاق واسع في العالم. يشير E. Parkhurst إلى أن خطة Dalton تمنح الطالب الحرية العقلية والأخلاقية ، مما يخلق المتطلبات الأساسية للتطور الناجح.

يولي K. H. Wentzel أهمية كبيرة للسلوك الاستكشافي وتطبيقه في التدريس. واقترح "النظر إلى الطفل ليس كطالب ، ولكن كباحث صغير عن الحقيقة". دعا إلى دعم وتغذية روح البحث الدؤوب عن الحقيقة والاعتزاز بالعطش المستيقظ للمعرفة. لخلق مواقف شخصية ووسيطة (بمساعدة الكتب) تتفاعل مع كبار المفكرين والعلماء ، والتي تحيا فيها روح البحث العظيم عن الحقيقة.

استنادًا إلى المبادئ النظرية والنتائج العملية للمتخصصين في مجال التعليم البحثي ، طور المعلم الأمريكي ويليام كيلباتريك نظامًا تعليميًا قائمًا على المشاريع معروفًا على نطاق واسع في عالم علم أصول التدريس. كان جوهرها أن الأطفال ، بناءً على اهتماماتهم ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، نفذوا مشروعهم الخاص ، وحلوا بعض المشكلات العملية والبحثية ، والانخراط في أنشطة حقيقية والتعلم.