تصحيح العمليات المعرفية لدى الأطفال ذوي الإعاقة. "التصحيح العصبي النفسي للأطفال المعوقين" التصحيح النفسي للأطفال المعوقين

مؤسسة تعليمية الميزانية البلدية

"متوسط ​​Kudinskaya مدرسة شاملة№2-BSh "

مشروع تربوي

Nurtdinova T. A. ،

عالم نفس تربوي

كويدا 2016-2017

1- جواز سفر المشروع

اسم المشروع	"تصحيح ونماء الأطفال المعوقين"
نوع المشروع	تربوي
المجموعة المستهدفة	طلاب المدارس الابتدائية المعوقين
مبررات المشروع	حاليا في مدرسة إبتدائية 7 أطفال معاقين يحتاجون للدراسة مساعدة خاصة.
مشكلة	عدم وجود برامج خاصة ومواد تحفيزية وتشخيصية للعمل مع الأطفال في هذه الفئة.
الهدف والمهام	الهدف من المشروع:تهيئة الظروف لتصحيح ونماء الأطفال المعوقين. أهداف المشروع: لتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول قضايا التعليم الجامع. خلق بيئة تعليمية مريحة نفسيا للأطفال مع فرص بداية مختلفة ؛ الدعم الاجتماعي والنفسي للأسر التي لديها أطفال معاقين ؛ تطوير برنامج تصحيح ؛ اختيار طرق التشخيص، يراقب؛ لتطوير نظام من التمارين التصحيحية والتنموية لتنمية المجال العاطفي والشخصي ، والكلام ، والعمليات العقلية ، وتنمية التطور الحسي الحركي لدى الأطفال ذوي الإعاقة ؛ لاختبار التمارين التصحيحية والتنموية في عملية التدريب ؛
مراحل العمل في المشروع	التنظيمية والتحضيرية مرحلة تنفيذ المشروع عاكس
النتيجة المتوقعة	زيادة المستوى الفكري والعاطفي لدى الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو.
نطاق المشروع
المخاطر	فشل هذا البرنامج.

2. وصف المشروع

كل عام يزداد عدد الأطفال ذوي الإعاقة.

لذلك ، أحد قضايا الساعةهو ضمان تكافؤ الفرص التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة.

في إطار المشروع ، يحتاج الأطفال ذوو الإعاقة وذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة إلى مساعدة ودعم خاصين. في ضوء حقيقة أنه في الأطفال الخاصين هناك تطور لاحق لجميع الوظائف: الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام ؛ عدم النضج العاطفي ، صعوبات واضحة في إدارة سلوكهم ، صعوبات في التكيف الاجتماعي - يتم تقييم استعدادهم الفكري للالتحاق بالمدرسة على أنه منخفض ، ويواجه الأطفال صعوبات تعلم مستمرة.

يوفر تعليم الأطفال ذوي الإعاقة خلق بيئة تعليمية نامية مريحة نفسياً لهم ، وتوفير الظروف الملائمة والفرص المتساوية مع الأطفال العاديين للتعليم والعلاج وإعادة التأهيل والتعليم من أجل تحقيق الذات والتنشئة الاجتماعية من خلال الاندماج في أنواع مختلفةذات أهمية اجتماعية ونشاط إبداعي.

وبالتالي ، يتم تحديد أهمية موضوع المشروع من خلال أهميته الاجتماعية في المرحلة الحالية من تطور مدرستنا.

في وقت إنشاء هذا المشروع: 7 أطفال في المدرسة لديهم احتياجات تعليمية خاصة.

في سياق العمل ، تم تحديد عدد من المشاكل المحددة: التأخر في النمو ، والضعف دافع التعلم، انتهاك المجال العاطفي الإرادي ، صعوبة في التعلم ، ضعف التنشئة الاجتماعية في مساحة تعليميةالمدارس ، صعوبة في التواصل مع الأقران.

مع الحفاظ على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للأطفال ذوي الإعاقة ووجود مثل هؤلاء الأطفال في مؤسستنا التعليمية ، أصبح من الضروري إنشاء AEP IEO وبرنامج إصلاحي ، بالإضافة إلى تطوير التحفيز والتشخيص والإعانات.

حداثة المشروع:

الحداثة تكمن في بناء نموذج للدعم النفسي للأطفال المعوقين يتضمن المواقف التالية:

اختيار طرق التشخيص ، وتطوير البرامج الإصلاحية ، والمواد التحفيزية ؛

تكوين الكفاءات المعرفية للأطفال ذوي الإعاقة (التربوية المعرفية ، القيمة الدلالية ، المعلوماتية ، التواصلية) ؛

إدراج الوالدين.

3. آليات تنفيذ المشروع

المسرح		توقيت	نتيجة
1. التنظيمي-الإعداد	1. تشخيص الأطفال المعوقين	سبتمبر 2016	التوزيع في مجموعات حسب المشاكل المحددة.
	2. دراسة الأدب النفسي حول التعليم الجامع ، مشاكل الأطفال المتخلفين عقلياً.	أكتوبر 2016	تمكن الأسس النظريةفي هذه المنطقة
	3. تطوير البرامج الإصلاحية.	أكتوبر 2016	البرامج الإصلاحية
	4. تجهيز المكتب بالمعدات اللازمة	نوفمبر ويناير	مادة التحفيز ، منطقة اللعب.
2. مرحلة التنفيذ	1. تنظيم الطبقات	أكتوبر - أبريل 2016-2017	استحسان الفصول.
	2. العمل مع الوالدين.		تربية الوالدين.
3-انعكاسي	1. عمليات التشخيص المتكررة للتعرف على فاعلية الفصول العلاجية للأطفال المعوقين. 2. تحليل الدروس		تنمية وتصحيح المجال المعرفي والعاطفي والشخصي.

في الوقت الحالي ، أصبحت مشكلة نماء الأطفال ذوي الإعاقة وتعليمهم هي الأكثر حدة. في التسعينيات ، تم تحديد الإعاقة عند الولادة عند الطفل الثالث والرابع ، وهي الآن في كل ثانية. إذا كان منذ 10 إلى 15 عامًا ، وفقًا لملاحظاتنا ، ولد العديد من الأطفال مصابين بالشلل الدماغي ، فإننا نشهد الآن زيادة في معدل ولادة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية ، بما في ذلك RDA ، مع اضطرابات السلوك والنشاط ، وكذلك مع الجمع بين اضطرابات النمو.

يشكل الأطفال ذوو "الاحتياجات الخاصة" مجموعة غير متجانسة. يسلط الضوء على علم النفس الخاص الفئات التالية من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو:

• الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية (التخلف العقلي بدرجات متفاوتة). التخلف العقلي هو اضطراب دائم النشاط المعرفيوالسلوك الناجم عن تلف عضوي في الدماغ.

• الأطفال الذين يعانون من إعاقات النمو الإدراكي (التخلف العقلي). يتم التعبير عن ZPR في معدل بطيء من نضج الوظائف العقلية المختلفة.

• الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية (HST بدرجات متفاوتة).

• الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية (العمى ، ضعف البصر ، الحول ، تخلف الشبكية أو أعضاء أخرى من العين).

• الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي 1. الأمراض الجهاز العصبي: الشلل الدماغي ، الالتهابات العصبية .2. علم الأمراض الخلقي للجهاز العضلي الهيكلي: خلل التنسج الخلقي لمفصل الورك ، الصعر ، حنف القدم ، التخلف والشذوذ في نمو الأطراف والعمود الفقري ، إلخ 3. أمراض وإصابات الجهاز العضلي الهيكلي المكتسبة.

• الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق (العلية ، عسر الكلام ، عسر الكتابة ، التلعثم ، الخرس).

• الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية ، بما في ذلك. مع RDA ، اضطراب السلوك الشبيه بالتوحد ، المخاوف ، الرهاب.

• الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية ونشاطية.

• الأطفال المصابون باضطرابات شديدة متعددة (تخلف عقلي ، شلل دماغي ، مبكر التوحد في مرحلة الطفولةوالصرع وما إلى ذلك).

يختلف هيكل الخلل النمائي في هذه الفئات من الأطفال ، ولكن بسبب الاضطرابات التالية:

• محرك؛

• خطاب؛

• حسي.

• عاطفي؛

• سلوكي.

الصورة السريريةالانتهاكات في كل حالة منفصلةمختلفة ، ومع ذلك ، من الممكن التمييز بين عدد من المظاهر المميزة لجميع الفئات المدرجة:

• سوء التكيف الاجتماعي للطفل ؛

• انخفاض مستوى العمليات العقلية (الانتباه والإدراك الموضوعي والاجتماعي والأفكار والذاكرة والتفكير) ؛

• انتهاكات الوظائف الحسية الحسية (صعوبات في التحليل والتركيب المكاني ، وفهم مخطط الجسم ، والعلاقات المكانية والزمانية ، والإدراك البصري والسمعي واللمسي) ؛

• انتهاك وظائف الكلام (عسر الكلام ، انتهاك الإدراك الصوتي ، تحليل الكلمات ، صعوبات في إتقان الجانب المعجمي والمفاهيمي للغة ، الغياب التام للكلام) ؛

• تأخير أو انتهاك تطور التفكير (انخفاض ، تسطيح الذكاء ، تخلف العمليات العقلية ، مثل التصنيف والمقارنة والتحليل والتوليف ، إلخ) ؛

• الخمول ، والصلابة ، والقولبة النمطية ورتابة النشاط العقلي ، وزيادة الإرهاق ، وديناميات إنتاجيته غير المستقرة ؛

• القصور أو الانتهاكات الجسيمة للوظائف الحركية (المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة ، التنسيق بين اليد والعين ، الإحراج الحركي):

• الحاجة التحفيزية غير المشكّلة والمجال العاطفي الإرادي ؛

• عدم استقرار الحالة العاطفية ، والإثارة ، والمخاوف ، والرهاب ، وزيادة القلق ، والعصابية.

• انخفاض في تعسف العمليات العقلية والأنشطة والسلوك ؛

• الصورة النمطية لردود الفعل السلوكية ، "عالقة" في بعض ردود الفعل والعبارات السلوكية ، والميل إلى السلوك الشبيه بالتوحد ؛

• المهارات والقدرات العملية الموضوعية غير المشوهة ؛

• الانتهاكات في تكوين الصفات الشخصية ومفهوم الذات.

بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يعاني الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو السمات النفسيةالتي قد تعيق اندماجهم الناجح في المجتمع:

• عدم الانتقاد وعدم كفاية احترام الذات ومستوى المطالبات ؛

• تنمية غير كافية لمهارات الاتصال ؛

• القبول الانتقائي للأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك ، واللاوعي وإنكار العديد منها ؛

• ضيق دائرة المصالح ، وعدم وجود دوافع للنشاط الإنتاجي ؛

• الطفولة الاجتماعية والشخصية.

لذلك ، فإن الأطفال ذوي "الاحتياجات الخاصة" يحتاجون إلى أعمال إصلاحية ونمائية وإعادة تأهيل ليس فقط على المستوى المعرفي ، ولكن أيضًا على المستويات العاطفية والشخصية والسلوكية ، لأن بدون هذا ، الطفل غير قادر على استيعاب الأنشطة الضرورية ، والدخول في مجموعة متنوعة من العلاقات الاجتماعية والشخصية.

طرق وتقنيات العمل الإصلاحي والتنموي

الفئة الأكثر شيوعًا من الأطفال الذين يحتاجون إلى التصحيح هم الأطفال المصابون باضطرابات متعددة وخيمة. يقترح الهيكل المعقد للعيب نهجًا متمايزًا للتصحيح النفسي ، أي مع الأخذ في الاعتبار في كل حالة محددة شكل الاضطرابات النفسية وشدتها وخصوصياتها وتوليفها.

في أغلب الأحيان ، يتعين عليك العمل مع الأطفال الذين يكون عيبهم الرئيسي ، مثل الشلل الدماغي ، معقدًا بسبب التخلف العقلي الشديد ، وضعف البصر ، والسمع ، ونقص الكلام ، والسمات السلوكية التوحديّة ، وأحيانًا مع النوبة ، أي مع ما يسمى بالمركب. اضطراب. يتطلب طرقًا محددة وغير قياسية عمل تصحيحي.

بالنسبة للأطفال ذوي الذكاء السليم ، والذين يعانون من درجة خفيفة من التخلف العقلي أو التخلف العقلي ، يتم استخدام طريقة العلاج بالفنوالتي تشمل تقنيات مختلفة مثل:

• التصميم؛

• النمذجة.

• تطبيق من أنواع مختلفة من المواد ؛

• بلاستيك ورقي

• الرسم على الأسطح المختلفة

• العلاج بالدمى ، وكذلك تصنيع الدمى للفصول من مواد مختلفة ؛

• علاج القصص الخيالية على أساس التطبيقات والرسومات والفن التصويري ؛

• كلية؛

• علاج الحركة

• العلاج بالموسيقى.

لهذه الطريقة ، قم بتطبيق مواد متعددة: الورق ، والأقمشة ، والخيوط ، والبلاستيك ، والدهانات ، وأقلام التلوين ، والملصقات ، والخرز ، والترتر ، والمجلات القديمة ، والخردة ، والأزرار المتناثرة ، والخرز ، وما إلى ذلك. يتيح لك استخدام هذه الطريقة حل المهام التالية: أ) تطوير المعايير الحسية وإثراء الحواس - الخبرة الإدراكية ، ب) توسيع المعرفة حول العالم ، ج) تكوين صورة شاملة للعالم ، د) تثبيت الحالة العاطفية ، مساعدة الطفل على الاستجابة بشكل رمزي للتجارب ، هـ) تشكيل اعتباطية النشاط والسلوك.

العلاج باللعب هو طريقة عالمية تشمل:

• العلاج باللعب الحياه الحقيقيه(لعب مواقف مشكلة العلاقات الأسريةوالتفاعلات مع الأقران والتنافس والأزمات وصراعات المراهقين وما إلى ذلك). في هذه الحالة ، فإن الأساليب الأكثر شيوعًا هي ألعاب تمثيل الأدوار ، والتمثيل الدرامي ، واللعب المسرحي ، والعلاج بالحكايات الخرافية ، وعناصر التدريبات ؛

• لعبة العلاج للتفاعل (ممارسة المواقف العصيبة ، التجارب المؤلمة الماضية). الأكثر فعالية في هذه الحالة هو العلاج بالحكايات الخيالية ، والدراما الرمزية ، والرسم ولعب "الواقع الافتراضي" ؛

• لعبة العلاج لبناء العلاقات (لعب المشاعر والمواقف الناشئة "هنا والآن" ، الدعم العاطفي لبعضهم البعض في المواقف الصعبة). وقد تجلى التأثير الأكبر في هذه الحالة عند استخدام الدراما الرمزية والتخيل (مثل "Magic Shop" و "Iceberg" وما إلى ذلك) مع العلاج بالفن.

• لعب العلاج للتعبير عن الذات الإبداعي (ألعاب "الفوضى الإبداعية").

أثناء العلاج باللعب ، يتم إنشاء عملية نفسية واجتماعية يتفاعل فيها الأطفال بشكل طبيعي أ) مع بعضهم البعض ونمذجة النظام علاقات اجتماعيةوالخبرة الاجتماعية ، ب) اكتساب معرفة جديدة عن أنفسهم والعالم ، ج) تكوين علاقات شراكة وتعاون حقيقية ، واستيعاب واكتساب طرق مناسبة للتوجيه في مواقف المشاكل ، والمهارات الاجتماعية والقدرة على التكيف في العالم ، د) الشكل القدرة على التنظيم التعسفي للنشاط على أساس إخضاع السلوك لنظام قواعد وقواعد اللعبة ، هـ) تدريب الذاكرة والانتباه والتفكير ، و) تطوير الخيال والكلام والمهارات الحركية.

العلاج الحسي- طريقة فريدة تجمع بين تقنيات طرق أخرى:

• العلاج بالفن (الموسيقى والرسم) ؛

• علاج الحكايات الخرافية (تأليف حكايات ، قصص ، على سبيل المثال ، "حكاية خرافية في دائرة" ، "حكايات بالنار" ، "حكايات خرافية مع أشياء" ، "عائلة من الحيوانات") ؛

• لعب العلاج (الألعاب الخارجية: "اصطياد الكنوز" ، "رحلة عبر البحر" ، "رحلة إلى الفضاء") ؛

• العلاج بالألوان

• العلاج بالحركة (الرقص ، الحركة الحرة للموسيقى) ؛

• تمارين تدريبية ("كاندل" ، "أعمى ودليل") ؛

• استرخاء.

في الفصل الدراسي في الغرفة الحسية ، يتم حل مجموعة من المهام لتطوير العمليات المعرفية ، والمهارات الحركية الكبيرة والصغيرة ، وتثبيت الحالة العاطفية والسلوك.

خلال الفصول الدراسية ، يتم إنشاء تأثير علاجي نفسي معقد على جميع محللي الطفل ، بما في ذلك الذاكرة العاطفية والحركية. يتم تنشيط الدماغ من خلال تحفيز أجهزة التحليل الأساسية: مستقبلات الرؤية والسمع والشم واللمس والمستقبلات الدهليزية. تسمح لك الغرفة الحسية بتوسيع تجربة حياة الأطفال وإثراء تجربتهم الحسية واكتساب الثقة بالنفس. تساعد الفصول في الغرفة الحسية على تحسين المهارات الحركية النشطة والمستقلة ، والنشاط المتلاعبة ، وإتقان معرفة مخطط الجسم ، وتطوير التنسيق بين اليد والعين.

يتم العلاج الحسي وفقًا للإشارات على نوعين:

• الاسترخاء وإزالة الإثارة العاطفية

• تحفيز النشاط المعرفي والحركي.

يتحقق الاسترخاء من خلال تأثير الموسيقى الخاصة والأصوات والحكايات الخرافية العلاجية واللون ومصابيح الإضاءة والأرضية التفاعلية والمسبح الجاف.

يتم تحفيز النشاط المعرفي والحركي من خلال لوحات ضوئية ولوحة "Starry Sky" وألعاب ذات أرضية تفاعلية ولوحة تفاعلية " الأشكال الهندسية"، الألعاب الخارجية" Hide and Seek "،" Blind Man's Buff "،" Day-Night "،" Find ما هو مخفي "، إلخ. تجذب هذه الأجهزة والألعاب التعليمية انتباه الطفل بشكل نشط ، وتثير اهتمامه المعرفي ، وتحفزه النشاط وتوجيه إجراءات البحث. لتحفيز المهارات الحركية الدقيقة والجسيمة ، يتم تطوير الكلام والخيال ، "Gnomist Gymnastics" ، والذي يجمع بين التدليك وجمباز الأصابع:

• التماثيل نائمة.

• استيقظ التماثيل ، وتمتد ؛

• غسل التماثيل

• يحضر التماثيل الإفطار (خبز الفطائر) ، ويتناول الإفطار ؛

• التماثيل تغسل الصحون.

• التماثيل تذهب للعب.

يمكن أن تتضمن هذه الحبكة الخيالية ليس فقط ألعابًا مختلفة ، ولكن أيضًا أنشطة موضوعية ، والرسم ، والنمذجة ، والتطبيقات ، وعناصر التدريب على الألعاب ، والعلاج بالرقص ، والتقنيات العلاجية الأخرى.

العلاج بالحكايات الخرافية هو أسلوب يستخدم شكل الحكاية الخرافية لدمج الشخص وتطوير القدرات الإبداعية وتوسيع نطاق المعرفة بالعالم وتحسين التفاعلات مع العالم الخارجي. ينجذب الأطفال إلى الحكايات الخرافية من خلال غياب الوعظ الأخلاقي المباشر ، والضرر ، والحبكة المسلية ، وفرصة أخذ زمام المبادرة بأيديهم ، والسرد "من الشخص الثالث" ، و "عدم الشخصية" للبطل ، وتوسع الإيجابية الخبرة وحل المواقف الصعبة والمشاكل بطريقة آمنة.

تقنيات رواية القصص الأساسية:

• يحكي القصص؛

• تكوين حكايات المؤلف ؛

• تكوين القصص الخيالية وفقًا للرسومات والتطبيقات والفن التصويري ؛

• إعادة صياغة الحكايات الشعبية أو المؤلفين (تغيير التفاصيل ، النهاية ، عناصر الحبكة ، إدخال شخصيات جديدة) ؛

• تنظيم القصص الخيالية بمساعدة شخصيات عصامية ، ودمى الأصابع والقفازات ؛

• كتابة القصص الخيالية "من الشخص الأول" باستخدام أشياء مرتجلة.

العلاج بالرمل المائي ، الرسوم المتحركة بالرمل هي الطريقة الأكثر فاعلية للعمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال الذين لديهم انتهاك جسيم للتطور الفكري والنفسي الحركي والنفسي. يساعد العلاج المائي على استرخاء تشنج اليدين وتحسين حركات الإمساك والبراعة الحركية وتنمية التنسيق بين اليد والعين. العلاج بالرمل يصحح الذاكرة والانتباه والتفكير المنطقي ويحفز تنمية الخيال والكلام ويساعد على تقليل المخاوف والقلق من خلال أداء مهام محددة: الرسوم المتحركة بالرمل (رسم الصور ، الحكايات الخيالية ، الرسوم المتحركة على الرمال) ، البحث عن الكنز ، صنع لوحات من الرمل »من اللعب الصغيرة. تخلق الفصول التي تحتوي على الماء والرمل تأثيرًا استرخائيًا ، مما يساعد على تقليل تشنج اليد ، وتصحيح المخاوف ، حالات القلق، إزالة ردود الفعل مفرطة النشاط وفرط الاستثارة.

من الأساليب المبتكرة المستخدمة في العمل الإصلاحي والتنموي مجمع الكمبيوتر السمعي البصري "خذها وافعلها" (تيموكو).

تم تصميم المجمع للعمل مع الأطفال الصغار ومتوسطي العمر لتعليم المهارات الحركية للأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، وانخفاض ضغط الدم ، وضعف توتر عضلات حزام الكتف ، وضعف تنسيق الحركات ، في المراحل الأولى من العمل مع محرك ما بعد الصدمة. الاضطرابات المصاحبة لمتلازمات وراثية ، مع سمات سلوك التوحد والتوحد. يضم المجمع خمس العاب:

• "بالونات" ؛

• "ما تحت المظلة" ؛

• "ستار واي" ؛

• "لوحة"؛

• "الكرة الطائرة"؛

بمساعدة الألعاب التفاعلية المدرجة ، يتم حل المهام التالية:

• زيادة التركيز والقدرة على فهم قواعد اللعبة.

• تحسين التنسيق بين اليد والعين ، وإتقان حركات جديدة.

• تطوير التنسيق الثنائي باستخدام اليدين في نفس الوقت.

• تدريب التحكم في الحركة ، تدريب دقة الحركة.

• تقوية وتنشيط عضلات حزام الكتف والذراعين.

• تعليم النشاط الهادف وفهم وضع الجسم في الفضاء.

• تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

• تنمية تعسف النشاط والسلوك.

• زيادة دافعية الأطفال للأنشطة الحركية والمعرفية في متعة و شكل مثير للاهتمام. يطور الأطفال المهارات الحركية والمعرفية في بيئة اللعب حيث يكون اللعب آمنًا وغير تنافسي.

من المستحيل تغطية مجموعة كاملة من الأساليب والتقنيات المستخدمة في العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال "الخاصين". ولكنه نهج فردي لكل طفل ، والعمل المنهجي المستمر ، وتعاون المتخصصين والآباء والطفل الذي سيساعد في التغلب على الصعوبات ويمنح الطفل فرصة للتكيف بنجاح في المجتمع.

الأقسام: التربية الإصلاحية

من المهام المهمة للمعلم الذي يعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة تنفيذ تأثير تصحيحي وتنموي على الأطفال.

يخدم المستوى المنخفض للمعرفة التربوية دليلاً على انخفاض إنتاجية تعليم الأطفال في هذه المجموعة في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. لكن البحث عن الوسائل التعليمية الفعالة يجب أن يتم ليس فقط فيما يتعلق بتطوير تقنيات وأساليب العمل الملائمة لخصائص نمو هؤلاء الأطفال. يجب أن يكتسب محتوى التدريب نفسه توجهاً تصحيحيًا.

إن أهم مهمة للتربية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة هي تطوير عملياتهم العقلية للتحليل والتركيب والمقارنة والتعميم. يؤدي عدم تشكيل هذه العمليات وأساليب العمل لدى الأطفال ذوي الإعاقة إلى حقيقة أنه حتى في سن ما قبل المدرسةإنهم مرتبطون بحالة معينة ، بسببها تظل المعرفة المكتسبة مجزأة ، وغالبًا ما تقتصر على التجربة الحسية المباشرة. هذه المعرفة لا تضمن نمو الأطفال بالكامل. فقط إذا تم إدخالها في نظام منطقي واحد ، فإنها تصبح أساس النمو العقلي للطفل ووسيلة لتعزيز النشاط المعرفي.

ملامح تطور المجال المعرفي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي. هناك انتهاك لتشكيل الانتقائية ، والاستقرار ، والتركيز ، والتبديل ، وتوزيع الانتباه. يعلق الطفل على عناصر منفصلة. لوحظت الصعوبات في تكوين الاهتمام الطوعي.

تعطلت عملية الإدراك النشط للعالم المحيط. بسبب خلل حركي ، يصبح النشاط الإدراكي أكثر صعوبة ، مما يؤدي بدوره إلى تأخير في تطوير خصائص الإدراك ، مثل النشاط والموضوعية والسلامة والبنية ، إلخ. كل هذا يؤثر سلبًا على تكوين صورة الإدراك و تطوير الإدراك البصري الموضوعي بشكل عام. الصورة المتكاملة للأشياء مكسورة ، استراتيجية الإدراك مجزأة. لا يتعرف الطفل على أشياء العالم من حوله جيدًا ، ولا يمكنه ربط هذه الأشياء بصورتها. الصعوبات في التعرف على المتغيرات المعقدة لصور الموضوع. لا يعرف الكثيرون كيفية العثور على الصورة الصحيحة أو التعرف عليها ، ولا يعرفون كيفية العثور على تفاصيل مهمة في الصورة.

يرتبط الافتقار إلى التطور الحسي الإدراكي بمستوى منخفض من الإدراك الحركي والبصري والسمعي. يواجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي صعوبة في إتقان مفاهيم الحجم ، فهم لا يدركون بوضوح شكل الأشياء ، ويفرقون بشكل سيء بين الأشكال المتشابهة - دائرة وشكل بيضاوي ، مربع ومستطيل.

لوحظت انتهاكات للإدراك المكاني ، والأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي يواجهون صعوبات في التوجه المكاني والزماني. يتم التعبير عن انتهاكات مخطط الجسم ، وتتشكل فكرة اليد الرائدة وأجزاء من الوجه والجسم مع تأخير ، والتمايز بين الجانبين الأيمن والأيسر من الجسم أمر صعب ، والعديد من المفاهيم المكانية (الأمامية ، الخلفية ، بين ، أعلاه ، أدناه) بصعوبة. بالكاد يحدد الأطفال البعد المكاني: المفاهيم بعيدة ، قريبة ، أبعد. يجدون صعوبة في فهم حروف الجر والظروف التي تعكس العلاقات المكانية (تحت ، فوق ، حول).

يؤدي انتهاك الإدراك إلى تأخير في النمو العقلي ويؤثر على التمكن من المواد الأكاديمية ، لأنه يشكل أساس النظام المعرفي العقلي بأكمله.

جزء لا يتجزأ من التعليم الإصلاحي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هو تطبيع أنشطتهم ، وخاصة الأنشطة التعليمية ، التي تتميز بالفوضى الشديدة والاندفاع وانخفاض الإنتاجية. لا يعرف تلاميذ هذه الفئة كيفية التخطيط لأفعالهم ، والتحكم فيها ، ولا يتم توجيههم في أنشطتهم بالهدف النهائي ، وغالبًا ما "يقفزون" من واحد إلى آخر دون إكمال ما بدأوه.

يعد انتهاك أنشطة الأطفال المصابين بالتخلف العقلي مكونًا أساسيًا في بنية الخلل ، فهو يبطئ من تعلم الطفل ونموه. يعد تطبيع النشاط جزءًا مهمًا من التعليم الإصلاحي لهؤلاء الأطفال ، والذي يتم إجراؤه في جميع الدروس وبعد ساعات الدوام المدرسي ، ولكن التغلب على بعض جوانب هذا الانتهاك قد يكون مضمونًا في فصول خاصة.

وبالتالي ، فإن عددًا من ميزات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي تحدد النهج العام للطفل ، وخصوصيات المحتوى وطرق التعليم العلاجي.

نظرًا لحقيقة أن هؤلاء الأطفال لديهم مستوى منخفض من تكوين المعرفة والمهارات التعليمية العامة ، يجب وضع برنامج التصحيح مع مراعاة النشاط المعرفي. يجب أن ينص على التكرار في دراسة المواد ، وبطء وتيرة الدورة ، والاعتماد على الخبرة الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الانتقال التدريجي من المعلومات العامة إلى المعرفة المعممة.

من الضروري مراعاة القدرات الفردية للأطفال. يتم تجميع التمارين بطريقة تتوافق فيها الأفعال الذهنية التي يقوم بها الطفل مع طبيعة المادة وأن أداء المهام يساهم في تكوين الأفعال المعرفية المختلفة ، وخاصة العقلية منها.

نظام موحد من المهام التي تلعب دورًا معينًا في حل مهام تعليمية (تعليمية) محددة وتهدف إلى تصحيح أوجه القصور في النشاط المعرفي للأطفال:

• مجموعة من التمارين التي تضمن تعسف العمليات العقلية الهادفة إلى تكوين أهم الإجراءات التربوية ؛
• مجموعة من التمارين التي تعمل على تطوير النشاط العقلي وتنشيطه ؛
• مجموعة من التمارين التي توفر تصحيحًا لعمليات الإدراك للعالم الخارجي (تطوير أجهزة التحليل) ؛
• مجموعة من التمارين التي توفر التنظيم الذاتي للسلوك.

يتجلى التوجه التصحيحي للفصول في تصحيح الوظائف العقلية العليا المعطلة المرتبطة بالعيوب العضوية للطفل ، فضلاً عن خصائصهم الشخصية (مجالات الاحتياج العاطفي ، والحاجة التحفيزية ، وما إلى ذلك ، مما يعيق عمليات التعلم والتكيف. .

بشكل عام ، فإن نظام الإجراءات التصحيحية المنفذة في المؤسسات التعليمية، توجه:

• على تفعيل النشاط المعرفي والتكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة.
• يصل المستوى التطور العقلي والفكريالأطفال؛
• تكوين الوظائف العقلية العليا الفردية (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير ، الإدراك ، إلخ) ؛
• اكتساب الأطفال للمعرفة حول العالم من حولهم ، وتشكيل تجربتهم تدريب عمليوالقدرة على البحث المستقل عن المعلومات ؛
• تصحيح أوجه القصور في النمو العاطفي والشخصي والاجتماعي للأطفال.

يلاحظ المعلمون وعلماء النفس الفروق الفردية التالية للتلاميذ في مجالات الاحتياجات الفكرية والتحفيزية:

• معدل استيعاب المعرفة والمهارات ؛
• الاستعداد لنوع أو نوع آخر من التحليل ، خاصة أثناء العمل الأولي مع المادة ؛
• مستوى تخصيص وتعميم طرق المعرفة العملية ؛
• التفكير الاقتصادي
• ملامح احترام الذات ومستوى تنمية النقد الذاتي ؛
• مستوى تطوير التنظيم الذاتي للسلوك ، والاستعداد لارتكاب فعل إرادي ، إلخ.

عند تنظيم الفصول الإصلاحية والتنموية ، من الضروري الاعتماد على الأنماط الموجودة أو المتوقعة بشكل موضوعي لتنمية الطفل والالتزام بالمبادئ التالية.

مبادئ الأنشطة الإصلاحية والإنمائية:

1. وحدة التدريس ، التطوير الإصلاحي والمهام التربوية.
2. تنمية وعي ونشاط واستقلالية الطفل في عملية الأنشطة الإصلاحية والنمائية.
3. منهجي ومتسق (يجب أن تكون المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة من قبل الأطفال نظام معين، ويتم تكوينها على مراحل).
4. توافر محتوى الفصول الدراسية (يجب تكييف المادة قيد الدراسة مع مراعاة القدرات العقلية والنفسية والبدنية للأطفال ومستوى المعرفة والمهارات التي حققوها وفي نفس الوقت تتطلب جهودًا معينة لاستيعابها) .
5. الرؤية (ينبع المبدأ من حاجة الأطفال إلى إدراك وفهم وتعميم المواد التي تتم دراستها بفاعلية ، ويستخدم كوسيلة لتعلم أشياء جديدة ولتطوير الملاحظة ولتذكر المعلومات بشكل أفضل).
6. النهج الفردي للأطفال.

ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية

مدرسة داخلية № 1 من مدينة تومسك

برنامج

التصحيح العصبي النفسي للأطفال ذوي الإعاقة

Azangulova ناتاليا إيغوريفنا

عالم نفس تربوي

يهدف البرنامج إلى تصحيح وتطوير العمليات العقلية والمجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال ذوي الإعاقة سن الدراسةباستخدام طرق التصحيح العصبية.

ملاحظة توضيحية

يوجد حاليا اتجاه نحو العملية التعليميةمن منظور الحفاظ على الصحة النفسية للأطفال. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن هناك زيادة في عدد الأطفال ذوي الإعاقة في النمو العقلي بين طلاب المدارس الجماعية. الفحوصات السريرية الموضوعية ، كقاعدة عامة ، لا تكشف عن أمراض جسيمة عند هؤلاء الأطفال ، لكن مستوى التطور أقلسن.

تصحيح ونمو الأطفال المعوقين من المشاكل الملحّة للطب الحديث ، وعلم أصول التدريس وعلم النفس. لأسباب مختلفة ، تتميز هذه الفئة من الأطفال بضعف في وظيفة إغلاق القشرة الدماغية وعمليات التثبيط الداخلي النشط ، وهو انتهاك لتفاعلات أنظمة الإشارة الأولى والثانية. في الأطفال ذوي الإعاقة ، هناك تخلف في عمليات النشاط المعرفي وعدم نضج المجال العاطفي الإرادي. إلى جانب ذلك ، لوحظت الانحرافات في تطور المجال الحركي: انتهاك التنظيم الطوعي للحركات ، والتنسيق غير الكافي ، والمهارات الحركية لليدين والأصابع هي الأكثر معاناة. مع الإجهاد العقلي ، يعاني هؤلاء الأطفال من إجهاد وإرهاق متزايد في الجهاز العصبي المركزي ، مما لا يؤدي فقط إلى عدم استقرار الانتباه ، ولكن أيضًا إلى التهيج والقلق والسلوك السلبي. في معظم الأطفال ، يوجد تفاعل بين نصفي الكرة الأرضية غير المشكل من المستويات العميقة إلى الجسم الثفني. وجود هذه الخصائص يساهم في ظهور صعوبات في تنشئة وتعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو.

يهدف البرنامج إلى تصحيح وتطوير العمليات العقلية والمجال العاطفي الإرادي لدى الأطفال ذوي الإعاقة في سن المدرسة الابتدائية باستخدام طرق التصحيح العصبية والنفسية.

الأساس المنهجيالبرنامج هو تقنية A.V. Semenovich "التصحيح النفسي العصبي والتأهيل في مرحلة الطفولة".

ترتبط تقنية التصحيح العصبي النفسيتنظيم الدماغ العقليةالعمليات. يشمل التصحيح العصبي النفسي الإدراكي والحركيالأساليب المستخدمةشيا في معقد ، مع الأخذ في الاعتبار تأثيرها التكميلي المتبادل ، ولكنها تعتمد على الفهم الحديث لأنماط التطور وهيكل تنظيم الدماغ لـ HMF في التولد. يحدث تكوين تنظيم الدماغ للعمليات العقلية من التكوينات الجذعية وتحت القشرية إلى القشرة الدماغية (من أسفل إلى أعلى) ؛ من نصف الكرة الأيمن إلى اليسار (يمين - يسار) ؛ من الجزء الخلفي من الدماغ إلى الأمام. كل هذه العمليات ممكنة خاضعة للجاهزية المحتملة لتشكيلات دماغية معينة لتوفيرها ، وكذلك للطلب من الخارج.الذاكرة ، وعمليات التنظيم الذاتي

هذه الأساليب أساسية لتطوير HMF وإنشاء المتطلبات الأساسية للمشاركة الكاملة لهذه العمليات العقلية في اكتساب المعرفة القراءة والكتابة والرياضيات.

كان أساس الأساليب العصبية النفسية هو البيانات العلمية لـ A.R. لوريا ، أ. سيمينوفيتش ، إل إس تسفيتكوفا ، بكالوريوس آركييبوف وآخرون. المبدأ الرئيسي للعمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال هو مبدأ استبدال التكوُّن الجنيني. المبدأ الرئيسي لهذه الطريقة هو ارتباط الوضع الحالي للطفل بالمراحل الرئيسية في تكوين تنظيم الدماغ للعمليات العقلية.

أهداف البرنامج:

تطوير الوظائف العقلية العليا.

استقرار التفاعل بين الكرة الأرضية وزيادة اللدونة للدعم الحسي الحركي للعمليات العقلية.

التنشيط الوظيفي للتكوينات تحت القشرية للدماغ.

تنظيم وتطبيع نغمة العضلات بمساعدة علامات التمدد والتمارين المتبادلة.

زيادة احترام الطفل لذاته وثقته بنفسه من خلال اكتساب مهارات جديدة.

يتكون برنامج تطوير التصحيح من 20 درسًا. تقام الفصول مرة واحدة في الأسبوع ، ومدتها من 25 إلى 30 دقيقة. يمكن عمل الدروس في مجموعة أو بشكل فردي. يمكن ممارسة كل درس 2-3 مرات. نتيجة متوقعة: - منع أو تخفيف أو إزالة الانتهاكات المحددة ، - خلق المتطلبات الأساسية للمشاركة الكاملة للعمليات العقلية في إتقان القراءة والكتابة والمعرفة الرياضية - تطوير وظائف عقلية أعلى ؛ - تثبيت التفاعل بين الكرة الأرضية وزيادة اللدونة للدعم الحسي الحركي للعمليات العقلية ؛ - التنشيط الوظيفي للتكوينات تحت القشرية للدماغ.

التقنيات المستخدمة في العمل

1. تمارين التنفس يحسن تبادل الغازات والدورة الدموية ، وتهوية جميع أجزاء الرئتين ، وتدليك أعضاء البطن ؛ يساهم في الصحة العامة والرفاهية. يهدئ التنفس ويعزز التركيز. من أهم أهداف تنظيم التنفس السليم عند الأطفال هو تكوين المكونات الأساسية للتنظيم الذاتي الطوعي لديهم. يعزز الصحة العامة والرفاهية.

يجب أن تسبق تمارين التنفس دائمًا التدليك الذاتي والمهام الأخرى. أهم شيء هو التنفس الكامل ، أي مزيج من التنفس الصدري والبطن ؛ يجب ان يتم انهائه الاستلقاء أولاً ، ثم الجلوس ، ثم الوقوف أخيرًا.حتى يتعلم الطفل التنفس بشكل صحيح ، يوصى بوضع إحدى يديه على صدره والأخرى على بطنه (ثبتهما في الأعلى بيدي شخص بالغ) للتحكم في اكتمال حركات التنفس.

بعد أداء تمارين التنفس ، يمكنك البدء في التدليك الذاتي والتمارين الأخرى التي تساعد على زيادة المستوى الحركي الثابت لنشاط الطفل العقلي ، وزيادة طاقته وإمكاناته على التكيف. تعليم تمارين التنفس ذات المراحل الأربع التي تحتوي على مراحل زمنية متساوية: "الشهيق ، الانتظار ، الزفير ، الانتظار" هو أمر عام. مبدئيًا ، يمكن أن يبلغ طول كل منهما 2-3 ثوانٍ مع زيادة تدريجية إلى 7 ثوانٍ.

يجب على الشخص البالغ أن يحسب الفترات الزمنية المحددة مع الانتقال التدريجي إلى التمرين المستقل من قبل الطفل. التنفس السليم هو التنفس البطئ والعميق والحجابي (الذي يملأ الرئتين من الأدنى إلى الأعلى) ، ويتألف من الخطوات الأربع التالية:

أولاً - الشهيق: قم بإذابة عضلات البطن ، وابدأ في الاستنشاق ، وخفض الحجاب الحاجز لأسفل ، وادفع المعدة إلى الأمام ؛ ملء الجزء الأوسط من الرئتين ، وتوسيع الصدر بمساعدة العضلات الوربية ؛ رفع القص وعظام الترقوة ، وملء الجزء العلوي من الرئتين بالهواء.

الثاني - وقفة.

الثالث - الزفير:

ارفع الحجاب الحاجز واسحبه إلى المعدة ؛

خفض الضلوع باستخدام مجموعة من العضلات الوربية.

خفض عظم القص وعظام الترقوة ، وإطلاق الهواء من أعلى الرئتين.

الرابع - وقفة.

من الأفضل البدء في ممارسة تمارين التنفس من مرحلة الزفير ، وبعد ذلك ، وبعد انتظار وقفة طبيعية وانتظار اللحظة التي تظهر فيها الرغبة في الشهيق ، خذ نفسًا لطيفًا وعميقًا وخاليًا من الإجهاد من خلال فمك أو أنفك. يجب أن تراقب بعناية حركة الحجاب الحاجز وأن الكتفين يظلان هادئين. عند أداء التمرين في وضعية الجلوس أو الوقوف ، لا تميل إلى الأمام. يتم تنفيذ جميع التمارين 3-5 مرات.

2. التدليك والتدليك الذاتي. يوصى بتعليم الطفل التدليك الذاتي على عدة مراحل. أولاً ، يقوم البالغ بتدليك جسده بنفسه ، ثم بيدي الطفل نفسه ، ووضع يديه على القمة ، وبعد ذلك يقوم الطفل بالتدليك الذاتي بمفرده.

اطلب منه أن يصف مشاعره قبل وبعد التدليك: "ربما تغير شيء ما؟ لما؟ أين؟ كيف تبدو؟ ".

نؤكد أن تطوير جميع التمارين الأخرى المدرجة في هذا القسم يتم بطريقة مماثلة: يوضح عالم النفس ، ويعلق ، الحركة التي يجب على الطفل إتقانها. وعندما يكرر ما تم عرضه ، يساعده الطبيب النفسي بيديه (كامل الجسم) وتوضيحاته. عند أداء التمارين بشكل مستقل ، يعطي الطفل تقريرًا عن مشاعره قبل التمرين وأثناءه وبعده.

3. علامات التمدد -نظام تمارين شد خاصة تعتمد على الحركة الطبيعية. عندما يتم إجراؤها في العضلات ، يجب أن يكون هناك شعور بالتمدد الخفيف ، ولكن ليس التوتر. تساعد الإطالة في التغلب على أنواع مختلفة من خلل التوتر العضلي والمشابك والمواقف الجسدية الصلبة المرضية ؛ تحسين توتر العضلات وزيادة مستوى النشاط العقلي. عندما يقوم طبيب نفساني بمساعدة الطفل على تمدده ، فمن الضروري أن نتخيل أن تمارين التمدد يتم إجراؤها على قطة صغيرة ؛ يجب أن يتم إجراؤها في وضع لطيف وببطء وسلاسة.

4. الاسترخاءيمكن إجراؤها في بداية الدرس أو في منتصفه ، وفي النهاية - من أجل دمج الخبرة المكتسبة أثناء الدرس.

الاسترخاء هو الاسترخاء. تهدف تمارين الاسترخاء إلى استرخاء مجموعات العضلات المختلفة.

أثناء عمليات الاسترخاء والقلب والجهاز التنفسي ، يتم تطبيع الضغط ، واستقرار تدفق الدم إلى العضلات وتنشيط عمل الدماغ ، واستعادة التوازن العصبي النفسي ويشعر الشخص بالراحة والامتلاء بالقوة.

يمكن إثارة هذا التفاعل طرق مختلفةولكن نقترح استخدام أسلوب استرخاء العضلات وطريقة الاسترخاء بالعرض (ألعاب - دراسات).

عند استخدام طريقة إرخاء العضلات (توتر وإرخاء عضلات الجسم) ، يجب أن يشعر الطفل وأن يكون على دراية بمراحل الاسترخاء: شد العضلات يجب أن يكون قصير الأمد ، والاسترخاء طويل الأمد.

للخروج من فترة طويلة (أكثر من 10 دقائق) من الاسترخاء العميق ، من أجل العودة إلى حالة "هنا والآن" والاستعداد والتعبئة لمزيد من العمل ، يوصى بأداء عدة تمارين متتالية ، يستغرق كل منها حوالي 30 ثانية:

قم بعمل 3-5 دورات من التنفس العميق ؛

قم بالتمدد بجسمك بالكامل ، مع مد ذراعيك خلف رأسك وأصابع قدميك بعيدًا عنك ؛

ارفع ركبة واحدة ، وارميها فوق الساق الأخرى وحاول وضعها على الأرض. يجب أن تظل الأكتاف على الأرض. كرر الحركات عدة مرات في كل اتجاه ؛

فرك راحة اليد والنعل على النعل ؛

اسحب ركبتيك إلى صدرك وامسكهما بيديك (تمرين مثل "الكرسي الهزاز" أو التدحرج مثل "السجل"). يعد هذا في حد ذاته أحد أفضل التمارين للعمود الفقري والظهر بالكامل ، لكن عليك القيام به على سطح مستوٍ ولين إلى حدٍ ما.

5. تمارين حركية للعين. عند أداء التمارين ، يكون الرأس ثابتًا دائمًا. تتبع العين يتبع الكائن الموجود

بطول الذراع ،

على مسافة الكوع وأخيرًا

بالقرب من جسر الأنف ، استلق على التوالي ، واجلس واقفًا بوتيرة بطيئة (من 3 إلى 7 ثوانٍ) مع التثبيت في المواقف المتطرفة. في هذه الحالة ، يجب أن تكون مدة الحجز مساوية للحركة السابقة.

عند ممارسة تمارين حركية للعين لجذب الانتباه

الألعاب والرسوم البيانية والعلامات المرئية وما إلى ذلك. في البداية ، يتبع الشيء الذي يحركه الطبيب النفسي ، ثم يتبع يده التي يحركها شخص بالغ. أخيرًا ، يحركها بشكل مستقل ، ممسكًا بيده اليمنى أولاً ، ثم في اليسار ، ثم بكلتا يديه معًا.

في حالات الوظائف الحركية غير المشوهة ، من الضروري إجراء التمارين الموصوفة بمقاومة حركة يدي الطفل من جانب شخص بالغ.

يراقب الطبيب النفسي بالضرورة نعومة حركة النظرة واستقرارها المستقر في الموضوع. تلك المناطق في مجال رؤية الطفل حيث "تنزلق" النظرة يجب أن تحظى باهتمام إضافي ، "تجذبها" حتى تصبح الحركة والاحتفاظ بالنظرة على الجسم مستقرًا.

6. تمارين لتحسين وتثبيت النغمة العامة للجسم.

يعد تحسين النغمة أحد أهم مهام تصحيح المستوى الأول. أي انحراف عن النغمة المثلى (نقص التوتر أو فرط التوتر) يمكن أن يكون سببًا ونتيجة للتغيرات في الحالة الجسدية والعاطفية والمعرفية للطفل ويؤثر سلبًا على نموه العام.

خلال الحصص ، يجب على الأخصائي النفسي أن يقترب من كل طفل ويتحقق مما إذا كان جسمه مسترخيًا تمامًا ، ويشير إلى أماكن المشابك ، ويوضح كيف يمكن "إعادة ضبطها". من الضروري ، على سبيل المثال ، أن يُظهر على جسده الفرق بين تنفيذ الأمر "خفض اليدين" و "كسر اليدين في اليدين" (يتم تحقيق استرخاء اليدين فقط في الحالة الثانية).

بعد الانتهاء من كل تمرين ، يتم إجراء مناقشة مشتركة مع دائرة من الأطفال مع ملاحظات من كل طفل حول مبدأ "جسدي يمكن أن يكون ...".

حسن توقيت التعليم وفائدة الوظائفأنظمة nal هي الأساس النفسي الفسيولوجيعواء الوظائف العقلية العليا ، أشكال العمل العقليةفعالية ونجاح تعليم الطفل.

يخصص جزء كبير من تمارين التصحيح النفسي العصبي لتطوير تفاعل نصفي الكرة الأرضية بالضبط. من المهم أن يكون لدى المعلم أفكار أولية حول الوضع الوظيفي للدماغ:

- وظيفة الفص الجبهيالمرتبطة بالحركة الإرادية ، والآليات الحركية للكلام ، والتنظيم أشكال معقدةالسلوك ، عمليات التفكير.

- وظيفة الفص الجداريالمرتبطة بإدراك وتحليل المنبهات الحساسة والتوجه المكاني وتنظيم الحركات الهادفة ؛

- وظائف الفص الصدغييرتبط بإدراك حاسة التذوق والسمع والشم عن طريق التحليل والتركيب اصوات الكلام، آليات الذاكرة.

- وظيفة الفص القذاليالمرتبطة بإدراك ومعالجة المعلومات المرئية.

التخطيط المواضيعي للفصول

№ ص / ص

دورة الفصول الإصلاحية

هدف: التصحيح العصبي النفسي المعقد للأطفال ذوي الإعاقة.مهام:

تطوير وظائف عقلية أعلى ؛

استقرار التفاعل بين الكرة الأرضية وزيادة اللدونة للدعم الحسي الحركي للعمليات العقلية ؛

التنشيط الوظيفي للتكوينات تحت القشرية للدماغ.

تشكيل التنظيم الإرادي والسلوكي.

الدرس 1. الموضوع: "نحن نفعل ذلك معًا"

الموضوع: "من الخاص إلى العام"

تقدم الدرس:

أنا. الجزء التمهيدي:ممارسة التعارف "مرحبًا ، اسمي ...".

ثانيًا. الجزء الرئيسي:

1. تمرين التنفس. شرح أسلوب التنفس الصحيح رباعي المراحل "الشهيق - الانتظار - الزفير - الانتظار".

2. تدليك ذاتي بأسطوانة تدليك.

3. تمرين الشد "الكرسي الهزاز". (أمسك ركبتيك بيديك ، وقم بالتأرجح على ظهرك ، ودحرج جميع الفقرات على الأرض).

بالكاد ، بالكاد ، بالكاد ،

لقد هزنا الأرجوحة ، وهزنا ، ونسجنا

وانخفضت ببطء.

4. تمرين حركة العين. (باستخدام مخططات "آفاق بصرية").

5. تمرين "كرر وأضف"(لتطوير الذاكرة) ؛ يتم استدعاء الكلمة ، يكرر الطفل الكلمة ، ويسمي الكلمة الخاصة به ، إلخ.

6. تمرين "من الخاص إلى العام"(للتعميم) ؛ يتناوب الطبيب النفسي على رمي الكرة وتسمية كلمة "طماطم" ، يمسك الطفل بالكرة ويرميها للخلف ويقول "خضار" ، إلخ.

7. لعبة الجوال "قرش"

ثالثا. انعكاسما الذي أعجبك وما لم يعجبك في الدرس؟

الدرس 2 - موضوع: "تفعيل عمليات النشاط المعرفي".

تقدم الدرس:

أنا. الجزء التمهيدي:تمرين التحية.

لعبة القاطرة البخارية.

ثانيًا. الجزء الرئيسي:

1. تمرين التنفس "كرة".

ا. يكذب. الأطفال مدعوون لتخيل أن لديهم بالونًا أصفر أو برتقالي في معدتهم ، والذي إما أن ينتفخ أو ينكمش.في إيقاع التنفس.

2. التدليك الذاتي. تمرين "غسل الرأس".

الأصابع متباعدة قليلاً ومثنية قليلاً عند المفاصل. بأطراف أصابعك ، دلكي رأسك في الاتجاه: 1) من الجبهة إلى التاج ، 2) من الجبهة إلى مؤخرة الرأس ، 3) من الأذنين إلى الرقبة.

يمكن أن يكون معقدًا - يتم إجراء التدليك باليدين تجاه بعضهما البعض من الأذنين إلى أعلى الرأس.

تمرن "الآذان". أولاً ، نفرك راحة اليد ونضعها على آذاننا ، يجب أن يشعر الأطفال بالدفء من راحة أيديهم. ثم يتم فرك الأذنين براحة اليد ، كما لو كانت مجمدة (ثلاث مرات رأسيًا ، وثلاث مرات أفقيًا).

3. تمارين الإطالة"كرسي متأرجح". ( التعقيد - الركوب ، المتداول)

4. تمرين لتحقيق الاستقرار في النغمة العامة للجسم.

ا. مستلقية على ظهرك. أغمض عينيك ، وركز على جسمك ، وقم بإجراء 3-4 دورات تنفس عميقة. ثم يجهد الجسم كله قدر الإمكان ، ويخفف التوتر ، ويسترخي.

5. تمرين حركي للعين "الأرضية والأنف والسقف."

6. تمرين على تفاعل نصفي الكرة الأيمن والأيسر. (في نفس الوقت ، اضرب بطنك بشكل دائري بيدك اليمنى ، حرك رأسك بيدك اليسرى ، ثم بدّل يديك).

"أذن-أنف" ، "قبضة-ضلع-كف"

7. تمرين لتطوير الذاكرة السمعية.

الأطفال مدعوون لحفظ 6-10 كلمات: منزل ، كرة ، شجرة ، زهرة ، طاولة ، فراشة.ثم كررهم.

ثالثا. انعكاس.

الدرس 3 الموضوع: "تطوير أنواع وخصائص الانتباه"

تقدم الدرس:

أنا. الجزء التمهيدي:تمرين التحية "مرحبا ، الشمس المشرقة!"

ثانيا: الجزء الرئيسي:

1 . تمرين التنفس "زهرة وشمعة».

الأطفال مدعوون لتخيل شمعة في يدهم اليمنى - زهرة ، في يدهم اليسرى. نستنشق "رائحة" الزهرة من خلال الأنف ، ونزفر من خلال الفم ونطفئ الشمعة.

2. التدليك الذاتي "غسل الرأس" ، "الآذان".

تعقيد - يتم إغلاق الأذنين براحة اليد ، وتعلق الأصابع بمؤخرة الرأس ، مما يجعلها أقرب. باستخدام أصابع السبابة ، اضغط برفق على الجزء الخلفي من الرأس حتى ثلاث مرات.

3. تمارين حركية للعين (مخطط بازارني)

4. تمرين - تمتد "كرسي هزاز" ، "سجل".

ا. يكذب. تمتد الذراعين والساقين على طول الجسم. تمدد مع جسمك بالكامل ولف عدة مرات إلى اليمين ، ثم إلى اليسار ، مثل "السجل".

5. تمرين "يطير"(لتنمية الانتباه).

أربعة مربعات مرسومة على ورقة ، وهي مرقمة. "يطير" يجلس دائمًا في المربع الأول في البداية. لكل تصفيق ، تطير من مربع إلى آخر في اتجاه عقارب الساعة. من خلال عدد تصفيق الأخصائي النفسي ، يجب على الأطفال تحديد المربع الذي توجد فيه الذبابة الآن.

6. لعبة الجوال "صحراء"(تقليد حركات الحيوانات).

ثعبان - الزحف على الأرض دون مساعدة اليدين (على البطن ، على الظهر). برج العقرب - يزحف ويقفز على أربع نقاط بثلاث نقاط. غوفر - يتحرك بمساعدة القفزات المختلفة في اتجاهات واتجاهات مختلفة ، ينفصل ويتجمد. عشرة

7. تمرين الغنوص السمعي "تخمين بالصوت"

8. تمرين مهارات الاتصال "مرآة".

ينقسم الأطفال إلى أزواج ويقفون في مواجهة بعضهم البعض. يقوم أحدهم بحركات بطيئة ، والآخر يجب أن يكررها تمامًا ، مثل صورة معكوسة.

ثالثا. انعكاس.

موضوع الدرس 4: "تنمية الانتباه والذاكرة"

تقدم الدرس:

أنا. الجزء التمهيدي:تمرين - تحية "اسم حنون".

ثانيا: الجزء الرئيسي:

1. لعبة الاحماء "دعونا نصفق".يسأل عالم النفس أسئلة مختلفة ، على سبيل المثال ، "من كان في البحر ، ...؟". الأطفال الذين يجيبون بالإيجاب يقفون ، والبقية يصفقون لهم.

2. تمرين التنفس "كرة". يصبح التمرين أكثر صعوبة في نطق الأصوات عند الزفير. على سبيل المثال ، الأطفال مدعوون لغناء أي أصوات.تمرين الغنوص السمعي . استمع إلى نبضك ، واستمع إلى تنفسك.

3 . التدليك الذاتي "غسل الشعر" ، "الآذان" ، "إراحة العيون".أعين مغلقة. تدليك الحاجب من جسر الأنف إلى الجفون.

4. تمارين الإطالة "روستوك".

يجلس الأطفال في دائرة ، وتنثني رؤوسهم على ركبهم ويلفون حولهم بأيديهم. "تخيل أنك برعم صغير خرج للتو من الأرض ؛ ينمو البرعم ، ويستقيم تدريجياً ، ويفتح ويتسرع. يقوم الأخصائي النفسي بتسمية أجزاء الجسم ، وتدب الحياة تدريجيًا في "النبتة" وتصل إلى الشمس. يصبح التمرين أكثر صعوبة ، تتم إضافة مراحل مختلفة من "النمو".

5. تمرن لتحقيق الاستقرار في النغمة العامة للجسم "مضخة ونفخ لعبة". الطفل - دمية قابلة للنفخ ، يتم ضخ الهواء منها ، مسترخية على الأرض. يقوم عالم النفس بضخ الدمية بالهواء باستخدام مضخة ، وتملأ الدمية تدريجيًا بالهواء ، ويتم تقويم أجزائها ومحاذاة - يتم نفخ الدمية وتشديدها. بعد ذلك ، تتم إزالة المضخة ، "تسقط" الدمية.

6. تمارين حركية ممارسة "يطير".

7. تمرين الذاكرة "سلسلة كلمات".يأتي المرء بكلمة ، ثم يأتي الكلمة التالية بكلمة تبدأ بالحرف الذي تنتهي به الكلمة السابقة ، وهكذا.

8. ثعبان"عقد ذراعيك مع راحة يدك tsy بكلتا يديه.

"جرس" بالتتابع وبقدر الإمكان

9. تمرين تطوير الكلام "نسميها كلها في كلمة واحدة."

ثالثا. انعكاس.

الدرس 5. الموضوع: "تنمية الذاكرة اللمسية والحركية"

تقدم الدرس:

أنا. الجزء التمهيدي:تمرين "الهدية"

ادعُ الأطفال إلى تقديم هدايا خيالية لبعضهم البعض. انا اريد ان اعطيك ... ".

ثانيا: الجزء الرئيسي:

1. تمرين التنفس "الريح".في الزفير البطيء بإصبعك أو براحة اليد ، قم بقطع مجرى الهواء حتى تسمع صوت الريح ، صرخة هندي ، صافرة طائر.

2. التدليك الذاتي مع كرة التدليك.تمارين: "العيون تستريح" ، "أنوف مضحكة". (افرك منطقة الأنف بإصبعك ، ثم براحة يدك حتى يظهر شعور بالدفء. قم بتدوير طرف الأنف إلى اليمين ، إلى اليسار. بعد ذلك ، قم بأداء 3-5 حركات دورانية بإصبع السبابة اليدين على طول الأنف ، من أعلى إلى أسفل على كلا الجانبين)

3. تمارين الإطالة. "روستوك".يجلس الأطفال في دائرة ، وتنثني رؤوسهم على ركبهم ويلفون حولهم بأيديهم. "تخيل أنك برعم صغير خرج للتو من الأرض ؛ ينمو البرعم ، ويستقيم تدريجياً ، ويفتح ويتسرع. يقوم الأخصائي النفسي بتسمية أجزاء الجسم ، وتدب الحياة تدريجيًا في "النبتة" وتصل إلى الشمس. يصبح التمرين أكثر صعوبة ، تتم إضافة مراحل مختلفة من "النمو").

4. تمارين حركية العين(مخططات "آفاق بصرية")

5. تمرين لتحقيق الاستقرار في النغمة العامة للجسم.

6. تمرين الذاكرة "سلسلة كلمات».

7. تمرين على تفاعل نصفي الكرة الأيمن والأيسر.

8. تمرين "التجميد" لتطوير الذاكرة اللمسية والحركية.(يأتي الطبيب النفسي ويوضح نوعًا من الوضع. يتحرك الأطفال في جميع أنحاء الغرفة بحرية ، ثم عند إشارة "التجميد" ، يقومون بإعادة إنتاج الوضع).

ثالثا. انعكاس.

الدرس 6 الموضوع: "التنمية الارادية والسلوكية

ثانيا: الجزء الرئيسي:

1. تمارين التنفس (مع الحركات). تمارين التنفس متوافقة مع الحركات. يرفع الطفل ببطء إحدى ذراعيه أثناء الاستنشاق ، ويثبتها بلا حراك أثناء وقفة ، ويخفضها ببطء أثناء الزفير.

2. التدليك الذاتي "أنوف مضحكة". عض و "حك" الشفاه بالأسنان.

3. تمارين حركة العين (الوقوف).

4. تمرين الإطالة "بلوغ الشمس"

(الأطفال مدعوون للوقوف على الحائط ، ولمسها بكعبهم وأردافهم وكتفيهم وظهر رأسهم. تنفس ، ارفع يديك ، احبس أنفاسك وتخيل أننا نلمس الشمس بأطراف أصابعنا. ونحن نمد الجسم كله لأعلى).

5. تمرين لتثبيت النغمة العامة لجسم "الرجل القوي".

يتم إجراء شد متباين واسترخاء حزام الكتف والذراعين والساقين ، بينما يتخيل الأطفال أنك تحمل وزنًا ثقيلًا ، وحديدًا على كتفيك ، ويديك ، على ساقيك.

6. تمرين لتطوير الذاكرة البصرية.

رتب الأطفال واحدًا تلو الآخر في عمود. ينظر القائد ويتذكر الأمر ، ثم يغادر ، ويغير الأطفال أماكنهم ، ويجب على القائد استعادة النظام.

7. تمرين لتطوير العمليات الجسدية "خمن جزء الجسم وتذكر اسمه."المس أي جزء من جسم الطفل (مفصل الكوع) ، واعرضه على نفسك بشكل أعمى ، وسمه.

8. تمرين على تفاعل نصف الكرة الأيمن والأيسر "ثمانية كسول"(الرسم في الهواء بيدين من ثمانية في وضع أفقي).

9. تمرين لتنمية الانتباه السمعي.

استمع إلى الأصوات في الغرفة ، خارج الغرفة ، خارج النافذة.

ثالثا. انعكاس.

الدرس 7 الموضوع: "تطوير اللدونة للدعم الحسي الحركي للعمليات العقلية"

تقدم الدرس:

أناالجزء التمهيدي:تمرين استرخاء العضلات.

ثانيًا. الجزء الرئيسي:

1. تمارين التنفس. (التنفس: فقط من خلال اليسار ثم من خلال فتحة الأنف اليمنى فقط. وفي نفس الوقت يتم إغلاق فتحة الأنف اليمنى بإبهام اليد اليمنى واليسرى بإصبع اليد اليمنى. التنفس بطيء ، عميقاً ، وفقاً للخبراء في مجال الممارسات الصحية الشرقية ، في الحالة الأولى ، يتم تنشيط عمل النصف الأيمن من الدماغ ، مما يعزز الهدوء والاسترخاء ، والتنفس من خلال فتحة الأنف اليمنى ينشط عمل النصف الأيسر من الدماغ ، ويزيد القدرة المعرفية).

2. التدليك الذاتي " أيدي دافئة.ارفع يدك اليمنى وحركها في اتجاهات مختلفة. تحمل اليد اليسرى في نفس الوقت كتف (ساعد) اليد اليمنى ، وتقاوم حركتها وتدلكها في نفس الوقت. ثم تتغير الأيدي.

فرك وتدفئة الأصابع واليد بأكملها من أطراف الأصابع إلى القاعدة والظهر ؛ يجب إيلاء اهتمام خاص للإبهام. تقليد "القوة" في الغسل والفرك والمصافحة.

3. تمرين - تمتد "قارب".(تمدد مع الجسم كله. عند الأمر ، ارفع الذراع اليمنى والساق اليمنى ، لأسفل. ارفع الذراع اليسرى والساق المستقيمة ...).

4. "تمارين حركية للعين.

5. تمرن لتحقيق الاستقرار في النغمة العامة للجسم "نصل عشب في مهب الريح".يصور الطفل قطعة من العشب بكامل جسده (اجلس على كعبيه ، وشد ذراعيه ، واستنشق). تبدأ الريح بالهبوط ، ويميل العشب إلى الأرض (الزفير). تنحسر الرياح ، تستقيم نصل العشب وتصل إلى الشمس (استنشق ، وتمتد).

6. تمرين لتطوير الغنوص البصري. "قص الصور"(من 6-12 شظايا).

7. تمرين على تفاعل نصف الكرة الأيمن والأيسر "عصا الأرقام". (تم بناء الأشكال بالتناوب: اليد اليمنى واليسرى وكلتا اليدين).

8. تمرين لتنمية الذاكرة اللمسية والبصرية "سحر حقيبة."

ثالثا. انعكاس.

الدرس 8 الموضوع: "تطوير التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية"

تقدم الدرس:

أنا. الجزء التمهيدي:التمرين هو مجاملة.

ثانيًا. الجزء الرئيسي:

1. تمارين التنفس. (الأذرع المستقيمة ممتدة للأمام أو للجانبين عند مستوى الكتف ، والنخيل تنظر إلى الأسفل. مع الشهيق ، ارفع اليد اليسرى لأعلى ، مع خفض اليد اليمنى لأسفل. مع الزفير ، اليد اليسرى لأسفل ، اليد اليمنى لأعلى).

2. التدليك الذاتي (تحديد الأنواع المدروسة: "غسل الشعر" ، "الآذان" ، "إراحة العيون" ، "أنوف مرحة" ، عض وخدش الشفتين واللسان بالأسنان.)

3. تمارين الإطالة "روستوك"ا. - القرفصاء في دائرة. ثني رأسك على ركبتيك ، وشبكهما بيديك. عالم النفس: "تخيل أنك برعم صغير خرج للتو من الأرض ؛ ينمو ، ويستقيم تدريجياً ، ويفتح ويتسرع لأعلى. سوف أساعدك على النمو. يسمى جزء من الجسد ، والذي يتم تنشيطه في الوقت الحالي بالسلبية المطلقة للآخرين. "واحد" - يتم تقويم الساقين ببطء ؛ "اثنان" - تستمر الأرجل في "النمو" ، وتدب الحياة في اليدين تدريجياً ، لكنها حتى الآن تتدلى مثل "الخرق" ؛ "ثلاثة" - يتم تقويم العمود الفقري بعناية (من أسفل الظهر إلى الكتفين) ؛ "أربعة" - يتم تقويم الكتفين والرقبة والرأس ؛ "خمسة" - ترفع الأيدي ، ينظر الطفل إلى الشمس ، ويمد يدها. وتعقيد المهمة ، يمكن للطبيب النفسي زيادة مراحل "النمو" حتى 10 - 20.

4. تمارين حركية للعين(مخططات المسار البصري)

5. تمرن لتحقيق الاستقرار في النغمة العامة للجسم "يتأرجح خشب"(الجذور - الأرجل ، الجذع - الجذع ، التاج - الذراعين والرأس).

ا. - واقف. كل طفل يتخيل نفسه كشجرة "خاصة به" لأن تتفاعل شجرة التنوب والبتولا والصفصاف بشكل مختلف مع النسيم ، بداية العاصفة ، الإعصار.

6. تمرين الانتباه "قص الصور"(طي 8 شظايا).

7. تمارين على تفاعل نصفي الكرة الأرضية الأيمن والأيسر: " ثعبان"عقد ذراعيك مع راحة يدكلبعضكم البعض ، أقفلوا أصابعكم معًا ، أنتمأعد يديك. حرك إصبعكالذي سيشير إليه المضيف. يجب الاصبعتتحرك بدقة وبدقة. لمس. اتصال. صلةالاصبع غير مسموح به. باستمرار في العبوةكل الأصابع يجب أن تشارك tsy بكلتا يديه.

"جرس" بالتتابع وبقدر الإمكانتحريك الأصابع بشكل أسرع ، والاتصالفي حلقة مع الإبهام في فهرس التسلسل ، الأوسط ، إلخ. رزمةيتم تنفيذ التمرين بشكل مباشر (من المؤشرظهر الإصبع إلى الإصبع الصغير) والعكس صحيحنوم (من الاصبع الصغير إلى السبابة)حسنا. في البداية ، يتم تنفيذ التمرينمع كل يد على حدة ، ثم معًا

8. تمرين لتطوير الذاكرة البصرية "ماجيك باج"(في غضون 3 ثوانٍ ، يجب أن تتذكر جميع العناصر التي تم جمعها في الحقيبة ، ثم سردها ؛ والتعرف عليها باللمس).

ثالثا. انعكاس.

الجلسة 9 الموضوع: « استقرار النغمة العامة للجسم.

تقدم الدرس:

أنا. الجزء التمهيدي:تمرين-مجاملة ، توسيع نطاق الإجابات.

ثانيًا. الجزء الرئيسي:

1. تمارين التنفس.

قم بزفير كامل ، واستنشق الهواء ببطء من خلال الأنف ، وتأكد من أن جدار البطن الأمامي يبرز أكثر فأكثر للأمام (يمتص الهواء بحرية ، دون إجهاد). في هذه الحالة ، يتسطح الحجاب الحاجز ، ويزيد حجم الرئتين ، ويتوسع الصدر. امسك الهواء لمدة 2-5 ثوانٍ ، ثم ابدأ في الزفير من خلال الفم بسحب جدار البطن لأعلى ؛ في نهاية الزفير ، ينزل الصدر. استنشق وازفر بسلاسة وتجنب الصدمات.

2 . التدليك الذاتي "سمك".(الفم مفتوح قليلاً. أمسك الشفة العليا بأصابع اليد اليمنى ، والشفة السفلى باليد اليسرى. قم بحركات يد متزامنة ومتعددة الاتجاهات ، مع مد الشفتين لأعلى ولأسفل ولليمين ولليسار. أغلق الفم ، خذ كلتا الشفتين بيديك وقم بمدهما وتدليكهما للأمام).

3. تمرين التمدد "كرسي هزاز"(أمسك ركبتيك بيديك. تأرجح على ظهرك ، ودحرج جميع الفقرات على الأرض).

4. تمارين حركية للعين . الأذرع المتقاطعة تستريح على الركبتين ؛ بالتناوب اليد اليمنى تضرب الركبة اليسرى ، اليد اليسرى تضرب الركبة اليمنى. بالتزامن مع الضربة ، تتحرك العينان في نفس الاتجاه ، ثم في الاتجاه المعاكس من اليد.

5. تمرن لتحقيق الاستقرار في النغمة العامة للجسم "مركب شراعي". اجلس على ركبتيك ، وأصابع قدميك مشدودة للخلف ، وأصابع القدم تلامس بعضها البعض ، والكعبان متباعدان. اجلس على كعبيك أو بينهما ، ونسج أصابعك في قفل خلف ظهرك. هبت الرياح - استنشق ، صدر الصدر للأمام ، والرأس للخلف. لقد خمدت الريح - زفر ، رأسك منخفضًا قدر الإمكان.

6.

7. تمرين الاسترخاء "شاطئ".

وضعية الانطلاق - مستلقية على ظهرك. ادعُ طفلك ليغمض عينيه وتخيل أنه مستلق على رمال دافئة. تشرق الشمس بلطف وتدفئه. نسيم خفيف يهب. يستريح ، يستمع إلى صوت الأمواج ، يشاهد الأمواج تتمايل وترقص طيور النورس فوق الماء. دعه يستمع إلى جسده. اشعر بالمكانة التي يكذب فيها. هل هو مرتاح؟ دعيه يحاول تغيير وضعه ليكون مرتاحًا قدر الإمكان ، بحيث يكون مرتاحًا قدر الإمكان. دعه يتخيل نفسه ككل ويتذكر الصورة التي نشأت. ثم تحتاج إلى التمدد ، وخذ نفسًا عميقًا والزفير ، وفتح عينيك ، والجلوس ببطء ، والوقوف برفق.

ثالثا. انعكاس.

الدرس 10 الموضوع: " زيادة مستوى النشاط العقلي "

تقدم الدرس:

أنا. الجزء التمهيدي:تمرين التحية (مع كرة).

ثانيًا. الجزء الرئيسي:

1. تمرين التنفس "رياح".

في الزفير البطيء بإصبعك أو براحة اليد الكاملة ، قم بقطع مجرى الهواء حتى تسمع صوت الريح ، صرخة هندي ، صافرة طائر.

2. التدليك الذاتي " وجه مسترخي.

مرر اليدين على الوجه من الأعلى إلى الأسفل بالضغط برفق كما هو الحال عند الغسيل (3-5 مرات). ثم تحرك بظهر اليد والأصابع برفق من الذقن إلى الصدغين ؛ "أملس" الجبهة من المركز إلى الصدغين.

3. تمارين الإطالة "يرقة".

ا. - التأكيد الكذب. يتم ثني الذراعين عند المرفقين ، وتستقر راحة اليد على الأرض عند مستوى الكتف ؛ استقامة الذراعين ورفع الحوض ، وثني الجذع. "تأتي" الأرجل إلى الذراعين ، ثم تتحرك الذراعين للأمام ، ومرة ​​أخرى تتحرك الأرجل نحو الذراعين ، وهكذا. أثناء حركة راحتي اليدين وباطن القدمين لا تمزق الأرض.

4. تمرين لتثبيت النغمة العامة للجسم " النار والجليد".

ا. - الوقوف في دائرة. في الأمر: "نار" يبدأ الأطفال بحركات مكثفة بالجسم كله. نعومة وشدة الحركة يختارها كل طفل بشكل تعسفي. في أمر "الجليد" ، يتجمد الأطفال في الوضع الذي أمسكهم فيه الفريق ، مما يجهد الجسم كله إلى أقصى حد. تتناوب الأوامر عدة مرات ، يتغير وقت تنفيذ أحدهما والآخر.

5. تمرين التنمية التمثيلات المكانية. الرسم البياني.

6. تمرين - الاسترخاء"سماء"

اجلس مستقيماً على كرسي ، متكئًا على الظهر (لكن دون إجهاد) ، يجب أن تكون ساقيك

لمس الأرض (يمكنك الجلوس على الأرض ورجليك متقاطعتين). اغلق عينيك.

تخيل جميلة السماء الزرقاء. تتحرك الغيوم عبرها. أنت تراقبهم. إذا كنت تفكر في شيء ما ، دع أفكارك تطير بعيدًا مع السحب. أنت تركز على نفسك. الشخص الذي ينظر إلى الغيوم هو مراقب داخلي ، مراقب دائمًا. خواطر.

المراقب الداخلي هادئ جدا ومتوازن وسعيد. تشعر بالسلام والفرح.

افتح عينيك. اجلس بهدوء لفترة. ثم انهض ببطء.

ثالثا. انعكاس.

فهرس:

واسرمان ل. ، Dorofeeva S.A.، Meyerson Ya.A. "طرق التشخيص العصبي النفسي". سانت بطرسبرغ ، 1997 زبرمنايا S.D. "طفلك يدرس في مدرسة ثانوية" ، م ، 1995. لوريا أ. "أساسيات علم النفس العصبي" ، M. ، 1973. سيمينوفيتش أ. "التشخيصات العصبية النفسية وتصحيحها في الطفولة" م ، 2002. سيمينوفيتش أ. "مقدمة في علم النفس العصبي للطفولة" م ، 2001. سيمينوفيتش أ. التصحيح العصبي النفسي في مرحلة الطفولة.

طريقة استبدال التولد "، M. ، 2001.

Sirotyuk A.L. "الدعم النفسي النفسي والفسيولوجي للتدريب" ، M. ، 2003. سكفورتسوف آي. "طفولة الجهاز العصبي" م ، 1995. Skvortsov I.A ، Adashinsky GA ، Nefedova IV. "طريقة معدلة للتشخيص النفسي العصبي وتصحيح الاضطرابات النمائية للوظائف العقلية العليا عند الأطفال" ، M. ، 2000. خومسكايا إي. "Neuropsychology" ، M. ، 1987 تسفيتكوفا إل. "طرق التشخيص العصبي النفسي للأطفال" م ، 1998.

ميزانية الدولة

مؤسسة تعليمية مدرسة رقم 000

حي فيبورغسكي في سانت بطرسبرغ

برنامج العمل

فصول نفسية "تصحيح السلوك والحالة الانفعالية لدى الأطفال المعوقين"

2-12 درجة

للطلاب ذوي التخلف العقلي (إعاقات ذهنية)

جمع: عالم نفس تربوي

سان بطرسبرج

ملاحظة توضيحية

هناك أوقات في حياة كل طفل يحتاج فيها إلى مساعدة تصحيحية. يتجلى هذا في كل سلوكه - فهو يبكي ، وشقي ، ويصبح خارج السيطرة ، وربما عدوانيًا. يتم تفسير هذه الظواهر من خلال خصائص النفس البشرية وغالبًا ما لا تكون مرضًا. يعود هذا السلوك إلى حقيقة أن الجسم قد تراكم لديه مستوى من التوتر والعواطف السلبية ، يصبح من الضروري التخلص منه لمنعه من التراكم أكثر. الموقف الودي واهتمام الآخرين ومحاولاتهم لتهدئة الطفل لا تساعد ، تظل الحالة متوترة. والطفل لا يعرف كيف يتغلب على هذا التوتر بمفرده. لذلك ، فإن هذه الظواهر في السلوك مثل الانفجارات العدوانية والسلبية ، وردود الفعل الاحتجاجية ، والبكاء ، وما إلى ذلك ، تنشأ بشكل عفوي وهي طريقة للتخلص العاطفي ولا يكون لها دائمًا شكل مقبول اجتماعيًا للتعبير. تجلب مثل هذه المظاهر للحالات العاطفية إغاثة قصيرة المدى ، لأن سببها يظل فاقدًا للوعي. المهمة الرئيسية مع الأطفال ذوي الإعاقة هي أقصى ما يمكن التكيف الاجتماعي، والتي من الضروري تعليم الطفل التغلب على المشاعر الظرفية ، لإدارة مشاعرهم ثقافيًا (). في التربية الإصلاحية وعلم النفس ، هناك العديد من برامج المؤلفين لتصحيح وتطوير المجال العاطفي الإرادي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة. ولكن على عكس أقرانه ذوي العقلية الكافية مع التخلف في المجال المعرفي ، فإنه لا يملك الفرصة لممارسة السيطرة الفكرية الكاملة على حالته العاطفية (). ومع ذلك ، بالمقارنة مع العمليات العقلية الأخرى ، يتم الحفاظ على المجال العاطفي لهؤلاء الأطفال ().

لحل هذه المشكلة ، من الضروري تنظيم شروط خاصة ، أحدها إجراء فصول علاجية جماعية تهدف إلى تصحيح السلوك والحالة العاطفية للأطفال ذوي الإعاقة. تتطلب أساليب وتقنيات التصحيح الشائعة المستخدمة في العمل مع هذه المجموعة من الأطفال تكيفًا خاصًا مع قدراتهم ، مع مراعاة قدراتهم العمر النفسيوملامح المجال العاطفي الإرادي والمعرفي. للعمل مع هؤلاء الأطفال ، من الضروري مراعاة مبدأ أقصى قدر من الرؤية واستخدام النشاط الموضوعي وتحديد الظواهر والمفاهيم التي تمت مناقشتها مع الأطفال. يتم تجميع هذا البرنامج مع مراعاة الخصائص العمرية والفيزيائية لتنمية الطلاب ومستوى معارفهم ومهاراتهم. يفترض البرنامج أنه منذ السنوات الأولى من التعليم ، يجب على الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي تطوير موقف عاطفي تجاه البيئة من خلال تنمية وتعليم المشاعر الإيجابية ، والعلاقات الصحيحة مع الناس. مشاركة الأطفال في هذه الفصول لها تأثير تصحيحي ووقائي على حالتهم العاطفية ، وتسمح لهم بالتفاعل مع عواطفهم والتعبير عن الحالة العاطفية الحالية بطريقة مقبولة اجتماعيًا ، وتحفز الدافع للتواصل العاطفي وتشجعهم على الاتصال اللفظي. يتعلم الأطفال طرقًا بناءة لتخفيف التوتر العاطفي من خلال اللعب ، باستخدام عناصر العلاج بالفن (الرسم ، والنمذجة ، والعمل باستخدام المواد الطبيعية ، وما إلى ذلك) ، وعناصر العلاج بالموسيقى (الرسم واللعب مع الموسيقى ، وقفات الاسترخاء) ، ومشاهدة مقتطفات من الرسوم المتحركة ( والتي يمكن استخدامها كمواد بصرية لمناقشة مفاهيم الفرح والحزن واللطف الشرير والشجاعة والجبن والاستياء وما إلى ذلك) وهكذا ، فإن أهمية الفصول لتصحيح السلوك والحالة العاطفية تتسع لمفهوم "اجتماعي" التكيف ". تم تجميع برنامج العمل "تصحيح السلوك والحالة العاطفية للأطفال ذوي الإعاقة" على أساس برنامج المؤلف و "برنامج تشكيل التنظيم التعسفي" وبرنامج تكوين الصحة النفسية لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا ". الطريق إلى الذات ".

الحاصلون على برنامج تصحيح السلوك والحالة الانفعالية هم طلاب في الصفوف من الثاني إلى الثاني عشر. تعقد الفصول مرة واحدة في الأسبوع ، شكل العمل جماعي ، فردي.

مكونات المفهوم

الغرض والأهداف من البرنامج:

الغرض من البرنامج: منع وتصحيح الحالات الانفعالية السلبية وردود الفعل السلوكية غير المرغوب فيها لدى الطلاب ذوي الإعاقة.

أهداف البرنامج هي كما يلي:

خلق بيئة آمنة في إطار الدرس للطفل للتعبير عن حالته العاطفية الحالية ؛

تهيئة الظروف للتخلص البناء من الضغط النفسي ؛ لتكوين مهارات السلوك البناء في عملية التفاعل.

عند تنفيذ هذا البرنامج ، يجب مراعاة المبادئ التالية:

مبدأ التربية التنموية. يتم تنفيذ هذا البرنامج على أساس توفير الدور الريادي للتعليم في تنمية الطفل ، مع مراعاة "منطقة نموه القريب". ويهدف إلى تعليم تلاميذ المدارس في الصفوف 2-12 المهارات اللازمة لأداء الإجراءات الموضوعية الأساسية.

مبدأ مراعاة العمر والخصائص الفردية للطفل. تم بناء محتوى البرنامج مع مراعاة تطور السمات الرئيسية للنمو العقلي للأطفال ، وهو نهج فردي للطلاب.

مبدأ التدرج. الانتقال السلس من المعرفة والعمليات والمهارات البسيطة إلى المعرفة الأكثر تعقيدًا (وفقًا لمبدأ "الحلزوني"). يعمل كل نوع من أنواع المهام والتمارين كإعداد للمهمة التالية الأكثر صعوبة.

مبدأ الوصول. أقصى قدر من الإفصاح للطفل عن آليات وعمليات التفكير المنطقي واللفظي من أجل فهمها بشكل كامل. تستخدم في مهام المواد الأكثر تنوعًا المتعلقة بمجالات المعرفة المختلفة والمواد الدراسية المختلفة.

مبدأ النشاط. تقام الفصول حول التعاون ، ومسابقات الطلاب ، والتي تسهل استيعاب العمليات العقلية الجديدة والإجراءات الفكرية ، وتساهم في تطوير الكلام، وتشكيل الدافع الإيجابي ل. عند أداء المهام ، تتم مراقبة وتقييم صحة تنفيذها ، ويتم توفير الدعم وتحفيز نشاط الطفل.

الأدوات المنهجية المستخدمة في البرنامج

في عملية العمل الجماعي ، يتم استخدام التقنيات التي يتوافق محتواها مع المهام التنموية والوقائية والتصحيحية للبرنامج. في الأساس ، هذه إما تطورات المؤلف ، أو تعديلات المؤلف للتقنيات النفسية الفردية والتمارين متعددة الوظائف التي تجعل من الممكن حل العديد من المشكلات. يشملوا:

التدريبات النفسية (دراسات الوجه والمحاكاة الإيمائية ، التدريب النفسي العضلي).

الألعاب والمهام التي تهدف إلى تطوير التعسف.

استخدام الأساليب العاطفية والرمزية (الرسم والنمذجة)

طرق الاسترخاء.

ألعاب التواصل.

ألعاب لعب الدور.

مجموعة أدوات المعلم:

برنامج العمل.

بيئة تعليمية تطوير الموضوع ، منظمة مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طفل (مواد تعليمية ، توضيحية ، مواد أدبية ، عروض تقديمية).

أنواع وأشكال تنظيم العملية التعليمية

لتنفيذ هذا البرنامج ، يتم استخدام أنواع مختلفة من الفصول ، وأشكال وأنواع العمل ، بالإضافة إلى الوسائل التعليمية والتقنيات.

الدروس: الأنشطة التقليدية - الأنشطة - الألعاب.

أشكال العمل في الدرس: أمامي ، مع الفرد والنهج ، والعمل الجماعي ، والفرد.

طرق التدريس: شفهي ، بصري ، عملي.

تقنيات التدريس: الألعاب ، الحفاظ على الصحة ، المعلومات والاتصال ، التكامل.

عوامل التشخيص والأداء

عند تنفيذ هذا البرنامج ، يتم استخدام شكل واحد من أشكال التحكم: الفرد. يتم التحكم (التشخيص) (في بداية العام) والنهائي (في نهاية العام). في مرحلة التشخيص ، تم استخدام "التشخيصات النفسية والتربوية" الخريطة - الملاحظات - Evstigneeva ، (التعديل) ". تم اختيار المقاييس الفرعية التالية للتشخيص: الاندفاع ، الانعكاسية ، القلق ، الهدوء ، العدوانية ، الهدوء. تنعكس النتائج في خريطة ملاحظات النمو النفسي الفردي لطالب متخلف عقلي (إعاقات ذهنية).

الشروط البيداغوجية التنظيمية

لتنفيذ الدورة ، يلزم توفير مواد خاصة ومعدات تقنية ، بما في ذلك: غرفة حسية مجهزة ، وحوض سباحة جاف ، ولعب وأشياء ذات إضاءة ، مؤثرات صوتية، عينات من المواد ، مختلفة في الملمس ، واللزوجة ، ودرجة الحرارة ، والكثافة ، واللوحات اللمسية ، ومجموعات من برطمانات العطر ، والآلات الموسيقية ، والتسجيلات الصوتية ، إلخ.

مدة البرنامج شهرين.

نتائج متوقعة:

التقليل من تكرار المظاهر وشدة الحالات العاطفية السلبية. طوّر علاقة عاطفية إيجابية مع نفسك والآخرين.

خطة تعليمية وموضوعية

يتكون البرنامج من كتلتين تكملان وتتوسعان.

الكتلة الأولى "العالم بداخلي: مثل هذه المشاعر المختلفة" تهدف إلى التعبير عن الحالة العاطفية للفرد بطرق لفظية وغير لفظية ، وتهيئة الظروف للتعبير الآمن عن المشاعر السلبية وتقليل التوتر العاطفي.

تهدف الكتلة الثانية من برنامج "أنا والعالم من حولي" إلى توسيع التجربة العاطفية الإيجابية في التواصل ودعم وتحفيز تفاعل الطلاب مع الآخرين.

هيكل الطبقة

تم بناء كل درس من الدروس الموضوعية وفقًا للمخطط ، والذي يتضمن الأجزاء التالية:

طقوس الدخول. اخلق روح التعاون. الاسترخاء - استرخاء العضلات ، مصحوبًا بإزالة التوتر العقلي. تمارين وألعاب متعددة الوظائف بطبيعتها ، وتهدف إلى حل المشكلات العاجلة وإتاحتها لقدرات مجموعة معينة من الأطفال. طقوس الخروج. تلخيص.

الدعم اللوجستي: وسائل رسومية للاتصال البديل (بطاقات بها صور للأشياء ، أشخاص ، أفعال ، صور مؤامرة مع مواضيع مختلفة ، أدوات TSO ، مواد صوتية ومرئية) ، منشورات حجمية ومستوية ، مواد طبيعية.

التخطيط المواضيعي للتقويم (درس واحد في الأسبوع ، إجمالي 16 درسًا لكل دورة)

تصحيح السلوك والحالة العاطفية

				تكوين المعرفة والمهارات والقدرات	ملحوظة
العالم بداخلي ، مثل هذه المشاعر المختلفة.
		لعبة "تندر صن"	إقامة اتصال
		لعبة "زهرة السبعة ألوان"
		لعبة "قوس قزح من المزاج"	استخدام الألعاب والتمارين التصحيحية وعناصر العلاج بالفن لتصحيح الحالة العاطفية للأطفال. ألعاب وتمارين للتعبير عن المشاعر باستخدام الألوان.
		لعبة "ماجيك اشارة المرور"	إزالة الضغط العاطفي في شكله اللفظي وغير اللفظي والموضوع والنشاط الإبداعي. ألعاب وتمارين للتعبير عن المشاعر من خلال الرسم والنمذجة.
		لعبة جزيرة الكنز	ألعاب وتمارين لتقليل القلق والعدوانية باستخدام المواد الطبيعية. خلق حالة عاطفية إيجابية.
		لعبة "الطقس في المنزل"	تصحيح الحالة العاطفية للأطفال. ألعاب وتمارين لتقليل القلق والعدوانية من خلال الرسم والنمذجة.
		لعبة "مثل هذه المشاعر المختلفة - ما يجعلني سعيدا ما يجعلني حزينا	تنظيم الظروف للتعبير الآمن عن مشاعرهم وخبراتهم من قبل الأطفال.
			لعبة "في عالم العواطف"	الألعاب والتمارين النفسية والتقنية التصحيحية وعناصر الجمباز النفسي. ألعاب وتمارين لخلق مزاج عاطفي إيجابي.
ثالثا. أنا والعالم من حولي (8 ساعات فقط).
			تمارين "كيف أتعامل مع استيائي؟".	إعطاء الأطفال الفرصة للتعبير عن مشاعرهم والرد على تجاربهم. تهدف تمارين الاسترخاء إلى خلق مزاج عاطفي إيجابي.
		تمرن "كيف أتعامل مع غضبي".
		تمرين "كيف أتعامل مع غضبي"	تلطيف ردود الفعل السلوكية المدمرة (الاحتجاجات ، السلبية ، العدوانية).
		تمارين "كيف أتعامل مع قلقي".	إزالة التوتر العاطفي من خلال الأشكال اللفظية وغير اللفظية والموضوع والنشاط الإبداعي.
		تمرن "كيف أتعامل مع مخاوفي".	تصحيح المخاوف من خلال الرسم والنمذجة والعمل بمواد مختلفة. استخدام الألعاب والتمارين التصحيحية وعناصر العلاج بالفن والجمباز النفسي لتصحيح الحالة العاطفية للأطفال.
		مهمة "أنا والعالم من حولي"	استخدام الألعاب والتمارين التصحيحية وعناصر العلاج بالفن والجمباز النفسي لتصحيح الحالة العاطفية للأطفال. التعبير عن الحالة العاطفية للفرد من خلال خلق نتاج للإبداع الحر.
		لعبة لي وأصدقائي.	تحفيز الدافع للتواصل. تكوين مهارات الاتصال.
		صنع نتاج الإبداع الحر	التعبير عن حالتك العاطفية

فهرس.

، مشكلة الأطفال: أساسيات العمل التشخيصي والتصحيحي لطبيب نفساني. - م: Arkti، 2010. - 208 ص. الطريق إلى ذاتك: كيف تحافظ على الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: سفر التكوين ، 2011. -175 ص. . "الطريق إلى نفسي" برنامج تكوين الصحة النفسية لدى الأطفال الصغار. موسكو ، "سفر التكوين" ، 2011. فرحة خوخليف. - م: دار النشر "الكمال" ، 2012. - 80 ص. يانوشكو مع طفل مصاب بالتوحد. إقامة الاتصال ، وطرق التفاعل ، وتطوير النطق ، والعلاج النفسي. الأكاديمية ، 2011. - 248 ص.