مسألة دور المعلومات الحديثة ، وفي في الآونة الأخيرةوظلت تقنيات الاتصال في تحسين وتحديث النظام التعليمي الحالي ذات صلة خلال العقدين الماضيين. ومع ذلك ، فقد اكتسبت أكبر قدر من الإلحاح أثناء إدخال العملية التعليمية في الممارسة العملية لأجهزة الكمبيوتر الشخصية غير المكلفة نسبيًا وبالتالي بأسعار معقولة ، والمتحدة في كل من الشبكات المحلية والوصول إلى الإنترنت العالمي. إن التنفيذ الناجح لبرنامج تحديث التعليم الثانوي ، الذي يعتمد إلى حد كبير على حوسبته و "الإنترنت" ، لن يتطلب معدات تقنية حديثة للمؤسسات التعليمية فحسب ، بل يتطلب أيضًا تدريبًا مناسبًا للمعلمين ومنظمي نظام التعليم.
تطورت فكرة أهم وظيفة للغة - اكتساب المعرفة ونقلها بمساعدتها - تاريخيًا: اللغة هي نظام اتصال معين ، أو اتصال. بالإضافة إلى لغة البحث عن المعرفة واكتسابها ، وتخزينها ونقلها ، بحث الشخص عن وسائل إضافية ووجدت لها تأثيرًا كبيرًا ، وأحيانًا ثوريًا ، على حياة المجتمع. تعد الكتابة ، والمطبعة ، والهاتف ، والتلفزيون ، وأخيراً الإنترنت ، أكثر المعالم إثارة للإعجاب في تطور نقل المعرفة.
الحكم "نحن نعيش في عصر المعلومات والاتصالات" ليس صحيحًا تمامًا ، نظرًا لأن المعلومات والاتصالات كانت موجودة دائمًا ، ولكن مجتمع ما بعد الصناعة فريد من نوعه من حيث أنه يتميز بالتطور السريع بشكل استثنائي لتقنيات المعلومات والاتصالات وقد أصبحت قدراتهم غير مسبوقة في مجال التنمية البشرية ، من أجل حل فعال للعديد من المشاكل المهنية والاقتصادية والاجتماعية واليومية. فقط أعضاء المجتمع الذين لديهم المعرفة اللازمة للتنقل في مساحة المعلومات الجديدة سيكونون قادرين على إدارة هذه الفرص بكفاءة ومهارة. مع الحفاظ على هويتهم ، سيستفيدون من العولمة ، عندما يمكن للأشخاص الذين يعيشون في مدن ودول مختلفة ، في قارات مختلفة ، بفضل سهولة وسرعة الاتصال ، العمل في مشروع واحد شامل ، وإجراء البحوث المشتركة وتبادل النتائج بسرعة. نحن نتحدث عن تغيير محتوى التعليم ، عن إتقان ثقافة المعلومات - أحد مكونات الثقافة العامة ، يُفهم على أنه أعلى مظهر من مظاهر التعليم ، بما في ذلك الصفات الشخصية للشخص وكفاءته المهنية. لاحظ أن مفهوم "الثقافة" يفسر بطرق مختلفة. ولكن مع كل الاختلافات ، يتم التعرف على سماتها الأكثر أهمية على أنها "موقف عميق وواعي ومحترم لإرث الماضي ، والقدرة على إدراك الواقع وتحويله بشكل خلاق في مجال أو آخر من مجالات الحياة."
في سياق مثل هذا الفهم للثقافة اليوم ، من أجل تطوير المعلم كشخص ، من الضروري ببساطة تعريفه بالفرص الإعلامية والتواصلية. التقنيات الحديثة، إتقان ثقافة معلوماتية حقيقية ، مما يفتح الطريق أمامه وطلابه لتحقيق أحد الأهداف الرئيسية للتعليم: من حوار الناس والثقافات من خلال تحديد وتطوير الإمكانات الإبداعية للفرد للوصول إلى الإثراء المتبادل والتفاعل المثمر بين المجتمعات البشرية.
في مجال التعليم ، مع ظهور نظام التشغيل Windows ، فتحت فرص جديدة. أولا وقبل كل شيء ، هو توافر الاتصال التفاعلي في ما يسمى بالبرامج التفاعلية.
بالإضافة إلى ذلك ، أصبح الاستخدام الواسع النطاق للرسومات (الرسومات ، الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الرسومات ، الخرائط ، الصور الفوتوغرافية) ممكنًا. يتيح لك استخدام الرسوم التوضيحية في أنظمة الكمبيوتر التعليمية نقل المعلومات إلى الطالب بمستوى جديد وتحسين فهمه. تساهم منتجات البرامج التعليمية التي تستخدم الرسومات في تطوير صفات مهمة مثل الحدس والتفكير التخيلي.
أدى التطوير الإضافي لتكنولوجيا الكمبيوتر في العقد الماضي إلى توفير ابتكارات تقنية وبرمجية واعدة جدًا للأغراض التعليمية. بادئ ذي بدء ، هذه أجهزة للعمل مع الأقراص المضغوطة - CD-ROM (من اللغة الإنجليزية. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - جهاز للقراءة من قرص مضغوط) و CD-RW (جهاز للقراءة والكتابة على قرص مضغوط) ) ، مما يسمح لك بتركيز كميات كبيرة من المعلومات (مئات الميجابايت) على وسيط صغير وغير مكلف.
جعل الأداء المتزايد لأجهزة الكمبيوتر الشخصية من الممكن استخدام تقنيات الوسائط المتعددة وأنظمة الواقع الافتراضي على نطاق واسع.
يصعب بالفعل تخيل التعليم الحديث بدون تقنية الوسائط المتعددة ، والتي تسمح باستخدام النصوص والرسومات والفيديو والرسوم المتحركة في وضع تفاعلي وبالتالي يوسع نطاق الكمبيوتر في العملية التعليمية. ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن مستوى وجودة العمل مع منتجات البرامج المقابلة يعتمدان على تلبية المتطلبات العالية جدًا للسرعة وذاكرة الكمبيوتر وخصائص الصوت وتوافر معدات إضافية ، ولا سيما CO-ROM. تعد برامج الوسائط المتعددة منتجًا مكثفًا للعلم ومكلفًا للغاية ، نظرًا لأنه من الضروري تطويرها ليس فقط من قبل خبراء الموضوع والمعلمين وعلماء النفس والمبرمجين ، ولكن أيضًا الفنانين ومهندسي الصوت وكتاب السيناريو والمحررين وغيرهم من المهنيين.
الواقع الافتراضي (من الواقع الافتراضي الإنجليزي - الواقع المحتمل) هو تقنية جديدة لتفاعل المعلومات غير المتصلة ، والتي ، باستخدام بيئة الوسائط المتعددة ، تدرك وهم التواجد المباشر في الوقت الفعلي في "عالم الشاشة" المقدم بشكل مجسم. في مثل هذه الأنظمة ، يتم إنشاء وهم موقع المستخدم بين كائنات العالم الافتراضي بشكل مستمر. بدلاً من العرض التقليدي ، يتم استخدام نظارات Telemonitor ، والتي تعرض الصور المتغيرة باستمرار لأحداث العالم الافتراضي. للأغراض التعليمية ، تم استخدام تقنية الواقع الافتراضي لأول مرة في الستينيات من القرن الماضي ، عندما أتقن الطيارون كيفية التحكم في طائرة بمساعدة أجهزة محاكاة خاصة. منذ الثمانينيات ، بدأ إنشاء أنظمة جديدة للتحكم التفاعلي في الصور التي تم إنشاؤها آليًا في الولايات المتحدة ، وذلك في المقام الأول لحل مشاكل تدريب الأفراد العسكريين. حاليًا ، تُستخدم هذه التقنية أيضًا في علم النفس وصناعة الترفيه وما إلى ذلك.
تم فتح فرص جديدة لإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم في التسعينيات من خلال تقنية النص التشعبي. النص الفائق (من Hurer-tex - supertext) ، أو نظام النص التشعبي ، هو مجموعة من المعلومات المختلفة التي يمكن أن توجد ليس فقط في ملفات مختلفة ، ولكن أيضًا على أجهزة كمبيوتر مختلفة. الميزة الرئيسية للنص التشعبي هي القدرة على اتباع ما يسمى بالارتباطات التشعبية ، والتي يتم تقديمها إما في شكل نص مصمم خصيصًا أو صورة رسومية محددة. يمكن أن يكون هناك العديد من الارتباطات التشعبية على شاشة الكمبيوتر في نفس الوقت ، وكل منها يحدد مسار "الرحلة" الخاص به.
يتميز نظام التعلم الحديث للنص التشعبي ببيئة تعليمية ملائمة يسهل العثور عليها معلومات ضرورية، والعودة إلى المواد التي تمت تغطيتها بالفعل ، وما إلى ذلك.
تعتمد تقنية NTML على إنشاء نص تشعبي باستخدام لغة خاصة NTML (من اللغة الإنجليزية. Hyper-Tech Marker Lapguiage - لغة ترميز النص التشعبي). لعرض النص التشعبي والبحث عن المعلومات في أوائل التسعينيات ، تم تطوير برامج خاصة تسمى المتصفحات (من متصفح اللغة الإنجليزية - عارض). تتيح لك المستعرضات عرض النص التشعبي على أي جهاز كمبيوتر تقريبًا ، بغض النظر عن نظام التشغيل المستخدم (DOS ، و Windows ، و UNIX ، وما إلى ذلك).
في السنوات الأخيرة ، تم تطوير حزم برامج مختلفة واكتسبت بعض الشعبية ، مما أدى إلى توسيع الإمكانيات التي توفرها تقنية HTML وتسمح للمدرسين بالمشاركة مباشرة في إنشاء أدوات تعلم النص التشعبي. بالإضافة إلى البرامج من حزمة Microsoft Office المشهورة جدًا ، والتي يسهل من خلالها تحويل المستندات المختلفة إلى نص تشعبي ، هناك أدوات مصممة خصيصًا للأغراض التعليمية. هذا هو نظام HyperCard ، الذي يسمح لك بإنشاء تطبيقات تعليمية باستخدام أدوات الوسائط المتعددة وحفظ الخرائط بسهولة مع معلومات غير متجانسة (نصية ، رسومية ، صوتية) في قاعدة البيانات.
يمكن لـ ATS المبنية على أساس تقنية النص التشعبي توفير تعليم أفضل ليس فقط بسبب وضوح المعلومات المقدمة. باستخدام ديناميكي ، أي يتيح لك النص التشعبي ، المتغير ، تشخيص الطالب ، ثم تحديد أحد مستويات الدراسة المحتملة لنفس الموضوع تلقائيًا. تقدم أنظمة تعلم النص التشعبي المعلومات بطريقة تمكن الطالب نفسه ، باتباع الروابط الرسومية أو النصية ، من استخدام مخططات مختلفة للعمل مع المادة. كل هذا يخلق ظروفًا لتنفيذ نهج متباين للتعلم في مثل هذه الدورات.
كان انتشار تقنية النص التشعبي إلى حد ما بمثابة نوع من الزخم لإنشاء وتوزيع واسع النطاق على أقراص مدمجة لمختلف المنشورات الإلكترونية: الكتب المدرسية والكتب المرجعية والقواميس والموسوعات (السلسلة المدرسية "1C: Tutor" والمنشورات الموسوعية والتعليمية لـ شركة "سيريل وميثوديوس" ، إلخ.).
يمنح استخدام تقنيات المعلومات المختلفة في المنشورات الإلكترونية (IOS والوسائط المتعددة والنص التشعبي) مزايا تعليمية كبيرة للكتاب الإلكتروني مقارنة بالكتاب التقليدي:
تخلق تقنية الوسائط المتعددة بيئة تعليمية مع عرض مشرق ومرئي للمعلومات ، وهو أمر جذاب بشكل خاص لأطفال المدارس ؛
يتم تنفيذ تكامل كميات كبيرة من المعلومات على ناقل واحد ؛
تعمل تقنية النص التشعبي ، بفضل استخدام الارتباطات التشعبية ، على تبسيط عملية التنقل وتوفر فرصة لاختيار مخطط فردي لدراسة المواد ؛
تتيح لك تقنية ITS القائمة على نمذجة عملية التعلم استكمال الكتاب المدرسي بالاختبارات ، وتتبع مسار تعلم المادة وتوجيهه ، وبالتالي توفير التغذية الراجعة.
الاتصالات السلكية واللاسلكية ، بما في ذلك البريد الإلكتروني وشبكات الاتصالات والبيانات العالمية والإقليمية والمحلية ، يمكن أن توفر أوسع الفرص للتعلم:
الإرسال الفوري عبر مسافات مختلفة للمعلومات مهما كان حجمها ونوعها ؛
التفاعل وردود الفعل السريعة ؛
الوصول إلى مصادر المعلومات المختلفة ؛
تنظيم مشاريع اتصالات مشتركة؛
طلب معلومات عن أي موضوع يهم من خلال نظام المؤتمرات الإلكترونية.
في السنوات الأخيرة ، في بلدان مختلفة ، تم الاهتمام بإمكانية استخدام تقنيات الاتصالات الحاسوبية لتنظيم التدريب. توفر اتصالات الكمبيوتر ملاحظات فعالة ، والتي تشمل كلاً من تنظيم المواد التعليمية والاتصالات (عبر البريد الإلكتروني ، والاجتماع عن بُعد) مع مدرس يقوم بتدريس دورة معينة. يسمى هذا التدريب عن بعد التعليم عن بعد (من التعليم عن بعد باللغة الإنجليزية - التعلم عن بعد).
تم تصميم الكمبيوتر كأداة معلومات لتقديم خدمات المعلومات لاحتياجات الإنسان. كيفية جعل هذه الخدمة الأكثر إنتاجية على وجه التحديد للعملية التعليمية والتربوية هو السؤال الرئيسي لكامل المشكلة متعددة الأوجه لتحسين التعليم على أساس تكنولوجيا المعلومات.
بما أن التعلم هو نقل المعلومات إلى الطالب ، إذن ، وفقًا لتعريف الأكاديمي V.N. Glushkov (تكنولوجيا المعلومات - العمليات المرتبطة بمعالجة المعلومات) ، يمكننا أن نستنتج أن تكنولوجيا المعلومات كانت تستخدم دائمًا في التدريس. علاوة على ذلك ، فإن أي منهجية أو تقنية تربوية تصف كيفية معالجة المعلومات ونقلها بحيث يتعلمها الطلاب بشكل أفضل. أي أن أي تقنية تربوية هي تقنية معلومات. عندما بدأ استخدام أجهزة الكمبيوتر على نطاق واسع في التعليم لدرجة أنه أصبح من الضروري التحدث عن تقنيات المعلومات الخاصة بالتعليم ، اتضح أنه تم تنفيذها بالفعل في عملية التعلم لفترة طويلة ، ثم مصطلح "تكنولوجيا المعلومات الجديدة للتعليم "ظهر.
وهكذا ، فإن ظهور مثل هذا المفهوم "لتكنولوجيا المعلومات الجديدة (NIT)" مرتبط بظهور وانتشار استخدام أجهزة الكمبيوتر في التعليم. لنأخذ على سبيل المثال النهج الأكثر اكتمالاً واتساقًا لأفضل التقنيات المتاحة ، والذي تتبعه جميع المنشورات تقريبًا.
تشمل تقنيات المعلومات التعلم المبرمج ، والتعلم الذكي ، والأنظمة الخبيرة ، والنص التشعبي والوسائط المتعددة ، والعوالم الدقيقة ، وتعلم المحاكاة ، والعروض التوضيحية. يجب تطبيق هذه الأساليب الخاصة اعتمادًا على أهداف التعلم وحالات التعلم ، عندما يكون من الضروري في بعض الحالات فهم احتياجات الطالب بشكل أفضل ، وفي حالات أخرى ، يكون تحليل المعرفة في مجال الموضوع مهمًا ، في الحالة الثالثة ، يمكن لعب الدور الرئيسي من خلال مراعاة المبادئ النفسية للتعلم.
بالنظر إلى تقنيات المعلومات الجديدة المتاحة اليوم ، عادة ما يتم تمييز ما يلي كأهم الخصائص:
1) أنواع أنظمة التعلم بمساعدة الكمبيوتر (آلات التدريس ، التعلم والتدريب ، التعلم المبرمج ، التدريس الذكي ، الكتيبات والمستخدمون) ؛
2) الوسائل التعليمية المستخدمة (الشعار ، التعلم من خلال الاكتشاف ، العوالم الدقيقة ، النص التشعبي ، الوسائط المتعددة) ؛
3) النظم الآلية (البرمجة ، معالجات الكلمات ، قواعد البيانات ، أدوات العرض ، أنظمة التأليف ، أدوات التعلم الجماعي).
كما نرى ، فإن الشيء الرئيسي في NIT هو جهاز كمبيوتر به أجهزة وبرامج مناسبة ، ومن هنا التعريف:
تقنيات المعلومات الجديدة للتعليم - عملية إعداد ونقل المعلومات للطالب ، وسائل التنفيذ ، وهي عبارة عن جهاز كمبيوتر. يعكس هذا النهج ، كما هو مذكور أعلاه ، الفهم الأولي للتكنولوجيا التربوية ، على أنها استخدام للوسائل التقنية في التدريس. يكمن جوهر النهج الحديث في فكرة أقصى قدر ممكن من قابلية إدارة عمل المدرسة ، وخاصة ارتباطها الرئيسي - عملية التعلم.
وبالتالي ، فإن عملية التعلم بخصائصها الخاصة تصبح هي الرأس ، والكمبيوتر هو أداة قوية تسمح لك بحل المهام التعليمية الجديدة التي لم يتم حلها من قبل. كما أشرنا من قبل ، فإن "التكنولوجيا التربوية" و "تكنولوجيا المعلومات" في التعليم هي ، إلى حد ما ، مترادفتان. هل استخدام الكمبيوتر سبب كافٍ لتسمية هذه التكنولوجيا الجديدة؟ في رأينا لا. الحقيقة هي أن الغالبية العظمى من هذه التقنيات تعتمد (إذا كانت قائمة على الإطلاق) على أفكار تربوية معروفة (جيدة وليست كذلك). علاوة على ذلك ، فهي لا تلبي المتطلبات الأساسية لمفهوم "التكنولوجيا" على الإطلاق.
باستخدام أدوات التعلم وبيئات الأدوات الحديثة ، يقومون بإنشاء منتجات برمجية مصممة بشكل جميل لا تجلب أي شيء جديد لتطوير نظرية التعلم. لذلك ، لا يمكننا التحدث إلا عن أتمتة جوانب معينة من عملية التعلم ، ونقل المعلومات من الورق إلى المغناطيسية ، وما إلى ذلك. لا يمكن الحديث عن تقنية معلومات جديدة للتعليم إلا إذا:
1) يفي بالمبادئ الأساسية للتكنولوجيا التربوية (التصميم الأولي ، التكاثر ، تحديد الأهداف ، النزاهة) ؛
2) يحل المشاكل التي لم يتم حلها من قبل نظريًا و / أو عمليًا في التدريس ؛
3) الحاسب الآلي هو وسيلة لإعداد ونقل المعلومات للطالب.
في هذا الصدد ، سنقوم بصياغة المبادئ الأساسية لتطبيق نظام الكمبيوتر في العملية التعليمية.
مبدأ المهام الجديدة. لا يتمثل جوهرها في نقل الأساليب والتقنيات التقليدية إلى الكمبيوتر ، ولكن إعادة بنائها وفقًا للإمكانيات الجديدة التي توفرها أجهزة الكمبيوتر. من الناحية العملية ، هذا يعني أن تحليل عملية التعلم يكشف عن الخسائر الناتجة عن أوجه القصور في تنظيمها (التحليل غير الكافي لمحتوى التعليم ، القيمة المنخفضة لفرص التعلم الحقيقية للطلاب ، إلخ). وفقًا لنتيجة التحليل ، يتم تحديد قائمة المهام ، والتي ، نظرًا لأسباب موضوعية مختلفة (الحجم الكبير ، والتكاليف التي تستغرق وقتًا طويلاً ، وما إلى ذلك) ، لم يتم حلها أو حلها بشكل غير كامل حاليًا ، ولكن تم حلها بالكامل باستخدام بمساعدة الكمبيوتر. يجب أن تهدف هذه المهام إلى الاكتمال ، وحسن التوقيت ، والأمثل التقريبي للقرارات المتخذة.
مبدأ نهج النظم. هذا يعني أن إدخال أجهزة الكمبيوتر يجب أن يعتمد على تحليل منهجي لعملية التعلم. أي ، يجب تحديد أهداف ومعايير سير عملية التعلم ، وينبغي تنفيذ الهيكلة ، وكشف النطاق الكامل للقضايا التي يجب معالجتها من أجل أن يلبي النظام المصمم الأهداف والمعايير المحددة على أفضل وجه.
مبدأ القائد الأول. جوهرها هو أن ترتيب أجهزة الكمبيوتر والبرامج وتنفيذها في عملية التعلم يجب أن يتم تحت الإشراف المباشر للرئيس الأول للمستوى المناسب (رئيس قسم التعليم ، مدير مؤسسة تعليمية). تظهر الممارسة بشكل مقنع أن أي محاولة لتكليف تنفيذ الأشخاص الثانويين تؤدي حتما إلى حقيقة أنها تركز على المهام الروتينية ولا تعطي التأثير المتوقع.
مبادئ أقصى تصنيف معقول لحلول التصميم. هذا يعني أنه عند تطوير البرامج ، يجب على المقاول أن يسعى جاهداً لضمان أن الحلول التي يقدمونها تناسب أكبر عدد ممكن من العملاء ، ليس فقط من حيث أنواع أجهزة الكمبيوتر المستخدمة ، ولكن أيضًا أنواع مختلفةالمدارس: صالات رياضية ، كليات ، مدارس ثانوية ، إلخ.
مبادئ التطوير المستمر للنظام. مع تطور علم أصول التدريس ، والأساليب الخاصة ، وأجهزة الكمبيوتر ، وظهور أنواع مختلفة من المدارس ، تنشأ مهام جديدة ، وتتحسن ، ويتم تعديل المهام القديمة. في الوقت نفسه ، يجب أن تخضع قاعدة المعلومات التي تم إنشاؤها لإعادة تنظيم مناسبة ، ولكن ليس لإعادة هيكلة جذرية.
مبادئ أتمتة سير العمل. يمر التدفق الرئيسي للوثائق المرتبطة بعملية التعلم عبر الكمبيوتر ، ويتم إصدار المعلومات اللازمة حوله بواسطة الكمبيوتر عند الطلب. في هذه الحالة ، يركز أعضاء هيئة التدريس جهودهم على تحديد الأهداف وإدخال عنصر إبداعي في البحث عن طرق لتحقيقها.
مبادئ قاعدة المعلومات الموحدة. يكمن معناه ، أولاً وقبل كل شيء ، في حقيقة أن المعلومات تتراكم ويتم تحديثها باستمرار على الوسائط الآلية الضرورية لحل ليس فقط مهمة واحدة أو عدة مهام ، ولكن جميع مهام عملية التعلم. في الوقت نفسه ، يتم استبعاد التكرار غير المبرر للمعلومات في الملفات الرئيسية ، والذي يحدث حتماً إذا تم إنشاء ملفات المعلومات الأولية لكل مهمة على حدة. هذا النهج يسهل إلى حد كبير مهمة تحسين وتطوير النظام.
توفر تقنيات المعلومات فرصة في العملية التعليمية:
جعل التعلم أكثر فعالية من خلال إشراك جميع أنواع الإدراك الحسي للطالب في سياق الوسائط المتعددة وتسليح الفكر بأدوات مفاهيمية جديدة ؛
المشاركة في عملية فئات التعلم النشط للأطفال ذوي القدرات المختلفة وأسلوب التعلم ؛
· تعزيز الجانب العالمي للتدريب بشكل كبير والاستجابة إلى حد أكبر للاحتياجات المحلية.
القيمة التعليمية الرئيسية لتقنيات المعلومات هي أنها تسمح لك بإنشاء بيئة تعليمية تفاعلية متعددة الحواس أكثر إشراقًا مع إمكانات غير محدودة تقريبًا لكل من المعلم والطالب.
على عكس الوسائل التعليمية التقنية التقليدية ، لا تسمح تقنيات المعلومات فقط بإشباع الطالب بقدر كبير من المعرفة ، ولكن أيضًا لتطوير القدرات الفكرية والإبداعية للطلاب ، وقدرتهم على اكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل ، والعمل مع مصادر مختلفة من المعلومات.
وبالتالي ، فإن محتوى تعليم المعلمين ، المخصب باستخدام تقنيات المعلومات ، والذي يرتبط باكتساب الكفاءات الأساسية مثل الاجتماعية والتواصلية والمعلوماتية والمعرفية والخاصة ، سيصبح أكثر عمقًا وأكثر جدوى عند استيفاء الشروط التالية :
* تهيئة الظروف الحقيقية لتدريب أعضاء هيئة التدريس القادرين على المشاركة بنشاط في تنفيذ البرامج الفيدرالية والإقليمية لتزويد التعليم بالمعلومات ؛
* زيادة كبيرة في مستوى التفاعل المهني والإنساني العام بين المعلمين والطلاب بسبب إمكانية تنفيذ مشاريع مشتركة ، بما في ذلك الاتصالات السلكية واللاسلكية.
* ظهور ظروف جديدة نوعياً لإدراك الإمكانات الإبداعية للطالب من خلال توسيع قدرات المكتبات والمختبرات التقليدية بالجامعة من خلال الوصول إلى المكتبات الإلكترونية والمختبرات الافتراضية ، إلى الموارد العلمية والتعليمية وغيرها من الموارد المهمة ثقافياً واجتماعياً للإنترنت ؛
* تحسين كفاءة العمل المستقل لأطفال المدارس باستخدام الموارد التقليدية والإلكترونية بفضل الأنظمة المتطورة لضبط النفس ودعم التغذية الراجعة من المعلم ؛
* تنفيذ التعليم المفتوح المستمر ، حيث يمكن للطلاب القيام بدور فعال في تنظيم عملية التعلم ، واختيار الدورات المتاحة في أي وقت بفضل الاتصالات السلكية واللاسلكية.
سيساهم استيفاء الشروط المذكورة أعلاه في تحقيق الهدف الرئيسي لتحديث التعليم - تحسين جودة التعليم ، وزيادة توافر التعليم ، وتلبية احتياجات التنمية المتناسقة للفرد ومجتمع المعلومات ككل. . يعد الإعداد المناسب للعملية التعليمية مهمًا جدًا أيضًا لأن المدرسين هم الذين يلعبون دورًا حاسمًا في تصميم ومحتوى البيئة التعليمية للمعلومات الروسية التي تم إنشاؤها على أساس تقنيات الإنترنت ، والغرض الرئيسي منها هو جعل العلم الوطني ، رأس المال الثقافي والتعليمي يمكن الوصول إليه وفي الطلب.
مدرسة التعليم العام لتكنولوجيا الكمبيوتر
اختبار التقنيات التربوية الانضباطية.
الخيار 1
إجابه
1 التكنولوجيا البيداغوجية هي:
أ) نظام سير جميع مكونات العملية التربوية ؛
ب) إدارة فعالة دقيقة للعملية التعليمية وضمان النجاح في تحقيق الأهداف التربوية.
ج) تنظيم مقرر الدورة التدريبية بما يتوافق مع الأهداف التربوية.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
2 يُعزى التطور الشامل وتطبيق التقنيات التربوية إلى منتصف ... سنوات القرن الماضي:
أ) الأربعينيات ؛
ب) الخمسينيات ؛
ب) السبعينيات ؛
د) الثمانينيات ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة
3 في البداية ، تم فهم التكنولوجيا التربوية على أنها محاولة لتقنية العملية التعليمية ، مما أدى إلى إنشاء التعلم المبرمج ، والذي تم تطوير الأسس النظرية له:
أ) د. ديوي.
ب) ب.ف. سكينر ؛
ج) GK Selevko ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
4 تتميز التكنولوجيا البيداغوجية بما يلي:
أ) منهجي ؛
ب) التقلبات الدورية.
ب) البراغماتية.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
5 تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير البحث في مجال التقنيات التربوية من خلال:
أ) Bespalko V.P. ؛
ب) Pidkasisty I.P. ؛
ب) سلاستينين V.A. ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
6 رتب التسلسل الهرمي للبنية الرأسية للتقنيات التربوية ، بدءًا من الأصغر:
التكنولوجيا المتقدمة - 2 ؛
التكنولوجيا الدقيقة - 3 ؛
أ) 3 ، 2 ، 4 ، 1 ؛
ب) 3،4،1،2 ؛
ج) 3،1،4،2 ؛
د) 3،2،1،4 ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة
7 التقنيات التي تهدف إلى حل المهام التشغيلية الضيقة والمتعلقة بالتفاعل الفردي أو التأثير الذاتي لموضوعات العملية التربوية هي:
أ) التكنولوجيا الدقيقة.
ب) التقنيات الكلية.
ب) الميتاتكنولوجيات.
د) الميزوتكنولوجيات.
د) لا توجد إجابة صحيحة
8 المجال المتضمن في الهيكل الأفقي للتكنولوجيا التربوية ، حيث يتم تمثيل التكنولوجيا بنموذج ، وصف للأهداف ، والمحتوى ، والأساليب والوسائل ، وخوارزميات الإجراءات المستخدمة لتحقيق النتائج:
أ) الجانب العلمي.
ج) جانب التقييم.
د) الجانب الوصفي الرسمي.
د) لا توجد إجابة صحيحة
9 يشمل الجزء المفاهيمي للتقنيات التربوية ما يلي:
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
10- وحدة العملية التربوية هي:
أ) الوضع التربوي.
ب) المهمة التربوية.
ب) طالب
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
11 لم يكن الطلاب مستعدين للدرس. مهمة المعلم هي إشراك الطلاب في الأنشطة في الدرس. حدد نوع المهمة:
أ) هدف استراتيجي.
ب) مهمة تكتيكية.
ب) المهمة التشغيلية ؛
د) المهمة التقليدية.
د) لا توجد إجابة صحيحة
12- رتب بالتتابع مراحل حل المشكلات التربوية:
مرحلة النذير -1
المرحلة التحليلية -2
المرحلة العاكسة -3
المرحلة الإجرائية - 4
أ) 1 ، 2 ، 4 ، 3 ؛
ب) 2،1،3،4 ؛
ج) 1،4،2،3 ؛
د) 2،1،4،3 ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة
13 في أي مرحلة من مراحل تكنولوجيا حل بيد. المهام هي اختيار الوسائل المتاحة لتحقيق النتيجة ، تصميم الأثر أم التفاعل؟
أ) في المرحلة التحليلية.
ب) في المرحلة الإجرائية.
ج) في مرحلة النذير ؛
د) في المرحلة الانعكاسية.
د) لا توجد إجابة صحيحة
14 ما هو مستوى النشاط في العملية التعليمية الذي يتميز برغبة الطالب في فهم وتذكر وإعادة إنتاج المعرفة ، لإتقان طرق تطبيق المعرفة وفقًا للنموذج:
أ) إبداعي ؛
ب) الترجمة الشفوية.
ب) التكاثر ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
أ) تقنيات الألعاب ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
16 وفقًا لمستويات عملية الإدارة ، تتميز ألعاب الأعمال التالية:
أ) الألعاب الظرفية المعقدة ؛
ب) ألعاب تعليمية وتصميمية.
ج) ألعاب المحاكاة والتشغيل.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
17 تشمل مرحلة النمذجة في تكنولوجيا ألعاب الأعمال ما يلي:
أ) صياغة هدف مشترك ؛
ج) تطوير مشروع لعبة عمل مع وصف حالة معينة ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
18 نظام من التفاعل الاجتماعي المحدود بين المعلم والطلاب ، ومضمونه هو تبادل المعلومات ، وتوفير التأثير التربوي ، هو:
أ) عملية التعليم ؛
ب) العملية التربوية.
ج) التواصل المهني والتربوي ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
19- المراقبة البيداغوجية هي:
أ) التتبع طويل المدى لأي كائنات وظواهر بيد. واقع؛
ب) عملية تنفيذ المهام التربوية.
ج) نظام سير العملية التربوية.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
20 ما الذي يقوم عليه تصنيف المراقبة إلى تربوية ، واجتماعية ، ونفسية ، وطبية ، واقتصادية ، وديموغرافية؟
أ) أهداف المراقبة ؛
ب) النطاق ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
21 التشخيص التربوي جزء من:
أ) العملية التربوية.
ب) المراقبة التربوية.
ج) النشاط التربوي.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
22 وظيفة المراقبة ، التي تجعل من الممكن الحصول على معلومات حول حالة الكائن ، وتقديم التغذية الراجعة ، هي:
أ) وظيفة المعلومات ؛
ب) الوظيفة التحليلية.
ج) الوظيفة التصحيحية.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
23- مرحلة المراقبة ، التي تتميز بجمع المعلومات ومعالجتها ، وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها ووضع التوصيات ، والتنبؤ باحتمالات التغييرات في المنطقة قيد الدراسة ، هي:
أ) مرحلة التنظيم والتركيب ؛
ج) التشخيص والإنذار ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
24 ما هي مرحلة المراقبة التي يشير إليها تعريف الشيء والموضوع والموضوع والأهداف والغايات من المراقبة التربوية؟
أ) إلى المعيارية والتركيب ؛
ب) للتشخيص والإنذار ؛
ج) إلى النشاط الإصلاحي ؛
د) إلى التشخيص النهائي ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة
25 يتم تصميم الفصول باستخدام تكنولوجيا المعلومات على أساس المراحل التالية: المفاهيم ، مرحلة التنفيذ التربوي ، مرحلة التفكير والتصحيح ، المرحلة التكنولوجية. ما هي الخطوة التي لم يتم تسميتها؟
أ) تحليلي.
ب) التشغيل ؛
ب) التشغيل ؛
د) الاتصالية.
د) لا توجد إجابة صحيحة
26- لا تشمل مبادئ التعلم المطبقة في تكنولوجيا المعلومات ما يلي:
أ) مبدأ بدء المعرفة ؛
ب) مبدأ التكامل.
ج) مبدأ أمن المعلومات.
د) مبدأ النمذجة.
د) لا توجد إجابة صحيحة
27 أنواع جهاز التحكم عن بعد حصص التدريبوالغرض الرئيسي منها هو جذب المستمعين:
أ) فصول تمهيدية ؛
ب) دروس مظاهرة.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
28 تنقسم البرامج البيداغوجية للأغراض المنهجية إلى:
تدريب؛
ب) الاتصالية.
ب) تحليلي.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
29- تشمل واجبات الوصي ما يلي:
أ) دعم العملية التعليمية ؛
ج) إجراء التعلم عن بعد.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
30 ما هي المهام التربوية التي تتبع الهدف العام للتعليم ، والتي يتم تشكيلها في شكل أفكار حول الثقافة الأساسية للإنسان ، يتم وضعها من الخارج ، وتعكس الاحتياجات الموضوعية للمجتمع؟
أ) التكتيكية.
ب) التشغيل ؛
ب) الاستراتيجية.
د) تعليمي.
د) لا توجد إجابة صحيحة
الخيار 2
إجابه
1 بمعنى علمي عام ، التكنولوجيا هي:
أ) مجموعة من التقنيات المستخدمة في أي عمل أو مهارة أو فن ؛
(ب) مجموعة من التقنيات والأساليب للحصول على أو معالجة أو معالجة المواد الخام أو المواد أو المنتجات شبه المصنعة أو المنتجات المنفذة في مختلف المجالات والصناعات ؛
ج) علم طرق الإنتاج في مجالات وأنواع محددة من النشاط البشري ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
2 من الخصائص الأساسية للتكنولوجيا التربوية:
أ) النزاهة.
ب) الأمثل.
ب) الفعالية.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
3 اعتمادًا على الهياكل النفسية (I.Ya. Lerner) ، يتم تمييز وتصنيف التقنيات التالية:
أ) السلطوية
ب) إنسانية
ج) المعلومات
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
4 رتب التسلسل الهرمي للبنية الرأسية للتقنيات التربوية ، بدءًا من الأكبر:
فرع الماكروتكنولوجيا -1 ؛
التكنولوجيا المتقدمة - 2 ؛
التكنولوجيا الدقيقة - 3 ؛
التكنولوجيا المتوسطة المعيارية المحلية - 4
أ) 4،2،3،1 ؛
ب) 2،1،4،3 ؛
ج) 3،1،4،2 ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
5 التقنيات البيداغوجية التي تغطي الأنشطة في أي قطاع تعليمي أو منطقة أو مجال تدريب أو تعليم ، والانضباط الأكاديمي هي:
أ) التكنولوجيا الدقيقة.
ب) التقنيات الكلية.
ب) الميتاتكنولوجيات.
د) الميزوتكنولوجيات.
د) لا توجد إجابة صحيحة
6 جانب مدرج في الهيكل الأفقي للتكنولوجيا التربوية ، حيث يتم تقديم التكنولوجيا كحل مطور علميًا لمشكلة معينة ، بناءً على إنجازات النظرية التربوية وأفضل الممارسات:
أ) الجانب العلمي.
ب) الجانب الإجرائي والفعال.
ج) جانب التقييم.
د) الجانب الوصفي الشكلي.
د) لا توجد إجابة صحيحة
7 يشمل الجزء الإجرائي للتقنيات التربوية ما يلي:
أ) اسم التكنولوجيا والتوجهات المستهدفة ؛
ب) هيكل وخوارزمية أنشطة الموضوعات ؛
ج) فحص التكنولوجيا التربوية.
د) محتوى وهيكل أنشطة المعلم والطالب ومقدار المحتوى.
د) لا توجد إجابة صحيحة
8 إن الموقف التربوي الهادف مع الغرض الذي تم إدخاله فيه هو:
أ) التواصل التربوي ؛
ب) المهمة التربوية.
ج) التفاعل التربوي.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
9- في تصنيف المهام التربوية على أساس زمني ، لا يتم تمييز ما يلي:
أ) الأهداف الإستراتيجية.
ب) المهام التكتيكية.
ب) المهام التشغيلية.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
10 ترتيب مراحل حل المشاكل التربوية بالتسلسل
مرحلة النذير - 2
المرحلة التحليلية - 3
المرحلة العاكسة - 4
المرحلة الإجرائية - 1
أ) 1 ، 2 ، 4 ، 3 ؛
ب) 2،1،3،4 ؛
ج) 1،4،2،3 ؛
د) 2،1،4،3.
د) لا توجد إجابة صحيحة
11 المهام الحالية والفورية التي تواجه المعلم في كل لحظة فردية من نشاطه العملي هي:
أ) المهام التكتيكية.
ب) المهام التشغيلية.
ب) الأهداف الإستراتيجية.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
12 في أي مرحلة من مراحل تكنولوجيا حل بيد. المهام ، يتم تنفيذ تحديد الأهداف التربوية لحل المشكلة ؛ تشخيصات فعل فردي أو جماعي وشخصية وجماعية؟
أ) في المرحلة التحليلية.
ب) في المرحلة الإجرائية.
ج) في مرحلة النذير ؛
د) في المرحلة الانعكاسية
د) لا توجد إجابة صحيحة
13- تشمل المواقف التعليمية:
أ) المواقف المحفزة ؛
ب) حالات الاختيار ؛
ج) حالات النجاح ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
14- يتميز نشاط التكاثر بما يلي:
أ) رغبة الطالب في فهم المعرفة وتذكرها وإعادة إنتاجها ؛
ب) الاهتمام والرغبة ليس فقط في اختراق جوهر الظواهر ، ولكن أيضًا لإيجاد طريقة جديدة للحل ؛
ج) إتقان طريقة تطبيق المعرفة حسب النموذج.
د) رغبة الطالب في التعرف على ما تتم دراسته وإتقان طرق تطبيق المعرفة في الظروف الجديدة.
د) لا توجد إجابة صحيحة
15 بناءً على تفعيل الأنشطة وتكثيفها ، يمكن تمييز التقنيات التالية:
أ) تقنيات الألعاب ؛
ب) التقنيات التفاعلية.
ب) تقنيات الاتصال.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
16 نوع النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث يتم تشكيل وتحسين سلوك الحكم الذاتي:
أ) التدريس
ب) الملاحظة.
ب) اللعبة
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
17- تشمل المرحلة التحضيرية لتكنولوجيا ألعاب الأعمال ما يلي:
أ) صياغة هدف مشترك ؛
ب) تحليل مفصل للعبة الأعمال ؛
ج) تعريف الموضوع والمحتوى ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
18 التواصل البيداغوجي من حيث التكنولوجيا يجد تعبيره:
أ) في القدرة على إدارة حالتهم العقلية ؛
ب) القدرة على فهم حالة الطالب.
ج) القدرة على نقل المعلومات ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
19- يتم تبادل المعلومات في الاتصالات باستخدام:
أ) الوسائل اللفظية.
ب) التعاطف.
ب) انعكاس.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
20 يتم تحقيق الشكل غير اللفظي للتواصل بمساعدة:
لكن) الكلام الشفوي;
ب) جاري الكتابة;
ب) تعابير الوجه.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
21- يتميز أسلوب الاتصال الاستبدادي بما يلي:
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
22 - تتبع منهجي ، ومراقبة حالة الكائن الأنشطة التعليمية، تحليل حالته من خلال قياس النتائج الحقيقية للأنشطة التعليمية والتعليمية لمؤسسة تعليمية ذات أهداف محددة ، والتنبؤ بالتغيرات في حالة الكائن من أجل اتخاذ قرارات إدارية - وهذه هي:
أ) التشخيص التربوي.
ب) المراقبة التربوية.
ج) التفكير التربوي.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
23 وظيفة المراقبة التي تسمح بإجراء التشخيص والحصول على معلومات كاملة عن حالة الكائن الذي يخضع للمراقبة هي:
أ) وظيفة المعلومات ؛
ب) وظيفة التشخيص.
ج) الوظيفة التصحيحية.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
24- مرحلة المتابعة التي تتميز بتحديد معايير ومؤشرات مستويات تكوين الجانب المدروس للرصد:
أ) مرحلة التشخيص والإنذار ؛
ب) مرحلة النشاط الإصلاحي ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
25 تشمل الأسباب الخارجية لإدخال تكنولوجيا المعلومات ما يلي:
أ) زيادة كفاءة عمل المعلم بتوفير الوقت.
ج) التكرار الشامل لتقنيات التعلم المتقدمة عن طريق تكنولوجيا المعلومات.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
26- يشمل مجمع تقنيات المعلومات التربوية ما يلي:
أ) تقنيات تسجيل المعلومات وتخزينها ؛
ب) تقنيات الاتصالات.
ج) تقنيات البحث وأنظمة إدارة قواعد البيانات.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
27 من أدوات البرمجيات التربوية المستخدمة لتنظيم الأنشطة في الأنشطة اللامنهجية ، والتي تهدف إلى تنمية الانتباه ورد الفعل والذاكرة ، هي:
أ) الوسائل التعليمية.
ب) المرافق الترفيهية.
ج) أدوات النمذجة.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
28 يتم تنفيذ تدابير الحفاظ على سلامة وسرية المعلومات التعليمية والتحكم في الوصول وتحديد هوية المستخدم على أساس:
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
29 الأدوات التفاعلية التي تسمح لك بإجراء عمليات في وقت واحد باستخدام الصور الثابتة ومقاطع الفيديو والرسومات المتحركة والاختبار ومرافقة الكلام والصوت هي:
أ) المجمعات التعليمية والمنهجية الإلكترونية ؛
ب) أدوات الوسائط المتعددة.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
30 نظام المعرفة العلمية والهندسية ، وكذلك الأساليب والوسائل المستخدمة لإنشاء وجمع ونقل وتخزين ومعالجة المعلومات في مجال الموضوع ، هو:
ج) عملية المعلومات.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
الخيار 3
إجابه
1 تكنولوجيا التدريس هي:
ب) مجموعة من الأساليب والوسائل لمعالجة وعرض وتغيير وتقديم المعلومات التعليمية.
ج) إدخال طريقة منهجية للتفكير في علم أصول التدريس ، والتي يمكن أن تسمى بطريقة أخرى "منهجية التعليم" ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
2 ما هي المعلمة G.K.Selevko التي لا تأخذها كأساس لتصنيف التقنيات التربوية:
أ) مستوى التشغيل ؛
ب) الأساس الفلسفي.
ج) المنهج المنهجي.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
3 التقنيات البيداغوجية التي تغطي العملية التعليمية الشاملة في بلد أو منطقة:
أ) التكنولوجيا الدقيقة.
ب) التقنيات الكلية.
ب) الميتاتكنولوجيات.
د) الميزوتكنولوجيات.
د) لا توجد إجابة صحيحة
4 وفقًا لأسلوب الإدارة ، تنقسم التقنيات التربوية إلى:
أ) المعنوية
ب) الكشف عن مجريات الأمور.
ب) سلطوي ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
5 لا يشمل التسلسل الهرمي الأفقي للتقنيات التربوية ما يلي:
أ) التكنولوجيا الأحادية.
ب) الفنون التطبيقية.
ب) التكنولوجيا الدقيقة.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
6 هيكل (نموذج) وصف وتحليل التكنولوجيا التربوية لا يشمل:
أ) الجزء المفاهيمي ؛
ب) المحتوى ؛
ب) الجزء المهني.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
7 يشمل الجزء المعياري للتقييم من التقنيات التربوية ما يلي:
أ) اسم التكنولوجيا والتوجهات المستهدفة ؛
ب) هيكل وخوارزمية أنشطة الموضوعات ؛
ج) فحص التكنولوجيا التربوية.
د) محتوى وهيكل أنشطة المعلم والطالب ، ومقدار المحتوى ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة
8 يشمل تصنيف المهام التربوية حسب نوع نشاط المعلم ما يلي:
أ) المهام المتقاربة ؛
ب) المهام التربوية.
ب) المهام التشغيلية
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
9 رتب بالتتابع مراحل حل المشكلات التربوية
مرحلة النذير - 4
المرحلة التحليلية - 2
المرحلة العاكسة - 1
المرحلة الإجرائية - 3
أ) 1 ، 2 ، 4 ، 3 ؛
ب) 2،1،3،4 ؛
ج) 1،4،2،3 ؛
د) 2،4،3،1 ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة
10 في أي مرحلة من مراحل تكنولوجيا حل بيد. المهام هو تنفيذ مراقبة منهجية للإجراءات الجارية ، والتكيف التشغيلي لأساليب العمل المختارة؟
أ) في المرحلة التحليلية.
ب) في المرحلة الإجرائية.
ج) في مرحلة النذير ؛
د) في المرحلة الانعكاسية.
د) لا توجد إجابة صحيحة
11 عند تحليل المواقف التعليمية ، من الضروري مراعاة:
أ) موقف الطالب من التعليم و المستوى المطلوبالمعرفه؛
ب) مستوى مهارات وقدرات التدريب لدى الطالب.
ج) العلاقة التي تطورت مع معلم معين ، المعلم ؛ أسلوب التواصل للمعلم والمعلم ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
12 قدرة الشخص على إحداث تحولات مهمة اجتماعيا في العالم على أساس الاستيلاء على ثروة الثقافة المادية والروحية ، والتي تتجلى في الإبداع ، والأفعال الإرادية ، والتواصل هي:
أ) المبادئ.
ب) النشاط.
ب) الإبداع
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
13 بناءً على تفعيل الأنشطة وتكثيفها ، يمكن تمييز التقنيات التالية:
أ) تقنيات التطوير الذاتي
ب) تكنولوجيا التعلم المبرمج.
ج) التكنولوجيا الإنسانية.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
14 في عملية تربوية شاملة ، يؤدي نشاط الألعاب:
أ) وظيفة الترفيه ؛
ب) وظيفة التواصل.
ب) وظيفة التشخيص.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
15 تشمل المرحلة الإجرائية لتقنية ألعاب الأعمال ما يلي:
أ) صياغة هدف مشترك ؛
ب) تحليل مفصل للعبة الأعمال ؛
ج) لعب اللعبة وفقًا للنموذج المطور ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
16- لا يشمل النشر المرحلي للتواصل التربوي المرحلة:
أ) إدارة الاتصال في العملية التربوية ؛
ب) تنظيم الاتصال المباشر.
ج) نمذجة الاتصالات القادمة ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
17- يستخدم الاتصال اللفظي كنظام إشارة:
أ) تعابير الوجه
ب) التمثيل الإيمائي.
ب) الكلام
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
18 السمات الفردية النمطية للتفاعل بين المعلم والطلاب هي:
أ) أشكال الاتصال ؛
ب) طرق الاتصال.
ب) أسلوب الاتصال.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
19 يتميز أسلوب الاتصال الديمقراطي بما يلي:
أ) القرار الوحيد لجميع القضايا من قبل المعلم ؛
ب) رغبة المعلم في الحد الأدنى من المشاركة في الأنشطة ؛
ج) زيادة دور الطالب في التفاعل.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
20 ما الذي يقوم عليه تصنيف المراقبة في المدرسة ،
حي ، إقليمي (إقليمي) ،
أ) أهداف المراقبة ؛
ب) النطاق ؛
ج) التسلسل الهرمي لأنظمة التحكم ؛
د) أسباب الفحص.
د) لا توجد إجابة صحيحة
21 وظيفة المراقبة ، والتي تتضمن مراقبة حالة الكائن الخاضع للمراقبة وإعداد توصيات لاتخاذ قرارات إدارية تصحيحية واستباقية.
أ) وظيفة المعلومات ؛
ب) وظيفة التشخيص.
ج) الوظيفة التنظيمية والإدارية.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
22- مرحلة الرصد ، وتتميز بمقارنة النتائج التي تم الحصول عليها في مراحل مختلفة مع النتائج الأولية:
أ) مرحلة التشخيص النهائية ؛
ب) مرحلة النشاط الإصلاحي ؛
ج) مرحلة التنظيم والتركيب ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
23 من الأسباب الداخلية لإدخال تكنولوجيا المعلومات ما يلي:
أ) زيادة كفاءة عمل المعلم بتوفير الوقت.
ب) حاجة الجمهور لمن يعرف أساليب تقنية المعلومات.
ج) التحسين السريع لوسائل المعلومات الجديدة
التقنيات.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
24 أدوات البرمجيات التربوية المستخدمة في العرض المرئي للمواد التعليمية ، وتصور الظواهر المدروسة والعمليات والعلاقات هي:
أ) أدوات العرض.
ب) أدوات المحاكاة.
ج) الوسائل التعليمية.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
25 يتم تحديد متطلبات التقييم التربوي لكل خطوة في تصميم وتنفيذ وتشغيل أدوات المعلومات على أساس:
أ) مبدأ النفعية التربوية ؛
ب) مبدأ العمل المستقل.
ج) مبدأ أمن المعلومات.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
26 أنواع جلسات التعلم عن بعد ، والغرض الرئيسي منها تحديد الحلول مشكلة التعلم:
أ) فصول تمهيدية ؛
ب) دروس مظاهرة.
ج) الاستشارات الفردية ؛
د) الاختبار عن بعد.
د) لا توجد إجابة صحيحة
27 إن نظام أداء جميع مكونات العملية التربوية ، المبني على أساس علمي ، والمبرمج في الزمان والمكان ويؤدي إلى نتائج مقصودة ، هو:
أ) النظام التربوي.
ب) التعليم.
ج) التكنولوجيا التربوية.
د) المنهجية.
د) لا توجد إجابة صحيحة
28 نظام النص التشعبي أو الوسائط التشعبية المستضاف على خادم أو قرص مضغوط هو:
أ) كتاب إلكتروني
ب) البرامج التربوية.
ب) أدوات الوسائط المتعددة.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
29- التكنولوجيا البيداغوجية التي تستخدم أساليب وبرامج وأجهزة خاصة للعمل مع المعلومات هي:
أ) تكنولوجيا المعلومات.
ب) تكنولوجيا معلومات التعليم.
ج) عملية المعلومات.
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
30- لا تشمل واجبات الوصي:
أ) إعداد مهام الاختبار ؛
ب) وضع منهج ومحاضرات.
ج) إجراء التعلم عن بعد
د) لا توجد إجابة صحيحة.
د) كل الإجابات صحيحة
1 خيار
1. التكنولوجيا التربوية هي:
أ) مجموعة من المواقف النفسية والتربوية التي تحدد مجموعة خاصة وترتيب الأشكال والأساليب والطرق وطرق التدريس والوسائل التعليمية ؛ إنها مجموعة أدوات تنظيمية ومنهجية للعملية التربوية
ج) هذا نموذج مدروس جيدًا للنشاط التربوي المشترك لتصميم وتنظيم وتسيير العملية التعليمية مع التوفير غير المشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين
هـ) كل الإجابات صحيحة
2. الإنسان كموضوع للعلاقات والنشاط الواعي ، قادر على معرفة الذات وتطوير الذات. يصبح الشخص شخصًا في عملية التطور - وهذا هو:
شخصيةب) الفرد ج) الشخص د) الطالب هـ) المعلم
3. العوامل العامة التي تؤثر على إنتاجية العملية التعليمية الحديثة هي:
أ) النشاط التربوي والتدريب والتعليم ؛
ب) المواد التعليمية؛ التأثير التنظيمي والتربوي. تعلم الطلاب الوقت
ج) تعلم الطلاب. الوقت
د) مواد التدريب. التأثير التنظيمي والتربوي.
هـ) لا توجد إجابات صحيحة
4. مفاهيم التعلم النمائي: يهدف إلى تعليم الطلاب مهارات التعلم والتعاون.
د) مفهوم E.N. كابانوفا هـ) مفهوم GA Zuckerman
5. التوجه الإنساني لشخصية المعلم هو:
أ)أهم عنصر هو التركيز على شخصية شخص آخر ، وتأكيد أعلى القيم الروحية ، والأشكال الأخلاقية للسلوك والعلاقات ، وإظهار الأيديولوجية المهنية للمعلم
ب) استخدام المعلم للطرق الإنسانية في التدريس
ج) أنسنة الأنشطة الجديرة باحترام الذات ومدى ملاءمة الوسائل
د) الشعور بالمسؤولية تجاه المستقبل ، والوعي بالهدف والحب الكبير للأطفال ، تبدأ المهارات المهنية للمعلم بالتشكل.
هـ) كل الإجابات صحيحة
6. إذا كان الطالب يعرف ما يجب أن يبدأ منه ، وما هي النتائج الوسيطة التي يجب أن يمر بها في دراسة الموضوع ، وكيفية تحقيقها ، فإن وظائفه في التدريس تنحصر في تذكر كل هذا وإعادة إنتاجه في الوقت المناسب. وهكذا يمكن الحديث عن أي طريقة؟
موديل ب)الإنجابي أو التوضيحي التوضيحي
ج) مبرمج د) إرشادي هـ) إشكالي
7. التكنولوجيا هي:
أ) جزء إجرائي متكامل من النظام التعليمي
ج) وصف عملية تحقيق مخرجات التعلم المخطط لها
د)مجموعة من التقنيات المستخدمة في أي عمل أو مهارة أو فن
هـ) لا توجد إجابات صحيحة
8. ويشمل عضويا إدخال وتنفيذ الجديد ، الأفكار التقدميةوالمبادئ والأساليب في عملية التعليم والتربية وتغيير وتحسين جودتها بشكل كبير:
أ) التربية التنموية
ب) النشاط التربوي
ج) العملية التربوية
د)الابتكار التربوي.
هـ) شهادة المعلم
9. هناك ثلاثة مناهج رئيسية لتفسير الخبرة التربوية المتقدمة:
أ) الغرض من المصنف ، الحركة ، الحداثة ب)ابتكار ، نشاط ، نموذج للعمل الجيد.
ج) الإبداع ، النشاط ، الابتكار د) سمات العمل ، العملية ، الابتكار
هـ) الأنشطة وأساليب العمل والإبداع
10- يمكن تمثيل مفهوم "التكنولوجيا التربوية" بالجوانب التالية:
أ) علمية ، إجرائية ، وصفية ، إجرائية فعالة
ب) أصول تربوية عامة ، منهجية خاصة ، محلية
ج) موضوع ، تعليمي عام ، معياري
د) الحيل والروابط والعناصر
هـ) لا توجد إجابات صحيحة
11. مفاهيم التربية التنموية: يهدف تعليم تنمية الشخصية إلى تنمية الوعي النظري والتفكير.
أ) مفهوم V.V. Davydov - DB Elkonin B) مفهوم GK Selevko
ج) مفهوم L.V. Zankov D) مفهوم I.S. Yakimanskaya، E) مفهوم S.A. Smirnov
12. يتمثل جوهر التدريب النمطي في أنه:
أ)يسمح لكل طالب بتحقيق الأهداف المحددة للنشاط التعليمي والمعرفي بشكل مستقل تمامًا.
ب) تتم من خلال الاتصال الفردي أو من خلال المعلومات.
ج) يسمح لك بتحقيق أهداف محددة للأنشطة التعليمية بشكل مستقل.
د) يسمح للمعلم بإضفاء الطابع الفردي على العمل مع كل طالب هـ) جميع الإجابات صحيحة
13. تصنيف تكنولوجيات التعلم:
أ) القديم والجديد ب) الطبيعي والتقني ج) التقليدي والمبتكر.
د) التقليدية والتكنولوجية هـ) المنهجية والحاسوبية
14. المعلمون الذين ساهموا في تطوير تربية ما قبل المدرسة في ألمانيا
أ) إن. فودوفوزوفا وإي. Tikheeva C) P. Kergomar، F. Froebel، C) R. Steiner، J. A. Komensky
D) F. Froebel، R. Steiner E) لا توجد إجابات صحيحة
15. مفهوم التعلم التنموي: ويهدف إلى تكوين عمليات التفكير التي تسميها أساليب العمل التربوي:
16. ما هي المهام التربوية التي تتبع الهدف العام للتعليم ، والتي يتم تشكيلها في شكل أفكار حول الثقافة الأساسية للفرد ، يتم وضعها من الخارج ، وتعكس الاحتياجات الموضوعية للمجتمع؟
أ) التكتيكية. ب) التشغيل ؛ ج) الاستراتيجية. د) تعليمي. هـ) لا توجد إجابة صحيحة
17 - أدوات البرمجيات التربوية المستخدمة لتنظيم الأنشطة في الأنشطة اللامنهجية ، والتي تهدف إلى تنمية الانتباه ورد الفعل والذاكرة ، هي:
أ) الوسائل التعليمية. ب) المرافق الترفيهية. ج) أدوات النمذجة.
18. تكنولوجيا التعلم هي:
أ) مجموع المعرفة حول طرق ووسائل تنفيذ العملية التربوية ؛
ب) مجموعة من الأساليب والوسائل لمعالجة وعرض وتغيير وتقديم المعلومات التعليمية.
ج) إدخال طريقة منهجية للتفكير في علم أصول التدريس ، والتي يمكن أن تسمى بطريقة أخرى "منهجية التعليم" ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة. هـ) كل الإجابات صحيحة
19. في أي مرحلة من مراحل التكنولوجيا لحل بيد. المهام هي اختيار الوسائل المتاحة لتحقيق النتيجة ، تصميم الأثر أم التفاعل؟
أ) في المرحلة التحليلية. ب) في المرحلة الإجرائية. ج) في مرحلة النذير ؛
د) في المرحلة الانعكاسية. هـ) لا توجد إجابة صحيحة
20. ما هو مستوى النشاط في العملية التعليمية الذي يتميز برغبة الطالب في فهم وتذكر وإعادة إنتاج المعرفة ، لإتقان طرق تطبيق المعرفة وفقًا للنموذج:
أ) إبداعي ؛ ب) تفسيري. ج) التكاثر.
د) لا توجد إجابة صحيحة. هـ) كل الإجابات صحيحة
21- بناءً على تفعيل الأنشطة وتكثيفها ، يمكن تمييز التقنيات التالية:
أ) تقنيات الألعاب ؛ ب) تقنيات التعلم المبرمجة.
ج) التكنولوجيا الإنسانية. د) لا توجد إجابة صحيحة. هـ) كل الإجابات صحيحة
22- إن نظام التفاعل الاجتماعي المحدود بين المعلم والطلاب ، ومضمونه هو تبادل المعلومات ، وتوفير الأثر التربوي هو:
أ) عملية التعليم ؛ ب) العملية التربوية. ج) التواصل المهني والتربوي ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة. هـ) كل الإجابات صحيحة
التكنولوجيا التربوية
أ) نظام سير جميع مكونات العملية التربوية
ب) إدارة فعالة دقيقة للعملية التعليمية وضمان النجاح في تحقيق الأهداف التربوية.
ج) تنظيم دورة الدورة التدريبية وفق أهداف التعلم.
د) لا توجد إجابة صحيحة. هـ) كل الإجابات صحيحة
24 - يُعزى التطور الشامل للتكنولوجيات التربوية وتنفيذها إلى منتصف ... سنوات القرن الماضي:
أ) الأربعينيات ب) الخمسينيات ؛ ج) السبعينيات ؛ د) الثمانينيات ؛ هـ) لا توجد إجابة صحيحة
25- لا تشمل مبادئ التدريب المطبقة في مجال تكنولوجيا المعلومات ما يلي:
أ) مبدأ بدء المعرفة ؛ ب) مبدأ التكامل. ج) مبدأ أمن المعلومات.
د) مبدأ النمذجة. هـ) لا توجد إجابة صحيحة
26- أنواع دورات التعلم عن بعد ، والغرض الرئيسي منها جذب الطلاب:
أ) فصول تمهيدية ؛ ب) دروس مظاهرة. ج) الاستشارات الفردية ؛
د) لا توجد إجابة صحيحة. هـ) كل الإجابات صحيحة
27- وتنقسم البرمجيات التربوية للأغراض المنهجية إلى:
تدريب؛ ب) الاتصالية. ج) التحليلي. د) لا توجد إجابة صحيحة.
هـ) كل الإجابات صحيحة
28- تشمل واجبات المعلم ما يلي:
أ) دعم العملية التعليمية ؛ ب) وضع منهج ومحاضرات.
ج) إجراء التعلم عن بعد. د) لا توجد إجابة صحيحة.
هـ) كل الإجابات صحيحة
29- يشمل الجزء المفاهيمي للتكنولوجيات التربوية ما يلي:
أ) اسم التكنولوجيا والتوجهات المستهدفة ؛ ب) هيكل وخوارزمية نشاط الموضوعات ؛
ج) فحص التكنولوجيا التربوية. د) لا توجد إجابة صحيحة. هـ) كل الإجابات صحيحة
30- وحدة العملية التربوية هي:
أ) الوضع التربوي. ب) المهمة التربوية. ج) الطالب.
د) لا توجد إجابة صحيحة. هـ) كل الإجابات صحيحة
الخيار 2
1. مفهوم التعلم التنموي: ويهدف إلى تكوين عمليات التفكير التي تسميها أساليب العمل التربوي:
أ) مفهوم I.P. فولكوفا ، جي إس. ألتشولر ، آي. Ivanova B) مفهوم E.N. كابانوفا
ج) مفهوم S.A. Smirnov D) مفهوم I.S. Yakimanskaya ، E) مفهوم GK Selevko
2. تدرس الخبرة بالطرق التالية:
أ) استجواب ، استجواب ، ملاحظة ، مقابلة ؛
ب) زيارة الدروس والأنشطة اللامنهجية وتحليلها.
ج) دراسة المواد التدريسية للمعلم. دراستها وثائق العمل(الخطط) ؛
د) القيام بأعمال المراقبة. أعمال إبداعيةتأكيدا لفعالية التجربة.
هـ) كل الإجابات صحيحة
3. عملية التغيرات الكمية والنوعية في الجسم والنفسية والفكرية والروحية للشخص ، بسبب تأثير العوامل الخارجية والداخلية والتي يمكن السيطرة عليها والتي لا يمكن السيطرة عليها ، هي:
أ) التعلم ب) التنمية ج) التعليم د) الإجراء ه) العملية
4. في حالة عدم معرفة كل من النتائج الوسيطة وطرق تحقيقها ، يواجه الطالب تناقضًا بين المعرفة المتاحة والضرورية ، أي أنه يجد نفسه في موقف إشكالي. بحثه يصبح أكثر تعقيدًا. في هذه الحالة ، ما هي طريقة التدريس التي يستخدمها المعلم؟
أ) النموذج ب) إشكالية ج) الإنجابية
د) ارشادي هـ) مبرمجة
5. نظرية التعلم ، التي صاغها في أوائل الثلاثينيات من القرن الماضي ، قدمت مفاهيم "منطقة التطور القريب" ، "منطقة التطور الفعلي"؟
أ) ج. أ. كومينسكي ب) ج. بياجيه ج) إل. زانكوف د) AV Vygotsky E) ZI Kalmykova
6. مفهوم التربية التنموية: تهيئة الظروف لتحقيق أقصى تنمية لقدرات الطفل ، مقرونة بالتراكم المكثف للخبرة الاجتماعية وتكوين السلام النفسي الداخلي لديه والثقة بالنفس.
ج) مفهوم L.V. Zankov D) مفهوم ZI Kalmykova E) مفهوم GK Selevko
7. مفاهيم التربية التنموية: الهادفة إلى تكوين التفكير الإنتاجي أو الإبداعي:
أ) مفهوم L.V. Zankov B) مفهوم ZI Kalmykova
ج) مفهوم I.P. فولكوفا ، جي إس. ألتشولر ، آي. إيفانوفا
د) مفهوم E.N. Kabanova E) مفهوم GA Zuckerman
8. مفاهيم التربية التنموية:
أ) مفهوم L.V. Zankova ، مفهوم ZI Kalmykova ، مفهوم بواسطة I.P. فولكوفا ، جي إس. ألتشولر ، آي. Ivanova B) مفهوم E.N. كابانوفا ، مفهوم GA Zuckerman
ج) مفهوم V.V. دافيدوف - دي بي إلكونين ،
د) مفهوم I.S. Yakimanskaya ، مفهوم GK Selevko E) جميع الإجابات صحيحة
9. مفاهيم التربية التنموية: تهدف إلى النمو النفسي العام المكثف المبكر للفرد.
أ) مفهوم V.V. Davydov - DB Elkonin B) مفهوم GK Selevko
ج) مفهوم L.V. Zankov D) مفهوم I.S. Yakimanskaya، E) مفهوم S.A. Smirnov
10. في نظرية التعلم ، التي صاغها A.V. Vygotsky في أوائل الثلاثينيات ، ما هي المفاهيم التي تم تحديدها في العمل؟
أ) التطور الروحي ، التطور الأخلاقي ب) مناطق التطور القريب ، منطقة التطور الفعلي.
ج) التنمية الشخصية ، التنمية الفردية د) منطقة التنمية ، التنمية العليا هـ) التطوير ، التدريب
11. الإمكانات المهنية هي:
أ) السمة الرئيسية للمعلم ، والتي تتضمن مجموعة من الصفات الطبيعية والمكتسبة مجتمعة في نظام يحدد قدرة المعلم على أداء واجباته في مستوى معين ؛
ب) قدرة المعلم المعدلة على تحقيقها: في هذه الحالة ، نحن نتحدث عن نسبة النوايا والإنجازات ؛
ج) قاعدة المعرفة المهنية والمهارات في الوحدة مع القدرة المتطورة للمعلم على الإبداع والتصرف وإحياء نواياهم
د) تحقيق النتائج المتوقعة. هـ) كل الإجابات صحيحة
12. هيكل التكنولوجيا التربوية:
أ) موضوع ، تعليمي عام ، معياري
ب) علمية ، إجرائية ، وصفية ، إجرائية فعالة
ج) الإطار المفاهيمي ، مكون المحتوى للتدريب ، الجزء الإجرائي - العملية التكنولوجية
د) الجزء الإجرائي الإطار المفاهيمي
هـ) إجرائية - وصفية ، إجرائية - فعالة
13. مفاهيم تطوير التعليم: ويهدف إلى تنمية القدرات المعرفية الفردية لكل طفل ، ومعرفة الذات كشخص ، وتقرير المصير وتحقيق الذات في عملية التعلم.
أ) مفهوم E.N. Kabanova B) مفهوم S.A. Smirnov
ج) مفهوم L.V. Zankov D) مفهوم ZI Kalmykova E) مفهوم I.S. ياكيمانسكايا
14. مفهوم التربية التنموية: يهدف تعليم تنمية الشخصية إلى تنمية الوعي النظري والتفكير.
أ) مفهوم V.V. دافيدوف - دي بي إلكونين ب) مفهوم جي كي سيليفكو ج) إل في Zankov D) مفهوم I.S. Yakimanskaya، E) مفهوم S.A. Smirnov
15. التجربة الفعالة التي تتيح لك تحقيق نتائج جيدة في العمل التعليمي بتكلفة منخفضة نسبيًا من الجهد والمال والوقت هي:
أ) الخبرة التدريسية المتقدمة ب) الإمكانات المهنية للمعلم
ج) الابتكار د) سيد المعلم هـ) المعلم المثالي
يصبح عامل المعلومات حاسمًا لفهم الآفاق النمو الإقتصادي. في الواقع ، خلال المسار التاريخي بأكمله ، تعلم الشخص تحويل واستخدام الطاقة والأشياء المادية من خلال تسجيل صور المعلومات وتجميعها.
في قلب أي تقنية معلومات تكمن الكتابة ، حيث بدأ ظهورها ثورة المعلومات الأولى. كان الوصول إلى المعلومات محدودًا ، وكان مستوى معالجة البيانات يدويًا ، ولم يكن من الممكن أن تؤثر المعرفة بشكل كبير على الإنتاج.
أدى اختراع المطبعة وانتشار الطباعة إلى ثورة المعلومات الثانية. بدأت المعرفة تتكرر وتؤثر على الإنتاج.
أدى ظهور أجهزة الكمبيوتر الشخصية إلى ثورة المعلومات الثالثة. تصبح المعلومات موردا مع المواد والطاقة ورأس المال ، مما يساهم في تكوين جديد الفئة الاقتصادية- مصادر المعلومات الوطنية. تصبح المعرفة قوة منتجة بشكل مباشر.
كان عدم القدرة على استغلال موارد المعلومات بشكل فعال (سواء في مجال الإنتاج أو في مجال التوزيع) هو الذي أصبح سببًا خطيرًا للغاية لانهيار النظام الاجتماعي والاقتصادي السابق ، على الرغم من إدراك أهمية إجراءات معالجة المعلومات بالفعل في السبعينيات ، عندما بدأت الدولة في تصميم وتوزيع الأدوات الآلية مع التحكم العددي ، وإدخال الروبوتات ، والإنتاج الآلي المرن ، إلخ.
فقط المجتمع الذي يستخدم ويحسن تقنيات المعلومات الجديدة يمكن اعتباره حديثًا ومتطورًا. NIT عبارة عن مجموعة من قواعد البيانات وبنوك البيانات (المعرفة) ، والتقنيات الخاصة بصيانتها واستخدامها ، وهي مجموعة من أنظمة المعلومات والاتصالات السلكية واللاسلكية وشبكات نقل البيانات ، للأغراض الوطنية والمتخصصة للصناعات الفردية وقطاعات الاقتصاد. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تعمل قواعد البيانات وبنوك البيانات (المعرفة) وتتفاعل على أساس مبادئ موحدة ووفقًا للقواعد العامة التي توفر الاتصال المعلوماتي للاتحاد ككل ، والمناطق الفردية والمنظمات والمواطنين ، والمعلومات التقدمية والطرق والبيانات الرياضية أدوات التلاعب التي يتم تقديمها وتطويرها وتشغيلها بواسطة موظفين مؤهلين تأهيلاً عالياً.
تم تصميم NIT لجمع المعلومات واستلامها وتجميعها وتخزينها ومعالجتها وتحليلها ونقلها باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر والاتصالات.
في سياق تشكيل اقتصاد السوق ، بدأ جزء كبير من موارد المعلومات في التكون في قطاع الاقتصاد غير الحكومي ، حيث تنشط بالفعل المنظمات التي تنتج سلعًا وخدمات معلومات ، فضلاً عن تخصصها في خدمات المعلومات. التشغيل.
تهيمن هذه المنظمات حاليًا على سوق المعلومات التجارية أو التجارية وغالبًا ما تتفوق على الوكالات الحكومية في الأداء ، خاصةً عندما يكون هناك طلب على أنواع معينة من منتجات المعلومات. في هذا القطاع ، يتم إنشاء بنوك البيانات والمعرفة لاستخدامها في المجالات الاقتصادية والاجتماعية. هذه معلومات مالية ومصرفية وتجارية وكذلك مرجعية وعلمية وتقنية وتاريخية وأنواع أخرى من المعلومات.
الهياكل التنظيميةوتشكل وسائل التفاعل المعلوماتي البنية التحتية للمعلومات - وهي مجموعة من الصناعات التي تقدم خدمات المعلومات لهيئات الإدارة الاقتصادية والمجتمع ككل. يرتبط تطوير البنية التحتية للمعلومات إلى حد كبير بإنشاء صناعة معلوماتية محلية حديثة. ينبغي النظر في المهام الرئيسية في هذا المجال:
تطوير إنتاج وسائل وأنظمة ووسائل اتصال وشبكات اتصالات محلية حديثة.
المساعدة في تنفيذ تقنيات المعلومات المستخدمة في أنظمة المعلومات الأجنبية على المستوى الوطني وعبر الوطني ؛
تدريب الكوادر المؤهلة للعمل في مجال المعلوماتية.
يتم تعيين دور مهم في تشكيل بنية تحتية للمعلومات المتطورة لمهمة إنشاء جوهر هذا الهيكل - شبكة اتصالات على الصعيد الوطني من شأنها أن تسمح بدمج مختلف الشبكات والأنظمة والمجمعات من مرافق الاتصالات ، مما يوفر للمستهلكين إمكانية الوصول إلى المقابلة. مصادر المعلومات الموزعة وتبادل المعلومات في أوضاع نقل البيانات والبريد الإلكتروني.
على المستوى الوطني ككل ، لم يتم بعد تشكيل بنية تحتية حديثة للمعلومات الإقليمية يمكن أن تلبي احتياجات المركز والمناطق في خدمات المعلومات على المستوى الحديث.
علاوة على ذلك ، في معظم المناطق لا توجد متطلبات مسبقة لحل مشاكل إنشاء البنية التحتية اللازمة بشكل مستقل: لا توجد أسس علمية وتقنية كافية وخبرة في حل مشكلة المعلوماتية المتكاملة ، ولا توجد موارد بشرية ضرورية ، وقاعدة إنتاج لخدمات المعلومات لا تفي بالمتطلبات ، لم يتم تنظيم موارد المعلومات في أنظمة قواعد البيانات.
وبالتالي ، فإن حالة المعلوماتية في المناطق لا تتوافق مع دورها المتنامي وتصبح أحد العوامل المهمة التي تعيق تنميتها الاقتصادية.
تتميز المرحلة الحالية من التنمية الاقتصادية للبلاد بالإدخال المكثف للشبكات وأنظمة نقل البيانات للإنتاج الأجنبي. يشكل هذا الاتجاه تهديدًا للأمن القومي لروسيا للأسباب التالية:
أ) تصبح الدولة معتمدة على المصنعين الأجانب ؛
ب) يؤدي امتلاك وصيانة مثل هذه الأنظمة إلى تحويل الموارد المالية والبشرية التي يمكن توجيهها لإنشاء نظام معلومات واتصالات وطني خاص بها ؛
ج) لا تأخذ هذه الأنظمة في الحسبان خصوصيات نظام الاتصال الوطني وسوء تكييفها معها.
يكمن الحل الجذري للمشكلة في تنفيذ مشاريعنا والتطورات الخاصة بنا في مجال إنشاء أنظمة اتصالات عالمية وإقليمية تأخذ بعين الاعتبار خصوصيات البنية التحتية للمعلومات القائمة ومصالح الدولة ذات الأولوية.
تتشكل البنية التحتية للمعلومات بطريقة السوق ولا يتم تنظيمها عمليًا من خلال القواعد القانونية ، مما يؤدي إلى عدم اليقين في أهداف الإدارة ، والطبيعة الفوضوية لعمليات المعلومات التي تحدث في النظم الاقتصادية.
فيما يتعلق بما سبق ، يبدو من المناسب صياغة مبادئ المعلوماتية المستدامة للأنظمة الاقتصادية التنظيمية:
1. يجب أن يكون النظام مفتوحًا قدر الإمكان لتلقي المعلومات من النطاق الكامل للمصادر الخارجية المتاحة ولزيادة إمكانيات (طرق ووسائل) معالجته التحليلية. يجب أن يتم إدخال الهيكلة الأولية (التصفية) للمعلومات الواردة تحت الرقابة الموضوعية المباشرة لصانعي القرار.
2. أن يحتوي النظام على آليات معلوماتية وتحليلية للتنبؤ بالوضع الخارجي المتعلق به وسلوكه. إذا كانت المصادر الخارجية للمعلومات غير كافية ، فيجب أن تستند التنبؤات إلى إجراءات خبراء المجموعة.
3. يجب أن يوفر النظام بنية إدارة معلومات ذات طبقات. وهي مبنية على قاعدة: زيادة في درجة الأهمية العامة للنتائج المتحصل عليها مع زيادة مستوى الإدارة والعكس صحيح.
4. في حالة حدوث انقطاع أو ضعف أو تغيير في الروابط الفردية بين مستويات هيكل التحكم ، يجب أن يستمر النظام في العمل ، مع بعض فقدان الكفاءة. لهذا الغرض ، من الضروري إدخال روابط تحكم مكررة ، ومع ذلك ، لا ينبغي أن يؤدي ذلك إلى صلابة هيكلية مفرطة في التحكم.
5. يجب فصل كل وظيفة أو مهمة تحكم عن الوظائف الأخرى وأن تتمتع ببعض الاستقلالية عنها ، ويمكن أن يكون عدد الوظائف غير محدود. يجب تحديد منطقة المشكلة الشائعة التي تجمع بين هذه الوظائف بشكل كامل.
6. يجب أن توفر إمكانيات وسائل وطرق المعلوماتية جميع وظائف إدارة عدد محدود معين من مكونات تكنولوجيا المعلومات (النظم الفرعية). تتفاعل مكونات النظام مع بعضها البعض ، ويزداد تعقيد التفاعل باستمرار. يتم تنفيذ كل وظيفة تحكم بواسطة مجموعة محددة مسبقًا (ويفضل أن تكون مفردة) من مكونات النظام. مع ترتيب مستوى الأنظمة الفرعية ، يجب أن يخضع توزيع عدد المكونات حسب المستويات لانتظام الرتبة.
المبادئ المدرجة تتبع من الأنماط الأساسية للإدارة المستدامة لنظم المعلومات الذكية. إنها تجعل من الممكن إجراء تقييم نوعي لدرجة استدامة تنفيذ قرارات معينة في مجال إدارة تطوير عمليات المعلوماتية في الهياكل الإدارية.
يمكن تقسيم تقنيات المعلومات الحالية رسميًا إلى فئتين كبيرتين:
أ) البرمجيات وأدوات المعلومات الرياضية المصممة لتصميم NIT الحديث ؛
ب) تطبيق تقنيات المعلومات التي توفر اتخاذ القرار والدعم في مجالات متنوعةالتكنولوجيا والاقتصاد وما إلى ذلك.
لم يعد من الضروري منذ فترة طويلة اعتبار تكنولوجيا المعلومات كوسيلة لمعالجة البيانات فقط. بمساعدة التكنولوجيا ، من الضروري استخراج المعلومات من البيانات لاحتياجات المستخدم ، وتتطلب مشكلة "التحميل الزائد للمعلومات" التي تنشأ في هذا الصدد وسائل حديثة عالية السرعة لاختيار المعلومات ومعالجتها وتحديثها. في الوقت نفسه ، ينبغي النظر في مسألة الواجهات المفيدة تجارياً والمريحة ، فضلاً عن تفاعل المعرفة المشتركة بين الوحدات التنظيمية وشركاء التعاون.
يؤدي الاندماج السريع لشبكات النظام المحلي مع الهياكل الإقليمية وحتى الدولية إلى رفض مجالات العمل التقليدية للمعلوماتية وانتشار استخدام الاتصالات السلكية واللاسلكية. من الناحية التنظيمية ، يؤدي هذا إلى "طمس" حدود المعلومات الخاصة بالمؤسسة. يصبح من الصعب بشكل متزايد تحديد أين تبدأ وأين تنتهي.
إن إنشاء وتشغيل هيكل اتصال مناسب لهذه "المؤسسات الافتراضية" هو مهمة إدارة المعلومات بنفس الطريقة مثل الوظيفة الكلاسيكية لدعم عملية الإنتاج أو تطوير السلع والخدمات القائمة على تكنولوجيا المعلومات. هذا لا يتعلق فقط بمعالجة المعلومات ، ولكن أيضًا حول التوزيع الرشيد للمعرفة واستخدامها. يجب أن تكون المعرفة مفيدة ، وإذا أمكن ، اليوم!
بالإضافة إلى ذلك ، يجب على الموظفين والمديرين في المؤسسة مراعاة جميع الجوانب الجديدة والمهمة لتكنولوجيا المعلومات على المستوى المهني. مثال على ذلك هو مسألة الأهمية التكنولوجية والاقتصادية للتقنيات الإنترنت / الإنترانت. إن خدمة تكنولوجيا المعلومات هي المسؤولة عن إنشاء منصة يمكن من خلالها إدارة الشركة ، بما في ذلك التدريب المؤهل (بما في ذلك النفسي) للموظفين.
اللامركزية ونمو الاحتياجات من المعلومات
التوجه نحو الحد الأقصى من التقارب مع العميل المطلوب من مؤسسات الانتقال إلى الهياكل الأفقية اللامركزية. أدى اتخاذ القرار في بيئة لامركزية إلى زيادة حادة في الحاجة إلى المعلومات المتعلقة عملية إنتاج السلع والخدمات. كانت هناك حاجة لمزيد من التعارف المفصل للطرف الثالث مع الوضع في مجالات وأنظمة الأعمال ذات الصلة تنفيذ الجودةالمنتج. في البيئة الجديدة ، يجب أن يعمل توفير المعلومات في جميع المجالات بشكل لا تشوبه شائبة.
تم تصميم استخدام تكنولوجيا المعلومات لتسوية التعقيد التنظيمي للمؤسسة. في السابق ، تم تحقيق ذلك من خلال وضع أجهزة الكمبيوتر على حسابات معقدة ومعالجة كميات كبيرة جدًا من الوثائق. الآن يتعلق الأمر بكيفية تحسين النماذج الأفقية والعمودية الأكثر تعقيدًا للترابط (التي تتغير هياكلها باستمرار) بمساعدة تقنية الاتصالات الجديدة.
في السابق ، تم تركيب مراكز كمبيوتر قوية في الشركات ، والتي أعدت عددًا كبيرًا من التقارير الرقمية ، والتي على أساسها تتم إدارة النشاط الاقتصادي لاحقًا. تتمثل مهمة أقسام تكنولوجيا المعلومات في الشركة الآن في تطوير تقنية يمكن استخدامها لمواكبة تطورات المديرين وشركائهم الذين يتخذون القرارات في بيئة لامركزية باستمرار. يجب ألا توفر أنظمة تكنولوجيا المعلومات الجديدة نظامًا اقتصاديًا مجردًا ، ولكن يجب أن توفر شركاء محددين يشاركون في العملية الاقتصادية بأشكال مختلفة.
تكامل الأنظمة اللامركزية
تتم معالجة المعلومات في المؤسسات من خلال مجموعة متنوعة من الأنظمة ، وغالبًا ما تكون غير مرتبطة ببعضها البعض. يمكن جعلها متاحة على نطاق واسع لجميع الموظفين (وكذلك الشركاء الخارجيين) وبالتالي تسهيل اتخاذ القرار الإبداعي العامل الحاسمالنجاح للعديد من الشركات. في الوقت نفسه ، يبدو التكامل الرأسي والأفقي لنظم تكنولوجيا المعلومات الذي نشأ في سياق اللامركزية شبه مستحيل. على أي حال ، لا توجد خبرة في هذا الصدد في المجالات الكلاسيكية لتكنولوجيا المعلومات. ومع ذلك ، يجب أن يحدث التكامل.
تحديد هدف مماثل ضروري للإدارة العليا لإدارة التغيير الحقيقي. يمكن أن تكون الرافعة التنظيمية في تحقيق ذلك عبارة عن مجموعات افتراضية ومشاريع ومجموعات عمل توحدها المصالح المشتركة في تنفيذ المشاريع الحالية وحل المهام طويلة الأجل. قد يكون من الممكن لمثل هذه المجموعات أن تدير بفعالية وظائف الأقسام الموزعة للشركة وتكنولوجيا المعلومات المصاحبة لها. يمكن أن يكون الهدف في هذه الحالة هو نهج تكامل للعمليات التكنولوجية والاجتماعية والوظيفية والاقتصادية المترابطة للشركة.
الاستثمارات والمخاطر
الاستثمار في تكنولوجيا المعلومات اليوم له آثار عديدة. من ناحية ، يفتحون آفاقًا معينة ، ومن ناحية أخرى ، يمكنهم حرمان المؤسسة من الفرص الواعدة في المستقبل بسبب التبعيات المرتبطة بالتغيرات التكنولوجية السريعة و "الملزمة" بأي تقنية واحدة أو مورد معين. لذلك ، لا ينبغي اتخاذ القرارات بشأن الاستثمار في تكنولوجيا المعلومات حتى يتم تقييم مخاطر استخدام بعض أدوات الكمبيوتر والاتصالات ولم يتم تلقي المشورة المهنية بشأن الطريقة التي سيتطور بها الجيل التالي من التكنولوجيا. عند التخطيط للاستثمارات في مجال تكنولوجيا المعلومات ، من الضروري "مراعاة" الهدف النهائي المتمثل في الحصول عليها ونشرها - إلى أي مدى ستساهم تكنولوجيا المعلومات في تنفيذ استراتيجية عمل المؤسسة.
العامل النفسي ومستويات اللغة
بطبيعة الحال ، تعمل التكنولوجيا الجديدة على زيادة الإنتاجية ، وتساعد الشركة على تحقيق نتائج اقتصادية أفضل. إلى جانب ذلك ، يحتاج المديرون إلى أن يكونوا على دراية بكيفية تفكير وعمل الأشخاص الذين يستخدمون التكنولوجيا الجديدة. يمكن للشركات الأفضل في هذا المجال أن تأمل في الحصول على عائد أفضل على استثماراتها في تكنولوجيا المعلومات.
المصنّعين تكنولوجيا المعلوماتوفرق التكامل بحاجة إلى تعلم كيفية تقديم الاقتراحات بأكثر من مجرد المصطلحات الفنية. في المفاوضات ، سيثير الشريك قضايا ذات أهمية أساسية للإدارة العليا في شركته. من المهم هنا أن يصل الطرفان إلى مستوى تفاوضي جديد سوف تتحدث الأطراف نفس اللغة. في هذه الحالة ، لا يتعلق الأمر بجودة التكنولوجيا ، ولكن بجودة خدمات تكنولوجيا المعلومات. يجب أن تعمل التقنية ، بالطبع ، بشكل جيد ، وأن تكون على مستوى عالٍ. في الوقت نفسه ، يجب أن تشعر الشركة المصنعة لها وكأنها مدير يسعى بمساعدة تكنولوجيا المعلومات إلى تحقيق مزايا تنافسية. أصبح البائع الخالص في نظام توزيع تكنولوجيا المعلومات شيئًا من الماضي. يجب أن يتطور وضع مماثل في المؤسسة نفسها ، خاصة عندما يتعلق الأمر بالإنتاج المتنوع أو تقديم الخدمات المختلفة. قدرة مدير تكنولوجيا المعلومات على إيجاد لغة مشتركةمع مديري الأقسام ، يجب أن يتوقف الأمر عن كونه فنًا منعزلاً ، وأن يتحول إلى ممارسة يومية.
4.4 تطوير تكنولوجيا المعلومات والتغييرات التنظيمية في المؤسسات
جديد تكنولوجيا المعلوماتونفذت على أساسها نظم المعلوماتهي أداة قوية ل التغيير التنظيمي، التي "تجبر" الشركات على إعادة تصميم هيكلها ومجال نشاطها واتصالاتها ومواردها ، أي القيام بها إعادة هندسة كاملةالعمليات التجارية لتحقيق أهداف استراتيجية جديدة. يوضح الجدول 4.4 بعض الابتكارات التقنية والتكنولوجية ، والتي يؤدي تطبيقها حتمًا إلى الحاجة إلى تغييرات في المنظمة.
| تكنولوجيا المعلومات | التغييرات التنظيمية |
|---|---|
| الشبكات العالمية | التقسيم الدولي للإنتاج: لا تقتصر أعمال الشركة على التوطين ؛ توسيع النطاق العالمي ؛ يتم تخفيض تكاليف الإنتاج بسبب العمالة الرخيصة ، وتحسين التنسيق بين الفروع. |
| شبكات المؤسسة |
التعاون: يتم تنسيق تنظيم العملية عبر حدود الأقسام ، وتصبح القدرة التصنيعية الموزعة هي العامل المهيمن. إدارة العملية تخضع لخطة واحدة. |
| السيطرة الموزعة |
السلطات والمسؤوليات تتغير: الأفراد والجماعات لديهم المعلومات والمعرفة للتصرف بشكل مستقل. لم تعد العمليات التجارية "صناديق سوداء". يتم تخفيض تكلفة الإدارة المستمرة. المركزية واللامركزية متوازنة بشكل جيد. |
| الإنتاج الموزع |
تصبح المنظمة افتراضية جزئيًا: لا يرتبط الإنتاج جغرافيًا بمكان واحد. يتم تسليم المعلومات والمعرفة عند الحاجة ، وبالكمية المناسبة وفي الوقت المناسب. يتم تخفيض التكاليف التنظيمية والرأسمالية ، حسب الحاجة العقاراتلاستيعاب وسائل الإنتاج. |
| واجهات المستخدم الرسومية |
يتمتع كل فرد في المنظمة ، من كبار المديرين إلى المديرين التنفيذيين ، بإمكانية الوصول إلى المعلومات والمعرفة اللازمة ؛ تتم إدارة العملية تلقائيًا ، ويصبح التحكم إجراءً بسيطًا. يتم تبسيط العمليات التنظيمية وسير العمل مع انتقال التأثيرات الإدارية من الورق إلى الرقمي. |
يمكن أن يؤدي إدخال تكنولوجيا المعلومات إلى تغييرات تنظيمية بدرجات متفاوتة: من الحد الأدنى إلى بعيد المدى. كل هذا يتوقف على استراتيجية تطوير الشركة ، موضوع النقاشأنشطتها ، من تطوير شبكة العمليات التجارية ، من درجة تكامل موارد المعلومات ، وبالطبع ، على درجة العزيمة والمثابرةالإدارة العليا للمؤسسة لإيصال التحولات التي بدأت إلى نهايتها المنطقية.
يحتوي الجدول 4.5 على نتائج التغييرات التنظيمية في الشركة تحت تأثير تكنولوجيا المعلومات.
| إمكانية | التأثير التنظيمي (النتيجة) |
|---|---|
| عمل | تقوم تكنولوجيا المعلومات بتحويل العمليات غير المهيكلة إلى منظمة جزئياً ومنظمة ومناسبة لأتمتة التحضير لعملية صنع القرار |
| أتمتة | تحل تكنولوجيا المعلومات محل أو تقلل من دور المؤدي في أداء الوظائف والعمليات القياسية (الروتينية) |
| التحليلات | تزود تقنية المعلومات المحللين بالمعلومات الضرورية والأدوات التحليلية القوية |
| معلوماتية | تقدم تكنولوجيا المعلومات جميع المعلومات الضرورية في عمليات الإدارة والإنتاج إلى المستخدم النهائي |
| التزامن والوصول | تتيح لك تقنية المعلومات بناء العمليات بالتسلسل المطلوب مع إمكانية التنفيذ المتوازي لنفس النوع من العمليات والوصول المتزامن إلى العديد من الأجهزة والقائمين بالأداء |
| إدارة البيانات والمعرفة | تنظم تقنية المعلومات جمع البيانات ومعالجتها وتنظيمها وتشكيل المعرفة ونشرها وأنشطة الخبراء والتدقيق لتحسين العمليات |
| التتبع والتحكم | توفر تقنية المعلومات تتبعًا تفصيليًا لتنفيذ العمليات والتحكم في تنفيذ الإجراءات الإدارية |
| اندماج | تدمج تقنية المعلومات بشكل مباشر أجزاء من الأنشطة في عمليات مترابطة كانت مرتبطة سابقًا من خلال روابط إدارة وسيطة وسطاء. |
| الجغرافيا والاتصالات | تقوم تكنولوجيا المعلومات بتوصيل المعلومات بسرعة لتنفيذ العمليات ، بغض النظر عن مكان إجرائها |
على التين. 4.3 يظهر أربعة رئيسية فئة التغييرات الهيكليةالشركات التي تدعمها تقنية المعلومات. كل واحد منهم له عواقبه ومخاطره.
الشكل الأكثر شيوعًا للتغيير التنظيمي من خلال تكنولوجيا المعلومات هو أتمتة عمليات الأعمال (أتمتة عمليات الأعمال- BPA). التطبيقات الأولى التي تم تطويرها بمساعدة تكنولوجيا المعلومات أثرت على المعاملات المالية وسير العمل ، حيث أن هذا هو الجزء الأكثر رسمية من العمليات التجارية للشركة. تسوية وتنفيذ المدفوعات ، والتحكم في المعاملات وحركة المستندات ، والوصول المباشر للعملاء إلى ودائعهم - هذه أمثلة قياسية على الأتمتة المبكرة. كان خطر إدخال هذه التقنيات ضئيلًا ، والمكاسب كبيرة جدًا.
أرز. 4.3
شكل أعمق من التغيير التنظيمي ، يؤثر بالفعل على هيكل الإنتاج - تبسيط إجراءات العمل أو تحسين العمليات (تحسين إجراءات العمل- BPI).
لاستعادة النظام في الإجراءات والعمليات المعقدة والموزعة ، من الضروري تغيير ترتيب تنفيذها. جوهر التغييرات هو التوافق العقلاني للإجراءات التكنولوجية ، وتوفير مساحة العملية والوقت. لا يؤدي الترشيد أيضًا إلى مخاطر إضافية كبيرة ، حيث يمكن أن يبدأ بالإجراءات والعمليات المحلية وفقط بعد الحصول على التأثير الاقتصادي يمكن أن يمتد إلى المؤسسة بأكملها.
نوع أكثر جدية من التغيير - إعادة هندسة (إعادة تصميم) العمليات التجارية (عملية إعادة هندسة الأعمال- BPR) ، والتي يتم خلالها إعادة تحديد العمليات وتحليلها وإعادة التفكير فيها وتغييرها من أجل تحسين الإنتاج وتقليل التكاليف بشكل جذري. يساعد استخدام تكنولوجيا المعلومات في تنفيذ كل هذه العمليات بأكبر قدر من الكفاءة. إعادة هندسة الأعمال تعيد تنظيم عمليات الإنتاج والإدارة ، وتجمعها وتحسنها ، وتزيل ازدواجية العمليات من نفس النوع. كل هذا يتطلب رؤية جديدة وجديدة لمشاكل المؤسسة ومكانتها في علاقات السوق القائمة وفي العالم الحديث.
تميل إجراءات BPA و BPI و BPR إلى أن تكون مقصورة على الوظائف أو العمليات أو أقسام الشركة أو أجزاء معينة من العمل. تصبح مخاطر مثل هذه التغييرات ملموسة إذا لم تكن المؤسسة مستعدة بشكل صحيح للتغييرات الضرورية ، في كل من المجالات الإجرائية أو العملية ، وفي نظام إدارة المؤسسة.
تم تصميم تكنولوجيا المعلومات الجديدة في النهاية لتغيير طبيعة المنظمة بأكملها وتحويلها الأهداف والتطلعات الاستراتيجية (التحول النموذجي- ملاحظة). على سبيل المثال ، تطوير مكانة سوق جديدة بشكل أساسي ، أو فتح فروع للشركة في بلدان أخرى ، أو الاستحواذ على شركة أخرى أو الاندماج مع شركة شريكة ، وما إلى ذلك. أكبر خطر، لكنهم يحملون أعلى عائد. يجب أن تتعامل إدارة الشركة بوعي مع التغييرات من هذا النوع ، وفهم المقياس الكامل للمسؤولية عن القرارات العالمية المتخذة.
يوضح الجدول 4.6 التوزيع النوعي للشركات على أساس التخلف أو النجاح في إدخال وتطبيق تقنيات تكنولوجيا المعلومات الجديدة.
| الماضي (المتبقي في الماضي) | أزمة (في حالة أزمة) | إلى الأمام (تنافسي) | رائدة (رائدة) |
|---|---|---|---|
| لا تؤمن إدارة الشركة بإمكانيات تكنولوجيا المعلومات لتطوير الأعمال. | لا تشارك إدارة الشركة في تخطيط أنشطة تكنولوجيا المعلومات. | يتم تخطيط الأنشطة في مجال اقتناء وتطوير وتنفيذ تكنولوجيا المعلومات وفقًا للاحتياجات الأساسية لأنشطة الشركة. | يشكل كبار المديرين التنفيذيين في الشركة سياسة تطبيق وتطوير تكنولوجيا المعلومات. |
| كان الإنفاق على تكنولوجيا المعلومات غير مبرر أو غير كافٍ أو غير فعال. | قسم تكنولوجيا المعلومات ليس له أهمية مستقلة. | التكاليف تحت السيطرة. | تطبق الشركة بمهارة أحدث التقنيات لإجراء وتطوير أعمالها. |
| المبدأ الأساسي للحصول على تسهيلات الحوسبة هو التكلفة الرخيصة وسرعة التثبيت دون التخطيط والعمل على الحلول. | لا ترتفع تكاليف تكنولوجيا المعلومات مع متطلبات السوق المتغيرة والتقدم التنافسي. | إن بيئة حوسبة تكنولوجيا المعلومات موزعة وموثوقة وسهلة الاستخدام. | يهدف الإنفاق على تكنولوجيا المعلومات إلى اكتساب ميزة تنافسية. |
| IP غير مدعوم ، لم يتم تعديله ، لم يتم تطويره. | يتم شراء معدات الحوسبة والشبكات دون الحاجة إلى مشروع تكنولوجيا معلومات مطور ومعتمد من وقت لآخر. | استخدام المعايير والمنصات الدولية الحديثة لتطوير التطبيقات. | بنية تحتية مطورة وموثوقة ومريحة ، وتكوين يمكن إدارته وتخصيصه بسهولة ، وواجهات سهلة الاستخدام. |
| يتم الاستغلال للأشخاص العشوائيين. | يتم إنفاق الجزء الأكبر من ميزانية تكنولوجيا المعلومات على العمليات والدعم. | تدعم تطبيقات تكنولوجيا المعلومات عمليات الأعمال الأساسية والداعمة. | |
| تنمو الملكية الفكرية بشكل عشوائي ، ويزداد التعقيد على حساب الفهم والمرونة. | الشركة مستعدة لإعادة هندسة العمليات التجارية الرئيسية. | من الممكن استخدام الحلول الجاهزة في ظروف إعادة هندسة مرنة ، والحلول المخصصة تتكامل مع الحلول الحالية وهي مفتوحة لمزيد من تطوير التطبيقات. | |
| التطورات الجديدة ، كقاعدة عامة ، غائبة. | التطورات الجديدة ، كقاعدة عامة ، غير فعالة ولا تؤتي ثمارها. | التطورات الجديدة ، كقاعدة عامة ، فعالة ، والتكاليف تؤتي ثمارها بالكامل بمرور الوقت. | |
| تدريب الموظفين لم يحدث قط. | لم يتم تخصيص أموال للتدريب. | يتم تنفيذ التطوير المنتظم للموظفين. | تمتلك الشركة مركز تدريب خاص بها. |
في تطوير الحوسبة المؤسسية وأنظمة المعلومات ، يتجه الاتجاه الحالي نحو تكامل أكبر لتكنولوجيا المعلومات / نظم المعلومات لتعظيم القيمة وزيادة كفاءة الاستخدام وزيادة "العائد على الاستثمار".
يقدم القاموس التوضيحي للمعلوماتية التعريف التالي لتكنولوجيا المعلومات: "تقنية المعلومات هي مجموعة من الأساليب وعمليات الإنتاج وأدوات البرمجيات والأجهزة مجتمعة في سلسلة تكنولوجية توفر جمع وتخزين ومعالجة وإخراج ونشر المعلومات لتقليل تعقيد عمليات استخدام موارد المعلومات ، وتحسين موثوقيتها وكفاءتها. نحدد الاتجاهات الرئيسية التالية لإدخال واستخدام تكنولوجيا المعلومات في نظام التعليم في بلدان رابطة الدول المستقلة:
- ككائن للدراسة على المستويات الأولية والأساسية والمتخصصة والمتعمقة ؛
- كأداة تعليمية ؛
- في أنشطة إدارة السلطات التعليمية والمؤسسات التعليمية ؛
- كوسيلة للوصول إلى موارد المعلومات العالمية.
وتجدر الإشارة إلى أن كل هذه المجالات ، باستثناء الأول ، لعدد من الأسباب الموضوعية والذاتية ، لم تحظ بتنمية جماهيرية في الأنشطة العملية للهيئات الحكومية والمؤسسات التعليمية. إن استخدام تكنولوجيا المعلومات كوسيلة للتدريب وفي أنشطة الإدارة يعوقه غياب الهياكل الخاصة على جميع مستويات الإدارة التي تنسق هذه القضايا. حتى الآن ، لا توجد بنوك بيانات للمعلومات المحلية والأجنبية المتاحة ، وتقنيات الكمبيوتر والاتصالات لتعليم أطفال المدارس ، وتكنولوجيا المعلومات لأتمتة الإدارة في نظام التعليم على طول قطاع الإدارة بأكمله. إن أكبر مشكلة تعوق الإدخال الواسع لتكنولوجيا المعلومات هي الإلمام الواضح غير الكافي للمدرسين الحاليين والعاملين الإداريين ، وطلاب المؤسسات التعليمية التربوية بممارسة استخدام الحديث. تقنيات تعليمية، بما في ذلك المعلومات. كمشكلة ، تجدر الإشارة إلى نقص مهارات الكمبيوتر بين غالبية المعلمين الحاليين - معلمي المواد وقادة المدارس. في العملية العامة لاستخدام تقنيات التعليم الحديثة في نظام التعليم المدرسي ، لم يتم حتى الآن إيلاء اهتمام كبير لتقنيات المعلومات لإدارة النظم التربوية. التنفيذ والاستخدام في المدارس الفردية برامج الحاسوب(على سبيل المثال ، "الجدول" ، "التقدم" ، "الموظفون" ، إلخ) ، كقاعدة عامة ، غير منهجي.
لا تزال ممارسة استخدام تكنولوجيا المعلومات في نظام التعليم الثانوي العام تتحدد حاليًا من خلال العوامل الرئيسية التالية:
- الشروط الفنية ، والتي تُفهم على أنها المكونات التالية: معدات الكمبيوتر الحديثة ، والبرمجيات ، والدعم المنهجي للأغراض التربوية ، ومرافق الاتصالات ؛
- شروط الموظفين ، والتي تُفهم على أنها مستوى تدريب معلمي المادة ورؤساء المؤسسات التعليمية وموظفي الهيئات الحكومية في مجال استخدام تكنولوجيا المعلومات.
من المستحسن النظر في مشكلة استخدام تقنيات المعلومات التربوية في سياق حل المهمة الأساسية لنظام التعليم المدرسي في أي مرحلة تاريخية من تطوره - تحسين جودة التعليم. في الوقت الحاضر ، يمكننا أن نذكر حقيقة انخفاض كفاءة التدريس لجزء كبير من أطفال المدارس. من الطرق الحقيقية لتحسين جودة التعليم المدرسي استخدام تقنيات التدريس التربوية الحديثة ، بما في ذلك تقنيات المعلومات.
تعمل تقنيات الكمبيوتر المعلوماتية في حد ذاتها على توسيع إمكانيات تنظيم العملية التعليمية بشكل كبير. يتلقى الطلاب وسائل حديثة ومريحة وفعالة للعمل مع المعلومات: محركات البحث ، ومحرري النصوص والرسوم ، وجداول البيانات ، وقواعد البيانات.
في الممارسة التي تطورت في المدارس في بلدان رابطة الدول المستقلة ، الأنواع التالية من برامج التدريب هي الأكثر شيوعًا:
- برامج تدريبية؛
- برامج المراقبة
- برامج النمذجة
- برامج تجريبية
- موسوعات الوسائط المتعددة.
- كتب الكترونية؛
- دورات على أساس الموضوع.
لعدد من الأسباب ، تختلف درجة توزيع هذه الأنواع من البرامج التدريبية. ينطوي تطوير تقنيات المعلومات في التعليم الثانوي العام على تحقيق الأهداف الرئيسية التالية:
1. تنفيذ النظام الاجتماعي بسبب المعلوماتية مجتمع حديثوتشمل تدريب مستخدمي ومنتجي تكنولوجيا المعلومات الأكفاء.
2. تكثيف جميع مكونات العملية التربوية والإدارية في اتجاه تحسين جودة التعليم الثانوي العام.
3. تنمية القدرات الإبداعية لدى الطالب وقدرته على التواصل. تكوين مهارات وقدرات نشاط البحث التجريبي ، وتحسين الثقافة العامة للنشاط التربوي.
"إن إدخال تقنيات المعلومات الحاسوبية (ICT) في الممارسة المدرسية ، في نظام التعليم الثانوي العام ، وبالتالي في عملية تدريب المعلمين (نشأت مشكلة التقديم في عملية إدارة التعليم لاحقًا) ، مصحوبًا بظهور من المهام النظرية والمنهجية والتنظيمية ، التي يعتمد حلها إلى حد كبير على جودة التعليم المدرسي. يصبح من الضروري إنشاء مفهوم موحد للمعلوماتية ، مع الأخذ في الاعتبار إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في كل من العملية التربوية وإدارة التعليم المدرسي على جميع المستويات.مجموعة من الإجراءات التي ستسمح بتحقيق الأهداف والغايات المحددة لـ النظام في هذا الاتجاه. إن تحديد أهداف ومهام المعلوماتية المعقدة والخوارزمية لأداء جميع الإجراءات المقدمة يعطي فكرة عن نموذج معين للمعلومات.
الهدف الاستراتيجي لسياسة السلطات التعليمية في مجال المعلوماتية هو إنشاء شبكة معلومات مؤتمتة خاصة بالصناعة. ولتحقيق هذا الهدف ، ينبغي تطوير النماذج المناسبة على طول النطاق الرأسي للإدارة بالكامل ، بما في ذلك البناء الفني والموضوعي للنظام ، وجميع اتصالاته الداخلية والخارجية ودعمها. لذا ، أمام مبتكري نظام المعلومات الآلي (AIS) الذي يوحد السلطات التعليمية الاتحاد الروسي، بما في ذلك الوزارة ، تم وضع المتطلبات التي يجب أن يستوفيها الجيش الإسلامي للإنقاذ:
القدرة على الاندماج مع الأنظمة الخارجية الأخرى ؛
القدرة على التكيف مع الدورات التنظيمية والإنتاجية لمختلف المؤسسات ؛
قابلية التوسع - إمكانية الأداء الفعال داخل منظمة واحدة وداخل نظام التعليم الفيدرالي بأكمله ؛
الجودة - يجب بناء النظام مع مراعاة المعايير الدولية في مجال إدارة الجودة ؛
التقارير الوظيفية - القدرة على إنشاء وثائق التقارير بما يتفق بدقة مع الوثائق المعيارية;
الموثوقية - يجب أن تكون هناك خبرة في تشغيل النظام على المدى الطويل في المؤسسات والمنظمات في المجال التعليمي (10 سنوات على الأقل) ، ويجب أن تضمن تكنولوجيا وهندسة بناء النظام مدة خدمته لا تقل عن 20 عامًا.
من الواضح أن تلبية جميع هذه المتطلبات لا يمكن تحقيقها إلا من خلال فريق من المطورين على درجة عالية من الاحتراف. في الوقت نفسه ، من غير المناسب إنشاء مثل هذا العمر التشغيلي الطويل للنظام بمثل هذا الإيقاع من التغييرات في الأجهزة والبرامج.
تشمل الخصائص الأساسية لتقنيات المعلومات الإدارية المكونات الهيكلية والخصائص ومعايير قابلية التصنيع وغيرها.
يفترض هيكل أي تقنية معلومات إدارية وجود أربعة مكونات:
وصف أهداف وغايات التكنولوجيا والنتيجة المخططة ؛
مجمع الوسائل التقنية (الحوسبة ، الاتصال ، التنظيمي) ؛
أنظمة البرمجيات (النظام العام والبرامج التطبيقية) ؛
نظم الدعم التنظيمي والمنهجي (المواد التعليمية والمعيارية والمنهجية).
نلاحظ الدرجة المتساوية من الأهمية لكل مكون ومكوناته في الهيكل العام لإدارة تكنولوجيا المعلومات. في الوقت نفسه ، فإن الأساس الفني لتقنيات المعلومات لأنشطة الإدارة هو:
معدات الكمبيوتر ، التي هي أساس مجمع الوسائل التقنية لتكنولوجيا المعلومات بالكامل والمخصصة في المقام الأول لمعالجة وتحويل المعلومات المستخدمة في أنشطة الإدارة ؛
معدات الاتصال التي توفر إحدى الوظائف الرئيسية لأنشطة الإدارة - نقل المعلومات داخل نظام الإدارة وتبادل البيانات مع أنظمة الإدارة من المستويات الأخرى ؛
وسائل التكنولوجيا التنظيمية لأتمتة أنشطة الإدارة في الحالات التي تكون فيها الوسائل التقليدية أقل كفاءة من الوسائل الحاسوبية.من الضروري ملاحظة أهمية وسائل الاتصال التقنية ، حيث تقوم في نظام التعليم على أساسها أن المعلومات تربط بين جميع كائنات الإدارة تم تنفيذه. وهذا بدوره يعني وجود شبكات المعلومات. من الناحية المثالية ، كنتيجة لتطور عمليات المعلوماتية ، يجب أن يكون لنظام التعليم شبكات معلومات محلية (متساوية ، مركزية) وشركات ، وإمكانية الوصول إلى الشبكات العالمية. في هذه الحالة ، سيتم ضمان الوصول الكامل إلى المعلومات لجميع المشاركين في العملية ، وبالتالي تبادلها.
في المستقبل ، يجب أن توفر تقنيات المعلومات لأغراض الإدارة للمستخدم وصولاً تفاعليًا إلى موارد المعلومات من مستويات أعلى من الإدارة والشبكات العالمية ، وإزالة الروابط الوسيطة للحصول على المعلومات ، وتبادلها في "مؤسسة - بيئة خارجية" النظام ، وعمل أنظمة اتصالات متطورة ، يتم من خلالها توصيل أماكن عمل المديرين لإرسال المعلومات. يعد العمل مع المستندات أحد الاتجاهات المهمة في استخدام تكنولوجيا المعلومات في الإدارة. على المدى القصير ، يجب أن ينعكس ذلك في نظام التعليم في مسائل تنظيم العمل بالوثائق ، وتنفيذها ، والمحاسبة ، والتخزين.
يتضمن تنظيم تبادل المعلومات المتبادل في عملية الإدارة حل المشكلات التالية:
تحديد الهيكل الداخلي للاتصالات ، أي مجموعة من القنوات لنقل المعلومات بين العناصر الهيكلية لضوابط النظام ؛
تحديد الهيكل الخارجي للاتصالات ، أي مجموعة من القنوات لنقل المعلومات بين العناصر الهيكلية لنظام التحكم والبيئة الخارجية ؛
تحديد تكوين وحجم البيانات المرسلة لكل قناة معلومات ومستوى سريتها.
في العملية العامة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات لأغراض الإدارة في نظام التعليم ، فإن مسألة وحدة معايير واجهات الأجهزة والبرامج أمر أساسي. تُفهم الواجهة على أنها تقنية للتواصل مع الكمبيوتر وتفاعل أجزاء الكمبيوتر ، أي أنها واجهة المعلومات (البيانات) والبرامج والمعدات ، حيث تتوافق جميع المعلمات المعلوماتية والمنطقية والفيزيائية والكهربائية مع المعلمات المحددة. في هذا الصدد ، من المهم أن يلتزم جميع المشاركين في عمليات المعلوماتية بمتطلبات أنظمة الأجهزة والبرامج القائمة على أجهزة الكمبيوتر الشخصية (فصول الكمبيوتر) للمؤسسات التعليمية المنشأة في نظام التعليم للدولة.
أدت مجموعة متنوعة من الوسائل التقنية وأنظمة التشغيل إلى ظهور مفهوم "المنصة". يحدد هذا المفهوم نوع الكمبيوتر ونظام التشغيل الذي يمكن استخدام تقنية معلومات معينة عليه. بمعنى آخر ، يجب أن تكون معلمات الكمبيوتر ونظام التشغيل وتكنولوجيا المعلومات متسقة.
بشكل عام فإن تقنيات المعلومات الخاصة بإدارة أنظمة التعليم لها عدد من الخصائص نبرز منها ما يلي:
السماح بالاستخدام الفعال لمصادر المعلومات لجميع مواضيع إدارة التعليم ، مما يوفر الموارد الأخرى ؛
توفير التفاعل المعلوماتي من خلال شبكات التعليم المعلوماتي ، مما يساهم في نشر الأساليب والتقنيات والتقنيات الحديثة للأغراض التربوية ؛ - الأداء الأكثر دورا هامافي الحصول على المعرفة الجديدة وتجميعها ونشرها.
يمكن تطبيق تقنيات المعلومات في إدارة التعليم في اتجاهين: لدعم المعلومات لعملية الإدارة ولتنفيذ عدد من وظائف دورة الإدارة ، على وجه الخصوص ، للتحليل والتخطيط والتنظيم والرقابة. وبالتالي ، فإن قدرات الكمبيوتر على التنظيم واستخدام المواد التحليلية تساهم بالتأكيد في الكفاءة في تنفيذ وظيفة التحليل. في بعض الحالات ، يكون الكمبيوتر هو الوسيلة الوحيدة الممكنة لتقييم جودة التعليم في أنشطة المدرسة.
3.2 تصنيف مساعدات الحاسوب
التقنيات البيداغوجية والإدارية التقليدية
هناك العديد من التعريفات لتقنيات الإدارة وتقنيات المعلومات وتقنيات المعلومات الإدارية. لنأخذ ما يلي على أنه تعريف أساسي:
"التكنولوجيا هي قواعد العمل باستخدام أي وسيلة مشتركة لمجموعة كاملة من المهام أو مواقف معينة. إذا كان تنفيذ التقنيات يهدف إلى تطوير إجراء تحكم ، فهذه تقنية تحكم.
مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أنه في هذه الدراسة ، تعتبر التكنولوجيا إلى حد كبير فيما يتعلق بإدارة أنظمة التعليم ، وبالتالي ، يجب أن تتمتع تكنولوجيا المعلومات الإدارية بجميع الميزات الرئيسية للنظام. تأتي طبيعة تكوين النظام لتقنيات الإدارة من فكرة النظام ككل ، المكون من أجزاء ، ومجموعة من العناصر الموجودة في علاقات واتصالات مع بعضها البعض. دعونا نكمل هذا بفكرة الأنظمة في علم أصول التدريس ، حيث يتم اعتبارها كهيكل عاملي ، يخضع نشاطها لأهداف معينة. أخيرًا ، يُفهم نظام إدارة التعليم على أنه مجموعة من المكونات البشرية والمادية والتقنية والمعلوماتية والتنظيمية والمترابطة والمترابطة وغيرها ، مترابطة بطريقة يتم تنفيذ وظائف الإدارة من خلالها.
بناءً على التعريفات المذكورة أعلاه ، نفرد علامات نظام التعليم ، والتي تشمل: وجود أنظمة فرعية ، وتنظيم داخلي ، وترابط وترابط الأجزاء فيما بينها ، والهدف في الأداء والتنمية ، والتسلسل الهرمي ، والتبعية ، والوحدة مع البيئة الخارجية الديناميكية القدرة على الحفاظ على حالة مستقرة. في ضوء ما سبق ، سنحاول الإجابة على السؤال إلى أي مدى تتوافق هذه الميزات مع جوهر وبناء عمليات الإدارة من أجل المعلوماتية المتكاملة للتعليم ، وعلى وجه الخصوص ، تصميم واستخدام تقنيات المعلومات لإدارة هذه العمليات. وجود أنظمة فرعية (داخل المدرسة ، وشبكات المعلومات التعليمية في المنطقة (المدينة)) ، والجهاز الإداري للمدرسة وهيئة إدارة المنطقة (المدينة) من أجل المعلوماتية المتكاملة للتعليم ، ووجود روابط إدارية مباشرة وعكسية فيما بينها ، إن الترابط بين مكونات الهيكل الإداري ، وتوزيع الوظائف وفقًا للتسلسل الهرمي للهيكل الإداري ، والتبعية المتبادلة لأهداف ونتائج الإدارة تشير إلى كفاية علامات الاتساق في عملية إدارة المعلوماتية المتكاملة مدرسة ، حي (مدينة). بناءً على ما سبق ، حددنا العديد من عوامل تكوين النظام الرئيسية التي تحدد فعالية تقنيات إدارة عملية المعلوماتية (الفكرة تنتمي إلى V.E. Steinberg):
- الغرض من التكنولوجيا: الدعم الفعال والتكنولوجي للتصميم والأنشطة التكنولوجية لإدارة عمليات المعلوماتية المتكاملة ؛
- تكوين التكنولوجيا: ثوابت التكنولوجيا ، والأدوات ، والوحدات النمطية للأشياء المصممة ، وطرق التصميم والأنشطة التكنولوجية ، وتكوين الكفاءة التكنولوجية للموظفين الإداريين ؛
- ثوابت التكنولوجيا: عناصر نظام التحكم (كائن ، عملية ، موضوع) ؛
- أدوات التكنولوجيا: بناءً على طرق جديدة لتقديم المعلومات والوحدات الوظيفية والنماذج ؛
- مترولوجيا التكنولوجيا: معايير لتقييم جودة التصميم وقابلية التصنيع.
يجب أن تؤخذ عوامل تكوين النظام هذه في الاعتبار عند بناء نموذج لإدارة المعلوماتية المتكاملة للتعليم.
نظرًا لأن تقنيات المعلومات عبارة عن مجموعة من الأساليب وعمليات الإنتاج والبرامج والأجهزة ، فسنقوم بتصنيفها وفقًا لبعض المعايير.
من الواضح أن تكنولوجيا المعلومات يجب أن تزود بالوسائل التقنية. تشمل الوسائل التقنية الحديثة لأتمتة إدارة المعلومات والأنشطة التربوية ما يلي:
· حواسيب شخصية؛
أجهزة الكمبيوتر الشخصية المتصلة بشبكة ؛
الآلات الكاتبة الإلكترونية.
· أنظمة معالجة النصوص (أنظمة الكمبيوتر الموجهة لحل المشكلات مع وظائف رائعة).
آلات النسخ
وسائل الاتصال ومعدات الهاتف.
· وسائل لأتمتة إدخال الوثائق الأرشيفية واسترجاع المعلومات (وسائط التخزين غير التقليدية: الأقراص والأشرطة الممغنطة والميكروفيلم والأقراص ذات التسجيلات الضوئية) ؛
· وسائل تبادل المعلومات - البريد الإلكتروني.
نظم معلومات الفيديو.
شبكات الكمبيوتر المحلية ؛
شبكات متكاملة من المؤسسات.
يعتمد استخدام تقنيات الكمبيوتر المعلوماتية للأغراض الإدارية على مبدأ الأتمتة المعقدة لعمليات المعلومات. هذا أمر طبيعي أيضًا لأن عملية الإدارة يمكن تمثيلها على أنها مرور لتدفق المعلومات المباشر والعكسي. لاحظ أن المعلومات المتعلقة بعمليات الإدارة يمكن أن تكون موضوعًا ونتيجة لأنشطة الإدارة. لذلك ، يمكن أن يصبح تصنيف تكنولوجيا المعلومات الأساس المنهجياختيارهم واستخدامهم في تنفيذ عملية الإدارة. تعتمد النسخة المعممة المقترحة من نهج تصنيف تقنيات المعلومات التعليمية للأغراض الإدارية (البرنامج التعليمي الذي حرره Yu.M. Cherkasov) على تحديد مجموعات الميزات:
1. حسب درجة تغطية المهام الإدارية - معالجة البيانات الإلكترونية ، وأتمتة وظائف الإدارة ، ودعم القرار ، والمكتب الإلكتروني ، ودعم الخبراء ، وكذلك متعدد التخصصات ؛
2. حسب فئة العمليات التكنولوجية المنفذة:
أنظمة مع محرر نصوص ؛
أنظمة جداول البيانات
أنظمة إدارة قواعد البيانات؛
الأنظمة ذات الكائنات الرسومية ؛
أنظمة الوسائط المتعددة
أنظمة النص الفائق.
أنظمة مجمعة
3. وفق طريقة بناء الشبكة - محلية ومتعددة المستويات وموزعة.
4. حسب طريقة التنفيذ - تقليدية وجديدة.
5. لغرض وظيفي - تحليلي ، رقابة ، محاسبة ، تنبؤي ؛
6. حسب الغرض من البرنامج - النظام (لضمان تشغيل أنظمة الحاسب الآلي) وتطبيقه.
7. حسب نوع واجهة المستخدم - دفعة (معالجة مركزية) ، حوار ، شبكة (متعددة المستخدمين) ، معقدة ؛
8. حسب المجالات الخاضعة للخدمة:
القاعدة المادية والتقنية ؛
تكوين الموظفين
محاسبة؛
صندوق المكتبة ؛
التقارير الإحصائية؛
تنظيم العملية التعليمية (تكوين الطلاب ، الجدول الزمني ، الأداء الأكاديمي ، إلخ) ؛
9. عن طريق الاستخدام النهائي: معلومات نصية ، معلومات صوتية ، معلومات فيديو.
يتم تنفيذ أي نشاط إداري ضمن حدود مكانية معينة. على سبيل المثال ، يتم تحديد النشاط الإداري لنظام التعليم في المنطقة مكانيًا في إطار موقع إدارة التعليم الإقليمية. في الوقت الحالي ، عادةً ما تسمى كائنات الإدارة بالمكاتب ، وتتميز أنشطة المكتب في الغالب بوسائل وأساليب تحويل المعلومات. وفقًا لوظائف أنشطة الإدارة الداعمة ، من الممكن تحديد تقنيات المعلومات لدعم التوثيق ، وتقنيات دعم قرارات الإدارة ، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه ، في تنظيم العمل مع المستندات (الوثائق) ، يتم تحديد الوظائف التالية التي تؤديها تقنيات المعلومات:
1. المعالجة العامة للوثائق والتحقق منها وتنفيذها.
2. التخزين المحلي للوثائق.
3. ضمان إمكانية الوصول الشامل للمستندات دون نسخها على الورق والعمل عن بُعد والمشترك للموظفين على المستند.
4. دعم الاتصال اللاورقي بين الموظفين من مكان عملهم.
5. البريد الإلكتروني.
6. معالجة البيانات الشخصية.
7. الجمع بين الاتصالات الإلكترونية واللفظية.
8. الحفاظ على قواعد البيانات الشخصية.
9. تبادل المعلومات بين قواعد البيانات.
10. إدخال / إخراج البيانات أو النماذج.
نحن نفرد وظائف تقنيات المعلومات التي تهدف إلى إضفاء الطابع المعلوماتي على النشاط التربوي:
11. دعم التقنيات التربوية التقليدية.
12. نظام تربوي مع مكون نشاط ثلاثي العناصر "مدرس - كمبيوتر - طالب (مجموعة طلاب)".
13. الحصول على المعلومات التعليمية الأولية ومعالجتها.
تهدف كل هذه الوظائف إلى ضمان إدارة الأنشطة لكل من مؤسسة تعليمية واحدة والهيئات الإدارية لأنظمة التعليم على مختلف المستويات. عند إدارة مؤسسة تعليمية ، ف. تحدد Sergeeva عدة تطبيقات محددة لأدوات الكمبيوتر:
"رسم أفضل نوع لنوع معين مؤسسة تعليميةجداول الحصص
التراكم والتنظيم مع العرض الفوري اللاحق للمعلومات والبيانات التشغيلية حول النتائج الحالية للأنشطة التعليمية ؛
مراقبة جودة العملية التعليمية ؛
إنشاء قواعد وبنوك للبيانات العلمية وتحديثها باستمرار ، وكذلك بيانات عن آفاق تطوير الفروع ذات الصلة من العلوم والتكنولوجيا والإنتاج من أجل إجراء تغييرات معينة في محتوى التدريب نفسه ؛
تحميل جرعة المعلمين والطلاب ؛
إنشاء أنظمة مختلفة تحدد درجة الملاءمة المهنية للمعلمين والمعلمين ؛
تطوير نظم معلومات الاتصالات لإدارة نظام التعليم.
كقاعدة عامة ، يمكن لتقنية المعلومات ، من خلال ميزاتها وتكوينها ، أداء العديد من الوظائف ، وفي هذه الحالة ، يمكن أن تُعزى إلى فئات مختلفة. على سبيل المثال ، ضع في اعتبارك تقنية "الاختبارات في المعلوماتية":
· من حيث النطاق - المكتب الإلكتروني ودعم الخبراء.
· حسب فئة العمليات التكنولوجية - نظام إدارة قاعدة بيانات ونظام مع معالج جداول بيانات.
· وفق أسلوب بناء الشبكة - المحلية.
· حسب طريقة التنفيذ - وهي تقنية جديدة ، حيث أنها تعتمد على استخدام الكمبيوتر والمشاركة النشطة للمستخدمين في العملية ، فضلاً عن مستوى عالٍ من واجهة المستخدم الودية.
· حسب الغرض الوظيفي - التحليل والرقابة والمحاسبة.
· حسب الغرض من البرنامج التقارب نفسه - المطبق.
حسب نوع واجهة المستخدم - دفعة ، حوار.
· في موضوع المادة - تنظيم العملية التعليمية.
· حسب طريقة الاستخدام النهائي - معلومات نصية لتنظيم العملية التعليمية.
خذ بعين الاعتبار ، كمثال آخر ، تقنية "الأفراد". هذه التكنولوجيا هي:
· حسب درجة تغطية المهام الإدارية - أتمتة وظائف الإدارة ، المكتب الإلكتروني ؛
· حسب فئة العمليات التكنولوجية المنفذة - نظام مشترك ؛
من خلال طريقة بناء شبكة - محلية ؛
حسب الغرض الوظيفي - التحليلي
فكر في مثال آخر للتكنولوجيا - "الجدول". هذه التكنولوجيا هي:
حسب درجة تغطية المهام الإدارية - أتمتة وظائف الإدارة ؛
· حسب فئة العمليات التكنولوجية المنفذة - نظام إدارة قاعدة البيانات ، نظام بمعالج جداول البيانات ؛
من خلال طريقة بناء الشبكة - لا يتم استخدام الشبكة ؛
عن طريق التنفيذ - جديد ؛
الغرض الوظيفي - التحليل والمحاسبة ؛
· حسب الغرض من البرنامج التطبيقي.
حسب نوع واجهة المستخدم - تفاعلية ؛
· في المجالات الخاضعة للخدمة - تنظيم العملية التعليمية ؛
· حسب طريقة الاستخدام النهائي - معلومات نصية.
يسمح التصنيف والهيكل أعلاه لتقنيات المعلومات بتصميم تقنيات معلومات جديدة وتحليل الموجود منها.
