Мария Артемова
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Одна из приоритетных целей социальной политики России - модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В результате воздействия многих неблагоприятных факторов за последние десятилетия резко возросло число детей с различными формами нарушений психического и соматического развития, с выраженными расстройствами аутистического спектра. Кроме того, в рамках общемирового процесса наблюдается новая тенденция - родители не хотят отдавать своих детей в закрытые учреждения интернатного типа и воспитывают их в семье, устраивая их в общеобразовательные школы и детские сады. В настоящее время в Конституции РФ и законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) закреплены права на получение равного со всеми образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (категория лиц с недостатками в физическом и/или психологическом развитии ) .

Активизация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения применительно к мобильной экономике. Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия , которая рассматривается, прежде всего, как средство социальной реабилитации самого ребенка и его семьи . Новый – инклюзивный - подход к получению образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) заключается в обеспечении «равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» . В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Важнейшим условием эффективности инклюзивного образования является психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ .

Психолого-педагогическое сопровождение , в соответствии с подходом М. Р. Битяновой (1998, определяется как целостная системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде .

Основным субъектом, требующим , является ребенок с ограниченными возможностями здоровья, который по результатам обследования на психолого -медико-педагогической комиссии (ПМПК, нуждается в организации специальных образовательных условий и разработке адаптированной образовательной программы . Субъектами инклюзивного практики также являются остальные дети, включенные в то же самое образовательное пространство , родители и педагоги учреждения.

Основные задачи психолого-педагогического сопровождения в отношении обучающихся с ОВЗ состоят в систематическом отслеживании психолого -педагогического статуса обучающегося с ОВЗ в динамике его психического развития ; в создании социально-психологических и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития обучающихся и обеспечения успешности в обучении; в обеспечении систематической помощи детям с ОВЗ в ходе обучения; в организации жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом психических и физических возможностей обучающегося.

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение реализуется через следующие направления деятельности : диагностическое; профилактическое; коррекционно-развивающее; консультативное; образовательное ; поддерживающее; просветительское.

Основными принципами психолого-педагогического сопровождения участников образовательного пространства являются :

Приоритет интересов сопровождаемого ;

Непрерывность сопровождения ;

Целенаправленность сопровождения ;

Систематичность сопровождения ;

Гибкость сопровождения ;

Комплексный подход к сопровождению ;

Преемственность сопровождения на разных уровнях образования ;

Принцип сетевого взаимодействия;

Деятельность специалистов сопровождения состоит в предупреждении трудностей в обучении и адаптации детей к школе и в конкретной помощи, в том числе коррекционной, в преодолении трудностей в обучении.

Эффективной формой совместной деятельности междисциплинарной команды по вопросам определения индивидуального образовательного маршрута в рамках ОО является Психолого -медико-педагогический консилиум (ПМПк) . Консилиум образовательного учреждения – постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка и разрабатывающий тактики сопровождения включенного ребенка . Стратегию включения ребенка определяют специалисты ПМПК, а разработка тактических задач сопровождения , конкретизация последовательности подключения того или иного специалиста или условия в конкретном ОУ , подбор конкретных коррекционных программ, тактик, технологий сопровождения , адекватных особенностям ребенка является задачей ПМПк.

Процесс психолого-педагогического сопровождения цикличен и предусматривает последовательную реализацию четырех этапов : диагностического, поисково-вариативного, практико-действенного и аналитического (по Л. Н. Харавиной) . Так, первый этап – диагностический – предполагает выявление и углубленную оценку детей, нуждающихся в организации специальных образовательных условий .

На втором этапе осуществляется определение целевых ориентиров комплексного психолого-педагогического сопровождения в рамках разрабатываемой программы индивидуального сопровождения . После детального определения всех образовательных потребностей ребенка с ОВЗ разрабатываются и детализируются отдельные компоненты сопровождения ребенка специалистами консилиума. Каждый специалист предлагает варианты собственного маршрута сопровождения , которые в дальнейшем должны обеспечить ребенку компенсацию имеющихся особенностей, и «сопрягаться » с деятельностью других специалистов консилиума, реализуя целостность сопровождения . Подобные разработки каждого специалиста вначале могут иметь лишь вариативный характер и нуждаются в гибкой корректировке уже на этапе междисциплинарного обсуждения.

На третьем этапе совершаются реальные действия всех субъектов инклюзивной образовательной среды по осуществлению программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка . На этом этапе важно постоянно отслеживать динамику индивидуального прогресса ученика. Также важным является поддержание необходимых ребенку специальных образовательных условий , определяющих эффективную реализацию адаптированной образовательной программы .

На следующем этапе психолого-педагогического сопровождения происходит анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума и оценка эффективности сопровождения ребенка в целом . Подобная оценка может определяться опосредованно через показатели овладения ребенком адаптированным учебным материалом, традиционные показатели социализированности ребенка . В то же время, каждый специалист должен предоставить данные по результативности собственной профессиональной деятельности. На основании анализа результатов сопровождения проводится коррекция всех компонентов программы сопровождения , в том числе деятельности специалистов.

Таким образом , процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в инклюзивной среде – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи ребенка . Воспитание и обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Список использованной литературы

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271) [Электронный ресурс]. URL: old.mon.gov.ru (дата обращения : 01.11.2014) .

2. Семаго, М. М. Модели психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования : Лекция / М. М. Семаго. [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu-pmpk.ru (дата обращения : 01.11.2014.)

3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» //Вестник образования . – 2013. - №5-6. – С. 3-192.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Тема работы:
Психолого­педагогическое

с
общеобразовательного
учреждения
сопровождение

учащихся
Направление: Образование детей с особыми образовательными
потребностями: опыт, знания, перспективы.

АННОТАЦИЯ
В данной работе представлено описание опыта педагога­психолога по психолого­
педагогическому сопровождению учащихся с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения.
В работе представлены основные технологии психолого­педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ,
специальные методы и приемы коррекционного
воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ и практика их
применения.
2

1.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ/ГРУППОВАЯ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………….
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ ……………………..


ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ …………………………………….….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………….
Приложение
ПСИХОЛОГО­
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННО­РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ОСВОЕНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НЕДОСТАТКАМИ В ИХ
ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИИ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (фрагмент)…………………..
Приложение 2. КАБИНЕТ ПЕДАГОГА­ПСИХОЛОГА СОШ № 16 (фото)………….
Приложение 3. ЗАНЯТИЯ ПО ПРОГРАММЕ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (фото)…………
Приложение 4. КАРТА ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
УЧАЩЕГОСЯ (бланк)……………………………………………………………………
Приложение 5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (по протоколу ПМПК) (образец)…………………
Приложение 6. ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ
(фото)………………………………………………………………………………………
Приложение 7. БРОШЮРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ……………………………………….
Приложение 8. ТЕЗИСЫ К ВЫСТУПЛЕНИЮ…………………………………………….
Приложение 9. ПРЕЗЕНТАЦИЯ (распечатка)………………………………………….
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3

ВВЕДЕНИЕ
На протяжении последнего десятилетия в образовательной политике России
складываются значительные изменения: формируется культура поддержки и помощи ребенку
в учебно­воспитательном процессе – психолого­педагогическое сопровождение. Связано это с
тем, что одной из основных функций образовательного Стандарта общего образования
является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его
потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех
детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения ­ детей с
ограниченными возможностями здоровья .
Доля детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), нуждающихся в
создании системы специальных условий обучения и воспитания растет. Проблема обучения
детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы является особенно актуальной в
современном школьном образовании .
Каждый ребенок ­ особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят
«особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того,
чтобы обозначить отличающие его особые потребности .
Таким образом, возникает проблема: необходимость применения психолого­
педагогических технологий, направленных на сопровождение ребенка с ОВЗ в решении
возникающих у него особых образовательных потребностей.
В связи с обозначенной проблемой мной была определена тема самообразования:
«Психолого­педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения». В рамках темы самообразования я
поставила перед собой цель: определение оптимальных форм и методов психолого­
педагогического сопровождения детей с ОВЗ по созданию комфортных условий для обучения
данной категории обучающихся через включение их в общую образовательную среду.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
Научно­педагогическая и психологическая практика на протяжении многих лет
показали, что «особенный» ребенок, попадая в сообщество здоровых сверстников,
продвигается вместе с ними и достигает более высокого уровня социализации, чем при
воспитании и обучении в изоляции, либо среди таких же детей, как он .
Данные факты находят подтверждение не только в трудах зарубежных ученых –
педагога­просветителя Иоганна Песталоцци, Самуила Гейнике, основоположника немецкой
сурдопедагогики, Александра Бланше, доктора медицины, отоларинголога, педагога­
гуманиста Яна Амоса Каменского, но и в теоретических идеях и практических разработках
выдающихся российских педагогов, психологов, дефектологов – К.Д.Ушинского,
Л.С.Выготского,
Л.М.Щипициной,
М.Л.Семенович, Т.В.Фуряевой, Н.Я.Семаго, Е.А.Ямбургом, С.Г.Шевченко .
Т.Л.Лещинской,
Э.И.Леонгарда,
Н.Д.Шматко,
В результате проведенного теоретического исследования обозначенной проблемы мной
были сделаны следующие выводы:
1. Под обучающимися с ОВЗ, мы рассматриваем детей, имеющих недостатки в
подтвержденные психолого­медико­
физическом и (или) психическом развитии,
педагогической комиссией и препятствующих получению образования без создания
специальных условий (согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273­ФЗ) .
4

2. Под психолого­педагогическим сопровождением мы понимаем особый вид помощи
ребенку, технологию, предназначенную для оказания помощи на определенном этапе развития
в решении возникающих проблем, или в их предупреждении в условиях образовательного
процесса (Э.М.Алекандровская) .
3. Под технологией (от греч. тechno – искусство, мастерство, loqos – наука) мы
понимаем совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных
материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами. Педагогическая
технология (а психолого­педагогическое сопровождение можно в полном объеме отнести к
педагогическим технологиям) – строгое научное проектирование и точное воспроизведение
гарантирующих успех педагогических действий; систематическое и последовательное
воплощение на практике заранее спроектированного учебно­воспитательного процесса .
4. Психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ мы рассматриваем комплексную
технологию психологической поддержки и помощи ребенку, родителям и педагогам в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога­психолога
.
5. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в
Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» мы понимаем условия
обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья .
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА­ПСИХОЛОГА ПО
ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ
С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые
имеют отклонения от условной возрастной нормы. В результате чего назрела острая
необходимость в понимании проблем детей с ОВЗ, уважении и признании их прав на
образование, желание и готовность включить их в детское сообщество .
В нашей школе на сегодняшний день обучается 18 детей с ОВЗ, которые обучаются по
адаптированной образовательной программе с согласия родителей (законных представителей)
и на основании рекомендаций психолого­медико­педагогической комиссии (далее ПМПК).
Таким «особенным» детям необходимы и особые условия, способствующие их социализации,
реабилитации, личностному росту в социум. Обучение и воспитание детей с ОВЗ требует
комплексного психолого­педагогического сопровождения.
В школе имеются специалисты, которые оказывают необходимую помощь ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения и воспитания. Все специалисты психолого­
педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации Программы
коррекционной работы как части Основной образовательной программы основного общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 16». Программа коррекционной работы направлена на
коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с ОВЗ,
5

преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего
образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
К основным технологиям психолого­педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ, применяемых мной, можно отнести:
1. Технологии коррекционно­развивающей работы с детьми с ОВЗ.
Среди психолого­педагогические технологии коррекционно­развивающей работы с
обучающимися с ОВЗ наиболее актуальны следующие технологии:
информационные, через применение которых формируются знания, умения и навыки.
операционные технологии обеспечивают формирование способов умственных
действий.
технологии саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов
личности.
эвристические – на развитие творческих способностей личности.
прикладные развивают действенно – практическую сферу личности .
Я как педагог­психолог провожу выявление индивидуальных личностных особенностей
обучающихся с ОВЗ, осуществляю коррекцию эмоционально­волевой, поведенческой и
коммуникативной сфер, развиваю когнитивные процессы обучающихся с ОВЗ. Для
осуществления выше обозначенной деятельности мною была разработана и внедрена
Индивидуальная/групповая психолого­педагогическая коррекционно­развивающая программа
для
недостатками в их психическом развитии «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (Приложение 1) .
Цель программы – создание психолого­педагогических условий для развития личности
обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных
недостатками в их психическом развитии.
Коррекционные занятия проводятся в специально оборудованном кабинете педагога­
психолога (Приложение 2). Пространство кабинета педагога­психолога является важной
частью развивающей предметной среды образовательного учреждения и включает в себя
несколько зон, имеющих специфическое назначение.
Психолого­педагогическое воздействие в рамках реализации программы «УЧУСЬ
УЧИТЬСЯ» осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях (Приложение 3).
Так как у большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный
уровень работоспособности и самостоятельности, недостатки в развитии личности
(неуверенность, заниженная самооценка, пессимизм и др.), мной применяются специальные
методы и приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу
детей с ОВЗ:
­ игровые ситуации, которые являться психотерапевтическим средством;
­ дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков
предметов, позволяют развивать у детей произвольность психических процессов, таких как
внимание, восприятие, память;
­ игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
­ психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы,
особенно в области лица и кистей рук;
­ песочная игротерапия – прекрасная возможность выразить свое отношение к
окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит;
­ сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности
ребенка в окружающий мир, направленный на целостное развитие личности ребенка;
­ динамические упражнения и пальчиковые игры ­ способствуют развитию пальчиковой
моторики, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, воображения;
6

­ образовательная кинезиология – специально организованные движения,
оптимизирующие деятельность мозга и тела для гармоничного развития и творческой
самореализации личности .
Таким образом, применение специальных методов и приемов коррекционного
воздействия повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие
способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует
самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.
2. Технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением
причин и механизмов его проблем.
Мною была разработана карта психолого­педагогического сопровождения
обучающегося с ОВЗ, в которой фиксируется динамика качественных характеристик
обучающегося, а так же его психологического профиля с момента получения заключения
ПМПК о том, что ребенок имеет ограниченные возможности здоровья (Приложение 4).
3. Технологию проведения междисциплинарных консилиумов специалистов,
что в свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и определению
стратегии психолого­педагогического сопровождения как в конкретные моменты,
так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной
стратегии сопровождения.
Важную роль в определении образовательного маршрута ребенка с ОВЗ играют
рекомендации выданные ПМПК. Мы столкнулись с тем, что ПМПК выдает рекомендации
образовательной организации и родителям в зашифрованном (закодированном) виде, что
ставит родителей (а иногда и педагогов) в затруднение. Поэтому после получения протокола
ПМПК родители зачастую не знают, в каких специальных условиях нуждаются их дети. Я
взяла на себя ответственность в подготовке рекомендаций по созданию специальных условий
для обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья (по протоколу
ПМПК) (Приложение 5) с которыми знакомятся в рамках психолого­медико­педагогического
консилиума (далее ПМПк) педагоги, работающие с ребенком с ОВЗ, а так же родители
(законные представители) при индивидуальных консультациях .
4. Технологию оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач
сопровождения всех субъектов образовательного пространства, формирования
эмоционального принятия и группового сплочения.
Наряду с работой по достижению детьми с ОВЗ определенного уровня развития всех
интеллектуальных способностей другой важной составляющей является формирование
толерантного отношения к таким детям со стороны сверстников.
Проведение тренингов и деловых игр в классах, где обучаются дети с ОВЗ,
способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств обучающихся, как:
социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем,
уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся
обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения,
разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они
учатся признавать право любого человека быть «другим» (Приложение 6) .
5. Технологии поддержки участников образовательного процесса (педагогов,
психологической работы с родительскими и учительскими
родителей),
ожиданиями.
Следует отметить, что родителям (законным представителям) детей с ОВЗ отводится
большая роль в коррекционной деятельности, так как коррекционная деятельность с детьми с
ОВЗ не будет успешной без поддержки родителей, которым сначала необходимо разъяснить
особенности развития их ребенка, а затем научить эффективным способам взаимодействия с
ним .
7

С родителями детей с ОВЗ я провожу индивидуальные беседы по итогам диагностики,
индивидуальные консультации, родительские собрания по формированию толерантного
отношения к детям с ОВЗ, разрабатываю индивидуальные рекомендации (Приложение 7).
Каждая из используемых мной технологий характеризуется конкретным содержанием,
этапностью, профессиональной направленностью, используемыми методическими и
инструментальными средствами, индикаторами и критериями оценки результативности,
планируемыми результатами на каждом этапе. Важным аспектом каждой технологии является
ее междисциплинарный характер, взаимосвязь деятельности каждого специалиста с другими
специалистами сопровождения, а также определенная включенность непосредственно в
педагогическую деятельность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств,
методов для успешной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество – это задача всех и
каждого.
Результатом психолого­педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ следует
считать не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько
освоение жизненно значимых компетенций:
­ развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
­ овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
­ овладение навыками коммуникации;
­ дифференциация и осмысление картины мира и ее временно­пространственной
организации;
­ осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
8

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными
Методические
возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях.
рекомендации. // МГПУ – М, 2012.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. ­ М.: Совершенство,
1997.
3. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться:
Книга для учителей и родителей. – СПб.: Изд­во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд­во «Союз»,
2000.
4. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого­медико­
педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем
ребенка. – М.: Генезис, 2012.
5. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3­е Изд., испр. и доп.
– М.: Педагогическое общество России, 2002.
6. Грудненко Е.А. Психологическая готовность ребенка к школе ­ СПб. ООО
«Издательство «детство ­ пресс», 2013.
7. Данилина М., Лазарева В. Программа психологического сопровождения детей 10 – 14
лет с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей // Школьный
психолог. – 2004 ­ №25 – 26 ­ С. 15 – 33.
8. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д.Марципановской. М.,2001.
9. Дубровина И.В. ­ Психокоррекционная и развивающая работа с детьми ­ М., 1999.
10. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов.
– М.: Дрофа, 2008.
Сб. науч. тр., СПб., 2010.
11. Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.­ М., 2005.
12. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России /
13. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры. Упражнения, техники –
Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. – Дидактические игры в обучении детей с
отклонениями в развитии. – М. – 2001.
15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль: Академия Развития,
1996.
16. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями
развития / Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.
17. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.­ Москва: МГППУ,
2011.
18. Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие
по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе / Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М.,
РООИ «Перспектива», 2008.
19. Лукянченко Н.В., Аликин И.А. Социально­психологические аспекты помощи
родителям детей, имеющих особенности развития: монография; КГПУ им. В.П. Астафьева. –
Красноярск, 2013.
20. Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс» Диагностическая и коррекционная
работа» Речь, С­П, 2007.
21. Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных
образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт
tzrruo.ru (дата обращения 12.11.2016).
9

22. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья: Учебное пособие / Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.
23. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901­6
образовательного
«О психолого­медико­педагогическом консилиуме
учреждения»//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(дата обращения 20.10.2016).
(ПМПк)

24. Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia­
психолого­медико­педагогической комиссии» //
dok.html

(дата обращения 15.10.2016).
25. Психолого­педагогические основы инклюзивного образования:
монография / Отв. Ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.
коллективная
26. Психолого­педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка:
Пособие для учителя­дефектолога / Под ред. Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр
ВЛАДОС, 2003.
27. Развитие логической памяти у детей. - М., 1976.
28. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации
для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012.
29. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
30. Семаго М.М.,
Семаго Н.Я.
Организация консультативно­диагностической
деятельности психолога образования. / Под общ. ред. М.М. Семаго. – М.: Айрис­Дидактика,
2004.
31. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения
образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». ­ М,
«МИРОС», 2010.
32. Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с
ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование. вып. 2. – М.:
«Школьная книга», 2010.
33. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога
специального образования – М.: Аркти, 2005.
34. Создание и апробация модели психолого­педагогического сопровождения
инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. –
М.: МГППУ, 2012.
35. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (от 17.12.2010) №1897.
36. Федеральный закон Р.Ф. «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012.
37. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова
А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном
и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.
10

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ/ГРУППОВАЯ ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИОННО­РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ
ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ
НЕДОСТАТКАМИ В ИХ ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИИ
«УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»
(фрагмент)
Пояснительная записка
В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом
развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее
эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом развитии является
актуальной проблемой современной педагогики и психологии.
Известно, что причиной неуспешного освоения образовательных программ
обучающимися начальных классов является отставание данных обучающихся в психическом
развитии от сверстников. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении
письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и
т.п.
Неуспеваемость в школе часто вызывает у обучающихся данной группы негативное
отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с
успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм
поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической
сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как
психологическую и социальную проблему.
В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого
ребенка в образовательное пространство через внедрение психолого­педагогических
коррекционно­развивающих программ для обучающихся, имеющих трудности в освоении

Психолого­педагогическая коррекционно­развивающая деятельность представляет
собой систему средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом развитии у данной группы обучающихся.
Задачи психолого­педагогической коррекционно­развивающей деятельности можно
сформулировать как:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся, имеющих трудности в
освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом
развитии.
Разработка индивидуальных коррекционно­развивающих маршрутов для обучающихся,
имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками
в их психическом развитии.
Осуществление
психолого­педагогической
коррекционно­развивающей деятельности с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, имеющих трудности в освоении
образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.
Оказание родителям (законным представителям) и педагогам обучающихся, имеющих
трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их
ориентированной
индивидуально

11



психическом развитии консультативной и методической помощи по вопросам, связанным
с их воспитанием и обучением.
Характеристика основных направлений психолого­педагогической коррекционно­
развивающей деятельности:
1. Диагностическая деятельность, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья, обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных
программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной
программы.
2. Коррекционно­развивающая деятельность, которая обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков
в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
3.
Консультативная деятельность,
обеспечивает непрерывность
сопровождения обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ,
обусловленных недостатками в их психическом развитии и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
которая
4.
Информационно­просветительская деятельность,
которая предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных
недостатками в их психическом развитии, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными представителями), и др.
Нормативно правовую
по психолого­педагогической коррекционно­
развивающей деятельности обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных
программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии составляют:
базу
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99 ФЗ, от 23.07.2013 N 203 ФЗ),
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для
обучающихся с ОВЗ;
Нормативно методические документы Минобрнауки Российской Феде рации и другие
нормативно правовые акты в области образования, Примерная адаптированная основная
образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для
обучающихся с ОВЗ
Цель программы «Учусь учиться» – создание психолого­педагогических условий
для развития личности обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных
программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.
Для достижения поставленной цели нами поставлены следующие задачи:
1. Формирование учебной мотивации, развитие когнитивных процессов;
2. Развитие самоконтроля и саморегуляции, формирование навыков межличностного
бесконфликтного общения;
3. Осознание обучающимся самого себя как «положительной», социально направленной
личности, коррекция образа «Я»;
4. Отожествление себя с соответствующей возрасту и полу социальной ролью, изучение
своих потребности и на этой основе выделение собственных мотивов поведения.
5. Развитие потребности и способности оценивать поведение как нравственное или
безнравственно.
12


Основная идея программы «Учись учится»­ САМОДОСТАТОЧНОСТЬ. Опора
только на чужие ресурсы делает человека зависимым. Опора на свои собственные ресурсы –
укрепляет.
Адресат программы:
Обучающиеся 1 – 6 классов, имеющие трудности в освоении образовательных
программ, обусловленные недостатками в их психическом развитии.
Структура программы:
Программа состоит из пяти разделов, занятия в которых рассчитаны как для
индивидуального, так и для группового применения:
1 РАЗДЕЛ – «Я и мой внутренний мир» – коррекция эмоционально­волевой сферы,
повышение уверенности в себе.
2 РАЗДЕЛ – «Хочу все знать» – развитие когнитивных процессов.
3 РАЗДЕЛ – «Учусь владеть собой» – коррекция поведенческой сферы.
4 РАЗДЕЛ – «Круг знакомств» – коррекция коммуникативной сферы.
5 РАЗДЕЛ – «Диагностика» – выявление индивидуальных личностных особенностей
обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных
недостатками в их психическом развитии до и после прохождения программы.
В процессе прохождения программы «Учись учиться» занятия из разных разделов
установленной индивидуальным коррекционно­
чередуются в последовательности,
развивающим маршрутом обучающегося, объем и характер диагностического обследования
подбирается индивидуально.
Основные методы программы
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд
психических сфер, и создаются условия для расширения межфункционального
взаимодействия и образования новых функциональных систем и связей.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути
усвоения устойчивых координат «право ­ лево» и «верх ­ низ», «впереди ­ сзади», сомато ­
пространственного гнозиса, зрительно­пространственного восприятия, тактильного гнозиса,
зрительно ­ моторных координаций. Применяются следующие методы: рисования,
конструктивной деятельности, предметных действий, игр и т.д.
Формирование двигательной сферы (в частности, мелкой моторики) осуществляется
следующими методами: подвижные игры, двигательные ритмы, рисование, лепка, аппликация,
элементы телесно­ориентированной терапии. Выполнения движения по речевой инструкции,
игрой «запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов.
Данный метод направлен на формирование
межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций,
произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления
таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и
координация движений рук и ног, прямохождение и т.д.
Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность, ускоряется
продолжительность адаптационных механизмов к процессу обучения.
Метод звукодыхательных упражнений. Направлен на стимуляцию отделов головного
мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов: развивает
самоконтроль и произвольность. Ритмирование организма играет существенную роль в
формировании межполушарных связей. Нейропсихологическая коррекция строится на
автоматизации и ритмировании организма ребенка через различные приемы.
Метод Образовательной Кинесиологии. Обеспечивает развитие межполушарного
взаимодействия, снятие синкинезий, мышечных зажимов.
13

В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их
высокой двигательной активности, Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют
развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется
большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что
обеспечивает развитие психических функций.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации
вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
В результате движений дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и
переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для
развития.
Метод визуализации. Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга,
что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга.
Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации
внимания, развивает воображение.
Конструктивно­рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты (лево –
право, верх – низ), сомато ­ пространственный гнозис, зрительно­пространственное
восприятие, тактильный гнозис, зрительно­моторные координации.
Релаксационный метод. Направлен на формирование произвольного внимания,
дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному
развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус
мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов, развивает чувствование своего
тела.
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами
развития движений: от головы к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным
пальцам и соответственно от колен к пальцам ног.
Условия реализации программы:
Программа рассчитана на 60 часов, периодичность занятий – 1 – 2 занятия в неделю по
1 академическому часу. Сроки прохождения программы устанавливается индивидуально для
каждого обучающегося, в зависимости от его возраста и психических возможностей.
Программа может корректироваться под актуальный запрос обучающихся, в
соответствии с их физическими и психическими особенностями.
Планируемые результаты:
К концу занятий у обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных
программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии должны сформироваться
следующие умения и навыки:
сформирована положительная мотивация на учебную деятельность;
развиты основных когнитивных процессов (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение
выделять существенные признаки и закономерности) на доступном уровне;
сформировано адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;
сформирована адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми
ожиданиями других.
14



Приложение 2.
КАБИНЕТ ПЕДАГОГА­ПСИХОЛОГА СОШ № 16 (фото)
15

Приложение 3.
ЗАНЯТИЯ ПО ПРОГРАММЕ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (фото)
Индивидуальное занятие (1 класс).
Тема:
Развитие наглядно­образного мышления,
(устойчивость), мышления (процессы синтеза).
произвольного внимания
Индивидуальное занятие (3 класс).
Тема: Развитие зрительного анализа, словесного синтеза, понятийного мышления,
произвольного внимания.
16

Групповое занятие (1 класс).
Тема: Укрепление уверенности в себе, своих силах, чувства своей значимости.
Тема: Осознание эмоциональной жизни, концентрация на себя, чувственное
восприятие.
17

Индивидуальное занятие (2 класс).
Тема: Развитие умения точно и правильно называть предметы. Развитие произвольного
внимания и зрительных ощущений.
Индивидуальное занятие (2 класс).
Тема:
Развитие пространственных представлений (определение местоположение
объекта в строке и столбце). Развитие понятийного мышления. Формирование внимания.
18

Приложение 4.
КАРТА ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ (бланк)
Управление образованием
Муниципальное автономное образовательное учреждение

Асбестовского городского округа
Карта психолого­педагогического
сопровождения учащегося
Фамилия __________________________________________
Имя_______________________________________________
Отчество __________________________________________
Дата рождения __________________
19

Карта хранится у педагога­психолога школы.
Сведения карты конфиденциальны.
20

I. Психолого­педагогическая характеристика.
ФИО учащегося _______________________________________________
Дата рождения ________________________________________________
Домашний адрес, телефон: ___________________________________
Статус семьи: ______________________________________________
Мать: _____________________________________________________
_
Отец:_______________________________________________________
_
Взаимодействие семьи и школы:_______________________________

___________________________________________________________
___________________________________________________________
Образовательное учреждение: ________________________________
Класс: _____________________________________________________
Привычки, интересы: ________________________________________
___________________________________________________________
Ведущая рука: _________________________________________________
Ведущая деятельность ребенка: _______________________________
___________________________________________________________
Общение:
­ с одноклассниками __________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
­ с учителями _______________________________________________
____________________________________________________________

Особенности поведения: _______________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Сформированность социально­бытовой ориентации: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Жалобы
классного

руководителя:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21

______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
В процессе психологического обследования отмечены следующие
особенности:
Поведение во время психолого­педагогического обследования:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Анализ развития психических функций:
Сформированность функций программирования и контроля:


Развитие моторных функций (динамическая и кинестетическая
организация движений):_______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Пространственные отношения: _________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Восприятие: __________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Память: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Мышление: ____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Уровень учебной мотивации: _____________________________________
22

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Эмоционально­личностные особенности: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Основные трудности, отмеченные в обучении:
Особенности обучаемости: ______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
учебные

Сформированность универсальных учебных действий.
Личностные универсальные действия: _____________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
действия:
универсальные
Регуляторные

_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Коммуникативные универсальные учебные действия: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Познавательные универсальные учебные: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23

____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Результаты освоения учебных программ по отдельным
предметам:
Математика: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Чтение: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Русский язык: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Социально­бытовая ориентировка: _______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Общетрудовые умения: _________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Особенности поведения и эмоциональных проявлений:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Особенности психофизического развития: _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24

Педагогическое

заключение:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Заключение

школьного

педагога­
психолога:________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Дата:
25

III. Сформированность общеучебных умений и навыков
(обучаемость) обучающегося
Условные обозначения
«3» ­ навыки сформированы,
«1» ­ навыки не сформированы
Перечень умений
Учебный год (класс)
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
1.Механическое умение читать
2.Осмысленно читать,
принимать прочитанное
3.Счетно­расчетные умения
4.Монологические
высказывания
5.Вести учебный диалог
6.Читать карту, таблицу и т.д.
7.Отвечать на вопросы
8.Умение ставить вопрос
9.Запоминать и
воспроизводить по памяти
устный и письменный текст
10.Выделять главную мысль
11.Составлять
простой/сложный план
12.Составлять тезисы
конспект
13.Составлять структурные и
логические схемы
14.Записывать содержание
урока
15.Пересказ устно
16.Создать текст по образцу
17.Умение действовать по
алгоритму
18.Умение использовать
приобретенные знания в
аналогичной ситуации
19.Употребление знаний вне
стандартной ситуации
20.Сохранять учебную
активность в течение всего
урока
21.Способность работать в
едином темпе со всем классом
22.Сохранять
27

удовлетворительную
работоспособность в течение
всего учебного дня
Итого:
IV. Развитие универсальных учебных действий
Условные обозначения
«3» ­ навыки сформированы,
«2»­ навыки сформированы недостаточно,
«1» ­ навыки не сформированы
Учебный год (класс)
н к н к н к н к н к н к н к н к н к
Универсальные учебные
действия
1
1.1 Внутренняя позиция
Личностные УУД
школьника
1.2 Самооценка – регулятивный
компонент
1.3 Мотивация учебной
деятельности
1.4 Нравственно­этическая
ориентация
Регулятивные УУД
2
2.1 Умение учиться и способность
к организации своей
деятельности
Познавательные УУД
3
3.1 Универсальные логические
действия
3.2 Постановка и решение
проблемы
Коммуникативные УУД
4
4.1 Коммуникация как общение
4.2 Коммуникация как
кооперация
4.3 Коммуникация как условие
интериоризации
V. Данные ежегодного психологического обследования
Психические процессы
Учебный год (класс)
Внимание
непроизвольное
произвольное
28

истощаемое
Память
зрительная
слуховая
механическая
образная
смешанная
Мышление
наглядно­действенное
наглядно­образное
конкретное
Восприятие
пространственное
временное
Эмоциональная сфера
эмоции лабильные
зрелые
не зрелые
инфантилен
агрессивен
тревожен
расторможен
сексуально расторможен
лжив
импульсивен
дурашлив
негативен
VI. Обследование уровня воспитанности и социальности
1 Характер занятости
Показатель
* учеба в школе
* участие в художественной
самодеятельности
* участие в спортивных
секциях
* участие в кружковой
работе
2 Поведение в школе
Показатель
* примерное
Учебный год (класс)
Учебный год (класс)
29

* хорошее
* удовлетворительное
* неудовлетворительное
* состоит на учете в
милиции, школе
3 Общественная активность
Показатель
*организатор коллективных
дел
*активный участник коллект.
дел
*пассивный участник
коллект. дел
*не участвует в
общественной жизни
*бойкотирует, дезорганизует
коллективные мероприятия
4 Отношение к учебе
Показатель
* заинтересованное
* избирательно­
заинтересованное
* равнодушное
* отрицательное
* крайне отрицательное
Учебный год (класс)
Учебный год (класс)
5 Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной
деятельности
Показатель
Учебный год (класс)
* отношение негативное, к
урокам не готовится,
пропускает занятия
* к урокам готовится
нерегулярно под контролем
взрослых
30

*отношение добросовестное,
но без увлечения, не ради
знаний, ради оценок
* отношение сознательное,
добросовестное, интерес
проявляется избирательно
*отношение увлеченное,
сознательное, добросовестное
6 Отношение к сквернословию
Показатель
*сквернословие,
употребление нецензурных
выражений в общественных
местах, в присутствии
девушек, женщин, взрослых
*эпизодическое
сквернословие («по случаю»)
*избежание нецензурных
выражений
*активное неприятие
сквернословия
*высокая культура речи,
богатый лингвистический запас
Учебный год (класс)
7 Отношение к педагогическим воздействиям
Показатель
Учебный год (класс)
* резкая, грубая форма
неприятия любых
педагогических воздействий,
замечаний, порицаний
*неприятие педагогических
воздействий в форме
пассивного сопротивления,
игнорирования, упрямства
*избирательное отношение к
педагогическим воздействиям
в зависимости от характера
взаимоотношений с учителями
*к замечаниям учителей
склонен прислушиваться,
31

наказания и поощрения
правильно воспринимает
*чутко реагирует на
замечания учителей,
болезненно переживает
порицания, старается не
повторять осуждаемых
действий, поступков
8 Самокритичность, наличие навыков самоанализа
Показатель
Учебный год (класс)
Учебный год (класс)
*навыков самоанализа и
самокритичности не имеет и не
стремится их развивать
*самоанализ может иногда
возникнуть под влиянием
осуждения окружающих
*самоанализ отсутствует,
либо слабо выражено
критическое отношение к себе
9 Отношение к окружающим
Показатель
*проявление жестокости по
отношению к товарищам
младшим, слабым, животным
*способность совершать
жесткие поступки «за
компанию», под влиянием
других
*равнодушие,
невнимательность в отношении
с одноклассниками,
товарищами
*сопереживание по
отношению к близким, родным
*высоко развита действенная
эмпатия, выражающаяся в
способности сопереживать не
только близким, но и
окружающим в чужой боли,
радости, стремление помочь
32

*слепое подчинение чужому
негативному влиянию,
импульсивность, слабая
волевая регуляция поведения
*стремление уходить от
ситуаций, требующих волевого
начала, преодоления
трудностей, принятие
решений, сопротивление среде
10 Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными
интересами, нормами коллективной жизни
Показатель
Учебный год (класс)
*бравирует своим негативным отношением
к нормам коллективной жизни, к
общественному мнению в классе
*к общественному осуждению относится
равнодушно
*внешне комфортное поведение, но не
живет интересами коллектива
*с большей частью класса сохраняет
товарищеские отношения, дорожит
общественным мнением
*развитое чувство справедливости,
товарищества, взаимовыручки и
взаимопомощи
11 Внешняя культура поведения
Показатель
*неряшливость, запущенность одежды,
отсутствие культурных навыков
общественного поведения
*безвкусица внешнего вида, бравирование
псевдомодной одеждой, прической,
вульгарность манер
*безразличие к внешности, отсутствие
эстетического начала в отношении к своему
внешнему виду, к манере поведения
*аккуратный, подтянутый внешний вид,
высокая культура поведения
*эстетическая воспитанность, развитое
чувство вкуса проявляющееся в одежде,
33
Учебный год (класс)

поведении, манера держаться
12 Склонность к вредным привычкам
Показатель
*закрепившаяся привычка к курению
*эпизодическое курение
*воздержание от курения благодаря
запретам родите лей, учителей
*осознанный, самостоятельный отказ от
курения
*активное неприятие курения, как в
отношении себя, так и своих товарищей
(друзей)
*эпизодическое употребление алкоголя
либо токсических веществ
Учебный год (класс)
13 Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных
намерений
Показатель
Учебный год (класс)
*профессиональные намерения и планы отсутствуют из­ за
негативизма и циничного отношения к труду
*планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и
бездумности 7.2
л №
от__
№ 402
25.12.
2017

и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о
и
т
с
о
н
н
е
б
о
с
О
я
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о
е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

е
ы
н
ь
л
а
и
ц
е
п
С
я
и
в
о
л
с
у
­
о
г
о
л
о
х
и
с
п

я
и
н
е
л
в
а
р
п
а
Н

и
и
ц
к
е
р
р
о
к
й
о
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
п
Специальная организация
2.1.
работы в классе:
 Наличие индивидуальных правил
для учащихся;
 Использование
невербальных
средств общения, напоминающих
о данных правилах;

 Использование поощрений для
учащихся, которые выполняют
правила;
 Оценка организации класса в

Задержка
3.7.
психического развития.
Образовательные
потребности:
 В
побуждении

для
образовательной
активности
формирования
устойчивой
познавательной
мотивации;
37
Сопровождение
психологическое,
дефектологическое,
логопедическое.
4.7 – ЗПР. Основные
направления психолого­
педагогического
сопровождения детей с
задержкой психического
развития:
1.
Формирование

Приме
чание
Дополн
ительн
ые
рекоме
ндации
е
и
н
е
д
ж
о
в
о
р
п
о
с

е
о
к
с
н
и
ц
и
д
е
М
в
о
т
с
и
л
а
и
ц
е
п
с
­
й
е
ч
а
р
в
Психоне
врологи
ческое
сопрово
ждение.
МРТ,
повтор
ная
явка на
ПМПК
.

соответствии
учащихся;

нуждами
 Близость учеников к учителю;
 Наличие в классе дополнительных
материалов (карандашей, книг);
 Сохранение

достаточного
пространства между партами;
 Распределение учащихся по
партам при выполнении проектов
и заданий;
 Предоставление учащимся права
покинуть класс и уединиться в
так называемом «безопасном
месте», когда этого требуют
обстоятельства;
 Игнорирование незначительных
поведенческих нарушений;
 Разработка мер вмешательства в
случае недопустимого поведения,
которое
является
непреднамеренным.

2.4. Учет работоспособности и
особенностей психофизического
развития обучающихся с ОВЗ:
 Замедленность темпа обучения;
 Упрощение структуры учебного
материала в соответствии с
психофизическими
возможностями ученика;
 Рациональная дозировка на уроке
содержания учебного материала;
 В расширении кругозора,
формировании
разносторонних понятий
и представлений об
окружающем мире;
 В
совершенствовании
психических процессов
(внимания, зрительного,
слухового,
тактильного
восприятия, памяти и
пр.);
 В формировании/развитии
у детей целенаправленной
функций
деятельности,
программирования
и
контроля собственной
деятельности;

совершенствовании
общих интеллектуальных
(операций
умений
анализа,
сравнения,
обобщения,
выделения
существенных признаков
и
закономерностей,
гибкости мыслительных
процессов);

 В развитии личной сферы
– развитие и укрепление
эмоций, воли, выработка
навыков произвольного
волевой
поведения,
регуляции
своих

38
стимуляции
устойчивой
познавательной
мотивации,
познавательной
активности.
2. Развитие восприятия
различной модальности.
3. Развитие внимания.
4. Развитие всех видов
памяти (слухо­речевой).
5. Развитие мыслительных
процессов.
6. Развитие языковых и
речевых средств.
7. Коррекция нарушений
устной и письменной речи.
8. Развитие произвольной
деятельности.
9. Развитие эмоционально­
волевой
сферы:

целеполагание,
планирование
прогнозирование
деятельности.
10. Развитие контроля и
самоконтроля, оценивания
и самооценивания.
11.
Формирование
осознанной саморегуляции
познавательной
деятельности и поведения.
12.
Развитие
пространственной
и

 Дробление большого задания на
этапы;
 Поэтапное разъяснение задач;
 Последовательное выполнение
с
задания
этапов
контролем/самоконтролем
каждого этапа;

 Осуществление повторности при
обучении на всех этапах и звеньях
урока;
 Повторение
учащимся
инструкций к выполнению
задания;


времени для сдачи домашнего
задания;
 Сокращенные
задания,
направленные на усвоение
ключевых понятий;

 Сокращенные
тесты,
направленные на отработку
правописания работы;

Диктантов
 Выполнение
 Предоставление дополнительного
времени для завершения задания;
в
режиме;
индивидуальном
максимальная
на
чувственный опыт ребенка, что
обусловлено
конкретностью
мышления ребенка;

 Максимальная
на
практическую деятельность и
опора

действий,
самостоятельности
ответственности
собственные поступки;

семьи,
 В развитии и отработке
средств коммуникации,
приемов конструктивного
и
общения
взаимодействия
(с
со
членами
с
сверстниками,
взрослыми),
в
формировании навыков
социально одобряемого
поведения, максимальное
расширение социальных
контактов;

 В
усилении
регулирующей функции
слова,
формировании
способности к речевому
обобщению, в частности,
в сопровождении речью
выполняемых действий;
 В
сохранении

укреплении
соматического
и
психического здоровья, в
поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических
39

Формирование
к
ориентировки.
13.
способности
самостоятельной
организации собственной
деятельности и осознанию
возникших трудностей.
умения
Формирование
запрашивать
и

использовать
помощь
взрослого.
14. Специальное обучение
«переносу»
сформированных знаний и
умений в новые ситуации.
15. Развитие и отработка
средств коммуникации,
приемов конструктивного
общения
и
взаимодействия.
16. Формирование навыков
социально одобряемого
поведения, максимальное
расширенное социальных
контактов.
Формирование
17.
социально
активной
41полезно и отлично влияет на развитие мелкой
моторики рук.
 Рисование или раскрашивание картинок –
любимое занятие детей и хорошее упражнение на
развитие мелкой моторики рук.
 Изготовление поделок из бумаги –
вырезание
ножницами
геометрических фигур, составление узоров,
выполнение аппликаций. Ребенку нужно уметь
пользоваться ножницами и клеем.
 Конструирование. Развивается образное
мышление, фантазия, мелкая моторика рук.
 Застегивание и расстегивание пуговиц,
кнопок, крючков. Хорошая тренировка для
пальчиков,
совершенствуется ловкость и
развивается мелкая моторика рук.
 Завязывание и развязывание лент,
шнурков, узелков на веревке. Каждое такое
движение оказывает огромное влияние на
развитие мелкой моторики рук малыша.
Закручивание и раскручивание крышек банок,
пузырьков и т. д. также улучшает развитие

самостоятельно
Приложение 7.
БРОШЮРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
 Всасывание пипеткой воды. Развивает
мелкие движения пальчиков и улучшает общую
моторику рук.
 Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно
сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и
огурцов, мелких плодов и т. д. Интересное
занятие для развития воображения, фантазии и
мелкой моторики рук.
 Плетение косичек из ниток, венков из
цветов. Все виды ручного творчества: для
девочек ­ вязание, вышивание и т. д., для
мальчиков ­ чеканка, выжигание, художественное
выпиливание и т. д. Научите своих детей всему,
что умеете сами!
 Переборка круп. Насыпьте в небольшое
блюдце, например, гороха, гречки и риса и
попросите ребёнка перебрать. Развитие осязания,
мелких движений пальчиков рук.
 Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.
Муниципальное автономное образовательное
учреждение
«Средняя образовательная школа № 16»
Асбестовского городского округа
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
ПО ВОСПИТАНИЮ РЕБЕНКА
С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ (ЗПР)
Ежедневно предлагайте детям такие
занятия! Такая всесторонняя тренировка отлично
развивает мелкую моторику рук ребенка,
движения его руки будут более уверенные,
школьные занятия будут для ребенка не столь
утомительными.
Обращайтесь за психоло­
педагогической помощью к
специалистам школы, получите
индивидуальную и семейную
консультацию.
43
Разработчик:
педагог­психолог
Данильчук О.О.

мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.
Что нужно знать?
Задержка психического развития (ЗПР) не
болезнь, а индивидуальный вариант психического
развития.

Важно понимать, что ЗПР – это не
клиническая форма неизлечимого заболевания, а
всего лишь происходящее в замедленном темпе
развитие, в результате чего возраст ребенка и
уровень его интеллекта не соответствуют друг
другу.
Как утверждают специалисты, в основе
развития психики таких детей лежит та или иная
несостоятельность структурно­функциональных
мозговых систем, приобретенная в результате
негрубого повреждения мозга.
Поэтому
обследование врачом–психоневрологом такого
ребенка необходимо! Он может выявить признаки
органической поврежденности мозга и
медикаментозно воздействовать на него, может
при помощи лекарств скоординировать излишнюю
заторможенность или возбудимость ребенка,
нормализовать сон, активизировать работу клеток
головного мозга.
Чаще всего дети с ЗПР визуально ничем не
отличаются от сверстников, поэтому родители
порой даже не догадываются о проблеме,
переоценивая возможности ребенка и не понимая,
каким должно быть воспитание в семье.
Важно, чтобы родители для себя
поняли, что их ребенок не совсем
такой, как другие, но это не повод
его подгонять, критиковать и
унижать!!!
Ошибки родителей
Общие рекомендации по оказанию

Многие родители при формировании
воспитания в семье, осознавая проблему ребенка,
намеренно стараются развивать в нем не
заложенные изначально качества. Естественно,
они думают, что помогают ребенку, учат его быть
сильным, волевым и целеустремленным, словом,
готовым к условиям и испытаниям современного
мира.
Вместо того, чтобы позволить ребенку
спокойно доделывать начатое, такие родители
выходят из себя из­за их медлительности,
подгоняют, таким образом подвергая испытаниям
неокрепшую психику.
Наблюдая за тем, как родители раздражаются,
ребенок понимает, что он и его действия –
главная причина их разочарования и злости. Он
лишается ощущения защищенности, без которого
сложно говорить о полноценном развитии.
Именно потеря этого чувства становится главным
препятствием для выполнения даже самых
простых действий.

Дети с психическим инфантилизмом
нуждаются в контакте с родителями, и в первую
очередь с матерью. Воспитание должно быть
построено на доверии и помощи – так взрослые
помогут ребенку справиться со страхами.
Как только ребенок найдет в себе силы
избавиться от страха, его интеллект перейдет на
новый уровень развития за счет исчезновения
мешающего усвоению важных навыков барьера.
44

помощи ребенку с ЗПР
заторможенности
1. Не следует на ребенка смотреть как на
маленького, беспомощного. Не рекомендуется
постоянно опекать, контролировать каждое
действие ребенка при выполнении домашних
заданий. Такая гиперопека детям очень вредна.
Конечно, контроль необходим, но его необходимо
организовывать не «над», а «рядом».
2. Не предъявляйте завышенные требования к
ребенку. Перегрузка, особенно интеллектуальная,
влечет за собой не только снижение
работоспособности,
в
понимании ситуации, но может проявиться
агрессия, срывы в поведении, резкие перепады
настроения.
3. Сделайте учение забавой. Всегда ищите
способы превратить обучающие занятия в игру.
4. Ребенок часто лучше усваивает, когда рядом
нет учителя. Дети часто прилагают большие
усилия, когда им чего­нибудь очень хочется, а
рядом нет никого, кто поможет. Учить ребенка ­
важно, но не менее важно давать ему возможность
исследовать, пробовать свои силы и самому
делать для себя то, что он может.
5. Развивайте у ребенка специальные умения и
навыки. Помогайте найти скрытые таланты и
возможности ребенка. Стимулируйте его в поиске
скрытых возможностей.
6. Станьте для ребенка другом, а не человеком,
который все запрещает. Помогайте ребенку в
сложных ситуациях.
7. Чаще хвалите ребенка. Ласково обнимайте или
давайте ему какую­нибудь маленькую награду,
когда у него что­нибудь получается или когда он
очень старается.

Мир особого ребёнка - он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребёнка - допускает лишь своих.
Мир особого ребёнка интересен и пуглив.
Мир особого ребёнка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир особого ребёнка иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему не говорит?
Мир особого ребёнка - он закрыт от глаз чужих.
Мир особого ребёнка - допускает лишь своих!

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
дает определение создания специальных
условий для лиц с ОВЗ, которые включают
использование специальных образовательных
программ, пособий и дидактических
материалов (п.3 ст.79).

Федеральный закон определяет обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья как
физических лиц, имеющих недостатки в
физическом и (или) психологическом
развитии, подтверждённые заключением
психолого-медико-педагогической комиссии и
препятствующие получению образования без
создания специальных условий.

Группы детей с ОВЗ:
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
дети с нарушениями слуха (глухие, слабо слышащие);
дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
дети с тяжёлыми нарушениями речи;
дети с задержкой психического развития;
дети с умственной отсталостью;
дети с расстройством аутистического спектра.

С 1946-го появился термин дефективные дети – это
дети, у которых наблюдались нарушения
психического, физического развития.
С 1996-го года появился термин дети с
ограниченными возможностями здоровья.

Интеграция или Инклюзия?

ИНТЕГРАЦИЯ ИЛИ
ИНКЛЮЗИЯ?

Понятие «сопровождение»

1) как особая форма деятельности преподавателя, направленная на взаимодействие по
оказанию помощи сопровождаемому в процессе его личностного роста, выбор способов
поведения, принятия решений (Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова);
2) как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции
профессионального роста личности педагога (Э. Ф. Зеер);
3) как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на
разрешение жизненных проблем сопровождаемого (Н. Л. Коновалова);
4) как система профессиональной деятельности, обеспечивающая создание условий для
успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности (Г. Бардиер, М. Р.
Битянова, И. Ромазан, Т. Чередникова);
5) как системная интегративная «технология» социально-психологической помощи
личности (Н. Осухова);
6) как деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия субъектом развития
оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора (Е. И. Казакова, А. П.
Тряпицына);
7) комплексный метод, в основе которого лежит единство взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных

Психолого-педагогическое сопровождение направлено на обеспечение согласованных процессов:

1) сопровождение развития ребенка и
сопровождение процесса его обучения,
воспитания, коррекции имеющихся отклонений
2) комплексная технология, особый путь
поддержки ребенка, помощи ему в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении является обеспечение

оптимального развития ребенка,
успешная интеграция в социум. (что
практически не возможно в условиях
спец школы)

Задачи сопровождения детей:

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач
развития, обучения, социализации: учебные трудности,
проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со
сверстниками, учителями, родителями;
психологическое обеспечение образовательных программ;
развитие психолого-педагогической компетентности
(психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов

Служба сопровождения

это объединение специалистов разного
профиля, осуществляющих процесс
сопровождения. Команда объединяет
учителей, учителей-дефектологов,
психологов, социальных педагогов,
представителей родительского актива.

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования различны

Дошкольное образование - ранняя диагностика и коррекция
нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.
Начальная школа - определение готовности к обучению в школе,
обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности
школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и
учебной
мотивации,
развитие
самостоятельности
и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и "умения
учиться", развитие творческих способностей.
13

Основная
школа - сопровождение перехода в основную
школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в
решении
задач личностного
и
ценностно-смыслового
самоопределения
и саморазвития, помощь
в
решении
личностных проблем и проблем социализации, формирование
жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в
построении конструктивных отношений с родителями и
сверстниками,
профилактика
девиантного
поведения,
наркозависимости.
Старшая школа - помощь в профильной ориентации и
профессиональном самоопределении, поддержка в решении
экзистенциальных проблем(самопознание, поиск смысла жизни,
достижение
личной
идентичности),развитие
временной
перспективы,
способности
к
целеполаганию,
развитие
психосоциальной компетентности, профилактика девиантного
поведения, наркозависимости.
14

Сопровождение Диагностический
минимум
Стратегия
сопровождения
-Особенности психических процессов;
Сведения социального характера -Особенности речевой деятельности;
-Особенности моторики (координация,
Медицинские данные
мелкая моторика и др.);
-Сформированность представлений (объем,
адекватность, временные и
пространственные представления);
-Характеристика общения;
-Эмоции;
-Самооценка;
-Роль обучающегося
15

К специальным образовательным условиям следует отнести:
повышение квалификации педагогов, обучение педагогов, их
подготовка к работе с детьми c ОВЗ;
методическую составляющую;
изменения в образовательной программе, то есть
возникновение определённого раздела в основной
образовательной программе, который ФГОС определяет как
«коррекционная работа/инклюзивное образование».

При работе с детьми ОВЗ Педагог-психолог выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих

реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия,
направленные на нормализацию эмоционально-волевой
сферы, формирование продуктивных способов
мыслительной деятельности, а также на профилактику
возможных отклонений межличностных отношений;
оказывает методическую помощь учителям; развивает
психолого-педагогическую компетентность педагогов и
родителей.

Организационная модель комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе.

Организационная модель комплексного психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ в
общеобразовательной школе.

Алгоритм сопровождения обучающегося - инклюзивно

Алгоритм сопровождения обучающегося инклюзивно
Запрос на обследование ребенка (по решению
ПМП консилиума);
Обследование ребенка (всеми специалистами
ПМПк);
Определение образовательного маршрута и
необходимой коррекционной помощи;
Проведение коррекционно-развивающей
работы;
Повторное обследование для отслеживания
динамики развития.

Индивидуальный образовательный маршрут
составляется на обучающегося с ОВЗ на учебный год и
содержит реальные, конкретные цели, задачи и
учебный материал, находящийся в сфере его
ближайшего развития.
С целью повышения качества психологопедагогической помощи ребенку с ОВЗ перед
педагогом-психологом стоит задача – для более
успешной социализации детей тщательнее
продумывать содержание индивидуального маршрута.
С учетом индивидуального подхода к каждому
обучающемуся создается комфортный психоэмоциональный режим обучения, который способствует
сотрудничеству («ученик - учитель», «ученик - ученик»).

Модель психолого-педагогического сопровождения

Мотивационный этап (благоприятные
взаимоотношения учитель-ребенок-родитель)
Ориентировочный этап (определение смысла
и содержания предстоящей работы)
Содержательно-операционный этап
(разрабатываются коррекционные программы на
диагностической основе конкретного ребенка)
Оценочный этап (анализ результатов)

Цель обучения ребёнка состоит в
том, чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи
учителя.
Элберт Грин Хаббард.

Но! давайте посмотрим правде в глаза

НО!
ДАВАЙТЕ ПОСМОТРИМ ПРАВДЕ В ГЛАЗА

Реальные проблемы: -обеспечение (кадрами, ресурсами, силами); - бумажная волокита; - культурная готовность самого общества

(готовность государства, учреждений,
родителей, детей и тех кто на стороне детей с
ОВЗ);
- нагрузка педагогов

Практические приемы для работы с детьми ОВЗ

Рождение ребенка с нарушением для большинства семей является огромной трагедией.

Выделяются следующие особенности семей, имеющих детей с патологией:
-
Нарушается взаимодействие с социумом
Нарушаются внутрисемейные отношения, в особенности супружеские.
Возможно нарушение репродуктивного поведения
Складываются неверные представления о лечении и воспитании
ребенка
- Длительный стресс приводит к появлению повышенной
раздражительности, взаимным упрекам, ухудшению супружеских
отношений в целом
26

В семьях детей-инвалидов происходят качественные изменения на трех уровнях:

психологическом - в силу хронического стресса, вызванного
заболеванием ребенка, постоянными и различными по своей
природе психотравмирующими воздействиями;
социальном - семья этой категории сужает круг своих контактов,
матери чаще всего оставляют работу; рождение ребенка
деформирует отношения между супругами,
соматическом - переживаемый родителями стресс, выражается в
различных психосоматических заболеваниях.
27

«Родительский клуб» Проводить тематические встречи заинтересованных родителей и родителей детей с ОВЗ для повышения культуры, а

также помочь родителям понять свои
воспитательные успехи и неудачи и,
возможно, пересмотреть систему
взаимодействия со своим ребенком

«Как помочь ребенку учиться»

Относитесь к ребенку как к равному, поощряйте его
самостоятельность, формируйте у него активную жизненную
позицию, веру в себя и свои силы.
Поощряйте и стимулируйте двигательную активность ребенка,
приучайте его к обязательному выполнению утренней
гимнастики, физических упражнений.
Используйте различные упражнения для развития мышления
ребенка.
30

Упражнения для развития мышления ребенка

При работе с текстом, для облегчения его понимания, осмысления и
последующего запоминания, ребенок должен освоить смысловое деление текста
на части и озаглавливание частей.
После прочтения (прослушивания) текста обязательно задайте ребенку вопросы
на проверку правильности его восприятия, а также вопросы, требующие
проявления собственного отношения к прочитанному. Больше включайте таких
вопросов: «Почему?», «Зачем?», «Как ты думаешь?».
Играйте с ребенком в игру «Кто лишний?». Такая игра ведет к активному развитию
мышления и логики.
Чаще задавайте ребенку загадки, придумывайте новые вместе с ним.
Поиграйте: «Обозначь одним словом». Например, «Стул, стол, шкаф, кровать –
это…».
31

Возьмите за правило: никогда не давать ребенку готовые
знания, лучше помочь ему «открыть» их самому.
Существует зависимость уровня развития мышления и
речи от развития мелкой моторики рук, поэтому пусть
ваш ребенок чаще лепит из глины и пластилина,
вырезает из бумаги, закрашивает фигуры, делает
поделки и т.д.
32

Развивайте речь ребенка:

Вводите в словарь ребенка новые слова, выражения с пояснением их
значения и на основе наблюдения.
Уточняйте представление вашего ребенка о том или ином предмете
и явлении.
Поощряйте ребенка составлять рассказы, делиться своими
впечатлениями, пересказывать тексты.
Для того, чтобы ребенок правильно и адекватно воспринимал
окружающий мир, нужно больше использовать наглядные и
технические средства.
33

Используйте «золотое» правило Я.А. Коменского: «Все, что только можно, представить ребенку наглядно».

Шире используйте рисунки, макеты, диафильмы, совершайте миниэкскурсии с вашим ребенком, при этом обязательно стимулируйте
активность ребенка на ознакомление с предметами, восполняйте
недостаток зрительной информации с помощью осязания, слуха,
обоняния.
34Для облегчения запоминания материала необходима установка на
запоминание, чтобы у ребенка было желание запомнить.
Смысловая работа над материалом также способствует более
прочному сохранению его в памяти. Например, разбивка его на
составные части, составление опорной схемы - значительно
облегчает запоминание и воспроизведение в дальнейшем.
Должна быть установка на время, в течение которого должен
храниться в памяти этот материал, так как результаты исследований
показали, что в зависимости от того, на какой срок ребенок ставил
установку на запоминание, данный материал и хранился в его35
памяти.

Необходимо правильно организовывать повторение. Психологами и
физиологами был определен наиболее благоприятный режим повторений:
через 20 минут, затем через 3 часа, далее через 8 часов, а затем на
следующий день.
У детей еще достаточно слабо развит самоконтроль, они еще не понимают,
усвоили они материал или нет. Для преодоления этой особенности
необходимо объяснить детям, что, «если хочешь себя проверить, – расскажи
текст, правило себе, бабушке или маме, не заглядывая в книгу. В крайнем
случае – загляни в книгу еще раз и затем вновь попытайся его пересказать».
Нарисуйте на листе бумаги различные фигуры в произвольном порядке,
дайте посмотреть вашему ребенку на них в течение 10 секунд, после чего
предложите ему полностью восстановить увиденное. Такое упражнение
ведет к развитию зрительной памяти.
36

Эффективными приемами коррекционного воздействия
на эмоциональную и познавательную сферу детей с
отклонениями в развитии являются: вовлечь детей:
- игровые ситуации, требующие оказания помощи
любому персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить);
- дидактические игры, которые связаны с поиском
видовых и родовых признаков предметов;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения
общаться друг с другом, встать на место другого;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять
мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и
кистей рук.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно
использовать следующие активные методы и приёмы
обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении
заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с
другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с
буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его
правильность. Карточки могут использоваться при
изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся,
выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и
эффективность их заключаются в том, что сразу видна
работа каждого ребёнка.
Широко используется приём с различными цветовыми
изображениями.

Широко используется приём
с различными цветовыми
изображениями.
Они показывают карточку в
соответствии с их
настроением в начале и в
конце занятия. В данном
случае можно проследить,
как меняется эмоциональное
состояние ученика в
процессе занятия.

Узелки на память (составление, запись и вывешивание на
доску основных моментов изучения темы, выводов,
которые нужно запомнить). Данный приём можно
использовать в конце изучения темы – для закрепления,
подведения итогов; в ходе изучения материала – для
оказания помощи при выполнении заданий.
Использование вставок на доску (буквы, слова) при
выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.
Восприятие материала на определённом этапе занятия с
закрытыми глазами используется для развития слухового
восприятия, внимания и памяти.

уважайте ребенка, воспринимайте его как
полноценную личность, проявите к нему заботу,
внимание, терпение и будьте уверены – ваши
усилия не пропадут даром.

Конференция: Образование и воспитание. Теория и практика

Организация: МОУ ШИСОО с. НЫДА

Населенный пункт: Тюменская область, ЯНАО, с. Ныда

Аннотация. Необходимость адаптивной среды в школе-интернате посредством социально-психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями – требование времени. В статье показана организация сопровождений детей с ОВЗ и семей в школе- интернате. Представлены результаты сопровождения.

Ключевые слова: адаптивная среда, сопровождение, амплификация, дезадаптация, коррекция.

В развитии детей часто возникают проблемы, выражающиеся в отклонении от общепринятых социальных возрастных ожиданий, школьно-образовательных нормативов успешности, установленных в обществе норм поведения и общения.

Сопровождение ребенка (группы детей) с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе определяется как «целостная системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде» .

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Анализ состояния сопровождения детей с ОВЗ, выявление факторов и противоречий, влияющих на сопровождение данного контингента и эффективность работы специалистов социально-психолого-педагогической службы с данным контингентом детей в школе-интернате - все это способствует развитию и совершенствованию опыта.

Школа должна измениться для того, чтобы быть ориентированной на любого ребенка с любыми образовательными потребностями. Это сложный процесс, требующий организационных, содержательных, ценностных изменений. Нужно менять не только формы организации обучения, но и способы взаимодействия с детьми данной категории.

Изменение парадигмы педагогического образования и превращение ее по существу в образование психолого-педагогическое позволяет осуществлять в МОУ «Школа-интернат среднего общего образования с. Ныда» процесс обучения, ориентированный на развитие обучающихся с ОВЗ, учет особенностей и всестороннее раскрытие личностного потенциала.

Создание адаптивной среды, которая позволяет обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию, а также наличие адекватной системы психолого-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения за ходом развития ребенка с ОВЗ, разработку индивидуальных программ обучения и коррекции, а также работу со средой, в которую интегрируется ребенок.

Процесс психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ подразумевает:

1. Проектирование образовательной среды, исходящей из общегуманистического подхода к необходимости максимального раскрытия возможностей и личностного потенциала ребенка, опираясь на возрастные нормативы развития, основные новообразования возраста как критерия адекватности образовательных воздействий, в логике собственного развития ребенка, приоритетности его потребностей, целей и ценностей.

2. Поддержание функционирования ребенка в условиях оптимальной амплификации образовательных воздействий и недопустимости его дезадаптации.

Главной отличительной способностью программы сопровождения, реализуемой в школе-интернате следует считать сбалансированность между объемом, сложностью такой информации и собственными возможностями ребенка с ОВЗ к амплификации, присвоению этой информации. Отсюда определяются и критерии оптимального, гармоничного психолого-педагогического сопровождения ребенка. В качестве основного критерия принимается «выход» всех показателей психического развития ребенка за пределы оптимальной зоны амплификации и границы перехода состояния ребенка в дезадаптивное » .

Собственно говоря, все сопровождение ребенка с ОВЗ и определяется оценкой этих границ и поддержанием необходимого объема образовательной информации в оптимальных границах, не допуская перехода состояния ребенка в дезадаптивное.

Цель: формирование системного подхода к обеспечению условий для развития, освоения общеобразовательных программ и социализации в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья.

  1. Совершенствование адаптивной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья на всем протяжении их присутствия в школе-интернате, а также выработки за счет этого соответствующего ресурса для максимальной адаптированности в других социальных средах.
  2. Комплексное социально-психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья через составление индивидуальной программы сопровождения, включая определение вида и объема необходимой помощи (обучающей, медицинской, социально-педагогической, психологической, коррекционной).
  3. Психолого-педагогическая поддержка семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для преодоления ограничений жизнедеятельности, а также формирование родительской ответственности за здоровое развитие и воспитание детей, формирование системы семейных ценностей.

В реализации программы психолого-педагогического сопровождения задействованы: администрация школы-интерната, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учителя-предметники, классные руководители, воспитатели, педиатр участковой больницы.

Данная программа определяет основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в школе-интернате. В школе-интернате разработана нормативно-правовая база для реализации программы сопровождения детей с ОВЗ. Данная программа охватывает всех детей, обучающихся в школе-интернате, имеющих статус дети с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР, УО).

Программа направлена на создание адаптивной образовательной среды для данного контингента детей и рассчитана на 2 года, но при этом возможно внесение корректив.

Сопровождение как процесс и целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса всецело должно определяться тремя основными взаимосвязанными компонентами:

1. Систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения.

2. Созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент).

3. Созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с особыми образовательными потребностями (в рамках специального образовательного компонента).

Непрерывное поддержание силами всех специалистов – участников образовательного процесса равновесной ситуации между реальными возможностями ребенка и образовательными воздействиями (определяемых, в первую очередь, внутренними условиями и закономерностями индивидуального развития ребенка) и объемом, динамическими показателями этих образовательных воздействий со стороны педагогов, родителей, любых других субъектов образовательной среды.

Критерием эффективности сопровождения ребенка-инвалида и ребенка с ОВЗ является нахождение ребенка в индивидуально-адаптивной зоне уровня образовательных воздействий и динамического контроля изменения показателей адаптации. Все это - является средством для «недопущения» сдвига этих показателей в пограничную и, тем более, дезадаптивную зону, что может достигаться как за счет индивидуально-специфической для каждого ребенка организации образовательной среды в целом, так и в результате поддержания амплификационных возможностей ребенка развивающими или, при необходимости, коррекционными средствами со стороны других субъектов образовательной среды .

Психолого-педагогическое сопровождение, в том числе особенности индивидуализации образовательного маршрута и самой работы по индивидуальной программе с ребенком с ОВЗ, основывается на определенных принципах:

1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, ориентацию на личностные особенности ребенка, семьи.

2. Гуманно-личностный – уважение к ребенку, к каждому члену семьи, формирование позитивной «Я - концепции» каждого ребенка, его представления о себе.

3. Принцип комплексности – тесный контакт с администрацией, педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, педагогами и родителями (законными представителями).

4. Принцип деятельностного подхода – психологическая, логопедическая, социальная и педагогическая помощь осуществляется с учетом ведущей деятельности, основных новообразований возраста ребенка. А также так же на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.

5. Принцип «здесь и теперь»: работа с «живым содержанием» (с ситуациями из реальной жизни детей, в том числе возникающими непосредственно на занятиях) .

Это общая методология психолого-педагогического сопровождения, представление взаимодействия ребенка с ОВЗ и образовательной среды как системы передачи и амплификации потока образовательной информации.

Ожидаемые результаты:

Для детей с ограниченными возможностями здоровья:

  • создание психологически комфортных условий для развития эмоционально-личностной сферы и познавательных процессов у обучающихся с ОВЗ;
  • создание условий для социализации их в обществе.

Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья:

  • повышение психолого-педагогической компетентности родителей;
  • систематизация психолого-педагогической помощи и поддержки родителей.

Для педагогов школы-интерната: повышение психологической компетентности педагогов.

Для школы-интерната:

  • создание адаптивной образовательной среды посредством комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса;
  • психолого-педагогическое просвещение и психопрофилактика в сетевом сообществе.

Технологии, используемые при сопровождении детей с ОВЗ: организация сопровождающей работы (М.Р. Битянова), работа психолога с различными возрастными группами (Р.В. Овчарова), работа с проблемными детьми: дифференциация и индивидуализация обучения; коррекционно-развивающее обучение детей с задержкой психического развития, технология работы с умственно отсталыми детьми (Г.К. Селевко).

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в школе-интернате имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается территориальной психолого-педагогической комиссией с учетом рекомендаций медицинских работников (МСЭ), исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается развивающая, коррекционно-развивающая работа при необходимости, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого.

Принцип вариативности и возможности обучения применяется на протяжении всего периода обучения по адаптированной программе в школе-интернате, на уровне соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

В школе-интернате организуется индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися. Отбор в коррекционные группы обучающихся для индивидуальных занятий проводится с учетом рекомендаций школьного ПМПк и тПМПК.

Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ОВЗ в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств детей-инвалидов и детей с ОВЗ: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам.

Таким образом, социально-психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ необходимо на протяжении всего периода их обучения. Для семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ важным является развитие потенциальных возможностей ребенка и успешная интеграция его в обществе. Поэтому родителям необходимо своевременная социально-психолого-педагогическая помощь по преодолению их отчужденности в обществе.

Результат деятельности службы сопровождения:

Наличие индивидуальных программ коррекционной работы с детьми с ОВЗ;

Наличие индивидуальных программ работы с детьми с ОВЗ;

Наличие индивидуальных планов работы;

Наличие плана-графика тематических индивидуальных и групповых консультаций для обучающихся и отдельных категорий родителей на 2015/2016 уч. г.;

Наличие адаптированных общеобразовательных программ для обучения детей с ОВЗ;

Наличие индивидуальных образовательных траекторий по основным предметам;

Наличие программы коррекционно-развивающих занятий «Тропинка к своему Я» для 1-8 классов;

Наличие логопедической программы «Коррекция звукопроизношения» для 1-4 кл.

Включение специалистов ведомств и учреждений Надымского района, участвующих в комплексном сопровождении детей с ОВЗ (сетевое взаимодействие): МСЭ, центр реабилитации, тПМПК и др.

Адаптирование архитектурной и материально-технической среды школы-интерната;

План работы волонтерского движения «Нью-Эйдж» для детей-инвалидов.

Результат проведения коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ:

1. Положительная динамика в развитии эмоционально-волевой сферы (тест Басса – Дарки): снижение выраженности следующих форм агрессии: физическая - 10 чел./41%; вербальная – 7/29%, негативизм – 5/21%, раздражительность – 11/46%. У большинства детей наблюдается средний уровень проявления агрессивных состояний - 19/79%).

2. Повышение уровня удовлетворенности школьной жизнью (А.А. Андреева):

2/8% чел – высокий уровень удовлетворенности

22/92% - средний уровень удовлетворенности,

нет – низкий.

3. Повышение уровня познавательных способностей обучающихся на уровне начального общего образования - 2/50% (компьютерный вариант теста Равена Д).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида и ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано, что в свою очередь направленно на результат.

Литература:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.

2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М.: АРКТИ, 2005.

3. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: методическое пособие / под общ. ред. М.М. Семаго. М.: Айрис-пресс, 2004

Цель : Познакомить коллег с опытом работы по внедрению требований ФГОС по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ на примере группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г. Горно-Алтайска».

I. Вступительная часть

Ухудшение физического, психоневрологического, нравственного, эмоционального здоровья детей стало предметом тревоги общества.

В настоящее время большой процент детей дошкольного возраста, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ОВЗ и нуждаются не только в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям, но и в обязательном психолого-медико-педагогическом сопровождении.

Необходимость преодоления этой тенденции — актуальная задача государства, всего общества и всех его социальных институтов.

Основные положения Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья говорят о том, что дети с ОВЗ «могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания-образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения развития».

Одной из задач развития системы дошкольного образования в современных условиях является создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования детям с ОВЗ и содействие их социализации.

2. Основная часть

Данные о состоянии здоровья воспитанников МБДОУ № 5 наглядно иллюстрируют современные тревожные тенденции:

  • Кол-во детей с ОВЗ – 55чел.
  • Кол-во детей-инвалидов – 12 чел.

В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР:

  • Дети с ОВЗ – 15чел., т.е.100%;
  • Дети-инвалиды – 2 чел.

Особенности детей данной группы, а именно: усугубляющиеся отклонения в нервно-психической сфере, познавательной деятельности, поведении детей, развитии общей и артикуляционной моторики, развитии лексики, формировании грамматического строя, звуко-слоговой структуры наряду с грубым нарушением звукопроизношения, с недоразвитием фонематического слуха, требуют усилий в коррекционной работе не только логопеда, но и остальных специалистов ДОУ, т.е. комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение — это системно организованная деятельность в структуре образовательной организации, которая строится на основе профессионального взаимодействия специалистов и педагогов ДОУ и представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, охватывающая всех участников образовательного процесса: детей, их родителей, педагогов.

Целью психолого-педагогического сопровождения является создание условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями, исходя из реальных возможностей дошкольного образовательного учреждения.

Коррекционная работа в логопедической группе осуществляется под руководством и контролем логопеда.

Результативность этой работы определяется системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, т.е. задача содействия развитию речи должна стать фоном во всех без исключения задач, решаемых педагогами и специалистами.

Какие задачи ставит перед собой и решает команда ППС в работе с детьми с ТНР?

Коррекционные задачи узких специалистов, их взаимосвязь с работой учителя-логопеда

1. Развитие психологической базы речи.

Специалисты развивают у детей те психические процессы, которые являются предпосылочными по отношению к речи, то есть подготавливающими и мотивирующими появление речи. Развивают зрительное восприятие, так как оно является базой для развития слухового восприятия, а так же профилактикой графических ошибок на письме.

Формирование слухового восприятия является базой для развития фонематического слуха.

Внимание и память - процессы, теснейшим образом связанные с речью. Если у ребёнка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объёме. У детей с общим недоразвитием речи внимание нарушено примерно в 90 % случаев. Из этого следует, что развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития.

Словесно-логическое мышление характеризуется использованием суждений и умозаключений. Оно невозможно без речи и в то же время является одной из её функций. Речь и мышление, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга.

2. Развитие пространственных представлений и конструктивного праксиса.

Во многих специальных исследованиях показана недостаточная сформированность пространственных представлений у детей с ОНР. У всех детей нарушено словесное определение пространственных отношений между предметами, замедленно формируется конструктивное мышление.

Развитие представлений о пространственных отношениях между предметами, развитие схемы тела тесно связано с формированием логико-грамматических конструкций, сформированность которых, в свою очередь, является важным показателем готовности детей к обучению в школе.

3. Развитие общей моторики.

Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших учёных, таких, как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия. Когда ребёнок обладает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляторных органов: губ, языка, нижней челюсти.

4. Оптимизация мышечного тонуса.

Обучение релаксации. Мышечная и эмоциональная раскованность - главное условие для естественной речи и правильных телодвижений.

5. Развитие физиологического и речевого дыхания.

Дыхание в покое и дыхание во время речи отличаются частотой и продолжительностью выдоха, наличием пауз. Для нормальной речи необходим длительный, экономный выдох, который позволяет нормализовать речевое дыхание и связанную с ним слитность речи.

6. Развитие ритмической способности у детей.

Ритм - это основа правильного формирования речи и её восприятия. Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует адекватному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (словообразования).

7. Развитие мелкой моторики рук.

Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; всё последующее совершенствование речевых реакций находится в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев.

Организационно-управленческой основой ППС является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Деятельность ПМПк регулируется положением о ПМПк ДОУ.

Цель деятельности ПМПк — обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья детей; разработка и планирование системы комплексного сопровождения воспитанников в рамках образовательного процесса.

Каждый специалист консилиума, решая вопросы квалификации состояния и развития ребенка, прогноза его возможностей в плане дальнейшего развития, вносит собственное понимание в целостную картину.

В состав ПМПк входят: методист, медицинский работник, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели.

Взаимодействие специалистов предполагает совместную деятельность по сопровождению участников образовательного процесса – детей, педагогов, родителей, направленную на решение задач развития, обучения, воспитания, коррекции, социализации обучающихся; информирование и просвещение семей и педагогического коллектива. Работая в команде, каждый специалист выполняет свои определенные задачи, одновременно следуя логике сопровождения.

Работа по сопровождению включает в себя 4 этапа:

1. Диагностический этап.

Работа начинается со стартовой диагностики, которая позволяет выявить актуальный уровень развития детей и построить коррекционно-развивающий процесс с учётом личностно-ориентированного подхода.

Каждый педагог диагностирует свою область:

  • учитель-логопед обследует речевое развитие ребёнка;
  • педагог-психолог - эмоционально-личностную сферу, интеллектуальное развитие; -
  • воспитатели проводят динамическое наблюдение, промежуточные срезы, выявляют уровень развития умений и навыков детей; — инструктор по физической культуре исследует физическое развитие детей;
  • музыкальный руководитель - просодическую сторону речи (силу, высоту, тембр голоса, его выразительность);
  • врач проводит медицинское обследование.

Все коллегиальные решения консилиума носят рекомендательный характер. Обследование ребенка осуществляется с письменного согласия родителей (законных представителей) на проведение диагностической и коррекционной работы с ребенком. Протокол и заключение ПМПк подписывается председателем и всеми членами консилиума.

2. Проектный этап.

Результаты диагностики тщательно анализируются, выявляются причины нарушений, намечаются пути помощи. Затем педагогами, участвующими в коррекционной работе, составляется индивидуальная программа сопровождения (ИПС), на основании которого строится вся последующая работа.

  • Согласование направлений, методов и приемов коррекционно-развивающего сопровождения.
  • Организация деятельности.
  • Составление индивидуальных программы сопровождения (ИПС) дошкольников, ознакомление с ними родителей, получение их согласия, привлечение родителей к сотрудничеству (обязательна консультативно-практическая помощь родителям в доступной форме).

Деятельность специалистов организовывается в следующих направлениях:

Учитель-логопед Речевая диагностикаРеализация ООД по максимальной коррекции речевых нарушенийОказание консультативной помощи родителямНаучно-методическая помощь работникам дошкольного учреждения
Психолог Психологическая диагностикаООД по коррекции ВПФ, снятию состояния тревожности и негативной настроенности на занятиях, личностному развитию.Оказание консультативной помощи родителямНаучно-методическая помощь работникам дошкольного учреждения
Воспитатель Педагогическая диагностика.Логопедизация ООД и режимных моментов.Реализация рекомендаций учителя-логопеда, психолога.Индивидуальные занятия с детьми
Музыкальный руководитель Реализация используемых программ музыкального воспитания, логоритмикис учетом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога.
Инструктор по ФК Реализация используемых программ физического воспитания, программ дополнительного образования с учетом рекомендаций учителя-логопеда, организация двигательной активности дошкольников.
Методист Перспективное планирование деятельности службы, координация взаимодействия специалистов, контроль, анализ эффективности.

ИПС составляется на воспитанника с ОВЗ на учебный год и содержит реальные, конкретные цели, задачи и учебный материал, находящийся в сфере его ближайшего развития.

Структура индивидуальной программы сопровождения

  1. Титульный лист (с информацией кем, когда согласована и утверждена данная ИПС).
  2. Пояснительная записка (содержит информацию о программном обеспечении, условиях и формах реализации данной ИПС, периодах и формах мониторинга освоения ИПС, участниках реализации ИПС и др.)
  3. Индивидуальный учебный план
  4. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы на определенный период.
  5. Результаты освоения ИПС за период реализации.
  6. Рекомендации на следующий период обучения всех участников реализации ИПС с учетом мнения родителей.

3. Основной коррекционный этап:

Реализация индивидуальных образовательных программ.

Учитель-логопед осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, развитию связной речи.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей, в содержание других занятий, а также в режимные моменты.

Педагог-психолог развивает внимание, память, операции мышления, пространственные представления и конструктивный праксис; способствует оптимизации мышечного тонуса. Проводит тренинги уверенного поведения, психогимнастику, учит детей управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный тонус, бесконфликтное поведение.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение музыкально-терапевтических произведений. Совершенствует общую и мелкую моторики, выразительность мимики, пластику движений. Занимается постановкой дыхания, голоса. Развивает слуховое восприятие, слуховое внимание, слуховые дифференцировки. Способствует нормализации мышечного тонуса, развитию координации движений. Развивает физиологическое и речевое дыхание, чувство ритма, пространственные представления.

Инструктор по ФК. Способствуют оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованию координации основных видов движений, нормализации мышечного тонуса, развитию временных и пространственных представлений, чувства ритма, мелкой моторики руки, формированию положительных, личностных качеств в поведении ребёнка: общительности, умения рассчитывать свои силы, воспитание самоконтроля, смелости, решительности, отзывчивости, чувства товарищества.

Обучение педагогов и родителей методам и приемам коррекционной работы

Специалисты консультируют педагогов по адаптации учебных программ к особенностям ребенка с ОВЗ, проводят обучающие мероприятия, разрабатывают пособия, рекомендации, информационные материалы.

Родители приглашаются на индивидуальные и групповые консультации, получают конкретные рекомендации по выполнению заданий специалистов, информационный материал (литература, тематические сайты).

4. Аналитический этап:

Анализ результатов реализации ИОП.

Для анализа результатов логопед использует систему мониторинга речевого развития Н.В.Нищевой, остальные специалисты – систему мониторинга программы «От рождения до школы» Веракса, Комаровой, Васильевой.
Сроки проведения мониторинга – начало, середина и конец учебного года.

Таким образом, специалистами сопровождения отслеживаются эффективность обучения детей с ОВЗ по программе (рекомендованной ПМПК), текущие и этапные результаты адаптации, динамика развития и личностного роста обучающихся, формирование навыков образовательной деятельности, освоение общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья.

Результаты наблюдений фиксируются в карте сопровождения обучающегося.

Ознакомление родителей с результатами.

Для осуществления эффективного, качественного коррекционного воздей¬ствия специалисты разработали и успешно используют следующие документы:

  • структуру диагностической карты;
  • лист контроля динамики развития;
  • индивидуальную программу ППС.

III. Заключение.

Анализ деятельности ППС показывает, что командная работа специалистов позволяет добиться того, что ребенок с ОВЗ:

  • с минимальными затратами адаптируется к новой образовательной среде, включен в среду обычных сверстников;
  • имеет динамику развития нарушенных функций, психического, физического, интеллектуального развития;
  • обладает в той или иной степени достижениями, определенными целевыми ориентирами дошкольного образования ФГОС;
  • владеет нормативной социальной компетентностью.