القلق الخوف المدرسة النفسية

تعد المدرسة من أوائل المدارس التي فتحت عالم الحياة الاجتماعية والاجتماعية للطفل. بالتوازي مع الأسرة ، يتولى أحد الأدوار الرئيسية في تنشئة الطفل.

تصبح المدرسة أحد العوامل المحددة في تنمية شخصية الطفل. تتشكل العديد من خصائصه الرئيسية وصفاته الشخصية خلال هذه الفترة من الحياة ، وكيفية وضعها يعتمد إلى حد كبير على كل تطوره اللاحق.

يتغيرون علاقات اجتماعيةيمثل تحديا كبيرا للطفل.

يرتبط القلق والتوتر العاطفي بشكل أساسي بغياب الأشخاص المقربين من الطفل ، مع تغيير في البيئة والظروف المألوفة وإيقاع الحياة. عادة ما يتم تعريف حالة القلق العقلية هذه على أنها شعور عام بتهديد غير محدد وغير محدد.

يقترن توقع الخطر الوشيك مع الشعور بعدم اليقين: لا يستطيع الطفل شرح ما يخاف منه. على عكس مشاعر الخوف المماثلة ، فإن القلق ليس له مصدر محدد. إنه منتشر ويمكن للسلوك أن يظهر نفسه في الفوضى العامة للنشاط ، منتهكًا اتجاهه وإنتاجيته.

مجموعتان كبيرتان من علامات القلق:

الأول - العلامات الفسيولوجية التي تحدث على مستوى الأعراض والأحاسيس الجسدية ؛

الثاني - ردود الفعل التي تحدث في المجال العقلي.

الأعراض الجسدية والنفسية للاضطراب معروفة لأي شخص من خلال تجربته الخاصة. تظهر الأعراض الجسدية في زيادة وتيرة التنفس ودقات القلب ، وزيادة في الإثارة الفردية ، وانخفاض في عتبات الحساسية. هؤلاء الأصدقاء من أي شعور ، مثل اندفاع غير متوقع للحرارة إلى الرأس ، لا تزال راحة اليد الباردة والمبللة تعتبر مؤشرات مصاحبة للإثارة.

لا تزال ردود الفعل النفسية والسلوكية للإثارة هي الأكثر تباينًا وغير عادية وغير متوقعة - غير متوقعة.

يسحب القلق بسبب عقبة أمام اتخاذ القرار ، مما يلحق الضرر بتنسيق الحركات. من وقت لآخر ، يكون جهد الأمل المضطرب عظيمًا للغاية ، كما لو أن الشخص يمنع نفسه قسريًا من المرض. القلق ، كموقف مستقر ، يتعارض مع وضوح فكرة عودة الاتصال ، والمشاريع ، ويخلق مشاكل عند مقابلة أشخاص جدد. يعتبر القلق علامة متحيزة على مشكلة الشخص. ومع ذلك ، من أجل التطور ، يجب على الشخص تخزين حمولة من الأساليب غير الناجحة وغير المناسبة للتغلب على حالة الإثارة. لذلك ، من أجل منع الشكل المضطرب والعصابي لتكوين الشخص ، من الضروري مساعدة الأطفال على إيجاد طرق فعالة بدعم يمكنهم من تعلم كيفية التعامل مع الاضطرابات والمجمعات وغيرها من مظاهر عدم الاستقرار النفسي.

كل فترة تكوينية لها مخبر القلق المهيمن الخاص بها. بالنسبة لطفل يبلغ من العمر عامين ، يعتبر الانفصال عن والدته مصدر الإثارة للأطفال البالغين من العمر ست سنوات - عدم وجود أمثلة كافية للتعارف مع الأوصياء. في مرحلة المراهقة - لا يعترف الأقران بالخجل من الوجود.

يدفع القلق الطفل إلى هذا السلوك الذي له القدرة على تحريره من المشاكل والرعب. من أجل تحرير الطفل من القلق والإثارة والخوف ، من الضروري تعزيز الاهتمام ليس بأي شكل من الأشكال بعلامات القلق المحددة ، ولكن بالعوامل المنصوص عليها في قاعدته - ظروف الحياة ومعاييرها ، لذلك ربما يكون موقف غالبًا ما يظهر الطفل من الشعور بالتردد ، من الادعاءات التي تتحول إلى المزيد من قوته ، من الأخطار ، والعقوبات الشديدة ، والتحمل غير المتوازن.

من أجل العمل البناء ، من أجل حياة واقعية متناغمة ، هناك حاجة ببساطة إلى الدرجة المحددة من الإثارة.

تلك الدرجة التي لا تستنفد الإنسان بل تخلق لهجة كفاءته. مثل هذا القلق لا يجمد الإنسان بأي شكل من الأشكال ، بل يحشده على تجاوز العقبات وإنهاء المهام.

هذا هو السبب في أنها تسمى مثمر. على وجه التحديد ، يؤدي الوظيفة التكيفية لنشاط الجسم الحيوي. من الخصائص المهمة التي تميز القلق بأنه مثمر هي على الأرجح معرفة تجسيد حالة مضطربة ، لتحليلها بهدوء ، في غياب الذعر. ترتبط ارتباطا وثيقا بهذا المعرفة لتحليل وتخطيط الإجراءات الشخصية.

كما لو كان يلامس العملية التربوية ، فإن عاطفة الإثارة ترافق حتمًا نشاط الطفل التعليمي في أي مدرسة ، بما في ذلك المدرسة التي لا تشوبها شائبة. بشكل عام ، لا يمكن عمليًا أن يكون أي نشاط إدراكي وظيفي لأي شخص مصحوبًا بأي شكل من الأشكال بالتخوف.

وفقًا لقانون Yerkes-Dodson ، فإن أفضل درجة من القلق تزيد من إنتاجية الكفاءة. عشيقة حالة معرفة شيء ما أو ما تم سكه حديثًا ، غير معروف ، حالة حل مشكلة ، متى يكون من الضروري إضافة طموحات حتى يصبح غير واضح ، يخفي دائمًا الارتباك والازدواجية وذريعة الإثارة.

من الممكن فقط التخلص تمامًا من حالة الاضطراب ، بعد القضاء على جميع مشاكل المعرفة ، كما لو كانت مثالية ، وحقيقية ، وليست ضرورية بأي حال من الأحوال.

في نسبة كبيرة من الحالات ، نمتلك مركبة ذات مظهر مدمر من الإثارة. بعد كل شيء ، من الصعب للغاية فصل القلق المثمر عن القلق المدمر ، ومن المستحيل تحديده هنا فقط من خلال النتائج الرسمية للكفاءة التعليمية. إذا كان القلق يجبر الطفل على التعلم بشكل أفضل ، فربما لا يضمن على الإطلاق بناءة تجاربه النفسية. يُجبر الطفل على التخلي عن الاكتفاء الذاتي من الإجراءات بسبب تخزين التقارب مع هؤلاء الأشخاص ، وذلك بإجباره الكبار المهمين والتعلق بهم تمامًا. يؤدي خجل الشعور بالوحدة إلى إثارة القلق ، الأمر الذي يثير ببساطة المراهق ، ويجبره على جمع كل قوته من أجل تبييض آمال الناضج ومساعدة سلطته في عينيه.

الخدمة في حالة إجهاد كبير للقوى المخلصة قادرة على تقديم نتيجة مؤقتة فقط ، والتي ستتحول في المستقبل إلى انهيار نفسي ، وتطور عصاب المدرسة وغيرها من النتائج غير الضرورية. لتعويض عدم الاستقرار النفسي في الصفوف الدنيا ، الصفوف المتوسطة 6-8 ، يأتي الضعف واللامبالاة. يمكن للمعلم اليقظ أن يفهم بسهولة مدى بناء قلق الطفل من خلال ملاحظته في موقف يتطلب أقصى قدر من النشاط لجميع قدراته المتاحة. إذا وقع في حالة من الذعر ، اليأس ، بدأ في الرفض ، حتى دون الخوض في المهمة ، فهذا يعني أن مستوى القلق مرتفع ، والقلق مدمر. إذا حاول في البداية حل المشكلة بطريقته المعتادة ، ثم رفض نظرة غير مبالية ، على الأرجح ، فإن مستوى قلقه غير كافٍ. ومع ذلك ، إذا تغلغل بعناية في الموقف ، وبدأ في فرز الحلول الممكنة ، وانجرف في المهمة ، وسيفكر في الأمر ، حتى لو لم يتمكن من حلها ، فإنه يكشف بالضبط عن مستوى القلق المطلوب.

يعطي القلق البناء الأصالة للقرار ، وتفرد الفكرة ، ويساهم في تعبئة الموارد العاطفية والإرادية والفكرية للفرد.

يسبب القلق المدمر حالة من الذعر واليأس. يبدأ الطفل في الشك في قدراته ونقاط قوته. لكن القلق لا ينظم أنشطة التعلم فحسب ، بل يبدأ في تدمير الهياكل الشخصية. ليس القلق فقط هو الذي يسبب الاضطرابات السلوكية. هناك آليات أخرى للانحراف في تنمية شخصية الطفل. ترتبط معظم الانتهاكات الواضحة التي تعرقل المسار الطبيعي للتعليم والتنشئة بقلق الطفل. B. Kochubey ، E. Novikova النظر في القلق فيما يتعلق بخصائص الجنس والعمر.

في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية ، يكون الأولاد أكثر قلقًا من الفتيات. هم أكثر عرضة للتشنجات اللاإرادية ، التلعثم ، سلس البول. في هذا العمر ، يكونون أكثر حساسية لتأثير العوامل النفسية الضارة ، مما يسهل تكوين أنواع مختلفة من العصاب.

المظاهر النفسية للقلق عند الفتيان والفتيات الأصغر سنًا سن الدراسة

في سن 9-11 سنة ، تنخفض حدة التجارب في كلا الجنسين ، وبعد 12 سنة مستوى عاميزداد القلق عند الفتيات بشكل عام ، بينما يقل قليلاً عند الأولاد.

غالبًا ما يرتبط قلق الفتيات بأشخاص آخرين ؛ إنهم قلقون بشأن موقف الآخرين ، وإمكانية الشجار أو الانفصال عنهم.

السبب الرئيسي لقلق الفتيات اللواتي تتراوح أعمارهن بين 15 و 16 عامًا هو الخوف على الأقارب والأصدقاء ، والمخاوف من التسبب في مشاكل لهم ، والقلق بشأن صحتهم ، وحالتهم العقلية.

في سن 11-12 ، غالبًا ما تخاف الفتيات من جميع أنواع الوحوش الرائعة ، الموتى ، وأيضًا يعانين من القلق في المواقف التي عادة ما تكون مزعجة للناس. تسمى هذه المواقف القديمة ، لأنها أخافت حتى أسلافنا البعيدين ، الناس القدامى: الظلام والعاصفة الرعدية والنار والارتفاع.

في سن 15-16 ، تقل شدة هذه التجارب بشكل كبير.

أكثر ما يقلق الأولاد يمكن تلخيصه في كلمة واحدة: العنف.

يخاف الأولاد من الإصابات الجسدية والحوادث والعقوبات التي يكون مصدرها الآباء أو السلطات خارج الأسرة: المدرسون ومديرو المدارس.

لا يعكس عمر الشخص مستوى نضجه الفسيولوجي فحسب ، بل يعكس أيضًا طبيعة الارتباط بالواقع المحيط ، وخصائص المستوى الداخلي ، وخصائص التجربة.

الوقت المدرسي هو أهم مرحلة في حياة الإنسان ، حيث يتغير مظهره النفسي بشكل جذري.

تتغير طبيعة التجارب المضطربة. تزداد شدة الاضطرابات من الصف الرئيسي إلى الصف العاشر بأكثر من مرتين.

تبدأ درجة القلق في الارتفاع تقريبًا بعد 11 عامًا ، لتصل إلى ذروتها في سن العشرين ، وتنخفض تدريجيًا بحلول سن الثلاثين.

يعتبر الشرط الأساسي لأصل الإثارة دائمًا حادثًا خلقيًا للطفل.

إن الحالات الداخلية المتضاربة لروح الطفل لها كل فرصة للوجود بسبب:

ادعاءات متناقضة له ، تنبثق من مصادر مختلفة ؛

الادعاءات غير الكافية التي لا تتوافق مع قدرات الطفل وحماسته ؛

الادعاءات غير المواتية التي تضع الطفل في حالة تبعية مهينة.

في جميع المتغيرات الثلاثة ، هناك شعور بفقدان الدعم ، وفقدان المبادئ التوجيهية القوية في الحياة ، والتردد في العالم من حوله.

لا يظهر القلق دائمًا بشكل واضح ، لأنه يعتبر حالة صعبة نوعًا ما.

يتم تشغيل أكثر الأجهزة العاطفية شيوعًا على الفور تقريبًا: من الأفضل أن تخاف من شيء ما على أن تخاف من شيء ما غير واضح. لذلك ، تظهر الأهوال الطفولية. الرعب هو أول مشتق من الإثارة.

يكمن تفوقه في يقينه ، في حقيقة أنه يترك باستمرار بعض المساحة الحرة.

أخاف من الكلاب ، يمكن أن أكون خاملة بعد فقدان الكلاب ، وأشعر بالأمان. في المتغيرات من الرعب المتجسد بوضوح ، فإن موضوعه لديه إمكانية عدم امتلاك أي شيء عالمي مع فرضية حقيقية من الإثارة التي أدت إلى هذا الرعب. الطفل لديه القدرة على الذعر والخوف المتوسط المؤسسات التعليميةومع ذلك ، فإن هذا يستند إلى حادثة محلية عانى منها بعمق.

الرغبة في الرعب ، وفقًا للتخوف ، تنفر قدرًا معينًا من أعظم مشاعر الأمان ، بعد كل شيء ، وربما الموقف الذي يكون من الصعب جدًا التواجد فيه. لذلك ، فإن معالجة التجارب المضطربة في مرحلة الرعب لا تنتهي بأي شكل من الأشكال. كلما كان الأطفال أكثر خرابًا ، قل ظهور الرعب في كثير من الأحيان ، وفي كثير من الأحيان - الباقي ، أشكال خفية من مظاهر الإثارة.

بالنسبة لبعض الأطفال ، من المحتمل أن يتحقق ذلك بدعم من طقوس معينة تحميهم من تهديد محتمل. لدى الطفل فرصة للعمل كنموذج ، محاولًا عدم الخطو على المفاصل بأي شكل من الأشكال ألواح من الخرسانةوشقوق في الأسفلت.

الجانب السلبي لمثل هذه الطقوس هو إمكانية معينة لتطوير أفعال مماثلة إلى عصاب وهواجس (عصاب مهووس).

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الطفل الذي لا يهدأ ببساطة لم يجد أي طريقة أخرى للتعامل مع الخوف.

على الرغم من كل أوجه القصور والهراء في مثل هذه الأساليب ، يجب احترامها ، وعدم السخرية منها بأي شكل من الأشكال ، ولكن لمساعدة الطفل بطرق أخرى على الاستجابة لصعوباته الخاصة ، من المستحيل تدمير جزيرة الأمان دون تقديم أي شيء مقابل ذلك. .

ملاذ جميع الأطفال تقريبًا ، وخلاصهم من الإثارة هو عالم الخيال. الحلم لا يستمر في الحياة بأي شكل من الأشكال ، بل يقاومها.

في الحياة ، لا يمكنني الركض على الإطلاق - في أحلامي انتصرت بالكأس في المسابقات المحلية ؛ أنا لست اجتماعيًا على الإطلاق ، وليس لدي ما يكفي من الأصدقاء - في أحلامي أنا أعتبر المفضل لدى شركة كبيرة وأقوم بأعمال جريئة تثير البهجة لدى الجميع.

حقيقة أن هؤلاء الأطفال والأطفال ، في الواقع ، ستتاح لهم الفرصة لتحقيق هدف رغباتهم الخاصة ، من المدهش أنهم غير مهتمين بأي شكل من الأشكال ، بما في ذلك ما إذا كانت تكلف جهودًا ضئيلة على الأرجح.

وإيجابياتهم الحقيقية وانتصاراتهم تنتظر ذلك المصير.

إنهم يحاولون عدم التفكير فيما هو موجود بالفعل ، لأن كل ما هو موجود مليء بالتخوف بالنسبة لهم.

الواقعي والعملي ، يغيرون الأماكن: إنهم يعيشون على وجه التحديد في مجال أحلامهم ، وكل شيء ،

كما لو كان من خارج هذا المجال ، يُنظر إليه على أنه حلم ثقيل.

مثل هذا الخروج إلى عالمك الصغير الشبحي ليس صحيحًا تمامًا - عاجلاً أم آجلاً ، ستقتحم رغبة تطبيق الشبكة الضخمة عالم الطفل وستصبح أهم الطرق الفعالة للحماية من الإثارة ضرورية.

غالبًا ما يتوصل الأطفال القلقون إلى النتيجة المعتادة - لكي لا يخافوا من أي شيء ، من الضروري فعل ذلك حتى يخافوني. على حد تعبير إيريك بيرن ، يحاولون إعطاء قلقهم للآخرين.

لذلك ، غالبًا ما يُعتبر السلوك الوحشي شكلاً من أشكال إخفاء القلق الشخصي.

زيارة القلق صعبة للغاية بسبب الغضب.

لأي فترة عمرية هناك مناطق محددة ، أشياء من الواقع.

مما يسبب قلقا مبالغا فيه لغالبية الأطفال يتجاوز الاعتماد على وجود خطر حقيقي أو قلق كتربية مستقرة.

تعتبر ذروة القلق المرتبطة بالعمر نتيجة لاحتياجات اجتماعية أكثر أهمية. في مرحلة ما قبل المدرسة والمراهقين الأصغر سنًا ، يُعتبر التململ نتيجة الإحباط من الحاجة إلى القوة والأمان من البيئة المباشرة ، كما هو الحال مع البالغين ضيق الأفق.

في سن المراهقة الأصغر سنًا ، يتمتع المعلم أيضًا بفرصة أن يكون ناضجًا ضيق الأفق.

Kamenskaya V.G. ، الذي درس ديناميكيات القلق المرتبطة بالعمر بدعم من البحث الإسقاطي ، وجد القلق الأكبر بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عند التواصل مع الطلاب في حديقة الأطفال وأقل قلقًا مع الأوصياء.

يشعر المراهقون الأصغر سنًا بأكبر قدر من القلق في العلاقات مع الأشخاص الناضجين وأقران أقل.

فيما يتعلق بهذا ، يجب ملاحظة ما يلي. إذا حكمنا من خلال البيانات التجريبية ، فإن المستوى المرتفع من القلق المدرسي ، وبالمناسبة ، انخفاض احترام الذات ، هما سمة عامة لفترة الالتحاق بالمدرسة ، وهي الأشهر الأولى من الدراسة.

ومع ذلك ، بعد فترة التكيف ، التي عادة ما تستمر من شهر إلى ثلاثة أشهر ، يتغير الوضع: الرفاه العاطفي واحترام الذات يستقران.

هؤلاء الأطفال في الصفوف الأولى المسجلين في البرنامج مدرسة ابتدائية، عادة بين 18٪ و 26٪.

يُنصح ببدء العمل على تحديد القلق المدرسي والتغلب عليه في الصف الأول في منتصف الربع الثاني تقريبًا.

تظهر نتائج البحث أن الأطفال الذين يعانون من قلق المدرسة الثانوية في الصفوف الابتدائية هم ، كما كان ، في قطبين متطرفين من حيث الأداء الأكاديمي.

هؤلاء إما طلاب ممتازون ، أو طلاب ضعفاء وغير ناجحين ، ومن بينهم لا يوجد تقريبًا تلاميذ يتمتعون بأداء أكاديمي جيد أو متوسط. مساعدة نفسيةبالنسبة للطالب المتميز الذي يعاني من قلق المدرسة ، وسيكون الأمر مختلفًا بالنسبة إلى الخاسر ، وسيكون له ميزاته الخاصة.

المراهقونأكثر قلقا في العلاقات مع زملاء الدراسة وأولياء الأمور ، والأقل قلقا مع الكبار والمدرسين الخارجيين. غالبًا ما يشار إلى المراهقة على أنها فترة من عدم التناسب في التنمية.

في هذا العصر ، يزداد الانتباه إلى الذات ، إلى السمات الجسدية ؛ يتفاقم رد الفعل على آراء الآخرين ، ويزداد احترام الذات والاستياء.

غالبا ما يتم المبالغة في الإعاقات الجسدية.

مقارنة بالطفولة ، فإن الاهتمام المتزايد بجسد المرء لا يرجع فقط إلى التغيرات الجسدية ، ولكن أيضًا إلى الدور الاجتماعي الجديد للمراهق.

يتوقع الناس من حوله أنه بسبب النضج الجسدي ، يجب أن يكون قادرًا بالفعل على التعامل مع بعض مشاكل النمو.

يصاب المراهقون بالقلق بشأن معايير التنمية ، وهذا يرجع أولاً وقبل كل شيء إلى عدم التناسب في النمو ، مع التطور المبكر ، وتأخره.

يعد الوعي بالتغيرات الجسدية وإدراجها في مخطط الجسم من أهم مشاكل البلوغ.

يلاحظ المراهقون أيضًا رد الفعل الاجتماعي على التغيير في مظهرهم الجسدي (الموافقة ، الإعجاب أو الاشمئزاز ، السخرية ، الازدراء) وإدراجه في صورتهم الذاتية.

هذا يشكل تدني احترام الذات لدى المراهق ، وعدم الثقة بالنفس ، والقيود في التواصل ، وانخفاض قيمة الذات.

بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط التطور الجنسي ارتباطًا وثيقًا بتكوين الشعور بالكرامة والفخر والهوية الشخصية.

يظهر تلاميذ المدارس العليا أعلى مستوى من القلق في جميع مجالات نشاطهم وتقييمه من قبل الآخرين ، على عكس المراهقين ، فقد زادوا من القلق في التواصل مع هؤلاء البالغين الذين يعتمدون عليهم إلى حد ما. أظهرت دراسة طولية أن مستوى القلق لدى طلاب الصف العاشر ينخفض ​​بشكل حاد مقارنة بالصفوف 8-9 ، ولكنه يرتفع مرة أخرى في الصف 11 بسبب زيادة قلق التقييم الذاتي. يتم تحديد نمو قلق احترام الذات في الصفوف 9-11 من خلال - على مايبدوأن هذه الفصول تخرج.

في الشباب ، تكون الفروق بين الجنسين والفروق الفردية في درجة القلق وفي طبيعة العوامل المسببة (النجاح ، المكانة بين الأقران ، احترام الذات ، القلق المرتبط بنوع GNA) أكثر وضوحًا من المراهقين.

هذا يؤكد نظرية V. S. Merlin حول الفردية المتكاملة. يمكن أن تكون الظروف الاقتصادية سببًا للقلق: حيث يشعر الشاب باستمرار بالاعتماد على الآخرين. يعتمد الشباب مالياً على والديهم لفترة طويلة ، بسبب طول مدة الدراسة.

يرتبط تكوين الشباب كمرحلة من مراحل التطور العمري ارتباطًا وثيقًا بعملية التنشئة الاجتماعية في ظروف المجتمع المدرسي.

لذلك ، يرتبط القلق المدرسي لطلاب المدارس الثانوية بشكل أساسي بالأداء الأكاديمي والتكيف والسلطة والاستقلالية. فيما يتعلق بمتطلبات الأداء الأكاديمي ، تنشأ النزاعات ، مع كل من المعلمين والأقران. فيما يتعلق بالمعلمين ، قد يكون هناك احتجاج ورفض للدراسة وتحقيق النجاح.

يوجد هذا السلوك في كل من الشباب الهادئ والناقد ، الذين تتعارض رغبتهم الواضحة في النجاح مع الآفاق غير المواتية للمستقبل. في العلاقات مع الأقران ، قد تنشأ النزاعات على أساس التنافس. هذا يؤثر على التكيف النفسي والاجتماعي لأطفال المدارس والحفاظ على الفصل كمجتمع واحد.

عدم الرضا عن طموحاتهم ، وادعاءات النجاح ، وكذلك المخاوف من عدم الحصول على التقييم المطلوب في الفريق يؤدي إلى حالة من القلق المدرسي لدى الشباب.

الطالب القلق لديه تقدير غير كافٍ للذات: منخفض ، مرتفع ، متناقض في كثير من الأحيان.

يواجه صعوبات في التواصل ، ونادرًا ما يظهر المبادرة ، والسلوك ذو طبيعة عصبية ، مع وجود علامات واضحة على سوء التكيف ، ويقل الاهتمام بالتعلم. يتميز بعدم اليقين في نفسه ، في قدراته ، والخجل ، ووجود آليات تعويضية زائفة ، والحد الأدنى من الإدراك الذاتي.

عندما تصطدم الادعاءات العالية جدًا والشك القوي بالنفس في احترام الذات ، تظهر ردود فعل عاطفية حادة (العصبية ، ونوبات الغضب ، والدموع) نتيجة لذلك. في علم النفس ، تسمى هذه الظاهرة "تأثير عدم الكفاية".

يريد الأشخاص الذين يعانون من عدم الكفاءة أن يكونوا الأوائل في كل شيء ، بما في ذلك عندما لا يكون للقيادة أدنى معنى أساسي.

إن تأثير عدم الملاءمة لا يتدخل فقط في التكوين الصحيح لقضية الشخص لنفسه ، بل إنه يشوه أيضًا تقريبًا جميع ترابطاته مع العالم من حول الطالب.

غالبًا ما يتوقع هؤلاء الأشخاص خدعة قذرة وعدائية من البقية. إنهم مستعدون لقبول أي موقف ، بما في ذلك الوضع المحايد أو الفائز مسبقًا ، باعتباره تهديدًا. لا يهم نوع بيئة اختبار الكفاءة - امتحان ، تحليل - لمثل هؤلاء الأشخاص ، كما اتضح ، كانت ببساطة لا تطاق.

في تجربة تهدف إلى التحقيق في تأثير عدم الكفاية ، تمت مقارنة متطلبات طلاب المدارس الثانوية ليكونوا بارعين مع تقييم حقيقي لقدرتهم على التعلم واكتساب المعرفة. اتضح أن جميع المتقدمين للاختبار لديهم أعلى متطلبات الوجود بارعًا.

ومع ذلك ، بمجرد عرضهم على حل الألغاز للإبداع ، أي خلق بيئة حثت على إجراء تقييم حقيقي لقدراتهم الخاصة ، ولم يرغب سوى القليل منهم في المشاركة في ذلك.

أظهر عدد قليل فقط نسبة أهمية المتطلبات إلى احترام الذات. رفض معظم طلاب المرحلة الثانوية بشكل قاطع المشاركة في حل المشكلات ، فيما اختلفت الطبيعة النفسية لهذا الرفض.

عادة ، يعتبر الغرور المناسب ، الذي يتوافق مع درجة المتطلبات ، جيدًا ليصبح شخصًا مراهقًا في سن المدرسة العليا.

تظهر الدراسات الحديثة أنه من الأكثر إنتاجية افتراض أعلى تقدير للذات ، أعلى أو أعلى درجة من المتطلبات ، والتي لها كل فرصة ، بما في ذلك تجاوز القدرات الحقيقية للطالب.

من بين الأسباب المحتملة أيضًا السمات الفسيولوجية (الميزات الجهاز العصبي- فرط الحساسية أو الحساسية) ، والخصائص الفردية ، والعلاقات مع الأقران وأولياء الأمور ، والمشاكل في المدرسة ، وأكثر من ذلك بكثير.

القلق هو مظهر شخصي لمشاكل الشخص.

يمكن أن تظهر مظاهر القلق في نوعين مختلفين: الخوف - الغضب والخوف - المعاناة ، والتي تظهر بطرق مختلفة ، ولكن بنفس القدر من سوء تعديل الشخصية.

لتشخيص القلق المدرسي ، من المهم أن يعرف المعلم وأولياء الأمور السمات السلوكيةالأطفال القلقين.

يتميز الأطفال القلقون بمظاهر متكررة من القلق والقلق ، فضلاً عن عدد كبير من المخاوف ، وتنشأ المخاوف والقلق في تلك المواقف التي يبدو أن الطفل فيها ليس في خطر. الأطفال القلقون حساسون بشكل خاص. قد يشعر الطفل بالقلق: أثناء وجوده في الحديقة ، سيحدث شيء لأمه فجأة.

غالبًا ما يتسم الأطفال القلقون بتدني احترام الذات ، مما يجعلهم يتوقعون مشكلة من الآخرين. هذا أمر نموذجي بالنسبة للأطفال الذين وضع آباؤهم مهامًا مستحيلة لهم ، ويطالبون بذلك ، والتي لا يستطيع الأطفال الوفاء بها ، وفي حالة الفشل ، عادةً ما يتم معاقبتهم وإهانتهم ("لا يمكنك فعل أي شيء! يمكنك" ر تفعل أي شيء! ").

الأطفال القلقون حساسون للغاية لفشلهم ، ويتفاعلون معهم بحدة ، ويميلون إلى رفض تلك الأنشطة ، مثل الرسم ، التي يواجهون صعوبة فيها.

في هؤلاء الأطفال ، يمكنك ملاحظة اختلاف ملحوظ في السلوك داخل وخارج الفصل. خارج الفصول الدراسية ، هؤلاء أطفال مفعمون بالحيوية ، ومؤنسون ومباشرون ، في الفصل الدراسي يكونون متوترين ومتوترين. يجيب المعلمون على الأسئلة بصوت هادئ وصم ، وقد يبدأون في التلعثم. يمكن أن يكون حديثهم إما سريعًا جدًا أو متسرعًا أو بطيئًا وصعبًا. كقاعدة عامة ، تحدث الإثارة المطولة: يسحب الطفل الملابس بيديه ويتلاعب بشيء ما.

الأطفال القلقون عرضة للعادات السيئة ذات الطبيعة العصبية (يعضون أظافرهم ، ويمصون أصابعهم ، وينزعون شعرهم ، ويمارسون العادة السرية). التلاعب بأجسادهم يقلل من إجهادهم العاطفي ، ويهدئهم.

يساعد الرسم على التعرف على الأطفال القلقين. تتميز رسوماتهم بوفرة التظليل والضغط القوي وكذلك أحجام الصور الصغيرة. في كثير من الأحيان ، "يتعثر" هؤلاء الأطفال في التفاصيل ، وخاصة الصغيرة منها.

الأطفال المضطربون لديهم عرض صارم ومنضبط لوجههم ، وعينين منخفضتين ، ويجلسون بشكل أنيق على كرسي ، ويحاولون عدم العمل بحركات غير ضرورية ، ولا يزعجوا بأي شكل من الأشكال ، ويحبون عدم توجيه اهتمام من حولهم بأي شكل من الأشكال. ويطلق على هؤلاء الأطفال اسم خجول وخجول. اعتاد أسلاف أقرانهم على جعلهم نموذجًا لأطفالهم المسترجلين: "انظر كيف تتصرف ألكسندرا جيدًا. إنه لا يمتع نفسه في نزهة على الأقدام. إنه يطوي الألعاب بعناية كل يوم. والمثير للدهشة أن هذه القائمة الكاملة للفضائل تمت زيارتها من خلال الحقيقة - هؤلاء الأطفال يتصرفون "بشكل صحيح".

ومع ذلك ، فإن بعض الأوصياء قلقون بشأن سلوك أطفالهم. "الكسندرا تحب العمل فقط ما تدمنه. لا توجد طريقة لإثارة إعجابه بشيء جديد." ميلاشا غاضبة تماما. تقريبا مثل الدموع. "اليوشا يجلس باستمرار في المبنى ، فهو لا يريد زيارة الدوائر أو القسم الرياضي". يتميز سلوك الأطفال المضطرب بمظاهر القلق والإثارة المتكررة ، حيث يعيش هؤلاء الأطفال في توتر دائم ، ويشعرون بالخطر طوال الوقت ، ويشعرون كما لو أنهم في أي حلقة لديهم كل فرصة لمواجهة الفشل. نرى أنه من الضروري دراسة ظروف القلق المدرسي لدى طلاب المدارس الثانوية من السنوات الأولى من حياة الطفل ، لأنه وفقًا لآراء غالبية الخبراء وأيضًا وفقًا لنتائج الإشراف المتراكم من قبل علم أصول التدريس العرقي ، تكمن أصول جميع الظواهر العصبية تقريبًا في الطفولة. من بين الظروف التي تسبب القلق الطفولي ، في المقام الأول ، وفقًا لرأي إ. سافينا ، ربما يكون التعليم الخاطئ والأفعال السلبية للطفل مع الأوصياء ، خاصة مع الأم. لذا فإن الانحراف وعدم الاعتراف من قبل والدة الطفل يسبب له القلق بسبب استحالة إشباع الحاجة إلى الحب والمودة والحماية. في هذه الحالة ، يظهر الرعب: يشعر الطفل بشرط الحب المادي ("إذا رتبت الأمر بشكل سيئ ، فلن يعشقوني بأي شكل من الأشكال"). عدم الرضا عن حاجة الطفل للحب سيلهمه لتحقيق رضاه بأي وسيلة.

يمكن أن يحدث الأرق الطفولي نتيجة للعلاقة التكافلية بين الطفل والأم ، فبمجرد أن تشعر الأم وكأنها واحدة مع الطفل ، تحاول حمايته من مشاكل ومشاكل الحياة. إنها "تلتزم" بنفسها ، متجنبة التهديدات المخترعة غير الموجودة. نتيجة لذلك ، يتحقق الطفل من الإثارة ، بمجرد أن يظل في غياب والدته ، يختفي ويقلق ويخشى. بدلاً من القوة والاكتفاء الذاتي ، يتطور الخمول والعبودية.

في تلك الحالات التي تستند فيها التربية بسرعة إلى مطالب مفرطة ، والتي لا يكون الطفل قادرًا بأي حال من الأحوال على التكيف مع الصعوبة أو التعامل معها ، فإن الانزعاج لديه إمكانية أن يصبح خجولًا بأي شكل من الأشكال ، ولا يمكنه القيام به بأي شكل من الأشكال ، كما ينبغي أن يكون. غالبًا ما ينمي الأجداد "التفاني" في السلوك: من المرجح أن تتضمن الرسالة الموجهة للطفل رقابة صارمة ، ونظامًا متطلبًا للمعايير والقواعد المعترف بها ، وهي حالة شاذة تستدعي اللوم والعقاب الحتمي بسببها. في هذه المتغيرات ، من الممكن أن تُفرض ضجة الطفل بسبب الخوف من الانحراف عن المعايير والقواعد المعترف بها عمومًا التي وضعها الناضجون ("إذا كنت أعمل بأي طريقة ليست هكذا قالت والدتي ، فإنها لن أعشقني بأي شكل من الأشكال "،" إذا تصرفت بأي طريقة ، كما ينبغي ، فسوف أعاقب ").

بشكل عام ، يعتبر القلق مظهرًا من مظاهر مشاكل الشخص. في عدد من الحالات ، يتم تربيتها عمليًا في جو عاطفي مضطرب ومريب للعائلة ، حيث يكون الأسلاف أنفسهم عرضة للمخاوف والقلق المستمر. يمرض الطفل في مزاجه ويتخذ شكلاً غير صحي من ردود الفعل تجاه العالم الخارجي. في هذه الحالة ، فإن الشعار القديم للمعلم أن يطعم نفسه فقط قبل ذلك يبدو مناسبًا جدًا. إذا كنت لا تريد أن يدفع طفلك وحشًا حذرًا وجبانًا ، فابحث عن نفسك بصدق: هل تولى أمرك بهذه الطريقة؟

لكن مثل هذه الحماسة الشخصية السيئة تحدث أحيانًا عند الأطفال ، الذين لا يكون أسلافهم عرضة للريبة بأي حال من الأحوال ويكونون مبتهجين بشكل عام. هؤلاء الأسلاف يدركون جيدًا ما يريدون تحقيقه من أطفالهم. إنهم يولون اهتماما خاصا لقدرات التحمل والإنجازات المعرفية للطفل. لذلك ، يتم وضع مهام مختلفة أمامه باستمرار ، والتي يتعين عليهم حلها من أجل تبييض آمال الأوصياء العليا. سيتعامل الطفل مع جميع المهام ليس دائمًا وفقًا للآثار ، ولكن من المحتمل أيضًا أن يتسبب في سخط كبار السن. نتيجة لذلك ، كان الطفل ، كما اتضح ، في حالة من الأمل المتزايد المستمر: سواء كان قادرًا على الوصول إلى الأوصياء أو حل نوعًا من الإغفال ، والذي سيتبعه الإدانة واللوم. الوضع لديه القدرة على تكثيف التناقض في مطالبات الوالدين. إذا كان الطفل لا يفهم بأي شكل من الأشكال كيف سيتم النظر إلى خطوة أو أخرى من خطواته ، ومع ذلك ، من حيث المبدأ ، فإنه يتوقع سخطًا محتملًا ، ثم يتم تلوين حضوره بالكامل باليقظة الشديدة والتخوف.

يمكن أيضًا فرض تململ الطفل من خلال سمات تفاعل المعلم مع الطفل ، أو انتشار طريقة تواصل استبدادية أو عدم تناسق في الادعاءات والتقييمات. في كل من المتغيرات الرئيسية والمتغيرات الأخرى ، يكون الطفل في حالة توتر مستمر بسبب الرعب من عدم تلبية طلبات البالغين ، وليس "الوصول" إليها ، وبدء إطار عمل متين.

عندما نتحدث عن الحدود الصعبة ، فإننا نعني الحدود التي وضعها المعلم. وتشمل هذه الحد من الطاقة غير المتوقعة في المرح (على وجه الخصوص ، في الأنشطة المتنقلة) في الكفاءة ، في المشي ، وما إلى ذلك ؛ الحد من العفوية الطفولية في التدريبات ، على سبيل المثال ، قطع الأطفال ("اسم المربي في الدولة السورية هو نينوزا بتروفنا ، ومعي ... بصمت! أرى كل شيء! ستأتي المضيفة للجميع!") ؛ قمع المبادرة الطفولية ("ضعها الآن ، بعد كل شيء ، لم أتحدث لأخذ الأوراق في الباكشي!" ، "اخرس على الفور ، أنا أتحدث!"). كما يُسمح بإدراج انقطاع المظاهر النفسية للأطفال كقيود. لذلك ، إذا كان لدى الطفل انطباعات أثناء عملية الانطباعات العملية ، فيجب التخلص منها ، والتي أتيحت للمعلم الاستبدادي الفرصة للتدخل فيها ("ربما يكون من المضحك بعد ذلك ، بيتروف؟! ربما سأبتسم في أقرب وقت ألقي نظرة على صورك "وماذا تبكين؟ لقد عذبت الجميع بدموعها!"). غالبًا ما تشير الحدود الصارمة التي يضعها المعلم الاستبدادي إلى وتيرة عالية للدرس ، مما يبقي الطفل في حالة توتر مستمر لفترة طويلة ويؤدي إلى الخوف من عدم القدرة على القيام بذلك أو القيام به بشكل خاطئ.

غالبًا ما تكون الإجراءات التأديبية التي يطبقها مثل هذا المعلم للوم والصراخ والتقييمات السلبية والعقوبات.

يتسبب المعلم غير المتسق في القلق لدى الطفل من خلال عدم إعطائه الفرصة للتنبؤ بسلوكه.

إن التباين المستمر في متطلبات المربي ، واعتماد سلوكه على الحالة المزاجية ، والضعف العاطفي ، يؤدي إلى الارتباك لدى الطفل ، وعدم القدرة على تقرير ما يجب عليه فعله في هذه الحالة أو تلك.

يحتاج المعلم أيضًا إلى معرفة المواقف التي يمكن أن تسبب قلق الأطفال ، وخاصة حالة الرفض من قبل الأقران ؛ يعتقد الطفل أنه خطؤه أنه غير محبوب ، فهو سيء ("يحبون الطيبين") حتى يستحق الحب ، وسوف يجاهد الطفل بمساعدة نتائج إيجابية، النجاح في الأنشطة. إذا كانت هذه الرغبة غير مبررة ، فإن قلق الطفل يزداد.

الموقف التالي هو حالة التنافس والمنافسة ، وسوف يسبب قلقًا شديدًا بشكل خاص لدى الأطفال الذين تتم تربيتهم في ظروف فرط التواصل الاجتماعي.

في هذه الحالة ، سيسعى الأطفال ، عند دخولهم في حالة من التنافس ، إلى أن يكونوا أول من يحقق أعلى النتائج بأي ثمن.

حالة أخرى هي حالة المسؤولية المتزايدة.

عندما يقع طفل قلق في ذلك ، يكون قلقه بسبب الخوف من عدم تلبية الأمل وتوقعات شخص بالغ ورفضه من قبله.

في مثل هذه الحالات ، يتميز الأطفال القلقون برد فعل غير كافٍ.

في حالة بعد نظرهم أو توقعهم أو التكرار المتكرر لنفس الموقف الذي يسبب القلق ، يطور الطفل صورة نمطية للسلوك ، وهو نمط معين يسمح بتجنب القلق أو تقليله قدر الإمكان.

تتضمن هذه الأنماط خوفًا منهجيًا من الانخراط في أنشطة تسبب القلق ، وكذلك صمت الطفل بدلاً من الإجابة على أسئلة من بالغين غير مألوفين أو أولئك الذين لديهم موقف سلبي تجاههم. أيضًا ، لظهور وتطور القلق والخوف ، فهم قادرون على التأثير بشكل مكثف على الخيال النامي للأطفال من نوع الحكاية الخيالية. في الثانية من العمر ، هذا ذئب - نقرة بأسنان يمكن أن تؤذي ، تعض ، تأكل مثل غطاء محرك السيارة الأحمر الصغير. في مطلع 2-3 سنوات ، يخاف الأطفال من Barmaley. في سن 3 سنوات للأولاد و 4 سنوات للفتيات ، ينتمي "احتكار الخوف" إلى صور بابا ياجا وكاششي الخالد. كل هذه الشخصيات يمكنها فقط تعريف الأطفال بالجوانب السلبية والسلبية للعلاقات الإنسانية ، والقسوة والخداع والقسوة والجشع ، فضلاً عن الخطر بشكل عام. في الوقت نفسه ، فإن مزاج الحكايات الخيالية التي تؤكد الحياة ، والتي ينتصر فيها الخير على الشر ، والحياة على الموت ، تجعل من الممكن تعليم الطفل كيفية التغلب على الصعوبات والمخاطر التي تنشأ.

من أكثر أسباب القلق التي تسببها الأخطاء شيوعًا التعليم، هي متطلبات مفرطة للطالب ، وهي نظام تعليمي غير مرن وعقائدي لا يأخذ في الاعتبار نشاط الطفل وقدراته واهتماماته وميوله.

النوع الأكثر شيوعًا من هذا النوع من التعليم هو نظام "يجب أن تكون طالبًا ممتازًا".

غالبًا ما يتم ملاحظة مظاهر القلق المعبر عنها حتى في الأطفال ذوي الأداء الجيد ، والذين يتميزون بالضمير والصرامة تجاه أنفسهم ، جنبًا إلى جنب مع التوجه نحو الدرجات ، وليس نحو عملية الإدراك.

في محاولة لتطوير تلاميذ المدارس في المقام الأول مثل صفات الضمير والطاعة والدقة ، غالبًا ما يؤدي المعلمون إلى تفاقم وضعهم الصعب بالفعل ، مما يزيد من ضغط المتطلبات ، وعدم الامتثال الذي يستلزم عقابًا داخليًا لهؤلاء الأطفال.

وهذا يؤدي إلى الشعور بعدم الأمان في قدراتهم ، والشعور بالقلق.

وفقًا للباحثين في موسكو ، فقد ذكرناهم بالفعل: السبب الرئيسي للمخاوف العصابية ، كانت الأشكال المختلفة من الهواجس في هذه المجموعة من أطفال المدارس عبارة عن مواقف صادمة حادة أو مزمنة ، وظروف عائلية غير مواتية ، وأساليب خاطئة لتربية الطفل ، وكذلك المعلم و زملاء الصف.

إن أي توجه للطالب نحو النجاح الخارجي ، لمثل هذه النتيجة من النشاط الذي يمكن تقييمه ومقارنته ، يزيد بشكل حاد من احتمالية تطور القلق.

عندما يتم الحكم على الطالب من خلال نتيجة محددة لأفعاله (من خلال علامة الامتحان أو مستوى الإنجاز الرياضي) ، يتم استبدال التراخي الإبداعي بالخوف من "ماذا لو لم أستطع؟" أو اليقين السلبي "أنا متأكد من أنني لا أستطيع".

بعض الاتجاهات في نظام التعليم الحالي تعزز ، حتى في غياب مثل هذا النظام الصعب ، فيما يتعلق بالمراهقين وفقا للنتيجة.

تم تبني نهج التقييم للطفل الذي ظهر في المدرسة من قبل جميع الأوصياء تقريبًا ، الذين حولوا حبهم الأبوي إلى منتج ، بسببه يُلزم الأطفال بدفع درجات جيدة ليس فقط في التعليم العام ، ولكن أيضًا في مدارس الموسيقى والرياضة .

واحدة من أكثر المشاكل المدرسية شيوعًا المرتبطة بالتخوف هي مشكلة الحمل الزائد. الإفراط في العمل يؤدي إلى الإخفاقات ، وتجربة الفشل المتراكمة تولد الرعب والتردد وعدم الاستقرار النفسي وآخر سوء الحظ. الامتحانات هي واحدة من تلك الأشياء.

الامتحانات للغالبية العظمى من طلاب المدارس الثانوية ليست فقط فترة عمل مكثف ، ولكن أيضًا ضغوط نفسية. إن حالة الامتحان بمشاركة الوالدين ، و "الضخ" الأولي ، والانتظار الذي لا غنى عنه لدور الشخص خارج الباب غالبًا ما يصبح صدمة نفسية خطيرة.

فقط يوم راحة تامة بعد الامتحان يمكن "استعادة شكل" الطالب.

لسوء الحظ ، لاحظ علماء النفس أن جداول الامتحانات وتقاليد منظمتهم غالبًا ما تتعارض مع القواعد النفسية الأولية. في علم أصول التدريس وعلم النفس الحديث ، المشكلة التي لم تدرس بعد بشأن الاعتماد على القلق من الامتحان الخصائص العقلية للشخصية.

في تجارب المتخصصين الأجانب والروس والكازاخستانيين المتقدمين في علم النفس ، تم تجميع عدد غير قليل من السوابق ، مما يثبت أن سلوك الأفراد في المواقف الحرجة يعتمد على أنواعهم المميزة لنظام غاضب ، وشخصية غير عادية.

أي طالب معين ، وفقًا للاختلاف ، يسحب موقفًا "صعبًا" ويظهر مستوى مختلفًا من القلق ، اعتمادًا على اهتمامه بالنتيجة النهائية.

التأكيد على تحليل أساليب الكفاءة التعليمية ، بسبب ضعف (قوة) النظام الغاضب ، في إشراف ن. ليتيس ، أ.ك. Baymetov وغيره من المهنيين ، المعمم من قبل V.S. أكد Merlin و J. Strelyau أنه في الكفاءة الأكاديمية ، يتميز الطلاب الذين يعانون من نظام غاضب ضعيف بالاختبار المستمر لأفعالهم ، والمقدمة المكثفة للمسودات ، والملاحظات ، والعصف الذهني الدقيق ، والنطق أو التسجيل الشامل للإجابة القادمة ، والحفل الموسيقي ، و أيضًا الصواب ، والتوحيد في العمل ، والتنفيذ المكثف للأدب الإضافي ، والحماس للدراسة 1 في صمت. عندما يتعب الطلاب بسرعة ، يحاول الطلاب الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي إكمال المهام في وقت مبكر قدر الإمكان من أجل منع "العاصفة" وتجنب المخاطر .

على الرغم من كل هذا ، فهم متوترون جدًا في الامتحانات وغالبًا لا يكشفون عن معرفتهم بالكامل.

حيلهم نشاطات التعلمهي نوع من المؤشرات على ضعف الجهاز العصبي في أسلوب أنشطة التعلم.

أظهر الباحثون في أسلوب النشاط التربوي لأطفال المدارس أنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالخصائص الطبيعية ، على وجه الخصوص ، خصائص الجهاز العصبي.

حتى إعادة التدريب الخاصة التي أجراها M.B. Prusakova ، لم يغير أسلوبهم الطبيعي. لذلك ، من حقنا أن نتوقع مثل هذا الارتباط بين أسلوب النشاط ، ولا سيما انتظامه ، وخصائص الجهاز العصبي لدى طلاب المدارس الثانوية.

احتياطي ضخم لزيادة النجاح التعليمي لطلاب المدارس الثانوية هو زيادة انتظام الفصول ، وتطوير نهج منظم للأنشطة التعليمية.

المنهجية في المعرفة (الفصول) ضرورية بشكل خاص لطلاب المدارس الثانوية الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي.

الطلاب الذين يعانون من نظام عصبي قوي يكونون قويين وقليل التعب ، إذا لزم الأمر (قبل الاختبار ، الاختبار) يستخدمون الوقت المخصص للنوم في الفصول الدراسية.

الهدوء ، مع ضبط النفس العالي ، يجيبون أحيانًا على "تخمين".

كل هذا لا يمكن الوصول إليه لطلاب المدارس الثانوية الذين يعانون من ضعف في الجهاز العصبي: يزيد الوعي بالفجوات في الإعداد من الإثارة والقلق الهائلين بالفعل ، ويخلق أساسًا للانهيار.

ومن هنا رغبتهم في معرفة كل مواد البرنامج ، وهذا ممكن فقط من خلال الأنشطة اليومية المنتظمة.

في ظل وجود مؤشرات مشخصة بشكل خاص لمستوى طاقة الجهاز العصبي ، في حالة حدوث ضعف في الجهاز العصبي ، وعدم انتظام ، فإن العمل التربوي غير المنتظم أمر غير مقبول ، لأن. لا يمكن للاعتداء والامتحانات والوظائف المستعجلة أن تؤدي فقط إلى فشل الطالب في الدراسات ، ولكنها تسبب أيضًا اضطرابات عصبية.

ليس من قبيل المصادفة أن تبرز المشاكل الرئيسية للقلق المدرسي لدى تلاميذ المدارس الذين يعانون من ضعف في الجهاز العصبي.

أولاً ، بسبب السمات الطبيعية (التعب ، فرط الحساسية ، التفاعل) ، يتطلب هذا النوع مزيدًا من الرعاية والاحترام.

ثانيًا ، وفقًا لـ V.S. Merlin ، اليوم "أكثر طرق التدريب والتعليم شيوعًا هي تلك المصممة لنوع قوي من الجهاز العصبي" ".

لخص. ما الذي يساهم في تكوين القلق المدرسي وترسيخه؟

يمكن تحديد عدة عوامل.

وتشمل هذه:

التدريب الزائد

عدم قدرة الطالب على التأقلم المناهج الدراسية(درجة عالية من الصعوبة في المناهج الدراسية ، الخراب التربوي ، قلة احتراف المعلم) ؛

الخصية العقلية للفشل المزمن ؛

آمال غير كافية من جانب الأوصياء (قبل ذلك ، كانت الآمال المتعلقة بالأداء المدرسي فقط).

فبدلاً من توجّه الأسلاف نحو اكتساب الطفل لنتائج تعليمية عظيمة ، يكون القلق هو الأكثر وضوحًا عند الطفل ؛

التعامل السلبي مع المعلمين (الطريقة التي يتفاعل بها المعلم مع التلاميذ ، طلبات المعلم المتضخمة ، الأخبار الانتقائية للطفل الذي ينتهك قاعدة السلوك في الدرس ؛

تكرار حالات التقييم والاختبار المتكررة ؛ - استبدال فريق المدرسة أو الأشياء السلبية في الفريق (تعتبر الأشياء الإيجابية مع زملاء الدراسة موردًا مهمًا لتحفيز الحضور في مؤسسات التعليم الثانوي) ؛

فردية من نظام المراهق الغاضب (العجز ، قابلية التصرف في الأفعال الغاضبة).

الحكم: مما سبق فقط ، يترتب على أن فعل القلق والقلق مسموح به إلى حد ما - استفزازه ، وتنفيذه ، وتحويله ، وضمان الظروف المناسبة له ، والسعي لضمان أن تؤدي هذه العملية إلى تنهض وتحسن الشخص.

للقلق خصوصية عمرية مجسدة بوضوح ، توجد في مصادرها ومحتواها وأشكال مظاهرها وحظرها.

بالنسبة لأي فترة عمرية ، هناك مجالات محددة ، أشياء من الواقع تسبب قلقًا مفرطًا لغالبية الأطفال بخلاف الاعتماد على وجود خطر حقيقي أو قلق باعتباره تنشئة مستقرة.

تعتبر هذه "المخاوف المتعلقة بالعمر" نتيجة لاحتياجات اجتماعية أكثر أهمية. عند الأطفال عمر مبكرينشأ القلق من الانفصال عن الأم. في سن 6-7 سنوات ، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال التكيف مع المدرسة ، في مرحلة المراهقة - من خلال علاج الأشخاص الناضجين (الأوصياء والمعلمين) ، في الشباب المبكر - أخبار المستقبل والصعوبات المرتبطة بالعلاقات بين الجنسين. في الوقت نفسه ، ترتبط أنواع القلق المرتبطة بالعمر ببعضها البعض ، وغالبًا ما يُنظر إلى أقدمها على أنها وعود أخرى. يجب أن يعتمد جدول محتويات العمل الإصلاحي النفسي والوقائي على نوع نظام المراهق الغاضب ، وأهمية تكوين المهارات التربوية وأهمية تطوير قاعدة المعارف والمهارات اللازمة للمراهق.

في الفصل الأول ، أثبتنا نظريًا الخصائص الجنسانية للقلق الذي يتجلى في الأولاد والبنات في سن المراهقة. بناءً على ذلك ، أجرينا دراسة ، من الضروري خلالها إجراء التشخيص ، مما يسمح لنا بتحديد العلاقة الحالية بين الخصائص الجنسية والقلق الذي يتجلى في المراهقين.

أجريت الدراسة التجريبية في الصف السابع بالمدرسة الثانوية رقم 293 بموسكو.

الجدول 1. بنك طرق التشخيص

اسم الأساليب

الدعم المنهجي

طريقة لتشخيص مستوى القلق المدرسي فيليبس

لدراسة مستوى وطبيعة القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال في سن المدرسة المتوسطة.

مقياس القلق الشخصي

أبناء الرعية أ.

تحديد القلق من خلال تقييم الشخص للقلق من مواقف معينة في الحياة اليومية

ورشة عمل في علم النفس التنموي / إد. لوس انجليس جولوفي ، إي. ريبالكو.

اختبار بحث القلق (استبيان سبيلبرغر)

سبيلبرجر ش.د ، خانين يو.

قم بقياس القلق بشكل مختلف كممتلكات شخصية (مستوى القلق الشخصي) وكحالة (مستوى القلق الظرفي)

ورشة عمل في علم النفس التنموي / إد. لوس انجليس جولوفي ، إي. ريبالكو.

استبيان EPQ.

ج. ايسنك

دراسة السمات الشخصية

روجوف إي. كتيب علم النفس العملي

يعتبر قياس القلق كصفة شخصية أمرًا مهمًا بشكل خاص ، لأن هذه الخاصية تحدد إلى حد كبير سلوك الشخص. مستوى معين من القلق هو سمة طبيعية وواجبة لنشاط الشخص النشط. كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المرغوب فيه من القلق - وهذا ما يسمى القلق المفيد. يعتبر تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد مكونًا أساسيًا لضبط النفس والتعليم الذاتي بالنسبة له.

يُفهم القلق الشخصي على أنه خاصية فردية مستقرة تعكس استعداد الشخص للقلق وتشير إلى أنه يميل إلى إدراك "معجب" واسع النطاق إلى حد ما بالمواقف باعتباره تهديدًا ، ويستجيب لكل منها برد فعل معين. كإستعداد ، يتم تنشيط القلق الشخصي عندما ينظر الشخص إلى محفزات معينة على أنها خطيرة ، وتهديدات لمكانته ، واحترامه لذاته ، واحترام الذات المرتبط بمواقف معينة.

يتسم القلق الظرفية أو التفاعلي كحالة بالعواطف ذات الخبرة الذاتية: التوتر والقلق والقلق والعصبية. تحدث هذه الحالة كرد فعل عاطفي لموقف مرهق ويمكن أن تختلف في شدتها وديناميكيتها بمرور الوقت.

أدناه نقوم بفحص مستوى القلق لدى المراهقين والمراهقات الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 14 عامًا.

الطريقة الأولى: طريقة تشخيص مستوى القلق المدرسي فيليبس

تم تطوير هذه التقنية بواسطة Philips وتهدف إلى دراسة مستوى وطبيعة القلق المرتبط بالمدرسة لدى الأطفال في سن المدرسة المتوسطة. (انظر الملحق 1).

ضع في اعتبارك النتائج التي حصلنا عليها أثناء الدراسة (انظر الجدول 2).

الجدول 2. نتائج منهجية "منهجية لتشخيص مستوى القلق المدرسي فيليبس" لتشخيص مستوى وطبيعة القلق المرتبط بالمدرسة في مرحلة التحقق من التجربة

اللقب واسم الطفل

القلق العام في المدرسة

المعاناة من ضغوط اجتماعية

الإحباط من احتياجات النجاح

الخوف من التعبير عن الذات

الخوف من حالة اختبار المعرفة

الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين

مقاومة فسيولوجية منخفضة للإجهاد

مشاكل ومخاوف في العلاقات مع المعلمين

أندريوشينكو د.

فالييفا ك.

فيشركين الأول

جوليان ر.

جوسيفا أ.

دميترينكو د

جدانوف ن.

Zhurkina A.

إلياسوف إس

قديروف د.

كوناريف آي.

كوروتكوفا ك.

ناسيروف د.

نورييف أ.

Ogloblin د.

بيتروف أ.

بليخانوف آي.

روبتسوفا أ.

ساريشيفا د.

سوروكين م.

تروفيموف د.

خابيروفا ل.

تشوبرينا د.

مجموع الأولاد

مجموع البنات

بالنسب المئوية

بعد تحليل النتائج ، حددنا عدد الأطفال الذين يعانون من أنواع القلق التالية:

القلق العام في المدرسة - 10 فتيان (40٪) و 10 فتيات (40٪)

ثانياً: تجربة الإجهاد الاجتماعي - 4 فتيان (16٪) وفتاتان (8٪)

ثالثًا: الإحباط من الحاجة إلى تحقيق النجاح - 0 فتيان و 3 فتيات (12٪)

رابعا: الخوف من التعبير عن الذات - 5 فتيان (20٪) وفتاتان (8٪)

V الخوف من اختبار المعرفة - 3 فتيان (12٪) و 6 فتيات (24٪)

سادسا: الخوف من عدم تلبية توقعات الآخرين - 3 فتيان (12٪) و 7 فتيات (28٪)

VII مقاومة فسيولوجية منخفضة للتوتر - 4 فتيان (16٪) و 6 فتيات (24٪)

ثامنا المشاكل والمخاوف في العلاقات مع المعلمين - 3 فتيان (12٪) و 8 فتيات (32٪)

أظهر تحليل البيانات الجدولية والرسومية أنه في هذه المجموعة من الموضوعات ، تعاني الفتيات من القلق أكثر من الأولاد. عند معالجة النتائج لجميع العوامل ، تم الحصول على 176٪ من حالات القلق لدى الفتيات ، و 128٪ لدى الأولاد.

الطريقة الثانية: "مقياس القلق الشخصي"

تم تطوير هذه التقنية بواسطة A.M. تم تصميم أبناء الرعية لتحديد القلق من خلال تقييم الشخص للقلق من مواقف معينة في الحياة اليومية (انظر الملحق 2).

الجدول 3. نتائج منهجية "مقياس القلق الشخصي" لتشخيص القلق في حالة عادية في مرحلة التحقق من التجربة

اللقب واسم الطفل

قلق المدرسة

القلق المبلغ عنه ذاتيا

القلق بين الأشخاص

قلق سحري

أندريوشينكو د.

فالييفا ك.

فيشركين الأول

جوليان ر.

جوسيفا أ.

دميترينكو د

جدانوف ن.

Zhurkina A.

إلياسوف إس

قديروف د.

كوناريف آي.

كوروتكوفا ك.

ناسيروف د.

نورييف أ.

Ogloblin د.

بيتروف أ.

بليخانوف آي.

روبتسوفا أ.

ساريشيفا د.

اللقب واسم الطفل

قلق المدرسة

القلق المبلغ عنه ذاتيا

القلق بين الأشخاص

قلق سحري

سوروكين م.

تروفيموف د.

خابيروفا ل.

تشوبرينا د.

مجموع الأولاد

مجموع البنات

بالنسب المئوية

بعد تحليل النتائج ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه في المجموعة التي درسناها ، كانت الفتيات أعلى احترامًا للذات وقلقًا سحريًا (92٪) من الأولاد (40٪). القلق المدرسي في مجموعة الدراسة هو نفسه لكل من الأولاد والبنات (40٪ لكل منهما) ، لكن الأولاد لديهم قلق شخصي أعلى (28٪) من البنات (16٪). أظهرت الدراسة أن القلق أعلى عند الفتيات منه عند الأولاد.

الطريقة الثالثة. اختبار بحث القلق (استبيان سبيلبرجر)

تم تطوير هذه التقنية بواسطة Spielberger C.D. ويهدف إلى قياس متباين للقلق باعتباره خاصية شخصية (مستوى القلق الشخصي) وكحالة (مستوى القلق الظرفي) (انظر الملحق 3).

الجدول 4. نتائج منهجية "اختبار" بحث القلق "(استبيان سبيلبرغر)" لتشخيص القلق كممتلكات شخصية وكحالة في مرحلة التحقق من التجربة

اللقب واسم الطفل

القلق الظرفي

القلق الشخصي

أندريوشينكو د.

فالييفا ك.

فيشركين الأول

جوليان ر.

جوسيفا أ.

دميترينكو د

جدانوف ن.

Zhurkina A.

إلياسوف إس

قديروف د.

كوناريف آي.

كوروتكوفا ك.

ناسيروف د.

نورييف أ.

Ogloblin د.

بيتروف أ.

بليخانوف آي.

روبتسوفا أ.

ساريشيفا د.

سوروكين م.

تروفيموف د.

خابيروفا ل.

تشوبرينا د.

مجموع الأولاد

ج - 5 ، ص - 5 ، ن - 2

ج - 0 ، ص - 10 ، ن - 2

مجموع البنات

ج - 7 ، ص - 4 ، ن - 2

ج - 11 ، ص - 1 ، ن - 1

بالنسب المئوية

عند تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الفتيات لديهن قلق شخصي ووقفي أعلى من الفتيان.

الطريقة 4. EPQ

تم تطوير الاستبيان بواسطة G.Yu. Eysenck ويهدف إلى تشخيص سمات الشخصية (الملحق 4).

الجدول 5. نتائج منهجية EPQ لتشخيص سمات الشخصية في مرحلة التحقق من التجربة

اللقب واسم الطفل

الانبساط - الانطواء

العصابية

الذهان

نوع الشخصية

أندريوشينكو د.

فالييفا ك.

فيشركين الأول

جوليان ر.

جوسيفا أ.

دميترينكو د

جدانوف ن.

Zhurkina A.

إلياسوف إس

قديروف د.

كوناريف آي.

اللقب واسم الطفل

الانبساط - الانطواء

العصابية

الذهان

نوع الشخصية

كوروتكوفا ك.

ناسيروف د.

نورييف أ.

Ogloblin د.

بيتروف أ.

بليخانوف آي.

روبتسوفا أ.

ساريشيفا د.

سوروكين م.

تروفيموف د.

خابيروفا ل.

تشوبرينا د.

مجموع الأولاد

مجموع البنات

بالنسب المئوية

ط - 20/28 ، هـ - 28/24

بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة ، يمكن الاستنتاج أن غالبية الأولاد ينتمون إلى النوع المنفتح ، وأن غالبية الفتيات ينتمون إلى نوع الشخصية الانطوائية. تظهر طبيعة التقديم والانبساط في الخصائص الفطرية للجهاز العصبي المركزي ، والتي تضمن توازن عمليات الإثارة والتثبيط. تظهر نتائج الدراسة أيضًا أن أنواع الشخصية العصابية والذهانية تسود بين الأولاد.

وبناءً على ذلك ، وبناءً على نتائج التجربة المؤكدة ، يمكننا أن نستنتج أنه اعتمادًا على الوضع الحقيقي للطالب بين أقرانه ، ونجاحه في التعلم ، وما إلى ذلك. سيتطلب القلق الشديد (أو المرتفع جدًا) المحدد طرقًا مختلفة للتصحيح. إذا كان العمل ، في حالة الفشل الحقيقي ، يجب أن يهدف إلى حد كبير إلى تطوير مهارات العمل والاتصال اللازمة التي تجعل من الممكن التغلب على هذا الفشل ، ففي الحالة الثانية ، يجب أن يهدف إلى تصحيح احترام الذات والتغلب على الصراعات الداخلية.

ومع ذلك ، بالتوازي مع هذا العمل الهادف إلى القضاء على الأسباب التي تسببت في القلق ، من الضروري تطوير قدرة الطالب على التعامل مع القلق المتزايد. من المعروف أن القلق ، بعد أن اكتسب موطئ قدم ، يصبح تشكيلًا مستقرًا إلى حد ما. وهكذا يجد تلاميذ المدارس الذين يعانون من قلق متزايد أنفسهم في حالة "حلقة نفسية مفرغة" ، عندما يؤدي القلق إلى تفاقم قدرات الطالب ، وفعالية عمله ، وهذا بدوره يزيد من التوتر العاطفي. لذلك ، فإن العمل الذي يهدف فقط إلى القضاء على الأسباب لا يكفي. تقنيات الحد من القلق عامة إلى حد كبير ، بغض النظر عن أسبابها الحقيقية.

إن إي سولينين ، إي بي ليبيديفا

الأسباب النفسية للقلق في فترة المراهقة

المقال يتناول مشاكل تحديد أسباب نفسيةمستويات عالية من القلق في مرحلة المراهقة. يشار إلى أن الموضوع مناسب ، لأنه في الظروف الاجتماعية الجديدة ، تتغير الخصائص النفسية الفردية للمراهقين.

يُفهم القلق على أنه سمة نفسية فردية للشخص ، ويتجلى ذلك في الميل إلى تجارب متكررة ومكثفة لحالة من القلق دون سبب واضح. وفقًا للباحثين ، فإن الأسباب الرئيسية للقلق هي خصوصيات التربية الأسرية ، والعلاقات مع الأقران ، وتدني احترام الذات ، وإبراز الشخصية الوهنية.

نتيجة لدراسة تجريبية باستخدام طرق الإحصاء الرياضي ، تم إنشاء اعتماد لمستوى عالٍ من القلق على مستوى شدة بعض التوكيدات لطبيعة ونوع العلاقة الأبوية.

الكلمات المفتاحية: القلق ، أسباب القلق ، المراهقة ، تقدير الذات ، العلاقة الأبوية، التوكيد على الحرف.

إن إي سولينين ، إي بي ليبيديفا

أسباب نفسية للقلق عند المراهقة

تتناول المقالة مشكلة تحديد الأسباب النفسية لارتفاع مستويات القلق في مرحلة المراهقة. ويشير إلى أن الموضوع وثيق الصلة بالموضوع ، لأن الخصائص النفسية الفردية للمراهقين تتغير في الظروف الاجتماعية الجديدة.

يُفهم القلق على أنه الخصائص النفسية الفردية للشخصية التي تتجلى في الميل إلى مشاعر القلق المتكررة والشديدة دون سبب واضح. وفقًا للباحثين ، فإن الأسباب الرئيسية للقلق هي سمات التربية الأسرية ، والعلاقات مع الأقران ، وتدني احترام الذات ، والتشديد النفسي على الشخصية.

نتيجة للبحث التجريبي باستخدام أساليب الإحصاء الرياضي ، تم تحديد اعتماد مستوى عال من القلق على مستوى شدة الشخصية بعض التوكيد ونوع العلاقة الأبوية.

الكلمات المفتاحية: القلق ، أسباب القلق ، المراهقة ، تقدير الذات ، موقف الوالدين ، توكيد الشخصية.

صياغة المشكلة. يوجد عدد كافٍ من الأوراق العلمية المخصصة لدراسة القلق. يلاحظ الباحثون أن هذه الخاصية الشخصية هي التي تكمن وراء عدد من الصعوبات النفسية للتطور المرتبط بالعمر (V. M. Astapov ، Yu. A. Zaitsev ، A. M. Parishioners ، C. Spielberger ، إلخ). يقلل المستوى العالي من القلق من نشاط العمليات العقلية ، ويؤثر سلبًا على استخدام المعرفة والمهارات والقدرات ، ويمكن أن يؤدي إلى أفعال غير صحيحة حتى في ظل الظروف التي كان من الممكن فيها التصرف بنجاح كبير.

ومع ذلك، في السنوات الاخيرةلقد تغير الوضع الاجتماعي لتطور المجتمع بشكل ملحوظ. هذه التغييرات مهمة بشكل خاص للمراهقين. لاحظ L. S. Vygotsky أن المراهقة هي تشكيل تاريخي. تختلف ملامح الدورة ومدة المراهقة بشكل ملحوظ حسب مستوى تطور المجتمع. يتحدث عن الخصائص النفسية الحديثة

التغيير في المراهقين ، كتب د. آي فيلدشتاين: "التغييرات في الحياة الاجتماعية والاقتصادية تحدد الاختلافات النوعية في عمليات الملء الاجتماعي لتشكيل الوعي ، والوعي الذاتي ، والتنمية الشخصية للناس المتناميون". تنكسر الظروف الاجتماعية من خلال الداخلية ، وتحدد تكوين ومظهر الخصائص الشخصية (بما في ذلك القلق) في فترات تاريخية محددة. تعمل الخصائص الشخصية للمراهقين والبيئة المباشرة ، والوالدين في المقام الأول ، كمحددات نفسية لتكوين ومظاهر القلق في مرحلة المراهقة.

يعرض مقالنا نتائج دراسة عن الأسباب النفسية للقلق في مرحلة المراهقة: مفهوم القلق وجوهره وخصائص تجلياته في مرحلة المراهقة. تم تحديد طرق دراسة القلق وأسبابه عند المراهقين. تحليل نتائج التجريبية

© Solynin N. E.، Lebedeva E. P.، 2016

- دراسة الأسباب النفسية للقلق عند المراهقة.

طرق البرنامج والبحث. تكونت عينة الدراسة من 60 مراهقًا تتراوح أعمارهم بين 13 و 14 عامًا ، من مدرسة MOU Voshchazhnikovskaya الثانوية. من أجل حل المهام المحددة في الدراسة ، تم استخدام الأساليب والتقنيات التالية. تم استخدام طريقة المقارنة كطريقة تنظيمية. تم استخدام الأساليب التجريبية: التشخيص النفسي - طريقة لتشخيص مستوى القلق المدرسي (ج. فيليبس) ، وطريقة لتشخيص احترام الذات (T. تجاههم "(أ. زاخاروف) ، استبيان ج. شميشك.

لمعالجة بيانات دراسة تجريبية ، تم استخدام طرق التحليل الكمي: تحليل الارتباط ، تحليل أهمية الفروق باستخدام اختبار مان ويتني ، نسبة الارتباط ، تحليل الانحدار. تم استخدام طريقة التحليل الهيكلي والوظيفي لـ A. V. Karpov كطريقة تفسيرية.

وصف وتحليل نتائج الدراسة

1. نتائج التحليل النظري. كما تعلم ، تم إدخال فهم القلق إلى علم النفس من قبل المحللين النفسيين. اعتبر ممثلو هذا الاتجاه القلق على أنه خاصية فطرية للشخصية ، وهي حالة متأصلة أصلاً في الشخص. علي سبيل المثال،

3. ربط فرويد نمو القلق لدى الأطفال بـ "المواقف المؤلمة وحالات الخطر" ، حيث يتم امتصاص النفس بواسطة تيار كبير للغاية من المحفزات التي لا تستطيع معالجتها أو إتقانها أو تفريغها. بالنسبة الى

4. سبيلبرغر ، القلق هو "سمة شخصية ثابتة تظهر نفسها على أنها ميل أو استعداد لحالة من القلق في حالات مختلفةالتي لا تشكل تهديدًا موضوعيًا. تتميز حالة القلق بإحساس شخصي ، مدرك بوعي بالتهديد والتوتر ، مصحوبًا أو مرتبطًا بتنشيط أو إثارة الجهاز العصبي اللاإرادي.

أ. م. اعتبر أبناء الرعية القلق على أنه "تجربة من عدم الراحة العاطفية المرتبطة بتوقع المتاعب ، مع هاجس خطر وشيك". القلق في الطفولة مستمر

التكوين الشخصي الذي يستمر لفترة طويلة بما فيه الكفاية وله قوته الدافعة الخاصة ، وأشكال ثابتة من التنفيذ في السلوك ، مع غلبة المظاهر التعويضية والحماية. يتميز ببنية معقدة ، بما في ذلك الجوانب المعرفية والعاطفية والتشغيلية. يلاحظ المؤلف أن القلق له خصوصية عمريّة واضحة ، توجد في مصادره ومحتواه وأشكال مظاهر التعويض والحماية.

في الأدب النفسي ، هناك تعاريف مختلفةالقلق ، ومع ذلك ، يتفق معظم الباحثين على الاعتراف بالحاجة إلى النظر إليه بشكل مختلف - كظاهرة ظرفية وكخاصية شخصية ، مع مراعاة حالة الانتقال وديناميكياتها. في دراستنا ، سننظر في القلق باعتباره سمة نفسية فردية للشخص ، والتي تتجلى في الميل إلى تجارب متكررة ومكثفة لحالة من القلق دون سبب واضح.

القلق يربك سلوك ونفسية الشخص ، ويؤثر على الصحة الجسدية ، ويقلل من كفاءة النشاط. يرجع ظهور القلق وتوطيده إلى حد كبير إلى عدم الرضا عن الاحتياجات الفعلية للشخص ، والتي أصبحت متضخمة.

يتيح لنا تحليل الأدبيات النفسية والتربوية تحديد الأسباب التالية للقلق في مرحلة المراهقة:

التنشئة غير السليمة والعلاقات غير المواتية بين الوالدين والطفل.

العلاقات السيئة مع الأقران.

الإحباط من الحاجة إلى علاقة مستقرة ومرضية مع الذات ، وغالبًا ما ترتبط بانتهاكات العلاقات مع الآخرين المهمين ؛ احترام الذات متدني.

النجاح / الفشل في المدرسة.

تشكيل إبراز الطابع النفسي ، سمة مميزةوهي سمات القلق والمشبوهة

مصدر القلق المتزايد في مرحلة المراهقة هو الصراع الداخلي الناجم عن عوامل خارجية وداخلية. الخارجية تشمل الرغبة في تلبية متطلبات وتوقعات الأشخاص المهمين للمراهق. للداخلية - سمات شخصيته.

2. نتائج دراسة تجريبية. وجد أن 18 (30٪) من المراهقين الذين شاركوا في الدراسة لديهم مستوى متزايد من القلق العام. وهذا يدل على أن الطلاب يواجهون صعوبات في الأنشطة المدرسية ، لا تتماشى مع متطلبات المعلمين وأولياء الأمور. هؤلاء المراهقون لديهم خلفية عاطفية عامة منخفضة. تم العثور على مستوى عالٍ من القلق لدى 14 (23٪) من المشاركين في الدراسة. على المستوى السلوكي ، يتجلى ذلك من خلال زيادة القلق وانعدام الأمن وعدم الاستقرار العاطفي. هؤلاء الطلاب حساسون للغاية لفشلهم ، ويميلون إلى التخلي عن الأنشطة التي يجدون صعوبة في أدائها. مستوى القلق العام لدى 53٪ من المراهقين أعلى من المعدل الطبيعي.

عند دراسة العلاقة بين مستوى القلق والأسباب المحتملة المذكورة أعلاه ، تم العثور على ما يلي. وُجدت علاقة عكسية بين مستوى القلق العام لدى المراهقين واستقلالية الأم (ص = -0.174 عند ص.<0,050). Тревожность подростка напрямую связана с педантичной акцентуацией характера (г=0,187 при р<0,05).

تم إثبات عدم وجود علاقة بين مؤشرات احترام الذات والقلق. هذا لأن القلق واحترام الذات متغيرين مستقلين.

تم تحديد الفروق بين الجنسين في أسباب القلق في مرحلة المراهقة. عند الفتيات وجد ارتباط عكسي بين مستوى قلق وعداء الأب (ص = - 0.288 عند ص.< 0,05), дистимностью (г = - 0,245 при р<0,05). Уровень тревожности девочек и демонстративность находятся в прямой взаимосвязи (г = 0,310 при р < 0,05). У мальчиков обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем общей тревожности и директивностью матери (г = 0,271 при р<0,05), эмотивностью (г = 0,323 при р < 0,05) и педантичностью (г = 0,339 при р < 0,05).

وبالنظر إلى أن تحليل الارتباط أظهر اختلاف العلاقات بين القلق وأسبابه عند الأولاد والبنات ، فقد تقرر دراسة دلالة الفروق بين المؤشرات المدروسة في المجموعات باختلاف الجنسين.

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى القلق لدى الأولاد والبنات. الاختلافات في استخدام الأم لأسلوب الأبوة والأمومة المستقلة فيما يتعلق

الأولاد والبنات ذوو دلالة إحصائية (u = 299 في p<0,05; и=369,5 при р<0,05). В воспитании подростков-мальчиков отцы интенсивнее используют позитивный интерес (и=364,5 при р<0,05) и директивность (и=351 при р<0,05).

تتمتع الفتيات بمستوى أعلى من التركيز المرتبط بالمجال العاطفي. وتشمل هذه العاطفة (u = 203.5 عند p<0,001), тревожность (и=183,5 при р<0,001), циклотимность (и=220,5 при р<0,001), неуравновешенность (и=300,5 при р<0,05), экзальтированность (и=200,5 при р<0,001). Уровень самооценки у мальчиков выше, чем у девочек (и=341 при р<0,05).

وهكذا ، في تربية البنات والأولاد ، يدرك الآباء أنواعا مختلفة من العلاقات. أيضًا ، يرتبط تكوين إبراز معين للشخصية ومستوى احترام الذات بالجنس. لذلك ، يمكن الافتراض أن تأثير هذه العوامل على مظاهر ومستوى القلق لدى الأولاد والبنات سيكون مختلفًا. لتقييم القوة النسبية لتأثير كل متغير ، تم استخدام طريقة علاقات الارتباط.

أظهرت النتائج التي تم الحصول عليها أن مستوى قلق المراهق يتأثر بنوع العلاقة التي ينفذها الوالدان في عملية تربية الطفل ، وكذلك نوع إبراز الشخصية لدى المراهق.

وجد أن مستوى احترام الذات لدى المراهق يؤثر على حدوث القلق (عند P = 0.69). وبالتالي ، فإن ديناميكيات تطور القلق ستعتمد على مستوى احترام الذات. هذا ما يفسر عدم وجود علاقة بين القلق واحترام الذات في عملية تحليل الارتباط ، حيث كشفت علاقة الارتباط عن تأثير أحادي الاتجاه.

لتحديد الأسباب المحتملة الأخرى للقلق ، تم إجراء تحليل الانحدار المتعدد وتم تجميع معادلات الانحدار لكل مجموعة دراسة. ونتيجة لذلك ، تم العثور على ما يلي:

بين مستوى قلق المراهق واستقلالية الأم ، هناك رد فعل ثنائي الاتجاه. هذا يعني أن الاستقلالية الضعيفة هي سبب ونتيجة لزيادة مستوى القلق لدى المراهق.

يؤثر المستوى العالي من الاهتمام الإيجابي والعداء من جانب الأم ، وكذلك انخفاض التوجيه والاستقلالية وعدم الاتساق ، على زيادة مستوى قلق الفتيات. سيزداد قلق الفتاة المراهقة مع تناقض كبير

الأب في عملية التفاعل مع ابنته.

يرجع المستوى المرتفع من القلق لدى الأولاد إلى انخفاض مستوى العداء والاهتمام الإيجابي والاستقلالية والتناقض الشديد للأم ، فضلاً عن السمات المعتدلة المصحوبة بفرط التوتة ودور المزاج. بالإضافة إلى ذلك ، تتأثر زيادة مستوى القلق لدى الأولاد ، إلى جانب العوامل المذكورة أعلاه ، من شدة التشديد العالق والمرتفع.

الموجودات. تسمح لنا دراسة الأسباب النفسية للقلق في مرحلة المراهقة بصياغة الاستنتاجات التالية. أولاً ، في الأدبيات النفسية الحديثة ، يُعتبر القلق سمة نفسية فردية للشخص ، ويتجلى ذلك في الميل إلى تجارب القلق المتكررة والشديدة دون أسباب واضحة. ثانيًا ، تشير الدراسات إلى أن أسباب القلق يمكن أن تكون العلاقات مع الوالدين ، والأقران ، ومستوى احترام الذات ، وإبراز الشخصية. ثالثًا ، تظهر نتائج البحث التجريبي أن مستوى احترام الذات لدى المراهق يؤثر على تكوين القلق. الأسباب الرئيسية لزيادة وعالية مستوى القلق لدى المراهقين هي استقلالية الأم. تتمتع الفتيات بمستوى عالٍ من الاهتمام الإيجابي والعداء من الأم ، فضلاً عن انخفاض التوجيه والاستقلالية وعدم الاتساق. الأولاد لديهم عداء منخفض ، واهتمام إيجابي ، واستقلالية وتناقض كبير للأم ، بالإضافة إلى سمات شخصية مفرطة التوتة ودور المزاج معبر عنها بشكل ضعيف.

قائمة ببليوغرافية

1. Astapov ، V.M. القلق عند الأطفال [نص] / ف.م. أستابوف. - م ، 2008. - 160 ص.

2. فيجوتسكي ، ل.س. - م: مكتب التعليم بالمراسلة بجامعة موسكو الحكومية ، 1929.

3. Danilova، M. V. مشكلة قلق الأطفال في ظروف الضائقة الأسرية [نص] / M. V. Danilova، V. V. Trofimova // Young Scientist. - 2014. - رقم 3. - س 91-94.

4. زايتسيف ، يو. أ ، خفان ، أ. أ ، القلق في مرحلة المراهقة والشباب المبكر (التشخيص ، الوقاية ، التصحيح) [نص] / يو. أ. زايتسيف ، أ. أ. خوان. - كيميروفو 2006. - 112 ص.

5. Miklyaeva، A. V.، Rumyantseva، P. V. قلق المدرسة: التشخيص والوقاية والتصحيح [نص] / A. V. Miklyaeva، P. V. Rumyantseva. - سان بطرسبرج. : الكلام ، 2004. - 248 ص.

6. أبناء الرعية ، أ.م. تشخيصات النمو الشخصي للأطفال المراهقين [نص] / أ.م. - م: ANO "PEB"، 2007. - 56 ص.

7. أبناء الرعية ، أ. م. نفسية القلق: ما قبل المدرسة وسن المدرسة [نص] /

أ.م.الأبرشية. - سان بطرسبرج. : بيتر ، 2007. - 192 ص.

8. Slepko ، Yu. N. ، Ledovskaya ، T. V. تحليل البيانات وتفسير نتائج البحث النفسي [نص]: كتاب مدرسي / Yu. N. Slepko ، T. V. Ledovskaya. - ياروسلافل: مستشار ، 2013. - 136 ص.

9. سبيلبيرجر ، جيم المشاكل المفاهيمية والمنهجية لأبحاث القلق [نص] / شركات.

في إم أستابوف // القلق والقلق: قارئ. - سان بطرسبرج. : بير سي ، 2008. - S. 85-99.

10. Feldstein ، D. I. ميزات مراحل تطور الشخصية على مثال المراهقة [نص] / D.I Feldstein // قارئ في علم النفس التنموي / شركات. L. A. Semchuk ، A. I. Yanchii. - م: مبسي ، 1996. - س 142-147.

Bibliograficheskij spisok

1. Astapov، V. M. Trevozhnost "u detej / V. M. Astapov. - M.، 2008. - 160 s.

2. Vygotskij، L. S. Pedologija podrostka / L. S. Vygotskij. - م: Bjuro zaochnogo obuchenija MGU، 1929.

3. Danilova، M. V. مشكلة detskoj trevozhnosti v uslovijah semejnogo neblagopoluchija / M. -2014. - رقم 3. - ص 91-94.

4. Zajcev، J. A.، Hvan، A. A.، Trevozhnost "v po-drostkovom i rannem junosheskom vozraste (Diagnostika، profilaktika، korrekcija) / Ju. A. Zajcev، A. A. Hvan. - Kemerovo، 2006. - 112 s.

5. Mikljaeva، A. V، Rumjanceva، P. V Shkol "naja trevozhnost": التشخيص، profilaktika، korrekcija / A. V. Mikljaeva، P. V. Rumjanceva. - SPb. : Rech "، 2004. - 248 ثانية.

6. بريهوزان ، إيه إم دياجنوستيكا ليشنوستنوجو رازفيتي-جا ديتج podrostkovogo vozrasta / إيه إم بريهوزان. - M.: ANO "PJeB" ، 2007. - 56 ثانية.

7. Prihozhan، A. M. Psihologija trevozhnosti: dosh-kol "nyj i shkol" nyj vozrast / A. M. Prihozhan. -SPb. : بيتر ، 2007. - 192 ثانية.

8 سلبكو ، ج. N.، Ledovskaja، T. V Analiz dannyh i Interpretacija rezul "tatov psihologicheskogo issledovanija: uchebnoe posobie / Ju. N. Slepko، T. V. Ledovskaja. - Jaroslavl": Kancler، 2013. - 136 s.

9. سبيلبيرجر ، الفصل. Konceptual "nye i metodologiches-kie problemy issledovanija trevogi / sost. V. M. Astapov // Trevoga i trevozhnost": hrestomatija. -SPb. : Per Sje ، 2008. - S. 85-99.

10. Fel "dshtejn، D. I. Osobennosti stadij razvitija lichnosti na primere podrostkovogo vozrasta / D. I. Fel" dshtejn // Hrestomatija po vozrastnoj psihologii / sost. L. A. Semchuk ، A.I Janchij. - M.: MPSI ، 1996. -S. 142-147.

مقدمة

1. الأسس النظرية لدراسة القلق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

1.1 مفهوم القلق

1.2 الخصائص العمرية للطلاب الأصغر سنًا

1.3 أسباب تطور القلق لدى الطلاب الأصغر سنًا

2. دراسة مستوى القلق لدى الأولاد والبنات في سن المدرسة الابتدائية

2.1. الغرض والأهداف ومنهجية البحث

2.2. تحليل نتائج الدراسة

خاتمة

فهرس

مقتطف من النص

القلق وملامحه لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية (مستوى القلق لدى الأولاد والبنات)

الأهمية العملية للدراسة: قد تكون المواد المقترحة ذات فائدة لعلماء النفس التربوي الذين يعملون مع الأطفال المتخلفين عقلياً وأسرهم.

2 - إلى أقصى حد ، يتأثر تطور المجال المعرفي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ونجاح تعليمهم بمستوى تكوين عدد من العوامل النفسية العصبية: التنظيم الطوعي ، والعوامل المكانية والديناميكية ، وكذلك عامل السمع الصوتي ، عامل صور التمثيلات والذاكرة السمعية الكلامية. علاوة على ذلك ، هناك اختلافات في درجة تأثير كل من هذه العوامل على العمليات المعرفية المختلفة.

لذلك ، من المناسب دراسة مشكلة القلق والسلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة. تم التعامل مع مشكلة القلق عند الأطفال وانخفاض مستواه من قبل العديد من علماء النفس والمعلمين (أ. الغرض من الدراسة هو دراسة ملامح مظاهر القلق في سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

كان الأساس المنهجي للدراسة هو المبادئ الأساسية لعلم النفس: نهج منهجي في علم النفس (BF Lomov ، B.G. Ananiev) ، الحتمية ووحدة الوعي والنشاط (L.S. Vygotsky ، S.L. Rubinshtein ، A.N. Leontiev) ، مما يساهم في التنمية إستراتيجية فعالة لدراسة أشياء الدراسة في علاقتها وترابطها.

وفقًا لذلك ، فإن الغرض من دراستنا هو تطوير واختبار مجموعة من التقنيات والتمارين التي تعمل على تحسين تطوير إجراء تعليمي شامل للتحكم في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات في دروس الرياضيات.

في سياق تعميم الوصف النظري والخبرة العملية لاستخدام الألعاب المسرحية ، وجد أن مهارات السلوك الأخلاقي يكتسبها الأطفال بشكل أكثر فاعلية عندما يتم تضمينهم في العمل على إنتاجهم. تساهم عمليات البحث المشتركة عن الحبكات ، وخلق الأعمال الدرامية في النقل المثمر للمواقف الاجتماعية من قبل الأطفال إلى اللعبة. تكمن القيمة التعليمية والتنموية لعملية التمثيل المسرحي (التدريج) كأسلوب منهجي في حقيقة أن الأطفال يعيدون إنتاج الأحداث والحقائق التي يخبرهم بها المعلمون أو الآباء أو التي يشهدونها هم أنفسهم.

ملامح محددة من مظاهر الإبداع لدى أطفال المدارس الابتدائية مع نقص الانتباه

لذلك ، في النشاط التربوي ، يتم حل المهام التعليمية والتدريبية. لإتقان بعض المهارات. تعلم قاعدة أو أخرى. في النشاط الإبداعي ، يتم حل مهام البحث والإبداع من أجل تطوير قدرات الطفل. لذلك ، إذا تم إنشاء قدرة عامة على التعلم في عملية النشاط التعليمي ، ففي إطار النشاط الإبداعي ، قدرة اجتماعية للبحث عن حلول جديدة وإيجادها ، وطرق غير عادية لتحقيق النتيجة المطلوبة ، ومقاربات جديدة للنظر في الموقف المقترح أنشئ. إذا تحدثنا عن الحالة الحقيقية للمدرسة الابتدائية الحديثة في بلدنا ، فينبغي الإشارة إلى أن المكان الرئيسي في أنشطتها لا يزال يشغله النشاط المعرفي لأطفال المدارس ، وليس الإبداع. موضوع مشروع الدورة هو: "تنمية الخيال والإبداع لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية".

فهرس

1. Astapov V. M. القلق عند الأطفال - M: PER SE ، 2001. - 317p.

2. Garbuzov V. الأطفال المتوترة والصعبة. - م: AST ؛ سانت بطرسبرغ: Astrel - St. Petersburg ، 2006. - 351 p.

3. زاخاروف أ. أصل عصاب الطفولة والعلاج النفسي. - م: مطبعة EKSMO ، 2000. - 448 ثانية.

4. Kochubey B. ، Novikova E. وجوه وأقنعة القلق. // تعليم الطالب. - 1990. - رقم 6. - ص 34.

5. Nemov RS. القاموس النفسي ، م: مركز VLADOS للنشر الإنساني ، 2007. - 349 ص.

6. Pasynkova N. B. العلاقة بين مستوى القلق لدى المراهقين وفعالية نشاطهم الفكري // مجلة علم النفس. - 1996. - رقم 1. - ص 169.

7. أبناء الرعية أ.م. الأسباب والوقاية والتغلب على القلق // علم النفس والتربية - 1998. - رقم 2. - ص 11-12.

8. أبناء الرعية أ.م. علم نفس القلق. سن ما قبل المدرسة والمدرسة. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2007. - 192 ثانية.

9. أبناء الرعية أ.م. القلق عند الأطفال والمراهقين: الطبيعة النفسية وديناميات العمر. - م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ؛ فورونيج: دار النشر NPO "MODEK" ، 2000. - 304 ص.

10. فرويد ز. علم نفس اللاوعي. مجموعة الأعمال. شركات إم جي ياروشفسكي. - م: نوكا ، 2002. - 364 ص.

11. هورني ك. العصاب والنمو الشخصي. النضال من أجل تحقيق الذات. - سانت بطرسبرغ: معهد شرق أوروبا للتحليل النفسي وشهادة البكالوريوس ، 2006 - 486 ثانية.

فهرس

الفتيات أكثر براعة في التقاط حالة شخص آخر من خلال التغييرات في جرس الصوت وفي المظاهر التعبيرية الأخرى ، وتحديد تأثير تأثيرهن على شخص آخر بدقة أكبر.

تعطي الفتيات وصفاً أكثر تفصيلاً للشخص الآخر من الذكور. تم الكشف عن هذا ، على وجه الخصوص ، في دراسة A. بوداليفا ، أ. Dontsova و Sh.V. سركسيان. لاحظت الفتيات جميع سمات الشخصية أكثر من الأولاد ، بينما كانت الاختلافات بين الجنسين في تكرار تثبيت سمات الشخصية التواصلية والصفات الفكرية مهمة. في الوقت نفسه ، تم إعطاء خصائص الشخصية ككل من قبل الشباب مرتين أكثر من الفتيات.

الإناث ، عند تقييم الناس ، أكثر "لطفًا" من الذكور. يمكن للنساء والرجال أن يكونوا منتبهين وملاحظين إذا كان موضوع الاهتمام مثيرًا للاهتمام بالنسبة لهم. ومع ذلك ، تظهر الفتيات اهتمامًا كبيرًا بالعلاقات مع الآخرين.

خلال فترة المراهقة ، تصبح الفروق بين الجنسين أكثر وضوحًا وملموسة. ويفسر ذلك حقيقة أنه في هذا العمر يوجد سن البلوغ ، والوعي والقبول للدور الجنسي ، وموقف الشخص "أنا" ، ويتم تشكيل نظرة للعالم ، ويتم وضع الصفات المهمة والسمات الشخصية وتشكيلها لاحقًا.

حدد روغوفسكايا ن. آي الخصائص التالية للخصائص الجنسانية للمراهقين:


أولاد فتيات
1. لدى معظم الأولاد نصف كرة أيمن أكثر تطوراً ، مما يوفر ميلاً للإبداع ، وطابعًا ملموسًا رمزيًا للعمليات الإدراكية ، وهو المسؤول عن التعرف على الصور المرئية والموسيقية والأشكال وهيكل الأشياء وتحليلها ، من أجل التوجيه الواعي في الفضاء الذي يسمح لك بالتفكير المجرد وتشكيل المفاهيم والصور. 1. معظم الفتيات لديهن نصف مخ أيسر أكثر تطوراً ، مما يوفر ميلاً إلى التجريد والتعميم ، الطبيعة المنطقية اللفظية للعمليات المعرفية ، التي تعمل بالكلمات ، والعلامات والرموز التقليدية ، والمسؤولة عن تنظيم الكلام والكتابة والتفكير المنطقي.
2. على الجانب النفسي ، يهيمن على غالبية الأولاد ضبط النفس العاطفي ، والعلاقات مع الناس سطحية وملموسة. 2. ينجذب انتباه معظم الفتيات إلى الرجل نفسه ، وعالمه الداخلي ، ومشاكل العلاقات الإنسانية ، ويتم تحديد جوهر وعيهن الذاتي من خلال العلاقات الشخصية.
3. ينجذب الأولاد نحو مجموعة واسعة من الدوائر الاجتماعية. 3. تهيمن على الفتيات ثنائيات وثلاثيات "مغلقة" أمام الغرباء.
4. يجذب الأولاد انتباه الجنس الآخر بمنطق الحكم والبراعة الجسدية والشجاعة والمهارة في الأمور العملية. 4. عند الفتيات ، طريقة جذب الانتباه إلى أنفسهن هي الغنج.
5. يفضل الأولاد روح المنافسة والمصارعة العادلة. 5. الفتيات أيضا قادرة على المنافسة. لكن على مستوى العلاقات الشخصية: في نزاع وبالمقارنة مع بعضها البعض.

عند المراهقين ، تأتي فترة يصل فيها الوعي والوعي بالذات إلى مستوى معين ، ويتم إتقان التفكير المفاهيمي ، وتراكم الخبرة الأخلاقية ، وإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة ، وتشكل الهوية في إطار تقرير المصير.

وبالتالي ، بناءً على البيانات المذكورة أعلاه ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية.

1. الجنس هو مجموعة من المعايير الاجتماعية والثقافية التي يطلب المجتمع الوفاء بها في الأشخاص المعتمدين على جنسهم البيولوجي. اعتمادًا على الجنس الذي ينتمي إليه ، يبني الفرد سلوكه وعلاقاته.

2. يُفسَّر التمايز بين مفهومي "الجنس" و "الجنس" من خلال حقيقة أن الجنس ظاهرة بيولوجية (السمات الجينية لبنية الخلية ، والخصائص التشريحية والفسيولوجية والوظائف الإنجابية) ، والجنس هو بناء اجتماعي ثقافي ( الحالة الاجتماعية والخصائص الاجتماعية والنفسية للشخصيات التي ترتبط بالجنس والنشاط الجنسي ولكنها تنشأ في التفاعل مع أشخاص آخرين.)

3. يفترض نهج النوع الاجتماعي أن الاختلافات في سلوك وعقلية وأنشطة الفتيان والفتيات في سن المراهقة لا تتحدد إلى حد كبير من خلال خصائصهم التشريحية والفسيولوجية ، ولكن من خلال العوامل الاجتماعية والثقافية.

4. أصبحت دراسات النوع الاجتماعي جزءًا لا يتجزأ من علم النفس. بدأت قضايا النوع الاجتماعي تُفرد في مجالات مختلفة من علم النفس - في دراسة المجالات المعرفية والعاطفية ، ومشاكل التنشئة الاجتماعية ، والتفاعلات الشخصية والعلاقات الاجتماعية.

5. تتجلى القوالب النمطية في جميع مجالات حياة المراهقين: الوعي الذاتي ، والتواصل بين الأشخاص ، والتفاعل بين المجموعات ، والقوالب النمطية يتم تعلمها مبكرًا وتتغير بصعوبة كبيرة. إنها مستقرة جدًا وبالتالي تؤثر على حياة الشخص في المستقبل.

6. كشفت دراسة نظرية للاختلافات بين الجنسين في فترة المراهقة أن كل مراهق وفتاة لديه مجموعة معينة من الصفات النفسية المقابلة للجنس. لكن العديد من الدراسات النفسية أظهرت أنه لا توجد ذكورة أو أنوثة خالصة سواء بالمعنى البيولوجي أو النفسي. كل شخص لديه "مزيج" من العلامات الخاصة به والجنس الآخر. هذا النوع من الشخصية يسمى خنثوي.

في الوقت الحالي ، ازداد عدد الأطفال القلقين ، الذين يتسمون بزيادة القلق وانعدام الأمن وعدم الاستقرار العاطفي. يرتبط ظهور القلق وتوطيده بعدم الرضا عن الاحتياجات العمرية للطفل.

مع زيادة مستوى القلق ، والذي يحدث غالبًا بشكل خاص خلال فترة المراهقة ، يفقد الشخص فرصة تحقيق شخصيته ، لأن القلق المتزايد يمنعه من المضي قدمًا.

إن مفهوم "القلق" يحدده معظم علماء النفس حالة الشخص ، والتي تتميز بميل متزايد للتجارب والمخاوف والقلق ، والتي لها دلالات عاطفية سلبية.

عادة ما يكون المراهقون القلقون غير آمنين ، مع احترام الذات غير المستقر. المراهق غير الآمن والقلق دائمًا ما يكون مريبًا ، والشك يولد عدم الثقة بالآخرين. مثل هذا الطفل يخاف الآخرين.

أصبحت دراسات النوع الاجتماعي جزءًا لا يتجزأ من علم النفس. بدأت قضايا النوع الاجتماعي تُفرد في مجالات مختلفة من علم النفس - في دراسة المجالات المعرفية والعاطفية ، ومشاكل التنشئة الاجتماعية ، والتفاعلات الشخصية والعلاقات الاجتماعية.

الجنس عبارة عن مجموعة من المعايير الاجتماعية والثقافية التي يصفها المجتمع للأشخاص اعتمادًا على جنسهم البيولوجي. اعتمادًا على الجنس الذي ينتمي إليه ، يبني الفرد سلوكه وعلاقاته.

يفترض نهج النوع الاجتماعي أن الاختلافات في سلوك وعقلية وأنشطة الفتيان والفتيات في سن المراهقة لا تتحدد بدرجة كبيرة من خلال خصائصهم التشريحية والفسيولوجية ، ولكن من خلال العوامل الاجتماعية والثقافية.

لتأكيد المواد المدروسة والمعممة ، سيتم تنفيذ العمل العملي في شكل دراسة الفروق بين الجنسين في القلق في مرحلة المراهقة.


الفصل 2. دراسة تجريبية للاختلافات بين الجنسين في القلق في مرحلة المراهقة

2.1 طرق التنظيم والبحث

أجريت الدراسة على أساس صالة تارا للألعاب الرياضية رقم 1 في مدينة تارا ، وتم تشخيص القلق لدى طلاب الصف التاسع الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و 15 سنة. شارك ما مجموعه 13 شخصًا في الدراسة ، من بينهم 9 فتيات و 4 فتيان.

الغرض من الدراسةهو تحديد الفروق بين الجنسين في مظاهر القلق لدى الأولاد والبنات في سن المراهقة.

موضوع الدراسةقلق المراهقين.

موضوع الدراسة- الفروق بين الجنسين فى مظاهر القلق فى فترة المراهقة.

فرضيةتشير دراستنا إلى وجود اختلافات في مظاهر القلق لدى الأولاد والبنات خلال فترة المراهقة.

تم استخدام الطرق التالية في دراستنا:

طرق البحث:

واحد). تحليل الأدبيات حول مشكلة البحث.

2). تجربة مؤكدة

3). طريقة التشخيص النفسي

4). التحليل الكمي والنوعي للبيانات التجريبية ، أي طرق الإحصاء الرياضي.

لقد قمنا بما يلي أساليب:

- "دراسة القلق" بقلم سي دي سبيلبرجر.

- "مقياس القلق" لأو. كونداش.

مقياس قلق شخصية تايلور.

1. استبيان C. D. Spielberger "القلق البحث".

تسمح هذه التقنية بقياس القلق بشكل مختلف كممتلكات شخصية وكحالة. يتم تشجيع الطلاب على قراءة كل جملة من الجمل أدناه بعناية واختيار الإجابة المناسبة بناءً على ما يشعرون به في الوقت الحالي. بعد الإجابة على أول 20 سؤالاً ، يُقترح أن تقرأ العشرين سؤالاً التالية وتختار الإجابة المناسبة بناءً على ما تشعر به عادةً. يتم معالجة النتائج على النحو التالي:

1. تحديد مؤشرات القلق الظرفي والشخصي باستخدام المفتاح.

2. حساب متوسط ​​مؤشر مجموعة ST و LT ​​وتحليلهما المقارن ، على سبيل المثال ، حسب جنس الموضوعات.

عند تحليل نتائج التقييم الذاتي ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المؤشر النهائي العام لكل مقياس فرعي يمكن أن يتراوح من 20 إلى 80 نقطة. في الوقت نفسه ، كلما ارتفع المؤشر النهائي ، ارتفع مستوى القلق (الظرفي أو الشخصي). عند تفسير المؤشرات ، يمكن استخدام التقديرات الإرشادية التالية للقلق: حتى 30 نقطة - منخفضة ، 31-44 نقطة - معتدلة ؛ 45 وما فوق (الملحق 1)

2. "مقياس القلق" بواسطة O. Kondash.