الجدول 5

مهام فحص الأطفال من سن 4-5 سنوات

		اسم العمل
	العب (مجموعة من ألعاب القصة)
	قوالب الصندوق
	تفكيك وطي دمية التعشيش (خمسة أجزاء)
	بيت الحيوان (مقتبس من طريقة V. Veksler)
	اطوِ الصورة المقطوعة (في أربعة أجزاء)
	خمن ما هو مفقود (مقارنة الصورة)
	عدد
	بناء بالعصي
	ارسم شخصًا	(نسخة معدلة من الطريقة
	جوديناف هاريسون)
	أخبرني (صورة القصة "في الشتاء")

1. العب (مجموعة من ألعاب المؤامرة). تهدف المهمة إلى تحديد مستوى تطور اللعبة ، وقدرة الطفل على التصرف بالألعاب ، وأداء عدد من الإجراءات ذات الصلة منطقيًا ، ودمجها في قطعة واحدة.

المعدات: دمية ، أثاث للدمية (طاولة ، كرسي ، سرير مع فراش ، خزانة جانبية مع مجموعة من الأطباق) ، طقم بناء ، سيارة ، كرة.

إجراء مسح:شخص بالغ يدعو الطفل للعب. إذا لم يبدأ الطفل في أداء أعمال اللعب ، فإن الشخص البالغ يضع الدمية على الطاولة ويضعها ، ويرتب الأطباق ، ويطلب من الطفل المساعدة ، ويشركه تدريجيًا في الأنشطة المشتركة. في تلك الحالات التي يرفض فيها الطفل اللعب بالدمية ، يعرض الشخص البالغ اللعب بالسيارة ، ويحمل المكعبات فيها ويطلب من الطفل مساعدته في نقل المكعبات إلى السجادة ، حيث يبدأ في بناء سياج حول المنزل ، إلخ.

التعليم: إذا لم يبدأ الطفل في المشاركة في لعبة القصة ، فيُعرض عليه القيام بالعديد من حركات اللعب بالأشياء (لقيادة السيارة): يدفع شخص بالغ السيارة إلى الطفل ويطلب منه أيضًا دحرجة السيارة إلى له.

تقييم تصرفات الطفل:الاهتمام بألعاب المؤامرة ، في لعبة المؤامرة ، طبيعة الإجراءات (وجود إجراءات غير كافية ، لعب الكائن) ، القدرة على أداء عدد من إجراءات اللعبة ذات الصلة منطقيًا.

2. النماذج الصندوقية. تهدف المهمة إلى التحقق من مستوى تطوير اتجاه النموذج - محاولة عملية.

المعدات: صندوق خشبي به خمس فتحات ذات شكل نصف دائري ، مثلثي ، مستطيل ، مربع ، سداسي ("صندوق الرسائل") وعشرة أشكال هندسية ثلاثية الأبعاد ، قاعدة كل منها تتوافق مع شكل إحدى الفتحات.

إجراء مسح:يأخذ الشخص البالغ أحد الأشكال ويرميها في الفتحة المناسبة. ثم يدعو الطفل إلى إنزال الباقي. إذا لم يتمكن الطفل من العثور على الفتحة المطلوبة ، لكنه دفع الرقم بالقوة ، فيجب إجراء التدريب.

التدريب: يأخذ عالم النفس أحد الأشكال ويعرض الإجراء ببطء ، ويطبق الشكل على ثقوب مختلفة حتى يجد الشكل الصحيح. ثم يعطي الطفل شكلاً آخر ويطبقه معه على الفتحات بحثًا عن الشكل المناسب. يخفض الطفل بقية الأرقام بشكل مستقل.

تقييم تصرفات الطفل:

3. تفكيك وطي ماتريوشكا (خمسة أجزاء). وراء-

تهدف هذه الدراسة إلى اختبار تطور اتجاه الحجم. المعدات: ماتريوشكا من خمسة أجزاء.

إجراء مسح:يعرض أحد البالغين دمية تعشيش لطفل ويطلب منها تفكيكها: "انظر إلى ما بداخلها". بعد التفكير في جميع دمى التعشيش ، يُعرض على الطفل: "جمع كل دمى التعشيش لصنع واحدة". في حالة وجود صعوبات ، يتم توفير التدريب.

التعليم: يُظهر شخص بالغ للطفل كيف يتم تشكيل دمى التعشيش المكونة من جزأين أولاً ، ثم باقي دمى التعشيش. يتم العرض ببطء ، عن طريق التجربة.

تقييم تصرفات الطفل:قبول المهمة وفهمها ؛ طرق التنفيذ التعلم. فيما يتعلق بنتائج أنشطتهم.

4. ANIMAL HOUSE (مقتبس من V.

فيكسلر). تهدف المهمة إلى اختبار القدرة على التصرف

عمدًا ، مسترشدًا بالعينة ، للتحقق من المستوى

الحيوانات: كلب ، دجاج ، سمك ، قطة. يوجد في بقية اللوحة فترات استراحة في أربعة صفوف ، خمسة في كل منها. مجموعة من الشيبس الملون - البيوت.

إجراء مسح:يضع الشخص البالغ لوحًا أمام الطفل ويدعوه إلى النظر إلى صور الحيوانات بدورها في الصف الأول ، مشيرًا في نفس الوقت بعصا على كل حيوان. ثم يقوم الطبيب النفسي بإدخال الرقائق بالتتابع في التجاويف يشرح: المنزل أبيض ، والأسماك زرقاء ، والقط سوداء. "ثم يقدم الشخص البالغ ، مشيرًا إلى العينات:" الآن ضع كل حيوان في منزله. انظر كيف هو هنا. "يساعد الشخص البالغ الطفل في الترتيب أول شريحتين ، ثم يجب على الطفل إكمال المهمة بمفرده.

التعليم: إذا قام الطفل بترتيب الرقائق خارج الترتيب ، فسيبدأون في تعليمه. يشير شخص بالغ إلى كل فترة راحة لاحقة ويطلب من الطفل وضع منزله الخاص لهذا الحيوان. يتم تقديم المساعدة في

ترتيب الصف الأول. ثم يطلب منهم إكمال المهمة بأنفسهم.

تقييم تصرفات الطفل:قبول المهمة وفهمها ؛ وجود العزيمة في الأعمال ؛ القدرة على العمل وفقًا للنموذج ؛ مستوى إدراك اللون فيما يتعلق بنتائج أنشطتهم.

5. طي الصورة المقصوصة (من أربعة أجزاء). يهدف الخريف إلى تحديد مستوى تطور الإدراك الشمولي لصورة الموضوع في الصورة.

المعدات: صورتان متطابقتان للموضوع ، إحداهما مقطوعة إلى أربعة أجزاء (كوب).

المواد المرئية: المجموعة رقم 1 ، الشكل. 26 ، 27.

إجراء مسح:يُظهر شخص بالغ للطفل أربعة أجزاء من صورة مقسمة ويسأل: "اصنع صورة كاملة".

التدريس: في الحالات التي يتعذر فيها على الطفل توصيل أجزاء الصورة بشكل صحيح ، يعرض البالغ الصورة كاملة ويطلب إخراج نفس الجزء من الأجزاء. إذا لم يتعامل الطفل مع المهمة حتى بعد ذلك ، يقوم الطبيب النفسي بتركيب جزء من الصورة المنقسمة على الكل ويدعو الطفل إلى تركيب صورة أخرى ، وبعد ذلك يطلب من الطفل مرة أخرى إكمال المهمة بمفرده.

تقييم تصرفات الطفل:قبول المهمة طرق التنفيذ التعلم. فيما يتعلق بالنتيجة نتيجة.

6. خمن ما هو ليس كذلك(مقارنة الصورة). تهدف المهمة إلى تحديد القدرة على التحليل ومقارنة الصور وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف وحل المشكلات بطريقة مجازية تعتمد على الوضوح.

المعدات: صورتان مؤامرة تصوران أرفف وألعابًا متطابقة واقفة عليها ونفس الفتاة. في الصورة الأولى ، الألعاب على الرفوف بالترتيب نفسه والفتاة تمد يدها إلى لعبة القط ، وفي الثانية

تم رسم الألعاب بترتيب مختلف ، وتغادر الفتاة وهي تحمل نوعًا من الألعاب في يديها. ما أخذته لا يظهر.

المواد المرئية: المجموعة رقم 1 ، الشكل. 28 ، 29.

إجراء مسح:ضع صورتين أمام الطفل. الأخصائي النفسي يدعو الطفل للنظر في الصور ، ثم يقول: "هذه هي الفتاة كاتيا ، لديها الكثير من الألعاب ، لقد أعادت ترتيبها وأخذت معها لعبة واحدة فقط. خمن ما اللعبة التي أخذتها كاتيا.

التعليم: في الحالات التي يبدأ فيها الطفل في سرد ​​جميع الألعاب ، يقوم الطبيب النفسي برسمها مرة أخرى

انتباه الطفل إلى حقيقة أن الألعاب موجودة في أماكن أخرى ، مذكراً أن الفتاة كاتيا أخذت منها لعبة واحدة فقط. إذا لم يحل الطفل المشكلة بعد ذلك ، فإن البالغ يظهر الحل: يأخذ عصا ويربط الألعاب بالتناوب في الصورتين الأولى والثانية: "كانت هذه القطة هنا ، وحركتها كاتيا لأسفل. هذا بينوكيو. وضعته كاتيا في الطابق العلوي. هذا هو مكانه ". وهكذا ، يشرح شخص بالغ ، مرتبط باللعب ، موقعها على أرفف كلتا الصورتين. ثم أعطى العصا للطفل وقال: "بعد ذلك ، تحقق من اللعبة المفقودة ، مما يعني أن كاتيا أخذتها بعيدًا."

تقييم تصرفات الطفل:قبول المهمة وفهمها ؛ طرق القيام بذلك - يحل المشكلة ذهنيًا بشكل مستقل ، ويقارن ويحلل كلتا الصورتين ، ويحل المشكلة بعد شرح من شخص بالغ ("تحتاج إلى تسمية لعبة واحدة فقط") ، يحل المشكلة باستخدام طريقة الارتباط العملي الموضحة بواسطة بالغ. نتيجة المهمة.

7. العد. تهدف المهمة إلى تحديد مستوى تكوين التمثيلات الكمية (يتم تقديم المهام للأطفال دون سن 4 سنوات 6 أشهر ، وبعد 4 سنوات 6 أشهر حتى 5 سنوات - في غضون خمس سنوات).

المعدات: عشرة عصي مسطحة ، شاشة.

إجراء مسح:توضع 10 أعواد أمام الطفل ، ويعرض عليهم أن يأخذوا ثلاثة منها ، ثم عصا واحدة ، ثم عودين أخريين. وفي نفس الوقت يُسأل في كل مرة: "كم عدد العصي التي أخذتها؟" إذا اختار الطفل ثلاثة (خمسة) عصي ​​بشكل صحيح من المجموعة ، فعندئذ يعرضون إجراء عمليات العد في غضون ثلاثة (خمسة). يضع شخص بالغ ثلاثة (خمسة) عصي ​​متتالية ، ويدعو الطفل لتذكر رقمها ، ويغلقها بحاجز يخرج من خلفه قطعتين. ثم يضع هذه العصي أمام الطفل ، ويسأله: "كم بقي هناك؟" ، مشيراً إلى الشاشة. بعد ذلك تفتح الشاشة ومقارنة إجابة الطفل بالباقي. ثم يضع المجرب مرة أخرى ثلاثة (خمسة) عصي ​​أمام الطفل ، ويغلقها بشاشة ، ويأخذ قطعة واحدة فقط ، ويظهرها للطفل ، ويسأل: "كم بقي هناك؟" ، مشيرًا إلى الشاشة بإيماءة.

التدريب: في الحالات التي لا يتمكن فيها الطفل من اختيار عدد معين من العصي حسب التعليمات الشفهية ، يُعرض عليه القيام بذلك من خلال العرض. شخص بالغ أمام طفل يأخذ ثلاث عصي ويضعها في راحة يده ويقول: "خذ ثلاث عصي مثلي". إذا لم يتأقلم الطفل ، فيُطلب منه أن يأخذ

عصا واحدة ، ثم العديد من العصي. لا يتم تدريس عمليات العد.

تقييم تصرفات الطفل:قبول المهمة وفهمها ؛ تشكيل تصور الكمية في غضون ثلاثة (خمسة) ؛ القدرة على إجراء عمليات العد على التمثيل خلال ثلاثة (خمسة) ؛ التعلم. فيما يتعلق بالنتيجة.

8. بناء مع العصي. تهدف المهمة إلى تحديد قدرة الطفل على العمل وفقًا للنموذج.

المعدات: خمسة عشر عودًا مسطحًا من نفس اللون.

إجراء مسح:شخص بالغ خلف الشاشة يبني هيكلًا من خمسة عصي ، يفتح الشاشة ، ويعرض على الطفل بناء نفسه. إذا تعامل الطفل مع المهمة الأولى ، فيُعرض عليه إكمال المبنى الثاني. في حالة وجود صعوبات ، يتم توفير التدريب.

التعليم: إذا لم يستطع الطفل إكمال المهمة حسب النموذج ، فإن الشخص البالغ يوضح كيفية القيام بذلك ، ثم يطلب من الطفل إكمال البناء بمفرده. في حالة الصعوبات المتكررة ، يستخدم الطبيب النفسي أسلوب التقليد في العمل.

تقييم تصرفات الطفل:قبول المهمة وفهمها ؛ طرق التنفيذ (حسب النموذج ، العرض ، التقليد) ؛ فيما يتعلق بالنتيجة نتيجة التنفيذ.

9. رسم شخص(مقتبس من أسلوب Goodenough-Harrison). تهدف المهمة إلى تحديد مستوى تطور رسم الموضوع.

المعدات: ورقة ، أقلام ملونة (أقلام فلوماستر). إجراء مسح:يتم وضع ورقة وأقلام رصاص ملونة (أقلام فلوماستر) أمام الطفل ويطلب منها رسم شخص (رجل) على أفضل وجه ممكن. إذا لم يكمل الطفل الرسم بنمو كامل ، فيُعرض عليه إعادة رسمه. في النهاية ، يجرون محادثة إضافية مع الطفل ، يوضحون فيها

تفاصيل وميزات غير مفهومة للصورة. لا يتم توفير التدريب.

تقييم تصرفات الطفل:قبول المهمة وفهمها والاهتمام بها ؛ مراسلات الصورة مع التعليمات الشفهية ؛ مستوى صورة رسم الموضوع (ملفت للنظر ، المتطلبات الأساسية لرسم الموضوع - "رأسي الأرجل" ، صورة الشخص - التواجد في رسم الأجزاء الرئيسية من الجسم والوجه).

10. أخبر (صورة الحبكة "في الشتاء"). تهدف المهمة إلى تحديد مستوى الفهم ، وإدراك صورة الحبكة ، وتطوير الكلام المترابط.

المعدات: صورة تصور مشهدًا شتويًا (ثلج أبيض في كل مكان ؛ قطة تجري أسفل تل ، كلب يتم تسخيره في مطاردات مزلقة بعد ذلك ؛ طفلان يضحكان على مقربة من الزلاجة في الثلج).

المواد المرئية: المجموعة رقم 1 ، الشكل. ثلاثين.

إجراء مسح:يدعو الشخص البالغ الطفل للنظر إلى الصورة والتحدث عنها. إذا لم يبدأ الطفل في الحديث ، يسأله المجرب باستمرار أسئلة توضيحية: "ما هو الموسم الذي يرسم هنا؟ ماذا حدث للرجال؟ ماذا يريدون؟ لماذا لم يتمكنوا من الانزلاق إلى أسفل التل على مزلقة؟ لماذا ركض الكلب بهذه السرعة؟ من رأت؟

التعليم: إذا لم يستطع الطفل الإجابة على هذه الأسئلة ، فإن الشخص البالغ ينظم عرض صورة الحبكة: "دعونا نرى من يرقد هنا على الثلج (يشير إلى الأطفال). لماذا انتهى الأمر بالأطفال في جرف ثلجي؟ ماذا حدث للزلاجات؟ ومن يركض (مشيرا إلى الكلب)؟ من كان الكلب بعد؟ ماذا يريد الاطفال؟ لماذا لم يتمكنوا من الانزلاق إلى أسفل التل على مزلقة؟ " يتم إنهاء الفحص إذا كان الطفل صامتًا أو لم يستجب بشكل كافٍ.

تقييم تصرفات الطفل:قبول المهمة وفهمها ؛ طريقة التنفيذ (يؤلف قصة بشكل مستقل) ؛ مستوى الإدراك وفهم الحبكة المصورة - لا يجيب على الأسئلة ، يعطي إجابات لا تعكس الجانب الدلالي للحبكة المصورة (يسرد الأشياء) ، يجيب بكلمة واحدة ، يعكس محتوى صورة المؤامرة ، يجيب على الأسئلة بـ عبارة خطاب تعكس المحتوى الدلالي لصورة المؤامرة.

نتائج الاستطلاع تقييمها بالنقاط.

1. العب.

1 النتيجة - يتصرف الطفل بشكل غير كاف باللعب (يسحب في الفم أو يلقي بها) ؛ عند التعلم ، لا يسعى إلى اتخاذ إجراءات مشتركة مع شخص بالغ أو لا يتفاعل على الإطلاق مع الألعاب.

نقطتان - يظهر الطفل ردود فعل عاطفية تجاه بعض الألعاب ، لكنه لا يستطيع القيام بعدد من حركات اللعب الموضوعية المتتالية ؛ في عملية التعلم ، لوحظ التلاعب والإجراءات الإجرائية مع اللعب.

3 نقاط - يظهر الطفل اهتمامًا بالألعاب ؛ يمكن أن يؤدي بشكل مستقل سلسلة من حركات اللعب الموضوعية المتسلسلة ، لكن لا يمكنه تنظيم لعبة حبكة دون مساعدة شخص بالغ.

4 نقاط - يُظهر الطفل اهتمامًا بالألعاب ويمكنه بشكل مستقل تنفيذ سلسلة من الإجراءات المتسلسلة المنطقية معهم ، والجمع بينها في قطعة واحدة.

2. النماذج الصندوقية.

نقطة واحدة - لا يقبل الطفل المهمة ولا يفهمها ؛ في ظل ظروف التدريب ، يتصرف بشكل غير لائق (يأخذ اللعب في فمه ، ويرميها ، وما إلى ذلك).

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، ولكن أثناء تنفيذها ، يستخدم إجراءات فوضوية ، أي لا يربط الشكل بالفتحة ، ولكنه يحاول إجبارها على أي فتحة ؛ في ظل ظروف التدريب ، يتصرف بشكل كافٍ ، لكن بعد التدريب لا ينتقل إلى طريقة أخرى لإكمال المهمة ؛ لا توجد طريقة أخذ العينات ؛ غير ذي صلة بالنتيجة النهائية.

4 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يؤديها بطريقة التركيب العملي أو الارتباط البصري ؛ مهتم بالنتيجة النهائية.

3. تفكيك وطي ماتريوشكا.

1 النتيجة - الطفل لا يفهم المهمة ؛ في ظل ظروف التدريب ، يتصرف بشكل غير لائق (يرمي دمية التعشيش ، ويأخذها في فمه ، ويقرعها على الطاولة ، وما إلى ذلك).

2 النقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ عند إعدامه ، فإنه يتصرف بطريقة فوضوية: يحاول تجميع دمية التعشيش بدونها

محاسبة الحجم يتصرف بشكل مناسب في ظروف التدريب ، ولكن بعد ذلك لا يشرع في الإجراءات المناسبة ؛ غير ذي صلة بالنتيجة النهائية.

3 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ عند الأداء ، يستخدم طريقة تعداد الخيارات أو طريقة التجارب ؛ مهتم بالنتيجة النهائية.

4 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ عند الأداء ، يستخدم طريقة التركيب العملي أو التوجيه البصري ؛ مهتم بالنتيجة النهائية.

4. بيت الحيوان.

1 النتيجة - لا يقبل الطفل المهمة ؛ لا يعمل بشكل صحيح أثناء التدريب.

2 النقاط - يقبل الطفل المهمة ، لكن في أفعاله لا يسترشد بالنموذج ؛ يرتب الرقائق بشكل غير متسق ؛ يتخطى فترات الاستراحة. لا يوجد هدف في الأفعال ؛

غير مبال بالنتيجة.

3 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ، لكنه لا يركز على العينة عند الأداء ، على الرغم من أنه يضع الرقائق بالتتابع ؛ بعد الإشارة إلى الأخطاء (يهتم البالغ مرة أخرى بلون المنازل) ، يتصرف الطفل وفقًا للنموذج ؛ مهتم بالنتيجة.

4 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يعمل بشكل هادف ، مع مراعاة النموذج المعطى له ؛ مهتم بالنتيجة يمكنه ملاحظة خطئه وتصحيحه.

5. طي الصورة المقصوصة.

نقطة واحدة - لا يقبل الطفل المهمة ولا يفهمها ؛ يتصرف بشكل غير كاف حتى في ظل ظروف التعلم (التلويح بالصور ، أخذها في فمه ، الطرق على الطاولة ، إلخ).

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، ولكن عند القيام بها بشكل مستقل ، يضع جزءًا من الصورة فوق جزء آخر أو يربط هذه الأجزاء دون مراعاة الصورة المتكاملة للكائن ؛ في ظروف التدريب ، يتم استخدام الخيار الثاني فقط من المساعدة - يتم تثبيت جزء من الصورة بشكل عام ؛ بعد التدريب ، لا تتحول إلى طريقة مستقلة لإكمال المهمة ؛ غير مبال بالنتيجة النهائية.

3 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ لا يستطيع أن يفعل ذلك بمفرده ، لكنه يحاول ربط الأجزاء في كل ؛ في ظروف التدريب يستخدم الخيار الأول للمساعدة ؛ بعد التدريب ، ينتقل إلى طريقة مستقلة للتنفيذ ؛ مهتمون بنتيجة عملهم.

4 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يؤديها بشكل مستقل ؛ مهتمون بنتيجة عملهم.

6. خمن ما هو ليس كذلك.

1 النتيجة - لا يقبل الطفل المهمة ولا يفهمها ؛ في ظروف أعمال التدريب بشكل غير كاف.

2 النقاط - يقبل الطفل المهمة ، لكنه لا يفهم شروطها ؛ عند إجرائها بشكل مستقل ، تسرد جميع الألعاب المعاد ترتيبها ؛ بعد التدريب ، لا ينتقل إلى طرق التنفيذ المناسبة ؛ غير ذي صلة بالنتيجة النهائية.

3 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ، لكنه لا يستطيع إكمالها بشكل مستقل ؛ يحل المشكلة بعد التدريب ؛ مهتمون بنتيجة عملهم.

4 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يحل المشكلة عقليا.

7. العد.

نقطة واحدة - لا يقبل الطفل المهمة ولا يفهمها ؛ في ظل ظروف التدريب ، يتصرف بشكل غير لائق (ينثر العصي ، يأخذها في فمه ، يطرقها على الطاولة ، يلوح بها ، إلخ).

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ وفقًا للتعليمات الشفهية ، لا يمكن تخصيص مبلغ معين ؛ يعمل بشكل مناسب في ظل ظروف التعلم) ، ولكن لا يمكن تمييز قضبان من مجموعة إلا في غضون ثلاثة ؛ لا يقوم بعمليات العد حتى في غضون ثلاثة ؛ غير ذي صلة بالنتيجة النهائية.

3 نقاط - يقبل الطفل ويفهم شروط المهمة ؛ يخصص كمية من مجموعة في غضون ثلاثة ، ولكن من الصعب في غضون خمسة ؛ ينفذ عمليات العد فقط في غضون ثلاثة ؛ مهتم بالنتيجة النهائية. 4 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يختار رقمًا معينًا من المجموعة ويقوم بعمليات العد على التمثيل ؛ مهتم بالنتيجة النهائية.

8. بناء مع العصي.

نقطة واحدة - لا يقبل الطفل المهمة ولا يفهمها ؛ في ظل ظروف التدريب ، يتصرف بشكل غير كافٍ (يأخذ العصي في فمه ، وينثرها ، ويلوح بها ، ويقرع على الطاولة ، وما إلى ذلك) نقطتان - يقبل الطفل المهمة ؛ لا يمكنه العمل بشكل مستقل وفقًا للنموذج سواء قبل التدريب أو بعده ؛ غير مبال بالنتيجة.

3 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يمكن البناء بشكل مستقل وفقًا للنموذج فقط بعد التدريب ؛ مهتم بالنتيجة النهائية.

4 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يبني بشكل مستقل وفقًا للنموذج ؛ مهتم بالنتيجة النهائية.

9. رسم شخص.

نقطة واحدة - يقبل الطفل المهمة ، لكنه لا يفهمها ؛ يتصرف بشكل غير لائق (يلوح بقلم رصاص ، يكتل الورق ، يأخذه في فمه ، إلخ).

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ؛ يتم تقديم رسم الموضوع في شكل خربشة أو متطلبات أساسية لرسم الموضوع - يرسم رأسًا (دائرة).

3 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يرسم الإنسان على شكل "رأسي الأرجل": الرأس والساقين ، أو الرأس والجذع.

4 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يرسم جميع الأجزاء الرئيسية لجسم الإنسان ووجهه.

10. قل.

نقطة واحدة - لا يقبل الطفل المهمة ولا يفهمها.

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، لكنه لا يفهمها ؛ يسرد العناصر والأشياء المصورة في الصورة ، دون دمجها في قطعة واحدة.

3 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهم الجانب الدلالي من الحبكة ، لكنه لا يستطيع شرحها في قصة متماسكة ؛ يجيب على الأسئلة في كلمة واحدة ، مما يوضح أن المعنى واضح.

4 نقاط - يقبل ويفهم المهمة ؛ يؤلف قصة متماسكة (ثلاث أو أربع جمل) ، تعكس فيها علاقة السبب والنتيجة الرئيسية.

نتائج الفحص النفسي والبيداجي للأطفال

سن ما قبل المدرسة 3-5 سنوات

سنوات عديدة من الخبرة في الدراسة النفسية والتربوية لأطفال ما قبل المدرسة باستخدام الأساليب المقدمة تشير إلى أن المؤشر التطور العقلي والفكريالمهارات الفكرية العامة للطفل هي: قبول المهمة ، فهم شروط هذه المهمة ، طرق التنفيذ - استخدام التوجيه العملي (طريقة التجارب أو المحاولة العملية) ، التعلم في عملية الفحص التشخيصي ، الاهتمام بالمهام المعرفية والأنشطة الإنتاجية والموقف من نتيجة أنشطتهم.

وفقًا لهذه المؤشرات وعدد النقاط ، يمكن تقسيم الأطفال الذين تم فحصهم بشكل مشروط إلى المجموعات التالية.

المجموعة الأولى (10-12 نقطة) تتكون من الأطفال الذين لا يبدون اهتمامًا بالألعاب ، ولا ينضمون إلى لعبة مشتركة مع طبيب نفساني ، ولا يحلون المشكلات المعرفية ، ويتصرفون بشكل غير لائق في ظروف التعلم. يتميز حديث هؤلاء الأطفال بوجود أصوات منفصلة.

يشير تحليل مؤشرات هذه المجموعة إلى تخلف عميق في المهارات الفكرية العامة. في هذه الحالات ، من الضروري استخدام طرق التشخيص السريري.

المجموعة الثانية (13-23 نقطة) تشمل الأطفال الذين يتفاعلون عاطفيًا مع الألعاب ، لكنهم غير قادرين على تنظيم لعبة مستقلة ، ولكن يتم تضمينهم عن طيب خاطر في مجموعة منظمة من قبل شخص بالغ ؛ لوحظ بعض الإجراءات الإجرائية مع اللعب.

عندما يتم إجراؤها بشكل مستقل مهام عمليةفي أطفال هذه المجموعة ، تسود الأفعال الفوضوية ؛ في ظروف التدريب يتصرفون بشكل مناسب ، لكن بعد التدريب لا ينتقلون إلى التوجيه العملي (طريقة التجربة). ليس لديهم المتطلبات الأساسية للأنشطة الإنتاجية (الاهتمام ، الأفعال الأداتية ، التنسيق البصري الحركي). يتسم الكلام النشط لهؤلاء الأطفال بالكلمات الفردية أو الأصوات. الكلام الجملوني ، كقاعدة عامة ، هو نقاش غامض للآخرين.

تشير مؤشرات المسح لهذه المجموعة من الأطفال إلى تخلف كبير في المهارات الفكرية العامة. يحتاج هؤلاء الأطفال أيضًا إلى دراسة شاملة باستخدام الأساليب السريرية.

المجموعة الثالثة (24-33 نقطة) تتكون من الأطفال المهتمين بالحركات مع الألعاب ، والذين يتم تضمينهم في لعبة مشتركة مع شخص بالغ ويكونون قادرين على أداء حركات اللعب بأشياء بشكل مستقل.

في عملية أداء المهام العملية ، يستخدمون بشكل أساسي طريقة تعداد الخيارات ، ولكن بعد التدريب ينتقلون إلى التوجيه العملي (طريقة التجارب). يهتم هؤلاء الأطفال بالأنشطة الإنتاجية (التصميم والرسم) ، لكنهم لا يستطيعون إكمال المهمة بمفردهم ، بعد أن تعلموا أنهم يتعاملون مع المهمة. كقاعدة عامة ، لديهم كلامهم الخاص: غالبًا ما يكون عبارة عن ثرثرة أو كلمات منفصلة ، وأحيانًا تكون هناك عبارة غير مفهومة للآخرين. تحتاج هذه المجموعة من الأطفال إلى فحص شامل للسمع والكلام.

المجموعة الرابعة (34-40 نقطة) تتكون من الأطفال الذين لديهم اهتمام بالأفعال مع اللعب ، وينظمون بشكل مستقل لعبة مؤامرة. عند أداء المهام العملية ، يستخدم هؤلاء الأطفال التوجيه العملي (طريقة التجربة). لديهم مصلحة في الأنشطة الإنتاجية ، فهم يتعاملون بشكل مستقل مع المهام المقترحة. كلام هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، هو أشبه بعبارات مفهومة للآخرين. يصلون إلى مستوى جيد من التطور المعرفي.

يتم تسجيل نتائج الفحص النفسي والتربوي بالتفصيل في بروتوكول فحص التطور المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة (انظر الملحق 1.1). بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تقديم هذه النتائج في شكل جداول (انظر الجداول 6 ، 7).

الجدول 6

نتائج الفحص للأطفال من سن 3-4 سنوات

اسم

تسجيل المجموعة

الرابعة

قوالب الصندوق

تفكك وطيها

دمية التعشيش

التجمع

اطوِ الكسر

صورة

احصل على العربة

ابحث عن زوجين

بناء من

قصة

الصور

مجموع النقاط

الجدول 7

نتائج الفحص للأطفال من سن 4-5 سنوات

اسم

تسجيل المجموعة

الرابعة

قوالب الصندوق

تفكك وطيها

دمية التعشيش

					استمرار
	اسم	تسجيل المجموعة
						الرابعة
	بيت الحيوانات
	اطوِ الكسر
	صورة
	خمن ما هو ليس كذلك
	عدد
	بناء من
	بشري
	يخبر
	مجموع النقاط

الفحص البيداغوجي لسماع أطفال ما قبل المدرسة 3-5 سنوات

قد يكون أحد أسباب الانحرافات في نمو الطفل هو ضعف السمع الطفيف. في هذا الصدد ، عند فحص الطفل ، من الضروري التأكد من أنه يسمع جيدًا.

دعونا نتحدث عن خصائص طرق فحص سمع طفل في سن ما قبل المدرسة ، والتي تتيح التعرف على الأطفال الذين يشتبه في إصابتهم بفقدان السمع ، وكذلك تقييم درجة وطبيعة انخفاضه.

بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يكون الطفل قادرًا على الاستجابة للمنبهات الصوتية بنفس طريقة استجابة الشخص البالغ. على وجه الخصوص ، مع السمع الطبيعي ، يرى الكلام الهامس على مسافة تصل إلى 6 أمتار.

يعتمد اختيار طريقة أو طريقة أخرى في الفحص على كيفية تحدث الطفل.

اختبار السمع للأطفال الناطقين

لفحص سمع الأطفال المتحدثين ، يتم اختيار مادة الاختبار المتاحة لهم. يجب أن تتكون من كلمات معروفة للطفل تتوافق مع معايير صوتية معينة. للأطفال الناطقين بالروسية

يُنصح باستخدام القوائم التي جمعتها L.V Neiman في عام 1954 لفحص سمع الأطفال في الهمس وتضمين عددًا متساويًا من الكلمات عالية التردد ومنخفضة التردد.

للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من بين 30 كلمة في القائمة ، تم اختيار 5 كلمات ذات تردد منخفض و 5 كلمات عالية التردد ، وهي معروفة جيدًا لجميع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن ثلاث سنوات. يتم تقديم الكلمات بترتيب عشوائي ، على سبيل المثال:

الخيار الأول - منزل ، أرنب ، كوب ، نافذة ، طائر ، ذئب ، ساعة ،

الشاي والصابون والأسماك.

الخيار الثاني - طائر ، منزل ، ذئب ، مشاهدة ، سمكة ، أرنب ، شاي ،

كوب ، نافذة ، صابون.

المواد المرئية: المجموعة رقم 2 ، الشكل. 78-87.

لتحضير الطفل للفحص ، يتم استخدام قائمة مساعدة تتكون من 10 أسماء مألوفة للأطفال.

ألعاب نيويورك ، على سبيل المثال:دمية ، كرة ، كرة ، عربة ، دب ، كلب ،

سيارة ، قطة ، هرم ، مكعبات.

المواد المرئية: المجموعة رقم 2 ، الشكل. 88-97.

لا ينبغي تضمين هذه الكلمات في مادة الاختبار في القائمة الرئيسية. يتم اختيار الصور المقابلة لكلمات القائمتين الرئيسية والفرعية.

الفاحص (كقاعدة عامة ، مدرس - عيوب أو معالج نطق) يحاول كسب الطفل ، ويهدئه إذا كان قلقًا. يبدأ الفحص فقط بعد التأكد من الاتصال بالطفل. الفاحص يضع الطفل جانبا. في الاذن مع الجانب المعاكسيتم وضع قطعة قطن مبللة قليلاً بالزيت ، مثل الفازلين. يتحرك المفتش بعيدًا عن الطفل بمقدار 6 أمتار ويقول: "اسمع ، ما هي الصور التي أملكها (عند الدمية ، عند الدب). سأتحدث بهدوء ، بصوت هامس ، وتكرر بصوت عالٍ. يغطى وجهه بورقة كتابة ، يهمس بإحدى الكلمات الواردة في القائمة المساعدة ، مثل كرة ، ويطلب من الطفل الجالس أو الواقف مواجهته أن يكرر الكلمة. إذا تعامل مع المهمة (أي ، كرر الكلمة المسماة بصوت عالٍ أو بهدوء) ، فإن الشخص البالغ (أو اللعبة) يظهر له الصورة المقابلة ، ويمدحه ويعرض عليه الاستماع إلى الكلمة الثانية من القائمة المساعدة. إذا كررها الطفل ، فهذا يعني أنه فهم المهمة ومستعد للفحص.

يقدم الفاحص للطفل كلمات متسلسلة مختلفة من القائمة الرئيسية. إذا لم يكرر الطفل الكلمة التي نطق بها في الهمس من مسافة 6 أمتار بعد تقديمه مرتين ، فعليك أن تقترب منه بمقدار 3 أمتار وتكرر الكلمة بصوت هامس مرة أخرى. إذا لم يسمع الطفل في هذه الحالة الكلمة ، يتم نطقها

تهمس الطفل. إذا لم يتم إدراك الكلمة في هذه الحالة ، يتم تكرارها بصوت صوت محادثة بالقرب من الطفل ، ثم بصوت هامس من مسافة 6 أمتار. وبالمثل ، يقدم المعلم المختص إلى الطفل الكلمات التالية ، وهو ينطق بصوت هامس من على بعد ٦ أمتار منه. إذا لزم الأمر (إذا لم يتم إدراك الكلمة) ، فإنه يقترب من الطفل. في نهاية الفحص ، تتكرر أسماء الصور ، التي وجد الطفل صعوبة في إدراكها ، مرة أخرى بصوت هامس من مسافة 6 أمتار.

هناك خيار آخر للاختبار. يقدم اختصاصي عيوب المعلم الكلمة بصوت هامس من مسافة 6 أمتار ، وإذا لم يعط الطفل الإجابة الصحيحة ، فإنه يكرر نفس الكلمة بصوت حجم المحادثة ، مع الإجابة الصحيحة التي ينتقل مرة أخرى إلى الهمس. يتم تقديم الكلمة التي تسببت في الصعوبة مرة أخرى بعد أن يستمع الطفل للكلمتين أو الثلاث كلمات التالية من القائمة أو في نهاية الاختبار. هذا الخيار يقلل من وقت الفحص.

ثم يعرض على الطفل الوقوف مع الجانب الآخر للفاحص ويتم فحص الأذن الثانية بنفس الطريقة.

لا يجوز للطفل التعامل مع المهمة عندما يتم تقديم الكلمات المهمسة من القائمة المساعدة له من مسافة 6 أمتار. لا يرجع هذا بالضرورة إلى انتهاك سمعه: فقد لا يقبل المهمة ببساطة ، ويرفض تكرار الكلمات ، وقد يكون حديثه غير واضح لدرجة أنه ليس من الواضح ما هي الكلمة التي يسميها. في هذه الحالة ، تحتاج إلى تغيير طريقة التحقق. يتم وضع الصور المقابلة لعشر كلمات من القائمة المساعدة أمام الطفل ، ويقترح إظهار الصورة التي يدعوها المفتش (لعبة) بصوت هامس من مسافة 6 أمتار. إذا كان الطفل لا يتعامل مع المهمة ، يجلس الشخص البالغ بجانبه ، وينطق الكلمات بصوت محادثة ويعلمه إظهار الصورة المناسبة. قد يجد الطفل صعوبة في الاختيار من بين عشر صور ، ثم ينخفض ​​عددها إلى خمس أو ست قطع. بعد أن بدأ الطفل في أداء المهمة عند نطق الكلمات بصوت حجم المحادثة ، يُطلب منه عرض الصور ، التي يسميها المفتش بالهمس بالقرب منه.

يحتاج الطفل إلى الفحص باستخدام التقنية المتوفرة للأطفال غير الناطقين ، إذا لم يتعامل مع المهمة حتى عند نطق الكلمات بصوت محادثة.

إذا تعرف الطفل على الكلمات من القائمة المساعدة ، التي يتم نطقها بصوت هامس بالقرب منه ، يتم وضع الصور أمامه التي تتوافق مع كلمات القائمة الرئيسية.

يتحرك المعلم المختص بالعيوب بعيدًا إلى مسافة 6 أمتار ، ويعلن التحكم مادة الكلامبصوت خافت ويطلب من الطفل إظهار الصور المقابلة. إذا اقتصرت مجموعة الصور على خمس أو ست صور ، فإنها تظل كما هي ، ولكنها تتكون من كلمات القائمة الرئيسية. من المهم أن يتم تقديم نفس الكلمة للإدراك ليس مرة واحدة ، ولكن مرتين أو ثلاثة ، وإلا فسيتم تقليل الاختيار تدريجياً بسبب الكلمة المسماة بالفعل. على سبيل المثال ، عند الاختيار من بين ستة ، يمكن لتسلسل تقديم الكلمات

يمكن أن يكون مثل هذا: طائر ، منزل ، ساعة ، طائر ، أرنب ، سمك ، منزل ،

مشاهدة ، صابون ، صابون ، أرنب ، سمك.

يتم تسجيل نتائج فحص السمع التربوي في ملف الطفل الشخصي (البطاقة). إذا كان الطفل يدرك جميع كلمات التحكم المنطوقة في الهمس من مسافة 6 أمتار (بما في ذلك تلك التي تسببت في الصعوبات في البداية) ، فإن ردود أفعاله تجاه المنبهات الصوتية تكون ضمن القاعدة الفسيولوجية.

إذا تعرّف الطفل ، استعدادًا لاختبار السمع ، على الكلمات المنطوقة بصوت محادثة بالقرب منه أو على مسافة معينة ، ووجد صعوبة في إدراكها عند تقديمها بصوت هامس على نفس المسافة ، فهذا يشير إلى انخفاض في سمعه .

من أجل تحديد مدى ضعف سمع الطفل ، من الضروري إجراء فحص خاص على مادة الكلمات (أو المحاكاة الصوتية) الموجودة في حديث هذا الطفل. يحدد المعلم من خلال الاختيار البصري الذي يمكن للطفل أن يميز الكلمات المعروفة عن طريق الأذن (على سبيل المثال ، من ثلاثة أو خمسة أو عشرة أو أكثر). يتم تسجيل مسافة وشدة إشارة الكلام (صوت ، همسة).

هؤلاء الأطفال الذين تمكنوا بنجاح من تمييز المواد عن طريق الأذن مدعوون لتعلم كلمات مختلفة (معروفة وغير مألوفة وغير مألوفة) عن طريق الأذن خارج حالة الاختيار البصري. وهذا يعني أنه لا توجد أشياء أو صور أو أقراص للكتابة وما إلى ذلك أمام الطفل ، ويحدد المعلم المسافة التي يكرر عندها الطفل الكلمات المعروضة بصوت وفي الهمس.

يمكن للأطفال الصم ، كقاعدة عامة ، التمييز بين الكلمات المعروفة عن طريق الأذن من خلال اختيار صغير (من اثنين أو ثلاثة) ، يتم نطقها بصوت محادثة في الأذن. تلك التي تم تنفيذ أعمال التطوير المكثفة معها من قبل الإدراك السمعي، يمكنهم التعرف عن طريق الأذن على الكلمات والعبارات المعروفة خارج الموقف وخارجه عن الاختيار ، لكنهم لا يستطيعون إدراك الكلمات غير المألوفة أو غير المألوفة.

يميز الأطفال ضعاف السمع بثقة بين الكلمات المعروفة التي يتم تقديمها بصوت حجم المحادثة ،

وأحيانًا بصوت هامس ، مع اختيار كبير (أكثر من خمسة) على مسافات مختلفة. يمكنهم تكرار كلمات وحتى عبارات غير مألوفة وغير مألوفة ، وإعادة إنتاجها بدقة أو تقريبًا. تختلف المسافة التي يسمعون عندها وتعتمد على درجة ضعف السمع. يظهر هذا في الجدول الذي جمعه L.V. Neiman في عام 1961 (انظر الجدول 8).

الاعتماد على المسافة التي يُدرك عندها الكلام

الجدول 8

حجم المحادثة وفقدان السمع

ملحوظة. الأطفال الذين يرون الكلام في حجم محادثة على مسافة تزيد عن متر واحد يسمعون همسة ، على الأقل في الأذن.

يتم إرسال جميع الأطفال الذين يشتبه في إصابتهم بفقدان السمع (بما في ذلك أولئك الذين لا يدركون على الأقل جزءًا من الكلمات المنطوقة في همسة على مسافة 6 أمتار) لإجراء فحص سمعي متعمق إلى غرفة السمع (المركز). بعد الحصول على استنتاج حول حالة سمع الطفل والتشخيص السمعي ، يجب أن يستمر فحصه من أجل توضيح هيكل الخلل وتطوير برنامج مناسب للمساعدة التصحيحية للطفل.

اختبار السمع للأطفال غير الناطقين

يجب أن تكون طريقة فحص سمع الأطفال الذين لا يتكلمون ممتازة. يمكن التحقق من الحفاظ على سمعهم على أساس تطوير تفاعل حركي مشروط مع الصوت.

يجلس اختصاصي عيوب المعلم على الطاولة المقابلة للطفل ، ويضعه ويديه على المنضدة ، وبجانبهما - زر كبير ، يلتفت إلى شفتيه وفي صوت صوت محادثة عادي ينطق مزيجًا من مقطع لفظي (لـ على سبيل المثال ، pa-pa-pa أو poo-pu-pu -pu أو si-si-si-si). في لحظة نطق المقاطع ، يأخذ الزر بيد الطفل ويلقي به في الدلو (أو يضع حلقة واحدة على قضيب الهرم ، ويضع المكعب في الجسم ، وما إلى ذلك). يجب تنفيذ هذا التمرين حتى الطفل

لن يبدأ من تلقاء نفسه دون المطالبة والمطالبة بتنفيذ الإجراء في لحظة لفظ المقاطع. يجب تغيير مدة التوقف المؤقت بين نطق عدد من المقاطع باستمرار ، وإلا فلن يتفاعل الطفل مع الصوت ، بل يتفاعل مع إيقاع إشارة الكلام. ليست هناك حاجة للمطالبة والانتظار حتى يكرر الطفل المقاطع: يجب أن يستجيب فقط للإشارة بحركة معينة في اللعبة (قم برمي زر ، ووضع حلقة على قضيب الهرم ، وما إلى ذلك). أثناء هذا العمل ، لا ينبغي نطق أي كلمات أو أصوات ، باستثناء الإشارات ، ويجب تشجيع الطفل بإيماءة ، وإيماءة بالرأس ، وابتسامة.

عندما يبدأ الطفل في العمل بوضوح بنفسه ، ورؤية شفتي المتحدث ، يجلس المعلم المختص بالعيوب بجانبه وينطق مجموعة من المقاطع (على سبيل المثال ، pa-pa-pa-pa) في أذنه ذاتها بصوت حجم المحادثة . في هذه الحالة ، يشعر الطفل بنفث من الهواء ينفثه شخص بالغ ويتفاعل على النحو التالي: هناك نفاثة - يرمي زرًا ، لا - ينتظر إشارة. إذا لم يستجب الطفل للإشارة ، فأنت بحاجة إلى تكرار مجموعة المقطع وفي الوقت الحالي يصدر صوت بيد الطفل ، أو قم برمي الزر في الدلو (أو قم بإجراء لعبة أخرى). يتم تنفيذ هذا التمرين حتى يبدأ الطفل في أداء الإجراء بنفسه في لحظة نطق المقاطع.

وأخيرًا ، ينتقلون إلى الجزء الرئيسي من العمل: يكتشفون ما إذا كان الطفل يسمع بأذنيه اليمنى واليسرى (يتم وضع مسحة قطنية في أذن واحدة) صوتًا بحجم المحادثة والهمس ، وفي أي مسافة. للقيام بذلك ، يلفظ المعلم - اختصاصي العيوب مرة أخرى المقاطع بصوت حجم المحادثة في أذن الطفل ، ولكن باستخدام شاشة تغلق مجرى الهواء. كشاشة ، يمكنك استخدام ورقة ليست سميكة جدًا ، والتي يجب أن تغطي وجه المتحدث لعينيه. يجب ألا تلمس الشاشة أذن الطفل ، وإلا فإنها ستتفاعل مع الاهتزاز وليس الصوت. من المهم أن يرى الطفل ، ليس بالرؤية المحيطية ولا في المرآة ولا في أي جسم عاكس آخر ، المعلم ينطق المقاطع. في لحظة النطق بصوت لا يُدرك إلا عن طريق الأذن ، يرمي الطفل زرًا (أو يقوم بأي إجراء آخر). إذا لم يستجب ، في ظل هذه الظروف ، لصوت المقاطع (أي لا يقوم بأي استجابة) ، فأنت بحاجة إلى تضخيم صوتك إلى صوت مرتفع. بعد تطوير رد فعل واضح على صوت مرتفع بالقرب من الأذن (وهذا متاح لجميع الأطفال) ، من الضروري تقليل حجمه ، في محاولة لتعليم الطفل الاستجابة لصوت ذو حجم محادثة عادي.

بمجرد أن يتعلم الطفل الاستجابة لصوت المقاطع التي تُنطق في الأذن (خلف الشاشة) بصوت

حجم المحادثة ، يبدأ المعلم في نطق المقاطع على أذنه بصوت هامس. استجابة لإشارة الكلام هذه ، يقوم الطفل بعمل معين في اللعبة: يرمي زرًا في جرة ، ويضع حلقة على قضيب الهرم ، وما إلى ذلك. يتحرك أخصائي العيوب تدريجياً بعيدًا عن الطفل ويحدد ما إذا كان يسمع همسة من مسافة بعيدة. من 6 أمتار. إذا تعامل الطفل مع هذه المهمة ، فعليك التحقق مما إذا كان يتفاعل من نفس المسافة مع صوت الكلمات ، بما في ذلك التردد العالي والمنخفض

التردد (على سبيل المثال:شاي ، طائر ، أرنب ، منزل ، سمك ، نافذة) ، pro-

مهترئة في همسات. استجابة للكلمة المسموعة ، لا يُطلب من الطفل تكرارها ، فهو يقوم فقط بعمل اللعبة المقترح مسبقًا: وضع مكعب على مكعب أو خيوط حلقة على قضيب هرمي ، إلخ.

عند إجراء فحص تربوي للسمع باستخدام هذه التقنية ، يجب أن نتذكر أن إجراء اللعب الذي يتم تقديمه للطفل كاستجابة لمحفز صوتي يجب أن يكون ممتعًا ومتاحًا له. لذلك ، على سبيل المثال ، الأطفال الذين يعانون من الشلل الدماغي ، كرد فعل للانتهاكات المهارات الحركية الدقيقةيجب تقديم اليدين لنقل الأشياء الكبيرة: مكعبات (كرات) من صندوق (دلو) إلى صندوق آخر ، إلخ.

من المهم أيضًا أن تضع في اعتبارك أنه عند فحص سمع الأطفال
الاشتباه في اضطرابات الكلام الحادة (على سبيل المثال ، المستشعرات-
tornaya alalia) كمادة اختبار
تكوين مجموعات من مقاطع لفظية (وحتى الكلمات أكثر من ذلك) ، لأنها متشابهة
الكلام الذي قد يكون للطفل تصرف سلبي. في
في هذه الحالة ، من الأفضل تطوير تفاعل حركي مشروط
على صوت أحرف العلة ، على سبيل المثال y_ ، أو مقطع لفظي به حروف العلة الصوتية
نيم (م						) ، ثم pro-
ليصدقوا ما إذا كان يتفاعل مع همساتهم من مسافة بعيدة
6 م كما أنه من المستحسن التحقق من سماع هؤلاء الأطفال أثناء
نطق الأسماء مع الأصوات			و	تركيبات صوتية غير عادية
نوع ksh_.

يُعتقد أن السمع يقع ضمن المعيار الفسيولوجي إذا شعر الطفل الذي يبلغ من العمر 3-5 سنوات بصوت المقاطع والكلمات التي يتم نطقها بصوت هامس من مسافة 6 أمتار.

إذا كان الطفل يتفاعل بشكل واضح فقط مع نطق المقاطع بصوت عالٍ في الأذن ، فهذا يشير أيضًا إلى انخفاض في سمعه عند مستوى الصمم. إذا شعر بصوت حجم المحادثة ، لكنه لا يستجيب للهمس ، فهذا يشير أيضًا إلى فقد سمع كبير. في هذه الحالة ، يجب أن تتحقق من المسافة التي يتفاعل بها الطفل مع صوت القوة العادية. تحقيقا لهذه الغاية ، يحاول المعلم

الجامعة التربوية "سبتمبر واحد"

إيرينا ليفشينكو ،
دكتور في علم النفس
صوفيا زبرمنايا
مرشح للعلوم التربوية

التشخيصات النفسية والطبية للاضطرابات النمائية

خطة الدورة

رقم الصحيفة	المواد التعليمية
17	محاضرة 1تاريخ تطور الأساليب النفسية والتربوية للتشخيص في علم النفس المحلي والأجنبي الخاص
18	محاضرة 2الأسس النظرية والمنهجية للتشخيص النفسي والتربوي لاضطرابات النمو لدى الأطفال
19	محاضرة 3المبادئ والمهام المنهجية للتشخيص النفسي والتربوي لاضطرابات النمو لدى الأطفال اختبار رقم 1(الموعد النهائي - 15 نوفمبر 2005)
20	محاضرة 4نهج متكامل لدراسة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو
21	المحاضرة 5خصائص طرق الدراسة النفسية الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو اختبار رقم 2(الموعد النهائي - حتى 15 ديسمبر 2005)
22	المحاضرة 6تنظيم ومحتوى أنشطة المجلس النفسي - الطبي - التربوي
23	المحاضرة 7تنظيم ومحتوى أنشطة اللجنة النفسية - الطبية - التربوية (PMPC)
24	المحاضرة 8التشخيصات النفسية والتربوية كأساس للعمل الإصلاحي والتنموي لطبيب نفساني مدرسي مع الأطفال
العمل النهائي،مصحوبة بشهادة من المؤسسة التعليمية ، يجب إرسالها إلى الجامعة التربوية في موعد لا يتجاوز 28 فبراير 2006.

محاضرة 3
المبادئ والأهداف المنهجية
التشخيص النفسي والتربوي للاضطرابات
التنمية عند الأطفال

الأساس النظري والمنهجي
دراسة عيوب نمو الأطفال

يعتبر التشخيص النفسي للانحرافات التطورية عند الأطفال جزءًا لا يتجزأ من الفحص السريري والنفسي والتربوي والاجتماعي الشامل. ويستند إلى عدد من المبادئ التي صاغها كبار الخبراء في مجال علم النفس الخاص والتشخيص النفسي لضعف النمو (V.I. Lubovsky ، T.V. Rozanova ، S.Ya. Rubinshtein ، S.D. Zabramnaya ، O.N. Usanova ، إلخ).

يجب أن يكون الفحص التشخيصي النفسي للطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو نظاميًا ، أي يشمل دراسة جميع جوانب النفس (النشاط المعرفي ، والكلام ، والمجال العاطفي الإرادي ، والتنمية الشخصية). يتم تنظيم الفحص النفسي التشخيصي مع مراعاة العمر والمستوى المتوقع للنمو العقلي للطفل. هذه المؤشرات هي التي تحدد الأشكال التنظيمية لإجراء التشخيص واختيار الأساليب وتفسير النتائج.

يجب أن تكون مهام التشخيص في متناول الطفل. أثناء الفحص ، يجب أن يُعرض على الطفل مهمة يمكنه إكمالها بنجاح ، وعند تحليل النتائج ، يؤخذ في الاعتبار المهام والفئة العمرية التي أكملها الطفل.

أثناء الفحص ، من المهم تحديد ليس فقط القدرات الفعلية للطفل ، ولكن أيضًا تحديد إمكاناته في شكل "منطقة نمو قريبة" (L.S. Vygotsky). يتم تحقيق ذلك من خلال تقديم مهام متفاوتة التعقيد وتزويد الطفل بمساعدة الجرعات في سياق إكمال المهام.

هناك حاجة إلى الطابع العلمي الصارم في اختيار المهام التشخيصية لكل مرحلة عمرية ، أي أثناء الفحص ، يجب استخدام تلك المهام التي يمكن أن تكشف عن جوانب النشاط العقلي الضرورية لإكمال هذه المهمة وكيف يتم انتهاكها في الطفل يتم فحصها.

عند معالجة النتائج وتفسيرها ، من الضروري إعطاء خصائصها النوعية والكمية ، بينما يجب أن يكون نظام المؤشرات النوعية والكمية واضحًا لجميع الأطفال الذين تم فحصهم.

يخضع إجراء البحث النفسي والتشخيص النفسي دائمًا لهدف محدد يحدد طرق حل المشكلات الفردية. الهدف الرئيسي من دراسة التشخيص النفسي للطفل المصاب باضطرابات في النمو هو تحديد بنية الاضطراب العقلي من أجل إيجاد أفضل الطرق للمساعدة التصحيحية. يتم تحديد المهمة المحددة حسب عمر الطفل ، ووجود أو عدم وجود اضطرابات بصرية وسمعية وعضلية هيكلية ، والوضع الاجتماعي ، ومرحلة التشخيص (الفحص ، والتشخيص التفريقي ، والدراسة النفسية المتعمقة للطفل لتطوير برنامج إصلاحي فردي ، وتقييم فعالية التدابير التصحيحية).

من أجل الحصول على نتائج إعلامية وموضوعية للدراسة النفسية للطفل ، يجب مراعاة عدد من الشروط الخاصة:

يجب أن يكون الجهاز المنهجي مناسبًا لأهداف الدراسة وفرضياتها: على سبيل المثال ، عند إجراء دراسة فحص ، يجب أن تسمح أدوات التشخيص للمُجرب أن يستنتج خلال دراسة واحدة أن النمو العقلي للطفل يتوافق مع معيار العمر أو يتخلف عن الركب. هو - هي؛

من المهم تحديد الوظائف العقلية التي من المفترض دراستها أثناء الفحص ؛ يعتمد اختيار الأساليب وتفسير النتائج على ذلك ؛

يجب أن يتم اختيار المهام التجريبية على أساس مبدأ النزاهة ، حيث لا يمكن الحصول على خاصية نفسية مفصلة للطفل ، بما في ذلك سمات النمو المعرفي والشخصي ، إلا نتيجة لتطبيق عدة طرق مكملة. بعضهم البعض؛

عند اختيار المهام ، من الضروري توفير درجة مختلفة من الصعوبة في تنفيذها: هذا يجعل من الممكن تقييم مستوى التطور الفعلي وفي نفس الوقت يسمح لك باكتشاف أعلى مستوى من قدرات الطفل الذي يتم فحصه ؛

يجب اختيار المهام مع مراعاة عمر الطفل ، بحيث يكون تنفيذ المهام سهل الوصول إليه وممتعًا له ؛

عند اختيار المهام ، من المهم مراعاة تأثير المجال العاطفي للطفل على نتائج أنشطته من أجل استبعاد التحيز في تفسير النتائج ؛

يجب أن يكون اختيار المهام أقل سهولة وتجريبًا قدر الإمكان ، فالنهج العلمي فقط في اختيار الأساليب هو الذي سيزيد من موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها ؛

دون استبعاد أهمية الحدس في تطوير أدوات التشخيص ، من الضروري توفير إثبات نظري إلزامي لنظام مهام التشخيص ؛

يجب أن يكون عدد التقنيات بحيث لا يؤدي فحص الطفل إلى الإرهاق العقلي ، فمن الضروري جرعة الحمل على الطفل ، مع مراعاة قدراته الفردية.

عند تنظيم إجراء الاختبار ، يجب مراعاة المتطلبات التالية:

يجب أن يتم إجراء الفحص وفقًا لخصائص عمر الطفل ؛ من أجل تقييم مستوى تطور النشاط العقلي للطفل ، من الضروري إشراكه في الأنشطة النشطة التي تؤدي إلى سنه ؛ بالنسبة لطفل في سن ما قبل المدرسة ، فإن هذا النشاط هو اللعب ، أما بالنسبة لتلاميذ المدرسة فهو تعليمي ؛

يجب أن تكون الأساليب المستخدمة في دراسة الأطفال سهلة الاستخدام ، وتوحيد البيانات ومعالجتها رياضيًا ، ولكن في نفس الوقت يجب أن تأخذ في الاعتبار ليس النتائج الكمية بقدر ما هي ميزات عملية إكمال المهام (V.I. Lubovsky) ؛

يجب أن يكون تحليل النتائج المتحصل عليها نوعيًا وكميًا ؛ في أعمال علماء النفس المحليين الرائدين ، يتضح أنه تحليل نوعي ، يتم تنفيذه من خلال نظام من المؤشرات النوعية ، والذي يجعل من الممكن تحديد خصوصية النمو العقلي للطفل وإمكاناته ، ويتم استخدام التقييمات الكمية لتحديد شدة مؤشر نوعي معين ، والذي يسهل التمييز بين المعايير وعلم الأمراض ، يسمح لك بمقارنة النتائج التي تم الحصول عليها في الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المختلفة ؛

لا ينبغي أن يكون اختيار المؤشرات النوعية عشوائيًا ، بل يجب أن يعكس مستويات تكوين الوظائف العقلية ، التي يعد انتهاكها نموذجيًا للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ؛

للحصول على نتائج موثوقة ، من المهم إقامة اتصال مثمر وتفاهم متبادل بين الأخصائي النفسي والطفل ؛

لتحسين إجراء الفحص ، من الضروري النظر في إجراء تقديم مهام التشخيص ؛ يرى بعض الباحثين (A. Anastasi ، V.M. Bleikher ، إلخ) أنه من المناسب ترتيب المهام بترتيب التعقيد المتزايد - من البسيط إلى المعقد ، يقترح مؤلفون آخرون (I.A. Korobeinikov ، T.V. Rozanova) تبديل المهام البسيطة والمعقدة لمنع التعب.

المبادئ المنهجية في علم النفس وعلم التربية
تشخيص الاضطرابات النمائية عند الأطفال

تم تصميم التشخيص النفسي لضعف النمو لتحديد اتجاه تعليم الطفل واحتياجاته التعليمية المحددة والمستوى المحتمل لتعليمه ، للإشارة إلى الاتجاهات الرئيسية للتربية الإصلاحية والتنموية. بعبارة أخرى ، التشخيص النفسي والتربوي لضعف النمو تفاضلي ونذير. أثناء التشخيصيجب تحديد الأشكال التنظيمية المثلى لتعليم الطفل والتوصيات الخاصة بالتعليم الفردي المخطط.

يجب أن يعتمد تشخيص ضعف النمو في المرحلة الحالية على عدد من المبادئ التي تم وصفها مسبقًا في أعمال كبار الخبراء (L.S. Vygotsky ، V.I. Lubovsky ، S.D. Zabramnaya).

دراسة شاملةيتم تطوير نفسية الطفل ، والتي تتضمن اكتشاف الأسباب الداخلية العميقة وآليات حدوث انحراف معين ، من قبل مجموعة من المتخصصين (الأطباء ، أخصائيي أمراض النطق ، معالج النطق ، عالم النفس ، التربوي الاجتماعي). لا يتم استخدام الدراسة النفسية السريرية والتجريبية للطفل فحسب ، بل يتم أيضًا استخدام طرق أخرى: تحليل التوثيق الطبي والتربوي ، ومراقبة الطفل ، والفحص الاجتماعي التربوي ، وفي معظم الحالات. الحالات الصعبة- الفحوصات الفسيولوجية العصبية والنفسية العصبية وغيرها.

نهج النظميعتمد تشخيص النمو العقلي للطفل على فكرة التركيب الجهازي للنفسية ويتضمن تحليل نتائج النشاط العقلي للطفل في كل مرحلة من مراحلها. لا يشمل تحليل النظام في عملية التشخيص النفسي والتربوي تحديد الانتهاكات الفردية فحسب ، بل يشمل أيضًا إنشاء العلاقات فيما بينها ، والتسلسل الهرمي للانتهاكات التي تم تحديدها. من المهم جدًا عدم اكتشاف الظواهر السلبية فحسب ، بل أيضًا الوظائف المحفوظة ، و الجوانب الإيجابيةالأفراد الذين سيشكلون الأساس للتدابير التصحيحية.

نهج ديناميكيتتضمن دراسة الطفل المصاب باضطراب في النمو تتبع التغيرات التي تحدث في عملية النمو ، وكذلك مراعاة الخصائص العمرية للطفل. هذا مهم عند تنظيم الفحص واختيار أدوات التشخيص وتحليل نتائج الدراسة. من الضروري مراعاة الحالة الحالية للطفل والأورام النوعية المرتبطة بالعمر وكذلك تنفيذها في الوقت المناسب. من المهم جدا مراعاة عامل العمر في تنفيذ التدريب التشخيصي الذي يتم تنظيمه فقط في حدود تلك المهام المتوفرة للأطفال في هذا العمر.

تحديد ومراعاة إمكانات الطفل.يعتمد هذا المبدأ على الموقف النظري لـ L. Vygotsky حول مناطق التطوير الفعلي والفوري. تحدد القدرات المحتملة للطفل في شكل منطقة من التطور القريب إمكانيات ومعدل استيعاب المعارف والمهارات الجديدة. يتم الكشف عن هذه الاحتمالات في عملية التعاون بين الطفل والبالغ في استيعاب أساليب العمل الجديدة.

التحليل النوعيتتضمن نتائج الدراسة التشخيصية النفسية للطفل المعايير التالية:

الموقف من حالة المسح والمهام ؛

طرق التوجيه في شروط المهام وطرق أداء المهام ؛

امتثال تصرفات الطفل لشروط المهمة وطبيعة المواد والتعليمات التجريبية ؛

الاستخدام المنتج لمساعدة الكبار ؛

القدرة على أداء المهام عن طريق القياس ؛

الموقف من نتائج أنشطتهم ، الأهمية الحاسمة في تقييم إنجازاتهم.

لا يمنع التحليل النوعي لنتائج التشخيص النفسي إجراء تقييم كمي لنتائج أداء مهام التشخيص الفردية.

الحاجة للدراسة التشخيصية المبكرة للطفل.إن الاكتشاف المبكر للانحرافات في التنمية هو الذي يجعل من الممكن منع ظهور طبقات ثانوية ذات طبيعة اجتماعية على الانتهاك الأساسي ، وهو دمج الطفل في الوقت المناسب في التعليم العلاجي.

وحدة الرعاية التشخيصية والتصحيحية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو.لا يمكن حل مهام العمل الإصلاحي والتربوي إلا على أساس التشخيص ، وتحديد توقعات النمو العقلي وتقييم إمكانات الطفل.

مهام التشخيص النفسي والطبعي
الاضطرابات النمائية عند الأطفال

يجب إجراء التشخيص النفسي لضعف النمو على ثلاث مراحل: فحص التشخيص ؛ تشخيص متباين؛ دراسة متعمقة للطفل من أجل تطوير برنامج إصلاحي فردي. كل مرحلة لها مهامها الخاصة ، وكل مرحلة مرتبطة بمجموعة من المشاكل التي تميز حالة التشخيص النفسي الحديث.

المرحلة الأولىيسمى الفحص. كلمة "فحص" تأتي من اللغة الإنجليزية شاشةوتعني "فرز" ، "فرز". في هذه المرحلة ، يتم الكشف عن وجود الانحرافات في التطور النفسي الجسدي للطفل دون تحديد دقيق لطبيعة وعمق هذه الانحرافات.

تتمثل المهام الرئيسية لتشخيص الفحص في التعرف في الوقت المناسب على الأطفال الذين يعانون من الانحرافات والاضطرابات المختلفة في النمو العقلي لدى السكان ، بما في ذلك ظروف المؤسسات التعليمية الجماعية ، وتعريف تقريبي لمجموعة المشكلات النفسية والتربوية للطفل. بالإضافة إلى ذلك ، يسمح الفحص التشخيصي بحل المشكلات المتعلقة بتقييم جودة التعليم وتنشئة الأطفال في مؤسسة تعليمية ، وهي: تحديد أوجه القصور في عملية التنشئة والتعليم في مؤسسة تعليمية معينة ، وكذلك تحديد أوجه القصور في برنامج معين من تربية الأطفال وتربيتهم.

يتم حاليًا حل مشكلة تنظيم وإجراء تشخيصات الفحص بطرق مختلفة. في الممارسة العملية ، هناك عدة خيارات. على سبيل المثال ، يواجه المعلمون في عملهم خصائص الطفل ، مما يتسبب في صعوبات في التدريب والتعليم ، ويقدمون طلبًا إلى طبيب نفساني مؤسسة تعليمية: تقييم هذه الميزات ووضع التوصيات المناسبة للعمل مع مثل هذا الطفل.

في حالة أخرى ، يلجأ الوالدان إلى طبيب نفساني مع طلب لتقييم خصائص السلوك أو الصعوبات في تربية الطفل والتوصية بالأنشطة التربوية. يجب التأكيد على أن هناك الكثير من هذه المناشدات في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، حيث يعتبر هذا السن "الإعدادية" للمدرسة ، ويبدأ الآباء في ملاحظة أن الطفل يعاني من مشاكل نفسية معينة.

وأخيرًا ، يمكن تحديد الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو وفقًا لنتائج فحص فحص منظم خصيصًا. وفقا لشكل الفحص الفردي يمكن أن يكون الفحص الفردي أو الجماعي. هذا النهج هو الأكثر اتساقًا مع المتطلبات الحديثة لتحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو ، ولكن للأسف ، يتم استخدامه بشكل غير منتظم ، ونادرًا ما يلبي المتطلبات الحديثة من حيث إجراءاته. غالبًا ما لا تفي مجموعة الأساليب المستخدمة في الفحص بأهداف دراسة الفحص ؛ فعادة ما يكون التدريب المهني لعلماء النفس التربويين غير كافٍ لتأهيل اضطراب النمو. لا يزال فحص التشخيص "عند الطلب" هو الرائد اليوم ، والذي لا يجعل من الممكن تقديم دراسة شاملة لخصائص كل طفل وتقديم المساعدة النفسية والتربوية لأولئك الأطفال الذين يحتاجون إليها. وبالتالي ، هناك عدد من المشاكل التي تميز مثال رائع من الفنتشخيصات الفحص:

على الرغم من العدد الكبير من الأساليب المختلفة المستخدمة في فحص الأطفال ، إلا أن هناك نقصًا واضحًا في أدوات التشخيص القائمة على الأدلة والمثبتة لاستخدامها في فحوصات الفحص (وهذا ينطبق بشكل خاص على فحوصات فحص الأطفال في السنوات الثلاث الأولى من العمر) ؛

عند تطوير طرق تشخيص الفحص ، من الصعب جدًا تطوير نظام معايير يمكن من خلاله التمييز بين الأطفال ذوي الوتيرة الطبيعية للنمو العقلي وأولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة نفسية وتربوية وطبية واجتماعية (في هذه الحالة ، نحن نتحدث عن الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة) ؛

تتمثل إحدى المشكلات المهمة أثناء فحص الفحص في الحالة العاطفية والخصائص الشخصية للأفراد. الدافع للتعاون وردود الفعل على النجاح والفشل والرفاهية والخبرة السابقة السلبية ، إلخ. تأثير كبير على جودة الأداء. وهذا يخلق صعوبات كبيرة ، لأن الوقت المحدود أثناء دراسة الفحص قد لا يجعل من الممكن الحصول على المعلومات اللازمة.

المرحلة الثانية- التشخيص التفريقي للانحرافات في التنمية. الغرض من هذه المرحلة هو تحديد نوع اضطراب النمو. بناءً على نتائج هذه المرحلة ، يتم تحديد اتجاه تعليم الطفل ونوع المؤسسة التعليمية وبرنامجها ، أي المسار التربوي الأمثل ، الذي يتوافق مع خصائص وقدرات الطفل. الدور الرائد في التشخيص التفريقي ينتمي إلى اللجان النفسية والطبية والتربوية (PMPC).

مهام التشخيص التفريقي هي:

التفريق بين درجة وطبيعة انتهاكات النمو العقلي والكلامي والعاطفي للطفل ؛

تحديد الانتهاكات الأولية والثانوية ، أي تحليل منهجي لهيكل الانتهاك ؛

تقييم سمات اضطرابات النمو العقلي مع قصور في الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي ؛

تعريف ومبررات التنبؤ التربوي.

بناءً على هذه البيانات ، يتم تحديد نوع المؤسسة التعليمية وبرنامج التدريب وتنظيم العملية الإصلاحية والتربوية. تقوم مجموعة من المتخصصين في PMPK بإجراء التشخيص بتنفيذ نهج متكامل لدراسة الطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو. يتم اتخاذ القرار بناءً على نتائج التشخيص بشكل جماعي. يعتمد عمل المجموعة التشخيصية على نظام معين ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل.

يوجد حاليًا عدد من المشكلات المتعلقة بـ تشخيص متباينتنمية مضطربة.

من المعروف أن الخصائص النفسية المتشابهة تُلاحظ في الأطفال الذين ينتمون إلى أنواع (فئات) مختلفة من ضعف النمو. على سبيل المثال ، فإن أوجه القصور في تطوير الكلام أو صعوبات التعلم تميز جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو تقريبًا. الميزات المحددة التي تحدد كل نوع من أنواع ضعف النمو ، والتي يمكن أن تكون بمثابة معايير للتشخيص التفريقي ، معروفة بدرجة أقل (V.I. Lubovsky). هذا مرتبط بكل من قوانين التطور غير الطبيعي وحقيقة أنه في علم النفس الخاص اليوم لا توجد دراسات علمية كافية ذات طبيعة مقارنة. إن تنفيذ مثل هذه التطورات العلمية من شأنه أن يوسع بشكل كبير من إمكانيات التشخيص التفريقي.

المرحلة الثالثة -الظواهر. والغرض منه هو تحديد الخصائص الفردية للطفل ، أي خصائص نشاطه المعرفي ، والمجال العاطفي الإرادي ، والقدرة على العمل ، والشخصية ، والتي هي خاصة بهذا الطفل فقط ويجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تنظيم إصلاحية فردية و العمل التنموي معه. خلال هذه المرحلة ، على أساس التشخيص ، يتم تطوير البرامج الفردية. عمل تصحيحيمع الطفل. تلعب أنشطة المجالس النفسية والطبية والتربوية (PMPC) للمؤسسات التعليمية دورًا مهمًا في هذه المرحلة.

تهدف دراسة نفسية وتربوية متعمقة لاضطرابات النمو إلى تطوير برامج تصحيح بناءً على نتائج التشخيص. تستغرق هذه الدراسة وقتًا ويتم إجراؤها بشكل أساسي في مؤسسة تعليمية وأحيانًا في مؤسسة استشارية. المهام المحددة لهذه الدراسة ، كقاعدة عامة ، متنوعة ومحددة لمراحل عمرية مختلفة. من بينها ما يلي:

تحديد الخصائص النفسية والتربوية الفردية للطفل ؛

تطوير برامج التطوير والتدريب الإصلاحية الفردية ؛

تقييم ديناميات التطوير وفعالية العمل التصحيحي ؛

تحديد شروط تنشئة الطفل تفاصيلها العلاقات الأسرية;

المساعدة في المواقف التي تعاني من صعوبات التعلم ؛

الإرشاد المهني والتوجيه المهني للمراهقين ؛

حل المشكلات الاجتماعية والعاطفية.

في حل هذه المشكلات ، تلعب مجموعة من طرق التشخيص النفسي (تجربة ، اختبارات ، طرق إسقاطية) مع المراقبة والتحليل المنظمين بشكل خاص لمنتجات النشاط والإبداع لدى الأطفال والمراهقين دورًا أساسيًا.

يجب التأكيد على أنه حتى الآن ، يركز معظم المتخصصين في مجال التشخيص النفسي بشكل أساسي على تقييم مستوى التطور الفكري وتطور الكلام لدى الطفل ، على التمييز بين الاضطرابات. يتأكد المتخصصون بنجاح من التخلف أو عدم وجود وظيفة معينة ، لكنهم لا يركزون بشكل كافٍ على تحديد الإمكانات الإيجابية ، وخاصة سمات الشخصية الإيجابية ، التي يمكن على أساسها حل المشكلات المعرفية والكلامية والاجتماعية والشخصية للطفل. لكن فعالية العملية الإصلاحية والتربوية لا تتحدد فقط من خلال بيان العوامل السلبية ، ولكن أولاً وقبل كل شيء من خلال تحديد الإمكانات الفكرية والشخصية ، والتي على أساسها يمكن بناء نظام فردي نفسي وتربوي الدعم. وتجدر الإشارة إلى أن بعض المشاكل المطروحة قد بدأت للتو في الدراسة ، على سبيل المثال ، قضايا التشخيص المهني والاستشارة المهنية للمراهقين الذين يعانون من اضطرابات في النمو.

لذا فإن أهم مهام التشخيص النفسي والتربوي لضعف النمو هي:

الكشف المبكر عن اضطرابات النمو عند الأطفال ؛

تحديد أسباب وطبيعة الانتهاكات.

تحديد المسار التربوي الأمثل للطفل ؛

تحديد الخصائص النفسية الفردية للطفل المصاب باضطرابات النمو ؛

تطوير برامج التطوير والتدريب الفردي.

المؤلفات

1. فيجوتسكي إل.. الأعمال المجمعة. - م ، علم أصول التدريس ، 1985. - T. 5.

2. لوبوفسكي في. الأنماط العامة والخاصة لتطور نفسية الأطفال غير الطبيعيين // علم العيوب. - 1971 - رقم 8.

3. لوبوفسكي ف.المشكلات النفسية في تشخيص النمو غير الطبيعي للأطفال. - م ، علم أصول التدريس ، 1989.

4. التشخيصات النفسية والتربوية لتنمية أطفال ما قبل المدرسة / إد. إي إيه ستريبليفا. - م ، جهاز كشف الكذب ، 1998.

أدبيات إضافية

1. Burmenskaya G.V.، Barabanova O.A، Leaders A.G.. الإرشاد النفسي للعمر. مشاكل النمو العقلي للأطفال. - ماجستير دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 1990.

2. مشاكل علم النفس الخاص والتشخيص النفسي للتطور المنحرف // مواد المؤتمر والندوات العلمية العملية لعموم روسيا: التشخيصات النفسية الحديثة للتطور المنحرف: الأساليب والوسائل // مشاكل علم النفس الخاص في التعليم. - م ، 1998.

3. Ulyankova U.V. ، Lebedeva S.S.فيجوتسكي إل. والخدمة الحديثة لعلم النفس العملي. - نيجني نوفغورود ، 2000.

4. التشخيصات النفسية والتربوية: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / آي يو ليفتشينكو ، S.D. Zabramnaya ، T.A. Dobrovolskaya وغيرها./ إد. أنا. Evchenko، S.D. Zabramnaya. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2003.

5. أنا. ليفتشينكو ، ن. كيسيليفا.دراسة نفسية للأطفال ذوي الإعاقات النمائية. - م: أصول التدريس الإصلاحية ، 2005.

أسئلة للتدقيق الذاتي

1. ما هي مهام التشخيص النفسي والتربوي في المراحل العمرية المختلفة؟
2. ما هي المبادئ المنهجية التي يجب اتباعها عند تنظيم وإجراء التشخيصات النفسية والتربوية؟
3. وصف المراحل الرئيسية للتشخيص النفسي والتربوي.
4. ما هي المهام الرئيسية التي يجب حلها في كل مرحلة من مراحل التشخيص النفسي والتربوي؟

1.1 التشخيص النفسي والتربوي لنمو الأطفال - أحد مكونات العملية التربوية

إن توجه التربية الوطنية على شخصية الطفل يحدد مسبقًا استراتيجية جديدة للتعليم تقوم على المبادئ الإنسانية ، والتي تنص على الاعتراف بشخصية الطفل باعتبارها أعلى قيمة اجتماعية. شخصية الطفل هي نتاج المجتمع بأسره. في علم نفس الطفل المنزلي والتربية ما قبل المدرسة ، تم الاعتراف منذ فترة طويلة بالحاجة إلى المراقبة المنهجية لمسار النمو العقلي للأطفال ، لأنه في فترة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يوجد تكوين نشط لشخصية الطفل ، والذي يعتمد بشكل مباشر على ظروفه الاجتماعية والثقافية. المواءمة بين العملية التربوية والحديثة المطالب العامةلطفل يتغير بسرعة ، وفقًا للعلماء (L. Artemova ، I. Bekh ، N. Gavrish ، A. Kononko ، I. Pinchuk ، N. Pobirchenko ، V. Tarasun ، M. Sheremet ، إلخ) ، تحديث التعليم أسس التعليم من خلال تنفيذ استراتيجية التعليم الموضوع ، وتنفيذ الشخصية- نهج موجه.

إن أساس تنفيذ النهج الموجه نحو الشخصية في عملية تعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة هو التشخيص التربوي. نظرًا لأنه ، بدءًا من الطفولة المبكرة ، من الضروري تكوين شخصية قادرة على التغلب على الصعوبات ، والتنقل في مواقف جديدة ، وتم تصميم تشخيص نمو الأطفال الصغار لمساعدة المعلمين وأولياء الأمور على بناء العملية التربوية بشكل صحيح. بعد كل شيء ، منذ سن مبكرة ، المؤسسة هي نوع من الأشخاص ، في كل الحياة تحتفظ بالقدرة على التغيير وبناء وإعادة بناء عالمه الداخلي بنشاط. لذلك ، من المهم بشكل خاص دراسة جميع جوانب نمو الطفل بعناية في سن مبكرة ، لأنه ، وفقًا لماسارو إيبوكا (اليابان) ، "بعد الثالثة ، يكون الأوان قد فات بالفعل".

في هذا الصدد ، ينبغي النظر إلى تشخيص الأطفال الصغار على أنه نهج عام لتنظيم عملية تنشئة تركز على الشخصية وتهدف إلى ضمان وجود كامل الأهلية. التنمية الفرديةكل طفل منذ الولادة. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري التمييز بين التشخيص كنهج عام والتشخيص كعنصر من مكونات عملية النشاط التربوي العملي.

التشخيص هو إثبات جميع جوانب العملية التعليمية ، بهدف تحديد نتائجها. التشخيص هو تحديد وتقييم وتحليل في الوقت المناسب لمسار العملية التعليمية والنمو الفردي للطفل. تم توضيح الحاجة إلى مثل هذا التشخيص ، بشكل خاص ، من قبل العلماء L. Bozhovich و L. Wenger و Z. Gilbukh و V. Mukhina و N. Karpenko و N. Serebryakova و A. Strebeleva و V. الآخرين.

في فحص الأطفال الصغار ، كقاعدة عامة ، يتم استخدام طرق غير موحدة ، وهي طرق اللعب مع الأشياء المألوفة للطفل - الأهرامات ، والمكعبات ، وما إلى ذلك. تتم عملية الفحص في شكل تعسفي ، والطريقة الرائدة هي الملاحظة.

لذلك ، فإن تشخيص نمو الطفل الصغير هو ملاحظة هادفة وخيرة للأطفال في مختلف الأنشطة ، واستخدام مجموعة متنوعة من المهام الفردية.

تم تصميم استخدام طرق التشخيص في العملية التربوية لدراسة مستوى تكوين النشاط الرائد للطفل للكشف عن الأورام المولودة بشكل طبيعي والتي من شأنها رفع الطفل من المستوى السابق لتطور العمر إلى المستوى التالي. كونهم مليئين في عملية التطور بمحتوى جديد ، ينكسرون من خلال خصائص فردية الطفل ، فإنهم يشكلون تدريجياً مجموعة فريدة من صفات شخصية المستقبل.

ومع ذلك ، البحث السنوات الأخيرةأظهر أن تكوين شخصية الطفل ، بما في ذلك تكوين موقف شخصي تجاه العالم الموضوعي والاجتماعي المحيط ، وكذلك تجاه الذات ، يبدأ من الأشهر الأولى من الحياة ويجب أن يعتمد على جمع المعلومات عن الطفل ، كقاعدة عامة ، هذه بيانات من سوابق حياة الوالدين ، نمو الطفل ، موضحة من كلمات الوالدين أثناء المحادثة. التاريخ الموضوعي هو جزء من المسح ، وهو الأساس لبناء خطة المسح واختيار الأساليب. لذلك ، يجب أن يكون الأخصائي الذي يجري الفحص على دراية جيدة بالمعايير العمرية للنمو ويأخذ في الاعتبار الظروف الفردية لنمو الطفل.

يحتل تشخيص جوانب معينة من النمو العقلي ومستوى النمو العقلي مكانًا مهمًا بشكل خاص في الممارسة التربوية الحديثة ، حيث تتم تربية الأطفال دون سن الثالثة بشكل أساسي في الأسرة (إجازة الأم لرعاية الطفل "طويلة") و لا يغطيها نظام التعليم العام ، حيث يعتبر التشخيص عملية تربوية مكونة. يجب على المعلمين وأولياء الأمور التركيز على صورة الطفل كشخص يتحكم فيه من الداخل ، كشخص نشط ومستقل ومبدع ، قادر على اتخاذ قرارات بشأن حياته الخاصة. لذلك ، يجب اعتبار التشخيص على النحو التالي:

عملية إلزامية في الأسرة والتعليم العام للأطفال ؛

وسيلة لتنفيذ نهج موجه نحو الشخصية في التعليم ؛

الأساس لتهيئة الظروف للنمو الفردي والشخصي وتحقيق الذات لكل طفل ؛

الشرط الرئيسي لمنع حدوث الاضطرابات الفكرية والكلامية والاجتماعية ، ومشاكل التكيف مع شخصية الطفل في مجتمع حديث سريع التغير ؛

طريقة لاختبار جدوى وفعالية الأثر التربوي للأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة والمؤسسات الاجتماعية على الطفل.

ما ورد أعلاه يجعل التشخيص أحد مكونات النشاط العملي للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. وفقًا لـ A. Savchenko ، يجب أن يكون لدى كل معلم تشخيص ، لأن الكفاءة النفسية للمعلم هي شرط لإضفاء الطابع الإنساني على العمل التربوي وضمان فعالية العملية التربوية وتوسيع قدرة المعلمين على حل المشكلات التربوية بشكل مستقل. تتطلب الحداثة من المعلم دراسة الخصائص بعمق ومراعاة خصوصية الطفل. يمكن أن يكون موضوع التشخيص: النمو البدني والعقلي والكلامي والاجتماعي والعواطف والسلوك وكذلك الخصائص الفردية.

لذلك ، فإننا نعرّف التشخيص على أنه الشرط الرئيسي للتعليم المتمحور حول الطالب وتنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، مما يسمح لنا بتحديد ديناميات التنمية ، لتوفير فعالية تنظيم الأثر التربوي للتدابير التصحيحية والوقائية. .

في سن مبكرة ، ليس العام فقط هو المهم ، ولكن حتى الشهر والأسبوع واليوم. لذلك ، فإن الافتقار إلى التعليم في سن مبكرة يصاحبه خسائر لا يمكن تعويضها. إذا لم يهتم البالغون في السنة الأولى من العمر بأن يبدأ الطفل البالغ من العمر شهرين في التعامل مع الأشياء وتطوير حركات الأصابع ، فإن هذا في السنة الثانية من العمر سيؤثر بشكل كبير على كل من تطور الكلام والتفكير ، و النجاح اللاحق للطفل في أي نشاط عملي ومعرفي ، لأن التأخر في التطور النفسي الحركي للأطفال الصغار لا يتم تعويضه بالكامل في الفترات اللاحقة من حياته.

لفترة طويلة في أوكرانيا ، استمر الانخفاض في ولادة الأطفال ، مما أدى إلى اختفاء الكثيرين مؤسسات ما قبل المدرسةمجموعات الحضانة. اليوم ، هناك زيادة تدريجية في معدل المواليد ، ولكن الآباء الصغار ، كقاعدة عامة ، "ليسوا مثقلين" بالمعرفة عن أطفالهم فيما يتعلق بتنشئة ونمو الأطفال حديثي الولادة ، والأطفال الصغار ، على وجه الخصوص ، الذين لديهم سمات نفسية حركية ، الكلام ، والنمو العاطفي ، مما يسبب تأثيرًا سلبيًا على التعليم المدرسي الإضافي للطفل هو سبب سوء التكيف المدرسي.

تظهر الممارسة أن في مجتمع حديثزاد عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو بشكل كبير ، على وجه الخصوص ، هناك اتجاه ملموس نحو تدهور صحة السكان البالغين وصحة الأطفال الصغار - في 70 ٪ من الحالات ، يولد الأطفال المعاصرون مع العواقب من أمراض حمل الأم ؛ 60-75٪ من الأطفال يعانون من اضطرابات في سن مبكرة من النمو ، إلخ. في الوقت نفسه ، لوحظت تغييرات نوعية وكمية في فئات الأطفال التي يجمعها مفهوم "الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو". بالإضافة إلى الزيادة الكمية في اضطرابات النمو ، فهي ذات طبيعة متعددة بشكل متزايد ، وتؤثر على المجالين الجسدي والعقلي ، وتسبب اضطرابات سلوكية ، وتشوه شخصية الأطفال ، وما إلى ذلك. وفي هذا الصدد ، فإن أهمية المعرفة النفسية ، وفي المقام الأول يتزايد الآباء والعاملون في المجال الطبي والمعلمون ، وعلماء النفس وغيرهم من المتخصصين المشاركين في هذه العملية ، فضلاً عن الخدمات النفسية والطبية والتربوية التي تقدم مساعدة شاملة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو.

أحد نماذج الخدمات هذه ، التي تم اختبارها وتنفيذها بنجاح في أوكرانيا ، كانت الاستشارة النفسية والطبية والتربوية (PMPC). تسترشد هذه الخدمة في أنشطتها باتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، والتشريعات الحالية ، وتحتل مكانة مهمة في نظام تعليم وتنشئة الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. في علم النفس المحلي الخاص ، يعتمد التشخيص التفريقي على دراسة نفسية وتربوية وسريرية شاملة للطفل. إن PMPK هو الذي يحل مشاكل الطفل على مستوى الأقسام ، ويجمع جهود المتخصصين من الأقسام المختلفة: الرعاية الصحية والتعليم و حماية اجتماعيةتعداد السكان. الغرض من الفحص التشخيصي للنمو النفسي الحركي للأطفال الصغار هو: تحديد مستوى نمو الطفل ؛ تخطيط العمل التربوي ، الذي يوفر مزيدًا من التطور للطفل وتهيئة الظروف المناسبة له أو العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو.

التدخل المبكر من قبل المتخصصين ومشاركة الوالدين النشطة يمكن أن يمنع أو يلغي الحاجة إلى التعليم التعويضي في سنوات ما قبل المدرسة الأقدم. لذلك ، فإن إحدى المهام العملية الهامة اليوم هي الاكتشاف المبكر للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي ، أو خلل التولد ، والتشخيص التفريقي لهم. يقدم القاموس المفاهيمي والمصطلحي تعريفًا موجزًا ​​لمفهوم "خلل التولد" (من اليونانية. Dis - الاضطراب ، الوجود - الموجود ، التكوين - الأصل ، التطور) - انتهاك للتطور الفردي للكائن الحي. تم اقتراح مفهوم "dysontogenesis" لأول مرة من قبل Schwalbe في عام 1927. للدلالة على انحراف التكوين داخل الرحم لهياكل الجسم عن التطور الطبيعي ، ولكن فيما بعد بدأ استخدامها على نطاق أوسع.

وينص مفهوم "القاعدة" على مثل هذا الجمع بين الشخصية والمجتمع ، عندما يسيطر على النشاط القيادي دون تعارض وبشكل منتج ، ويلبي احتياجاته الأساسية ، مع تلبية متطلبات المجتمع وفقًا لسنه وجنسه وتطوره النفسي والاجتماعي. يعد التوجه إلى القاعدة أمرًا مهمًا في مرحلة تحديد أوجه القصور التنموية من أجل تحديد الاتجاه و مساعدة خاصة.

يعتبر الباحثون أن الطفل طبيعي في ظل الظروف التالية:

عندما يتوافق مستوى نموه مع مستوى معظم الأطفال في سنه أو أكبر ، مع مراعاة الظروف التنموية للمجتمع الذي هو عضو فيه ؛

عندما ينمو الطفل بطريقته الطبيعية ، مما يساهم في تنمية صفاته وقدراته وقدراته الفردية ، والتغلب على التأثيرات السلبية المحتملة من جسده وبيئته ؛

عندما ينمو الطفل وفقًا لمتطلبات المجتمع ، والتي تحدد كل من أشكال سلوك النخبة الفكرية والآفاق الأخرى لأداءها الاجتماعي الإبداعي المناسب في فترة النضج (L. Pozhar).

يعتمد التطور غير الطبيعي دائمًا على الاضطرابات العضوية أو الوظيفية للجهاز العصبي أو الاضطرابات المحيطية لمحلل معين. تسمى الاضطرابات النمائية المرتبطة بالآفة العضوية للجهاز العصبي المركزي بالمواد العضوية. يمكن أن تكون عيوب النمو وظيفية ، أي ناجمة عن أسباب وظيفية (الإهمال الاجتماعي التربوي ، الاشتقاق العاطفي ، إلخ). كقاعدة عامة ، يتم عكس الاضطرابات الوظيفية وتختفي مع العمل التصحيحي في الوقت المناسب. كل عيب في النمو له هيكله الخاص. تم تقديم مفهوم "بنية الخلل" من قبل L. المظاهر الثانوية هي أورام نفسية ناتجة عن انتهاك أساسي. يُفهم هيكل أي عيب على أنه مجموعة ثابتة من الأعراض المميزة لاضطراب معين.

الأطفال غير الطبيعيين أو الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو النفسي الجسدي (من اليونانية. Anomolos - خطأ) هم الأطفال الذين لديهم انحرافات كبيرة عن المسار الطبيعي والطبيعي للنمو البدني أو العقلي ، بسبب تأثير التشوهات الخلقية أو المكتسبة بسبب الظروف البيئية المعاكسة ، وتتطلب شروطًا خاصة للتدريب والتعليم.

بغض النظر عن كيفية تسمية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو النفسي الجسدي ، يجب أن يقال إنهم ليسوا أطفالًا أقل نموًا ، ولكن تم تطويرهم بطريقة غريبة ومختلفة. وفقًا لـ L. Vygotsky ، فإن تطور نفسية الأطفال غير الطبيعيين له نفس الأنماط الأساسية التي لوحظت في نمو الطفل الطبيعي ، وهي:

دورية التطور العقلي.

النمو العقلي غير المتكافئ

تطوير الوظائف العقلية الفردية على أساس الوظائف التي تم تشكيلها مسبقًا ؛

ليونة الجهاز العصبي.

ارتباط العوامل البيولوجية والاجتماعية في عملية النمو العقلي.

عند تحديد الانحرافات وتصنيف الاضطرابات التنموية (كما يشير A. Luria و B. Zeigarnik و V. Lebedinsky وآخرون) ، يجب على المرء أن ينطلق من أنماط التكوّن الطبيعي ، أي مراعاة وحدة قوانين التطور الطبيعي وغير الطبيعي. كان من المهم في دراسة التولد الطبيعي وغير الطبيعي تخصيص ل. تكوين الشخصية. بناءً على هذه الأحكام ، حدد V. Lebedinsky عددًا من المعلمات المرضية النفسية التي تحدد طبيعة خلل التكوين العقلي:

يوفر التوطين الوظيفي للاضطراب التمييز بين الأنواع الرئيسية للعيوب: الأول خاص ، بسبب قصور في الوظائف الفردية (الغنوص ، والتطبيق العملي ، والكلام ، وما إلى ذلك) ، والثاني عام ، ويرتبط بانتهاك أنظمة تنظيمية؛

الاعتماد على وقت الإصابة ومدة الحالة ، على وجه الخصوص ، تلك الوظائف الموجودة في فترات التكوين الحساسة تعاني أولاً وقبل كل شيء ، ثم تلك المرتبطة بالضرر. وكلما حدثت الهزيمة مبكرا ، زادت ثبات ظاهرة الانحدار والانحلال.

طبيعة العلاقة بين الخلل الأساسي والثانوي: الانتهاكات الأولية والثانوية ، الناشئة بشكل غير مباشر في عملية التنمية الاجتماعية ، كنتيجة للعيب الأولي ؛

انتهاك التفاعلات بين الوظائف للأنظمة في عملية تكوين النظام غير الطبيعي ، على وجه الخصوص ، في التكوين الطبيعي الطبيعي ، هناك عدة أنواع: ظواهر الاستقلال المؤقت للوظائف ، والترابطات الترابطية والتسلسل الهرمي.

تظهر المعلمات المدرجة نفسها بطرق مختلفة في أشكال مختلفة من خلل النطق في المجالات الفكرية والحركية والحسية. من وجهة نظر التسبب في تطور الشخصية الضعيفة ، يميز ج. كانر يميز التخلف والتنمية المشوهة ؛ وفقًا لـ G. Ushakov و V. Kovalev ، هناك نوعان سريريان رئيسيان من خلل التولد العقلي: التخلف - التخلف العقلي البطيء والمستقر ، العام وغير المتزامن ، والتطور غير المتزامن ، غير المتكافئ ، الذي يغطي علامات التخلف والتسارع. عرّف V. Lebedinsky الأنواع التالية من اضطرابات النمو العقلي: التخلف ، وتأخر النمو ، والنمو التالف ، وقصور النمو ، والتطور المشوه ، والنمو غير المتناغم - أي ستة أنواع من خلل التكوّن. ميزاتها:

التخلف المستمر. يتميز بالتلف المبكر ، وعدم نضج هياكل الدماغ. مثال على التخلف المستدام هو قلة النوم.

تأخر في النمو. يتميز بتأخر وتيرة تطور المجالات المعرفية والعاطفية الإرادية. مثال على تأخر النمو هو التخلف العقلي (MPD) ، المتغيرات منها: دستورية (طفولية متناغمة وغير منسجمة) ، جسدية المنشأ ، نفسية المنشأ ، دماغية (دماغية عضوية).

التنمية المتضررة. يتميز بأضرار تطورية بعد 2-3 سنوات. مثال على ضعف النمو هو الخرف العضوي.

تنمية ناقصة. يتميز باضطرابات شديدة في أجهزة التحليل الفردية: الرؤية والسمع والكلام والجهاز العضلي الهيكلي.

التطور المنحني. هناك مزيج من التطور العام والمتأخر والمتضرر والمتسارع للوظائف العقلية الفردية. مثال على التطور المشوه هو التوحد في مرحلة الطفولة.

تنمية غير منسجمة. يتميز بعدم تناسب التطور في المجال العاطفي الإرادي. مثال على التطور غير المتناغم هو السيكوباتية ، التكوين المرضي للشخصية.

تنقسم كل هذه الأنواع من خلل التولد إلى ثلاث مجموعات رئيسية من خلل التولد:

المجموعة الأولى - الانحرافات في نوع التخلف (تأخر النمو) وخلل النضج. تتكون هذه المجموعة من: التخلف المستقر العام ( التأخر العقلي) ؛ تأخر في النمو.

المجموعة الثانية - الانحراف حسب نوع الضرر. تتكون المجموعة من: ضعف النمو (الخرف العضوي). قصور في النمو (اضطرابات شديدة في أنظمة المحلل: الرؤية والسمع والجهاز العضلي الهيكلي والكلام ؛ التطور في حالات الأمراض الجسدية المزمنة).

المجموعة الثالثة - الانحراف حسب نوع عدم التزامن مع غلبة الاضطرابات العاطفية الإرادية. المجموعة تشمل: النمو المشوه (التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة). تطور غير متناسق (اعتلال عقلي).

وبالتالي ، عند فحص طفل مصاب بعيب معين ، يكون تركيز عالم النفس هو السؤال التصنيف النفسيالاضطرابات ، هيكلها وشدتها. يتم إجراء تقييم للانحرافات عن مرحلة التطور العمري التي يقع فيها الطفل ، أي سمات خلل التولد الناجم عن عملية مرضية أو عواقبها.

تستخدم الوثائق القانونية عدة مفاهيم تحدد مجموعة الأطفال الذين سيتم تدريبهم وتربيتهم في نظام التربية الخاصة. هذه هي مفاهيم مثل "الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو" ، "الأطفال ذوي الإعاقة في التطور النفسي الجسدي" ، "الأطفال ذوي الإعاقة معاق health "،" الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة ". ومن أكثر الأشياء رسوخًا اليوم في الأدبيات المحلية ووثائق الدولة مفهوم" الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية فيزيائية في النمو "، والذي يشمل الفئات التالية:

الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية (المتخلفون عقليًا)

الأطفال ذوي الإعاقة في التطور المعرفي (الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي) ؛

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات جهاز التحليل (مع إعاقة بصرية أو سمعية) ؛

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية ، بما في ذلك RGA ؛

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية ونشاطية.

الأطفال المصابون باضطرابات (معقدة) مشتركة (مزيج من اضطرابات الجهاز العصبي المركزي والمحللين.

كما لوحظ ، فإن التطور العقلي لشخص غير طبيعي ، وكذلك طبيعي ، يغطي تكوين المجال المعرفي والعاطفي الإرادي لنفسية الشخصية والنشاط والتواصل. يحتفظ الأشخاص ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة بالأنماط العامة لتطور نفسية الأشخاص الذين ليس لديهم انحرافات.

على وجه الخصوص ، هناك أيضًا:

جميع مراحل تطور الجنين (رضيع ، مبكر ، ما قبل المدرسة ، مدرسة ابتدائية ، مراهقة ، مراهقة ، إلخ) ؛

حساسة ، أي أنسب الفترات لتشكيل وظائف عقلية معينة ؛

قيادة الأنشطة وتسلسلها - اللعب والدراسة والعمل.

ومع ذلك ، في نفس الوقت ، التغييرات التالية: وتيرة التنمية ، وتوقيتها ؛ الخصائص النوعية والكمية.

في البداية في التطور العقلي للشاذ ، وكذلك الطبيعي ، الطفل هو عامل اجتماعي ، وتدريبه وتعليمه ، والاعتماد على منطقة التطور الفعلي والفوري ، على الفترة الحساسة. في الوقت نفسه ، يتميز نمو الأطفال غير الطبيعيين بالأصالة بسبب انتهاك عضوي أو وظيفي لنظامهم العصبي أو المحلل ، ودرجة الضرر ، ووقت حدوث الخلل ، وهيكله ، والوضع الاجتماعي للتطور ( وقت اكتشاف الخلل ، وحسن التوقيت ووجود تأثير تربوي خاص ، ومسار تعويضي للتطور) وما إلى ذلك.

إن مراقبة التطور العقلي للطفل بهدف الكشف في الوقت المناسب عن الاضطرابات في تطور الجنين يجعل من الممكن تنظيم العمل على تصحيح وتعويض ومنع الانحرافات الثانوية في النمو. التشخيص المبكر للضعف الإدراكي عند الأطفال صعب للغاية وفي نفس الوقت ضروري. لقد ثبت الآن أنه كلما بدأ العمل الهادف المبكر مع الطفل ، يمكن أن يكون التصحيح والتعويض الأكثر فعالية للانتهاكات ، وفي بعض الحالات يكون من الممكن منع الانحرافات التطورية الثانوية. يتم تحديد الحاجة إلى التشخيص المبكر من خلال أهم قدرة للجهاز العصبي للطفل - اللدونة ، أي ، الجهاز العصبييتفاعل الكائن الحي الصغير بمرونة مع التأثيرات الخارجية ومن المستحيل عمليا تحقيق تأثير إيجابي وتعويض كامل في أي فترة أخرى.

المواقف الأولية للفحص النفسي والتربوي للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة هي نظريات / وجهة نظر علماء النفس المنزليين التي تتطور نفسية الطفل من خلال استيعاب التجربة الاجتماعية في عملية نشاطها النشط. في الوقت نفسه ، تم الأخذ في الاعتبار أن النشاط الرائد في سن مبكرة هو الموضوع ، وفي مرحلة ما قبل المدرسة - اللعبة ، التي يتم في أعماقها تطوير المهارات الحركية والتفكير والكلام.

عند الاقتراب من اختيار طرق الفحص النفسي والتربوي ، أخذنا في الاعتبار حقيقة أنه بالنسبة للطفل الصغير ، فإن الطريقة الرائدة لتعلم التجربة هي تقليد تصرفات شخص بالغ. عند تقييم تصرفات الطفل ، من المهم اساس نظرىهو مفهوم L. Vygotsky حول مستويين من التطور العقلي: الفعلي (الإنجاز في الوقت الحالي) والمحتمل (المرتبط بمنطقة التطور القريب). يتم تحديد الأخير من خلال قدرة الطفل على التعاون مع البالغين ، وإتقان طرق جديدة للتصرف والتقدم إلى درجة أعلى من النمو العقلي. تعد منطقة النمو القريب مؤشرًا مهمًا لآفاق نمو الطفل تحت تأثير التعليم ، ولكنها تتمتع أيضًا بقيمة تشخيصية تفاضلية كبيرة من وجهة نظر التمييز بين الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والمتخلفين عقليًا. في هذا الصدد ، من الضروري أن يكون لديك فهم علمي للتشخيص المرتبط بالعمر للنمو العقلي ، وتطوير مبادئ لاختيار طرق الفحص النفسي والتربوي للطفل ، وكذلك معايير تقييم النمو العقلي ، و دراسة شاملة لخصائص نمو الأطفال الصغار ، الأنواع الرئيسية للتطور الطبيعي وغير الطبيعي في تنوعهم. في الوقت الحاضر ، يستخدم الباحثون المحليون تعليمًا معقدًا قائمًا على العمر للطفل ، مع مراعاة الوضع الاجتماعي لتطوره.

تتيح طرق الفحص الحديثة باستخدام خيارات التدريب التشخيصي تحديد الاضطرابات لدى الأطفال بالفعل في سن ما قبل المدرسة المبكر. بيانات طرق التشخيص التفاضلي لها توجه موجه نحو الشخصية وتتضمن تحليلًا اجتماعيًا ونفسيًا للظروف المعيشية ونمو الطفل. عند فحص الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، من الضروري تحديد هيكل ودرجة الاضطرابات الأولية ، وكذلك الانحرافات الثانوية في التنمية. يجب أن يأخذ المتخصصون في الاعتبار أنه بالنسبة للاضطرابات الأولية المختلفة ، تكون الانحرافات الثانوية ذات طبيعة مماثلة. في الوقت نفسه ، تؤثر أنواع مختلفة من الاضطرابات على نمو الطفل ، وتحديد سماته الخاصة.

في المرحلة الحالية ، من الضروري ملاحظة جانب مهم من نشاط التشخيص - وهو الاستشارة ، التي يتم تنفيذها بشكل أساسي من قبل الخدمة الاستشارية والتشخيصية (PMPC). يجب توجيه العمل ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى التعزيز الفعال للمعرفة النفسية بين المعلمين والعاملين في المجال الطبي والآباء ، لوضع توصيات لتنظيم العمل التربوي التصحيحي مع الأطفال والوقاية من الانحرافات التنموية.

يتم العمل مع أولياء الأمور في شكلين - فردي وجماعي. مدة الاستشارة الفردية من 1 ساعة إلى 1.5 ساعة ، ومع ذلك ، 20-30 دقيقة منهم. يأخذ فحصًا مباشرًا للطفل ، ثم - محادثة مع الوالدين ومراقبة ألعاب أي طفل. يتم فحص الطفل بحضور الوالدين وبموافقتهم. هذا النموذج مناسب ومستحق ، أولاً وقبل كل شيء ، الخصائص النفسيةعمر الطفل: الطفل في سن مبكرة لا ينفصل نفسيا عن الأم أو الشخص الذي يقوم بتربيتها. يُسمح بزيادة مدة الفحص عن طريق تغيير أنواع أنشطة الطفل واختيار واستخدام الأساليب المنهجية للحفاظ على الاهتمام بالعملية.

عند استخدام شكل العمل الفردي ، يطور الوالدان مهارات التعاون مع الطفل وأساليب العمل التصحيحي - التربوي معها. في شكل المجموعة ، يتم تقديم المعرفة النفسية والتربوية حول أساسيات تربية الطفل في الأسرة ، والتقنيات التربوية لتفاعل الوالدين معها.

الهدف الرئيسي من الإرشاد النفسي والتربوي هو مراقبة مسار التطور العقلي للطفل بناءً على أفكار حول المحتوى المعياري ودورة هذه العملية. لهذه الأغراض ، يتم تخصيص مهام محددة للفحص النفسي والتربوي للأطفال:

الكشف المبكر عن الانحرافات في التنمية وتصحيحها ومنع حدوث انتهاكات في السلوك والنشاط ؛

تحديد أسباب وطبيعة الاضطرابات الأولية في نمو الطفل قيد الفحص ، وتحديد شدة هذا الاضطراب ؛

تحديد الخصائص النفسية الفردية لنمو الطفل قيد الفحص (الشخصية والفكرية) ؛

- تحديد شروط تربية الطفل.

إثبات التوقعات التربوية ؛

تطوير برنامج فردي للعمل التصحيحي ؛

تنظيم العمل التصحيحي مع الوالدين والأطفال.

تكمن خصوصية الفحص النفسي والتربوي في التحليل المنهجي لظاهرة نمو الطفل. هذه هي دراسة الوضع الاجتماعي لنمو الطفل ، ومراعاة التسلسل الهرمي للنشاط والأورام النفسية في مجال وعي الطفل وشخصيته. لا يمكن أن يكون حل أي مشاكل تتعلق بتنمية وتعليم وتنشئة الطفل ناجحًا دون دراسة متأنية لها من وجهة نظر محتوى وشروط مرحلة عمرية معينة ، دون مراعاة أنماط التكوّن الجنيني باعتباره كل.

يحدث استيعاب التجربة الاجتماعية في عملية النشاط النشط للطفل نفسه - التواصل ، النشاط الموضوعي ، الألعاب ، التعلم. في الوقت نفسه ، من أجل تحليل عمليات التطور الفردي ، من المهم بشكل خاص أن يكون هيكل نشاط الطفل مختلفًا نوعياً ، لأن هذا النشاط أو ذاك يعتمد على ظروف اجتماعية معينة. من بين هذه الشروط الضرورية للنمو العقلي التواصل والتفاعل العملي الوثيق بين الطفل والبالغ.

وفقًا للتغيير في المراحل العمرية للنمو ، يقوم الطفل في المرحلة الأولى بتشكيل إجراءات مشتركة مع البالغين ، في المرحلة الثانية - التقليد / الميراث. بعد ذلك ، يفسحون المجال للنشاط المستقل ويكتسبون شخصية الإبداع. لذلك ، أثناء الاستشارة ، يتم الكشف عن خصائص معينة للطفل للوالدين ، مما يعكس النظام المحدد لعلاقته مع البالغين: أولاً ، تواصل الطفل مع شخص بالغ ، والذي يصبح شكله "عقدة تنشيط". في المستقبل ، يتم تغييره عن طريق التواصل المرئي ، ثم التواصل اللغوي / الكلامي. يرتبط النمو العقلي للطفل وتكوين شخصيته ارتباطًا وثيقًا بعملية التعليم والتربية. من المعروف أن تكوين الأفكار حول البيئة يحدث بطريقتين: التفاعل العملي العفوي للطفل مع العالم الخارجي ومع الأقران والتعلم الهادف الذي ينظمه الكبار. كلا الطريقتين - كل منهما بطريقتها الخاصة - تساهم في تنظيم نفسية الطفل. هناك حاجة لتحليل كل أفكارها حول الواقع المحيط ، وطرق تنظيم نشاط الطفل من قبل الكبار وأشكال تنظيم النشاط المستقل والتواصل مع الطفل.

وبالتالي ، فإن الخط الاستراتيجي للتشخيص هو مراقبة مسار ومحتوى وظروف النمو العقلي للطفل وتقديم المساعدة في تنظيم الأشكال المثلى لنشاطه وتواصله.

إن تشخيص الانتهاكات في نمو الأطفال ، وفقًا لـ A. Strebeleva ، يأخذ في الاعتبار عددًا من المبادئ ، أهمها مبدأ النهج المتكامل لدراسة الطفل. وهذا يعني الحاجة إلى إجراء فحص شامل وتقييم للسمات التنموية للطفل ولا يغطي النشاط المعرفي فحسب ، بل يشمل أيضًا السلوك والعواطف ، بالإضافة إلى حالة الرؤية والسمع والمجال الحركي والحالة العصبية والحالة الجسدية. يُظهر تشخيص النمو المعرفي للأطفال إنجازاتهم الحقيقية التي تطورت في سياق التنشئة والتعليم ، مع مراعاة الدور الريادي للتعليم في تنمية النفس. في الوقت نفسه ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه عند حدوث انتهاك للنمو العقلي ، من الضروري تطبيق ليس فقط طريقة التجربة النفسية والتربوية ، ولكن أيضًا طرق أخرى: دراسة تاريخ الطفل ، ومراقبة السلوك ، تلعب؛ في الحالات الصعبة - الدراسات السريرية ، والفسيولوجية العصبية ، وعلم النفس المرضي وغيرها.

مع الأخذ في الاعتبار النهج الحديث لتشخيص النمو العقلي والطبيعة المعقدة لدراسة الاضطرابات في نمو الطفل ، يتم تحديد المعلمات الرئيسية لتقييم النشاط المعرفي للطفل: تعريف المهمة ، ومحاولات أكمل المهمة ، تعلم أثناء الامتحان ، المواقف تجاه نتيجة نشاط الفرد. تشكل هذه المعلمات تقييمًا نوعيًا لنتائج فحص الأطفال. مثل هذا النهج لتقييم تصرفات الطفل يجعل من الممكن ليس فقط تحديد المستوى الحالي للنمو ، ولكن أيضًا تحديد المستوى المحتمل ، أي منطقة التنمية القريبة. وهذا بدوره يجعل من الممكن وضع برنامج فردي للتعليم العلاجي والتنشئة لكل طفل. الأهداف الرئيسية لهذا البرنامج هي:

منع الميول السلبية غير المرغوب فيها للتنمية الشخصية والفكرية ؛

تصحيح الانحرافات في النمو العقلي القائم على خلق الظروف المثلى لتنمية الإمكانات الشخصية والفكرية للطفل ، والتي لا يمكن تحديدها إلا على أساس التشخيص الكاملوتقديرات للتنبؤ الأقرب لاحتمالية التنمية ، والتي تدل على مفهوم "منطقة التنمية القريبة".

يعتمد محتوى البرنامج الفردي للتربية والتعليم التصحيحي وتنمية الشخصية والوقاية من الانحرافات الثانوية على الانتهاكات الأولية ودرجة خطورتها. جزء لا يتجزأ من العمل التصحيحي هو أيضا علاج فعالالأمراض الجسدية والنفسية والعصبية ، توفير الرعاية النفسية في وجود المظاهر السلوكية والشخصية والاضطرابات النفسية.

يتم تقديم المشورة النفسية والطبية والتربوية للأطفال على مراحل.

في المرحلة الأولى ، يجري الأخصائي محادثة قصيرة مع أولياء الأمور ، حيث يستمع ويسجل الشكاوى الأولى.

المرحلة الثانية مخصصة لفحص الطفل. أولاً ، يتم دراسة مستوى النشاط المعرفي ، ثم ، إذا لزم الأمر ، يتم إجراء فحص السمع ، وأخيراً ، يتم إجراء فحص الكلام.

يتم تحديد اختيار طرق فحص المجال المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة من خلال خصائصهم العمرية وسلوكهم في الظروف الجديدة. يهتم المتخصصون بسلوك الطفل في بيئة جديدة ، والتواصل القائم على مواد طرق التشخيص ، والاتصال العاطفي مع شخص بالغ جديد.

في المرحلة الثالثة ، يتم جمع معلومات غير منزلية عن الأسرة ، ونمو الطفل. يتم تحديد شروط التنشئة في سن مبكرة ، والمناخ المحلي في الأسرة ، وفهم الوالدين لمشاكل نمو الطفل.

في المرحلة الرابعة ، يتم تقديم التوصيات بشأن تهيئة الظروف لحياة الطفل في الأسرة. من المهم توعية الوالدين بأهمية الأسرة في تربية الطفل واستخدام القدرات التربوية للوالدين أنفسهم في تعليم وتربية الطفل ، لمساعدتهم على إتقان تكنولوجيا الأشكال الشائعة للعمل التربوي مع مهارات التواصل مع الطفل والأسرة.

تنص المرحلة الخامسة على تجميع برنامج تصحيحي فردي لتنمية الطفل ويتم عمل توقع تربوي.

وبالتالي ، فإن فحص نمو الأطفال الصغار ضروري ومناسب ، فهو يسمح لك بعمل وصف موضوعي لكل من مستوى التطور وديناميات التطور أثناء الاختبارات المتكررة (يتم إجراء فحوصات المراقبة حتى عام واحد 4 مرات عام ، بعد عام - مرتين ، بعد عامين - مرة واحدة في السنة) ، مما يضمن منع اكتشاف التأخير أو التراكم.

منهجية "هراء"

استحسان:

هدف:تحديد الأفكار التصويرية الأولية للطفل حول العالم من حوله ، والروابط والعلاقات المنطقية الموجودة بين بعض كائنات العالم ؛ القدرة على التفكير المنطقي والنحوي للتعبير عن أفكارهم بشكل صحيح ؛ للأطفال من سن 4 سنوات.

مادة التحفيز:صورة تصور عددا كبيرا من السخافات.

إجراء مسح:يظهر الطفل صورة. أثناء الفحص ، يتلقى الطفل التعليمات التالية: "انظر بعناية إلى هذه الصورة وقل ما إذا كان كل شيء هنا في مكانه وما إذا تم رسمه بشكل صحيح. إذا كان هناك شيء غير صحيح ، فأشر إليه واشرح سبب عدم صحته ؛ اشرح كيف يجب أن يكون. يتم تنفيذ كلا الجزأين من التعليمات بالتتابع. أولاً ، يسمي الطفل ببساطة كل السخافات ويشير إليها في الصورة ، ثم يشرح كيف ينبغي أن تكون فعلاً. مدة عرض الصورة وإتمام المهمة 3 دقائق. خلال هذا الوقت ، يجب على الطفل إظهار وتسمية أكبر عدد ممكن من السخافات.

تعليمات المعالجة: 10 نقاط (مستوى عالٍ جدًا من التطور) - إذا لاحظ الطفل في الوقت المخصص كل السخافات ، فقد تمكن من شرح ما هو الخطأ وكيف يجب أن يكون بشكل مرض.

8-9 نقاط (مستوى عالٍ من التطور) - لاحظ الطفل ولاحظ كل السخافات المتاحة ، ولكن من 1 إلى 3 لم يتمكن من شرح أو توضيح كيف يجب أن يكون بشكل كامل.

6-7 نقاط (عادية) - لاحظ الطفل ولاحظ كل السخافات المتاحة ، لكن 3-4 منهم لم يكن لديهم الوقت لشرحها بشكل كامل.

4-5 نقاط (متوسط ​​مستوى التطور) - لاحظ كل السخافات ، ولم يكن لديه الوقت لشرح 5 - 7 سخافات.

2 - 3 نقاط (مستوى متدنٍ من التطور) - لم يكن لديه وقت لملاحظة 1 - 4 سخافات في الصورة ، الأمر لم يأت لتفسير.

0-1 نقطة (مستوى نمو منخفض جدًا) - في الوقت المخصص ، تمكن الطفل من اكتشاف أقل من 4 من السخافات المتاحة.

طريقة "الفصول"

استحسان:

هدف:توضيح مستوى تكوين الأفكار حول الفصول (مستوى التفكير البصري - المجازي) للأطفال من سن 4 سنوات.

مادة التحفيز:ارسم صورًا بسمات محددة للفصول الأربعة.

إجراء مسح:يتم وضع أربع صور أمام الطفل تصور الفصول الأربعة. يُطلب من الطفل إظهار مكان تصوير الشتاء والربيع والصيف والخريف. ثم يسألون: "أخبرني كيف خمنت أن هذا الربيع مصور هنا." في حالة وجود صعوبة ، يتم توفير التدريب. وقت التشغيل - دقيقتان.

تعليم:تترك الصور أمام الطفل تصور موسمين فقط - الصيف والشتاء. يسألونه أسئلة توضيحية: ماذا يحدث في الشتاء؟ اكتشف مكان تصوير الشتاء هنا.

تقييم تصرفات الطفل:قبول المهمة وفهمها ، ومستوى تكوين الأفكار المؤقتة ، والقدرة على شرح أفعالهم شفهياً.

تعليمات المعالجة: 10 نقاط (مستوى عالٍ جدًا من التطور) - في الوقت المخصص ، قام الطفل بتسمية جميع الصور بشكل صحيح وربطها بالفصول ، مما يشير إلى علامتين على الأقل على كل منها ، مما يشير إلى أن الصورة تظهر هذا الموسم بالذات (8 على الأقل) في إجمالي الميزات في جميع الصور).

8-9 نقاط (مستوى عالٍ من التطور) - قام الطفل بتسمية جميع الصور بشكل صحيح وربطها بالفصول الصحيحة ، مما يشير إلى 5-7 علامات تؤكد رأيه في جميع الصور الملتقطة معًا.

6 - 7 نقاط (عادي) - حدد الفصول بشكل صحيح في جميع الصور ، لكن أشار فقط من 3 إلى 4 علامات تؤكد رأيه.

4-5 نقاط (متوسط) - حدد الموسم بشكل صحيح فقط في صورة 1-2 من أصل 4 وأشار فقط 1 - 2 علامات لدعم رأيه.

0-3 نقاط (مستوى منخفض من التطور) - لم يتمكن الطفل من تحديد أي موسم بشكل صحيح ولم يسمي علامة واحدة بالضبط.

نقطة واحدة - لا يفهم الهدف ، يغير الصور.

نقطتان - يقبل المهمة ، لكنه لا يربط صورة الفصول بأسمائها ، أي لا يتم تشكيل التمثيلات المؤقتة ، ولكن بعد التدريب يمكنهم تحديد الصور التي تصور الشتاء والصيف.

3 نقاط - يقبل المهمة ، ويربط بثقة صور موسمين فقط بأسمائهم (الشتاء والصيف).

4 نقاط - يقبل المهمة ، ويربط بثقة صور جميع الفصول بأسمائها.

طريقة "ما هو مفقود؟"

استحسان:

هدف:

مادة التحفيز: 7 صور تصور أشياء تفتقر إلى التفاصيل الأساسية.

إجراء مسح:يتم تقديم الصور للطفل ، ويتم إعطاء التعليمات: "كل صورة تفتقد إلى بعض التفاصيل المهمة ، انظر بعناية وقم بتسمية التفاصيل المفقودة." مدة الفحص 25 ثانية.

تعليمات المعالجة: 10 نقاط (مستوى عالٍ جدًا من التطور) - أكمل الطفل المهمة في أقل من 25 ثانية ، أثناء تسمية جميع العناصر السبعة المفقودة في الصور.

8-9 نقاط (مستوى عالٍ من التطور) - استغرق وقت البحث عن جميع العناصر المفقودة من 26 إلى 30 ثانية.

6-7 نقاط (عادي) - استغرق البحث من 31 إلى 35 ثانية.

4-5 نقاط (متوسط) - وقت البحث كان من 36 إلى 40 ثانية.

2 - 3 نقاط (منخفض) - كان وقت البحث في النطاق من 41 إلى 45 ثانية.

0-1 نقطة (منخفضة جدًا) - كان إجمالي وقت البحث أكثر من 45 ثانية.

طريقة "ما هي الأشياء المخفية في الرسومات؟"

استحسان:

هدف:التعرف على مستوى تطور الإدراك لدى الأطفال من سن 4 سنوات.

مادة التحفيز: 3 رسومات تصور ملامح حقيقية متراكبة على بعضها البعض.

إجراء مسح:يتم تقديم 3 صور متتالية للطفل. التعليمات: الأشياء مخفية في الصورة. ابحث عن أكبر عدد ممكن من الأشياء وقم بتسميتها ". مدة الفحص دقيقة واحدة.

تعليمات المعالجة: 10 نقاط (مستوى عالي جدًا من التطور) - تم تسمية 14 عنصرًا ، الوقت - 20 ثانية.

8 – 9 نقاط (مستوى عالٍ من التطوير) - تتم تسمية جميع العناصر في 21-30 ثانية.

6 – 7 نقاط (عادي) - تتم تسمية جميع الكائنات في 31-40 ثانية.

4 – 5 نقاط (متوسط ​​مستوى التطوير) - حل المشكلة بمرور الوقت - 41-50 ثانية.

2-3 نقاط (منخفض) - تعامل الطفل مع المهمة في 51-60 ثانية.

0-1 نقطة (منخفضة جدًا) - لأكثر من 60 ثانية ، لم يتمكن الطفل من حل مشكلة البحث عن العناصر الأربعة عشر وتسميتها.

المنهجية "ما هو غير ضروري هنا؟"

استحسان:

هدف:دراسة العمليات التصويرية - التفكير المنطقي ، العمليات الذهنية للتحليل والتعميم للأطفال من سن 4 سنوات.

مادة التحفيز:سلسلة من الصور تظهر كائنات مختلفة (3 من سلسلة تصنيف واحدة ، 1 من سلسلة أخرى).

وصف التقنية:يُعرض على الطفل سلسلة من الصور ، مصحوبة بالتعليمات التالية: "في كل صورة من هذه الصور ، يكون أحد الأشياء الأربعة غير ضروري. انظر بعناية إلى الصور وحدد العنصر الذي لا لزوم له ولماذا. وقت الامتحان: 3 دقائق.

تعليمات المعالجة: 10 نقاط (مستوى عالٍ جدًا من التطور) - قام الطفل بحل المهمة الموكلة إليه في أقل من دقيقة واحدة ، وقام بتسمية الأشياء الإضافية في جميع الصور وشرح بشكل صحيح سبب كونها غير ضرورية.

8 – 9 نقاط (مستوى عالٍ من التطور) - قام الطفل بحل المشكلة بشكل صحيح في 1 إلى 1.5 دقيقة.

6 – 7 نقاط (عادية) - تعامل الطفل مع المهمة في 1.5 إلى 2 دقيقة.

4-5 نقاط (متوسط ​​مستوى التطور) - حل الطفل المشكلة في 2 إلى 2.5 دقيقة.

2-3 نقاط (منخفض) - حل المشكلة في 2.5 إلى 3 دقائق.

0-1 نقطة (منخفضة جدًا) - لم يتعامل الطفل مع المهمة في 3 دقائق.

طريقة "سلسلة من صور الحبكة"

استحسان:

هدف:التعرف على مستوى تكوين التفكير البصري المجازي للأطفال من سن 4 سنوات.

مادة التحفيز:مؤامرة الصور تصور سلسلة من الأحداث.

إجراء مسح:يتم وضع صور الحبكة أمام الطفل ويتم تقديمها لهم للنظر فيها وترتيبها بالترتيب: "حلّل ما حدث أولاً ، وماذا بعد ذلك وكيف انتهى كل شيء. الآن قل لي ماذا يوجد بداخلها ". لا يتدخل الشخص البالغ في عملية وضع الصور. يمكن للطفل تصحيح أخطائه.

تعليمات المعالجة:قبول المهمة وفهمها ، وقدرة الطفل على فهم أن حدثًا واحدًا يظهر في جميع الصور ، وأيضًا أن الحدث له تسلسل زمني معين ، وقدرة الطفل على تكوين قصة منطقية متماسكة.

نقطة واحدة - لا يفهم المهمة ، يتصرف بشكل غير ملائم للتعليمات.

نقطتان - تتفهم المهمة ، وتضع الصور دون مراعاة تسلسل الأحداث الموضحة في الصورة ، وتتصور كل صورة كإجراء منفصل ، دون دمجها في مخطط واحد.

3 نقاط - يقبل المهمة ، يرسم الصور ، يربك الإجراءات ، لكنه في النهاية يرسمها بالتسلسل ، لكن لا يمكنه تكوين قصة متماسكة حول هذا الحدث.

4 نقاط - يقبل المهمة ، ويضع الصور في تسلسل معين ، ويجمعها في حدث واحد ويمكنه تكوين قصة عنها.

منهجية "تجميع الصور حسب السمة الكمية"

استحسان:

هدف:التعرف على مستوى تنمية التفكير المنطقي والبصري للأطفال من سن 4 سنوات.

مادة التحفيز:صور مقترنة تصور أشياء بكميات مختلفة: 1 - أنا زوج (على أحدهما - الكثير من الخيار ، والآخر - خيار واحد) ؛ 2 - أنا زوجان (أحدهما لديه الكثير من التفاح ، والآخر به تفاحة) ، إلخ.

إجراء مسح:يتم وضع صورتين أمام الطفل ، حيث يتم عرض هذه الصور عليهما في الاعتبار ، ويتم وضع الباقي تحتها لعمل صف عمودي. يقول الشخص البالغ: "سيتم وضع كل شيء مشابه لهذه الصورة (يشير إلى صورة بها الكثير من الخيار) هنا ، وكل شيء مشابه لهذا (حيث يوجد كائن واحد) سيتم وضعه في صف آخر." ثم يتم إعطاء الطفل صورة واحدة في كل مرة ، ولا يتم التدخل في مدخلات أفعاله. بعد وضع الصور ، طُلب منه شرح الصور التي وضعها في صف وأيها في صف آخر.

يبدأ فحص الأطفال باستخدام هذه الطريقة بتشخيص التطور المعرفي

في هذه التقنيةيتم تضمين المهام التالية:

1. أضعاف (قص الصورة "مهرج")

2. أفكار حول البيئة (محادثة)

3. أفكار حول الفصول

4. التمثيلات الكمية والعد

5. أخبرني (سلسلة من صور الحبكة "في الشتاء")

6. ارسم

7. أخبرني (صورة الحبكة "في الغابة")

8. التحليل السليم للكلمة

9. تابع السلسلة (حرف)

10. التعرف على الشكل (اختبار برنشتاين)

1. "طي"

الغرض: التعرف على مستوى تطور الاهتمام بالمهام المعرفية.

إقامة تعاون مع شخص بالغ غير مألوف في بيئة جديدة ، وتحديد مستوى تطور الإدراك الشمولي لصورة الموضوع.

المعدات: صورتان لمهرج ، إحداهما مقطوعة إلى خمسة أجزاء.

إجراء الفحص: يُظهر شخص بالغ أجزاءً من الصورة المقسمة للطفل ، ويطلب منهم فحصها ويقول: "أضعاف الصورة". في حالة وجود صعوبات ، يتم توفير التدريب.

التعليم: شخص بالغ يظهر للطفل صورة كاملة ويطلب أن يفعل الشيء نفسه. إذا فشل الطفل مرة أخرى في التعامل مع المهمة ، يبدأ البالغ في تثبيت الأجزاء المنقسمة على الصورة بأكملها - الرأس ، ثم اليدين. بعد ذلك ، يُعرض على الطفل إكمال طي المهرج. فقط بعد ذلك يُطلب منه إكمال المهمة بشكل مستقل ، مع التركيز على العينة.

تقييم تصرفات الطفل: قبول المهمة ؛ طرق التنفيذ التعلم. فيما يتعلق بنتائج أنشطتهم.

تقييم النتائج:

نقطة واحدة - الطفل لا يفهم الهدف ؛ في ظروف أعمال التدريب بشكل غير كاف.

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، لكنه يطوي الصورة ، ولا يركز على سلامة الصورة حتى بعد إظهار العينة.

3 نقاط - يقبل الطفل ويفهم شروط المهمة ؛ يؤدي المهمة بمساعدة ؛ يركز على العينة - الصورة كاملة ؛ بعد التدريب ، يتم تنفيذ المهمة باستخدام التركيب العملي.

4 نقاط - يقبل الطفل ويفهم شروط المهمة ؛ يؤدي المهمة بشكل مستقل ، باستخدام أنواع مختلفة من التوجيه.

2- "تمثيلات الفصول"

الغرض: التعرف على مستوى تكوين الأفكار حول الفصول وتسلسلها.

المعدات: أربع صور مؤامرة تصور ظواهر طبيعية معينة لكل موسم.

إجراء مسح: يسأل أحد البالغين الطفل: "في أي وقت من السنة تعتقد ذلك؟" ثم قام برسم أربع صور تصور المواسم أمامه دفعة واحدة ويسأل: "ابحث عن صورة تصور الشتاء (الربيع ، الصيف ، الخريف). أي موسم سيأتي بعد ذلك؟ وفي أي وقت من السنة سيكون؟ ابحث عن صورة. كم مواسم هناك؟ أي موسم يأتي بعد الخريف؟ أي موسم سيأتي بعد الربيع؟ في أي وقت من السنة تذهب إلى المدرسة؟ ما هو اسم أول شهر خريف؟ في حالة وجود صعوبات ، يتم توفير التدريب.

التعليم: يساعد الشخص البالغ الطفل على ربط الموسم الحالي بالصورة الموجودة في الصورة ، ثم يسأله أسئلة توضيحية: "عندما ينتهي الشتاء ، أي فصل سيأتي؟ في هذا الوقت ، تشرق الشمس بشكل مشرق ، ويذوب الثلج ، ويظهر العشب الأخضر ، ويظهر براعم على الأشجار. ابحث عن هذا الموسم في الصورة. ثم في أي وقت من السنة سيأتي؟ تجدها في الصورة. كم مواسم هناك؟"

تقييم تصرفات الطفل: مستوى تكوين الأفكار حول الفصول ؛ القدرة على تحديد وشرح تسلسل الفصول بشكل مستقل ؛ التعلم. ارتباط أوصاف المواسم بصورتها في الصور.

تقييم النتائج:

نقطة واحدة - الطفل لا يفهم المهمة ؛ في ظروف أعمال التدريب بشكل غير كاف.

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، لكنه لا يفهم شروطها ؛ يرسم الصور دون مراعاة تسلسل المواسم.

3 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ، لكن لا يمكنه إكمالها على الفور بمفرده ؛ يؤدي المهمة بعد التدريب.

4 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يؤدي المهمة بشكل مستقل ؛ شكلت أفكارًا حول الفصول وتسلسلها.

3. أخبرني (سلسلة من صور الحبكة "في الشتاء")

الغرض: تحديد القدرة على تحديد التسلسل الزمني للأحداث ، ودمج الإجراءات المتتالية في مخطط واحد.

المعدات: أربع صور مؤامرة تصور حالة حياة مألوفة للأطفال. في الصورة الأولى ، الثلج يتساقط ، يرتدي الأطفال ملابس شتوية ويلتقطون رقاقات الثلج ؛ في الثانية - دحرج الأطفال كرة ثلجية ؛ في اليوم الثالث - يدحرج صبي كرة صغيرة على رأسه ، ووضع رجلان كرة واحدة فوق الأخرى ؛ في الرابع - صنع الأطفال رجل ثلج ، بدلاً من قبعة وضعوا دلوًا عليه.

إجراء مسح: يُعرض على الطفل أن ينظر إلى الصور ويُقال له: "فكر في كيفية تأليف قصة من هذه الصور." إذا وجد الطفل صعوبة في ذلك ، يوضح الشخص البالغ: "رتب الصور بحيث تحصل على قصة لها بداية واستمرار ونهاية." بعد الانتهاء من المهمة (بغض النظر عما إذا كان التسلسل الصحيح للأحداث قد لوحظ أم لا) ، لا يتم تقييم تصرفات الطفل ، ويطلب منه تكوين قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة. في عملية سرد القصة ، يمكن للطفل تغيير الصور في الأماكن.

تقييم النتائج: فهم حبكة واحدة في هذه السلسلة من الصور ؛ المحاسبة عن التسلسل الزمني والمنطقي ؛ القدرة على نقل الحبكة وتسلسل الأحداث في قصتك.

4. ارسم

الغرض: التعرف على مستوى تنمية الخيال الإنتاجي ومهارات الرسم.

المعدات: ورقة عليها صورة ستة أنصاف دوائر وأقلام فلوماستر (أقلام ملونة).

إجراء مسح: يُعرض على الطفل النظر في أنصاف دوائر ورسمها بحيث يتم الحصول على ستة أشياء مختلفة.

تقييم تصرفات الطفل: قبول المهمة وفهم ظروفها ؛ القدرة على إكمال المهمة بشكل مستقل ؛ تحليل الرسومات.

تقييم النتائج:

نقطة واحدة - لا يقبل الطفل ولا يفهم شروط المهمة ؛ بعد التدريب ، يتصرف بشكل غير كاف.

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، لكنه لا يفهم شروط المهمة.

3 نقاط - يقبل الطفل u1080 ويفهم الغرض من المهمة ؛ يمكن رسم ثلاثة أو أربعة أشياء.

4 نقاط - يقبل الطفل ويفهم الغرض من المهمة ؛ يرسم ستة أشياء.

5. أخبرني (صورة الحبكة "في الغابة")

الغرض: تحديد مستوى تطور عناصر التفكير المنطقي ، والقدرة على إدراك الموقف برمته الموصوف في الصورة ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة بين الأشياء والظواهر المصورة.

المعدات: صورة القصة

إجراء مسح: يُعرض على الطفل التفكير في صورة حبكة ، ثم تكوين قصة بناءً عليها. في حالة وجود صعوبة ، يُعرض عليه الإجابة على سلسلة من الأسئلة المتتالية: "ما هو الموسم الذي يظهر في الصورة؟ اين ذهب الاطفال؟ لماذا جاء الأطفال إلى الغابة؟ من جاء إلى الغابة مع الأطفال؟ ماذا حدث هنا؟ تسمح الأسئلة التوضيحية للطفل بالنظر في الأشياء والمواقف ، لفهم علاقة السبب والنتيجة.

تقييم النتائج: قبول المهمة وفهمها ؛ القدرة على فهم الحبكة بشكل مستقل وتأليف قصة ؛ القدرة على إقامة علاقات سببية ؛ القدرة على استخدام مساعدة شخص بالغ ، النتيجة.

6. التحليل السليم للكلمات

الغرض: تحديد القدرة على تحليل التركيب الصوتي للكلمة ، وتحديد مستوى تطوير المتطلبات الأساسية لتعلم القراءة والكتابة.

المعدات: عد العصي.

إجراء دراسة استقصائية: شخص بالغ يقول: "سأقوم الآن بتسمية الكلمة ، وعليك تحديد عدد الأصوات التي تحتوي عليها". ثم يسمي كلمة بيت ، ويكتشف عدد الأصوات الصادرة عن الطفل ويسأل: "اسم الصوت الأول ، الصوت الثالث ، الثاني". بنفس الطريقة ، يقترحون تحليل الكلمات التالية: قطة ، طاولة ، جسر ، ذيل ، إلخ.

التعلم: إذا كان الطفل لا يستطيع تحليل الكلمة منزل ، فإن الشخص البالغ نفسه يسمي الأصوات بدوره ويضع العدد المناسب من العصي. ثم يتم تحليل كلمة القط مع الطفل. في الحالات التي يفهم فيها الطفل كيفية تحليل الكلمة ، يمكن أن يُعرض عليه تحليل لكلمات أخرى.

تقييم تصرفات الطفل: قبول المهمة وفهمها ؛ طرق التنفيذ - بشكل مستقل أو بعد التدريب ؛ الاهتمام بالمهمة.

تقييم النتائج:

نقطة واحدة - لا يقبل الطفل ولا يفهم شروط المهمة.

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، لكنه لا يفهم شروط المهمة ؛ الاستجابات غير كافية ؛ يستجيب بشكل مناسب في ظل ظروف التدريب ، ولكن بعد التدريب ، لا يمكنه التعامل مع المهمة بمفرده.

3 نقاط - يقبل الطفل ويفهم شروط المهمة ؛ يؤدي المهمة بشكل مستقل فقط بعد التدريب.

4 نقاط - يقبل الطفل ويفهم شروط المهمة ؛ يتعامل معها من تلقاء نفسها.

6. تابع الصف (حرف)

الغرض: التحقق من مستوى تطور استعداد الطفل للكتابة ، والقدرة على قبول مهمة تتعلق به نشاطات التعلمالقدرة على تحليل العينة والعمل عليها.

المعدات: قلم ، ورقة تقدم عليها ثلاث عينات من مهام الكتابة: أعواد على السطر الأول ، وعصي وخطافات في السطر الثاني ، ومثلثات في السطر الثالث.

إجراء الفحص: يُسأل الطفل: "استمر في الخط ، كما هو الحال هنا".

تقييم الإجراءات: قبول المهمة وفهمها ؛ تحليل العينة؛ القدرة على الكتابة وفقًا للنموذج ، ومراقبة الخط ومبدأ تبديل العناصر من الحروف ؛ نتيجة.

تقييم النتائج:

نقطة واحدة - لا يقبل الطفل المهمة ؛ في ظروف أعمال التدريب بشكل غير كاف.

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، لكن لا يمكنه الكتابة وفقًا للنموذج ؛ يكتب فقط بعض عناصر العينات ، دون مراعاة تسلسلها ، وعدم مراعاة الخطوط.

3 نقاط - يقبل الطفل ويفهم شروط المهمة ؛ يمكن كتابة بعض العينات ، لكن مبدأ تناوب العناصر عند الكتابة لا يأخذ في الاعتبار.

4 نقاط - يقبل الطفل ويفهم شروط المهمة ؛ تتواءم مع المهمة دون أخطاء.

7 . "التعرف على الشكل" (اختبار برنشتاين)

الغرض: فحص مستوى تطوير الذاكرة

المعدات: طاولتان بأشكال هندسية

إجراء مسح: يعرض على الطفل طاولة ذات أشكال هندسية ، مدة العرض 10 ثوان. يقولون له: "تذكر هذه الأرقام". بعد عرض الجدول الأول ، يتم تقديم الطفل مع جدول آخر ، حيث تنتشر الأرقام القياسية بين العديد من الأشكال المختلفة. يطلب منه أن يجد بينهم الأشكال الهندسيةالذي رآه في الجدول الأول.

تقييم تصرفات الطفل:

نتيجة عالية جدًا - تم التعرف على تسعة أرقام بشكل صحيح ،

القاعدة - من سبعة إلى ثمانية أرقام ،

نتيجة منخفضة - ستة أرقام ،

منخفض جدًا - أقل من ستة أرقام.

يتم تقييم نتائج المسح في نقاط.

نقطة واحدة - لا يقبل الطفل المهمة.

نقطتان - يقبل الطفل المهمة ، لكن لا يمكنه تحديد أكثر من شخصين أو ثلاثة أشكال في جدول آخر.

3 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يمكن التعرف على أربعة أو خمسة أرقام.

4 نقاط - يقبل الطفل المهمة ويفهمها ؛ يتعلم

سبعة - تسعة أرقام في جدول آخر.

فحص تطور الكلام للأطفال من سن 7 سنوات

تتضمن طرق المسح 8 سلسلة من المهام

تهدف المهام إلى الكشف عن فهم الظلال الدلالية للكلمات المهمة (الأسماء ، الأفعال ، الصفات) التي تم تشكيلها بشكل أساسي بطريقة اللواحق (بمساعدة اللواحق والبادئات).

1. البحث عن الاختلافات في الكلمات

الغرض: التعرف على القدرة على شرح معنى الكلمات باستخدام لاحقة ضآلة.

أسلوب الفحص: يدعو شخص بالغ الطفل للاستماع إلى الكلمات وشرح اختلافها: أم - أم - أم - أخ - أخ - أرنب - أرنب - أرنب - منزل - منزل - منزل.

تم إصلاح ما يلي: شرح معاني الكلمات مع لاحقة ضآلة (منزل - منزل صغير ، منزل - منزل كبير) ؛ شرح معاني الكلمات ذات الدلالة الاستخفاف أو السخرية (zaychische).

2. "شرح الإجراءات"

الغرض: الكشف عن فهم الظلال الدلالية لمعاني الأفعال المتكونة بطريقة ملحقة (باستخدام بادئات تعطي الكلمات ظلالاً مختلفة).

أسلوب الفحص: يدعو شخص بالغ الطفل للاستماع إلى الكلمات وشرح معانيها: الجري - الجري - الجري ، اللعب - الفوز - الخسارة ، الضحك - الضحك - السخرية ، السير - ابتعد - دخل.

إنه ثابت: فهم الطفل للظلال الدلالية لمعاني الأفعال بالاعتماد على البادئات المختلفة (الفوز جيد ، والخسارة سيئة).

3. اختر كلمة

الغرض: الكشف عن فهم ظلال معاني مرادفات الصفات

تقنية الفحص: يدعو شخص بالغ الطفل لاختيار مرادفات لصفات مثل: ذكي - معقول ضعيف - ... خجول ... قديم - ...

ثابت: القدرة على عمل أزواج مترادفة

3. "شرح"

الغرض: الكشف عن الفهم معنى رمزيالصفات.

تقنية الفحص: يعرض على الطفل شرح العبارات التالية: الشتاء الشرير ، الأيدي الذهبية ، الشعر الذهبي ، الرياح الشائكة ، النسيم الخفيف.

تم إصلاحه: قدرة الطفل على شرح الجانب الدلالي للعبارات.

تهدف المهام إلى تحديد الدولة السمع الصوتي.

1. لعبة "الصدى"

الغرض: اختبار الإدراك السمعي والقدرة على إعادة إنتاج الصفوف المقطعية في تسلسل معين.

تقنية الفحص: يعرض على الطفل أن يلعب لعبة "الصدى". يلفظ شخص بالغ صفوف المقطع التالية:

با-با-با ، تا-دا-تا ، با-با-با ؛

با-با ، با-با ، با-با ، كا-ها-كا ؛

sa-za-sa ، za-sa-za ؛

sa-sha-sa، sha-sa-sha.

ثابت: أداء المهمة وفق التعليمات

2. "تكرار"

الغرض: يتم اختبار الانتباه السمعي والإدراك والقدرة على إعادة إنتاج الكلمات المقترحة بشكل صحيح في تسلسل معين.

تقنية الفحص: يدعو البالغ الطفل لتكرار سلسلة من الكلمات: سقف - بنت فأر - نقطة - نتوء

سجل - جدة في الركبة - حوض - وسادة

الأرض - الدب الأفعى - الزبدية - الفأر

ثابت: أداء المهمة وفق التعليمات.

3. "احزر عدد الأصوات"

الغرض: التحقق من مستوى تكوين السمع الصوتي والقدرة على إجراء تحليل سليم للكلمة.

تقنية الفحص: ينادي شخص بالغ الطفل بكلمة ، على سبيل المثال ، منزل ، ويعرض الإجابة على السؤال: "كم عدد الأصوات في هذه الكلمة؟ اسم الصوت الأول ، الثالث ، الثاني. في حالة الصعوبة ، يتعرف البالغ نفسه على الأصوات ، ويشرح للطفل مكان كل صوت في هذه الكلمة. ثم يتم اقتراح كلمات أخرى: إناء ، سيارة ، قلم ، مقلمة ، كتاب.

إنه ثابت: قدرة الطفل على إنتاج تحليل سليم للكلمات.

السلسلة 3تهدف المهام إلى تحديد إتقان المفردات (دقة استخدام الكلمات ، استخدام أجزاء مختلفة من الكلام).

1. خمن ما هو (الملحق 9)

الغرض: الكشف عن التمكن من التعميم للكلمات

تقنية الفحص: يدعو البالغ الطفل لحل الألغاز.

تم إصلاح ما يلي: قدرة الطفل على استخدام كلمات التعميم في الكلام النشط ؛ القدرة على التعرف على الشيء عن طريق الوصف.

2. من يفعل ماذا

الغرض: التعرف على قدرة الطفل على اختيار كلمات العمل للأسماء.

المعدات: مؤامرة الصور

طريقة الفحص: يدعو الراشد الطفل للإجابة على الأسئلة:

"ماذا يفعل مصفف الشعر؟ (يقص شعره) ماذا يفعل السائق؟ (يقود السيارة) ماذا يفعل الفنان؟ (رسم) ماذا تفعل الخياط؟ (يخيط). ماذا يفعل البائع؟ (تبيع) ماذا يفعل ساعي البريد؟ (يجلب الرسائل والصحف.) ماذا يفعل الطيار؟ (الذباب). ماذا يعمل الطباخ؟ (تستعد) ماذا يفعل لاعب الهوكي؟ (يلعب الهوكي). ماذا يفعل أمين المكتبة؟ (يعطي الكتب.)

إنه ثابت: قدرة الطفل على اختيار كلمات العمل للأسماء ، بناءً على أفكار حول مهن الناس.

3. اختر كلمة

الغرض: التعرف على قدرة الطفل على اختيار مرادفات لكلمات معينة من أجزاء مختلفة من الكلام.

تقنية الفحص: ينادي شخص بالغ الطفل بكلمة ويطلب منه التقاط كلمات قريبة منه ، على سبيل المثال: كبير ، ضخم ، ضخم ، شجاع ، ... (شجاع ، شجاع) ، لغز ، ... (سر ، لغز ).

مسجل: قبول المهمة وفهمها ؛ مستوى تطوير المفردات.

تهدف مهام السلسلة 4 إلى تحديد حالة التركيب المقطعي للكلمات.

1. "كرر بعدي"

الغرض: اختبار القدرة على نطق الكلمات ذات التراكيب المقطعية المختلفة في الجمل.

تقنية الفحص: يدعو شخص بالغ الطفل لتكرار الجمل التالية: "يبيع المتجر ملمع أرضي ، مكنسة كهربائية. الأوراق تتساقط - سقوط الأوراق قادم. سائق الدراجة النارية يركب دراجة نارية. المصور يلتقط صورا للأطفال. الجدة تحبك طوق لحفيدتها. صياد يصطاد سمكة. يتم تربية النحل من قبل النحال. وصلت شاحنة قلابة إلى موقع البناء.

ثابت: فهم التعليمات ؛ قدرة الطفل على إدراك وإعادة إنتاج الكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد.

السلسلة 5. تهدف المهام إلى تحديد القدرة على تكوين بيانات متماسكة بشكل مستقل

1. أخبر قصة

الغرض: التعرف على قدرة الطفل على الإدلاء ببيان متماسك بناءً على عمل أدبي مألوف (الحكاية الخيالية "رجل خبز الزنجبيل").

منهجية الفحص: يُطلب من الطفل أن يروي قصة خيالية "رجل خبز الزنجبيل" ، في حالة وجود صعوبة ، يساعد شخص بالغ الطفل ويبدأ في إخبار الأول: "ذات مرة كان هناك جد وامرأة ، تعجن امرأة العجين وكعكة. ماذا حدث بعد ذلك؟

ثابت: قدرة الطفل على بناء قصة ، والالتزام بالمحتوى الرئيسي للحكاية.

2. إعادة بيع

الغرض: تحديد القدرة على إبراز الأجزاء الهيكلية للبيان ، لاستخدام مجموعة متنوعة من التركيبات النحوية عند تجميع إعادة سرد.

تقنية الفحص: يُعرض على الطفل الاستماع إلى الحكاية وتذكرها ، ثم إعادة سردها. "ذات مرة كان هناك شقيقان: أرنب وأرنب. ذات مرة ، عندما جاء الربيع وأصبح الجو دافئًا ، ذهبت الأرانب في نزهة في المقاصة و ... رأت ثعلبًا. خاف أحد الأرانب واندفع إلى المنزل. لقد كان أرنبا جبانا! وصرخ الأرنب الشجاع: "لا تخافوا ، أستطيع أن أحميكم!" قال للثعلب: "اخرج من هنا ، يا أحمر الشعر ، وإلا سأتصل بالصياد!" كان الثعلب خائفا وتراجع بعيدا في الغابة. وعاد الأرنب الشجاع إلى المنزل. في المنزل ، امتدحت الأم الرجل الشجاع وقبلته ، ثم أخبرت الأرانب بقصة خرافية وناموا.

تم إصلاح ما يلي: قدرة الطفل على تمييز الأجزاء الهيكلية للحكاية الخيالية (البداية ، الوسط ، النهاية) ؛ استخدام مجموعة متنوعة من التركيبات النحوية ، لنقل القصة ؛ بناء رواية متماسكة.

السلسلة 6.تهدف المهام إلى تحديد حالة جانب الكلام - النحوي

1. "الغميضة"

الغرض: تحديد الفهم والاستخدام الفعال لحروف الجر المعقدة (مع ، بين ، حول ، بسبب ، من تحت)

المعدات: لعبة - أرنب

تقنية الفحص: يُعرض على الطفل أداء سلسلة من الإجراءات ، على سبيل المثال: "إخفاء الأرنب خلف ظهرك". ثم يُطرح على الطفل أسئلة ويكلف بمهام: "من أين يبدو الأرنب؟ إخفاء الأرنب تحت الطاولة. من أين يبحث الأرنب؟ ضع الأرنب على الطاولة. قفز الأرنب على الأرض. من أين قفز الأرنب؟

ثابت: فهم الطفل واستخدام حروف الجر المعقدة.

2. سمها الحق

الغرض: التعرف على القدرة على تنسيق الضمائر والأفعال في الكلام.

تقنية الفحص: يدعو الشخص البالغ الطفل لتغيير أفعال الكلمات للخياطة والغناء والرقص والرسم والطيران وفقًا للضمائر. على سبيل المثال: "أذهب ، نذهب ، يذهبون."

ثابت: فهم المهمة ؛ القدرة على استخدام الأفعال الشكل الصحيحمع الأخذ بعين الاعتبار شخص الضمير.

هدف:التعرف على القدرة على استخدام الأسماء بالشكل النحوي الصحيح.

المعدات: صور تصور الغابة في الشتاء والصيف والربيع والخريف ؛ حديقة الحيوان والسيرك.

منهجية المسح: يُعرض على الطفل أن ينظر إلى الصور ويجيب على الأسئلة: "ماذا يوجد في الغابة؟ من أين تسقط الأوراق في الخريف؟ (ر.ب) من تحب أن تزوره؟ من يحتاج ابنة؟ (م.ب) من رأيت في حديقة الحيوان (السيرك)؟ (VP) إلى ماذا تنظر؟ الى ماذا تستمع؟ (إلخ) ماذا يركب الأطفال في الشتاء؟ (ص.)

ثابت: قدرة الطفل على الإجابة على الأسئلة بالشكل النحوي الصحيح.

السلسلة 7.تهدف المهام إلى التحقق من حالة نطق الصوت

1. سمها بشكل صحيح

المعدات: صور لفحص نطق الصوت.

تهدف المهام إلى فحص الجهاز المفصلي ، والحفاظ على تعصيبه.

يتم تسجيل نتائج المسح بالتفصيل في البروتوكول (الملحق 10).

عسر القراءة النفسي التصحيحي التربوي