Основи на научноизследователската дейност – реф. „Основи на учебно-изследователската дейност на учениците Основните компоненти на изследователската дейност на учителя

Определение 1

Изследователската дейност на учителя е съзнателна, самостоятелна и отговорно осъществявана практическа дейност, насочена към повишаване на педагогическия професионализъм.

Стойността на изследователската дейност на учителя

В момента образователната система постепенно преминава към нови стандарти, които са по-актуални и отговарят на потребностите на обществото и държавата във възпитанието и образованието на младото поколение. Съответно се налагат и нови изисквания към преподавателския състав, който се занимава с пряка професионална дейност в рамките на различни образователни организации.

Особено значение се отдава на формирането и развитието на бъдещите учители на такива лични качествакато:

• инициативност;
• способност за творческо мислене;
• способност за намиране на бързи и креативни решения.

За да се формират и развият тези качества, има целенасочена организация на изследователски дейности, предназначени да помогнат на учителя да преодолее възможни разногласия между съществуващата образователна система и изискванията, които се прилагат към съвременния учител.

Съвременните учители трябва непрекъснато да се адаптират към променящите се условия, да са в крак с всички новости в областта на образованието, да овладеят съвременните методи и средства за обучение и обучение и най-важното - да могат да привличат вниманието на учениците по отношение на своята педагогическа дейност. . Всичко това изисква постоянно личностно и професионално саморазвитие от учителя.

Мястото и ролята на изследователската дейност на учителя е значима в структурата на неговия професионален портрет и професионално-педагогическа дейност.

Определение 2

Педагогическата дейност е дейността на учителя, насочена към създаване на оптимални условия за самообразование и саморазвитие на всички предмети. учебен процес.

По своята същност педагогическата дейност е сложна система, състояща се от множество дейности, всяка от които има свои собствени цели, задачи, мотиви, действия и краен резултат.

Така научноизследователската дейност на учителя е насочена към повишаване на професионалното му ниво и развиване на необходимите личностни качества за успешна и ефективна педагогическа дейност.

Същността на изследователската дейност на учителя

Изследователската дейност осигурява специален поглед върху проблема, изясняване на дефинициите и интерпретациите, получаване на коренно нов резултат.

Забележка 1

Целта на изследователската дейност на учителя е да получи нови знания за околния свят.

Това отличава изследователската дейност от другите видове дейност (образователна, образователна, познавателна). Изследването винаги е формулиране на определен проблем или противоречие, „празно място“ в науката, което изисква внимателно проучване и обяснение. В тази връзка изследователската дейност винаги започва с познавателна потребност и мотивация за намиране на решение.

Новите знания, получени в хода на обучението, могат да бъдат както общи, така и частни. Това може да е определен модел, познаване на неговия специфичен детайл или място.

Същността на изследователската дейност на учителя се състои във факта, че тя предполага задължително наличие на активна познавателна позиция на всички нейни участници, която е свързана преди всичко с дълбоко смислена творческа обработка на научната информация, работата на мисловните процеси в режим на особен аналитичен и прогностичен характер, проявяващ се под формата на "проби и грешки", лични прозрения и открития.

Всичко това отличава изследователската дейност от другите дейности, както и от проблемното и евристично обучение. Въпреки своята изолация, изследователската дейност ще бъде ефективна само когато е взаимосвързана с други дейности.

Организация на изследователската дейност на учителя

Процесът на организиране на изследователската дейност е решаващ етап, от който зависи неговата ефективност и ефикасност.

Правилно организираното изследване осигурява процеса на самостоятелно преминаване на участниците през всички етапи на научното изследване, всеки от които оказва значително влияние върху развитието на личността на ученика и усвояването на нови знания и умения.

Всеки учител, когато организира изследователски дейности, трябва да разбере, че неговият дизайн на хартия и действителното изпълнение могат да се различават един от друг, тъй като е трудно да се предвиди точно поведението на участниците. Не е задължително учениците да получат точно резултата, който учителят е планирал. Това се доказва от много научни открития. Не винаги учените са получавали точно това, към което са се стремели. Въпреки това, благодарение на такъв непредвидим резултат, човечеството направи много значими открития.

Забележка 2

По този начин процесът на потока на изследователската дейност не винаги следва дадена логика. Трябва да се помни, че не е важен самият процес на изследване, а крайният резултат.

Значението на планирането на изследователската дейност се състои във факта, че то възпитава студентите в организираност и отговорност.

Изследователската дейност може да бъде организирана не само в „чиста“ форма, но и в областта на определена образователна парадигма, например в рамките на парадигмата на знанието на образованието, в която учителите доброволно или неволно прехвърлят нейните основни свойства и характеристики .

Промяната в парадигмата на образованието води до промяна в акцентите и стереотипите.

Краят на изследователската дейност предвижда определена обработка, изпълнение и представяне на резултатите. Например:

• Таблици, диаграми, графики, заключения, презентации и др.
• Пълноценна писмена работа - курсови, дипломни и др.

Забележка 3

Следователно, най-общо изследователската дейност е дейност, която води до нови духовни и материални ценности.

изследователска работа

като компонент на професионално-педагогическата дейност

бъдещ учител по професионално обучение

В.Н. Люсев

Кандидат на историческите науки, доцент, ръководител на катедра „Педагогика и психология“, декан на факултета образователни технологии» Пензенска държавна технологична академия, член-кореспондент на Международната академия на науките за педагогическото образование Тел.: 8-902-208-19-68; електронна поща: [защитен с имейл]

М.В. Корчагин

старши преподавател, катедра Педагогика и психология, Пензенска държавна технологична академия Тел.: 8-902-204-47-36; електронна поща: [защитен с имейл]

Т.П. Люсева

Кандидат на педагогическите науки, доцент, декан на Факултета по интегрирани образователни програми на Пензенската държавна технологична академия Тел.: 8-902-204-37-26; електронна поща: [защитен с имейл]

Статията разглежда съдържанието на понятието "изследователска дейност" на бъдещите учители по професионално обучение въз основа на комбинацията от основните параметри на следните дейности: педагогическа, творческа, изследователска. Характеристика на процеса на изследователска дейност е индивидуалният подход към творческата самореализация на всеки ученик, резултатът от изследователската дейност е интелектуален продукт, който включва нови знания, както и развитието на критично мислене, познавателна активност, независимост и инициатива в ученето.

Ключови думи: изследователска дейност, педагогическа дейност, творческа дейност, изследователска дейност, творческа самореализация.

Учител по професионално обучение в технически университет получава специалност системно образование, състоящ се от три интегрирани компонента, включително психолого-педагогическо, индустриално обучение и обучение по работническа професия. Дейността на учителя по професионално обучение е многофункционална и включва интегриране на общопедагогическа и професионална култура. Това е задълбочен общообразователен и професионален

обучението дава широка обща и професионална перспектива, способност за бързо ориентиране в нови икономически, социални, технологични и организационни ситуации, бързо овладяване на ново съдържание, форми и методи на работа. Ето защо все повече започва да се осъзнава необходимостта от укрепване на общообразователната и теоретична професионална основа като обща тенденция в подготовката на учители по професионално обучение.

Според Държавния образователен стандарт учителят по професионално обучение трябва да е готов да извършва следните видове професионални и педагогически дейности:

Професионално образование;

Производствени и технологични дейности;

Методическа работа;

Организационна и управленска дейност;

Изследователска работа (R&D);

Културни и образователни дейности.

Сред тези видове професионални и педагогически дейности от особено значение са научноизследователските дейности (НИРД). Подготовката на студентите за научни изследвания се състои в последователното им овладяване на всички негови компоненти. Изследователската работа на студентите е неразделна част от обучението на специалисти в системата професионално образованиеи оказва значително влияние върху подобряването на качеството му, допринася за решаването на най-остър кадров проблем в науката и образованието, допринася за успешната адаптация на завършилите висше образование в обществото и на пазара на труда.

Помислете за съдържанието на понятието "изследователска дейност". За да се разгледа НИА от различни ъгли, е необходимо да се дефинират следните видове дейности: педагогически, творчески и изследователски. Въз основа на комбинацията от техните основни параметри и идеята за дейност като цяло, е необходимо да се определи NIA.

Много автори определят педагогическата дейност на учителя като възпитателното и преподаващото влияние на учителя върху ученика, насочено към неговото личностно, интелектуално и деятелно развитие, като същевременно действа като основа на неговото саморазвитие и самоусъвършенстване (Зимня, 1997; Маркова, 1993).

Според психолога L.M. Митина, "педагогическата дейност включва професионалната дейност на учителя, насочена към решаване на проблемите на развитието и възпитанието на по-младото поколение".

Така под педагогическа дейност разбираме особен вид

общественополезна дейност, съзнателно насочена към пренасяне от по-старите поколения на по-младите на натрупаната от човечеството култура и опит, създаване на условия за тяхното личностно развитие и подготовка за изпълнение на определени социални роли в обществото в съответствие с икономически, политически, морални и естетически цели. .

Н.В. Кузмина открои три взаимосвързани компонента в структурата на педагогическата дейност: конструктивен, организационен и комуникативен. За успешното осъществяване на тези функционални видове педагогическа дейност са необходими подходящи способности, проявени в умения.

Г.М. Тюл и А.А. Тихомиров в работата си „Управление на развитието на иновативния потенциал на преподавателския състав в образователна институция» изразяват мнението, че педагогическата дейност е новаторска по своята същност, тъй като педагогическата наука се развива в процеса на иновативната дейност на иновативните учители и обикновените учители. Прилагането на педагогическата теория в практиката е само по себе си творчески и изследователски характер, тъй като никога няма две еднакви групи, никога няма двама еднакви ученици и вчерашната педагогическа ситуация никога няма да се повтори. В тази връзка учителят винаги трябва да бъде в работата си не само изследовател, но и новатор. Той трябва не само творчески да прилага добре познати педагогически методи и технологии, но и да се опитва самостоятелно да ги извлече от собствената си практика. Така иновативността е съществена характеристика на педагогическата дейност.

Признаците на иновативната дейност са създаването и използването на интелектуален продукт, изготвянето на научен продукт и др. Основните признаци на научната дейност са елементите на творчеството, насочеността към получаване на нови субективни научни знания, теоретичната и експерименталната валидност. на резултатите и др.

В това отношение е вярно следното определение на В. Латкин: „Иновация (в нашата

случай, изследователският процес) е създаването на принципно нови модели на дейност, които излизат извън границите на нормата, нерегулирани, извеждайки професионалната дейност на принципно ново качествено ниво.

По този начин NIA съчетава характеристиките на иновациите. Дотолкова доколкото научна дейносте насочена към прилагане на нови знания за решаване на различни видове проблеми (икономически, социални, технологични, инженерни, хуманитарни и други) чрез въвеждане на нови знания, тоест иновационния процес, тогава научната и педагогическата дейност са неразривно свързани на ниво иновация.

Според Е. Стоунс се оказва, че цялата педагогическа дейност е изследователска. Той изключително високо оценява ролята на учителя в развитието на педагогическата наука: „... Само благодарение на учителите, които изграждат дейността си в училище на определени теоретични принципи, ние ще можем да постигнем значителен напредък в теорията и практиката на преподаването. "

Близостта на педагогическата работа до научните изследвания беше подчертана и от V.A. Сухомлински. Той пише: „Учител, който не може или не желае да проникне в дълбините на фактите, в причинно-следствените връзки между тях, се превръща в занаятчия и работата му, при липса на способност да предвижда, се превръща в мъчение – Учителят измъчва децата и сам страда.”

Така изследователската дейност обогатява педагогическата дейност, прави я многостранна и интересна.

След това подчертаваме особеностите на професионално-педагогическата дейност на учителя по професионално обучение. Учителят по професионално обучение организира и провежда теоретично обучение по общи и специални предмети, както и производствено обучение (практическо обучение в групи от сродни професии). Той организира и провежда възпитателна работа: професионално ориентира младите хора, възпитава и развива професионално важни и значими качества на личността на съвременния работник, организира и приема

активно участие в експериментална и изследователска работа по проблемите на професионалното образование. Осъществява организационно-методическа дейност в учебните заведения (създава педагогически проекти за съдържанието на обучението, частни методи на обучение и иновативна дейност). Професията учител по професионално образование принадлежи към сложна група от много малко професии, които функционират едновременно в две разнородни системи: "човек-човек", "човек-технология". В неговите ръце е подготовката на специалист за производството и обслужващия сектор, който е готов да анализира, обобщава, готов да прави открития както в техническата, така и в организационната сфера на дейност.

Важно е да се отбележи, че всички компоненти или функционални дейности се проявяват в работата на учител от всяка специалност. Тяхното изпълнение изисква от учителя да притежава специални умения. Особеността на педагогическата дейност се крие и във факта, че обект и в същото време предмет на неговата професионална дейност е личността на ученика или ученика - бъдещия специалист. Всички останали видове дейност отстъпват по своята сложност и отговорност на педагогическата дейност, именно защото в процеса на педагогическата дейност се осъществява „създаване” и „създаване” на личността на специалист. Творческата и изследователската дейност се определят като отличителна чертаучителската професия.

Тясното преплитане на творчество и изследователска ориентация е отразено в трудовете на V.A. Сухомлински, който многократно подчертава, че по самата си логика, по своята философска основа, по своята творческа природа педагогическата работа е невъзможна без елементи на изследване и преди всичко, защото „всяка човешка индивидуалност, с която имаме работа, е до до известна степен, дълбоко своеобразно, уникално произведение, свят на мисли и чувства, интереси... Най-вероятно този, който се чувства изследовател в себе си, става майстор на педагогическата работа...”.

Трябва също да се отбележи, че педагогическата дейност има творчески изследователски характер. Много учители обърнаха внимание на това: Я.А. Каменски, И.Г. Песталоци, А. Дистерверг, К.Д. Ushins-cue, P.P. Болонски, В.А. Сухомлински и др.

Педагогическото творчество на учителя се различава от научно-педагогическото преди всичко по предмета на дейност. Това обуславя и различията в средствата за тяхното изпълнение и в резултатите от дейността им. В.В. Краевски отбелязва, че те „корелират като средство за научно познание и пряка практическа дейност“.

Разбирайки гореизложеното, трябва да се отбележи, че творческата педагогическа дейност корелира с процеса на научно изследване.

Така творческата дейност е дейност, при която творчеството като доминиращ компонент е включено в структурата или на нейната цел, или на начините за нейното постигане; творчеството е резултат и същевременно важно условие за по-нататъшното развитие на личността, неговия творчески потенциал.

Творческата дейност може да бъде описана и като вид дейност за решаване на специални проблеми, която се характеризира с новост, неконвенционалност, стабилност и трудност при формиране на проблем.

Творчеството може да се разглежда като вътрешно съществено свойство на дейността на човека, проявяващо се както в дейността като цяло, така и в нейните специфични форми. Такава специфична форма на дейност е изследователската дейност на човек.

Важно е незабавно да се идентифицират общите и специалните характеристики на научно-изследователската дейност.

П.В. Копнин и М.В. Попович подчертават, че научната дейност включва всички форми и методи за получаване на научно знание, както и неговото съхраняване и разпространение (формулиране на концепции, създаване на хипотези и теории, наблюдение, експериментиране, класификация и обобщаване на получените резултати).

Изследователската дейност на студентите в повечето случаи е образователна, тъй като основната й цел е не толкова да получи нови резултати, които имат обективна новост, а да могат да прилагат най-простите изследователски умения и способности.

Разделянето на изследователска и научна дейност е много условно, тъй като и двата вида служат на една и съща цел - формиране на готовност на студентите за изследователска работа, включително развитие на техните изследователски умения, самостоятелност и т.н. Основната разлика между изследователска и научна дейност дейности се крие в степента на независимост на обучаемите при провеждане на изследването и в степента на новост на получения резултат.

По дефиниция I.A. Zimnyaya и E.A. Шашенкова, научноизследователската дейност е „специфична човешка дейност, която се регулира от съзнанието и дейността на индивида, насочена е към задоволяване на познавателни, интелектуални потребности, чийто продукт е ново знание, получено в съответствие с целта и в съответствие с целта. закони и съществуващи обстоятелства, определящи реалността и постижимостта на целта. Определяне на конкретни методи и средства за действие чрез поставяне на проблем, изолиране на обекта на изследване, провеждане на експеримент, описание и обяснение на фактите, получени в експеримента, създаване на хипотеза (теория), прогнозиране и тестване на получените знания определят спецификата и същността на тази дейност.

Изследователската дейност е творческа дейност, в нея, както във всяка творческа работа, водещата роля принадлежи на въображението и самоактуализацията на личността. Способността да се поставят цели, да се проектират собствени дейности, да се осмислят критично заключенията на други хора и да се развива собствено мнение са безспорни свойства на творческото мислене.

По своята същност изследователската дейност включва активна познавателна позиция, свързана с периодично и продължително вътрешно търсене, дълбоко смислено и творческо.

интензивно творческо формиране на личността, състоящо се в развитие на способности за научно и педагогическо творчество.

И така, разгледахме характеристиките на следните дейности: педагогическа, творческа и изследователска. Нека подчертаем особеностите на тези видове дейности (виж Таблица 1).

маса 1

Сравнителен анализнякои признаци на педагогическа, творческа и изследователска дейност

обработка на информация от научен характер, работата на мисловните процеси в специален режим на аналитични и прогностични свойства, действие чрез „проба и грешка”, лични и лични открития.

Въз основа на този теоретичен анализ ние разбираме изследователската дейност на учителя като процес на професионализъм

Сравнителни критерии Педагогическа дейност Творческа дейност Изследователска дейност

Мотиви Професионални, познавателни Определят се от вътрешната потребност на субекта, имат емоционален и ценностен характер Познание, насочено към бъдещата професия

Цел Познание на заобикалящата действителност Общо и професионално развитие на личността Определя се пряко от субекта независимо въз основа на неговите нужди Адаптиране на съществуващи теории към бъдещата професия

Методи Емпирични, теоретични Разнообразни; на базата на съществуващи методи на изследване се създават нови.Използва се описаната методика, адаптирана към конкретните условия на изследване.

Резултат Нови знания, способности за дейност на индивида. Индивидът, като правило, е сам Методическа разработка, е от практическо значение

Обобщавайки резултатите от анализа на характеристиките на педагогическата, творческата и изследователската дейност, ще се опитаме да формулираме дефиниция на научноизследователската дейност на студентите.

И така, изследователската дейност е дейност, насочена към получаване и прилагане на нови знания. Има следните нива на NID:

Изследователска дейност на учители (служители);

Изследователска дейност на учениците.

Изследователската дейност на студентите е продължение и задълбочаване учебен процес.

Така под изследователската дейност на бъдещите учители по професионално обучение ще разбираме творчески и изследователски дейности, свързани с търсене на решения на проблеми с неизвестен досега резултат. Характеристика на процеса NIDS е

Има индивидуален подход към творческата самореализация на всеки ученик. Резултатът от NIDS е интелектуален продукт, който включва нови знания, както и развитие на критично мислене, познавателна активност, самостоятелност и инициативност в ученето.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анисимов Н. Компоненти на иновационния потенциал // Директор на училището, 1997. - No 3 - С. 67-71.

2. Бокарева Г., Кикот Е. Изследователската готовност като цел на процеса на развитие на учениците // Alma mater. - 2002. - бр. 6. -С. 52-54.

3. Zimnyaya I.A. Педагогическа психология. - Ростов на Дон: Феникс, 1997.

4. Zimnyaya I.A., Shashenkova E.A. Научноизследователската работа като специфичен вид човешка дейност. - Ижевск, 2001.

5. Косякин Ю.В. Основи на дидактиката за учители от системата за дистанционно обучение: монография. - М.: МГИУ, 2006.

6. Логиката на научното изследване / Изд. изд. П.В. Копник и М.В. Попович. - М.: Наука, 1965.

7. Обща и професионална педагогика: Учебник за студенти, обучаващи се по специалност „Професионално образование”: В 2 кн. - Принц. 1 / Изд. В.Д. Симоненко, М.В. Ревностен. - Брянск: Издателство на Брянск държавен университет, 2003.

8. Педагогика на свободното време: терминологичен речник / Съст. ТОЙ ЛИ Е. Хахлов. - Уфа: Издателство на БДПУ, 2007.

9. Стоунс Е. Психопедагогика. - М.: Педагогика, 1984.

10. Сухомлинский В.А. Разговор с младия директор на училището. - М.: Просвещение, 1982.

11. Тюл. G.M., Тихомиров A.A. Управление на развитието на иновативния потенциал на преподавателския състав в училище // Управление на професионалното развитие и промени в системата за повишаване на квалификацията: Монографичен сборник / Изд. Г.Н. Прозументова, А.О. Зоткин. - Томск: ЦПКЖЖ, 2002. - С. 171-178.

12. Елконин Д.Б. Избрани психологически произведения. - М., 1989.

научно-изследователската работа като компонент

на професионално-педагогическа дейност на бъдещ учител по професионално образование

кандидат на историческите науки, доцент, ръководител на катедрата по педагогика и психология, декан на Факултета "Институт по образователни технологии" на Пензенската държавна технологична академия, член-кореспондент на Международната академия за обучение на учители

старши преподавател в катедрата по педагогика и психология на Пензенската държавна технологична академия

кандидат на педагогическите науки, доцент, декан на Факултета по интегрирани образователни програми на Пензенската държавна технологична академия

Статията разглежда понятието "научно-изследователска дейност" на бъдещи учители по професионално обучение на основата на съчетаване на основните параметри на педагогическата, творческата и изследователската дейност. Особеността на процеса на научно-изследователската работа е индивидуалният подход към творческата самореализация на всеки ученик; резултатът от изследователската дейност - интелектуален продукт, който включва нови знания, както и развитие на критично мислене, познавателна активност, самостоятелност и инициативност в обучението.

Ключови думи: научно-изследователска дейност, педагогическа дейност, творчество, изследване, творческа самореализация.

СВЪРЗАНА СТАТИЯ:

"ОСНОВИ НА УЧЕБНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ"

учител допълнително образование

AT последните временаобективно повишен интерес към специалните курсове, които насочват студентите към овладяване на определени видове дейности. Особено търсени стават курсове, посветени на развитието на изследователски умения у учениците. Тяхното съдържание се разработва както от учени, така и от практици. Изразът „Науката е движещата сила на прогреса“ не губи своята актуалност. От древни времена до наши дни той служи на обществото като цяло и на всеки човек поотделно. Важно е това да се намали и да се прокара целия процес на обучение на учениците към разбирането на практическата стойност на резултатите от работата на милиони учени на земята. Всичко, което ни заобикаля днес, е плод на умствен труд, въплътен в материални ценности чрез технологиите и производствения процес, приложните форми на човешката научна дейност.

Разбирането на това ни води до необходимостта от сериозна дискусия относно включването на темата.изследователска дейност в образователен маршрутмного образователни институции. Образователно-изследователската дейност днес се счита за един от водещите компоненти на образователния процес. Не трябва обаче да забравяме, че изследователската дейност в училище, институция за допълнително образование има свои собствени характеристики. За разлика от научноизследователската работа на изследователските институти и университети, целта на изследователската дейност на учениците е не толкова да получат собствени научни резултати, а да получат основни идеи за методологията и методите на изследване, преподаване на системна, целенасочена работа по темата, последователността на строителния материал и получаването на аргументирани заключения.

Обучението в институция за допълнително образование е начин за получаване на основни знания, възможност за развитие на продуктивен и активен начин на мислене, за формиране на умения и способности за самостоятелна творческа работа. От елементарното възприемане на информацията, получена чрез системата от олимпиади, състезания, подготовка на доклади и резюмета, научни и практически конференции от различни нива, ученикът постепенно се доближава до способността самостоятелно да формулира и изразява своите мисли, придобива умения за провеждане на дискусия, защитава собственото си мнение въз основа на знанията, придобити по време на обучението.

Постигането на пълно разбиране на същността на изследването и методологически правилното му изпълнение е възможно само ако има три задължителни фактора:

предварителна подготовка на студента по методика на научноизследователската дейност;

управление на качеството на работата на студента от професионално подготвен учител-ментор;

провеждане на независим квалифициран изпит и оценка,както самата работа, така и нейната защита.

Основните образователни резултати могат да бъдат:

развитие на способности за самостоятелно разбиране на проблема;

способност за формулиране на целта и задачите на изследването;

стандартизиране на уменията за работа с различни източници на информация, систематизиране и обобщение на получените данни;

способността да се използват различни изследователски методи при решаване на проблеми;

умението да се правят аргументирани изводи, които отговарят на поставената цел за решаваните задачи.

Общи правила за учителите

при провеждане на изследователска дейност:

Включването на децата в изследователска дейност изисква изключителни усилия от учителя.

Известен специалист в областта на изследователското образование Д. Трефингер препоръчва на учителите, участващи в развитието на изследователските наклонности при децата, да спазват следните правила:

Не инструктирайте; помагайте на децата да действат самостоятелно, не давайте директни инструкции какво трябва да правят.

Въз основа на наблюдение и оценка, идентифицирайте силните страни и слаби странине трябва да се разчита, че децата вече притежават определени основни умения и знания.

Не сдържайте инициативите на децата и не правете за тях това, което могат да направят сами.

Научете се да отделяте време за вземане на преценки.

Научете децата да проследяват интердисциплинарни връзки.

Учете децата на умения за самостоятелно решаване на проблеми, изследване и анализ на ситуацията.

Бъдете креативни с всичко.

Отговорности на научния ръководител на студентите:

съвместен избор на тема;

изготвяне на работна програма за изследване;

текущо ръководство, методическа, консултантска, организационна и техническа помощ;

помощ на млади изследователи преди участие в научни конференции, олимпиади и състезания, при публикуване на резултати от научни изследвания.

заключение:

За да стане по-ефективен учебният процес, трябва да му се придаде творчески, изследователски характер.

Не само надарените, но и добре мотивираните деца могат да се включат в изследователска дейност.

Изследователската дейност може да бъде не само индивидуална, но и колективна.

Изследователската дейност включва специална психологическа атмосфера в класната стая, при създаването на която важна роляпринадлежи на учителя.

Прилагането на проектния метод и метода на изследване в практиката води до промяна в позицията на учителя. От носител на готови знания той се превръща в организатор на познавателната дейност на своите ученици. Променя се и психологическият климат в екипа, тъй като учителят трябва да преориентира учебната си работа и работата на учениците към различни видове самостоятелни дейности, към приоритета на търсещата, творческата дейност.

1.1 Същност и съдържание на изследователските дейности

За да изясним и конкретизираме понятието изследователска дейност, изучавахме такива понятия като "дейност" и "изследователска дейност".

Дейност - процесът (процесите) на активно взаимодействие на субекта със света, по време на който субектът удовлетворява всяка своя потребност. Дейност може да се нарече всяка дейност на човек, на която самият той придава някакъв смисъл.

Понятието дейност Дейност може да се определи като специфичен вид човешка дейност, насочена към познаване и творческо преобразуване на заобикалящия свят, включително себе си и условията на съществуване.

Изследването, за разлика от спонтанните форми на познание на околния свят, се основава на нормата на дейност - научния метод. Неговото изпълнение включва осъзнаване и фиксиране на целта на изследването, средствата за изследване (методология, подходи, методи, техники), ориентиране на изследването към възпроизводимост на резултата.

Целта на изследователската дейност винаги е да получи нови знания за нашия свят - това е нейната основна разлика от образователните, образователните и познавателните дейности: изследването винаги включва откриването на определен проблем, определено противоречие, бяло петно, което трябва да бъде проучено и обяснено, следователно започва с познавателни нужди, мотивация за търсене. Новите знания могат да бъдат както лични, така и общи по характер. Това е или модел, или знание за детайл, за неговото място в определен модел.

Според определението на И. А. Зимняя и Е. А. Шашенкова, изследователската дейност е „специфична човешка дейност, която се регулира от съзнанието и дейността на индивида, насочена е към задоволяване на познавателни, интелектуални потребности, продукт на които са нови знания, получени в в съответствие с целта и в съответствие с обективни закони и съществуващи обстоятелства, които определят реалността и постижимостта на целта. Определяне на конкретни методи и средства за действие, чрез поставяне на проблем, изолиране на обекта на изследване, провеждане на експеримент, описание и обяснение на фактите, получени в експеримента, създаване на хипотеза (теория), прогнозиране и проверка на получените знания, определяне на спецификата и същността на тази дейност.

А. И. Савенков, подчертавайки, че основата на проучвателното поведение е психическата потребност от търсеща дейност в несигурна ситуация, дава различно определение: „Изследователската дейност трябва да се разглежда като специален вид интелектуална и творческа дейност, генерирана в резултат на функционирането на механизми за търсене и изградени въз основа на проучвателно поведение. Той логично включва мотивиращи фактори (търсачка) на проучвателното поведение и механизми за неговото осъществяване.

Когато организират изследователска дейност, много учители смятат, че ако студентът премине през традиционните етапи на научно изследване, тогава този вид организирана дейност го променя лично. Вярваме, че това съвсем не е така. Тази позиция е външна за развитието на личния опит на ученика. При този подход е много вероятно при реализацията на изследването то да остане само на ниво опростено следвайки традиционно приетите в науката етапи на организиране на научни изследвания. Между другото, имайте предвид, че е необходимо да отделите дизайна научна работав съответствие с приетата форма и реалното изграждане на научното изследване. Повечето от откритията на човечеството никога не са били изградени в строго определена логика и последователност от обсъжданите етапи, а резултатите на значителна част от тях, освен това, никога не са били проектирани по този начин! От наша гледна точка планирането и изпълнението на етапите на научното изследване е важна част от системната работа за запознаване на студента с науката, но не и същността на тази образователна технология.

По своята същност изследователската дейност включва активна познавателна позиция, свързана с периодично и продължително вътрешно търсене, дълбоко смислена и творческа обработка на информация от научен характер, работата на мисловните процеси в специален режим на аналитични и прогностични свойства, действие чрез „изпитание и грешка”, прозрение, лични и лични открития! По това се различава от евристичното и проблемно-базираното обучение, като е в тясна връзка с тях и една група образователни технологии.

Работейки в по-широка ценностна и инструментална област на всяка образователна парадигма (например знание), учителите неволно пренасят нейните основни характеристики и свойства в различни видове образователни дейности, включително организиране на образователни изследвания.

При преминаване от една образователна парадигма към друга, акцентът в организацията на повечето видове образователни дейности трябва да се промени значително. Но това се случва много бавно, тъй като разликите на ниво конкретни действия не винаги са очевидни за учителя и старите стереотипи са силни. Така се оказва, че учителите декларират ориентирани към ученика подходи към обучението, но всъщност прилагат старите методи и методи на работа в много дейности.

Най-общо изследователската дейност се разглежда като дейност, резултат от която е създаването на нови материални и духовни ценности. Поглед на този проблем от гледна точка на психологията и педагогиката на развитието разкрива необходимостта от изясняване на подобна интерпретация. На първо място, това се отнася до ефективността като основна характеристика на изследователската дейност. От тази гледна точка детската игра например не създава стойност в здравия смисъл на думата. И все пак говорим за творческа игра, за способността на децата да гледат на света около себе си по уникален начин, да го трансформират във фантазиите си. L.S. е прав. Виготски, който пише, че творчеството се проявява навсякъде, където човек си представя, променя, отклонява се от стереотипа, създава поне зрънце нещо ново за другите и за себе си. Очевидно по отношение на ранните етапи на развитие на децата трябва да се акцентира върху субективната страна на изследователската дейност, върху това, което детето открива и трансформира в себе си, в своето виждане за света, независимо от степента на осъзнатост и външния вид. ефективността на този процес, върху това, което той прави с него, същество, обърнато към бъдещето, създавайки и модифицирайки своето настояще.

Подходът на научноизследователската дейност като лично свойство изисква нейния анализ от различни гледни точки:

Нужда-мотивационната страна, която предполага, че човек има своя собствена дейност в познанието,

Вътрешна инициатива, която насърчава търсенето на нещо ново,

Оперативно-технически, което предполага, че субектът притежава определени умения за извършване на определена дейност.

В крайна сметка, колкото по-сложен е творческият акт, толкова по-сложен е неговият занаят. И обратно, разширяването на оперативните и технически умения разширява възможностите за прилагане на творчески подходи, техники и методи.

Подходът към изследователската дейност във възрастовия й аспект предполага и анализ от гледна точка на нейното развитие, във връзка с най-съществените моменти от живота на детето: с характера на неговата ръководна дейност. Сред работите, изпълнявани като водеща предметна дейност за ранна възраст и свързани с нашия проблем, трябва да се отбележи изследването на Н.Н. Палагина, който изучава развитието на въображението при деца от втората година от живота в техните предварителни изследователски дейности с предмети. Тя открива в тази възраст елементи на фантазия и креативност, които се проявяват в начина, по който детето овладява действията с предмети.

Въпреки обширните изследвания в различни области, няма единна общоприета дефиниция за изследователска дейност (дейност, поведение). Различните автори го определят по различен начин.

Липсата на единна дефиниция за изследователско поведение е една от проявите на общ проблем - наличието на много различни дефинициисъщата сложна структура.

Понятието изследователска инициатива се свързва с редица свързани понятия: „интелектуална дейност“; „познавателна дейност”; „креативност, любопитство“ и „изследователско поведение“. В това отношение изследователската инициатива е наравно с такива фундаментални понятия като преподаване, интелигентност, творчество, образувайки неразривна връзка с тях.

В домашната психология има силна традиция да се използва терминът "ориентираща (предварително-изследователска) дейност". В научната школа на М.И. Лисина използва понятията когнитивна дейност“ и посочва, че в редица отношения тя е близка до термините „любопитство“ и „изследователско поведение“ (или просто „изследване“).

Освен това има смесено използване на тези термини – например Д.Б. Годовикова разглежда познавателната дейност на детето като следствие от неговата пробно-изследователска дейност в нова ситуация.

Ние вярваме, че по отношение на децата понятията „изследователска дейност”, „изследователска дейност, изследователско поведение” имат повече общо помежду си, отколкото фундаментално различни. Тези различия се състоят в подчертаването на един или друг аспект. В понятието „изследователска дейност” наблегнете на потребностно-мотивационния и енергийния аспект, в „изследователско поведение” на аспекта на взаимодействие с външния свят, в „изследователска дейност” на аспекта на целенасоченост и целенасоченост. Следователно в бъдеще ще използваме всички тези термини, като избираме единия или другия в зависимост от аспекта на разглеждане.

Изследователското, изследователско поведение е неразделна част от поведението на всяко живо същество, условие за оцеляването му в променяща се среда, условие за развитие и дори здраве.

Мотивацията за изследователска инициатива е т. нар. любопитство. Това е близко до концепцията за необходимостта от нови впечатления, която L.I. Божович разглежда като основна потребност на детето, а на концепцията за познавателна дейност според М.И. Лисина.

Мотивацията за изследователско поведение в някои случаи може да бъде по-силна от хранителната и защитната.

Изследователската инициатива действа като универсална характеристика, проникваща във всички видове човешка дейност. Той играе жизненоважна роля в развитието когнитивни процесивсички нива, в ученето, в придобиването на социален опит, в социалното развитие и личностното развитие.

Педагозите-експериментатори считат за важно да работят върху развитието на изследователското поведение на детето, за да разберат следните точки:

Изследователската инициатива може да се прояви или от отделно дете, или от група деца (тук можете да наблюдавате реакции, интерес, начини на действие, как две деца се договарят помежду си, разпределят цели и средства, какви стратегии за съвместно изследване се използват)

Учените разграничават следните групи мотиви за изследователската инициатива: „безинтересна” познавателна дейност, практическа, образователна, мотиви за внасяне на разнообразие в монотонни условия, предизвикващи скука.

В същото време е важно да се разбере, че резултатът от изпълнението на тези мотиви (съответно) ще бъде: познание, независимо от решаването на утилитарни практически проблеми, постигане на конкретен утилитарен значим резултат, фокус на субекта върху натрупване на опит, промяна на настроението на детето.

Факторът, който задейства процеса на изследователска инициатива, е, според наблюденията и заключенията на много психолози (Л. И. Божович, М. И. Лисина и др.), субективната несигурност: обектът, ситуацията, която се проявява в новост, сложност, колективен конфликт или несъответствие на получената информация.

Психолозите се отнасят до средствата за изследователско поведение, достъпни за детето: анализатори (визуални изследвания, слухови, тактилни, вкусови и др.), естествени и изкуствени инструменти; (технически средства за наблюдение и др.); други предмети; вътрешни психични средства за изследователско поведение: инстинктивни програми (вродени ориентирани изследователски реакции); опит от изследователското поведение на конкретно лице.

Според използването на речта в изследователското поведение се разграничават вербално и невербално изследователско поведение.

Въпросите за знания включват:

а) въпроси за идентификация (какво е? кой е?)

б) въпроси за класификация и дефиниции (например какво означава тази или онази дума)

в) въпроси за фактите и свойствата на нещата и явленията (за качеството и количеството, за времето и мястото, за принадлежността и т.н.)

г) въпроси за обяснение и аргументация.

2) Социално-комуникативните проблеми включват:

а) въпроси относно намеренията и дейностите (какво ще правите сега?)

б) въпроси за оценка (кое е добро и кое е лошо?)

в) въпроси за потвърждение и търсене на помощ

ж) риторични въпроси

д) въпроси с неопределено значение.

Според естеството на двигателната дейност, локомотивно (наблюдавам отстрани, наблюдавам движение спрямо обекта на изследване) и манипулативно (каквото мога да направя с него, изучавам, като променя позицията на обекта в ръцете си) изследване .

Условията на изследователското поведение включват физически условия (буквално възможността или невъзможността за извършване на едно или друго действие), социални (на макро ниво обществото като цяло насърчава определени видове изследвания и забранява други, определя целите на най-много важни изследвания, поставя изисквания за резултати и др.).

На индивидуално ниво възрастният ръководи изследователското поведение на детето, привлича вниманието му и го насърчава да изследва някои предмети и се опитва да предизвика негативно държаниеи забранява разглеждането на други. Детето изследва не само физически обекти, но и социалните взаимоотношения, в които е включено.

Резултатът от всяко проучвателно поведение ще бъде нова информация за обектите, към които е насочено изследването (директен продукт), нова информация за други обекти и други свойства на изследвания обект, които не са били обект на изследване; придобиване на знания за самата изследователска дейност и нейния практически опит; когнитивно и личностно развитие на изследователя.

По този начин същността на изследователската дейност се състои в активна познавателна позиция, свързана с периодично и продължително вътрешно търсене, дълбоко смислена и творческа обработка на информация от научен характер, работата на мисловните процеси в специален режим на аналитични и прогностични свойства.

В рамките на началното училище при организиране на обучение се обръща внимание на развитието на такива изследователски умения на учениците като изграждане на хипотези (както в образователния процес, така и в семейството, използване на всякакви ежедневни ситуации, теми от учебниците), планиране, организиране наблюдения, събиране и обработка на информация, използване и преобразуване на информация за получаване на нови заключения, интегриране на съдържанието на няколко области на знанието наведнъж, сътрудничество, самостоятелно разбиране на нововъзникналите знания и др., което според учителите прави възможно да направи прехода от усвояването на голямо количество информация към способността за работа с информация, да формира творческа личност. Може да се отбележи, че при работа на този възрастов етап най-често се използват извънкласни дейности, групови и колективни форми на работа и се отбелязва необходимостта от организиране на работата в семейството. Основното направление на работа включва елементи на изследване, които имат "достъпна новост", задачи от изследователски тип, работа с картотека.

диагностични техникиса предназначени за психологическо изследване и изискват допълнително обучение на специалист. Глава II. ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ПРОЕКТНИТЕ ДЕЙНОСТИ КАТО СРЕДСТВО ЗА РАЗВИТИЕ НА РЕФЛЕКСИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ НА ПО-МАЛДИТЕ УЧЕНИЦИ §1. Обща характеристика на метода на образователното проектиране Образователният проект се разбира като съвместно разумно планирано и съзнателно ...

Училищно управление, администрация на предприятието и др. Така стимулиращите техники с развиващ, дидактичен и приложен характер със сигурност са неразделна част от процеса на стимулиране на математическата дейност в процеса на намиране на решения на проблеми. Цялото разнообразие от стимулиращи техники ще бъде безполезно, ако учителят не използва постоянно, усъвършенства, практикува, ...

Проблеми, разбиране на същността на допуснатите грешки, стойността на прилагането на отделни действия и операции. Анализът се извършва чрез фронтален разговор. В процеса на използване на проблемни методи на обучение, знанията и уменията, които са налични в опита на децата, действат като средство за организиране на техните дейности, тоест те се овладяват на ново ниво - приложение в нова ситуация. Изолирането и решаването на проблем не е...

Методически материали по дисциплината "Основи на научните изследвания" за преподаватели

1. Същността и значението на научноизследователската дейност на гимназистите.

В педагогическата литература липсва еднозначно тълкуване на понятията „научноизследователска дейност на учениците” и „научноизследователска дейност на гимназистите”. Освен това, в допълнение към тези понятия се използват следните: "образователна и изследователска дейност на ученици", "изследователска дейност на ученици", "изследователска работа на ученици", "изследователска дейност на ученици". Нека анализираме съдържанието на понятието „изследователска дейност на гимназистите“, да проучим как изследователската дейност, изследователският метод, изследователското учене и изследователското поведение корелират един с друг.

Някои изследователи използват тези понятия, но не дават техните определения. И така, А. А. Пентин пише, че „има думи, които всеки тълкува по свой собствен начин. И не защото ги мързи да погледнат в речника - просто тези думи сами по себе си съдържат много значения. Именно към този тип принадлежат понятията „изследване”, „изследователско обучение”. Самият той обаче отказва да даде "друго" определение на понятието "изследване".

Философският енциклопедичен речник тълкува понятието „изследване“ по този начин – това е „процесът на разработване на ново научно познание, един от видовете познавателна дейност. Изследването се характеризира с обективност, възпроизводимост, доказателственост и точност” [стр.226]. Относно етимологичния анализ на думата „изследване” отбелязваме, че този вид дейност означава: да се извлече нещо „от следата”, т.е. възстановяват определен ред на нещата чрез косвени знаци, отпечатъци на общия закон в конкретни, случайни обекти.

А.И. Савенков в своите трудове използва подред понятията: „научноизследователска работа на ученици“, „изследователска дейност на ученици“, „изследователска дейност на учениците“. Той разделя обучението на учениците на нива и типове. Интересуващата ни изследователска дейност на гимназистите, наречена от автора „дългосрочно изследване на по-сложно ниво”, се разглежда от А.И. Савенков като етап на научноизследователско образование. Авторът определя изследователското обучение като учене, чиято основна цел е да формира способност за самостоятелно, творческо овладяване и възстановяване на нови начини на дейност във всяка област на човешката култура. Според A.I. Савенков, научноизследователската подготовка трябва да започне още от начално училище. А.И. Савенков дава структурата изследователска работа: актуализация на проблема; определяне на обхвата на изследването; избор на тема на изследване; развитие на хипотеза; избор на методи за изследване; определяне на последователността на изследването; събиране и обработка на информация; анализ и обобщение на получените материали; изготвяне на доклад; защита на доклада; обсъждане на резултатите от работата.

А.В.Леонтович разбира изследователската дейност като „деятелността на учениците, свързана с решаването от учениците на творчески, изследователски проблем с предварително неизвестно решение (за разлика от семинар, който служи за илюстриране на определени природни закони) и включва наличието на основни етапи, характерни за научните изследвания в научната сфера, нормализирани въз основа на възприетите в науката традиции: поставяне на проблем, изучаване на теория, посветена на този въпрос, избор на изследователски методи и овладяването им на практика, събиране на собствен материал, неговия анализ и обобщение , свои собствени заключения. Според А. В. Леонтович всяко изследване, независимо от областта на науката, в която се извършва, има подобна структура и такава верига е неразделна част от изследователската дейност.

А. В. Леонтович в своите трудове твърди, че изследванията в областта на образованието са образователни и основната му цел е да развие личността на ученика, а не да получи обективно нов резултат. „В науката основната цел е производството на нови знания, в образованието целта на изследователската дейност е да придобият от учениците функционалното умение за изследване като универсален начин за овладяване на реалността, развиване на способността за изследователски тип мислене, активиране на личната позиция на ученика в образователния процес на базата на придобиване на субективно нови знания (т.е. самостоятелно придобити знания, които са нови и лично значими за конкретен ученик)“.

В проучванията на L.F. Fomina, A.S. Обухова, Е. В. Титова, термините „образователно-изследователска дейност” и „изследователска дейност” на студентите се считат за еквивалентни. Основната функция на образователната и изследователската дейност, според A.S. Обухов, е посвещението на учениците към познанието на света и себе си в този свят. Те определят изследователската дейност на учениците като творчески процессъвместна дейност на учител и ученик за намиране на решение на неизвестното, по време на която се предават културни ценности между тях, резултатът от което е формирането на мироглед. Учителят, според А. С. Обухов, в този случай действа като организатор на формата и условията на изследователска дейност, благодарение на което ученикът развива вътрешна мотивация да подходи към всеки научен или житейски проблем, който възниква пред него от изследователска, творческа позиция . Учените твърдят, че всички усилия за организиране на система от изследователски дейности на учениците трябва да бъдат насочени именно към тази задача, а не към абстрактната подготовка на ученика за възрастен живот в науката, развитието на определени умения и придобиването на определени специални знания .

Л. Ф. Фомина под изследователската дейност на студентите разбира такава форма на организация на учебната работа, която е свързана с решаването от студенти на творчески, изследователски проблем с неизвестен досега резултат в различни области на науката, технологиите, изкуството и включва наличието от основните етапи, характерни за научното изследване: постановка на проблема, запознаване с литературата по този въпрос, овладяване на методологията на изследването, събиране на собствен материал, неговия анализ и обобщение, заключения. Според нея учебно-изследователската дейност на учениците допринася за: развитието на интереса, разширяването и актуализирането на знанията по предметите от училищната програма; развитие на идеи за интердисциплинарни връзки; развитие на интелектуалната инициатива на учениците в процеса на усвояване на основни и допълнителни образователни програми; създаване на предпоставки за развитие на научен начин на мислене; овладяване на творчески подход към всякакъв вид дейност; формиране на отношение към престижа на ангажиране с научна дейност, фундаментални науки; формиране на сферата на смислено предметно общуване в рамките на детския екип, между ученици, учители, учени и специалисти; обучение по информационни технологии и работа с комуникационни средства; формиране на развиваща се образователна среда за детето; професионално самоопределяне на децата; получаване на предпрофесионално обучение; смислена организация на свободното време на децата; формиране на научно-педагогическа общност от деца, учители, учени и специалисти, изпълняващи различни програми за образователна и изследователска дейност.

Е. В. Титов разглежда изследователската дейност на студентите „като обещаващо средство за развитие на познавателна мотивация, креативност, самостоятелност, инициативност, желание за самореализация и самоопределение“.

А. О. Карпов в своите изследвания тълкува по същия начин понятията „научноизследователска работа”, „изследователска дейност”, „научно изследване”. Той смята, че „обществото трябва да преструктурира средното образование в посока на професионално ориентиран образователен процес, т.е. предоставят възможност на младите хора да работят самостоятелно в професионална среда”. Като „инструмент за подобни дейности“ А. О. Карпов предлага изследователска работа, разбирайки я в най-широк смисъл, т.е. като действия, водещи от задаване на въпрос до получаване на отговор. Отчитайки универсалността на научния метод, той счита за необходимо към понятието „изследователска“ да добави уточняващо прилагателно – „научен“. Изследователят пише, че обществото вече не е „доволно от общоприетото обяснение на понятието „изследване“, като един от видовете познавателна дейност, което присъства например в енциклопедичните речници“. Той е сигурен, че използвайки научни изследвания в образователната работа с младите хора, е необходимо да се инвестира в тях не само познавателния аспект, но и формирането на професионални интереси, развитието на социалните връзки, формирането на положителен мироглед и много повече. По този начин научните изследвания са определена школа на живот за младите хора. А. О. Карпов нарича обучението на учениците, което използва научни изследвания, научно насочено.

Тълкуват се и понятията „научно-изследователска работа“, „изследователска дейност“, „научно изследване“, „научно-ориентирано образование“ от Н. Ф. Зеленцова, Н. П. Никитина, С. А. Пиявски, З. А. Туманова и някои други. Те смятат, че научно ориентираното образование е обещаваща посока в развитието на образователната система, а изследователската дейност може да научи студентите да получават знанията, необходими за даден период от живота си, използвайки методи, подобни на тези на научните изследвания.

A. V. Khutorskoy, говорейки за училищни изследвания, използва термина „научна дейност на учениците“. В рамките на изследователската дейност той идентифицира някои „признаци на образователна дейност: осъществявана от субекта на дейност въз основа на неговия личен образователен потенциал, индивидуални способности, мотиви и цели; предизвиква субективни затруднения и проблеми в дейността на субекта, поради недостатъчно познаване на методите, средствата и другите условия, необходими за осъществяването му; води до създаване на нов образователен продукт за учебния предмет, съответстващ на вида на извършваната дейност.

Според A. V. Khutorsky изброените характеристики характеризират образователната дейност, която в своята семантична област по отношение на ученика се оказва идентична с научната дейност. Разликата между тези две дейности се оказва съществена само от гледна точка на учителя, чиято цел не са научните открития на учениците, а развитието на съответните им личностни качества.

М. М. Фирсова използва термините „изследователска дейност” и „изследователска дейност” като съседни термини. Тя счита научноизследователската дейност за неразделна част от образованието, което е устойчива форма на образователния процес.

След анализ на горните гледни точки стигаме до извода, че всички те са съгласни в разбирането на целта на изследователската дейност на учениците. Целта не са научните открития на учениците, а развитието на съответните им личностни качества, придобиването на изследователски умения като универсален начин за овладяване на реалността. В нашето изследване ние разчитаме на това твърдение.

Разкривайки съдържанието на понятието "изследователска дейност на гимназистите", е невъзможно да се заобиколи въпроса за общата схема на последователността на изследванията. Обикновено изследването започва с идентифициране на проблем, задаване на въпроси и разработване на хипотези. Необходимо е да се разреши проблемната ситуация и човекът прибягва до изследване. Това обаче не винаги е така. Известният специалист по развитие на творческото мислене Едуард де Боно пише, че ходът на решаване на проблемна ситуация може да изглежда така: човек се сблъсква с проблем (ситуация - възприятие) и веднага дава решение (оценка).

Е. де Боно подчертава, че дори човек с високо ниво на интелигентност може, когато се сблъска с проблемна ситуация, да се ограничи до толкова прост алгоритъм – възприятие и оценка. По този начин проблемите наистина могат да бъдат решени. Но такова мислене не може да се счита за конструктивно. При доказване съвременната наука не приема подобни подходи, защото разчита преди всичко на логиката.

Изследователската дейност е творческа дейност и няма общи универсални правила или модели, по които тя се развива. Но въпреки това, експертите в областта на изследователското поведение са се опитвали и се опитват да разработят техники и алгоритми, които ви позволяват да намерите истината. Една от най-успешните и следователно най-известните разработки от този вид е създадена през 19 век от известния математик Б. Болцано. Той открои 14 метода на евристична дейност, които нарече „изкуството на откриването: 1) да формулираме точно въпроса, на който търсим отговор (необходимо е стриктно да ограничим обхвата на изследването); 2) прецени дали верният отговор на поставения въпрос е възможен от гледна точка на съществуващите знания; 3) разбийте проблема на подзадачи и подвъпроси и първо потърсете отговори на тях, като извлечете решение от известни истини или се сведете до решаване на подобни проблеми; 4) директно извличане на решението от съществуващите знания, ако е възможно; 5) излагат хипотези по метода на пълна или непълна индукция или аналогия; 6) комбинация от четвърти и пети прием; 7) сравнете получения резултат с известни познания; 8) проверка на точността на използването на логически техники; 9) проверява правилността на всички определения и преценки, използвани в решението; 10) изразяват всички концепции на решавания проблем в "целесъобразни" знаци (с помощта на символен език); 11) се стреми да развива визуални образи на обектите на задачата; 12) формулирайте логически стриктно резултата от решението; 13) оценява всички плюсове и минуси на резултата; 14) решавайте с голям фокус върху задачата.

Тези техники се използват от изследователи в различни области на знанието, но те не винаги са необходими във всичките 14. Има области, в които не се изисква използването на символен език. Обектите на задачата могат да бъдат реални обекти и явления, като в този случай не се изисква да се развиват визуалните им образи.

А.В.Леонтович отделя основните етапи в изследователската дейност на учениците, които също са характерни за изследванията в научната област: постановка на проблема; изучаване на теорията, посветена на този проблем; избор на изследователски методи и практическо овладяване на тях; събиране на собствен материал; неговият анализ и обобщение; собствени заключения.

Г. А. Кропанева предлага почти същата схема, допълвайки я с етапи на усъвършенстване и експертен анализ.

Вече дадохме по-горе обща схемаизследователска работа, предложена от A.I. Савенков. Изследователят обаче в своите трудове дава друга, по-подробна последователност на работа: актуализация на проблема (идентифициране на проблема и определяне на посоката на бъдещо изследване); "инкубационен период". Определяне на обхвата на изследването (да се формулират основните въпроси, отговорите, на които са искали да намерят); избор на тема на изследване (опитайте се да дефинирате границите и изследването възможно най-стриктно); разработване на хипотеза (разработване на хипотеза или хипотези, включително нереалистични, провокативни идеи трябва да бъдат изразени); идентифициране и систематизиране на подходи към решението (изберете методи на изследване); определя последователността на изследването; събиране и обработка на информация (фиксиране на придобитите знания); анализ и обобщение на получените материали (да структурира получения материал по известни логически правила и техники); изготвяне на доклад (определяне на основните понятия, изготвяне на доклад за резултатите от изследването); доклад (да го защитава публично пред връстници и възрастни, отговаря на въпроси); обсъждане на резултатите от извършената работа.

Според него такава подробна последователност помага да се постигне основният желан резултат, който се състои преди всичко в „опитът от независима, творческа, изследователска работа, нови знания и умения, цял набор от психични неоплазми, които отличават творческия човек от обикновения изпълнител“.

С. А. Пиявски предлага следното описание на последователността на изследователските дейности на учениците: търсене на проблем за изследване; научно разбиране на проблема; излагане на ключови идеи и формиране на план за решаване на проблема; разработване или създаване на необходимите помощни фондове; изпълнение на отделни компоненти на плана за решаване на проблема; синтез на индивидуални резултати в цялостно решение на проблема; форматиране на резултата; въвеждане на резултата в научна употреба; вътрешна самокритика.

В това описание ни се струва неправилно, че авторът отделя вътрешната самокритика като отделен етап от последователността на изследователската дейност на студентите. Вътрешната самокритика трябва да присъства постоянно на всеки етап от дейността. Етапът на „влагане на резултата в научна употреба” не може да се припише на всички изследователски дейности на гимназистите. Това не се отнася за резултати, които са субективно нови.

Горните схеми не си противоречат, освен това съвпадат в много отношения. Тяхната разлика се крие в различна степен на детайлност. Вярваме, че изследователските дейности не могат да бъдат прекалено строго регулирани. Трябва да има място за творчество и импровизация. Убедени сме обаче, че основните елементи трябва да присъстват във всяко изследване на гимназистите, като разделянето им на малки конкретни стъпки може да бъде различно в зависимост от областта и темата на изследването, характеристиките на ученика и неговия ръководител. Ще разчитаме на определението, дадено от А. В. Леонтович. Под изследователска дейност разбираме „деятелността на студентите, свързана с решаването на творчески, изследователски проблем от студенти с неизвестно досега решение и включваща основните етапи, характерни за изследванията в научната област, нормализирани въз основа на възприетите в науката традиции: поставяне на проблем, изучаване на теория, посветена на тези проблеми, избор на изследователски методи и практическо овладяване на тях, събиране на собствен материал, неговия анализ и обобщение, собствени изводи. Някои педагози-практики се съмняват в способността на ученика да премине през всички тези етапи. Убедени сме, че е невъзможно да се намали нито един от етапите, за да се опрости, тъй като това значително ще обедни процеса, а следователно и педагогическия резултат от работата.

Разгледайте въпроса за изследователската и преподавателската и изследователската дейност на студентите. Както се вижда от горните гледни точки на изследователите, някои отъждествяват изследователската дейност с преподаване и изследване, други с научни изследвания. Вярваме, че в научноизследователската дейност на гимназистите има място и за двете. Основната им разлика е в резултата от дейността им. В учебно-изследователската дейност гимназистите придобиват субективно нови знания, които са нови и личностно значими за конкретен ученик. В научноизследователската дейност на гимназистите говорим за получаване на нови знания в общокултурен смисъл. Убедени сме, че за разлика от научните изследвания всички гимназисти трябва да се включват в преподавателска и изследователска дейност. Освен това във втория случай дейността може да не е много по-лесна. В крайна сметка пътят, през който млад изследовател преминава самостоятелно, „преоткривайки“ всеки факт, може да бъде също толкова труден, нов и креативен за него, както и за откривателя. Резултатът от изследователската дейност до голяма степен зависи от проблема, който трябва да бъде решен. Много задачи първоначално имат чисто образователен характер. Само малцина имат вътрешния потенциал да получат обективно нови знания. Понякога учебната задача помага да се види нова, която надхвърля учебната задача.

Често в педагогическата практика термините "проектна дейност" и "изследователска дейност" се използват почти като синоними. Нека анализираме съдържанието им. В педагогическата литература някои изследователи обръщат специално внимание на съпоставянето на проектантската и изследователската дейност на учениците.

Според A.I. Савенков, проектирането и проучването са изначално коренно различни по посока, смисъл и съдържание видове дейност. „В дизайна не винаги има място за изследователската дейност на детето. Често това е необходимо, но можете да направите без елементите на проучвателно търсене. „Проектът и следователно дизайнът винаги са насочени към решаване на практически проблем. Човек, който реализира конкретен проект, не просто търси нещо ново, той решава реален проблем, който е възникнал пред него. Постоянно му се налага да отчита много обстоятелства, често далеч извън рамките на търсенето на истината. Разработването на проект, разбира се, е творчески въпрос, но зависи от много външни обстоятелства, често по никакъв начин не свързани с целите на изследването, и винаги включва създаването на определен продукт. За разлика от дизайна, изследването е вариант на безинтересното търсене на истината. Ако в резултат на изследване е възможно да се реши някакъв практически проблем, тогава това не е нищо повече от страничен ефект. Съвсем новите знания, получени в резултат на изследване, могат да бъдат не само малко полезни от гледна точка на практиката, но дори вредни и опасни. Истинският изследовател често не знае как да използва получената информация на практика. А.И. Савенков дава една обща схема за проекти и изследователска работа на учениците: актуализация на проблема; определяне на обхвата на изследването; избор на тема на изследване; развитие на хипотеза; избор на методи за изследване; определяне на последователността на изследването; събиране и обработка на информация; анализ и обобщение на получените материали; изготвяне на доклад; защита на доклада; обсъждане на резултатите от работата.

A. A. Pentin също сравнява изследователски и проектни дейности. Тези дейности, според него, са противоположни една на друга. Изследванията разкриват това, което вече съществува, проектът създава това, което все още не съществува. Изследователят пише, че проектната дейност е насочена преди всичко към създаването на нов продукт, независимо дали той е Училищен вестник, учебно помагало, работеща предприемаческа схема или нещо друго. Резултатът се предшества от: концепцията, действителното проектиране (планиране, анализ и търсене на ресурси) и изпълнение. Той вижда основните образователни цели на прилагането на методи на обучение, базирани на проекти като „да научиш да разбираш: добра идея- далеч от всичко е необходимо да си представим какъв е механизмът на неговото изпълнение, как ще изглежда крайният продукт, така че, докато изпълнявате проекта, по пътя да научите много полезни неща: необходимата информация, сътрудничете с партньори и може би водете други хора, накрая, буквално направете нещо със собствените си ръце. Говорейки за изследователска дейност, А. А. Пентин пише, че това е преди всичко професионална дейност, докато проекти под една или друга форма ще трябва да се изпълняват от всеки. Например ремонтът на апартамент е истински проект. В изследователската дейност човек тръгва от явление или процес, който повдига определени въпроси. Тогава това явление или процес се описва на някакъв формален език и това описание вече ви позволява да изградите обяснителен модел на явлението, който се проверява в наблюдения и експерименти. Целта на изследователската дейност е именно изграждането на модел на явлението. Авторът на тази гледна точка твърди, че една от целите на училищното изследване е да подпомогне вроденото любопитство на ученика, което често се губи през периода на обучение в училище, и да му предостави инструментите за успешно познаване на свят. Освен това уменията, които се формират в процеса на изследване, са начини за установяване, описание и обяснение на факти. Всяко изследване, според A. A. Pentin, може да се разглежда като проект по форма. В крайна сметка едно изследване трябва задължително да има някаква идея, трябва да има фази на планиране, изпълнение и да има резултат, проектиран например под формата на статия, тоест определен краен продукт. Така А. А. Пентин, противопоставяйки тези видове дейности и подчертавайки разликите, разкрива крехкостта на границите между тях и съвпадението в някои отношения. Той пише, че семантичните (семантичните) полета на много понятия се припокриват. Под една и съща форма може да се скрие различно съдържание.

Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина се придържат към една гледна точка, според която изследването, за разлика от проектирането, строителството и организацията, е най-„деликатното“ по отношение на обектния тип дейност, неговата основна целта е да се установи истината, „какво е“, „наблюдение“ на обекта, ако е възможно, без да се намесва във вътрешния му живот. Без по никакъв начин да омаловажават необходимостта от развитие на уменията на човек да преобразува заобикалящата го реалност (т.е. преди всичко дизайнерски умения), тези автори смятат, че развиването на способността за заемане на изследователска позиция е най-важната задача на образованието и възпитанието като средство за оценка на реалността и възможните последици. Водещата стойност в изследването, за разлика от проекта, е стойността на процеса на придвижване към истината.

А. В. Леонтович нарича последните няколко десетилетия ерата на дизайнерското мислене. По това време в света бяха реализирани голямо разнообразие от проекти с различни мащаби и нива на сложност. Той пише, че обектът, върху който се изпълнява проектът, не винаги се държи по начина, предписан от проекта. Въздействията върху предмета на проектиране засягат незабелязани връзки и понякога водят до неочаквани последици, които не са взети предвид от проектантите. „Развитието на всеки процес, включително проект, по своята същност е многоверсионно. Възможно е да има много неотчетени фактори, които ще „избутат“ ситуацията към алтернативен сценарий и тогава проектът ще се провали и ще доведе до непредвидими последици, включително в напълно различни области. Изследователят дава пример, че развитието на отглеждането на памук в Централна Азия е довело не само до засоляване на памучните полета, но и до екологична катастрофа в друг регион - на Аралско море. Хората продължават да разработват проекти и А. В. Леонтович смята, че „необходимо е да се поставят някои ограничения върху необузданата, понякога неоправдана фантазия на проектното мислене и дейността, която го следва, за да трансформира средата... И това ограничение съществува - то е поставено от изследователския тип мислене . Именно проучването и съдържащата се в него експертна процедура дават възможност както на етапа на предпроектна подготовка, така и на различни етапи от изпълнението на проекта, да се анализират възможни сценарии за неговото развитие, очаквани последици и да се направят необходимите корекции. Поради все по-сложната структура на икономиката и икономиката в съвременен святделът на управленския труд и хората, заети в тази област, непрекъснато нараства. Нараства и делът на неквалифицираните управленски решения, които се вземат без участието на учени, специалисти, които могат да анализират хода и възможните последици от осъществявания процес. А. В. Леонтович посочва възникващата „необходимост от развитие на изследователска култура сред мениджърите в масов мащаб, умение за изследователско мислене, което да им позволи да мислят за възможни последствиядействия, които изпълняват, изискват консултация и участие в необходими случаиспециалисти“. Всичко това доказва, според изследователя, необходимостта от специална работа, прилагането на специални програми, които позволяват целенасочено да се развива изследователският тип мислене у по-младото поколение и да се развива безотказно, в по-голяма или по-малка степен за всички ученици, в рамките на задължителния компонент на общото образование.

М. М. Фирсова използва термините "проектна дейност" и "изследователска дейност" на учениците в подчинение. Тя разглежда проекта като „основната форма на изследователска дейност на учениците от гимназията”, като по-нататък използва понятието „проектиране и изследователска дейност”. М. М. Фирсова определя такива дейности като учебно-трудови по природа, като органично свързва теорията и практиката, което е важно за професионалното самоопределяне на учениците. Тази дейност развива самостоятелност, инициативност, постоянство при постигане на целите, формира умения за системна, технологична дейност и способност за самоорганизация, самоконтрол и самокорекция. Изследователят идентифицира следните етапи на проектиране и изследователска дейност: възникване на идея или проблем (организационни и подготвителни), решаване на проблеми (технологични), прилагане в практиката (окончателно). На първия етап се търси проблемът, определя се темата, формират се изследователски задачи, обосновава се проектът и се планират бъдещи дейности. На втория етап с постоянен самоконтрол, междинна самооценка и самокорекция се събира и анализира информация, обсъждат се нови идеи, моделират се определени проблемни ситуации, очертават се начини за разрешаването им, се изготвят документи и т.н. . На третия етап резултатите се сумират, резултатите от дейността се анализират и оценяват. На всички етапи ролята на супервайзора (консултанта) е голяма. Проектната дейност, според М. М. Фирсова, е ефективно средство за развитие на творческите способности на учениците.

Споделяме мнението на Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, А. И. Савенков, че въпреки сходството е необходимо да се прави разлика между проектантска и изследователска дейност. Това е особено вярно в момента, в период на повишен интерес в училище към тези дейности. Както показва нашият опит от работа в КС на програма „Стъпка в бъдещето“, в преследване на външни индикатори, някои учители провокират и одобряват изпълнението от гимназистите на прибързани проекти, в които липсват изследвания. Такива проекти се издават в резултат на изследователска дейност и се опитват да бъдат представени на училищни научни конференции и изложби на различни нива. Смятаме, че подобна ситуация е не само вредна, но и опасна. Считаме, че основната цел на проектната дейност на гимназистите, както и на изследователската дейност, е педагогическа: развитие на личностни черти. Според нас, и то е в съответствие с мнението на А. В. Леонтович, в проектната дейност на гимназистите трябва да присъства изследователски компонент. Така в нашето изследване проектната дейност на гимназистите се разглежда като дейност, подобна на изследователската и насочена не само към установяване на истината, но и към създаване на краен продукт, идеи за който са предварително разработени.

В бъдеще, говорейки за регионалната система за научноизследователска дейност на гимназистите, ще имаме предвид, освен всичко друго, проектни дейности, но само такива, които задължително включват научни изследвания.

В педагогическата психология и педагогика се използват понятията „изследователско обучение“ и „метод на изследователско обучение“. Изследователското учене се отнася до подход към ученето, „основан на естественото желание на детето самостоятелно да изследва околната среда. Основната цел на научноизследователското образование е формирането на способността на ученика да овладява самостоятелно, творчески и възстановява нови начини на дейност във всяка сфера на човешката култура. Някои изследователи класифицират проучвателния метод на обучение като активен метод. Изследователският метод на преподаване според И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин означава такава организация на обучение, при която учениците се поставят в позицията на изследовател: те самостоятелно идентифицират и поставят проблем, намират методи за решаването му, базирани на върху известни данни, прави изводи и обобщения, разбирай водещите концепции и идеи и не ги получавай в завършен вид. В зависимост от степента на сложност и подготовка на учениците се разграничават няколко нива на този метод на обучение. На първо ниво учителят поставя проблем и очертава методи за решаването му. На второ ниво учителят само поставя проблем, учениците сами намират методи за решаването му. На трето ниво учениците самостоятелно формулират проблем и предлагат методи за решаването му. Изследователският метод е пътят към знанието чрез собствено творческо, изследователско търсене. Неговите основни компоненти са идентифицирането на проблемите, разработването и формулирането на хипотези, наблюдения, експерименти, експерименти и направени въз основа на тях съждения и заключения.

Изследователският метод на преподаване е изпробван в древността. Методът на Сократ беше разговор-изследване: с помощта на остроумни въпроси, задавани от събеседниците един на друг, бяха разкрити противоречия в общоприетото разбиране за определени явления от околния свят, беше открито несъответствие между обичайните преценки и тези идеи което даде задълбочен анализ. Осъзнаването на тези противоречия събуди мисълта, възникнаха нови въпроси, които водеха стъпка по стъпка към истината.

Както свидетелства историята на педагогиката, най-радикалните стъпки по отношение на промяната на процедурната, съдържателната и организационна основа на образованието към изследователско обучение са предприети в края на XIX- ранен XX век. Един от първите, в началото на 20-ти век, е да насърчава, прилага и развива тези идеи, американският учител и философ Джон Дюи, който вярва, че часовете на учениците трябва да се изграждат на базата на игри, собствени изследвания и практически дейности.

Един от най-популярните модели на организация на обучението в света, изграден на базата на изследователско обучение, е планът Dalton, разработен от американката Елена Паркхърст и широко използван в света. Е. Паркхърст отбелязва, че планът на Далтън дава на ученика умствена и морална свобода, което създава предпоставки за успешно развитие.

K. H. Wentzel отдава голямо значение на изследователското поведение и неговото приложение в обучението. Той предложи „погледнете на детето не като ученик, а като малък търсач на истината“. Той призова да подкрепи и подхрани в него духа на неспокойното търсене на истината и да тачи пробудената жажда за знание. Да създава ситуации на лично и опосредствано (с помощта на книгите) взаимодействие с велики мислители и учени, в които е жив този дух на великото търсене на истината.

Въз основа на теоретичните принципи и практическите открития на специалисти в областта на изследователското образование, американският учител Уилям Килпатрик разработи система за обучение, базирана на проекти, която е широко известна в света на педагогиката. Същността му беше, че децата, въз основа на своите интереси, заедно с учителя, изпълняваха собствен проект, решавайки някакъв практически, изследователски проблем, включвайки се в реални дейности и учене.