Общинска бюджетна образователна институция
„Средно на Кудинская общообразователно училище№2-БШ"
Педагогически проект
Нуртдинова Т. А.,
образователен психолог
Куеда 2016-2017
1. Паспорт на проекта
| Име на проекта | "Коригиране и развитие на деца с увреждания" |
| Тип проект | Педагогически |
| Целева група | Ученици от началното училище с увреждания |
| Обосновка на проекта | В момента в начално училищеУчат 7 деца с увреждания, които имат нужда специална помощ. |
| проблем | Липса на специални програми, стимулиращ, диагностичен материал за работа с деца от тази категория. |
| Цел и задачи | Цел на проекта:създаване на условия за корекция и развитие на деца с увреждания. Цели на проекта: Да се анализира психолого-педагогическата литература по въпросите на приобщаващото образование. създаване на психологически комфортна образователна среда за деца с различни стартови възможности; социално-психологическа подкрепа на семейства с деца с увреждания; разработване на програма за корекция; избор диагностични техники, наблюдение; да разработи система от коригиращи и развиващи упражнения за развитие на емоционалната и личностната сфера, речта, мисловните операции, развитието на сензорно-моторното развитие при деца с увреждания; да тестват коригиращи и развиващи упражнения в процеса на обучение; |
| Етапи на работа по проекта | Организационно и подготвително Етап на изпълнение на проекта отразяващ |
| Прогнозиран резултат | Повишаване на интелектуалното и емоционалното ниво при деца с проблеми в развитието. |
| Мащаб на проекта | |
| Рискове | Неуспехът на тази програма. |
2. Описание на проекта
Всяка година броят на децата с увреждания се увеличава.
Следователно, един от актуални въпросие да се осигурят равни образователни възможности за децата с увреждания.
В рамките на проекта децата с увреждания и специални образователни потребности се нуждаят от специална помощ и подкрепа. С оглед на това, че при специалните деца има по-късно развитие на всички функции: възприятие, внимание, памет, мислене, реч; емоционална незрялост, явни затруднения в управлението на поведението си, трудности в социалната адаптация - интелектуалната им готовност за училище се оценява като ниска, децата изпитват постоянни затруднения в ученето.
Обучението на деца с увреждания предвижда създаване на психологически комфортна развиваща се образователна среда за тях, осигуряваща адекватни условия и равни възможности с обикновените деца за образование, лечение и рехабилитация, образование за тяхната самореализация и социализация чрез включване в различни видовеобществено значима и творческа дейност.
Така актуалността на темата на проекта се определя от нейната социална значимост на настоящия етап от развитието на нашето училище.
Към момента на създаване на този проект: 7 деца в училището имат специални образователни потребности.
В хода на работата бяха идентифицирани редица специфични проблеми: изоставане в развитието, слабо мотивация за учене, нарушение на емоционално-волевата сфера, затруднения в ученето, лоша социализация в образователно пространствоучилища, затруднения в общуването с връстници.
С поддържането на Федералния държавен образователен стандарт за деца с увреждания и наличието на такива деца в нашата образователна институция, се наложи създаването на AEP IEO и корекционна програма, както и разработването на стимули, диагностика и раздатки.
Новост на проекта:
Новостта е в изграждането на модел на психологическа подкрепа за деца с увреждания, който включва следните позиции:
избор на диагностични методи, разработване на корекционни програми, стимулационен материал;
формиране на познавателни компетенции на децата с увреждания (образователно-познавателни, ценностно-смислови, информационни, комуникативни);
включване на родителите.
3. Механизми за изпълнение на проекта
| сцена | Време | Резултат |
|
| 1.Организационно-подгответе | 1. Диагностика на деца с увреждания | септември 2016 г | Разпределение на групи в зависимост от установените проблеми. |
| 2. Изучаване на психологическа литература за приобщаващо образование, проблеми при деца с умствена изостаналост. | октомври-2016г | Майсторство теоретични основив тази област |
|
| 3. Разработване на корекционни програми. | октомври 2016 г | ||
| 4. Оборудване на офиса с необходимата техника | ноември-януари | Стимулиращ материал, зона за игра. |
|
| 2. Фаза на изпълнение | 1. Организация на учебните занятия | Октомври - април 2016-2017 г | Апробация на класовете. |
| 2. Работа с родители. | Образование на родителите. |
||
| 3.Рефлексивен | 1. Повтаряща се диагностика за установяване на ефективността на коригиращите занимания за деца с увреждания. 2. Анализ на уроците | Развитие и корекция на когнитивната, емоционалната, личностната сфера. |
В момента проблемът с развитието и образованието на децата с увреждания стана най-остър. През 90-те години увреждането при раждане се определяше при 3-4-то дете, сега е при всяко второ. Ако преди 10-15 години, според нашите наблюдения, много деца са се раждали с церебрална парализа, сега наблюдаваме повишаване на раждаемостта на деца с емоционални разстройства, включително RDA, с нарушения в поведението и активността, както и с комбинирани нарушения в развитието.
Децата със „специални потребности“ представляват хетерогенна група. Специални акценти в психологията следните категории деца с увреждания в развитието:
- Деца с интелектуални затруднения (умствена изостаналост в различна степен). Умственото изоставане е трайно разстройство когнитивна дейности поведение в резултат на органично увреждане на мозъка.
- Деца с когнитивни увреждания (умствена изостаналост). ZPR се изразява в бавна скорост на съзряване на различни психични функции.
- Деца с увреден слух (HST с различна степен).
- Деца със зрителни увреждания (слепота, слабо зрение, страбизъм, недоразвитие на ретината или други органи на окото).
- Деца с нарушения на опорно-двигателния апарат.1. Болести нервна система: детска церебрална парализа, невроинфекции.2. Вродена патология на опорно-двигателния апарат: вродена дисплазия на тазобедрената става, тортиколис, косостъпие, недоразвитие и аномалии в развитието на крайниците, гръбначния стълб и др.3. Придобити заболявания и наранявания на опорно-двигателния апарат.
- Деца с говорни нарушения (алалия, дизартрия, дисграфия, заекване, мутизъм).
- Деца с емоционални разстройства, вкл. с RDA, поведенческо разстройство, подобно на аутизма, страхове, фобии.
- Деца с нарушения в поведението и дейността.
- Деца с тежки множествени нарушения (умствена изостаналост, детска церебрална парализа, ран детски аутизъм, епилепсия и др.).
Структурата на дефекта в развитието при тези категории деца е различна, но поради следните нарушения:
- мотор;
- реч;
- сетивни;
- емоционални;
- поведенчески.
Клинична картинанарушения във всеки отделен случайразлични, но е възможно да се разграничат редица прояви, характерни за всички изброени категории:
- социална дезадаптация на детето;
- ниско ниво на психични процеси (внимание, обективно и социално възприятие и представи, памет, мислене);
- нарушения на сетивно-перцептивните функции (трудности в пространствения анализ и синтез, разбиране на схемата на тялото, пространствено-времеви взаимоотношения, зрително, слухово, тактилно възприятие);
- нарушение на речевите функции (дизартрия, нарушение на фонематичното възприятие, анализ на думите, трудности при овладяване на лексикалната и концептуалната страна на езика, пълно отсъствие на реч);
- забавяне или нарушение на развитието на мисленето (намаляване, изравняване на интелигентността, недоразвитие на умствени операции, като класификация, сравнение, анализ-синтез и др.);
- летаргия, ригидност, стереотипност и монотонност на умствената дейност, повишено изтощение, нестабилна динамика на нейната производителност;
- недостатъчност или груби нарушения на психомоторните функции (големи и фини двигателни умения, координация на ръцете и очите, двигателна неловкост):
- неоформена мотивационно-потребностна и емоционално-волева сфера;
- нестабилност на емоционалното състояние, възбудимост, страхове, фобии, повишена тревожност, невротизъм;
- намаляване на произвола на психичните процеси, дейности, поведение;
- стереотипност на поведенческите реакции, "заседнали" върху определени поведенчески реакции и фрази, склонност към поведение, подобно на аутизъм;
- неоформени предметно-практични умения и способности;
- нарушения във формирането на личностни качества и Аз-концепция.
Освен това децата с увреждания в развитието често имат психологически особеностикоето може да попречи на успешното им интегриране в обществото:
- безкритичност, неадекватно самочувствие и ниво на претенции;
- недостатъчно развитие на комуникативните умения;
- избирателно приемане на социални норми и правила на поведение, несъзнателност и отричане на много от тях;
- стесняване на кръга от интереси, липса на мотиви за продуктивна дейност;
- социален и личен инфантилизъм.
Следователно децата със „специални потребности” изискват корекционна, развиваща и рехабилитационна работа не само на когнитивно ниво, но и на емоционално, личностно и поведенческо ниво, т.к. без това детето не е в състояние да усвои необходимите дейности, да влезе в различни системи от социални и междуличностни отношения.
Методи и техники на корекционно-развиващата работа
Най-честата категория деца, нуждаещи се от корекция, са децата с тежки множествени заболявания. Сложната структура на дефекта предполага диференциран подход към психологическата корекция, т.е. като се вземат предвид във всеки конкретен случай формата, тежестта, спецификата и комбинацията от психични разстройства.
Най-често се налага да работите с деца, чийто основен дефект, като детска церебрална парализа, се усложнява от тежко интелектуално недоразвитие, нарушено зрение, слух, липса на говор, аутистични поведенчески особености, понякога с еписиндром, т.е. с т.нар. комплекс разстройство. Изисква специфични, нестандартни методи коригираща работа.
За деца с непокътнат интелект, с лека степен на умствена изостаналост или умствена изостаналост се използва методът на арт терапиякоято включва различни техники като:
- дизайн;
- моделиране;
- приложение от различни видове материали;
- хартия пластмаса;
- рисуване върху различни повърхности;
- кукленотерапия, както и производство на кукли за класове от различни материали;
- Приказна терапия по направени апликации, рисунки, колажи;
- колаж;
- Двигателна терапия;
- музикална терапия.
За този метод се прилага различни материали: хартия, тъкани, конци, пластилин, бои, пастели, стикери, мъниста, пайети, стари списания, боклуци, разпръснати копчета, мъниста и др. Използването на този метод ви позволява да решавате следните задачи: а) развивате сензорни стандарти и обогатявате сетивността -перцептивно преживяване, б) разширяване на знанията за заобикалящия свят, в) формиране на холистична картина на света, г) стабилизиране на емоционалното състояние, помагане на детето да реагира символично на преживяванията, д) формиране на произвола на дейността и поведението.
Игровата терапия е универсален метод, който включва:
- игрова терапия реален живот(изиграване на проблемни ситуации семейни отношения, взаимодействия с връстници, съперничество, кризисни и юношески конфликти и др.). В този случай най-често използваните техники са ролеви игри, драматизация, театрална игра, приказкотерапия, елементи от тренировъчни упражнения;
- игрова терапия на реагиране (разиграване на стресови ситуации, минали травматични преживявания). Най-ефективни в случая се оказаха терапията с приказки, символна драма, рисуване и игра на "виртуална реалност";
- игрова терапия за изграждане на взаимоотношения (разиграване на възникващи емоции и ситуации „тук и сега”, емоционална подкрепа един на друг в трудни ситуации). Най-голям ефект в този случай се проявява при използване на символика, визуализация (напр. "Магически магазин", "Айсберг" и др.) в комбинация с арт терапия.
- игрова терапия за творческо себеизразяване (игри на "творческо разстройство").
По време на игровата терапия се създава психологически и социален процес, в който децата естествено а) взаимодействат помежду си, моделират системата социални отношенияи социален опит, б) придобиват нови знания за себе си и света, в) формират реални взаимоотношения на партньорство и сътрудничество, интернализират и придобият адекватни начини за ориентация в проблемни ситуации, социални умения и способност за адаптиране в света, г) формират способността за произволно регулиране на дейността въз основа на подчинението на поведението на системата от норми и правила на играта, д) трениране на паметта, вниманието, мисленето, е) развитие на въображението, речта, двигателните умения.
Сензорна терапия- уникален метод, който съчетава техниките на други методи:
- арт терапия (музика, рисуване);
- приказна терапия (съставяне на приказки, истории, например „Приказка в кръг“, „Приказки край огъня“, „Приказки с предмети“, „Семейство животни“);
- игрова терапия (игри на открито: „Улов на съкровища“, „Пътешествие по море“, „Полет в космоса“);
- цветна терапия;
- двигателна терапия (танц, свободно движение на музика);
- тренировъчни упражнения ("Свещ", "Сляп и водач");
- релаксация.
В класната стая в сензорната стая се решава набор от задачи за развитие на когнитивните процеси, големи и малки двигателни умения, стабилизиране на емоционалното състояние и поведението.
По време на занятията се създава сложен психотерапевтичен ефект върху всички анализатори на детето, включително емоционална и двигателна памет. Мозъкът се активира чрез стимулиране на основните анализатори: зрение, слух, обоняние, допир и вестибуларни рецептори. Сензорната стая ви позволява да разширите житейския опит на децата, да обогатите сетивния им опит и да придобиете самочувствие. Заниманията в сензорна стая помагат за подобряване на активните, независими двигателни умения, манипулативна дейност, овладяване на познанията за схемата на тялото и развиване на координацията между ръцете и очите.
Сензорната терапия се провежда по показания в два вида:
- релаксация, премахване на емоционална възбудимост
- стимулиране на когнитивната и двигателната активност.
Релаксацията се постига чрез въздействието на специална музика, звуци, терапевтични приказки, цвят, светлинни лампи, интерактивен под, сух басейн.
Стимулирането на когнитивната и двигателната активност се осъществява чрез светлинни панели, панел "Звездно небе", игри с интерактивен под, интерактивен панел " Геометрични фигури", игри на открито "Криеница", "Слепец", "Ден-нощ", "Намери какво е скрито" и др. Тези устройства и образователни игри активно привличат вниманието на детето, възбуждат неговия познавателен интерес, стимулират дейност и ориентировъчно-търсенни действия. За стимулиране на фините и грубите двигателни умения, развитието на речта и въображението се извършва "Гимнастика на гномите", която съчетава масаж и гимнастика на пръстите:
- Гномите спят;
- Гномите се събуждат, разтягат се;
- Гноми се мият;
- Гноми приготвят закуска (пекат пайове), закусват;
- Гномите мият чинии;
- Гномите отиват да играят.
Този приказен сюжет може да включва не само различни игри, но и обективни дейности, рисуване, моделиране, апликации, елементи на игрово обучение, танцова терапия и други терапевтични техники.
Приказната терапия е метод, който използва приказна форма за интегриране на човек, развиване на творчески способности, разширяване на познанията за света и подобряване на взаимодействията с външния свят. Децата са привлечени от приказките от липсата на пряко морализаторство, безобидност, забавен сюжет, възможността да поемат инициативата в свои ръце, разказът „от трето лице“, „безличността“ на главния герой, разширяването на положителното опит, разрешаване на трудни ситуации и проблеми по безопасен начин.
Основни техники за разказване на истории:
- Разказване на приказки;
- Композиция на авторски приказки;
- Композиция на приказки по рисунки, апликации, колажи;
- Преработка на съществуващи народни или авторски приказки (смяна на детайли, край, сюжетни елементи, въвеждане на нови герои);
- Постановка на приказки с помощта на собственоръчно изработени герои, кукли с пръсти и ръкавици;
- Писане на приказни истории "от 1-во лице" с помощта на импровизирани предмети.
Водно-пясъчната терапия, пясъчната анимация е най-ефективният метод за корекционна и развиваща работа с деца, които имат грубо нарушение на интелектуалното, психомоторното и психовербалното развитие. Водната терапия помага за отпускане на спастичността на ръцете, подобряване на хващателните движения, двигателната сръчност и развитието на координацията между ръцете и очите. Пясъчната терапия коригира паметта, вниманието, логическото мислене, стимулира развитието на въображението, речта, помага за намаляване на страховете, тревожността чрез изпълнение на конкретни задачи: пясъчна анимация (рисуване на картини, приказки, карикатури върху пясъка), търсене на съкровище, създаване на пясъчни картини » от малки играчки. Класовете с вода и пясък създават релаксиращ ефект, който помага за намаляване на спастичността на ръцете, коригира страховете, тревожни състояния, отстраняване на хиперактивни и свръхвъзбудими реакции.
Един от иновативните методи, използвани в корекционно-развиващата работа, е аудио-визуалният компютърен комплекс „Вземи го и го направи“ (Timokko).
Комплексът е предназначен за работа с деца на млада и средна възраст за обучение на двигателни умения на деца с церебрална парализа, с хипотония, нарушен мускулен тонус на раменния пояс, нарушена координация на движенията, в началните етапи на работа с посттравматичен двигател разстройства, с генетични синдроми, с особености на аутистично и аутистично поведение. Комплексът включва пет игри:
- "Балони";
- "Какво има под чадъра";
- "Звезден път";
- "Живопис";
- "Волейбол";
С помощта на изброените интерактивни игри се решават следните задачи:
- Повишаване на концентрацията и способността за разбиране на правилата на играта.
- Подобряване на координацията ръка-око, овладяване на нови движения.
- Развитие на двустранна координация чрез използване на двете ръце едновременно.
- Обучение за контрол на движението, обучение за точност на движението.
- Укрепване и стимулиране на мускулите на раменния пояс и ръцете.
- Преподаване на целенасочена дейност и разбиране на положението на тялото в пространството.
- Развитието на фините двигателни умения.
- Развитие на произвола на дейността и поведението.
- Повишаване на мотивацията на децата за двигателни и познавателни дейности в забавна и интересна форма. Децата развиват двигателни и когнитивни умения в игрова среда, където играта е безопасна, несъстезателна.
Невъзможно е да се обхване цялото разнообразие от методи и техники, които се използват за корекционно-развиваща работа със „специални” деца. Но именно индивидуалният подход към всяко дете, упоритата системна работа, сътрудничеството на специалисти, родители и детето ще помогнат за преодоляването на трудностите и ще дадат шанс на детето да се адаптира успешно в обществото.
раздели: Корекционна педагогика
Важна задача за учителя, работещ с деца с увреждания, е да осъществява корекционно и развиващо въздействие върху децата.
Ниското ниво на образователни знания служи като доказателство за ниската производителност на обучението на децата от тази група в условията на предучилищна образователна институция. Но търсенето на ефективни средства за обучение трябва да се извършва не само във връзка с разработването на техники и методи на работа, които са адекватни на характеристиките на развитието на такива деца. Самото съдържание на обучението трябва да придобие коригираща насоченост.
Най-важната задача на специалното образование за деца с увреждания е развитието на техните психични процеси на анализ, синтез, сравнение и обобщение. Липсата на формиране на тези операции и методи на действие при деца с увреждания води до факта, че дори в предучилищна възрастте се оказват обвързани с конкретна ситуация, поради което усвоените знания остават фрагментирани, често ограничени до пряко сетивно преживяване. Такива знания не осигуряват пълноценното развитие на децата. Само събрани в единна логическа система, те се превръщат в основа на умственото израстване на детето и средство за засилване на познавателната активност.
Характеристики на развитието на когнитивната сфера на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат. Има нарушение на формирането на селективност, стабилност, концентрация, превключване, разпределение на вниманието. Детето се забива на отделни елементи. Отбелязват се трудности при формирането на произволно внимание.
Процесът на активно възприемане на околния свят е нарушен. Поради двигателен дефект се затруднява перцептивната дейност, което от своя страна води до забавяне на развитието на перцептивни свойства, като активност, обективност, цялостност, структура и др. Всичко това се отразява негативно на формирането на образа на възприятието и развитието на зрително-обективното възприятие като цяло. Интегралният образ на обектите е нарушен, стратегията на възприемане е фрагментирана. Детето не разпознава добре обектите от заобикалящия го свят, не може да съпостави тези предмети с техния образ. Трудности при разпознаването на сложни варианти на предметни изображения. Мнозина не знаят как да намерят правилната картина или да я разпознаят, не знаят как да намерят важен детайл в снимката.
Липсата на сетивно-перцептивно развитие е свързана с ниско ниво на кинестетично, зрително и слухово възприятие. Децата в предучилищна възраст с нарушения на опорно-двигателния апарат изпитват трудности при овладяването на понятията за размера, не възприемат ясно формата на предметите, слабо разграничават подобни форми - кръг и овал, квадрат и правоъгълник.
Наблюдават се нарушения на пространственото възприятие, децата с нарушения на опорно-двигателния апарат имат затруднения в пространствената и времева ориентация. Изразяват се нарушения на схемата на тялото, идеята за водещата ръка, части от лицето и тялото се формира със закъснение, диференцирането на дясната и лявата страна на тялото е трудно, много пространствени понятия (отпред, отзад, между, горе, долу) се усвояват трудно. Децата трудно определят пространствената отдалеченост: понятия далеч, близо, по-далеч. Те трудно разбират предлози и наречия, които отразяват пространствените отношения (под, над, около).
Нарушаването на възприятието води до забавяне на умственото развитие и се отразява на овладяването на учебните предмети, тъй като именно то формира основата на цялата психична когнитивна система.
Неразделна част от корекционното образование на деца с умствена изостаналост е нормализирането на тяхната дейност, и по-специално на образователните дейности, които се характеризират с изключителна дезорганизация, импулсивност и ниска производителност. Учениците от тази категория не знаят как да планират действията си, да ги контролират, не се ръководят в дейността си от крайната цел, често „скачат“ от един в друг, без да завършат започнатото.
Нарушаването на дейността на децата с умствена изостаналост е съществен компонент в структурата на дефекта, забавя ученето и развитието на детето. Нормализирането на дейността е важна част от корекционното образование на такива деца, което се извършва на всички уроци и след учебните часове, но преодоляването на някои аспекти на това нарушение може да бъде съдържанието на специалните часове.
По този начин редица характеристики на децата с умствена изостаналост определят общия подход към детето, спецификата на съдържанието и методите на коригиращо образование.
Поради факта, че тези деца имат ниско ниво на формиране на общообразователни знания и умения, програмата за корекция трябва да се изготви, като се вземе предвид познавателната активност. Тя трябва да предвижда повторение при изучаване на материала, бавното темпо на курса, разчитане на сетивния опит на децата в предучилищна възраст с постепенен преход от обща информация към обобщени знания.
Необходимо е да се вземат предвид индивидуалните способности на децата. Упражненията са съставени по такъв начин, че умствените действия, извършвани от детето, да съответстват на естеството на материала и изпълнението на задачите да допринася за формирането на различни познавателни действия, особено умствени.
Единна система от задачи, които играят определена роля при решаването на конкретни образователни (дидактически) задачи и са насочени към коригиране на недостатъците на познавателната дейност на децата:
- Набор от упражнения, които осигуряват произвола на психичните процеси, насочени към формиране на най-важните образователни действия;
- Комплекс от упражнения, които развиват и активират умствената дейност;
- Набор от упражнения, които осигуряват корекция на процесите на възприемане на външния свят (развитие на анализатори);
- Набор от упражнения, които осигуряват поведенческа саморегулация.
Коригиращата насоченост на часовете се проявява в коригиране на нарушени висши психични функции, свързани с органични дефекти на детето, както и техните личностни характеристики (емоционално-волеви, мотивационно-потребни области и др., които затрудняват процесите на учене и адаптация). .
Като цяло системата от коригиращи мерки, прилагани в образователни институции, режисиран:
- за активизиране на познавателната дейност и социалната адаптация на децата с увреждания;
- вдигам ниво умствено развитиедеца;
- формирането на отделни висши психични функции (памет, внимание, мислене, възприятие и др.);
- усвояване от децата на знания за заобикалящия ги свят, формиране на техния опит практическо обучениеи способност за самостоятелно търсене на информация;
- коригиране на недостатъците на емоционално-личностното и социалното развитие на децата.
Учителите-психолози отбелязват следните индивидуални различия на учениците в интелектуалната и мотивационно-потребната област:
- скорост на усвояване на знания, умения;
- предразположение към един или друг вид анализ, особено по време на първоначалната работа с материала;
- нивото на разпределение и обобщаване на методите на оперативните знания;
- икономично мислене;
- характеристики на самочувствието и нивото на развитие на самокритиката;
- нивото на развитие на саморегулация на поведението, готовност за извършване на волеви акт и др.
При организиране на корекционно-развиващи часове е необходимо да се разчита на обективно съществуващи или очаквани модели на детско развитие и да се придържате към следните принципи.
Принципи на корекционни и развиващи дейности:
- Единството на учебни, корекционно-развиващи и възпитателни задачи.
- Развитието на съзнанието, активността и самостоятелността на детето в процеса на корекционни и развиващи дейности.
- Систематично и последователно (знанията, уменията и способностите, придобити от децата, трябва да бъдат определена система, а формирането им се извършва на етапи).
- Наличност на съдържанието на часовете (изучаваният материал трябва да бъде адаптиран, като се вземат предвид умствените, психологическите, физическите способности на децата, нивото на знания и умения, които са постигнали, и в същото време изискват определени усилия за неговото усвояване) .
- Видимост (принципът произтича от необходимостта децата активно да възприемат, разбират и обобщават изучавания материал и се използва както като средство за научаване на нови неща, така и за развитие на наблюдателността и за по-добро запомняне на информация).
- Индивидуален подход към децата.
Общински бюджет образователна институция
интернат № 1 на град Томск
Програма
Невропсихологична корекция на деца с увреждания
Азангулова Наталия Игоревна
образователен психолог
Програмата е предназначена за корекция и развитие на умствените процеси и емоционално-волевата сфера при деца с увреждания училищна възрастизползване на невропсихологични методи за корекция.
Обяснителна бележка
В момента има тенденция към учебен процеспрез призмата на запазване на психичното здраве на децата. Това се дължи на факта, че има увеличение на броя на децата с увреждания в умственото развитие сред учениците от масовите училища. Обективните клинични прегледи по правило не разкриват груба патология при тези деца, но нивото на развитие е по-нисковъзраст.
Корекцията и развитието на децата с увреждания е един от актуалните проблеми на съвременната медицина, педагогиката на дефектологията и психологията. Поради различни причини тази категория деца се характеризира със слабост на затварящата функция на мозъчната кора и процеси на активно вътрешно инхибиране, нарушение на взаимодействията на първата и втората сигнални системи. При децата с увреждания се наблюдава недоразвитие на процесите на познавателна дейност и незрялост на емоционално-волевата сфера. Наред с това се наблюдават отклонения в развитието на двигателната сфера: нарушение на произволната регулация на движенията, недостатъчна координация, а двигателните умения на ръцете и пръстите страдат най-много. При психически стрес такива деца изпитват повишена умора и изтощение на централната нервна система, което води не само до нестабилност на вниманието, но и до раздразнителност, тревожност и негативно поведение. При повечето деца има неоформено интерхемисферно взаимодействие от дълбоки нива до corpus callosum. Наличието на тези характеристики допринася за възникването на трудности при отглеждането и обучението на деца с проблеми в развитието.
Програмата е предназначена за корекция и развитие на психичните процеси и емоционално-волевата сфера при деца с увреждания от начална училищна възраст с помощта на невропсихологични методи за корекция.
Методическа основаПрограмата е техниката на А. В. Семенович "Невропсихологична корекция и хабилитация в детството".
Технологията на невропсихологичната корекция е свързана смозъчна организация на психикатапроцеси. Невропсихологичната корекция включва когнитивна и двигателнаметоди, които се използватXia в комплекс, като се отчита тяхното взаимно допълващо се влияние, но разчита на съвременното разбиране за моделите на развитие и структурата на мозъчната организация на HMF в онтогенезата. Формирането на мозъчната организация на психичните процеси става от стволовите и подкоровите образувания до мозъчната кора (отдолу нагоре); от дясното полукълбо наляво (дясно - ляво); от задната част на мозъка към предната. Всички тези процеси са възможни при потенциална готовност на определени мозъчни образувания да го осигурят, както и при изискване отвън памет, процеси на саморегулация
Тези методи са основни за развитието на HMF и създават основните предпоставки за пълноценното участие на тези психични процеси в усвояването на четене, писане и математически знания.
Основата на невропсихологичните методи са научните данни на A.R. Лурия, А.В. Семенович, Л. С. Цветкова, Б. А. Архипов и др. Водещият принцип на корекционно-развиващата работа с деца е принципът на заместване на онтогенезата. Основният принцип на този метод е съотношението на текущото състояние на детето с основните етапи от формирането на мозъчната организация на психичните процеси.
Цели на програмата:
Развитие на висшите психични функции.
Стабилизиране на интерхемисферното взаимодействие и повишена пластичност на сензомоторната подкрепа на психичните процеси.
Функционално активиране на подкоровите образувания на мозъка.
Регулиране и нормализиране на мускулния тонус с помощта на стрии, реципрочни упражнения.
Повишаване на самочувствието на детето, самочувствие чрез придобиване на нови умения.
Техники, използвани при работа
1. Дихателни упражнения оптимизира газообмена и кръвообращението, вентилация на всички части на белите дробове, масаж на коремните органи; допринася за цялостното здраве и благополучие. Дишането успокоява и насърчава концентрацията. Една от най-важните цели за организиране на правилното дишане при децата е формирането на основните компоненти на волевата саморегулация у тях. Насърчава цялостното здраве и благополучие.Дихателните упражнения винаги трябва да предшестват самомасажа и други задачи. Основното е пълно дишане, тоест комбинация от гръдно и коремно дишане; трябва да се направи първо легнало, след това седнало и накрая изправено.Докато детето се научи да диша правилно, се препоръчва да поставите едната си ръка на гърдите си, а другата на корема (фиксирайте ги отгоре с ръцете на възрастен), за да контролирате пълнотата на дихателните движения.
След извършване на дихателни упражнения можете да започнете самомасаж и други упражнения, които спомагат за повишаване на стато-кинетичното ниво на умствената дейност на детето, повишаване на неговия енергичен и адаптивен потенциал. Преподаването на четирифазни дихателни упражнения, съдържащи равни времеви етапи: "вдишване-задържане-издишване-задържане" е универсално. Първоначално всеки от тях може да бъде 2-3 секунди с постепенно увеличаване до 7 секунди.
Възрастен трябва да отброи посочените интервали от време с постепенен преход към самостоятелно упражнение от детето. Правилното дишане е бавно, дълбоко, диафрагмално дишане (което изпълва белите дробове от най-ниското до най-високото), състоящо се от следните четири стъпки:
1-во - вдишване: разтворете коремните мускули, започнете да вдишвате, спуснете диафрагмата надолу, избутвайки стомаха напред; запълнете средната част на белите дробове, разширявайки гръдния кош с помощта на междуребрените мускули; повдигнете гръдната кост и ключиците, напълнете върховете на белите дробове с въздух.
2-ри - пауза.
3-то - издишване:
повдигнете диафрагмата нагоре и издърпайте стомаха;
спуснете ребрата с помощта на група междуребрени мускули;
спуснете гръдната кост и ключиците, освобождавайки въздух от върховете на белите дробове.
4-ти - пауза.
Най-добре е да започнете да практикувате дихателни упражнения от етапа на издишване, след което, след като изчакате естествена пауза и изчакате момента, в който се появи желанието за вдишване, поемете приятно, дълбоко, без стрес дъх през устата или носа. Трябва внимателно да следите дали диафрагмата се движи и раменете остават спокойни. Когато изпълнявате упражнението в седнало или изправено положение, не се навеждайте напред. Всички упражнения се изпълняват 3-5 пъти.
2. Масаж и самомасаж. Обучението на дете на самомасаж се препоръчва да се извършва на няколко етапа. Първо възрастният сам масажира тялото си, след това с ръцете на самото дете, поставяйки ръцете си отгоре, едва след това детето извършва самостоятелно самомасаж.Помолете го да опише чувствата си преди и след масажа: „Може би нещо се е променило? Какво? Където? Как изглежда? ".
Подчертаваме, че развитието на всички останали упражнения, включени в този раздел, протича по подобен начин: психологът демонстрира, коментирайки движението, което детето трябва да овладее. Когато повтори показаното, психологът му помага с ръце (цяло тяло) и обяснения. При самостоятелно изпълнение на упражненията детето дава отчет за чувствата си преди, по време и след упражнението.
3. Стрии -система от специални упражнения за разтягане, базирани на естествено движение. Когато се изпълняват в мускулите, трябва да има усещане за леко разтягане, но не и напрежение. Разтягането помага за преодоляване на различни видове мускулна дистония, скоби и патологични ригидни телесни нагласи; оптимизиране на мускулния тонус и повишаване нивото на умствена дейност. Когато психолог, помагайки на дете, го разтяга, е необходимо да си представим, че разтяганията се правят на коте; те трябва да се извършват в нежен режим, бавно и плавно.
4. Релаксацияможе да се извършва както в началото, така и в средата на урока, и в края - с цел интегриране на опита, натрупан по време на урока.
Релаксацията е релаксация. Упражненията за релаксация са насочени към отпускане на различни мускулни групи.
По време на релаксация сърдечните и дихателните процеси се нормализират налягането, притока на кръв към мускулите се стабилизира и се активира работата на мозъка, възстановява се нервно-психичното равновесие и човекът се чувства отпочинал и изпълнен със сила.
Тази реакция може да бъде предизвикана различни начини, но предлагаме да се използва методът на мускулна релаксация и методът на релаксация чрез представяне (игри - изследвания).
При използване на метода на мускулна релаксация (напрежение и отпускане на мускулите на тялото), детето трябва да усеща и да осъзнава етапите на релаксация: мускулното напрежение трябва да бъде краткосрочно, а релаксацията трябва да бъде дългосрочна.
За да излезете от дълга (повече от 10 минути), дълбока релаксация, за да се върнете към състоянието „тук и сега“ и да се подготвите, мобилизирате за по-нататъшна работа, се препоръчва да изпълните няколко упражнения последователно, всяко от които отнема около 30 секунди:
направете 3 - 5 цикъла на дълбоко дишане;
опънете се с цялото си тяло, като изпънете ръцете зад главата и пръстите на краката си далеч от вас;
повдигнете едното коляно, хвърлете го върху другия крак и се опитайте да го качите на пода. Раменете трябва да останат на пода. Повторете движенията няколко пъти във всяка посока;
търкайте длан срещу длан и ходило срещу подметка;
издърпайте коленете си до гърдите и ги хванете с ръце (упражнение като „люлеещ се стол“ или търкаляне като „дървен“). Само по себе си това е едно от най-добрите упражнения за гръбначния стълб и целия гръб, но трябва да го правите на равна и доста мека повърхност.
на една ръка разстояние,
на разстояние до лакътя и накрая
близо до моста на носа, последователно легнало, седнало и изправено в бавно темпо (от 3 до 7 s) с фиксиране в крайни позиции. В този случай задържането трябва да е равно на продължителността на предишното движение.
При практикуване на окуломоторни упражнения за привличане на внимание
играчки, диаграми, визуални знаци и т.н. Отначало той следва обекта, преместен от психолога, след това следва ръката си, която се движи от възрастен. Накрая го движи самостоятелно, като държи първо в дясната си ръка, след това в лявата и след това с двете ръце заедно.
При неоформени окуломоторни функции е необходимо да се изпълняват описаните упражнения със съпротивление на движението на ръцете на детето от страна на възрастен.
Психологът задължително следи плавността на движението на погледа и стабилното му задържане върху обекта. На онези области в зрителното поле на детето, където погледът се „плъзга“, трябва да се обърне допълнително внимание, като ги „рисува“, докато движението и задържането на погледа върху обекта стане стабилно.
6. Упражнения за оптимизиране и стабилизиране на общия тонус на тялото.
Оптимизирането на тона е една от най-важните задачи на корекцията на ниво I. Всяко отклонение от оптималния тонус (хипо- или хипертонус) може да бъде както причина, така и следствие от промени в соматичния, емоционалния, когнитивния статус на детето и да повлияе неблагоприятно на цялостното му развитие.
По време на занятията психологът трябва да се приближи до всяко дете и да провери дали тялото му е напълно отпуснато, да посочи местата на скобите и да покаже как могат да бъдат „нулирани“. Необходимо е, например, да покаже на собственото си тяло разликата между изпълнението на командата „спуснете ръцете“ и „ръцете счупени в ръцете“ (отпускането на ръцете се постига само във втория случай).
След изпълнение на всяко упражнение се провежда съвместна дискусия с кръг от деца с обратна връзка от всяко дете на принципа „Моето тяло може да бъде...“.
Навременността на обучението и полезността на функциитеПсихофизиологичната основа са новите системивой на висши психични функции, умствени форми на действиеефективността и успеха на образованието на детето.Значителна част от упражненията за невропсихологична корекция е посветена на развитието на точното взаимодействие на полукълба. Важно е учителят да има елементарни представи за функционалното състояние на мозъка:
- функция на предния лобсвързани с волеви движения, двигателни механизми на речта, регулация сложни формиповедение, мисловни процеси;
- функция на теменния лобсвързани с възприемането и анализа на чувствителни стимули, пространствена ориентация, регулиране на целенасочени движения;
- функции на темпоралния лобсвързани с възприемането на вкусови, слухови, обонятелни усещания чрез анализ и синтез речеви звуци, механизми на паметта;
- функция на тилния лобсвързани с възприемането и обработката на визуална информация.
Тематично планиране на учебните занятия
№ п/п
Цикъл от корекционни занимания
Цел: Комплексна невропсихологична корекция на деца с увреждания.задачи:Развитие на висшите психични функции;
Стабилизиране на интерхемисферното взаимодействие и повишена пластичност на сензомоторната подкрепа на психичните процеси;
Функционално активиране на подкоровите образувания на мозъка;
Формиране на волева и поведенческа регулация.
Тема: "От частно към общо"
Напредък на урока:аз. Уводна част:Упражнение-запознаване "Здравей, казвам се ...".
II. Главна част:
1. Упражнение за дишане. Обяснение на техниката на правилно четирифазно дишане „вдишване – задържане – издишване – задържане”.
2. Самомасаж с масажна ролка.
3. Упражнение за разтягане "Люлеещ се стол". (Хванете коленете си с ръце, замахнете се по гръб, търкаляйки всички прешлени на пода).
Едва, едва, едва, едва,
Разлюляхме люлката, люлехме се, завъртяхме се
И бавно се спуска.
4. Упражнение за движение на очите. (Използвайки схемите "Визуални хоризонти").
5. Упражнение "Повторете и добавете"(за развитие на паметта); думата се нарича, детето повтаря думата, назовава своето и т.н.
6. Упражнение "От частен към общ"(за обобщение); психологът се редува да хвърля топката и да извика думата „Домат“, детето хваща топката, връща я назад и казва „Зеленчук“ и т.н.
7. мобилна игра "акула"
III. ОтражениеКакво ви хареса и какво не ви хареса в урока?
Урок 2 Тема: "Активиране на процесите на познавателна дейност"
Напредък на урока:
аз. Уводна част:поздравително упражнение.
Игра на парен локомотив.
II. Главна част:
1. Упражнение за дишане "Топка".
I.p. лъжа. Децата са поканени да си представят, че имат жълт или оранжев балон в стомаха си, който или се надува, или изпуска.в ритъма на дишането.
2. Самомасаж. Упражнение "Измиване на главата".
Пръстите са леко раздалечени и леко свити в ставите. С върха на пръстите си масажирайте главата си в посока: 1) от челото към темето, 2) от челото към тила, 3) от ушите към шията.
Може да е сложно – масажът се извършва с две ръце една към друга от ушите до върха на главата.
Упражнение "Уши". Първо разтриваме дланите си и ги прилагаме към ушите си, децата трябва да усетят топлина от дланите на ръцете си. След това ушите се разтриват с дланите на ръцете, сякаш са замръзнали (три пъти вертикално, три пъти хоризонтално).
3. Упражнение за разтягане"люлеещ се стол". ( Усложнение - каране, търкаляне)
4. Упражнение за стабилизиране на общия тонус на тялото.
I.p. легнал по гръб. Затворете очи, фокусирайте се върху тялото си, изпълнете 3-4 цикъла на дълбоко дишане. След това напрегнете цялото тяло колкото е възможно повече, облекчете напрежението, отпуснете се.
5. окуломоторни упражнения "Под, нос, таван."
6. Упражнение върху взаимодействието на дясното и лявото полукълбо. (В същото време погладете корема си в кръг с дясната ръка, погладете главата си с лявата ръка, след това сменете ръцете).
"ухо-нос", "юмрук-ребро-дланта"
7. Упражнение за развитие на слуховата памет.
Децата се канят да запомнят 6-10 думи: къща, топка, дърво, цвете, маса, пеперуда.След това ги повторете.
III. Отражение.
Урок 3 Тема: "Развитие на видове и свойства на вниманието"Напредък на урока:
аз. Уводна част:поздравително упражнение "Здравей, слънчице!"
II.Основна част:
1 . Упражнение за дишане „Цвете и свещ».
Децата са поканени да си представят в дясната си ръка - цвете, в лявата - свещ. Вдишваме „аромата“ на цветето през носа, издишваме през устата и духаме свещта.
2. Самомасаж "Измиване на главата", "Уши".
Усложнение - ушите са затворени с длани, пръстите са прикрепени към задната част на главата, приближавайки ги. С показалец леко потупайте по задната част на главата до три пъти.
3. Окуломоторни упражнения (схема на Базарни)
4. Упражнение - стречинг „Люлеещ се стол”, „Дървенец”.
I.p. лъжа. Ръцете и краката са изпънати по протежение на тялото. Изпънете се с цялото си тяло и завъртете няколко пъти надясно, след това наляво, като „дървен“.
5. Упражнение "Летя"(за развиване на вниманието).
На лист хартия са нарисувани четири квадрата, те са номерирани. "Fly" винаги седи в 1-во квадратче в началото. За всяко пляскане тя лети от едно квадратче на друго по посока на часовниковата стрелка. По броя на плясканията на психолога децата трябва да определят в кой квадрат се намира мухата сега.
6. мобилна игра "Пустинен"(имитация на движения на животните).
Змия - пълзи по пода без помощта на ръце (по корем, по гръб). Скорпион - пълзене, скачане на четири крака, на три точки. Gopher - придвижване с помощта на различни скокове с различни темпове и посоки, откъсване и замръзване. десет
7. Упражнение за слухов гнозис "Познай по глас"
8. Упражнение за комуникационни умения "Огледало".
Децата са разделени на двойки и застават един срещу друг. Единият извършва бавни движения, а другият трябва да ги повтаря точно, като огледален образ.
III. Отражение.
Урок 4 Тема: "Развитие на вниманието и паметта"Напредък на урока:
аз. Уводна част:упражнение – поздрав „Привързано име“.
II.Основна част:
1. игра за загряване — Да ръкопляскаме.Психологът задава различни въпроси, например "Кой беше на море, ...?". Децата, които отговарят утвърдително, се изправят, останалите пляскат за тях.
2. Упражнение за дишане "Топка". Упражнението става по-трудно за вокализация на звуци при издишване. Например децата са поканени да пеят всякакви звуци.Упражнение за слухов гнозис . Слушайте пулса си, слушайте дишането си.
3 . Самомасаж "Измиване на косата", "Уши", "Почивка за очите".Затвори очи. Масажирайте веждите от носа до клепачите.
4. Упражнение за разтягане "Росток".
Децата клякат в кръг, глави са наведени до коленете и обвити около тях с ръце. „Представете си, че сте малко кълнове, което току-що е излязло от земята; кълнът расте, постепенно се изправя, отваря се и се втурва нагоре. Психологът назовава частите от тялото, а „кълнът“ постепенно оживява и посяга към слънцето. Упражнението става по-трудно, добавят се различни етапи на "израстване".
5. Упражнение за стабилизиране на общия тонус на тялото „Помпа и надуваема кукла". Детето - надуваема кукла, от която се изпомпва въздух, лежи отпуснато на пода. Психологът изпомпва куклата с въздух с помощта на помпа, куклата постепенно се напълва с въздух, частите й се изправят, подравняват - куклата е надута, напрегната. След това помпата се отстранява, куклата "пада".
6. окуломоторни упражнения; упражнение "Муха".
7. Упражнение за памет "верига от думи".Един измисля дума, следващият измисля дума, която започва с буквата, с която завършва предишната дума, и т.н.
8. Змия"Скръстете ръцете си с длани tsy на двете ръце.
"пръстен" Последователно и колкото е възможно повече
9. Упражнение за развитие на речта — Наречете всичко с една дума.
III. Отражение.
Урок 5. Тема: "Развитие на тактилна и двигателна памет"
Напредък на урока:
аз. Уводна част:Упражнение "Подарък"
Поканете децата да си подарят въображаеми подаръци. Искам да ти дам...".
II.Основна част:
1. Дихателно упражнение "Вятър".При бавно издишване прекъснете въздушната струя с пръст или лей с дланта си, така че да получите звука на вятъра, вика на индианец, свирката на птица.
2. Самомасаж с масажна топка.Упражнения: „Очите си почиват“, „Смешни носове“. (Разтъркайте областта на носа с пръст, след това с длан, докато се появи усещане за топлина. Завъртете върха на носа надясно, наляво. След това направете 3-5 поглаживащи ротационни движения с показалеца на двата ръце покрай носа, отгоре надолу от двете страни)
3. Упражнение за разтягане. "Росток".Децата клякат в кръг, глави са наведени до коленете и обвити около тях с ръце. „Представете си, че сте малко кълнове, което току-що е излязло от земята; кълнът расте, постепенно се изправя, отваря се и се втурва нагоре. Психологът назовава частите от тялото, а „кълнът“ постепенно оживява и посяга към слънцето. Упражнението става по-трудно, добавят се различни етапи на „растеж“).
4. Окуломоторни упражнения(схеми "визуални хоризонти")
5. Упражнение за стабилизиране на общия тонус на тялото.
6. Упражнение за памет „Верига от думи».
7. Упражнение върху взаимодействието на дясното и лявото полукълбо.
8. Упражнение за развитие на тактилна и двигателна памет "Freeze".(Психологът измисля и демонстрира някаква поза. Децата се движат свободно из стаята, след което при сигнал „замръзване” възпроизвеждат позата).
III. Отражение.
Урок 6 Тема: „Развитие на волеви и поведенчески
II.Основна част:
1. Дихателни упражнения (с движения). Дихателните упражнения са съобразени с движенията. Детето бавно повдига едната ръка (крак), докато вдишва, задържа я неподвижна по време на пауза и бавно я спуска при издишване.
2. Самомасаж "Смешни носове". Хапене и "драскане" на устни със зъби.
3. Окуломоторни упражнения (стоя).
4. Упражнение за разтягане "Посягане към слънцето"
(Децата са поканени да застанат до стената, докосвайки я с петите, задните части, раменете и тила. Вдишайте, вдигнете ръцете си нагоре, задръжте дъха си и си представете, че докосваме слънцето с върха на пръстите си. И ние изпънете цялото си тяло нагоре).
5. Упражнение за стабилизиране на общия тонус на тялото "Strongman".
Прави се контрастно напрежение и отпускане на раменния пояс, ръцете и краката, докато децата си представят, че държите тежка тежест, щанга на раменете, в ръцете, на краката.
6. Упражнение за развитие на зрителната памет.
Подредете децата едно след друго в колона. Водещият гледа и запомня реда, след което тръгва, децата сменят местата си, водачът трябва да възстанови реда.
7. Упражнение за развитие на соматогностичните процеси "Познайте частта на тялото и запомнете името й."Докоснете която и да е част от тялото на детето (лакътната става), предложете да го покажете сляпо върху себе си, назовете го.
8. Упражнение върху взаимодействието на дясното и лявото полукълбо "мързелива осмица"(Рисуване във въздуха с две ръце на осмици в хоризонтално положение).
9. Упражнение за развитие на слуховото внимание.
Слушайте звуците в стаята, извън стаята, извън прозореца.
III. Отражение.
Урок 7 Тема: "Развитие на пластичността на сензомоторната подкрепа на психичните процеси"
Напредък на урока:
аз.Уводна част:упражнения за мускулна релаксация.
II. Главна част:
1. Дихателни упражнения. (Дишане: само през лявата, а след това само през дясната ноздра. В същото време дясната ноздра се затваря с палеца на дясната ръка, а лявата с малкия пръст на дясната ръка. Дишането е бавно, дълбоко. Според експерти в областта на ориенталските здравни практики, в първия случай работата се активира дясното полукълбо на мозъка, което насърчава спокойствието и релаксацията.Дишането през дясната ноздра активира работата на лявото полукълбо на мозъка, увеличавайки когнитивен потенциал).
2. Самомасаж" Топли ръце.Вдигнете дясната си ръка нагоре, като я движите в различни посоки. Лявата ръка едновременно държи рамото (предмишницата) на дясната ръка, като се съпротивлява на движението й и в същото време я масажира. След това ръцете се сменят.
Разтриване и загряване на пръстите и цялата ръка от върховете на пръстите до основата и обратно; трябва да се обърне специално внимание на палците. Имитация на "мощно" измиване, триене и ръкостискане.
3. Упражнение - стречинг "лодка".(Разтягайте се с цялото тяло. По команда повдигнете правата дясна ръка и крак, спуснете. Повдигнете правата лява ръка и крак...).
4. „Окуломоторни упражнения.
5. Упражнение за стабилизиране на общия тонус на тялото "Стръкче трева на вятъра".Детето изобразява стръкче трева с цялото си тяло (седнете на петите му, протегнете ръце нагоре, вдишайте). Вятърът започва да духа и стръкчето трева се навежда към земята (издишайте). Вятърът стихва, стръкчето се изправя и посяга към слънцето (вдишайте, протегнете се нагоре).
6. Упражнение за развитие на зрителния гнозис. "Изрязани снимки"(от 6-12 фрагмента).
7. Упражнение върху взаимодействието на дясното и лявото полукълбо "Стик фигури". (Фигурите се изграждат последователно: дясна, лява и двете ръце).
8. Упражнение за развитие на тактилна и зрителна памет „Магия чанта."
III. Отражение.
Урок 8 Тема: "Развитие на взаимодействие между полукълбо"
Напредък на урока:
аз. Уводна част:Упражнението е комплимент.
II. Главна част:
1. Дихателни упражнения. (Правите ръце са изпънати напред или встрани на нивото на раменете, дланите гледат надолу. С вдишване повдигнете лявата ръка нагоре, докато спускате дясната надолу. С издишване лявата ръка надолу, дясната нагоре).
2. Самомасаж (Фиксиране на изследваните видове: „Измиване на коса“, „Уши“, „Почивка за очи“, „Смешни носове“, хапане и драскане на устни и език със зъби.)
3. Упражнение за разтягане "Росток" I.p. - клякане в кръг; наведете главата си към коленете, като ги хванете с ръце. Психолог: „Представете си, че сте малко кълнове, току-що изникнало от земята; расте, постепенно се изправя, отваря се и се втурва нагоре. Ще ти помогна да растеш. Извиква се част от тялото, която се активира в момента с абсолютната пасивност на другите. "Едно" - краката се изправят бавно; „две“ - краката продължават да „растват“, ръцете постепенно оживяват, но досега висят като „парцали“; "три" - гръбнакът е внимателно изправен (от долната част на гърба до раменете); "четири" - раменете, шията и главата са изправени; "пет" - ръцете се издигат, детето гледа слънцето, посяга към него. Усложнявайки задачата, психологът може да увеличи етапите на "растеж" до 10 - 20.
4. Окуломоторни упражнения(визуални траекторни диаграми)
5. Упражнение за стабилизиране на общия тонус на тялото „Люлее се дърво"(корени - крака, ствол - торс, корона - ръце и глава).
I.p. - стоящ. Всяко дете си представя себе си като „свое“ дърво, т.к смърч, бреза и върба реагират различно на бриз, началото на буря, ураган.
6. Упражнение за внимание "Изрязани снимки"(сгъване на 8 фрагмента).
7. Упражнения за взаимодействието на дясното и лявото полукълбо: " Змия"Скръстете ръцете си с дланиедин към друг, заключете пръстите си заедно, виевърнете ръцете си обратно. Преместете пръста сикоето домакинът ще посочи. пръст трябвадвижете се точно и точно. докосванепръст не е позволено. Постоянно в опаковкавсички пръсти трябва да участват tsy на двете ръце.
"пръстен" Последователно и колкото е възможно повечедвижете пръстите по-бързо, свързвайки сев пръстен с палец в индекс на последователност, средата и т.н. Опаковкаупражнението се изпълнява директно (от показалецазаден пръст към малкия пръст) и обратноном (от малкия пръст до показалеца)добре. Отначало упражнението се изпълнявас всяка ръка поотделно, след това заедно
8. Упражнение за развитие на зрителната памет "Вълшебна чанта"(В рамките на 3 секунди трябва да запомните всички елементи, събрани в чантата, и след това да ги изброите; да ги разпознаете с докосване).
III. Отражение.
Тема на сесия 9: « Стабилизиране на общия тонус на тялото.
Напредък на урока:
аз. Уводна част:Упражнение-комплимент, разширяване на кръга от отговори.
II. Главна част:
1. Дихателни упражнения.
Направете пълно издишване, поемайте бавно въздух през носа, като се уверите, че предната коремна стена стърчи все повече и повече напред (поемайте въздух свободно, без да се напрягате). В този случай диафрагмата се изравнява, увеличавайки обема на белите дробове, гръдният кош се разширява. Задръжте въздуха за 2-5 секунди, след което започнете да издишвате през устата с издърпване на коремната стена; в края на издишването гръдният кош се спуска надолу. Вдишайте и издишайте плавно, като избягвате удари.
2 . Самомасаж "Риба".(Устата е леко отворена. Задръжте горната устна с пръстите на дясната ръка, а долната устна с лявата ръка. Извършвайте едновременни и многопосочни движения на ръцете, като разтягате устните нагоре, надолу, надясно, наляво. Затворете устата, вземете двете устни с ръце и ги изпънете, като ги масажирате напред).
3. упражнение за разтягане "Люлеещ се стол"(Хванете коленете си с ръце. Залюлете се по гръб, търкаляйки всички прешлени на пода).
4. Окуломоторни упражнения . Кръстосани ръце се опират на коленете; последователно дясната ръка удря лявото коляно, лявата удря дясното коляно. Едновременно с удара очите се движат в същата посока, а след това в обратна посока от ръката.
5. Упражнение за стабилизиране на общия тонус на тялото „Ветроходка". Застанете на колене, пръстите на краката изтеглени назад, пръстите на краката се докосват един друг, петите разделени. Седнете на петите си или между тях, сплетете пръстите си в кичур зад гърба си. Вятърът духаше – вдишване, гърди напред, глава назад. Вятърът утихна - издишайте, главата възможно най-ниско.
6.
7. Упражнение за релаксация "Плаж".
Начална позиция - легнало по гръб. Поканете детето си да затвори очи и да си представи, че лежи на топъл пясък. Слънцето нежно грее и го топли. Подухва лек бриз. Той почива, слуша шума на прибоя, гледа как вълните играят и чайките танцуват над водата. Нека слуша тялото си. Почувствайте позицията, в която лежи. Удобен ли е? Нека се опита да смени стойката си, така че да му е възможно най-удобно, така че да е възможно най-спокойно. Нека си представи себе си като цяло и да си спомни образа, който се е появил. След това трябва да се разтегнете, да поемете дълбоко въздух и да издишате, да отворите очи, бавно да седнете и леко да се изправите.
III. Отражение.
Тема на урок 10: " Повишаване на нивото на умствена дейност "
Напредък на урока:
аз. Уводна част:поздравително упражнение (с топка).
II. Главна част:
1. Дихателни упражнения "Вятър".
При бавно издишване с пръст или с цялата длан прекъснете въздушната струя, така че да чуете звука на вятъра, вика на индианец, свирката на птица.
2. Самомасаж" Отпуснато лице.
Ръцете минават по лицето отгоре надолу, леко натискайки, както при измиване (3-5 пъти). След това с опакото на ръката и пръстите се придвижете внимателно от брадичката към слепоочията; „Изгладете“ челото от центъра към слепоочията.
3. Упражнение за разтягане "Гъсеница".
I.p. - ударение лъжа. Ръцете са огънати в лактите, дланите се опират на пода на нивото на раменете; изправяне на ръцете и повдигане на таза, огънете торса нагоре. Краката „идат“ към ръцете, след това ръцете се движат напред, отново краката пристъпват към ръцете и т.н. По време на движение на дланите на ръцете и стъпалата на краката не откъсвайте пода.
4. Упражнение за стабилизиране на общия тонус на тялото " Огън и лед".
I.p. - стоене в кръг. По команда: „огън“, децата започват интензивни движения с цялото тяло. Плавността и интензивността на движението всяко дете избира произволно. При команда „лед” децата замръзват в позицията, в която ги е хванал екипът, напрягайки цялото тяло до краен предел. Командите се редуват няколко пъти, времето за изпълнение на едната и другата се променя.
5. Упражнение за развитие пространствени представи. Графична рисунка.
6. Упражнение - релаксация"небе"
Седнете прави на стол, облегнат на гърба (но не се напрягате), краката ви трябва
докоснете пода (можете да седнете на пода с кръстосани крака). Затвори си очите.
представи си красиво синьо небе. По него се движат облаци. Вие ги наблюдавате. Ако мислите за нещо, оставете мислите си да отлетят с облаците. Вие сте фокусирани върху себе си. Човек, който гледа облаците, е вътрешен наблюдател, който винаги наблюдава. мисли.
Вътрешният наблюдател е много спокоен, уравновесен и щастлив. Усещате спокойствие и радост.
Отвори си очите. Седнете тихо за известно време. След това бавно станете.
III. Отражение.
Библиография:
- Васерман Л.И. , Дорофеева С.А., Мейерсън Я.А. „Методи на невропсихологичната диагностика”. Санкт Петербург, 1997г Zabramnaya S.D. „Вашето дете учи в помощно училище“, М., 1995 г. Лурия А.Р. "Основи на невропсихологията", М., 1973 г. Семенович A.V. "Невропсихологична диагностика и корекция в детството", М., 2002 г. Семенович A.V. „Въведение в невропсихологията на детството“, М., 2001. Семенович A.V. Невропсихологична корекция в детска възраст.
- Сиротюк A.L. "Невропсихологична и психофизиологична подкрепа на обучението", М., 2003 г. Скворцов И.А. "Детство на нервната система", М., 1995. Скворцов И.А., Адашински Г.А., Нефедова И.В. „Модифициран метод за невропсихологична диагностика и корекция на нарушения в развитието на висшите психични функции при деца“, М., 2000 г. Хомская Е.Д. "Невропсихология", М., 1987 Цветкова Л.С. "Методи за невропсихологична диагностика на деца", М., 1998 г.
Държавен бюджет
учебно заведение училище No000
Район Виборгски на Санкт Петербург
РАБОТНА ПРОГРАМА
психологически часове "Корекция на поведението и емоционалното състояние при деца с увреждания"
2-12 клас
за ученици с умствена изостаналост (интелектуални затруднения)
Съставител: педагогически психолог
Санкт Петербург
Обяснителна бележка
В живота на всяко дете има моменти, когато то се нуждае от коригираща помощ. Това се проявява в цялото му поведение – той плаче, палав е, става неконтролируем, а може би и агресивен. Такива явления се обясняват със свойствата на човешката психика и често не са патология. Това поведение се дължи на факта, че тялото е натрупало ниво на напрежение и негативни емоции, става необходимо да се отървете от него, за да предотвратите по-нататъшното му натрупване. Приятелското отношение, вниманието на другите и опитите им да успокоят детето не помагат, състоянието остава напрегнато. И детето не знае как да преодолее това напрежение самостоятелно. Следователно такива явления в поведението като агресивни и негативни изблици, протестни реакции, плач и др. възникват спонтанно и са начин за емоционално разтоварване и не винаги имат социално приемлива форма на изразяване. Такива прояви на емоционални състояния носят краткосрочно облекчение, тъй като причината им остава несъзнавана. Основната задача с децата с увреждания е максималното им социална адаптация, за което е необходимо да се научи детето да преодолява ситуационните емоции, да управлява културно своите чувства (). В корекционната педагогика и психология има много авторски програми за корекция и развитие на емоционално-волевата сфера на децата в предучилищна и училищна възраст. Но за разлика от своите връстници с адекватно умствено с недоразвитие на когнитивната сфера, той няма възможност да упражнява пълен интелектуален контрол върху емоционалното си състояние (). Въпреки това, в сравнение с други психични процеси, емоционалната сфера на тези деца е по-запазена ().
За решаването на този проблем е необходимо да се организират специални условия, едно от които е провеждането на групови коригиращи занятия, насочени към коригиране на поведението и емоционалното състояние на децата с увреждания. Общите методи и техники за корекция, използвани при работа с тази група деца, изискват специално адаптиране към техните възможности, като се вземат предвид техните психологическа възрасти особености на емоционално-волевата и когнитивната сфера. За да работите с такива деца, е необходимо да се спазва принципът на максимална видимост, да се използва обективна дейност и да се конкретизират явленията и понятията, обсъждани с децата. Тази програма е съставена, като се вземат предвид възрастовите и психофизическите характеристики на развитието на учениците, нивото на техните знания и умения. Програмата предполага, че от ранните години на обучение децата с умствена изостаналост трябва да развиват емоционално отношение към околната среда чрез развитие и възпитание на положителни емоции, правилни взаимоотношения с хората. Участието на децата в тези часове има коригиращ и превантивен ефект върху емоционалното им състояние, позволява им да реагират на емоциите си и да изразяват текущото емоционално състояние по социално приемлив начин, стимулира мотивацията за емоционално общуване и ги насърчава към вербален контакт. Децата научават конструктивни начини за облекчаване на емоционалния стрес чрез игра, като използват елементи на арт терапия (рисуване, моделиране, работа с естествени материали и др.), елементи на музикотерапия (рисуване и свирене на музика, паузи за релаксация), гледане на откъси от анимационни филми ( който може да се използва като нагледен материал за обсъждане на понятията радост-тъга, зло-доброта, смелост-страхливост, негодувание и т.н.) По този начин уместността на часовете за корекция на поведението и емоционалното състояние се разширява до концепцията за „социално адаптация". Работната програма „Корекция на поведението и емоционалното състояние на деца с увреждания“ е съставена на базата на авторска програма и „Програма за формиране на произволна регулация“ и програма за формиране на психологическо здраве при по-малките ученици „The път към себе си".
Получателите на програмата за корекция на поведението и емоционалното състояние са ученици от 2-12 клас. Занятията се провеждат веднъж седмично, формата на работа е групова, индивидуална.
Концептуални компоненти
Целта и задачите на програмата:
Целта на програмата: превенция и коригиране на негативни емоционални състояния и нежелани поведенчески реакции при ученици с увреждания.
Целите на програмата са както следва:
- Създайте в рамките на урока безопасна среда, в която детето да изрази текущото си емоционално състояние;
- Създаване на условия за конструктивно отстраняване на психическото напрежение; Да се формират умения за конструктивно поведение в процеса на взаимодействие.
При прилагането на тази програма трябва да се спазват следните принципи:
Принципът на развиващото образование. Тази програма се изпълнява въз основа на разпоредбата за водещата роля на образованието в развитието на детето, като се отчита „зоната на неговото проксимално развитие“. Той има за цел да научи учениците от 2-12 клас на умения за извършване на основни предметни действия.
Принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на детето. Съдържанието на програмата е изградено, като се вземат предвид развитието на основните характеристики на умственото развитие на децата, индивидуален подход към учениците.
Принципът на постепенност. Плавен преход от прости знания, операции, умения към по-сложни (според принципа на „спирала“). Всеки вид задача и упражнение служи като подготовка за следващата, по-трудна задача.
Принципът на достъпност. Максимално разкриване на детето на механизмите и операциите на логическото и словесно мислене, за да ги разбере напълно. Използване в задачи на най-разнообразен материал, свързан с различни области на знанието и различни учебни предмети.
принцип на дейност. Провеждат се занятия по сътрудничество, състезания на ученици, които улесняват усвояването на нови умствени операции и интелектуални действия, допринасят за развитие на речта, формирането на положителна мотивация за . При изпълнение на задачи се следи и оценява правилността на изпълнението им, оказва се подкрепа и се стимулира активността на детето.
Методически инструменти, използвани в програмата
В процеса на групова работа се използват техники, чието съдържание съответства на развиващите, превантивните и коригиращи задачи на програмата. По принцип това са или авторски разработки, или авторски модификации на индивидуални психологически техники и полифункционални упражнения, които позволяват решаването на няколко проблема. Те включват:
Психогимнастика (лицеви и пантомимични изследвания, психомускулна тренировка).
Игри и задачи, насочени към развиване на произвол.
Използването на емоционални и символични методи (рисуване, моделиране)
Методи за релаксация.
Комуникационни игри.
Ролеви игри.
Инструментариум за учителя:
Работна програма.
Предметно-развиваща образователна среда, организирана, като се вземат предвид индивидуалните особености на всяко дете (дидактически, илюстративен, литературен материал, презентации).
Видове и форми на организация на учебния процес
За изпълнение на тази програма се използват различни видове часове, форми и видове работа, както и учебни пособия и технологии.
Уроци: традиционни занимания, занимания - игри.
Форми на работа в урока: фронтална, с индивидуален и подход, групова работа, индивидуална.
Методи на преподаване: словесен, нагледен, практически.
Технологии на обучение: игри, здравеопазване, информация и комуникация, интеграция.
Диагностика и работни параметри
При изпълнението на тази програма се използва една форма на контрол: индивидуална. Контрол (диагностика) се извършва (в началото на годината) и окончателен (в края на годината). На етапа на диагностика е използвана „Психолого-педагогическа диагностика „Карта - наблюдения” - Евстигнеева, (модификация)”. За диагностика са избрани следните подскали: Импулсивност-рефлексивност, Тревожност-спокойствие, Агресивност-миролюбие. Резултатите са отразени в картата на наблюденията на индивидуалното психологическо развитие на ученик с умствена изостаналост (интелектуални затруднения).
ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ
За провеждане на курса е необходимо специално материално-техническо оборудване, включващо: оборудвана сензорна стая, сух басейн, играчки и предмети със светлина, звукови ефекти, мостри от материали, различни по текстура, вискозитет, температура, плътност, сензорни панели, комплекти арома бурканчета, музикални инструменти, аудио записи и др.
Продължителността на програмата е 2 месеца.
Очаквани резултати:
- Намаляване на честотата на проявите и тежестта на негативните емоционални състояния. Развийте положителна емоционална връзка със себе си и другите.
Учебно-тематичен план
Програмата се състои от 2 блока, които се допълват и разширяват взаимно.
Първият блок „Светът вътре в мен: толкова различни чувства” е насочен към изразяване на емоционалното си състояние по вербален и невербален начин, създаване на условия за безопасно изразяване на негативни емоции и намаляване на емоционалния стрес.
Вторият блок от програмата „Аз и светът около мен” е насочен към разширяване на положителното емоционално преживяване в общуването, подпомагане и стимулиране на взаимодействието на учениците с другите.
Класова структура
Всеки от тематичните уроци е изграден по схема, която включва следните части:
- Ритуал на влизане. Създайте дух на сътрудничество. Релаксация - мускулна релаксация, придружена от премахване на психическото напрежение. Упражнения и игри с многофункционален характер, насочени към решаване на неотложни проблеми и достъпни за възможностите на определена група деца. Ритуал на излизане. Обобщавайки.
Логистична поддръжка: графични средства за алтернативна комуникация (карти с изображения на обекти, хора, действия, сюжетни картини с различна тематика, TSO инструменти, аудио и видео материали), обемни и планарни раздатъчни материали, естествен материал.
Календарно тематично планиране (1 урок на седмица, общо 16 урока на курс)
Корекция на поведението и емоционалното състояние
Формиране на знания, умения и способности | Забележка |
||||
| Светът в мен, толкова различни чувства. | |||||
Играта "Нежно слънце" | Установяване на контакт |
||||
Играта "Седемцветно цвете" | |||||
Игра "Дъга на настроенията" | Използването на коригиращи игри и упражнения, елементи на арт терапия за коригиране на емоционалното състояние на децата. Игри и упражнения за изразяване на емоции с помощта на цвят. |
||||
Игра "Вълшебен светофар" | Премахване на емоционален стрес в вербална и невербална форма, предметна и творческа дейност. Игри и упражнения за изразяване на емоции чрез рисуване и моделиране. |
||||
Игра Островът на съкровищата | Игри и упражнения за намаляване на тревожността, агресията с помощта на естествени материали. Създаване на положително емоционално състояние. |
||||
Игра "Времето в къщата" | Корекция на емоционалното състояние на децата. Игри и упражнения за намаляване на тревожността, агресията чрез рисуване, моделиране. |
||||
Играта "Толкова различни чувства - Какво ме радва, какво ме натъжава | Организиране на условия за безопасно изразяване на своите емоции и преживявания от децата. |
||||
Игра "В света на емоциите" | Психотехнически, коригиращи игри и упражнения, елементи на психогимнастиката. Игри и упражнения за създаване на положително емоционално настроение. |
||||
III. Аз и светът около мен (само 8 часа). |
|||||
Упражнения „Как да се справя с негодуванието си?“. | Даване на децата възможност да изразят чувствата си, да реагират на преживяванията си. Упражнения за релаксация, насочени към създаване на положително емоционално настроение. |
||||
Упражнение „Как да се справя с гнева си“. | |||||
Упражнение "Как да се справя с гнева си" | Изглаждане на деструктивни поведенчески реакции (протести, негативизъм, агресия). |
||||
Упражнения „Как да се справя с тревожността си“. | Премахване на емоционалното напрежение чрез вербални и невербални форми, предметна и творческа дейност. |
||||
Упражнение „Как се справям със страховете си“. | Корекция на страхове чрез рисуване, моделиране, работа с различни материали. Използването на коригиращи игри и упражнения, елементи на арт терапия, психо-гимнастика за коригиране на емоционалното състояние на децата. |
||||
Задачата "Аз и светът около мен" | Използването на коригиращи игри и упражнения, елементи на арт терапия, психо-гимнастика за коригиране на емоционалното състояние на децата. Изразяване на емоционалното си състояние чрез създаване на продукт на свободното творчество. |
||||
Игра Аз и моите приятели. | Стимулиране на мотивация за общуване. Формиране на комуникативни умения. |
||||
Създаване на продукт на свободното творчество | Изразяване на емоционалното си състояние |
Библиография.
, Проблемни деца: Основи на диагностичната и коригираща работа на психолога. - М: Аркти, 2010. - 208 с. , Пътят към себе си: как да поддържаме психологическото здраве на децата в предучилищна възраст. - М.: Генезис, 2011. -175 с. . "Път към моето Аз" Програма за формиране на психологическо здраве при по-малките ученици. Москва, "Генезис", 2011. Радостта на Хухлаев. - М .: Издателство "Съвършенство", 2012. - 80 с. Янушко с дете с аутизъм. Установяване на контакт, начини на взаимодействие, развитие на речта, психотерапия. академия, 2011. - 248 с.
