Въпросът за ролята на съвременната информация и в последните временаи комуникационните технологии за подобряване и модернизиране на съществуващата образователна система остават актуални през последните две десетилетия. Най-голяма актуалност обаче придоби при въвеждането в практиката на образователния процес на сравнително евтини и следователно достъпни персонални компютри, обединени както в локални мрежи, така и с достъп до глобалния интернет. Успешното изпълнение на програмата за модернизация на средното образование, която се основава до голяма степен на нейната компютъризация и „интернетизация“, ще изисква не само съвременно техническо оборудване на образователните институции, но и подходяща подготовка на учители и организатори на образователната система.
Идеята за най-важната функция на езика - придобиването и предаването на знания с негова помощ - се е развила исторически: езикът е специфична комуникационна система или комуникация. В допълнение към езика за търсене и придобиване на знания, тяхното съхранение и предаване, човек търси и намира допълнителни средства, които оказват значително, понякога революционно, влияние върху живота на обществото. Писането, печатната преса, телефонът, телевизията и накрая интернет са най-впечатляващите етапи в еволюцията на трансфера на знания.
Преценката „Живеем в ерата на информацията и комуникациите” не е напълно вярна, тъй като и информацията, и комуникациите винаги са съществували, но постиндустриалното общество е уникално с това, че се характеризира с изключително бързо развитие на информационните и комуникационни технологии. , а техните възможности стават безпрецедентни за човешкото развитие, за ефективно решаване на много професионални, икономически, социални и битови проблеми. Само онези членове на обществото, които ще имат необходимите знания за навигация в новото информационно пространство, ще могат компетентно, умело да управляват тези възможности. Запазвайки своята идентичност, те ще се възползват от глобализацията, когато хората, живеещи в различни градове и държави, на различни континенти, благодарение на лекотата и бързината на комуникация, могат да работят по един холистичен проект, да провеждат съвместни изследвания и бързо да обменят резултати. Става дума за промяна на съдържанието на образованието, за овладяване на информационната култура – един от компонентите на общата култура, разбирана като висша проява на образованието, в т.ч. лични качествачовек и неговата професионална компетентност. Имайте предвид, че понятието "култура" се тълкува по различни начини. Но с всички различия, най-значимите му атрибути се признават като „дълбоко, съзнателно и уважително отношение към наследството от миналото, способността за творческо възприемане и трансформиране на реалността в една или друга сфера на живота“.
В контекста на подобно разбиране на културата днес, за развитието на учителя като личност е просто необходимо той да се запознае с информативни и комуникативни възможности. съвременни технологии, овладяване на истинска информационна култура, която отваря пътя за него и неговите ученици за постигане на една от основните цели на образованието: от диалога на хората и културите през идентифицирането и развитието на творческия потенциал на личността, за да се стигне до взаимно обогатяване и продуктивно взаимодействие на човешките общности.
В областта на образованието с появата на операционната Windows системиотвори нови възможности. На първо място, това е наличието на интерактивна комуникация в така наречените интерактивни програми.
В допълнение, широкото използване на графики (чертежи, диаграми, диаграми, чертежи, карти, снимки) стана осъществимо. Използването на графични илюстрации в образователните компютърни системи ви позволява да прехвърлите информация на ученика на ново ниво и да подобрите разбирането му. Образователните софтуерни продукти, които използват графики, допринасят за развитието на такива важни качества като интуиция, въображение.
По-нататъшното развитие на компютърните технологии през последното десетилетие осигури технически и софтуерни иновации, които са много обещаващи за образователни цели. На първо място, това са устройства за работа с компакт дискове - CD-ROM (от англ. Sotract Disk Read. Op1u Metoru - устройство за четене от CD) и CD-RW (устройство за четене и запис на CD ), което ви позволява да концентрирате големи количества информация (стотици мегабайти) върху малък и евтин носител.
Повишената производителност на персоналните компютри направи възможно широкото използване на мултимедийни технологии и системи за виртуална реалност.
Съвременното образование вече е трудно да си представим без мултимедийна технология, която позволява използването на текст, графика, видео и анимация в интерактивен режим и по този начин разширява обхвата на компютъра в образователния процес. Но трябва да се има предвид, че нивото и качеството на работа със съответните софтуерни продукти зависят от изпълнението на много високи изисквания за скорост и компютърна памет, звукови характеристики и наличието на допълнително оборудване, по-специално CO-ROM. Мултимедийните програми са наукоемък и много скъп продукт, тъй като за тяхното разработване е необходимо да се обединят усилията не само на специалисти по темата, учители, психолози и програмисти, но и на художници, звукови инженери, сценаристи, редактори и други професионалисти.
Виртуалната реалност (от англ. virtual reality – възможна реалност) е нова технология за безконтактно информационно взаимодействие, която, използвайки мултимедийната среда, реализира илюзията за директно присъствие в реално време в стереоскопично представен „екранен свят”. В такива системи непрекъснато се създава илюзията за местоположението на потребителя сред обектите на виртуалния свят. Вместо конвенционален дисплей се използват очила за телемонитор, които показват непрекъснато променящи се картини на събитията от виртуалния свят. За образователни цели технологията за виртуална реалност беше използвана за първи път през 60-те години на миналия век, когато пилотите усвоиха как да управляват самолет с помощта на специални симулатори. От 80-те години на миналия век в Съединените щати започват да се създават принципно нови системи за интерактивен контрол на машинно генерирани изображения, предимно за решаване на проблемите с обучението на военния персонал. В момента тази технология се използва и в психологията, развлекателната индустрия и т.н.
През 90-те години на миналия век чрез хипертекстовата технология се откриват нови възможности за информатизация на образованието. Хипертекст (от английски hurer-text - супертекст), или хипертекстова система, е съвкупност от разнообразна информация, която може да се намира не само в различни файлове, но и на различни компютри. Основната характеристика на хипертекста е възможността да се следват така наречените хипервръзки, които се представят или под формата на специално проектиран текст, или специфично графично изображение. На екрана на компютъра може да има няколко хипервръзки едновременно и всяка от тях определя свой собствен маршрут на „пътуване“.
Съвременната система за обучение на хипертекст се отличава с удобна учебна среда, в която е лесно да се намери необходимата информация, връщане към вече обхванатия материал и т.н.
Технологията на NTML се основава на създаването на хипертекст с помощта на специален език NTML (от англ. Hyper-Tech Marker Lapguiage - език за маркиране на хипертекст). За разглеждане на хипертекст и търсене на информация в началото на 90-те години бяха разработени специални програми, наречени браузъри (от английски browser - зрител). Браузърите ви позволяват да преглеждате хипертекст на почти всеки компютър, независимо от използваната операционна система (DOS, Windows, UNIX и др.).
AT последните годиниРазработени са и придобиват известна популярност различни софтуерни пакети, които разширяват възможностите, предоставени от HTML технологията и позволяват на учителите да участват директно в създаването на инструменти за обучение на хипертекст. В допълнение към програмите от много популярния пакет Microsoft Office, с които е лесно да трансформирате различни документи в хипертекст, има инструменти, специално създадени за образователни цели. Това е системата HyperCard, която ви позволява да създавате образователни приложения с помощта на мултимедийни инструменти и лесно да запазвате карти с разнородна (текстова, графична, звукова) информация в базата данни.
ATS, изграден на базата на хипертекстова технология, може да осигури по-добро обучение не само поради видимостта на представената информация. Използването на динамични, т.е. промяна, хипертекстът ви позволява да диагностицирате ученика и след това автоматично да изберете едно от възможните нива на изучаване на същата тема. Системите за обучение по хипертекст представят информацията по такъв начин, че самият ученик, следвайки графични или текстови връзки, може да използва различни схеми за работа с материала. Всичко това създава условия за прилагане на диференциран подход към обучението в подобни курсове.
Разпространението на хипертекстовата технология до известна степен послужи като своеобразен тласък за създаването и широкото разпространение на компактдискове на различни електронни публикации: учебници, справочници, речници, енциклопедии (училищна серия "1C: Учител", енциклопедични и образователни публикации на фирма "Кирил и Методий" и др.).
Използването на различни информационни технологии в електронните публикации (IOS, мултимедия, хипертекст) дава значителни дидактически предимства на електронната книга в сравнение с традиционната:
мултимедийните технологии създават учебна среда с ярко и визуално представяне на информацията, което е особено привлекателно за учениците;
извършва се интегриране на значителни количества информация на един носител;
хипертекстовата технология, благодарение на използването на хипервръзки, опростява навигацията и предоставя възможност за избор на индивидуална схема за изучаване на материала;
ITS технологията, базирана на моделирането на учебния процес, ви позволява да допълвате учебника с тестове, да проследявате и насочвате траекторията на усвояване на материала, като по този начин осигурявате обратна връзка.
Телекомуникациите, включително електронна поща, глобални, регионални и локални мрежи за комуникация и данни, могат да осигурят най-широките възможности за обучение:
бързо предаване на различни разстояния на информация от всякакъв обем и вид;
интерактивност и бърза обратна връзка;
достъп до различни източници на информация;
организиране на съвместни телекомуникационни проекти;
изискване на информация по всеки въпрос от интерес чрез системата за електронни конференции.
През последните години в различни страни се обръща внимание на възможността за използване на компютърни телекомуникационни технологии за организиране на обучение. Компютърните телекомуникации осигуряват ефективна обратна връзка, която включва както организиране на учебни материали, така и комуникация (чрез електронна поща, телеконферентна връзка) с учител, който преподава определен курс. Такова обучение от разстояние се нарича дистанционно обучение (от английското дистанционно обучение – обучение от разстояние).
Компютърът като информационен инструмент е предназначен да предоставя информационни услуги за човешките нужди. Как да направим тази услуга най-продуктивна специално за образователния и педагогическия процес е основният въпрос на целия многостранен проблем за подобряване на образованието, базирано на информационните технологии.
Тъй като ученето е предаване на информация на ученика, то според дефиницията на акад. V.N. Глушков (информационни технологии - процеси, свързани с обработката на информация), можем да заключим, че информационните технологии винаги са се използвали в обучението. Освен това всяка методология или педагогическа технология описва как да се обработва и предава информация, така че да бъде най-добре научена от учениците. Тоест всяка педагогическа технология е информационна технология. Когато компютрите започнаха да се използват толкова широко в образованието, че се наложи да се говори за информационни технологии на образованието, се оказа, че те всъщност са били внедрени в учебния процес за дълго време и тогава терминът „нова информационна технология на образованието ” се появи.
По този начин появата на такова понятие за „нова информационна технология (НИТ)“ се свързва с появата и широкото навлизане на компютрите в образованието. Да вземем за пример най-пълния и последователен подход към НДНТ, който се следва от почти всички публикации.
Информационните технологии включват програмирано обучение, интелигентно обучение, експертни системи, хипертекст и мултимедия, микросветове, симулационно обучение, демонстрации. Тези частни методи трябва да се прилагат в зависимост от учебните цели и учебните ситуации, когато в някои случаи е необходимо да се разберат по-добре нуждите на ученика, в други е важен анализът на знанията в предметната област, в трети, основна роля може да се играе, като се вземат предвид психологическите принципи на обучение.
Като се имат предвид новите информационни технологии, налични днес, обикновено се разграничават следните характеристики:
1) видове компютърно подпомагани учебни системи (учебни машини, обучение и обучение, програмирано обучение, интелигентно обучение, ръководства и потребители);
2) използвани учебни средства (LOGO, учене чрез откритие, микросветове, хипертекст, мултимедия);
3) инструментални системи (програмиране, текстови процесори, бази данни, инструменти за презентация, авторски системи, инструменти за групово обучение).
Както виждаме, основното нещо в NIT е компютър с подходящ хардуер и софтуер, откъдето идва и определението:
Нови информационни технологии на обучението - процесът на подготовка и предаване на информация на ученика, средството за изпълнение, което е компютър. Този подход отразява, както беше отбелязано по-горе, първоначалното разбиране за педагогическата технология, като използване на технически средства в обучението. Същността на съвременния подход се крие в идеята за максимално възможна управляемост на работата на училището, особено на основната му връзка - учебния процес.
Така учебният процес със свои собствени характеристики се превръща в глава, а компютърът е мощен инструмент, който ви позволява да решавате нови, нерешени преди, дидактически задачи. Както вече отбелязахме, в образованието „педагогическа технология” и „информационна технология” в известен смисъл са синоними. Използването на компютър достатъчна ли е причина да наречем тази нова технология? Според нас не. Факт е, че по-голямата част от подобни технологии се основават (ако изобщо се основават) на добре познати (добри и не толкова) педагогически идеи. Освен това те изобщо не отговарят на основните изисквания на понятието „технология“.
Използвайки съвременни средства за обучение и среда с инструменти, те създават красиво проектирани софтуерни продукти, които не внасят нищо ново в развитието на теорията на обучението. Следователно можем да говорим само за автоматизиране на определени аспекти на учебния процес, прехвърляне на информация от хартиена на магнитна и т.н. За нова информационна технология на образованието може да се говори само ако:
1) отговаря на основните принципи на педагогическата технология (предварителен проект, възпроизводимост, целеполагане, цялостност);
2) решава проблеми, които не са били решавани по-рано теоретично и/или практически в дидактиката;
3) компютърът е средство за подготовка и предаване на информация на ученик.
В тази връзка ще формулираме основните принципи на системното внедряване на компютрите в образователния процес.
Принципът на новите задачи. Същността му не е да прехвърля традиционно установени методи и техники на компютъра, а да ги изгражда отново в съответствие с новите възможности, които компютрите предоставят. На практика това означава, че анализът на учебния процес разкрива загуби, произтичащи от недостатъците на неговата организация (недостатъчен анализ на съдържанието на обучението, ниската стойност на реалните възможности за обучение на учениците и др.). В съответствие с резултата от анализа се очертава списък със задачи, които поради различни обективни причини (голям обем, времеемки разходи и др.) в момента не са решени или решени непълно, но които са напълно решени с помощта на компютър. Тези задачи трябва да са насочени към пълнота, навременност и поне приблизителна оптималност на взетите решения.
Принцип системен подход. Това означава, че въвеждането на компютрите трябва да се основава на систематичен анализ на учебния процес. Тоест трябва да се определят целите и критериите за функциониране на учебния процес, да се извърши структуриране, разкриващо целия спектър от въпроси, които трябва да бъдат разгледани, за да може проектираната система да отговаря най-добре на установените цели и критерии.
Принципът на първия лидер. Същността му е, че поръчката за компютри, софтуер и тяхното внедряване в учебния процес трябва да се извършва под прякото ръководство на първия ръководител на съответното ниво (началник на образователния отдел, директор образователна институция). Практиката убедително показва, че всеки опит да се повери изпълнението на непълнолетни лица неизбежно води до факта, че се фокусира върху рутинни задачи и не дава очаквания ефект.
Принципи на максимално разумно типизиране на проектните решения. Това означава, че когато разработва софтуер, изпълнителят трябва да се стреми да гарантира, че предлаганите от тях решения ще отговарят на възможно най-широк кръг от клиенти, не само по отношение на използваните видове компютри, но и различни видовеучилища: гимназии, колежи, лицеи и др.
Принципи на непрекъснато развитие на системата. С развитието на педагогиката, частните методи, компютрите, появата на различни видове училища възникват, усъвършенстват се нови задачи, модифицират се старите. В същото време създадената информационна база трябва да бъде подложена на подходяща реорганизация, но не и на радикално преструктуриране.
Принципи на автоматизация на работния процес. Основният поток от документи, свързани с учебния процес, преминава през компютъра, а необходимата информация за него се издава от компютъра при поискване. В този случай преподавателският колектив насочва усилията си към поставяне на цели и внасяне на творчески елемент в търсенето на начини за постигането им.
Принципи на единна информационна база. Неговият смисъл се крие преди всичко във факта, че информацията се натрупва и постоянно актуализира на машинните носители, която е необходима за решаване не само на една или няколко задачи, а на всички задачи на учебния процес. В същото време се изключва неоправдано дублиране на информация в основните файлове, което неизбежно възниква, ако основните информационни файлове се създават за всяка задача поотделно. Този подход значително улеснява задачата за по-нататъшно усъвършенстване и развитие на системата.
Информационните технологии предоставят възможност в образователния процес:
направи ученето по-ефективно, като включи всички видове сетивно възприятие на ученика в мултимедиен контекст и въоръжи интелекта с нови концептуални инструменти;
Включете в процеса на активно обучение категории деца с различни способности и стил на учене;
· Значително засилване както на глобалния аспект на обучението, така и в по-голяма степен на отговор на местните нужди.
Основната образователна стойност на информационните технологии е, че те ви позволяват да създадете неизмеримо по-ярка мултисензорна интерактивна учебна среда с почти неограничен потенциал както за учител, така и за ученик.
За разлика от конвенционалните технически средства за обучение, информационните технологии позволяват не само да се насити на ученика с голям обем знания, но и да се развият интелектуалните, творческите способности на учениците, способността им да придобиват самостоятелно нови знания, да работят с различни източници на информация.
Така съдържанието на обучението на учителите, обогатено с използването на информационни технологии, което е свързано с усвояването на такива ключови компетентности като социални, комуникативни, информационни, познавателни и специални, ще стане много по-задълбочено и по-смислено, когато са изпълнени следните условия :
* създаване на реални условия за обучение на преподавателски кадри, които могат да вземат активно участие в изпълнението на федерални и регионални програми за информатизация на образованието;
* значително повишаване на нивото на професионално и общохуманитарно взаимодействие между преподаватели и студенти поради възможността за реализиране на съвместни проекти, включително телекомуникационни;
* Появата на качествено нови условия за реализация на творческия потенциал на студента чрез разширяване на възможностите на традиционните библиотеки и лаборатории на университета чрез достъп до електронни библиотеки и виртуални лаборатории, до научни, образователни и други културно и социално значими ресурси на Интернетът;
* подобряване на ефективността на самостоятелната работа на учениците с традиционни и електронни ресурси благодарение на разработените системи за самоконтрол и подкрепа за обратна връзка от учителя;
* прилагане на непрекъснато отворено обучение, при което студентите могат да вземат активно участие в организирането на учебния процес, като избират курсове, които са достъпни по всяко време благодарение на телекомуникациите.
Изпълнението на горните условия ще допринесе за постигането на основната цел на модернизацията на образованието – подобряване на качеството на образованието, повишаване на достъпността на образованието, задоволяване на потребностите от хармонично развитие на личността и информационното общество като цяло. . Подходящата подготовка на образователния процес също е много важна, тъй като именно учителите играят решаваща роля в дизайна и съдържанието на руската информационна образователна среда, създадена на базата на интернет технологии, чиято основна цел е да направи национални научни, културен и образователен капитал, достъпен и търсен.
общообразователно училище по компютърни технологии
Тест по дисциплина педагогически технологии.
Опция 1
Отговор
1 Педагогическата технология е:
А) системата на функциониране на всички компоненти на педагогическия процес;
Б) точно инструментално управление на учебно-възпитателния процес и гарантиран успех при постигане на педагогическите цели;
В) организация на хода на учебната сесия в съответствие с образователните цели;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
2Масовото развитие и внедряване на педагогически технологии се приписва на средата ... години на миналия век:
А) 40-те години;
Б) 50-те години;
Б) 70-те години;
Г) 80-те години;
Г) няма правилен отговор
3Първоначално педагогическата технология се разбира като опит за технизиране на образователния процес, което доведе до създаването на програмирано обучение, чиито теоретични основи са разработени:
А) Д. Дюи;
Б) Б. Ф. Скинър;
В) Г. К. Селевко;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
4 Педагогическата технология се характеризира с:
А) систематичен;
Б) цикличност;
Б) прагматизъм;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
5 Значителен принос за развитието на изследванията в областта на педагогическите технологии имат:
А) Беспалко В.П.;
Б) Pidkasisty I.P.;
Б) Сластенин В.А.;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
6 Подредете йерархията на вертикалната структура на педагогическите технологии, като започнете от най-малките:
метатехнология - 2;
микротехнология - 3;
А) 3,2,4,1;
Б) 3,4,1,2;
В) 3,1,4,2;
Г) 3,2,1,4;
Г) няма правилен отговор
7Технологии, насочени към решаване на тесни оперативни задачи и свързани с индивидуално взаимодействие или самовъздействие на субектите на педагогическия процес са:
А) микротехнология;
Б) макротехнологии;
Б) метатехнологии;
Г) мезотехнологии;
Г) няма правилен отговор
8Аспект, включен в хоризонталната структура на педагогическата технология, където технологията е представена от модел, описание на целите, съдържанието, методите и средствата, алгоритми на действия, използвани за постигане на резултати:
А) научен аспект;
В) оценъчен аспект;
Г) формален описателен аспект;
Г) няма правилен отговор
9 Концептуалната част на педагогическите технологии включва:
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
10. Единицата на педагогическия процес е:
А) педагогическа ситуация;
Б) педагогическа задача;
Б) ученик
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
11Учениците не бяха подготвени за урока. Задачата на учителя е да включи учениците в дейностите в урока. Определете типа задача:
А) стратегическа цел;
Б) тактическа задача;
Б) оперативна задача;
Г) традиционна задача;
Г) няма правилен отговор
12 Последователно подредете етапите на решаване на педагогически проблеми:
прогностичен стадий -1
аналитичен етап -2
рефлективен етап -3
процесуална фаза - 4
А) 1,2,4,3;
Б) 2,1,3,4;
В) 1,4,2,3;
Г) 2,1,4,3;
Г) няма правилен отговор
13На какъв етап от технологията на решаване на пед. задачи е подборът на наличните средства за постигане на резултата, проектирането на въздействието или взаимодействието?
А) на аналитичен етап;
Б) на процесуалния етап;
В) в прогностичния стадий;
Г) на рефлексивния стадий;
Г) няма правилен отговор
14 Какво ниво на активност в образователния процес се характеризира с желанието на ученика да разбере, запомни и възпроизведе знания, да овладее начините за прилагане на знания според модела:
А) творчески;
Б) устен превод;
Б) възпроизвеждане;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
А) игрови технологии;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
16Според нивата на управленския процес се разграничават следните бизнес игри:
А) ситуационни, сложни игри;
Б) образователни, дизайнерски игри;
В) симулация, оперативни игри;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
17 Етапът на моделиране на технологията за бизнес игри включва:
А) формулирането на обща цел;
В) разработване на проект за бизнес игра с описание на конкретна ситуация;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
18 Система от ограничено социално взаимодействие между учител и ученици, чието съдържание е обмен на информация, предоставяне на възпитателно въздействие, е:
А) процеса на обучение;
Б) педагогическият процес;
В) професионално-педагогическо общуване;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
19 Педагогическото наблюдение е:
А) дългосрочно проследяване на всякакви обекти и явления пед. реалност;
Б) процеса на изпълнение на педагогически задачи;
В) системата на функциониране на педагогическия процес;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
20Какво е в основата на класификацията на мониторинга на педагогически, социологически, психологически, медицински, икономически, демографски?
А) цели за наблюдение;
Б) обхват;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
21 Педагогическата диагностика е част от:
А) педагогическият процес;
Б) педагогическо наблюдение;
В) педагогическа дейност;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
22 Функцията за наблюдение, която дава възможност за получаване на информация за състоянието на обекта, предоставяне на обратна връзка, е:
А) информационна функция;
Б) аналитична функция;
В) коригираща функция;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
23 Етапът на мониторинг, характеризиращ се със събиране и обработка на информация, анализ на получените резултати и разработване на препоръки, прогнозиране на перспективите за промени в изследваната област, е:
А) регулаторен и монтажен етап;
В) диагностични и прогностични;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
24 За какъв етап на наблюдение се отнася дефинирането на обект, предмет, предмет, цели и задачи на педагогическия мониторинг?
А) към нормативната и монтажна;
Б) към диагностични и прогностични;
В) към корекционна дейност;
Г) до крайната диагностика;
Г) няма правилен отговор
25 Проектирането на учебните занятия по информационни технологии се осъществява на базата на следните етапи: идеен, етап на педагогическа реализация, етап на размисъл и корекция, технологичен етап. Коя стъпка не е посочена?
А) аналитичен;
Б) оперативни;
Б) оперативни;
Г) комуникативна;
Г) няма правилен отговор
26Принципите на обучение, прилагани в информационните технологии, не включват:
А) принципът на изходното познание;
Б) принципът на интеграция;
В) принципа на информационната сигурност;
Г) принципът на моделиране;
Г) няма правилен отговор
27 вида дистанционно тренировъчни сесии, чиято основна цел е да привлече слушатели:
А) встъпителни часове;
Б) демонстрационни занимания;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
28 Педагогическият софтуер за методически цели се разделя на:
А) обучение;
Б) комуникативна;
Б) аналитична;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
29 Задълженията на преподавателя включват:
А) подпомагане на учебния процес;
В) провеждане на дистанционно обучение;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
30Какви педагогически задачи следват от общата цел на образованието, формират се под формата на представи за основната култура на човек, задават се отвън, отразявайки обективните потребности на обществото?
А) тактически;
Б) оперативни;
Б) стратегически;
Г) дидактически;
Г) няма правилен отговор
Вариант 2
Отговор
1 В общ научен смисъл технологията е:
А) набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство;
Б) набор от техники и методи за получаване, преработка или преработка на суровини, материали, полуфабрикати или продукти, извършвани в различни области и индустрии;
В) науката за производствените методи в специфични области и видове човешка дейност;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
2Неразделно свойство на педагогическата технология е:
А) почтеност;
Б) оптималност;
Б) ефективност;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
3В зависимост от психологическите структури (I.Ya. Lerner) се разграничават и класифицират следните технологии:
А) авторитарен
Б) хуманитарни
В) информация
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
4 Подредете йерархията на вертикалната структура на педагогическите технологии, като започнете от най-големите:
браншови макротехнологии -1;
метатехнология - 2;
микротехнология - 3;
модулно-локална мезотехнология - 4
А) 4,2,3,1;
Б) 2,1,4,3;
В) 3,1,4,2;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
5 Педагогически технологии, обхващащи дейности в рамките на всеки образователен сектор, област, област на обучение или образование, академична дисциплина са:
А) микротехнология;
Б) макротехнологии;
Б) метатехнологии;
Г) мезотехнологии.
Г) няма правилен отговор
6 Аспект, включен в хоризонталната структура на педагогическата технология, където технологията е представена като научно разработено решение на конкретен проблем, базирано на постиженията на педагогическата теория и най-добрата практика:
А) научен аспект;
Б) процедурен и ефективен аспект;
В) оценъчен аспект;
Г) формален описателен аспект.
Г) няма правилен отговор
7Процедурната част на педагогическите технологии включва:
А) наименование на технологията, целеви ориентации;
Б) структурата и алгоритъмът на дейностите на субектите;
В) проверка на педагогическата технология;
Г) съдържанието и структурата на дейностите на учителя и ученика, обема на съдържанието.
Г) няма правилен отговор
8 Една смислена педагогическа ситуация с въведена в нея цел е:
А) педагогическо общуване;
Б) педагогическа задача;
В) педагогическо взаимодействие;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
9В класификацията на педагогическите задачи на времева основа не се разграничават следните:
А) стратегически цели;
Б) тактически задачи;
Б) оперативни задачи;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
10Последователно подредете етапите на решаване на педагогически задачи
прогностичен етап - 2
аналитичен етап - 3
отразяващ етап - 4
процесуална фаза - 1
А) 1,2,4,3;
Б) 2,1,3,4;
В) 1,4,2,3;
Г) 2,1,4,3.
Г) няма правилен отговор
11 Актуалните, непосредствени задачи, стоящи пред учителя във всеки отделен момент от неговата практическа дейност са:
А) тактически задачи;
Б) оперативни задачи;
Б) стратегически цели;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
12На какъв етап от технологията на решаване на пед. задачи се осъществява осъществяването на педагогическо целеполагане на решението на проблема; диагностика на индивидуален или групов акт, личност и колектив?
А) на аналитичен етап;
Б) на процесуалния етап;
В) в прогностичния стадий;
Г) в рефлексивния стадий
Г) няма правилен отговор
13 Към образователните ситуации включват:
А) ситуации на стимулиране;
Б) ситуации на избор;
В) ситуации на успех;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
14 Репродуктивната дейност се характеризира с:
А) желанието на ученика да разбере, запомни и възпроизведе знания;
Б) интерес и желание не само да се проникне в същността на явленията, но и да се намери нов начин за разрешаване;
В) овладяване на метода за прилагане на знания по модел;
Г) желанието на ученика да идентифицира изучаваното, овладявайки начините за прилагане на знанията в нови условия;
Г) няма правилен отговор
15 Въз основа на активирането и интензифицирането на дейностите могат да се разграничат следните технологии:
А) игрови технологии;
Б) интерактивни технологии;
Б) комуникационни технологии;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
16 Вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се формира и подобрява самоуправляващото поведение:
А) преподаване
Б) наблюдение;
Б) игра
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
17 Подготвителният етап на технологията за бизнес игри включва:
А) формулирането на обща цел;
Б) подробен анализ на бизнес играта;
В) дефиниране на темата и съдържанието;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
18 Педагогическата комуникация в технологично отношение намира своя израз:
А) в способността да управляват собственото си психическо състояние;
Б) в способността за разбиране на състоянието на ученика;
В) в способността за предаване на информация;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
19Обменът на информация в комуникацията се осъществява чрез:
А) словесни средства;
Б) емпатия;
Б) отражение;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
20Невербалната форма на комуникация се осъществява с помощта на:
НО) устна реч;
Б) писане;
Б) изражение на лицето;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
21 Авторитарният стил на общуване се характеризира с:
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
22Системно проследяване, наблюдение на състоянието на обекта образователни дейности, анализ на състоянието му чрез измерване на реалните резултати от образователната и образователната дейност на образователна институция с определени цели, прогнозиране на промени в състоянието на обект с цел вземане на управленски решения - това са:
А) педагогическа диагностика;
Б) педагогическо наблюдение;
В) педагогическа рефлексия;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
23 Функцията за наблюдение, която позволява извършване на диагностика и получаване на пълна информация за състоянието на наблюдавания обект е:
А) информационна функция;
Б) диагностична функция;
В) коригираща функция;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
24 Етапът на наблюдение, характеризиращ се с избор на критерии и показатели за нивата на формиране на изучавания аспект на мониторинга:
А) диагностичен и прогностичен етап;
Б) корекционно-дейностен етап;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
25 Външните причини за въвеждането на информационните технологии включват:
А) повишаване ефективността на работата на учителя чрез спестяване на време;
В) масово възпроизвеждане на съвременни технологии за обучение чрез ИТ;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
26Комплексът от образователни информационни технологии включва:
А) технологии за запис и съхранение на информация;
Б) телекомуникационни технологии;
В) технологии за търсене и системи за управление на бази данни;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
27 Педагогически софтуерни инструменти, използвани за организиране на дейности в извънкласни дейности, насочени към развитие на внимание, реакция, памет, са:
А) учебни помагала;
Б) съоръжения за отдих;
В) инструменти за моделиране;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
28 Изпълнението на мерки за запазване на целостта и поверителността на образователната информация, контрола на достъпа и идентификацията на потребителите се извършва въз основа на:
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
29Интерактивни инструменти, които ви позволяват да извършвате едновременно операции с неподвижни изображения, видеоклипове, анимирани графики, тест, реч и звуков съпровод са:
А) електронни учебно-методически комплекси;
Б) мултимедийни инструменти;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
30 Системата от научни и инженерни знания, както и методи и средства, които се използват за създаване, събиране, прехвърляне, съхраняване и обработка на информация в предметна област, е:
В) информационен процес;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
Вариант 3
Отговор
1 Технологията на обучение е:
Б) съвкупност от методи и средства за обработка, представяне, промяна и представяне на образователна информация;
В) въвеждането на системен начин на мислене в педагогиката, който иначе може да се нарече „систематизация на образованието“;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
2Какъв параметър Г. К. Селевко не взема за основа за класификацията на педагогическите технологии:
A) ниво на възпроизвеждане;
Б) философска основа;
В) методически подход;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
3Педагогически технологии, които обхващат цялостния образователен процес в дадена страна или регион:
А) микротехнология;
Б) макротехнологии;
Б) метатехнологии;
Г) мезотехнологии;
Г) няма правилен отговор
4 Според стила на управление педагогическите технологии се делят на:
А) морален
Б) евристичен;
Б) авторитарен;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
5 Хоризонталната йерархия на педагогическите технологии не включва:
А) монотехнологии;
Б) политехнологии;
Б) микротехнология;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
6 Структурата (моделът) на описание и анализ на педагогическата технология не включва:
А) идейна част;
Б) съдържание;
Б) професионална част;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
7 Критериално-оценъчната част на педагогическите технологии включва:
А) наименование на технологията, целеви ориентации;
Б) структурата и алгоритъмът на дейностите на субектите;
В) проверка на педагогическата технология;
Г) съдържанието и структурата на дейностите на учителя и ученика, обема на съдържанието;
Г) няма правилен отговор
8 Класификацията на педагогическите задачи по вид учителска дейност включва:
А) конвергентни задачи;
Б) образователни задачи;
Б) оперативни задачи
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
9Последователно подредете етапите на решаване на педагогически задачи
прогностичен етап - 4
аналитичен етап - 2
отразяващ етап - 1
процесуална фаза - 3
А) 1,2,4,3;
Б) 2,1,3,4;
В) 1,4,2,3;
Г) 2,4,3,1;
Г) няма правилен отговор
10На какъв етап от технологията на решаване на пед. задачи е осъществяването на системно наблюдение на текущите действия, оперативно коригиране на избраните методи за действие?
А) на аналитичен етап;
Б) на процесуалния етап;
В) в прогностичния стадий;
Г) на рефлексивния стадий;
Г) няма правилен отговор
11 При анализиране на образователни ситуации е необходимо да се вземе предвид:
А) отношението на ученика към образованието и необходимо нивознания;
Б) нивото на обучителни умения и способности на ученика;
В) връзката, която се е развила с определен учител, учител; стил на общуване на учител, учител;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
12 Способността на човек да произвежда социално значими трансформации в света въз основа на присвояването на богатството на материалната и духовна култура, проявяващо се в творчеството, волеви действия, общуване е:
А) принципи;
Б) дейност;
Б) творчество
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
13 Въз основа на активирането и интензифицирането на дейностите могат да се разграничат следните технологии:
А) технологии за саморазвитие
Б) технология на програмирано обучение;
В) хуманистична технология;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
14 В един цялостен педагогически процес игровата дейност извършва:
А) функция за забавление;
Б) комуникативна функция;
Б) диагностична функция;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
15Процедурният етап на технологията за бизнес игри включва:
А) формулирането на обща цел;
Б) подробен анализ на бизнес играта;
В) игра на играта в съответствие с разработения модел;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
16 Поетапното разгръщане на педагогическа комуникация не включва етапа:
А) управление на комуникацията в педагогическия процес;
Б) организация на пряка комуникация;
В) моделиране на предстояща комуникация;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
17 Вербалната комуникация използва като знакова система:
А) изражения на лицето
Б) пантомима;
Б) реч
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
18Индивидуално-типологични особености на взаимодействието между учител и ученици са:
А) форми на комуникация;
Б) методи за комуникация;
Б) стил на общуване;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
19Демократичният стил на общуване се характеризира с:
А) еднолично решаване на всички въпроси от учителя;
Б) желанието на учителя да бъде минимално ангажиран в дейности;
В) повишаване ролята на ученика във взаимодействието;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
20Какво е в основата на класифицирането на наблюдението в училище,
областна, областна (областна),
А) цели за наблюдение;
Б) обхват;
В) йерархия на системите за управление;
Г) основание за проверка;
Г) няма правилен отговор
21Мониторингова функция, която включва наблюдение на състоянието на наблюдавания обект и изготвяне на препоръки за вземане на коригиращи и проактивни управленски решения.
А) информационна функция;
Б) диагностична функция;
В) организационна и управленска функция;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
22 Етап на наблюдение, характеризиращ се със сравняване на резултатите, получени на различни етапи с първоначалните:
А) крайният диагностичен етап;
Б) корекционно-дейностен етап;
В) регулаторен и монтажен етап;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
23 вътрешни причини за въвеждането на информационните технологии включват:
А) повишаване ефективността на работата на учителя чрез спестяване на време;
Б) обществената потребност от хора, познаващи методите на информационните технологии;
В) бързото усъвършенстване на средствата за нова информация
технологии;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
24 Педагогически софтуерни средства, използвани за визуално представяне на учебния материал, визуализиране на изучаваните явления, процеси и взаимоотношения са:
А) демонстрационни инструменти;
Б) инструменти за симулация;
В) учебни помагала;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
25Определянето на изискванията за педагогическа оценка на всяка стъпка от проектирането, внедряването и експлоатацията на информационните средства се извършва въз основа на:
А) принципът на педагогическата целесъобразност;
Б) принцип на самостоятелна работа;
В) принципа на информационната сигурност;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
26Видове сесии за дистанционно обучение, чиято основна цел е да се намерят решения учебен проблем:
А) встъпителни часове;
Б) демонстрационни занимания;
В) индивидуални консултации;
Г) дистанционно тестване;
Г) няма правилен отговор
27 Системата на функциониране на всички компоненти на педагогическия процес, изградена на научна основа, програмирана във времето в пространството и водеща до преднамерени резултати, е:
А) педагогическата система;
Б) образование;
В) педагогическа технология;
Г) методология.
Г) няма правилен отговор
28 Хипертекст или хипермедийна система, хоствана на сървър или компактдиск е:
А) електронна книга
Б) педагогически софтуер;
Б) мултимедийни инструменти;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
29 Педагогическа технология, използваща специални методи, софтуер и хардуер за работа с информация е:
А) информационни технологии;
Б) информационни технологии на образованието;
В) информационен процес;
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
30 Задълженията на преподавателя не включват:
А) подготовка на тестови задачи;
Б) съставяне на учебна програма, лекции;
В) провеждане на дистанционно обучение
Г) няма верен отговор;
Г) всички отговори са верни
1 вариант
1. Педагогическата технология е:
А) съвкупност от психолого-педагогически нагласи, които определят специален набор и подредба от форми, методи, методи, методи на обучение, възпитателни средства; той е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес
В) това е добре обмислен модел на съвместна педагогическа дейност за проектиране, организация и провеждане на образователния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители
Д) всички отговори са верни
2. Човекът като субект на отношения и съзнателна дейност, способен на самопознание и саморазвитие. Човек става личност в процеса на развитие - това е:
А) ЛичностБ) индивидуално В) лице Г) ученик Д) учител
3. Общите фактори, влияещи върху производителността на съвременния дидактически процес са:
А) педагогическа дейност, обучение, възпитание;
б) учебен материал; организационно и педагогическо влияние; учене на ученици; време
В) учене на учениците; време
Г) учебни материали; организационно и педагогическо влияние;
Д) няма верни отговори
4. Концепции за развиващо обучение: има за цел да научи учениците на уменията за учебно сътрудничество.
Г) Концепцията на Е.Н. Кабанова E) Концепцията на G.A. Zuckerman
5. Хуманистичната насоченост на личността на учителя е:
а)най-важният компонент е фокусирането върху личността на друг човек, утвърждаването на най-високите духовни ценности, моралните форми на поведение и взаимоотношения, проявлението на професионалната идеология на учителя
Б) използване от учителя на хуманистични методи в обучението
В) хуманизиране на дейности, достойни за самоуважение, целесъобразност на средствата
Г) чувство за отговорност за бъдещето, осъзнаване на целта и голяма любов към децата започват да се формират професионалните умения на учителя.
Д) всички отговори са верни
6. Ако ученикът знае от какво да започне, през какви междинни резултати да премине в изучаването на темата, как да ги постигне, то функциите му в преподаването се свеждат до запомняне на всичко това и възпроизвеждане в точния момент. По този начин можем да говорим за какъв метод?
Модел б)репродуктивна или обяснително-илюстративна
В) програмиран Г) евристичен Д) проблемен
7. Технологията е:
А) неразделна процесуална част от дидактическата система
В) описание на процеса на постигане на планираните учебни резултати
Д)набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство
Д) няма верни отговори
8. Органично включва въвеждането и внедряването на нови, прогресивни идеи, принципи и техники в процеса на обучение и възпитание и значително променя и подобрява тяхното качество:
А) развиващо образование
Б) педагогическа дейност
В) педагогически процес
Д)педагогическа иновация.
Д) атестация на учител
9. Има три основни подхода към интерпретацията на напредналия педагогически опит:
А) целта на произведението, движение, новост б)иновация, активност, модел на добра работа.
В) творчество, активност, иновация Г) характеристики на работа, процес, иновация
Д) дейности, методи на работа, творчество
10. Понятието "педагогическа технология" може да бъде представено от следните аспекти:
А) научен, процесуален и описателен, процесуално ефективен
Б) общопедагогически, частнометодически, местни
В) предметни, общодидактически, модулни
Г) трикове, връзки, елементи
Д) няма верни отговори
11. Концепции на развиващото образование: личностно развиващото образование е насочено към развитие на теоретичното съзнание и мислене.
А) Концепцията на V.V. Давидов – Д. Б. Елконин Б) Концепцията на Г. К. Селевко
В) Концепцията на L.V. Занков Г) Концепцията на И.С. Якиманска, Д) Концепцията на С. А. Смирнов
12. Същността на модулното обучение е, че то:
а)позволява на всеки ученик да постигне напълно самостоятелно специфичните цели на учебно-познавателната дейност.
Б) се осъществява чрез индивидуална комуникация или чрез информация.
В) ви позволява самостоятелно да постигнете конкретни цели на образователните дейности.
Г) позволява на учителя да индивидуализира работата с всеки ученик Д) всички отговори са верни
13. Класификация на технологиите за обучение:
А) стари и нови Б) естествени и технически В) традиционни и иновативни.
Г) традиционни и технологични Д) методически и компютърни
14. Учители, допринесли за развитието на предучилищната педагогика в Германия
А) Е.Н. Водовозова и Е.И. Тихеева В) П. Кергомар, Ф. Фрьобел, В) Р. Щайнер, Й. А. Коменски
D) F. Froebel, R. Steiner E) няма верни отговори
15. Концепцията за развиващо обучение: е насочена към формиране на мисловни операции, които тя нарича методи на учебно-възпитателна работа:
16. Какви педагогически задачи следват от общата цел на образованието, формират се под формата на представи за основната култура на човек, поставят се отвън, отразявайки обективните потребности на обществото?
А) тактически; Б) оперативни; В) стратегически; Г) дидактически; Д) няма правилен отговор
17. Педагогически софтуерни средства, използвани за организиране на дейности в извънкласни дейности, насочени към развитие на внимание, реакция, памет, са:
А) учебни помагала; Б) съоръжения за отдих; В) инструменти за моделиране;
18. Технологията на обучение е:
А) съвкупността от знания за методите и средствата за осъществяване на педагогическия процес;
Б) съвкупност от методи и средства за обработка, представяне, промяна и представяне на образователна информация;
В) въвеждането на системен начин на мислене в педагогиката, който иначе може да се нарече „систематизация на образованието“;
Г) няма верен отговор; Д) всички отговори са верни
19. На какъв етап от технологията за решаване на пед. задачи е подборът на наличните средства за постигане на резултата, проектирането на въздействието или взаимодействието?
А) на аналитичен етап; Б) на процесуалния етап; В) в прогностичния стадий;
Г) на рефлексивния стадий; Д) няма правилен отговор
20. За какво ниво на активност в учебния процес е характерно желанието на ученика да разбере, запомни и възпроизведе знания, да овладее начините за прилагане на знания по модела:
А) творчески; Б) тълкувателен; В) възпроизвеждане;
Г) няма верен отговор; Д) всички отговори са верни
21. Въз основа на активизирането и интензифицирането на дейностите могат да се разграничат следните технологии:
А) игрови технологии; Б) програмирани технологии за обучение;
В) хуманистична технология; Г) няма верен отговор; Д) всички отговори са верни
22. Системата за ограничено социално взаимодействие между учител и ученици, чието съдържание е обмен на информация, осигуряването на образователно въздействие е:
А) процеса на обучение; Б) педагогически процес; В) професионално-педагогическо общуване;
Г) няма верен отговор; Д) всички отговори са верни
Педагогическата технология е
А) системата на функциониране на всички компоненти на педагогическия процес
Б) точно инструментално управление на учебно-възпитателния процес и гарантиран успех при постигане на педагогическите цели;
В) организиране на хода на учебната сесия в съответствие с учебните цели;
Г) няма верен отговор; Д) всички отговори са верни
24. Масовото развитие и внедряване на педагогически технологии се приписва на средата ... години на миналия век:
A)40s B)50s; В) 70-те години; Г) 80-те години; Д) няма правилен отговор
25. Принципите на обучение, прилагани в информационните технологии, не включват:
А) принципът на изходното познание; Б) принципът на интеграция; В) принципа на информационната сигурност;
Г) принципът на моделиране; Д) няма правилен отговор
26. Видове сесии за дистанционно обучение, чиято основна цел е да привлекат студенти:
А) встъпителни часове; Б) демонстрационни занимания; В) индивидуални консултации;
Г) няма верен отговор; Д) всички отговори са верни
27. Педагогическият софтуер за методически цели се разделя на:
А) обучение; Б) комуникативна; В) аналитичен; Г) няма верен отговор;
Д) всички отговори са верни
28. Задълженията на преподавателя включват:
А) подпомагане на учебния процес; Б) съставяне на учебна програма, лекции;
В) провеждане на дистанционно обучение; Г) няма верен отговор;
Д) всички отговори са верни
29. Идейната част на педагогическите технологии включва:
А) наименование на технологията, целеви ориентации; Б) структура и алгоритъм на дейност на субектите;
В) проверка на педагогическата технология; Г) няма верен отговор; Д) всички отговори са верни
30. Звеното на педагогическия процес е:
А) педагогическа ситуация; Б) педагогическа задача; В) ученик;
Г) няма верен отговор; Д) всички отговори са верни
Вариант 2
1. Концепцията за развиващо обучение: е насочена към формиране на мисловни операции, които тя нарича методи на учебна работа:
А) Концепцията за I.P. Волкова, Г.С. Алтшулер, И.П. Иванова Б) Концепцията на Е.Н. Кабанова
В) Концепцията на S.A. Смирнов D) Концепцията на I.S. Якиманска, Д) Концепцията на Г. К. Селевко
2. Опитът се изучава по следните методи:
А) разпит, разпит, наблюдение, интервю;
Б) посещение на уроци, извънкласни дейности, техният анализ;
В) изучаване на учебните материали на учителя; изучавайки го работна документация(планове);
Г) задържане контролни работи, творчески произведенияпотвърждаващи ефективността на опита.
Д) всички отговори са верни
3. Процесът на количествени и качествени промени в тялото, психиката, интелектуалната и духовната сфера на човек, дължащи се на влиянието на външни и вътрешни, контролируеми и неконтролируеми фактори, е:
А) Учене Б) Развитие В) Образование Г) Действие Д) Процес
4. Ако не са известни както междинните резултати, така и начините за постигането им, ученикът е изправен пред противоречие между наличните знания и необходимите, тоест попада в проблемна ситуация. Търсенето му става по-сложно. Какъв метод на обучение използва учителят в този случай?
А) модел Б) проблематичен В) репродуктивен
Г) евристичен Д) програмиран
5. Теорията на обучението, формулирана от кого в началото на 30-те години на миналия век, въвежда понятията „зона на проксимално развитие”, „зона на реално развитие”?
A) J. A. Komensky B) J. Piaget C) L.V. Занков Г) А. В. Виготски Е) З. И Калмикова
6. Концепцията на развиващото образование: да създава условия за максимално развитие на способностите на детето, съчетано с интензивно натрупване на социален опит и формиране на неговия вътрешен психологически мир и самочувствие.
В) Концепцията на L.V. Занков Г) Концепция на З. И. Калмикова Д) Концепция на Г. К. Селевко
7. Концепции за развиващо образование: насочени към формиране на продуктивно или творческо мислене:
А) Концепцията на L.V. Занков Б) Концепцията на Z.I Kalmykova
В) Концепцията за I.P. Волкова, Г.С. Алтшулер, И.П. Иванова
Г) Концепцията на Е.Н. Кабанова E) Концепцията на G.A. Zuckerman
8. Концепции за развиващо образование:
А) Концепцията на L.V. Занкова, Концепция на Z.I. Kalmykova, Концепция на I.P. Волкова, Г.С. Алтшулер, И.П. Иванова Б) Концепцията на Е.Н. Кабанова, Концепция от G.A. Zuckerman
В) Концепцията на V.V. Давидов - Д. Б. Елконин,
Г) Концепцията на И.С. Yakimanskaya, Концепция на G.K. Selevko E) всички отговори са верни
9. Концепции за развиващо образование: насочени към ранно засилено общопсихологическо развитие на личността.
А) Концепцията на V.V. Давидов – Д. Б. Елконин Б) Концепцията на Г. К. Селевко
В) Концепцията на L.V. Занков Г) Концепцията на И.С. Якиманска, Д) Концепцията на С. А. Смирнов
10. В теорията на обучението, формулирана от А. В. Виготски в началото на 30-те години, какви концепции са очертани в работата?
А) духовно развитие, нравствено развитие Б) зони на близко развитие, зона на действително развитие.
В) личностно развитие, индивидуално развитие Г) зона на развитие, по-високо развитие Д) развитие, обучение
11. Професионалният потенциал е:
А) основна характеристика на учителя, която включва набор от естествени и придобити качества, обединени в система, която определя способността на учителя да изпълнява задълженията си на дадено ниво;
Б) целенасочената способност на учителя да я реализира: в случая говорим за съотношение на намерения и постижения;
В) базата от професионални знания, умения в единство с развитата способност на учителя активно да създава, действа, реализира своите намерения
Г) постигане на планирани резултати. Д) всички отговори са верни
12. Структурата на педагогическата технология:
А) предмет, общодидактически, модулен
Б) научни, процесуално-описателни, процесуално-ефективни
В) концептуална рамка, съдържателен компонент на обучението, процедурна част-технологичен процес
Г) процедурна част, концептуална рамка
Д) процесуално-описателни, процесуално-ефективни
13. Концепции за развиващо образование: то е насочено към развитие на индивидуалните познавателни способности на всяко дете, към опознаване на себе си като личност, към самоопределяне и самореализация в учебния процес.
А) Концепцията на Е.Н. Кабанова Б) Концепцията на С. А. Смирнов
В) Концепцията на L.V. Занков Г) Концепцията на Z.I. Kalmykova E) Концепцията на I.S. Якиманска
14. Концепцията за развиващо образование: личностно развиващото образование е насочено към развитие на теоретичното съзнание и мислене.
А) Концепцията на V.V. Давидов – Д.Б.Елконин Б) Концепцията на Г.К.Селевко В) Л.В. Занков Г) Концепцията на И.С. Якиманска, Д) Концепцията на С. А. Смирнов
15. Ефективно преживяване, което ви позволява да постигнете добри резултати в образователната работа при относително ниска цена на усилия, пари и време е:
А) напреднал преподавателски опит Б) професионален потенциал на учителя
В) иновация Г) майстор учител Д) идеален учител
Факторът информация става решаващ за разбирането на перспективите икономическо развитие. Всъщност през целия исторически път човек се е научил да преобразува и използва енергийни и материални обекти чрез регистриране и натрупване на информационни изображения.
В основата на всяка информационна технология е писането, чиято поява постави началото на първата информационна революция. Достъпът до информация беше ограничен, нивото на обработка на данните беше ръчно, знанието не можеше да повлияе значително на производството.
Изобретяването на печатната преса и разпространението на печата доведоха до втората информационна революция. Знанието започна да се възпроизвежда и да влияе върху производството.
Появата на персоналните компютри доведе до третата информационна революция. Информацията се превръща в ресурс заедно с материали, енергия и капитал, което допринася за формирането на ново икономическа категория-национални информационни ресурси. Знанието се превръща в пряко производителна сила.
Именно невъзможността за ефективно използване на информационните ресурси (както в областта на производството, така и в областта на разпространението) се превърна в много сериозна причина за колапса на предишната социално-икономическа система, въпреки че значението на процедурите за обработка на информация вече беше осъзнато. през 70-те години, когато в страната започва проектиране и разпространение на металорежещи машини с цифрово управление, въвеждане на роботика, гъвкаво автоматизирано производство и др.
Само общество, което използва и подобрява новите информационни технологии (НИТ), може да се счита за модерно, развито. NIT е съвкупност от бази данни и банки данни (знания), технологии за тяхното поддържане и използване, това е съвкупност от информационни и телекомуникационни системи и мрежи за пренос на данни, както за национални цели, така и специализирани за отделни отрасли и сектори на икономиката. Освен това базите данни и банките за данни (знание) трябва да функционират и да взаимодействат въз основа на общи принципи и Общи правилаосигуряване на информационна комуникация на федерацията като цяло, отделни региони, организации и граждани, прогресивни информационни и математически методи и средства за манипулиране на данни, които се въвеждат, разработват и управляват от висококвалифициран персонал.
NIT са предназначени да събират, получават, натрупват, съхраняват, обработват, анализират и предават информация с помощта на компютърни и комуникационни технологии.
В хода на формирането на пазарна икономика значителна част от информационните ресурси започнаха да се формират в недържавния сектор на икономиката, в който вече активно работят организации, произвеждащи информационни стоки и услуги, както и специализирани в информационни услуги. работещи.
Такива организации в момента доминират на пазара за бизнес или търговска информация и често превъзхождат държавните агенции, особено когато има търсене на определени видове информационни продукти. В този сектор се създават банки данни и знания за използване в икономическата и социалната сфера. Това е финансова, банкова, търговска, както и справочна, научна, техническа, историческа и други видове информация.
Организационни структуриа средствата за информационно взаимодействие формират информационната инфраструктура - комплекс от отрасли, които предоставят информационни услуги на органите за управление на икономиката и обществото като цяло. Развитието на информационната инфраструктура до голяма степен е свързано със създаването на съвременна вътрешна индустрия за информатизация. Основните задачи в тази област трябва да бъдат разгледани:
Развитие на производството на съвременни местни NIT средства, системи и средства за комуникация, телекомуникационни мрежи;
Съдействие при внедряване на информационни технологии, използвани в чужди информационни системи в национален и транснационален мащаб;
Подготовка на квалифицирани кадри за работа в областта на информатизацията.
Значителна роля във формирането на развита информационна инфраструктура се възлага на задачата за създаване на ядрото на тази структура - национална телекомуникационна мрежа, която би позволила да се комбинират различни мрежи, системи и комплекси от комуникационни съоръжения, предоставяйки на потребителите достъп до съответните разпределени информационни ресурси, обмен на информация в режими на предаване на данни и електронна поща.
Като цяло в национален мащаб все още не е изградена съвременна инфраструктура за териториална информатизация, която да задоволи потребностите на центъра и регионите от информационно обслужване на съвременно ниво.
Освен това в повечето региони няма предпоставки за самостоятелно решаване на проблемите за създаване на необходимата инфраструктура: няма достатъчно научна и техническа основа и опит в решаването на проблема с интегрираната информатизация, няма необходимите човешки ресурси, производствената база на информационните услуги не отговаря на изискванията, информационните ресурси не са организирани в системи от бази данни.
По този начин състоянието на информатизация на регионите не отговаря на нарастващата им роля и се превръща в един от важните фактори, възпрепятстващи икономическото им развитие.
Настоящият етап от икономическото развитие на страната се характеризира с интензивно внедряване на мрежи и системи за предаване на данни от чуждестранно производство. Тази тенденция представлява заплаха за националната сигурност на Русия поради следните причини:
а) страната става зависима от чуждестранни производители;
б) придобиването и поддръжката на такива системи отклоняват финансови и човешки ресурси, които биха могли да бъдат насочени към създаването на собствена национална информационна и телекомуникационна система;
в) такива системи не отчитат особеностите на националната комуникационна система и са слабо адаптирани към тях.
Радикалното решение на проблема е реализирането на собствени проекти и разработки в областта на създаването на глобални и регионални телекомуникационни системи, които отчитат спецификата на съществуващата информационна инфраструктура и приоритетни държавни интереси.
Информационната инфраструктура се формира пазарно и практически не се регулира от правни норми, което поражда неопределеността на целите на управлението, хаотичността на информационните процеси, протичащи в икономическите системи.
Във връзка с гореизложеното изглежда уместно да се формулират принципите на устойчива информатизация на организационните икономически системи:
1. Системата трябва да бъде максимално отворена за получаване на информация от целия набор от налични външни източници и за повишаване на възможностите (методи и средства) за нейната аналитична обработка. Въвеждането на предварително структуриране (филтриране) на входящата информация трябва да се извършва под прекия съществен контрол на вземащите решения.
2. Системата трябва да съдържа информационни и аналитични механизми за прогнозиране на външната ситуация във връзка с нея, както и нейната собствено поведение. Ако външните източници на информация са недостатъчни, прогнозирането трябва да се основава на групови експертни процедури.
3. Системата трябва да осигурява многослойна архитектура за управление на информацията. Изгражда се по правилото: повишаване на степента на обща значимост на получените резултати с повишаване на нивото на управление и обратно.
4. При прекъсване, отслабване или промяна на отделни връзки между нивата на структурата за управление, системата трябва да продължи да функционира, доколкото е възможно, с известна загуба на ефективност. За тази цел е необходимо да се въведат дублиращи се управляващи връзки, но това не трябва да води до прекомерна структурна твърдост на управлението.
5. Всяка функция или задача за управление трябва потенциално да бъде отделена от други функции и да има известна независимост от тях, а броят на функциите може да бъде неограничен. Общата проблемна област, която съчетава тези функции, трябва да бъде напълно дефинирана.
6. Възможностите на средствата и методите за информатизация трябва да осигуряват всички функции за управление на определен ограничен брой компоненти (подсистеми) на информационните технологии. Компонентите на системата взаимодействат помежду си и сложността на взаимодействието непрекъснато се увеличава. Всяка функция за управление се изпълнява от някакъв предварително определен (за предпочитане единичен) набор от системни компоненти. При подреждането по нива на подсистемите, разпределението на броя на компонентите по нива трябва да се подчинява на редовността на ранга.
Изброените принципи следват от основните модели на устойчиво управление на интелигентните информационни системи. Те дават възможност да се оцени качествено степента на устойчивост на изпълнението на определени решения в областта на управлението на развитието на процесите на информатизация в управленските структури.
Съществуващите информационни технологии могат формално да бъдат разделени на два големи класа:
а) софтуерни и математически средства за информатизация, предназначени за проектиране на съвременни NIT;
б) приложни информационни технологии, които осигуряват вземане на решения и подкрепа в различни полетатехнологии, икономика и др.
Отдавна не е необходимо да се разглежда ИТ само като средство за обработка на данни. С помощта на технологиите е необходимо да се извлича информация от данни за нуждите на потребителя, а проблемът с "претоварването с информация", който възниква в тази връзка, изисква съвременни високоскоростни средства за избор, по-нататъшна обработка и актуализиране на информация. В същото време трябва да се разгледа въпросът за търговски изгодни и удобни интерфейси, както и взаимодействието на споделени знания между организационните единици и партньорите за сътрудничество.
Бързото интегриране на локалните системни мрежи с регионални и дори международни структури води до отхвърляне на класическите работни области на информатиката и широкото използване на телекомуникациите. Организационно това води до „размиване” на информационните граници на предприятието. Става все по-трудно да се определи къде започва и къде свършва.
Създаването и функционирането на подходяща комуникационна структура за такива "виртуални предприятия" е задача за управление на информацията по същия начин като класическата функция за поддържане на производствен процес или разработване на ИТ-базирани стоки и услуги. Тук става дума не само за обработка на информация, но и за рационално разпределение и използване на знанията. Знанията трябва да бъдат печеливши и по възможност днес!
Освен това служителите и мениджърите на предприятието трябва да вземат предвид всички нови и важни аспекти за ИТ на професионално ниво. Пример е въпросът за технологичните и икономическо значениетехнологии Интернет/Интранет. Службата за информационни технологии е отговорна за създаването на платформа, на която ще стане възможно корпоративното управление, включително квалифицирано обучение (включително психологическо) на персонала.
Децентрализация и нарастване на информационните нужди
Ориентация към максимално сближаване с клиента изисква от предприятията на преход към хоризонтални, децентрализирани структури. Вземането на решения в децентрализирана среда доведе до рязко увеличаване на нуждата от информация относно процес на производство на стоки и услуги. Имаше нужда от по-подробно запознаване на третата страна със състоянието на нещата в съответните бизнес области и системи изпълнение на качествотопродукт. В новата среда предоставянето на информация трябва да функционира безупречно.
Използването на ИТ е предназначено за изравняване на организационната сложност на предприятието. Преди това това се постигаше чрез поставяне на компютри в сложни изчисления и обработка на много големи обеми документация. Сега става въпрос за това колко все по-сложни хоризонтални и вертикални модели на взаимовръзки (чиито структури непрекъснато се променят) се подобряват с помощта на нови комуникационни технологии.
Преди това в предприятията бяха инсталирани мощни компютърни центрове, които изготвяха огромен брой цифрови отчети, въз основа на които впоследствие се управляваше икономическата дейност. Сега задачата на ИТ отделите на компанията е да разработят технология, която да бъде използвана, за да бъде постоянно в крак с развитието на мениджърите и техните партньори, които вземат решения в децентрализирана среда. Новите информационни технологични системи трябва да предоставят не някаква абстрактна икономическа система, а конкретни партньори, които участват в икономическия процес под различни форми.
Интегриране на децентрализирани системи
Информацията в предприятията се обработва в рамките на голямо разнообразие от системи, често несвързани една с друга. Направата им широко достъпни за всички служители (както и външни партньори) и по този начин улесняването на креативното вземане на решения може да бъде критичен факторуспех за много бизнеси. В същото време вертикалната и хоризонталната интеграция на системите за информационни технологии, възникнали в контекста на децентрализацията, изглежда почти невъзможна. Във всеки случай няма опит в това отношение в класическите области на ИТ. Интеграцията обаче трябва да се случи.
Поставянето на подобна цел е необходимо за висшето ръководство за реално управление на промените. Организационният лост за постигането му могат да бъдат виртуални, проектни и работни групи, обединени от общи интереси при изпълнение на текущи проекти и решаване на дългосрочни задачи. Възможно е дори такива групи да управляват ефективно функциите на разпределените отдели на компанията и ИТ, който ги придружава. Целта в този случай може да бъде интеграционен подход към взаимосвързаните технологични, социални, функционални и икономически процеси на компанията.
Инвестиции и рискове
Инвестирането в ИТ днес има много последици. От една страна, те отварят определени перспективи, а от друга, могат да лишат предприятието от обещаващи възможности в бъдеще поради зависимости, свързани с бързи технологични промени и "обвързване" с която и да е технология или конкретен доставчик. Следователно решенията за инвестиране в ИТ не трябва да се вземат, докато не бъдат оценени рисковете от използването на определени компютърни и телекомуникационни инструменти и професионален съветкак ще се развие следващото поколение технологии. Когато планирате инвестиции в ИТ, е наложително да „имате“ предвид крайната цел за тяхното придобиване и внедряване – колко ИТ ще допринесе за изпълнението на бизнес стратегията на предприятието.
Психологически фактор и езикови нива
Естествено, новата технология повишава производителността, помага на компанията да постигне по-добри икономически резултати. Заедно с това мениджърите трябва да са наясно как мислят и работят хората, които използват нови технологии. Фирмите, които са по-добри в това, могат да се надяват да получат по-добра възвръщаемост на инвестициите си в ИТ.
Производители информационни технологиии интеграционните екипи трябва да се научат да правят предложения в повече от технически термини. При преговорите партньорът ще повдига въпроси, които са от основно значение за висшия мениджмънт в неговата компания. Тук е важно и двете страни да достигнат до ново ниво на преговори, на което партиите ще говорят един и същ език. Реч в това случаят вървипо-вероятно не за качеството на технологиите, а за качеството на ИТ услугите. Техниката, разбира се, трябва да работи добре, да е на високо ниво. В същото време неговият производител трябва да се чувства като мениджър, който с помощта на ИТ се стреми да постигне конкурентни предимства. Чистият продавач в ИТ дистрибуторската система се превръща в минало. Подобна ситуация трябва да се развие и в самото предприятие, особено когато става въпрос за диверсифицирано производство или предоставяне на различни услуги. Способността на ИТ мениджъра да намира взаимен езикс ръководителите на отдели това трябва да спре да бъде изкуство на самотниците и да се превърне в ежедневна практика.
4.4. ИТ развитие и организационни промени в предприятията
Нов информационни технологиии реализирани на тяхна основа Информационни системиса мощен инструмент за организационна промяна, които "принуждават" предприятията да препроектират своята структура, сфера на дейност, комуникации, ресурси, т.е. пълно реинженерингбизнес процеси за постигане на нови стратегически цели. Таблица 4.4 показва някои технически и технологични иновации, чието прилагане неизбежно води до необходимост от промени в организацията.
| Информационни технологии | Организационни промени |
|---|---|
| глобални мрежи | Международно разделение на производството: действията на компанията не се ограничават до локализация; разширен глобален обхват; производствените разходи намаляват поради евтината работна ръка, подобрява се координацията на отраслите. |
| Корпоративни мрежи |
Сътрудничество: организацията на процеса се координира през границите на отделите, разпределеният производствен капацитет става доминиращ фактор. Управлението на процесите е подчинено на единен план. |
| Разпределен контрол |
Правомощията и отговорностите се променят: индивидите и групите имат информацията и знанията, за да действат независимо. Бизнес процесите вече не са "черни кутии". Разходите за текущо управление са намалени. Централизацията и децентрализацията са добре балансирани. |
| Разпределено производство |
Организацията става отчасти виртуална: производството не е географски обвързано с едно място. Информацията и знанията се доставят там, където са необходими, в точното количество и в точното време. Организационните и капиталовите разходи се намаляват, като необходимостта от недвижим имотза настаняване на средствата за производство. |
| Графични потребителски интерфейси |
Всеки в организацията, от висшите мениджъри до ръководителите, има достъп до необходимата информация и знания; управлението на процесите е автоматизирано, контролът се превръща в проста процедура. Организационните процеси и работният процес са опростени, тъй като влиянието на управлението преминава от хартиен към цифров. |
Въвеждането на информационни технологии може да доведе до организационни промени в различна степен: от минимални до мащабни. Всичко зависи от стратегията за развитие на компанията, предметна областнеговата дейност, от развитието на мрежата от бизнес процеси, от степента на интегриране на информационните ресурси и, разбира се, на степента на решителност и постоянствовисшето ръководство на предприятието да доведе започнатите трансформации до техния логичен край.
Таблица 4.5 съдържа резултатите от организационните промени във фирмата под влияние на ИТ.
| Възможност | Организационно въздействие (резултат) |
|---|---|
| Бизнес | ИТ трансформира неструктурирани процеси в полуструктурирани и структурирани, подходящи за автоматизиране на вземане на решения |
| Автоматизация | ИТ замества или намалява ролята на изпълнителя при изпълнението на стандартни (рутинни) функции и операции |
| Анализ | ИТ предоставя на анализаторите необходимата информация и мощни аналитични инструменти |
| Информационен | ИТ доставя цялата необходима информация в управленските и производствените процеси на крайния потребител |
| Паралелност и достъп | IT ви позволява да изграждате процеси в желаната последователност с възможност за паралелно изпълнение на същия тип операции и едновременен достъп до много устройства и изпълнители |
| Управление на данни и знания | ИТ организира събирането, обработката, систематизирането на данни, формиране и разпространение на знания, експертни и одиторски действия за подобряване на процесите |
| Проследяване и контрол | ИТ осигурява подробно проследяване на изпълнението на процесите и контрол върху изпълнението на управленски действия |
| Интеграция | ИТ директно комбинира части от дейности във взаимосвързани процеси, които преди са били свързани чрез посредници и междинни връзки за управление. |
| Географски и телекомуникационни | ИТ бързо предава информация за изпълнение на процеси, независимо къде се изпълняват |
На фиг. 4.3 показва четири основни клас на структурни променикомпании, които се поддържат от информационни технологии. Всеки от тях има своите последствия и рискове.
Най-честата форма на организационна промяна чрез ИТ е автоматизация на бизнес процеси (Автоматизация на бизнес процеси- BPA). Първите приложения, разработени с помощта на ИТ, засегнаха финансовите транзакции и работния процес, тъй като това е най-формализираната част от бизнес процесите на компанията. Сетълмент и изпълнение на плащания, контрол на транзакции и движение на документи, директен достъп на клиентите до техните депозити - това са стандартни примери за ранна автоматизация. Рискът от въвеждането на тези технологии беше минимален, печалбата е много голяма.
Ориз. 4.3.
По-дълбока форма на организационна промяна, която вече засяга структурата на производството - рационализиране на работните процедури или подобряване на процесите (подобряване на бизнес процесите- BPI).
За да възстановите реда в сложни и разпределени процедури и процеси, е необходимо да промените реда на тяхното изпълнение. Същността на промените е рационалното изравняване на технологичните процедури, спестяване на пространство и време на процеса. Рационализацията също не носи много допълнителен риск, тъй като може да започне с локални процедури и процеси и едва след получаване на икономически ефект да се разпространи в цялото предприятие.
По-сериозен тип промяна - реинженеринг (редизайн) на бизнес процеси (Реинженеринг на бизнес процеси- BPR), по време на които процесите се идентифицират, анализират, преосмислят и променят с цел оптимизиране на производството и радикално намаляване на разходите. Използването на ИТ помага за реализирането на всички тези процеси с най-голяма ефективност. Бизнес реинженерингът реорганизира производствените и управленските процеси, комбинира ги и подобрява и елиминира дублирането на операции от същия тип. Всичко това изисква нова, свежа визия за проблемите на предприятието и неговото място в съществуващите пазарни отношения и в съвременния свят.
Процедурите на BPA, BPI и BPR обикновено са ограничени до отделни функции, процеси, фирмени подразделения или специфични части от бизнеса. Рискът от такива промени става осезаем, ако предприятието не е правилно подготвено за необходимите промени, както в процедурните или процесните области, така и в системата за управление на предприятието.
Новият ИТ в крайна сметка е предназначен да промени естеството на цялата организация, като я трансформира цели и стратегически стремежи (Смяна на парадигмата- PS). Например разработването на принципно нова пазарна ниша, отварянето на клонове на компанията в други страни, придобиването на друга компания или сливане с компания партньор и т.н. Такива организационни промени имат най-голям риск, но те носят най-висока възвръщаемост. Ръководството на компанията трябва съзнателно да подхожда към промените от този тип, като разбира цялата мярка на отговорност за взетите глобални решения.
Таблица 4.6 показва качественото разпределение на фирмите на база изостаналост или успех при въвеждане и прилагане на нови ИТ технологии.
| Минало (Остават в миналото) | Криза (В състояние на криза) | Нападател (състезателен) | Водещ (Водещ) |
|---|---|---|---|
| Ръководството на компанията не вярва във възможностите на ИТ за развитие на бизнеса. | Ръководството на компанията не участва в планирането на ИТ дейностите. | Дейностите в областта на придобиването, разработването и внедряването на ИТ са планирани в съответствие с основните нужди от дейността на компанията. | Висшите ръководители на компанията формират политиката за прилагане и развитие на ИТ. |
| Разходите за ИТ бяха неоправдани, недостатъчни или неефективни. | ИТ отделът няма самостоятелно значение. | Разходите са под контрол. | Компанията умело прилага най-новите технологии за провеждане и развитие на своя бизнес. |
| Основният принцип за придобиване на изчислителна техника е евтиността и бързината на инсталацията без планиране и разработване на решения. | ИТ разходите не нарастват с променящите се пазарни изисквания и конкурентния напредък. | ИТ изчислителната среда е разпределена, надеждна и лесна за използване. | Разходите за ИТ са насочени към получаване на конкурентно предимство. |
| IP не се поддържа, не е модифициран, не е разработен. | Компютърно и мрежово оборудване се закупува без разработен и одобрен ИТ проект от време на време. | Използват се съвременни международни стандарти и платформи за разработка на приложения. | Разработена, надеждна и удобна инфраструктура, управляема и лесно адаптивна конфигурация, удобни за потребителя интерфейси. |
| Експлоатацията се дава на случайни хора. | По-голямата част от ИТ бюджета се изразходва за операции и поддръжка. | Основните и поддържащите бизнес процеси се поддържат от ИТ приложения. | |
| IP расте хаотично, сложността нараства за сметка на разбирането и гъвкавостта. | Компанията е готова да извърши реинженеринг на основните бизнес процеси. | Възможно е да се използват готови решения в условия на гъвкав реинженеринг, персонализираните решения са интегрирани със съществуващите и са отворени за по-нататъшно развитие на приложенията. | |
| Нови разработки, като правило, липсват. | Новите разработки, като правило, са неефективни и не се изплащат. | Новите разработки, като правило, са ефективни, разходите се изплащат напълно с течение на времето. | |
| Обучение на персонала никога не се е провеждало. | Средства за обучение не се отпускат. | Провежда се редовно развитие на персонала. | Фирмата разполага със собствен център за обучение. |
В развитието на корпоративни изчислителни и информационни системи, настоящата тенденция е към по-голяма интеграция на ИТ/ИС за максимизиране на стойността, повишаване на ефективността на използване и увеличаване на „възвръщаемостта на инвестициите“.
Обяснителният речник по информатика дава следната дефиниция на информационните технологии: „Информационните технологии са съвкупност от методи, производствени процеси и софтуерни и хардуерни инструменти, комбинирани в технологична верига, която осигурява събирането, съхранението, обработката, извеждането и разпространението на информация за намаляване на сложността на процесите на използване на информационните ресурси, подобряване на тяхната надеждност и ефективност. Отделяме следните основни направления за въвеждане и използване на информационните технологии в образователната система на страните от ОНД:
- като обект на изучаване на пропедевтично, основно, специализирано и задълбочено ниво;
- като учебно средство;
- в управленската дейност на образователните органи и образователните институции;
- като средство за достъп до световните информационни ресурси.
Трябва да се отбележи, че всички тези области, с изключение на първата, по редица обективни и субективни причини не са получили масово развитие в практическата дейност на държавните органи и образователните институции. Използването на ИТ като средство за обучение и в управленските дейности е затруднено от липсата на специални структури на всички нива на управление, които координират тези въпроси. До момента липсват банки данни за наличните местни и чуждестранни информационни, компютърни и телекомуникационни технологии за обучение на ученици, ИТ за автоматизиране на управлението в образователната система по целия вертикал на управление. Най-големият проблем, възпрепятстващ широкото навлизане на ИТ, е явно недостатъчното запознаване на съществуващите учители и административни работници, студенти от педагогически образователни институции с практиката на използване на съвременни образователни технологии, включително информация. Като проблем трябва да се отбележи липсата на компютърни умения сред мнозинството настоящи учители – предметни учители и училищни ръководители. В общия процес на използване на съвременните образователни технологии в системата на училищното образование досега неоправдано малко внимание е отделяно на информационните технологии за управление на педагогически системи. Внедряване и използване в отделни училища компютърни програми(например "График", "Напредък", "Персонал" и т.н.) по правило е несистематично.
Практиката на използване на ИТ в системата на общото средно образование в момента продължава да се определя от следните основни фактори:
- технически условия, под които се разбират следните компоненти: съвременна компютърна техника, софтуерно и методическо осигуряване за педагогически цели, средства за телекомуникации;
- условия на персонала, което се разбира като ниво на подготовка на учители по предмети, ръководители на образователни институции, служители на държавни органи в областта на използването на ИТ.
Проблемът с използването на информационни педагогически технологии е желателно да се разглежда в контекста на решаването на основната задача на училищната образователна система на всеки исторически етап от нейното развитие - подобряване на качеството на образованието. В момента можем да констатираме факта за ниската ефективност на обучението на значителна част от учениците. Един от реалните начини за подобряване на качеството на училищното образование е използването на съвременни педагогически технологии на обучение, включително информационни.
Информационните компютърни технологии сами по себе си значително разширяват възможностите за организиране на учебния процес. Студентите получават модерни, удобни, ефективни средстваработа с информация: търсачки, текстови и графични редактори, електронни таблици, бази данни.
В практиката, разработена в училищата в страните от ОНД, най-често се срещат следните видове програми за обучение:
- програми за обучение;
- контролни програми;
- програми за моделиране;
- демо програми;
- мултимедийни енциклопедии;
- електронни учебници;
- предметни курсове.
Поради редица причини степента на разпространение на тези видове обучителни програми е различна. Развитието на информационните технологии в общото средно образование включва постигането на следните основни цели:
1. Изпълнение на обществения ред поради информатизация модерно обществои включваща обучение на компетентни потребители и производители на ИТ.
2. Интензифициране на всички компоненти на образователните и управленските процеси в посока повишаване качеството на общото средно образование.
3. Развитие на творческия потенциал на ученика, способността му за общуване. Формиране на умения и способности за експериментална изследователска дейност, подобряване на общата култура на учебна дейност.
„Въвеждането на информационните компютърни технологии (ИКТ) в училищната практика, в системата на общото средно образование, а оттам и в процеса на обучение на учителите (проблемът за въвеждане в процеса на управление на образованието възникна по-късно), е съпроводено с появата на теоретични, методически и организационни задачи, от решаването на които до голяма степен зависи качеството на училищното образование. Става необходимо да се създаде единна концепция за нейното информатизиране, като се има предвид въвеждането на ИКТ както в педагогическия процес, така и в управлението на училищното образование на всички нива, набор от действия, които ще позволят да се реализират поставените цели и задачи. системата в тази посока. Дефинирането на целите, задачите на комплексната информатизация и алгоритъма за извършване на всички предвидени действия дава представа за определен модел на информатизация.
Стратегическата цел на политиката на образователните власти в областта на информатизацията е създаването на специфична за индустрията автоматизирана информационна мрежа. За постигането на тази цел трябва да се разработят подходящи модели по целия управленски вертикал, включително както техническото, така и съдържателното изграждане на системата, както и всички нейни вътрешни и външни комуникации и тяхната поддръжка. И така, пред създателите на автоматизираната информационна система (АИС), която обединява образователните власти Руска федерация, включително министерството, бяха поставени изисквания, на които AIS трябва да отговаря:
Възможност за интегриране с други външни системи;
Способност за адаптиране към организационните и производствени цикли на различни институции;
Мащабируемост - възможността за ефективно функциониране както в рамките на една организация, така и в рамките на цялата федерална образователна система;
Качество – системата трябва да бъде изградена, като се вземат предвид международните стандарти в областта на управлението на качеството;
Функционално отчитане - възможността за генериране на отчетна документация в стриктно съответствие с нормативни документи;
Надеждност - трябва да има опит от дългосрочна експлоатация на системата в институции и организации от образователната сфера (най-малко 10 години), а технологията и архитектурата на изграждане на системата трябва да осигуряват нейния експлоатационен живот от най-малко 20 години.
Очевидно е, че изпълнението на всички тези изисквания е възможно само от високопрофесионален екип от разработчици. В същото време е неуместно да се установява толкова дълъг експлоатационен живот на системата с такъв ритъм на промени в хардуера и софтуера.
Съществените характеристики на информационните технологии за управление включват структурни компоненти, свойства, критерии за технологичност и други.
Структурата на всяка управленска информационна технология предполага наличието на четири компонента:
Описания на целите и задачите на технологията, планирания резултат;
Комплекс от технически средства (изчислителни, комуникационни, организационни);
Софтуерни системи (общ системен и приложен софтуер);
Системи за организационно-методическо осигуряване (инструктивни и нормативно-методически материали).
Отбелязваме еднаква степен на важност на всеки компонент и неговите компоненти в цялостната структура на ИТ управлението. В същото време техническата основа на информационните технологии за управленски дейности е:
Компютърна техника, която е в основата на целия комплекс от технически средства на информационните технологии и е предназначена предимно за обработка и преобразуване на информация, използвана в управленските дейности;
Комуникационно оборудване, което осигурява една от основните функции на управленските дейности - пренос на информация в рамките на системата за управление и обмен на данни със системи за управление на други нива;
Средства на организационна технология за автоматизиране на управленските дейности в случаите, когато традиционните средства са по-ниски по ефективност от компютърните. Необходимо е да се отбележи значението на комуникационните технически средства, тъй като в образователната система именно на тяхна основа се осъществява информационна връзка между всички управленски обекти. се извършват. Това от своя страна предполага наличието на информационни мрежи. В идеалния случай, в резултат на развитието на процесите на информатизация, образователната система трябва да има локални (равноправни, централизирани) корпоративни информационни мрежи и достъп до глобални. В този случай ще бъде осигурен пълен достъп до информацията на всички участници в процеса и съответно нейният обмен.
В бъдеще информационните технологии за управленски цели трябва да предоставят на потребителя интерактивен достъп до информационни ресурси на по-високи нива на управление и глобални мрежи, да елиминират междинни връзки за получаване на информация, обменянето й в системата "институция - външна среда", функционирането на разработени комуникационни системи, в рамките на които работните места на мениджърите са свързани за изпращане на информация. Важно направление в използването на информационните технологии в управлението е работата с документи. В краткосрочен план това трябва да намери отражение в образователната система по въпросите на организацията на работата с документи, тяхното изпълнение, счетоводство и съхранение.
Организацията на взаимния обмен на информация в процеса на управление включва решаването на следните въпроси:
Определяне на вътрешната структура на комуникациите, т.е. набор от канали за предаване на информация между структурните елементи на управлението на системата;
Определяне на външната структура на комуникациите, т.е. набор от канали за предаване на информация между структурните елементи на системата за управление и външната среда;
Определяне за всеки информационен канал на състава и обема на предаваните данни и нивото на тяхната поверителност.
В общия процес на използване на ИТ за управленски цели в образователната система въпросът за единството на стандартите за хардуерни и софтуерни интерфейси е основен. Под интерфейс се разбира технология за комуникация с компютър и взаимодействие на компютърни части, тоест това е интерфейс на информация (данни), програми, оборудване, в който всички информационни, логически, физически, електрически параметри отговарят на установените параметри. В тази връзка е важно всички участници в процесите на информатизация да спазват изискванията за хардуерни и софтуерни системи на базата на персонални компютри (компютърни класове) за образователните институции, които се създават в образователната система на държавата.
Разнообразие от технически средства и операционни системи доведе до появата на понятието "платформа". Тази концепция определя типа компютър и операционна система, на които може да се използва определена информационна технология. С други думи, параметрите на компютъра, операционната система и информационните технологии трябва да са последователни.
Като цяло информационните технологии за управление на образователните системи имат редица свойства, от които подчертаваме следните:
Позволяване на ефективно използване на информационните ресурси на всички субекти на управление на образованието, което спестява други ресурси;
Осигуряване на информационно взаимодействие чрез информационни образователни мрежи, което допринася за разпространението на съвременни методи, техники, технологии за педагогически цели; - извършване на най-много важна роляв получаване, натрупване, разпространение на нови знания.
Информационните технологии в управлението на образованието са приложими в две посоки: за информационна поддръжка на управленския процес и за изпълнение на редица функции на управленския цикъл, по-специално за анализ, планиране, организация и контрол. По този начин компютърните възможности за систематизиране и използване на аналитични материали със сигурност допринасят за ефективността при изпълнение на функцията за анализ. В някои случаи компютърът е единственото възможно средство за оценка на качеството на образованието в дейността на училището.
3.2. Класификация на компютърните средства
традиционни педагогически и управленски технологии
Има много дефиниции на технологии за управление, информационни технологии, управленски информационни технологии. Нека вземем следното като основно определение:
„Технологиите са правилата за действие, използващи всякакви средства, които са общи за цял набор от задачи или дадени ситуации. Ако внедряването на технологии е насочено към разработване на контролно действие, тогава това е технология за управление.
Като се има предвид факта, че в това изследване технологията се разглежда в по-голяма степен във връзка с управлението на образователните системи, следователно информационните технологии за управление трябва да притежават всички основни характеристики на системата. Системообразуващият характер на технологиите за управление идва от идеята за системата като цяло, съставена от части, набор от елементи, които са във връзки и връзки помежду си. Нека допълним това с идеята за системите в педагогиката, където те се разглеждат като функционираща структура, чиято дейност е подчинена на определени цели. И накрая, системата за управление на образованието се разбира като съвкупност от взаимосвързани и взаимозависими човешки, материални, технически, информационни, регулаторни и други компоненти, свързани помежду си по такъв начин, че чрез тях се осъществяват управленските функции.
Въз основа на горните дефиниции, ние отделяме признаците на образователната система, които включват: наличие на подсистеми, вътрешна организация, взаимовръзки и взаимозависимост на части помежду си, целенасоченост във функционирането и развитието, йерархия, подчинение, единство с външната среда , динамичност, способност за поддържане на стабилно състояние. С оглед на изложеното ще се опитаме да отговорим на въпроса доколко тези характеристики съответстват на същността и изграждането на управленските процеси за интегрираната информатизация на образованието и по-специално на проектирането и използването на информационните технологии за управление на тези процеси. Наличието на подсистеми (вътрешноучилищни, областни (градски) информационни образователни мрежи), административният апарат на училището и областния (градски) управителен орган за интегрирана информатизация на образованието, наличието на преки и обратни управленски връзки между тях, Взаимната зависимост на компонентите на управленската структура, разпределението на функциите в съответствие с йерархията на управленската структура, взаимното подчинение на целите и резултатите от управлението показват наличието на признаци на последователност в процеса на управление на интегрираната информатизация на училище, район (град). Въз основа на гореизложеното, ние отделяме няколко основни системообразуващи фактора, които определят ефективността на технологиите за управление на процеса на информатизация (идеята принадлежи на V. E. Steinberg):
– предназначение на технологията: инструментална и технологична поддръжка на проектно-технологичните дейности за управление на процесите на интегрирана информатизация;
- състава на технологията: технологични константи, инструменти, модули на проектирани обекти, методи на проектиране и технологични дейности и формиране на технологична компетентност на управленските служители;
– технологични константи: елементи на системата за управление (обект, процес, субект);
- технологични инструменти: базирани на нови начини за представяне на информация, функционални модули, модели;
– метрология на технологията: критерии за оценка на качеството на проектиране и технологичност.
Тези системообразуващи фактори следва да се вземат предвид при изграждането на модел за управление на интегрираната информатизация на образованието.
Тъй като информационните технологии са съвкупност от методи, производствени процеси и софтуер и хардуер, ние ще ги класифицираме по определени критерии.
Очевидно информационните технологии трябва да бъдат снабдени с технически средства. Съвременните технически средства за автоматизация на управлението на информацията и педагогическите дейности включват:
· персонални компютри;
Персонални компютри, свързани към мрежа;
електронни пишещи машини;
· системи за обработка на текст (проблемно ориентирани компютърни системи с голяма функционалност);
Копирни машини;
средства за комуникация, телефонно оборудване;
· средства за автоматизиране на въвеждането на архивни документи и извличане на информация (нетрадиционни носители за съхранение: магнитни дискове и ленти, микрофилми, дискове с оптични записи);
· средство за обмен на информация - електронна поща;
видеоинформационни системи;
локални компютърни мрежи;
интегрирани мрежи от институции.
Използването на информационни компютърни технологии за управленски цели се основава на принципа на комплексна автоматизация на информационните процеси. Това също е естествено, защото процесът на управление може да бъде представен като преминаване на преки и обратни информационни потоци. Имайте предвид, че информацията във връзка с управленските процеси може да бъде както предмет, така и резултат от управленски дейности. Следователно, класификацията на информационните технологии може да стане методическа основатехния избор и използване при осъществяването на управленския процес. Предложената обобщена версия на подхода към класификацията на образователните информационни технологии за управленски цели (урок, редактиран от Ю. М. Черкасов) се основава на идентифицирането на групи от характеристики:
1. по степен на обхват на управленските задачи - електронна обработка на данни, автоматизация на управленските функции, подкрепа за вземане на решения, електронен офис, експертна поддръжка, както и мултидисциплинарни;
2. според класа на изпълнените технологични операции:
Системи с текстов редактор;
Системи за електронни таблици;
Системи за управление на бази данни;
Системи с графични обекти;
мултимедийни системи;
Хипертекстови системи;
Комбинирани системи;
3. според начина на изграждане на мрежа - локална, многостепенна и разпределена;
4. според начина на изпълнение - традиционен и нов;
5. по функционално предназначение - аналитични, контролни, счетоводни, прогнозни;
6. според предназначението на софтуера - системен (за осигуряване работата на компютърните системи) и приложен;
7. по вид потребителски интерфейс - пакетен (централизирана обработка), диалогов, мрежов (многопотребителски), комплексен;
8. Изправност предметни области:
Материално-техническа база;
Състав на персонала;
Счетоводство;
Библиотечен фонд;
Статистическо отчитане;
Организация на учебния процес (състав на учениците, график, академична успеваемост и др.);
9. по начин на крайна употреба: текстова информация, аудио информация, видео информация.
Всяка управленска дейност се извършва в определени пространствени граници. Така например административната дейност на образователната система на региона е пространствено локализирана в рамките на разположението на регионалното управление на образованието. Понастоящем обектите за управление обикновено се наричат офиси, а офис дейностите се характеризират най-вече със средства и методи за преобразуване на информация. Според функциите за поддържане на управленски дейности е възможно да се отделят информационни технологии за поддържане на документация, технологии за подпомагане на управленски решения и др. В същото време при организацията на работа с документи (документационна поддръжка) са следните функции: установи, че информационните технологии изпълняват:
1. Обща обработка на документи, тяхната проверка и изпълнение.
2. Локално съхранение на документи.
3. Осигуряване на достъпност от край до край на документите без дублирането им на хартиен носител, дистанционна и съвместна работа на служителите по документа.
4. Подкрепа за безхартиена комуникация между служителите от работното им място.
5. Имейл.
6. Обработка на лични данни.
7. Комбиниране на електронни и вербални комуникации.
8. Поддържане на лични бази данни.
9. Обмен на информация между базите данни.
10. Въвеждане/извеждане на данни или формуляри.
Отделяме функциите на информационните технологии, насочени към информатизиране на педагогическата дейност:
11. Подкрепа на традиционните педагогически технологии.
12. Педагогическа система с триелементен деятелен компонент „Учител – компютър – ученик (група ученици)”.
13. Получаване на начална образователна информация и нейната обработка.
Всички тези функции са насочени към осигуряване на управленската дейност както на една образователна институция, така и на органи на управление на образователните системи на различни нива. При управление на образователна институция, V.P. Сергеева идентифицира няколко специфични приложения на компютърни инструменти:
„изготвяне на най-оптималното за даден тип образователна институцияграфици на класове;
Натрупване и систематизиране с последващо своевременно представяне на оперативна информация и данни за текущите резултати от учебната дейност;
Контрол върху качеството на учебния процес;
Създаване и непрекъснато актуализиране на бази данни и банки от научни данни, както и данни за перспективите за развитие на съответните отрасли на науката, техниката, производството с цел извършване на определени промени в съдържанието на самото обучение;
Дозово натоварване на учители и ученици;
Създаване на различни системи, определящи степента на професионална пригодност на учителите и учителите;
Разработване на телекомуникационни информационни системи за управление на образователната система.
По правило информационните технологии по своите характеристики и състав могат да изпълняват няколко функции и в този случай могат да бъдат приписани на различни категории. Например, помислете за технологията "Тестове по информатика":
· По обхват – електронен офис и експертна поддръжка.
· Според класа на технологичните операции - система за управление на база данни и система с процесор за електронни таблици.
· Според метода на изграждане на мрежа – локална.
· Според метода на изпълнение - нова технология, тъй като се основава на използването на компютър и активното участие на потребителите в процеса, както и високо ниво на удобен потребителски интерфейс.
· По функционално предназначение – аналитични, контролни и счетоводни.
· Според предназначението на самия софтуер афинитет – приложен.
· По тип потребителски интерфейс - пакетен, диалогов.
· По обслужваната предметна област - организация на учебния процес.
· Според начина на крайно използване – текстова информация за организация на учебния процес.
Да разгледаме като друг пример технологията "Персонал". Тази технология е:
· според степента на покритие на управленските задачи - автоматизация на управленските функции, електронен офис;
· според класа на изпълняваните технологични операции - комбинирана система;
По метода на изграждане на мрежа - локален;
по функционално предназначение – аналитични
Помислете за друг пример за технология - "График". Тази технология е:
по степен на покритие на управленските задачи - автоматизация на управленските функции;
· според класа на изпълнявани технологични операции - система за управление на база данни, система с процесор за електронни таблици;
По метода на изграждане на мрежата - мрежата не се използва;
По начин на изпълнение - нов;
функционално предназначение - аналитично, счетоводно;
· според предназначението на софтуера – приложен;
По вид потребителски интерфейс - интерактивен;
· по обслужвани предметни области - организация на учебния процес;
· според начина на крайна употреба – текстова информация.
Горната класификация и структура на информационните технологии позволяват да се проектират нови информационни технологии и да се анализират съществуващи.
