Системно-дейностен подход като основа на fgos. системно-дейностен подход в образованието

Концепцията за „учене чрез дейност” е предложена от американския учен Д. Дюи. (Дюи Дж. Школа на бъдещето. – М.: Госиздат. 1926 г. Дюи Дж. Демокрация и образование / Превод от английски – М.: Педагогика. 2000 г.) Основните принципи на нейната система: отчитане на интересите на учениците; учене чрез преподаване на мисъл и действие; знания и знания - следствие от преодоляване на трудностите; безплатна творческа работа и сътрудничество.

Основното в дейностния метод е самата дейност, дейността на самите ученици. Попадайки в проблемна ситуация, децата сами търсят изход от нея. Функцията на учителя е само насочваща и коригираща. Детето трябва да докаже правото на съществуването на своята хипотеза, да защити своята гледна точка.

Прилагането на технологията на дейностния метод в практическото обучение се осигурява от следната система от дидактически принципи:

1. Принципът на дейност - се крие във факта, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, но, получавайки ги сам, е наясно със съдържанието и формите на своята образователна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в тяхното усъвършенстване, което допринася за активното успешно формиране на неговите общокултурни и действени способности.

2. Принципът на приемственост - означава приемственост между всички нива и етапи на обучение на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид възрастовите психологически особености на развитието на децата.

3. Принципът на интегритета - включва формирането от учениците на обобщена системна представа за света.

4. Минимаксният принцип е следният: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее съдържанието на образованието на максималното за него ниво и същевременно да гарантира, че го овладява на ниво социално безопасен минимум (държавен стандарт на знанието).

5. Принципът на психологически комфорт - включва премахване на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството, развитието на интерактивни форми на комуникация.

6. Принципът на променливостта – включва формиране от учениците на умение за систематично изброяване на варианти и адекватно вземане на решения в ситуации на избор.

7. Принципът на креативността - означава максимална ориентация към творчеството в учебния процес, усвояване от учениците на собствен опит от творческа дейност.

Представената система от дидактически принципи осигурява предаването на културните ценности на обществото към децата в съответствие с основните дидактически изисквания на традиционното училище (принципи на видимост, достъпност, приемственост, активност, съзнателно усвояване на знания, научен характер и др.) . Разработената дидактическа система не отхвърля традиционната дидактика, а я продължава и развива в посока реализиране на съвременните образователни цели. В същото време това е механизъм за многостепенно обучение, предоставящ възможност на всеки ученик да избере индивидуална образователна траектория; при гарантирано постигане на социално безопасен минимум (държавен стандарт на знания)

Очевидно е, че традиционният обяснителен и илюстративен метод, на основата на който днес се изгражда училищното образование, не е достатъчен за решаване на поставените задачи. Основната особеност на метода на дейността е, че новите знания не се дават в завършен вид. Децата сами ги откриват в процеса на самостоятелна изследователска дейност. Учителят само ръководи тази дейност и я обобщава, като дава точна формулировка на установените алгоритми за действие. Така придобитите знания придобиват лична значимост и стават интересни не с навън, но по същество.

Методът на дейността предполага следната структура на уроците за въвеждане на нови знания.

1. Мотивация за учебни дейности.

Този етап от учебния процес включва съзнателното навлизане на ученика в

пространство за учебни дейности в класната стая.

2. „Откриване” на нови знания

Учителят предлага на учениците система от въпроси и задачи, които ги карат да открият самостоятелно нещо ново. В резултат на дискусията той обобщава.

3. Първично закопчаване.

Учебните задачи се изпълняват със задължително коментиране, говорене на глас изучаваните алгоритми на действия.

4. Самостоятелна работа със самотест по стандарта.

По време на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и извършват самопроверката си, стъпка по стъпка в сравнение със стандарта

5. Включване в системата на знанието и повторение.

На този етап се разкриват границите на приложимост на новите знания. Така всички компоненти на образователната дейност са ефективно включени в учебния процес: учебни задачи, методи на действие, операции за самоконтрол и самооценка.

6. Отражение на учебната дейност в урока (общо).

Фиксира се новото съдържание, изучавано в урока, и се организира размисъл и самооценка от учениците на собствените им учебни дейности.

Дейностният аспект на съдържанието на обучението в действения модел на обучение се изразява във факта, че съдържанието на обучението е дейност във връзка с решаване на проблем и комуникационна дейност като овладяване на социална норма, вербална дейност и видове не- словесно себеизразяване, т.е. учебно-възпитателният процес е: взаимодействие, решаване на комуникативни (проблемни) задачи.

Взаимодействието е една от интегралните и съществени характеристики на ученето в контекста на действения подход. Универсалността на тази категория се състои в това, че тя представя и описва съвместната дейност на учениците, тяхното общуване като форма на дейност като условие, средство, цел, движеща сила. Механизмът на такова взаимодействие се вижда в комбинацията от способността не само да се действа, но и да се възприемат действията на другите. В този случай говорим за взаимодействието на учениците, както помежду си, така и с учителя.

Взаимодействието в случая е начин на битие – общуване и начин на действие – решаване на проблеми. „Учебната среда е разнообразна по съдържание дейност, мотивирана за ученика, проблемна по отношение на начина на овладяване на дейността, необходимо условие за това са взаимоотношенията в образователната среда, които се изграждат на основата на доверие, сътрудничество. , равноправно партньорство, комуникация” [Леонтиев А.А. Психологически аспекти на личността и дейността // ИЯШ 1978, № 5]. Във взаимодействието „учител-ученик”, „ученик-ученик” основна роля се отдава на приемането на друг човек, група, себе си, друго мнение, отношение, факти от битието. Разбирането и приемането цели дейност, а не изясняване на взаимоотношенията, фокусира вниманието на ученика върху проблема, към решаване на комуникационни проблеми. Комуникативната задача е проблем, който изисква разрешаване на противоречие: знаете - не знам, знаете как - не знам как, но трябва да знам и да мога (имам нужда). Решаването на комуникативна задача изисква първо да се формира потребност (например под формата на въпроси), а след това как да се реализира тази потребност. Субектът може да го приложи сам или може да се обърне към друг. И в този и в друг случай той влиза в общуване: със себе си или с друг. Отговорите на въпроси решават проблем или водят до нов проблем. За организацията на образователните дейности най-голям интерес представляват задачите на интелектуално-познавателния план, които се осъзнават от самия ученик като жажда за знания, необходимостта от овладяване на тези знания, като желание за разширяване на хоризонтите, задълбочаване, систематизират знанията. Това е такава дейност, която, съотнасяйки се със специфична човешка когнитивна, интелектуална потребност, се характеризира с положителен емоционален фон, който допринася за мотивацията на ученика да работи упорито и ентусиазирано върху учебна задача, като се противопоставя на други стимули и разсейващи фактори. Концепцията за учебна задача е една от централните, в образователната дейност такава задача действа като единица от учебния процес. Според Д.Б. Елконин, „основната разлика между учебната задача и всякакви други задачи е, че нейната цел и резултат са да промени самия действащ субект, а не да промени обектите, с които субектът действа“ [Елконин Д.Б. Психологическо развитие в детството. - М. Институт по практическа психология, Воронеж: НПО “Модек”. 1995]. Най-високата степен на проблематичност е присъща на такава образователна задача, в която ученикът: сам формулира проблема, сам намира неговото решение, решава, самоконтролира правилността на това решение.

Принципите като неразделна част от действения подход

Специфичните принципи на дейностния подход са както следва:

Принципът на субективността на образованието;

принципът на отчитане на водещите видове дейности и законите на тяхната промяна;

принципът на отчитане на чувствителните периоди на развитие;

принципът на съвместната трансформация;

принципът на преодоляване на зоната на приближаващо развитие и организиране на съвместни дейности на деца и възрастни в нея;

Принципът на обогатяване, укрепване, задълбочаване развитие на детето;

принципът на проектиране, конструиране и създаване на ситуация на учебна дейност;

принципът на задължителната ефективност на всеки вид дейност;

Принципът на висока мотивация на всякакъв вид дейност;

принципът на задължителната рефлективност на всяка дейност;

· принципът на моралното обогатяване, използван като средство за дейност;

Принципът на сътрудничество при организацията и управлението на различни дейности.

Дейностният подход се фокусира върху сензитивните периоди от развитието на учениците като периодите, в които те са най-„чувствителни” към усвояването на езика, овладяването на начините на общуване и дейност, обективни и мисловни действия. Тази ориентация налага непрекъснато търсене на подходящо съдържание на образованието и възпитанието, както съдържателно, така и идентично, символично по природа, както и подходящи методи на обучение и възпитание.

Дейностният подход в обучението отчита същността и закономерностите на промяна на видовете водещи дейности при формирането на личността на детето като основа за периодизацията на детското развитие. Подходът, в своите теоретични и практически основи, отчита научно обосновани положения, че всички психологически новообразувания се определят от водещата дейност на детето и необходимостта от промяна на тази дейност.

Спецификата на действения подход във възпитанието и обучението се състои в преобладаващата му насоченост към подпомагане на ученика в неговото развитие като субект на неговата жизнена дейност.

Основните задачи на образованието днес са не просто да оборудва завършилия с фиксиран набор от знания, а да формира у него способността и желанието да учи през целия си живот. Изпълнявайте конструктивно задачите на образованието на XXI век. дейностният метод на преподаване помага.

„Голямата цел на образованието не е знанието, а действието“ Хърбърт Спенсър

Дълги години традиционната цел на училищното образование е да се овладее системата от знания, която е в основата на науките. Паметта на учениците беше заредена с множество факти, имена, понятия. Ето защо възпитаниците на руското училище по отношение на нивото на фактическите знания значително превъзхождат своите връстници от повечето страни. Въпреки това резултатите от международни сравнителни проучвания, проведени през последните две десетилетия, са причина за безпокойство. Руските ученици изпълняват задачи с репродуктивен характер по-добре от учениците в много страни, отразявайки овладяването на предметните знания и умения. Въпреки това, техните резултати са по-ниски при изпълнение на задачи за прилагане на знания в практически, житейски ситуации, чието съдържание е представено в необичайна, нестандартна форма, в която се изисква да се анализират данни или да се интерпретират, да се формулира заключение или назовете последствията от определени промени. „Руските ученици показват значително по-ниски резултати при изпълнение на задачи, свързани с разбирането на методологичните аспекти на научното познание, използване на научни методи за наблюдение, класификация, сравнение, формулиране на хипотези и заключения, планиране на експеримент, интерпретиране на данни и провеждане на проучване. Следователно въпросът за качеството на образованието е бил и остава най-актуален. Под качеството на образованието на съвременния етап се разбира нивото на специфични, надпредметни умения, свързани със самоопределяне и самореализация на индивида, когато знанията се придобиват не „за бъдещето”, а в контекста на модел на бъдеща дейност, житейска ситуация, като „да се научим да живеем тук и сега”. Предметът на нашата гордост в миналото - голямо количество фактологично знание - загуби своята стойност в променения свят, тъй като всяка информация бързо става остаряла. Не самото знание става необходимо, а знанието как и къде да го приложим. Но още по-важно е да знаете как да извличате, тълкувате или създавате нова информация. И това, и другото, и третото са резултатите от дейността, а дейността е решението на проблемите. Така, желаейки да изместим акцента в образованието от усвояването на факти (резултатът е знанието) към овладяването на начините за взаимодействие със света (резултатът са умения), стигаме до осъзнаването на необходимостта от промяна на същността на учебния процес и начините на дейност на учениците.

При този подход към обучението основният елемент от работата на учениците ще бъде решаването на проблеми, т.е. развитието на дейности, особено нови видове дейности: образователни и изследователски, търсещи и дизайнерски, творчески и др. В този случай действителното знание ще бъде резултат от работата по задачи, организирани в ефективна и ефективна система. Паралелно с развитието на дейностите ученикът ще може да формира собствена ценностна система, подкрепяна от обществото. От пасивен консуматор на знания ученикът се превръща в активен субект на образователна дейност. И така, когато учениците овладеят определени видове човешка дейност, чрез развитие на образователни дейности и при подходяща организация и подбор на съдържание за образователното пространство настъпва първичното самоопределяне на учениците, което в бъдеще може да зададе определена траектория на житейския път. Категорията дейност в този подход към ученето е фундаментална и значима за целия учебен процес.

Концепцията за „учене чрез дейност” е предложена от американския учен Д. Дюи. Основните принципи на неговата система:
- отчитане на интересите на учениците;
- учене чрез преподаване на мисъл и действие;
-знания и знания – следствие от преодоляване на трудности;
-безплатна творческа работа и сътрудничество.

За да се осигури цялостно развитие на учениците, е необходимо да се организира тяхното участие в различни различни видоведейности и постепенно разширяващи се взаимоотношения – от взаимоотношения в класната стая до включване в обществения и политически живот на възрастните.

Дизайнът днес, включващ създаването на проект, идея, идея, с чието изпълнение е свързан животът на ученика, е най-важният фактор в развитието на образованието, а практиката за организирането му е разнообразна. Повечето от авторите, чиито произведения са посветени на този въпрос, дизайнът се разглежда като съзнателна и целенасочена дейност стъпка по стъпка, завършваща със създаването на определен продукт в резултат на изпълнението на тази дейност, като дейност за създаване образ на бъдещето, предполагаемо явление. Дизайнът като дейност съдържа определен инвариант на мисловни операции, когато движението преминава от определяне на целите към търсене на средства, изграждане на резултата и възможни последствияв изпълнение на проекта. Всеки дизайн включва решаването на редица организационни проблеми, стратегията на действителната проектантска дейност, преструктурирането на времевата структура на дейността на човек (дизайнер) и неговата непосредствена среда. Етапът на мислене през организационния и деятелния аспект на решаването на проблем в процеса на проектиране винаги е свързан, както посочват по-горе автори, с онтологичното (защо трябва да решите този проблем, какъв е смисълът на дейността да намерите това решение) и аксиологичното начало, ценностите на субекта на проектиране (каква личностно значима стойност може да има тази дейност както за по-нататъшното житейско създаване на дизайнера, така и за неговото лично саморазвитие). проект в този смисъл е въплъщение на човешките ценности в реалността, изразяващи „едно или друго отношение на човек към света около него, към другите хора, към задачите, които животът му поставя“ и които отговарят на неговата нужда да създават, а целият холистичен акт на проектиране, включително както разработването на проекта, така и неговото изпълнение, „подразбира движение от ситуацията на ежедневната дейност към ценности и обратно.” Тази разпоредба придобива особено значение в контекста на хуманистична парадигма съвременно образованиекоето включва внимателно внимание към личността на ученика и неговото развитие. Разбирането от ученика като субект на образователния процес на собствените му цели, стойността на техните идеи за личностно издигане в последователност от последователни проекти трябва да допринесе за трансформирането на рутинните дейности в класната стая в система от творчески програми за проекти и дейности от специален вид (естествено, това изисква компетентна помощ от учител). Основна характеристика на дизайна е органичното вплитане в процеса на неговото проектиране на такъв етап на мисловна дейност като рефлексията. Излизането на ученика в рефлексия предполага неговото разбиране на стореното; в размисъл той преминава от локално събитие към цялостно преосмисляне на собствената си дейност. По този начин целият процес на проектиране включва следните етапи: от проблемна ситуация през социална (заедно с други участници в проекта) коригиране на действията и по-нататък до критично отразяване на собствената дейност. Проектирането на целия процес на дейност и неговото осъществяване на практика може да се осъществи от едно лице - субект на проектиране, което означава субективната природа на този процес, при който човек се отнася към себе си като извършител, създател, създател на себе си. . Това обаче не означава пълна автономност на дизайнера от неговата среда. Следователно субективността на дизайна може да означава само, че въпреки че дизайнерската концепция е разработена и реализирана от едно лице, комуникацията на автора на проекта с други субекти на дизайна е необходима както на етапа на разработка, така и на етапа на изпълнение на проекта. „Студенти, организирани във временни екипи за решаване на конкретен проблем или проект, студенти преминават от групова работа към индивидуална и самостоятелна работа” – това са някои признаци за адекватно съвременно училищев която учителят ще се стреми да организира за децата такава атмосфера на учене, в която те по-пълно да разкриват вътрешния си свят в процеса на общуване помежду си, да бъдат индивидуално свободни в процеса на колективно съвместно творчество, да постигат успех и чувствайте се удобно един до друг. В същото време усещането за собствена индивидуалност, осъзнаването на личните резултати от труда само по-ясно се проявяват и засилват в колективното творчество, допринасяйки за създаването на положителна мотивация. Ето защо изпълнението на процеса на проектиране включва появата на гъвкави групи, екипи, общности, където студентите могат да получат необходимия социален опит.

Реализирането на принципа на дейността в процеса на такова общуване се осъществява по два начина: от една страна, използвайки конкретна информация, определени знания и собствен опит в процеса на създаване на крайния продукт, студентите конструират своите дейности практически, върху от друга страна, осъзнавайки и осмисляйки своята практическа дейност, учениците се включват в активна умствена дейност. Така способността на учениците да проектират своите дейности (с консултантската роля на учителя) ще допринесе за спазването на най-важния принцип на съвременното образование: връзката на теорията с практиката. „Вътрешната дейност включва постоянно отделни външни действия и операции, а развитата външна практическа дейност включва вътрешни, умствени действия и операции. В тяхната общност се изразява целостта на живота.

Обобщавайки горното, трябва още веднъж да се подчертае, че именно в проектантската дейност процесите на смисъл и създаване на живот се пресичат в много отношения, реализирани под формата на отражение в процеса на преосмисляне и трансформиране на живота от човек, което съответства на принципът на саморазвитие, който е спецификата на проектната дейност, когато решаването на някои задачи и проблеми стимулира развитието на нови форми на дизайн. Първо, при проектирането ученикът става водещ субект на образователния процес, той сам избира необходимата информация, определя нейната необходимост въз основа на смисъла на проекта. Второ, няма готови систематизирани знания в процеса на проектиране. Тяхното систематизиране, подреждане, установяване на истината е работа и грижа на самия ученик. Той не усвоява готови идеи и концепции, но самият той изгражда свой собствен проект, своя собствена представа за света от множество впечатления, знания, концепции. И така, ние още веднъж подчертаваме, че източникът на всеки процес на проектиране, неговото намерение е проблемно-конфликтна ситуация. По този начин технологията на проектиране във връзка с образователния процес е развитие на идеите за проблемно обучение.

Въвеждане на дизайнерски елементи в учебни дейностище ви позволи да се измъкнете от монотонността на образователната среда и монотонността на учебния процес, създава условия за промяна на видовете работа. Задължителна комбинация различни видоведейности и тяхната координация са необходимо условие появата на разграничение на ученика между видовете изисквания към неговата работа и в резултат на това способността да действа в тестов режим и в режим на изпълнение. Множеството дейности, и най-важното, преходите между дейности с различни видове регулация и вид отговорност създават условия за развитие на способността на децата да: идентифицират собствената си цел, да съпоставят целта и условията за нейното постигане, да изградят програма за действие в съответствие със собствените си възможности; да разграничават видовете отговорност в рамките на собствената си възпитателна работа, което е условие за формиране на учебна самостоятелност на учениците. В този смисъл обучението, базирано на проекти като продуктивна технология, се превръща образно казано в „симулатор“, в който се извършва не само изборът на дейност, но и се създава лична система от ценности въз основа на рефлексията върху резултатите от дейностите и в които се осъществява творческа трансформация на личността на ученика на основата на разчитането на собствените сили.придобити” нови знания. Способността на човек (в този случай ученик), роден в дълбините на дейността, да промени в себе си това, което трябва да се промени в отговор на предизвикателството на ситуация, която трябва да бъде разрешена в „точката на контакт между човек и света”, може да се обозначи като нов феномен, психологическа неоплазма, намерила израз днес в думата „компетентност”. Категорията "компетентност" е следствие от новата икономика и новия подход към човешките ресурси. При този подход компетентността се определя като обща способност, основана на знания, ценности, наклонности, която дава възможност да се установи връзка между знание и ситуация, да се открие процедура (знание и действие), подходяща за решаване на проблем. Включвайки ZUN „като стартова площадка“ за неговото формиране, компетентността се различава от тях преди всичко по това, че включва действие не по аналогия с модел, а опит на самостоятелна дейност, основана на получените универсални знания. Компетентността е способността да се действа въз основа на придобити знания, тя е мярка за участието на ученика в дейността и нейния продукт, онази „финална линия“, към която се стреми участникът в дейността. Лесно е да се види, че понятието „компетентност“ е интегративно, то описва „потенциала, който се проявява ситуативно и следователно може да формира основата за оценка на резултатите от образованието“, описва „инструментариума“ за разбиране и действие в в същото време, което ви позволява да възприемате нови реалности, които възникват в дейността. Такава компетентност, обозначена като способност за разбиране и действие, поддържане на „адекватна връзка със света“, може условно да се нарече компетентност на дейност. И тъй като аспектите на дейността, както бе споменато по-горе, включват: - готовност за целеполагане, - готовност за прогнозиране, - готовност за действие, - готовност за оценка и размисъл,

тези. всички онези стъпки, етапи, които съставляват проектирането на всяка дейност, тогава в крайна сметка можем да говорим за компетентността на дейностите по проектиране и в по-тесен смисъл - по отношение на целите на образованието - за формирането на проектна компетентност, която позволява да определим ученика като самостоятелна личност, която е присвоила позициите на дейността.

В продължение на много десетилетия образователната система остава консервативна по отношение на целта на образованието, особеностите на процеса. Целта беше описана като овладяване на студента от системата от знания и умения, които са в основата на науките. В резултат на това обучението се свежда до зареждане на учениците с факти, формули, имена, понятия, чието познаване не отразява готовността на детето да прилага образователния багаж на практика. Теоретизирането на материала работи за оценките на детето, но в никакъв случай за образование, готовност за използване на училищните знания в бъдеще.

Множество сравнителни проучвания показват, че руските ученици се справят в приемлива степен с т. нар. репродуктивни задачи, отразяващи знания и умения. Но в същото време практически, житейски ситуации, при които не е необходимо да демонстрират собствените си знания по отношение на теоретичните аспекти, момчетата, ако не се провалиха, тогава показаха недостатъчни резултати при изпълнение на задачите. Това ни принуждава да говорим за острия проблем за качеството на знанието и да го преосмислим дейностен подход в обучението на ученици.

Запазете това за себе си, за да не го загубите:

В списанията „Наръчник на зам.-директора на училището” и „Наръчник на ръководителя образователна институция» бяха публикувани важни материали за лидери на НПО:

Организационни и действени игри на място с използване на ИКТ Модел на иновативна и методическа работа на образователна организация

За качеството на знанието

Какво е качеството на образованието? Днес под тази база за образователна систематерминът се отнася до нивото на необективни, специфични умения, които могат да бъдат свързани със самореализация и самоопределяне на индивида. Това означава, че ученикът придобива знания не за илюзорно „по-късно”, а за приложение в контекста на „сега и днес”. Преди това съветското училище се гордееше с факта, че завършилите демонстрират уникално количество знания, но учените, първите фигури на руската педагогика, отдавна стигнаха до заключението, че тази причина за гордост трябва да бъде сериозно преосмислена.

Невъзможно е обучението да се разглежда изолирано от реалността. Колко дълго живее информацията днес? Малко, информацията моментално остарява. Ученикът не се нуждае от самите знания, а от информация за това къде знанията могат да бъдат рационално приложени. Но и това не определя качеството на образованието. KO днес трябва да се фокусира върху способността на ученика да придобива знания, да търси материал, да обработва и критично да разбира. И, може би по-важното, детето трябва да може да трансформира информацията.

Това обяснява дейностен подход в обучението. И така, основната образователна схема е заменена: вместо предишното „резултат-знание“ се появи „резултат-умение“. Това показва необходимостта от промяна на характера на учебния процес, както и на начина на работа на учителя и ученическия екип.

Системно-дейностен подход в обучението- това е развитието на дейностите:

• изследвания;
• творчески;
• търсене и проектиране и др.

По пътя, развитието на дейностите, детето формира своя собствена ценностна система, която е социално подпомагана. И ако в продължение на десетилетия детето е било пасивен консуматор на информация почти през цялото учебно време, то днес детето е обект на възпитание.

Проблемен фон

Системно-дейностен подход в обучението на ученици- не е нова придобивка на модерността. Самата идея, която разглежда преподаването като дейност, е предложена от западния изследовател Дюи. Ученият формулира основните принципи на действения подход.

Принципите звучат така:

• интересите на учениците са от първостепенно значение;
• ученето преминава през учене да мисли и действа;
• знанието и знанието е резултат от преодоляването на трудностите;
• партньорство и свободно творчество в приоритет.

Подходът на дейността се разглежда много в произведенията на такива стълбове на педагогическата мисъл като Виготски, Галперин, Леонтиев, Елконин, Давидова. Изследователите пишат, че развитието на личността в ученето се дължи на формирането учебни дейности. И въпреки факта, че преди пет или повече десетилетия, международно признати методолози руска наукане само теоретизира въпроса за подхода на дейността, но и го прилага на практика, само днес руското образование признава неговото първостепенно значение.

Принципи на действения подход

Дейностен подход в обучението- основата на Федералния държавен образователен стандарт. Всеки учител, работещ в училище, изгражда професионална дейност по указанията на Федералния държавен образователен стандарт. И няма да е възможно да се заобиколи разглежданата тема, защото тя е от първостепенно значение.

Прилагане на дейностния подход в преподаванетовъз основа на основните принципи, които звучат така:

1. Принципът на приемственост. Показва междуетапна и междуетапна приемственост в обучението. Приемствеността за ефективност се основава на възрастта и психологическите особености на децата.

2. Принципът на дейност. Ученикът не взема материала, готов за усвояване, задачата на детето е да получи материала само. Само така могат да се формират умения и способности.

3. Принципът на почтеността. Студентът трябва да изгради систематична представа за Вселената, за ролята на науката в общата научна система. Те не могат да бъдат разделени, противопоставени в тази картина на света от обществото, природата, самото дете.

4. Принципът на променливостта. Децата се научават да вземат критично решения в ситуация, която включва избор. Учителите трябва да развиват творческото мислене у учениците. Всеки ученик разбира, че един проблем е инвариантен, но изборът на компетентно решение не е задача на възрастен, не на негова показалка, а критична работа на дете.

5. Минимаксен принцип. Училището предлага на детето да овладее съдържанието на образованието на максимално ниво за ученика, като гарантира усвояването на минимума (тоест държавния стандарт на знания). Просто казано: най-висока цела училището поставя летвата като максимално ниво на знания и умения, на които ученикът е способен (суперцел). Но не може да се постигне, като се отхвърли вземането на ниска летва, минимум знания, без които детето не може да се реализира в зряла възраст.

6. Принципът на творчеството. Децата се ръководят от творчеството. Те трябва да придобият своя творчески опит по време на обучението си. Самото обучение трябва да бъде креативно: не сухо представяне на материала, а жив процес, който в крайна сметка „включва” ученика, активира неговата естествена учебна потребност.

7. Принципът на психологическия комфорт. Тренировката елиминира стресообразуващите фактори. Те не помагат да се учи, а принуждават детето да учи „въпреки“. В класната стая трябва да има положителна, творческа атмосфера. Не забравяйте да включите интерактивни форми на комуникация.

Вземете стандартна диплома

Научете повече за планирането на обществените поръчки, изискванията за територия, поддръжката на имотите и сигурността в програмата.

Учебната дейност равна ли е на действен подход?

Тези термини трябва да се подразбират взаимно, но на практика това не винаги е така. Освен това, това често не е така. Огромен брой учители под думите "учебна дейност" разбират ненаучна категория. Възприемането на термина в наивно-битов контекст всъщност подкопава образователния процес.

Предназначение и продукт

Целта на учебната дейност (УД) се поставя от друг човек, този, който преподава. Предметът на дейност, т.е. целта може първоначално да е непозната за ученика. На обучаемия се поставят задачи и изпълнението на тези задачи се вписва в целта на EA.

Целта и продуктът на УД са трансформации в самото дете. Не в информацията или материала, с който работи, а в себе си, като участник в процеса. Ученикът преработва, трансформира нова информация за него и в този процес той променя себе си

предмет и продукт. Субектът на УД също е обект, т.е. говорим за ученика, показвайки многоизмерността на детето в образователния процес. Продуктът на UD не се откъсва от субекта, защото продуктът е негова собствена собственост. И това е основната разлика между образователната дейност и другите видове дейности.

Това не е възможно в UD. Дете, което е оплевило цветна градина, придобива нови умения и практики. Въпреки че това е съмнително, ако в процеса няма алгоритъм за обучение. Но продуктът остава - чиста, актуализирана цветна градина. Продуктът на UD е собственост на самия ученик. По време на преобразуването на информацията детето стига до заключението, че планетата Земя е кръгла - и това вътрешно знание, неотделимо от него, се вписва в цялостна системазнания за света.

Основни и учебни задачи

Ядрото и същността на UD е решаването на образователни проблеми. В учебната задача целта няма да бъде намирането на отговор, а процесът на получаването му. Начинът на действие се формира изключително в процеса на решаване на проблеми. Можете да пренапишете сто задачи със сто правилни отговора, но подходът на дейността остава на нула - все пак начинът на действие не е формиран.

SD се оценява както като цел, така и като продукт на учебни дейности. Тоест детето трябва да има желание да преподава и да види резултата в UD. И за да съвпаднат тези две понятия (цел и продукт) е необходимо компетентно управление на UD.

Подкрепа за организацията на УД в класната стая

Учителят развива способността на детето да анализира, планира и отразява. Новите формации са насочени към самодисциплината на ученика, към неговото самоопределяне.

UD в класната стая се основава на:

• практически и умствени действия на учениците, чийто вектор е обосноваване и търсене на компетентни начини за решаване на образователен проблем;
• нарастваща част от самостоятелното знание на учениците по отношение на решаването на проблеми;
• стимулиране на интензивността на мисленето чрез търсене на нови знания и начини за решаване на проблеми;
• напредък в културното, интелектуалното развитие на децата, творческата трансформация на света.

Системно-дейностен подход като методическа основа на Федералния държавен образователен стандарте насочена към основната, централна способност на ученика – да проектира бъдещи дейности, да стане неин предмет. Учителят днес не включва ученици в упражнението „заради упражнението“, при многобройни повторения задачата на специалиста е да насочи детето към диалог, към размисъл, към живо разсъждение и преобразуване на информация.

Само тогава системно-деятелният подход като основа на Федералния държавен образователен стандартще придвижи националното образование напред, когато учителят от руското училище види целта на урока в трансформацията. Тази дума е синоним на UD.

В класната стая децата не се уморяват от работния процес, кипящ, напрегнат и бурен, а от скука и еднообразие. Сух материал, който детето трябва да „погълне“, е неприемливо от страна на учителя. Няма знание, недостъпно за ученика. Детето получава информация на много нива в Интернет с три щраквания. Но това ще бъде само материална информация, която може да не получи същата трансформация.

Следователно учителят днес не е източник на информация, а помощник, навигатор, куратори в трансформацията на материала. Животът в информационната епоха, когато способността да се получава информация, да се обработва, преобразува, разграничава, извлича и изпраща на "скрапа" във времето се превръща в основна потребност и определящо умение. Поради тази причина системно-дейностен подход - основата за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт. Поради тази причина се реформира образът на учителя, преоценява се неговата стойност. Училището се нуждае не от учител, а от образован професионалист с брилянтно критично мислене, който да бъде водач на ученика в свят, пренаситен с информация.

Благодарение на нова версияна общообразователните стандарти системно-деятелният подход стана задължителен за всички учители в страната. Как да изпълним регулаторните изисквания на стандартите и да не загубим интересите на ученика? Какви ползи могат да имат учител и ученик от системно-деятелния подход? какъв точно е той? Как да провеждаме часовете от гледна точка на системно-деятелния подход?

Изтегли:

Визуализация:

като част от изпълнението на GEF

Подготвен материал

начален учител

Средно училище MBOU Shakhun

№ 1 им. Д. Комарова

Смирнова Татяна Павловна

Теорията и практиката на системно-деятелния подход изисква подробно проучване, разработване и след това прилагане в практиката на лицейското образование. Следователно, нашето обсъждане на този подход, разбира се, няма да се ограничи до днешната лекция. Целта на срещата днес е да се разгледа технологията на дейностния метод като основа за формиране на учебните дейности в стандартите на новото поколение.

Системно-деятелният подход, който е в основата на разработването на стандарти от ново поколение, дава възможност да се откроят основните резултати от обучението и образованието и да се създаде навигация за проектиране на универсални образователни дейности, които учениците трябва да овладеят; предполага ориентация към постигане на основния резултат - развитието на личността на ученика на основата на универсални образователни дейности по познаване и овладяване на света, признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието и начините за организиране на образователната дейност и образователното сътрудничество в постигане на целите за личностно и социално развитие на учениците.

Овладяването на универсални учебни дейности от учениците създава възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организиране на усвояване, тоест способност за учене.

Вместо просто прехвърляне на ZUN от учител на ученик, приоритетната цел на училищното образование е да развие способността на ученика да поставя самостоятелно учебни цели, да проектира начини за постигането им, да наблюдава и оценява своите постижения, с други думиспособността да се учи.

Недостатъчното количество знания за успешното решаване на житейски проблеми днес е очевидно за всеки, следователно личността на ученика, неговата способност за „самоопределяне и самореализация”, за самостоятелно вземане на решения и привеждането им в изпълнение, тъй като на преден план излиза рефлексен анализ на собствената му дейност.

Думите на Уилям Уорд сега придобиват актуалност: „Посредственият учител разказва. Добър учителобяснява. Изключителни учителски предавания. Страхотен учител вдъхновява."

В резултат на анализа бяха идентифицирани основните видове универсални образователни дейности:

• личностни (самоопределяне, смислово формиране, реализация на творческия потенциал, социална и професионална мобилност, действия на морална и етична оценка);
• регулаторни (поставяне на цели, планиране, контрол, корекция, оценка, прогнозиране);
• познавателна (общообразователна, логическа, знаково-символична, познавателна и интелектуална дейност);
• комуникативни (компетентност в общуването, способност за слушане, водене на диалог, продуктивно сътрудничество, свободна комуникация на руски и чужди езици).

По този начин системно-деятелният подход допринася за формирането на такива ключови компетенции на учениците като:

• готовност за решаване на проблеми
• технологична компетентност,
• готовност за самообразование,
• готовност за използване на информационни ресурси,
• готовност за социално взаимодействие,
• комуникативна компетентност.

Подходът на системната дейност предполага:

1. възпитание и развитие на личностни качества, отговарящи на изискванията на информационното общество;
2. преминаване към стратегия за социално проектиране и изграждане в образователната система, основана на развитието на съдържанието и технологиите на обучението;
3. признаване на решаващата роля на съдържанието на обучението, начините за организиране на учебната дейност и взаимодействието на участниците в образователния процес;
4. отчитане на възрастта, психологическите и физиологичните особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и начините за тяхното постигане;
5. осигуряване на приемственост на предучилищна, начална обща, основна и средна (пълна) общо образование;
6. разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително надарени деца и деца с инвалидздраве), осигуряване на растеж на творческия потенциал, познавателни мотиви;
7. гарантирано постигане на планираните резултати от развитието на осн образователна програмаосновно общо образование, което създава основата за самостоятелно успешно усвояване на знания, умения, компетенции, видове, методи на дейност от учениците.

Дейностният подход е метод на обучение, при който детето не получава знания в завършен вид, а ги получава само в процеса на собствената си образователна и познавателна дейност. Основната разлика между технологията на метода на дейността и традиционната технология на демонстрационно-визуалния метод на обучение е, че предложената структура описва дейността не на учителя, а на учениците.

Прилагането на технологията на дейностния метод в практическото обучение се осигурява от следната система от дидактически принципи:

1. Принципът на дейност е, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а сам ги получава, е наясно със съдържанието и формите на своята образователна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в тяхното усъвършенстване, което допринася за активното успешно формиране на неговите общокултурни и действени способности, общообразователни умения.
2. Принципът на приемственост означава приемственост между всички нива и етапи на обучение на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид възрастовите психологически особености на развитието на децата.
3. Принципът на интегритета - включва формирането от учениците на обобщено системно разбиране за света (природата, обществото, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата от науки).
4. Минимаксният принцип е следният: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее съдържанието на образованието на максималното за него ниво (определено от зоната на проксимално развитие на възрастовата група) и в същото време да осигури усвояването му в ниво на социално безопасен минимум (държавен стандарт на знания).
5. Принципът на психологически комфорт - включва премахване на всички стрес-формиращи фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството, развитието на интерактивни форми на комуникацията.
6. Принципът на променливостта – включва формиране на способности на учениците за систематично изброяване на варианти и адекватно вземане на решения в ситуации на избор.
7. Принципът на творчеството означава максимална ориентация към творчеството в образователния процес, придобиване от учениците на собствен опит от творческа дейност.

Системно-деятелният подход предизвиква промяна в общата парадигма на образованието, което се изразява в прехода от традиционно към иновативно образование:

Традиционно обучение	иновативен обучение (SDP)
Целта на обучението е усвояване на знания, умения, способности	Целта на училището е да научи как да се учи
Изолирано от живота изучаване на системата от научни понятия, които съставляват съдържанието на предмета	Включване на учебното съдържание в контекста на решаване на житейски проблеми на учениците
Ориентация към учебното и предметното съдържание на учебните предмети	Разбиране на преподаването като процес на формиране и генериране на значения
Спонтанна учебна дейност на ученика	Стратегия за целенасочена организация на учебната дейност
Индивидуална форма на усвояване на знания	Признавайки критичната роля на учебното сътрудничество за постигане на учебните цели

Концепцията за системно-деятелния подход се основава на основите на обучението за развитие, при което ученикът, субект на универсални образователни дейности, развива теоретично мислене и творчески способности в зоната на близко развитие на базата на ежедневното мислене и интелектуалните способности. .

Урокът, като основна форма на организация на образователния процес, е изграден на същите принципи. Учителят, както по-рано, така и сега, трябва да планира урока предварително, да обмисли неговата организация, да проведе урок, да коригира своите действия и действия на учениците, като вземе предвид анализа (самоанализ) и контрола (самоконтрол).

Дейностният подход в уроците се осъществява чрез:

• Моделиране и анализ на житейски ситуации в класната стая;
• Използване на активни и интерактивни техники;
• Участие в проектни дейности, притежаване на изследователски дейности;
• Включване на учениците в играта, оценка и дискусия, рефлексивни, проектни дейности, осигуряващи свободно търсене на ефективен подход за решаване на проблема, отговарящ на индивидуалността на детето

Студентски дейности:

• работа с източници на информация, със съвременни средства за комуникация;
• да осмислят критично съответната социална информация, идваща от различни източници, да формулират на тази основа свои собствени заключения и ценностни преценки;
• решават когнитивни и практически задачиотразяващи типични ситуации;
• анализират съвременните социални явления и събития;
• овладяване на типични социални роли чрез участие в образователни игри и обучения, които симулират ситуации от реален живот(на уроците от хуманитарния цикъл);
• аргументират защитата на своята позиция, противопоставят се на други мнения чрез участие в дискусии, дебати, дебати по съвременни социални проблеми;
• изпълняват творческа работаи изследователски проекти.

Разбира се, с въвеждането на ново поколение Федерални държавни образователни стандарти, прилагането на системно-деятелен подход, възникват въпроси: „Как да включим ученик в образователния процес? Как да помогнем на неговото самоопределяне? Отговорът, който ни дават стандартите, е само чрез действие.

Целта на дейностния подход е да възпитава личността на детето като субект на живота.

Ясно е, че промяната в стандарта води до избор на такъв образователни технологии, което от своя страна ще работи за основното нещо, което в Стандарта се определя от фразата „да преподаваш да учиш“.

Така наречените „нови” педагогически технологии се третират хуманистично. ориентирани технологииобучение, предвиждащо отчитане и развитие на индивидуалните особености на учениците. Тези технологии отговарят на изискванията на стандарта. На вашето внимание е представена таблица, която систематизира онези педагогически технологии, които се препоръчват за прилагане в рамките на подхода на дейността, заложен във Федералния държавен образователен стандарт.

Технологична група	Педагогически технологии SDP
1. Педагогически технологии, базирани на личностната насоченост на педагогическия процес	Педагогика на сътрудничеството
	Технологии за диференциране на нива
2. Педагогически технологии, основани на активизиране и активизиране на дейността на учениците	Технология за игри
	Проблемно учене
	Технология за критично мислене
3. Педагогически технологии на развиващото образование	Технология за пълна абсорбция
	Технология на обучение за развитие
4. Педагогически технологии, основани на подобряване на ефективността на управлението и организацията на учебния процес	Групови технологии
	Педагогика на сътрудничеството
	Технологии за организиране на дейностите по проекта
	Интерактивни методи на обучение
5. Природосъобразни технологии	Здравоспасяващи технологии

По този начин можем да заключим, че при прилагане на системно-деятелностен подход в образованието трябва да запомним следните принципи:

• дейностен подход в обучението;
• принцип на задачата за изграждане на предметно съдържание въз основа на формирането на UUD;
• организиране на самостоятелна и инициативна издирвателна дейност на децата в образователния процес;
• ориентация към различни колективни форми на взаимодействие между деца и учители както в учебната, така и в извънкласната дейност.

Визуализация:

Дизайн на урока

базиран на системен действен подход в образователния процес

Подготвен материал

начален учител

Средно училище MBOU Shakhun

№ 1 им. Д. Комарова

Смирнова Татяна Павловна

Проектиране на уроци, ориентирани към дейности

в образователния процес на началното училище.

В момента има големи промени в сферата на образованието. Приемане на нов стандарт в начално училищене само доведе до преразглеждане на отдавна установената образователна система, но и позволи на учителите да изградят училищното образователно пространство по нов начин.

Стандартът се основава на системно-дейностен подход, който включва възпитанието и развитието на личностни качества, отговарящи на изискванията на информационното общество, задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на диалог между културите. За решаването на тези проблеми е важно всеки учител в началното училище да разбере КАКВО, ЗАЩО и КАК да промени в дейността си.

Работи по методическата тема на катедра „Формиране и развитие професионална компетентностучители в периода на експериментално прилагане на Федералните държавни образователни стандарти, преподавателите от катедрата се запознаха с иновативните процеси в образованието като цяло и основното образование в частност. На учителите бяха поставени следните задачи:

Да се ​​проучи дейностната парадигма на образованието като най-важното условие за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт;

Да се ​​изучава типологията на уроците в дейностния подход към ученето;

Да се ​​овладее нов вид методическа продукция „Технологична карта”.

Културно - историческа системна - дейностподходът се основава на теоретичните принципи на концепцията на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. деца и юноши.

Позицията, че всичко, което се случва в психическата сфера на човек, се корени в неговата дейност, е разработена от А. Н. Леонтиев (1903-1979). Първоначално той следваше линията, очертана от Л. С. Виготски. Но след това, високо оценявайки идеите на Басов за "морфологията" (структурата на дейността), той предложи схема за нейното организиране и трансформиране на различни нива: в еволюцията на животинския свят, в историята на човешкото общество, а също и в индивидуално развитие на човек - "Проблеми на развитието на психиката" (1959) .

А. Н. Леонтиев подчерта, че дейността е специална цялост. Тя включва различни компоненти: мотиви, цели, действия. Те не могат да се разглеждат отделно, те образуват система. Той обясни разликата между дейност и действие със следния пример, взет от историята на човешката дейност в примитивно общество. Участник в примитивен колективен лов, като бияч, плаши дивеча, за да го насочи към други ловци, които се крият в засада. Мотивът на дейността му е нуждата от храна. Той задоволява нуждата си, като прогонва плячката, от което следва, че дейността му се определя от мотива, докато действието се определя от целта, която постига (плаши играта) за да реализира мотива.

Психологическият анализ на учебната ситуация на детето е подобен. Ученик чете книга, за да издържи изпит. Мотивът на неговата дейност може да бъде полагане на изпит, получаване на оценка, а усвояването на съдържанието на книгата може да служи като действие. Възможно е обаче самото съдържание да се превърне в мотив и да завладее студента толкова много, че той да се съсредоточи върху него независимо от изпита и оценката. Тогава ще има "изместване на мотива (полагане на изпита) към целта (решаване на образователния проблем)". Това ще ви даде мотив. Предишната акция ще се превърне в самостоятелна дейност.

От тези прости примери става ясно колко важно е чрез изучаване на едни и същи обективно наблюдавани действия да се разкрие вътрешният психологически фон.

Призивът към дейността като форма на съществуване, присъща на човек, дава възможност да се включи в широк социален контекст изследването на основите на психологическите категории (образ, действие, мотив, отношение, личност), които образуват вътрешно свързана система.

Психологическата основа на концепцията за системно-деятелния подходсе основава на следните фундаментални тези (Сухов В.П. - доктор на педагогическите науки, автор на концепцията за системно-деятелния подход в развитието на образованието на учениците):

Околният свят е обект на познание на учениците, има системна организация. Всички негови обекти могат да бъдат представени като системи. Те не могат да съществуват извън системите.

Ако разглеждаме обектите на познанието като системи, то подходящият подход (принцип) за тяхното изследване трябва да бъде системният подход.

Развитието на системите се подчинява на законите на диалектиката, то е и в основата на системните изследвания.

Използването на системни изследвания от студентите е възможно само на базата на техните собствени учебни дейности.. Подобна дейност е придружена от разделяне на системите на съставни части с по-нататъшно проучване на тяхната многоетапна подчиненост. Въвеждането на системен подход в образователната дейност на учениците я превръща в системно-дейностен.

Осъществяването на собствена учебна дейност поставя ученика в позицията на нейния предмет. В резултат на това в урока възниква субект-субектна ситуация, в която учителят и ученикът взаимодействат като равноправни партньори в съвместни дейности. Ученикът действа на принципа „аз се уча“. При традиционното обучение субектът на дейност в урока е учителят, има нарушение на субект-обектната ситуация, при която ученикът е ограничен като обект на педагогическата дейност на учителя и действа по принципа „аз съм обучаван” .

Осигуряването на субективната позиция на ученика и системно-деятелния подход е възможно при прехода от традиционното към технологията на развиващото обучение.

Изучаването на системите неизбежно ще изисква системна организация на образователната дейност на учениците. Той има пет основни компонента -образователни и познавателни мотиви,т.е. осъзнаване „защо трябва да изуча този обект”, действиепоставяне на цели („какво да направя...”: избор на средства и методи,планиране решения („как и в каква последователност трябва да реша проблема“),решаване на проблеми и рефлексивно-оценъчни действия(„Направих всичко правилно, какво още трябва да се направи, за да се постигне целта“)

Действията със системи извеждат на преден план умствената дейност на учениците, основана на диалектическите принципи на познанието, адекватни на диалектиката на природните системи.

В образователните дейности тези принципи трябва да се трансформират за учениците в достъпна форма в правила за познание - общи методи на умствена дейност, използвани като интердисциплинарни принципи на познанието. (Първото правило е „изучавайте предмета като цяло, дайте неговите общи характеристики“; второто е „разделете предмета на части, изучавайте всяка поотделно“; третото е „свържете изучаваните части, помислете как взаимодействат“). В тези правила един от основните диалектически принципи на познанието е изразен в достъпна форма - единството на анализа и синтеза.

Тези правила позволяват на студентите да съставят основни планове за изучаване на обекти, да извършват трансфери върху тях и самостоятелно да напредват в изучаването на многоетапни системи от по-висок ранг на горните си етажи - общи, абстрактни, до по-ниски - конкретни, постепенно се доближава до същността на изследваните обекти. Прилага се правилото: не „затваряйте тетрадката“ и „не надничайте“, а „отворете бележника“, използвайте референтната диаграма, разгънете върху нея пълен последователен отговор.

Системно-дейностният подход и теоретичното решаване на проблеми се материализират в модели, които са реализирани в знакови и буквени форми. Моделите действат както като метод на познание – образователно моделиране, така и като продукт на познавателната дейност на учениците.

Собствената учебна дейност на учениците, важен компонент на системно-деятелния подход, се реализира като личностно-деятелен подход към обучението. Може да се изрази с формулата "дейност - личност", т.е. "каква е дейността, такава е личността" и "извън дейността няма личност". Образователната дейност се превръща в източник на вътрешно развитие на ученика, формиране на неговите творчески способности и личностни качества.

GEF се основава на подход на системна дейност, който включва:

Образование и развитие на личностни качества, отговарящи на изискванията на информационното общество;

Преминаване към стратегия за социално проектиране и изграждане в образователната система на базата на развитие на съдържанието и технологиите на обучението;

Ориентация към резултатите от обучението (развитие на личността на ученика на базата на УУД);

Признаване на решаващата роля на съдържанието на обучението, начините за организиране на учебната дейност и взаимодействието на участниците в образователния процес;

Отчитане на възрастовите, психологическите и физиологичните особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и начините за тяхното постигане;

Осигуряване на приемственост на предучилищното, основното общо, основното и средното (пълно) общо образование;

Разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигуряващи нарастване на творческия потенциал, познавателните мотиви;

Гарантирано постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, което създава основата за самостоятелно успешно усвояване на знания, умения, компетенции, видове, методи на дейност от учениците.

Системно-дейностен подход

Основният резултат е развитието на личността на детето базирани на универсални учебни дейности

Основната педагогическа задача –

създаване и организиране на условия,

иницииране на детски действия

Какво е важно да знае и умее един начален учител?

• познават принципите на действения подход;
• да можете да го приложите на практика;
• да овладее нова система за оценяване - критериална;
• научете принципите за организиране на диалога в класната стая.

Последователното прилагане на системно-деятелния подход повишава ефективността на обучението по отношение на:

• придаване на резултатите от обучението на социално - и личностно - значим характер;

• по-гъвкаво и трайно усвояване на знания от учениците, възможност за самостоятелно движение в изучаваната област;

• възможността за диференцирано обучение при запазване на единна структура на теоретичните знания;

• значително повишаване на мотивацията и интереса към ученето сред учениците;

• осигуряване на условия за общо културно и личностно развитие въз основа на формирането на UUD, като се гарантира не само успешното усвояване на знания, умения и способности, но и формирането на картина на света и компетентности във всяка предметна област на знанието.

Дейностният подход предизвиква промяна в общата парадигма на образованието, което се отразява в прехода:

• от дефиниране на целта на училището като усвояване на знания, умения и способности до дефиниране на тази цел като формиране на способност за учене;
• от спонтанността на учебната дейност на ученика до стратегията на нейната целенасочена организация и системно формиране;

• от изолираното изучаване от студентите на системата от научни понятия, съставляващи съдържанието на учебния предмет, до включването на съдържанието на обучението в контекста на решаване на значими житейски задачи;

• от индивидуална форма на обучение до признаване на решаващата роля на образователното сътрудничество за постигане на учебните цели

Системно - дейностен подход- методическа основастандарти основно общо образованиенов поколения. Системно-деятелният подход е насочен към развитието на личността, към формиране на гражданска идентичност. Обучението трябва да бъде организирано по такъв начин, че целенасочено да води развитието. Тъй като основната форма на организиране на обучението е урок, е необходимо да се познават принципите на изграждане на урок, приблизителна типология на уроците и критерии за оценка на урок в рамките на системно-деятелния подход.

Система от дидактически принципи.

Реализацията на технологията на дейностния метод в практическото обучение се осигурява от следнотосистема от дидактически принципи:

1) Принципът на дейност - се състои във факта, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а сам ги получава, е наясно със съдържанието и формите на своята образователна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в тяхното усъвършенстване, което допринася за активно успешно формиране на неговите общокултурни и действени способности, общообразователни умения.

2) Принципът на приемственост - означава приемственост между всички нива и етапи на обучение на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид възрастовите психологически особености на развитието на децата.

3) Принципът на почтеност - включва формирането от учениците на обобщено системно разбиране за света (природата, обществото, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата от науки).

4) Минимаксен принцип - се състои в следното: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее съдържанието на обучението на максималното за него ниво (определено от зоната на проксимално развитие на възрастовата група) и същевременно да осигури усвояването му на ниво на социално безопасен минимум (държавен стандарт на знания).

5) Принцип психологически комфорт- включва премахване на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството, развитието на диалогови форми на общуване.

6) Принципът на променливостта - включва формиране на способности на учениците за системно изброяване на варианти и адекватно вземане на решения в ситуации на избор.

7) Принципът на творчеството - означава максимална ориентация към творчеството в образователния процес, усвояване от учениците на собствен опит от творческа дейност.

Типология на А.К. Дусавицки.

Видът на урока определя формирането на конкретно образователно действие в структурата на учебната дейност.

1. Урок за поставяне на учебен проблем.
2. Урок за решаване на учебен проблем.
3. Урок по моделиране и трансформация на модели.
4. Урок за решаване на конкретни проблеми с помощта на отворен метод.
5. Урок за контрол и оценка.

Типология на уроците в дидактическата система на дейностния метод

"Училище 2000..."

Уроците по целенасочено целеполагане могат да бъдат разделени на четири групи:

1. уроци по „откриване” на нови знания;
2. уроци по размисъл;
3. уроци с обща методическа насоченост;
4. уроци за контрол на развитието.

1. Урокът за "откриване" на нови знания.

Цел на дейността:формиране на способността на учениците за нов начин на действие.

Образователна цел:разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи в нея.

2. Урок на размисъл.

Цел на дейността:формиране на способностите на учениците за отразяване на корекционно-контролния тип и прилагане на корекционната норма (определяне на собствените трудности в дейността, идентифициране на причините за тях, изграждане и реализиране на проект за преодоляване на трудностите и др.).

Образователна цел:корекция и обучение на изучаваните понятия, алгоритми и др.

3. Урок от обща методическа насоченост.

Цел на дейността:формиране на способността на учениците за нов начин на действие, свързан с изграждането на структурата на изучаваните понятия и алгоритми.

Образователна цел:разкриване на теоретичните основи за изграждане на съдържателно-методологични линии.

4. Урок по контрол на развитието.

Цел на дейността:формиране на уменията на учениците за осъществяване на контролни функции.

Образователна цел:контрол и самоконтрол на изучаваните понятия и алгоритми.

Теоретично обоснован механизъм на контролна дейност предполага:

1. представяне на контролиран вариант;
2. наличието на концептуално обоснован стандарт, а не субективна версия;
3. сравнение на тествания вариант със стандарта по договорения механизъм;
4. оценка на резултата от сравнението в съответствие с предварително зададен критерий.

По този начин уроците по контрол на развитието включват организиране на дейностите на ученика в съответствие със следната структура:

1. студенти изписват вариант на контролната работа;
2. сравнение с обективно обоснован стандарт за изпълнение на тази работа;
3. оценка от учениците на резултата от сравнението по предварително установени критерии.

Разбиване на учебния процес на уроци различни видовев съответствие с водещите цели не трябва да разрушава нейната приемственост, което означава, че е необходимо да се осигури инвариантност на технологията на обучение. Ето защо, когато се изгражда технология за организиране на уроци от различен тип,дейностен метод на преподаванеи предоставят съответна система от дидактически принципи като основа за изграждане на структурата и условията на взаимодействие между учителя и ученика.

За да изградим урок в рамките на GEF IEO, е важно да разберем какви трябва да бъдат критериите за ефективност на урока, независимо към коя типология се придържаме.

1. Целите на урока са поставени с тенденция за прехвърляне на функция от учител на ученик.
2. Учителят систематично учи децата да извършват рефлексивно действие (да оценяват тяхната готовност, да откриват невежеството, да откриват причините за трудностите и т.н.)
3. Използват се разнообразни форми, методи и техники на обучение, които повишават степента на активност на учениците в образователния процес.
4. Учителят притежава технологията на диалога, учи учениците да задават и отговарят на въпроси.
5. Учителят ефективно (съответно на целта на урока) съчетава репродуктивни и проблемни форми на обучение, учи децата да работят по правило и творчески.
6. На урока се поставят задачи и ясни критерии за самоконтрол и самооценка (има специално формиране на контролно-оценъчни дейности сред учениците).
7. Учителят постига разбиране на учебния материал от всички ученици, като използва специални техники за това.
8. Учителят се стреми да оцени реалния напредък на всеки ученик, насърчава и подкрепя минималния напредък.
9. Учителят специално планира комуникативните задачи на урока.
10. Учителят приема и насърчава изразената от ученика собствена позиция, различно мнение, учи на правилните форми на тяхното изразяване.
11. Стилът и тонът на взаимоотношенията, зададени в урока, създават атмосфера на сътрудничество, съвместно творчество и психологически комфорт.
12. На урока се осъществява дълбоко лично влияние "учител - ученик" (чрез взаимоотношения, съвместни дейности и др.)

Структурата на уроците за поддържане на нови знания в рамките на дейностния подход е, както следва:

1. Мотивация за учебни дейности.

2. Актуализация и фиксиране на индивидуална трудност в пробна учебна дейност.

3. Определяне на мястото и причината за затруднението.

4. Изграждане на проект за излизане от трудността (цел и тема, метод, план, средства).

5. Изпълнение на изградения проект.

6. Първична консолидация с произношение във външната реч.

7. Самостоятелна работа със самотест по стандарта.

8. Включване в системата на знанието и повторението.

9. Отражение на учебната дейност в урока (общо).

Всички тези области са отразени в съдържанието на "Технологични карти».

Маршрутизиранепозволява:

• прилага стандарта на образование;
• разбират и прилагат в системата предложената технология за формиране на универсални учебни дейности сред учениците;
• да формират цялостна картина на света чрез реалното използване на „междупредметни комуникации”;
• да използва пълноценно образователния потенциал на УМК „Перспектива”;
• определят нивото на разкриване на материала и го съпоставят с материала, който се изучава в следващите класове;
• прилагат регионални и училищни материали, базирани на материала от учебните материали на Перспектива
• да реализират творческия си потенциал (в технологичната карта са дадени готови разработки по всички предмети от учебната програма,
• учителят се освобождава от рутинна непродуктивна работа при подготовка за уроци);
• индивидуализира и диференцира образователния процес.

За пълно и ефективно използванетехнологични карти, трябва да знаете редица принципи и разпоредби, които са задължителни за работа с него. "Маршрутизация" - новият видметодически продукти, които осигуряват на учителя ефективно и качествено разработване на нови курс на обучениечрез преминаване от планиране на уроци към проектиране на учебния процес по тема. Технологичната карта описва учебния процес в определена структура и в дадена последователност.

Проектиране на универсален инструментариум ( технологична карта) е насочена към постигане на резултатите, посочени в стандартитевторо поколение. Стандартите отговарят на въпроса: „Какво да преподавам?“, Технологична карта - „Как да преподавамкак да помогнем на детето да овладее ефективно съдържанието на обучението, да постигне необходимите резултати.

В сравнение с традиционните „ръководства“, технологичната карта разкрива темата за изучаване на материала, а не само един урок, което дава възможност за систематично овладяване на съдържанието от целта до резултата, поставяне и решаване на задачите за постигане не само на предмет резултати, но също и лични и мета-предметни резултати.

Технологичната карта включва:

• име на тема;
• броя на часовете, предвидени за неговото изучаване;
• целта на овладяване на учебното съдържание;
• планирани резултати (лични, предметни, метапредметни);
• основни понятия по темата;
• интердисциплинарни връзки и организация на пространството (форми на работа и ресурси);
• технология за изучаване на посочената тема;
• система от диагностични задачи, които определят нивото на усвояване на материала на всеки етап от неговото изследване;
• контролни задачи по темата, определящи постигането на планираните резултати в рамките на изучаването на заявената тема

Разделът "Технология на обучение" е разделен на етапи на обучение. На всеки етап от работата се определя целта и прогнозирания резултат, дават се практически задачи за отработване на материала и диагностични задачи за проверка на неговото разбиране и усвояване, в края на темата - контролна задача, с което се проверява постигането на планираните резултати. В описанието на всеки етап се посочва целта на учебната дейност и учебните задачи.

На първия етап от обучението „Самоопределяне в дейността” чрез ситуационна задача се стимулира интересът на учениците към изучаване на определена тема. Етапът включва следните стъпки:

Мотивацията като стимулиране на интереса;

Определяне на потребностите като личностно значим компонент от изучаването на тази тема;

Разкриване на липсващото в знанията и уменията за решаване на ситуационна задача и определяне на целта на учебната дейност на следващия етап.

На етап "Учебно-познавателна дейност" се организира разработването на смислени блокове от темата. За овладяване на учебното съдържание се предлагат учебни задачи за „знание”, „разбиране”, „умение”.

На етап „Интелектуална и преобразуваща дейност” студентите се канят да изпълнят практически задачи:

• информативен, където учениците работят по шаблона на дъската;
• импровизационен, при който учениците използват задача, която се различава от извадката по съдържание или форма;
• евристичен, където учениците завършват своята версия на задачата.

Изпълнението на задачата включва самоорганизация на учениците, която включва: подготовка за изпълнение (планиране) на дейностите, изпълнение и представяне на работата.

Резултатът от тази стъпка е:

Ориентиране на ученика в различни видове задачи (познавателно действие);

Самоорганизация на ученика при изпълнение на задачата (регулаторно действие);

Използването от ученика на адекватни речеви изказвания за представяне на резултата (познавателно, комуникативно действие);

Проявлението на отношението (благодарността) към героите на учебника и учителя (лично действие);

Способността на ученика да решава задачата (познавателно, регулаторно действие), т.е. използват придобитите знания и умения в конкретни практически дейности.

На етапа на рефлексивна дейност на учениците полученият резултат се съотнася с целта (интроспекция - регулативно действие) и дейността (самооценка - личностно действие) се оценява за овладяване на темата.

За разлика от други учебни помагала, когато използва карта на всеки етап от обучението, учителят може уверено да каже дали е постигнал резултата или не. И ако, в съответствие с прогнозирания от учителя резултат, повече от 60% от учениците в класа са извършили диагностична работа на определен етап, тогава можем да кажем с увереност, че материалът е разбран, усвоен и можете да продължите напред . Ако задачата е изпълнена правилно от по-малко от 60% от учениците, тогава учителят трябва да се върне към обхванатия материал и да завърши пълното му развитие. Едва след това можете да преминете към следващата стъпка.

някои прости правиларабота с технологичната карта.

1. Използвайте диаграми, за да работите по тема или раздел от курс.

2. Прочетете внимателно темата, по която ще работите.

3. Намерете го в учебника по предмета, който изучавате, и подгответе учебниците, които са отбелязани в раздел „междупредметни комуникации”.

4. Запознайте се с целите на изучаване на темата, съпоставете с планираните резултати, определете задачите, които ще помогнат за постигане на целта, (Свържете целите с по-рано обхванатия материал).

5. Прочетете подчертаните основни понятия на изучаваната тема, вижте по кои предмети те все още се изучават (междупредметни комуникации).

6. Анализирайте значението на планираните резултати, особено по отношение на универсалните учебни дейности

7. Изберете „своите“ форми на работа в съответствие с целите и условията на обучение: за мобилна работа или тихи дейности, за търсене на информация или демонстриране на постижения и др. Това ще спомогне за разширяване на границите на използване на ресурсите, които включват учебните материали "Перспектива", визуални помагала, налични в училището, интерактивни или просто допълнителни работни табла, изложби, щандове и т.н.

8. В секцията „Технологии за обучение“ следвайте алгоритъма, предложен в картата. Това ще помогне да не пропуснете нито един елемент в постигането на поставената цел на етапа и най-важното - да постигнете ефективно и качествено развитие на темата.

9. На първия етап, мотивиращ учениците да изучават темата, можете да използвате задачата, дадена в картата, да я вземете от учебника или да предложите своя собствена.

10. Фиксирайте в картата промените, които правите и съпоставете с по-нататъшния алгоритъм за преминаване на темата.

11. Уверете се, че ученикът е този, който знае, разбира, знае как да изучава материала, по какъв начин изпълнява, т.е. изпълнява задачата, предложена в едноименната колона, и едва след това преминете към следващия етап.

12. Опитайте се да изпълните всички предложени диагностични и контролни задачи. Тогава можете да кажете с увереност: „Тази тема е завършена, планираните резултати са постигнати. Продължаваме напред."

Сравнете етапите, стъпките на технологичната карта с плана на урока, който използвате, и изберете най-добрия начин за организиране на работата.

Когато използвате технологична карта, планирането на урока може да не е необходимо.

Структурата на "Технологичната карта":

Технологична карта на изучаването на темата (име на темата)

Организация на пространството
Междупредметни комуникации	Форми на работа	Ресурси

I етап. Мотивация за дейност
Цел -	Проблемна ситуация.
II етап. Учебно-познавателна дейност
Последователност на изучаване		Диагностична задача
Цел -
III етап. Интелектуална и преобразуваща дейност
Цел -	репродуктивна задача Задача за импровизация Евристична задача Самоорганизация в дейността
VI етап. Мониторинг и оценка на резултатите от изпълнението.
Форми на контрол; контролна задача.		Оценка на изпълнението
		Самочувствие	Оценка на водещия

Ако е трудно или необичайно да се създаде тема, тогава можете да се ограничите до проектирането на един урок. AT тази структурамогат да бъдат направени промени или допълнения.

литература:

Л. Г. Петерсън: "Интегративна технология на развиващото образование", Москва: Научноизследователски институт по училищни технологии, 2006.

L. G. Peterson: Програма за апробация на надпредметния курс "Светът на дейността", Москва; "Просвещение", 2010г.

Методическо помагало „Внедряване на нови образователни стандарти в началното училище чрез УМЦ „Перспектива“ (в помощ на учителя).

ОАО Издателска къща Просвещение, 2010г

Дусавицки А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок по учене за развитие: книга за учителя. – М.: ВИТА

частично

Не

как, под каква форма, при изпълнение на какви задачи

Мотивация за учебни дейности.

Този етап от учебния процес включва съзнателното навлизане на ученика в пространството на учебните дейности в класната стая. За тази цел на този етап се организира неговата мотивация за учебни дейности, а именно:

1) изискванията за него от страна на образователната дейност се актуализират („трябва“);
2) създават се условия за възникване на вътрешна потребност от включване в образователни дейности („искам“);

3) установена е тематична рамка („Аз мога“).

В разработената версия има процеси на адекватно самоопределяне в учебната дейност и самоутвърждаване в нея, които включват съпоставяне на ученика на неговото истинско „аз” с ​​образа „аз съм идеален ученик”, съзнателно подчинение на самия него на системата от нормативни изисквания на учебната дейност и развитието на вътрешна готовност за тяхното изпълнение.

Актуализация и фиксиране на индивидуална трудност в пробно възпитателно действие.

На този етап се организира подготовка и мотивация на учениците за правилното самостоятелно изпълнение на пробно учебно действие, неговото изпълнение и фиксиране на индивидуални затруднения.

Съответно, този етап включва:

1) актуализиране на изучаваните методи на действие, достатъчни за изграждане на нови знания, тяхното обобщаване и фиксиране на знаци;
2) актуализация на съответните мисловни операции и познавателни процеси;
3) мотивация за пробно образователно действие („трябва“ – „мога“ – „искам“) и самостоятелното му изпълнение;
4) фиксиране на индивидуални затруднения при изпълнението на пробно възпитателно действие или неговото обосноваване.

Идентифициране на местоположението и причината за затруднението.

На този етап учителят организира учениците да идентифицират мястото и причината за затруднението. За да направят това, учениците трябва:

1) възстановяване на извършените операции и фиксиране (устно и символично) мястото-стъпка, операцията, където е възникнала трудността;

2) съпоставят своите действия с използвания метод на действие (алгоритъм, концепция и т.н.) и въз основа на това идентифицират и фиксират във външната реч причината за затруднението - онези специфични знания, умения или способности, които не са достатъчни за разрешаване оригиналния проблем и проблемите от този клас или тип като цяло.

Изграждане на проект за излизане от трудността (цел и тема, метод, план, средства).

На този етап учениците в комуникативна форма разглеждат проект за бъдещи учебни дейности: поставят си цел (целта винаги е да се отстрани възникналата трудност), съгласуват се по темата на урока, избират метод, изграждат план за постигане на целта и определяне на средствата – алгоритми, модели и др. Този процес се ръководи от учителя: първо с помощта на уводен диалог, след това бърз и след това с помощта на изследователски методи.

Изпълнение на изградения проект.

На този етап се осъществява изпълнението на изградения проект: обсъждат се различните варианти, предложени от студентите, и най-добрият вариант, което е фиксирано в езика словесно и символично. Конструираният метод на действие се използва за решаване на първоначалния проблем, който е причинил затруднение. В заключение се изяснява общият характер на новите знания и се фиксира преодоляването на възникналата по-рано трудност.

Първична консолидация с произношение във външната реч.

На този етап учениците под формата на общуване (фронтално, групово, по двойки) решават типични задачи за нов метод на действие с произнасяне на глас на алгоритъма за решение.

Самостоятелна работа със самотест по стандарта.

По време на този етап се използва индивидуална форма на работа: студентите самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и извършват самопроверката си, стъпка по стъпка в сравнение със стандарта. Накрая се организира изпълнително отражение на изпълнението на изградения проект на учебни дейности и контролни процедури.

Емоционалната ориентация на сцената се състои в организиране, ако е възможно, за всеки ученик на ситуация на успех, която го мотивира да бъде включен в по-нататъшни когнитивна дейност.

Включване в системата на знанието и повторението.

На този етап се идентифицират границите на приложимост на новите знания и се изпълняват задачи, при които се предоставя нов начин на действие като междинна стъпка.

Организирайки този етап, учителят избира задачи, в които се обучава използването на предварително изучен материал, който има методическа стойност за въвеждане на нови методи на действие в бъдеще. Така, от една страна, има автоматизация на умствените действия според изучаваните норми, а от друга страна, подготовка за въвеждане на нови норми в бъдеще.

Отражение на учебната дейност в урока (общо).

На този етап се фиксира новото съдържание, научено в урока, и се организира размисъл и самооценка от учениците на собствените им учебни дейности. В заключение целта и резултатите са свързани, степента на съответствието им е фиксирана и се очертават по-нататъшните цели на дейността.

Обработка на резултатите от наблюдението:слайд 1

Изграждане на урок на базата на системно-деятелен подход Д. Комарова Смирнова Татяна Павловна

Видове уроци: 1. Урок за откриване на нови знания 2. Урок за размисъл 3. Урок за изграждане на система от знания 4. Урок за развиване на контрол.

Урокът за откриване на нови знания: Цел на дейността: формиране на умения за прилагане на нови методи на действие;формиране на умения за самостоятелно изграждане и прилагане на нови знания;

Урок за размисъл Цел на дейността: формиране на способностите на учениците да идентифицират причините за трудностите и да коригират собствените си действия. Същностна цел: затвърждаване и при необходимост коригиране на изучаваните методи на действие, понятия, алгоритми и др.

Урокът за изграждане на система от знания Цел на дейността: формиране на способности на учениците да структурират и систематизират изучаваното учебно съдържание и способности за учебна дейност. Съдържателна цел: идентифициране на теоретичните основи за разработване на съдържателно-методически линии и изграждане на обобщени норми на учебна дейност.

Урок за развиване на контрол Цел на дейността: формиране на способностите на учениците за изпълнение на контролната функция. Съдържателна цел: контрол и самоконтрол на изучаваните понятия и алгоритми.

Етапи на урока за откриване на нови знания 1. Мотивация за учебни дейности Целта на етапа: включване на учениците в учебни дейности на личностно значимо ниво. - Какво означава да мога да уча - искам, мога, трябва

2. Актуализация на знанията и пробно учебно действие. Целта на етапа: готовност на мисленето и осъзнаване на необходимостта от изграждане на нов начин на действие. - Актуализация на необходимия ZUN - Обобщение на ZUN - Пробно образователно действие - Поправяне на трудността

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението Целта на етапа: да се идентифицират мястото и причините за затрудненията - Какво направих, какви знания приложих - Къде възникна затруднението (място) - Защо се появи възникват (причина) Трудност - Причина - Цел

4. Изграждане на проект за преодоляване на трудността. Целта на етапа: поставяне на целта на образователната дейност, избор на метод и средства за нейното изпълнение. - Какви знания изграждам, какво научавам (цел) - Как да изграждам и с каква помощ (избор на метод и средства) - План за изграждане на нови знания

5. Изпълнение на конструирания проект Целта на етапа: изграждане и фиксиране на нови знания - Изпълнение на конструирания проект - Фиксиране на нови знания в реч и знак (стандарт) - Решаване на проблема, предизвикал затруднение

6. Първично затвърждаване с коментиране във външна реч Целта на етапа: прилагане на нови знания в стандартни задачи - Решаване на стандартни задачи за нови знания - Говорене във външна реч (от всички ученици)

7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарта Целта на етапа: самопроверка на способността за прилагане на нови знания в стандартни условия - Извършване на самостоятелна работа - Самопроверка (по стандарта) - Корекция на грешки - Създаване ситуация на успех

8. Включване в системата на знанията и повторение Цел на етапа: включване на нови знания в системата от знания, повторение и затвърждаване на изучаваното по-рано. - Граници на приложимост на новите знания - Задачи, в които новите знания се свързват с предварително изучавани - Задачи за повторение - Задачи за пропедевтика на изучаване на следващи теми

9. Отражение на учебната дейност в урока Целта на етапа: съотношение на целта на урока и резултатите от него, самооценка на работата в урока, осъзнаване на метода за изграждане на нови знания. - Фиксиране на ново съдържание - Рефлексия на учебни дейности - Самооценка на дейностите в урока - Домашна работа

Визуализация:

https://accounts.google.com

Визуализация:

За да използвате визуализацията, създайте акаунт за себе си ( сметка) Google и влезте:

Руското образование в последните годинипретърпява много промени. Правителството провежда множество реформи в тази област. Обемът на информацията, която студентите получават, значително се разширява, а методологическата основа на педагогиката също се променя.

Интерактивните методи се използват широко в съвременните образователни институции, както и съвременните средства за получаване на информация: компютри, интернет, интерактивни дъски и много други. В такива условия е важно активното прилагане на новите подходи за обучение на практика. Сред тях най-ефективен и утвърден е системно-дейностният подход в образованието. В момента се приема за основа на федералната държава образователен стандарт.

Концепцията за системно-деятелния подход и неговите цели

Системно-деятелният подход е метод, при който ученикът е активен субект на педагогическия процес. В същото време за учителя е важно самоопределянето на ученика в учебния процес.

Основната цел на системно-деятелния подход в обучението е да събуди интереса на човек към предмета и учебния процес, както и да развие неговите умения за самообразование. В крайна сметка резултатът трябва да бъде възпитанието на човек с активна житейска позиция не само в образованието, но и в живота. Такъв човек е в състояние да си поставя цели, да решава образователни и житейски проблеми и да носи отговорност за резултата от своите действия. За да постигнат тази цел, учителите трябва да разберат, че педагогическият процес е преди всичко съвместна дейност на детето и учителя. Образователните дейности трябва да се основават на принципите на сътрудничество и взаимно разбирателство.

GEF основа

Основата на Федералния държавен образователен стандарт е системно-деятелният подход. GEF поставя нови предизвикателства пред учителите.

• Лично развитие и образование в съответствие с изискванията на съвременното информационно общество.
• Развитието на способността на учениците да приемат и обработват самостоятелно информация по образователни въпроси.
• Индивидуален подход към учениците.
• Развитие на комуникативните умения у учениците.
• Ориентация към прилагане на творчески подход при осъществяване на педагогическата дейност.

Системно-деятелният подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт помага за ефективно изпълнение на тези задачи. Основното условие за прилагане на стандарта е включването на учениците в такива дейности, когато те самостоятелно извършват алгоритъм от действия, насочени към получаване на знания и решаване на възложените им образователни задачи. Системно-деятелният подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт помага да се развият способностите на децата за самообразование.

Основни принципи

Системно-деятелният подход в училище ще бъде ефективен само ако се използват определени методи, чийто списък е даден по-долу. Това са методите:

• дейности;
• последователност;
• минимакс;
• психологически комфорт;
• креативност.

Всеки от тях е предназначен да формира многостранните качества на личността на детето, необходими за успешното учене и развитие.

Принцип на действие

Системно-деятелният подход в образованието се основава именно на този принцип. За да го приложи, учителят трябва да създаде такива условия в урока, при които учениците не само получават готова информация, но и сами я извличат.

Учениците стават активни участници в образователния процес. Те също така се научават да използват разнообразни източници на информация, да я прилагат на практика. Така учениците не само започват да разбират обема, формата и нормите на своята дейност, но също така могат да променят и подобряват тези форми.

Принципът на последователност

Вторият най-важен принцип на системно-деятелния подход е принципът на последователност. Неговият смисъл се крие във факта, че учителят дава на учениците цялостна, систематична информация за света. За да направите това, е възможно да се провеждат уроци на пресечната точка на науките.

В резултат на прилагането на този принцип учениците формират цялостна картина на света.

Минимаксният принцип

За прилагане на принципа на минимакса образователна институциятрябва да предостави на ученика максимални възможности за учене и да осигури усвояването на материала на минимално ниво, което е посочено във Федералния държавен образователен стандарт.

Принципи на психологически комфорт и творчество

Важно е да има психологически комфорт в класната стая. За да направи това, учителят трябва да създаде приятелска атмосфера в класната стая и да сведе до минимум възможните стресови ситуации. Тогава учениците ще могат да се чувстват спокойни в урока и по-добре да възприемат информацията.

От голямо значение е спазването на принципа на творчеството от учителя. За да направи това, той трябва да стимулира творчески подходи към ученето, да даде на учениците възможност да придобият опит от собствената си творческа дейност.

Основни технологии

За да работи ефективно системно-деятелният метод, в педагогиката са разработени различни технологии. На практика учителите използват следните технологии на системно-деятелния подход.

• Проблемно-диалогичната технология е насочена към поставяне на образователен проблем и намиране на решение. По време на урока учителят, заедно с децата, формулира темата на урока, като в процеса на взаимодействие решават поставените учебни задачи. В резултат на такива дейности се формират нови знания.
• Чрез използването на технологията за оценяване учениците развиват самоконтрол, способност сами да оценяват действията и резултатите си, да откриват грешките си. В резултат на прилагането на тази технология учениците развиват мотивация за успех.
• Технологията на продуктивното четене ви позволява да се научите да разбирате прочетеното, да извличате полезна информация от текста и да формирате позицията си в резултат на запознаване с нова информация.

По този начин тези технологии развиват много важни качества: способност за самостоятелно получаване и обработка на информация, формиране на мнение въз основа на получената информация и самостоятелно забелязване и коригиране на грешките. За съвременния учител е важно да овладее тези технологии, тъй като те спомагат за изпълнение на изискванията за изпълнение на педагогическия процес, предписани във Федералния държавен образователен стандарт.

Внедряване на системно-деятелния подход в практиката

Прилагането на този подход е ефективно само ако неговите принципи се прилагат правилно на практика. Учителят трябва да състави план на урока и да го проведе в съответствие с основните принципи на системно-деятелния подход към обучението. Урокът трябва да се състои от няколко етапа.

През първия етап учителят формулира съдържанието и целта за развитие на урока. Той трябва ясно да посочи какво точно ще научи ученикът в даден урок и как ще го направи, както и да обясни какви дейности трябва да извърши ученикът, за да получи и усвои нови знания.

Следващата стъпка е мотивационна. Учителят активно прилага методи и техники, насочени към повишаване на познавателната активност на учениците, създава условия за самостоятелна познавателна дейност на децата, допринася за създаването на атмосфера на сътрудничество в класната стая и „ситуация на успех“ за всеки ученик поотделно.

Следва етапът, на който учителят избира съдържанието на учебния материал, което съответства на темата и целта за развитие на урока. Заедно с учениците проектира метод, схема и алгоритъм за решаване на поставения в урока проблем.

На следващия етап учителят организира познавателни дейности и сътрудничество между децата, както и индивидуална работавсеки ученик.

На етапа на избор на методи на преподаване учителят прилага най-новите методи на преподаване и показва на учениците как да извличат информация от книги, интернет и други източници. Освен това ги учи да систематизират получената информация: да правят диаграми, таблици, графики и диаграми. Учителят трябва да прилага най-новите интерактивни методи на преподаване и нетрадиционни форми на уроци.

Последната стъпка е размисъл. По това време учителят, заедно с учениците, обобщава урока, анализира дейността им по време на урока и ги учи да оценяват самостоятелно резултатите от работата си по предварително подготвени критерии. В зависимост от резултатите от дейността в урока учителят дава на учениците домашна работа.

За да бъде пълноценно прилагането на системно-дейностния подход, е необходимо да не се изучава всеки предмет поотделно, а да се занимава с интердисциплинарно изучаване. Ако по време на уроците на учениците се поставят практически задачи от реалния живот на пресечната точка на науките, учебният процес ще бъде по-запомнящ се и интересен за тях. Съответно програмата ще се усвоява по-активно. Освен това студентите ще разберат по-добре връзката между различните научни дисциплини.

Особености на системно-деятелния подход в началното училище

Основното училище е най-много крайъгълен камъкучилищно образование, върху което се полага основата на личността на детето. По правило през този период се формират комуникационните му умения, способността да получава информация от различни източници. Развива и самочувствието на ученика и отношението му към учебния процес.

Учителят в началното училище трябва внимателно да планира уроците, като взема предвид следните психологически характеристики на по-малките ученици:

• децата на тази възраст възприемат информацията по-лесно по игрив начин;
• по-малките ученици имат слабо развити комуникативни умения;
• децата в началното училище нямат умения за самообразование.

Като се имат предвид тези личностни черти на по-младия ученик, учителят трябва да бъде креативен при провеждането на урока, като включва възможно най-много игрови елементи в образователните дейности. Учителят трябва да организира диалогична комуникация между учениците в класната стая, за да развие комуникационни умения. Трябва да се има предвид, че за децата може да е трудно да работят с няколко съученици едновременно. Ето защо, когато формирате групи, си струва да разделите децата по двойки. Важно е децата да се запознаят с начините за самостоятелно получаване на информация. Струва си обаче да се помни, че те все още не са способни на пълноценни независими учебни дейности и често се нуждаят от подсказки на учителя.

Ако учителят вземе предвид психологическите особености на децата, системно-деятелният подход в началното училище ще даде своите положителни резултати и ще помогне на учениците да придобият уменията, необходими за по-нататъшно обучение.

Системно-дейностен подход в учебните предмети

Децата се учат училищна програмас различна степен на интензивност. Някои са по-склонни към предмети по либерални изкуства. За тези деца е по-лесно да овладяват предмети като литература, история, социални науки и т.н. На други по-лесно се дават точни дисциплини. Подходът на системната дейност помага за изглаждане на тези различия. Математика, физика, химия и други точни науки ще бъдат по-разбираеми за децата в хуманитарните науки, ако сами намерят необходимия материал, систематизират го, обсъдят проблемни въпросипо време на образователни дискусии. Именно при използване на активни методи се осъществява интегрирането на различни области на знанието. Също така, системно-деятелният подход и неговите методи ще помогнат на онези студенти, които имат математически мислене и предпочитат точните науки, за да овладеят хуманитарни предмети. По този начин новите методи и технологии позволяват на всеки ученик да овладее задължителния минимум от знания, предвиден от Федералния държавен образователен стандарт.

Резултати от приложението

Резултатите от прилагането на системно-деятелния подход могат да бъдат разделени на 3 групи: личностни, метасубектни и субектни.

Личните резултати включват проява от учениците на способност за самообучение и саморазвитие, развитие на мотивация у децата за придобиване на нови знания, формиране на техните индивидуални възгледи и ценности.

Резултатите от метапредметите включват овладяване на основните учебни дейности: способност за изучаване на наука, регулиране на учебните си дейности и комуникация със съученици и учители в учебния процес.

Резултатите от предмета са усвояване на основни знания по основните предмети, умение да се трансформират придобитите знания, да се прилагат на практика. Също така, обективният резултат от подхода е формираната холистична картина на света, основана на съвременните научни познания.

По този начин системно-деятелният подход към обучението ви позволява ефективно да постигнете резултати, които са в основата на хармоничното личностно развитие на детето.

Стойността на системно-деятелния подход в съвременното образование

Системно-деятелният подход помага за решаването на важен образователен проблем на нашето време - развитието на децата, формирането на активни личности и компетентни специалисти. В резултат на такова обучение децата не само усвояват училищната програма, но и придобиват много полезни умения, които ще им помогнат в живота и професионалните дейности. Също така, в процеса на такова обучение се формира система от човешки културни ценности.

Всички тези качества са много важни в условията на постоянно обновяване на информацията. Интернет, пресата, телевизията оперират с огромно количество информация. Важно е човек да може да намери подходящи знания, да ги систематизира и обработи. Човек с такива качества е търсен в модерно обществои ще допринесе за неговото развитие.

Ето защо системно-деятелният подход е в основата на съвременното руско образование.