Наред със семинарните занятия в университета широко се използват практическите занятия, провеждани под различни форми в съответствие със спецификата на преподаваните учебни дисциплини.

На понятието "практически урок" често се дава много широко тълкуване, като се разбират всички часове, провеждани под ръководството на учител и насочени към задълбочаване на научните и теоретични знания и овладяване на определени методи на работа в определена дисциплина от учебната програма. Практическите занятия включват не само упражнения за решаване на проблеми в общонаучни курсове, но и часове по общоинженерни и специални дисциплини, лабораторни работи и дори часове по изучаване на чужди езици. Различните форми на практическо обучение са най-обемната част от учебното натоварване в университета.

Работилници- метод на репродуктивно възпитание, осигуряващ връзка между теория и практика, допринасящ за развитието на уменията и способностите на студентите да прилагат знанията, придобити в лекции и в хода на самостоятелна работа.

Да отворим същността и съдържанието на практическия урок,неговата организация и планиране.

Практическите занимания по правило са занятия по решаване на различни приложни задачи, примери от които са дадени на лекции.В резултат на това всеки ученик трябва да изработи определен професионален подход към решаването на всеки проблем и интуиция. В тази връзка въпросите за това колко задачи са необходими и какъв вид, как да ги подредите навреме в изучавания курс, каква домашна работа да ги подкрепите, далеч не са празни в организацията на обучението в университета. При избора на система от упражнения и задачи за практически урок учителят се стреми това да дава цялостен поглед върху предмета и методите на изучаваната наука, като методологическата функция тук е водеща.

Последователността от лекции и практически упражнения играе важна роля в системата на обучението. Лекцията е първата стъпка в подготовката на студентите за практически занятия. Проблемите, поставени в него, в практически урок, придобиват конкретен израз и решение. Лекцията няма аналог сред другите видове часове. Въпреки че всеки практически урок, като традиционно развиващ се, засилващ урок и т.н., може активно да изпълнява функциите на подготвителен урок за последващото активно възприемане на лекцията.



Така лекционните и практическите упражнения трябва не само да се редуват стриктно във времето, но и да бъдат методично свързани с проблемна ситуация. Лекцията трябва да подготви студентите за практически урок, а практическият урок - за следващата лекция. Опитът показва, че колкото по-далече е лекционната информация от материала, разглеждан в практическия урок, толкова по-трудно е за преподавателя да въвлече студентите в творческо търсене.

Трябва обаче да се подчертае, че несъответствието между лекции и практически занятия е много сериозно, особено в началото на обучението, когато преподавател и преподавател, който провежда практически занятия, говорят по едни и същи въпроси от различни гледни точки, въз основа на различни дефиниции. , съкращения и обозначения. , а понякога дори и на различна последователност на представяне на отделни факти. Това може да обърка студентите, като по този начин навреди на усвояването на курса, да намали неговата ефективност и да затрудни процеса на разбиране на материала.

Практическите занимания по всяка учебна дисциплина са колективни. И въпреки че индивидуалната работа играе голяма и важна роля в овладяването на теорията на въпроса (човек не може да се научи, ако не мисли за себе си, а способността да мисли е основата за овладяване на всяка дисциплина), въпреки това колективните изследвания, базирани на груповата работа са от голямо значение в ученето.мислене. Те осигуряват значителни положителен ефект, ако по време на тях цари атмосфера на добронамереност и взаимно доверие, ако учениците са в състояние на еманципация, питат за това, което не им е ясно, открито споделят мислите си с учителя и другарите.

Педагогическият опит показва, че в практическите занятия е невъзможно да се ограничи до развиване само на практически умения и способности за решаване на задачи, начертаване на графики и др. Учащите винаги трябва да виждат водещата идея на курса и връзката му с практиката. Целта на урока трябва да е ясна не само за учителя, но и за учениците. Това придава актуалност на учебната работа, утвърждава необходимостта от овладяване на опит. професионална дейност, го свързва с практиката на живота. При такива условия задачата на учителя е да покаже на учениците практическата значимост на водещите научни идеи и фундаменталните научни концепции и положения.

Цели на практическите занятия:

♦ помагат на учениците да систематизират, затвърдят и задълбочат теоретичните знания;

♦ да научи студентите как да решават практически задачи, да насърчи овладяването на уменията и способностите за извършване на изчисления, графични и
други видове задачи;

♦ научете ги да работят с книга, сервизна документация и диаграми,
използват справочна и научна литература;

♦ да формира способност за самостоятелно обучение, т.е. овладейте метода
ми, методи и техники за самообучение, саморазвитие и самоконтрол.

В системата на професионалното обучение на студентите практическите занятия заемат по-голямата част от времето, отделено за самообучение. Бидейки като допълнение към лекционния курс, те полагат и формират основата за квалификация на специалист от даден профил. Съдържанието на тези занятия и методиката на тяхното провеждане трябва да осигуряват развитието на творческата активност на личността. Те развиват научното мислене и речта на студентите, ви позволяват да тествате знанията им, във връзка с които упражнения, семинари, лабораторни работидействат като важно средство за достатъчно бърза обратна връзка. Следователно практическите занятия трябва да изпълняват не само познавателни и образователни функции, но и да допринасят за израстването на учениците като творчески работници.

На лекцията студентът достига определено ниво на разбиране, т.е. той установява определени връзки и взаимоотношения с изучаваните явления или обекти от реалния свят и се образуват все още крехки асоциации и аналогии. Физическата основа на практическите упражнения е укрепване на формираните връзки и асоциации чрез многократно изпълнение на действия, характерни за изучаването на дисциплината.

Повтарящите се действия в процеса на практическо занятие постигат целта, ако са придружени от разнообразно съдържание на учебния материал (промени в изходните данни, добавяне на нови елементи в учебната задача, промяна в условията за решаването й и др. .), са рационално разпределени във времето на урока. Както знаете, монотонните стереотипни повторения не водят до разбиране на знанието.

Като се имат предвид изпълняваните функции, практическите занятия, както и другите методи на преподаване в университета, се подчиняват на изискванията за научен характер, достъпност, единство на формата и съдържанието, органична връзка с други видове учебни занятия и практика.

Подготовка на учител за практически урокзапочва с изучаването на оригиналната документация (учебна програма, тематичен план и др.) и завършва с оформянето на плана на урока.

Въз основа на изучаването на изходната документация, учителят трябва да има представа за целите и задачите на практическия урок и обема на работата, която всеки ученик трябва да извърши. След това можете да започнете да развивате съдържанието на практическия урок. За да направите това, препоръчително е учителят (дори ако самият той изнася лекции по този курс) да прегледа отново съдържанието на лекцията от гледна точка на предстоящия практически урок. Необходимо е да се подчертаят понятията, разпоредбите, моделите, които трябва да се илюстрират отново върху конкретни задачи и упражнения. По този начин се избира съдържанието, което трябва да се научи.

Най-важният елементпрактически урок е учебна задача (проблем), предложена за решение. Учителят, избирайки примери (задачи и логически задачи) за практически урок, трябва всеки път ясно да представя дидактическата цел: да внуши какви умения и способности във връзка с всяка задача, да установи какви усилия от учениците ще изисква, по какъв начин креативността на учениците трябва да се прояви при решаването на този проблем.

Основният недостатък на практическите упражнения често е, че наборът от проблеми, решавани върху тях, се състои почти изключително от най-простите примери. Това са примери с тесен обхват, които служат за илюстрация на едно правило и дават практика само при прилагането му. Такива примери са необходими, не можете без тях, но в умерени количества, така че след овладяване прости задачиучениците биха могли да преминат към решаване на по-сложни такива, които заслужават допълнително усъвършенстване.

Ако учениците осъзнаят, че всички учебни възможности на урока са изчерпани, интересът към него ще бъде загубен. Предвид този психологически момент е много важно да се организира урокът така, че учениците постоянно да усещат нарастването на сложността на изпълняваните задачи. Това води до осъзнаване на собствения успех в ученето и мотивира положително познавателната им дейност.

Учителят трябва да проведе урока по такъв начин, че през цялото му времетраене учениците да са заети с интензивност творческа работа, търсенето на правилни и точни решения, така че всеки да получи възможност да се отвори, да покаже своите способности. Ето защо, когато планирате урок и разработвате индивидуални задачи, е важно учителят да вземе предвид подготовката и интересите на всеки ученик. Учителят в този случай действа като консултант, способен да окаже необходимата помощ навреме, без да потиска самостоятелността и инициативността на ученика. При такава организация на практически урок в класната стая няма и мисъл, че възможностите му са изчерпани.

Препоръчително е на студентите първо да се дават лесни задачи (логически задачи), които са предназначени за репродуктивни дейности, които изискват просто възпроизвеждане на методите на действие, дадени в лекцията за разбиране и фиксиране в паметта. Такива задачи помагат да се контролира правилното разбиране на студентите по определени въпроси от изучавания материал с малък обем (като правило в рамките на една лекция). В този случай преобладава решаването на задачи по модела, предложен в лекцията.

Тогава съдържанието на учебните задачи се усложнява. Предлагат се задачи, предназначени за репродуктивна и трансформативна дейност, при които ученикът трябва не само да възпроизведе познатия му метод на действие, но и да даде анализ на неговата целесъобразност, да изрази мислите си, свързани с анализа на условията. на задачата, поставените хипотези, получените резултати. Този тип задачи по отделни въпроси от темата трябва да развиват уменията и уменията за прилагане на изучаваните методи и контрол на достъпността им сред учениците.

В бъдеще съдържанието на задачите (логически задачи) отново се усложнява по такъв начин, че тяхното решаване изисква в началото отделни елементи на продуктивна дейност, а след това напълно продуктивна (творческа). Като правило такива задачи обикновено са сложни и са предназначени да контролират дълбочината на изучаване на материала на дадена тема или курс.

Чрез изграждането на система от задачи с постепенно нарастваща сложност учителят постига усвояване от студентите на най-важните методи и техники, които са характерни за тази учебна дисциплина.

Подготовката на учител за практически урок включва:

♦ избор на въпросиконтролиране на знанията за разбирането на студентите на теоретичния материал, който е представен в лекциите и G е изучаван от тях самостоятелно. Въпросите трябва да бъдат подредени в такъв логичен ред, че в резултат на отговора на тях всички ученици да имат цялостна теоретична основа – гръбнакът на предстоящия урок;

♦ избор на материал за примери и упражнения.Избор на задачи,
подаващият трябва да знае защо предлага този проблем, а не друг (изборът на проблем не трябва да е случаен); какво трябва да научи ученикът от решението на този проблем (да се предвиди непосредствения практически резултат от решаването на избрания проблем); какво дава своето решение на студента за овладяване на темата и дисциплината като цяло (разглеждайте решението на всеки проблем като следващата „стъпка“ на обучението, като се уверите, че не е твърде сложно, но не и лесно разрешимо);

♦ решаване на избрани задачи от самия учител (всяказадача,
предложени от студента, трябва да бъдат предварително решени и методически обработени);

♦ изготвяне на изводи от решената задача,примери от практиката, където има задачи от този тип, разработване на финална презентация;

♦ времето,отредено за професия, за решаването на всеки проблем;

♦ подбор на илюстративен материал (плакати, диаграми),необходими за решаване на проблеми, обмисляне на подреждането на чертежи и бележки на дъската, както и различни видове демонстрации.

Практическият урок обикновено се провежда с една група, така че планът за неговото изпълнение може и трябва да отчита индивидуалните особености на учениците от тази група. Това се отнася до разпределението на времето, сложността и броя на задачите, предложени за решаване.

Създавайки система от практически задачи (логически задачи) по темата, избирайки необходимите задачи за конкретен урок, изчислявайки времето за решаване на всяка от тях, учителят пристъпва към разработване на план за провеждане на практически урок.

Каква форма трябва да бъде, за да представи своя работен план? Очевидно формата, с която самият учител е свикнал, е целесъобразна. Практиката на университетите показва, че такъв план може да включва общи изходни данни за урока и неговото съдържание.

В плана за провеждане на практически урок трябва да се дадат отговори на следните въпроси.

♦ Колко време трябва да отделите за проверка на домашните?

♦ Колко време трябва да се отдели на интервюиране на студенти по теория и какви въпроси трябва да бъдат зададени?

♦ Какви примери и задачи ще се решават на черната дъска и в какъв ред?

♦ На какво да обърнете внимание в тази или онази задача?

♦ Как да подредите чертежи и изчисления за всяка задача?

♦ Кой ще трябва да бъде интервюиран на теория и кой ще бъде извикан в борда за решаване на проблеми?

♦ Какви задачи могат да бъдат предложени за решаване на място без обаждане до дъската?

♦ Какви задачи да предложим на „силни“ ученици?

♦ Какви задачи да си поставите за самостоятелно решаване у дома?

Планът на практическото занятие се разработва от учителя въз основа на определен план, фиксиран в тематичния план за изучаване на дисциплината.

Обмисли процедурата за провеждане на практически урок.Като правило започва с кратка встъпителна реч и контролни въпроси. Във встъпителното слово учителят обявява темата, целта и реда на урока. Тогава понякога е полезно да се покажат на екрана с бързи темпове кадрите, използвани от лектора в предишния урок, и по този начин да се възстанови в паметта на студентите лекционния материал, свързан с този урок.

След това се препоръчва да се поставят пред учениците редица контролни въпроси по теорията. С тях учителят ориентира учениците в материала, който се подава за този урок. методично правилно Въпрос за сигурностпоставете пред цялата група и след това след пауза се обадете на конкретен ученик.

Практически урок може да се проведе по различни схеми. В един случай всички ученици решават задачи сами, а учителят, преминавайки през редовете, контролира работата им. В случаите, когато работата на повечето ученици е в застой, учителят може да ги прекъсне и да даде необходимите обяснения (метод на частично търсене).

В други случаи ученикът, извикан на дъската под наблюдението на учителя, решава проблема и коментира своето решение. Но дори и в този случай задачата на учителя е да гарантира, че останалите ученици не прехвърлят механично решението в своите тетрадки, а показват максимална независимост, обмислено и с разбиране на същността на въпроса, свързани с обяснения, които техен приятел или учител прави, комбинирайки общи действия със собствената си търсачка дейност.

Във всички случаи е важно не само да се реши проблемът, да се получи правилният отговор, но и да се консолидират определени знания по въпроса, да се постигне увеличаване на знанията, проявление на елементи на творчеството. Ученикът не трябва механично и безсмислено да подменя знаците във формули, опитвайки се да получи отговор, а да превръща решаването на всеки проблем в дълбок мисловен процес.

Основната задача на всеки учител на всеки практически урок, наред с преподаването на своя предмет (дисциплина), е да научи човек да мисли. Именно тук учителят има много възможности да прояви своя педагогически талант. Преди всичко той трябва да търси познания за методите на изучаваната наука.

Много е важно да научите учениците да извършват решаването на всеки проблем по определена схема, на етапи, всеки от които е педагогически целесъобразен. Това допринася за развитието на определени професионално значими личностни черти у тях.

Специално място сред практическите занятия, особено в техническите университети, се отделя на т. нар. групови занимания, в които се изучават различни модели на оборудване, условията и правилата за неговото функциониране и практическо използване.

За успешно постигане на образователните цели на такива часове, при организирането им трябва да се спазва следното: основни изисквания:

♦ съответствие на действията на студентите с методите и методите, изучавани преди това на лекции и семинари;

♦ максимално приближаване на действията на учениците към реални, съответстващи на бъдещи функционални задължения;

♦ постепенно формиране на умения и способности, т.е. движение от знания към умения и способности, от просто към сложно и т.н.;

♦ използване на действителни документи при работа на симулатори или работещо оборудване, технологични карти, формуляри и др.;

♦ развитие на индивидуални и колективни умения и способности.

Нека разкрием по-подробно същността, целта, особеностите, процедурата за подготовка и провеждане на този вид практическо обучение в университета.

Подготовка на учител за практически урок върху технологията започва с изучаване на изходните документи по организацията на учебния процес в катедрата. Въз основа на тях учителят трябва да има представа за целите и задачите на урока, обема на работата, която учениците трябва да извършат, нивото, до което трябва да бъдат доведени техните умения и способности.

За всеки практически урок, като правило, а специална задача за ученицитепредназначени да предоставят методическа подкрепа за подготовката им за работа по оборудване. Формите на такива задачи могат да се различават една от друга в зависимост от изискванията, разработени в конкретен университет, дидактическите цели на урока, както и спецификата на неговото изпълнение. Но има общи подходи за разработване на такива задачи, които трябва да бъдат обсъдени по-подробно.

По правило специалната задача за студенти се състои от два основни раздела и приложение. Първият раздел показва въпросите за обучение, за разработването на които учениците трябва да бъдат подготвени. Въпросите се определят от тематичния план и обхващат съдържанието на работата във всички учебни точки. Вторият раздел показва как учениците организират самостоятелна подготовка за урока, какво да учат, какво да изпълняват, за какво да бъдат подготвени, в кои учебни точки ще работят. Освен това те посочват общ реди мястото(ата) на сесията, както и мерките за сигурност.

Като приложения към заданието се изготвят извадки от ръководства, ръководства и инструкции (включително предпазни мерки за безопасност), работни графици в пунктовете за обучение и други необходими справочни материали.

Основен методически документ на учителя при подготовката и провеждането на практически урок са методически указания.

При формулирането на дидактическите и образователните цели на урока, които са дадени в първия раздел на задачата, е необходимо да се съсредоточи не само върху внушаването на учениците на способността да правят нещо, но и върху затвърждаването и разширяването на техните теоретични знания. Основното съдържание на втория раздел е или изчисляването на учебното време, или работния график на студентите в учебните точки. Като се имат предвид специфичните условия (продължителност на учебното време, брой учебни въпроси или точки), като правило времето, определено за разработване на учебни въпроси (работа в учебни точки), не е строго свързано с продължителността на учебния час, и следователно няма специални прекъсвания между тях. . За почивка и превключване на вниманието на учениците от един обект към друг се използва времето за смяна на учебните точки или преминаване от един учебен въпрос към друг.

Методическите препоръки към ръководителя на урока показват процедурата за разработване на учебни и методически материали, определяне на състава на учебните групи, последователността на смяна на работните места. Освен това те определят организацията на подготовката на учениците и точките за обучение за урока, методологията за проверка на знанията относно предпазните мерки (инструктиране) и спазването на режима на работа на техническите средства, посочват рационални методи на работа, извършване на операции и действия върху оборудването.

Като приложения обикновено се използват същите документи, които са предвидени в заданието за практически урок.

Работният документ на учителя е план на урока.Обикновено отразява обобщение(реферати) на уводната част: проверка на готовността за урока, обявяване на темата, учебни цели и въпроси, инструктаж по безопасността, разпределение на учебните места и определяне на последователността на работа по тях.

Основната част на плана подчертава последователността на действията на учениците и методическите техники на учителя, насочени към ефективно постигане на целите на урока, както и засилване на познавателната активност на учениците.

Паралелно с разработването на учебно-методически материали се подготвят оборудване и учебни места за отработване на практически задачи, избор и поръчка на необходимата документация (схеми, формуляри и др.).

Следните въпроси са съгласувани с ръководителя на учебната лаборатория:какво оборудване трябва да бъде подготвено и до колко време, какво оборудване трябва да бъде на работното място, какви данни трябва да се представят на учениците на работното място, каква техническа документация трябва да бъде предоставена и др.

Техническият персонал на лабораторията няколко дни преди началото на урока, в съответствие с общия план на провеждане, проверява неговата осъществимост на практика. Основната задача е да се провери работоспособността на оборудването и съответствието на техническите му характеристики с установените стандарти, както и да се провери наличността и готовността на инструментите. По време на проверката се записват характеристиките на работа и състоянието на оборудването. Резултатите от теста се докладват на ръководителя на урока. По споразумение с него може да се извърши частична корекция на плана, като се вземат предвид идентифицираните особености на практическото използване на технологията. Препоръчително е да се направят корекции за всички учебни групи, отразяващи направените промени в съответната документация.

Практическо занятие в учебни групи може да се проведе от един или двама преподаватели с участието на инженерно-техническия персонал на лабораторията. Вторият вариант може да се счита за по-предпочитан, като се има предвид наличието на няколко работни места и необходимостта от индивидуализация на обучението.

Ще разкрием особеностите на провеждането на практически урок по технология.

В началото на урока се обявяват неговата тема, учебни цели и въпроси, извършва се мотивационна подготовка на учениците за предстоящата работа. Следващата стъпка е инструктаж за безопасност. Учителят посочва предпазни мерки и правила за безопасност при работа с електрически инсталации, източници на електромагнитно излъчване, токсични течности и др. Обръща се внимание на недопустимостта на отваряне на блокове, тяхната подмяна, нарушаване на процедурата за извършване на операции по работата на оборудването, посочено в експлоатационната документация. След инструктажа учениците се вписват в "дневника за инструктаж за безопасност".

Препоръчително е да се проверят теоретичните знания на студентите върху изучаваните модели на оборудване, формирани в лекции и при самообучение.

След проверка на знанията на двама или трима ученици, учителят обявява реда на урока. Изпълнението на всички структурни компоненти е разделено на етапи, като за изпълнение на операциите на всеки етап се определя конкретно време. Въпросите за обучение, основните етапи на урока, времето, отделено за тяхното изпълнение, се препоръчва да се запишат на дъската.

Практическият урок изисква разделяне на учебната група на подгрупи (екипи). Това деление се прави от учителя предния ден според задачата. Във всяка подгрупа се назначава най-възрастният от най-подготвените ученици. В същото време е препоръчително да посочите на дъската реда на взаимодействие на подгрупите при разработване на образователни въпроси (разпределение по работно място, ред на смени и др.).

Основната част на урока е практическа работа на терен. Учениците извършват действия върху оборудването, като използват инструкциите за експлоатация, практически ръководстваи други учебни помагала. Те работят като правило самостоятелно, а учителят насочва дейността им за постигане на учебните цели.

В хода на урока ръководителят показва методите, методите и техниките за извършване на действия, обяснява тяхната последователност, взаимовръзка, предупреждава за типични грешки (но човек не трябва да се увлича прекалено, показвайки действията си). В някои случаи грешките, допуснати от учениците, могат да бъдат добър, дълготраен урок за тях. Основното е, че забелязаните грешки не водят до нарушения на правилата за безопасност, повреди на материалната част, до ненужни разходи на енергия, пари и материални ценности.

За засилване на работата е препоръчително да подготвите няколко проблемни ситуации, които могат да се създадат по време на урока. След тяхното разрешаване се провежда дискусия, дава се кратка оценка на действията на учениците, участващи в нея.

При организиране на практически урок е необходимо да се обмисли система за контрол на формираните нива на знания, система от оценки и да се разработят единни критерии за всички ръководители, за да се определи степента на овладяване на нормативните действия.

В хода на урока учителят натрупва материал за обобщаване, който е желателно да се обобщи първо по подгрупи: посочват се конкретни успехи и недостатъци в работата на учениците, а след това с цялата обучителна група. На последния етап се отбелязват общи недостатъци в работата и постигнатите успехи, начини за по-нататъшно подобряване на уменията и способностите през периода на самостоятелна работа.

След обобщаване на резултатите учителят издава задача за самостоятелна работа и отговаря на въпросите на учениците. С това практическата сесия приключва.

Една от най-разпространените форми на организиране на учебния процес във висшето образование са практическите занятия (ателиета).

Практичен(гръцки Практикос - активен) Уроци - форма на обучение, в коятоучител организира детайлно разглеждане от студентите на отделни теоретични положения на учебната дисциплина и формира умението и уменията за тяхното практическо приложение от индивидуално изпълнение в съответствие с формулираните задачи.

Често практическите занятия се наричат ​​часове с решаване на задачи по висша математика, теоретична механика, физика, здравина на материалите, упражнения по начертателна геометрия за построяване на диаграми, графики, диаграми, както и извършване на сметна и графична работа по специални дисциплини. Изучаването на чужди езици също се извършва под формата на практически упражнения: упражнения за четене, превод, слушане, разговорна реч. Тези часове се различават от часовете по други дисциплини само по методи на преподаване.

Основните функции на практическите занятия (според И. Кобилятски) са:

Задълбочаване и изясняване на знанията, придобити в лекциите и в процеса на самостоятелна работа;

Формиране на интелектуални умения и умения за планиране, анализиране и обобщения, овладяване на съществуващата технология, развиване на умения за управление и използване;

Натрупване на първичен опит в организирането на производството и управлението му;

Овладяване на началните умения за управление на работниците в производството;

Формиране на способност за анализиране и оценка на икономическата ефективност на производството;

Овладяване на научния апарат за работа с източници;

Формиране на способност за социологически оценки и други подобни. Практическите занятия се провеждат в образователна институцияили в институции, в които студентите имат стаж и целят да ги научат как да решават конкретни проблеми в специалността им, както и в класни стаи или в учебни лаборатории, оборудвани с необходимите технически средства за обучение, компютърна технология. В младши курсове практическите занятия са систематични и се провеждат редовно на всеки 2-3 лекции, като логично продължават работата, започната на лекциите. На лекцията обаче е възможно само да се покаже в общи линии подходът за решаване на проблема, извършване на изчисления, конструиране на обекти.

Пълното разкриване на научни и теоретични принципи се извършва в практически занятия.

Практическите занимания (упражнения) в тесен смисъл се използват най-често през първата и втората година, по-рядко в старшите години, тъй като съдържат много училищни елементи, от които висшето училище освобождава учебния процес чрез въвеждане на форми на учебна работа които изискват по-голяма независимост (дизайн, изследователски семинари и др.).

Някои учители гимназиявярват, че практическите занятия не попълват знанията на студентите, а са фокусирани предимно върху развитието на определени умения, върху овладяването на методологията на работа. Опитът обаче показва, че правилно планираните практически упражнения имат важна образователна и възпитателна стойност. Ако учителят има широк научен възглед, стриктно се придържа към определени научни принципи, умее да заинтересува студентите, да разкрие научното и практическото значение на дисциплината, да покаже задачите и перспективите за нейното развитие, тогава именно в практическите занятия процесът на формиране на специалисти се извършва.

Броят на учениците в група в практически урок не трябва да надвишава половината от академичната група. В художествено-творческите специалности практическите занятия по специални учебни дисциплини се провеждат с двама или трима студенти или с един студент. Количественият състав на учебните групи в такива случаи се определя от учебния план на дисциплината или с решение на ръководителя на висшето учебно заведение.

Практическата работа, която се извършва във висше учебно заведение, учените (Б. Мокин, В. Папиев, А. Мокин) са разделени на следните групи:

1. Уводна практическа (лабораторна) работа. Те трябва да формират уменията и уменията за използване на инструментите, приспособленията, необходими за изпълнение различни видовепрактическа работа.

2. Потвърждаващи практическа работа. Изпълнявайки ги, студентът получава потвърждение за правилността на изложените в лекциите теоретични знания.

3. Частично-изследователски практически упражнения. В такива часове учениците имат повече възможности за творческа работа. Насоките за такава работа посочват само целта, има лабораторно оборудване, процедурата за неговото взаимодействие, както и план за изследване и примерен списък с въпроси. Детайлизирането на изследователския план и определянето на пълния списък с въпроси, които трябва да бъдат проучени, се извършва от самия студент.

4. Опитна практическа работа. В такива документи на студентите се дава само целта на изследването; те сами планират всички останали етапи от изпълнението му. Този вид е поверен на екипи, ръководени от ученици с изразени творчески способности. При този вид работа студентите отделят много време за подготовка на теоретични и експериментални изследвания, което предвижда подходяща оценка.

Практическите занятия до голяма степен осигуряват развитието на умения и способности за вземане на практически решения в реални производствени условия, базирани на теоретична основа, развиват логическото мислене, способността за анализиране на явления, обобщаване на факти и допринасят за редовна и систематична самостоятелна работа в процеса на изучаване на определен курс.

По интерактивен начин

Въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти за висше професионално образование (FGOS HPE) на базата на компетентностен подход актуализира значението на използването на интерактивни методи в учебния процес.

Предложеното методическо ръководство съдържа указания за изучаване на дисциплината на базата на интерактивни методи на обучение, технологичния процес и препоръки за практическо приложение на методите в структурата на урока.

Интерактивно обучение- това е специална форма на организация на познавателната дейност, начин на познание, осъществяван под формата на съвместни дейности на учениците. Всички участници взаимодействат помежду си, обменят информация, съвместно решават проблеми, симулират ситуации, оценяват действията на другите и собственото си поведение, потапят се в реална атмосфера на бизнес сътрудничество за разрешаване на проблема.

По време на интерактивното обучение учениците се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелствата и съответната информация, да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии, да общуват с други хора. За целта в класната стая се организира работа по двойки и група, използват се изследователски проекти, работи се с документи и различни източници на информация и се използва творческа работа.

В хода на изучаването на дисциплината се предполага да се използват редица интерактивни подходи, сред които могат да се разграничат следните:

· творчески задачи;

работа в малки групи;

тестване;

загрявки;

дискусии;

· Обратна връзка;

На лекционната сесия всеки студент трябва да е готов да участва в мини-дискусии, да задава въпроси на преподавателя и да отговаря на въпросите му по темата на лекцията. Така се активира работата на лекции, които престават да бъдат изключително монолог на учителя.

Самоподготовказа семинарни упражнения е задължителното изпълнение от ученика на всички видове задачи по темата на всеки урок. Ученикът трябва да е подготвен да отговаря на въпроси по плана на урока, да овладее надеждно основните понятия и категории, да отговаря на въпроси за самопроверка и да изпълнява писмено проблемни задачи.

При използване на интерактивни методи учителят регулира процеса и се занимава с неговата обща организация, подготвя предварително необходимите задачи и формулира въпроси или теми за обсъждане в групи, дава съвети, контролира времето и реда на планирания план.

Използването на интерактивни форми и методи на обучение в процеса на обучение в университет ще ви позволи да придобиете:

· конкретен ученик:

Опит в активно овладяване на съдържанието на бъдещата професионална дейност във връзка с практиката;

Развитие на личната рефлексия като бъдещ професионалист в своята професия;

Усвояване на нов опит от професионално взаимодействие с практикуващи в тази област;

· група за учене:

Развитие на комуникативни умения и умения за взаимодействие в малка група;

Формиране на ценностно-ориентирано единство на групата;

Насърчаване за гъвкава смяна на социалните роли в зависимост от ситуацията;

Приемане на морални норми и правила на съвместна дейност;

Развитие на умения за анализ и интроспекция в процеса на групова рефлексия;

Развитие на способността за разрешаване на конфликти, способността за компромис;

· системен учител – група

Нестандартно отношение към организацията учебен процес;

Формиране на мотивационна готовност за междуличностно взаимодействие не само в учебни, но и в професионални ситуации.

Технология на провеждане на практически урок

по интерактивен начин

Практическите занятия по дисциплината се провеждат под формата на семинарни упражнения и творчески задачи.

План за практическия урок:

1.загряване;

2. работа в малки групи;

3.дискусия;

4.обобщаване.

1. Загрейте

Цел:актуализиране на обсъжданите въпроси и извършените действия в практическото занятие.

задачи:

образуване Главна идеяза нивото на знания на учениците, имащи отношение към урока;

развитие на комуникативни умения (комуникативни умения);

Премахване на психологически и физически стрес в класната стая.

Методология на изпълнение

Въпросите за загрявката са формулирани по темата на урока. Загрявката се провежда в практически занятия преди разделяне на подгрупи.

Графикът за загряване зависи от темата на урока и в практическите занятия може да бъде 10-15 минути, т.е. 2 - 3 въпроса, 10 - 15 секунди за всеки отговор, дискусия 5 минути.

По време на загрявката в практическите занятия се разкрива степента на готовност на студентите за обявената тема. Важен моменте, че учениците трябва да знаят, че всеки ще трябва да отговори на въпроса с кратка обосновка. В същото време отговорите „Съгласен съм с предишния отговор“, „Мисля, че да“, „Така решихме подобен проблем в предишния урок“ и т.н. не се приема. Трудността, срещана тук, се състои в това, след два, три, максимум четири оригинални отговора да се повтори вече казаното. Така или иначе верният отговор ще бъде окончателно формулиран на етапа на разбора.

1. Работете в малки групи

Работа в малка група- това е една от най-популярните стратегии, тъй като дава на всички студенти (включително срамежливите) възможност да участват в работата, да практикуват уменията за сътрудничество, междуличностна комуникация (по-специално способността за активно слушане, изграждане на общо мнение , разрешаване на разногласия).

Цел:демонстрирайте приликите или разликите на определени явления, разработете стратегия или разработете план, установете отношението на различни групи участници към един и същи въпрос.

задачи:

· Развитие на умения за общуване и взаимодействие в група.

· Формиране на ценностно-ориентирано единство на групата.

· Насърчаване за гъвкава смяна на социалните роли в зависимост от ситуацията.

Методология на изпълнение

Групата ученици е разделена на няколко малки групи. Броят на групите се определя от броя на творческите задачи, които ще бъдат обсъдени

в хода на урока. Малки групи се формират или по желание на студентите, или по свързани теми за дискусия.

Малките групи заемат определено пространство, удобно за обсъждане на групово ниво. Групата определя оратора, опонентите, експертите.

Всяка малка група работи по творческа задача в рамките на определеното време и подготвя презентация, използвайки визуален материал (схеми, таблици, чертежи), представен под формата на презентация.

Изслушват се изказванията, предложени от всяка малка група по творческо задание.

2. Дискусия

След всяка преценка опонентите задават въпроси, слушат отговорите на авторите на предложените позиции.

Дискусията включва обсъждане на проблем или група от свързани въпроси с намерението да се постигне взаимно приемливо решение. Дискусията е вид спор, близък до полемика, и представлява поредица от изявления, които се правят на свой ред от участниците. Изявленията на последните трябва да се отнасят до един и същ предмет или тема, което придава на дискусията необходимата съгласуваност.

Дискусията е една от най-важните форми на комуникация, ползотворен метод за решаване на спорни въпроси и в същото време особен начин на познание. Позволява ви да разберете по-добре това, което не е напълно ясно и все още не е намерило убедителна обосновка. При дискусията моментът на субективност се отстранява, вярванията на един човек или група хора получават подкрепата на другите и по този начин определена валидност.

Накрая се формулира общо мнение, изразяващо съвместна позиция по творческата задача.

3. Обобщаване

Учителят дава ценностна преценка за работата на малки групи, при решаване на творчески задачи и ефективността на предложените решения.


РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ УКАЗАНИЯ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ТЕМИТЕ НА ДИСЦИПЛИНАТА

ТЕМА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ИКОНОМИКАТА НА СИГУРНОСТТА

Въпроси за обсъждане:

1. Икономически интерес на предприятията и предприемачите от създаването на безопасни технологии и средства за производство.

3. Анализ и оценка на опасностите в света на труда.

4. Социално-икономическа ефективност на охраната на труда.

5. Формиране на социално-икономически ефект.

ТЕМА 2. ПРОИЗВОДСТВЕНИ РЕСУРСИ В СФЕРАТА НА ЗАЩИТА НА ТРУДА

Упражнение 1.Определяне на амортизацията и остатъчната стойност по пропорционалния метод.

Остатъчната стойност на машините в този случай се изчислява според метода, при който износването се определя пропорционално на експлоатационния живот на машината или частта.

Изчислението се извършва по формулите

къде е първоначалната цена на машината;

Ако - икономическа оценка на физическото износване на машината или загуба на стойност, c.u.;

т- действителният период на използване на машината към момента на определяне на износването, години, ха, км, моточасове;

т- амортизационен (нормативен) експлоатационен живот в същите агрегати;

SI f - степен на износване, %;

C l - ликвидационна цена на машината.

Определянето на остатъчната стойност на частите и машините се извършва по формулата:

C oc \u003d C mon - I F,

където С os - остатъчна стойност, c.u.

Ред за изпълнение на задачата

1. Изберете опция за задача от таблици 1, 2.

2. Определете износването и остатъчната стойност на детайла.

3. Определете износването и остатъчната стойност на машината.

4. Изчисляване на износването и остатъчната стойност спрямо експлоатационния живот.

5. Анализирайте резултатите от изчисленията, направете заключения.

Първоначални данни (A):Определете износването и остатъчната стойност на частта след 150, 250, 350 и 400 хиляди. км. Първоначалната цена на частта Spn c.u., пълен ресурс - 450 хиляди км; спасителната стойност е нула.

Таблица 1 - Опции за задачи

Първоначални данни (B): Трактор с първоначална цена от SPN хиляди у.е. служи n години и е отработил t хиляди моточаса през това време; в момента на отхвърляне цената на всички материали, подходящи за по-нататъшна употреба, е 15% от първоначалната цена, а цената на доставката е 4%; пълен живот на трактора преди извеждане от експлоатация - 11 хиляди моточаса. Определете износването и остатъчната стойност на трактора.

Таблица 2 - Опции за задачи

Индикатори Настроики
Spn
н
т

Задача 2.Сравнителна оценка на методите на амортизация

Учебният процес във Висшето училище включва практически упражнения. Предназначени са за задълбочено изучаване на дисциплината.

Упражнявайте игра важна роляв развиване на уменията на учениците да прилагат усвоените знания за решаване на практически задачи съвместно с учителя. На младши курсове практическите упражнения логично продължават работата, започната на лекцията.

Цел на практиката. PZ са предназначени да задълбочават, разширяват, детайлизират знанията, получени по време на лекцията в обобщена форма, и да насърчават развитието на професионални умения. Те развиват научното мислене и речта, позволяват на учениците да проверят знанията си и действат като средство за оперативна обратна връзка.

Планът за ПП съответства на общите идеи и насоченост на лекционния курс и е съотнесен с него в последователността на темите. Той е често срещанза всички преподаватели и обсъдени на заседание на катедрата.

Методиката на ПП може да бъде различна, зависи от авторската индивидуалност на учителя. Важно е да се използват различни методи за постигане обща дидактическа цел.Между лекцията и ПЗ се предвижда самостоятелна работа на студентите, включваща изучаване на конспекти от лекции и подготовка за практически упражнения. Структурата на PP е основно същата:

Представяне на учителя;

Отговори на въпроси на учениците по неясен материал;

Практическа част по план;

Последната дума на учителя.

Това могат да бъдат дискусии на резюмета, дискусии, решаване на проблеми, доклади, обучителни упражнения, наблюдения, експерименти.

Целта на уроците трябва да е ясна не само за учителя, но и за учениците.

PP не трябва да маркира времето. Ако учениците осъзнаят, че всичките му възможности за преподаване са изчерпани, тогава нивото на мотивация ще спадне рязко. ПТ трябва да бъде организирано така, че учениците постоянно да усещат нарастването на сложността на изпълняваните задачи, да изпитват положителни емоции от преживяването на собствения си успех в ученето, да бъдат заети с интензивна творческа работа, търсене на правилни и точни решения.

При провеждане на ПП трябва да се има предвид ролята на повторението.

Семинари

В съвременното висше училище семинарът е един от основните видове практическо обучение по хуманитарни и технически науки. Той е средство за развиване на култура на научно мислене сред студентите и най-често е продължение на лекционните форми на обучение и служи за по-задълбочено осмисляне и изучаване на теоретични проблеми, както и за развиване на умения за използване на знанията. Семинарът дава възможност на студентите да проверят, изяснят, систематизират знанията, да овладеят терминологията и да работят свободно, да се научат да изразяват точно и убедително своите мисли на езика на определена наука, да анализират факти, да водят диалог, дебат и противопоставяне. Семинарът има за цел да засили интереса на студента към науката и научните изследвания, да научи как да свързва научните и теоретичните положения с практическите дейности.



Основната цел на семинарите е да предоставят на студентите възможност да овладеят уменията и способностите за използване на теоретични знания във връзка с характеристиките на изучаваната индустрия. На семинарите се решават следните педагогически задачи (според А.М. Матюшкин):

Развитие на творческо професионално мислене;

Когнитивна мотивация;

Професионално използване на знанията в образователни среди:

а) владеене на езика на съответната наука;

б) умения за работа с формулировки, понятия, дефиниции;

в) овладяване на уменията и уменията за поставяне и решаване на интелектуални проблеми и задачи, опровергаване, отстояване на гледната точка.

Освен това по време на семинара учителят решава такива частни задачи като:

Повторение и затвърждаване на знанията;

Контролът;

педагогическо общуване.

Във висшето училище се провеждат 3 вида семинари:

1. Семинар, който има за основна цел задълбочено изучаване на определен систематичен курс и е тематично силно свързан с него.

2. Семинар, предназначен за задълбочено изучаване на някои от най-важните и методически типични теми от курса или дори на една тема.

3. Семинар от изследователски тип с теми по определени конкретни проблеми на науката за задълбочено тяхразвитие.

Форма на семинарите:а) подробен разговор по предварително известен план; б) кратки доклади на студенти с последващо обсъждане от участниците в семинара. Тези форми не трябва да се противопоставят, те преливат една в друга. Речи в разговор вече са кратки репортажи. Методът на докладите включва обмен на мнения, тоест момент на оживен разговор.

Опитни учители, създавайки атмосфера на творческа работа, насочват учениците към изпълнения с оценъчен характер, дискусии, съчетавайки ги с просто представяне на подготвени теми, слушане на есета. Учителят дава инсталация за слушане или фокусира вниманието на учениците върху оценка и дискусия в зависимост от темата и ситуацията.

Отчитайки характерологичните качества на учениците (комуникативност, самоувереност, тревожност), учителят ръководи дискусията и разпределя ролите. На несигурни, необщителни студенти се предлагат частни, леки въпроси, които дават възможност да говорят и да изпитат психологическо усещане за успех.

При организирането на семинари се прилага принципът на съвместна дейност, съвместно творчество. Следователно семинарът е ефективен, когато се провежда като предварително подготвено съвместно обсъждане на въпросите, повдигнати от всеки участник в семинара. Реализира се общо търсене на отговори от учебната група, възможността за разкриване и обосноваване на различни гледни точки сред студентите. Такива семинари осигуряват контрол върху усвояването на знанията и развитието на научното мислене на студентите.

На семинарите е за предпочитане да се обсъжда:

1) ключовите теми на курса, чието усвояване определя качеството на професионалното обучение;

2) въпроси, които са най-трудни за разбиране и усвояване. Обсъждането им трябва да се провежда в среда на сътрудничество, която гарантира активното участие на всеки ученик.

Нека разгледаме традиционно установената организация на семинарите (групова форма).

Част от семинара-дискусия може да са елементи на "мозъчна атака", "бизнес игра". В първия случай участниците в семинара се опитват да изложат възможно най-много идеи, без да ги критикуват, а след това от тях се отделят основните, най-забележителните, които се обсъждат и развиват.

Лабораторни работи

Лабораторните занятия интегрират теоретични и методически знания и практически умения на студентите в единен процес на учебна и изследователска дейност.

Лабораторната работа има ясно изразена специфика в зависимост от образователната специалност. Следователно, във всеки конкретен случай, особено насоки. Важно е практическите задачи да се поставят така, че да насочат учениците към по-нататъшна задълбочена самостоятелна работа, да активират умствената им дейност и да ги оборудват с практически методи на работа.

Най-важният аспект на всяка форма на практическо обучение е упражненията. Основата в упражнението е пример, който се разглежда от гледна точка на теорията, развита в лекцията. Като правило основното внимание се отделя на формирането на специфични умения, което определя съдържанието на дейността на учениците – решаване на задачи, изясняване на категориите и понятията на науката, които са предпоставка за правилно мислене и говорене. При провеждане на упражнения с учениците трябва да се обърне специално внимание на формирането на способността за разбиране и разбиране.

Лабораторните занятия интегрират теоретични и методически знания и практически умения на студентите в единен процес на учебна и изследователска дейност. Експериментът в съвременната му форма играе все по-важна роля в обучението на инженери, които трябва да притежават уменията за изследователска работа от първите стъпки на своята професионална дейност. "Лаборатория" идва от латинската дума "труд" - работа, работа, трудност. От древни времена значението му се свързва с използването на умствени и физически усилия за решаване на възникнали научни и житейски проблеми.

Лабораторната работа има ясно изразена специфика в зависимост от образователната специалност. Следователно във всеки конкретен случай са подходящи конкретни методологични препоръки. От общите педагогически препоръки отбелязваме следното. Съвместната групова дейност е една от най-ефективните форми. Конкретната му ориентация зависи от усилията на учителя. Важно е практическите задачи да се поставят така, че да насочат учениците към по-нататъшна задълбочена самостоятелна работа, да активират умствената им дейност и да ги оборудват с практически методи на работа.

Най-важният аспект на всяка форма на практическо обучение е упражненията. Основата в упражнението е пример, който се разглежда от гледна точка на теорията, развита в лекцията. Като правило основното внимание се отделя на формирането на специфични умения, които определят съдържанието на дейностите на учениците - решаване на проблеми, графични произведения, изясняване на категориите и понятията на науката, които са предпоставка за правилно мислене и говорене. При провеждане на упражнения с учениците трябва да се обърне специално внимание на формирането на способността за разбиране и разбиране.

Опитът показва, че в по-голямата част от случаите нито в училище, нито в института преподават целенасочена логика на разсъждение върху материала на отделните предмети, не преподават правилата и логическите изисквания за дефиниране на понятията; в резултат на това разбирането на определението, способността да се формулира самостоятелно се заменя с буквалното запомняне на готовата формулировка.

колоквиум

Думата "collocvium" идва от латинската дума "collocvium" - разговор, разговор. Това е една от формите на обучителни сесии, разговор между учител и ученици за изясняване на знанията. Колоквиумът изпълнява контролно-тренировъчна функция. Особено подходящо е, когато предметът се преподава 2-3 семестъра, като има само един финален контрол. Може да се възложи вместо семинар на последния практически урок. Колоквиумът дава възможност за диагностициране на усвояването на знания, изпълнява организираща функция, активизира студентите и може да бъде препоръчан в преподавателската практика като една от най-ефективните форми на обратна връзка.


1) прегледайте бележките от предишната лекция и възстановите по-рано изучавания материал в паметта;

2) полезно е да се направи преглед на предстоящия материал от бъдеща лекция;

3) ако е дадено самостоятелно изследване на отделни фрагменти от темата на последната лекция, то трябва да бъде завършено незабавно;

4) психологически се настройте на лекцията.

1) да се запознаете с темата и плана на урока, за да разберете кръга от въпроси, които ще бъдат обсъдени в урока;

2) работа с конспектите от лекциите по темата на семинара, четене на съответните раздели от учебници и други източници;

3) попълнете обобщение на първичните източници и подчертайте разпоредби и въпроси, които не са напълно ясни или под въпрос.

При подготовка за лабораторен урок се препоръчва на студента да се придържа към следния алгоритъм;

1) да се запознаете с плана на предстоящия урок;

2) преработете препоръчаните литературни източници и прочетете уводните бележки към съответните раздели;

4) ако по време на лабораторната сесия се използват психодиагностични методи, тогава всеки студент трябва предварително да подготви формуляр за записване на резултатите от този метод;

5) в заключение всеки ученик трябва да представи на учителя кратък писмен доклад, включващ:

Протокол за опит;

Записване на обработката на резултатите от изследването;

Анализ на обработените резултати;

Правене на домашни и SIW задачи.

При подготовка за колоквиума на студента се препоръчва да се придържа към следния алгоритъм:

1) да се запознаете с плана на предстоящия колоквиум;

3) доведе класовете до нивото на обобщение.

Когато изготвя окончателния SIW, студентът трябва:

1) изберете тема на изследване;

2) да извърши подбора на литература по темата на изследването, да очертае работен план.

3) и съгласувайте с учителя съдържанието и обхвата на работата;

2) след като предаде работата на учителя за проверка, се подготви за последния урок, на който ще бъдат обсъдени резултатите от SIW.

Практическите занятия са метод на репродуктивно обучение, който осигурява връзка между теория и практика, като допринася за развитието на уменията и способностите на студентите да прилагат знанията, придобити в лекции и в хода на самостоятелна работа.

Практическите занимания по правило са занятия по решаване на различни приложни задачи, примери от които са дадени на лекции. В резултат на това всеки ученик трябва да изработи определен професионален подход към решаването на всеки проблем и интуиция.

Практическите занимания по всяка учебна дисциплина са колективни. И въпреки че индивидуалната работа играе голяма и важна роля в овладяването на теорията на въпроса (човек не може да се научи, ако не мисли за себе си, а способността да мисли е основата за овладяване на всяка дисциплина), въпреки това колективните изследвания, базирани на груповата работа са от голямо значение в ученето.мислене. Те имат значителен положителен ефект, ако по време на тях цари атмосфера на добронамереност и взаимно доверие, ако учениците са в състояние на еманципация, питат за неясното за тях и открито споделят мислите си с учителя и другарите.

Цели на практическите занятия:

  • - да помогне на учениците да систематизират, затвърдят и задълбочат знанията от теоретичен характер;
  • - да обучават учениците как да решават практически задачи, да насърчават овладяването на умения и умения за извършване на изчисления, графични и други видове задачи;
  • - учат ги да работят с книга, сервизна документация и схеми, да използват справочна и научна литература;
  • - да формира способност за самостоятелно учене, т.е. овладеят методите, методите и техниките на самообучение, саморазвитие и самоконтрол.

В системата на професионалното обучение на студентите практическите занятия заемат по-голямата част от времето, отделено за самообучение. Бидейки като допълнение към лекционния курс, те полагат и формират основата за квалификация на специалист от даден профил. Съдържанието на тези занятия и методиката на тяхното провеждане трябва да осигуряват развитието на творческата активност на личността. Те развиват научното мислене и речта на студентите, ви позволяват да тествате знанията им, във връзка с което упражненията, семинарите, лабораторните работи са важно средство за достатъчно бърза обратна връзка. Следователно практическите занятия трябва да изпълняват не само познавателни и образователни функции, но и да допринасят за израстването на учениците като творчески работници.

Практиката трябва да се проведе в класни стаиили специално оборудвани стаи (компютърен клас). Продължителността на урока е минимум два академични часа. Необходимите структурни елементи на практическия урок, освен самостоятелните дейности на учениците, са провежданото от учителя обучение, както и анализът и оценката на извършената работа и степента на овладяване на планираните умения от учениците.

Изпълнението на практическите занятия се предшества от проверка на знанията на студентите – теоретичната им готовност за и изпълнение на задачата.

За всяко практическо занятие образователната институция следва да разработва и утвърждава методически указания за тяхното изпълнение.

Подготовката на учител за практически урок започва с изучаване на оригиналната документация (учебна програма, тематичен плани др.) и завършва с оформянето на плана на урока.

Учителят трябва да провежда урока по такъв начин, че през цялото му времетраене учениците да са заети с интензивна творческа работа, търсене на правилни и точни решения, така че всеки да получи възможност да се разкрие и да покаже своите способности. Ето защо, когато планирате урок и разработвате индивидуални задачи, е важно учителят да вземе предвид подготовката и интересите на всеки ученик. Учителят в този случай действа като консултант, способен да окаже необходимата помощ навреме, без да потиска самостоятелността и инициативността на ученика. При такава организация на практически урок в класната стая няма и мисъл, че възможностите му са изчерпани.

Критериите за оценка на качеството на практически урок трябва да се разглеждат, както следва:

  • - изразена целеустременост, обусловена от постановката на проблема, желание за свързване на теоретичния материал с практиката, открояване на основните въпроси, свързани с основните дисциплини, запознаване с най-новите постижения на науката и техниката в предмета;
  • - ясна организация на работата, която помага да се събуди способност за обсъждане и подкрепа за конструктивния анализ на всички отговори и изказвания на студентите, за да се гарантира, че учебното време е изпълнено с обсъждане на проблеми;
  • - стилът на провеждане на занятията - оживен, с формулиране на остри въпроси, зараждаща се дискусия или бавни, не стимулиращи мисли;
  • - професионално-педагогически способности на учителя - обясненията и заключенията на учителя са квалифицирани, убедително обогатяващи знанията на учениците, съдържащи теоретични обобщения;
  • - наличието на психологически контакт с участниците в урока, учителят уверено и свободно остава в групата, разумно и справедливо взаимодейства с всички ученици;
  • - лични взаимоотношения на участниците в учебния процес, което предполага как отношението на учителя към учениците е уважително, умерено взискателно.

Според QTP, методически разработки, съществуващата инфраструктура и учебната програма, разработихме план за провеждане на практически урок, включващ обобщение, по предмета „Обща теория на измерванията“ от специалност 5B073200 „Стандартизация, сертификация и метрология (по отрасли)“ (Приложение Б) .