Мария Артемова
Психолого-педагогическа подкрепа на дете с увреждания в контекста на приобщаващото образование
Една от приоритетните цели на социалната политика на Русия е модернизацията образованиев посока повишаване на достъпността и качеството за всички категории граждани. В резултат на въздействието на много неблагоприятни фактори през последните десетилетия броят на децата с различни форми на увреждания се е увеличил драстично. психическии соматично развитие, с тежки нарушения от аутистичния спектър. Освен това, като част от глобалния процес, се наблюдава нова тенденция - родителите не искат да изпращат децата си в затворени резидентни институции и да ги отглеждат в семейството, подреждайки ги в общообразователнаучилища и детски градини. В момента в Конституцията на Руската федерация и закона "Относно образованиев Руска федерация» (2012)закрепи правото на равно третиране с всички образованиелица с инвалидздраве (категория лица с увреждания във физически и/или психологическо развитие) .
Активизиране на социалната политика в посока демократизация и хуманизиране на обществото, развитие на националната система образувания причиняваттърсене на начини за подобряване на организацията, съдържанието и методите на обучение и възпитание на деца с увреждания. Промяната на подходи към обучението и възпитанието на деца с увреждания е насочена към формиране и развитие на социално активна личност с умения за социално адаптивно поведение във връзка с мобилната икономика. Един от начините за изпълнение на тази задача е образователно включванекоето се разглежда преди всичко като средство за социална рехабилитация на дете и неговото семейство. Ново - приобщаващ- подход за получаване образованиехора с увреждания (HIA)е да се осигури „равен достъп до образованиеза всички ученици, като се вземе предвид разнообразие от специални образователнипотребности и индивидуални способности. В националния образователна инициатива„Нашите ново училище» Подчертава се, че „особено внимание трябва да бъде насочено към създаването условияза пълно включване в образователенпространство и успешна социализация на децата с увреждания”.
Най-важното условие за ефективността на приобщаващото образование е психолого-педагогическата подкрепа на учениците с увреждания.
Психолого-педагогическа подкрепа, в съответствие с подхода на М. Р. Битянова (1998), се определя като цялостна системно организирана дейност, в процеса на която социалните и психологически и педагогически условияза успешно учене и психологическо развитие на дететов училищната среда.
Основният предмет, изискващ е детес увреждания, които според резултатите от анкета на психологически- Медико-педагогическа комисия (ЛППК, има нужда от организиране на спец образователни условияи разработване на адаптиран образователна програма. Предмети приобщаващпрактики са и останалите деца, включени в същото образователно пространство, родители и учители на институцията.
Основни задачи психолого-педагогическа подкрепапо отношение на учениците с увреждания, те се състоят в системно наблюдение психологически- педагогическият статус на ученик с увреждания в динамиката на неговия умствено развитие; в създаването на социални психологически и педагогически условия за ефективна адаптация и психическиразвитие на учениците и осигуряване на успех в ученето; в оказване на системна помощ на деца с увреждания в хода на обучението; в организацията на живота дете в обществото, като се вземе предвид психичнотои физическите способности на ученика.
Ефективно психолого-педагогическа подкрепареализирани чрез следните направления дейности: диагностичен; превантивни; корекционно-развиваща; консултативни; образователен; поддържащи; образователен.
Основни принципи психолого-педагогическа подкрепа на участниците в обучпространство са:
Приоритет на интересите придружен;
Приемственост ескорт;
Целенасоченост ескорт;
Систематично ескорт;
Гъвкавост ескорт;
Интегриран подход към ескорт;
Приемственост подкрепа на различни нива на образование;
Принципът на мрежово взаимодействие;
Дейност на специалистите ескортсе състои в предотвратяване на обучителни затруднения и адаптиране на децата към училище и в специфична помощ, включително корекционна, за преодоляване на трудностите в ученето.
Ефективна форма на съвместна дейност на интердисциплинарен екип по въпросите за определяне на личността образователенмаршрут в рамките на TOE е Психолог- медико-педагогически съвет (PMPC). съвет образователенинституции - постоянен, обединен от общи цели, координиран екип от специалисти, изпълняващи определена стратегия придружаващи детеи разработване на тактики придружител на включено дете. Стратегия за включване детесе определят от специалисти на ПМПК, а разработването на тактически задачи ескорт, уточнявайки последователността на свързване на конкретен специалист или условия в конкретна ОС, избор на конкретни корекционни програми, тактика, технологии ескорт, адекватен на характеристиките детее задача на ПМПК.
процес психолого-педагогическа подкрепае цикличен и предвижда последователно изпълнение на четири етапи: диагностичен, променлив за търсене, практически ефективен и аналитичен (според Л. Н. Харавина). И така, първият етап - диагностичен - включва идентифициране и задълбочена оценка на деца, нуждаещи се от организиране на специални образователни условия.
На втория етап целите на интегрираните психолого-педагогическа подкрепав рамките на разработената програма на индивидуалните ескорт. След подробно определение на всички образователни потребности на дететос HIA са разработени и подробни отделни компоненти придружаващи детеексперти на съвета. Всеки специалист предлага варианти за собствен маршрут ескорт, което трябва да осигури допълнително на детекомпенсация за съществуващи характеристики и « приятел» с дейността на други специалисти на съвета, реализиращи почтеността ескорт. Подобни разработки на всеки специалист в началото могат да бъдат само променливи и се нуждаят от гъвкава корекция още на етапа на интердисциплинарна дискусия.
На третия етап се извършват реални действия на всички субекти приобщаващо образователносреда за изпълнение на програмата на индивидуал психолого-педагогическа подкрепа на детето. На този етап е важно постоянно да се следи динамиката на индивидуалния напредък на ученика. Също така е важно да се поддържа необходимото дете със специални образователни условия, които определят ефективното изпълнение на адаптираните образователна програма.
На следващия етап психолого-педагогическа подкрепаима анализ на ефективността на дейността на отделните специалисти на съвета и оценка на ефективността придружаващи детето като цяло. Такава оценка може да се определи косвено чрез показателите за овладяване детеадаптиран учебен материал, традиционни показатели за социализация дете. В същото време всеки специалист трябва да предостави данни за собствената си ефективност професионална дейност. Въз основа на анализа на резултатите ескортсе извършва корекция на всички компоненти на програмата ескорт, включително дейността на специалистите.
Така начин, процес психолого-педагогическа подкрепа на дете с увреждания в инклузивсреда е сложен многостепенен динамичен процес, основан на тясно мотивирано взаимодействие на специалисти, учители и семейства дете. Отглеждане и възпитание на деца с увреждания в приобщаващо образователнопространството е едно от основните и интегрални условияуспешната им социализация, осигуряваща пълноценното им участие в живота на обществото, ефективна самореализация в различни видовепрофесионални и социални дейности.
Списък на използваната литература
1. Национален образователна инициатива"Нашето ново училище" (Одобрено от президента на Руската федерация Д. Медведев на 04 февруари 2010 г., Pr-271)[Електронен ресурс]. URL: old.mon.gov.ru (датата жалби: 01.11.2014) .
2. Семаго, М. М. Модели психолого-педагогическа подкрепадеца с увреждания в условия за приобщаващо образование: Лекция / М. М. Семаго. [Електронен ресурс]. URL: http://www.edu-pmpk.ru (датата жалби: 01.11.2014.)
3. Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ "Относно образованиев руската федерация"// Messenger образование. - 2013. - бр.5-6. - С. 3-192.
Необходимо е да се осигури цялостна психолого-педагогическа подкрепа на дете с увреждания през целия период на обучението му в образователна организация. За това ви трябва:
да осигури в щатното разписание или по споразумение с Центъра ППМС за специалисти по психолого-педагогическа подкрепа на деца с увреждания и увреждания, които се нуждаят от нея;
организира дейността на специалисти под формата на съвет за идентифициране, преглед на деца, разработване на адаптирана образователна програма;
организират процеса на придружаване на децата в съответствие с разработената програма.
4. Подбор на персонал
Изискванията за условията на персонала за осъществяване на приобщаващо образование включват следните разпоредби:
Осигуряването на образователната институция с педагогически и управленски служители, които са компетентни да разбират специалните образователни потребности на децата с увреждания,
Нивото на квалификация на педагогическите и други служители на образователна институция в областта на обучението на деца с увреждания,
Непрекъсваемост на професионалното развитие на преподавателския състав на образователна институция в областта на корекционната (специалната) педагогика, специалната психология и клиничната детска психология.
Непрекъснатостта на професионалното развитие на служителите на образователна институция трябва да се осигури чрез разработване от служители на допълнителни професионални образователни програми в областта на корекционната педагогика в достатъчен обем, най-малко на всеки пет години в научни и образователни институции, лицензирани да провеждат този вид образователна дейност.
Когато дете с определена категория увреждания постъпва в общообразователно училище: (слух, зрение, разстройства от аутистичния спектър и др.), е задължително ръководителите, специалистите и учителите на училището да овладеят допълнителни професионални образователни програми в областта на корекционно образование за тази категория деца в достатъчен обем.
Учениците със специално физическо и умствено развитие или с увреждания, като правило, трябва да бъдат придружавани от специалисти.
Задачата на дефектолога е да коригира и компенсира отклоненията в развитието на детето. На първо място, специалист диагностицира висши психични функции (мислене, внимание, памет, говор, възприятие, въображение). В зависимост от специализацията на дефектолог, той се фокусира върху слуха, зрението, речта, двигателните функции, умствените операции, особеностите на емоционално-волевата сфера и др. След диагнозата дефектологът трябва да вземе решение за областите на коригираща работа, да избере необходимите методи, техники и да разработи дългосрочен план за коригиращи действия. Корекционната работа с ученици с интелектуални затруднения в образователните институции изисква дефектолози - олигофренопедагоги, слухови - глухоучители, зрение - тифлопедагоги.
Ролята на психолога в общообразователна институция е да провежда психологическа диагностика; извършване на коригиращи работи; консултиране на родители и учители; психологическо образование и превенция. В хода на коригиращите занятия психологът може да коригира характеристиките на поведението, общуването и емоционалната сфера. Често тези часове са насочени към развитието на когнитивните процеси (памет, внимание, мислене.
Задачата на логопеда е да диагностицира и коригира проблеми, свързани с речта.
Ако няма такива експерти, образователна институциятрябва да бъдат включени в системата на комплексно взаимодействие между образователни институции от различни нива с цел попълване на липсващите човешки ресурси, предоставяне на медицинска помощ и получаване на навременна квалифицирана консултантска помощ на всички нуждаещи се образователни предмети. Невъзможно е да се говори за приобщаваща практика в училище, ако няма взаимодействие със специалисти.
ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДДРЪЖКА ЗА ДЕЦА С ОБ3 И ТЕХНИТЕ СЕМЕЙСТВА В УСЛОВИЯТА НА ЕДИННА ОБРАЗОВАТЕЛНА PPOCTPAHCTBA
деца с ограничено приобщаващо образование
ВЪВЕДЕНИЕ
Глава 1
Модерна системаобразование на Руската федерация
Специални образователни потребности на деца с увреждания
Характеристики на отглеждането на дете с увреждания в семейството
Глава 2
Организация и методология на изследване
Анализ на резултатите от изследването
Глава 3
Проблеми и перспективи на семейство, отглеждащо дете с увреждания
Приобщаващото образование като съвременен модел на образование
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ВЪВЕДЕНИЕ
„Цялата тайна на семейното възпитание е да позволим на детето да се разгръща самостоятелно, да прави всичко само; възрастните не трябва да тичат и да не правят нищо за лично удобство и удоволствие, а винаги да се отнасят към детето от първия ден на раждането му като към човек с пълно признание за неговата личност.
П.Ф. Лесгафт Актуалността на изучаваната тема се крие във факта, че раждането на дете с увреждания в развитието винаги е стресиращо за семейството. Дете с увреждания е ограничено в свободата и социалната си значимост. Той има много висока степен на зависимост от семейството, ограничени умения за взаимодействие в обществото. Проблемът с отглеждането и развитието на „специално“ дете става непоносим за семейството, родителите се оказват в психологически трудна ситуация – изпитват болка, мъка, вина, често изпадат в отчаяние. Такива семейства се нуждаят от цялостна психологическа и педагогическа помощ. Работата със семейство с болно дете или дете с увреждания трябва да се подхожда от хуманистична гледна точка, да насочва родителите към предварителна подготовка на детето за живота, да развива у него способността да мисли в бъдеще и да формира положителни перспективи за неговото развитие.
Оказването на помощ на деца и родители, отглеждащи дете с увреждания в развитието, не е нов проблем в родната наука. Още през 19 век психолозите (В. М. Бехтерев, С. С. Корсаков, И. В. Маляревски и други) отбелязват благотворното влияние на родителите върху състоянието на болно дете. Но, за съжаление, до средата на ХХ век тези хуманистични подходи бяха до голяма степен загубени.
Ситуацията се промени коренно през 90-те години на миналия век. Съвременните хуманистични подходи към отглеждането и адаптирането на деца с проблеми в развитието към обществото изискват активното участие на семейството в развитието на дете с увреждания. В тази връзка гарантирането и реализирането на правото на децата с увреждания на образование се счита за една от важните задачи на държавната политика не само в областта на образованието, но и в областта на демографското и социално-икономическото развитие на Руската федерация. . В момента търсенето на нови начини и форми на помощ на такива родители става все по-актуално. Навременното предоставяне на необходимата психологическа, медицинска и социална помощ в предучилищния период дава възможност да се коригират недостатъците на детето, да се подобри развитието му и да се осигури социалната му адаптация. Психологическа помощдеца с проблеми в развитието е едно от важните звена в системата на тяхната рехабилитация.
На сегашен етапразвитието на образователната система, на преден план се поставят задачите за създаване на условия за формиране на личността на всяко дете в съответствие с особеностите на неговото умствено и физическо развитие, способности и способности.
Както споменахме по-рано, от 90-те години на XX век у нас се популяризира идеята за интегрирано образование за деца с увреждания (HIA). Методологически основипедагогическата интеграция се дефинира в трудовете на В. В. Краевски, А. В. Петровски, Н. Ф. Тализина, Г. Д. Глазер, В. С. Леднев, Л. И. Новикова, В. А. Караковски, С. М. Гапеенкова, Г. Ф. Федорец и др. Те включват „Философската концепция за водещата роля дейност в развитието на детето”, „Наредба за системен и цялостен подход към педагогическите явления”, „Психологически теории за връзката между процесите на възпитание и развитие”. На методологическо ниво учените разкриха същността на интегративния подход към явленията на педагогическата реалност, интегративните процеси, които се определят като една от страните на процеса на развитие, показват възможността за прилагане на принципа на интеграция към основните компоненти на педагогическия процес, което осигурява неговата цялост и последователност. Изследователите в своите трудове подчертават, че интегративните процеси са процеси на качествена трансформация на отделни елементи или на цялата система. Същността на процеса на интеграция са качествени трансформации във всеки елемент, включен в системата.
Цел на изследването- разработи модел на психолого-педагогическа подкрепа за деца с увреждания и техните семейства, методически препоръки за прилагането му в единна образователно пространство.
Обект на изследване- психолого-педагогическа помощ на семейства, отглеждащи деца с увреждания в единно образователно пространство. Предмет на изследване- специално организирани условия, които осигуряват ефективността на развитието на децата с увреждания в семейството и в приобщаващо пространство. За постигане на тази цел бяха формулирани следните задачи: 1.Да се изследват теоретико-методическите основи на психолого-педагогическата подкрепа на семейство, отглеждащо дете с увреждания. 2.Разработване на изследователска програма, насочена към анкетиране на семейства, отглеждащи деца с увреждания, и учители, за да се идентифицират възникващи трудности в семейството и образователния процес и да се анализират резултатите от изследването. 3.Разработване на насоки за психолого-педагогическа подкрепа на семейства, отглеждащи деца със специални потребности. Изследователска хипотеза- приемаме, че проблемите и трудностите на семейството, отглеждащо дете с увреждания, установени по време на проучването и анализа на резултатите от проучването, ще дадат възможност за разработване на модел за оптимална адаптация на детето и неговото семейство към условията на единно образователно пространство. Изследователски методи:
1.Теоретичен (анализ на научната литература по този въпрос). 2.Емпиричен (въпросник, тестване). Изследователска база - МУ "Интегриран център за социални услуги за населението" в град Железнодорожни. В проучването участваха учители, родители на деца с увреждания и разбира се, самите деца с увреждания. Практическото приложение се крие във факта, че това изследване може да се използва в работата си от учители, специалисти по социална работаи родители, отглеждащи дете с увреждане. Теоретичното значение на изследването се състои преди всичко във факта, че то предоставя задълбочен и цялостен поглед върху особеностите на психолого-педагогическата подкрепа на деца с увреждания и техните семейства в единно образователно пространство, условия и начини за оптимизирайте го. Разработеният в дисертацията системен модел за управление на този процес определя перспективни области за неговото изследване. Научна новостдисертационното изследване е да се разработи изследователска програма, която предлага проучване на семейства, отглеждащи деца с увреждания и учители, за идентифициране на възникващи трудности в семейството и образователния процес, и анализ на резултатите от изследването. В съответствие с тези точки от научна новост, следните разпоредби и заключения от дисертационния труд се представят за защита: 1)Една от основните трудности при обучението на деца с увреждания в контекста на приобщаването е трудността на овладяването учебен материалсъс същото темпо и обем като децата без увреждания. 2)Въпреки съществуващите трудности, приобщаващото образование е оптималният модел за обучение на деца с увреждания, който има ясни предимства пред специалното образование. 3)За създаване на оптимални условия за обучение на деца с увреждания в приобщаващо пространство е необходимо активно участие и взаимодействие на всички участници. учебен процес: учители, родители, самите деца. За успешното развитие на децата в условията на приобщаване се предлага проект за приобщаващо образование, представен под формата на системен модел, който включва четири подсистеми: целева, функционална, ресурсна и организационна. Крайната цел на психолого-педагогическата подкрепа за деца с увреждания е интеграцията им в обществото. Междинни цели са: медико-социална рехабилитация на деца с увреждания и укрепване на тяхното здраве, развитие на уменията и способностите им за домашно самообслужване, общо образование, професионално образование, заетост, формиране на положително самочувствие. Управлението на психолого-педагогическата подкрепа за деца с увреждания и техните семейства се осъществява чрез поредица от взаимосвързани функции: диагностика, социална експертиза, целеполагане, планиране, организация, регулиране и контрол. Ресурсната подкрепа за управление на такава подкрепа за деца с увреждания включва няколко „компонента”: научно-методическа подкрепа, учебно-методическа подкрепа, информационно-аналитична подкрепа, правна подкрепа, финансова подкрепа, логистика, психологическа подкрепа, кадрово осигуряване. Глава 1.ТЕОРЕТИЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДДРЪЖКА НА СЕМЕЙСТВО, ОТГЛЕДАЩО ДЕТЕ С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ Съвременната образователна система на Руската федерация
Образователната система в Руската федерация е комплекс от образователни програми и държавни образователни стандарти, които взаимодействат помежду си. Реализиращите ги образователни мрежи се състоят от независими една от друга институции със свои видове и форми на организационно-правно подчинение на контролните и управителните органи. Руската образователна система действа като мощен набор от сътрудничещи структури: 1.Федерални стандарти и образователни изисквания, които определят информационния компонент на учебната програма. В страната се реализират два вида програми – общообразователни и специализирани, тоест професионални. И двата вида се делят на основни и допълнителни. Основните общообразователни програми включват: -предучилищна; -начален; основен; среден (пълен). Основните професионални имат следното: -средно професионален; -високопрофесионален, който включва освобождаването на бакалаври, специалисти и висококвалифицирани магистри; -следдипломно професионално обучение. Съвременната образователна система в Русия включва няколко последователни форми на овладяване на обучението, в зависимост от реалностите на човешката заетост и нуждите на индивида: -в стените на класните стаи - на пълен работен ден, на непълен работен ден (вечер) и на непълен работен ден; -вътрешносемейни; самообразование; външен ученик Допуска се и комбинация от изброените форми за обучение. 2.Научни и образователни институции. Те функционират за осъществяване на образователни програми. Самата концепция за образователната система в Руската федерация е невъзможна без дефиниция на това какво е образователна институция. Това е структура, ангажирана с изпълнението на образователния процес, тоест изпълнението на една или повече програми за обучение. Друга образователна институция осигурява поддръжка и правилно възпитаниестуденти. Схемата на образователната система в Руската федерация (Русия) изглежда така: -първата връзка е предучилищното образование (детски градини, ясли-детски градини, центрове за ранно детско развитие, гимназии); -втората връзка - общообразователни институции (училища, лицеи, гимназии), предлагащи основно, основно и средно образование; -третата връзка - средно професионално образование (училища, техникуми, лицеи, колежи); -четвъртата връзка - висше образование (университети, институти, академии); -петата връзка е следдипломно образование (следдипломно обучение, докторантура, ординатура). Образователните институции са: -щатски - регионални и федерални устройства; -общински; недържавни, тоест частни. Във всеки случай това са юридически лица и те определят структурата на образователната система в Русия, която ще бъде разгледана по-долу. Образователните институции са разделени на: -предучилищна; -общо образование; -основно, общо, висше професионално обучение и следдипломно професионално образование; -военно висше професионално образование и допълнителна подготовка за възрастни; -допълнително образование; -специална и коригираща подготовка от санаториален тип. 3.Структури, които включват управленски и контролни функции за работа с образователната сфера и подчинените им институции. 4.Асоциации юридически лица, обществени групи и публично-държавни компании, работещи в образователната система на Руската федерация. Сега нека поговорим за структурата. Институциите са основното звено в структурата на образователната система на Руската федерация. Образователните институции провеждат образователна работа. За него се разработват специални планове и набори от правила. Накратко, образователната система в Руската федерация е много трудна за описание, тъй като е разнообразна и се основава на различни компоненти. Но всички те са включени в комплекс, предназначен да осъществява последователно развитие на индивидуални и професионални показатели за качество на човек с напредване на всяка образователна стъпка. Образователните институции и всички видове обучение се формират в руската система продължаващо образованиекойто съчетава следните видове обучение: 1.състояние. 2.Допълнителен. .Самообразование. Образователните програми в педагогическата система на Руската федерация изглеждат като самодостатъчни и управляеми интегрални структури, състоящи се от компоненти: 1.GEF, които покриват повече от 70% от образователните програми. 2.Национално-регионално. Компонентите на образованието отразяват диалектическия произход на педагогиката и нейната интегрална природа и следователно трябва да осигуряват пълноценното функциониране на програмите за обучение. Развитието на образователната система в Русия не може да се представи без пълноценното формиране на личността, което се постига чрез овладяването й с дълбоки знания, професионални умения, умения и солидни компетенции в една или повече професии или специфични специалности. С други думи, човек трябва да се усъвършенства. Системата на професионалното образование в Русия не би била възможна без участието на Петър I, който изобретил специализираното образование преди 300 години. Основните задачи на професионалното образование включват: 1.Подобряване на материалната база на професионалното образование. 2.Създаване на центрове за практика в предприятия. 3.Привличане на специалисти от производствените мощности за участието им в обучението на персонала. 4.Формиране на специалисти. Съвременната образователна система в Руската федерация предполага разширяване на професионалния компонент. Малко вероятно е да се опише накратко образователната система в Русия, защото днес тя е толкова впечатляваща, че не се вписва в основния „хартия“ - закона „За образованието“, който вече беше публикуван през 2016 г. в пето издание. Този документ очертава само отношението към учебния процес и как той е подкрепен от финансовия компонент - все пак образованието за всеки жаден в страната се счита за безплатно. Тъй като процесът на обучение е постоянно на етап реформиране и усъвършенстване, съществува необходимост от цялостна регулаторна рамка за образователната система на Руската федерация. Всеки ден се появяват нови документи от перото на длъжностните лица и следователно е малко вероятно да се попълни списъкът с регулаторни документи, той може само да бъде допълнен: 1.Конституцията на Руската федерация. 2.Целева програма за развитие на образованието. 3.Федерални закони - "За висшето и следдипломно образование", „Относно измененията на законодателни актовеза нивата на висше професионално образование” . 4.Заповеди на Министерството на образованието и науката - "За главните университети и организации", "За изпълнението на Болонската програма". 5.Приблизителни разпоредби относно организацията на учебния процес. 6.Концепцията за модернизация на образователната система в Русия. 7.За сътрудничество с чуждестранни организации в областта на образованието. 8.Примерни разпоредби относно допълнителното обучение. Списъкът трябва да включва закони, укази, укази и заповеди, отнасящи се отделно до всеки „етаж“ в образователна система. Управление на образователната система в Руската федерация Министерството на образованието на Руската федерация приема нов законопроект. Характеризирането на образователната система в Русия би изглеждало непълно, без да се споменава ролята на мениджърите в процеса на обучение. Директорите на училища, длъжностните лица на всички нива са включени в едно „семейство” под името „Управление на образователната система”. На върха е Министерството на образованието и науката, което се занимава с разработване на доктрина в областта на образованието и писане на правни документи. Следват федералните агенции и изпълнителните служби на общинско ниво. Колективите на местното самоуправление следят за прилагането на публикуваните актове в структурите на образованието. Всяка управленска организация има свои собствени ясно определени правомощия, които могат да бъдат делегирани за извършване на определени действия. Правомощията се прехвърлят от по-високо ниво на по-ниско ниво, което няма права да осъществява определени действия в образователната политика. Това не означава прехвърляне на правото за финансиране на определени събития без съгласието на по-висша структура. Изпълнението на мисията за контрол и надзор за общите разпоредби на управлението беше прехвърлено към държавно-публичната система за управление на образованието в Руската федерация. Такива организации се занимават основно с функционирането на училищата и как се прилагат следните принципи в тези институции: 1.Хуманен и демократичен подход към управлението. 2.Системност и почтеност. .Истинност и пълнота на информацията. За да бъде политиката последователна, в страната има система от образователни органи, която преминава през всички нива: 1.Централен. 2.Неведомствена. .републикански. .Автономно-регионално. .Автономен окръг. Поради факта, че системата за управление на образованието на Руската федерация съчетава централизирано с децентрализирано вътрешно-образователно управление, е възможно да се осигури работата на администраторите и обществените организации в полза на екипите. Това създава трамплин за професионално изпълнение на управленските решения без дублиране, което води до повишена координация в действията на всеки от отделите на образователната система. При приобщаващ подход е необходимо учениците с различни обучителни трудности да не се адаптират към съществуващите изисквания на стандартното училище, а да се реформират училищата и да се търсят други педагогически подходи към обучението по такъв начин, че да е възможно най-пълно да се вземат предвид. отчитат специалните образователни потребности на всички ученици, които ги имат. Приобщаващото образование е едно от основните насоки на реформа и трансформация на системата специално образованиев много страни по света, чиято цел е реализиране на правото на образование без дискриминация. В основата на трансформацията на системата на специалното образование в глобален контекст и развитието на приобщаващи подходи в образованието са преди всичко най-важните международни правни актове – декларации и конвенции, сключени под егидата на ООН (ООН). ) и Организацията на обединените нации за образование, наука и култура (ЮНЕСКО), свързани с правата на човека и недискриминацията по каквато и да е причина: 1.Всеобща декларация за правата на човека (ООН, 1948 г.). 2.Декларация за правата на детето (ООН, 1959 г.). 3.Конвенция срещу дискриминацията в образованието (ЮНЕСКО, 1960 г.). 4.Декларация за социалния прогрес и развитие (ООН, 1969 г.). 5.Декларация за правата на лицата с умствена изостаналост (ООН, 1971 г.). .Декларация за правата на хората с увреждания (ООН, 1975 г.). 7.Конвенция за премахване на всички форми на дискриминация срещу жените (ООН, 1979 г.). 8.Декларация Sunberg (ЮНЕСКО, Торемолинос, Испания, 1981 г.). 9.Световна програма за действие за хората с увреждания (ООН, 1982 г.). 10.Конвенция за правата на детето (ООН, 1989 г.). 11.Световна декларация за образование за всички – посрещане на основни образователни нужди (Световна конференция за образование за всички, Джомтиен, Тайланд, 1990 г.). 12.Стандартни правила на ООН за изравняване на възможностите за хората с увреждания (ООН, 1993 г.). 13.Декларация от Саламанка относно принципите, политиките и практиките в образованието за хора със специални нужди (Световна конференция за образованието на хора със специални нужди, Саламанка, Испания, 1994 г.). 14.Хамбургската декларация за образованието на възрастни (V международна конференцияза образованието на възрастни, Хамбург, Германия, 1997 г.). 15.Дакарска рамка за действие. Образование за всички: Изпълняване на нашите общи ангажименти (Световен форум за образование, Дакар, Сенегал, 2000 г.). 16.Конвенция за правата на хората с увреждания (ООН, 2006 г.). Тези международни правни актове, както и съвременното руско законодателство, утвърждават правото на всеки човек на образование и правото да получи образование, което не го дискриминира по никакъв признак - независимо дали става дума за пол, раса, религия, културна, етническа или езикова принадлежност, здравен статус, социален произход, социално-икономически статус, статут на бежанец, имигрант, вътрешно разселено лице и др. Основните идеи и принципи на приобщаващото образование като международна практика за реализиране на правото на образование на лица със специални потребности за първи път са формулирани най-пълно в Декларацията от Саламанка „За принципите, политиките и практиките в областта на образованието на лицата със специални потребности“ (1994). Повече от триста участници, представляващи 92 правителства и 25 международни организации, декларираха в Декларацията от Саламанка необходимостта от „извършване на фундаментална реформа на общото образование образователни институции“, признавайки „необходимостта и спешността от осигуряване на образование за деца, младежи и възрастни със специални образователни потребности в рамките на редовната образователна система”. Специални образователни потребности на деца с увреждания
Признаване на хуманистичните идеи за модерни руско обществовъзникна поради промяна в отношението на държавата и обществото към личността на човека като цяло и в частност към децата с увреждания. Именно това обстоятелство предизвика необходимостта от промяна на формулировката, за търсене на концепции, които правилно да отразяват същността на държавната помощ на хора, които имат трудности при самостоятелно адаптиране към живота в днешния свят. Поради това терминът „деца с увреждания“ започна да се използва в правната документация на Руската федерация, чиято същност отразява необходимостта на обществото да осигури специална помощопределена категория деца да реализират своите възможности и задължението да гарантират и защитават гражданските си права. Едно от тях е правото на своевременно получаване на квалифицирана медицинска, психологическа и педагогическа помощ, а оттам и възможността за учене, т.е. създаване на специални условия, благоприятни за реализиране на запазения им познавателен потенциал. Известно е, че децата с отклонения или нарушения в развитието според естеството на първичното разстройство могат условно да бъдат разделени на следните групи или категории: 1.Деца с умствена изостаналост. 2.Деца с интелектуални затруднения. .Деца с увреден слух. .Деца със зрителни увреждания. 5.Деца с нарушения на опорно-двигателния апарат. 6.Деца с говорни нарушения. 7.Деца с нарушения на емоционално-волевата сфера и поведение. 8.Деца с множество увреждания. В зависимост от естеството и тежестта на първичното разстройство (загуба на слуха, зрително увреждане, увреждане на ЦНС), последици под формата на ограничено функциониране на органите и телесните системи, те имат специфични образователни потребности: 1.Деца с умствена изостаналост - в повече помощ при ученето на нови неща, в значителен брой повторения и възможност за практическо използване на нови знания, както и в системното наблюдение от възрастни на качеството на тяхното използване. 2.Деца с интелектуални затруднения – в специални методи и техники на корекционно-педагогическа помощ за преминаване от едно ниво на ориентиране в средата към друго, т.е. от един вид умствена дейност към друг по-сложен, при преподаване на социални норми и самостоятелното им спазване. 3.Деца с увреден слух - в развитието на когнитивния потенциал чрез научаване на нови неща чрез знак (т. писмен език), овладяване на речта чрез четене. 4.Деца със зрителни увреждания - при научаване на нови неща чрез използване на функционалността на непокътнати анализатори и компенсаторен потенциал (тактилен, двигателен, слухов), а тактилните и слухови анализатори се превръщат в основен източник на информация. 5.Деца с нарушения на опорно-двигателния апарат – при научаване на нови неща чрез използване на функционалността на интактните анализатори и компенсаторния потенциал (тактилен, зрителен, слухов), водещите източници на информация в случая са зрението и слуха. 6.Деца с говорни нарушения - при създаване на специални условия за развитие на речеви способности чрез научаване на нови неща с помощта на практическа ориентация. 7.Деца с нарушения на емоционално-волевата сфера и поведение - при индивидуален подбор на сетивно и емоционално натоварване, методи и техники за подобряване на социалната им компетентност. 8.Деца с множество нарушения - в индивидуален подход към дефинирането на методи и техники, темпото на корекционно и педагогическо въздействие. 9.Деца с тежки хронични соматофизични заболявания - с индивидуален темп при усвояване на нови знания и умения. Така специфичните образователни потребности на децата са различни и зависят от възрастта, естеството, тежестта на първичното здравно разстройство, а често и от неговата структура и тежестта на последствията от тях. Именно тяхното присъствие определя обективната необходимост от използване на други, не традиционни, а специални методи на педагогическо въздействие. Съзнателно организираното образователно пространство, специализираните методи на обучение за деца с увреждания дават възможност за активиране и реализиране на запазения им когнитивен и личностен потенциал, както и изглаждане на проявата на първично здравословно разстройство (зрение или слух). Така наличието на умение за ориентация в пространството при дете с нарушено зрение разширява неговата самостоятелност и социална компетентност. притежаващи устна речглухото дете е по-свободно да общува с другите, отколкото същото дете, обучено да общува с жестомимичен език. Реализирането на специални образователни потребности е единственият начин за преодоляване на социалните ограничения, до които е довело едно здравословно разстройство, още повече, че често самото здравословно разстройство не може да бъде отстранено с никакви медицински средства. Именно в този случай специалното образование, специално конструиран учебен процес, е средство, чрез което детето може да научи за света около себе си и по-късно да се адаптира в обществото. Именно за тази цел специалистите в областта на корекционната педагогика са разработили специални образователни програмиза повечето от горните категории деца. Към днешна дата липсва методическа подкрепа за оказване на корекционно-педагогическа помощ на деца с тежки нарушения на психиката и деца с множествени нарушения в развитието. За други категории в съветско времеСъздадена е и успешно функционира система за специално образование. Тя дава възможност за диференциран подход при представяне на информация на дете, в зависимост от естеството и тежестта на първичното разстройство в развитието. Въпреки това, с голям брой предимства, той имаше и своите недостатъци. Едно от тях е разделното обучение на деца с проблеми в развитието и здрави връстници. Днес усилията на обществеността и държавата са насочени към това децата със и без увреждания да учат заедно, т.е. децата със специални образователни потребности имаха възможност да се обучават в общообразователна институция чрез създаване в тях на специални педагогически условия. Тоест, образователната институция трябва да прилага специални образователни програми, методи и техники за работа с деца, доказали своята ефективност през дълъг период на прилагане. Съдържанието на корекционно-педагогическия процес е представено в специални образователни програми, като се вземат предвид съвременните представи за същността на психичното развитие, за психологическата цялост на интелектуалните и емоционални фактори при формирането на личността, за особеностите и оригиналността на личността. формирането на психиката под влияние на сензорни, интелектуални, двигателно-моторни и други разстройства, за водещата роля на образованието в психичното развитие на човек. Специални условия за обучение са персонал (учители, които притежават педагогически технологии), учебници, учебни пособия и дидактически и визуални материали, методи и техники, технически средства за обучение за колективно и индивидуално използване, средства за комуникация и комуникация, както и психологически, медицински, социални и други услуги, които позволяват на децата с увреждания да научат образователната програма. При организиране на образователния процес на деца с увреждания, без да се вземат предвид знанията и методите на корекционната педагогика, образователната институция не само не реализира познавателния и личностен потенциал на тези деца, но и нанася непоправима вреда на тяхното здраве. Това ще се случи поради несъответствието между педагогическото натоварване и неврологичното и соматичното състояние на детето, липсата на специални техники и методи на обучение ще го лиши от възможността да учи и усвоява нови неща, а индивидуалният начин на преподаване няма да позволяват реализиране на независимите възможности на детето, ще допринесе за формирането на зависимост от възрастен. Редовното корекционно и педагогическо въздействие върху хода на психичното развитие на децата по програма, предназначена да отговори на специални образователни потребности чрез създаване на специални условия за детето да усвои нови знания, да премине от едно ниво на умствено развитие към друго, ще им позволи да увеличат максимално запазения си познавателен потенциал за овладяване на образователната програма. Успехът в това пряко зависи от биологичните и компенсаторни възможности на организма (състоянието на централната нервна система, други органи и системи), времето на начало и качеството на корекционно-педагогическата помощ, редовността и продължителността на експозицията. При включването на децата в образователната система трябва да се помни, че това включване трябва да се осъществява според индивидуален маршрут. Някои деца ще могат да усвояват знания в група под формата на фронтален урок, някои деца в малки групи, а някои деца само индивидуално. Решението за формата на обучение може да се вземе чрез рационално съотношение на следните фактори - здравословното състояние, видът и формата на лечение, възможността за научаване на нови неща чрез устни инструкции и чрез имитация на действията на възрастен, знания и способност за самостоятелно придържане към елементарни социални норми, притежаване на умения за подреденост и някои умения за самообслужване, способност за взаимодействие с група връстници. Освен това първите два фактора определят профила на институцията - образователна институция, здравно заведение (санаториум, болница), домашно образование и комбинираното присъствие или отсъствие на поне един от другите - четвърта форма на обучение ( групово или индивидуално). Процесът на обучение на деца с увреждания не може да се осъществи без системна медицинска помощ, която има както общо укрепващо, така и нормализиращо действие върху централната нервна системадете. Внимателно подбраното лечение осигурява благодатна почва за учене. Организацията на образователния процес трябва да се извършва, като се вземат предвид специалните соматофизични потребности на детето, т.е. необходимостта от лечение в процеса на обучение. Връзката на педагогическите и медицинските процеси ще помогне за подобряване на здравето на децата. По този начин, корекционно-развиващото образование на деца с увреждания в развитието е един от методите за комплексна рехабилитация на здравословното състояние, насочена към преодоляване на социалните ограничения, причинени от заболяването, чрез развитие на техните когнитивни и личностни способности. Колкото по-бързо се прилага диференциран подход за деца с увреждания в развитието при определяне на съдържанието на цялостна рехабилитация на здравословното и психическото развитие, се намерят и използват специални методи и техники за педагогическа корекция на отклоненията в развитието им, толкова по-успешна е тяхната социализация. , бъдещето на техните семейства, а оттам и бъдещето на страната ни. Характеристики на отглеждането на дете с увреждания в семейството
От раждането си всеки човек за нормалното си развитие дълго време се нуждае не само от грижи и задоволяване на физическите си нужди от храна, топлина, безопасност, но и от общуване с близки, които го обичат. Чрез тази комуникация се осъществява трансфер на ценности, които ни правят хора - способността да съпреживяваме, да обичаме, да разбираме себе си и другите хора, да контролираме агресивните си импулси и да не нараняваме себе си и другите, да постигаме целите си, да уважаваме своите и другите. Животът на хората. Тези духовни ценности могат да бъдат възприети само в съвместното преживяване на събитията от живота на възрастен и дете. За семейство, отглеждащо дете с увреждания, важни са и функции като корекционно-развиващи, компенсаторни и рехабилитационни функции, чиято цел е възстановяване на психофизическия и социален статус на детето, постигане на материална независимост и социална адаптация. Образованието е процес на системно и целенасочено въздействие върху човека, върху неговото духовно и физическо развитие, за да го подготви за производствени, социални и културни дейности. Целите на отглеждането на дете в семейство са всестранното развитие на личността. В семейството обучението се осъществява постоянно с помощта на авторитета на възрастните, техния пример и семейните традиции. Но няма ясни организационни форми, като уроци или класове. Възпитанието се осъществява през живота на семейството чрез индивидуално въздействие върху детето. Семейното образование е една от формите на възпитание на по-младото поколение в обществото, съчетаваща целенасочените действия на родителите с обективното влияние на семейния живот, тоест спонтанно. Спонтанни - това са несъзнателни, неконтролирани действия, например поведение, вкоренени навици на възрастните, тяхното ежедневие и много други. Такива експозиции се повтарят и засягат детето от ден на ден. Родителите често подценяват този родителски фактор. Родителите могат да разчитат на успех в отглеждането на децата само когато твърдо знаят какво постигат, ясно си поставят определени педагогически задачи. В семейството протича процесът на социализация на детето, несравним по своята образователна значимост, който предполага разностранно познаване на заобикалящата социална реалност, овладяване на уменията на индивида и съвместна дейност, въведение в човешката култура. Водещи при формирането на личността на детето са моралната атмосфера на семейния живот, неговият начин на живот, стил. Това се отнася до социалните нагласи, семейната ценностна система, семейните взаимоотношения помежду си и други хора, моралните идеали, семейните нужди, семейните традиции. Вътрешно-семейни отношенияза детето – първият специфичен модел на социални отношения. как важна характеристикасемейно възпитание, трябва да се отбележи, че в семейна среда детето рано се включва в системата на тези отношения. В семейства със силни контакти между възрастен и дете, уважително отношение към децата, последните по-активно развиват такива качества като колективизъм, добронамереност и независимост. Но не винаги семейството оказва положително влияние върху децата. Конфликтната атмосфера в семейството, постоянните кавги, скандалите между членовете на семейството имат отрицателен ефект. Нито материалните условия, нито педагогическите познания на родителите са в състояние да компенсират възпитателната непълноценност на напрегнатата стресова атмосфера на семейството. Така конфликтната атмосфера в семейството често води до негативни последицив развитието на личността на детето. Статистически е доказано, че само 22% от психичните аномалии се проявяват в ранна възраств резултат на вроден дефект. 88% от отклоненията възникват в резултат на неблагоприятни условия на семейно възпитание. Ако в семейството постоянно цари напрежение, кавгите се повтарят, тогава детето се чувства нещастно. При такива обстоятелства разводът е необходимо решение. След развод двамата родители или единият от тях се женят повторно – създава се повторно женено семейство. Както показват проучванията, обикновено с повторния брак на майката възникват нови проблеми. Детето е принудено да се адаптира към новите навици, поведение, отношение към себе си от страна на новия родител и към майка си, която дотогава изцяло му е принадлежала. В семействата по-често се наблюдават следните форми на възпитание – авторитарно и свободно. Поддръжниците на първия се придържат към тактиката на диктат, отхвърляне дори на добре обосновани искания на децата, техните нужди, интереси, не признават правото на детето на независимост, злоупотребяват с ограничения, изискват безпрекословно подчинение на себе си. Като пример може да се посочи типична реакция на родителите на справедливото настояване на детето: „Млъкни! Правете както ви е казано! Остави ме на мира! и т.н. експертите отбелязват, че в такива условия децата (особено момчетата) растат или агресивни, или слабоволни. Честите забрани влияят негативно на психиката на децата. Изявлението на П.Ф. Лесгафт: „Цялата тайна на семейното образование е да позволим на детето да се развива самостоятелно, да прави всичко сам; възрастните не трябва да тичат и да не правят нищо за собствено лично удобство и удоволствие, а винаги да се отнасят към детето от първия ден на раждането му като към човек с пълно признание за личността му. Родителите, които се придържат към принципа на безплатното образование, смятат, че детето трябва да се развива без ограничения, задължения. В условията на вседозволеност може да се формира човек, който не е в състояние да ограничи желанията си, да вземе предвид интересите и правата на други хора. Много родители смятат, че неприятностите с децата се случват „внезапно“, но това „внезапно“ е подготвено и поради редица обстоятелства, които те не забелязват. Семействата с деца с увреждания могат да бъдат разделени на четири групи: 9.Родители с подчертано разширяване на сферата на родителските чувства. Техният типичен стил на родителство е свръхзакрилата. Родителите имат неадекватни представи за потенциала на детето си, майката има преувеличено чувство на тревожност и нервно-психично напрежение. Стилът на поведение на възрастните членове на семейството се характеризира с прекалено грижовно отношение към детето, дребнава регулация на начина на живот на семейството в зависимост от благосъстоянието на детето и ограничени социални контакти. Този стил на семейно възпитание е характерен за повечето семейства на самотни майки. 10.Втората група се характеризира със стил на студено общуване - хипопротекция, намаляване на емоционалните контакти между родители и дете, проекция върху детето от двамата родители или един от тях на собствените им нежелани качества. Родителите фиксират прекомерно внимание върху лечението на детето, поставяйки прекомерни изисквания към медицинския персонал, опитвайки се да компенсират собствения си психически дискомфорт поради емоционалното отхвърляне на детето. Отношението към стресова ситуация оставя силен отпечатък върху изхода от нея, който семейството избира. 11.Родителите, отглеждащи деца в стил на сътрудничество, са конструктивна и гъвкава форма на взаимно отговорни отношения между родители и дете в съвместни дейности. Като начин на живот този стил възниква, когато родителите вярват в успеха на детето си и силни странинеговата природа, с последователно разбиране на необходимото количество помощ, развитието на независимостта на детето в процеса на превръщане в специални начини на взаимодействието му с външния свят. 12.И четвъртата група е репресивният стил на семейно общуване, който се характеризира с родителско отношение към авторитарна ръководна позиция. Как образът на връзката се проявява в песимистичен поглед към бъдещето на детето, в постоянно ограничаване на правата му, в жестоки родителски инструкции, неспазването на които се наказва. В тези семейства от детето се изисква стриктно да изпълнява всички задачи, упражнения, без да се отчитат неговите двигателни, умствени и интелектуални възможности. Неспазването на тези изисквания често води до физическо наказание. Има няколко модела по отношение на дефекта на детето, което определя стратегията и тактиката на неговото възпитание. Моделът на „защитно възпитание” е свързан с надценяване на дефекта, което се проявява в прекомерната грижа за дете с увреждания в развитието. В този случай детето е прекомерно поглезено, съжалявано, защитено от всички, дори осъществими за него дела. Възрастните правят всичко за детето и, имайки добри намерения, по същество го правят безпомощно, неспособно, неактивно. Детето не овладява най-простите умения за самообслужване, не изпълнява изискванията на по-възрастните, не знае как да се държи в обществото и не се стреми да общува с други деца. Така моделът на „защитно възпитание” създава условия за изкуствено изолиране на детето с увреждания от обществото и води до развитие на егоистична личност с преобладаване на пасивна потребителска ориентация. В бъдеще такъв човек, поради личните си характеристики, трудно ще се адаптира към екипа. Другата крайност са отношенията в семейството, базирани на модела на „безразличното възпитание”, което води до чувството на детето за безполезност, отхвърленост, чувство на самота. В семейство с такъв модел на възпитание детето става плахо, потиснато, губи доверчивостта и искреността, присъщи на децата в отношенията с родителите. Децата развиват способността да се адаптират към заобикаляща среда, безразлично неприветливо отношение към близки, възрастни и други деца. Трябва да се отбележи, че и двата модела на семейно възпитание са еднакво вредни за детето. Пренебрегването на дефект, възпитанието, основано на неоправдан оптимизъм („всички пътища са отворени за вас“) може да доведе ненормално дете до дълбока психическа травма, особено когато при избора на професия тийнейджър или млад мъж разбира ограниченията на собствените си способности. В случаите, когато родителите предявяват непоносими изисквания към детето, принуждавайки го да полага прекомерни усилия, за да ги изпълни, детето е физически пренапрегнато и страда морално, виждайки недоволството на възрастните. Родителите от своя страна се чувстват недоволни, ядосани, че не са оправдали очакванията им. На тази основа възниква продължителен конфликт, в който най-потърпевшата страна е детето. Неконструктивните модели на семейно възпитание на дете с увреждания в развитието създават предпоставките за възникване на вторични отклонения в психическото му развитие, които оказват значително влияние върху интелектуалното и личностното развитие на детето. Само адекватната оценка на отклоненията в развитието на детето от родителите служи като основа и основа за успешното възпитание на неговата личност. Освен това трябва да се има предвид, че повечето семейства, в които се отглежда дете с увреждания в развитието, имат по-ниско ниво на образование и професионална квалификация, поради което не могат да допринесат за пълноценното интелектуално и социално развитие на детето. Освен това проблемите на семейството на дете със специални потребности се разглеждат като правило през призмата на проблемите на самото дете. В същото време се счита за достатъчно да се ограничим до методически препоръки за обучение и възпитание на дете със специални потребности, като се изключи въздействието върху самите родители, без да се вземат предвид техните личностни характеристики. Изследователите идентифицират редица причини, които влияят негативно върху ефективността на семейното образование: 1.Липса на родителска програма за родителите, спонтанният характер на отглеждането и възпитанието на дете, фрагментарни педагогически знания, неразбиране на възрастовите особености, нуждите на детето, представата за ученик като намалено копие на възрастните; неразбиране на ролята на оценката във възпитанието и образованието на детето, желанието да се оцени не поведението и дейностите на детето, а неговата личност. 2.Монотонността и липсата на съдържание на дейностите на детето в семейството, липсата на комуникация между възрастни и деца. 3.Неспособността да се даде на детето обективно описание, да се анализират техните методи на обучение. Често се допускат грешки във възпитанието на децата, които са свързани с погрешната представа на родителите за възпитанието, както и влиянието върху децата на целия начин на живот на семейството, личния пример на възрастните. Разкриват се най-типичните грешки на родителите, например, детето е измамено, за да получи послушание от него, прилага се физическо наказание към него, те не спазват последователността в изискванията, строги изисквания към детето се съчетават с умилостивение . Функциите на семейството могат да бъдат нарушени в резултат на влиянието на много широк спектър от фактори, включително характеристиките на личността на неговите членове и взаимоотношенията между тях, определени условия на живот на семейството, нарушение на семейната структура , и т.н. Функциите и структурата на семейството могат да се променят в зависимост от етапите от неговия живот. Помислете за основните периоди от жизнения цикъл на семейство с дете с увреждания: 1.Раждането на дете - получаване на информация за наличието на патология, емоционално приемане и свикване с този проблем, общуване с други членове на семейството и близки. 2.Предучилищна възраст на детето - взаимодействие със специалисти, вземане на решения за формата на живот, организация на лечение, рехабилитация, образование и възпитание на детето. 3.Училищна възраст на детето - взаимодействие със специалисти, вземане на решения за формата на обучение, организиране на обучение, решаване на проблеми на възрастни и връстници по отношение на общуването с детето. 4.Юношество на дете - взаимодействие със специалисти, свикване с хроничния характер на заболяването на детето, решаване на проблеми на изолация от връстници, планиране на бъдещата работа на детето. 5.Периодът на „освобождаване” – взаимодействие със специалисти, разпознаване и свикване с продължаващата семейна отговорност, вземане на решение за подходящо място за живеене на детето. 6.Постконструктивният период е преструктуриране на отношенията между съпрузите (ако детето е „привързано“) и взаимодействие със специалисти в новото място на пребиваване на детето. Именно в семейството детето усвоява определени поведенчески умения, представи за себе си и другите, за света като цяло. Следователно правилното адекватно отношение на семейството към болестите на детето, към неговия проблем и трудности това са важни фактори за рехабилитацията на една растяща личност. Животът на дете с увреждания в семейство създава много специална среда в него. Зависи преди всичко от самите родители, от нагласите, формирани в отношението на другите деца към него. Отношението на близките му хора към детето зависи от това какви чувства ще формира (чувство на любов или агресивни реакции със силна нервност, допринасящи за враждебност и емоционални изблици). Така семейството играе много важна роля в живота на всеки човек. важна роля. Особено важно е да се осъзнае значението на семейството в живота на дете, чиято личност все още се формира. За него семейството е най-близките хора, които го приемат такъв, какъвто е, независимо от социалното положение, здравословното състояние и индивидуалните особености. Това е мястото, където можете да разрешите възникнали проблеми, да намерите помощ, разбиране и съчувствие. Глава 2ПРОСЛЕДВАНЕ НА РОДИТЕЛИ, ОТГЛЕДАЩИ ДЕЦА С УВРЕЖДЕНИЯ, ЗА ДА РАЗКРЯТ ТРУДНОСТИТЕ, С които ТРЯБВА ДА СЕ ИЗПРАВЯТ В УСЛОВИЯ НА ПРИКЛЮЧВАНЕ Организация и методология на изследване
Целта на изследването беше да се проведе анкета сред родителите на деца с увреждания чрез специално разработен въпросник, насочен към идентифициране на трудностите, с които се сблъскват, когато детето влезе в условията на включване. При планирането на изследването си поставяме следните задачи: 1.Да се проучат теоретичните и методически основи на психолого-педагогическата подкрепа на семейство, отглеждащо дете с увреждания. 2.Да се разработи авторски въпросник за родители на деца с увреждания, насочен към идентифициране на трудностите, с които се сблъскват, когато детето влезе в условията на включване. 3.Анализирайте резултатите, получени с помощта на методите на математическата статистика. 4.Обобщете извършената работа. 5.Въз основа на получените данни се разработи модел на психолого-педагогическа подкрепа за деца с увреждания и техните семейства. 1.Подготвителният етап е разработването на въпросника, определянето на изследователската база. 2.Основният етап е изпълнението на изследването. 3.Последният етап е писането на заключения и препоръки. Изследователската база са семейства, отглеждащи деца с увреждания, и учители, работещи с деца с увреждания в град Железнодорожни. Проучването е проведено чрез анкетиране на родители, отглеждащи деца с увреждания (наричани по-долу деца с увреждания), за да се получат данни за нуждите на родителите на деца с увреждания, техните затруднения, когато децата им попаднат в условия на включване, както и готовност на педагогическата общност за работа.с деца в приобщаващото образование. Резултатите от анкетата послужиха като основа за по-нататъшно разработване на модел за психолого-педагогическа подкрепа на децата и техните семейства. Резултатите от изследването ще позволят да се очертаят необходимите трансформации в образователната система на региона в посока на пълноценно образование на различни категории деца с увреждания. Пълноценни субекти на образованието са родителите – клиенти на образователни услуги и учителите като изпълнители на задоволяване на потребностите в обучението на деца с увреждания. В проучването участват 10 семейства, отглеждащи деца с увреждания в развитието, и 10 учители, обучаващи деца с увреждания по отношение на интеграцията. Обобщените данни за децата с увреждания са представени в таблица 1 маса 1 Ученик Възраст Тип увреждане Тип семейство Василий Д. 8 години и 2 месеца ЗПР пълен Мировлав К. 7 години и 9 месеца ЗПР непълен Ангелина Ж. 9 години и 2 месеца ЗПР непълен Иван П. 8 години и 9 месеца ЗПР непълен Надежда Т. 8 години Зрително увреждане пълно месеци Зрително увреждане пълно Антон П. 8 години и 10 месеца Нарушение мускулно-скелетнаапарат пълен Макар В. 7 години и 8 месеца Речеви увреждания завършени Анастасия А. 7 години и 6 месеца Речеви увреждания непълни Демян Д. 8 години и 10 месеца Речеви увреждания завършени Анализ на резултатите от изследването
Резултатите от анкетата на родителите са представени по-долу. На въпрос 1 „По каква програма учи вашето дете“? Отговорите бяха разпределени, както следва: -40% от децата са включени в програмата за деца с умствена изостаналост; -20% - по програма за деца със зрителни увреждания; -10% - програма за деца с нарушения на опорно-двигателния апарат; -30% от родителите не знаят образователната програма на детето си (в тази извадкова група има деца със забавено говорно развитие). Фигура 2.1 - Резултати от отговорите на въпроса "По каква програма учи вашето дете?" Въпрос 2 "В каква форма учи вашето дете?" показа следните резултати: -80% от децата учат интегрирани в масово училище;
Въведение.
През периода на своето съществуване човешката цивилизация измина дълъг и противоречив път по отношение на децата с увреждания (HIA). Това беше и пътят на духовната еволюция на обществото, който срещна както страници на безразличие, омраза и агресия, така и примери за грижа и милосърдие. Само едно нещо не беше изпълнено в старите отношения - сътрудничество при равни условия.
Влошаването на екологичната ситуация, високата заболеваемост на родителите (особено майките), редица нерешени социално-икономически, психологически, педагогически и медицински проблеми допринасят за увеличаване на броя на децата с увреждания.
В момента в Русия има около 2 милиона деца с увреждания, или 8% от цялото детско население, а 700 хиляди от тях са с увреждания. В допълнение към нарастването на броя на почти всички категории деца с увреждания, се наблюдава и тенденция за качествена промяна в структурата на дефекта, сложния характер на нарушенията при всяко отделно дете. Това актуализира необходимостта от разбиране на позицията си в обществото, подобряване на системата за социално подпомагане и подкрепа.
Конституцията на Руската федерация и Законът „За образованието“ гласи, че децата с проблеми в развитието имат равни права на образование с всички. Сред основните международни документи, които защитават и гарантират правата на тази категория деца, са следните: „Универсална декларация за правата на човека“, „Декларация за правата на хората с увреждания“, „Декларация за правата на хората с умствена изостаналост“, „Декларация за правата на хората с увреждания“, „Конвенция за правата на детето“, „Стандартни правила за осигуряване на равни възможности за хората с увреждания“, Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование.
Специалистите, участващи в изследването на контингента от деца в образователни институции, твърдят, че в почти всяка група детска градинаима деца с увреждания. Какво представлява става ясно след подробно проучване на характеристиките на съвременното дете. На първо място, това са деца с физически или умствени увреждания, които пречат на детето да усвои успешно образователната програма. Категорията на такива деца е доста разнообразна: включва деца с говор, слух, зрение, патологии на опорно-двигателния апарат, сложни нарушения на интелигентността и умствените функции. Списъкът е доста широк, следователно, отговорът на въпроса: "HVD - какво е това?" - изисква достатъчно подробно проучване на всички съвременни отклонения от нормата в развитието на детето.
По правило проблемите на специалните деца стават забележими за учителите и родителите вече предучилищна възраст. Ето защо в съвременното предучилищно образователно общество организацията на интеграцията на специални деца в обществото става все по-разпространена. Традиционно се разграничават две форми на такава интеграция: приобщаващо и интегрирано образование на деца с увреждания. Интегрираното обучение се провежда в специална група в предучилищна, включително - в обикновени групи сред връстниците. Като правило децата обикновено възприемат не съвсем здрави връстници, тъй като децата са по-толерантни от възрастните, така че в детското общество почти винаги има „общуване без граници“.
Учителите, работещи с деца с увреждания, обръщат внимание на основната трудност – предаването на социален опит на специално дете. Връстниците, които се развиват нормално, като правило, лесно приемат тези знания и умения от учителя, но децата с тежки патологии в развитието се нуждаят от специален образователен подход. Тя се организира и планира, като правило, от специалисти, работещи в образователна институцияпосещавано от дете с увреждания. Програмата за обучение за такива деца включва определяне на посоката на индивидуален подход към бебето, допълнителни раздели, които отчитат специалните образователни потребности на децата в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт (клауза 2.11.2). Включва и възможности за разширяване на образователното пространство за детето извън образователната институция, което е особено важно за децата със затруднения в социализацията.
Татяна Анатолиевна Новичихина, заместник-директор по учебната работа
Месторабота:ГБОУ НСО Регионален център за диагностика и консултиране Психолого-педагогическа подкрепа на деца с увреждания в училищни условияЦел:Организиране на психолого-педагогическа подкрепа на деца с увреждания в училищни условия
Нашият свят претърпява радикална промяна в подходите към образованието и социално-културната политика като цяло. Тези промени включват концепцията за "приобщаващо образование".
AT Русия е натрупала доста сериозна регулаторна рамка в областта на приобщаващото образование:
- Конституция на Руската федерация
- „Конвенция за правата на детето“
- „Конвенция на ООН за правата на хората с увреждания“
- Закон на Руската федерация "За основните гаранции на правата на детето"
- Закон на Руската федерация "За образованието"
- Резолюция 3447 (XXX) на Общото събрание на ООН в "Декларацията за правата на хората с увреждания", приета на 09 декември 1975 г.
- Декларация за правата на детето
- Постановление на правителството на Руската федерация от 18 август 2008 г. N 617
- Федерален закон от 24 ноември 1995 г. № 181-FZ „На социална защитахора с увреждания в Руската федерация”,
- Федерален закон от 24 юли 1998 г. № 124-FZ „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“
- Програма "Достъпна среда за хора с увреждания",
- Концепцията за непрекъснато образование.
Активизирането на социалната политика в посока демократизация и хуманизиране на обществото, развитието на националната образователна система обуславят търсенето на начини за подобряване на организацията, съдържанието и методите на обучението и възпитанието на децата с увреждания.
Промяната на подходи към обучението и възпитанието на деца с увреждания е насочена към формиране и развитие на социално активна личност с умения за социално адаптивно поведение. Един от начините за постигане на тази цел е образователното приобщаване.
Руският модел на включване се основава на позициите на L.S. Виготски, който дефинира личността и околната среда като цяло.
Днес приобщаващото (приобщаващо) образование се разбира като процес на съвместно образование и обучение на хора с увреждания и нормално развиващи се връстници. Създаването на модел на психолого-педагогическа подкрепа на интегративния процес може да се разглежда като едно от основните условия и компоненти на успеха на интеграцията.
Кой е в екипа за ескорт? Учител-дефектолог, учител-логопед, учител-психолог, педиатър, възпитател, координатор, социален педагог.
Психолого-педагогическата подкрепа в образователна институция се основава на следните принципи:
- Приемственост. Психолого-педагогическата подкрепа функционира на всички нива на обучение, благодарение на което се осигурява непрекъснатостта на процеса на подкрепа.
- Последователност. Значението и производителността на подкрепата се определя от нейната последователност, внимание към широк кръг от въпроси. Сред тях са семейството, уредбата на образователната среда, образованието и възпитанието, взаимодействието на децата, въпросите на себепознанието и личностната самореализация.
- Осигуряване на положително емоционално благополучие на всички участници в образователния процес. На всички етапи на приобщаващото образование подкрепата осигурява положително емоционално благополучие на учениците, положителна динамика в развитието и положителни образователни постижения, насърчава развитието на взаимодействието между децата.
При тези условия се формира социалната компетентност при деца със специални потребности в психофизическото развитие.
- Индивидуален подход. Важен принцип, който ръководи специалистите в психолого-педагогическата подкрепа, е индивидуалният подход към всяко дете и неговото семейство.
Интердисциплинарно взаимодействие в екип от специалисти по поддръжка.
Степента, в която служителите са обединени от идеята за приобщаващо образование, доколко се разбират и се придържат към единен подход за придружаване на „специално“ дете и неговото семейство, други участници в образователния процес, пряко влияе върху ефективността на работата, успеха на придружаването на дете и емоционалния климат в екипа.
Интердисциплинарният подход се изразява и в такива специфични неща като: опора на единна научно-методическа концепция при разбиране на нормативното и нарушено развитие на детето; единно календарно и тематично планиране; провеждане на корекционно-развиващи занятия от специалисти по материала, включен в съдържанието на общообразователната програма.
Има три модела на интегрирано обучение.
- Пълна и комбинирана интеграция, при която в една група, усвоявайки образователни програми, децата с увреждания учат заедно.
- Частична интеграция е показана за деца, които по една или друга причина не могат да овладеят образователен стандарт, така че те се присъединяват към групата за част от деня.
- Временната интеграция включва обединяване на всички ученици от компенсаторната група с типично развиващи се деца в предучилищна възраст поне два пъти месечно за провеждане на различни образователни дейности.
Включването помага да се развие у здравите деца толерантност към умствените увреждания на техните връстници, чувство за взаимопомощ и желание за сътрудничество. Включването допринася за формирането на положително отношение към връстниците и адекватно социално поведение у децата със специални образователни потребности, както и за по-пълна реализация на потенциала за развитие в образованието и възпитанието. Приобщаващото образование осъществява осигуряването на равен достъп до получаване на конкретно образование и създаване необходими условияза образователен успех на всички деца.
Основните дейности на учителя-психолог на приобщаващото образование са:
1. Психодиагностика.
2. Психологическа рехабилитация.
3. Психологическо консултиране.
4. Развиваща и психокорекционна работа.
В тази връзка специална роля се отдава на психолого-педагогическата диагностика, която включва осигуряване на:
- своевременно идентифициране на деца с увреждания;
- идентифициране на специални образователни потребности на децата с увреждания, поради недостатъци в умственото им развитие;
- да се определи оптималният педагогически маршрут;
- осъществяване на индивидуално ориентирана психологическа, медико-педагогическа помощ на деца с увреждания, като се отчитат особеностите на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата (в съответствие с ПМПК);
- планират коригиращи действия, разработват програми за коригираща работа;
- оценява динамиката на развитие и ефективността на коригиращата работа;
- Консултирайте родителите на детето.
Основни показатели за представяне на образователната институция при осъществяване на приобщаващото образование.
Ефективността на образователната институция в посока развитие на приобщаваща практика се влияе от много фактори, включително ефективната работа на целия интердисциплинарен екип от учители, тесни специалисти и родители.
Основните показатели за представяне на институция, прилагаща приобщаващо образование, са:
- всички деца, включени в включването учебен процес, показват положителна динамика в развитието (особено в развитието на социалните умения), адаптирани са и приемани от детската група, посещават образователна институция с желание, получават помощ и подкрепа при усвояване на образователната програма;
- родителите на деца с увреждания разбират както перспективите за развитие на своето дете, така и актуалните задачи и отговорности, пред които са изправени в процеса на включване на детето в образователната среда;
- специалисти по психолого-педагогическа подкрепа участват в прилагането на приобщаващи подходи за задачите на социалната адаптация и развитие на деца с увреждания и техните връстници, като използват най-ефективните иновативни технологии за психолого-педагогическа подкрепа; действат в интердисциплинарен екип, разчитайки при планирането и изпълнението на професионалните си дейности на колегиални решения и подходи; да взаимодействат ефективно с родители, учители, възпитатели;
Обобщавайки, трябва да се отбележи, че включването е нещо повече от интеграция. Това е включване не само в образованието, но и в живота на всеки без изключение, това е сметка на силните и Слабостивсеки, това е признаването на различията, това е възможността за получаване на ефективно образование чрез постоянна подкрепа и промяна в образователното пространство.
Библиография
1. Алехина С.В. Организиране на образователни условия за деца с увреждания в образователни институции. Насоки.// МГПУ - М, 2012.
2. Назарова Н.М. Специална педагогика, раздел II. Специално образование за хора със специални образователни потребности. Глава 1. Основи на дидактиката на специалната педагогика 1.2. Принципи на специалното образование// АКАДЕМА - М, 2000г.
