През 50-60-те години на XX век привържениците на феноменологичния подход (Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова и др.) разработиха единен педагогически подход към проявите на недоразвитие на детската реч, които са разнородни по своята етиология и решават проблема. въпрос за структурата на различните форми на речева патология в зависимост от състоянието на речевата система. Това даде възможност да се представи картина на анормалното развитие на детето по редица параметри, отразяващи състоянието на езиковите средства и комуникационните процеси. Според тежестта на проявата на дефекта условно се разграничават четири нива общо недоразвитиереч. Първите три нива са идентифицирани и подробно описани от Р. Е. Левина, четвъртото ниво е представено в трудовете на Т. Б. Филичева.

На първо ниво на развитие на речта при по-големи деца предучилищна възрастречта почти напълно отсъства: тя се състои от звукоподражания, аморфни коренови думи. Децата придружават речта си с жестове и мимики. Тя обаче остава неразбираема за другите.

Някои от думите, които използват, са неточни по звук и структура. Децата обозначават различни предмети с едно и също име, комбинирайки ги според сходството на индивидуалните характеристики, в същото време наричат ​​един и същ обект в различни ситуации с различни думи, имената на действията се заменят с имената на предметите.

На това ниво на развитие на речта няма фрази. Опитвайки се да разкажат за някакво събитие, децата казват отделни думи, понякога едно или две изкривени изречения.

Малкият речник отразява обекти и явления, пряко възприемани чрез сетивата.При дълбоко недоразвитие преобладават коренните думи, лишени от флексии.

Пасивният речник е по-широк от активния; изглежда, че децата разбират всичко, но самите те не могат да кажат нищо.

Неговорещите деца не възприемат граматически промени в думата. Те не правят разлика между формите на единствено число и множествено числосъществителни, прилагателни, минало време на глагола, мъжки род и женски полне разбират значението на предлозите.

Звуковият състав на една и съща дума не е постоянен, артикулацията на звуците може да се промени, способността за възпроизвеждане на сричковите елементи на думата е нарушена.

На ниво бърборене не е наличен звуков анализ, задачата за изолиране на звуци често е неразбираема сама по себе си.

Второ ниво на развитие на речта характеризиращ се с факта, че речевите способности на децата се увеличават значително, комуникацията се осъществява с постоянни, но силно изкривени речеви средства.

Запасът от думи става по-разнообразен, той разграничава думите, обозначаващи предмети, действия, качества. На това ниво децата използват лични местоимения, прости предлози и съюзи. Възможност за разказване с прости изреченияза познати събития.

Недоразвитието на речта се проявява в незнание на много думи, в неправилно произношение на звуци, в нарушение на сричковата структура на думата, аграматизъм, въпреки че смисълът на казаното може да се разбере извън ситуацията. Децата прибягват до обяснения с помощта на жестове.

Съществителните се използват от децата в именителен падеж, глаголите в инфинитив, падежните форми и числовите форми са аграматични, грешки се наблюдават и при използването на числото и рода на глаголите.

Прилагателните са доста редки в речта и не са съгласни с други думи в изречение.

Звуковата страна на речта е изкривена. Неправилно произнесените звуци могат да принадлежат към 3-та-4-та фонетични групи, например: предни езични (свиркващи, съскащи, звучни), задни езикови и лабиални. Гласните се артикулират неясно. Твърдите съгласни често звучат омекотено.

Възпроизвеждането на сричковия строеж на думата става по-достъпно, децата повтарят сричковия контур на думата, но звуковият им състав остава неточен. Звуковият състав на едносричните думи се предава правилно. При повтаряне на двусрични думи звукът отпада, в трисрични думи се отбелязват пермутации и пропуски на звуци, четири-, петсрични думи се съкращават до две или три срички.

Трето ниво на развитие на речта Характеризира се с това, че ежедневната реч на децата става по-развита, няма вече груби лексико-граматични и фонетични отклонения.

AT устна речима отделни аграматични фрази, неточно използване на някои думи, фонетичните недостатъци са по-малко разнообразни.

Децата използват прости общи изречения от три или четири думи. В речта на децата няма сложни изречения. В независимите изявления няма правилна граматична връзка, логиката на събитията не се предава.

Грешките във флексията включват: смесване на окончанията на съществително в наклонени падежи; замяна на окончанията на съществителни от среден род с окончания от женски род; грешки в падежните окончания на съществителните; неправилно съотношение на съществителни и местоимения; погрешно ударение в една дума; неразграничаване на формата на глаголите; неправилно съгласие на прилагателните със съществителни; неточно съгласие на съществителни и глаголи.

Звуковата страна на речта на това ниво е много по-развита, дефектите в произношението се отнасят до звуци, които са сложни в артикулацията, по-често съскащи и звучни. Пермутациите на звуци в думите засягат само възпроизвеждането на непознати, сложни думи в сричкова структура.

Четвърто ниво на развитие на речта характеризиращ се с отделни пропуски в развитието на речника и граматическата структура. На пръв поглед грешките изглеждат незначителни, но съчетанието им поставя детето в трудна позиция, когато се учи да пише и чете. Образователен материалсе възприема лошо, степента на усвояването му е много ниска, правилата на граматиката не се усвояват.

Разбирането на структурата на общото недоразвитие на речта, причините, лежащи в основата му, разбирането на съотношението на първичните и вторичните нарушения е необходимо при изпращане на деца в специални институции, избор на адекватни коригиращи мерки и предотвратяване на нарушения в четенето и писането в началното училище.

Патогенетичният анализ на структурата на дефекта е изключително важен при подбора на деца в специализирани институции и тяхното по-нататъшно обучение. Този подход включва изясняване на структурата на първичния дефект на речта и разграничаване на патологията на говора от външно подобни различни аномалии. когнитивна дейности емоционално-волева сфера (разграничаване на ОНП от умствена изостаналост, леки форми на умствена изостаналост, настоящи невропсихиатрични заболявания, водещи до недоразвитие на речта, вид психично развитие като ранен детски аутизъм).

Всички деца с общо недоразвитие на речта се характеризират с обща двигателна неловкост, нарушения на оптико-пространствения гнозис. Основните двигателни умения и способности при деца с ОХП са недостатъчно формирани, движенията не са ритмично организирани, двигателното изтощение е повишено, двигателната памет и вниманието са намалени.

Общото недоразвитие на речта засяга формирането на интелектуални, сетивни и волеви сфери при децата.

Връзката между говорните нарушения и други аспекти на психичното развитие обуславя наличието на вторични дефекти. И така, имайки пълноценни предпоставки за овладяване на умствени операции (сравнение, класификация, анализ, синтез), децата изостават в развитието на словесно-логическото мислене, овладяват умствени операции с трудност.

Данни от експериментални изследвания на T.D. Барменкова (1997) посочват, че децата в предучилищна възраст с ОХП изостават значително от нормално развиващите се връстници по ниво на формираност на логическите операции. Авторът разграничава четири групи деца с ОХП според степента на формираност на логическите операции.

Децата, включени в първата група, имат доста високо ниво на формиране на невербални и вербални логически операции, съответстващи на показателите за деца с нормално развитие на речта, познавателна активност, интерес към задачата са високи, целенасочената дейност на децата е стабилна и планирано.

Нивото на формиране на логическите операции на децата, включени във втората група, е под възрастовата норма. Тяхната речева активност е намалена, децата имат трудности при получаването на устни инструкции, демонстрират ограничено количество краткосрочна памет и невъзможността да задържат вербална серия.

При децата, причислени към трета група, целенасочената дейност е нарушена при изпълнение както на вербални, така и на невербални задачи. Те се характеризират с недостатъчна концентрация на вниманието, ниско ниво на познавателна активност, нисък обем на представите за околната среда и трудности при установяване на причинно-следствени връзки. Децата обаче имат потенциала да овладеят абстрактни понятия, ако са подпомогнати от логопед.

Децата в предучилищна възраст, включени в четвърта група, се характеризират с недостатъчно развитие на логическите операции. Логическата дейност на децата се характеризира с изключителна нестабилност, липса на планиране, познавателната активност на децата е ниска и липсва контрол върху правилното изпълнение на задачите.

ONRможе да се изрази в различни степени : от липса на реч до разширена, но с елементи на лексикално и граматическо недоразвитие. В зависимост от степента на формиране на езиковите средства у детето, OHP се разделя на 3 групи (според класификацията на R. E. Levina). Филичева открои 4-то ниво на OHP.

I ниворазвитието на речта се характеризира с виртуална липса на реч. Децата имат доста голям пасивен речник, активният запас е много слаб. Речта се състои от бърборещи думи, звукоподражания, малък брой думи („майка“, „жена“ и др.). Комуникацията се осъществява чрез жестове и изражения на лицето. Фразова реч в зародиш. Разбирането на адресираната реч е недостатъчно. Децата не разбират добре граматическите форми на думите.

II ниво.Характеризира се с това, че освен бърборене се появяват и ежедневни думи. Речникът е лош, обикновено се ограничава до изброяване на обекти и действия. Значението на много думи е непознато за детето. Думите са много изкривени, изказванията са лоши. Фразата става много по-дълга, но е грубо аграматична: · несъответствие в род, число, падеж на съществителни и прилагателни; Грешки в използването на формите за число и род на глаголите; предлозните конструкции не се овладяват – предлозите се пропускат или заменят; пропуски на членове на предложението; Игнориране на прилагателни и съюзи. Грубо е нарушена структурата на думите с различна сричност: · опростяване на думите; пермутация на срички. Нарушено произношение на всички основни групи звуци. Произношението на звуци се характеризира с множество изкривявания, пропуски, смесване. Изкривяванията често са нестабилни, например при едно и също дете - "s" - долни, странични, междузъбни.

III ниво. Разбирането на адресираната реч е близко до нормалното. Децата говорят с разширени фрази. Те могат да подкрепят разговор, да отговарят на въпроси, да правят изречения и дори кратки истории от снимки. Има обаче елементи на лексикално-граматично и фонетико-фонемно недоразвитие. Фразата е проста. Сложните изречения със съюзи практически не се използват в речта. Аграматизъм: грешки в координацията и управлението при използване на предложни конструкции. Много от грешките детето може да поправи само, ако им обърнете внимание. Речник под възрастовата норма: непознаване на много често срещани думи (вход, езеро и др.), неточно използване на думите. В речника преобладават съществителните и глаголите, речникът на прилагателните, предлозите, съюзите и другите части на речта е силно ограничен. Липса на практически умения за словообразуване. Постоянни нарушения в сричковата структура на многосричните думи. Произношението на най-трудните звуци (сонори, африкати) е частично нарушено. Недостатъчна диференциация на отделни звуци, близки по звук и артикулация. Трудности при автоматизирането на издаваните звуци в независима реч. Има деца от 3-то ниво и с нормално звуково произношение. Фонематичният слух при децата от тази подгрупа обаче е слабо развит.

IV ниво.Това ниво на OHP започна да се разпределя сравнително наскоро, тъй като броят на децата с говорни увреждания, идващи от масови детски градини в общообразователни училища, се е увеличил. Тази диагноза се поставя на деца след 5 години и 6 месеца. - 6 години. Устната реч на дете с OHP ниво 4 като цяло е възможно най-близо до нормалното. Има единични грешки, свързани с неточността на използването на отделни думи, някои падежни окончания и предлози, грешки при словообразуване. Но по-задълбочен преглед, проведен от логопед, дава възможност да се открие ниското ниво на готовност на детето да овладее програмата за четене и писане, както и теоретичните познания по родния език. За деца с леко изразен OHP от 4-то ниво (ONP) се назначава логопедична работа за 1 година.

OHP в логопедията означава общо недоразвитие на речта. Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Л. Ф. Спиров. Изследванията и анализите на получените резултати са извършени през 50-60-те години на XX век. Съвместната работа на професионални логопеди и учители направи възможно идентифицирането на 4 нива на OHP: I, II, III са представени в трудовете на R. E Levina, а IV е описано в книгата на T.B Filicheva „Особености на формирането на речта при деца в предучилищна възраст”.

Описание

OHP ниво IV се отнася до лек тип недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст. Дефектът може да остане незабелязан, ако непрофесионален логопед или учител слуша речта на детето. Речта на дете в предучилищна възраст е разбираема, но се отличава с объркано темпо, непоследователност при съставяне на истории, смесване на малък брой звуци, пропускане на срички в сложни думи. Но дори и такива малки пропуски в артикулацията, развитие на комуникациятаможе да причини лошо представяне в училище, трудности при усвояването на учебната програма.

Причини

Задълбочен анализ на речевите умения на деца с ОХП от 4-та степен позволи на Т. Б. Филичева да говори за възможните причини за комуникативно недоразвитие. Професорът по логопедични науки смята, че бавният темп на формиране на реч в повечето случаи се дължи на следните негативни фактори:

  • нараняване при раждане;
  • продължителни соматични заболявания в ранна детска възраст (хоспитализъм);
  • неблагоприятна речева среда;
  • липса на комуникация
  • психологическа травма.

В същото време децата в предучилищна възраст с IV ниво на OHP нямат нарушения в работата на централната нервна система, слуха или зрението. Заслужава да се отбележи и фактът, че говорните дисфункции се повлияват добре от лечение и корекция.

Симптоми

Корекция

За логопедична работа по корекция на недоразвитието на речта от 4-та степен е важно да се диагностицира остатъчни ефектиговорна дисфункция, да се идентифицират запазените компоненти на комуникативната система на всяка детска градина и особеностите на умственото развитие на ученика.

След съставяне на индивидуална студентска карта, логопедът може да започне да разработва програма за обучение.

Обикновено учителят е изправен пред следните задачи:

  1. Развийте се в дете
  2. Разграничаване на произношението на звука;
  3. Да се ​​затвърди умението за говорене на многосрични думи;
  4. Да преподава звуков анализ и синтез на фонеми;
  5. Разширете речника;
  6. Научете основите на грамотността: четене и писане.

Като се вземат предвид поставените цели и задачи, логопедичната работа за увеличаване на речника може да включва следните задачи и упражнения:

Избор на артикули със същия атрибут

Учителят дава насоки: бял цвятпредмет. Задачата на ученика е да измисли поне 5 думи със същия знак (съществителни). Бял тебешир, сняг, халат, лист хартия, захар, брашно.

Решаване на гатанки и разпознаване на предмет по описание

Логопедът чете гатанка или текст, описващ предмета, гадае предучилищният.

Спи в бърлога, суче лапа - мечка.
Има ядки, скачащи по клоните - катерица.
Бръмчи, лети, събира нектар от цветя - пчела.

Подбор на еднокоренни думи

Учителят дава референтна дума, може да помогне да се направи първата двойка, след това ученикът работи самостоятелно. Гора - гора, пара - параход.

Обяснение на преносното значение на думите.

Вълкът вие, вятърът вие; Часовниците вървят, хората вървят.

Образование притежателни прилагателниизползване на наставки.

Вълкът си е вълк, лисицата е лисица, заекът е заек.

За формиране на граматическата структура на езика при деца с OHP ниво 4 са подходящи следните упражнения:

  1. Промяна на думите по числа, лица, падежи.

Изисква речева практика. Можете да използвате хорово произношение.

  1. Преразказ на текст или собствено изказване от различни лица.

Детето разказва историята от актьора (аз), от наблюдателя (от името на друг човек).

  1. Изграждане на кратки и общи изречения.

Съветваме ви да започнете работа по следния начин: учителят предлага на ученика ситуация, например момиче върви по улицата. След това логопедът задава въпроси: къде отива, защо, какво е облечена, кой е наблизо и т.н. Отговаряйки на тях, детето в предучилищна възраст използва ключовата фраза и я допълва с нова информация. Момиче в синя рокля върви по улицата с майка си; момиче в синя рокля върви по улицата с майка си, а наблизо тича малко куче.

  1. Съгласуване на местоимения, прилагателни, числителни със съществителни имена.

Децата трябва да се научат как да съставят такива фрази: имам един молив - нямам три молива, в нашите пет прозореца - от нашите пет прозореца.

  1. Образуване на сравнителна и превъзходна степен на прилагателни имена.

Умен-по-умен-най-умен, добър-по-мъл-по-добър.

Свързаната реч се преподава на базата на вече формирани речеви умения. Основните видове задачи ще бъдат следните видове упражнения:

  • Съставяне на сложни изречения с координираща връзка от две прости.

Например децата браха гъби, а възрастните търсеха плодове на поляна. За да свържат изречения, децата в предучилищна възраст трябва да използват координиращи съюзи (и, но, преди или и така нататък).

  • Съставяне на сложни изречения с помощта на съюзи за, как, кога, защото, ако и т.н.

Ще отидем в зоологическата градина, за да видим новородените малки. Станахте рано, за да стигнете до музея за изложбата.

  • Формиране на умение за разказване на свободни и строго определени теми.

Учителят трябва да изложи следните изисквания за съгласуваната реч на детето: задължително разкриване на темата, наличието на пряка реч, правилната структура на разказа, използването изразни средства, пълнотата на изявлението.

Като инструмент за анализиране на качеството на речта на детето, препоръчваме на учителите да записват детски истории на аудио носител и да ги слушат заедно с учениците. Този метод на работа ще ви позволи да видите ясно динамиката в развитието на артикулацията на дете в предучилищна възраст. Децата стават участници учебен процес, те са възпитани вниманието към собствената си реч.

Прогноза за корекция речеви дефектище бъде положителен, ако:

  1. Детето се третира системно.
  2. Заболяването е открито в ранен стадий, не по-късно от 6-7 години.
  3. Родителите се интересуват от коригиране на артикулационни дефекти, наблюдават качеството на речта на бебето у дома.
  4. Задачите се избират, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на развитието на отделението.

    5. Анна Ровенская

    Учител по руски език и литература, служител на Учебния център за ранно развитие.

    Общо недоразвитие на речта ниво 4- това е незначителна, остатъчна липса на формиране на фонетико-фонемни и лексикално-граматични процеси. Всички пропуски в развитието на езиковите компоненти се изразяват в нерезка форма: правилното възпроизвеждане на сричковия образ на сложните думи, артикулацията на звуците, фонематичното възприятие, флексията и словообразуването и съгласуваната реч страдат. Възможно е да се идентифицира тази степен на ONR само в процеса на задълбочено логопедично изследване. Целите на коригиращото образование включват подобряване на всички аспекти на речта, за да се подготви детето за успешно училище.

    МКБ-10

    F80.1 F80.2

    Главна информация

    OHP ниво 4 - относително лека степен на езиков дефицит. Четвъртото ниво е подробно характеризирано през 2001 г. от професор, доктор на педагогическите науки, логопед-дефектолог Т.Б. Филичева в допълнение към описаните по-горе три нива на развитие на речта. Разпределението на тази категория OHP се дължи на дългогодишните наблюдения на автора върху деца с говорни нарушения, които нямат достатъчна готовност за овладяване на програмата за четене и писане. Към момента на постъпване в училище те все още имат пропуски във формирането на всички средства на езика, което изисква допълнителна логопедична корекция. 4-то ниво на OHP обикновено се диагностицира при деца на възраст 5,5-6 години.

    Причини

    Нерязко изразени, остатъчни признаци на говорна недостатъчност възникват както в резултат на органични (биологични), така и на социално-педагогически (екологични) причини. Тези фактори могат да действат изолирано или в комбинация един с друг. Биологичните предпоставки включват особености на развитието на централната нервна система и речевите органи, наследственост, състояния общо здраве; социално-педагогическа - речева среда, възпитание в семейството.

    • органични фактори. В перинаталната анамнеза на деца с 4-то ниво на говорно развитие се наблюдават нарушения на ЦНС, причинени от прееклампсия, фетоплацентарна недостатъчност, вътреутробни инфекции и интоксикации и усложнения при раждане. В ранна детска възраст често се появяват невроинфекции и черепно-мозъчни травми. Нарушение в развитието на речта може да бъде сигнализирано от късното появяване на предговорни реакции (гукане, бърборене), първите думи и фразовата реч. Такива деца могат да имат различни "речови диагнози": ZRR, изтрита дизартрия, открита ринолалия, заекване.
    • Фактори на околната среда. Недоразвитието на речта се отбелязва при деца, израстващи в условия на емоционално отхвърляне и социална депривация. Липсата на общуване, хоспитализацията, двуезичието, педагогическото пренебрежение причиняват изоставане в развитието на всички компоненти на речта. В някои случаи (например при билингвизъм) детето може първоначално да бъде диагностицирано с ниво 4 OHP, тъй като при такива условия се нарушава нормативното усвояване на системата на родния език. Въпреки това, по-често 4-то ниво е резултат от преход от по-ниско, 3-то ниво на езиково развитие в резултат на логопедични часове към коригиране на OHP.

    Патогенеза

    За нормалното развитие на речта на детето са необходими следните условия: липса на патология на централната нервна система, органите на слуха и речта; като сред говорещи хора; формиране на механизма на имитацията. Отначало детето чува и се научава да разбира речта на другите, а след това, когато достигне речеви центровеопределено ниво на зрялост, на базата на подражание, той започва да повтаря думи след възрастни. Постепенно, в резултат на многократно обучение, говорните умения се подобряват и детето овладява речта. До 5-годишна възраст фонетиката е напълно усвоена, а до 6-годишна възраст - лексикалната и граматическата база на речта.

    При нарушаване на едно или повече условия нормалната речева онтогенеза протича с едни или други (темпови, количествени, качествени) отклонения във формирането на речника и граматиката, звуковото разграничаване и възпроизвеждането на звука и съгласуваното изказване. При тежко увреждане на мозъка, невъзможност или ниска степен на независимо производство на реч, възниква OHP 1 или OHP ниво 2. Ако неблагоприятният ефект от биологични и социални причини е изразен незначително или вече е компенсиран от предишната логопедична корекция, тогава признаците на общо недоразвитие на речта също се появяват в негруба форма. В този случай се говори за OHP ниво 3 или 4.

    Симптоми на OHP ниво 4

    Като цяло устната реч е близка до нормалната, отклоненията във формирането на езиковите компоненти са незначителни. На преден план може да излезе замъгляване, неизразителност на речта поради размита артикулация или недостатъчност на инервацията. При по-подробен и задълбочен преглед се установяват остатъчни признаци на обща говорна дисфункция. Така че по време на произношението на звука най-често страда диференциацията на вибрации, съскане, африкати (R-R, Ch-Shch, Sh-Shch, Ts-S). Липсата и грубото изкривяване на фонемите е нехарактерно. Нарушенията на сричковата последователност са свързани до думи със сложно звуково съдържание: при тях могат да се наблюдават пропуски, повторения, пермутации, съкращения на звуци и срички - всичко това свидетелства за фонетико-фонемно недоразвитие.

    Признаците на несъвършенството на лексикалните средства на езика са неточно разбиране на значението на непознати думи, които не са включени в ежедневния речник („кактус“, „граничен страж“, „крак“), объркване на някои понятия („ високо“ - „дълго“, „овално“ - „кръгло“, „рисуване“ - „цвят“). Децата неправилно тълкуват пословици и фразеологични единици, избират синоними и антоними. Грешки остават при образуването на думите с помощта на умалително-петитивни или увеличаващи наставки, притежателни и относителни прилагателни, префиксни глаголи и др.

    В граматическо отношение има нарушения на съгласието на съществителните с числителни и прилагателни, неправилно образуване на множествено число, неточно използване на сложни предлози. Лексикалните и граматическите грешки са непоследователни: ако детето бъде помолено да избере между верен и неправилен отговор, тогава изборът се прави в полза на правилен вариант. Когато разказват и преразказват текста, децата с OHP ниво 4 обикновено нарушават последователността на разказа, трудно разграничават основното и второстепенното в сюжета и повтарят отделни епизоди няколко пъти.

    Усложнения

    Основната опасност от OHP от всякаква степен, дори и лека, е трудността при овладяване на детето чрез четене и писане. Това води до специфични нарушения на училищните умения: нарушения на писането (дисграфия, дизорфография) и четене (дислексия), академична неуспех по родния език. Особеността на развитието на речта често е придружена от липса на внимание, увреждане на паметта и намаляване на когнитивната активност. Ако учителите не разбират истинските причини за слабия напредък, детето получава печат с „губещ“, „повтарящ се“, „губещ“. Проблемите с говора пречат на интелектуалното развитие на децата, внасят дисхармония в психическата сфера, формират невротични личностни черти, речев негативизъм и следователно изискват своевременно решение.

    Диагностика

    Схемата за изследване на дете с OHP ниво 4 като цяло не се различава от тази за други нива на недоразвитие на речта. Предвид възрастта на детето и неговите речеви способности, представеният материал може да се различава (по обем, тематика, сложност). Програмата за логопедична диагностика се състои от анализ на анамнестични данни, резултатите от изследване на устната (при деца в предучилищна възраст) и писмената (при учениците) реч. При събиране на информация се вземат предвид условията на протичането на бременността и раждането при майката, ранно развитиедете, заключението на педиатър, детски психолог и детски невролог, логопед (с предходна корекция). Речевият запис на дете с ONR трябва да отразява данните от прегледа на следните компоненти:

    • Притежание на свързана реч. Проверява се способността на детето да преразказва, съставя разказ на зададена тема, използвайки картина или поредица от илюстрации. Способността за планиране на изказване, използване различни видовеизречения, предават точно сюжета, дават подробни отговори на въпроси.
    • речник. Представени са задачи за обобщение, категоризиране на обекти по признак, подбор на антоними и синоними, обяснение на преносното значение на дума или фраза. За идентифициране на лексикални пропуски се препоръчва да се използва материал, който рядко се използва в речевата практика.
    • Формиране на граматически умения. Изучава се разбирането на предлозите, способността да се променят думите по числа и падежи, да се образуват думи по суфиксален и префиксен начин, да се съгласуват съществителни с прилагателни и числителни.
    • Състояние на фонетичните и фонемните функции. За анализиране на тази страна на речта, изследване на артикулационна подвижност, звуково произношение, сричкова структура и фонематичен слух. Най-важният етап- оценка на уменията за звуков анализ и синтез като основа за успешно развитие на грамотността.

    OHP ниво на корекция 4

    основна цел коригираща работае премахване на пропуски във формирането на езиковите функции и подготовка на детето за училище. Влизат деца с четвърто ниво на развитие на речта от 6-годишна възраст логопедична работа, където систематично логопедични часовев следните области:

    • Подобряване на уменията за произношение и фонемните процеси.Основната задача е развитието на слухови диференциации на фонемите и тяхното произношение въз основа на артикулационни и акустични характеристики. Практикува се правилното възпроизвеждане на многосрични думи и думи със сливане на съгласни. Работи се по звуково-буквен анализ. Като спомагателни методи се използват артикулационна гимнастика и логопедичен масаж.
    • Удължаване речник . Това предполага не само изграждане на битов речник, но и изясняване на значенията на новите думи. Успоредно с това се преподава словообразуване с помощта на суфикси и представки, подбор на синоними, омоними, антоними, сродни думи. На детето се обяснява преносно значениедуми и завои на речта.
    • Формиране на граматическата структура на езика. Фиксирани са уменията за смяна на думите по падеж, числа и пол. С помощта на правилна интонация децата се научават да различават разказ и въпросителни изречения. Практикува се умението да се задават въпроси и да се отговаря с цели изречения. Изучават се предлози, които предават пространствени и времеви отношения.
    • Обучение за съгласувана реч. Децата се учат да изграждат сложни и сложни изречения и да ги използват в устната реч. При работа по съгласувана история има изисквания за разкриване на темата, спазване на последователността на разказа, използване на пряка реч и изразни средства. Уменията се фиксират в различни комуникативни ситуации.
    • Овладяване на елементите на четене и писане. За да затвърдят придобитите речеви умения, децата с OHP ниво 4 започват да се обучават на основите на грамотността. Ръката се подготвя за писане. Децата се запознават с буквите на азбуката, те се научават да поставят думи от буквите на разделената азбука. Предложенията се анализират с помощта на графични схеми.

    Прогноза и превенция

    Прогнозата за говор за ниво 4 на OHP е благоприятна. След завършване на курса за коригиращо образование децата се изравняват с връстниците си, отиват в държавно училище и успешно усвояват програмата на родния си език. За да се избегнат затруднения в обучението в началните класове, такива ученици трябва да бъдат регистрирани при училищен логопед. Пренебрегването на говорните проблеми е изпълнено с нарушения писане. Превантивната работа е да се създадат условия за благоприятно физическо и психическо развитие на детето. Ключът към успешното коригиране на говорните проблеми е тяхното ранно откриване и незабавно започване на логотерапия.

    Децата от това ниво показват леки увреждания на всички компоненти на езика. Такива деца произвеждат на пръв поглед напълно благоприятно впечатление, те нямат ясни нарушения на звуковото произношение. По правило има само недостатъчно диференциране на звуците. Сричковият строеж на думата е нарушен в по-малка степен, наблюдават се персеверации, пермутации на звуци и срички, елисии.

    Недостатъчната разбираемост, изразителност, малко бавна артикулация и размита дикция оставят впечатлението за обща замъглена реч. Непълнотата на формирането на звуково-сричковата структура, смесването на звуци характеризират недостатъчното ниво на диференцирано възприемане на фонемите. Тази характеристика е важен индикатор за процеса на образуване на фонеми, който все още не е приключил.

    Наред с недостатъците от фонетичен и фонематичен характер, тези деца имат и индивидуални нарушения на семантичния аспект на речта.

    Грешките остават устойчиви при използване на: съществителни с умалителни суфикси, прилагателни, образувани от съществителни, притежателни прилагателни.

    Има грешки в употребата на съществителни род и винителни падежимножествено число, сложни предлози. AT отделни случаиотбелязват се нарушения на съгласието на прилагателните със съществителни имена.

    Особено трудни за децата са конструкции с различни подчинени изречения:

    • - синдикати за пропуски;
    • - подмяна на съюзи;
    • - инверсия.

    Дори при деца от това ниво отличителна чертатяхната свързана реч:

    • - в разговор, при съставяне на разказ по зададена тема, картина, поредица от картини, се констатират нарушения на логическата последователност, пропуски на основни събития, повторение на отделни епизоди;
    • - говорят на свободни теми, те използват предимно прости, неинформативни изречения.

    Най-много се наблюдава общо недоразвитие на речта сложни формипатология на речта на децата: алалия, афазия, както и ринолалия, дизартрия - в случаите, когато има едновременно недостатъчен речник, граматична структура, пропуски във фонетичното и фонематичното развитие.

    логопедичен коригиращ говорен слух

    2. Практическа част от работата

    Известно е, че детето помни по-добре това, което го интересува. Ето защо е важно да предлагате на децата задачи по игрив начин по време на прегледа. При изследването е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст.

    Логопедичният преглед на деца с ONR включва три етапа.

    Първият етап е ориентировъчен. Логопедът попълва картата за развитие на детето според думите на родителите, проучва документацията и разговаря с детето.

    На втория етап се изследват компонентите на езиковата система и въз основа на получените данни се прави логопедично заключение.

    На третия етап логопедът провежда динамично наблюдение на детето в учебния процес и изяснява проявата на дефекта.

    В процеса на разговор с детето е необходимо да се намери подход към него, да се насочи към общуване. На детето се предлагат въпроси, които помагат да се идентифицират неговите хоризонти, интереси, ориентация във времето и пространството. Разговорът дава първата информация за речта на детето. След това се извършва по-задълбочено изследване на всички компоненти на речта, особено внимателно се изследват звуково-сричковата структура на думите, граматическата структура и съгласуваната реч.

    Необходимо е също така да се изследва структурата на артикулационния апарат и неговите двигателни умения, което е важно за определяне на причините за дефект в звуковата страна на речта на детето за планиране на коригиращи упражнения. Оценете степента и качеството на нарушенията на двигателните функции на органите на артикулация.

    Всички отговори се записват в картата за реч. Анализът на представените резултати от изследването ни позволява да направим логопедично заключение.

    Логопедичното заключение се основава на цялостен анализ на резултатите от изследването на детето, разкрива състоянието на речта и има за цел преодоляване на специфичните трудности на детето, това е необходимо за правилната организация на индивидуалния подход във фронталната и подгрупови класове.

    След като проучихме литературата по тази тема и следвайки горното, разгледахме речта на Саша С, 5-годишно момче, той посещава MDOU " детска градинакомбиниран тип No 28".

    Саша е много активно момче, за него да седи неподвижно повече от 5 минути голям проблем, но детето веднага отиде на контакт. Всички задачи бяха изпълнени с интерес.

    Следните задачи му създаваха затруднения:

    • - изключване на четвъртото излишно;
    • - определяне на звук в редица други звуци, избор на картини, в името на които се чува даден звук;
    • - в съгласие на съществителни с прилагателни, с числителни;
    • - при образуването на притежателни и относителни прилагателни;
    • - съставяне на разказ въз основа на поредица от картинки и разказ - описания.

    Характерно е недиференцираното произношение на звукове, когато един звук замества едновременно два или повече звука от дадена или близка фонетична група. Например звукът [s], който сам по себе си все още се произнася неясно, замества звука [s] („syanki“), [sh] („syapka“), [u] („мрежа“). Нестабилни замествания се отбелязват, когато звукът в различните думи се произнася различно.

    Има грешки в използването на предлозите, но в същото време той разбира тяхното значение.

    Саша не знае броенето напред и назад, бърка цветовете.

    Отразихме отговорите и резултатите на детето в речева карта. Въз основа на получените отговори и цялостен преглед на детето направихме логопедично заключение.