Общинско бюджетно предучилищно заведение образователна институция
Детска градина комбиниран тип No26 „Приказка”
ПРОГРАМА
дете в предучилищна възраст с увреждания
Съставено от:
Учител-дефектолог Скотникова Е.В.
Кстово
2015 г
Съдържание
1. Обяснителна бележка
2. Условия за разработване и изпълнение на индивидуална програма за подкрепа
3. Съдържание на корекционно-развиващата работа
5. Планирани резултати
6. Литература
Обяснителна бележка
Тази програма е съставена в съответствие с Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. N 273-FZ (изменен от 3 февруари 2014 г.); Федерален закон „За ратификацията на Конвенцията за правата на хората с увреждания“ № 46-FZ от 3 май 2012 г.; Хартата на институцията, изискванията на SanPiN 2.4.1.3049-13, Федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образование.
Нивото на умствено развитие на дете с увреждания зависи не само от времето на възникване, характера и тежестта на първичните здравни проблеми, но и от качеството на предишното образование и възпитание (ранно и предучилищно).
Диапазонът от разлики в развитието на децата с увреждания е изключително голям – от практически нормално развиващи се, изпитващи временни и относително лесно елиминирани затруднения, до деца с тежки нарушения в развитието. От дете, което може със специална подкрепа да учи успешно заедно със здрави връстници, до деца, които се нуждаят от индивидуална образователна програма, адаптирана към техните способности, насочена към развиване на основни житейски умения през цялото време училищна възраст. В същото време толкова изразена гама от различия в развитието до момента на постъпване в училище се наблюдава не само в групата деца с увреждания като цяло, но и във всяка категория деца, включени в нея.
На фона на включването на едни от най-проспериращите ученици с увреждания нараства делът на децата със сложна структура на нарушения в развитието. Тези взаимосвързани тенденции в промяната в състава на учениците са устойчиви, в резултат на което възникват задачи за осигуряване на гаранции за получаване на специална психолого-педагогическа помощ на деца с увреждания в контекста на приобщаващото образование.
Специалните образователни потребности се различават при децата от различни категории, тъй като те се определят от спецификата на нарушенията на психичното развитие и определят специалната логика на изграждане на образователния процес, отразяват се в структурата и съдържанието на образованието. Наред с това е възможно да се отделят нужди, които са специални по естество и са характерни за всички ученици с увреждания:
– специалното образование трябва да започне веднага щом се установи аномалия в развитието;
– изисква се в съдържанието на обучението да се въведат специални раздели, които не присъстват в програмата, насочени към нормално развиващи се връстници;
– е необходимо да се използват специални методи, техники и учебни пособия (включително специализирани компютърна технология), отчитане на специални образователни потребности и осигуряване на прилагането на „заобиколни решения“ на образованието;
– индивидуализация на обучението се изисква в по-голяма степен, отколкото за здраво дете;
– необходимо е да се осигури специална пространствена и времева организация на образователната среда;
– необходимо е максимално разширяване на образователното пространство - излизане извън границите на образователната институция за разширяване на житейската компетентност.
Нашата институция провежда образователни дейности, насочени към ученици с умствена изостаналост. Индивидуалната програма за подкрепа е разработена, като се вземат предвид препоръките на корекционната програма „Подготовка на децата за училище за деца с умствена изостаналост“. Книга 1. Книга 2./ Изд. С. Г. Шевченко. - М. Училищна преса, 2005.
Психолого-педагогическа характеристика
Име на детето, година на раждане, пребиваващо в ____________
Момчето живее в пълно семейство. Семейството има добър микроклимат. Родителите имат висше образование. Родителите напълно разбират необходимостта от поправителни часове.
Семейството живее в изолиран апартамент. Детето има собствено място за учене и почивка. Посещавах предучилищни образователни институции. В социално и материално отношение семейството е проспериращо (родителите адекватно приемат нарушението на детето и това не се отразява на семейните отношения).
Експертно мнение:
педиатър -
невролог -
офталмолог -
знание -
психиатър -
Момчето е единственото дете в групата със сложен дефект.
Учене по адаптирана образователна програма. Общото физическо развитие не съответства на възрастта.
Приема учебна задача, но не може да проектира стъпките за неговото изпълнение. Детето не се стреми целенасочено да научи нови неща, не проявява интерес към света около себе си. Познавателният интерес е ограничен от програмния материал, доста стабилен, повърхностен. Има средно ниво мотивация за учене.
Самопланиране учебни дейностии игровите дейности са трудни. При изпълнение на алгоритъма на действията е необходима насочващата помощ на учителя. Не намира начин да преодолее възникналите трудности и не се обръща за помощ към учителя. Адекватно приема помощта. Той не винаги оценява критично резултатите от дейността си.
Визуалното възприятие се характеризира с фрагментация, ниска скорост, недостатъчна точност; недостатъчно ясно разграничава обекти, които нямат ясно очертани контури и подчертан контраст (в околното пространство). За пълнотата на смислеността на възприеманите обекти е необходима насочващата помощ на учителя. Поради нарушението на визуалния анализ има недостатъчна селективност и ориентация на възприятието.
От всички видове внимание слуховото внимание страда най-много. Намален обем, превключване, разпределение, концентрация. Детето има затруднения при преминаване от писмена към устна работа. Има относително малка стабилност на вниманието. Преобладава неволното внимание.
Дейността е доминирана от механичното запаметяване. Произволното запомняне е доста добре оформено. Преобладаващият начин за мнемонична обработка на информацията е повторението. Възпроизвеждането на образователна информация често е непълно, неточно. Не могат самостоятелно да прилагат научения материал в клас. Доминира неволното запаметяване.
У детето преобладава нагледно-образното мислене, а вербално-логическото мислене все още не е напълно развито. Момчето има бавно възприемане и разбиране на новото учебен материал. Той се нуждае от постоянна организираща помощ от учител под формата на насочващи въпроси, съвети и разчитане на визуален материал. Той не установява самостоятелно причинно-следствени връзки в поредица от сюжетни картини с ясен смисъл на сюжета, не може да се справи с дефиницията на логическите връзки, когато работи с поредица от картини със скрит смисъл и незавършен край на действието. Общият темп на дейност е бавен. Ситуациите на успех предизвикват положителни емоции у детето. Преобладаващият тип настроение е спокойно, уравновесено.
Нивото на развитие на речта на детето не отговаря на възрастовата норма. Момчето има изоставане в развитието на фонемните процеси: детето прави грешки при възпроизвеждане на сричкови редове, състоящи се от 2-3 срички; не може да определи наличието или отсъствието на звук в дума, но може да чуе даден звук на фона на звуков ред; не може да намери дума за определен звук; затруднява разграничаването на опозиционните фонеми, затруднява анализа на звука, сричковия състав на думата, допускайки пропуски, пермутации на звукове. Той разбира значението на отделни думи от всекидневно значение. Затруднено назоваване на части от обекти. Не разпознава артикули по описание. Словесният речник не е развит (гласове на животни и птици, професии, действия на животни). Трудност при използването на предлози. Грешки при съгласуване на съществително с число 5. Не се образува умението за образуване на умалителни форми на съществителни, относителни и притежателни прилагателни. Произношението на звуците на съскащата и сонорната група е нарушено. AT устна речналице е грубо нарушение на сричковия строеж на думата. Появява се в пропускането на звуци, пренареждането на сричките. При съставянето на истории, прости изреченияотразяващи действията на обектите без установяване на връзки между тях. Ниска речева активност и бледа емоционална окраска на независимите изказвания. Отбелязва се, че има бедни речник. Пасивен речникпреобладава над активната. Умението за самоконтрол е слабо развито.
В часовете по математика той брои обекти по даден брой и сравнява набори от предмети само с помощта на. Извършва директно броене в рамките на 5.
Момчето не обича да рисува, да извайва от пластилин, да прави апликации. Фините двигателни умения не са добре развити.
насочване:
Въз основа на проведеното психолого-педагогическо изследване е съставена индивидуална програма за медико-психологическа и педагогическа подкрепа на ученик от компенсаторна група, пълно име на детето, б.
Програмата е разработена за 2 учебни години. Програмата ви позволява да осигурите корекционно и развиващо образование за предучилищна възраст, цялостно развитие на интелектуални, емоционални и волеви качества, комуникативни компетенциии такива лични качества като любопитство, инициативност, отговорност, независимост.
Цел:
Определете съдържанието на дейностите на специалистите по ескорт в рамките на цялостна подкрепа за създаване на адекватно образователно пространство, което отговаря на нуждите на детето и му позволява да задоволи своите специални образователни потребности.
задачи:
Изберете диагностични инструменти в рамките на дейностите на специалистите по поддръжка;
Провеждане на цялостна диагностика на нивото на развитие на детето;
Определете насоките на корекционно-развиващата работа в рамките на цялостната подкрепа;
Определете съдържанието на дейностите на всеки специалист в рамките на цялостна подкрепа;
Разработване на механизми за взаимодействие на тесни специалисти с учители, възпитатели, медицински работници, родители (законни представители) на ученика;
Да се въведе в съдържанието на образователното пространство работа по изпълнението на индивидуална програма за подкрепа.
Общообразователни програми
Общообразователна програма за предучилищно образование ОТ РАЖДАНЕ ДО УЧИЛИЩЕ. / Изд. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - М.: МОЗАЙКАСИНТЕЗ, 2014. - 304 с.
Специални образователни програми
Корекционна програма "Подготовка на децата за училище на деца с умствена изостаналост." Книга 1. Книга 2./ Изд. С. Г. Шевченко. - М. Училищна преса, 2005.
Условия за проектиране и изпълнение на програмата за подкрепа
Персонал
Важен моментизпълнение на програмата коригираща работае персонал. Коригиращите работи трябва да се извършват от специалисти с подходяща квалификация, които имат специално образование, и преподаватели, завършили задължителна курсова работа или друг вид професионално обучение в рамките на определената тема. За да се гарантира, че децата с увреждания усвояват осн образователна програмапредучилищно образование, коригиране на недостатъци във физическото и (или) умственото им развитие в щатното разписание има ставки на учител логопед, учител-дефектолог, учител-психолог. Нивото на квалификация на служителите на образователна институция за всяка заемана длъжност съответства на квалификационните характеристики за съответната длъжност.
Психолого-педагогическа подкрепа
Осигуряване на диференцирани условия (оптимален режим на учебни натоварвания, променливи форми на обучение и специализирана помощ) в съответствие с препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия;
Осигуряване на психологически и педагогически условия (корекционна ориентация на образователния процес; отчитане на индивидуалните особености на детето; поддържане на комфортен психоемоционален режим; използване на съвременни педагогически технологии, включително информация, компютър за оптимизиране на образователния процес, повишаване на неговия ефективност, достъпност);
Осигуряване на специализирани условия (насърчаване на набор от специални учебни задачи, фокусирани върху специалните образователни потребности на ученици с увреждания; използване на специални методи, техники, учебни пособия, специализирани образователни и корекционни програми, фокусирани върху специалните образователни потребности на децата; диференцирани и индивидуализирано обучение, отчитащо спецификата на нарушенията в развитието на детето, комплексно въздействие върху ученика, осъществявано в индивидуални и групови коригиращи занятия);
Осигуряване на здравословни условия (подобряващ и защитен режим, адаптиране на стимулационния материал, като се вземат предвид индивидуалните възможности на зрителните и слуховите функции, укрепване на физическото и психическо здраве, предотвратяване на физическо, психическо и психологическо претоварване на учениците, спазване на санитарно-хигиенните норми и правила);
Осигуряване на участие на дете с увреждания, независимо от тежестта на нарушенията в развитието, заедно с нормално развиващи се деца в образователни, културни, развлекателни, спортни, развлекателни и други развлекателни дейности;
Софтуерна и методическа поддръжка
В процеса на изпълнение на програмата за корекционна работа могат да се използват корекционно-развиващи програми, диагностични и корекционно-развиващи средства, необходими за осъществяване на професионални дейности.
Логистиката:
Логистичната подкрепа се състои в наличието на свободен достъп на детето до специално пригодени артикули, което позволява да се осигури адаптивна и корекционно-развиваща среда в нашата образователна институция. Включително подходящи материално-технически условия, които осигуряват възможност за безпрепятствен достъп на детето до помещенията на образователната институция и организацията на престоя и обучението му в институцията (наличие на специални маркировки на стълбищни полети, специално оборудване за офиса на специалисти, медицинско оборудване, както и оборудване и технически средства за организиране на спортни и обществени прояви, кетъринг, медицинско обслужване, здравно-лечебни и профилактични мерки, битови и санитарно-хигиенни услуги).
Информационна поддръжка
Необходимо условиеизпълнението на програмата е създаване на информационна образователна среда с използване на съвременни информационни и комуникационни технологии.
В контекста на изпълнението на индивидуална програма за подкрепа в нашата институция, детето и неговите родители имат широк достъп до информационните и методически фондове на детската градина ( дидактически материалипомощни специалисти, информационни щандове), към фонда от интернет ресурси, към данни за институции, предоставящи специализирана помощ.
Очаквани резултати:
Подобряване на физическото и психическото здраве на ученика;
Развитие на неговата познавателна сфера;
Наличието на положителна динамика в развитието на емоционално-волевата сфера на ученика;
Развитие положителни качестваличност;
Подобряване на самоконтрола и саморегулацията на децата;
Приемане на социалната роля на ученика, адаптация в детския екип;
Наличието на положителна динамика в корекцията на фонемните процеси, в развитието на артикулационните двигателни умения и уменията за произношение на звука, формирането на умения за флексия;
Формиране на силни образователни умения и способности.
Програмно съдържание
специалисти. Насоки на коригираща работа.
Учител по дефектолог
Развитие координация ръка-око;
Развитие на слухово внимание;
Развитие на двигателните умения на пръстите;
Развитие на съгласувано изказване на речта
Форми на работа:
Слухови и графични диктовки;
Гимнастика с пръсти
Съвместно изпълнение на задачи;
Обяснение;
Покажи;
Изграждане на изявление за обучение
Индивидуален;
Групови – разбират и приемат учебната задача;
Навигирайте по лист хартия, тетрадка, тетрадка;
Свържете се с учителя в случай на затруднение
Учител логопед
Развитие на артикулационните двигателни умения;
Развитие на слухово внимание и памет;
Формиране на фонемни процеси;
Формиране на съгласувано речево изказване
Форми на работа:
Артикулационна гимнастика (активна и пасивна);
Изготвяне въпросителни изреченияспоред модела
Демонстрация;
Обяснение;
Самоизпълнение;
Разговор;
Отразено говорене;
Упражнения за артикулационна гимнастика
Индивидуален;
Формиране на слухово внимание към речеви звуци;
Възможност за задаване на въпрос
Учител - психолог
1) адаптация в образователна институция:
Съответствие правила за поведение,
Спазване на разпоредбите
Съзнателно изпълнение на задълженията;
2) адаптация на детето в нов детски екип:
Изграждане на добри взаимоотношения с връстници;
Приятелски отношения в групата;
3) развитие на висши психични функции:
Слухово възприятие и внимание (слухови диктовки, "Fly");
Развитие на паметта (10 думи, "какво е изчезнало?", визуални диктовки)
Развитието на мисленето ("четвъртата екстра", проектиране на модели, намиране на логически връзки между обекти, "класификация", "преподавателски експеримент")
Повишаване на нивото на мотивация за учене
Създаване на ситуации на успех;
Форми на работа:
Наблюдение
Тестване
Анкета
Разговор
Практическа дейност – групова;
Индивидуален
Демонстрация на слухова концентрация;
Проявата на активност при изпълнение на задачи
болногледач
Развитие на умения за социални услуги;
Спазване на режимните моменти;
Взаимодействие на детето в група връстници;
Развитие на умения за саморегулация
Форми на работа:
Използване на ролеви игри;
Тематични беседи и дискусии
екскурзионна дейност;
Наблюдение;
Разговор;
Индивидуален
Работата се извършва следобед постоянно
Самостоятелно спазване на режимните моменти;
Спазване на правилата за поведение;
Формиране на умения за самообслужване;
Изграждане на добри взаимоотношения с връстници и възрастни
Консултативен блок
Целта на консултативната работа е да осигури приемственост на индивидуалната подкрепа на детето и неговото семейство при прилагане на диференцирани психолого-педагогически условия за обучение, възпитание, корекция, развитие и социализация.
Участници в консултативни дейности: преподавателски състав на МБДОУ, ученик, родители.
Дейности: индивидуални и групови тематични консултации, изказвания в РМС, участие в срещи на ПМПК, изказвания на родителски срещи.
Обръща се внимание и на информационните и образователни дейности по образованието на родителите и учителите на детето. Информационните събития се провеждат под формата на родителски срещи и информационни щандове.
Планирани резултати от работата
По време на изпълнение на програмата ученикът трябва да покаже положителни резултатив следните области на програмата:
Умеете да навигирате по лист хартия.
Умеете да работите с цветове на ниво сравнение, разпознаване, именуване.
Имат пространствени и времеви представи.
Пребройте елементите до 10 и сравнете.
Пребройте до 10 напред и назад.
Съпоставете броя на обектите и броя.
Научете състава на числата: 2,3,4,5.
Познайте и разграничете геометрични фигури: кръг, триъгълник, квадрат.
Според резултатите логопедична подкрепа
Познайте понятията: реч, изречение, дума, сричка, ударение, звуци на речта.
За да можете да изолирате звуците в думите, определете тяхната последователност.
Правете разлика между гласни и съгласни и букви.
Определете мястото на ударението в една дума.
Да може да пише изучавани малки и главни букви, техните комбинации.
Да може да определи наличието/отсъствието на даден звук в звуковия диапазон.
Задръжте предварително определената артикулационна позиция за броене до 10.
Умее да разграничава позицията на артикулационните органи.
Разграничаване между гласни и съгласни по наличието/отсъствието на препятствие.
Познайте правилната артикулация на съскащите и звучните звуци
Разграничаване на правилно и дефектно произношение на звук в изолация и в директни срички при независимо произношение
Използвайте общи термини.
Разбирайте и използвайте прости предлози при изграждане на конструкции с предлозни падежи.
Според резултатите от психологическата подкрепа
Повишаване на нивото на мотивация за учене.
Оценете действията си.
Може да поиска помощ от учителя в случай на затруднения.
Взема активно участие в живота на групата.
Библиография
Агранович З.Е. В помощ на логопеди и родители. Колекция от домашни задачи за преодоляване на недоразвитието на фонемната страна на речта при по-възрастните деца в предучилищна възраст. - Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСА, 2005. - 160с.
Иншакова О.Б. Албум за логопед. – М.: Хуманит. Rev. Център ВЛАДОС, 2000г. - 280-те години.
Колесникова Е.В. От звук към буква. демо материал и насокиза обучение на звукобуквен анализ на деца 5-7 години. - М .: Издателство ГНОМ и Д, 2001. - 64 с.
Крупенчук O.I. Научи ме как да говоря правилно. – СПб.: ЛИТЕРА, 2003. – 208с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формиране на речник и граматическа структурапри деца в предучилищна възраст с общо недоразвитиереч. – СПб.: Изд. Союз, 2001. – 224 с.
Методи за изследване на речта на децата: Наръчник за диагностика на говорните нарушения / Изд. Г. В. Чиркина. – М.: АРКТИ, 2003. – 240с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Запознаване с околния свят. Реферати от класове. За работа с деца 5-6 години с умствена изостаналост. - М.: Мозайка-Синтез, 2006. - 144 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Запознаване с околния свят. Реферати от класове. За работа с деца 6-7 години с умствена изостаналост. - М.: Мозайка-Синтез, 2006. - 160 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка за ограмотяване. Реферати от класове. За работа с деца 6-7 години с умствена изостаналост. - М.: Мозайка-Синтез, 2007. - 136 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие на възприятието на речта. Реферати от класове. За работа с деца 5-6 години с умствена изостаналост. - М.: Мозайка-Синтез, 2007. - 88 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие на елементарни математически представи. Реферати от класове. За работа с деца 5-6 години с умствена изостаналост. - М.: Мозайка-Синтез, 2007. - 136 с.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие на елементарни математически представи. Реферати от класове. За работа с деца 6-7 години с умствена изостаналост. - М.: Мозайка-Синтез, 2007. - 216 с.
Основи логопедична работас деца / Изд. Г.В. Чиркина. – М.: АРКТИ, 2002. – 240с.
Поваляева М.А. Наръчник на логопед. - Ростов на Дон: "Феникс", 2001. - 448с.
Подготовка за училище на деца с умствена изостаналост. Книга 1 / Под общата редакция. С.Г. Шевченко. - М.: Училищна преса, 2003. - 96 с.
Подготовка за училище на деца с умствена изостаналост. Книга 2: Тематично планиране на учебните занятия / Изд. С.Г. Шевченко. - М.: Училищна преса, 2004. - 112 с.
Смирнова Л.Н. логопедична терапия в детска градина: Класове с деца 6-7 години с общо недоразвитие на речта. - М .: Мозайка-синтез, 2003. - 96с.
Ткаченко Т.А. Логопедична тетрадка. Развитие на фонематично възприятие и умения за звуков анализ. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕС, 1998. - 32 с.
Шевченко С.Г. Запознаване с външния свят и развитието на речта на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. Наръчник за дефектолози и възпитатели предучилищни заведения. - М.: Училищна преса, 2005. - 80 с.
Семенова Юлия Кириловна
позиция:учител по индивидуално обучение
Образователна институция: MBOU "Казачинска средно училище"
Местоположение:с. казашки
Име на материала:методическо развитие
Предмет:Индивидуална програма за деца с увреждания
Дата на публикуване: 02.11.2016
Глава:основно образование
Индивидуална програма за развитие на деца с увреждания.
Обяснителна бележка
Основният проблем на дете с увреждания, което учи у дома по здравословни причини, е нарушаването на връзката му със света, ограничената мобилност, лошите контакти с връстници и възрастни, ограниченото общуване с природата, недостъпността на редица културни ценности. През периода на начална училищна възраст се осъществява физическото и психическото развитие на детето, формирането на неговата личност, социализация и интегриране в обществото. Обучението, възпитанието и образованието са основните начини за неговото развитие, рехабилитация, социализация и интеграция в обществото и определят спецификата на формирането и изпълнението на индивидуална програма за развитие (ИПР). Индивидуалната програма за развитие е насочена към развитие на индивидуалните способности на детето за получаване на пълноценно образование, постигане на максимална адаптация и социална рехабилитация. Образованието във връзка с ограниченото здраве на детето се осъществява у дома, чрез интегриране на целодневно (и дистанционно) обучение.
Програмна цел:
интегрирано развитие на дете с увреждания.
Програмни цели
: Разгъване образователно пространствоученик чрез използване на информационни и комуникационни технологии Подпомага и координира социално-педагогическата дейност на родителите. Да организира творчески и развлекателни дейности на ученика. Разширяване на пространството за общуване чрез запознаване с работата на детските сдружения. Организирайте допълнително обучение на ученика. Осигуряване на психологическа и логопедична помощ и подкрепа на детето и родителите. Тази програма е разработена с цел всестранно развитие на дете с увреждания и всестранна помощ на нейните родители.
Очакван резултат:
В процеса на прилагане на индивидуална рехабилитационна програма ще се развиват способностите за самореализация в обществото, ще се разширява комуникационната среда и ще се извършва подготовка за самостоятелни и отговорни дейности в различни полета, ще се осъществи запознаване с различни форми на организиране на положително развиващо свободно време, ще се осигури формирането на способност за саморегулиране на физическото и психическото си състояние.
Характеристики на изпълнението на програмата:
Особено внимание се отделя на психологическата рехабилитация на дете с увреждания. Акцентът до голяма степен се измества върху семейната психологическа рехабилитация, тъй като семейството е най-близката среда на детето, неговият интерес, отношение към детето, участие в рехабилитационния процес определят ефективността на рехабилитацията. Следователно индивидуалната програма за развитие е насочена не само към детето с увреждания, но и към неговото семейство, към тяхното информиране, обучение в мерки за рехабилитация и коригиране на семейните отношения.
Родителите са основните участници в рехабилитацията, тъй като детето не посещава никаква образователна институция по здравословни причини. Задачата на родителите е да помогнат на детето в трудни условия на заболяване да разкрие целия потенциал за развитие, заложен в него от природата, да формира компенсаторни възможности, да помогне при подготовката на домашните в процеса на обучение и в дългосрочен план за максимално интегриране в обществото. Решаването на задачите, възложени на родителите, е невъзможно без специални познания за особеностите на развитието на децата, спецификата на тяхното отглеждане и образование, методите на корекционна работа. Съвети относно особеностите на развитието на детето и съдействие при провеждане на рехабилитационни мерки, възпитание и обучение се получават от учителя, училищния психолог, логопеда, водещ детето, в съответствие с препоръките на ИПР. Веднъж на тримесечие е необходимо да се провежда училищна психолого-педагогическа консултация с анализ на резултатите от изпълнението на тази програма. Участници в програмата: родители, начален учител, логопед, психолог, учител по музика, ученици, зам.-директор по човешки ресурси, заместник-директор по човешки ресурси.
Индивидуална програма за развитие:
Компоненти
рехабилитация
въздействие
Задачи
Форми
Отговорен
Социална рехабилитация Осигурете социално, емоционално, интелектуално и физическо развитие на детето и се опитайте да увеличите максимално неговия потенциал за учене - Интегриране в съвместни дейности на деца с увреждания и деца без здравословни проблеми. Използване на възможностите на детски вестник за информационна подкрепа за работата на училището за създаване на равни възможности за получаване на образователни услуги за семейства с деца с увреждания: - създаване на истории от млади журналисти за рубриката Добри новини и отделен брой на Рубрика Non-Children's Issues, посветена на проблемите на социалната рехабилитация и образованието на деца с увреждания (2-4 тримесечия); - разглеждане и обсъждане на часове в класната стаяна тема създаване на равни възможности за хората с увреждания в съвременното общество. Заместник-директор по психолого-педагогическа рехабилитация на ВР Оказва навременна психологическа помощ и подкрепа на детето и родителите, информира, преподава рехабилитационни дейности, а) психологическа подкрепа и психологическо консултиране на детето и възрастните членове на семейството. Запознаването им с основите на психологическите знания, спецификата на отглеждането на дете с увреждания (индивидуални разговори, лекционна форма на работа в офлайн режим Учител-психолог
оправят семейните отношения. консултации по електронна поща); б) решаване на семейни психологически проблеми с участието както на възрастни членове на семейството, така и на дете с увреждания. Преподаване на рационални начини за самостоятелно решаване на вътрешносемейни проблеми. Образователна рехабилитация 1) да формира основите на холистична естетическа култура чрез развитие на своите способности и наклонности; 2) да развие способността за наблюдение на детето, способността да реагира ярко на събитията от заобикалящата действителност; 3) развиват съзнателно отношение към ученето и труда, моралното, интелектуалното и физическото развитие на личността; 4) използват информационни технологии за развитие на художествено и естетическо образование, включително мултимедия и компютърна анимация; Индивидуално обучение у дома (по учебна програма) Психолого-логопедична корекция (по учебна програма) Курс допълнително образованиеможе да има рисуване, музика, моделиране, плетене и др. Преподаване на основите на компютърната грамотност; За повишаване на мотивацията за учене - дистанционно обучение по общообразователни предмети Учител Учител-психолог, учител-логопед Учител ДО Учител Учител Творческа рехабилитация, формиране и развитие на детето като творческа личност. Разберете механиката на творческия процес. Посещение на концерти, празници, куклени театри, литературни празници в училище за оптимизиране на благосъстоянието на детето, отклоняване от фокусиране върху болестта, пробуждане на интерес към самостоятелно четене на книги като един от начините за опознаване на света. -Организиране и прекарване на свободното време, пълноценно участие в обществения и културния живот. Включване в процеса на рехабилитация и адаптация не само на детето, но и на членовете на неговото непосредствено обкръжение. - Преодоляване на самотата. -Да помогнем за развитието на чувство за равенство с външния свят. -Да възпитава социалния оптимизъм в мащаба на целия бъдещ живот. Учител Учител, родители
Елена Зинченко
Пример за адаптирана програма за дете с увреждания
ОТДЕЛ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД МОСКВА
Държавна бюджетна образователна институция на град Москва
Училище No1015
Структурно звено предучилищно образование No3
Адаптиран
образователен програма
ученик на предучилищна градина №3
име дете
дата на раждане година на раждане
Това програмае част от основните образователни програмипредучилищно образование, осъществявано в предучилищна зала №3, и определя съдържанието и организацията на образователния процес за дете с увреждания от предучилищна възраст.
Програмаима за цел оказване на помощ на дете с увреждания при овладяване на основния образователен програмипредучилищно възпитание, реализирано в предучилищна зала №3.
Програмае насочена към индивидуализация на обучението и осигуряване на равни начални възможности за обучение на дете с увреждания в образователна институция, която осъществява основната образователна програмаПредучилищно образование.
Осъществяване на квалифицирана индивидуално-ориентирана, психологическа, медико-педагогическа помощ и подкрепа на дете с увреждания, като се отчитат особеностите на неговото психофизическо развитие и индивидуални възможности;
Възможността дете с увреждания да овладее основното образователно Програмипредучилищно образование, реализирано в предучилищното образование.
Структурата на индивида програми:
Обяснителна бележка (условия и особености на организацията на психолого-педагогическата подкрепа за дете с увреждания);
Обща информация за детето;
Психолого-педагогическа характеристика със заключението на учители и специалисти на ППК ОО и (в присъствието на)ЦПМПК;
Данни от психолого-педагогически и логопедичен преглед;
Корекция-развиващ маршрут;
Възможни рискове и неуспехи при изпълнението на индивидуални програми;
Характеристика на екипа от специалисти, осъществяващи индивидуално корекционно-възпитателно програма;
прогнозаразвитие на детето и очаквани резултати в хода на корекционно-развиващата и възпитателната дейност
Специални условия и особености на организацията на ПП за придружаване на дете с увреждания ДО ( Програмно- методическа помощ, циклограма на съвместни и самостоятелни дейности, график на индивидуалните занимания със специалисти, планиране на дейности за изпълнение на индивидуални корекционни, развиващи и възпитателни програмикато част от цялостната подкрепа на детето от специалисти и учители по предучилищно образование);
Заключения и заключения в края на годината на изпълнение програми;
Задачи:
Създаване на условия за ефективна психолого-педагогическа подкрепа на дете с увреждания в предучилищна градина №3;
Провеждане на мониторинг за определяне на динамиката на развитието на дете с увреждания, успех в овладяването на основния образователен Програмипредучилищно образование, реализирано в ДО No 3, степента на неговата социализация и формиране на интегративните му качества;
Планирайте и провеждайте коригиращи и развиващи дейности, коригирайте плановете своевременно, като се вземат предвид характеристиките на развитието на дете с увреждания, неговото соматично и физическо състояние, като се вземат предвид показателите на психолого-педагогически преглед и въз основа на наблюдение на неговото развитие;
Да помогне на дете с увреждания при формирането на неговия социален опит от взаимодействие с връстници, възрастни и обекти от заобикалящата действителност;
Подгответе дете с увреждания за обучение в начално училище, предупреждават за възможна тежка адаптациякъм условията на училищния живот;
Да подпомага родителите при отглеждането и възпитанието на дете с увреждания.
Главна информация
1. Информация за детето:
ПЪЛНО ИМЕ___ ___
Дата на раждане___
Адрес, къща. телефон, инд.:
Посещава ДО No3 GBOU Училище No1015 с ...
2. социален статус семейства: пълен (не е завършен)
Пълно име на родителите (законни представители):
Майка (човек, който я замества) ___ ___
Образование___място на работа, длъжност_
Телефони за връзка___
татко (лице, което го замества) ___ ___
Образование ___ място на работа, длъжност ___ ___
Телефони за връзка___
Роднини, участващи в отглеждането на детето nka: Не
3. Сключването на гр (регионално) PMPK_ZPR, ONR
Психолого-педагогическа характеристика
1. Анамнестична информация
(характеристики на възпитанието в семейството, наличието на психотравматични фактори в живота дете, степен адаптация към ECE(предполагаща степен адаптация, особености на развитието на дете до една година, до 2 години)
Образованието е основно...
Степен адаптациядо детска градина - тежка/лека. Плаче, не иска да ходи, особено след пропускане на детска градина. Не разбира адресирана реч, насаме със специалисти.
Бременността беше... Мама имаше ...., в / в, .... детее родена недоносена на 31 седмици.
От 2 години дете седи, пълзи на четири крака, от 2,5 години става, ходи.
Не разбира самореференцията.
2. Данни от медицински преглед
Невролог ___ MMD. …
Лекар ортопед___ZPR, ...
Други специалисти:
Логопед: ONR ...;
психолог - …;
психиатър: ….
Данни от психолого-педагогическия и логопедичен преглед за 2016-2017 учебна година. г.
Данни от педагогическата анкета – попълват се от възпитателите
(характеристики на усвояването на образователните предучилищни програми: по възраст; има затруднения с усвояването образователни области (посочете кои); не придобива образователна предучилищна програма).
Дата на преглед
Началото на годината
Заключение
Не знае как да се облича, носи памперс, не отговаря на името си, не разбира как се обръща, не умее да се храни от лъжица, не дъвче добре храната, суче играчки.
средата на годината
Краят на годината
Игрова дейност – попълва се от възпитателите
Дата на преглед
Началото на годината
подходяща за възрастта
Не е подходящо за възрастта
Индивидуални особености на игровата дейност
Не вижда децата като партньори в играта. Играе само една, разглежда и суче играчки
средата на годината
Краят на годината
Културни и хигиенни умения и умения за самообслужване - попълва се от възпитатели
Дата на преглед
Началото на годината
подходяща за възрастта
не е добре оформена
Индивидуални особености - Не са формирани
Без умения за самообслужване
Не разбира какво искат
средата на годината
Краят на годината
Комуникативни умения – попълват се от педагози
Дата на преглед
Началото на годината
подходяща за възрастта
не е добре оформена
не се формира
Индивидуални характеристики
не се формира
Не осъществява контакт с очите
средата на годината
Краят на годината
Темпът на дейността - попълва се от възпитатели
Дата на преглед
Началото на годината
подходяща за възрастта
Бързо бавно
Индивидуални характеристики
Разтегнато темпо
средата на годината
Краят на годината
Индивидуални особености на усвояването на образователните предучилищни програми
___ Програмане се учи с деца, учи само с продължително, методично и ежедневно повторение ___
Допълнителна информация за особеностите на развитието, поведението на детето; характеристики на социализация и интеграция изпълнява само това, което му е интересно в момента, много е трудно да го заинтересува, той е в състояние да разбере само тези, с които е свикнал ___ ___
Силни страни в развитието на детето :
липсва___
Слабости в развитието на детето (според резултатите от първоначалното проучване):
Без памет, без комуникационни умения с деца ___ ___
общинско бюджетно предучилищно образователно заведение
ЦДГ No25 "Родничок"
Индивидуална програма за развитие
за дете с увреждания на
Р. Вадим
за 2016-2017г академична година
Проектирана от:
учител на група №4 "Теремок":
Тонкушина Ирина Валентиновна
Сургут 2016г
Цел: създаване на комплексна система от психолого-педагогически условия, благоприятстващи успешната адаптация, рехабилитация и личностно израстване на детето в обществото.
задачи:
Идентифициране на специални образователни потребности на детето, дължащи се на недостатъци във физическото развитие;
Възможност за овладяване от деца с увреждания на Общообразователната програма и интегрирането им в образователна институция;
Осъществяване на пълна адаптация в групата на връстниците;
Провеждане на корекционно-педагогическа, психологическа работа с деца;
Подготовка за училище;
Оказване на помощ и подкрепа на родителите, консултиране по отглеждането и развитието на детето.
Основните области на текущата работа:
Цялостен преглед на детето от учител-психолог, логопед,
Развитие от учители - специалисти (учител - психолог, учител -
логопед, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание) индивидуални планове за развитие на детето;
Социално-психологическо изследване на семейството;
Задължително взаимодействие със семейството на детето и участието му в образователно- учебен процес;
Преквалификация и повишаване на квалификацията на учители;
Специалисти, работещи с дете с увреждания в детската градина:
образователен психолог;
учител логопед;
възпитатели;
музикален директор;
инструктор по физическо възпитание;
медицински работник.
Развиваща среда МБДОУ № 25 "Родничок".
Фитнес;
Музикална зала;
Кабинети от специалисти (учител-психолог, учител-логопед);
Групова стая №4 "Теремок".
Принципи на работа с деца с увреждания
Личностно ориентиран подход към децата, към родителите, където акцентът е върху личностните характеристики на детето и семейството; осигуряване на комфортни и безопасни условия.
Хуманно и лично - всестранно уважение и любов към детето, към всеки член на семейството, вяра в тях, формиране на положителна "Аз-концепция" на всяко дете, неговата представа за себе си (необходимо е да се чуят думи на одобрение и подкрепа, да живееш в ситуация на успех).
Принципът на сложност - психологическата помощ може да се разглежда само в комплекс, в близък контакт на психолог с логопед, педагог, музика. лидери, родители.
Принципът на подхода на дейността - психологическата помощ се извършва, като се вземе предвид водещият вид дейност на детето (в игровата дейност), освен това е необходимо да се съсредоточи върху вида дейност, която е лично значима за детето .
Методи и форми на работа с дете:
терапия с приказки
Игрова терапия
Релаксация
пясъчна терапия
Психогимнастика
План за действие за деца със специални образователни потребности
на ученика на група No 4 "Теремок" Р. Вадим
p/n
Събития
термини
отговорен
бележки за завършване
Разговор със семейството за опознаване и събиране на информация за семейството; развитие на детето, за наклонностите и предпочитанията на детето с родителите; уточняване на образователната заявка от родителите
Септември
здравен работник, педагози, педагогически психолог, логопед, инструктор по физическо възпитание, музикални директори
Цяла година
болногледачи
Мониторинг на адаптацията към условията на MBDOU и здравословното състояние, благосъстоянието през деня, навременността на приема лекарства, съгласно заключението и препоръките на лекуващите лекари по време на престоя на детето в детската градина. Консултиране на педагози и родители, препоръки за прилагане на индивидуален подход към детето в съответствие с диагнозата при организацията на храненето, организацията на рутинните процеси в детската градина и у дома.
Цяла година
фелдшер
Задълбочено психолого-педагогическо изследване на всички области на дейност, емоционално-волевата сфера, висшите психични функции, развитие на речта, интелектуално развитие.
Началото на годината
Краят на годината
Педагози, учител-психолог, учител-логопед
Разработване и утвърждаване на план за работа с дете с увреждания, отчитащ възрастта и индивидуалните особености на детето, медицински показатели, препоръки на психолог, очаквания на родителите.
Септември
Педагози, здравен работник, учител-психолог, учител-логопед
Развитие на игрови дейности: да ги насърчи да участват в игри заедно с възрастни и връстници, да научи как да разпределят ролите между партньорите в играта, да отчитат интересите на другите деца, да разрешават положително спорове и конфликтни ситуации
Цяла година
Формиране на първични лични, семейни, джендър идеи, представи за общество, държава, свят:
Цяла година
болногледачи
формиране на представа за лични данни (собствено име, фамилия, възраст в години)
Септември
болногледачи
развивайте положително самочувствие въз основа на подчертаване на някои от вашите собствени положителни характеристики (качества, характеристики) - „Аз съм весел и умен!”, „Винаги почиствам играчките!”;
септември октомври
Ангажиране на семейството в Публичен животгрупи: действие "Запази дървото",
Изработване на "птица на щастието" за украса на коледната елха,
Помощ при проектирането на зимния обект
"бяла лайка"
Участие в състезанието по изкуства и занаяти.
октомври
декември
декември
Март
април
болногледачи
Психодиагностика на висшите психични функции, особености на емоционално-волевата сфера, личностни характеристики на детето.
Корекция на неоформени висши психични функции, взаимоотношения в детския колектив.
Началото на годината
Цяла година
Учител-психолог, възпитатели
Подготовка на дете с увреждания за участие в матинета, празници, театрални представления, спортни фестивали, Дни на здравето, провеждани в детската градина
Цяла година
възпитатели, логопед, инструктор по физическо възпитание, музикални ръководители
Рехабилитация чрез културни средства (пеене, слушане на музика, четене на стихотворения, откъси от произведения на изкуството).
педагози, музикални ръководители
Участие на дете с увреждания в организирани физкултурни занимания в МБДОУ № 92 „Лунички”: сутрешна гимнастика, часове по физическо възпитание, игри на открито и физически упражненияна разходка, физическо възпитание, коригиращи упражнения, комплекси, дишане, гимнастика след сън, хидромасаж на краката, ходене по "здравните пътеки", релаксация.
възпитатели, физически инструктор култура
Библиография:
1. Калинина Р.Р. „Психологически педагогическа диагностикав детската градина" - Санкт Петербург, "Реч", 2004, 146с
2. Мамайчук И.И. Психологическа помощдеца с проблеми в развитието "- Санкт Петербург," Rech ", 2008, 220s
3 Мамайчук И. И. "Помощ на психолог за деца с аутизъм" - Санкт Петербург, "Реч", 2008, 286с.
4. Работилница по игрова психотерапия. - Санкт Петербург, "Петър", 2003, 415с.
5. Психологическа и социална подкрепа на болни деца и деца с увреждания / Изд. Г.Ф., Безух, Санкт Петербург, "Реч", 2007, 112 с.
6. Семенова И.С. " Психолого-педагогическипомощ на семейство, отглеждащо „специално” дете”// Наръчник на старши учител на предучилищна институция, 2008 г., № 7
7. Стишенок И.В. „Приказка в обучението“ – Санкт Петербург, „Реч“, 2006, 142с
8. Чернецкая Л.В. "Психологически игри и тренировки в детската градина" - Ростов на Дон, "Феникс", 2006.75s
9. Чистякова М.И. "Психогимнастика" - Москва, "Просвещение", 2002, 158с.
Печуева Олга Владимировна
Индивидуална програма за развитие на дете с увреждания
индивидуална програма за развитие на дете с увреждания
(Смесен тип MRVPF с преобладаване на когнитивни и вербални компоненти, ниско ниво на когнитивна активност, TNR, OHR ниво 1, моторна алалия).
Иванов Иван
6 години 3 група предучилищна
Цел б:
Развитие на комуникативни умения, реч, когнитивни процеси, възприемането на времето. Развитие на взаимодействие между полукълбото, фини двигателни умения на ръцете, познавателна активност, слухово възприятие, развитие на речевата дейност, мотивация за фразова реч; възпитание на интерес и потребност от вербална комуникация;
прилагане на практика на способността за изразяване на мислите и желанията си с всякакви налични средства за комуникация;
повишаване на когнитивната активност, насърчаване на положителни навици и умения.
задачи и:
Създаване на благоприятни условия за развитие на речта на детето
Работа върху речта с предметно-практически и игрови дейности
Използване на възможно най-голям брой анализатори: слухови, зрителни, тактилни, двигателни.
Развитие на мотивацията за учене.
Общи принципи на работа Вие:
Последователност, комплексност, разчитане на запазени анализатори, създаване на ситуация на успех, индивидуален подход, емоционален комфорт, съдействие на психолог при преодоляване на сложни задачи.
клас
1. „Аз-ти” (Психологът нарича определенията: малък, тъмнокос, възрастен, дете и т.н. Детето посочва този, на когото дефиницията пасва и се опитва да произнесе аз-ти)
2. „Объркани линии“ – Детето трябва да проследи пътя на всяка линия с пръст.
3. "Точки" - В рамките на 1-2 секунди. Показваме на детето 1 карта с точки и ги молим да запомни. Затваряме 1. картата и ви молим да нарисувате точки в празната
4. “Кое време на годината” - Пред детето има снимки. Задаваме на детето въпроси (кой сезон, кога вали сняг, кога цъфтят цветя и т.н.)
5. Детето получава задачата да нарисува слънцето с две ръце едновременно.
3. За възпроизвеждане не повече от 15 секунди. 1. картина с линии.
3. карти с точки и празни квадратчета
4. Картини, изобразяващи сезоните.
1. “Кой как говори” - Показваме на детето снимки на животни и питаме кой как говори. Детето се опитва да произнесе (му. - мяу, ши и т.н.).
2. Наричаме детето с различни думи (маса, легло, дърво, бонбони и др.) Детето трябва да слуша внимателно и да пляска с ръце, когато попадне на дума, обозначаваща например животно.
3. „Продължете линията“ – детето трябва едновременно да продължи начертаната линия с две ръце.
4. Пясъчна терапия. На детето се предлага пясък и комплект малки играчки. На детето се предлага сюжетът на играта.
5. "Познай" - Пластмасови фигури са подредени на масата. Детето ги разглежда, след което му завързваме очите и му даваме една от играчките. Детето трябва да усети с докосване каква играчка има. След това отваряме очи. детето го показва.
1. Картинки с животни.
3. Карти с нарисувани линии.
4. маса с пясък, комплект мини играчки.
5. Комплект пластмасови фигури.
3. Задачи:
1. „Емоции“ – Показваме на детето картинки с различни емоции и предлагаме сами да изобразим тази емоция.
2. “Ръсел моливи” - Предлагаме на детето да подреди едновременно двуцветни моливи в различни чаши с двете си ръце.
3. "Намерете буквата" - Детето е поканено да намери във всеки ред и да зачеркне буквата "А" или друга (буква, цифра).
4. „Запомни картините“ - Пред детето се поставят картинки с различни изображения. В рамките на 1-2 сек. той трябва да ги помни. След това картинките се смесват с други и детето се кара да избере тези, които е видяло.
5. "Обекти с различни повърхностни текстури." - Покажете, назовете и оставете детето да докосва материали и предмети с различна текстура на повърхността (гладка, грапава, оребрена, бодлива, мека и др.). След това го поканете сляпо да опипа материала с двете си ръце, след това с едната ръка и да намери същия материал или предмети от него, първо със същата ръка, а след това с другата.
3. Време за изпълнение 30 секунди.
4. Време за запомняне 1-2 секунди 1. Картинки, изобразяващи емоции.
2. Моливи 10 червени и 10 сини, две чаши.
3. Таблица с букви.
4. Комплект снимки.
5. Разнообразни предмети, материали.
1. “Звуци на ухо” - пред детето се поставят картинки, чиито имена се различават само по един звук (мече-купа). Възрастен (обаждане в различна последователност). иска да покаже къде (мечка, дете - показва.
2. "Пепеляшка" - Детето трябва да рисува с двете си ръце едновременно. зърна грах и боб, смесени заедно в различни чаши.
3. "Какво е излишно" - На детето се показват две еднакви картинки, в които няма съществени разлики. Детето трябва да ги покаже и да се опита да ги назове.
4. „Свържи се с линии“ – Детето се кани да свърже с линия картинки, чиито имена завършват на същия звук.
5. "Пясъчна терапия" - Лека маса с пясък. Предлагаме на детето да рисува с пясък на всяка тема.
1. Картини: мечка-купа
шейни танкове
светъл цвят
купа-купа
рога-крака
марина-малина
кора-пързалка
мишка мечка
банка-банка
кръг-кука
кози оси, къртици и др.
2. чиния със зърна грах и боб. 2 чаши.
3. две картини с изображението.
4. Картина с различни изображения, завършващи на един и същи звук.
5. Лека маса с пясък.
5 задачи:
1. „Съберете“ – На детето се предлага картина, разрязана на различни части. Детето трябва да го събере.
2. „Числата се изгубиха” - Предлагаме на детето да въведе липсващите числа в празните полета.
3. „Преселване” – Предлагаме на детето кутия с минифигурки на домашни и диви животни. Той трябва едновременно да ги раздели на две групи с две ръце.
4. „Намери клоуна“ – Психологът моли детето да посочи снимката на клоуна, за който говори. (Той има жълта шапка, весел е и т.н.)
5. „Таралеж“ – С помощта на пластилин и семки от диня детето извайва таралеж, психологът произнася действията му.
1. Нарязана картина.
2. Карти с прозорци, в които точки и числа са сдвоени, в някои прозорци има пропуски.
3. 3 кутии. Комплект фигурки на животни.
4. Картина, изобразяваща няколко клоуна.
5. Пластилин, семки от диня.
6. Задачи:
1. “Начертайте фигурата” - На детето се предлага карта с 9 квадрата, във всяко от които, с изключение на едно, фигурите са нарисувани в определен ред. Детето трябва да определи модела на подреждането на фигурите и да завърши липсващата.
2. „Изберете картинка“ – На детето се предлагат картинки, изобразяващи сезоните и картинки, изобразяващи следните предмети: шейни, ски, лодки и други подобни. Детето трябва да назове обекта и да постави времето на годината върху картинките с изображението.
3. „Покажи дланите си“ - Наричаме на детето различни думи (прозорец, ябълка, момче и др.) Детето трябва да слуша внимателно и да покаже дланите си на психолога, когато попадне на дума, обозначаваща например растение
4. „Арт терапия“ – Детето се кани да нарисува картина с бои с помощта на пръсти. т
1. Карти с изображение на фигури.
2. Картинки, изобразяващи сезоните + малки картинки.
3. Бои, хартия за рисуване.
7 задачи:
1. „Логически връзки“ – На детето се предлагат няколко картинки с рисунки, между които има логическа последователност (птиче гнездо е в гнездо птичи яйцагнездене и др.). Предлагаме на детето да подреди картинките в определена последователност.
2. „Художник” – на детето се дава рисунка, състояща се от точки. Той трябва да го заобиколи и оцвети.
3. "Камъчета-черупки" - Кутия с раковини и камъчета е пред детето. Задачата е едновременно да сортирате черупките поотделно с две ръце, камъчетата отделно в две кутии.
4. „Граф“ – На детето се дава колекция от мини зеленчуци. По указания на психолога (поставете четири ябълки подред), детето извършва едно или друго действие.
1. Комплекти от картини.
2. Растерно изображение.
3. 3 кутии, морски камъчета и раковини.
4. Комплект зеленчуци.
8 задачи:
1. „Художникът обърка“ - На детето се предлага картина, която изобразява абсурди (Зимно село и цъфти ябълково дърво). Задачата е да заобиколите нещо, което не може да се случи (през зимата, лятото и т.н., пребройте кръговете, трябва да са четири (три).
2. „Фигури“ – На детето се предлагат изображения на фигури и рисунка, състояща се от тези фигури. Задачата е да рисувате върху фигурите, които съставляват рисунката.
3. "Ухо-нос" Изходно положение: изправено. С лявата ръка детето се държи за върха на носа, с дясната ръка за лоба на лявото ухо. Чрез памук детето променя позицията на ръцете: с дясната ръка трябва да вземе върха на носа, с лявата ръка - лоба на дясното ухо.
2-ро ниво на трудност.
Същото, но с бързи темпове.
4. „Повторете думите“ – Психологът нарича детето 10 думи, детето трябва да ги запомни и повтори.
5. „Букви“ – Психологът показва на детето буква и го моли да я произнесе.
4. Играна няколко пъти. 1. Снимки. молив.
2. Фигури, картинки от фигури цветни моливи.
5. Набор от букви.
9 задачи:
1. „Животни“ - Предлагаме на детето да играе игра: психологът извиква всяко животно и детето трябва да го покаже (как се движи, гримаса и т.н., да го озвучи.
2. „Излишно“ – На детето се предлагат картинки, които показват групи от предмети. Детето трябва да покаже кои от тях не се вписват в тази група.
3. "Рибена кост" - Детето трябва да нарисува коледно дърво с двете ръце едновременно.
4. „Звуци“ – Психологът показва на детето картинка, на която са изобразени различни предмети, животни и т.н. и произнася името на всеки нарисуван предмет, като подчертава последния звук в името. След това детето трябва да свърже линиите на изображението, които завършват със същия звук.
5. „Топка“ – Психологът моли детето да играе на топката според правилата. Правилата са следните: психологът извиква думата и хвърля топката на детето, ако думата означава предмет, ние хващаме топката, ако нещо е живо, не хващаме топката (кукла, маса, момиче, слънце, коте и др.)
2. комплект снимки.
3,2 листа хартия, 2 молива.
4. Живопис.
10. Задачи:
1. „Приказна терапия“ – Психологът кани детето да изиграе приказка. За да направите това, ние вземаме кукли, психологът произнася приказка и в същото време с детето, с помощта на кукли, те показват действието на приказката. (Ряпа, Теремок и др.).
2. „Краси“ – Поставяме съд със зърнени храни (елда, ориз, леща) пред детето. Задачата е да разглобите зърнената култура едновременно с две ръце в три контейнера.
3. „Внимателни ръце“ – Психологът чете редица думи, които съдържат звуците „I“, „Y“ или без тях (Лифт, йод, инженер, маса за врабче, разходка, алея, бивол, климат и др.). Детето държи ръцете си на коленете си, когато чуе звука "и" се повдига дясна ръкакогато "Y" остане. Когато не е едното или другото, ръцете остават на коленете.
4. Арт терапия – Работа с кинетичен пясък. Фантазираме с детето темата "Вълшебен град".
1. Кукли и други елементи (теремок, ряпа и др.) от приказка.
2. Крупа, контейнери за зърнени храни.
4. Кинетичен пясък.
