نموذج كفاءة أخصائي العمل الاجتماعي. تكوين الكفاءات المهنية والمهنية العامة للخريجين الكفاءات الثقافية والمهنية العامة في المجالات

نتيجة دراسة المادة في هذا الفصل يجب على الطالب: أعرف

الكفاءات الثقافية والمهنية العامة لمتخصص في الخدمة الاجتماعية;
الأسس التربوية للعمل الاجتماعي ؛
الأسس النفسية للعمل الاجتماعي ؛
الأسس البيئية للعمل الاجتماعي ؛
الأسس الاقتصادية للعمل الاجتماعي ؛ يكون قادرا على
استخدام المعرفة والمهارات والخبرة والكفاءات في نظام العمل الاجتماعي ؛
استخدام مهارات جمع التبرعات في الممارسة ؛
لتطبيق التقنيات النفسية والاجتماعية للعمل الاجتماعي مع مجموعات مختلفة من السكان ؛
تطوير واختبار المشاريع الاجتماعية والبيئية ؛ ملك
تقنيات العمل الاجتماعي على إدخال الكفاءات المهنية في نظام الحماية الاجتماعية للسكان.

الكفاءات الثقافية والمهنية العامة لأخصائي العمل الاجتماعي

فكرة النهج القائم على الكفاءة في التعليم في في الآونة الأخيرةتطورت بنشاط في عالم العلوم التربوية. أصبحت الحقائق المتغيرة هي المتطلبات الأولية لتشكيل نهج قائم على الكفاءة العالم الحديثوالنظام الاجتماعي الناشئ لتدريب المتخصصين المرتبطين بالمحتوى الوظيفي النشاط المهني. في سياق العمليات المتنامية للتكامل العالمي والتأثير المتبادل للثقافات ، يواجه التعليم العالي مهمة تدريب متخصص لا يجب أن يكون لديه فقط معرفة مهنية عميقة في المجال المختار ، ولكن أيضًا يكون قادرًا على تكييفه مع التغيير الظروف الاجتماعية ، لديها ثقافة تواصلية وإمكانية تطوير الذات ، تكون قادرة على اتخاذ القرارات في ظروف التشغيل المتغيرة. تُسمى نتيجة التدريب المهني بشكل متزايد ليس معرفة ومهارات الأخصائي ، ولكن كفاءته.

كان العمل الاجتماعي من أوائل من واجهوا الحاجة إلى مراجعة المعايير التقليدية للتدريب المهني. هذا يرجع إلى حد كبير إلى حقيقة أنه في هذه المهنة ، بطبيعتها التواصلية ، تم وضع استخدام المعرفة متعددة التخصصات والتحويل الإلزامي لهذه المعرفة إلى الكفاءات الشخصية للمتخصص في البداية.

في النهج القائم على الكفاءة ، يتم النظر في المعرفة والمهارات من وجهة نظر تراكم الخبرة. ليس من قبيل المصادفة أنه في علم أصول التدريس الحديث يتم استدعاء أنواع مناسبة من الإجراءات ثقافيًا الكفاءات.

يستخدم مصطلح "الكفاءة" و "الكفاءة" على نطاق واسع اليوم في العديد من الأعمال الاجتماعية التربوية ، ومع ذلك ، فإن هذه المفاهيم مفهومة بشكل مختلف من قبل الباحثين.

"كبير قاموس موسوعييعرّف "مفهوم" الكفاءة "على أنه مجموعة من السلطات الممنوحة بموجب القانون أو الميثاق أو أي فعل آخر لهيئة أو مسؤول معين ، أو كمعرفة وخبرة في مجال معين. قاموستفسر اللغة الروسية ، كقاعدة عامة ، الكفاءة على أنها مجموعة من القضايا يكون فيها الشخص على دراية جيدة ، وقاموس الكلمات الأجنبية - كمجموعة من القضايا التي يكون لدى الشخص معرفة وخبرة فيها. كفاءةيتضمن مجموعة من الصفات المترابطة للشخص (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط) ، والمحددة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات والضرورية لنشاط إنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها. الكفاءة هي حيازة الشخص للكفاءة ذات الصلة ، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهها وموضوع النشاط.

في الممارسة التربوية العالمية ، يكون مفهوم الكفاءة أوسع من مفاهيم "المعرفة" أو "المهارة" أو "المهارة" ، ولكنه يشملها.

مصطلح "الكفاءة" مشتق من كلمة "المختصة". يفسر قاموس الكلمات الأجنبية مفهوم "المختصة" على أنه ذو كفاءة ، أي على دراية ، وضليعة في منطقة معينة. بعد تحليل تعريفات مفاهيم "الكفاءة" و "الكفاءة" في قواميس مختلفة ، يمكننا تحديد خصائصها المشتركة: المعرفة والخبرة في مجال معين.

تم العثور على أول ذكر لكلمة "كفاءة" من قبل الفيلسوف الألماني يورجن هابرماس ، الذي يستخدمها كمصطلح اجتماعي في سياق نظرية الاتصال الكلامي. في المستقبل ، يظهر مفهوم "الكفاءة" في الأعمال المتعلقة بعلم النفس الاجتماعي ، حيث يتم تفسيره على أنه معرفة شاملة لأعمال الفرد ، وجوهر العمل المنجز ، والعلاقات المعقدة ، والظواهر والعمليات ، والطرق والوسائل الممكنة لتحقيق المسارات المقصودة. يعتبر علماء النفس الكفاءة على أنها مجموعة من الصفات المتأصلة في المتخصص الأكثر موثوقية ، تلك الصفات التي يجب على كل فرد يتقن المهنة تحقيقها. وبالتالي ، تُفهم الكفاءة على أنها سمة من سمات الاحتراف.

في علم النفس المعرفي الأمريكي ، يعتبر مفهوم "الكفاءة" عاملاً يحدد الوعي الذاتي للفرد وسلوكه واحترامه لذاته. وبالتالي ، فهو يرتبط بالخصائص العامة للفرد أكثر من ارتباطه بخصائص نشاطه المهني.

لذلك ، نرى أنه في البحث النفسي ، يتم النظر إلى الكفاءة بشكل أساسي من موقعين: مستوى التطور المهني للموضوع وكعنصر من خصائصه النفسية العامة.

في الثمانينيات والتسعينيات. القرن ال 20 يظهر مصطلح "الكفاءة" أيضًا في الأعمال المتعلقة بالإدارة. فيهم ، بالإضافة إلى مجمل المعرفة ، فإنه يعكس أيضًا المعرفة العواقب المحتملةطريقة محددة للعمل. تعتبر الكفاءة أحد مكونات الشخصية أو مجموعة من السمات الشخصية المعروفة التي تحدد النجاح في حل المهام الرئيسية التي تصادف في مجال النشاط البشري وتنفذ لصالح هذه المنظمة.

تنشأ الكفاءة في سياق إتقان نشاط مهني من قبل شخص.

تستخدم دراسات الإدارة التربوية مفاهيم الكفاءة المهنية والكفاءة المهنية. وبالتالي ، فإن مفهوم الكفاءة المهنية والتربوية يحدد نطاق الكفاءات والاختصاصات في مجال النشاط المهني والتربوي. بمعنى أضيق ، يتم تفسير الكفاءة المهنية والتربوية على أنها مجموعة من القضايا التي يكون للموضوع فيها معرفة وخبرة ويعكس مجملها وضعه الاجتماعي والمهني ومؤهلاته المهنية والتربوية ، فضلاً عن بعض الخصائص الشخصية والفردية التي توفر إمكانية تنفيذ أنشطة مهنية معينة. وبالتالي ، تعتبر الكفاءة مفهومًا منهجيًا ، والكفاءة عنصرًا لها.

يعرف بعض الباحثين مفهوم "الكفاءة" على أنه قدرة عامة تقوم على المعرفة والخبرة والقيم والميول التي يتم اكتسابها من خلال التدريب. في رأيهم ، لا تقتصر الكفاءة على المعرفة ، ولا على المهارات ، ولا على المهارات ، بل يُنظر إليها على أنها القدرة على إقامة صلة بين المعرفة والموقف ، أو القدرة على اكتشاف إجراء (معرفة وعمل) مناسب لـ مشكلة. أن تكون مؤهلاً يعني أن تكون قادرًا على حشد المعرفة والخبرة المكتسبة في حالة معينة. لا يمكن الحديث عن الكفاءات إلا عندما تتجلى في بعض المواقف. الكفاءة غير المتجلية ليست كذلك ، وهي على الأكثر احتمالًا كامنًا.

في العلوم التربوية الحديثة ، تنتشر مفاهيم الكفاءة المهنية والكفاءة المهنية على نطاق واسع ، والتي يتم تعريفها على أنها خاصية نوعية لدرجة إتقان متخصص في نشاطه المهني. يتعرف بعض العلماء على هذه المفاهيم بالمهارات والقدرات المهنية.

يقوم العديد من الباحثين بتضمين مكون شخصي في تعريف الكفاءة المهنية. تعتبر الكفاءة مزيجًا من الصفات العقلية (أي حالة عقلية تسمح لك بالتصرف باستقلالية ومسؤولية) ، باعتبارها امتلاك الشخص للقدرة والقدرة على أداء بعض وظائف العمل. خلاف ذلك: يتم التعبير عن جوهر الكفاءة المهنية للموظف في درجة ارتباط المعيار الموضوعي لنشاطه المهني ، الذي ينعكس في الوثائق المعيارية، مع الإمكانيات الذاتية لشخصيته.

من الواضح أنه على الرغم من الاستخدام الواسع لمصطلحي "الكفاءة" و "الكفاءة" ، هناك العديد من الأساليب المختلفة لتعريفهما واستخدامهما. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري التمييز بين الكفاءة والمهارة. مهارة -هذا عمل في موقف معين ، مظهر من مظاهر الاستعداد والقدرة على التصرف ، وتوفير الفرصة لأداء عمل في موقف معين. المهارات فقط هي التي يمكن ملاحظتها. وبالتالي ، فإن المهارات هي الكفاءة في العمل. كفاءةيُعرَّف بأنه القدرة على إنشاء اتصال بين المعرفة والموقف ، أو القدرة على اكتشاف المعرفة واتخاذ الإجراءات المناسبة لحل مشكلة ما.

وبالتالي ، لا يمكن اعتبار الكفاءة كمقدار معين من المعرفة والمهارات فقط ، لأن الظروف تلعب دورًا مهمًا في ظهورها. أن تكون مؤهلاً يعني أن تكون قادرًا على حشد المعرفة والخبرة المكتسبة في حالة معينة. لا يمكن عزل الاختصاص عن الشروط المحددة لتنفيذه.

يتناسب ظهور مفهوم الكفاءة مع تاريخ التدريب المهني ، الذي ارتبط بالتغيرات في النشاط الاقتصادي ، في تطوير الصناعة. تتطلب التغييرات في العديد من المهام المهنية ، على وجه الخصوص ، مع إدخال تقنيات جديدة ، مؤهلات جديدة. المهارات التي تميز عادة أداء أي نشاط ليست كافية دائمًا. تحتاج أيضًا إلى أن تكون قادرًا على توقع الصعوبات واتخاذ القرارات والتعاون وتنسيق أنشطتك. عدم اليقين في تقييم الأداء المهني والتوظيف يعزز فقط الحاجة إلى تطوير الكفاءات الرئيسية.

يعتمد تعريف النهج القائم على الكفاءة لتدريب المتخصصين في مجال العمل الاجتماعي على استخدام مفهوم الكفاءات الرئيسية للفرد. يشمل مفهوم الكفاءة الرئيسية عناصر المعرفة والأنشطة وطرق التوجيه ، بالإضافة إلى القدرة على العمل مع المعلومات (للبحث عنها وتخزينها ومعالجتها وتقييمها).

تحت الكفاءات الرئيسية للفرديشير إلى امتلاك المعرفة العلمية والخاصة العامة والقدرة على تطبيقها في الممارسة العملية ، والتحول إلى مهارات والمزيد - إلى مؤهلات.

يمكن التعبير عن نتيجة حل مشكلة مهنية بطرق مختلفة - في شكل "منتج" أو في شكل تغييرات نفسية وتربوية. علامة الكفاءة نتيجة معينةيشهد على كفاءة أخصائي. إذا وجد عامل اجتماعي (وجد أو وجد) طريقة للخروج من موقف معين ، فعندئذ يكون مؤهلاً.

لكن مفهوم الكفاءة لا يقتصر على مجموع المعارف والمهارات والقدرات ، فهو أوسع بكثير.

في الغرب ، تُفهم الكفاءات على أنها نتيجة لتطور القدرات الأساسية ، التي يكتسبها الفرد نفسه بشكل أساسي ، وتُفهم الكفاءة على أنها القدرة على تنفيذ الأنشطة وفقًا للمتطلبات والتوقعات الاجتماعية. وبالتالي ، فإن الكفاءة هي مقياس لتطور الكفاءة ، وتتحدد بالقدرة على حل المهام المحددة. يشمل مفهوم الكفاءة المكونات المعرفية والتشغيلية والتكنولوجية والتحفيزية والأخلاقية والاجتماعية والسلوكية. يتضمن نتائج التعلم (مثل الإنجازات الشخصية) ، ونظام التوجهات القيمية ، والعادات ، والمسؤولية عن عواقب الإجراءات المتخذة ، وما إلى ذلك.

فيما يتعلق بكل كفاءة ، يمكننا التحدث عن مستويات مختلفة من تطورها (على سبيل المثال ، الحد الأدنى ، المتقدم ، العالي).

تُفهم المؤهلات أو الكفاءات الرئيسية على أنها خصائص الموظف التي تتجاوز نطاق المعرفة والمهارات في تخصصه المباشر. ويرجع ذلك إلى تغييرات عميقة في عالم العمل ، وتحققت هذه التغييرات بشكل رئيسي من خلال العمل على تحسين نظام التنظيم والإدارة. على سبيل المثال ، تشمل الصفات المهنية المطلوبة اليوم القدرة على العمل بشكل مستقل ، دون توجيه مستمر ؛ القدرة على تحمل المسؤولية بمبادرة شخصية ؛ القدرة على أخذ زمام المبادرة دون سؤال الآخرين عما إذا كان ينبغي عليهم ذلك ؛ الاستعداد لملاحظة المشكلات والبحث عن طرق لحلها ؛ القدرة على تحليل المواقف الجديدة وتطبيق المعرفة الموجودة لمثل هذا التحليل ؛ القدرة على التعايش مع الآخرين ؛ القدرة على إتقان أي معرفة بمبادرتهم الخاصة (على سبيل المثال ، مع مراعاة خبرتهم وردود الفعل من الآخرين) ؛ القدرة على اتخاذ القرارات بناءً على الحكم السليم (أي بدون امتلاك جميع المواد اللازمة وعدم القدرة على معالجة المعلومات رياضيًا).

في الدول الغربية ، يرتبط المحتوى المحدد لمفهوم "الكفاءات الرئيسية" بتحليل طلب أصحاب العمل. عند اتخاذ قرار بشأن الارتقاء في السلم الوظيفي ، يولي صاحب العمل اهتمامًا للسمات التالية للموظف:

- الاستعداد للنمو.
- دافع الكفاءة.
- مبادر؛
- المسؤولية عن القرارات المتخذة ؛
- الدقة في التعامل مع المستندات.
- الإنتاجية (القدرة على إدارة عدة مشاريع في وقت واحد) ؛
- إمكانية التنقل؛
- خبرة في حل المشكلات في مجموعة.
- خبرة في تنظيم مجموعة لحل المشاكل.
- القدرة على التخطيط والتنبؤ.
- القدرة على العمل مع المعلومات لنفسه وللمجموعة ؛
- القدرة على عرض نتائج العمل بشكل فعال ؛
- القدرة على اتخاذ قرارات عقلانية ومبررة وانعكاسية.

في المشروع الأوروبي "تحديد الكفاءات الرئيسية واختيارها" ، بناءً على تعميم آراء الخبراء ، تشمل قائمة الكفاءات:

- العمل الانعكاسي المستقل ؛
- الاستخدام التفاعلي للأموال ؛
- المشاركة في عمل المجموعات غير المتجانسة ؛
- التفكير النقدي؛
- حل المشاكل.

بشكل عام ، يركز النهج القائم على الكفاءة في التعليم (التدريب) على نتيجة التعليم ، وليس مقدار المعلومات المكتسبة الذي يتم تقييمه ، ولكن قدرة الشخص على التصرف في مواقف مشكلة مختلفة. يعتمد نوع (مجموعة) هذه المواقف على نوع (خصوصية) ومستوى التعليم المهني.

يتطلب النهج القائم على الكفاءة مراعاة الكفاءات الرئيسية: مهارات الموضوع المعممة والتطبيقية ، والمهارات الحياتية. الكفاءات الرئيسية (الأساسية ، المهارات الأساسية) ذات طبيعة زائدة عن الحد. وتشمل هذه ، على سبيل المثال ، التقنيات والتقنيات لمعالجة المعلومات المختلفة ، والإجراءات في مجموعة. تعد المهارات المعممة (أي القدرة على حل المشكلات في مجال نشاط معين) ذات طبيعة موضوعية. المهارات العملية التطبيقية هي مجال النشاط المباشر للأخصائي الاجتماعي. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون محتوى التعليم مناسبًا (وثيق الصلة) بالاتجاهات الحديثة في تطوير نظرية وممارسة العمل الاجتماعي.

في الدراسات حول النهج القائم على الكفاءة في التعليم ، لوحظ أن نموذج التعليم التقليدي لا يرضي "زبون" التعليم (على وجه الخصوص ، مجال الضمان الاجتماعي) والجمهور. تبين أن خريج الجامعة الذي كان تدريبه يهدف فقط إلى نقل المعرفة غير مستعد للعمل المستقل والمسؤول في ظروف محددة والتدريب المهني المستمر. لا تمنح الأشكال التقليدية للتدريب المهني للشباب الفرصة للكشف عن إمكاناتهم الإبداعية واكتساب الخبرة في أنشطة مستقلة ومسؤولة ناجحة.

كمرجع

تهدف المواد المتعلقة بالكفاءات الرئيسية ، التي طورها مجلس امتحانات جامعة كامبريدج ، إلى تحديد درجة التطور أو تكوين كفاءة معينة في حالة النشاط المهني. يتم توفير خمسة مستويات أو درجات إتقان للكفاءات ، اعتمادًا على مدى تعقيد المهام التي يواجهها مقدم الطلب. في نفس الوقت ، المستوى الأول هو الأساس الذي يعتمد عليه الآخرون.

على سبيل المثال ، في المستوى الأول من الكفاءة ، يُطلب من الطالب إظهار قدرته على فهم المشكلة المقترحة عليه بشكل صحيح وتقديم مقترحين لحلها.

في المستوى الثاني ، تصبح المهمة أكثر تعقيدًا: يجب على الطالب إثبات قدرته على رؤية المشكلة (حالة المشكلة) ، ووصف خصائصها الرئيسية واقتراح طريقتين لحلها.

في المستوى الثالث ، تكون المتطلبات أعلى: يجب على الطالب إثبات قدرته على دراسة مشكلة معقدة وتقديم ثلاث طرق لحلها.

في المستوى الرابع ، يجب على مقدم الطلب بناء إستراتيجية لاستخدام كفاءة حل المشكلات وإظهار قدرته على خلق فرص لاستخدام هذه الكفاءة وتحديد النتائج التي يسعى إليها. بمعنى آخر ، يجب عليه إظهار الفرص التي يراها في تطوير كفاءة حل المشكلات. حالات مختلفةالذي تم تضمينه فيه ، على سبيل المثال ، ثلاثة أشهر.

في المستوى الخامس يجب على الطالب إثبات قدرته على إدارة عمل المجموعة أي. قادر على تولي منصب قيادي ، وتكييف الإستراتيجية ، إذا لزم الأمر ، لحل مشكلتين معقدتين على الأقل ، وفي نفس الوقت تحقيق النتائج اللازمة. في هذه العملية ، يُطلب منه الحفاظ على تحفيز الموظفين ، وإقامة علاقات فعالة من أجل مساعدة نفسه والآخرين. في هذا المستوى ، يلزم تكامل واستخدام الكفاءات الأخرى: التواصل وكفاءة العمل مع الناس.

بناءً على ذلك ، يجب تشكيل الكفاءات الرئيسية التالية كجزء من التدريب الجامعي للمتخصص:

كفاءة التعلم (تحويل التعلم إلى التعلم الذاتي ، والتنمية الذاتية ، والعمل على الذات) ؛

- الكفاءة التواصلية؛
- الكفاءة المعلوماتية ؛
- الكفاءة التنظيمية.

تطور نهج الكفاءة فيما يتعلق بالعمل الاجتماعي تاريخيًا ، بناءً على طبيعة النشاط المهني. عند توضيح الكفاءات القيادية للأخصائيين الاجتماعيين ، تمت دراسة آراء أصحاب العمل حول أهم الصفات المهنية والشخصية للأخصائي الاجتماعي.

نسرد أهم المعارف والمهارات والقدرات لأخصائي العمل الاجتماعي: المعرفه:

- تنمية الأسرة ،
- مشاكل وطنية ،
- تفاصيل المستوطنات ،
- ديناميات تنمية المجموعة ،
- مشاكل المراهقين ،
- أساسيات نظرية ومنهجية التعليم ؛ مهارات:
- الاتصالات اللفظية ،
- اتصالات مكتوبة ،
- إشراك العملاء في حل المشكلات
- صياغة الاستنتاجات المهنية ،
- التفاعل بين الأعراق. القيم:
- فهم الخصوصية ،
- التقيد الصارم بالمعايير الأخلاقية ،
- فهم القيم الإنسانية ،
- تستجيب لاحتياجات الآخرين
- العمل ضمن اختصاص المنظمة.

يتوافق النهج القائم على الكفاءة مع فهم الأهداف الأساسية للتعليم التي تمت صياغتها في وثائق اليونسكو: التدريس لاكتساب المعرفة (للتدريس للتعلم) ؛ تعليم العمل والكسب (التدريس من أجل العمل) ؛ تعليم العيش (التدريس من أجل الوجود) ؛ تعليم العيش معًا (التدريس من أجل العيش معًا).

انظر: FookJ. العمل الاجتماعي: النظرية والتطبيق النقدي. L. ، 2000.

20 ـ تكوين الكفاءات الثقافية والمهنية العامة

كانت التغييرات المستمرة في هيكل ومحتوى التعليم الروسي هي اعتماد الفيدرالية المعايير التعليمية(FGOS) من الجيل الثالث الذي غير جذريا نهج تنظيم العملية التعليمية في الجامعة. الأساسية السمة المميزةيتكون هذا النهج أساسًا من حقيقة أن هناك انتقالًا من تكوين المعارف والمهارات والقدرات التقليدية إلى تكوين الكفاءات التي سيحتاجها خريج الجامعة في أنشطته المهنية المستقبلية. الكفاءة تترجم من اللات. المختصة - مجموعة من القضايا التي يكون فيها الشخص على اطلاع جيد ، ولديه معرفة وخبرة. تشمل الكفاءة مجموعة من الصفات المترابطة للشخص (المعرفة ، والقدرات ، والمهارات ، وأساليب النشاط) ، والمحددة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات ، والضرورية لنشاط إنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها.

يتم النظر في أنواع مختلفة من كفاءات خريجي الجامعات: الكفاءات المهنية الرئيسية ، والكفاءات المهنية العامة ، والكفاءات المهنية ، وكفاءات دورة الموضوع ، والكفاءات الموضوعية.

يتم تكوين الكفاءات عن طريق محتوى التعليم. نتيجة لذلك ، يطور الطالب القدرات والفرص لحل المشكلات الحقيقية في الحياة اليومية - من المنزلية إلى الصناعية والاجتماعية. في الوقت نفسه ، لا ينكر النهج القائم على الكفاءة معنى المعرفة ، ولكنه يركز على الرغبة في استخدام المعرفة المكتسبة.

يوفر FSES للجيل الثالث بشكل مباشر إتقان الكفاءات الثقافية العامة من قبل الطلاب كنتيجة نهائية للتدريب في كل مستوى من التدريب والتوجيه. التكوين الفعال للكفاءة الثقافية العامة للطلاب في العملية التعليميةتساهم الجامعات إلى حد كبير في الجهات ذات الصلة الشروط التربوية، أي البيئة التعليمية الراسخة للجامعة. ليس من قبيل المصادفة أن يشير المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية إلى أن "الجامعة ملزمة بتشكيل البيئة الاجتماعية والثقافية للجامعة ، لتهيئة الظروف اللازمة للتنمية الشاملة للفرد". لهذا السبب ، يجب معالجة مهمة تكوين الكفاءات الثقافية العامة لخريج الجامعة بطريقة شاملة. يجب أن يكون حلها موجهاً كـ النظام العامتنظيم العمل التربوي واللامنهجي في الجامعة ، وكذلك محتوى البرامج التدريبية وطرق التدريس للتخصصات التي يشملها البرنامج التدريبي في هذا المجال ، ولا سيما تخصصات الكتلة الإنسانية.

الكفاءات الثقافية العامة لها طبيعة مزدوجة:

ليست مشروطة مهنيا ، يجب أن يمتلكها جميع المتخصصين ، بغض النظر عن مجال نشاطهم ؛

إنها تشكل الأساس للتدريب والمزيد من الكفاءات المهنية وتسمح بتحقيقها بشكل كامل.

تعكس الكفاءات الثقافية العامة شيئًا مشتركًا ، وهو مطلب مميز لخريج مؤسسة تعليمية عليا ، بغض النظر عن مجال النشاط المهني. هذا هو التوقع الاجتماعي بأن المتخصص الشاب ، الذي يدخل الحياة الاجتماعية ، يشارك القيم السائدة في مجتمع معين: الوطنية والمواطنة ، والخصائص الأخلاقية العالية ، والثقافة القانونية واللغوية المشتركة ، وقيم الإنسانية و وعي بيئي.

يبدو من الضروري تطوير نهج نشاط لتشكيل شخصية الطالب. يحدد مبدأ النشاط الظروف المحددة التي تسبب نشاط الموضوع ومن خلال هذا النشاط تطوره. يتم تحديد هذه الأهمية من خلال حقيقة أن الاختصاصي الحديث يجب ألا يكون مؤهلاً تقنيًا فحسب ، بل يجب أيضًا أن يكون عاملاً مؤهلًا اجتماعيًا: يكون قادرًا على تنظيم الناس ، والقيادة والطاعة ، وحل النزاعات واتخاذ القرارات الجماعية ، أي أن يكون له سمات شخصية ، قادر على تطبيق المعرفة والقدرة على العمل مع الناس. تطوير تقاليد التعليم العالي ، من المهم للغاية استخدام التقنيات بنشاط للعمل مع الشباب ، والتي تتيح أقصى قدر من الجمع بين الأهداف التعليمية والتعليمية ، في كل من العملية التعليمية وما بعدها. عند تطوير آليات التأثير التربوي ، من المهم للغاية مراعاة أن النوع الرائد لتوظيف طالب جامعي هو المشاركة في العملية التعليمية ، حيث توفر إمكانية الاتصال المباشر بين المعلم وكل طالب وسيلة تعليمية مهمة القدره.

العمل البحثي للطلاب له تأثير كبير ، وشكل تعليمي ممتع وفعال هو تنظيم وعقد مسابقات للبحث والأعمال الإبداعية للطلاب وطلاب الدراسات العليا المكرسة لأهم الأحداث في تاريخ البلد وحياة المجتمع ، نشر مجموعات من أعمال الطلاب حول مواضيع اجتماعية وسياسية وعلوم اجتماعية. في الوقت نفسه ، هناك مطالب كبيرة على شخصية المعلم وصفاته المعنوية والأخلاقية ، وكذلك على ظروف العمل والمعيشة في الجامعة. تقوم الجامعات الروسية بتدريب متخصصين مختلفين ، وتضمن عمل وتطوير العلوم والفنون والاقتصاد والتكنولوجيا والإنتاج. التدريب في الجامعة عبارة عن مجموعة معقدة من الشروط المتنوعة الضرورية من أجل التنمية المتناغمة وتنشئة شخصية كلية تنافسية. يساهم تكوين الكفاءات الثقافية العامة في تكوين متخصصين محترفين قادرين على الإبداع وتقرير المصير في عالم متغير ، مع شعور متطور بالمسؤولية والرغبة في الإبداع.

عند إعداد البكالوريوس ، بالتأكيد ، يجب توجيه الجهود الرئيسية للمعلمين إلى تكوين الكفاءات المهنية التي يتم تطويرها في دراسة تخصص معين. في المقابل ، الكفاءة المهنية هي مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات المهنية ، وكذلك طرق أداء الأنشطة المهنية. أيضًا ، يُنظر إليها على أنها القدرة العامة واستعداد الطلاب للعمل ، والقدرة على تحديد الروابط بين المعرفة والوضع ، لتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات بشكل مناسب لحل المشكلات التي تركز على المشاركة المستقلة للفرد في العملية التعليمية.

الكفاءات المهنية - استعداد (قدرة) الموظف ، على أساس المعرفة والمهارات والخبرة المكتسبة بوعي ، لتحليل المشاكل المهنية الهامة وحلها عمليًا بشكل مستقل ، ومهام الإنتاج الرئيسية والنموذجية (مواقف المشاكل). في جذر هذا النهج تكمن فكرة العامل المتخصص كموضوع نشط للنشاط المهني ، وناقل لمجموعة من الكفاءات المهنية. في هذه الحالة ، فإن السمة العامة والمعقدة للاستعداد المهني للمتخصص هي كفاءته (وليس مجموعة من المعارف والمهارات الفردية).

تشير درجة الكفاءة المهنية إلى مدى إتقان الموظف (الطالب) لتخصصه. إلى أي مدى هو مستعد لأداء واجباته المهنية. تعكس الكفاءات المهنية كفاءة ودقة وسرعة حل الموظف لهذه المهام الهامة - مشاكل (مواقف إنتاج مشكلة). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ ، ترتبط الكفاءات ارتباطًا وثيقًا بالمهام المهنية الأكثر مسؤولية وتكرارًا ، وهي مجالات عمل محددة للمتخصص. ومع ذلك ، لا يمكن معادلة المعرفة والكفاءة المهنية. على الرغم من تضمين بعض المعرفة العملية في الكفاءات ذات الصلة. كما لا يمكن تحديد المهارات والكفاءات المهنية. على الرغم من تضمين بعض المهارات العملية في الكفاءات ذات الصلة.

الفهم هو أهم عنصر في الكفاءات المهنية. المتخصص المختص هو الشخص الذي يتعامل مع مشكلة مهنية (صناعية) معينة ، ويفهم جوهرها ، ويفهم طرق حلها بنجاح. وبالتالي ، لا تميز الكفاءات المستوى المحقق من الاحتراف فحسب ، بل توفر أيضًا بعض المعلومات حول القدرات المهنية (المحتملة) للعامل المتخصص.

إذا كان أساس الكفاءات هو حل مشاكل المهام المهنية الحقيقية ، فإن الكفاءة تصبح ، أولاً وقبل كل شيء ، تقييمًا للاستعداد العملي للمتخصص. ومن ثم يمكن اعتبار تكوين الأخصائي بمثابة عملية تكوين هادف لكفاءته المهنية. المتخصص ليس مجموعة ، وليس مجموع المعرفة والمهارات والقدرات. هذا موضوع لا يتجزأ من النشاط المهني ، يمتلك مجموعة معقدة من الكفاءات الخاصة.

مؤسسة تعليميةمن المهم أن يكون لديك فكرة عن ديناميكيات تكوين الكفاءات المهنية الرائدة لمتخصصي المستقبل. بالنظر إلى أن كل شخص بالغ هو فرد ، فإن ملف تعريف كفاءة الطالب (الموظف) له دائمًا تلوين فردي. تشكل كفاءاته الرائدة مزيجًا فريدًا. يمكن أن تكون الكفاءة الفردية لمتخصص معين ذات قيمة كبيرة. من المستحيل وضع أي قائمة واحدة من الكفاءات العالمية. في كل حالة ، يتم حل هذه المهمة مع مراعاة السمات المحددة لأي تخصص. حتى مع نفس الاسم ، سيختلف المحتوى المحدد (المحتوى) للكفاءات الفردية اختلافًا كبيرًا باختلاف المتخصصين. على سبيل المثال ، الكفاءات التكنولوجية للمهندس المدني والمبرمج والمدير في المستقبل ستكون مختلفة تمامًا.

أثناء الدراسة في الجامعة ، يجب أن يتشكل الطلاب نظام كاملالمعرفة والمهارات والخبرة العالمية للنشاط المهني المستقل ، أي الكفاءات المهنية. في المقابل ، لا يمكن تكوين المعرفة والمهارات المهنية إلا عندما يكون المجال العاطفي الإرادي لهيكل الشخصية متورطًا في النشاط المعرفي ، عندما يكون هناك دافع شخصي لإدراك المعرفة ، عندما لا يكون للمعلومات الواردة معنى ذا مغزى فحسب ، بل أيضًا الدلالة.

و 20 تكوين الكفاءات الثقافية والمهنية العامة - المفهوم وأنواعه. تصنيف وميزات فئة "و 20 تكوين الكفاءات الثقافية والمهنية العامة" 2017 ، 2018.

تتناول المقالة تكوين الكفاءات الثقافية العامة المنصوص عليها في المعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم العالي. يتم تدريب الموظفين في التخصص 37.05.02 علم نفس النشاط الرسمي في معهد أكاديمية دائرة السجون الفيدرالية في روسيا وفقًا للتخصص رقم 2 "الدعم المعنوي والنفسي للنشاط الرسمي". يشمل مجال النشاط المهني لخريجي هذا المؤهل حل المشكلات المعقدة للدعم النفسي للإدارة ؛ أمن الفرد والمجتمع والدولة ؛ تنظيم عمل الخدمات النفسية التي تقدم خدمات للأفراد والمنظمات وغيرها. كجزء من تنفيذ هذا البرنامج ، يتم ضمان تكوين الكفاءات الثقافية العامة من خلال المنظمة نشاطات التعلمباستخدام نهج النشاط ، وكذلك من خلال إشراك الطلاب في العمل العلمي والتعليمي. وهكذا ، يتم تشكيل مساحة ثقافية وتعليمية متكاملة للجامعة. ليس فقط محتوى كل تخصص أكاديمي له إمكانات ثقافية وتعليمية وتعليمية ، ولكن جميع أنواع الأنشطة اللامنهجية للطلاب ، والبنية التحتية الثقافية للجامعة. يوفر الفضاء المتطور لمعهد أكاديمية دائرة السجون الفيدرالية في روسيا تدريبًا فعالًا للخريجين المتنافسين في التخصص 37.05.02 علم نفس الأداء ، مع جميع الكفاءات اللازمة ، بما في ذلك الكفاءات الثقافية العامة. تسمح أهم المكونات التربوية ، مثل العمل التربوي والعلمي والتعليمي ، للمتخصصين في المستقبل بإتقان تكنولوجيا التواصل الاجتماعي وإنجازات العالم والتراث الفني المحلي الموجود بالفعل على مقعد الطالب ، وتطوير التفكير النقدي ، وتشكيل موقف حياتهم الخاص والتوجهات القيمية.

الكفاءات الثقافية العامة

عمل علمي

برنامج متخصص

العملية التعليمية

نهج النشاط

1. أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 19 ديسمبر 2016 رقم 1613 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العالي في التخصص 37.05.02 علم نفس الأداء (المستوى المتخصص)" [إلكتروني الموارد]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (تاريخ الوصول: 07/24/2018).

2. Sinyakova M.G. المناهج الأساسية لتحديد جوهر الكفاءة الثقافية العامة لبكالوريوس الإدارة / M.G. Sinyakova // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. - 2010. - رقم 9. - ص 24-25.

3 - هورفات د. البيئة التعليمية للجامعة كعامل في تكوين الكفاءات الثقافية العامة للطلاب: ملخص ... ديس. تستطيع. بيد. علوم - م: 2015. - 34 ص.

4. Nigmatzyanova G.Kh. هيكل ومحتوى الكفاءات الثقافية العامة للطالب // البحث العلمي الإنساني. - 2014. - رقم 2. [مورد الكتروني]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (تاريخ الوصول: 07/24/2018).

5. Troyanskaya L.S. أساسيات النهج القائم على الكفاءة في التعليم العالي: دليل الدراسة / إل. حصان طروادة. - إيجيفسك: مركز النشر "جامعة أودمورت" ، 2016. -175 ص.

يتم تدريب الموظفين في التخصص 37.05.02 علم نفس النشاط الرسمي في معهد أكاديمية دائرة السجون الفيدرالية في روسيا وفقًا للتخصص رقم 2 "الدعم المعنوي والنفسي للنشاط الرسمي". يشمل مجال النشاط المهني لخريجي هذا المؤهل "حل المشكلات المعقدة للدعم النفسي للإدارة ؛ أمن الفرد والمجتمع والدولة ؛ تنظيم عمل الخدمات النفسية التي تقدم خدمات للأفراد والمنظمات ”، إلخ.

تشير متطلبات نتائج إتقان البرنامج إلى 12 كفاءات ثقافية عامة يتم تشكيلها بشكل شامل في العملية التعليمية. هذه الكفاءات ذات أهمية عالمية لتشكيل الشخصية ، والتنشئة الاجتماعية المناسبة والتكيف الناجح ليس فقط مع ظروف النشاط المهني في المستقبل ، ولكن أيضا مع متطلبات الوقت.

"الكفاءات الثقافية العامة هي تكوينات شخصية مستقرة تؤثر على قدرة الخريج على التكيف في المسار الديناميكي لمختلف مجالات الحياة الاجتماعية والمهنية ، وتشكل نظامًا للعلاقات مع هذه المجالات وتحدد وضع حياة الشخص." وفقًا لـ M.G. سينياكوفا ، "... يمكن اعتبارها أساسًا لتشكيل الحراك المهني لأخصائي ...". الكفاءات الثقافية العامة هي الاستعداد للتفاعل المثمر مع البيئة الاجتماعية ، مع التركيز على النتائج ؛ القدرة على بناء خطاب شفهي وكتابي بوضوح ؛ القدرة على التفكير المنطقي والآخرين. نعم. يعتقد هورفاث أن "الكفاءات الثقافية العامة هي كفاءات أساسية مرتبطة بالصفات الشخصية للفرد ، وقدرته على التنقل في البيئة الاجتماعية والثقافية ، وتجربة إتقان الفضاء الثقافي". ج. يعرف نيجماتزيانوف الكفاءات الثقافية العامة بأنها "الكفاءة الأساسية للفرد ، والتي تضمن الدخول إلى الفضاء العالمي للثقافة وتقرير المصير فيه ، وتطبيق المعرفة والمهارات المهنية في الأنشطة العملية ، وإتقان المعايير آداب الكلامواللغة الأدبية ، وكذلك ثقافة التواصل بين الأعراق والقدرة على التنقل في المجتمع. هذه الكفاءات ذات أهمية حاسمة لتنمية الشخصية ، والتنشئة الاجتماعية الناجحة والتكيف ليس فقط مع ظروف النشاط المهني في المستقبل ، ولكن أيضا مع متطلبات الوقت.

لحل مشاكل تكوين الكفاءات الثقافية العامة لخريج معهد أكاديمية دائرة السجون الفيدرالية في روسيا ، يتم استخدام نهج متكامل. وهذا يعني "توجيه التعليم ذي الأولوية إلى نتائجه: تكوين الكفاءات الثقافية والمهنية العامة الضرورية ، وتقرير المصير ، والتنشئة الاجتماعية ، وتنمية الفردية وتحقيق الذات". .

يتم تكوين الكفاءات الثقافية العامة في عملية دراسة تخصصات الجزء الأساسي من الكتلة 1 ، مثل الفلسفة ، واللغة الأجنبية ، والتاريخ ، وعلم النفس العام ، وعلم النفس التنظيمي وغيرها ، وكذلك في إطار علمي والعمل التربوي مع الطلاب. تعتمد العملية التعليمية في معهد أكاديمية دائرة السجون الفيدرالية في روسيا على نهج النشاط الذي صاغه العالم والمعلم الأمريكي ، وهو ممثل الاتجاه الفلسفي للبراغماتية جون ديوي. يعتمد نهج النشاط على مفهوم "التعلم من خلال النشاط". تشمل المبادئ الرئيسية لهذا النظام مراعاة مصالح الطلاب ؛ التعلم من خلال تعليم الفكر والعمل ؛ المعرفة والمعرفة - نتيجة للتغلب على الصعوبات ؛ العمل الإبداعي المجاني والتعاون.

تتجلى طبيعة نشاط التدريب في معهد أكاديمية دائرة السجون الفيدرالية في روسيا في استخدام التقنيات والمهام المنهجية القائمة على الألعاب والمحاكاة والتواصل المجاني. يتم تنظيم العملية التعليمية ، مع مراعاة هذه المبادئ ، من خلال إتقان أساليب أنشطة البحث ؛ نمذجة وتحليل المواقف المهنية والحياتية ؛ استخدام التقنيات النشطة والتفاعلية ؛ إشراك الطلاب في الألعاب والتقييم والمناقشة والتأمل وأنشطة المشروع.

الغرض من إتقان التخصصات الأكاديمية للمربع 1 ليس فقط إتقان نظام المعرفة ، ولكن أيضًا إتقان وسائل التفاعل بين الثقافات. توفر المحاضرات والندوات والفصول العملية تطوير المجالات المعرفية والبراغماتية والتحفيزية للكفاءات الثقافية العامة. في المجال المعرفي ، الهدف هو الحصول على معلومات حول خصائص الثقافات الأخرى. الهدف العملي هو اكتساب المهارات العملية اللازمة للتواصل بين الثقافات والمهني. إن المجال التحفيزي مسؤول عن تكوين مثل هذا الموقف لدى الطالب ، والذي يتضمن الانفتاح والتسامح واحترام ثقافة شعب آخر ، كما يستبعد التحيزات والصور النمطية والتمييز. برامج العمل والمجمعات التعليمية والمنهجية في جميع التخصصات التي يتم تدريسها في التخصص 37.05.02 يتضمن علم نفس الأداء في معهد أكاديمية دائرة السجون الفيدرالية في روسيا استخدام الأساليب النشطة والتفاعلية والبحثية والمشروعية والإبداعية ضمن النشاط مقاربة. وهكذا ، تُعقد دروس الفقه في شكل محاكاة لجلسات المحكمة. في محاولة لأدوار المشاركين في جلسات المحكمة ، يستخدم الطلاب بنشاط المعرفة المكتسبة في الفصول في التخصصات النفسية والتاريخ. يساهم هذا النهج المتكامل في تكوين كفاءات ثقافية عامة مستدامة.

في الفصول الدراسية في الدراسات الثقافية والفلسفة والتاريخ ، يتم استخدام مثل هذا الشكل التفاعلي من السلوك كدرس-سفر. يتم دمج الأساليب الإبداعية على النحو الأمثل في الفصول التقليدية في تخصصات "اللغة الأجنبية" و "علم نفس الشخصية". على سبيل المثال ، كجزء من هذه الفصول ، تقام مسابقات العروض التقديمية والمقابلات. النماذج التي تحظى بشعبية خاصة لدى الطلاب: طريقة الحالة (تحليل مواقف معينة) ، الدفاع عن المشاريع ، الموائد المستديرة بدعوة من الممارسين - تستخدم على نطاق واسع. في إطار الدورات التدريبية في معهد أكاديمية دائرة السجون الاتحادية في روسيا ، عُقدت مائدة مستديرة حول موضوع "التواصل بين الثقافات: المشاكل النفسية والاتجاهات الحالية" ، حالة تدريبية بعنوان "الفلسفة ودورها في المجتمع" ، الدفاع عن مشاريع حول الأخلاقيات المهنية وآداب العمل حول موضوع "الأخلاق في الثقافة المهنية لطبيب نفساني. تتنوع فصول المحاضرات أيضًا في الشكل: محاضرات مشكلة ، محاضرات - محادثات ، محاضرات - استفزازات. وبالتالي ، فإن استخدام الوسائل التعليمية الحديثة التي تلبي احتياجات الوقت يشكل نظامًا قيمًا للمعرفة والكفاءات الثقافية العامة للطلاب ، ويحفز تجربة النشاط المستقل والمسؤولية الشخصية والقدرات المعرفية والإبداعية للطلاب.

دعونا نفكر في الوسائل التي من خلالها تشكل التخصصات الأكاديمية كفاءات ثقافية عامة معينة. لذلك ، يتم تشكيل OK 1 و OK-7 في إطار الفلسفة ، حيث أن هذا التخصص هو الذي يغطي مجموعة واسعة من القضايا ، مثل الصور العلمية والفلسفية والدينية للعالم ؛ الرجل والمجتمع والثقافة. شخص في نظام العلاقات الاجتماعية ؛ أفكار حول الشخص المثالي في مختلف الثقافات ؛ القيم الجمالية ودورها فيها الحياة البشريةالخ. تعمل الفصول في الفلسفة على تطوير القدرة على التفكير المنطقي ، والتصميم الصحيح للكلام الشفوي والمكتوب ، وإجراء الجدل والمناقشات. يتم تشكيل OK-2 و OK-3 في حصص التدريبفي التاريخ ، والتي تطور القدرة على تحليل المراحل والأنماط الرئيسية للتطور التاريخي لروسيا ، وتشكيل موقف مدني وتنمية المشاعر الوطنية والقدرة على التنقل في العمليات السياسية والاجتماعية والاقتصادية في العالم. يتم تشكيل OK-4 و OK-5 كجزء من دراسة تخصصات مثل علم الاجتماع والدراسات الدينية والدراسات الثقافية والأخلاق المهنية وآداب العمل. إن أداء المهام المهنية وفقًا لمعايير الأخلاق والأخلاق المهنية وآداب العمل ، والقدرة على العمل في فريق ، والإدراك المتسامح للاختلافات الاجتماعية والثقافية والطائفية ، ومقاومة الإجهاد في عملية النشاط المهني جزء لا يتجزأ من العام. والثقافة المهنية للخريج. يتكون OK-6 من مجموعة كاملة من مختلف التخصصات النفسية - "علم نفس الصراع" ، "علم نفس التواصل والمفاوضات" ، "علم نفس الشخصية" ، إلخ. القدرة على الحفاظ على الاستقرار النفسي في الظروف الصعبة والمتطرفة ، لتكون قادرة على تطبيق أساليب التنظيم العاطفي والمعرفي للخروج من هذه المواقف وتحسين الحالة النفسية ونشاط الفرد هو أساس التفاعل الخالي من الصراع. تشكل OK-8 و OK-9 القدرة على اتخاذ قرارات تنظيمية وإدارية مقبولة وتنظيم حياة الفرد وفقًا للأفكار المهمة اجتماعيًا حول أسلوب الحياة الصحي ، والتي يتم تسهيلها من خلال دراسة تخصصات مثل علم الاجتماع وعلم التشريح وعلم وظائف الأعضاء المركزية الجهاز العصبي، عدد من التخصصات الأخرى. تشكل OK-10 اللغة الروسية في توثيق الأعمال ، ونتيجة لذلك ، يطور الطلاب القدرة على إجراء الاتصالات الكتابية والشفوية باللغة الروسية. تم تشكيل OK-11 في إطار تخصص "اللغة الأجنبية". القدرة على التواصل باحتراف على أحد لغات اجنبيةهي إحدى الكفاءات الأساسية. نظرًا لأن اللغة عنصر من عناصر الثقافة ، فهي تعمل ضمن ثقافة معينة تغطي الجوانب المعرفية والتعليمية والتنموية والتعليمية. تتضمن هذه الجوانب التعارف ودراسة ليس فقط النظام اللغوي والقواعدي للغة ، ولكن أيضًا ثقافتها وعلاقتها مع ثقافة السكان الأصليين، فضلا عن هيكل اللغة الأجنبية وشخصيتها وميزاتها وأوجه التشابه والاختلاف مع اللغة الأم. وهي تشمل أيضًا إرضاء الاهتمامات المعرفية الشخصية للطالب في أي مجال من مجالات النشاط. تم تشكيل OK-12 في الفصل الدراسي في إطار الرياضيات وعلوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات في علم النفس ، وكذلك الأساليب الرياضية في علم النفس وتطور القدرة على العمل مع تقنيات وموارد المعلومات المختلفة ، وتطبيق الأساليب والوسائل الرئيسية للحصول عليها وتخزين المعلومات والبحث عنها وتنظيمها ومعالجتها ونقلها.

يتم أيضًا ضمان تكوين الكفاءات الثقافية العامة ، المنصوص عليها في المعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم العالي ، من خلال إشراك الطلاب والمتدربين في العمل العلمي والتعليمي. في جوهره ، هذا هو إنشاء بيئة إبداعية لتنمية الطالب على طول المسار الفردي. في معهد أكاديمية دائرة السجون الفيدرالية في روسيا ، يتم تنظيم العمل التعليمي والعلمي بطريقة تلبي تمامًا احتياجات الطلاب في تحقيق الذات.

وبالتالي ، يتم تسهيل تكوين OK من خلال الأنشطة التي تتم في إطار المجالات الروحية والأخلاقية والمدنية والوطنية للعمل التربوي ، فضلاً عن الأنشطة ذات الطبيعة العلمية. في الاتجاه المدني - الوطني للعمل التربوي ، تُعقد الأحداث التالية في معهد أكاديمية دائرة السجون الفيدرالية في روسيا: في إطار يوم إحياء ذكرى الروس الذين أدوا الخدمة العسكرية خارج الوطن الأم ، تُعقد الاجتماعات مع المشاركين في الحروب المحلية. عشية يوم النصر في الحرب الوطنية العظمى ، يستضيف معهد أكاديمية دائرة السجون الفيدرالية في روسيا سنويًا حملات سانت جورج الشريط وأغاني النصر. في 9 مايو ، كجزء من الأحداث المخصصة لذكرى النصر العظيم ، يشارك طلاب المعهد في العمل الدولي "الفوج الخالد". تُخصص ساعات تنظيم المعارض عشية يوم النصر لأهل ريازان ، الذين قاتلوا ببسالة ضد النازيين ؛ في قاعة الطابق الثاني من المعهد ، يتم تحديث معرض "الذاكرة أقوى من الزمن" سنويًا. يزور الطلاب المعارض المواضيعية. عشية يوم المجد العسكري لروسيا (21 سبتمبر - يوم انتصار القوات الروسية بقيادة الأمير ديمتري دونسكوي في معركة كوليكوفو فوق نير التتار المغول) ، يتم تنظيم رحلات استكشافية إلى معارض مواضيعية مختلفة ، على سبيل المثال ، معرض "الجيش الروسي" في ريازان الكرملين ؛ عقد طلاب المعهد دروسًا في الشجاعة لطلاب المدارس في ريازان ، مكرسة لرفع الحصار عن لينينغراد وانتصار القوات السوفيتية في معركة ستالينجراد. يتسم الاتجاه الروحي والأخلاقي للعمل التربوي بأحداث مثل حملات جمع التبرعات لدار الأيتام ، والحفلات الموسيقية للمحاربين القدامى وموظفي الجمعية العامة. مالشينة. مشاركة الطلاب في المشروع الاجتماعي الفريد "تبرع بالدم - أعط الحياة".

تهدف الأحداث التالية إلى تشكيل OK-2 و OK-3 ، مثل المناقشات حول مواضيع: "الإغراء بالقوة" ، "هل المجتمع بحاجة إلى الدين" ، "عقوبة الإعدام في روسيا" ، "ضمان الأمن الإقليمي" بدعوة من الخبراء في هذه القضايا ؛ مسابقة فكرية "لعبة خاصة" ، مكرسة للاحتفال بيوم روسيا ؛ ندوة علمية تطبيقية "المشكلات الفعلية للعلوم الإنسانية من وجهة نظر الطلاب". يشارك طلاب المعهد في عدد من الموائد المستديرة التي ينظمها مجلس العلماء الشباب الأكاديمية الدبلوماسيةوزارة خارجية الاتحاد الروسي ، حيث تناقش قضايا مكافحة الإرهاب وتأثير وسائل الإعلام على السياسة العالمية ، وما إلى ذلك ؛ الأحداث العلمية على مختلف المستويات على أساس جامعة الدولة الروسية المسماة S.A. يسينين. جامعة قازان (Privolzhsky) الفيدرالية والجامعات الروسية الأخرى.

عند تشكيل OK-4 ، يتم إيلاء اهتمام خاص لمنع الفساد. بالإضافة إلى المحادثات التعليمية والاجتماعات مع مسؤولي إنفاذ القانون عشية اليوم الدوليمحاربة الفساد في معهد أكاديمية مصلحة السجون الفيدرالية في روسيا ، عقدت اجتماعات مائدة مستديرة بعنوان "محاربة الفساد في روسيا". في شهر أبريل من كل عام ، تُعقد أسابيع المهنة بمشاركة ممثلين عن أصحاب العمل. كجزء من الأحداث مكرسة لهذا اليوميقام تعليم أعضاء هيئة التدريس ويوم التميز المهني ويوم التعاون ، حيث يحصل الطلاب على فرصة فريدة للتواصل مع الممارسين والخبراء الرائدين في مجالات النشاط المختلفة ، للانضمام إلى التجربة الفريدة للأشخاص الذين وصلوا إلى مستويات عالية في المهنة.

تتشكل القدرة على التفكير المنطقي ، والمنطقي ، وبناء الخطاب الشفوي والمكتوب بوضوح ، وإجراء الجدل والمناقشات في الأحداث العلمية - اللعبة الفكرية "Forum agere" في شكل محاكاة لجلسة محكمة ؛ فصل دراسي في الخطابة بمشاركة منسق مسابقة الخطابة بالمدينة "خطباء مدينة R" ، سلسلة من الألعاب الفكرية "ماذا؟ أين؟ متى؟ "، وكذلك في الحدث الثقافي والتعليمي التقليدي" الصالة الأدبية "، والذي يتم توقيته ليتزامن مع تواريخ مهمة مختلفة في تاريخ الأدب الكلاسيكي الروسي. عشية اليوم العالمي للقضاء على العنف ضد المرأة ، يستضيف معهد أكاديمية دائرة السجون الفيدرالية في روسيا مناقشة حول موضوع "قل لا للعنف!".

تشكيل - تكوين أسلوب حياة صحيالحياة أيضا لا يتم تجاهلها. في اليوم الدولي لمكافحة إساءة استعمال المخدرات والاتجار غير المشروع بها ، يستضيف معهد أكاديمية دائرة السجون الفيدرالية في روسيا إجراء "انقذ حياتك". من أجل تعميم الرياضة ، قم بالترويج الثقافة الجسديةونمط حياة صحي ، ينظم قسم العمل التربوي في معهد أكاديمية دائرة السجون الفيدرالية في روسيا ووزارة التدريب البدني والرياضة مهرجانات رياضية "إلى الأمام ، إلى TRP!" بمشاركة فرق من طلاب المدارس الثانوية بالمدينة ؛ يجتمع مع مشاهير الرياضيين. في 27 يونيو ، في يوم الشباب ، يشارك طلاب المعهد تقليديًا في تمرين الشباب "ماراثون الصحة" ، الذي تنظمه وزارة سياسة الشباب والثقافة البدنية والرياضة في منطقة ريازان.

يتم تشكيل OK-8 من خلال إشراك الطلاب في عمل هيئات الحكم الذاتي. في عام 2016 ، تم تحويل مجلس الطلاب في المعهد ومجلس الحكم الذاتي للكاديت إلى مجلس الطلاب. على أساس المعهد ، تم إنشاء مجلس المديرين ، الذي يحل مهام مهمة مثل: 1) تهيئة الظروف للاندماج الإبداعي النشط للطلاب في حياة الجامعة ؛ 2) دعم المبادرات الطلابية المختلفة وخلق الظروف لتنفيذها ؛ 3) توفير الوصول إلى المعلومات اللازمة لتنويع تنمية الطلاب في ظل الظروف مجتمع حديثوفقًا للطلبات والاحتياجات الفردية للشباب.

يتم ضمان تشكيل OK-12 من خلال إشراك الطلاب في الأنشطة العلمية والثقافية والتعليمية. يعد إعداد التقارير والرسائل العلمية والتنظيم والمشاركة في المشاريع الثقافية والتعليمية أمرًا مستحيلًا دون دراسة الطلاب للمبادئ العامة لعمل نظم استرجاع المعلومات والمعلومات الذكية ، وإتقان المهارات العملية في العمل مع النظم المرجعية.

بهذه الطريقة ، يتم تشكيل مساحة ثقافية وتعليمية متكاملة للجامعة. ليس فقط محتوى كل تخصص أكاديمي له إمكانات ثقافية وتعليمية وتعليمية ، ولكن أيضًا جميع أنواع الأنشطة اللامنهجية للطلاب ، والبنية التحتية الثقافية للجامعة. يوفر الفضاء المتطور لمعهد أكاديمية دائرة السجون الفيدرالية في روسيا تدريبًا فعالًا للخريجين المتنافسين في التخصص 37.05.02 علم نفس الأداء ، مع جميع الكفاءات اللازمة ، بما في ذلك الكفاءات الثقافية العامة. تسمح أهم المكونات التربوية ، مثل العمل التربوي والعلمي والتعليمي ، للمتخصصين في المستقبل بإتقان تكنولوجيا التواصل الاجتماعي وإنجازات العالم والتراث الفني المحلي الموجود بالفعل على مقعد الطالب ، وتطوير التفكير النقدي ، وتشكيل موقف حياتهم الخاص والتوجهات القيمية.

رابط ببليوغرافي

أندريفا ج.ب. ، نيكيتينا أو.أ. تشكيل الكفاءات الثقافية العامة للطلاب الذين يدرسون في التخصص 37.05.02 علم النفس لأنشطة الخدمة // المشكلات الحديثة في العلم والتعليم. - 2018. - رقم 4 .؛
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id=27964 (تاريخ الوصول: 04/03/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

تمثلت التغييرات المستمرة في هيكل ومحتوى التعليم الروسي في اعتماد معايير التعليم الفيدرالية (FGOS) للجيل الثالث ، مما أدى إلى تغيير جذري في نهج تنظيم العملية التعليمية في الجامعة. السمة المميزة الرئيسية لهذا النهج هي أن هناك انتقالًا من تكوين المعارف والمهارات والقدرات التقليدية إلى تكوين الكفاءات التي سيحتاجها خريج الجامعة في أنشطته المهنية المستقبلية. الكفاءة تترجم من اللات. المختصة - مجموعة من القضايا التي يكون فيها الشخص على اطلاع جيد ، ولديه معرفة وخبرة. تتضمن الكفاءة مجموعة من السمات الشخصية المترابطة (المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط) المخصصة فيما يتعلق بمجموعة معينة من الأشياء والعمليات ، والضرورية للنشاط الإنتاجي عالي الجودة فيما يتعلق بها.

يوفر FSES للجيل الثالث بشكل مباشر إتقان الكفاءات الثقافية العامة من قبل الطلاب كنتيجة نهائية للتدريب في كل مستوى من التدريب والتوجيه. يتم تسهيل التكوين الفعال للكفاءة الثقافية العامة للطلاب في العملية التعليمية للجامعة إلى حد كبير من خلال الظروف التربوية المناسبة ، أي البيئة التعليمية الراسخة للجامعة. ليس من قبيل المصادفة أن يشير المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة إلى أن "الجامعة ملزمة بتشكيل البيئة الاجتماعية والثقافية للجامعة ، لتهيئة الظروف اللازمة للتنمية الشاملة للفرد". لذلك فإن مهمة تكوين الكفاءات الثقافية العامة لخريج الجامعة يجب أن تعالج بطريقة شاملة. يجب توجيه كل من النظام العام لتنظيم العمل التربوي واللامنهجي في الجامعة ، وكذلك محتوى البرامج التدريبية وطرق التدريس للتخصصات المدرجة في البرنامج التدريبي في هذا المجال ، وخاصة تخصصات الكتلة الإنسانية. لحلها.

الكفاءات الثقافية العامة لها طبيعة مزدوجة:

ليست مشروطة مهنيا ، يجب أن يمتلكها جميع المتخصصين ، بغض النظر عن مجال نشاطهم ؛

إنها تشكل الأساس للتدريب والمزيد من الكفاءات المهنية وتسمح بتحقيقها بشكل كامل.

تعكس الكفاءات الثقافية العامة شيئًا مشتركًا ، وهو مطلب مميز لخريج مؤسسة تعليمية عليا ، بغض النظر عن مجال النشاط المهني. هذا توقع اجتماعي أن يتشارك المتخصص الشاب ، الذي يدخل الحياة الاجتماعية ، في القيم السائدة في هذا المجتمع: الوطنية والمواطنة ، والخصائص الأخلاقية العالية ، والثقافة القانونية واللغوية المشتركة ، وقيم الإنسانية والبيئية. وعي.

يبدو من الضروري تطوير نهج نشاط لتشكيل شخصية الطالب. يحدد مبدأ النشاط الظروف المحددة التي تسبب نشاط الموضوع ومن خلال هذا النشاط تطوره. يتم تحديد هذه الأهمية من خلال حقيقة أن الاختصاصي الحديث يجب ألا يكون مؤهلاً تقنيًا فحسب ، بل يجب أيضًا أن يكون عاملاً مؤهلًا اجتماعيًا: يكون قادرًا على تنظيم الناس ، والقيادة والطاعة ، وحل النزاعات واتخاذ القرارات الجماعية ، أي أن يكون له سمات شخصية ، قادر على تطبيق المعرفة والقدرة على العمل مع الناس. تطوير تقاليد التعليم العالي ، من الضروري استخدام التقنيات بنشاط للعمل مع الشباب ، مما يجعل من الممكن الجمع بين الأهداف التعليمية والتعليمية قدر الإمكان ، في كل من العملية التعليمية وما بعدها. عند تطوير آليات التأثير التربوي ، من الضروري مراعاة أن النوع الرائد لتوظيف طالب جامعي هو المشاركة في العملية التعليمية ، حيث توفر إمكانية الاتصال المباشر بين المعلم وكل طالب إمكانات تعليمية كبيرة .

عند إعداد البكالوريوس ، بالتأكيد ، يجب توجيه الجهود الرئيسية للمعلمين إلى تكوين الكفاءات المهنية التي يتم تطويرها في دراسة تخصص معين. في المقابل ، الكفاءة المهنية هي مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات المهنية ، وكذلك طرق أداء الأنشطة المهنية. أيضًا ، تعتبر القدرة العامة واستعداد الطلاب للنشاط ، والقدرة على تحديد الروابط بين المعرفة والوضع ، لتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات بشكل مناسب لحل المشكلات التي تركز على مشاركة الفرد المستقلة في العملية التعليمية .

الكفاءات المهنية - استعداد (قدرة) الموظف ، على أساس المعرفة المكتسبة بوعي ، والمهارات ، والخبرة المكتسبة ، وجميع موارده الداخلية ، لتحليل المشاكل المهنية الهامة وحلها عمليًا بشكل مستقل ، ومهام الإنتاج الرئيسية والنموذجية (مواقف المشكلة). يعتمد هذا النهج على فكرة العامل المتخصص كموضوع نشط للنشاط المهني ، وناقل لمجموعة من الكفاءات المهنية. في هذه الحالة ، فإن السمة العامة والمعقدة للاستعداد المهني للمتخصص هي كفاءته (وليس مجموعة من المعارف والمهارات الفردية).

تشير درجة الكفاءة المهنية إلى مدى إتقان الموظف (الطالب) لتخصصه. إلى أي مدى هو مستعد لأداء واجباته المهنية. تعكس الكفاءات المهنية كفاءة ودقة وسرعة حل الموظف لهذه المهام الهامة - مشاكل (مواقف إنتاج مشكلة). وبالتالي ، ترتبط الكفاءات ارتباطًا وثيقًا بالمهام المهنية الأكثر مسؤولية وتكرارًا ، وهي مجالات عمل محددة للمتخصص. ومع ذلك ، لا يمكن معادلة المعرفة والكفاءة المهنية. على الرغم من تضمين بعض المعرفة العملية في الكفاءات ذات الصلة. كما لا يمكن تحديد المهارات والكفاءات المهنية. على الرغم من تضمين بعض المهارات العملية في الكفاءات ذات الصلة.

من المهم لمؤسسة تعليمية أن يكون لديها فكرة عن ديناميكيات تكوين الكفاءات المهنية الرائدة لمتخصصي المستقبل. بالنظر إلى أن كل شخص بالغ هو فرد ، فإن ملف تعريف كفاءة الطالب (الموظف) له دائمًا تلوين فردي. تشكل كفاءاته الرائدة مزيجًا فريدًا. يمكن أن تكون الكفاءة الفردية لمتخصص معين ذات قيمة كبيرة. من المستحيل وضع أي قائمة واحدة من الكفاءات العالمية. في كل حالة ، يتم حل هذه المهمة مع مراعاة السمات المحددة لتخصص معين. حتى مع نفس الاسم ، سيختلف المحتوى المحدد (المحتوى) للكفاءات الفردية اختلافًا كبيرًا باختلاف المتخصصين. على سبيل المثال ، الكفاءات التكنولوجية للمهندس المدني والمبرمج والمدير في المستقبل ستكون مختلفة تمامًا.

أثناء الدراسة في إحدى الجامعات ، يجب أن يشكل الطلاب نظامًا متكاملًا للمعرفة والمهارات والخبرة العالمية للنشاط المهني المستقل ، أي الكفاءات المهنية. في المقابل ، لا يمكن تكوين المعرفة والمهارات المهنية إلا عندما يكون المجال العاطفي الإرادي لهيكل الشخصية متورطًا في النشاط المعرفي ، عندما يكون هناك دافع شخصي لإدراك المعرفة ، عندما لا يكون للمعلومات الواردة معنى ذا مغزى فحسب ، بل أيضًا الدلالة.

نسخة طبق الأصل

3 1. أهداف إتقان الانضباط. أهداف إتقان تخصص "طرق تحسين وتنظيم الطاقة والنظم الكيميائية والتكنولوجية الموفرة للطاقة" هي: - تكوين الكفاءات الثقافية العامة للخريجين (التنظيم الذاتي والحكم الذاتي ، طبيعة نشاط النظام) ؛ - تطبيق نهج قائم على الكفاءة في تكوين الكفاءات الثقافية العامة للخريجين ؛ - تكوين الكفاءات المهنية والمهنية العامة للخريجين. أهداف الانضباط "طرق تحسين وتنظيم النظم الكيميائية التكنولوجية الموفرة للطاقة والموارد" هي: - تشكيل نهج النظملحل مشاكل تصميم وتحليل كفاءة مجمعات توفير الطاقة والموارد ؛ - تنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب ورفع مستواهم الفكري. - تدريب الطلاب في مجال تحليل النظم و استخدام عقلانيالموارد المادية والطاقة للتكنولوجيا الكيميائية والبتروكيماويات. 2. مكان الانضباط في هيكل OOP. ينتمي تخصص "طرق تحسين وتنظيم الأنظمة التقنية الكيميائية الموفرة للطاقة والموارد" إلى الدورة المهنية للتخصصات. تعتمد دراسة الانضباط "طرق تحسين وتنظيم الطاقة والنظم التكنولوجية الكيميائية الموفرة للطاقة" على معرفة الطلاب بمواد التخصصات ، "تحليل النظام" ، "نمذجة عمليات توفير الطاقة والموارد في التكنولوجيا الكيميائية والبتروكيماويات والتكنولوجيا الحيوية "،" اساس نظرىهندسة الحرارة "،" عمليات وأجهزة التكنولوجيا الكيميائية "،" عمليات وتركيبات تكنولوجيا الطاقة ". تتمثل أهداف الانضباط في دراسة المادة النظرية حول دراسة المجمعات التكنولوجية الكيميائية ككل ، مع مراعاة العلاقة بين عناصر الأنظمة واكتساب القدرة والمهارات العملية لتطوير تقنيات توفير الموارد. المعرفة المكتسبة من قبل الطلاب في تخصص "طرق تحسين وتنظيم الطاقة والنظم الكيميائية والتكنولوجية الموفرة للطاقة" ستكون مفيدة لحل مشاكل تصميم وتحليل العمليات ومعدات التكنولوجيا الكيميائية والمجمعات التنظيمية والتقنية الموفرة للموارد. المعرفة المكتسبة ضرورية للطلاب في إعداد وتنفيذ والدفاع عن أعمال التأهيل النهائي وفي حل البحث والتصميم والإنتاج والمهام التكنولوجية والتنظيمية والإدارية في أنشطتهم المهنية المستقبلية. 3

4 3. كفاءات الطالب ، التي تشكلت نتيجة إتقان تخصص "طرق تحسين وتنظيم أنظمة الهندسة الكيميائية الموفرة للطاقة والموارد". يهدف إتقان التخصص إلى تكوين: الكفاءات الثقافية العامة: OK-1 ، OK-10 ؛ الكفاءات المهنية العامة: PC-1 و PC-2 و PC-4 و PC-8 و PC-9 و PC-15 و PC-20 و PC-22. كنتيجة لإتقان هذا التخصص ، يقوم الطالب بتشكيل الكفاءات الثقافية العامة والمهنية العامة التالية ويوضحها: الرموز اسم الكفاءة OK-1 يعمم المعلومات ويحللها ويدركها ويضع الأهداف ويختار طرقًا لتحقيقها OK-10 استخدم الأحكام الرئيسية وأساليب العلوم الاجتماعية والإنسانية والاقتصادية في حل المشكلات الاجتماعية والمهنية PC-1 استخدام القوانين الأساسية للعلوم الطبيعية في الأنشطة المهنية ، وتطبيق أساليب التحليل والنمذجة الرياضية ، والبحث النظري والتجريبي. لفهم العالم والظواهر الطبيعية المهارات والمعرفة والقدرات المكتسبة للمعرفة: طرق جمع وتنظيم مجموعة متنوعة من المعلومات من مصادر عديدة. أن تكون قادرًا على: فهم معنى المعلومات الواردة وتفسيرها والتعليق عليها. بناءً على المعلومات التي تم جمعها ، حدد الاتجاهات ، واكشف العلاقات السببية ، وحدد الأهداف ، واختر الوسائل ، وطرح الفرضيات والأفكار. ذاتي: مناهج منهجية وتحليلية لفهم المشكلات وحلها. تعرف: الأساليب والتقنيات الرئيسية للبحث العلمي وتحليل المشكلة. أن يكون قادراً على: إثبات البحث العلمي منهجياً وحل المشكلات والمهام. تملك: الأساليب والتقنيات الرئيسية للبحث العلمي وتحليل المشكلات ، مما يسمح بتمييز الحقائق عن التخمينات ، والمعلومات من الآراء ، لمقاومة التقنيات المتلاعبة. تعرف على: القوانين الأساسية للعلوم الطبيعية فيما يتعلق بعمليات توفير الطاقة والموارد في التكنولوجيا الكيميائية والبتروكيماويات والتكنولوجيا الحيوية. الخاصة: طرق التحليل الرياضي ، الأمثل ، النمذجة. أن تكون قادرًا على: تطبيق هذه الأساليب في حساب عمليات توفير الطاقة والموارد في التكنولوجيا الكيميائية والبتروكيماويات والتكنولوجيا الحيوية. تعرف: قوانين العلوم الطبيعية الأساسية لفهم العالم من حولنا والظواهر الطبيعية. أن يكون قادراً على: تطبيق المعرفة بقوانين الرياضيات والفيزياء والكيمياء في التعرف على أنماط البيئة الطبيعية وإمكانية الحفاظ عليها. تملك: المناهج الرئيسية لاستخدام قوانين الرياضيات والفيزياء والكيمياء في التحليل والتحسين ونمذجة عمليات توفير الطاقة والموارد في التكنولوجيا الكيميائية والبتروكيماويات والتكنولوجيا الحيوية. 4

5 PC-4 امتلاك الطرق والأساليب والوسائل الرئيسية للحصول على المعلومات وتخزينها ومعالجتها والعمل مع الكمبيوتر كوسيلة لإدارة المعلومات PC-8 المشاركة في تحسين العمليات التكنولوجية من وجهة نظر توفير الطاقة والموارد والتقليل التأثير البيئي PC-9 استخدام تكنولوجيا المعلومات الحديثة ، لمعالجة المعلومات باستخدام برامج التطبيق وقواعد البيانات لحساب المعلمات التكنولوجية للمعدات ومراقبة البيئات الطبيعية PC-15 تحليل العملية التكنولوجية ككائن تحكم PC-20 تطبيق الأساليب الحديثة لدراسة العمليات التكنولوجية البيئات الطبيعية ، استخدام أدوات الكمبيوتر في العمل البحثي PC-22 عمليات توفير الطاقة والموارد النموذجية لمختلف الصناعات معرفة: الطرق والأساليب والوسائل الرئيسية للحصول على المعلومات وتخزينها ومعالجتها القدرة على: العمل مع الكمبيوتر كوسيلة إدارة المعلومات ii تمتلك: مهارات في العمل مع حزم البرامج للتحليل والتحسين ونمذجة عمليات توفير الطاقة والموارد في التكنولوجيا الكيميائية والبتروكيماويات والتكنولوجيا الحيوية. تعرف: أساسيات طرق توفير الطاقة والموارد تكون قادرًا على: استخدام هذه المعرفة لتحسين العمليات التكنولوجية المرتبطة باستهلاك الموارد الطبيعية والتلوث البيئي امتلك: طرق مختلفةتطبيق طرق توفير الطاقة والموارد لحل المشكلات العملية لمعرفة: البيانات الأولية اللازمة لحساب العمليات والأجهزة لتوفير الطاقة والموارد. تعرف على برامج التطبيق الأساسية التي تسمح لك بإجراء هذه الحسابات. كن قادرًا على: معالجة المعلومات باستخدام برامج التطبيق وقواعد البيانات لحساب المعلمات التكنولوجية للمعدات الخاصة: برامج التطبيق وقواعد البيانات لحساب العمليات والأجهزة لتوفير الطاقة والموارد. تعرف: الهيكل الهرمي لمؤسسات الصناعة الكيميائية. أن تكون قادرًا على: استخدام طرق التحليل والتوليف والتحلل والتجميع في تحليل عمل مؤسسة صناعية تملكها: طرق لتطبيق مبادئ إدارة البيئة والطاقة في تحليل عمل مؤسسة صناعية تعرف على: الأساليب لدراسة العمليات التكنولوجية والبيئات الطبيعية. أن تكون قادرًا على: تطبيق هذه الأساليب ، والعمل كجزء من فريق والمشاركة في أنشطة البحث التجريبية. تمتلك: مهارات في العمل مع حزم البرمجيات لحساب مشاكل الطاقة في مختلف مجالات إدارة الطبيعة. تعرف على: طرق النمذجة الرياضية والفيزيائية القدرة على: استخدامها كمستهلك تملك: طرق النمذجة الرياضية والفيزيائية للطاقة وعمليات توفير الموارد لمختلف الصناعات. 5

6 3.1. مصفوفة الارتباط لموضوعات / أقسام التخصص الأكاديمي (وحدة) والكفاءات المهنية والثقافية العامة المتكونة فيها الموضوعات ، أقسام الانضباط الكفاءات المشكلة OK-1 OK-10 PC-1 PC-2 PC-4 PC-8 PC -9 PC-15 PC- 20 PC-22 الكفاءات 1. مشاكل تحسين أنظمة الهندسة الكيميائية المعقدة (CTS). 2. حساب النظم الثابتة لـ CTS. تحسين العمليات والأنظمة الكيميائية التكنولوجية في ظل وجود قيود. 4. تعظيم الاستفادة من الأنظمة الكبيرة الاستغلال الأمثل لبرنامج التحويلات النقدية CTP في ظل ظروف عدم اليقين الجزئي للمعلومات الفيزيائية والكيميائية الأولية والتكنولوجية. 7. التوليف الأمثل للأنظمة التكنولوجية الكيميائية. 4. هيكل ومحتوى تخصص "طرق تحسين وتنظيم الطاقة والنظم الكيميائية والتكنولوجية الموفرة للطاقة". إجمالي كثافة اليد العاملة في التخصص هو 4 وحدات ائتمانية (108 ساعات) محاضرات أسبوع الفصل الدراسي اسم العمل 1 1. مشاكل تحسين النظم الكيميائية التكنولوجية المعقدة (CTS). بيان مشكلة الاستغلال الأمثل لأنظمة الهندسة الكيميائية المعقدة. جهاز رياضي لحل مشاكل التحسين. مناهج مشكلة التحسين بناءً على اختيار متغيرات البحث. حساب الأنظمة الثابتة لـ CTS. طرق الترتيب الصفري. طريقة نيوتن. طرق شبه نيوتونية. حساب الأنظمة الكبيرة. تطبيق طرق حل أنظمة المعادلات غير الخطية. 5.7 3. تعظيم الاستفادة من العمليات والأنظمة الكيميائية التكنولوجية في ظل قيود. توصيف القيود في مشاكل التحسين. طرق التصغير المتسلسل غير المشروط. طريقة البرمجة التربيعية المتسلسلة. طريقة النقطة الداخلية. خصائص المناهج المختلفة لتحسين CTS. تصغير الوظائف في وجود قيود خطية. أسلوب التدرج المنخفض المعمم 7.9 4. تحسين الأنظمة الكبيرة. طرق تحسين التحلل. الحجم المميز بالساعات

7 أسبوع من الفصل الدراسي عنوان العمل الحجم بساعات من الأساليب شبه النيوتونية لتقليل الوظائف مع الهسيين المتناثرين. طرق الكتلة شبه النيوتونية من النوع الثاني. 9.11 5. الاستغلال الأمثل لبرنامج التحويلات النقدية. 3 بناء وظائف محدبة منخفضة لبعض فئات الوظائف. تحديد الحدود في بناء وظائف التقييم الأدنى. تعريف وظائف التقسيم. مشكلة عامة في البرمجة التربيعية. البرمجة ثنائية الخطية ، ثنائية التحدب ، ثنائية التحدب. 13.15 6. تعظيم الاستفادة من CTP في ظل ظروف عدم اليقين الجزئي 3 للمعلومات الفيزيائية والكيميائية الأولية والتكنولوجية. حدود صعبة. قيود ناعمة. حساب وظيفة المرونة. طرق حل مشكلة التحسين ذات المرحلتين. التصميم المشترك لنظام HTP والتحكم. يمثل المرونة والموثوقية. 15.17 7. التوليف الأمثل للنظم الكيميائية التكنولوجية. 2 طرق حسابية. الأساليب الاستكشافية. إجمالي الدراسات المعملية أسبوع الفصل الدراسي اسم العمل الحجم بالساعات 1 1. مشاكل تحسين النظم الكيميائية-التكنولوجية المعقدة 2 (CTS). مشكلة تحسين عملية فصل أيزومرات الأوكتان. حساب الأنظمة الثابتة لـ CTS. حساب الأنظمة الثابتة لعملية ويليامز أوتو الكيميائية التكنولوجية. 2 5.7 3. تعظيم الاستفادة من العمليات الكيميائية التكنولوجية و 3 أنظمة في ظل قيود. حل مشاكل الاختبار مع القيود. تحسين عملية ويليامز أوتو. حساب الأنماط الثابتة المثلى لعقد الاتصال لإنتاج حامض الكبريتيك. 7.9 4. تحسين الأنظمة الكبيرة. 5. الاستغلال الأمثل لبرنامج التحويلات النقدية. تجربة حسابية. 3 11.13 5. تحسين برامج التحويلات النقدية في ظل ظروف عدم اليقين الجزئي 3 للمعلومات الفيزيائية والكيميائية الأولية والتكنولوجية. تجربة حسابية. 13،15،17 6. التوليف الأمثل للأنظمة الكيميائية التكنولوجية. 4 التحسين الهيكلي لمحطة معالجة المياه العادمة البيولوجية في مرحلة التشغيل. اختيار صواني الطعام المثلى في نظام مغلق من أعمدة التقطير. المجموع 17 7

8 8 الحجم بالساعات 4.3. العمل المستقل للطالب قسم أسبوع الانضباط نوع IWS سواء كثافة اليد العاملة LU Lzp. التحضير للفصول المعملية 2 × 14 + 1 = 29 0.8 إعداد التقارير د. الواجب المنزلي (حل المشكلات القسم 1-7 للدراسة الذاتية) 3 - 15 = 45 1.25 المجموع: 74 2.05 - التحضير للامتحان 36 1 المجموع = 110 3.05 SU 4.4. توزيع كثافة اليد العاملة في التخصصات الدراسية حسب أنواع الفصول التعليمية والعمل المستقل للطالب (كثافة العمل لإتقان الانضباط - 4 TU) أسابيع من الفصل الدراسي أنواع العمل التربوي الفصل الدراسي المستقل (3.05 TU) (0.95 TU) Lk Lz التحضير Lzp Dz لامتحان TC تمت زيارته. اكتمل TC مكتمل مكتمل 1 0.056 0.03 0،83 3 0.056 0.056 0.055 0.055 0،83 التحكم الحالي T من 5 0.056 0.056 0.055 0.055 0،83 7 0.056 0.056 0.055 0.055 0،83 التحكم الحالي T من 9 0.056 0.056 0.055 0.055 0.056 0.056 0.055 0.055 0.056 0.056. 83 التحكم الحالي T من 13 0.056 0.056 0.055 0.055 0.056 0.056 0.055 0.055 0.83 التحكم الحالي T من 17 0.027 0 اختبار التحكم المتوسط المجموع 0.475 0.475 0.8 1 العمليات في التكنولوجيا الكيميائية والبتروكيماويات والتكنولوجيا الحيوية "نسبة الفصول التي أجريت في أشكال تفاعلية بشكل عام في يجب أن تكون العملية التعليمية 20٪ على الأقل من حجرة الدراسة. مثل تقنيات تعليمية، استعمال

9 بيعت أثناء التنفيذ أنواع مختلفةالعمل الأكاديمي على الانضباط "طرق تحسين وتنظيم الطاقة والنظم الكيميائية والتكنولوجية الموفرة للطاقة" ، يتم استخدام الأنواع التالية من الأشكال النشطة والتفاعلية للفصول الموصلة: "العصف الذهني" (الهجوم) عند اختيار استراتيجية لحل المشكلات في الفصول المعملية (3 ساعات) ؛ المناقشات والمناقشات في فصول المختبر (3 ساعات) ؛ يتضمن العمل الجماعي التقسيم إلى مجموعات فرعية لحل مهام معملية معينة (5 ساعات) ؛ يتم ملء قائمة التحقق أو الاختبار من قبل الطلاب أثناء التحكم الوسيط بالمعرفة (ساعتان) ؛ حل المشاكل الظرفية فيما يتعلق بالتكنولوجيا الكيميائية في الفصول المختبرية (5 ساعات) ؛ بشكل عام ، يمكن أن تستغرق النماذج التفاعلية 18 ساعة ، وهو ما يمثل 60٪ من إجمالي عدد جلسات الفصل وتفي بمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. 6. أدوات التقييم لرصد التقدم. شهادة متوسطةبناءً على نتائج إتقان الانضباط والدعم التعليمي والمنهجي لعمل الطلاب المستقل. 7. الدعم التعليمي والمنهجي والمعلوماتي للتخصص "طرق تحسين وتنظيم الطاقة والنظم الكيميائية والتكنولوجية الموفرة للطاقة" 7.1. المراجع 1. Ostrovsky ، طرق GM لتحسين العمليات التكنولوجية الكيميائية: كتاب مدرسي. بدل / G.M. Ostrovsky، Yu. M. Volin، N. N. Ziyatdinov. م: KDU s. 2. Lisitsyn، NV أنظمة التكنولوجيا الكيميائية: التحسين وتوفير الموارد: كتاب مدرسي. بدل لطلاب مؤسسات التعليم العالي / N.V. Lisitsyn، V. K. Viktorov، N. V. Kuzichkin. - سانت بطرسبرغ: مندليف ، ص. 3. بيسكوف ، ف.س.التكنولوجيا الكيميائية العامة: كتاب مدرسي للجامعات. م: Akademkniga ص. 4. Zakgeym، A. Yu. التكنولوجيا الكيميائية العامة: مقدمة لنمذجة العمليات التكنولوجية الكيميائية [مورد إلكتروني]: كتاب مدرسي. كتيب عن مقررات "التكنولوجيا الكيميائية العامة" و "نمذجة العمليات التكنولوجية الكيميائية" لطلاب الجامعات الذين يدرسون في مجالات "تكنولوجيا الكيمياء والتكنولوجيا الحيوية" و "علم المواد". الطبعة الثالثة ، المنقحة. وإضافية - م: الشعارات ، ص. وضع الوصول: 5. Hartmann، T. N. Fundamentals محاكاة الكمبيوترالعمليات الكيميائية والتكنولوجية: كتاب مدرسي. دليل للجامعات / T. N. Gartman، D.V Klushin. - م: Akademkniga s أدب إضافي 6. النمذجة الرياضية والاستفادة المثلى من العمليات الكيميائية والتكنولوجية: ممارسة. دليل: كتاب مدرسي. دليل للطلاب الذين يدرسون في اتجاه تدريب البكالوريوس "تحليل وإدارة النظام" ، تخصص "تحليل نظم التقنيات الكيميائية" / ف. أ. خولودنوف [وآخرون]. - سان بطرسبرج: محترف ، ص. 7. Zackheim، A.Yu. التكنولوجيا الكيميائية العامة: مقدمة لنمذجة عمليات الهندسة الكيميائية. الطبعة الثالثة ، المنقحة. وإضافية - م: الشعارات ص. تسع

10 8. كافروف ، VV النمذجة الرياضية للعمليات الرئيسية لإنتاج المواد الكيميائية: كتاب مدرسي. بدل كيميائي - تكنول. تخصصات الجامعات / ف. ف. كافاروف ، م. ب. جليبوف. - م: تخرج من المدرسه، مع. 9. شنايدر ، ف. إي. مقرر قصير في الرياضيات العليا: كتاب مدرسي. دليل في مجلدين / V. E. Shneider ، A. I. Slutsky ، A. S. Shumov. م: العالي. Shk. ، Pavlov ، K. F. أمثلة ومهام في سياق عمليات وأجهزة التكنولوجيا الكيميائية: كتاب مدرسي. دليل للجامعات / K. F. Pavlov، P. G. Romankov، A. A. Noskov. - M.: Alyans ، مع البرامج ومصادر الإنترنت 1. الكتالوج الإلكتروني لـ NTB KuzGTU. 2. نظم المعلومات في KuzGTU والأقسام لتوفير العملية التعليمية. يتم توفير KuzGTU مع المجموعة اللازمة من المرخصة البرمجيات. 8 - الدعم المادي والتقني لـ "طرق تحسين وتنظيم الطاقة والنظم الكيميائية والتكنولوجية الموفرة للطاقة" للجمهور ، المجهزة بأدوات مناسبة للوسائط المتعددة ، بما في ذلك حاسوب شخصي وجهاز عرض وشاشة ؛ فصول الكمبيوتر (الغرفة 5106 أ ، 5203) ، مزودة بالمجموعة الضرورية من البرامج المرخصة ؛ الموارد الإلكترونية. عشرة

1 2 1. أهداف دراسة الانضباط استخدام الكمبيوتر في الحسابات الهندسية تكوين معرفة الطلاب بأساسيات النظرية والمهارات العملية لحل المشكلات الهندسية والعلمية والتقنية باستخدام أجهزة الكمبيوتر

1. أهداف وغايات دراسة الانضباط 1.1. أهداف إتقان الانضباط الغرض من الانضباط "التشغيل الفني للمركبات" هو دراسة أسباب التغييرات في الحالة الفنية للمركبات ،

1 1. أهداف إتقان الانضباط

برنامج العملالانضباط "B.1.V.DV.4.1 نمذجة الأشياء التكنولوجية لإنتاج المواد الكيميائية" / شركات. V.Yu. بولشوك - أورينبورغ: جامعة ولاية أوهايو ، 2016 برنامج العمل مخصص للطلاب بدوام كامل

1. أهداف وغايات دراسة الانضباط 1.1. أهداف إتقان الانضباط الغرض من إتقان هذا التخصص هو تكوين المعرفة الأساسية للطلاب في مجال الهياكل التنظيمية والإنتاجية

1. مكان الانضباط في هيكل OOP 1. 1 أهداف وغايات التخصص تم تطوير برنامج العمل هذا لمجال "نظرية الاحتمالية والإحصاءات الرياضية" وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

بريل إي يو. 2 1. أهداف إتقان الانضباط أهداف إتقان الانضباط "التنبؤ والتخطيط" هي:

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المعهد التعليمي لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ولاية إيفانوفو للتكنولوجيا الكيميائية"

2 3 1 أهداف إتقان الانضباط الغرض من إتقان الانضباط (وحدة) "لوجستيات النقل" هو دراسة المبادئ الأساسية للوجستيات في مجال النقل ، اللازمة لـ

2 1.1. أهداف الدراسة ميكانيكا نظرية 3 وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، فإن أحد الأهداف العامة للميكانيكا النظرية هو التحضير لمجال النشاط المهني للمتخصص ، بما في ذلك علمي.

1. أهداف إتقان التخصص إن أهداف إتقان تخصص "برامج الكمبيوتر التطبيقية" هي: تعليم الطلاب تكوين نماذج رياضية نموذجية

الممارسة الصناعية الممارسة التكنولوجية تعرف: القوانين الأساسية للعلوم الطبيعية في الأنشطة المهنية ، وتطبيق أساليب التحليل الرياضي ، والمنطق والنمذجة ،

برنامج العمل على "تحليل النظام" الانضباط لمجالات تدريب البكالوريوس: 02.03.02 المعلوماتية الأساسية وتقنيات المعلومات 02.03.03 الدعم الرياضي

2 1. أهداف إتقان الانضباط

حول المشروع النموذجي برنامج تعليميفي التكنولوجيا الكيميائية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي الفيدرالي 3 ++ نائب رئيس الجامعة للشؤون الأكاديمية بالجامعة التقنية الكيميائية الروسية. دي. منديليف أريستوف فيتالي ميخائيلوفيتش هيكل جديد لقائمة الاتجاهات

1 3 1. أهداف وغايات دراسة الانضباط

1. أهداف وأهداف التخصص يستخدم تخصص "أشكال المعرفة العلمية" لإعداد العزاب الذين يدرسون في التخصص 10100.6 "الإلكترونيات والإلكترونيات النانوية" ملف تعريف "الأجهزة والأجهزة الإلكترونية".

2 1. أهداف إتقان الانضباط

نوع الممارسة التعليمية هو ممارسة اكتساب المهارات والقدرات المهنية الأساسية. طرق إجراء الممارسة التربوية الممارسة الثابتة أو الممارسة الميدانية. نوع الرحلة الميدانية

المؤسسة التعليمية الفيدرالية للميزانية الحكومية للتعليم العالي "جامعة ولاية توجلياتي" معهد الكيمياء والهندسة البيئية (اسم المعهد) قسم "العقلاني"

معلومات عن تنفيذ البرنامج التعليمي المهني الرئيسي للتعليم العالي لبرنامج الماجستير القسم 1. معلومات عن هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي. 1 الهيكل العام

وزارة التعليم والعلوم من الاتحاد الروسي جامعة ولاية ساراتوف سميت على اسم N.G. Chernyshevsky كلية علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات المعتمدة 20 برنامج عمل

1 1. أهداف إتقان الانضباط - إنشاء المتطلبات العلمية لتكوين ثقافة المعلومات بين الأساتذة في سياق تكامل العلوم الطبيعية والتعليم الإنساني ؛ - إعداد الماجستير

وزارة التربية والعلوم الاتحاد الروسيالمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "ولاية كوزباس جامعة فنية

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

1. أهداف إتقان الانضباط أهداف إتقان "طرق التحسين" الانضباط هي: دراسة الأساليب الرياضية وخوارزميات التحسين الأساسية المستخدمة في عمليات البحث والنمذجة

GOUVPO "جامعة ماري ستيت" معهد الاقتصاد والإدارة والمالية المعتمدة مدير IEUiF /I.A. ليبيديف / (التوقيع) (الاسم الكامل) 2011 برنامج العمل الأساليب الاجتماعية والاقتصادية

Head 2 1. أهداف إتقان الانضباط

1. أهداف الممارسة التربوية

المؤسسة التعليمية للنقابات المهنية للتعليم المهني العالي "أكاديمية العمل والعلاقات الاجتماعية" قسم الرياضيات العليا والتطبيقية برنامج العمل للتخصص الأكاديمي الأساليب المثلى

1. نوع الممارسة ونوعها وطرقها وأشكال تنفيذها نوع الممارسة: ممارسة صناعية. نوع الممارسة: عمل بحثي. طريقة إجراء الممارسة: ثابتة أو متنقلة. الاستمارة

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ولاية نيجنفارتوفسك" كلية الإعلام

مؤسسة تعليمية غير حكومية للتعليم المهني العالي "معهد كاما للتقنيات الإنسانية والهندسية" كلية " التقنيات الهندسية»قسم العلوم الهندسية و

1. أهداف إتقان الانضباط والغرض من الانضباط هو تكوين معرفة الطلاب في مجال نظرية صنع القرار. تدريس المفاهيم الأساسية وأساليب نظرية القرار والتعرف على الفصول

2 1. أهداف وغايات التخصص الهدف هو تزويد سيد المستقبل بالمعرفة في مجال محاكاة الكمبيوتر للعمليات الفيزيائية والأجهزة المدروسة ،

2 1. أهداف وغايات الانضباط. الغرض من دراسة الانضباط "إدارة المخاطر وتحليل النظام والنمذجة" هو توفير المعرفة حول أساسيات نهج منظم لإدارة المخاطر في المجال التقني ، لتقديم

أهداف وأهداف إتقان التخصص يشمل مجال النشاط المهني للخريجين الذين أتقنوا برامج البكالوريوس في الاتجاه 35.03.06 الهندسة الزراعية: استخدام فعالوالخدمة

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "جامعة ليبيتسك التقنية الحكومية" "تمت الموافقة عليها" عميد الكلية Lyapin S.A. 20 برنامج عمل منضبط

عند تطوير برنامج عمل التخصص الأكاديمي ، يتم أخذ ما يلي كأساس:

2 1 أهداف وأهداف الانضباط

الوزارة زراعةالمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية الروسية للتعليم المهني العالي "جامعة الدولة لإدارة الأراضي"

FSBEI HPE "جامعة ماري ستيت" معهد الاقتصاد والإدارة والمالية المعتمد عميد الكلية / مدير المعهد / I.A. ليبيديف / (التوقيع) (الاسم الكامل) 201_ برنامج العمل الكمي

1 1. أهداف إتقان الإلكترونيات الانضباطية هي الأساس الذي يتم على أساسه إنشاء معظم وسائل القياس والحساب والتحكم: أجهزة التحكم الدقيقة الصناعية ، وأنظمة التحكم في المحرك الكهربائي ،

1 1. أحكام عامة البرنامج التعليمي المهني الرئيسي (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج التعليمي) المنفذ في MPEI هو مجموعة من الوثائق التي تم تطويرها واعتمادها وفقًا لـ

منظمة غير ربحية مستقلة للتعليم المهني العالي "جامعة بيلغورود للتعاون والاقتصاد والقانون" معهد ستافروبول للتعاون (فرع) قسم العلوم الطبيعية

2 1. أهداف وأهداف التخصص إن الانضباط "النمذجة الرياضية" هو تخصص لاختيار الجزء المتغير من دورة التدريب على العلوم الرياضية والطبيعية والمعلومات الحاسوبية

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

"_ مؤسسة التعليم الفدرالي للميزانية الحكومية للتعليم المهني العالي" OMSK STATE TECHNICAL UZ I المقدم "وفقًا لـ UMR lpling p] برنامج عمل لمدة 3 سنوات حول الانضباط

1. أهداف وغايات الانضباط

3 1. أهداف إتقان الانضباط 1.1. أهداف دراسة قوة المواد وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، أحد الأهداف العامة لقوة المواد هو التحضير لمجال النشاط المهني

الملحق 3.3 شرح الانضباط М1.В.ДВ.1. "الأساليب والنماذج الرياضية في الإدارة" ، المقرر 5_ الفصل الدراسي _9 مقدار الاعتمادات 3 الغرض من الانضباط هو تطوير طرق رياضية للبحث من قبل الطلاب

1. أهداف وأهداف الانضباط

FGBOUVPO "جامعة ماري ستيت" معهد الاقتصاد والإدارة والمالية المعتمد عميد الكلية / مدير المعهد / I.A. ليبيديف / (التوقيع) (الاسم الكامل) 201_ برنامج العمل الكمي

75455 برنامج عمل التخصص "B.1.V.OD.1 مقدمة لملف الاتجاه" / comp. I ل. Bochkareva - Orenburg: OSU ، 016 برنامج العمل مخصص لطلاب دورات المراسلة في الاتجاه

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ولاية سيكتيفكار تحمل اسم بيتريم سوروكين"

مؤسسة الميزانية التعليمية الفيدرالية للتعليم العالي " الجامعة الماليةتحت حكومة الاتحاد الروسي ”وصف البرنامج التعليمي للتعليم العالي

1. الغرض والأهداف من دراسة الانضباط والغرض من تدريس الانضباط هو تعليم الطلاب أساليب تطوير البرامج ، فضلا عن هيكل برمجيات نظم المعلومات الحديثة.

المؤسسة التعليمية الفيدرالية للميزانية الحكومية للتعليم العالي "جامعة ولاية توجلياتي" معهد الرياضيات والفيزياء وتكنولوجيا المعلومات "التطبيقية

1 أهداف وأهداف الانضباط

1 2 1. أهداف إتقان الانضباط يجب أن يعرف الطالب الأهداف والغايات والآفاق الرئيسية لاستخدام إنتاج تكنولوجيا البرمجة والمعايير والمبادئ والعمليات والأساليب التكنولوجية

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليميةالتعليم المهني العالي "جامعة ولاية كيميروفو"