ЛогопединформОрел Творческа група от учители-логопеди в Орел

Аналитична бележка

Федерален държавен образователен стандарт Предучилищно образованиеутвърди основните принципи, един от които е подкрепа на инициативата на децата в различни видоведейности.
Инициативата на детето е най-важният показател за интелигентността на детето, неговото развитие, което се проявява във всички видове дейности, включително музика. Развитието на творческите способности на детето позволява по специален начин да повлияе на формирането на неговото социално и личностно израстване в дългосрочен план, за да постигне целите, които учителят фокусира върху Концепцията за модернизация на руското образование.
Въвеждане в практиката на технологии за развитие на музикално-творческите способности на децата предучилищна възраст, които се реализират в различни видове музикална дейност, включва не само развитието на неговата музикалност, но и развитие на конструктивност и креативност на мисленето, мобилност, динамизъм, независимост и успех на самореализацията в обществото.
Анализиране на дейностите по изпълнение на работната програма за развитие на музикалността при деца 3-7 години и резултатите педагогическа диагностикаовладявайки програмата, стигна до извода, че е необходимо да се насочат усилията към развитие на инициативата на детето, неговата мотивация.
Успешното овладяване на програмата за развитие на музикалността беше осигурено главно благодарение на развитието на музикалното мислене на репродуктивно ниво. Компонентът на свободата на творческото самоизразяване въз основа на придобитите умения и способности се изразява в незначителна степен: докато придобива различен музикален опит, детето практически не знае как творчески да го трансформира и използва в различни видове независими дейности.
Тя идентифицира проблема: развитието на музикалните творчески способности при децата в предучилищна възраст е невъзможно без въвеждането на система от образователни дейности, основани на музикално творческа педагогика.
Предполагайки, че използването на система от образователни дейности, базирани на специални технологии, ще осигури развитието на музикалните творчески способности на децата в предучилищна възраст, тя определи тази област като приоритетна.
Дефинирана целта - създаване на условия за развитие на музикално-творческите способности на децата в предучилищна възраст в различни видове музикални дейности.
За постигане на целта бяха поставени следните задачи:
- да разработят и реализират система от музикално-игрови задачи и развиващи упражнения, насочени към развиване на музикално-творческите способности на децата;
- да обогатява развиващата се предметно-пространствена среда, насочена към развитие на творческите способности, инициативността и самостоятелността на децата в предучилищна възраст в музикалните дейности;
- повишаване на компетентността на учителите и родителите на предучилищните образователни институции по въпросите на музикалното развитие на децата в предучилищна възраст.
За да реши поставените задачи, тя изгради своя собствена педагогическа дейност въз основа на комбиниране на принципите на музикалната и творческа педагогика на К. Орф с методите на домашната детска музикална педагогика - творческа („Елементарно музикално творчество с деца в предучилищна възраст“ от Т. Е. Тютюнникова) и професионален.
Планиран резултат на ниво всички участници в образователните отношения:
· деца: положителна динамика в развитието на творческите музикални способности на децата в предучилищна възраст;
· родители: участие в учебен процес; придобиване на опит в съвместна музикална творческа дейност с децата;
· музикален директор: повишаване нивото на професионална компетентност за развитие на музикално-творческите способности на децата в предучилищна възраст; активиране на личния творчески потенциал; придобиване на опит в използването на творческа музикална педагогика в образователния процес; обогатяване на опита за създаване и подобряване на развиващата се предметно-пространствена среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт; развитие на технологиите дейности по проекта; разширяване на опита от партньорства с всички участници в образователните отношения.

При разработването на система от образователни дейности, насочени към развитие на музикално-творческите способности на децата в предучилищна възраст в различни видове музикални дейности, използвах технологиите и подходите на Орф педагогиката (елементарно музициране). Неговата концепция за "начално музикално образование" се основава на идеята за личностно ориентирано импровизационно и творческо музикално образование. Акцентът не е върху конструктивни и технологични, а върху художествено-творчески задачи, които допринасят за пробуждането и развитието на музикалните способности. Основният дидактически принцип на музикално-педагогическата концепция на Карл Орф е „учим чрез правене и създаване“. Детето участва във всичко, включва се от учителя в процеса на активни действия. Действие, способността да се направи нещо - надеждна гаранция за усвояване на всяко знание. При колективното музициране децата не само се учат от учителя, но и един от друг. Идеята, надникнала от партньора, намира различно въплъщение - така работи променливото развитие, което е необходимо за придобиване на многостранно музикално изживяване. Децата имат нужда създавати тревожи се, да се разбирам.

Принципи музикално образование, лежащи в основата на методиката на националната детска музикално-творческа педагогика „Елементарно музициране с деца в предучилищна възраст“ (автор Т.Е. Тютюнникова), са сходни с принципите и методите на орф технологията. Във всеки от разделите на програмата „Учим се да творим“ (разработена от раздел „Музика. Творческа музикална педагогика“ на Педагогическото дружество на Русия) значително място се отделя на създаването на условия за естествена мотивация на детската музикална и творческа дейност, начини за вътрешната им еманципация. Методиката се основава на два метода, които определят техниките, методите, средствата, необходими за развитието на емоционалността на децата, тяхната креативност, любов към музицирането, формиране на умения и способности.
Метод за активиране на творческите проявипредполага детското импровизационно творчество, ръководено от учителя, създаване на ситуации за творчество. Тук импровизацията се счита за основен принцип на музикалното и личностно развитиедеца. Метод за моделиране на елементите на музикалния езикви позволява да покажете и да оставите детето да усети характеристиките в достъпна и видима за него форма изразни средстваи връзката им. Методът на моделиране е механизмът на обучение тук. Различни начиниМоделират се ритмични и звукови връзки, динамика, темп, форма, текстура и други компоненти на музикалния език.

Проектирайки педагогическа дейност за развитие на музикални творчески способности, тя разчита на технологията на творческата музикална педагогика (автор Т.Е. Тютюнникова), която отговаря на задачите и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
Идентифицирани бяха основните области на дейност:
- организиране на развиваща се предметно-пространствена среда, която осигурява развитието на творческите способности, инициативността и самостоятелността на децата в предучилищна възраст в музикалните дейности;
- разработване и прилагане на практика на система от музикално-игрови задачи и развиващи упражнения, насочени към развитие на музикално-творческите способности на децата;
- разработване на система за наблюдение за развитие на музикално-творческите способности в съответствие с методическата тема;
- взаимодействие с учители, родители, социални партньори.

Образователните дейности се извършват въз основа на работната програма, преработена, като се вземе предвид Федералния държавен образователен стандарт. За решаване на проблемите на музикалното развитие тя използва модел на образователни дейности, който включва непрекъснати образователни дейности, различни форми на съвместни дейности на учителя и децата, самостоятелни дейности на децата, както и взаимодействие с учители, родители и социални партньори.

Педагогическите дейности за организиране на развиваща се предметно-пространствена среда (наричани по-долу RPPS) се извършват в съответствие с ООП на детската градина, работната програма и изискванията на федералната държава образователен стандартПредучилищно образование.

Образователното пространство на музикалната зала е оборудвано с разнообразни учебни и образователни средства (дидактически помагала, играчки, детски музикални инструменти, атрибути за игри, костюми), включително технически (телевизор, музикален център, синтезатор, проектор, екран). Разнообразието и достатъчен брой детски шумови музикални инструменти беше осигурено чрез активното участие на родители и деца в производството на нетрадиционни инструменти от различни материали. Сформирани са набори от творчески шумови оркестри: оркестърът ще бъде „сготвен”; оркестър "училищни пособия"; оркестър на "майчините предмети"; оркестър от "татко инструменти"; горски оркестър.
Елементите на средата за музикално развитие на децата в предучилищна възраст са многофункционални, което осигурява възможност за разнообразно използване на предмети, ръководства, атрибути. В зависимост от задачите, те могат да бъдат дидактическо помагало, шум или детски музикален инструмент, атрибут за игра, танц, движение, средство за комуникация, стимулиращ материал за проява на творчески, лидерски и индивидуални характеристики на дете.
С цел подобряване на софтуерната и методическата поддръжка на педагогическите дейности за музикално развитие на децата:
- попълва методическата библиотека с нови раздели (здравоспасяващи технологии на музикално развитие, материал с регионално съдържание);
- формира електронен вариант на библиотеката с методическа литература и музикален материал, както и информационна банка с литература за творческото музикално развитие на децата;
- състави ръкописна колекция, съдържаща народни, включително Уралски хоровод и музикални игри, картотека на авторски музикални игри;
- разработени авторски версии на игри на други автори с включване в тях на задачи за творческо развитие или определени дидактически компоненти, като се отчита индивидуалният подход към учениците;
- разработени авторски партитури за детския оркестър, като се вземат предвид специфичните индивидуални особености и потребности на всяко участващо дете.
Всичко това допринесе за поддържането на интереса към различни видове музикални дейности, развитието на музикалните творчески способности у децата в предучилищна възраст.
За развитието на творческите музикални способности на децата в предучилищна възраст бяха подбрани игри, музикални игрови задачи и развиващи упражнения от различни източници, които бяха систематизирани по вид музикална дейност.

За ефективно използванеот този материал са съставени картотеки на музикални игри и игрови задачи, насочени към комуникативно-социалното и музикално-творческото развитие на предучилищните деца, които включват авторския материал (игри, бележки, текстове, игрови модели).
Примери за игрови материали в картотеката (по вид дейност):
- пеене („Звучащи нишки“, „Как крещи крокодил“, „Моята песен“, „Яша седи“);
- музикални и ритмични движения ("Учител по танци", "Часове", "Страх ме е - не ме е страх", "Танцувай-замрази", "8 стъпки");
- слушане („Виждам музика“, тематични творчески задачи за пренасяне на музикален образ в рисунка);
- свирене на музикални инструменти ("Мани-мо", "Топ, топ, тропа", "Пъстри котки", "Какво чу врана");
- игра на драматизация („Таря-Мария“, „Портите се отвориха“, „Веднъж музикантите“, „Гости“, „Кострома“, „Като чичо Трифон“).

За да създаде благоприятен психологически климат, тя взе предвид индивидуалните и възрастови характеристики на учениците. Тя допринесе за формирането на устойчива мотивация на децата за музикална дейност, развитието на художествения вкус, разширяването и обогатяването на техните музикални и образни представи чрез отчитане и отразяване на актуалните им интереси и потребности в непрекъсната образователна дейност. обръщаше постоянно внимание на развитието лични качестваученици, създадени условия за развитие на комуникативни умения, осигуряване на положителна социализация, развитие на инициативността и самостоятелността на децата.
В образователния процес тя активно използва съвременни педагогически технологии:
- специални технологии (технология на музикално образование на К. Орф и неговите последователи);
- здравеопазване (лого-ритъм, игри с пръсти, двигателни загрявки, фонопедичен метод за развитие на гласа, психогимнастика, игров масаж);
- метод на проекта (проект на дете и родител „Знам кой е написал тази музика“; индивидуално творчески проекти„Моят апартамент“, „Рисувам музика“; групови детски творчески проекти "Музиката на есента: весела и тъжна", "Приказки-шумачи");
- информационни и комуникационни технологии (видео презентации „Танци на народите на Севера”, „Дантела: красотата на руските хорови танци”, „Мастеница”, „Усмивката ще направи всички по-топло”, „Оркестър и диригент”, „Оркестър на Руски народни инструменти“, „Уралски лъжици“, „Среща с оркестъра“; виртуални обиколки „Весел уикенд“, „Вокузница“).
Съставих видеотека в съответствие с календарно-тематичния план, материалите на която използвах в различни форми на образователния процес:
- карикатури за пътна и пожарна безопасност;
- видео материали за формирането на представите на децата за света около тях (птици, космос, сезони, природни явления, професии, театър, творчески екипи на Урал, културни дейци),
- карикатури по разказите на П. Бажов;
- карикатури и филми с музика от П. И. Чайковски, М. П. Мусоргски, С. Прокофиев, В. Биберган (уралски композитор), А. Хачатурян, К. Сен-Санс, А. Вивалди, Е. Григ, Й. С. Бах, Л. Бетовен, както и съветски автори на песни (Ин Шаински, Г. Гладков, Гр. Гладков, В. Лвовски, А. Рибников, А. Градски, Е. Крилатов, Ш. Калош, Д. Кривицки, И. Цветков).

Извършва се постепенен преход от репродуктивни, обяснителни и илюстративни методи към продуктивни методи на обучение (изследователски и търсещи). Например, при работа в раздел „свирене на детски музикални инструменти в оркестъра“, децата самостоятелно предлагаха различни вариантиоркестрации на това или онова произведение, изпълнени, независимо избират най-доброто от няколко варианта. Насърчаване на инициативността и креативността в традиционните игри на открито с музикален съпровод.

Фокусирайки се върху насърчаване на инициативността и разнообразни творчески прояви, в работата с деца тя използва следните педагогически методи и техники:
- игри, игрови задачи и упражнения; музикални и дидактически игри; звукови игри; логаритмични игри и упражнения; игри с пръсти, упражнения за развитие на фината моторика;
- показване, нагледни и илюстративни методи, използване на дидактически средства;
- моделиране;
- импровизация;
- експериментиране; творчески, изследователски и експериментални, дизайнерски задачи;
- създаване на проблемни ситуации;
- използване на ИКТ;
- превключване (комбиниране) на дейности;
- положително подсилване, насърчение;
- самооценка на ефективността на собствените им дейности (за по-големи деца в предучилищна възраст);
- наблюдение на музикалните дейности на връстници и възрастни.
Тя обърна голямо внимание на проектната творческа дейност и използването на ИКТ, което й позволява ефективно да влияе върху образователния процес на музикално развитие.

За да оцени педагогическата дейност, тя разработи карта за наблюдение на развитието на музикалните творчески способности при деца в предучилищна възраст, която позволява проследяване не само на динамиката индивидуално развитиеученици, но и за анализ на отделни показатели.
Резултатите от мониторинга бяха използвани за оптимизиране на груповата работа, както и на индивидуално диференцираната работа чрез динамично коригиране на съдържанието на дейностите, насочени към развитие на творческия потенциал на децата във всички видове музикални детски дейности.
Според мониторинга на развитието на музикалните творчески способности на учениците се забелязва значително увеличение на броя на децата, при които показателите за музикално творчество се проявяват на достатъчно и близко до достатъчно ниво. Ако през учебната 2013-2014 г. в края на годината бяха отбелязани недостатъчни показатели при 40% от децата, то в края на учебната 2015-2016 г. тази цифра спадна до 12%. Проявата на показатели за музикално творчество на достатъчно ниво сред учениците от предучилищните образователни институции в края на годината нараства от 7% (май 2014 г.) на 48% (май 2016 г.).
Положителната динамика на развитието на музикалните творчески способности при децата в предучилищна възраст ни позволява да заключим, че педагогическата дейност е ефективна и целесъобразна.
Освен фиксирани показатели за наблюдение, наблюдавах и промени при децата, които са от особена стойност за мен като учител: децата станаха по-активни, мотивацията им за музикална дейност се увеличи и самочувствието им се увеличи. Непрекъснато бях свидетел на ярки положителни емоционални прояви на децата в колективната музикална дейност, тяхното удовлетворение от възможността за самореализация в процеса на музикално творчество, както и нарастващата нужда от придобиване на нов творчески опит.
Проследявайки напредъка на завършилите, тя отбеляза, че през последните 4 години около 20% от завършилите детски градини успешно продължават своето музикално развитие в децата музикални училища, две деца се обучават в специално десетгодишно училище към УГК им. М. П. Мусоргски. Сред възпитаниците на детските градини има лауреати и дипломанти от музикални конкурси от различни нива. Тези данни свидетелстват и за успеха на музикалното развитие на децата на ниво предучилищно образование, за постоянния им интерес към музикалната дейност и за желанието за разширяване на преките им изпълнителски способности.

Моделът на педагогическа дейност за развитие на музикални творчески способности, в допълнение към образователната работа с деца, включваше и такива области като взаимодействие с учители и родители на ученици.
Организирайки взаимодействието с учителите, тя прилага личностно ориентиран диференциран подход. Проведени консултации за млади учители („Ролята на възпитателя по време на организирана музикална учебна дейност“, „Подготовка на децата за матинета, празници, забавления“, „Лого-ритмични игри и музикално физическо възпитание в НОД“, „Музиката в организацията на чувствителни моменти“, „Организиране на самостоятелни музикални занимания на децата“, „Съдържание на музикалните кътове в групи“). Заедно с опитни учители тя разработва и участва в открити образователни прояви на различни нива: методическо сдружение на педагози, методическо сдружение на логопеди, участие на деца във фестивали, състезания (включително в регионални олимпиади по програмата допълнително образование – английски език), регионални събития, провеждане на майсторски класове.
По искане на преподавателския състав предоставя консултантска и техническа подкрепа при работа с компютърни програми, относно използването на ИКТ в учебния процес (съдействие при изготвяне на презентации, електронно оформление на илюстративни материали).
Член съм на методическия съвет на детската градина, експерт по прегледи и състезания в рамките на институцията, секретар на Педагогическия съвет, член на Атестационната комисия.
Една от областите на взаимодействие с учителите е развитието на техния творчески потенциал. От 2009 г. вокалният ансамбъл на учителите в детските градини участва в концерти и развлекателни дейности за деца и родители, през 2017 г. фолклорният ансамбъл стана победител в градския фестивал на творческите възможности за учители „Голяма промяна”.
Чрез интернет тя взаимодейства с колеги от други предучилищни образователни институции, включително от други градове на Русия (комуникация, обмен на опит чрез електронна пощаи видео разговори по Skype). В сайта „Учебно-методичен кабинет „Ped-piggy bank“ поддържам личен блог /блогове/irina-sergevna-kurkina, където публикувам авторски материали и скриптове.

При изпълнение на работната програма за музикално развитие на децата в предучилищна възраст използвах мрежовата форма. Той включваше организиране на музикално отдих и забавления за децата с участието на учители и ученици от Детско музикално училище № 3, фолклорен ансамбъл „Красно Солнишко“ (художествен ръководител Матвеева Т.В.), артисти от театри в Екатеринбург и филхармонията.
Ярък пример за работа в мрежа е музикалният салон „Песента ни доведе до победата”, който се проведе през 2015 г. като част от регионалната кампания „Победен марш”. В него взеха участие ученици, родители, служители на детската градина, нейни възпитаници и ученици от Детско музикално училище No 3 (материалите от събитието и филмов репортаж са представени в личен блог).

Осъзнавайки съдържанието на частта, формирана от участниците в образователните отношения, аз активно си сътруднича с композитора, професор на UGK M.A. Bask. Форми на сътрудничество: организиране на срещи между композитора и деца, концерти, методическа и консултантска помощ. Сборникът с авторски песни, музикални игри и партитури за детски оркестър, който се подготвя за издаване, е с рецензия на композитора.

Организирайки взаимодействието със семействата на учениците, тя разчита на концептуалните подходи на съвременните учители (Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Гризик Т.И., Арнаутова Е.П.) и Федералния държавен образователен стандарт за образование (раздел III, стр. 3.2.5):
- Диалогична комуникация;
- активен характер на сътрудничество;
- пряко участие в образователни дейности;
- подкрепа за образователни инициативи на семейството.
За прилагане на тези подходи използвах активни форми на взаимодействие:
- съвместни проекти родители-дете "Музикална работилница", "Знам кой е написал тази музика!"
- работилници и майсторски класове („Свирим у дома – развиваме се музикално“, „Логоритмични и музикални игри с пръсти“, „Как да рисуваме музика“, „Домашен оркестър“);
- участие на родителите в образователни и развлекателни дейности (празници, музикални забавления, концерти).
С цел повишаване на компетентността на родителите за музикалното развитие на децата в предучилищна възраст, тя проведе консултации по следните теми: „Развитие на музикалността на децата от начална предучилищна възраст“, ​​„Музикалното развитие като фактор за подготовка на деца от старша предучилищна възраст за училище”, „Развитие на музикалния творчески потенциал на детето като начин за развитие на инициативността и самостоятелността на децата”.
Публикувана информация за родителите във форума за родители и в групите социални мрежисъздадена от родителите на ученици за бърз обмен на информация.

В резултат на системна и систематична работа по развитието на музикалните творчески способности на децата в предучилищна възраст тя постигна положителна динамика на развитие, както се вижда от резултатите от диагностиката.
Наред с положителната динамика на развитието на музикалните творчески способности, отбелязах следните промени:
- активиране на нивото на детската инициативност, повишаване на мотивацията за музикална дейност;
- повишаване на самочувствието на децата;
- ярки прояви на положителен емоционален опит в колективната музикална дейност;
- удовлетвореност на децата от възможността за самореализация в процеса на музикално творчество, нуждата им от нови възможности.
Резултатите, получени при използване на нов подход към музикалното развитие на децата в предучилищна възраст чрез въвеждане на технологията на музикално-творческата педагогика, свидетелстват за нейната целесъобразност и ефективност.

По време на прилагането на системата от педагогически дейности за създаване на условия за развитие на музикалните творчески способности на децата в предучилищна възраст бяха идентифицирани следните проблеми:
- индивидуализиране на музикалното развитие на децата, включително развитие на музикални творчески способности;
- вариативност на съдържанието, формите, начините и методите за реализиране на системата от дейности за развитие на музикално-творческите способности на децата.
Идентифицираните проблеми са актуални в съвременните условия на развитие на образователната система и въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт. За решаването им е необходимо търсене и въвеждане на нови форми на работа, насочени към прилагане на принципа на индивидуализация на обучението. В тази връзка определям целта на педагогическата дейност през следващите години като създаване на условия за индивидуализация и променливост на работата по развитието на музикално-творческите способности на децата в предучилищна възраст.
Поставих си следните задачи:
- коригират работната програма в частта, формирана от участниците в образователните отношения, като се вземе предвид частичната програма, насочена към развитие на музикални творчески способности у децата в предучилищна възраст;
- изготвяне на индивидуални маршрути за развитие на децата въз основа на резултатите от педагогическата диагностика;
- извършват образователни дейности, като се вземат предвид индивидуални маршрутиразвитие на децата;
да въведе иновативни форми на образователни дейности за развитие на музикално-творческите способности на децата, осигуряващи индивидуализация.

Анализът на собствената педагогическа дейност позволява да се направят изводи за успеха на постигнатите резултати на ниво всички участници в образователните отношения. Увеличаване на личните професионални компетенциичрез въвеждане на технологии на музикално творческа педагогика, активизиране на личния творчески потенциал, създаване на необходимите RPPS, разширяване на практиката за използване на съвременни педагогически технологии, включително ИКТ, в образователната работа, разширяване на опита на партньорство и мрежовото взаимодействие ефективно повиши ефективността на педагогическите задачи.

Активно излъчване на опит на събития от различни нива:
- 2013 г., регионално методическо обединение на музикалните ръководители, майсторски клас „Изкуството да свириш с лъжица”;
- 2015 г., регионално методическо обединение на педагозите и музикалните ръководители, тема „Създаване на виртуална обиколка“;
- 2015 г., XXI Градски открити педагогически четения, тема „Подпомагане на инициативността и самостоятелността на децата в музикалната дейност като условие за успешното реализиране на БЛО ДО”;
- 2016 г., регионално методическо сдружение на музикалните ръководители, майсторски клас на тема „Виртуална обиколка на Екатеринбург“;
- 2016 г., градска работилница за учители на предучилищна образователна институция „На екскурзия с родители: музейна педагогика в предучилищното образователно заведение“.

Имам публикации:
- авторски песни „Тази есен дойде при нас“, „Улични правила“ в сп. „Наръчник на музикалния директор“ (No 8 2013, No 8 2014). Имам писмено потвърждение от редакцията на списанието, че песните „Моят кон“ и „Мама“ са включени в плана за издаване на списание „Наръчник на музикалния директор“ и ще бъдат публикувани в съответствие с одобрения от редакцията график;
- авторски материал и скриптове в личен блог на уебсайта на Ped-piggy bank.
материали с авторски права и скриптове в личен блог на сайта "Ped-piggy bank" (

1) при представяне на нов материал, визуализация на знания (демонстрация - енциклопедични програми; програма за презентации Power Point); 2) държане виртуално практическа работаизползване на програми за обучение като "Игри за тигри"; 3) консолидиране на представения материал (обучение, различни програми за обучение, практически задачи); 4) система за контрол и проверка (тестване с оценка, контролни програми); 5) самостоятелна работа на учениците (програми за обучение като "Разграничаване на звуци S-Sh", енциклопедии, развиващи програми); 6) трениране на специфични способности на ученика (внимание, памет, мислене и др.).

Логопединформ Орел 1. Костирина Татяна Григориевна, учител-логопед на Лицей 21, ръководител на творческата група. 2. Василиева Елена Александровна, учител-логопед на MOU SO училище 13, ръководител на методическото сдружение логопедиОС Орел. 3. Панкратова Ирина Валериевна, учител-логопед на училището MOU SO Миленина Юлия Анатолиевна, учител-логопед на MOU SO на училището Наталия Анатолиевна Voitsikhskaya, учител-логопед на училище MOU SO Елена Николаевна учител Толспеечева терапевт на училището MOU SO Баркова Наталия Леонидовна, учител-логопед на училище MOU SO Юлия Вячеславовна Корнина, учител-логопед Оксана Евгениевна Цапок, учител-логопед Ирина Викторовна Циганкова, учител-логопед Абрамова учителка Вера Николаевна терапевт на училище 12 Нашият творчески екип е създаден през 2008 г. с цел разработване и внедряване на активни методи на обучение с използване на информационни технологии.

Насоки на нашата работа. 1. Създаване и приложение дидактически материалв корекционната работа на учители-логопеди MOU SO училища в град Орел. 2. Търсене и внедряване на нови методически разработкиизползване на интернет ресурс. 3. Творческо общуване и обмяна на педагогически опит на учители-логопеди от МОУ СО на училища в град Орел. 4. Комуникация и обмен на педагогически опит с колеги от други региони на Руската федерация.

Методическа обосновка и оценка на ефективността от използването на ИТ в работата на логопед. Ефективността на използването на програмата Microsoft Power Point за създаване на дидактичен материал за часовете по фронтална логопедична терапия. Овладяване на умения за създаване на дидактически материал за коригиращи занимания с помощта на програмата Microsoft Power Point (практически урок). Планиран практическа сесияза обучение по писане на тестови задачи. Създаване на дидактичен материал, активно общуване на логопедите и обмяна на методически опит.

„Разграничаване на звуци C-Z, C-Z, букви C, Z” (Корнина Ю. V) „Звуци B, B и буква B” (Циганкова И.В.) „Артикулационна гимнастика”, „Диференциране на звуци P-B, P-B, букви P, B ”(Voytsikhskaya N. A.) „Синоними” (Миленина Ю. А.) „Диференциране на звуци Ch-Sch, букви Ch, S” (Толмачева Е. Н.) „Звук Zh и буква Zh” (Абрамова В. Н.) „Образуване на думи с a умалително значение по суфиксален начин" (Костирина Т. Г.) "Упражнения, насочени към генериране на насочена въздушна струя" (Баркова Н. Л.)

компютърна програма„Задачи за разграничаване на звукове С-Ш”. Презентация на тема "Синоними" (Миленина Ю. А.) Анкетен албум устна реч. (Костирина Т. Г.) Презентация на тема „Развитие на артикулационните двигателни умения“ (Войциховская Н. А., Баркова Н. Л., Костирина Т. Г.) Презентация на тема „Диференциране на звуци B-P, B-P. Букви Б, П ”(Войциховская Н.А.)

Презентация на тема „Звук и Z, Z, буква Z“ (T. G. Kostyrina) Полезни връзки за логопед. Презентация на тема „Диференциране Ch - Shch” (Толмачева Е.Н.) Презентация на тема „Звук и B, B, буква B” (Циганкова И.В.) Презентация на тема „Образуване на думи с умалително значение”. (Костирина Т.Г.) Презентация на тема „Звук и буква Zh“ (Абрамова В.Н.)

Последователност и последователност на информацията; -теза и информативност; - видимост и ефективно представяне на материала; - лесно връщане към предишна информация; - възможност за допълване или коригиране на информация; -възможност за копиране; - транспортируемост; -увеличаване на интереса на учениците; -намаляване на времето за подготовка за учебните занятия; - освобождаване на учителя-логопед от необходимостта от закупуване на скъп дидактически материал.

Целта на майсторския клас: създаване на условия за професионално самоусъвършенстване на учителя, в който се формира индивидуален стил на творческа педагогическа дейност.

Задачи за майсторски клас:

• представят основните идеи на диалогичния подход в образователната практика;
• характеризира творческата лаборатория на учителя;
• демонстрират възможностите на методите за художествено творчество в практиката за подпомагане на деца с говорни нарушения;
• да разшири разбирането за професията логопед.

Участници: специалисти в областта на корекционната педагогика и специална психология, методисти, ръководители на образователни организации, представители на обществени организации.

Фокус група: три подгрупи по 3 души.

Дидактически материал: гваш, четки, химикалки, албуми (според броя на участниците), огледало, ножица, четка за зъби, макара с конец, видео презентация по темата.

Оборудване: мултимедиен проектор, екран, лаптоп.

Кратко описание:

Логопедията традиционно се намира на пресечната точка на медицината и педагогиката, а логопедичната практика представлява особена трудност за диалогичната психология поради нейния фокус върху техническите аспекти на речта. Още по-интересен е успешният работен опит, представен в рамките на майсторския клас, където диалогичният подход позволи да се организира творческо взаимодействие между деца и възрастни, което направи възможно не само решаването на логопедични проблеми, но и обсъждането на по-широк кръг на теми и проблеми. Показано е как обръщането към цялостната личност, включително духовните и морални измерения, позволява използването на нейните творчески сили, което се превръща в ключ към положителни промени.

Очаквани резултати: развитие на способността за диалогично взаимодействие с детето; стимулиране на мотивацията за моделиране на учебни дейности с помощта на методите на художественото творчество.

В резултат на майсторския клас участниците:

Те ще познават: особености на прилагането на методите на художественото творчество в практиката за подпомагане на деца с говорни нарушения; разновидности на методи на художествено творчество, съответстващи на различни цели на логопедичната работа.

Те ще могат да: прилагат методите на художественото творчество в конкретна учебна ситуация.

План на събитието:

1. Въведение в темата. Встъпителна реч. Цел: Актуализация на знанията в тази проблемна област.
2. Главна част. Цел: да опознаем теоретични основиметоди на художествено творчество в логопедичната практика.
3. Практическа част. Цел: работа в мини-групи, представяне на резултатите от работата.
4. Обсъждане на резултатите от работата. Последната дума на лидера по всички въпроси и предложения. Цел: обобщаване на резултатите от работата.

Напредък на майсторския клас

1. Въведение в темата. Встъпителна реч.

– Добър ден, скъпи колеги! Позволете ми да представя на вашето внимание майсторския клас „Методи на художественото творчество в логопедичната практика“. В допълнение към заглавието, майсторският клас има работно заглавие и то звучи така: „За дете, художествено творчество, диалог и още...“. Защо така?

За детето, защото детето е центърът на педагогическата Вселена...

За художественото творчество, защото художественото творчество е един от възможните и многобройни пътища към центъра на Вселената...

Относно диалога, защото диалогът е контекст, който ви позволява да преодолеете пътя към центъра на Вселената, като същевременно избутате границите й до безкрайност... Не е тайна, че диалогът е многозначно понятие. Затова нека дефинираме терминологията. Няма да говорим за диалога като размяна на реплики в процеса на общуване, няма да говорим за диалога като форма на реч. Ще говорим за диалога като начин на взаимоотношения между хората и по-точно за диалога като качество на тези отношения. Колкото по-дълбоко се вглеждате в концепцията за диалог, толкова по-осезаеми стават неговата универсалност и гъвкавост. Изглежда, че в света на хуманитарното познание няма тайни, които не могат да бъдат отворени с помощта на този магически ключ. Или такива, които могат да бъдат докосвани, като се поддържа монологична позиция. В областта на художественото творчество, за което също ще стане дума днес, необходимостта от диалогизъм не изглежда толкова очевидна, колкото в областта на педагогиката или логопедията. Но това е само на пръв поглед. За художественото творчество и за познаването на художественото творчество от първите стъпки човек се нуждае от диалогична позиция.

И така, тръгвайки към диалог, започваме.

2. Основната част.

Обосновка на основните идеи на педагогическата технология, използвана от учителя:

Детето трябва да живее в мир. Въпрос: Смятате ли, че тази фраза е пълна? Защо? В какъв свят трябва да живее едно дете? Естественото местообитание на детето е мистерия, чудо, магия. Каня ви във вълшебния свят на детството, в който всичко живее и диша. В този свят можете да намерите буркан, който пази миризмата на слънце и следа от рана, в който влажен парцал за дъската със сигурност ще се превърне в Принцесата жаба, а щурецът зад печката в цигулар на покрив. Влизайки в този свят, всеки възрастен става магьосник. И на вас ще се случи. Да проверим? Ето четири познати на всеки обекта: химикал, макара с конци, огледало и четка за зъби. Превърнете тези предмети в магически и ги използвайте за създаване на изображения. След като го създадете, погледнете изображението и се опитайте да кажете какво сте видели ...

Ще се върна при нашите гости и ще ви разкажа за причините, поради които трябва да се занимавате с художествено творчество.

Причина 1: художественото творчество следва социокултурните традиции. Първите хора първоначално са съществували в хаос и са се опитали да създадат космос от него. Така се появяват отпечатъци от ръце в пясъка, по-късно - скални рисунки, а след това и други творчески продукти.

Причина 2: Занимавайки се с художествено творчество, детето развива познавателни способности. Той усвоява сензорните стандарти, научава се да мисли пространствено и образно, тренира вниманието и паметта. И всичко това в интересна дейност, без сълзи, упреци и негодувание ...

Причина 3: творчеството и езикът са братя близнаци. Те са родени един до друг и в нашия мозък продължават да живеят рамо до рамо, помагайки си един на друг. Вие, като никой друг, знаете колко важно е рисуването в логопедичната практика, което помага на бебето да изрази това, което все още не е възможно да изрази чрез думи.

Причина 4: децата с говорни нарушения обикновено са срамежливи, тревожни, нерешителни. Класовете по художествено творчество ви позволяват да хармонизирате емоционалната сфера на бебето: облекчаване на емоционалния стрес и тревожност, увеличаване на общия емоционален фон, развиване на фокус върху сферата на човешките отношения.

5-та причина: часовете по изкуство възпитават волята, мотивацията и дисциплината: можете и трябва да го правите постоянно, редовно и без прекъсвания. Зима и лято, делнични дни и празници. Почти със същата упоритост, с която шампионите тренират във фитнеса и на пързалката. Единствената разлика е, че художественото творчество е възпитанието на характера без риск от нараняване.

Причина 6: Художественото творчество развива комуникационните умения. Детето се запознава не само с творчеството на И. Я. Билибин или В. М. Васнецов. Надниквайки в гениални образи, децата се запознават с техните автори, научават се да виждат друг човек, да разбират света и себе си в този свят.

7-ма причина: може би най-важната - творчеството възпитава сърдечния слух и сродното внимание, тоест възпитава Човек.

Характеристики на творческата лаборатория, представяне на резултатите:

Без съмнение вашите усилия ще бъдат възнаградени. Резултатите няма да ви карат да чакате, те ще бъдат различни за всеки, но прекрасни и уникални за всеки. И това убедително се доказва от детски текстове, получени в практиката на работа с деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. (Деца от 6-та година от живота влязоха в логопедичната група със заключение „общо недоразвитие на речта, II - III ниворазвитие на речта”, премина курс на корекционно обучение в продължение на две години).

Монотипна технология. В един от часовете нанасяхме боя върху касетодържачите и поставяхме печати върху лист хартия. Всеки има свои собствени снимки. . Исках да говоря за всеки един от тях:

Алина М.: 6,5 литра:

Това са следи. Това е вълшебен човек. Той може всичко. Слънцето му даде магия. Облакът даде красота. Тревата помогна да се стигне до приказната гора, където живееше мечката. Мечката и магическият човек се сбиха за тези отпечатъци. Но след това разбраха, че това са техните отпечатъци.

Някои от изображенията бяха като истории. Животът започна в тях: съществата мислеха, ходеха, срещаха се и говореха - помагаха си ...

Иля Л., 6 години:

Змията пропълзя и вижда: има тъжен кон.
Змия: Какво ти се случи?
Кон: - Нямам глава и крака.
Змията прикрепи всичко свое и те станаха едно.

Изведнъж се оказа, че можете да разгледате всички изображения наведнъж и да видите ... филмова лента!

Настя К., 6 години:

Озовахме се в Анапа. Има море, плаж, слънце, скали. Вълните танцуват по морето. Скалите са високи, високи, до небето. аз плувам там. Но изведнъж срещаме крокодил на брега. Той е светлозелен. Всички се страхуваха от него и настроението се влоши. Гмурнах се дълбоко и изплувах. Вече го нямаше. И видях, че Дядо Коледа си тръгва. Той донесе подаръци: самолет, балони, кон, рибка с часовников механизъм и куче робот, както и вкусна торта с череши.

Технология "Threadcopy". Със затаен дъх нанасяме боя върху конеца, оставяйки краищата небоядисани. Изправяме конеца върху лист хартия, сгъваме листа наполовина, държим листа с дланта на ръката си и издърпваме конеца. Разгъваме листа, а там... Има и птица, и свещ, и месец... Как да мълчиш?!

Даша Ц., 6 години:

Луната изгря на небето. И тогава една птица долетя. Птицата докосна луната, тя падна и угасна. От нищото се появи магическа свещ. Тя запали луната и тя стана по-прекрасна, отколкото чудесна, но тя не можа да я издигне. Тогава свещта добави още един прекрасен огън и луната изгря. Така свещта и вълшебният огън спасиха месеца.

Иван О., 6,5 години:

Живееше една птица. Птицата седеше на клон, а над нея светеше луната. От него падаха леки мокри капчици. Беше студено цял месец, защото идваше зимата. Наблизо имаше прекрасна градина. В средата на градината имаше къща. Птицата долетяла до къщата и видяла, че в къщата гори свещ. Изведнъж задуха силен вятър и птицата падна на тревата. Птицата е взета и спасена от Големия татко. Големият татко донесе птицата у дома и я стопли. Птицата остана в къщата.

Технология "блотография". На друг урок ни хрумна идеята да „играем на петна“. Поставихме мастилено петно ​​върху лист хартия, надухме го през сламка и завършихме рисуването с четка. Така че имаше нови изображения и интересни истории. Слушаш ги и разбираш, че цял свят живее в душата на детето, изпълнен с образи и преживявания. Ние, възрастните, трябва само да слушаме и да се стараем да не пропуснем най-важното.

Кирил П., 6,5 години

В аквариум живеела риба. Тя беше много весела, но й беше скучно сама в аквариума и рибата стана тъжна. Затова един ден рибата реши да отиде във водно училище. В училище риба се сприятелява със самотен рак. След училище напуснаха заедно училище и скачаха на въже. Тогава рибите намериха още приятели. Започнаха да изучават един човек, независимо дали го смятат за добър или не. Научиха, че хората понякога са ядосани, ловят риба и искат да я изпържат. Но има и мили хора, които любезно гледат рибите, когато плуват в морето.

3. Практическа част.

Представяне на резултатите от работата.

А сега нека да разгледаме творческата работилница на нашите магьосници. Участниците във фокус групите показват снимки и говорят за тях.

4. Обсъждане на резултатите от работата.

Заключителни бележки по всички въпроси и предложения.

• Обсъждане на резултатите от съвместните дейности на домакина и участниците в майсторския клас.
• Заключителни бележки от водещия по всички коментари и предложения.

„Пътуването ни във вълшебния свят на детството е към своя край. Вече знаем експериментално, че „детето трябва да живее в свят на КРАСОТА, ИГРА, ПРИКАЗКА, МУЗИКА, РИСУНА, ФАНТАЗИЯ, ТВОРЧЕСТВО”. Това са думите на невероятен човек, прекрасен учител В. А. Сухомлински.

литература:

1. Междуличностни отношения на децата в предучилищна възраст: диагностика, проблеми, корекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: Хуманитарен. изд. център ВЛАДОС, 2005г.
2. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. Стъпки към творчеството. Москва: Издателство Бином, Лаборатория на знанието, 2012.
3. Тихонова Е.С. И какво ще правим днес? Диалогът в логопедичната практика // Предучилищно образование. - 2008. - бр.6. – С.90-98.
4. Флоренская Т.А. Диалог в практическата психология. М., Институт по психология на Академията на науките на СССР, 1991 г.
5. Елконин Б.Д. Психология на развитието. Москва: Издателски център на Академията, 2001.

Виктория Спиридонова
Аналитични справки за атестиране на учител-логопед.

Аналитична справка

За личния принос за подобряване на качеството на образованието на базата на усъвършенстване на методите

обучение и образование, иновации,

в развитието на нови образователни технологии.

Подобряване на качеството на професионалната дейност

Пълното име (образователен логопед) редовно подобрява професионалната квалификация в обучението на деца в предучилищна възраст, корекционното образование на деца с тежки говорни нарушения.

Опреснителни курсове

2012 г., Ленинградски държавен педагогически университет на име. Пушкин "Приемственост в работата на предучилищните образователни институции, семейства и училища"

в размер на 72 часа

2012 г Обучен за използване на ИКТ.

2013 ЛОИРО „Развитие на педагогическите способности” 36 часа

2015 LOIRO „Организация и съдържание на логопедичната работа в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ в размер на 108 часа

Участие в изследователски дейности.

Пълното име (обучен логопед) през 2013 г. работи в творческата група в MBU „Виборгски регионален методически център“ и разработи проекта „Котка, която ходи сама“

Обобщаване и разпространение на собствения педагогически опит

Пълно име (ученик логопед) участва в общински и регионални семинари, конференции. Тя активно разпространява преподавателския си опит под формата на: майсторски клас, изказвания на семинари и консултации, презентации за класове, участие в социално значими проекти, методически разработки, провеждане на открити часове с използване на ИКТ.

Анализ

логопед за използването на ИКТ

в работата по корекция на лого

Информационните технологии са една от ефективни средствавсе по-често се използва в специалната педагогика. AT последните годиниима дискусия за съдържанието, формата, методите на специалното образование, които биха позволили да се постигне максимален възможен успех в развитието на дете със специални познавателни потребности (И. К. Воробьов, М. Ю. Галанина, Н. Н. Кулишов, О. И. Кукушкина) . В тази връзка един от належащите проблеми на корекционната педагогика е усъвършенстването на методите и техниките, насочени към преодоляване и превенция на говорните нарушения.

Изпълнение компютърна технологияднес е нова стъпка в образователния процес. Логопедите не само не останаха настрана, но и се включиха активно в процеса на широко използване на ИКТ в тяхната практика.

Използвам ИКТ от 2013 г. в работата си по корекция на речта при деца в предучилищна възраст с OHP. През 2016 г. логопедичните групи бяха оборудвани с интерактивно оборудване, което ми позволи да използвам интерактивни MIMIO технологии в работата си.

Използването на ИКТ в логопедичната работа допринесе за активиране на произволното внимание, повишаване на мотивацията за учене, разширени възможности за работа с визуален материал и повишаване на ефективността. коригираща работа, интензификация на работата с резултатите от логопедични мониторингови изследвания, подобряване на качеството на работата в офиса.

През последните две години е извършена следната работа по използването на ИКТ в работата по корекция на лого:

1. Разработване на презентации за класове за подготовка за обучение по грамотност за деца от по-старата група.

1. „Звук б. буква Б"

2. "Звук и буквата Б."

3. "Звук и буква К"

4. „Звук Q. буква К"

5. „Звуци К, К. буква К"

6. "Звук и буква Ж"

7. „Звуци G, G. буква G"

8. „Звуци Z, Zb. буква Z"

9. „Звуци Л, Л. буква L"

10. „Звуци Т, Т. буква Т"

11. „Звуци X, Xh. буква X"

12. „Звуци D, D. буква D"

13. "Звук и буква Е"

14. "Звук и буква Y"

2. Разработване на презентации за занимания по подготовка за ограмотяване и развитие на речта за деца от подготвителната група.

№ p / n Тема на урока с помощта на презентации

Образование по грамотност Развитие на речта

1. "Гласни" 1. "Транспорт"

2. „Звуци Р, Пи. Буква П" 2. "Животните от Севера"

3. „Звуци К, К. Буква К" 3. "Животни и птици от горещите страни"

четири." Звуци на K-T-P» 4. «Части от човешкото тяло»

5. „Звучи М, М. Буква М" 5. "Зима"

6. „Звуци X, Xh. Буква Х" 6. "Руска народна носия"

7. „Звучи S, S. Буква C" 7. "Коя е Баба Яга?"

8. „Звуци З, Зь. Буква Z" 8. "Зимни спортове"

9. „Звуци H, Hn. Буква Н" 9. "Светът на нещата"

10. „Звуци D, D. Буква D "10. "Ден на защитника на Отечеството"

11. „Звуци Б, Б. Буква Б" 11. "Пролет"

12. „Звуци Б, В. буква Б"

13. „Звуци Г, Гг. буква G"

14. "Звук и буква Е"

15. "Звуците на T-D"

16. "Звуците на T-D"

16. "Звук и буква Y"

17. "Буква Е"

18. "Звук и буква Ш"

19. "Буква Йо"

20. "Звук и буква Ж"

Мултимедийните презентации направиха възможно въвеждането на визуален ефект в урока, повишаване на мотивационната активност и допринесоха за по-близка връзка между логопеда и детето. При използването на мултимедийни презентации от учител логопед могат да се откроят такива предимства като информационен капацитет, компактност, достъпност, видимост, емоционална привлекателност, мобилност и гъвкавост.

За подобряване на ефективността логопедични часовеизползва се бихемисферен подход към обучението, когато вербалните методи се комбинират с визуални. Всеки слайд на презентация носи голямо семантично и образно натоварване, което ви позволява да използвате дясното полукълбо, което е по-развито при деца с говорни проблеми.

Презентационните материали се използват за:

развитие на речево дишане;

автоматизиране на издаваните звуци в срички, думи, фрази и свързана реч;

диференциране на акустично близки звуци и графично сходни букви;

развитие на фонематично възприятие,

развитие на елементарни и сложни формифонематичен анализ и синтез;

овладяване на лексикални теми;

развитие на словообразувателни и флексионни умения;

развитие на съгласувана реч и познавателни способности и др.

Благодарение на последователното появяване на изображения на екрана, децата имат възможност да изпълняват упражненията по-внимателно и пълно. Използването на анимация и моменти на изненада прави процеса на корекция интересен и изразителен. Децата получават одобрение не само от логопед, но и от компютъра под формата на картинки-награди, придружени от звуков дизайн.

Провеждам и физически упражнения и визуална гимнастика с помощта на мултимедийни презентации.

Използвам мултимедийни презентации в часовете по постановка и автоматизиране на звуци.

По този начин използването на информационни технологии в корекционния процес дава възможност за интелигентно комбиниране на традиционни и съвременни учебни средства и методи, повишаване на интереса на децата към изучавания материал и качеството на корекционната работа и значително улесняване на дейността на логопед.

Аналитична справка

въз основа на резултатите от работата с родителите на учител логопед, пълно име за учебната 2013 - 2015 г.

Взаимодействието на учителя логопед с родителите на учениците се осъществяваше системно, по специален план.

В началото и през годината тя запозна родителите с резултатите от логопедичен преглед и резултатите от наблюдението на развитието на речта.

През септември и май на учебната година беше организирано присъствие на родители по време на логопедичния преглед и съобщаване на резултатите от прегледа. Извършено е събиране на анамнестична информация за деца-логопати.

В началото на годината се проведе родителска среща с презентация на тема „Да се ​​запознаем” за родителите на деца, записани в логопедични групи.

През годината се проведоха консултации-изцяло-образование за родители, чиято основна цел беше повишаване на компетентността на родителите по въпроса за коригиращото образование.

През годината в края на всеки месец се провеждаха уъркшопи, чиято цел беше включване на родителите в живота на групата и оказване на практическа помощ при организиране на развиващи дейности с децата. Бяха проведени и индивидуални консултации за родителите, чиято цел беше приобщаване на родителите към участие в логопедичната работа. Уредено присъствие на родителите индивидуални уроцис последващо консултиране по проблемите на детето.

Водеха се тетрадки за взаимоотношенията между логопеда и родителите.

Специално за родителите бяха разработени и издадени листовки, чиито теми са отразени в плана за работа с родителите.

През май всяка година се провеждаше анкета на родителите, за да се определи степента на удовлетвореност от резултатите от корекционната работа на учител логопед с техните деца. Всички родители, участвали в анкетата, дадоха положителни отзиви за работата на логопед (приложени са някои въпросници).

Въз основа на резултатите от анализа на работата на логопед с родители за учебните 2013-2015 г. може да се заключи, че всички планирани дейности са изпълнени, работата е извършена по план, систематично, творчески, разнообразни бяха използвани форми на работа.

Оценка образователна институцияспоред резултатите от контрола

дейности на логопед

Пълно име (студент логопед) през 2013-2014 г работи с деца с тежки говорни нарушения на 5-6 години и продължи да работи с тях през 2014-2015г. година. Цялата корекционна и развиваща работа се извършваше въз основа на основните годишни задачи и в съответствие с годишния работен план на предучилищното образователно заведение.

Когато планира дейността си, логопедът взема предвид ежедневието и всички санитарно-хигиенни изисквания за престоя на децата в предучилищно образователно заведение. По план бяха проведени психологически, медико-педагогически прегледи на учениците, за да се определят задачите за тяхното развитие.

Системно се провеждаха организирани образователни дейности с деца в съответствие с основната общообразователна програма, изпълнявана в предучилищното образователно заведение и утвърдения учебен план. Поставените цели и задачи бяха постигнати от учителя в процеса на изпълнение на разнообразни различни видоведейности: игрови, комуникативни, когнитивно-изследователски и продуктивни.

За да интегрира различни видове детски дейности в рамките на темата и да разпредели директно образователни и съвместни дейности в чувствителни моменти, тя състави работна програмаучител-логопед за осъществяване на корекционно-развиващо образование с деца на възраст 5-7 години.

Институтът по образование (учител-логопед) взема активно участие в организирането на събитията на предучилищното образователно заведение: ден на здравето, ден на смеха, ден на майката, пролетен празник, новогодишна нощ и др.

Учениците на учителя взеха участие в следните състезания:

мюзикъл - "Млад талант", "Забавни нотки", "Звучащ глас", състезание за читатели - "Вдъхновени от пролетта реплики".

Учителят-логопед, заедно с децата, участваха в различни проекти:

„Моето семейство“, „Котка, която ходи сама“, „Коя е Баба Яга?“.

В резултат на анализа на проведените дейности бяха направени изводи, че е необходимо да се обърне специално внимание на: работа с родители, висококачествен демонстрационен материал, работа с обществото.

През годината групата системно работи по взаимодействие с родителите, в съответствие с разработения дългосрочен план. Учителят логопед в работата си с родителите използва различни методи и форми за организиране на съвместни дейности: срещи, визуална плакатна информация, бележки, общообразователни консултации, майсторски класове, работни срещи и индивидуални консултации. От своя страна родителите охотно се свързаха и се опитаха да участват във всички съвместни дейности на групата и предучилищното образователно заведение.

Работата по актуализиране на предметно-развиващата среда се оказа ползотворна. Речевият кът в групата бе актуализиран, закупени са дидактически помагала, закупена е методическа литература. Ясно организираната работа по преобразуването на предметно-развиващата среда в речевия ъгъл на групата имаше благоприятен ефект върху развитието на речевите способности на децата. Учениците показаха голяма активност, обслужваха интересни идеи, взе участие в производството на игри и ръководства.

При провеждане на непрекъснати образователни дейности те се използват като традиционни (например: наблюдение, разговори, сравнение, наблюдение, индивидуална работаи др., както и нетрадиционни методи на работа (например психогимнастика, гимнастика на пръстите, дихателни упражнения, кинезиология, мнемотехника и др.). За да се оцени динамиката на постиженията на учениците, ефективността и балансът на формите и методите на работа позволява да се следи постигането на децата на планираните крайни резултати от овладяването на основната общообразователна програма, изпълнявана в предучилищното образователно заведение.

Анализът на изпълнението на изискванията за съдържанието и методите на развитие на деца с тежки говорни нарушения, както и анализът на усвояването на програмния материал от децата, показва стабилност и положителна динамика във всички области на развитие.

Този процес се влияе положително от тясното сътрудничество на учителя логопед с групови педагози, специалисти в предучилищна възраст, администрация на предучилищна възраст и родители на ученици, както и използването на техники за развиващо обучение и индивидуален подход към всяко дете.

Институтът за образование (учител-логопед) активно разпространява своя педагогически опит на градско и общинско ниво. Тя проведе открити демонстрации на пряко образователни дейности, извършени в храсталака методически обединения, участва във форума на възпитателите Ленинградска област„Детски градини за деца“. Освен това логопедът е обучаван в опреснителни курсове, обучение по ИКТ умения, което допринесе за нейното творческо и професионално израстване.

Работен план на творческата група от логопеди и възпитатели на компенсаторни групи за деца с тежки говорни нарушения (ОХР)

MBDOU " детска градина№ 60 компенсиращ тип "

за 2016–2017 г академична година.

Ръководители на логопеди:

Митина Елена Алексеевна

Соколова-Муравьова Галина Владимировна

Съставът на творческата група от педагози:

Мартюшева Мария Петровна

Лапшина Валентина Владимировна

Ветчинкина Татяна Ростиславовна

Сергеева Евгения Евгениевна

Тема за 2016-2017 учебна година:

„Съвременни подходи към организацията на корекционната логопедична и образователна дейност с деца с ТНР”.

Обективен:

Подобряване на професионалната компетентност и педагогическите умения в контекста на актуализиране на образованието.

задачи:

1. Подобряване на професионалните и педагогическите умения на логопедите и педагозите речеви групи.

2. Разпространяване на опита на учителите.

3. Развивайте творческа инициатива, индивидуални самообразователни дейности.

Планът за работа на творческата група за 2016-2017 учебна година. година.

датата		Тема на срещата	Събития	Отговорен
		„Основните аспекти на компетентността на възпитателите на компенсаторни групи за деца с TD в развитието на речта на децата в предучилищна възраст в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти за образование“.	1. Утвърждаване на плана за работа на творческия екип за 2016-2017 учебна година. година. 2. Разработване и утвърждаване на перспективно-тематични планове за корекционно-логопедична работа за 2016-2017 учебна година. година. 3. Консултация: „Развитието на речта на детето е едно от най-важните образователни области GEF DO". 4. Преглед на литературата за корекция на ONR при деца.	Възпитател: Мартюшева М.П.
		„Използване на ИКТ в корекционната работа с деца със СДП”.	1. Консултация: „Използването на интерактивни презентации в процеса на развитие и възпитание на деца с ОНД“. 2. Преглед на компютърни игри, насочени към развитието на речта. 3. Майсторски клас: „Създаване на мултимедийна презентация“.	Логопеди: Митина Е.А., Соколова-Муравьова Г.В.
		„Логопедично обучение в системата на корекционната работа за преодоляване недоразвитие на речтапри деца с TNR.	1. Консултация: „Методика за провеждане на артикулационни и дихателни упражнения“. 2. Майсторски клас: „Използването на Су-Джок терапия при работа с деца с ONR“. 3. Създаване на картотека на игри за развитие на артикулационни и фини двигателни умения в речеви групи.	Логопеди: Митина Е.А., Соколова-Муравьова Г.В. Възпитател: Лапшина В.В.
		„Използване на здравеопазващи технологии в корекционната и логопедичната работа.“	1. Консултация: „Използването на здравеопазващи технологии като предпоставка за формиране на здравеопазваща компетентност на децата в предучилищна възраст“. 2. Майсторски клас: "Масаж и самомасаж в системата за корекция на звуково произношение." 3. Доклад на учители-логопеди и възпитатели на речеви групи МБДОУ по темите за самовъзпитание. 4. Обобщаване на работата на творческия екип за 2016-2017 учебна година. година. 5. Създаване на мултимедийна презентация „Лексикални и граматически игри на тема „Зима”.	Логопеди: Митина Е.А., Соколова-Муравьова Г.В.