Иновативна дейност в предучилищна възраст образователна институция

Учителите в предучилищните образователни институции винаги са били възприемчиви към всичко ново. Развитието на общообразователната практика допринася за проявлението на творческия, иновативен потенциал на всички служители на системата на предучилищното образование.

В тази ситуация особено важна е професионалната компетентност, която се основава на личностното и професионалното развитие на учителите и мениджърите. Процесът на осъвременяване на образованието се организира от хора. Следователно нейното проектиране, стартиране и поддръжка ще бъдат толкова по-ефективни, доколко организаторите на иновативна дейност разчитат на постиженията на науката и потребностите на обществото.

В момента сферата на иновационната дейност включва не отделни предучилищни институции и иновативни учители, а почти всички предучилищна, иновативните трансформации придобиват системен характер. Създадени са нови видове, типове и профили на предучилищните институции, нови образователни програми, които осигуряват вариабилност на образователния процес, насочен към индивидуалността на детето и нуждите на неговото семейство.

Развитието на предучилищното образование, повишаването на професионализма на неговите учители и ръководители, развитието на иновативен стил на мислене и дейност са невъзможни без качествена промяна в системата за напреднало обучение.

Иновативната дейност е особен вид педагогическа дейност. На разглеждането и изучаването му е посветен специален семинар, който се провежда в Московския институт за отворено образование към катедра „Педагогика и методи на предучилищно възпитание“ по многобройни искания на ръководители, старши възпитатели на предучилищни образователни институции.

КАКВО Е ИНОВАЦИЯ?

Иновация (иновация) - в социално-психологически аспект - създаването и внедряването на различни видове иновации, които генерират значителни промени в социалната практика. (Речник на практическия психолог. Минск, 1998 г.)

Нов - за първи път създадени или направени, появили се или възникнали наскоро, вместо предишните, новооткрити, отнасящи се до близкото минало или към настоящето, недостатъчно познати, малко известни. (Ozhegov S.I. Речник на руския език. М., 1978.)

Иновация (иновация) - сложен процес на създаване, разпространение, внедряване и използване на нов практически инструмент, метод, концепция и др. - иновации за задоволяване на човешките нужди. (Полонски В.М. Научно-педагогическа информация: Речник-справочник. М., 1995.)

Иновация - целенасочена промяна, която въвежда нови стабилни елементи (иновации) в средата за изпълнение, които карат системата да преминава от едно състояние в друго. (Управление на училищното развитие. М., 1995.)

Иновация - това е точно средство (нов метод, методика, технология, учебна програма и т.н.), а иновацията е процесът на овладяване на този инструмент.

Като цяло, под иновационен процес се разбира като комплексна дейност за създаване (раждане, развитие), развитие, използване и разпространение на иновации. (Управление на училищното развитие. М., 1995.)

процес (промоция) - набор от последователни действия за постигане на резултат.

Участниците в иновационния процес трябва винаги да помнят, че новото:

постига признание, пробива си път с голяма трудност;

има конкретно-историческо естество и може да бъде прогресивно за определен период от време, но да остарее на по-късен етап, дори да се превърне в спирачка за развитието.

Новото може да се появи в различни форми:

фундаментално непозната иновация (абсолютна новост);


условна (относителна) новост;


"оригинал" (не по-добър, но различен), формална смяна на името, флирт с науката;


изобретателни малки неща.

Видовете иновации също са групирани по следните признаци.

1. По влияние върху образователния процес:

в съдържанието на обучението;


във формите, методите на учебния процес;


в управлението на DOE.

2. По мащаб (обем) на трансформациите:

частен, необвързан, несвързан;


модулен (комплекс от частни, взаимосвързани);


системни (свързани с цялото предучилищно заведение).

3. По иновативен потенциал:

подобряване, рационализация, модификация на това, което има аналог или прототип (модификация иновации);


ново конструктивно свързване на елементите съществуващите методологии, които не са били използвани преди това в нова комбинация (комбинаторни иновации);


радикална иновация.

4. Във връзка с предходното:

иновацията се въвежда вместо специфично, остаряло средство (замествайки иновацията);


прекратяване на използването на формата на работа, отмяна на програмата, технологията (отмяна на иновациите);


разработване на нов вид услуга, нова програма, технология (откриване на иновации);


ретро-въведение - разработването на нов в момента, за екипа на детската градина, но вече използван в системата на предучилищното образование и възпитание.

ОРГАНИЗАЦИЯ НА ИНОВАТИВНА ДЕЙНОСТ

Нуждата от иновация възниква, когато има нужда от решаване на някакъв проблем, създава се противоречие между желанието и реалния резултат.

Обикновено се казва, че иновативните предучилищни заведения са в режим на развитие.

Философски енциклопедичен речникопределя развитие като промени, насочени, естествени и необходими.

Следователно промените в развиващата се предучилищна институция не се случват хаотично, а се прогнозират от ръководителя въз основа на модели и са насочени към постигане на конкретни цели.

Например, екип иска да промени организацията на работа с деца, използвайки нова технология, фокусирана върху индивидуалните характеристики на детето. За да направи това, лидерът придобива литература по този въпрос; организира изучаването му с учители или подава заявление в института за повишаване на квалификацията за обучение на техните учители и др.

Често обаче предучилищните институции се заемат с въвеждането на нови технологии, без да осъзнават как учителите са подготвени за тяхното възприемане.

Всеки преподавателски колектив има право на иновации. Но в този случай той трябва да поеме определени задължения за подготовката и организирането на иновациите, тъй като децата стават обект на всяка педагогическа инициатива.

Ръководителят трябва да определи перспективите за развитие на своята институция, като вземе предвид социалния ред на обществото и ясно формулира целта на иновациите. Целта трябва да е ясна и приета от всички участници в педагогическия процес. Ето защо е важно да се дефинират конкретни задачи за всяко направление: „Какво искаме да променим в съдържанието на педагогическия процес?“, „Каква цел си поставихме при организирането методическа работав предучилищна образователна институция?“, „Как можем да променим предметно-развиващата среда?“ и т.н. Лидерът изгражда „дърво на целите“. След като го представи в екипа, той може да проведе анкета „Как се чувствате относно предложената иновация?“ със следните отговори:

Считам за безполезен;


има съмнения относно необходимостта от използване;


има съмнения относно възможността за прилагане;


има интерес;


има увереност в неговата ефективност и необходимостта да се използва на практика;


трудно отговаряте;


Твоят отговор.

Важно е целите, поставени от ръководителя на предучилищното образователно заведение, да дават възможност за постигане на по-добри резултати със същия или по-малък разход на физически, морални сили, материални, финансови ресурси или време. Иновацията може да се счита за успешна, ако е направила възможно решаването на определени специфични задачи на предучилищна образователна институция.

Ръководителят трябва да отчита индивидуалните качества на участниците в иновационния процес, тяхното професионално ниво, организационни умения, способности, психологическа готовност за нови дейности, за допълнително педагогическо натоварване.

Познаване на ръководителя на екипа му, неговите силни страни и Слабостивинаги е бил високо оценен. И въпреки че, ръководен от нормативни документи, ръководителят определя функционалните отговорности на всеки учител, в живота той разчита на личните, делови, ръководни (лидерски) или движени (изпълнителски) качества на човек.

Ето няколко позиции, по които лидерът може да оцени учителя в екипа.

Степента на отговорност за случая.


Мотивът на педагогическата дейност: призвание - трудолюбие - случайност.


Приоритети в организацията на работа: търсенето на нов е набор от добре познати техники.


Отношение на децата: любов - уважение - страх.


Отношение на родителите: уважение – отхвърляне – „никой“.


Отношението на екипа: желанието за лидер - дори - отчуждение.


Хоризонт.


Образование: такт - ниска култура - конфликт.


Позиция в учителски съвети, заседания: активен - участващ - тих.

10. Степен на професионална откритост: охотно споделя опит (често води открити уроци) - след убеждаване - понякога.

Морални правила: спазване на принципите - ненамеса - игра на "истина".


Чувство за хумор.


Общителност: откритост - сдържаност - "всичко в себе си".

Тази система за оценяване е отворена, т.е. може да се допълва или намалява. Първите три позиции са от основно значение за организацията на иновативни дейности в екип.

От своя страна се налагат изисквания към ръководителя на детската градина, който планира иновативни дейности.

Той трябва:

1) да може да различава реалистичните цели от фалшивите,

недостижим;

да бъде готов да предложи на подчинените си ясна програма или план за действие, базиран на интересни идеи;


знае твърдо какво иска да постигне програмата, ясно формулира до какви резултати ще доведе нейното изпълнение;


умеете да предавате идеите си на колегите по такъв начин, че те не само да ги разбират, но и да ги приемат, да искат да ги реализират;


да има група съмишленици в екипа;

Но най-важното е способността на лидера да изтъква проблемите, които са от значение за неговата институция, да вижда разликата между желаното и реалното. За да направите това, трябва ясно да формулирате отговори на следните въпроси:

какво имаме, какви резултати сме постигнали;


какво не ни удовлетворява в работата;


какво искаме да променим в съответствие с новите изисквания и какви резултати искаме да получим.

В развиваща се предучилищна образователна институция всички промени (в системата за работа с персонала, в изграждането на образователен процес с деца, във взаимодействието с родителите и др.) са насочени към постигане на конкретни цели и трябва да доведат до качествено нови резултати от работата.

Планирането и организацията трябва да станат по-гъвкави и да позволят на всеки служител да бъде включен в работата, активно включване в педагогическия процес.Поканват се учители, родители да направят своите предложения към планирания проект.

Въвежда се режим на самоконтрол, самооценка и професионален контрол на специалистите върху крайните резултати (психолози следят психичното развитие на децата; методист, лекар, медицинска сестра - върху здравето на децата и тяхното физическо развитие; логопед, дефектолог - над резултатите коригираща работаи др.).

Развитието обхваща всички аспекти на дейността на институцията, като промените засягат всяко дете, възпитател, ръководител и предучилищна институция като цяло.

Има важни характеристики на развиващите се институции и организации:

персоналът на организацията сам идентифицира проблемите и разрешава противоречията;


култивира се инициатива;


насърчава се отговорността;


способността за идентифициране на приоритетни задачи се похвали;


умението да организирате себе си и колегите си за решаване на неотложни проблеми се оценява.

В същото време основната функция на съвременната детска градина е целенасочената социализация на личността на детето: въвеждането му в света на природните и човешките връзки и взаимоотношения, пренасянето му на най-добрите примери, методи и норми на поведение.

Обобщавайки казаното, е възможно да се определят основните изисквания за развиваща се предучилищна институция. Това е детска градинапри която детето реализира правото си на индивидуално развитие в съответствие със своите потребности, способности и възможности; учителят развива своите професионални и личностни качества; ръководителят осигурява успеха на дейността на децата и учителите; Екипът работи в режим на творческо търсене. Между служителите се развиват хуманно партньорства; уважението и доверието стават норма в живота на членовете на екипа. Учителят осигурява условия за прехвърляне на детето от обекта към предмета на образованието, дава възможност на детето да бъде себе си, организира разнообразни образователни и когнитивна дейностсъздава условия за поддържане на здравето на децата.

Прехвърлянето на предучилищна образователна институция в режим на развитие се обслужва от:

концепция и програма за развитие на детската градина;


моделиране на образователния процес като система, която подпомага саморазвитието на личността;


провеждане на иновативна, експериментална или експериментална работа в институцията;


екип, обединен от обща цел – деца, учители, родители;


организиране на оптимална система за вътрешноградински контрол и самоуправление;


система от ефективни научни и методически дейности;


материално-техническа база, достатъчна за формиране на оптимална предметно-развиваща среда;


набор от алтернативни образователни услуги, съобразени с интересите и потребностите на децата и родителите.

Обмислиосновните насоки на развитие на столичното образование, като един вид отправна точка в иновативната дейност.

Ориентация на образователната система към интересите на личността на детето. Максимално отчитане на индивидуалните особености на децата (вродени и придобити в процеса на възпитание и обучение). Създаване на педагогически системи за деца, изискващи специализирани форми на обучение и възпитание. (Надарени деца, деца с повишена мотивация за учене и способни деца; деца, които не са социално защитени; деца с девиантно поведение; деца със забавяне и отклонения в развитието; деца с влошено здраве и деца с увреждания.) Развитие на системата за етнокултурно възпитание, създаване на условия за диалог между културите, отчитане на различни конфесии. Преосмисляне на ролята и по-нататъшното развитие на допълнителното образование, което изпълнява важни функции на обучение и възпитание.


Решаване на комплекс от проблеми на отглеждането на деца, разглеждайки ги като приоритети и приоритети. Консолидиране на градската общност в интерес на детството. Обединяване на усилията на институциите за общо средно, професионално и допълнително образование, наука, култура и здравеопазване, физическа култура и спорт, творчески съюзи, медии и широката общественост за разработване на нови, по-ефективни образователни технологии.

3. Актуализиране на съдържанието на обучението. Внимателен подбор на минимално необходимото съдържание на обучение. Формиране на нова култура, която позволява на човек да работи ефективно с компютър. Обръща се специално внимание на естетическото възпитание, проблемите на готовността на децата за училище. Изясняване на задачите, които трябва да се решават от учители, работещи в предучилищна образователна институция с деца на петгодишна възраст. Разработване на принципно нови методи (в сравнение с тестването) за оценка на готовността на децата за училище. Създайте групи кратък престойдеца в предучилищни заведения от различни видове.

4. Въвеждане на комплекс от социални, икономически, правни, организационни и управленски мерки за подпомагане развитието на образованието, включително иновативна и експериментална дейност. Развитие на форми на многоканално финансиране на образованието чрез:

бюджет на града;


финансова подкрепа на префектурите и областните правителства;


инвестиционна програма на правителството на Москва;


благотворителни програми и организации;


настоятелства и фондове на родителите.

Възраждането на родната индустрия на логистиката на образованието, създаването на система за разработване, производство и разпространение на учебни помагала (учебна литература, нагледни помагала, технически учебни помагала, компютри и др.). Широко обществено участие в управлението на образованието, създаването на сдружения на работниците в науката, културата и образованието, извънбюджетни фондове за развитие на образованието, настоятелства и др.

Значително повишаване на ролята на педагогическата наука. Активно сътрудничество с институтите на Руската академия по образование, руска академияНауки, Руската академия на медицинските науки, столични университети. Разработване на методи за диагностика, корекция и рехабилитация на различни групи деца, техните социална адаптация. Обучение на професионални кадри за различни педагогически системи. Повишаване на психологическата квалификация на учителите и ръководителите.


Създаване на условия за разширяване на изпълнението информационни технологиив учебен процес, формирането на способността на новото поколение да търси, събира, организира и предава информация.

7. Многостепенно изследване на образователните потребности на населението на столицата. Провеждане на редовни социологически проучвания на основните категории потребители на образователни услуги (ученици, завършили студенти, родители, работодатели) с цел оптимизиране и подобряване на работата на образователните институции в града.

8. Подобряване работата на методическата служба на града. Осигуряване на постоянна методическа подкрепа на учителя. Многостепенен анализ и прогнозиране образователна системаградове. Подкрепа, стимулиране на основния вътрешен източник на развитие на образователната система – иновативната дейност на учителя.

КЛАСИФИКАЦИИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ ТЕХНОЛОГИИ

Ръководителите на предучилищни образователни институции, учителите трябва да бъдат ръководени широк обхватиновативни технологии, за да не губите време в откриване на вече известното.

Г. К. Селевко дава класификация на педагогическите технологии по отношение на училището. Но тази класификация може да представлява интерес за системата на предучилищното образование и възпитание. Ето няколко вида технологии, които се характеризират с отношението на възрастните към детето.

авторитарни технологии. Учителят е единственият субект на образователния процес. Технологиите се отличават с твърдата организация на училищния живот, потискането на инициативата и самостоятелността на учениците, прилагането на изисквания и принуда.

Технологии, ориентирани към личността поставя личността на детето в центъра на образователната система, осигурявайки комфортни, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие, реализация на природните му потенциали.

Хуманно-личностни технологии изповядват идеите за всестранно уважение и любов към детето, оптимистична вяра в творческите му сили, отхвърлят принудата.

Технологии на сътрудничество реализират демокрация, равенство, партньорство в отношенията между учителя и детето.

Технологии на безплатното образование фокус върху предоставянето на свобода на избор и независимост на детето. Правейки избор, детето заявява своята позиция, отивайки към резултата от вътрешна мотивация, а не от външно влияние.

Методът, методът, средствата на обучение се определят от различни технологии: догматична, репродуктивна; обяснително и илюстративно, програмирано, проблемно, развиващо обучение; диалогични, комуникативни, игрови, творчески и други.

Голям клас съвременни технологии се определя от съдържанието на надстройките и модификациите, на които е подложена съществуващата в тях традиционна система. Това са технологии, базирани на:

хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения;


активизиране и активизиране на дейността на учениците;


ефективността на организацията и управлението на учебния процес;


методическо усъвършенстване и дидактическа реконструкция на учебния материал.

Технологии, които използват методите на народната педагогика, базирани на естествените процеси на детското развитие, както и алтернативни (“Валдорфска педагогика” от Р. Щайнер и др.).

Педагогика на сътрудничеството, според Г.К. Селевко, е едно от най-всеобхватните педагогически обобщения, които оживяват множество иновативни процеси в образованието.

Сътрудничеството е съвместна развиваща дейност на възрастни и деца, запечатана от взаимно разбиране, проникване в духовен святвзаимно, съвместен анализ на хода и резултатите от тази дейност.

В педагогиката на сътрудничеството има няколко направления. Един от тях е хуманно-личностният подход към детето, който поставя развитието на набор от личностни черти, източник на много иновативни идеи, в центъра на образователната система.

Хуманно-личностният подход съчетава редица идеи. На първо място, това е хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения, включително:

любов към децата, интерес към тяхната съдба;


вяра в детето


комуникационни умения;


липса на пряка принуда;


толерантност към недостатъците на децата;


признаване на правото на детето да прави грешки и на собствената му гледна точка;


специален стил на отношения: не да забраняваш, а да насочваш; не да насилвам, а да убеждавам; не да командва, а да организира; не за ограничаване, а за осигуряване на свобода на избор.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обръщането към анализа на проблемите на иновациите в педагогическата дейност неизбежно поставя задачата за оценка и разработване на теоретичните основи за формиране на иновативната дейност на мениджърите и старшите преподаватели. Тази задача има дълбок социално-педагогически смисъл, тъй като от нейното решение зависи успехът на реформите в образователната система и перспективите за развитие на предучилищна институция. Идентифицирането на водещите тенденции, принципи, психологически и педагогически условия на иновативната дейност беше целта на това изследване.

Днес у нас протича формирането на науката за педагогическите иновации. Обособяването на тази наука в самостоятелен отрасъл започва с обществено-педагогическото движение, с възникването на противоречие между съществуващата необходимост от бързо развитие на училището и невъзможността на учителите да я реализират. Масовият характер на прилагането на новото се е увеличил. В тази връзка се задълбочава необходимостта от нови знания, от разбиране на новите понятия „иновация”, „ново”, „иновативен процес” и др.

Една от тенденциите в развитието на иновативните технологии е и включването в образователния процес не само на когнитивната, но и на емоционалната и личностната сфера на човека.

Обучението на мениджъри, старши преподаватели за иновативна дейност е ефективно, ако се развива в адекватни образователни форми и решава две взаимосвързани задачи: формиране на иновативна готовност за възприемане на иновациите и обучение в способността да се действа по нов начин.

Въвеждането на иновативни проекти в предучилищните институции спомага за възпитанието и възпитанието на учениците в духа на времето. Помага да се подготвят децата за по-нататъшни трудности, свързани с тяхното образователно ниво, всеки учител трябва да е в крак с времето, за да бъде в крак със своите ученици. Ето защо той трябва да е в постоянно търсене на нови и интересни начини за учене.

БИБЛИОГРАФИЯ

Белая К.Ю. Иновативна дейност в предучилищната образователна институция: Методическо ръководство.- М .: TC Sphere, 2005.


Волобуева Л.М. Работата на старшия възпитател на предучилищното образователно заведение с учители. - М.: ТК Сфера, 2003.


Волобуева В.Я., Газина О.М., Фокина В.Г. Организация на работата на методист в детската градина. - М.: АПО, 1994

Лена Рафалович
Иновативна педагогическа дейност в съвременното предучилищно образование

Материалът отразява състоянието, проблемите и перспективите за развитие на иновативната педагогическа дейност в съвременното предучилищно образование. Разгледани са приоритетните направления на дейност на предучилищните групи в образователната институция.

Ключови думи:иновационна дейност, иновативни технологии, анализ

Реформирането на предучилищното образование с цел по-добро задоволяване на нуждите на родителите и интересите на децата поставя нови изисквания към работата на предучилищните групи. Необходимо е да се работи в контекста на трансформация на образователната и информационна среда, гъвкав променлив режим на работа и търсене на нови педагогически методи на работа. Иновационна дейност- процес, който се развива на определени етапи и позволява на образователната институция да премине на по-високо ниво на развитие при създаване, разработване, овладяване, използване и разпространение на иновации (нови методи, техники, технологии, програми).

Изследването на иновациите в областта на предучилищното образование е представено в трудовете на Н. Н. Кошел, А. В. Хуторски, Т. М. Коростелева, Л. С. Ходонович, В. Т. Кудрявцев, Н. Михайленко, Н. Короткова и др.

Както отбелязва беларуският учен Н. Н. Кошел, днес има преразглеждане на разбирането за човешките перспективи. Високото ниво на динамика на научни, технически и социално-икономически процеси налага разглеждането на иновациите като начин на живот модерно общество.

Ученият А. В. Хуторской счита за необходимо да се прави разлика между понятия като иновация и иновация. Под педагогическа иновация авторът разбира определена идея, метод, средство, технология или система, а иновацията според неговата дефиниция е процесът на въвеждане и овладяване на тази иновация. В същото време той подчертава единството на трите компонента на иновационния процес: създаването, развитието и прилагането на иновации.

Източникът на иновациите според учените е проблем, решаването на коя иновация означава промяна на системата, привеждане в съответствие с желания модел. Ако промените са от качествен характер, тогава в резултат на решаването на проблема системата се развива. Общата цел на иновациите в предучилищните образователни институции е да се подобри способността на педагогическата система на детската градина да постига качествено по-високи образователни резултати. Днес иновативната дейност трябва да се разглежда като една от приоритетните области за развитие на предучилищното образование. Иновативното предучилищно образование може да се определи като процес, който води до създаване на образователни услуги и технологии, които са най-добри по своите свойства чрез практическото използване на иновациите.

Беларуският изследовател на проблемите на предучилищното образование Т. М. Коростелева се съсредоточи върху необходимостта от радикална промяна на общественото мнение за отношението към децата, тяхното възпитание, което не се ограничава до хранене, предоставяне на играчки и др.

Н. Михайленко и Н. Короткова очертаха своите виждания за основните насоки за осъществяване на хуманизация и подобряване на ефективността на педагогическия процес в детската градина:

Актуализиране на формата и съдържанието на учебните занятия – от фронтални към работа с малки подгрупи;

Насищане на живота на децата с изкуство, което се фокусира върху универсалните морални ценности;

Преобразуване на предметната среда и жилищното пространство в груповата стая с цел осигуряване на свободната самостоятелност и креативност на децата в съответствие с техните желания и наклонности.

Предлагайки изброените области на хуманизация, експертите, по собствените си думи, се опитаха да осигурят известна подкрепа за действията на педагозите по време на прехода от строго стандартизирана работа към вариативност и творчество. Промените в тези области вече бяха осъществими в рамките на работата по „Програма за възпитание и обучение в детската градина”, която беше в сила по това време.

През 1995г Иновационното движение в Беларус беше белязано от създаването на такава глобална, стратегическа иновация като националната програма за предучилищно образование на новото поколение „Пралеска“ (водена от Е. А. Панко и А. И. Василева, която беше насочена към „защита на детството“ ( Л. С. Виготски, осигуряване на условия за саморазвитие, творчество на децата, проявление на уникалността на всеки ученик въз основа на националната и социалната култура.

От 2011г Републиката има учебен план за предучилищно образование, чието изпълнение осигурява всестранно развитие и саморазвитие на личността на детето, формиране на морални стандарти и придобиване на социален опит, готовност за успешен преход към следващото ниво на образование. .

Въпреки това, както показа изследването на В. Т. Кудрявцев, никоя основна образователна програма не може напълно да задоволи нуждите специфичен типинституции за предучилищно образование. В. Т. Кудрявцев не само анализира опита и проблемите на иновативното предучилищно образование, но и очерта стратегия за неговото развитие, която самият той тества експериментално. Ученият представи плодовете на своите разсъждения в поредица от статии. Кудрявцев смята образованието за иновативно, ако може да се нарече развиващо.

През последните години редица белоруски учени създадоха иновативни педагогически технологии (О. Н. Анципирович, Л. Д. Глазирина, Д. Н. Дубинина, И. В. Житко, А. А. Петрикевич, В. А. Силивон, Н. С. Старжинская, Е. А. Стреха, Л. С. Ходонович, Л. С. Ходонович) . Тези технологии са насочени към формиране на положителна национална и културна идентификация у децата, което предполага осъзнаване на себе си като част от определена нация, разбиране на присъщата стойност на всеки народ, неговия език и култура и насърчаване на толерантност. Личностно ориентираният модел на образованието действа като обобщен базов модел на технологиите. Във всяка от технологиите ясно се вижда разчитането на културотворната функция на детството като механизъм за развитие на културата. Като основно педагогическо средство на технологията, наред с другото, примерите за литературен, музикален фолклор, народни игри, национални играчки. Тази позиция осигурява детето предучилищна възраст„врастване” в националната култура, нейното съпричастност, разбиране и разбиране.

Понастоящем са създадени нови видове, типове и профили на предучилищни образователни институции, нови образователни програми, които да осигурят вариабилност на образователния процес, фокусиран върху индивидуалността на детето и нуждите на неговото семейство.

Общата цел на иновациите в предучилищното образование– подобряване на способността на педагогическата система на детската градина да постига качествено по-високи образователни резултати.

Предварителен проблемен анализ на организацията на възпитанието и обучението на децата в нашата образователна институция, анкета на родители и учители, както и проучване на опита от въвеждането на иновации в предучилищни институции от различни видове и типове ни помогнаха да определим посоката, същност, мащаб и проблеми на нашите иновации.

Нашата образователна институция от комбиниран тип, предучилищно образование се осигурява на ниво овладяване на съдържанието образователна програмапредучилищно образование и образователна програма специално образованиена ниво предучилищно образование, което включва организиране на корекционна работа. Възпитателно-възпитателният процес е устроен по такъв начин, че да компенсира говорните недостатъци на децата, да ги отстрани напълно до момента, в който детето е в първи етап на общото средно образование.

Определени бяха приоритетните направления за развитие на иновативната дейност на нашите предучилищни групи:

Организиране на нови форми на предучилищно образование: сезонна площадка, групи за краткосрочен престой.

Участие в изпълнението на републикански пилотен проект „Апробиране на модела за формиране на национална и културна идентичност сред учениците в рамките на дейността на образователната институция като социокултурен център“

В рамките на този проект през учебната 2015/2016 г. работих върху формирането на национална и културна идентичност сред учениците като част от образователната услуга в допълнение към основния компонент „Детско ръчно тъкане”.

Организиране на проектни дейности, които допринасят за търсенето на самостоятелни решения, формирането на творческа личност.

От няколко години използвам метода на проекта в работата си. През това време са разработени и реализирани редица проекти, както дългосрочни, така и краткосрочни: „Аз съм малък гражданин на Република Беларус“, „Обичайте и познавайте родната си земя“, „Хлябът е ръководител на всичко” и др. Опитът в проектните дейности беше многократно представен пред учителите от областта. Едно от произведенията е „Баба Яга: добро или зло?.

Използване на технология за развитие на кохерентна реч

Един от основните показатели за нивото на развитие на умствените способности на детето може да се счита за богатството на неговата реч, което осигурява тази технология.

Използването на информационни и комуникационни технологии в образователния процес.

Използват се мултимедийни дидактически средства за развитието на децата в предучилищна възраст в организирани дейности под ръководството на учител, създадени са интерактивни презентации, създадена е моя собствена страница в сайта, където планирам да публикувам допълнителни консултации за родители, творчески доклади, отворени събития и др.

Използване на метода на "музейната" педагогика с цел повишаване на познавателния интерес на учениците.

Музеят на образователна институция дава възможност за включване на децата в познавателни дейности, помага за развитието на тяхната творческа активност, запознава ги с културното наследство. Методът „музей в куфар” често се използва в образователния процес. Избраните предмети и материали се поставят в куфар. Можеш да ги докоснеш, да ги докоснеш. Само докосвайки се до истински антики, децата усещат своята принадлежност към историята на своя народ.

Използването на игрови "часове", "часове двигателна активност" във физкултурната и здравната работа.

Веднъж седмично следобед във всички предучилищни групи се провеждат „часове“ двигателна активност (в старша група, игра "часовник" (в средна група). Тези занимания представляват голям интерес за децата, възпитават любов към физическата активност.

в перспектива:

1. Създаване на банка от програми за компютърно обучение, дидактически и учебни материалиотносно използването на информационните технологии в образователната и корекционно-възпитателната работа на предучилищните групи.

2. Изграждане на по-тясно сътрудничество с родители (законни представители) на ученици и социални партньори.

3. Въведете технология за портфолио на предучилищна възраст, за да придружите децата в предучилищна възраст в индивидуалните образователни маршрутибазиран на подход, насочен към всеки ученик. Това ще позволи както на родителите на учениците, така и на учителите да станат активни участници в образователния процес.

4. Въвеждане на режим на самоконтрол, самооценка и професионален контрол на специалистите върху крайните резултати (учител-психолог следи психичното развитие на децата; старши възпитател, инструктори във ФК, лекар, медицинска сестра - върху здравето на децата и тяхното физическо развитие; учители-дефектолози - над резултатите корективна работа и др.).

Актуалността на проблема с организацията и съдържанието на иновативната дейност в съвременната предучилищна институция е извън съмнение. Не всичко ново обаче е прогресивно. Само това, което е ефективно, е прогресивно, независимо кога е възникнало. Новото се счита за по-ефективно от старото, ако приложението му ви позволява да получите по-добри резултати по оптимален начин.

Успешната организация и осъществяване на иновационния процес зависи от преподавателския състав, от тяхното осъзнаване на иновативната идея, тъй като в условията на иновационния режим протича активен процес на личностно самоопределяне на учителя, настъпват промени в естеството на взаимоотношенията между служителите на предучилищната институция.

Този процес е доста дълъг и не може да се случи от само себе си. Необходима е целенасочена работа:

Теоретична и практическа подготовка на учители за иновативна дейност;

Методическа помощ при разработване на иновативни и експериментални проекти;

Информационно-аналитична дейност за състоянието на иновациите в системата на предучилищното образование в региона;

Издателска дейност, която ще спомогне за осъзнаване на необходимостта на учителите от информираност по въпросите на иновативната дейност;

Идентифициране, проучване, обобщение, разпространение на PPO иновации.

литература:

1. Беляев, В. И. Любими. сб. научен работи [текст]/В. И. Беляев. - М. : Вашият печатен партньор, 2010. - 430 с.

2. Карасцелева, Т. М. Да отидем по дяволите с аплодисменти / Т. М. Карасцелева // Пралеска. - 1991. - бр.5. – С. 3.

3. Кошел, Н. Н. От иновациите в образованието към образованието за устойчиво развитие / Н. Н. Кошел // Кираванеев адукация. - 2009. No1. - С. 10-16.

4. Кудрявцев, В. Т. Иновативно предучилищно образование: опит, проблеми и стратегии за развитие / В. Т. Кудрявцев // Предучилищно образование. - 1997. - № 7,10,12; 1998. - No 5.10, 11.12.

5. Михайленко, Н. Предучилищно образование: насоки и изисквания за актуализиране на съдържанието / Н. Михайленко, Н. Короткова // Предучилищно образование. - 1992. - бр.5-6. - С. 17-27.

6. Слободчиков, В. Детска градина вчера, днес, утре / В. Слободчиков // Предучилищно възпитание. - 2005. - бр. 8. - С. 88-94.

7. Съвременни технологиипредучилищно образование: ръководство / Н. С. Старжинская, О. Н. Анципирович, Д. Н. Дубинина [и др.]. - Минск: БДПУ, 2012. - 180с.

8. Ходонович, Л. С. Иновации в предучилищното образование в Беларус: сравнителен педагогически анализ / Л. С. Ходонович // Kiravanne ў adukatsy. - 2004. - бр. 5.- С. 28-38.

9. Хуторской, A. V. Педагогическата иновация - лостът на образованието // Интернет списание "Eidos". - 2005. - 10 септември.

На годишната августовска конференция на педагозите представихме методическа изложба на тема: „Иновативни технологии в предучилищно образователно заведение“. В методическия щанд по модули показахме образователния процес на нашата детска градина по използване на иновативни технологии.

Иновативни подходи към възпитателната работа в предучилищните образователни институции

Цел: създаване на личностно ориентирана образователна среда в предучилищна образователна институция, която позволява създаване на условия за пълноценно физическо, духовно, психо-емоционално здраве, междуличностно, групово развитие на взаимодействие на деца, родители, учители и специалисти.

Задачи: да възпитава социалните и личностни качества на децата в предучилищна възраст, които могат да мислят по необикновен и творчески начин;

развива инициативността, любопитството, произвола, способността за творческо себеизразяване, стимулира комуникативната, познавателната, игровата и друга активност на децата в различни видоведейности;

да научи децата да прилагат съвременни иновативни технологии, насочени към успешната социализация на личността в обществото и повишаване нивото на интелектуално мислене и творческо въображение.

Използването на иновации в образователния процес на предучилищните образователни институции

Цел: създаване на условия за иновативни процеси в предучилищните образователни институции, използване от учителите на знания, умения, умения, придобити в професионална дейност.

Задачи: въвеждане на иновативни технологии за повишаване на професионалната култура на учителите;

създаване на творческа атмосфера и обединяване на усилията на целия преподавателски колектив за изграждане на учебния процес;

развитие на стремежите на учителите за рационализиране и ефективна организация на иновативните технологии в педагогическата дейност.

Етапи на изпълнение:

1. Анализ и събиране на информация за иновации.

2. Избор и внедряване на иновации.

3. Обобщение на опита и диагностика на внедрената иновация.

Здравоспасяващи технологии в образователния процес

Цел: да се формира у децата в предучилищна възраст представа за значението на физическото и психическото здраве на човека; възпитават способността да защитават и укрепват здравето си

Задачи: възпитаване на предучилищна възраст в култура за запазване и подобряване на собственото си здраве;

развиват умствени и физически качества и провеждат превантивни мерки, които допринасят за укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст;

да научи децата в предучилищна възраст да разбират значението на здравословния начин на живот и неговата стойност и стойността на живота на другите хора.

Иновационни технологии в игрите

Цел: да се повиши значението на организацията на игрите в образователния процес на предучилищното образователно заведение.

Задачи: да възпитава елементарни общоприети норми на взаимоотношения с връстници и възрастни чрез игрови действия;

насърчаване на използването в практиката на съвременните изисквания за организиране на игри за деца в предучилищна възраст и формиране на морална култура на мироглед сред децата в предучилищна възраст;

за усъвършенстване на придобитите игрови умения и способности при деца в предучилищна възраст за развитие на игрова дейност.

Технология за създаване на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция

Цел: създаване и подобряване на предметно-развиващата среда в предучилищното образователно заведение.

Задачи: култивиране на положително отношение към прилагането и развитието на иновациите, насочени към разширяване на кръгозора на децата в предучилищна възраст;

насърчаване на по-цялостно възприемане и задълбочено разбиране на материала, който се изучава от деца в предучилищна възраст, повишаване на познавателната мотивация чрез включването им в активна самостоятелна дейност, формиране на необходимостта от търсене и идентифициране на техните оригинални открития;

да дава знания за интелектуалното и духовно-нравственото развитие на децата в предучилищна възраст, допринасяйки за успешното развитие на ерудицията, въображението на децата, способността да разсъждават логически и да правят изводи.

Дизайн- изследователска дейностдеца в предучилищна възраст

Цел: формиране на научно-познавателно, практическо-активно, емоционално-морално отношение към реалността сред децата в предучилищна възраст.

Задачи: да възпитава необходимостта от изучаване на околния свят чрез проектантска и изследователска дейност;

развиват творческа активност на познавателните процеси;

научете се да решавате изследователски проблеми с помощта на нови иновативни методи и инструменти.

Ксения Зимина
Консултация за учители "Иновативни процеси в съвременното предучилищно образование"

В периода на социално-икономически промени в Русия, когато цялата система се преоценява връзки с обществеността, настъпват промени в системата образование. Характерна особеност на нашето време е активирането иновативни процеси в образованието.

В тази статия, същността иновациите като феномен в предучилищното образование, нейната класификация, произход, значение за развитието на системата Предучилищно образование.

Цел - изследване иновативни процеси в съвременното предучилищно образование.

Задачи:

1. Разгледайте предучилищното образование като развиваща се система.

2. Изследвайте тенденциите иновативни процеси в предучилищното образование.

1. 1. DOE като система е сложна социално-психопедагогическо образование, състояща се от комплект системообразуващи фактори, конструктивни и функционални компоненти, условия на работа.

Гръбначен стълбФакторите са представени от целта, концепцията и програмата за развитие, частичните програми, които фиксират набора от водещи идеи, целта и резултатите от дейността на предучилищното образователно заведение.

Структурните компоненти са системите за управление и управление, техният състав (възпитатели, родители, деца, както и технологиите на дейността на субектите на всички нива на управление за изпълнение на програмно съдържание в предучилищното образователно заведение.

Функционалните компоненти се определят от назначаването на управленски функции в предучилищното образователно заведение (аналитични и диагностични, мотивационни и стимулиращи, планово-прогностични, организационни и изпълнителни, контролно-оценъчни, регулаторни и коригиращи) според формата на взаимосвързаните дейности в системата. « учител-дете-родители» и свързани подсистеми.

Условията за функциониране се определят от съществуващите пространства на дейност на предучилищното образователно заведение - медико-валеологични, социални, психологически и педагогически среди, времеви рамки и психофизиологични характеристики на участниците в обуч учебен процес.

Отвореността на предучилищното образователно заведение като система се определя от съществуващите в институцията пространства за развитие, както и от динамиката на техните промени. Характеристиките на откритостта на предучилищна образователна институция могат стърчат: степента на съответствие на състоянието му, механизма на саморегулация и реакциите на промените заобикаляща среда(адаптация или свръхактивност, вид и степен на регулиране на системата за управление (традиционна или иновативен, преобладаване на вертикални или хоризонтални връзки) и др.

Основният резултат от функционирането на отворена система е успешното взаимодействие с обществото, овладявайки което, самата предучилищна образователна институция се превръща в силно средство за социализиране на личността. Разпределените пространства са необходими днес и като правило са достатъчни, за да осигурят високи резултати от образователните дейности в предучилищна образователна институция.

Пространството за развитие на предучилищната образователна институция се състои от три взаимосвързани нейни пространства субекти: възпитатели, родители и деца. Основна структурна единица в него е взаимодействието на участниците в образователната учебен процес.

1.2 Структурен и функционален модел на дейността на предучилищното образователно заведение като отворена развиваща се система

Пространство за развитие DOW:

Персонал, информационна поддръжка;

Материално-техническа база, ресурси;

Контролна система.

Пространство за развитие родители:

Участие на семейството в предучилищна възраст (степен на интеграция);

Приемственост и единство на изискванията на предучилищното образователно заведение и семейството;

Отношенията на родителите в семейството;

Семеен стил на родителство;

родителска общност.

Пространство за развитие учители:

Система за стимули и мотивация;

Умения и професионализъм;

Сътрудничество, съвместно творчество;

- педагогическа общност(социално-психологически климат в екипа, сплотеност).

Пространство за развитие дете:

Предметно развиваща среда;

- образователно пространство;

Допълнителен образователно пространство;

Ситуация на социалното развитие;

медицински социално-психопедагогическа подкрепа;

Детска общност.

Логика на внедряване процесиразвитието във всяко от пространствата е да се променят етапите и нивата развитие: адаптация, интеграция, индивидуализация. Тези етапи, от една страна, свидетелстват за непрекъснатостта и количеството на трансформация на промените в дадено пространство на развитие. предучилищна.

1.3 предучилищна възраст в режим на развитие

Начинът на развитие е целенасочен, редовен, непрекъснат, необратим процеспреход на институцията към качествено ново състояние, характеризиращо се с многостепенна организация, културна ориентация и непрекъснато нарастващ потенциал за растеж.

Режим на работа - процесживотът на предучилищна образователна институция, насочена към стабилизиране на състояние, характеризиращо се с циклично повторение, възпроизвеждане на натрупан опит и използване на натрупания потенциал.

Много изследователи свързват развитието на предучилищното образование с процесицеленасочено развитие и създаване, внедряване и развитие, разпространение и стабилизиране на иновациите, предизвикващи нейното качествено ново състояние.

Таблица 1.3.1. представени сравнителни характеристикиначини на живот на институциите, които служат като насоки в управлението иновационни процеси, което позволява прехвърляне на институцията от традиционния режим към иновативен.

Таблица 1.3.1

Основните характеристики на начина на живот на предучилищните образователни институции

Режими на индикатори

Функционално развитие

Тип / тип предучилищна образователна институция Традиционна, типична Иновативен

Цели и задачи на управлението Поддържане на стабилни резултати, възпроизвеждане на опит, използване на натрупания потенциал Актуализиране на компонентите на образователната учебен процесза мобилност, гъвкавост и променливост

Предмет на управление Администрацията, с ограничени права на други субекти, неразвитост на хоризонталните връзки, единството на командване надделява над колегиалността Колективен субект на управление. Развитие на хоризонтални връзки. Единство Паритет и колегиалност: поощрение и инициативи.

Научни концепции за управление, подходи Емпирични, базирани на личен опит Мотивационно програмно-целево управление, неговите вариации. Отражателен контрол. Създаване на комплексни целеви програми и програми за развитие

Мотивационна подкрепа Създаване на благоприятен психологически климат за стабилна работа Създаване на атмосфера на творчество, търсене с подходяща система от материални и морални стимули за самореализация на субектите

Образователни учебен процесПостигане на устойчиви резултати при стабилни условия Получаване на качествено нови резултати при променящи се условия

Технологията осигурява устойчиви резултати Родителство, насочено към учениците и образованиеосигуряване на саморазвитие на субектите

Организация на образователната учебен процесБивша система с определен брой дни и етапи на обучение Многостепенна, многоетапна, непрекъсната образованиев системи предучилищна образователна институция - училище - университет

Нормативна поддръжка Използване на стандартни документи, които гарантират стабилна работа. Стандартните документи стават основа за разработване на собствени

Персонал Традиционни изисквания за нивото на професионална компетентност, необходимо за получаване на стабилни резултати от образованието и обучението Състезателна основа. Конкурентоспособност. Иновативни методи на обучение. Променливост на курса

Научно-методическа подкрепа Традиционни учебни програми и планове иновативен, авторски методи са фокусирани върху зоната на проксималното развитие на субектите

Финансова подкрепа Бюджетна Бюджетна и извънбюджетна

Логистична организация на базата процесвъз основа на наличните материали Постоянно разширяване на предлагането в резултат на динамично развитие

Има няколко признака, по които можете да определите дали DOW е в режим развитие:

1. Уместност (значимост и актуалност)текуща работа, насочена към разработване на практически мерки за решаване на сериозен проблем.

2. Включване в издирвателните дейности на мнозинството учители; иновативенпотенциал и климат в екипа, както и баланса на интересите на всички участници иновационни дейности.

3. Характеристики на резултатите: ефективност, производителност, оптималност.

4. Има индикатори иновативно развитие: устойчивост, възпроизводимост, качествена трансформация на системата за управление на всички компоненти на интеграла педагогически процеси условията за осъществяването му в предучилищното образователно заведение.

1.4 Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование

Тенденции процес

Контрол Педагогическидейности Поддръжка и поддръжка

Рефлексивна хуманизация. Съвместно управление. Самоуправление. Личностно-ориентирани подходи, личностно-дейностни подходи. Разширяване на спектъра от услуги, за да отговори на нуждите и интересите на индивида.

Демократизация Разширяване на състава на колективния субект на управление. Разширяване на хоризонталните връзки. нова връзка и позиции:

Субект-субект;

Възможност за гъвкава промяна на позицията на обекта и субекта от всеки участник. Разширяване на правомощията и състава на учебните предмети и учебен процес

Диверсификация Разширяване на видовете и нивата на управление. индивидуализация и диференциация. Вариантност на изпълнението образователни услуги. Разширяващи се структури ескорт:

Медико-валеологични;

Социални педагогически;

Психологически;

корекция- педагогически.

Трансформация предучилищно образование в предучилищно образованиеотразява глобалната тенденция на развитие. В. Т. Кудрявцев отбелязва, че в Русия предучилищнаобразованието е подчинено на управленски структури образование: това всъщност показва, че детето предучилищнавъзрастта се нуждае от образование, обучение и развитие. Така начин, предучилищното образование става отправна точка, неразделна и пълна стъпка образователната система като цялокакто е определено от закона "Относно образование» .

На съвремененетап, има редица проблеми в развитието иновационен процес в предучилищното образователно заведение, в конкретно:

Комбинация иновативенпрограми със съществуващи;

Съжителството на представители на различни педагогически концепции;

Разделяне педагогическа общност;

Несъответствие на новите типове образователенинституции според изискванията на родителите;

Необходимостта от нова научно-методическа подкрепа;

Необходимостта от ново преподавателски състав;

Адаптиране на иновациите към специфични условия;

Проблемът с промяната, оптимизацията, подмяната на иновациите;

Проблемът с репродукцията иновацияи създаване на благоприятни условия за това.

Глава 2 ИНОВАТИВНИ ДЕЙНОСТИ В ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

2.1 Предпоставки за формиране иновативендейности в системата Предучилищно образование

Предпоставки и източници на формиране иновации в предучилищното образованиеопределя от хода на общественото развитие и образователната политика като цяло: иновационни процеси в икономиката, производството и други сфери на живота, демократизирането на обществения живот, хуманизирането на отношенията на участниците учебен процес, творчество на субектите на взаимодействие в образование, Търсене, иновативен, експериментални дейности образователни институции.

Основни понятия иновациите са: н

Иновация: - идея, която е нова за конкретен човек;

Средства (нов метод).

Иновационен процес – иновация, иновации и условия, които осигуряват успеха на прехвърлянето на системата в ново качествено състояние.

Иновация- съдържателна страна иновационен процес(научни идеи и технологии за тяхното прилагане).

Иновация: целенасочена промяна, която води до определена социална единица (организация, общество, група)нови, относително стабилни елементи. (А. И. Пригожин)

Към иновациите в областта образованието включва промени:

на обществена позиция образованиеи нивото на финансиране на системата;

В структурата на системата образование;

Във вътрешната организация образователна институция;

В методи на преподаване;

В оборудването образователенинституции и използването на информационните технологии в образование;

При изграждане на сгради и помещения за учебни занятия.

Промяна - замяна на едно с друго (промяна, вариация)като видимо отклонение от първото. Ако отклонението е към по-добро, това е иновация.

Иновациите и промените в голям мащаб за цялата система са реформа.

Новостта като критерий за оценка на изследването, стойността, свойството на иновацията е конкретно-исторически (абсолютно или сравнително ново)

Индикатори иновация:

А) Фокусирайте се върху решаването на проблеми педагогическа иновациясъдържа ново решение на този проблем);

Б) възможност за използване в широк преподавателска практика. Използване педагогически иновациитрябва да се актуализира педагогически процес, получаване на качествено нови (устойчив)резултати. Ефективност - въздействието на реализирания потенциал върху различни параметри на системата, в която се иновация;

Б) адаптивност (независимо от условията);

Г) наличие на научна идея;

Г) завършване (степен на изпълнение иновативен потенциал) : идеален преход от просто към разширено възпроизвеждане.

В. И. Сластенин, Л. С. Подимова, А. И. Пригожин и други изследователи подчертават спецификата иновации:

- педагогическииновациите запазват всички общи характеристики иновация;

Обект на въздействие и предмет на дейност е развиваща се личност;

Появата и съществуването на иновациите се влияе от социалния ред;

Необходима е психологическа готовност педагогическиобщностите към възприемането, приемането и прилагането на иновациите;

Съществуват като идеални продукти от дейността на иноваторите;

Има относително разтягане времеви иновационни процеси;

Холистичен характер на целите иновация;

Съществуваща зависимост иновационни процеси от социално-педагогически условия;

Трудност при определяне на резултатите иновация.

изисквания за иновации:

Баланс на целите с целите на предучилищното образователно заведение;

стабилност (роднина).

Класификация на иновациите.

1. По ниво иновативен потенциал(формализиран мащаб):

изграждане на познатото в различна форма – формална новост (действително отсъствие на нови)- условна новост;

Повторение на известно с незначително промени: частна новост;

изясняване, конкретизиране на вече известното;

добавяне на известни съществени елементи;

създаване на качествено нов обект.

2. По маса:

Неженен;

Насипно състояние.

3. По мащаб:

· частни;

· модулен;

системен.

4. По новост:

абсолютно нов;

· относително (субективно)нов.

5. По вид на възникване:

естествени;

насочени.

6. По вид иновация:

· материално-технически;

социални (педагогически) .

7. По естество на възникване:

външен (заеми, инициирани от държавни органи);

вътрешни (знаеш как).

8. От иновативен потенциал:

модификация (промяна на съществуващите);

комбинаторен (комбинация от елементи от първия);

радикален (основно ново).

9. По характера на фокуса върху бъдеще:

оперативен;

стратегически.

10. По отношение на съществуващото:

заместители;

отваряне;

анулиране;

Ретро въведение.

11. По естеството на полученото резултати:

очакван (планирано);

произволен (непланирано).

12. По навременност:

навременна;

ненавременна;

актуален;

ориентирани към бъдещето.

13. При завършване:

завършен;

недовършен.

14. От процес на развитие:

лесно се овладява;

Трудно за овладяване.

необходимостта от класификация е свързана с възможността за по-детайлно изследване на отделните аспекти иновацияи адекватно разбиране. Необходимо е също да се дефинира

три основни области, изискващи иновации в предучилищната възраст:

1. управление на институцията;

2. структурата на учебните образователни и процесни;

Тези области взаимодействат чрез създаване и развитие на иновации. Специфика на управлението иновационни процесисе определя от областта на тяхното изпълнение.

По-долу са представени основните позиции в класификацията на иновациите, показващи връзката на основните аспекти иновационен процесна ниво съдържание и управление.

Области на използване педагогически иновации:

методи;

структура.

Мащаб на промяната:

· частни;

· модулен;

системен.

Потенциал:

· модификация;

· комбинаторни;

радикален.

Естество на възникване:

вътрешни;

външен.

Начини на възникване:

планиран;

естествено.

Зона на системата за управление:

· ценностни ориентации;

· изображениежеланата система за управление;

състав, структура на колективния субект на управление;

промени в осигуряването на ресурси;

Промени в резултатите от обучението, образованието.

Контролен обект:

Ново в стъпковото управление образование;

в управлението процесиосновни и допълнителни образование;

интердисциплинарни връзки;

Функциите на предучилищното образователно заведение;

външни отношения;

· преподавателски състав;

технологии на обучението и възпитанието.

2.3 Източници иновации в предучилищната възраст

основна фигура иновационният процес става възпитателспособен да променя и преструктурира дейността си в съответствие с нуждите и възможностите на детето и собствените си ресурси за развитие. Неговите иновативенпотенциал - определящ за постигане на ефективност на иновациите, успехът на внедряването на които е тясно свързан с иновативенповедението на субекта - действия, в които се проявява лично отношение към протичащите промени.

Носител на иновациите учител- като елемент в структурата иновационен процесхарактеризира се по отношение на възприемането, развитието и оценката на новото, единството на целеполагане и постигане на целта.

В структурата на личността и иновативна дейност на учителяследните значими елементи:

Мотиви, нагласи, ориентация, характеризиращи откритостта учители възприемчивост към новото;

Творчески способности като креативност и индивидуалност. активно самосъзнание педагогическа култура, основа на творчеството;

Технологичен компонент, който предоставя различни начини за изпълнение на традиционни задачи;

Рефлексия, допринасяща за адекватно представяне учителза себе си и своето място иновационен процес.

Източникът на развитие на субекта иновациястават култура и обект на въздействие – детето, механизмите на развитие – личността и дейността. Съвкупността от мотивационни (искам, теоретични (мога, технологични) (прави)и ефективен (получавам)готовността е система иновативна компетентност на предучилищния учител.

2.4 Модели на поток иновационни процеси

Иновационен процес, като всеки друг, се подчинява на определени закони. В. Е. Гмурман ги посочва в своя труд.

1. Закон необратимо дестабилизиране на педагогическата иновационна среда. Иновациите причиняват необратимидеструктивни промени в иновативна социално-педагогическа среда: като се започне от разрушаването на интегралните репрезентации, изображенияи конкретното съзнание, възгледите на отделните субекти.

2. Закон за крайната реализация иновационен процес. Иновационен процесрано или късно трябва да се осъзнае. Иновацията пробива път: друг въпрос - жизнеспособно ли е? На какво ниво по отношение на оптималност, ефективност процесът върви?

3. Законът за стереотипността педагогически иновации. Иновациите стават остарели, възниква стереотипизиране, възникват клишета на мислене и дейност, следователно рутинизацията е криза.

4. Законът за цикличното повторение, връщането на иновациите. Възраждането на иновациите в нови условия.

М. М. Поташник и О. Б. Хомерики проучиха подробно структурите иновационен процес в образователна институция. В работата си те разграничават няколко вида структури.

Структура на дейността: мотив - цел - задачи - съдържание - форми - методи - резултати.

Структура на предмета: дейност на субектите за развитие (управителни органи образование, лицата, участващи в НАПРАВЕТЕ процес на актуализиране, функционално и ролево съотношение на всички участници иновационен процес на всеки етап.

Структура на ниво: дейности на субекти на различни нива (международно, федерално, регионално, градско, селско, в рамките на предучилищното образователно заведение).

Структурата на жизнения цикъл включва следното етапи: възникване (идея, дизайн)- растеж (детайл, конкретизация)– зрялост – развитие (дифузия, проникване)– насищане – рутинизация (за основната част от предметите иновацияпрестава да бъде нов) - криза - финалът: Иновацията става ежедневна или се заменя.

Структура на управление: програма за развитие.

Организационна структура: диагностика - прогнозиране - организация - практика - обобщение - реализация.

Жизненият цикъл на иновациите.

1. Етап на откриване: възникването, появата на понятието иновация.

2. Развитие: изобретение, създаване на иновация, въплътена в обект (материален или духовен).

3. Внедряване на иновация: практическо приложение, усъвършенстване, траен резултат, независимо съществуване на иновация, подчинено на податливост.

4. разпространение, репликация: широко разпространено въвеждане, разпространение или доминиране на иновациите в определена област, иновацията престава да бъде такава, губи своята новост.

5. Ефективна алтернатива, или замяна, или намаляване на мащаба на иновацията.

Линейността на етапите може бъде обезпокоен: в рамките на един етап са допустими други, възможни са прекъсвания, загуба на фаза и т. н. От четвъртия етап продължава непрекъснатото подобрение.

По отношение на взаимодействието с околната среда, жизненият цикъл включва себе си:

· бърз растеж;

· зрелост;

насищане;

· криза.

Заключение

Текущи промени в системата Предучилищно образованиепоради обективната необходимост от адекватен обществено развитиеи еволюция промяна в образователната системакоето се отразява в осъзнаването педагогическиобществеността необходимостта от големи промени във функционирането на институцията.

Търсене и развитие иновациядопринасяне за качествени промени в дейността на предучилищните образователни институции - основният механизъм за оптимизиране на развитието на системата Предучилищно образование. Много изследователи свързват развитието на предучилищното образование с процесицеленасочено развитие и създаване, внедряване и развитие, разпространение и стабилизиране на иновациите, предизвикващи нейното качествено ново състояние. Трябва да се отбележи, че степента иновативност на образованиетоопределя се от нивото на развитие на обществото и се диктува от нивото "в процес на разработка" образование. С други думи, иновациявъзникват там и когато има нужда от промени и възможността за тяхното прилагане.

Библиография

1. Закон "Относно образование»

2. Gmurman V. E. Представяне на постиженията педагогика в училищната работилница.

3. Кудрявцев В. Т. Иновативно предучилищно образование: опит, проблеми и стратегии за развитие// Предучилищно образование. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

4. Полонски В. М. Критерии за теоретична и практическа значимост на изследването // Съветски педагогика. 1988. №11.

5. Сластенин В. А., Подимова Л. С. Педагогика: иновативна дейност. М., 1997 г.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

• Въведение
• Глава 2
• 2.1 Анализ на иновационната дейност в МДОУ
• 2.2 Дългосрочен план за иновативна дейност на предучилищните образователни институции
• Заключение
• Библиография
• Приложения

Въведение

На настоящия етап, във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO), се наложи актуализиране и подобряване на качеството на предучилищното образование, въвеждане на ново поколение софтуерна и методическа поддръжка, насочена към идентифициране и развиване на творческите и познавателни способности на децата, както и изравняване на началните възможности на възпитаниците на предучилищните образователни институции по време на прехода към нов възрастов етап на системно обучение в училище.

Организирането и въвеждането на иновативни дейности в педагогическата практика на образователните институции, насочени към разработване на стратегия за актуализиране на управлението на предучилищните образователни институции, както и организиране на иновативна методическа работа с преподавателския състав, има огромен потенциал за подобряване на качеството на образованието.

Актуалността на проблема с организацията и съдържанието на иновативната дейност в съвременната предучилищна институция е извън съмнение. Иновативните процеси са модел в развитието на предучилищното образование и се отнасят до такива промени в работата на една институция, които имат съществен характер, придружени от промени в начина на дейност и стила на мислене на нейните служители, въвеждат нови устойчиви елементи ( иновации) в средата за изпълнение, които предизвикват прехода на системата от едно състояние в друго.

Днес в сферата на образованието се откроява голям бройиновации от различен характер, насоченост и значение, извършват се големи или малки държавни реформи, въвеждат се иновации в организацията и съдържанието, методите и технологията на обучение. Теоретичното изследване на проблема за иновационната дейност служи като основа за актуализиране на образованието, неговото разбиране и обновяване, за да се преодолее спонтанността на този процес и да се управлява ефективно. Кризисното време създава в нашата педагогическа система не само очакването за „промени отгоре”, но и усещането за необходимостта от собствени промени.

Иновативната дейност в образованието има своите характеристики. Първата особеност е, че субекти на иновационния процес са деца, родители и учители. Ако това не се вземе предвид, тогава от педагогическата иновация изпада всичко правилно образователно, целият хуманистичен компонент на иновативната дейност. Второ отличителна чертапедагогическата иновация е необходимостта от системно обхващане на възможно най-голям брой педагогически проблеми. Условието, което определя ефективността на педагогическата иновация, е изследователската дейност на учителите, които, решавайки проблемите на частната методика, задават общи въпроси и започват да преосмислят съществуващите дидактически принципи по нов начин. По отношение на сферата на образованието иновацията може да се счита за краен резултат от иновативна дейност, която е въплътена под формата на ново съдържание, метод, форма на организация на образователния процес или в нов подход към предоставянето на социални услуги в областта на образованието по реални заявки от родители, т.е. нови форми на предучилищно образование.

Успешната организация и осъществяване на иновативни дейности зависи от преподавателския състав, от тяхното осъзнаване на иновативната идея, тъй като в условията на иновативния режим протича активен процес на личностно самоопределяне на учителя, настъпват промени в природата. на взаимоотношенията между служителите на предучилищното заведение. Този процес е доста дълъг и не може да се случи от само себе си.

Така темата на изследването е иновативната дейност в предучилищните образователни институции.

Обект на изследване: иновационната дейност като един от процесите на предучилищната възраст образователна организация.

Предмет на изследване: съдържанието на иновативните дейности в предучилищните образователни институции.

Цел: да се определи съдържанието на иновативните дейности в предучилищните образователни институции.

задачи:

1. Разгледайте предучилищната образователна организация като система;

2. Разширете понятието "иновативна дейност", дефинирайте целта, видовете, дайте нейните характеристики;

3. Анализирайте процеса на организиране на иновационна дейност в предучилищните образователни институции;

4. Извършване на анализ на състоянието на иновациите в МбДОУ № 289;

5. Разработване на дългосрочен план за подпомагане на иновационната дейност в МбДОУ № 289 въз основа на резултатите от анализа.

Изследователски методи:

. теоретични - анализ, синтез, обобщение;

емпирични - анкетиране, изследване на документация. наблюдение, статистическа обработка на резултатите.

Изследователска база: общинско държавно предучилищно образователно заведение „Детска градина No.

Структура на работа. Курсова работасе състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература, приложения.

иновативна предучилищна образователна институция

Глава 1. Анализ на психолого-педагогическа литература по изследователския проблем

1.1 Предучилищна образователна организация като система

В момента в документите, определящи развитието на образователната система в Руска федерация, има нужда от засилване на вниманието на държавата и обществото към такава важна подсистема като предучилищното образование.

Възникна необходимост от актуализиране и подобряване на качеството на предучилищното образование, въвеждане на софтуерна и методическа подкрепа за предучилищно образование от ново поколение, насочена към идентифициране и развитие на творческите и познавателни способности на децата, както и изравняване на началните възможности за възпитаници на предучилищни образователни институции по време на прехода към нов възрастов етап на системно обучение в училище.

В съответствие с новия закон "За образованието в Руската федерация" № 273-FZ от 29 декември 2012 г. предучилищното образование за първи път стана самостоятелно ниво общо образование. Както отбеляза Анастасия Зырянова, директор на Департамента за държавна политика в областта на общото образование на Министерството на образованието и науката на Русия, „от една страна, това е признание за значението на предучилищното образование за развитието на детето, от друга страна, това е повишаване на изискванията за предучилищно образование, включително чрез приемането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“

В Държавната програма на Руската федерация "Развитие на образованието" за 2013 - 2020 г. приоритетите на държавната политика са: осигуряване на достъпност на предучилищно образование и подобряване на качеството на образованието. В съответствие със Закона за образованието в Руската федерация № 273-FZ от 29 декември 2012 г. всички образователни институции бяха преименувани в организации. В предучилищните образователни организации се създават условия за осигуряване на безопасността и комфорта на децата, използването на нови технологии за обучение, както и модерна информационна среда, прозрачна за потребителите за управление и оценка на качеството на образованието и разработване на променливи форми на обслужване. предоставяне.

Постигането на ново качество на предучилищното образование за деца включва приоритетна задачаактуализиране на състава и компетенциите на преподавателския състав.

За първи път в руска историяразработена от Федералната държавен стандартпредучилищно образование в съответствие с изискванията на федералния закон "За образованието в Руската федерация", който влезе в сила на 1 септември 2013 г. Образователните организации на предучилищното образование трябва самостоятелно да разработват и одобряват своите основни образователни програми въз основа на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и като вземат предвид примерните основни образователни програми за предучилищно образование, които са създадени от опитни разработчици и са включени във федералния регистър.

Образователните програми на предучилищното образование са насочени към многостранното развитие на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики, включително постигането от деца в предучилищна възраст на нивото на развитие, необходимо и достатъчно за успешното им усвояване на образователни програми от начален общ възпитание, базирано на индивидуален подход към децата в предучилищна възраст и специфични за децата в предучилищна възраст дейности.

Федералният държавен образователен стандарт включва изисквания за:

1) структурата на основните образователни програми (включително съотношението на задължителната част от основната образователна програма и

част, формирана от участниците в образователните отношения) и техния обхват;

2) условия за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия;

3) резултатите от усвояването на основните образователни програми.

За разлика от други стандарти, FSES на предучилищното образование не е основа за оценка на съответствието с установените изисквания на образователната дейност и обучението на учениците. Разработването на образователни програми на предучилищното образование не се придружава от междинни сертификатии окончателно сертифициранестуденти.

Предучилищното образование се финансира по аналогия с училищното образование - местните власти на общинските райони и градските райони и държавните органи на съставните образувания на Руската федерация.

Инвестициите в областта на предучилищното образование днес са признати в света като най-ефективни от гледна точка на подобряване на качеството на последващото образование, изравняване на началните възможности.

По този начин днес предучилищното образование като система е сложна социално-психопедагогическа формация, състояща се от набор от системообразуващи фактори, структурни и функционални компоненти и условия на работа. Системообразуващите фактори са представени от целта, концепцията и програмата за развитие, частичните програми, които фиксират съвкупността от водещи идеи, цели и резултати от дейностите на ИКЕ.

Структурните компоненти са системите за управление и управление, техният състав (възпитатели, родители, деца), както и технологиите на дейността на субектите на всички нива на управление за реализиране на програмното съдържание в ИОЕ.

Функционалните компоненти се определят от назначаването на управленски функции в предучилищното образователно заведение (аналитични и диагностични, мотивационно стимулиращи, планово-прогностични, организационно-изпълнителни, контролно-оценъчни, регулаторни и корекционни) според формата на взаимосвързани дейности в " система учител-дете-родители“ и съответните подсистеми.

Условията за функциониране се определят от съществуващите пространства на дейност на предучилищната организация: медико-валеологични, социални; психолого-педагогически среди, времеви рамки и психофизиологични характеристики на участниците в образователния процес.

Отвореността на ИОЕ като система се определя от съществуващите в институцията пространства за развитие, както и от динамиката на техните промени.

Характеристиките на откритостта на PEO могат да бъдат:

степента на съответствие на неговото състояние;

механизмът на саморегулация и реакция на промените в околната среда (адаптация или свръхадаптивна дейност);

вида и степента на регулиране на системата за управление (традиционна или иновативна, преобладаване на вертикални или хоризонтални връзки) и др.

Основният резултат от функционирането на отворена система е успешното взаимодействие с обществото, овладяването на което предучилищната образователна организация се превръща в мощно средство за социализиране на индивида. Разпределените пространства са необходими днес и като правило са достатъчни, за да осигурят високи резултати от образователните и образователни дейности в предучилищните заведения.

Пространството за развитие на предучилищна образователна институция се състои от три взаимосвързани пространства на нейните субекти: възпитатели, родители и деца. Основна структурна единица в него е взаимодействието на участниците в образователния процес. Като се има предвид спецификата на функционирането на системата, може да се види посоката и предназначението на разпределените пространства за развитие на всички предмети: родителите формират социален ред на ниво социална потребност, възпитателите прилагат образователни услуги на държавно ниво ( община), децата стават потребители на образователни услуги, предоставяни от предучилищните образователни институции за обучение, образование и личностно развитие.

Структурно-функционален модел на дейността на ИКЕ като отворена развиваща се система е показан на Фигура 1, стр.12.

Логиката на разгръщането на процесите на развитие във всяко едно от пространствата е да се променят етапите и нивата на развитие: адаптация, интеграция, индивидуализация. Тези етапи, от една страна, свидетелстват за приемствеността и количеството на трансформация на промените в едно или друго пространство на развитие на предучилищната организация.

На етапа на адаптация се осигурява актуализацията на потенциала за развитие и саморазвитие на учители, родители, деца, създават се условия за прехвърлянето им от позицията на обект в позицията на субект на собствената им жизнена дейност.

На етапа на интеграция развитието и саморазвитието се осъществяват чрез взаимодействие в системата „учител-дете-родители” под формата на съвместна творческа продуктивна дейност и общуване. Резултатът от този етап е преходът на учители, родители и деца от позицията на субекта към личната сфера.

На етапа на индивидуализация се анализира степента на изолация на личността на учителя, родителя, детето в съответната интегрирана общност и определянето на потенциала за развитие в процеса на максимално разкриване на индивидуалната същност на субектите. извършено.

Интегрирането на тези пространства дава възможност за разработване на механизъм за цялостна медицинска, социална и психолого-педагогическа подкрепа за индивидуалното развитие на всеки предмет, реализиран в логиката:

структурна организация на обществения ред в областта на предучилищното образование (нива: федерално, национално-регионално, вътрешноконституционно);

промени в етапите и нивата на разгръщане на съществените сили на субекта: адаптация, интеграция, индивидуализация;

еволюцията на водещите видове управление в предучилищното образователно заведение (традиционно, мотивационно-програмно-целево, съвместно управление, рефлексивно, самоуправление);

промени във водещите форми на взаимосвързани дейности на субектите на процеса на развитие на предучилищните образователни институции: въздействие, взаимодействие, самовъздействие.

По този начин мащабните трансформации в системата на предучилищното образование понастоящем стимулират ръководителите и учителите на предучилищните образователни организации към активно иновации, търсене на ресурси за развитие на организацията, повишаване на нейната привлекателност и конкурентоспособност в образователната среда.

Приоритетно внимание в работата на предучилищна организация в режим на развитие се отделя на развитието на човешките ресурси: повишаване на социалната и професионалната мобилност и компетентност на преподавателския състав. Подобряването на дейността на предучилищното образователно заведение до голяма степен зависи от компетентността на учителя, способността му да се изгражда в съответствие с новите условия на образователна дейност.

Ориз. 1. Моделът на дейността на ИКЕ като отворена развиваща се система.

1.2 Иновативна дейност: концепция, цел, видове, характеристики

Предпоставки за възникване на иновативна дейност.

На настоящия етап от развитието на образованието във връзка с обсъждането и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт (FSES), Закона „За образованието“ № 273-FZ от 29 декември 2012 г., развитието на иновативната дейност е едно от стратегическите насоки в предучилищното образование. Сферата на иновационната дейност вече не включва отделни предучилищни заведения и учители-иноватори, а почти всяка предучилищна институция. Иновативните трансформации стават системни.

Като се имат предвид иновативните процеси в образователната система, трябва да се отбележи, че съвременните интерпретации на понятието „иновация в образованието“ по-често се свързват с разработването и внедряването на нови средства, методи и технологии на образованието и обучението. Иновационната дейност е

специален вид педагогическа дейност. Животът на една съвременна предучилищна институция е немислим без сериозна опора на научни постижения в областта на педагогиката, без въвеждане на нови технологии и провеждане на експериментална дейност. Това се дължи на факта, че независимо от вида на образователната институция, дейността на преподавателския състав винаги е насочена към намиране на качеството на образованието.

К.Ю. Белая идентифицира следните причини за иновациите:

1. Необходимостта от активно търсене на начини за решаване на проблемите, съществуващи в предучилищното образование.

2. Желанието на преподавателския състав да подобрят качеството на предоставяните услуги на населението, да го направят по-разнообразни и по този начин да запазят своите детски градини.

3. Имитиране на други предучилищни институции (организации), интуиция на учителите, че иновациите ще подобрят представянето на целия екип.

4. Постоянното недоволство на отделните учители от постигнатите резултати, твърдото намерение за подобряването им. Необходимостта от участие в голяма, значима кауза.

5. Желанието на наскоро завършили педагогически университети, студенти от курсове за повишаване на квалификацията да прилагат придобитите знания.

6. Нарастващи изисквания на определени групи родители.

7. Състезание между детските градини

Необходимостта от иновация възниква, когато има нужда от решаване на проблем, създава се противоречие между желаните и реалните резултати.

В момента съществуват редица социални тенденции, които могат да доведат до организиране на иновативни дейности:

изисквания за хуманизиране на образователния процес;

високо ниво на качеството на образованието и развитието на децата във връзка с въвеждането на ГЕФ;

ориентация към културни и морални ценности;

конкурентни отношения между образователните институции;

активен отговор на многообразието от интереси и потребности на децата и техните родители;

големи потенциални възможности, изразени в иновативната образователна инициатива на учителите.

Иновативната инфраструктура се създава, за да се осигури модернизация и развитие на образователния сектор, като се вземат предвид перспективите и основните насоки на социално-икономическото развитие на Руската федерация в дългосрочен план, изпълнението на приоритетните области на държавата политика на Руската федерация в областта на образованието, интегрирането на образователната система в Руската федерация в международното образователно пространство, по-пълно задоволяване на образователните потребности на гражданите

Иновациите или иновациите са характерни за всяка професионална човешка дейност и следователно естествено стават обект на изследване, анализ и прилагане. Иновациите не възникват сами по себе си, те са резултат от научни изследвания, напреднал педагогически опит на отделни учители и цели екипи. Този процес не може да бъде спонтанен, той трябва да бъде управляван. Речник S.I. Ожегова дава следната дефиниция на новото: „Ново – първо създадено или създадено, появило се или възникнало наскоро, вместо предишното, новооткрито, свързано с близкото минало или настоящето, недостатъчно познато, малко познато“ .

Философският енциклопедичен речник определя развитието като промени, насочени, редовни и необходими. Концепцията за „иновация“ на латински означава „актуализация, иновация или промяна“. Тази концепция се появява за първи път в изследванията през 19 век и означава въвеждане на някои елементи от една култура в друга. В началото на 20 век е имало нова зоназнание, иновация - науката за иновациите, в рамките на която започват да се изучават законите на техническите иновации в областта на материалното производство. Педагогическите иновационни процеси стават обект на специално изследване на Запад от около 50-те години и през последните двадесет години у нас.

В момента са изследвани много аспекти на този проблем:

въпроси на управлението на иновациите в образователните институции (И. И. Аркин, К. Ю. Белая, Л. А. Иванова, В. И. Зверева, В. Ю., Юсуфбекова и др.);

Критерии за нивото на иновативност и методи за тяхната експертна оценка (D.L. Benkovich, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin, N.P. Kuzmin, A.B. Kuznetsov, L.S. Podymova, V.A. Slastenin );

анализ на факторите, влияещи върху хода на иновативната дейност в образователните институции (V.I. Андреева, S.F. Bagautdinova, N.I. Voytina, N.V. Gorbunova, L.A. Ivanova, D.F. Ilyasov, V. N. Kazakova,.

В педагогическата теория има известни разногласия в дефинирането на основните понятия (иновация, новост, иновации) от различни автори.

Според първата позиция руските автори G.M. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, С.А. Баранникова и др.) считат понятията „иновация, иновация, иновация“ за синоними. Това включва и V.N. Кузмина, I.P. Подласого, Л.В. Поздняк и др.

Изследователите, представляващи втората позиция (К.Ю. Белая, С.Ф. Багаутдинова, В.С. Лазарев, А.В. Лоренсов, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики и др.), групират тези понятия, считайки ги за синоними „ново – иновация“, „иновация – иновация“. Иновацията е именно нов инструмент, нов метод, методология, технология, програма и т. н. Иновация - иновацията е процесът на овладяване на този инструмент. Иновацията се определя от тези автори като целенасочена промяна, внасяща нови стабилни елементи (иновации) в средата за изпълнение които карат системата да преминава от едно състояние в друго.

При дефинирането на понятието "иновативен процес" К.Ю. Белая, В.С. Лазарев, М.М. Potashnik използва категорията "дейност". Иновационният процес е комплексна дейност за създаване, развитие, използване и разпространение на иновации. Въпреки известна разлика в определените позиции на учените, може да се заключи, че общата основа за понятията "иновация", "иновация", "иновация" е въвеждането на нови елементи в изследвания обект, водещи до неговото развитие. В изследването ще се придържаме към тази гледна точка.

Трябва да се отбележи, че някои изследователи и практици свързват иновационната дейност само с експериментална дейност. Друга част от изследователите (С.Ф. Багаутдинова и др.) тълкуват категорията "иновативна дейност" по-широко, включвайки понятия като "въвеждане на напреднал педагогически опит, прилагане на резултатите от научни изследвания в практиката, експериментална дейност и въвеждане на иновации " . Съгласни сме с тази гледна точка.

Тези понятия се използват в различни области и най-широко в областта на съдържанието и технологията на организация на образователния процес. През последните години се появиха нови понятия: иновативна образователна институция, иновативни образователни програми, иновативен университет и др., иновативен мениджмънт, управление на иновативни дейности, управленски иновации и др.

Нека разгледаме по-подробно категориите: иновативна образователна институция, управление на иновативни дейности, управленски иновации, иновативен мениджмънт.

Иновативна образователна институция е институция, в чиято дейност могат да се проследят следните характеристики: разработва се и се внедрява модел на уредба на живота на детето, различен от този в масовата институция; търси се различно съдържание на работата на учителя, тестват се нови средства и методи на неговата работа, насочени към развиване на творчески черти на личността му.

Определението за „управление на иновационната дейност” може да се намери в трудовете на Л.М. Денякина, Л.А. Иванова, Г.В. Яковлева. Управлението на иновационната дейност като специален обект е сложна съвкупност от кооперативни влияния на хората върху управляваната система, за да се осигури нейното развитие в нова, по-прогресивна посока.

Понятието "управленска иновация" е въведено в своето изследване от Dr. икономически науки P.I. Ваганов. „Управленските иновации (иновации) са целенасочена промяна в състава на функциите, организационните структури, технологията и организацията на управленския процес, методите на действие на системата за управление, насочена към подмяна на елементи от системата за управление или системата за управление като цяло. , с цел ускоряване или подобряване на решаването на поставените пред предприятието задачи чрез идентифициране на закономерности и фактори в развитието на иновативните процеси.

Понятието "управление на иновациите" се използва все по-често в областта на икономиката, маркетинга и представлява съвременна концепция за управление на иновативната дейност на организацията. Управлението на иновациите е взаимосвързан набор от дейности, насочени към постигане или поддържане необходимо нивожизнеспособност и конкурентоспособност на предприятието с помощта на механизми за управление на иновационните процеси. Обектите на управлението на иновациите са иновациите и иновационният процес. Основният момент е разширената визия за иновационните процеси.

Развитието на образователна институция (тоест преходът й към ново, качествено състояние) не може да се осъществи по друг начин, освен чрез развитието на иновациите, чрез развитието на иновационния процес. За да управлява иновативната дейност, ръководителят на образователна институция трябва да познава и изучава нейната структура и структура.

Процесът на развитие на предучилищната институция е сложна динамична система, следователно иновативната дейност (като система) също е полиструктурна и в нейния състав могат да се разграничат следните структурни компоненти: дейност, предмет, ниво, съдържание, управленски, организационен.

Структурата на дейността е комбинация от следното

компоненти: мотиви, цел, задачи, съдържание, форми, методи, резултати. Структурата на предмета включва иновативната дейност на всички участници в образователния процес: ръководителя, неговите заместници, учители, ученици, родители и др. Структурата на нивата предполага, че иновативната дейност в една институция трябва да засегне субекти на всички нива на управление: на международно, федерално, регионално, областно и училищно ниво. Съдържателната структура на иновационния процес включва раждането, развитието и развитието на иновациите във всички области на образователния процес, в управлението на предучилищното образование и др. Липсата на управление на иновационния процес в образователната институция бързо ще доведе до неговото затихване, така че наличието на управленска структура е фактор, стабилизиращ и поддържащ този процес, който не изключва елементи на самоуправление. Организационната структура на иновационния процес включва следните етапи: диагностичен - прогностичен - действително организационен - ​​практически - обобщаващ - реализация.

Всички структурни компоненти на иновационната дейност са взаимосвързани помежду си. Важно и необходимо е те да се провеждат паралелно, едновременно, което ще позволи на образователната институция да се развива ефективно.

Образователната институция като независим организъм е доста сложна структура, която включва следните компоненти: набор от цели, дейности, които осигуряват тяхното изпълнение; общност от възрастни и деца, организираща и участваща в нея; връзки, които ги обединяват; вътрешна и външна среда; управление, което осигурява интегрирането на всички компоненти в едно цяло, неговото целесъобразно функциониране и развитие. В този контекст иновациите могат да докоснат всеки компонент, като по този начин оживяват иновативен процес от различно естество. Ето защо учените разделят всички иновации на определени видове, като разчитат на различни методологични основания.

Класификацията на иновациите, иновациите се разглежда в теорията на управлението на предучилищните образователни институции от изследователите S.F. Багаутдинова, К.Ю. Белая, Л.В. Поздняк и др.

Типологията на L.V. Поздняк, който характеризира иновациите от гледна точка на потенциала, механизма за прилагането им, по отношение на обема и последствията и напълно нов критерий, който не се среща в училищните типологии – особеностите на иновационния процес.

Според иновативния потенциал на L.V. Поздняк разграничава следните иновации: радикални, комбинирани, модифицирани;

според особеностите на механизма на изпълнение: единични - дифузни; завършен - непълен; успешен - неуспешен;

по обеми, цели, социални последици: точкови, системни, многобройни, стратегически.

според особеностите на иновационния процес: абсолютна новост (без аналози); относителна новост (местна, в дадено предучилищно заведение, регион); полезна новост.

Класификацията на иновациите трябва да бъде известна на съвременния ръководител на образователна институция, на първо място, за да разбере обекта на развитие на детската градина, да идентифицира изчерпателно описание на овладената иновация, да разбере общото нещо, което го обединява с други, и това специално нещо, което го отличава от другите иновации, и най-добрият начин за разработване на технология за неговото развитие.

Всяка педагогическа иновация е процес, който се развива в пространството и времето, съдържа идеи и технологии, базирани на обективни закони и практически опит от изследванията. Най-често иновациите се раждат практически, когато отделни учители съзнателно или интуитивно улавят прогресивни тенденции и се стремят да преодолеят възникващите трудности. Но за да се развие една иновация, това изисква официална подкрепа за нейното прилагане, нейното научно развитие и обосновка.

Към днешна дата в научната литература е разработена следната схема за развитие на иновативни дейности в социалните организации, включително образователни институции (училища, детски градини):

1. Откриване на необходимостта от иновация и възникване на идеята за такава иновация; условно се нарича етап на откриване, който е резултат от фундаментални или приложни научни изследвания (или моментално „прозрение“);

2. Изобретение, тоест създаване на иновация, въплътена във всеки обект, материал или духовен образец на продукт. Това включва разработването, създаването и първото използване на иновацията.

3. Иновация - етапът, в който иновацията намира практическо приложение, тя се финализира; този етап завършва с получаване на устойчив ефект от иновацията.

След това започва самостоятелното съществуване на иновациите, процесът на иновация навлиза в следващия етап, който възниква само при условие на податливост към иновация.

4. Разпространението на иновациите, което се състои в широкото им въвеждане и разпространение в нови области.

5. Доминирането на иновацията в определена област, когато действителната иновация престава да бъде такава, губейки своята новост. Този етап завършва с появата на ефективна алтернатива или замяната на тази иновация с по-ефективна.

6. Намаляване на мащаба на приложение на иновацията, свързана с нейната замяна с нов продукт.

Иновативната дейност винаги има своите носители. Това са учители - новатори, педагогически екипи, ръководители - новатори, които внасят конструктивна новост в педагогическата теория и практика. Субективният фактор играе решаваща роля на етапа на въвеждане и разпространение на иновацията. В тази връзка иноваторите трябва да се третират като специфична социална категория, която заема специално място в педагогическата общност и има своя структура, психология и потребности. Без разбиране на това е невъзможно да се управлява развитието на иновативни процеси.

Успоредно с научното изследване на същността на иновативните процеси в образованието у нас се разработва и нормативната уредба за иновациите. В иновативната дейност на образователната институция могат да се използват документи от различни нива - актове на международното право, федерални закони и разпоредби на местните власти, решения на регионални и общински образователни органи. Ръководителят на образователната институция, в която се организира иновационният процес, е длъжен да извършва всички трансформации на безупречно правно основание.

Още в края на 90-те години беше приет документът „Концепцията за образованието през целия живот“, който даде възможност да се създаде в страната такъв механизъм за развитие на образованието, който да превърне образователната ни система в реален фактор за развитието на самото общество Образованието през целия живот е философско-педагогическа концепция, според която образованието се разглежда като процес, който обхваща целия живот на човека. В същото време се изтъква, че разбирането за развитието като непрекъснат процес трябва да се съчетава с принципа на развиващото образование, с насоченост на учебната дейност не само към познанието, но и към преобразуването на реалността.

Идеята за непрекъснато образование, продължаващо през целия живот, неочаквано се отразява в областта на предучилищното образование с приемането през 2012 г. на новия Закон на Руската федерация „За образованието“ и с въвеждането през 2013 г. на Федералната държавна образователна система. Стандарт за предучилищно образование. Тук по най-пряк начин се сблъскват непрекъснатото и окончателното (училищно) образование. Образованието не започва с първото посещение на училище - под формата на непрекъснато обучение, то възниква от първите дни на живота и протича особено бързо, с безпрецедентни темпове при децата в предучилищна възраст. Ето защо предучилищното образование се превръща в първа степен на обучение. „Училището учи всички и еднакво, в предучилищното образование ученикът се учи сам, само по интересен и оригинален начин...“.

Изискванията към образователните институции на настоящия етап от развитието на образователната система намериха израз в Закона на Руската федерация „За образованието“ от 2012 г. Законът консолидира принципите, структурата на образователната система, правото на образователните институции на демократично, държавно-обществено управление, определя компетентността, независимостта на образователните институции при избора на променливи образователни програми.

Въпросите за развитието на иновативната дейност в образователната система бяха отразени и в приетите документи през следващите години. Редица документи засягат управлението на предучилищните институции. Те допринесоха за съживяване на дейността на предучилищните институции в създаването и внедряването на иновации – нови форми на организация на предучилищното образование. И така, още през 2005 г. правителството прие Национален проект „Образование”, чието изпълнение е предвидено за 6 години: от 2005 до 2010 г. Приоритетните области на Националния проект бяха стимулиране на иновативни програми за висше професионално и общообразователно образование, информатизация на образованието, подкрепа на способни, талантливи младежи. Основните резултати от изпълнението на Националния проект са системни трансформации и мащабни промени в почти всички нива на образование. Постановление на правителството на Руската федерация от 9 април 2010 г. № 219 „За държавна подкрепаразвитие на иновативна инфраструктура във федералните висши учебни заведения професионално образование„Създава условия за развитие на малкото иновативно предприемачество в университетите, което дава възможност теорията на обучението и образованието да се доближи до практиката.

Така Законът на Руската федерация „За образованието“, GEF DO и др регламентисъздаде правна основа за развитието на иновациите в националната образователна система, включително управлението на училищните и предучилищните образователни институции, разработването на нови форми на организация на образователните институции и нови модели на образование, обучение и човешко развитие в образователното пространство.

Обобщавайки горното, могат да се направят следните изводи:

разгледахме и разкрихме понятията "иновация", "иновация", "иновативен процес", "иновативна дейност" и др. Идентифицирани са видовете иновации, структурните компоненти и етапите на иновационните процеси в образователните институции. По правило проучванията засягат образователната сфера на училищните и предучилищните институции, авторите засягат проблема за въвеждане на иновации в предучилищните институции, включително в управленските дейности на ръководителя на предучилищна институция.

Много внимание се отделя на развитието на иновативните процеси в образователната система у нас на федерално ниво, което създава благоприятни регулаторни и правни условия за въвеждане на иновативни процеси в образователните институции, включително предучилищните.

1.3 Организация на иновационни дейности в предучилищните образователни институции

В условията на модернизация на системата руско образование, чийто еталон са достъпност, качество, ефективност, има промяна в изискванията към предучилищните образователни организации. Приоритетните области за развитие на дейността на PEO са:

Повишаване качеството на предучилищното образование;

Използване на иновативни образователни технологии;

Лично развитие на дете в предучилищна възраст, което може да се реализира като част от обществото;

Всяка предучилищна образователна организация преминава през три етапа: формиране (при създаване на нова предучилищна образователна институция и нов екип), функциониране (образователният процес се организира на базата на традиционни стабилни програми, педагогически технологии); развитие (предишното съдържание на образованието, педагогическите технологии на възпитанието и обучението влизат в противоречие с новите цели, условия на предучилищното образование и федерални стандарти) . Развиващите се предучилищни заведения, работещи в режим на търсене, се различават значително от тези, чиято цел е стабилното традиционно поддържане на веднъж завинаги установена рутина на функциониране.

Има два основни режима на дейност на предучилищна образователна организация. По-долу са основните характеристики на всеки тип и техните отличителни черти.

PEO дейността в режим на развитие е целенасочен, естествен, непрекъснат и необратим процес на преход на институция към качествено ново състояние, характеризиращ се с многостепенна организация, културна и творческа ориентация и използване на непрекъснато нарастващ потенциал за развитие.

Дейността на предучилищна образователна институция в режим на работа е жизнен процес, насочен към стабилно поддържане на определено състояние, характеризиращ се с циклично повторение, възпроизвеждане на натрупан опит и използване на натрупания потенциал. Таблица 1 представя сравнителните характеристики на начините на живот на институциите, които служат като еталони при управлението на иновативни процеси, позволяващи прехвърлянето на институцията от традиционен към иновативен режим.

маса 1

Основните характеристики на режима на живот на предучилищното образователно заведение

Индикатори	Функциониране	Развитие
Вид / вид предучилищно образователно заведение	Традиционно, типично	Иновативен
Цели и задачи на управлението	Поддържане на стабилни резултати, възпроизвеждане на опит, използване на натрупания потенциал	Актуализиране на компонентите на образователния процес за осигуряване на мобилност и гъвкавост. променливост
Предмет на управление	Администрацията, с ограничени права на други субекти, недостатъчно развитие на хоризонталните връзки, единството на командването преобладава над колегиалността	Колективен субект на управление. Развитие на хоризонтални връзки. Паритет на единство на командване и колегиалност: насърчаване и инициативи.
Концепции, подходи за научно управление	Емпиричен, базиран на личен опит	Мотивационно програмно-целево управление, неговите вариации. Отражателен контрол. Създаване на комплексни целеви програми и програми за развитие
Мотивационна подкрепа	Създаване на благоприятен психологически климат за стабилна работа	Създаване на атмосфера на творчество, търсене с подходяща система от материални и морални стимули за самореализация на субектите
Учебен процес	Постигане на устойчиви резултати при стабилни условия	Получаване на качествено нови резултати при променящи се условия
	Използване на традиционни идеи, предметни учебни планове и програми	Използване на планове за развитие, комплексни целеви програми за развитие на иновации
технология	Осигурете последователни резултати	Личностно ориентирано възпитание и образование, което осигурява саморазвитие на учебните предмети
Организация на учебния процес	Предишната система с определен брой дни и етапи на обучение	Многостепенно, многоетапно, непрекъснато обучение в системите на предучилищно образование - училище - университет
Правна подкрепа	Използване на стандартни документи, които осигуряват стабилна работа	Моделните документи стават основа за разработване на собствени
Персонал	Традиционни изисквания за нивото на професионална компетентност, необходимо за получаване на стабилни резултати от образованието и обучението	конкурентна основа. Конкурентоспособност. Иновативни методи на обучение. Променливост на курса
Научно-методическо осигуряване	Традиционни учебни програми и планове
Финансова подкрепа	бюджетен	Бюджетни и извънбюджетни
Логистиката	Организация на основния процес върху наличните материали	Непрекъснато нарастващо предлагане в резултат на динамично развитие

Има няколко признака, по които можете да определите дали предучилищното заведение е в режим на развитие:

1. Уместността (значимостта и навременността) на текущата работа, насочена към разработване на практически мерки за решаване на сериозен проблем.

2. Включване в издирвателните дейности на мнозинството учители; иновативен потенциал и климат в екипа, както и баланса на интересите на всички участници в иновациите.

3. Характеристики на резултатите: ефективност, производителност, оптималност.

4. Има показатели за иновативно развитие: устойчивост, възпроизводимост, качествена трансформация на системата за управление, всички компоненти на цялостния педагогически процес и условията за неговото прилагане в предучилищно образователно заведение.

А.А. Майер изтъква условията за развитие на предучилищните образователни институции и източниците на идеи за развитие: ясна формулировка на целта въз основа на цялостен проблемен анализ; наличието на концепция за развитие; наличие на кадри, материално-техническа база, научно-методическа подкрепа, ресурси за предстоящата работа; благоприятен социално-психологически климат в екипа, готовност на учителите за изпълнение на програмата за развитие, удовлетвореност на субектите от текущите резултати от работата, баланс на интересите на всички участници в иновационния процес; осигуряване на свобода на избор при решаване на задачи; избор на педагогически целесъобразни, оптимални технологии за иновативна дейност; използване на образователния потенциал на обществото; разширяване на външните отношения, откритост на ИКЕ; организация на целесъобразното управление, оптимална комбинация от видове управление; изучаване и използване на положителния опит на други ECE.

В съвременния период развитието на домашното предучилищно образование върви в следните области:

Формиране на ново съдържание на образованието;

Разработване, внедряване и внедряване на иновативни педагогически технологии, методи, системи за развитие на децата;

Създаване на нови видове предучилищни организации.

Продължаващите трансформации в системата на предучилищното образование се дължат на обективната необходимост от адекватно социално развитие и еволюцията на образователната система към промяна, което се отразява в осъзнаването на педагогическата общност за необходимостта от сериозни промени във функционирането на образователната система. институция. Търсенето и развитието на иновации, които допринасят за качествени промени в дейността на предучилищните образователни институции, е основният механизъм за оптимизиране на развитието на системата на предучилищното образование. Таблица 2 показва съвременните тенденции в развитието на предучилищното образование.

Таблица 2.

Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование.

Тенденции	процеси
	Контрол	Педагогическа дейност	Поддръжка и поддръжка
хуманизация	Рефлективна. Съвместно управление. Самоуправление	Личностно-ориентирани подходи, личностно-дейностни подходи.	Разширяване на спектъра от услуги, за да отговори на нуждите и интересите на индивида.
демократизация	Разширяване на състава на колективния субект на управление. Разширяване на хоризонталните връзки.	Нови взаимоотношения и позиции: субект-субект; възможност за гъвкава промяна на позицията на обекта и субекта от всеки участник.	Разширяване на правомощията и състава на субектите на учебния процес
Диверсификация	Разширяване на видовете и нивата на контрол.	индивидуализация и диференциация. Вариативност в изпълнението на образователните услуги.	Разширяване на ескортните структури: медицински и валеологични; социално-педагогически; психологически; поправително-педагогически

Превръщането на предучилищното образование в предучилищно отразява глобалната тенденция на развитие. В.Т. Кудрявцев отбелязва, че в Русия предучилищното образование е подчинено на структурите за управление на образованието: това всъщност показва, че детето в предучилищна възраст се нуждае от образование, обучение и развитие. По този начин предучилищното образование се превръща в начален, интегриран и пълноценен етап на образователната система като цяло, както е определено в Закона "За образованието".

Днес можем уверено да констатираме факта на формалния или съществен преход на по-голямата част от ECE към режим на търсене, който е преходен етап по пътя към качествени промени и прехвърлянето на ECE към режим на развитие.

Друг аспект е свързан с качествените особености на този преход: до каква степен иновациите отговарят на неотложните нужди и възможности в ИЕ. Следователно въпросът за определяне на актуални проблеми в развитието на предучилищните институции става най-важен.

Анализът на съществуващите концепции, проекти и програми в областта на предучилищното образование ни позволява да идентифицираме редица основни тенденции в развитието на системата (Таблица 2).

Хуманизацията установява приоритета на личностното развитие на субектите (родители, учители, деца), центрирането на образователния процес върху ценностите на човешкото развитие, ориентацията към цялостно и хармонично формиране на личността, прехвърлянето на предмета до позицията на самоуправляващо се развитие. Хуманизиране на образованието, както казва В.А. Сластенин, - процес, насочен към развитие на личността като субект на творческа дейност, която "състав най-важната характеристиканачин на живот на учители и ученици, който включва установяването на истински човешки (хуманни) отношения от тях в педагогическия процес" и е ключов компонент на педагогическото мислене, фокусирано върху идеята за развитие на личността.

Водещо направление на хуманизирането на образованието е самоопределянето на личността в културата, запознаването й с националните и културните традиции, обогатени със съвременни идеи. Хуманизацията се проявява в повишено внимание към личността на всяко дете като най-висока стойностобщество, при формирането на гражданин с високи интелектуални, морални и физически качества.

Демократизацията е свързана с разширяване на правата и правомощията на участниците в образователния процес, насоченост към задоволяване на индивидуалните потребности и искания на субектите. Това включва създаване на предпоставки за развитие на активността, инициативността и креативността на учениците и учителите, тяхното заинтересовано взаимодействие, както и широко обществено участие в управлението на предучилищното образование.

Диверсификацията предполага необходимото и достатъчно разнообразие от видове и видове институции, услуги и подходи за тяхното осъществяване, за да се задоволят потребностите на участниците в образователния процес в предучилищните образователни институции.

Проекцията на тези основи върху образователния процес в предучилищното образователно заведение представя всички негови подсистеми по нов начин. В тази връзка се подчертават редица основни принципи, които осигуряват прилагането на тези области в процеса на развитие на ECE и неговите участници:

човешкото съответствие (единство на културно и природно съответствие);

целостта на педагогическия процес и сложността на целите;

активност и равноправно партньорство в педагогическото взаимодействие на всички субекти на педагогическия процес.

Модернизацията на управлението на ECE включва разнообразие от видове и технологии за управление, които осигуряват цялостно и цялостно въздействие на системата за управление върху управляваната ECE система в рамките на мотивационни и програмно-целеви подходи за съвместно управление, рефлексивно управление и самоуправление.

Иновационният мениджмънт е съвкупност от принципи, методи и форми на управление на иновативни процеси, иновативни дейности, ангажирани с тази дейност. организационни структурии техния персонал. Както всяка друга област на управление, тя се характеризира със следното: поставяне на цели и избор на стратегия; планиране, поставяне на условия и организиране, изпълнение, насочване.

организация цялостна поддръжкаиндивидуалното развитие на децата в предучилищна образователна институция изисква различни подходи към учебен процес, нейното планиране и разработване на софтуерно и методическо осигуряване на дейността на детската градина. Промяна на заявки руско обществоза качеството на предучилищното образование трябва да мотивира предучилищната институция да използва съвременни образователни комплексни програми, технологии, методи.

Иновативното управление в модерна предучилищна образователна институция включва:

разработване на планове и програми за иновативна дейност;

наблюдение на разработването на иновативен продукт и неговото внедряване;

разглеждане на проекти за създаване на нови продукти;

провеждане на единна иновационна политика - координация на дейността на всички структурни поделения;

финансова и материална подкрепа на иновативни процеси;

управление на персонал, извършващ иновации;

създаване на целеви групи за комплексно решаване на иновативни проблеми.

Примери за управление на иновациите в предучилищните образователни институции могат да бъдат:

1. Разработване на софтуерно и методическо осигуряване на иновативни процеси: Програма за развитие на предучилищните образователни институции, бизнес план, образователна програма, годишен план.

2. Разработване и внедряване в практиката на иновативни колективни и индивидуални педагогически проекти.

3. Въвеждане на нови форми на диференциация на специалното образование: временно логопедична група, логоточка.

4. Създаване на мрежа от допълнителни безплатни образователни и развлекателни услуги за ученици от предучилищни образователни институции: кръжоци, ателиета, секции и др.

Подобни документи

Педагогически условияорганизация на работата по физическо възпитаниедеца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция. Развитието на способностите на детето в процеса на възпитание и обучение. Подобряване на физическото възпитание в детска възраст.

дисертация, добавена на 22.08.2012г


Създаване на предметно-развиваща среда за организиране на работа по развитието на конструктивни дейности в предучилищна образователна институция. Методически препоръки и указания за изпълнение на конструктивни дейности в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 24.01.2013 г


Състоянието на методическата служба в предучилищно образователно заведение. Управление на методическата работа в условията на личностно ориентиран подход. Ролята на темперамента в професионалната дейност. Диагностика на организацията на методическата работа в предучилищните образователни институции.

курсова работа, добавена на 20.02.2010 г


Характеристики на изпълнението на образователната работа в предучилищна образователна институция. Идентифициране на влиянието на информационната среда върху психичното здраве на децата от по-големи предучилищни деца. Формиране на цели за по-големи деца в предучилищна възраст.

доклад за практиката, добавен на 20.08.2017г


Сравнителен анализ на образованието и педагогическата подкрепа. Адаптирането на дете в предучилищна образователна институция като психолого-педагогически проблем. Планиране на самостоятелни дейности в групи. Резултати от анкетата за родители.

дисертация, добавена на 13.09.2013г


Забавлението като форма на организация на педагогическа дейност в предучилищна образователна институция. Мястото на музиката в предучилищното образование. Основната цел на музикалното забавление е да обогати детето с нови музикални впечатления и преживявания.

курсова работа, добавена на 17.08.2015


Задачите на методическата служба в предучилищно образователно заведение. Утвърждаване на цялостна програма, отговаряща на изискванията за съдържанието, методите на възпитание и обучение на децата в предучилищна възраст. Осъществяване на методическа работа с учители.

резюме, добавен на 12.05.2011


Особености на правното регулиране на сферата на предучилищното образование. Основните насоки на работа по прилагането на правата на детето в предучилищна образователна институция. Образцов правилник за предучилищно образователно заведение и програма за неговото развитие.

дисертация, добавена на 19.01.2012г


Мястото на здравеопазващите технологии в образователната среда на предучилищна образователна институция. Общи въпросиуправление на здравноспасяващия процес в предучилищно образователно заведение „Център за развитие на детето – ЦДГ No6 „Родничок”.

курсова работа, добавена на 02.09.2014


Програмни изисквания към методиката на обучение по математика на деца в предучилищна възраст в съвременна предучилищна образователна институция. Влиянието на играта върху формирането на елементарни математически способности. Използване на математически състезания и развлекателни дейности.